violenta in școală

The following ad supports maintaining our C.E.E.O.L. service

Violenanmediulcolar:unstudiualfenomenuluilaeleviideliceu

Violenceinschools:Astudyonthephenomenonathighschoolstudents

byMihaiCurelaruBeatriceAbalaei

Source:SocialPsychology(Psihologiasocial),issue:30/2012,pages:3346,onwww.ceeol.com.

Mihai Curelaru1, Beatrice Ablaei2

Violena n mediul colar: un studiu al fenomenului la elevii de liceu3

Rezumat: n studiul de fa, prezentm rezultatele unei anchete realizate n Romnia, pe un eantion de 1.100 de elevi, aparinnd unui numr de 35 de licee din nordestul rii. Prin intermediul unui chestionar am explorat frecvena diferitelor forme ale violenei colare, fizice, verbale i nonverbale, precum i impactul unor variabile sociodemografice asupra lor, cum ar fi genul, vrsta i tipul liceului. Rezultatele acestei cercetri confirm, n general, datele obinute n alte ri.

Cuvintecheie: violen colar, violen, agresiune, coal, liceu

Consideraii teoretice

Astzi, n lume, sunt afectai de violena colar, n medie, ntre 15 i 20% dintre elevi, dup cum arat majoritatea anchetelor realizate n coli, pe aceast tem. Acest fenomen se refer la multiple forme de agresare fizic i/sau psihologic a altor elevi, n mod repetat, ntro anumit perioad de timp (Batsche i Knoff, 1994).

Mai muli actori sociali implicai sunt interesai de explorarea manifestrilor i cauzelor violenei colare, iar dintre acetia cei mai preocupai sunt echipele manageriale ale colilor, profesorii, psihologii colari, autoritile poliieneti, precum i elevii nii. Astfel, o anchet realizat n 1984 de ctre National Association of Secondary School Principals a artat c peste 25% dintre elevi consider c una dintre cele mai importante ngrijorri privind coala se refer la frica de agresori (Batsche i Knoff, 1994).

n ceea ce privete studiul consecinelor, n abordrile mai vechi ale violenei colare se punea accentul exclusiv asupra victimelor i climatului colar. ns cercetrile mai noi arat c violena din coal are consecine psihologice nefavorabile att asupra victimelor, ct i asupra agresorilor (Hazler, 1994). Mai mult dect att, anumite cercetri asupra violenei i hruirii sexuale de la locul de munc arat c aceste comportamente i au originea n practici din perioada colar (Rayner, 1997; OMoore, Seigne, McGuire i Smith, 1998).

Cercetrile avnd ca obiect violena colar au debutat n deceniul opt al secolului trecut, prin anchetele realizate de cercettorul norvegian Dan Olweus. Publicarea primei sale lucrri de amploare pe aceast tem, Aggression in the Schools: Bullies and Whipping Boys (1978),

1. Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai.2. Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai.3. Aceste rezultate au fost publicate sub forma unui scurt raport de cercetare i n Proceedings of the 15th

European Conference on Developmental Psychology (2011).

Access via CEEOL NL Germany

34 MIHAI CURELARU, BEATRICE ABLAEI

atrage atenia comunitii tiinifice asupra violenei colare, relativ neglijat pn la acea vreme. ns abia n 1982 acest fenomen sensibilizeaz autoritile, ca urmare a sinuciderii a trei elevi, exasperai de hruirea la care fuseser supui de ctre colegii lor. Dup acest eveniment, Olweus conduce o anchet extins asupra unei populaii de 130.000 de elevi, provenind din 715 coli din Norvegia (Olweus, 1991, 1993, 1994). Datele obinute n acest studiu arat c aproximativ 15% dintre elevii norvegieni cu vrste cuprinse ntre 7 i 16 ani au fost implicai n probleme de violen colar (fie ca agresori, fie ca victime, fie n ambele ipostaze). Din totalul eantionului investigat, cca 9% au fost victime, 7% agresori i 1,6%, att agresori, ct i victime (17% din totalul victimelor). De asemenea, 5% dintre acetia au fost implicai n probleme mai grave de violen colar, nsemnnd c au fost agresai o dat pe sptmn sau chiar mai frecvent (Olweus, 1994).

n perioada urmtoare, cercetrile asupra acestui fenomen sau extins i n alte ri, cum ar fi Anglia i ara Galilor (Stephenson i Smith, 1987; Lane, 1989; Smith, 1991; Boulton i Underwood, 1992; Whitney i Smith, 1993), Irlanda (OMoore, Kirkham i Smith, 1997), Finlanda (Lagerspetz, Bjrkqvist, Berts i King, 1982), Norvegia (Roland i Idse, 2001), Olanda (JungerTas, 1999), Statele Unite (Perry, Kusel i Perry, 1988; Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, SimonsMorton i Scheidt, 2001), Japonia (Murakami, 1985; Morita, Soeda, Soeda i Taki, 1999), Canada (Charach, Pepler i Ziegler, 1995) i Australia (Rigby i Slee, 1991; Slee, 1994; Rigby i Slee, 1999).

n ceea ce privete procentajul persoanelor implicate direct (agresori i victime), rezultatele oscileaz ntre 20 i 40% din populaia de elevi, cu variaii depinznd n funcie de ar, vrst, gen etc. De exemplu, ntro anchet realizat n Anglia, Stephenson i Smith (1987) au artat c, din totalul elevilor participani la studiu, 10% au fost identificai ca agresori, 7% sau declarat drept victime ale violenei, iar 6% au obinut att caracteristici de victim, ct i de agresor. n aceeai ar, civa ani mai trziu, Smith (1991) a constatat c 20% dintre elevi erau victime ale violenei, iar 10% agresori. Mai recent, n SUA, ntro anchet efectuat la nivel naional ale crei date au fost publicate n 2001, sa descoperit faptul c 29,9% dintre elevii participani la studiu au fost implicai, fie ca agresor (13%), fie ca victim (10,6%) sau ca agresorvictim (6%), n probleme de violen colar (Nansel et al., 2001).

n general, n literatura de specialitate, violena colar (bullying, n limba englez) este definit drept act violent repetat care are loc ntre persoane avnd n general un statut egal, ca, de exemplu, colegi de coal sau colegi de serviciu. ns, nc din deceniul trecut, n cadrul acestei arii de cercetare au fost luate n calcul i diverse forme de agresiune cauzate de ctre elevi profesorilor sau de ctre profesori elevilor (Smith, 2004). De exemplu, rezultatele unei anchete realizate de Johnston, OMalley i Bencham (1993), citai de Batsche i Knoff (1994), au artat c, n Statele Unite, 28% dintre profesorii din colile publice au fost agresai verbal, 15% ameninai n diverse forme i 3% agresai fizic. Dar aceste ultime raporturi de violen colar (elevprofesor sau profesorelev) sunt rar luate n considerare de ctre cercettori n definirea conceptului.

