LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E. JOSÉ MARÍA

ESCRIVÁ DE BALAGUER, 2009

PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL

DESARROLLO - UNP

RESPONSABLEMSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.

Piura – Perú 2010

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE

PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER DE CASTILLA – PIURA, 2009

1

PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL DESARROLLO – UNP.

RESUMEN

La escuela tiene como principal función el doble proceso de enseñar y aprender. En

el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura

cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus

capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de

aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.

Por otro lado, todo sujeto por pocas oportunidades que le depare la vida, sus

disminuciones físicas, sociales o carencias que tenga, debe ser atendido por la escuela en la

perspectiva de descubrir sus potencialidades y habilidades que como ser humano le

corresponde y que deben ser trabajadas por el docente

La presente investigación de naturaleza socio – crítica buscó conocer de manera

sistemática como se presentan la inteligencia, conocimientos, las capacidades y cómo se

relacionan con el logro de la capacidad productiva, de allí la importancia de conocer que

las Inteligencias Múltiples que poseen los niños y niñas influye en su Rendimiento

Académico.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE

2

PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER DE CASTILLA – PIURA, 2009

INDICE

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PáginaÍntroducción 05

CAPITULO I

1,0 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN1,1 Formulación del Problema 06

1,2 Justificación de la Investigación 08

1,3 Delimitación 09

1,4 Objetivos de la Investigación 09

1,5 Hipótesis de trabajo 10

1,6 Variables de estudio 10

CAPITULO II

2,0 MARCO TEORICO2,1 Antecedentes de estudio 11

2,2 Bases Teóricas Científicas

2,2,1 Inteligencias Múltiples: 13

Definición, tipos, estimulación

2,2,2 Rendimiento Académico: 18

Definición, niveles, factores, logros de aprendizajes, visión

Optimista del rendimiento académico, determinación del

Rendimiento académico

CAPITULO III

3

3,0 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN3,1 Paradigma y modalidad de la Investigación 22

3,2 Población de Estudio 23

3,3 Variables de la investigación 23

3,4 Procedimiento para recolección de información 24

3,5Análisis de la información 25

CAPITULO IV

4,0 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4,1 Hipótesis de trabajo 26

4,2 Variable Independiente: Inteligencias Múltiples 27

4,3 Variable dependiente: Rendimiento Académico 40

4,4 Contrastación de hipótesis 50

Conclusiones 53

Recomendaciones 54

Bibliografía 56

Anexos

4

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVA DE BALAGUER DE

CASTILLA – PIURA 2009

INTRODUCCIÓN.

Las inteligencias múltiples se definen como las capacidades que se convierten en

destrezas para resolver problemas o elaborar objetos, productos. Aunque el individuo nace

con potencialidades, éstas no se desarrollan sino es favorable el medio ambiente,

experiencias propias, la educación recibida, etc.

La inteligencia no es un fenómeno simple, no es una operación aislada de la mente,

es todo un complejo psíquico que comprende atención, percepción, pensamiento, memoria,

imaginación, hábitos y fuerza de voluntad. Este complejo tiene su base en las diversas

inteligencias que poseen los individuos.

El docente no es sólo “un enseñador de cosas”, es también un animador del

aprendizaje, es un estimulador de inteligencias, que emplea y hace que el alumno aplique

varias habilidades operativas para conocer, comprender, analizar, deducir, etc. Y lograr un

mejor rendimiento académico. En nuestra investigación encontramos un docente que en sus

sesiones de clase, planifica y ejecuta estrategias relacionadas con la identificación de las

inteligencias múltiples.

Los resultados de la presente investigación nos permiten informar que las

inteligencias que poseen los niños y niñas de esta parte del distrito de Castilla – Piura son

halagadores, destacando en lingüística verbal, musical e interpersonal, que relacionadas con

las tareas diversas en los procesos de aprendizaje, general el logro de altas calificaciones en

las ocho áreas y talleres curriculares.

Los resultados destacan que, no necesariamente las inteligencias lingüística verbal y

lógica matemática sean de enorme importancia para el desarrollo del estudiante, no es tanto

así que quien las domine y aplique asegura la aprehensión de nuevos conocimientos y, con

5

ello el éxito en lo académico y vida misma. Existen ocho tipos de inteligencias y que quien

las posee puede destacar y desenvolverse con naturalidad.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

I.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte

de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que

nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.

De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, están las

inteligencias múltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de

aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en práctica estas potencialidades en

procura de lograr un mejor rendimiento escolar.

“La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que

sean valiosos en una o más culturas” dice Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la

identificación de diversas inteligencias que posee el alumno y las notables diferencias que

existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno u otro hemisferio cerebral.

Admira también saber, que somos diferentes más de lo que imaginamos y sobre el increíble

potencial de diferencia entre las personas.

Un buen profesional de la educación, debe ayudar a su alumno a construir

conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le permitan solucionar o

resolverle problemas; el educador es la “bisagra” que enlaza los significados socio

culturales reflejados en la vidas cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales

constructivistas presentes en los alumnos.

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Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un

animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno

aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.

El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el

desarrollo, considera a la inteligencia lingüística o verbal y lógico matemática de enorme

importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensión de

nuevos conocimientos y con ello, el éxito en su vida académica y su vida misma.

Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro

Sistema Educativo Público luego de la aplicación de la Prueba Internacional de Sistema de

Evaluación –Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penúltimo puesto

en matemática y último puesto en comunicación integral, muy por debajo de Ecuador,

Bolivia, Venezuela, países que sí hacen esfuerzos por aplicar políticas de mejora educativa

e invertir en educación, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo

cual no sucede en nuestro país, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde

la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en

práctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar

Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada

calidad académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la

solución de esta problemática a través de los resultados de esta investigación que nos

permitió conocer:

¿QUÉ EFECTOS PRODUCEN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO DE

PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER DE

CASTILLA 2009?

En situaciones más específicas, esta investigación nos permitió encontrar respuestas

específicas a los siguientes problemas que se derivaron:

7

¿Qué tipos de inteligencias múltiples poseen los alumnos de la institución educativa

José María Escrivá de Balaguer?

¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos?

¿Qué efectos producen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico de

los alumnos?

I.2.- JUSTIFICACIÓN

La institución educativa José María Escrivá de Balaguer, se localiza en el distrito de

Castilla. Su población escolar proviene en su mayoría de la zona urbano marginal de la

ciudad constituidos por familias en situación económica casi precaria. Existe también

un pequeño porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de

bajo nivel socio cultural.

Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formación

y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues

la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el

sustento y satisfacción de las necesidades de la familia como prioridad.

Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren muchas limitaciones

para el logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o

inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera

sistemática. Lamentablemente esta oportunidad no es atendida.

Se ha detectado alumnos “hábiles” en muchas tareas comentan los docentes sin

emprender lamentablemente planes serios para estimularlas.

La presente investigación es significativa porque permitió conocer si las

inteligencias múltiples que poseen los alumnos de la población en estudio tiene una

conexión permanente con la variable rendimiento académico. En este sentido, los

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resultados obtenidos coadyuvará a plantear soluciones en el logro de aprendizajes,

adquisición del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusión en el

magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas para futuros estudios que

puedan desarrollarse en el campo pedagógico.

I.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

L a investigación realizada se ejecutó aplicando como modalidad la metodología

correlacional, tratando de establecer la correlación entre las variables inteligencias

múltiples y rendimiento académico. El punto de partida es la observación y registro de

hechos observables, cuantificables y cualificables que nos lleve a lograr los objetivos

propuestos y contrastación de las hipótesis.

Esta investigación se encuentra dentro de un enfoque pedagógico, y con ello

pretende contribuir con la sociedad en el entendido de que su población escolar

identifique las inteligencias que posee y desarrollarlas para que redunde en una mejor

disposición para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el campo educativo.

Esta investigación se desarrolló en un contexto urbano – marginal, específicamente

abarcó la población total, 103 alumnos de las tres secciones de quinto grado de primaria

de la institución educativa de primaria José María Escrivá de Balaguer ubicada en el

asentamiento humano 28 de julio del distrito de Castilla, provincia y departamento de

Piura y con un 100% de calificaciones obtenidas como resultado de la actividad

académica lectiva del año 2009

I-4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

I-4.1 Objetivo General

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Conocer los efectos que producen las inteligencias múltiples en el

rendimiento académico de los alumnos de quinto año de primaria de la I.E. José

María Escrivá de Balaguer.

