vincenza russo supervisore fim1 il tirocinio nella ssis campana vincenza russo - supervisore della...

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Il Tirocinio nella SSIS campana Il Tirocinio nella SSIS campana

VINCENZA RUSSO - SUPERVISORE DELLA SCUOLA INTERUNIVERSITARIA CAMPANA DI SPECIALIZZAZIONE ALL’INSEGNAMENTO (SICSI) UNIVERSITA’ “FEDERICO II “ DI NAPOLI-INDIRIZZO FIM.

Lo scopo di questa comunicazione è evidenziare Lo scopo di questa comunicazione è evidenziare l’importanza del Tirocinio nella formazione del futuro l’importanza del Tirocinio nella formazione del futuro docente e, pertanto, la sua validità in qualunque docente e, pertanto, la sua validità in qualunque contesto (lauree specialistiche o altro …) contesto (lauree specialistiche o altro …) A tal fine chiarirò gli obiettivi essenziali del Tirocinio A tal fine chiarirò gli obiettivi essenziali del Tirocinio nella SICSI dell’Università FEDERICO II di Napoli nella SICSI dell’Università FEDERICO II di Napoli (indirizzo FIM) e ne illustrerò l’ organizzazione (indirizzo FIM) e ne illustrerò l’ organizzazione secondo il seguente out line.secondo il seguente out line.


OutlineOutline

• IMPORTANZA DEL TIROCINIOIMPORTANZA DEL TIROCINIO

• IL TIROCINIO NELLA SICSIIL TIROCINIO NELLA SICSI

• ORGANIZZAZIONE DEL TIROCINIOORGANIZZAZIONE DEL TIROCINIO

• OBIETTIVI DEL TIROCINIOOBIETTIVI DEL TIROCINIO

• RICADUTA DEL TIR. NELLE SCUOLERICADUTA DEL TIR. NELLE SCUOLE

• LINEE DI TENDENZA FIMLINEE DI TENDENZA FIM


Il Tirocinio è il momento in cui teoria Il Tirocinio è il momento in cui teoria

e pratica si fondonoe pratica si fondono . .

Il Tirocinio nella SICSI, infatti, non si riduce Il Tirocinio nella SICSI, infatti, non si riduce ad una mera osservazione, da parte del ad una mera osservazione, da parte del tirocinante, dell’attività svolta in classe dal tirocinante, dell’attività svolta in classe dal docente (tutor), ma è strutturato da un docente (tutor), ma è strutturato da un Progetto Formativo che, nella sua essenza, Progetto Formativo che, nella sua essenza, prevede l’elaborazione di un percorso prevede l’elaborazione di un percorso didattico che il tirocinante didattico che il tirocinante deve deve sperimentare in classe.sperimentare in classe.


Il tirocinante non è un semplice Il tirocinante non è un semplice spettatore, ma è attore spettatore, ma è attore dell’esperienza di tirocinio.dell’esperienza di tirocinio.


* L’ APPRENDIMENTO HA LUOGO A PARTIRE DALLA RELAZIONE, COLLOCATA IN UNO SPECIFICO CONTESTO FORMATIVO,TRA INSEGNANTE E ALLIEVO.

* LA RELAZIONE E’ IL PRESUPPOSTO FONDAMENTALE SU CUI SI COSTRUISCE IL RAPPORTO APPRENDIMENTO-INSEGNAMENTO.

SE CREDIAMO IN QUESTO

ALLORA COMPRENDIAMO, ANCORA MEGLIO, LA VALIDITA’ DEL TIROCINIO IN QUANTO E’ L’UNICA OCCASIONE IN CUI IL FUTURO DOCENTE PUO’ SPERIMENTARE LE SUE CAPACITA’ RELAZIONALI CON LA CLASSE.


