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CULTURA CIENTÍFICA

1.º Bachillerato

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES LA SERNA / DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CULTURA CIENTÍFICA 1º BTO / CURSO 15-16

ÍNDICE: Introducción……………………………………………………………………………………………3

1. El currículo de Biología y Geología…………………………………………………..…… 4

• Componentes

• Elementos transversales

2. Metodología y materiales didácticos ……………………………………..……… 5

3. Medidas de atención a la diversidad ………………………..…………………………..64. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los

alumnos…………………………………………………………………………….…….…..……..…. 75. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica

docente (indicadores de logro) …………………………………….….….. 96. Objetivos, contenidos y competencias…………………………………………….… 137. Programación de las unidades didácticas……………………………………….…. 17

Contienen:

• Objetivos de la unidad

• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores y competencias

• Temporalización• Medidas de atención a la diversidad• Rúbrica.

8.Organización y secuenciación de los contenidos…………………………….. 75

9.Estándares de aprendizaje…………………………….………………………………….. 76

10.Criterios de calificación……………………….…………………………………………… 77

11.Pruebas extraordinarias de Septiembre.………………………………….…..… 78

12.Procedimientos y actividades de recuperación para pendientes.… 78

13.Actividades de fomento a la lectura……………………………………………….. 79

14.Nuevas tecnologías ………………………………………..……………………………….. 80

15.Comunicación con padres y alumnos……………………………..……………….. 81

16.Actividades complementarias y extraescolares………………………….…. 81


CULTURA CIENTÍFICA 1ºBACHILLERATO

INTRODUCCIÓNEl Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto autonómico correspondiente regula la ordenación y establece el currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de esta materia.


1-CURRICULO DE CULTURA CIENTÍFICA

COMPONENTESEl currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa

Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

ContenidosConjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.


2-METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Principios meteorológicos

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

• Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología y la geología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida cotidiana.

• Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los conocimientos adquiridos.

• Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.

• Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores.

• Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biología y la geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Materiales didácticos

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el SERIE EXPLORA proyecto SABER HACER de la editorial SANTILLANA para Cultura Científica de 1º Bachillerato (LIBRO RECOMENDADO)

-Libro del alumno (RECOMENDADO)


-TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN

-ACTIVIDADES Y TAREAS

Recursos

Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.

• Animaciones.• Presentaciones:esquemas de contenidos por unidad.• Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su

explotación didáctica.• Prácticas de laboratorio.• Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.• Páginas web con actividades para su explotación didáctica.• Material de laboratorio biológico y geológico en forma de muestras • Fotografías, Carteles y Pósteres• Medios audiovisuales: diapositivas, transparencias, presentaciones, vídeos, CD-ROM• Material bibliográfico en la biblioteca del Centro y en el Departamento

3-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDurante el presente curso no se cuentan con profesor de desdoble para la realización de

actividades prácticas de laboratorio y los grupos son muy numerosos, por lo que no se contempla

la realización de prácticas de laboratorio.

ADAPTACIONES CURRICULARES para alumnos con necesidades educativas especiales.

No se tienen contemplados en este nivel.

4-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO


La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc.


Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

• Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

• Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

• Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Actividades.• Prácticas de laboratorio.• Enlaces a vídeos con actividades.• Páginas web con actividades.• Actividades de refuerzo por unidad.• Actividades de ampliación por unidad.• Control del trabajo diario del alumno• Trabajos realizados a lo largo de cur• Pruebas de evaluación:

Se realizará una prueba de evaluación para todos los alumnos, con independencia de los controles

que se hayan aprobado.


5-MEDIDAS PARA E VALUA R LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PR ÁCTICA DOCENTE MEDIANTE INDICADORES DE LOGRO

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora

del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.

Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información

- que se piensa obtener y el registro de datos que han obtenido. - Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y

entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de


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la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido.

Emplearemos los siguientes:

o Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

o Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).


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• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:


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a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

6-OBJETIVOS,CONTENIDOS Y COMPETENCIAS IES LA SERNA / DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CULTURA CIENTÍFICA 1º BTO / CURSO 15-16

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ObjetivosEl currículo de Biología y Geología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar respuestas propias, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y tecnológico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.


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4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etcétera, para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer, en algunos ejemplos concretos, la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

9. Garantizar una expresión oral y escrita correcta a partir de los textos relacionados con la materia.

10. Diferenciar entre ciencia y otras actividades no científicas que nos rodean en nuestra vida cotidiana.

ContenidosTanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de

comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base de conocimiento científico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un


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bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El área de Cultura científica se articula en cinco bloques:

• Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

• Bloque 2. La Tierra y la vida.• Bloque 3. Avances en Biomedicina.• Bloque 4. La revolución genética.

• Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.

CompetenciasLa materia Cultura Científica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana.

Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de


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programas específicos, las simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

La materia Cultura Científica contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

7-PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


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UNIDAD 1. Nuestro planeta: la TierraOBJETIVOS CURRICULARESd) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los cambios que se producen en La Tierra; sabrán cómo es el interior de la Tierra y que tiene energía interna. Sabrán que los continentes están en movimiento; y conocerán las teorías de la deriva continental; de la tectónica global y de la litosfera fragmentada. Analizarán documentos sobre la red sísmica mundial.• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes teorías sobre los cambios que se producen en la Tierra.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferencia en las teorías sobre los cambios que se producen en la Tierra. Prevenir mediante la búsqueda y análisis de documentos y mediante el debate.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Las fuentes de información, relacionadas con el

Las opiniones personales y las conclusiones.