Olweus (1994, 1999) consider c orice definiie a violenei colare trebuie s cuprind trei criterii: (1) faptul c este un comportament agresiv cu intenia de a face ru cuiva, (2) faptul c este realizat n mod repetat i pentru o perioad de timp anume i (3) se ntmpl n cadrul unei relaii personale caracterizate printrun dezechilibru de putere (o relaie asimetric de putere). n opinia sa, un elev este victimizat atunci cnd este expus, n mod repetat i pentru o durat anume de timp, la aciuni negative din partea unuia sau a mai multor elevi (1999, p. 31). De asemenea, Olweus (1993, 1994) consider c, n esen, se poate face distincie ntre violena colar direct (cu atacuri relativ deschise asupra victimei) i violena colar indirect (de exemplu, izolare social sau excludere intenionat din grup).

35VIOLENA N MEDIUL COLAR: UN STUDIU AL FENOMENULUI LA ELEVII DE LICEU

Ken Rigby deosebete ntre dou accepiuni conceptuale. Prima, mai extins, este cea de abuz sistematic de putere (Rigby, 2002). Prin cealalt, mai restrns, se nelege actul de oprimare repetat, fizic i psihologic, a unei persoane cu mai puin putere de ctre una sau mai multe persoane cu putere mai mare (Rigby, 2007, p. 15). Actul violent se caracterizeaz, n opinia lui Rigby, prin urmtoarele elemente: (1) o intenie iniial de a face ru, (2) dorina expres de a trece la aciune, (3) atingerea sau rnirea cuiva, (4) iniierea comportamentului de ctre un individ sau un grup mai puternic mpotriva cuiva cu putere mai mic, (5) lipsa justificrii aciunii, (6) repetarea actului i (7) producerea unei plceri cutate (Rigby, 2007).

Elinoff, Chafouleas i Sassu (2004) consider, de asemenea, violena colar drept un comportament agresiv, individual sau de grup, caracterizat prin ostilitate direct ndreptat spre alii, proactiv (iniierea aciunii fr provocare) sau reactiv (ca rspuns la aciunea iniiat de altcineva), direct (de exemplu, atac deschis) sau indirect (de exemplu, izolare sau excludere).

n sfrit, pentru Lines (2008, p. 19), comportamentul violent colar reprezint o modalitate de intimidare continu, fizic, verbal, psihologic, social sau emoional de ctre un individ sau un grup. Violena colar implic orice aciune, cum ar fi lovirea sau poreclirea, care face pe cineva s se simt furios, rnit sau suprat.

Subieci

La cercetarea de fa au participat 1.100 de elevi, din 35 de licee din zona de nordest a Romniei. Eantionul aproximeaz distribuia, pe variabile principale, a populaiei de elevi din aceast regiune i cuprinde subieci cu media de vrst de 17,46 ani, dintre care 587 ntre 15 i 17 ani (53,4%) i 513 ntre 18 i 20 de ani (46,6%). Au participat 512 biei (46,5%) i 588 de fete (53,5%), 764 (69,5%) fiind nscui n mediul urban i 336 (30,5%) n cel rural. De asemenea, 800 (72,7%) aparin unor licee centrale i 300 (27,3%) unor licee periferice, 767 (69,7%) provin din licee de talie mare (numr mare de elevi) i 333 (30,3%) din licee de talie mic.

Instrumente

n cele mai multe studii, pentru msurarea violenei colare este utilizat The Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire, elaborat de Dan Olweus pentru nivelurile de nvmnt primar, gimnazial i liceal. Se folosete, de asemenea, frecvent i Arora Life in Schools Questionnaire, dar i alte instrumente similare (Smith, 2004) sau forme modificate ale celor citate mai nainte (vezi, de exemplu, Chapell et al., 2004). Pentru cercetarea de fa, am elaborat un chestionar propriu, cuprinznd ase ntrebri. Pentru formularea lor, am organizat un focusgrup cu elevii, prin intermediul cruia am identificat cele mai frecvente forme de violen colar ntlnite n coal. Apoi, pe baza clasificrii propuse de Rigby (2007), am mprit aceste comportamente agresive n dou categorii, care au stat la baza construciei chestionarului utilizat n cercetare: (1) violena colar fizic i (2) violena colar nonfizic (verbal i nonverbal). Pentru violena fizic am reinut urmtoarele comportamente: lovire, pedeaps corporal, distru gerea unor bunuri personale, farse i icane (la nivel fizic), atingere fizic cu tent sexual, ameninare cu arme (de exemplu, cuit), furt, solicitare de bani i exploatare fizic. Pentru a doua categorie am selectat, de asemenea, comportamentele care au aprut cu cea mai mare


frecven n discuia de grup: dispre, lips de politee, jignire, intimidare, umilire, ameninare, njurare, poreclire, antaj, ironizare, gesturi obscene i caricaturizarea comportamentelor.

Participanii la studiu au fost ntrebai la care dintre formele de violen verbal i nonverbal (ntrebarea 1) sau fizic (ntrebarea 3) au fost de fa pe parcursul anului colar precedent (situaiamartor) i li sa cerut s bifeze ntrun tabel aceste comportamente, care erau dispuse orizontal, pe rnduri. Pentru fiecare dintre formele de violen colar am prevzut trei variante, dispuse pe coloane: elevelev, profesorelev i elevprofesor. Prin intermediul altor dou ntrebri, fiecare participant era ntrebat dac el nsui a fost victima unei forme de violen verbal i nonverbal (ntrebarea 2) sau fizic (ntrebarea 4) (situaiaint), n mod repetat, pe parcursul anului colar precedent. Rspunsul era scris pe un spaiu liber, iar subiectul era invitat s aleag unul sau mai multe comportamente din lista folosit la ntrebrile anterioare. Nu au fost, desigur, excluse i alte variante, n afara celor incluse n tabelele din chestionar.