I-4-2 Objetivos específicos:

Identificar los tipos de inteligencia múltiple en los alumnos

Determinar el nivel de rendimiento académico logrado por los alumnos

Determinar la relación que se establece entre las inteligencias múltiples y

rendimiento académico de los alumnos.

I-5 HIPÓTESIS DE TRABAJO

I-5-1 Hipótesis General-

Las inteligencias múltiples producen efectos positivos en el rendimiento

académico

I.5.2 Hipótesis Específicas.-

Los tipos de inteligencias múltiples corporal, cinestésica e interpersonal

generan un elevado rendimiento académico

El nivel de rendimiento académico es bueno

Los efectos que producen las inteligencias múltiples en los alumnos

contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.

I.6 VARIABLES DE ESTUDIO.-

I.6.1 Inteligencias múltiples

Los atributos de esta variable son:

Tipos de inteligencias múltiples

Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias múltiples

Estimulación de la inteligencias múltiples

I.6.2 Rendimiento Académico

10

Los atributos de esta variable son los siguientes:

Rendimiento académico en las áreas de desarrollo curricular

Nivel de rendimiento académico

Tipos de rendimiento académico

Factores que influyen en el rendimiento académico

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

II.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

II.1.1 Título: Contribución a la predicción del rendimiento académico de los diversos factores psicosociales según es estatus sociométrico de los alumnos.

Autor: Pérez S., CASTEJÓN C. y MALDONADO A.

Institución: Universidad de Alicante – España

Conclusiones: El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente

superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable “estatus sociométrico”

Se encontró claras diferencias entre las variables que entran a formar parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y bajo.

La variable adaptación personal contribuye negativamente a la explicación del rendimiento académico, que constituyó un resultado extraño en el estudio.

II.1.2 Título: Relaciones existentes entre el autoconcepto y el rendimiento académico de los alumnos

Autor: GARANTO Mateo y RODRIGUEZ

Conclusiones:

Es el componente académico autoconcepto, el que mantiene una relación más estrecha con el aprovechamiento escolar de los alumnos.

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El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo moderado a alto.

Otra variables que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes, la misma que constituye una experiencia muy común que se traduce en bajas calificaciones y abandono.

II.1.3 Título: La relación entre variables psicológicas con el rendimiento académico general.

Autor: ALIAGA y COLS

Conclusiones:

Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas con la ansiedad.

La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión – extroversión es cercana a cero o no significativa.

II.1.4 Título: La influencia del autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos de quinto año de secundaria.

Autor: DOMÍNGUEZ MORANTE, zózimo

Institución: Universidad Nacional de Piura – Perú

Conclusiones:

Existe una relación altamente significativamente entre un alto nivel de autoestima y rendimiento académico en los tipos bueno y regular.

La mayor parte de la población en estudio ha obtenido un rendimiento académico que se ubica en el rango bueno y regular, y que juntos representan el 97,61%.

II.1.5 Título: “Las relaciones humanas y la concepción social de las relaciones públicas

Autor: MOSTACERO PUMAYALLA, Duvaly Irma

Conclusiones:

La base fundamental de las relaciones humanas y, en consecuencia de una empresa, institución u organización de cualquier índole, es el hombre considerado como un ser humano digno que necesita interrelacionarse con los demás para desarrollarse bien tanto

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individualmente como en la sociedad donde trabaja y vive. Esta interrelación lo lleva a mantener contactos permanentes con sus congéneres, necesitando de las relaciones humanas para hacerles llevaderos y positivos y, así alcanzar el éxito deseado en su trabajo y comunidad.

II.2 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

II.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.-

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos

que sean valiosos en una o más culturas (Haward Gardner, citado por A. Antúnez,

Celso. “Las inteligencias múltiples, cómo estimularlas y desarrollarlas)

La importancia de esta definición es doble. Primero, amplía el campo de lo

que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. Hay

personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de, poder elegir bien a sus

amigos por ejemplo, y por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que

logra triunfar, pero en cada campo un tipo de inteligencia distinto. Segundo,

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la

inteligencia se consideraba algo innato que no se puede mover. Se nacía inteligente

o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.

II.1.1 Definición de inteligencias múltiples

Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede desarrollar una

persona. Gardner no niega la presencia de un componente genético.

Todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética, pero esas

potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio

ambiente, las experiencias de vida, la educación recibida, etc.

13

Los deportistas de élite llegan a la cima previo entrenamiento, por buenas que sean

sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o

de gente emocionalmente inteligente.

II.1.2 Tipos de inteligencias múltiples.

Inteligencia espacial.- Está relacionada con lo visual, con la percepción de las

cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones.

Está asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear

imágenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la

inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos,

etc. Se reconoce porque al sujeto – alumno le gusta: dibujar, diseñar, construir,

crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construcción.

Inteligencia musical.- permite expresarse mediante formas musicales, ya sea

dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la

voz humana. Este tipo de inteligencia está desarrollada en músicos, compositores,

cantantes y bailarines. Se reconoce porque entre las preferencias del alumno está:

cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar música.

Inteligencia lingüística o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de

utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.

Está relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla

simbólica. Esta capacidad por lo general es propia de periodistas, abogados,

docentes, escritores, políticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le

gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y

resolver crucigramas.

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Inteligencia lógica matemática.- Es la capacidad de razonamiento lógico, que se

utiliza para resolver problemas de lógica y matemática. Está asociada las

habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y

conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas

científicas. Se reconoce en el alumno que resuelve fácilmente problemas,

cuestiona, trabaja con números, experimenta.

Inteligencia corporal – cinestésica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo

controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el

cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye

habilidades físicas específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la

flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de

comunicarse a través del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.

Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los

demás y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es

necesario es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las

motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas características, poder

verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir

diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad

para hablar y juntarse con gente

Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto

comprensión, a entenderse a si mismo. Está relacionada a emociones y

sentimientos como la motivación, la capacidad de decisión, la ética personal, la

integridad, la empatía, el altruismo. Se reconoce en el alumno que prefiere y sabe

trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones.

Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,

reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para

observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer

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secuencias y formular hipótesis. Se reconoce esta inteligencia en el alumno que le

gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta coleccionar, clasificar

hojas, piedras, insectos, etc.

II.1.3 Cómo estimular las inteligencias.

1.- Medios o vehículos.- Aunque los estímulos de las diversas etapas de las

inteligencias no necesiten recursos específicos, salvo una descripción verbal

sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulación de

las inteligencias incluyen desde sistemas simbólicos articulados, disciplinas

curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros

didácticos, mapas, revistas y periódicos, cintas de incluso video,

computadoras e incluso “salas ambientales”. Es imprescindible analizar los

medios para elaborar el programa estimulado deseado.

2.- Lugares específicos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el

jardín, la plaza y también la escuela, instituciones especializadas en la

construcción del conocimiento. Esa identificación de “lugar” y “momento”

es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa

puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso físico para los

integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un “hogar” o

un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la

educación transformar la casa y la escuela en una “academia de estimulación

de las inteligencias” exige reflexiones y medidas concretas.

3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos,

sacerdotes, tutores, hermanos y todos asumen como misión suya la tarea de

16

estimular las inteligencias múltiples. No se afirma aquí que existan

profesores “preparados” para estimular las inteligencias múltiples.

Preferimos a los profesores críticos y reflexivos que se consideren “personas

en formación”

¿cuáles serían los elementos básicos de esa formación?

Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osadía,

su capacidad para esa misión.

Sensibilidad y placer auténtico en relacionarse con otras personas y

declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse.

Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen límites para

aprender.

Desprendimiento intelectual o ausencia de “envidia” en hacer público sus

hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo

con el alumnado.

Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.

4.- Programas.- La estimulación de las inteligencias múltiples necesitan de

un programa donde se definan los objetivos generales y específicos en

inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de

investigación, las estrategias, etc.

Esa presencia de estímulos enlaza con la idea de una educación de las

inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos y

hermanos mayores pueden asumir la función de agentes estimuladores si

adoptan también la idea de un programa asociado a las actividades de la vida

cotidiana del niño de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes,

pidiendo al niño la creación de imágenes verbales, retos lógico matemáticos,

programas de mejora progresiva de la audición, de la concentración, de

olfato o del gusto, juegos cinestésicos con saltos pictóricos y experimentos

17

de relación interpersonal. La primera aula de un niño debería ser su cuna o

su “corralito” – cercado donde se le coloca rico en múltiples retos, como

móviles, juegos de encaje, instrumentos sonoros, figurados coloreadas y

otros.