• Historias del planeta.• Analizar documentos.• La red sísmica mundial, o cómo la Guerra Fría sirvió

para confirmar la tectónica de placas.

B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

B1-3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

Tipos de ondas sísmicas, su propagación y su

• La Tierra: un planeta dinámico; los cambios en la atmósfera.

• Los océanos, la erosión y sedimentación.• El interior de la Tierra; la energía interna de la Tierra.• Wegener: los continentes en movimiento; la teoría

que cambió la geología; pruebas de la deriva continental.

• De la deriva continental a la tectónica global; la litosfera fragmentada.

• La máquina Tierra; litosfera en movimiento; creación y destrucción del relieve.

B2-1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

B2-2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

B2-3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO


B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

• Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología; redacta resúmenes y elige títulos adecuados.


B1-3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

• Comunica conclusiones y realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.


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BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA



B2-1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

• Justifica las teorías científicas, analizando el significado de las pruebas en las que se basan.

B2-2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

B2-2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

• Analiza documentos y los utiliza para explicar los fenómenos que originan grandes cambios y hechos importantes.

B2-3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

B2-3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

• Determina las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas y las relaciona con la existencia de diferentes capas terrestres.


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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

☑ Modelo discursivo/expositivo.

☑ Modelo experiencial.

⬜ Talleres.

⬜ Aprendizaje cooperativo.

☑ Trabajo por tareas.

⬜ Trabajo por proyectos.

⬜ Otros.

☑ Actividad y experimentación.

☑ Participación.

⬜ Motivación.

☑ Personalización.

⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.

☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.

⬜ Evaluación formativa.

⬜ Otros.


2

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

☑ Observación directa del trabajo diario.

☑ Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

☑ Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

☑ Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

⬜ Valoración cuantitativa del avance colectivo.

⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.

⬜ Otros.

☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

☑ Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

☑ Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

☑ Pruebas de evaluación externa.

☑ Otros documentos gráficos o textuales.

⬜ Debates e intervenciones.

☑ Proyectos personales o grupales.

⬜ Representaciones y dramatizaciones.

⬜ Elaboraciones multimedia.

⬜ Otros.

TRABAJO COOPERATIVO Debate en clase sobre posibles medidas para evitar catástrofes, o al menos minimizar los daños ocasionados (página 21)

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. «Ayuda masiva para las víctimas del Tsunami», El País (pág. 21).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad (pág. 7).

Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen (página 16).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre los terremotos (páginas 22 y 23).

Emprendimiento. ¿Qué nos falta por descubrir? (página 24).


3

UNIDAD 2. El origen de la vida y el origen del ser humanoOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.




PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer distintas definiciones sobre la vida y saber lo fundamental sobre lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; sabrán de qué está hecha la materia viva, de dónde provienen el carbono y el agua, y cómo es la organización interna de los seres vivos. Conocerán lo que se piensa sobre el origen del ser humano; sabrán explicar la evolución en función de las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares; y analizarán la información sobre la selección natural, la artificial y las extinciones de seres vivos.• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que en la Tierra existen diferentes formas de vida y que la vida ha ido evolucionando a lo largo

del tiempo; conocen que han existido y existen distintas formas de pensar sobre el origen del ser humano y son conscientes de que podría haber vida fuera de nuestro planeta.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender algunos conceptos sobre el origen y evolución de la vida y del ser humano, a sabiendas de la dificultad para llegar a un acuerdo sobre la definición de la vida. Prevenir mediante la adopción de una definición que sirva como referente cada vez que se utilice el término en otros contextos.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de octubre y dos semanas de noviembre

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • La organización interna de los seres vivos; De qué está hecha la materia viva; La energía para la vida.

• Definición de la vida.• El origen de la vida; De dónde proviene el carbono; De

dónde procede el agua; El escenario en el que surge la vida en la Tierra; Lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; La vida, en el principio y ahora.

• La evolución y sus pruebas; Pruebas biológicas; Pruebas paleontológicas; pruebas moleculares.

• Explicación de la evolución; Selección natural; Selección artificial, Radiaciones evolutivas.

• Extinciones; La gran extinción; La extinción de los dinosaurios; El enigma de la supervivencia.

• El origen del ser humano.



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CONTENIDOS


• La organización interna de los seres vivos; De qué está hecha la materia viva; La energía para la vida.

• Definición de la vida.• El origen de la vida; De dónde proviene el carbono; De

dónde procede el agua; El escenario en el que surge la vida en la Tierra; Lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; La vida, en el principio y ahora.

• La evolución y sus pruebas; Pruebas biológicas; Pruebas paleontológicas; pruebas moleculares.

• Explicación de la evolución; Selección natural; Selección artificial, Radiaciones evolutivas.

• Extinciones; La gran extinción; La extinción de los dinosaurios; El enigma de la supervivencia.

• El origen del ser humano.


B2-4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

B2-5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

B2-6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

B2-7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.