Prin urmtorul item (ntrebarea 5), am explorat situaiile n care un elev se comporta autodistructiv. Astfel, fiecare participant la anchet era ntrebat dac a fost de fa la situaii n care un coleg ia fcut ru lui nsui, cu trei variante de rspuns: (1) distrugerea unui bun propriu (haine, geant, cri), (2) rnire demonstrativ i (3) tentativ de sinucidere. n sfrit, prin ultimul item al chestionarului (ntrebarea 6), am ncercat s explorm frecvena evenimentelor perturbatoare ale orelor de clas. Am elaborat n acest scop o list de astfel de evenimente, pornind de la analiza de coninut a discuiei de grup: sfidarea autoritii profesorului, tulburarea linitii clasei, ntrzierea elevilor la ore, absentarea elevilor de la ore, ntrzierea profesorilor la ore, absentarea profesorilor de la ore, trimiterea afar a unui elev de la ore, copiatul temelor n pauze, fumatul profesorului n timpul orei, prezena profesorului la ore dup ce a consumat alcool i distrugerea unor bunuri ale colii. Fiecare respondent era solicitat s dea un rspuns pe o scal de la 1 la 4 (1 niciodat, 2 rareori, 3 frecvent i 4 foarte frecvent), ataat fiecrei situaii. Dei nu se refer n mod direct la violena colar, am considerat util aceast explorare, deoarece descrie climatul general de desfurare a cursurilor din liceele romneti. La final, am cerut o serie de date sociodemografice, pe care ulterior leam folosit ca variabile n cercetare: (1) vrst, (2) sex, (3) mediu de origine i (4) tip de liceu, cu dou dimensiuni: (4.1) poziionare i (4.2) mrime.

Rezultate

n tabelul 1 sunt prezentate numrul i distribuia, pe forme de violen colar i raporturi ntre persoane, ale cazurilor pentru situaiamartor.

Remarcm c, n relaiile elevelev, poreclirea este forma cea mai frecvent de violen colar (75,7%), urmat de njurare (75,5%) i jignire (74,0%). n relaiile dintre profesor i elev, ironizarea este cel mai des ntlnit (40,4%), apoi jignirea (39,8%) i intimidarea (36,6%). La nivelul relaiilor elevprofesor, lipsa de politee este, de departe, cea mai frecvent, fiind raportat de 58,2% dintre subieci. Urmtoarele dou forme sunt poreclirea profesorului (33,9%) i dispreuirea lui (31,0%). Unele rezultate sunt surprinztoare, cum ar fi prezena gesturilor obscene fcute de ctre profesori (3,9%) i antajul n relaia elevprofesor (6,1%).

Violena colar fizic n relaia elevelev este reprezentat cu frecvena cea mai ridicat de urmtoarele trei comportamente: lovire (67,3%), distrugerea unor bunuri personale (46,1%) i farsele i icanele (46,9%). Profesorilor li se reproeaz lovirea elevilor (18,0%), pedepsirea corporal (8,4%) i solicitarea de bani sub form de mit (8,1%). Elevii, la rndul lor, practic mai frecvent, dintre comportamentele propuse evalurii, icanarea profesorilor (8,1%). Celelalte forme de la aceast categorie sunt reduse ca frecven.


Tabelul 1. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen (situaiemartor)

elevelev profesorelev elevprofesor

Violenverbal

i nonverbal

DispreLips de politeeJignireIntimidareUmilireAmeninare njurarePoreclireantajIronizareGesturi obsceneCaricaturizarea comportamentelor

651 (59,2%)610 (55,5%)814 (74,0%)406 (36,9%)552 (50,2%)662 (60,2%)830 (75,5%)833 (75,7%)333 (30,3%)582 (52,9%)558 (50,7%)350 (31,8%)

302 (27,5%)234 (21,3%)438 (39,8%)403 (36,6%)384 (34,9%)250 (22,7%)115 (10,5%)300 (27,3%)163 (14,8%)444 (40,4%) 43 (3,9%)104 (9,5%)

341 (31,0%)640 (58,2%)234 (21,3%)160 (14,5%)111 (10,1%)152 (13,8%)207 (18,8%)373 (33,9%)

67 (6,1%)292 (26,5%)143 (13,0%)160 (14,5%)

Violen fizic

LovirePedeaps corporalDistrugerea unor bunuri personaleFarse, icane (la nivel fizic)Atingere fizic cu tent sexualAmeninare cu armeFurtSolicitare de baniExploatare fizic

740 (67,3%)187 (17,0%)507 (46,1%)516 (46,9%)329 (29,9%)125 (11,4%) 371 (33,7%)298 (27,1%)108 (9,8%)

198 (18,0%) 92 (8,4%) 66 (6,0%) 52 (4,7%) 54 (4,9%) 7 (0,6%) 9 (0,8%) 89 (8,1%) 83 (7,5%)

11 (1,0%)12 (1,1%)29 (2,6%)89 (8,1%)19 (1,7%)20 (1,8%)16 (1,5%)

8 (0,7%)

Pentru violena colar nonfizic (situaiaint), am sintetizat datele n tabelele urmtoare. Pe prima coloan am reprezentat numrul total al cazurilor pentru fiecare form n parte, iar pe celelalte, distribuia lor pe cele trei variabile luate n analiz: gen (biei, fete), vrst (1517 ani i 1820 ani) i mediu de origine (urban i rural).