5.- Sistema de evaluación.- El estímulo de las inteligencias múltiples no

debe limitarse a los resultados en forma de calificaciones de conceptos.

Se debe tomar como referencia el rendimiento “óptimo” del alumno y así en

relación con los progresos que muestra y no con los resultados que logra. De

ese modo las calificaciones que indican resultados estáticos tienen que

sustituirse por informes, gráficos de frecuencia, comentarios personales y

otros elementos de los logros de los alumnos.

Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas

carpetas individuales que contengan una amplia y diversificada relación de

“producciones” del alumno, resaltando mucho más su evolución en el

dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los “instrumentos” para

la solución de problemas.

II.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO

II.2.1 Definición de rendimiento académico

El Rendimiento Académico, según Vega García (1998) “es el nivel de logro

que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un

programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas

como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del

proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para

valorar el logro, por parte de los alumnos.

18

Las categorías para identificar los niveles de dominio, propuestas por la

pedagogía conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la

contextualización), básico (Comprensión) y avanzado (dominio).

II.2.2 Niveles de rendimiento académico

Los niveles de rendimiento académico son: suficiente, básico y avanzado

El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio

satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades

seleccionadas referidas a una determinada competencia. Además, se

reportarán los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel

(básico) y los que superan este nivel (avanzado)

II.2.3 Tipos de rendimiento académico

Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares

que a ella concurren y se manifiesta en la adquisición de hábitos y

conocimientos generales y culturales.

Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los

grupos de nivel existentes dentro del área; es decir, se establecen en

grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener

aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que

imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda

referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.

II.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico

Son muchos los factores que condicionan el rendimiento académico

en la escuela: metodología del docente, número de alumnos, la

familia, material didáctico, estrategias de enseñanza, etc. Y de la

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personalidad: Diferencias individuales, carácter, estado emocional,

inteligencia, etc.

Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello sólo

hablaremos de los más importantes:

Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para

resolver situaciones nuevas o problemáticas, eligiendo la

situación más delicada o sea la que pueda conducir al éxito.

La inteligencia no es un fenómeno simple, una operación

aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende

atención, percepción, memoria, imaginación.

Personalidad.- Representan esencialmente la noción de

unidad integradora de un hombre con todo el conjunto de sus

características diferenciales permanentes (inteligencia,

carácter, temperamento) y sus singularidades y modalidades

de comportamiento. La personalidad es la estructura interior

constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se

piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.

Determinantes ambientales.- Obran en él todos aquellos

factores que pasan sobre la generación joven, la cual hoy en

día concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas

sociales, económicos. Políticos y culturales, aparte de estos

factores generales pertinentes, también los hay de índole

individual.

II.2.5 El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes

La motivación que se tenga hacia el aprendizaje

20

El modo de ser (personalidad)

El “saber hacer”

Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un

desinterés, por su pasividad en las actividades escolares y por la

oposición escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la

escuela (Díaz Atienza, 2002). estas situaciones, pueden ocasionar

trastornos afectivos en el alumno (López galán, 2002), debido a un

estrés potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin

lograr competencias.

II.2.6 Visión optimista del Rendimiento Académico

Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa referente a que

cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la

capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El

rendimiento académico, lo explica Pizarro como una medida de las

capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona

ha aprendido como resultado de un proceso de enseñanza o

instrucción o formación-

Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el

grado de logro de los objetivos previstos en los programas de

estudios oficiales; Este tipo de rendimiento, según Carrasco (1985),

puede ser entendido como en relación con un grupo social fija los

niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de

conocimientos o aptitudes.

El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de

características psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en

el proceso enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite obtener un

nivel de funcionamiento y logros académicos (Chadwink 1979)

21

II.2.4 Determinación del rendimiento escolar

Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la

evaluación. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en

forma seria y objetiva en su corrección; permiten al docente

determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a

través de las calificaciones o puntuaciones.

CAPÍTULO III

METODOLOGIA

III.1 PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación realizada aunque se apoyó en un tipo de investigación cuantitativa

para recoger la información requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseño

etnográfico y de naturaleza socio – crítica. Nos interesaban los significados e intenciones

de las acciones que realizan la población en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen

de su contexto y su relación con él. Se siguió un enfoque holístico – ideográfico para

comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.

Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigación descriptiva –

correlacional - variada, explicativa y no experimental.

El paradigma de investigación es positivista analítico, porque describe y explica

cómo influyen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico, lo cual es un

fenómeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigación acción.

Es relacional porque establece una relación entre dos variables.

Es una investigación ex post facto porque no hubo manipulación de las variables en

estudio, se observó y recogió información ya existente.

22

Se utilizó técnicas cualitativas para recoger información, como la observación

participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios, el natural y

educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas,

etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos,

algunas anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares prácticas, composiciones, es

decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a

determinar si la práctica de las inteligencias múltiples que poseen los alumnos influyen en

el logro de un mejor rendimiento académico.

III.2 POBLACIÓN DE ESTUDIOS

La investigación se realizó con una población total de 103 alumnos dividida en tres

secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 5to año de educación primaria de la I.E. José María

Escrivá de Balaguer de Castilla -Piura en el año 2009

Distribución de la población

Lugar I.E Año Sección Varones Mujeres TotalAv. Jorge Chávez de

Castilla

José María

Escrivá de Balaguer

5to

Docentes

“A”“B”“C”

181623

151912

33353503

Fuente.- Dirección de estudios - matricula de alumnos, 2009

III.3 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Las variables del trabajo de investigación son:

Vi: Inteligencias Múltiples

Los atributos de esta variable son: Tipos de inteligencias múltiples. Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias múltiples. Estimulación de las inteligencias múltiples

23

Vd.: Rendimiento Académico

Los atributos de esta variable son: Rendimiento académico en las áreas de desarrollo curricular. Nivel de rendimiento académico. Tipos de rendimiento académico. Factores que influyen en el rendimiento académico-

III.4 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

III.4.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Sensibilización .- se difundió el propósito de la investigación en toda la

comunidad educativa de la I.E. José María Escrivá de Balaguer, en el propósito

de establecer la empatía con los docentes y alumnos para obtener la información

necesaria

En la ejecución del trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas:

La observación . - sistemática y asistemática para determinar qué inteligencias

múltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el

docente durante las sesiones de clase y de qué manera influye éstas en el logro del

rendimiento académico del alumno (a).

La encuesta : Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los

estilos de enseñanza y de qué manera contribuyen estos a lograr un mejor

rendimiento académico en sus alumnos.

El cuestionario : Recoger información desde la perspectiva del alumno respecto a

las habilidades y destrezas que poseen y cómo es su rendimiento académico.

Test . - Se aplicó el Test de Inteligencias Múltiples para recoger la variedad de

destrezas y habilidades que poseen esta población en estudio y detectar así la

categoría a la que pertenecen.

24

Fotografías. - Impresión de placas fotográficas que registren las habilidades e

inteligencias múltiples que poseen y practican los alumnos.

III.4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

La organización y su posterior análisis de la información se realizó considerando los

procedimientos siguientes:

La codificación .- por la cual la información recogida se sistematizó, agrupó y

clasificó en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos

permitió describir en forma precisa las características más significativas.

El análisis de contenido .- Nos permitió analizar de manera objetiva y sistemática

el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos,

respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores

durante el proceso de investigación. El análisis de contenido se logró acorde a los

objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas.

La graficación .- que permite expresar y representar de manera gráfica la

información recogida. Se reporta la información mediante gráficos de estructura,

tales como tablas, esquemas y diagramas.

25

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS GENERAL DE TRABAJO

Las inteligencias múltiples producen efectos positivos en el rendimiento académico de los

estudiantes del quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá De Balaguer del

distrito de Castilla – Piura en el año 2009

La investigación realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo –

cualitativo y se circunscribe a la acción misma, en el campo pedagógico; por ello, se va a

describir y explicar para conocer, si las inteligencias múltiples que poseen los estudiantes

de quinto año de primaria de la institución educativa José María Escrivá de Balaguer,

producen efectos positivos en su rendimiento académico.

Se ha logrado establecer la existencia de una correlación entre las variables

inteligencias múltiples y rendimiento académico del alumno, y esto a partir, de la revisión y

análisis de la información recogida en los instrumentos aplicados, así como de la

observación constante, diaria, directa y a veces extenuante en el tiempo y el espacio de la

acción pedagógica, como de la revisión de las actas de consolidación de evaluación

integral.