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• Busca información en diferentes medios, la analiza, explica lo que ha sucedido y hace hipótesis, justificando sus suposiciones.


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BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA



B2-1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

• Observa y analiza la información sobre evidencias experimentales, explica sus conclusiones en relación con la teoría de la deriva de los continentes.

B2-4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

B2-4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

• Describe las distintas hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra, señalando los puntos a favor y en contra de cada una de ellas.

B2-5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

B2-5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

• Explica la teoría de la evolución de las especies, describiendo cómo se asigna una edad a cada hallazgo paleoantropológico.

B2-5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

• Analiza las teorías de la evolución y de la selección natural de las especies, basándose en ejemplos concretos y explicando sus conclusiones de forma coherente.


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BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA (CONTINUACIÓN)


B2-6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

B2-6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

• Identifica y describe las distintas etapas de la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual, indicando las características de cada uno de ellos en las diferentes etapas y justificando su capacidad de supervivencia.

B2-6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

• Comprende y valora distintas informaciones asociadas al origen y evolución de las especies, relacionándola con la historia de la Tierra y con diferentes opiniones.

B2-7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

B2-7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

• Describe distintas investigaciones científicas asociadas a la historia de la Tierra y al desarrollo de la vida en ella.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


0









⬜ Otros.










⬜ Otros.


Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (páginas 26, 28, 31, 35, 40 y 42).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. ¿Qué nos falta por descubrir? (página 50); (página 58).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, tablas y gráficos de la unidad.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Detección y desvío de asteroides

Emprendimiento. SABER HACER (páginas 33, 36, 45 y 47).


1

UNIDAD 3. Vivir más, vivir mejorOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una







PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la historia de la medicina, conocerán los conceptos básicos relacionados con el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, distinguiendo entre fármacos y medicamentos, cirugía y trasplantes. Sabrán en qué consisten las medicinas alternativas y conocerán información relevante sobre el uso de la medicina en los países en vías de desarrollo. Los alumnos analizarán datos de actualidad sobre los trasplantes.• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes tratamientos en función de las distintas enfermedades, conocen algunas técnicas de diagnóstico de enfermedades, saben cómo se transmiten algunas enfermedades infecciosas y conocen maneras de evitarlas, prevenirlas o combatirlas.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las razones que llevan a las personas sanas a someterse voluntariamente a ensayos clínicos. Prevenir mediante la búsqueda de información, la puesta en común y el debate.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de noviembre y dos semanas de diciembre

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • Historia de la medicina; la medicina en el antiguo Egipto; la medicina en Grecia y en Roma; la medicina medieval; la medicina del Renacimiento y del Barroco; la medicina en los siglos XVIII y XIX; la medicina en los siglos XX y XXI.

• El diagnóstico de las enfermedades; las fases del diagnóstico; la historia clínica; exploraciones complementarias más utilizadas.

• Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos; qué son los medicamentos; la denominación de los medicamentos; vías de administración; el buen uso de los medicamentos; la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos; la industria farmacéutica: patentes y genéricos; el ensayo clínico.

• Tratamiento de enfermedades: cirugía; qué es un tratamiento quirúrgico; los riesgos de la cirugía; cuándo realizar la cirugía; nuevos procedimientos quirúrgicos.

• Los trasplantes; el problema del rechazo; tipos de trasplantes; la donación de órganos.

• Los biomateriales o materiales biocompatibles; clasificación de los biomateriales.

• Las medicinas alternativas.• La medicina en países en vías de desarrollo; la salud;

problemas sanitarios en países en vías de desarrollo.



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CONTENIDOS


• Historia de la medicina; la medicina en el antiguo Egipto; la medicina en Grecia y en Roma; la medicina medieval; la medicina del Renacimiento y del Barroco; la medicina en los siglos XVIII y XIX; la medicina en los siglos XX y XXI.

• El diagnóstico de las enfermedades; las fases del diagnóstico; la historia clínica; exploraciones complementarias más utilizadas.

• Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos; qué son los medicamentos; la denominación de los medicamentos; vías de administración; el buen uso de los medicamentos; la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos; la industria farmacéutica: patentes y genéricos; el ensayo clínico.

• Tratamiento de enfermedades: cirugía; qué es un tratamiento quirúrgico; los riesgos de la cirugía; cuándo realizar la cirugía; nuevos procedimientos quirúrgicos.

• Los trasplantes; el problema del rechazo; tipos de trasplantes; la donación de órganos.

• Los biomateriales o materiales biocompatibles; clasificación de los biomateriales.

• Las medicinas alternativas; ¿Son eficaces las medicinas alternativas?

• La medicina en países en vías de desarrollo; la salud: ¿un derecho universal?; problemas sanitarios en países en vías de desarrollo.

B3-1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

B3-3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

B3-4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

B3-5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.


4IES LA SERNA / DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / CULTURA CIENTÍFICA 1º BTO / CURSO 15-16

5




B1-1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

• Comprende un texto científico, lo valora y expone su opinión sobre el rigor, la fiabilidad y el contenido del texto.


• Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología.


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BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA


B3-1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

B3-1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

• Identifica y describe las teorías relacionadas con la medicina y la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, valorando sus aportaciones, explicando sus limitaciones y expresando sus opiniones sobre los problemas de tipo ético que implican.