Tabelul 2. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen nonfizic (verbal i nonverbal) n funcie de variabila gen (situaieint)

N=1.100

GenTotal Masculin Feminin 2

Dispre 57 (5,2%) 26 (2,4%) 31 (2,8%) n.s.Lips de politee 87 (7,9%) 46 (4,2%) 41 (3,7%) n.s.Jignire 189 (17,2%) 80 (7,3%) 109 (9,9%) n.s.Intimidare 61 (5,5%) 26 (2,4%) 35 (3,2%) n.s.Umilire 54 (4,9%) 21 (1,9%) 33 (3,0%) n.s.Ameninare 100 (9,1%) 49 (4,5%) 51 (4,6%) n.s.njurare 101 (9,2%) 62 (5,6%) 39 (3,5%) 9,84**

Poreclire 74 (6,7%) 45 (4,1%) 29 (2,6%) 6,48*

antaj 32 (2,9%) 15 (1,4%) 17 (1,5%) n.s.Ironizare 106 (9,6%) 40 (3,6%) 66 (6,0%) n.s.Gesturi obscene 54 (4,9%) 32 (2,9%) 22 (2,0%) n.s.Caricaturizarea comportamentelor 23 (2,1%) 8 (0,7%) 15 (1,4%) n.s.Altele 22 (2,0%) 9 (0,8%) 13 (1,2%) n.s.Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001


Comparnd datele obinute n funcie de variabila gen (tabelul 2), constatm o serie de diferene semnificative. Testul chiptrat indic diferene semnificative ntre biei i fete doar la dou comportamente dintre cele listate: njurarea, 2(1, n = 1.100) = 9,84, p = 0,002 i poreclirea, 2(1, n = 1.100) = 6,48, p = 0,011. Conform acestor rezultate, se pare c cele dou forme de violen colar sunt mai degrab asociate bieilor dect fetelor.

Tabelul 3. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen nonfizic (verbal i nonverbal) n funcie de variabila vrst (situaieint)

N=1.100

Vrst

Total 1517 ani 1820 ani 2

Dispre 57 (5,2%) 37 (3,4%) 20 (1,8%) n.s.

Lips de politee 87 (7,9%) 44 (4,0%) 43 (3,9%) n.s.

Jignire 189 (17,2%) 96 (8,7%) 93 (8,5%) n.s.

Intimidare 61 (5,5%) 34 (3,1%) 27 (2,5%) n.s.

Umilire 54 (4,9%) 33 (3,0%) 21 (1,9%) n.s.

Ameninare 100 (9,1%) 42 (3,8%) 58 (5,3%) 5,70*

njurare 101 (9,2%) 52 (4,7%) 49 (4,5%) n.s.

Poreclire 74 (6,7%) 34 (3,1%) 40 (3,6%) n.s.

antaj 32 (2,9%) 16 (1,5%) 16 (1,5%) n.s.

Ironizare 106 (9,6%) 52 (4,7%) 54 (4,9%) n.s.

Gesturi obscene 54 (4,9%) 25 (2,3%) 29 (2,6%) n.s.

Caricaturizarea comportamentelor 23 (2,1%) 25 (2,3%) 12 (1,1%) n.s.Altele 22 (2,0%) 8 (0,7%) 14 (1,3%) n.s.Note: * p < 0,05, ** p< 0,01, *** p < 0,001

Din perspectiva vrstei (tabelul 3), ameninarea este mai caracteristic vrstei de 1820 de ani, 2(1, n = 1.100) = 5,70, p = 0,017, iar pentru variabila mediu de origine nregistrm o diferen semnificativ doar pentru ironizare, cei provenind din mediul urban fiind mai frecvent expui acestui comportament n comparaie cu cei de origine rural, 2(1, n = 1.100) = 5,30, p = 0,021 (tabelul 4).

Tabelul 4. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen nonfizic (verbal i nonverbal) n funcie de variabila mediu de origine (situaieint)

N=1.100

Mediu de origine

Total Urban Rural 2

Dispre 57 (5,2%) 42 (3,8%) 15 (1,4%) n.s.Lips de politee 87 (7,9%) 66 (6,0%) 21 (1,9%) n.s.Jignire 189 (17,2%) 138 (12,5%) 51 (4,6%) n.s.Intimidare 61 (5,5%) 48 (4,4%) 13 (1,2%) n.s.Umilire 54 (4,9%) 37 (3,4%) 17 (1,5%) n.s.Ameninare 100 (9,1%) 73 (6,6%) 27 (2,5%) n.s.njurare 101 (9,2%) 70 (6,4%) 31 (2,8%) n.s.Poreclire 74 (6,7%) 51 (4,6%) 23 (2,1%) n.s.antaj 32 (2,9%) 23 (2,1%) 9 (0,8%) n.s.Ironizare 106 (9,6%) 84 (7,6%) 22 (2,0%) 5,30*


Gesturi obscene 54 (4,9%) 40 (3,6%) 14 (1,3%) n.s.Caricaturizarea comportamentelor 23 (2,1%) 20 (1,8%) 3 (0,3%) n.s.Altele 22 (2,0%) 15 (1,4%) 7 (0,6%) n.s.Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001

n ceea ce privete violena colar fizic, se observ i mai puine diferene pe ansamblul ntregului eantion. Prezentm rezultatele n tabelele urmtoare.

Tabelul 5. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen fizic n funcie de variabila gen (situaieint)

N=1.100

Gen

Total Masculin Feminin 2

Lovire 83 (7,5%) 50 (4,5%) 33 (3,0%) 6,76**

Pedeaps corporal 3 (0,3%) 2 (0,2%) 1 (0,1%) n.s.Distrugerea unor bunuri personale 25 (2,3%) 10 (0,9%) 15 (1,4%) n.s.Farse, icane 37 (3,4%) 20 (1,8%) 17 (1,5%) n.s.Atingere fizic cu tent sexual 11 (1,0%) 6 (0,5%) 5 (0,5%) n.s.Ameninare cu arme 5 (0,5%) 1 (0,1%) 4 (0,4%) n.s.Furt 35 (3,2%) 20 (1,8%) 15 (1,4%) n.s.Solicitare de bani 24 (2,2%) 13 (1,2%) 11 (1,0%) n.s.Exploatare fizic 35 (3,2%) 15 (1,4%) 20 (1,8%) n.s.

Altele 1 (0,1%) 1 (0,1%) Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001

Se observ n tabelul 5 c bieii practic lovirea ntro proporie mai mare dect fetele, 2(1, n = 1.100) = 6,76, p = 0,009.