RICORDIAMO CHE LA SCUOLA INTERUNIVERSITARIA CAMPANA DI RICORDIAMO CHE LA SCUOLA INTERUNIVERSITARIA CAMPANA DI SPECIALIZZAZIONE ALL’INSEGNAMENTO ( SICSI) E’ SPECIALIZZAZIONE ALL’INSEGNAMENTO ( SICSI) E’ STRUTTURATA IN 4 AREE:STRUTTURATA IN 4 AREE:

1 - DIDATTICO-DISCIPLINARE1 - DIDATTICO-DISCIPLINARE2 - LABORATORIALE 2 - LABORATORIALE 3 - PSICO-PEDAGOGICA3 - PSICO-PEDAGOGICA4 - AREA DEL TIROCINIO4 - AREA DEL TIROCINIO

LE PRIME TRE CONVERGONO NEL TIROCINIOLE PRIME TRE CONVERGONO NEL TIROCINIO(VEDI SLIDE SUCCESSIVA)(VEDI SLIDE SUCCESSIVA)


AREA DIDATTICO- DISCIPLINARE

AREA PSICO-PEDAGOGICA(o COMUNE)

AREA LABORATORIALE

TIROCINIO


Il Tirocinio è, essenzialmente, il Il Tirocinio è, essenzialmente, il momento di sperimentazione da momento di sperimentazione da parte del futuro docente delle parte del futuro docente delle competenze acquisite nell’ambito competenze acquisite nell’ambito della SSISdella SSIS


TIROCINIO

DIRETTO(NELLE SCUOLE)

INDIRETTO(CON I SUPERVISORI)

IL TIROCINIO OCCUPA IL 25% DELLE ORE PREVISTE PER LE ATTIVITA’ FORMATIVE PARI A 250 ORE.

ATTUALMENTE HA INIZIO DAL SECONDO ANNO.

Come è strutturato il tirocinio


L’ORGANIZZAZIONE DEL TIROCINIO DIRETTO VIENE SCANDITA DAL PROGETTO DI TIROCINIO ELABORATO DAI SUPERVISORI DEI SINGOLI ATENEI.

IL TIROCINIO INDIRETTO SI REALIZZA IN INCONTRI TRA TIROCINANTI E SUPERVISORI


ASPETTI FONDAMENTALI DEL PROGETTO DI TIROCINIO

• IL TIROCINIO COSTITUISCE UN’ATTIVIA’ CONTINUA, ESTESA A TUTTO IL CURRICULUM DI FORMAZIONE DELLO SPECIALIZZANDO E STRETTAMENTE CONNESSA ALL’ATTIVITA’ DI LABORATORIO DI DIDATTICA.

• SI SVILUPPA SIA IN RAPPORTO CON IL SUPERVISORE CHE CON L’INSEGNANTE TUTOR DELLA SCUOLA DI ACCOGLIENZA.

• LA FASI IN CUI IL TIROCINIO DIRETTO SI ARTICOLA SONO DUE: - OSSERVATIVO-RIFLESSIVA - COLLABORATIVO-OPERATIVA


PRIMA FASEPRIMA FASE ORIENTATIVO-OSSERVATIVAORIENTATIVO-OSSERVATIVA

Il tirocinante osserva il modello didatticoIl tirocinante osserva il modello didattico

offerto dal proprio tutor , la classe, la offerto dal proprio tutor , la classe, la tipologia della scuola. Tutto ciò diventa tipologia della scuola. Tutto ciò diventa oggetto di oggetto di

analisi, discussione, approfondimento con il analisi, discussione, approfondimento con il tutor d’aula ed il supervisore e quindi tutor d’aula ed il supervisore e quindi costituisce il materiale su cui fondare la costituisce il materiale su cui fondare la progettazione della propria esperienza progettazione della propria esperienza didattica.didattica.


SECONDA FASESECONDA FASE

• PROGETTUALEPROGETTUALE

A)ELABORATIVA:progettazione A)ELABORATIVA:progettazione di un di un

percorso didattico.percorso didattico.

B)ATTUATIVA:sperimentazione B)ATTUATIVA:sperimentazione inin

classe.classe.


A conclusione di tutta l’ attività di Tirocinio, lo A conclusione di tutta l’ attività di Tirocinio, lo specializzando dovrà dimostrare di aver raggiunto specializzando dovrà dimostrare di aver raggiunto almeno i seguenti obiettivi:almeno i seguenti obiettivi:

- possesso di conoscenze disciplinari profonde- possesso di conoscenze disciplinari profonde - capacità di destrutturare i percorsi tradizionali - capacità di destrutturare i percorsi tradizionali laddove risultano inefficaciladdove risultano inefficaci - capacità di costruire percorsi innovativi tarati sul - capacità di costruire percorsi innovativi tarati sul tipo di scuola in cui si opera e, in particolare tipo di scuola in cui si opera e, in particolare sui bisogni degli alunni cui ci si rivolge sui bisogni degli alunni cui ci si rivolge - uso intelligente delle tecnologie - uso intelligente delle tecnologie - capacità di relazionarsi in maniera positiva con gli- capacità di relazionarsi in maniera positiva con gli alunni alunni - capacità di monitoraggio e valutazione - capacità di monitoraggio e valutazione


• LA REALIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’ DI LA REALIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’ DI TIROCINIO SI CONCRETIZZA NELLA TIROCINIO SI CONCRETIZZA NELLA RELAZIONE FINALERELAZIONE FINALE

• L’IMPORTANZA DELL’ATTIVITA’ DI L’IMPORTANZA DELL’ATTIVITA’ DI TIROCINIO E’ SANCITA DAL FATTO TIROCINIO E’ SANCITA DAL FATTO CHE ESSA DA’ LA POSSIBILITA’ ALLO CHE ESSA DA’ LA POSSIBILITA’ ALLO SPECIALIZZANDO DI AVERE FINO A 40 SPECIALIZZANDO DI AVERE FINO A 40 PUNTI NELLA VALUTAZIONE FINALE.PUNTI NELLA VALUTAZIONE FINALE.


GLI ESAMI FINALI CONSISTONO IN:GLI ESAMI FINALI CONSISTONO IN: A)UNO SCRITTO A)UNO SCRITTO NEL QUALE VIENE NEL QUALE VIENE ELABORATO UN PERCORSO DIDATTICO ELABORATO UN PERCORSO DIDATTICO SU UN ARGOMENTO ESTRATTO A SU UN ARGOMENTO ESTRATTO A SORTE.SORTE.

B)UNA PROVA ORALE CHE SI DIVIDE IN:B)UNA PROVA ORALE CHE SI DIVIDE IN:

-DISCUSSIONE DELLO SCRITTO.-DISCUSSIONE DELLO SCRITTO.

(FINO A 20 PUNTI).(FINO A 20 PUNTI).

-DISCUSSIONE DELLA RELAZIONE DI-DISCUSSIONE DELLA RELAZIONE DI

TIROCINIO .TIROCINIO .(FINO A 20 PUNTI).(FINO A 20 PUNTI).


Dall’ esperienza di questi anni posso dire Dall’ esperienza di questi anni posso dire che emergono da parte degli specializzandi che emergono da parte degli specializzandi esigenze di questo tipo:esigenze di questo tipo:

• Ulteriori approfondimenti tematici-Ulteriori approfondimenti tematici-contenutistici in chiave critica.contenutistici in chiave critica.

• Utilizzo concreto dei termini della Utilizzo concreto dei termini della programmazione(costruzione di percorsi programmazione(costruzione di percorsi diattici,mappe cognitive,programmare per diattici,mappe cognitive,programmare per obiettivi…)obiettivi…)

• Utilizzo concreto in situazione di strumenti Utilizzo concreto in situazione di strumenti psico-pedagogici (che modello cognitivo psico-pedagogici (che modello cognitivo

adottare,come attivare in classe dinamiche adottare,come attivare in classe dinamiche relazionali positive.)relazionali positive.)


COSA RENDE PARTICOLARMENTE EFFICACI COSA RENDE PARTICOLARMENTE EFFICACI GLI INCONTRI DI TIROCINIO INDIRETTO GLI INCONTRI DI TIROCINIO INDIRETTO TRA SPECIALIZZANDI E SUPERVISORI?TRA SPECIALIZZANDI E SUPERVISORI?

• IL CLIMA COLLABORATIVO.IL CLIMA COLLABORATIVO.

• L’APPRENDIMENTO SUL”CAMPO”, CIOE’ L’APPRENDIMENTO SUL”CAMPO”, CIOE’ DURANTE IL TIROCINIO NELLA SCUOLA.DURANTE IL TIROCINIO NELLA SCUOLA.