26

Variable: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

CUADRO N° 01

POBLACIÓN ESCOLAR QUINTO AÑO DE PRIMARIA

SECCIÓN ALUMNOS

Hombres Mujeres Total

A 18 15 33

B 16 19 35C 23 12 35

TOTAL 57 46 103Fuente.- Dirección de I.E. José María Escrivá de Balaguer, matrícula 2009

GRÁFICO N° 01

POBLACIÓN ESCOLAR QUINTO AÑO DE PRIMARIA

A B C0

5

10

15

20

25

1816

23

15

19

12HOMBRESMUJERES

27

CUADRO N° 02

TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

CATEGORÍAS ALUMNOS %

Quinto A Quinto B QuintoC TOTAL

Lingüística o verbal 7 7 5 19 18,4Espacial 4 5 3 12 11,6Lógico matemática 4 4 3 11 10,6Musical 7 5 6 18 17,4Corporal Cinestésica 8 6 5 19 18,4Intrapersonal 1 1 1 3 2,9Interpersonal 7 6 5 18 17,4Naturalista 1 1 1 3 2,9Total 39 35 29 103 100Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicados a alumnos y alumnas del quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO N° 02

TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

28

Lingü

ística

o verbal

Espaci

al

Lógico m

atemáti

ca

Musical

Corporal Cinest

ésica

Intrapers

onal

Interpers

onal

Natural

ista02468

101214161820

74 4

7 8

1

7

1

7

5 4

56

1

6

1

5

33

65

1

5

1

ALUMNOS CALUMNOS BALUMNOS A

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 02.

Las Inteligencias Múltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las

cuales les permiten resolver problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y

destrezas se potenciarán de acuerdo al contexto socio cultural, las experiencias de vida y

también la educación que recibe el sujeto.

Muchos estudiantes protagonistas de esta investigación, poseen limitaciones para lograr

aprendizajes como consecuencia de su realidad social, económica y cultural. Pero también

es motivador encontrar estudiantes que poseen inteligencias, habilidades y talento para

enfrentar con éxito sus diversas tareas escolares.

Nos congratula encontrar niños y niñas que expresen y emitan juicios y opiniones en un

espacio democrático, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades físicas

específicas como la coordinación, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda

conlleva de alguna u otra manera a desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor

rendimiento escolar. De el Test aplicado a esta población escolar, encontramos la presencia

de estos dos tipos de inteligencias: lingüística y corporal cinestésica que en un18,4%

respectivamente poseen los estudiantes.

29

Asimismo, el talento musical como capacidad de concentración para registrar versos,

melodía, ritmo y compás, creatividad e imaginación para la composición, sin duda, genera

felicidad y un espíritu alegre que pre dispone al sujeto al logro de aprendizaje en cualquier

espacio y tiempo más aún en la escuela. En esta población la inteligencia musical ocupa

un 17,4%, que junto a un igual 17,4% de inteligencia interpersonal, nos indica que es

capaz de identificar y respetar los estados de ánimo y la actitud que asumen y/o presentan

sus docentes, compañeros de estudios en los diferentes espacios y horarios en el proceso de

compartir educación y aprendizajes en la escuela.

El Test también nos indica que un 11,6% de alumnos posee capacidad para almacenar

información. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en

contextos y tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro

objeto, muy independientemente del espacio, lugar, posición en que se encuentre; esta

elevada inteligencia espacial, otorga la capacidad de abstracción y memorización que sin

duda también repercute en una mejor organización para lograr los aprendizajes.

Un 10,6% es capaz de hacer un razonamiento lógico a través de la inteligencia matemática.

La habilidad de comprender, lo ayudan a resolver problemas numéricos y predispone a

lograr aprendizajes en las diversas áreas y disciplinas científicas.

También hay un 2,9% que posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural

respectivamente. La primera se centra en el logro de un auto concepto adecuado que deberá

ser medido para establecer programas de ayuda para lograr la auto valoración de los

alumnos. La segunda, que implica valoración de su hábitat natural preocupa es te bajo

porcentaje, puesto que hay poca identificación con la protección y respeto por el planeta

30

CUADRO N° 03

TIPOS DE INTELIGENCIA MÚLTIPLE EN QUE DESTACAN POR SEXO POR SECCIÓN

CATEGORÍA Quinto A Quinto B Quinto C TotalH M H M H M

Lingüística o verbal 4 3 4 3 2 3 19Espacial 3 1 3 2 2 1 12

Lógico matemática 2 2 2 2 2 1 11Musical 3 4 3 2 3 3 18

Corporal cinestésica 5 3 4 2 3 2 19Intra personal 1 0 0 1 1 0 3Inter personal 4 3 3 3 3 2 18

Naturalista 0 1 0 1 0 1 03Total 22 17 19 16 16 3 103

% 56 44 54 46 57 43 100

Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRAFICO N° 03

TIPOS DE INTELIGENCIA QUE DESTACAN POR SEXO Y SECCIÓN

31

Lingü

ística

o verbal

Espaci

al

Lógico m

atemáti

ca

Musical

Corporal cin

estési

ca

Intra pers

onal

Inter pers

onal

Natural

ista0

1

2

3

4

5

6

4

3

2

3

5

1

4

0

3

1

2

4

3

0

3

1

4

3

2

3

4

0

3

0

3

2 2 2 2

1

3

1

2 2 2

3 3

1

3

0

3

1 1

3

2

0

2

1

Quinto A HQuinto A MQuinto B HQuinto B MQuinto C HQuinto C M

CUADRO N° 04

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, TOTAL Y POR SEXO

CATEGORÍAS H M TOTALLingüística o verbal 10 9 19

Espacial 8 4 12Lógico matemática 6 5 11

Musical 9 9 18Corporal cinestésica 12 7 19

Intra personal 2 1 3Inter personal 10 8 18

Naturalista 0 3 3Total 57 46 103

% 55,3% 44,6% 103Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRAFICO N° 04

32

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TOTAL Y POR SEXO

Lingüística o verbal

Espacial

Lógico matemática

Musical

Corporal cinestésica

Intra personal

Inter personal

Naturalista

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

10

8

6

9

12

2

10

0

9

4

5

9

7

1

8

3

HM

ANALISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO N° 03 Y 04

Según el Cuadro 03, si bien son 57 alumnos (22, 19 y 16 de quinto A,B y C

respectivamente) que representan el 55,3% del total de la población en estudio, no existe

una diferencia sustancial entre la posesión de una inteligencia en relación a las alumnas (46

niñas ó 44,6%).

El cuadro N° 04 nos indica una diferencia mínima como se presenta la inteligencia

lingüística o verbal, que es 10 a 9, 8 a 4 en inteligencia espacial, 6 a 5 en lógica

matemática, 9 a 9 en inteligencia musical, y 12 a 7 en relación a inteligencia corporal

cinestésica. Asimismo, se muestra 2 a 1 en capacidad intra personal , 7 a 6 en inter

personal y, finalmente, en la inteligencia naturalista se imponen las mujeres en una relación

de 3 a 0 respectivamente.

33

Nos complace así, encontrar en esta Institución Educativa que todos los niños y niñas

poseen alguna capacidad y que, aunque los varones representan a la vez el 55,3% en

posesión de inteligencias múltiples frente a un 44,6% respecto a las mujeres, todos están en

la posibilidad de lograr mejores aprendizajes, y, con ello un mejor rendimiento escolar.

CUADRO N° 05

DESTREZAS SOBRESALIENTES

CATEGORÍAS ALUMNOS %Disfruta conversar 26 25,2

Tocar instrumentos musicales 20 19,4Cantar 14 13,5Bailar 20 19,4

Deportes 16 15,5Otros 7 6,7Total 103 100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO N° 05

34

DESTREZAS SOBRESALIENTES

CATEGORÍAS

Disfruta

conversar

Tocar

instr

umentos m

usicale

s

Cantar

Bailar

Deporte

sOtro

sTo

tal0

50

100

150

200

250

0 26 20 14 20 16 7

103Series2Series1

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 05

Es sabido que para lograr eficacia en el proceso de comunicación, tiene mucho que ver la

capacidad para el diálogo entre interlocutores, la empatía que irradia la persona conlleva al

logro de una socialización positiva que por lo general se consigue cuando se realiza

actividades como la actuación. Es a través del canto, el baile, la creación musical, hacer

deporte por lo que muchas veces el sujeto se hace “popular” entre los amigos y

compañeros, y en el caso del estudiante, es el espacio escolar e inter escolar, cuando

exterioriza estas capacidades.