Tabelul 6. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen fizic n funcie de variabila vrst (situaieint)

N=1.100

Vrst

Total 1517 ani 1820 ani 2

Lovire 83 (7,5%) 44 (4,0%) 39 (3,5%) n.s.Pedeaps corporal 3 (0,3%) 2 (0,2%) 1 (0,1%) n.s.Distrugerea unor bunuri personale 25 (2,3%) 17 (1,5%) 8 (0,7%) n.s.Farse, icane 37 (3,4%) 22 (2,0%) 15 (1,4%) n.s.Atingere fizic cu tent sexual 11 (1,0%) 4 (0,4%) 7 (0,6%) n.s.Ameninare cu arme 5 (0,5%) 4 (0,4%) 1 (0,1%) n.s.Furt 35 (3,2%) 22 (2,0%) 13 (1,2%) n.s.Solicitare de bani 24 (2,2%) 5 (0,5%) 19 (1,7%) n.s.Exploatare fizic 35 (3,2%) 18 (1,6%) 17 (1,5%) n.s.Altele 1 (0,1%) 1 (0,1%) Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001


La variabila vrst nu sunt diferene semnificative (tabelul 6), iar pentru mediul de origine, observm c lovirea este asociat mai degrab celor provenind din mediul urban dect celor din mediul rural, 2(1, n = 1.100) = 4,28, p = 0,038. O situaie similar am gsit i pentru furt, 2(1, n = 1.100) = 6,22, p = 0,013 (tabelul 7).

Tabelul 7. Numrul elevilor care au raportat cazuri de violen fizic n funcie de variabila mediu de origine (situaieint)

N=1.100

Mediu de origine

Total Urban Rural 2

Lovire 83 (7,5%) 66 (6,0%) 17 (1,5%) 4,28*

Pedeaps corporal 3 (0,3%) 2 (0,2%) 1 (0,1%) n.s.

Distrugerea unor bunuri personale 25 (2,3%) 17 (1,5%) 8 (0,7%) n.s.Farse, icane 37 (3,4%) 23 (2,1%) 14 (1,3%) n.s.Atingere fizic cu tent sexual 11 (1,0%) 10 (0,9%) 1 (0,1%) n.s.

Ameninare cu arme 5 (0,5%) 2 (0,2%) 3 (0,3%) n.s.Furt 35 (3,2%) 31 (2,8%) 4 (0,4%0 6,22*

Solicitare de bani 24 (2,2%) 14 (1,3%) 10 (0,9%) n.s.Exploatare fizic 35 (3,2%) 29 (2,6%) 6 (0,5%) n.s.Altele 1 (0,1%) 1 (0,1%) Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001

Am analizat, de asemenea, frecvena evenimentelor negative colare, iar rezultatele obinute, reprezentnd numrul elevilor care au raportat cazuri de perturbare a orelor, au fost sintetizate n urmtoarele dou tabele.

Tabelul 8. Numrul elevilor care au raportat cazuri de perturbare a orelor (variabila tip liceu centralitate)

N=1.100Tip liceu (centralitate)

Media SD Central SD Periferic SD t

Sfidarea autoritii profesorului 2,01 0,73 2,04 0,76 1,94 0,64 2,30*

Tulburarea linitii clasei 2,75 0,86 2,81 0,85 2,60 0,86 3,52***

ntrzierea elevilor la ore 2,85 0,80 2,87 0,80 2,80 0,78 1,25Absentarea elevilor de la ore 2,78 0,81 2,81 0,82 2,68 0,76 2,44*

ntrzierea profesorilor la ore 2,17 0,64 2,19 0,65 2,10 0,61 2,27*

Absentarea profesorilor de la ore 1,88 0,57 1,92 0,57 1,75 0,55 4,47***

Trimiterea afar a unui elev de la ore 2,03 0,75 2,07 0,75 1,93 0,73 2,78**

Copiatul temelor n pauze 2,90 1,01 2,87 1,04 2,97 0,92 1,62Profesorul fumeaz n timpul orei 1,10 0,38 1,11 0,41 1,07 0,29 2,01*

Profesorul a consumat alcool 1,33 0,60 1,35 0,62 1,27 0,54 2,05*

Distrugerea unor bunuri ale colii 1,69 0,71 1,72 0,72 1,60 0,65 2,55*

Note: * p < 0,05 , ** p < 0,01,*** p < 0,001

n ceea ce privete poziionarea liceului, toate diferenele nregistrate arat o frecven mai mare a actelor de indisciplin la nivelul colilor centrale. Dintre acestea, se remarc cu valori mai ridicate tulburarea linitii clasei, t(2, 1.098) = 3,52, p < 0,001, absentarea


profesorilor de la ore, t(1, 1.098) = 4,47, p < 0,001 i trimiterea afar a unui elev de la ore, t(1, 1.098) = 2,78, p = 0,006. n ceea ce privete variabila tip liceu dup mrime, diferenele sunt, n marea lor majoritate, nesemnificative. Totui, se observ c elevii copiaz teme n pauze mai frecvent n liceele de talie mic prin comparaie cu cele de talie mare, t(1, 1.098) = 2,24, p = 0,025, i profesorii din liceele mari absenteaz mai frecvent de la ore dect cei din liceele mici, t(1, 1.098) = 2,05, p = 0,040.

Tabelul 9. Numrul elevilor care au raportat cazuri de perturbare a orelor (variabila tip liceu mrime)

N=1.100Tip liceu (mrime)

Media SD Talie mare SD Talie mic SD tSfidarea autoritii profesorului 2,01 0,73 2,00 0,73 2,03 0,73 0,64Tulburarea linitii clasei 2,75 0,86 2,75 0,86 2,76 0,86 0,18ntrzierea elevilor la ore 2,85 0,80 2,84 0,82 2,87 0,76 0,59Absentarea elevilor de la ore 2,78 0,81 2,78 0,82 2,78 0,77 0,00ntrzierea profesorilor la ore 2,17 0,64 2,18 0,64 2,13 0,63 1,07Absentarea profesorilor de la ore 1,88 0,57 1,90 0,57 1,82 0,57 2,05*

Trimiterea afar a unui elev de la ore 2,03 0,75 2,02 0,76 2,06 0,72 0,79Copiatul temelor n pauze 2,90 1,01 2,85 1,04 3,00 0,94 2,24*

Profesorul fumeaz n timpul orei 1,10 0,38 1,10 0,38 1,09 0,38 0,41Profesorul a consumat alcool 1,33 0,60 1,33 0,61 1,31 0,57 0,66Distrugerea unor bunuri ale colii 1,69 0,71 1,71 0,73 1,63 0,65 1,81Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001

Rezultatele obinute prin ultima ntrebare a chestionarului sunt reprezentate sintetic n tabelele urmtoare. Datele arat numrul elevilor care au raportat cazuri de autoagresiune (situaiemartor), repartizat pe urmtoarele variabile: sex, vrst, poziionare liceu (centralperiferic) i talie liceu (mrime mare mrime mic).