COSA REALIZZA IL TIROCINIO COSA REALIZZA IL TIROCINIO ALL’INTERNO DELLE SCUOLEALL’INTERNO DELLE SCUOLE

• POTENZIA LE ATTIVITA’ DIDATTICHE E DI POTENZIA LE ATTIVITA’ DIDATTICHE E DI RELAZIONE ALL’INTERNO DELLE CLASSI RELAZIONE ALL’INTERNO DELLE CLASSI COINVOLTE;COINVOLTE;

• FAVORISCE NEI DOCENTI-TUTOR L’AUTO-FAVORISCE NEI DOCENTI-TUTOR L’AUTO-AGGIORNAMENTO;AGGIORNAMENTO;

• REALIZZA UN COSTANTE COORDINAMENTO CON REALIZZA UN COSTANTE COORDINAMENTO CON L’UNIVERSITA’ ATTRAVERSO LA COLLABORAZIONE L’UNIVERSITA’ ATTRAVERSO LA COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI-TUTOR E I DOCENTI SUPERVISORI TRA I DOCENTI-TUTOR E I DOCENTI SUPERVISORI DELLA SICSI; DELLA SICSI;

• FAVORISCE L’AGGIORNAMENTO DEGLI INSEGNANTI FAVORISCE L’AGGIORNAMENTO DEGLI INSEGNANTI DELLA SCUOLA NELL’AMBITO PEDAGOGICO -DELLA SCUOLA NELL’AMBITO PEDAGOGICO -DIDATTICO MANTENENDO UN ATTIVO CONTATTO DIDATTICO MANTENENDO UN ATTIVO CONTATTO CON LA SICSI (RACCOLTA DI MATERIALI, CON LA SICSI (RACCOLTA DI MATERIALI, PUBBLICAZIONI, INFORMAZIONI, ECC.).PUBBLICAZIONI, INFORMAZIONI, ECC.).


IL TIROCINANTE E’ UNA RISORSAIL TIROCINANTE E’ UNA RISORSA

PER LA SCUOLA CHE LO ACCOGLIEPER LA SCUOLA CHE LO ACCOGLIE


Le SSIS hanno evidenziato una necessità:Le SSIS hanno evidenziato una necessità:

Per diventare docenti oggi non basta Per diventare docenti oggi non basta più un concorso, cioè un ulteriore più un concorso, cioè un ulteriore esame rispetto alla formazione esame rispetto alla formazione universitaria.universitaria.

È invece necessario un periodo di È invece necessario un periodo di formazione, nel quale si affrontano non formazione, nel quale si affrontano non solo approfondimenti su aspetti solo approfondimenti su aspetti contenutistici, ma anche metodologici, contenutistici, ma anche metodologici, relazionali.relazionali.


Linee di tendenza emerse nella SSIS Linee di tendenza emerse nella SSIS campana della Federico II di Napolicampana della Federico II di Napoli

Indirizzo FIM Indirizzo FIM

• Maggiore interazione tra corsi, laboratori Maggiore interazione tra corsi, laboratori e tirocinio. In particolare integrazione tra e tirocinio. In particolare integrazione tra corsi e laboratori corrispondenti al fine corsi e laboratori corrispondenti al fine di diminuire il numero di esamidi diminuire il numero di esami..


Vari laboratori e corsi si ispirano a Vari laboratori e corsi si ispirano a metodologie che fanno capo al metodologie che fanno capo al “Costruttivismo“Costruttivismo””

E,pertanto, emerge che: E,pertanto, emerge che:

-la conoscenza è il prodotto di una costruzione -la conoscenza è il prodotto di una costruzione attiva del soggettoattiva del soggetto

-la conoscenza ha carattere “situato”, ancorato -la conoscenza ha carattere “situato”, ancorato nel contesto concretonel contesto concreto

-la conoscenza si svolge attraverso forme di -la conoscenza si svolge attraverso forme di collaborazione e negoziazione socialecollaborazione e negoziazione sociale


Pertanto compito del futuro docente èPertanto compito del futuro docente è

soprattutto la realizzazione di percorsi soprattutto la realizzazione di percorsi didattici in cui siano presenti attività didattici in cui siano presenti attività

costruttive e motivanti per gli allievi ecostruttive e motivanti per gli allievi e

l’allestimento di ambienti di l’allestimento di ambienti di apprendimento nei quali ciascuno apprendimento nei quali ciascuno possa raggiungere gli obiettivi fissati possa raggiungere gli obiettivi fissati secondo la propria modalità di secondo la propria modalità di apprendimento.apprendimento.

vincenza russo supervisore fim1 il tirocinio nella ssis campana vincenza russo - supervisore della...

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