B3-3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

B3-3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

• Explica en qué consisten los trasplantes y su relación con enfermedades y accidentes, valorando sus ventajas e inconvenientes y analizando datos estadísticos sobre los mismos.

B3-4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

B3-4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

• Identifica y describe los componentes de algunos medicamentos de uso frecuente, analizando el proceso que sigue la industria farmacéutica.

B3-5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

B3-5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

• Analiza algunas consecuencias del consumo de medicamentos, justificando la necesidad de hacer un uso responsable de ellos.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


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⬜ Otros.










⬜ Otros.


Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave. Componentes principales de la historia clínica

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. Principales parámetros de un análisis de sangremédicos, analiza el significado de expresiones relacionadas con la medicina y explica la diferencia de significado entre parejas de términos (página 75).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Técnicas de diagnóstico por imagen (página 58)

Emprendimiento. Problemas sanitarios en países en vías de desarrollo (página 71).

Educación cívica y constitucional. Las donaciones de órganos, las transfusiones de sangre y los trasplantes (páginas 66 y 67).

Valores personales. El Proyecto Genoma Humano (página 55).


0

UNIDAD 4. La revolución genética: el secreto de la vidaOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una







PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD•Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos comunes y diferentes de la materia inerte y la materia viva, distinguiéndolas con precisión. Sabrán en dónde se encuentran los genes, sus diferencias, para qué sirven los genes, de qué están hechos y cómo se copian los genes, señalando el significado del ADN. Conocerán la conclusión de Mendel y distinguirán los factores hereditarios (genes) de los que no lo son. Valorarán la genética del desarrollo y la importancia de conocer el genoma humano.•Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben diferenciar entre seres inertes y seres vivos. Saben cuál es la esencia de los seres vivos y conocen en la práctica algunos aspectos fundamentales de la herencia genética y de la transmisión de información de padres a hijos.

•Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferencia entre cromosomas y genes. Prevenir mediante la búsqueda de información y la observación de gráficos, vídeos y documentales educativos.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 3 semanas de enero

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • La materia inerte y la materia viva; la herencia de los caracteres; la evolución de los seres vivos.

• Las diferencias, los genes; la conclusión de Mendel y factores hereditarios (genes).

• Dónde están los genes; cromatina y cromosomas; teoría cromosómica de la herencia.

• De qué están hechos y cómo se copian los genes; el ADN: doble hélice; duplicación del ADN.

• Para qué sirven los genes; dogma central de la biología molecular; la síntesis de proteínas; el código genético.

• El genoma humano; secuenciación de ADN; la codificación del ADN; genoma y complejidad.

• Genética del desarrollo.• La epigenética.



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CONTENIDOS


• La materia inerte y la materia viva; la herencia de los caracteres; la evolución de los seres vivos.

• Las diferencias, los genes; la conclusión de Mendel y factores hereditarios (genes).

• Dónde están los genes; cromatina y cromosomas; teoría cromosómica de la herencia.

• De qué están hechos y cómo se copian los genes; el ADN: doble hélice; duplicación del ADN.

• Para qué sirven los genes; dogma central de la biología molecular; la síntesis de proteínas; el código genético.

• El genoma humano; secuenciación de ADN; la codificación del ADN; genoma y complejidad.

• Genética del desarrollo.• La epigenética.

B4-1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

B4-2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

B4-3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.


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BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA


B4-1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

B4-1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

• Conoce el desarrollo histórico de los estudios realizados en el campo de la genética; explica el concepto de gen y de gen dominante, usando el experimento de Mendel.

B4-2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

B4-2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

• Selecciona y valora la información genética que poseen los seres vivos, ubicándola y estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, explicando su significado.

B4-3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

B4-3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

• Identifica y explica el significado de codificación del ADN y de qué forma se codifica en él la información, indicando el significado de ADN basura y justificando la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


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⬜ Otros.










⬜ Otros.


Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (páginas 79, 80, 81, 83, 84, 88 y 91).

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. ¿Qué nos falta por descubrir? (página 96).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Difracción de rayos X (página 84).


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UNIDAD 5. BiotecnologíaOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una







PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la biotecnología en relación con la identificación genética, con la manipulación de los genes, con la fabricación de proteínas y con los transgénicos. Sabrán qué son las células madre y en qué consiste la clonación, valorando la terapia génica y el uso de células madre para curar enfermedades.• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen son los alimentos transgénicos y los organismos clónicos, identificando informaciones recientes sobre ventajas e inconvenientes, y siendo conscientes de que existe límites éticos en el uso de la información genética asociada a una persona.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la importancia de la manipulación genética, evitando abusos y valorando el respeto a la información genética sobre las personas. Prevenir mediante la presentación o hipótesis basadas en casos reales de enfermedades, debatiendo sobre el uso de células madre para curar enfermedades


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: febrero

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • La manipulación de los; biotecnología; herramientas de la biotecnología.

• La fabricación de proteínas.• La reacción en cadena de la polimerasa (PCR).• Los transgénicos.• Células madre y clonación.• Terapia génica.• Identificación genética.



• Manipulando los genes uno a uno: biotecnología; herramientas de la biotecnología.

• La fabricación de proteínas.• La reacción en cadena de la polimerasa (PCR).• Los transgénicos.• Células madre y clonación.• Terapia génica.• Identificación genética.