Tabelul 10. Numrul elevilor care au raportat cazuri de autoagresiune (variabilele gen i vrst) (situaiemartor)

TotalGen Vrst

Masculin Feminin 2 1517 ani 1820 ani 2

Distrugerea unui bun propriu

430 (39,1%)

221(20,1%)

209(19,0%)

6,67* 245(22,3%)

185 (16,8%)

n.s.

Rnire demonstrativ

87(7,9%)

51(4,6%)

36(3,3%)

5,53* 52(4,7%)

35(3,2%)

n.s.

Tentativ de sinucidere

67(6,1%)

30(2,7%)

37(3,4%)

n.s. 40(3,6%)

27(2,5%)

n.s.

Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p < 0,001

Testul chiptrat arat c dou dintre cele trei comportamente, respectiv distrugerea unui bun propriu, 2(1, n = 1.100) = 6,67, p = 0,010, i rnirea demonstrativ, 2(1, n = 1.100) = 5,53, p = 0,019, sunt caracteristice mai degrab bieilor dect fetelor. Din perspectiva poziionrii liceului, distrugerea unui bun propriu este mai mult asociat colilor centrale


dect celor periferice, 2(1, n = 1.100) = 4,49, p = 0,034. La celelalte dou variabile, vrsta i mrimea liceului, nu am obinut diferene semnificative statistic.

Tabelul 11. Numrul elevilor care au raportat cazuri de autoagresiune (variabila tip liceu) (situaiemartor)

TotalTip liceu (centralitate) Tip liceu (mrime)

Central Periferic 2 Talie mare Talie mic 2

Distrugerea unui bun propriu

430(39,1%)

328(29,8%)

102(9,3%)

4,49* 306(27,8%)

124(11,3%)

n.s.

Rniredemonstrativ

87(7,9%)

71 (6,5%)

16 (1,5%)

0,032 54 (4,9%)

33 (3,9%)

n.s.

Tentativ desinucidere

67(6,1%)

48 (4,4%)

19 (1,7%)

n.s. 43 (3,9%)

24 (2,2%)

n.s.

Note: * p < 0,05, ** p < 0,01, *** p< 0,001

Discuii

n relaia elevelev, exceptnd cteva comportamente din lista dat participanilor, celelalte sunt prezente n peste 50% dintre cazuri, iar n trei dintre acestea frecvena se situeaz la aproximativ 75%. Apreciem aceste date ca indicnd un nivel ridicat al violenei colare. Poreclirea colegilor este comportamentul cel mai frecvent ntlnit din lista itemilor nonfizici, iar lovirea, din lista privind violena colar fizic.

n ansamblu, frecvena actelor de agresiune fizic este mai redus dect cea verbal i nonverbal, ns depete cu mult ceea ce noi am presupus c vom gsi. Astfel, lovirea, un act destul de grav, se gsete n lista comun pe locul 4, naintea unor comportamente la care neam fi ateptat s colectm frecvene mai mari, cum ar fi dispreul sau lipsa de politee. Cifre ridicate sau nregistrat, de asemenea, la distrugerea unor bunuri ale altora (46,1%) i la furt (33,7%).

Raportate la numrul actelor de violen colar din relaia elevelev, majoritatea agresiunilor din cadrul relaiei profesorelev se reduc aproximativ la jumtate. Intimidarea rmne la cote similare, dar menionm c ea nu este, desigur, identic cu cea din relaia elevelev, deoarece implic o component suplimentar, cea a autoritii i a practicii evalurii activitii colare. Apoi, constatm c nc se mai utilizeaz pedeapsa corporal (8,4%), dei este interzis de legile romneti. Furturile i ameninrile cu arme (cu cuite sau cu alte obiecte cu caracteristici similare) sunt reprezentate de cteva cazuri care ridic probleme deontologice grave pentru breasla profesorilor. n 7,5% dintre cazuri sa raportat exploatare fizic i credem c este vorba despre situaii similare cu cele relatate n presa romneasc din ultimii ani, cnd elevii mai mari au fost folosii la muncile casnice sau agricole din gospodriile unor profesori.

Dac, n ansamblu, se observ c numrul actelor de violen colar este mai sczut n relaia elevprofesor dect n celelalte dou situaii, totui cifrele rmn destul de ridicate. Aceste rezultate atrag atenia asupra dificultilor i riscurilor n practicarea acestei profesii. Dac lipsa de politee, care este actul de violen colar cu cea mai ridicat frecven, rmne n sfera comportamentelor suportabile, alte aciuni, din categoria celor fizice, sunt ngrijortoare. Astfel, cu frecvene ridicate sunt lovirile (1,0%), pedepsele corporale (1,1%), ameninrile cu arme (1,8%) i distrugerile de bunuri materiale (2,6%).


Aceste date sunt colectate din perspectiva elevilor, prin urmare nu putem suspecta o supraevaluare a cifrelor.

Aceleai categorii de violen colar au fost evaluate i n situaiaint. O privire de ansamblu arat c, fr excepie, frecvena cazurilor de elevi agresai fizic n mod repetat este mai ridicat la biei dect la fete, dar nu difer semnificativ. Pentru aceast categorie de vrst, datele concord cu cele obinute n alte cercetri, aa cum am artat n prima parte a acestui articol. Diferena semnificativ statistic obinut ntre cele dou sexe la categoria lovire ntrete teza potrivit creia bieii se comport mai agresiv la nivel fizic dect fetele. Situaia se schimb ns atunci cnd este vorba despre violena colar verbal i nonverbal. njurarea i poreclirea sunt mai caracteristice bieilor, dar ironizarea, umilirea, jignirea, intimidarea i dispreul sunt practicate ntro msur mai mare de ctre fete. Aceste date susin ideea c exist o preferin a bieilor pentru violena colar fizic, n timp ce fetele sunt orientate mai degrab spre cea verbal i relaional.

O comparaie pe vrste nu relev deosebiri mari. Pentru majoritatea categoriilor putem spune c numrul actelor de violen scade cu ct crete vrsta, chiar dac nu semnificativ statistic. Totui, anumite comportamente de violen colar cresc n frecven pe msur ce elevii urc spre anii mai mari, cele mai importante fiind solicitarea de bani, poreclirea i ameninarea (unde se nregistreaz i o diferen semnificativ). Explicm aceste rezultate prin aceea c la vrste mai mari cresc nevoile de bani, iar aceste solicitri sunt nsoite i de ameninri. Poreclirea poate fi i expresia unei familiariti, avnd conotaii mai puin negative, care se manifest adesea ntre liceeni spre sfritul acestui ciclu de nvmnt.