El Cuadro N° 05, expresa que estas destrezas citadas, sí las practican los niños y niñas en

esta institución educativa. El 25,2% disfruta conversar, compartir con sus compañeros el

gusto de escuchar y/o tocar instrumentos musicales (flauta, guitarra, zampoña,

instrumentos de percusión y otros), esto se manifiesta en los ensayos de la Banda Musical

35

de la escuela. Se ha podido observar, que les encanta bailar (19,4%) los ritmos de moda.

Algunos participan en grupos de baile y coreografías modernas, propias en actuaciones en

la escuela. Se aprenden y tararean las canciones de sus artistas favoritos. Un 15,5% practica

deporte, entre ellos el vóley fútbol generalmente. También se ha observado en los diversos

espacios y tiempos que estas actividades se realizan en un ambiente de alegría y

amicalidad, muchos niños y niñas buscan hacer notar su capacidad.

CUADRO N° 06

DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO

CATEGORÍAS SEXO TOTAL

H % M %Disfruta conversar 12 46 14 54 26

Tocar instrumentos musicales 12 60 8 40 20

Cantar 8 57 6 43 14

Bailar 10 50 10 50 20

Deportes 9 56 7 40 16

Otros 4 57 3 43 07

Total 55 54 48 46 103

36

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO N° 06

DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO

Disfruta

conversar

Tocar

instr

umentos m

usicale

sCan

tarBail

ar

Deporte

sOtro

s02468

10121416

12 12

810 9

4

14

86

10

7

3

SEXO HSEXO M

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNCUADRO 06

El Cuadro N° 06, nos indica que 55 alumnos varones o el 64% son los que más destrezas

sobresalientes poseen. Aunque, también la diferencia es mínima con relación a las niñas,

en todas estas categorías, lo importante es rescatar, que todos y todas las poseen. Este es

un indicativo de que nuestra niñez en esta parte del distrito de Castilla, al exteriorizar estas

capacidades puede alcanzar insertarse al entramado social. Inter relacionándose con los

demás vence barreras que limitan su accionar en lo que debería ser su espacio de libertad,

asumir liderazgo, escuchar y hacerse escuchar. Esta práctica democrática, de seguro los

predispone para alcanzar mejores calificaciones y posibilidad a sus docentes para lograr

transferir aprendizajes diversos, adquisición del conocimiento y mejores logros y

competencias en el campo educativo.

37

CUADRO N° 07

COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES

CATEGORÍAS N° DE ESTUDIANTES %SI 94 91

NO 9 9TOTAL 103 100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO N° 07

COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES

38

SI NO TOTAL0

20406080

100120

94

9

103

N° DE ESTUDIANTES

N° DE ESTUDIANTES

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 07

Que el 91% de niños y niñas reconozcan sentirse a gusto y cómodos con la inteligencia que poseen de seguro es motivacional para expresarlas en los momentos y espacios propicios. Ello los hace sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho más gratas y aprender de manera eficaz. Se encuentran más predispuestos para aprovechar las oportunidades que les depara la escuela y la comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar, todo lo cual incrementa la posibilidad de llevar una vida más satisfactoria, obteniendo aprendizajes y con ello mejores calificaciones.

CUADRO N° 08

¿LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES EDUCATIVAS?

CATEGORÍAS N° DE ESTUDIANTES 5SI 85 88,5

NO 18 17,5A VECES 0 0TOTAL 103 100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO N° 08

¿LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES EDUCATIVAS

39

SI NO A VECES TOTAL0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

85 18

0

103

CATEGORÍAS

CATEGORÍAS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 08

Poseer un tipo de inteligencia, integra en el niño o niña un sentimiento de capacidad personal para lidiar ante los desafíos que les plantea la vida y, a la vez ayudar a solucionar sus problemas cotidianos. Si un 92,5% manifiestan que el poseer alguna habilidad los ayuda a mejorar las labores educativas, entonces los predispone a sentirse bien físicamente, a lograr éxito en la escuela, incluso a ser “popular” entre los compañeros de clase, buenas relaciones con el sexo opuesto, etc. Es papel del docente reconocer que todos los alumnos poseen algún tipo de inteligencia y, que eso, lo ayuda en el plano educativo a forjar la personalidad de ellos, un comportamiento adecuado, un mayor desempeño escolar y también en la creatividad.

VARIABLE: RENDIMIENTO ACADÉMICO

CUADRO N° 09

CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR ÁREAS Y TALLERES CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE PRIMARIA DE

LA I.E. JOSE MÁRÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER, 2009.

AREA CALIFICACIONES

A % B % C %

Matemática 77 74,75 16 15,5 10 9,7Comunicación 80 77,6 16 15,5 7 6,7

Arte 96 93,2 6 5,8 1 0,97Personal Social 89 86,4 10 9,7 4 3,8

Educación Física 101 98 1 0,97 1 0,97Educación Religiosa 90 87,3 8 7,7 5 4,8

40

Ciencias Naturales 90 87,3 10 9,7 3 2,9Inglés 85 49,5 16 15,5 2 1,9

Fuente.- Actas consolidadas de Educación Integral Quinto Año secciones A, B, y C. año de primaria, 2009 I.E. José María Escrivá de Balaguer.

GRÁFICO N° 09

CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR ÁREAS Y TALLERES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO PRIMARIA CURRICULARES

Matemáti

ca

Comunicació

nArte

Personal S

ocial

Educac

ión Físic

a

Educac

ión Religiosa

Ciencia

s Natu

rales

Inglés

0

20

40

60

80

100

120

77 80

9689

10190 90

85

NOTA ANOTA BNOTA C

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 09

El Rendimiento Académico, como nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en un

escenario educativo en general o en un área en particular, se inicia con evaluaciones

pedagógicas, a través de procedimientos planificados y aplicados dentro de un proceso

educativo. Esta información permite valorar el logro por el estudiante.

En nuestra población de estudio, es halagador encontrar un Rendimiento Académico

satisfactorio, pues las Actas Consolidadas de Evaluación Integral del Nivel de Educación

Primaria de Quinto Año, muestran que, dentro de las ocho áreas, evaluaciones entre 77 a 96

alumnos con nota aprobatoria y calificación de “A” (14 a 17 en nuestro Sistema Vigesimal)

correspondiendo al área Educación Física con un nivel de aprobación alto, 101 alumnos ó

41

98%, seguido de Arte con 96 alumnos ó el 93,2%. Estos dos indicativos nos muestran que

esta población escolar en su mayoría posee inteligencias para la coordinación, la destreza,

la flexibilidad y equilibrio, una destreza psicomotriz que se manifiesta en una mente sana

en un cuerpo sano; asimismo, tienen la capacidad para reconocer, crear imágenes mentales

y reproducirlas. Estas dos inteligencias en las que sobresalen, los predisponen a alcanzar un

rendimiento satisfactorio como se demuestra en este consolidado de actas finales.

90 alumnos o el 87,3% alcanzan también calificación “A” en ciencias naturales, lo cual les

permite reconocer y reflexionar sobre la valía de su medio natural, oportunidad para

defender la biosfera de su entorno, tan necesario en los tiempos actuales para el logro de un

equilibrio natural en el planeta Nuestro. El dominio de esta área, favorece una actuación

racional de estos niños y niñas en formación para un desarrollo sostenible.

La educación religiosa, ocupa también un 87,3% vale decir, 90 alumnos con calificación

“A”. La religión Católica como guía espiritual y de formación en valores en nuestra

comunidad se torna indispensable en este momento de incertidumbre y de violencia en que

se ha convertido esta sociedad materialista y consumista. Es bueno encontrar niños y niñas

que valoran las enseñanzas de la doctrina de la iglesia, esto se manifiesta en las diversas

acciones que se han observado en que los alumnos tienen demuestran compañerismo,

respeto mutuo, plegarias y rezos con devoción al inicio y final de la clase.

Los alumnos tienen la inteligencia para actuar correctamente acorde a las normas

establecidas, respeta a los demás considerando sus debilidades y potencialidades, les es

fácil lograr la comunicación que les permite establecer relaciones sociales y asumir

diversos roles dentro del grupo. En el área personal social, son 89 alumnos ó 86,4% los que

están en la posibilidad de lograr esta capacidad.

Un total de 51 alumnos de las secciones “A” y “C” (Quinto “B” no lleva esta área) están en

la posibilidad de comunicarse y entender de a poco el idioma inglés. Es importante en el

mundo globalizado de hoy que nuestros estudiantes se introduzcan en el dominio del

idioma universal y con ello acceso al conocimiento más amplio.