B4-4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

B4-6. Analizar los posibles usos de la clonación.

B4-7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

B4-8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.


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B1-3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

• Analiza documentos científicos y divulgativos: explica su contenido, aclarando el significado de los conceptos fundamentales; aporta sus opiniones y debate sobre ellos.


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BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA


B4-4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

B4-4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

• Conoce y describe casos concretos en los que las células son modificadas genéticamente, analiza y explica las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos.

B4-6. Analizar los posibles usos de la clonación.

B4-6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

• Conoce y explica el significado de clon de qué modos pueden obtenerse clones, respondiendo a hipótesis sobre clonaciones.

B4-7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

B4-7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

• Explica qué son las células madre y en qué se diferencian unos tipos de células madre de otras, reconociendo las principales aplicaciones en el tratamiento de enfermedades.


1

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA (CONTINUACIÓN)


B4-8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

B4-8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

• Investiga sobre la legislación actual en España y menciona las principales líneas de investigación en la actualidad, reflexiona y expone, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética.

B4-8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

• Relaciona ingeniería genética y alimentos transgénicos, explicando en qué se diferencian los cultivos transgénicos de los cultivos obtenidos por selección artificial y razonando sobre sus ventajas e inconvenientes.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


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⬜ Otros.










⬜ Otros.


Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (página 103).



El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Identificar las huellas genéticas alguna noticia relacionada con el uso terapéutico de células madre (página 107); Uso de herramientas como de una presentación multimedia (página 109).

Educación cívica y constitucional. Textos de la unidad. Debatir sobre el uso de células madre para curar enfermedades


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UNIDAD 6. Un mundo digitalOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una







PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben

conocer los aspectos fundamentales sobre la informática y los ordenadores; sabrán cuáles son los componentes de un ordenador y cómo funciona la comunicación entre el ordenador y los periféricos, identificando el significado de procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen aparatos analógicos y están familiarizados con el mundo digital. Conocen y usan los nuevos dispositivos a su alcance.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las diferencias entre el uso adecuado de las herramientas tecnológicas y el consumismo tecnológico. Prevenir mediante el análisis de situaciones extremas, conocidas por los alumnos o documentadas en algunos medios de comunicación.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: marzo

NOTA. La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • La informática y los ordenadores; los ordenadores; cómo trabaja un ordenador.

• Componentes de un ordenador; hardware: la parte “física” del ordenador; software: la parte “lógica” del ordenador; conexiones de la placa base.

• La comunicación entre el ordenador y los periféricos; los puertos.

• El fin del mundo analógico; analógico versus digital. Las razones del cambio.

• Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información; la conversión analógico-digital de imágenes; la conversión analógico-digital de sonidos; la conversión analógico-digital de caracteres escritos; el almacenamiento de la información; la manipulación de los datos digitales; la conversión digital-analógica.

• Multimedia. Tratamiento numérico de la señal; manipulación y compresión del sonido; trabajo con imágenes fijas; los archivos de vídeo: elementos de calidad.



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CONTENIDOS


• La informática y los ordenadores; los ordenadores; cómo trabaja un ordenador.

• Componentes de un ordenador; hardware: la parte “física” del ordenador; software: la parte “lógica” del ordenador; conexiones de la placa base.

• La comunicación entre el ordenador y los periféricos; los puertos.

• El fin del mundo analógico; analógico versus digital. Las razones del cambio.

• Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información; la conversión analógico-digital de imágenes; la conversión analógico-digital de sonidos; la conversión analógico-digital de caracteres escritos; el almacenamiento de la información; la manipulación de los datos digitales; la conversión digital-analógica.

• Multimedia. Tratamiento numérico de la señal; manipulación y compresión del sonido; trabajo con imágenes fijas; los archivos de vídeo: elementos de calidad.

B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.


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• Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, como las memorias USB, herramientas web para visualizar, organizar y editar la información y las imágenes, anuncios sobre venta de ordenadores, presupuestos y comparativa de venta de productos informáticos, según sus características, etc.


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BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN



B5-1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

• Reconoce y explica las diferencias entre ordenadores antiguos y modernos, apreciando la evolución histórica del ordenador.

B5-1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

• Interpreta y describe cuál es la misión que desempeñan los distintos componentes y formatos físicos de almacenamiento de información, valorando la optimización de los recursos y la capacidad de almacenamiento de cada uno de ellos.

B5-1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

• Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet, aplicándolos de forma correcta.


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BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN (CONTINUACIÓN)



B5-2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

• Compara y explica las diferencias entre las características de la información digital y la analógica, argumentando su exposición con ejemplos concretos.

B5-2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

• Busca y describe las especificaciones de los últimos dispositivos y componentes de ordenadores de diferentes modelos, valorando las características de cada uno, comparándolas y extrayendo conclusiones sobre las posibilidades más convenientes en función de los intereses.


B5-3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

• Analiza documentos informativos evolución tecnológica y valora de forma crítica los avances, las mejoras y el consumismo que se ocasiona.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


1









⬜ Otros.










⬜ Otros.


Comprensión lectora. Textos de la unidad.

Expresión oral y escrita. Textos y actividades de la unidad. Analizar documentos. Consumismo tecnológico (página 133); descubrir? (página 136).