Din perspectiva mediului de origine ne este mai greu s facem aprecieri globale deoarece eantioanele nu sunt aproximativ egale ca n cazul celorlalte dou variabile discutate anterior. ns pentru comportamente precum ironizarea, lovirea i furtul, unde am identificat diferene statistic semnificative, apreciem c la cei nscui n mediul urban frecvena violenei colare este mai ridicat. Explicm aceste rezultate prin faptul c printre elevii provenind din mediul rural ntlnim mai puine cazuri de tocilari sau nedezvoltai fizic, acetia fiind de obicei inta predilect pentru agresori.

Am explorat comportamentele autoagresive plecnd de la ipoteza c acestea vor fi mai frecvente n cazul bieilor dect al fetelor, la vrsta mai mic dect la cea mai mare, n liceele centrale dect n cele periferice i n liceele mari mai degrab dect n cele mici. Rezultatele confirm parial ipotezele noastre, i anume doar n ceea ce privete variabila gen i cea de poziionare a liceului. Bieii raporteaz mai multe cazuri de agresiune i rnire demonstrativ dect fetele, dar nu putem, n mod direct, s le atribuim doar lor. Cu toate acestea, dat fiind faptul c astfel de acte sunt posibile doar n pauze i mai degrab n curtea colii sau pe coridoare, locuri n care grupurile de elevi se strng pe sexe, putem spune, cu pruden, c mai degrab bieii pot fi asociai cu aceste comportamente dect fetele. Rezultatul ar fi n concordan i cu teza expus anterior, privitoare la un nivel mai ridicat de agresivitate fizic n cazul bieilor.

Situaia este valabil i n cazul poziionrii liceului, la itemul referitor la distrugerea unui bun propriu, unde vedem c n liceele centrale se nregistreaz mai multe cazuri dect n cele periferice. Vom explica acest rezultat ceva mai ncolo, n contextul discutrii datelor privind incidena evenimentelor negative din colile centrale. n ceea ce privete perturbarea orelor, o privire rapid asupra mediilor arat aprecieri ridicate pentru itemii privind tulburarea linitii clasei (2,75), ntrzierea elevilor la ore (2,85), absentarea lor (2,78) i copiatul temelor n pauze (2,90). Aceste rezultate confirm expectanele noastre, primele trei comportamente fiind i actele tradiionale de indisciplin pentru elevii de la noi. ns nu ne ateptam la un scor att de ridicat la scala prin care sa evaluat copiatul temelor.


Observm, de asemenea, c frecvena evenimentelor negative este mai mare (statistic semnificativ) n colile centrale dect n cele periferice, la aproape toi itemii, cu excepia copiatului temelor i a ntrzierii elevilor la ore. Este un rezultat neateptat, deoarece am presupus prin ipotez c colile periferice sunt mai expuse violenei dect cele din centrul oraelor. O posibil explicaie este prezena n zona central ntrun numr mai ridicat a elevilor provenind din familiile mbogite rapid dup 1989. Unii dintre aceti tineri dispun de bani care le ofer un statut nalt n grupurile de care aparin, dar au repere morale precare. Adesea, nu au respect pentru disciplin i pentru munca i statutul profesorului. Dei aparin unor coli de stat, prinii sunt finanatori n mod indirect ai colilor la care nva copiii lor, fapt care uneori conteaz n atitudinea tolerant a conducerii colilor fa de actele lor de indisciplin.

Am formulat, de asemenea, ipoteza c n liceele mai mari vom descoperi o frecven mai ridicat a cazurilor de perturbare a orelor. n liceele mai mici, am considerat c se poate exercita un control mai riguros asupra disciplinei, att a elevilor, ct i a profesorilor, dat fiind numrul mai mic de persoane cuprinse n aceste instituii. Datele arat ns lipsa n general a unor diferene semnificative statistic, prin urmare aceast variabil nu are impact asupra desfurrii cursurilor. Totui, se observ c, n mod semnificativ, profesorii din liceele mari absenteaz mai frecvent de la ore dect cei din liceele mici, iar acest fapt arat dificulti de gestionare din partea directorilor a unor colective mai mari. Pe de alt parte, elevii copiaz mai frecvent n pauze n liceele mai mici dect n cele mai mari. Credem c o posibil explicaie este aceea c n liceele mici exist relaii interpersonale mai strnse ntre elevi, un grad de cooperare mai ridicat, n cadrul unei comuniti mai mici care apropie elevii.

Concluzii

n final, putem afirma c rezultatele obinute prin aceast anchet, realizat pe un eantion de elevi din Romnia, sunt comparabile cu cele obinute n cercetrile asupra violenei colare din alte ri. Urmtoarele dimensiuni sunt concordante: 1) n general, frecvena cazurilor de violen colar verbal este mai ridicat dect cea a cazurilor de violen colar fizic; 2) bieii practic mai degrab comportamente agresive fizic, n timp ce fetele se caracterizeaz prin practicarea celor agresive verbal sau nonverbal i 3) nu sunt diferene semnificative ntre liceeni n funcie de vrst.

Trebuie s remarcm ns c metoda folosit nu permite o comparaie riguroas cu datele obinute n anchetele realizate n alte ri, care s arate diferene semnificative statistic. O alt limit din perspectiva unei astfel de analize comparative este aceea c studiul nostru este limitat doar la o regiune acoperind aproximativ un sfert din populaia de liceeni a Romniei. De aceea, credem c pasul urmtor este derularea unei anchete la nivel naional privind violena colar, cu o metodologie comun cu cel puin o parte apreciabil de anchete deja realizate, pentru a avea evaluri tiinifice comparative.

Violence in schools: A study on the phenomenon at highschool students

Abstract: In this study we present the results of a survey conducted in Romania, on a sample of 1.100 students from 35 highschools in the NorthEast of the country. We explored through a questionnaire the frequency of different forms of bullying (physical, verbal, and nonverbal), and


the impact of sociodemographic variables on them, such as gender, age, and type of school. The results of this study generally confirm the data obtained in other countries.