42

La calidad educativa en nuestro sistema educativo se manifiesta en la poca o casi nula

capacidad para lograr aprendizajes en las dos grandes áreas básicas del conocimiento:

comunicación y matemática; la prueba Internacional Estándar de aprendizajes (Pisa) en

1996 no dio esta cruda realidad en la educación básica nivel primario.

Los esfuerzos por revertir esta realidad se evidencia en la población escolar de esta I.E.

pues las calificaciones objetivas son halagadoras. 80 estudiantes o el 77,6% obtienen nota

“A”. Igualmente 77 ó 74,75% en matemática. Si nuestros alumnos dominan estas

inteligencias, están potencialmente predispuestos a alcanzar éxito en las tareas educativas y

respuesta a los problemas que la vida diaria les depare.

Por otro lado, 16 alumnos han obtenido calificación “B” (11 a 13), 16 en comunicación, 16

en inglés, 10 en ciencias naturales y 10 en persona y sociedad, 08 en educación religiosa y

06 en arte, resultados que no son desalentadores para el trabajo de la variable rendimiento

escolar, y que más bien permite al docente, elaborar propuestas para el mejoramiento de

logros aprendizajes.

CUADRO N° 10CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE

ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009

EVALUACIÓN ALUMNOS %PP (Promovido) 72 69,9

RR (Requiere Recuperación) 24 23,3RG (Repite Grado) 07 6,7

TOTAL 103 100Fuente.- Actas consolidadas de Educación Integral Quinto Año secciones A, B, y C. año de primaria, 2009 I.E. José María Escrivá de Balaguer.

GRÁFICO N° 10

CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009

43

020406080

7224 7

EVALUACION

EVALUACION

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 10

La función de la escuela es conducir el proceso de enseñar y aprender. Aquí es donde el aprendizaje se evidencia en el alumno con su rendimiento escolar, el mismo que se espera sea positivo en los diferentes niveles educativos en beneficio de la comunidad. En la escuela, la retroalimentación que los niños reciben por su trabajo por parte de los profesores, el nivel de logro positivo alcanzado contribuye mucho a elevar su auto estima y con ello estarán preparados para una vida saludable, libre y operativa en su futuro. Contribuye a valorar sus capacidades, activarlas y profundizarlas.

El rendimiento escolar en esta población es muy significativo, pues 96 alumnos o el 93,2% son promovidos de grado, 24 de ellos requieren recuperación y, sólo un pequeño grupo de 07 alumnos o el 6,7% repiten el grado.

Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de inteligencias múltiples que poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos.

CUADRO N° 11

AUTOPERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADÉMICO

CATEGORÍAS N° DE ALUMNOS %Muy Bueno 30 29

Bueno 41 40Regular 32 31

Deficiente 0 0Total 103 100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO N° 11

44

AUTOPERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADÉMICO

30

41

32

AUTOPERCEPCION DEL ESTUDIANTE

Muy BuenoBuenoRegularDeficiente

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO N° 11

La auto percepción que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar también es satisfactorio, pues la población total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello significa que su autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, actúa con seguridad y auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30 alumnos ó 31% lo considera que su rendimiento académico es muy bueno. 41 alumno o un 40% dice que es bueno y 32 alumnos ó 31% lo percibe como regular. Lo importante aquí, es que ningún alumno cree que su rendimiento escolar es deficiente.

CUADRO N° 12

ÁREAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS

CATEGORÍAS N° DE ALUMNOS %Comunicación Integral 38 27,4

Lógico matemática 18 17,4

Personal social 10 9,7

Ciencia y ambiente 8 7,7

Formación religiosa 6 5,8

Educación por el arte 12 11,6

45

Educación Física 21 20,3

Total 103 100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO 12

Comunicació

n Integ

ral

Lógico m

atemáti

ca

Personal s

ocial

Ciencia

y ambien

te

Form

ación re

ligiosa

Educac

ión por el ar

te

Educac

ión Físic

a05

10152025303540

38

18

10 8 612

21

AGRADO DE APRENDIZAJE

N° ALUMNOS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO N° 12

El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una

atención inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemática se

contempla en el Plan de Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante

Resolución Directoral N° 063-2003 VM GP que dispone se atienda los 3 ejes importantes:

Comprensión lectora, Lógica matemática y Práctica de valores.

Es importante reconocer que en esta I.E. 48 alumnos ó 44,8% tienen preferencia por

aprender comunicación integral y lógico matemática; se nota que el estudiante siente

46

necesidad de lograr estos aprendizajes que le procuren alcanzar también dominar las demás

áreas del saber.

También prefieren aprender y practicar el deporte a través de la educación física. Reconoce

que esta área, aparte de disfrutar de su deporte favorito, básquet, fútbol, vóley, lo

predispone a una mente abierta y la socialización con sus compañeros. Se observó en ellos,

que transmitían a través de sus movimientos y ejercicios, ideas, sentimientos, emociones.

Esta área va de la mano con que un 11,6% les agrada observar las prácticas de grupos de

danza y baile moderno, participar en ellos. Demuestra facilidad para la sincronía de

movimientos, memorizar melodías y compás.

La interacción social, que los ayuda a comunicarse con los demás, a identificar y establecer

estados de ánimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compañeros en

cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el área de personal y que es preferida

por un 9,7%. Otro 7,7% les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar

sobre la importancia de mantener un equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de

proteger las pocas plantas que existen en el entorno de su I.E. y en su barrio. Esta acción se

apoya en la formación religiosa que un 5,8% le agrada aprender, puesto que educarse en

valores y los propósitos divinos, ayuda a identificarse con los seres vulnerables como son

las plantas y animales a quienes las debe respetar y cuidar.

CUADRO N° 13

USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SUS ALUMNOS

CATEGORÍAS DOCENTES

Diálogo 3

Teatro 2

Deportes y juegos recreativos 2

47

Canto 2

Baile y danza 2

Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO 13

USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SUS ALUMNOS

3

22

2

2

ESTRATEGIA DE DOCENTES

DialogoTeatroDeportes y juegos recreativosCantoBaile y Danza

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO 13

La educación de hoy requiere de un docente innovador que no se limite a impartir

conocimiento y convertir al alumno en un simple receptor de el; se requiere un estilo de

enseñanza, de estrategias que inspire un clima motivacional y democrático que permita la

interacción donde el alumno exprese su opinión, ideales, actitud, ejercitar las inteligencias

que posee para diseñar las estrategias de parte del docente para su desarrollo de éstas.

48

Este cuadro nos permite conocer qué estrategias emplea el docente en sus sesiones de clase

para detectar y desarrollar las diversas inteligencias que poseen sus alumnos. Los docentes

aplican por lo general la estrategia del diálogo que les permite lograr la interacción Social.

El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicación oral donde alcanza su propia

entidad, nos permite transmitir las ideas y estados psíquicos.

Los docentes entienden que en el salón de clases, el uso de la palabra no es su derecho

exclusivo; que más bien, es un escenario comunicativo donde el diálogo cumple la función

de observar, analizar y mejorar las capacidades del alumno a través de debates,

exposiciones de trabajos en grupo, etc.

Los docentes también utilizan los deportes y juegos recreativos como estrategia para

descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. Dicen motivar sus clases a través

de canciones diversas, de grupos musicales de moda con gran participación de los alumnos,

que además comentan otras y sugieren interpretar.

El teatro ocupa un lugar especial en las prácticas activas del docente. Ellos expresan que los

alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades

de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestésica – corporal.

CUADRO 14PERCEPCIÓN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

SUS ALUMNOS

CATEGORÍAS DOCENTESMuy Bueno 00

Bueno 03Regular 00

Deficiente 00Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

49

GRÁFICO 14

Muy Bueno Bueno Regular Deficiente0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

0

3

0 0

PERCEPCION DE LOS DOCENTES

CATEGORIAS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO 14

El producto que elabora el docente después de procesar la información, es el juicio de valor, constituido por una descripción y explicación sobre el avance del educando y el nivel de logro de la competencia requerida; asimismo, las aptitudes y habilidades colaterales demostradas en el proceso de aprendizaje, como también los intereses y preferencias que el alumno evidencia.

Considerando lo anterior, los docentes están en capacidad de emitir el juicio de valor como Bueno el rendimiento académico de sus alumnos, el mismo que se evidencia al contrastar los resultados de las actas de consolidación de educación integral. También el educador, es consciente que cada niño o niña avanza según su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Reconoce que hay niños y niñas que destacan en un área determinada y muestra dificultad en otra, con ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que desarrollan, así como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes.

CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERALLAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PRODUCEN EFECTOS POSITIVOS EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 01

LAS INTELIGENCIAS CORPORAL – CINESTÉSICA E INTERPERSONAL GENERAN UN RENDIMIENTO ACADÉMICO POSITIVO

50

La información alcanzada por la población en estudio a través de la aplicación de

los diversos instrumentos de recogida de información, así como la observación realizada

por el investigador en un diverso tiempo y espació en que se desenvuelve la práctica

educativa, luego de su análisis e interpretación, nos conduce a presentar argumentos que

contrastan nuestra hipótesis de trabajo.

Partimos de que todos los niños y niñas del quinto año de la I.E. José María Escrivá

de Balaguer, poseen alguna (s) de las ocho inteligencia múltiples que existen y que las más

concurrentes son la lingüística verbal y corporal.

Considerando que éstas les permiten emitir juicios y opiniones para ir consolidando

un espacio más democrático en la escuela. Coordinación, flexibilidad, psicomotricidad para

el logro de un cuerpo sano en una mente sana, sin duda que los predispone para el logro de

aprendizajes. Asimismo, la creatividad e imaginación que tienen para la composición

musical, les ayuda a lograr la capacidad de concentración y atención, capacidades muy

importantes para la aprehensión del conocimiento, del objeto de estudio, para el análisis y

la comprensión.

Pero aún más, tienen capacidad para identificar los estados de ánimo de los otros y

la posible actitud que pudieran asumir en el proceso educativo en cualquier lugar y

momento. Esta inteligencia interpersonal que poseen, hacen un estudiante muy predispuesto

en todo espacio y tiempo a alcanzar aprendizajes y con ello mejores resultados en su

rendimiento académico, el mismo que se manifiesta con 96 aprobados y con calificación de

“A” 69,9% y “B” 23,3% respectivamente. Esto nos permite constatar que las

inteligencias corporal, musical e interpersonal influyen en el logro de un positivo

rendimiento académico en los alumnos que las poseen, en tal sentido: la Hipótesis está

PROBADA

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 02

EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ES BUENO

51

El rendimiento académico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un

ambiente escolar en general o en un área del conocimiento en particular, se determina con

evaluaciones pedagógicas que identifican un dominio elemental (contextualización), básico

(comprensión) y avanzado (dominio). Nuevas investigaciones han determinado diversos

factores para el logro de aprendizajes, entre ellos está la capacidad cognitiva, es decir la

inteligencia, aptitudes, la motivación que se tenga para aprender, el modo de ser o

personalidad del alumno, y, el saber hacer. En éstos, el docente tiene mucho que aportar

para ayudar a sus alumnos en su predisposición para alcanzarlos.

La información que nos proporciona las actas consolidadas de educación integral de

quinto año de estudios de primaria, 2009 presentan un Rendimiento Académico muy

satisfactorio. En el cuadro 09 se muestra que, de la población total, 103 alumnos, 96 de

ellos o el 93,3% aprobaron todas las 0cho áreas del conocimiento con calificación de “A” y

que alcanzan 101 niños y niñas en el caso de educación física (importante inteligencia

cinestésica), 77,6% en comunicación (inteligencia lingüística verbal), 86,4% personal

social (inteligencia interpersonal), y un, 74,5% en matemática. Por tanto, es halagador

reportar estos resultados, en contraposición que sólo 07 alumnos lo lograron las

competencias deseadas y por lo tanto no promovidos. De esta forma se constata que el nivel

de rendimiento académico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hipótesis está

PROBADA.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 03

LAS INTELIGENCIAS QUE POSEEN LOS ALUMNOS CONTRIBUYEN A SENTIRSE COMPETENTES CONSIGO MISMO

Si los niños y niñas son capaces de descubrir la mejor forma en que logran aprender, el

proceso de aprendizaje será más provechoso y hasta divertido. En tal sentido, el docente

52

debe identificar este talento natural, estimularlo y aprovecharlo para lograr que el niño

alcance competencias con placer y creatividad.

Los niños y niñas sienten que poseer una determinada habilidad, los ayuda a crear en ellos

un sentimiento de capacidad personal para contrarrestar las vicisitudes que se le presenten

en la vida diaria. Según el cuadro 08, 85 alumnos expresan que su habilidad los predispone

a sentirse bien consigo mismo, a lograr éxito en la escuela, a forjar su personalidad y

comportamiento adecuado, para un mejor desempeño escolar y lograr éxito

fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima

que lo hace actuar con seguridad y confianza.

Considerando el Cuadro 13, también las estrategias que utiliza el docente para lograr

identificar las inteligencias que poseen los niños y niñas y el grado de participación de

éstos, nos permite establecer, que la motivación existe y, a que las inteligencias que poseen

los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto nos satisface

expresar también que: esta Hipótesis está PROBADA

CONCLUSIONES

1. Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico

matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos

tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con

naturalidad.

53

2. Todos los alumnos del quinto año de primaria de la población en estudio, poseen

algún tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingüística, corporal cinestésica, musical

e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en

equipo y facilidad de palabra.

3. La identificación de las inteligencias que posee cada niño (a) permite hacer un

trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes

caracterizaciones y formas de tratarlas. Su detección a tiempo permite su

potenciación.

4. La planificación y ejecución de estrategias relacionadas con las inteligencias

múltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo más dinámico en el

aula, y con ello, el logro de competencias en los niños y niñas.

5. El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo

de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el

logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa

en su futuro.

6. Existe una relación altamente significativa entre las variables inteligencias múltiples

y el logro de rendimiento académico con las calificaciones “A” y “B”

RECOMENDACIONES

1. Promover programas de actualización y capacitación de los docentes en el tema de

las inteligencias múltiples en el propósito de descubrir habilidades y talentos en la

población escolar regional.

54

2. Implementar talleres curriculares en la escuela como espacios de demostración de

inteligencias que poseen los alumnos para su potenciación por parte de los docentes.

3. Promover concursos inter escolares en el objetivo de descubrir talentos en los niños

y niñas que sirva de base para el diseño y planificación de la intervención

pedagógica sobre inteligencias múltiples en forma coordinada entre las diversas

instituciones educativas locales.

4. Planificar programas de acción coordinada entre la escuela – familia – comunidad

en el propósito de descubrir las inteligencias que poseen los niños y niñas desde el

aula, estimularlas desde el hogar, ser reconocidas por la comunidad y de esa forma

desarrollarlas.

5. Un papel más activo del estado a través del Minedu, gobierno regional, ugel para el

financiamiento e implementación de programas de descubrimiento de inteligencias

múltiples en la población escolar, como base para el diseño del currículo en el área

de una educación para el trabajo.

6. Apoyo de la empresa privada en la ejecución de proyectos de interés social a través

de creación e implementación de academias, talleres con oportunidad para que los

niños y niñas demuestren sus habilidades, las desarrollen y potencialicen en el arte

en general: canto, baile, danza, deportes, ajedrez, pintura, oratoria, liderazgo, arte

dramático, etc. etc.

7. Si bien las calificaciones positivas obtenidas por los estudiantes son un indicativo de

un rendimiento académico y que tienen relación con las inteligencias múltiples,

éstas son estáticas y deben ser complementadas con informes, gráficos de

frecuencia, comentarios personales, resaltando su evolución en el dominio de

habilidades.

BIBLIOGRAFÍA

ALCOBA, Santiago. 2la expresión oral” Editorial Barcelona – España, 2000 ANTUNES, Celso. “Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y

desarrollarlas”. Narcea S.A., Ediciones España, 2002 CANALES QUEVEDO, Isaac. “Evaluación educacional” (UNMSM) Facultad

de Educación, Lima, 2004

55

BANDURA, Alberth.“Teoría del aprendizaje social”. Editorial Espasa Calpe. Madrid, 1984

BRUNER Jerome. “El proceso mental en el aprendizaje”. Editorial Narcea, Barcelona-España, 1981

DE VEGA, Manuel. “Introducción a la Psicología cognitiva”. Editorial Alianza, Madrid – España 1984.

DELGADO SANTA GADEA, Kenneth y otros. “Evaluación y calidad de la educación”. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998

GAMMACE,PH “El profesor y el alumno. Aspectos psicosociales”. Editorial Marova, S.L. 2000

GARDNER, Howard. “Las inteligencias múltiples”. Editorial Nomos S.S. Colombia. 1999.