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Toda la unidad. Búsqueda y elección del presupuesto de un ordenador (página 134).

Emprendimiento. Almacenamiento de la información (página 125); Formatos de imágenes y ahorro de espacio (página 135).

Educación cívica y constitucional. Consumismo tecnológico (página 133).


2

UNIDAD 7. Funcionamiento de InternetOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una








conocer los aspectos fundamentales del funcionamiento de Internet y del lenguaje HTML; sabrán el significado de las direcciones URL y de las direcciones IP. Sabrán utilizar y conocerán los principales problemas de Internet y de las redes sociales, conservando la privacidad y la seguridad en la Red. Aprenderán a usar las herramientas tecnológicas y a gestionar un blog.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben utilizar Internet como herramienta de estudio; utilizan diferentes dispositivos para conectarse a Internet o han visto utilizarlos.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan la importancia de conservar la privacidad y la seguridad en Internet. Prevenir mediante la búsqueda y análisis de información relacionada con casos reales de inseguridad y debatir sobre la necesidad de prevenirlos.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: abril

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • Internet: el mundo interconectado; qué es internet hoy; cómo funciona internet; la regulación de la comunicación en la red; el correo electrónico.

• HTML: el lenguaje de internet.• Direcciones URL y direcciones IP.• Los problemas de internet.• Las redes sociales; riesgos derivados del uso de las redes

sociales; incumplimiento de la ley al usar redes sociales.• Privacidad y seguridad en la Red; encriptación de datos y

servidores seguros; ataques contra la seguridad.


• Internet: el mundo interconectado; qué es internet hoy; cómo funciona internet; la regulación de la comunicación en la red; el correo electrónico.

• HTML: el lenguaje de internet.• Direcciones URL y direcciones IP.• Los problemas de internet.• Las redes sociales; riesgos derivados del uso de las redes

sociales; incumplimiento de la ley al usar redes sociales.• Privacidad y seguridad en la Red; encriptación de datos y

servidores seguros; ataques contra la seguridad.• CIENCIA EN TU VIDA. Un mundo sin hilos.



B5-4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

B5-5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.


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• Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia, la tecnología y el funcionamiento de Internet.


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• Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet, aplicándolos de forma correcta.



• Analiza gráficos y documentos informativos sobre el uso de Internet, valorando de forma crítica los avances, las mejoras y el consumismo que se ocasiona.


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B5-4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

B5-4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

• Busca información sobre el uso de las redes sociales, justificando su uso, señalando las ventajas que ofrecen y consejos útiles para evitar los riesgos que supone el uso incontrolado de las redes sociales.

B5-4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

• Identifica y explica los servicios qué servicios proporciona Internet, los problemas a los que se enfrenta y las posibles formas de evitarlos y solucionarlos.


B5-5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

• Observa y describe en qué consisten las transacciones entre internautas y la importancia de la seguridad en Internet, conociendo los delitos informáticos más habituales.


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B5-5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

• Conoce la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc., asegurándose de estar conectado a través de una conexión segura antes de enviar datos privados por Internet.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


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⬜ Otros.










⬜ Otros.


Comprensión lectora. Textos de la unidad. Información clave (página 148).



El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Textos de la unidad.como YouTube, Google Maps o la Agencia Estatal de Meteorología, AEMET, etc. (página 153).


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UNIDAD 8. Nuevas tecnologíasOBJETIVOS CURRICULARESa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una








conocer las ventajas que aportan los últimos avances en las nuevas tecnologías, como la fibra óptica o la tecnología LED. Conocerán los aspectos fundamentales sobre los sistemas de posicionamiento por satélite. Sabrán cuáles son las funciones y las aplicaciones principales de los teléfonos inteligentes o smartphones, de los televisores inteligentes y de las pantallas táctiles.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen diferentes tipos de dispositivos portátiles y los usan correctamente; conocen aplicaciones de los teléfonos, los televisores y los coches, ajenas a su función principal y saben cómo utilizarlas.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que las nuevas tecnologías tienden a integrar en un mismo dispositivo diferentes servicios, ocupando el menor espacio posible, pero que la utilidad de una herramienta tecnológica debe medirse también en función de las necesidades. Prevenir para que analicen casos concretos, eligiendo las mejores opciones dentro de las posibles.


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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: mayo

CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO • La fibra óptica.• La tecnología LED; ¿cómo funciona una lámpara LED?;

aplicaciones de la tecnología LED.• Sistemas de posicionamiento por satélite; aplicaciones de

los sistemas de posicionamiento mediante satélite.• Telefonía móvil; evolución de la tecnología empleada en

España.• Teléfonos inteligentes o smartphones; evolución de los

teléfonos móviles; la tarjeta SIM.• Televisores inteligentes; la televisión a la carta.• Mañana es el futuro; qué sucederá…mañana mismo; la

vida en la aldea global.


• La fibra óptica.• La tecnología LED; ¿cómo funciona una lámpara LED?;

aplicaciones de la tecnología LED.• Sistemas de posicionamiento por satélite; aplicaciones de

los sistemas de posicionamiento mediante satélite.• Telefonía móvil; evolución de la tecnología empleada en

España.• Teléfonos inteligentes o smartphones; evolución de los

teléfonos móviles; la tarjeta SIM.• Televisores inteligentes; la televisión a la carta.• Mañana es el futuro; qué sucederá…mañana mismo; la

vida en la aldea global.