Key words: bullying, violence, aggression, school, highschool

La violence en milieu scolaire: une tude du phnomne aux lycens

Rsum: Dans cette tude nous prsentons les rsultats dune enqute mene en Roumanie, sur un chantillon de 1.100 tudiants appartenant 35 coles secondaires dans le nordest du pays. Nous avons explor par lintermde dun questionnaire la frquence des diffrentes formes de violence lcole (physique, verbale et non verbale), ainsi que limpact des variables sociodmographiques sur eux, tels que le genre, lge et le type dcole. Les rsultats de cette tude confirment, en gnral, les donnes obtenues dans dautres pays.

Motscls: violence scolaire, violence, agression, cole, lyce

Bibliografie

Batsche, G.M., Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a pervasive problem in the schools, School Psychology Review, 23, 2, 165174.

Boulton, J.J., Underwood, K. (1992). Bully/victim problems among middle school children. British Journal of Educational Psychology, 62, 7387.

Charach, A., Pepler, D., Ziegler, S. (1995). Bullying at school: A Canadian perspective. Education Canada, 35, 1218.

Elinoff, M.J., Chafouleas, S.M., Sassu, K.A. (2004). Bullying: Considerations for defining and intervening in school settings. Psychology in the Schools, 41, 887897.

Hazler, R.J. (1994). Bullying breeds violence. You can stop it!, Learning, 22, 6, 3841.Johnston, L.D., OMalley, P.M., Bencham, J.G. (1993). Monitoring the Future Study for Goal 6 of

the National Education Goals: A Special Report for the National Education Goals Panel. Ann Arbor: University of Michigans Institute for Social Research.

JungerTas, J. (1999). The Netherlands. n P.K. Smith, Y. Morita, J. JungerTas, D. Olweus, R. Catalano, P. Slee (eds.), The Nature of School Bullying (pp. 205223). Londra: Routledge.

Lagerspetz, K.M.J., Bjrkqvist, K.L., Peltonen, T. (1988). Is indirect aggression typical of females? Gender differences in aggressiveness in 11 to 12yearold children. Aggressive Behavior, 14, 403414.

Lane, D.A. (1989). Violent histories: Bullying and criminality. n D.P. Tattum i D.A. Lane (eds.), Bullying in Schools (pp. 95104). StokeonTrent, Marea Britanie: Trentham Books.

Lines, D. (2008). The Bullies: Understanding Bullies and Bullying. Londra: Jessica Kingsley Publishers.Morita, Y., Soeda, H., Soeda, K., Taki, M. (1999). Japan. n P.K. Smith, Y. Morita, J. JungerTas,

D. Olweus, R. Catalano, P. Slee (eds.), The Nature of School Bullying (pp. 309323), Londra: Routledge.

Murakami, Y. (1985). Bullies in the classroom. Japan Quarterly, 32, 407409.Nansel, T.R., Overpeck, M., Pilla, R.S., Ruan, W.J., SimonsMorton, B., Scheidt, P. (2001).

Bullying behaviors among US youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Journal of the American Medical Association, 285, 20942100.

OMoore, M., Kirkham, C., Smith, M. (1997). Bullying behaviors in Irish schools: A nationwide study. Irish Journal of Psychology, 18, 141169.

OMoore, M., Seigne, E., McGuire, L., Smith, M. (1998). Victims of workplace bullying in Ireland. Irish Journal of Psychology, 19, 345357.


Oliver, R., Neal, O.I. (1994). Family issues and interventions in bully and victim relationships. School Counselor, 41, 3, 199202.

Olweus, D. (1978). Aggression in the Schools: Bullies and Whipping Boys. Washington, DC: Hemisphere.

Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among school children: Basic effects of a schoolbased intervention program. n D. Pepler i K. Rubin (eds.), The Development and Treatment of Childhood Aggression (pp. 411448). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Olweus, D. (1993). Bullying at School: What We Know and What We Can Do. Oxford: Blackwell.Olweus, D. (1994). Annotation: Bullying at school: Basic facts and effects of a schoolbased

intervention program. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, 7, 11711190.Olweus, D. (1999). Norway. Japan. n P.K. Smith, Y. Morita, J. JungerTas, D. Olweus, R. Catalano,

P. Slee (eds.), The Nature of School Bullying (pp. 2848), Londra: Routledge.Perry, D.G., Kusel, S.J., Perry, L.C. (1988). Victims of peer aggression. Developmental Psychology,

24, 807814.Rayner, C. (1997). The incidence of workplace bullying. Journal of Community & Applied Social

Psychology, 7, 199208.Rigby, K. (2002). New Perspective on Bullying. Londra: Jessica Kingsley Publishers.Rigby, K. (2003). Consequences of bullying in schools. The Canadian Journal of Psychiatry, 48,

583590.Rigby, K. (2007). Bullying in Schools: And What to Do About It, ACER Press.Rigby, K., Slee, P.T. (1991). Bullying among Australian school children: Reported behavior and

attitudes toward victims. The Journal of Social Psychology, 131, 5, 615627.Rigby, K., Slee, P.T. (1999). Australia. n P.K. Smith, Y. Morita, J. JungerTas, D. Olweus, R. Catalano,

P. Slee (eds.), The Nature of School Bullying (pp. 324339), Londra: Routledge.Roland, E., Idse, T. (2001). Aggression and bullying. Aggressive Behavior, 27, 6, 446462.Sharp, S., Smith, P.K. (eds.) (1994). Tackling Bullying in Your School: A Practical Handbook for

Teachers. Londra: Routledge.Slee, P.T. (1994). Situational and interpersonal correlates of anxiety associated with peer victimization.

Child Psychology and Human Development, 25, 97107.Smith, P.K. (1991). The silent nightmare: Bullying and victimization in school peer groups.

Psychologist, 48, 243248.Smith, P.K. (2004). Bullying: Recent developments. Child and Adolescent Mental Health, 9, 3, 98103.Stephenson, P., Smith, D. (1987). Practical Approaches to Bullying. Londra: David Foulton

Publishers.Whitney, I., Smith, P.K. (1993). A survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and

secondary schools. Educational Research, 35, 325.

violenta in școală

Documents

datele obinute n alte

olweus conduce o anchet

o anchet realizat n

muli actori sociali

aggression in the schools

bullies and whipping

urmare a sinuciderii

vrsta i tipul liceului