M ANRIQUE FERNÁNDEZ, Luis. “Desafíos de la nueva educación: el maestro de la excelencia”. Lima 2003

MATOS ANDIA, Julio. “Ideario educativo: guía para padres y docentes”. Editorial Intelektus del Perú S.A.C. 2001

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ. “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica regular”. Lima. 2005

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PÉREZ, Tornero. “Las revoluciones comunicativas 2000. Teorías sobre el origen y la adquisición de lenguaje.”

VILLA, A. y otros. “Auto concepto y educación, teoría y práctica pedagógica” Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAFacultad de Ciencias Sociales y Educación

Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

56

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE

BALAGUER DE CASTILLA, 2009

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INSTRUCCIONES: Estimado alumno(a) lee cada una de las afirmaciones que se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que creas que se ajusta a tus características

ITEM SI NO

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar

2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente sé exactamente porque

3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical

4. Asocio la música con mis estados de animo

5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos

7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras

8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o un debate

10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón

11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté

12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial

13. La vida me parece vacía sin música

14. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos

15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos

57

16. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta (o patines)

17. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica

18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación

20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros

21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)ITEMS

22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras

23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo

24. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza musical y algún evento de mi vida

25. Me gusta trabajar con números y figuras

26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos

27. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto

28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)

29. Soy bueno (a) para el atletismo

30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos

31. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona

33. Me mantengo en contacto con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos

34. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros

35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi

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BALAGUER DE CASTILLA, 2009

CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

INSTRUCCIONES: Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que correspondiente.

1.- Sexo:

M … F …

2.- Posee título pedagógico:

SI … NO …

3.- Su formación profesional la recibió en: Universidad … Escuela normal … Pedagógico …

4.- Tiempo de servicio: ….. 5.- Condición laboral:

Nombrado …. Contratado ….

6.- ¿Conoce sobre las inteligencias múltiples? SI …. NO …

7.- ¿Pose algún tipo de inteligencia?

SI … NO …..

8.- ¿Qué tipo de inteligencia posee?

59

- Lingüística o verbal …- Lógico matemática …- Espacial …- Musical …- Corporal – cinestésica …- Interpersonal …- Intrapersonal …- Naturalista …

9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias múltiple?

SI … NO ….

10.- ¿Qué institución le brindó capacitación sobre inteligencias múltiples?.

- Ministerio Educación … - Universidad pública … - Universidad privada … - ONG … - Otro …

11.- ¿Aplica lo aprendido en la capacitación para la detección de inteligencias múltiples en sus alumnos?

SI … NO …

12.- Aplica la capacitación en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?

- Siempre … - Casi siempre … - Nunca …

13.- Las unidades didácticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales para el logro de inteligencias múltiples?

SI …. NO ….

14.- ¿Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias múltiples?

SI …. NO …..

15.- ¿Las actividades de aprendizaje tienen relación con los tipos de inteligencias múltiples?

SI … NO …..

16.- ¿Qué estrategias utiliza para detectar inteligencias múltiples en sus alumnos:

- Diálogo ….- Teatro ….- Deporte y juegos recreativos ….

60

- Canto y baile …- Otros …

17.- ¿Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento académico de sus alumnos?

- SI …. NO …. 18.- ¿Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen?

- Siempre … - Casi siempre …- Nunca …

19.- ¿La evaluación a sus alumnos lo hace a través de: - Registro anecdótico …. - Pruebas escritas … -. Examen oral …. - Lista de cotejo … - Trabajos escritos … - Otros ….

20.- El rendimiento académico de sus alumnos lo considera:

- Muy Bueno …. - Bueno …. - Regular …. - Deficiente ….

21.- ¿la metodología que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de aprendizajes en sus alumnos?

SI …. NO ….

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CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es la correcto.

1.- Edad ….

2.- Grado de estudios …. Sección …….

3.- Sexo: Masculino …. Femenino ….

4.- Sientes que tienes alguna habilidad para:

Conversar …. Tocar un instrumento musical …. Cantar …. Bailar ….. hacer deporte …. Otro ….

5.- ¿Te sientes bien con la habilidad que posees? SI …. NO …..

6.- ¿ Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones?

Siempre …. Casi Siempre ….. A veces …. Nunca ….

7.- ¿ Te agradaría formar parte de un taller donde se enseñe habilidades a los alumnos?

SI …. NO ….

8.- ¿En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus habilidades?

SI …. NO ….

9.- ¿Qué talleres para lograr habilidades se enseñan en tu escuela?

62

Danza …. Música …. Baile …. Inglés …. Computación … Ninguno … otros …

10.- ¿Crees que concurriendo a algún taller para lograr habilidades te ayudaría a lograr mejores calificaciones? SI …. NO …

11.- ¿Cómo es tu rendimiento académico?

Muy bueno …. Bueno …. Regular ….. Deficiente …….

12.- ¿Qué área de conocimiento te gusta más?

- Comunicación integral ….- Lógico matemática ….- Personal social ….- Ciencia y ambiente …- Formación religiosa …- Educación artística …- Educación física …

13.- ¿ Entiendes lo que te explica tu profesor en clase?

Siempre …. A Veces …. Nunca …..

63

HORARIO DE CLASES Y CONSEJERIA I -2009

ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE

HORAS

LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

7.30 A 9

Historia de las ideas del mundo occidental

A. 37

EcologíaA. 33

Historia del pensamiento económico

A. 33

CONSEJERÍA Y CONSULTAS ACADÉMICAS

CONSEJERÍA Y CONSULTAS ACADÉMICA

9 A 10.30 CONSEJER

ÍA Y CONSULTAS ACADÉMICAS

CONSEJERÍA Y CONSULTAS ACADÉMICAS

Historia de las ideas del mundo occidental

A. 37

EcologíaA. 33

Historia del pensamiento económico

A. 23 PEG

10.30 A 12.00

CONSEJERÍA Y CONSULTAS ACADÉMICAS

Defensa NacionalA.21 P.C-

Defensa Nacional

A. 16 P.C.

PREPARACIÓN DE CLASE/ CONSEJERÍA Y CONSULTAS ACADÉMICAS

PREPARACIÓN DE CLASE/ CONSEJERÍA Y CONSULTAS ACADÉMICAS

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ENCUESTA PARA DOCENTES

INSTRUCCIONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que se tl presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente.

Muchas gracias…

1.- Edad ………..

2. Sexo ( M ) ( F )

3. Tiene título pedagógico ( SI ) ( NO )

Universidad ( ) Escuela Normal ( ) Pedagógico ( )

4. Tiempo de servicio (…..)

5. Condición laboral

Nombrado ( ) Contratado ( )

6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias múltiples ( SI ) ( NO )

65

7. Posee algún tipo de inteligencia múltiple ( SI ) ( NO )

8. Qué tipo de habilidad posee Lingüística o verbal ( ) Espacial ( ) Lógico matemático ( ) Musical ( ) Corporal o cinestésica ( ) Intrapersonal ( ) Interpersonal ( ) Naturalista ( )

9. ¿ha recibido capacitación sobre el tema de inteligencias múltiples (SI ) ( NO )

10. ¿Qué institución le brindó capacitación sobre inteligencias múltiples

Ministerio de Educación ( ) Organismo No Gubernamental ( ) Institución educativa privada ( ) Universidad Pública ( ) Otra ( )

Especifique …………………………………………………………………

11. ¡La capacitación que recibió lo orientó para detectar las inteligencias múltiples (SI ) (NO )

12.- ¿Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos (SI) (NO)

13.- En la planificación de las unidades didácticas tiene en cuenta los contenidos procedimentales para los tipos de inteligencia (SI) (NO) 14.- ¿En la elaboración de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias múltiples. (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)

15.- ¿Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias múltiples? (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)

16.- ¿Qué estrategias utiliza para detectar las inteligencias múltiples?

(Diálogo) (Teatro) ( Deporte y juegos físicos) ( Canciones) (Otros)

17.-¿Contribuyen las inteligencias múltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI) (NO)

18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? (SI) (N0)

19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos (SI) (NO)

66

20.- La evaluación a sus alumnos lo hace a través de: (Registro Anecdótico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito)

20.- ¿El rendimiento académico de sus alumnos es. (Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo)

22.- El método de enseñanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor rendimiento académico? (SI) (NO)

ITEM SI NO

1.

2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente sé exactamente porque

3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical

4. Asocio la música con mis estados de animo

5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos

7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras

8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o un debate

67

10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón

11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté

12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial

13. La vida me parece vacía sin música

68