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• Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre temas relacionados con las nuevas tecnologías.


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• Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet y las nuevas tecnologías, aplicándolos de forma correcta.


B5-2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

• Elabora y explica diferentes aplicaciones de los sistemas de posicionamiento, como GPS, GLONASS o Galileo.

B5-2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

• Busca información sobre usos del teléfono móvil existentes en la actualidad, opinando sus ventajas, sus inconvenientes y sus posibles problemas de seguridad.

B5-2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

• Busca información sobre las lámparas LED, explica su funcionamiento y sus ventajas sobre otros dispositivos empleados en iluminación.


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B5-2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

• Busca y describe las especificaciones de los últimos dispositivos y componentes relacionados con las nuevas tecnologías.



• Interpreta gráficos y analiza documentos informativos sobre la evolución tecnológica y valora de forma crítica los avances.


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⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.


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⬜ Otros.










⬜ Otros.

8- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Las 8 unidades que componen la asignatura podrían distribuirse en el tiempo de la siguiente

manera:

1 er trimestre:

I.-NUESTRO PLANETA LA TIERRA.

II.- ORIGEN DE LA VIDA Y ORIGEN DEL SER HUMANO.

III.- VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR.

2 º trimestre:


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IV.- REVOLUCIÓN GENÉTICA.

V.- BIOTECNOLOGÍA. 3er trimestre:

VI.- MUNDO DIGITAL.

VII.-FUNCIONAMIENTO INTERNET.

VIII.-NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Al hilo de estas consideraciones, las unidades propuestas en la programación se han diseñado para ser secuenciadas temporalmente a lo largo del curso académico, de la siguiente manera:

- Unidades 1, 2 y 3 en el primer trimestre (ocho sesiones para la unidad 1, siete sesiones para la segunda unidad y siete sesiones para la unidad 3).- Unidades 4 y 5, en el segundo trimestre (ocho sesiones para la unidad 4, siete sesiones para la unidad 5, siete sesiones para la unidad 6 y seis sesiones para la unidad 7).- Unidades 6 y 7 en el tercer trimestre (siete sesiones para cada una de las unidades).

9-ESTANDARES DE APRENDIZAJE• Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los estándares y rúbricas vienen especificados por unidades en el apartado 7 (programación de las unidades didácticas)

10.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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Para valorar el proceso de aprendizaje se atenderá al criterio de organización por bloques de contenidos.• Se realizarán durante el curso tres evaluaciones con una recuperación por evaluación. • En cada evaluación se calculará la nota global realizando la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del periodo evaluativo, atendiendo al siguiente criterio de ponderación:

▪ El 70% de las calificaciones obtenidas de las pruebas teóricas escritas ( atenderán a los estándares de aprendizaje de las unidades)

▪ 20% de las calificaciones obtenidas del seguimiento del trabajo continuo de actividades, ejercicios, trabajos, tareas orales y escritas desarrolladas en el aula.

• Aquellos exámenes cuya calificación sea inferior a 4 deberán ser repetidos en posteriores exámenes de recuperación. • Los alumnos que tengan calificaciones comprendidas entre 4 y 4,9 en alguno de los exámenes teóricos, podrán ser calificados como aprobados o suspensos dependiendo del resto de notas que presenten en cualquiera de las otras actividades obligatorias de la asignatura (ejercicios de clase, trabajos voluntarios u obligatorios, etc.) según el criterio de ponderación antes citado.• Los alumnos que no hayan aprobado una evaluación, tendrán derecho a una recuperación. • La nota final que se dará en junio se obtendrá realizando la media aritméticas de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. • Para que el alumno apruebe la asignatura deberá obtener en todos los exámenes realizados durante el curso una nota igual o superior a 5. • La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía, cada falta baja una décima de la nota del exámen.

ALUMNOS QUE PIERDAN LA APLICACIÓN A LA EVALUACIÓN CONTINUATodos aquellos alumnos que pierdan la aplicación a la evaluación continua en alguna de las

asignaturas dependientes del departamento, deberán recuperarla presentando los trabajos, correspondientes a cada nivel, que le indique el profesor de la asignatura y superar un examen final de la materia.

11-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Se realizará una prueba global de la asignatura.

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía,

cada falta baja una décima de la nota del examen.


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12-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES Al ser una asignatura nueva no se contempla.

En cuanto a la atención de los alumnos que se encuentren en 2º de Bachillerato con la

asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo suspensa de 1º de Bachillerato el

Departamento atenderá a estos alumnos a lo largo del presente curso.

El presente curso, contamos con una hora lectiva a la semana para poder atender a los alumnos

con la asignatura pendiente de primer curso de ESO (impartida por la profesora Eva Payo), el

Departamento considera oportuno atender a estos alumnos del siguiente modo:

Se realizarán dos exámenes globales eliminatorios uno el 29 Enero y otro el 20 de Abril

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía,

cada falta baja una décima de la nota final.

Si no se aprobase el alumno realizará una prueba extraordinaria en septiembre, donde también se

tendrán en cuenta las faltas de ortografía con igual criterio.

La profesora encargada de los alumnos de pendientes impartirá clases a 7º hora, unas semanas

los miércoles y la siguiente los viernes, así puede atender a todos los alumnos, evitando que se

solapen con otras materias de pendientes. Además de un seguimiento continuo personal, ha

creado un aula virtual a la disposición de padres y alumnos para atender a sus dudas o mandar

información o material

13-MEDIDAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURALa animación a la lectura en este nivel y materia va encaminada a la aproximación del alumno a

textos científicos de investigación. Los alumnos elegirán artículos periodísticos y de divulgación de

investigaciones científicas. El contenido de los artículos deberá versar sobre los grandes bloques

del temario de Geología y Biología.


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Esta lectura aproximará al alumno a un lenguaje, a una organización del texto y a un análisis

del contenido propio de las publicaciones de investigaciones científicas, muy distinto de las

literarias. Además, iniciará al alumno en la búsqueda de información en publicaciones específicas

propia de los estudios universitarios.

Es de lamentar la escasez de publicaciones de este tipo que se encuentran en castellano. No

queda más remedio que limitarse a la revista de "Investigación y Ciencia". Aunque dicha revista es

de gran calidad nos vemos limitados a la hora de elegir otros formatos.

Por otro lado, no podemos olvidar el impacto social que tienen las ciencias biológicas y

geológicas. Son unas ciencias de completa actualidad y es constante la aparición en la prensa de

noticias sobre nuevos descubrimientos. Estás noticias serán leídas y comentadas permitiéndonos

percibir el avance y construcción de la ciencia y mantener un constante contacto con los últimos

avances en su campo.

Las actividades a realizar serán:

Lectura y comentario de recortes de prensa con noticias de actualidad.

Realización de trabajos de carácter voluntario sobre la lectura de algún libro de divulgación

científica adaptado al nivel de los alumnos. Por ejemplo:

- CHALMERS, A. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI

- DAWKINS, R. El Gen egoísta. BC Salvat.

- HARRIS, L. La evolución. Edt. H. Blume.

- HOAGLAND, M. Las raíces de la vida. BC Salvat.

- KORDON, C. El lenguaje de las células. Edt. Alianza.

- KRUIFT, P. de. Cazadores de microbios. Biblioteca Científica Salvat (BC Salvat)

- MARGULIS, L. , SAGAN, D. Microcosmos. Edt. Tusquets

- OPARIN. El oriaen de la vida. Edt. Akal.

- PRENTIS, S. Biotecnoloaía. BC Salvat.

- ROSNAY, J. de ¿ Qué es la vida? BC Salvat.

- ROSTAND, J. Introducción a la historia de la Biología. Edic. Península.

Elaboración de un informe sobre lecturas de artículos de Biología, Geología o avances

tecnológicos de revistas de divulgación científica ( como Investigación y Ciencia, Nature,..)

14-UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS


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Venimos utilizando las TIC de forma cotidiana, desde hace tiempo, en las clases, para una

mejor y más fácil explicación de los conceptos en cada uno de los temas.

Utilizamos los siguientes recursos:

▪Proyector de diapositivas.- para la presentación de imágenes reales de fenómenos naturales.

Como en geología, histología, etc.

▪Ordenador portátil y cañón.- Utilizamos principalmente las presentaciones elaboradas por

los profesores del departamento, o programas ya elaborados, para las imágenes en

movimiento, en aquellos temas en los que es importante los procesos que se llevan a cado.

Como por ejemplo, división celular, movimientos tectónicos, terremotos, procesos de

polinización y fertilización.

▪Vídeo, para la proyección de películas relativas a los diferentes temas tratados, como por

ejemplo, circulación sanguínea, reproducción, etc.

▪Adaptador al microscopio y conexión al televisor, con el fin de la realización de las

visualizaciones de preparaciones microscópicas, con un mayor rendimiento durante las

sesiones de laboratorio.

▪Ordenador para el uso de internet en las explicaciones de los diferentes temas sobre todo,

con simulaciones o visualizaciones reales de diversos fenómenos naturales.

Fomentamos la utilización de Internet para la búsqueda de información relativa a los temas

tratados en el aula y para la realización de los trabajos demandados.

• Se lleva utilizando desde el Blog para la asignatura de Biología y Geología, con el fin de

establecer comunicación más activa con los alumnos, y para fomentar entre ellos el ahorro de

recursos, como por ejemplo el papel.

•Aula Virtual de Educamadrid, para el seguimiento de todos los temas de la presente

programación.

15-COMUNICADOS A PADRES Y ALUMNOS.Se realizarán mediante:

-Llamadas telefónicas, el contacto que creemos más directo y mejor.

-Notificaciones a nivel individual, por medio de la agenda y debe volver firmada por los

padres.

-Notificaciones a nivel de toda la clase, por medio de circulares, deben volver firmadas

por los padres.


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- Informaciones generales del Departamento por medio de Aula Virtual y el Blog.

16-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES1-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

No se contempla ninguna debido al elevado número de alumnos por aula (aproximadamente cuarenta en la mayoría de los grupos) y debido a que no existe desdoblamiento de grupos a la hora de realizar prácticas de laboratorio para esta materia.

2-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

No se contemplan.


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