videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa
TRANSCRIPT
![Page 1: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/1.jpg)
VIDEOAINEISTON KÄYTTÖ
KASVATUSTIETEEN KONTEKSTEISSA
Arttu MykkänenOulun yliopisto
Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö[email protected]
![Page 2: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/2.jpg)
Sisällys
• Yleisesti videotutkimuksesta
• Aineistonkeruun lähtökohdista
• Analyysin lähtökohdista
• Tulosten esittämisestä
• Videotutkimuksen eduista ja haitoista
![Page 3: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/3.jpg)
Yleisesti videotutkimuksesta
• Tavoittaa tutkittavan ihmisen toiminnan ja sen
ympäristön, jossa toiminta tapahtuu.
– vrt. paper-pencil havainnointi.
• Myös muiden tutkimusmetodien tueksi tai niissä
käytettäväksi.
– haastattelut, kyselyt.
– triangulaatio
• Mitä tilanteessa tapahtuu ja siitä johdetut
tulkinnat?
• Toimivatko ihmiset niin kuin väittävät
toimivansa?
![Page 4: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/4.jpg)
Yleisesti videotutkimuksesta
• Voidaan hyödyntää tutkittaessa monenlaista
käyttäytymistä erilaisissa
vuorovaikutustilanteissa.
• Useita näkökulmia ja analyysimetodeja.
• Antaa valikoidun kuvan ilmiöstä, jota
tutkimuksessa yritetään tavoittaa.
• Erityisen hyödyllinen mikrotason asioita
tutkittaessa.
– Eleet, ilmeet…
![Page 5: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/5.jpg)
AINEISTONKERUU
![Page 6: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/6.jpg)
Aineistonkeruu – teoreettisia
lähtökohtia
• Videotutkimuksen fokuksen ja kontekstin tarkentaminen suhteessa tutkimuskysymyksiin ja tutkimuksen tavoitteisiin.
• Teoreettisten lähtökohtien ymmärtäminen auttaa materiaalin työstämisessä.
– Tilanteiden valinta
• Teoria tutkijan käytännön apuvälineenä; ohjaa tutkimusta ja analyysiä.
• Teoria tulee materialisoida aineistossa jollakin tavalla.
– Jonkin tuotteen tai aktiviteetin kautta
![Page 7: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/7.jpg)
Aineistonkeruu – videoinnin suunnittelu
• Kerro aineistonkeruuseen osallistuville ihmisille
mahdollisimman tarkasti tutkimuksesi eri vaiheet ja
päämäärät.
• Tutkimuslupalomakkeen tulisi sisältää
mahdollisimman tarkasti tiedot esimerkiksi aineiston
omistajuudesta, säilytyksestä ja käytöstä eri
konteksteissa.
– Sisällytä myönteiset vaihtoehdot aina
ensimmäisenä.
• Tarkasti myös osallistujan oikeuksista ja
joustavuudesta.
![Page 8: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/8.jpg)
Aineistonkeruu – videoinnin suunnittelu
• Seurataanko ryhmää vai yksittäistä henkilöä?
• Luokkahuone vai eristetympi tila?
• Kuinka monella kameralla kuvaus toteutetaan?
– Mitkä ovat kameroiden antaman informaation
ennakoitu tarkoitus (vrt. eksplisiittisyys)
• Käytetäänkö luokkahuonetutkimuksen lisäksi
myös vapaata kameraa?
![Page 9: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/9.jpg)
Aineistonkeruu –esimerkkinä
luokkahuonetutkimus
• Opettajan toiminta
– Puhe, opetusmetodit, opetuksessa käytettävät
välineet
• Oppilaiden toiminta
– Osallistuminen luokassa, opiskelu ja tehtävien
suorittaminen
• Vuorovaikutus
– Opettaja-oppilas, oppilas-oppilas
• Oppitunnin sisältö
![Page 10: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/10.jpg)
Aineistonkeruu – käytännön vinkkejä
• Varioi tutkimustyyliäsi mahdollisimman vähän.
• Pysyttele lähellä kuvattavaa.
• Käytä ulkoista mikkiä mikäli mahdollista.
• Mieti myös valotusta.
• Käytä useampaa kameraa (jos tarpeen).
• Älä toteuta aineistonkeruuta yhdellä kertaa. Kokeile eri toteutustyylejä esim. vaihda mikin paikkaa.
• Pilotointi
• Mieti myös eri kuvien synkronointia.
– Miten eri kuvat laitetaan yhteen ja miten niitä hyödynnetään suhteessa toisiinsa?
• Älä ’ystävysty’ kuvattavien kanssa.
![Page 11: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/11.jpg)
Aineistonkeruu – aineiston lajittelu
• Älä jätä mitään aineistoa luokittelematta.
• Merkkaa videot tapahtumapaikan koodilla
tms.
• Keräämisen päätyttyä anna
koululle/päiväkodille nopea palaute siitä,
miltä aineisto vaikuttaa. Analyysin ja
tutkimuksen valmistuttua henkilökunta ja
lapset ovat saattaneet vaihtua.
• Ota varmuuskopiot kaikesta!
![Page 12: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/12.jpg)
• Käytä videoiden lajitteluun kaavaketta tai
pohjaa, josta löytyy seuraavia tietoja:
– Videon koodi, kesto, kuvaaja,
tapahtumapaikka, videolla esiintyvät lapset,
yleisiä piirteitä kuten leikkiä, pelaamista yms.
– Lisäksi yleinen katsaus videopätkän sisältöön– … 12.30 pojat pelaavat jalkapalloa….
![Page 13: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/13.jpg)
13
![Page 14: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/14.jpg)
AINEISTON ANALYYSI
![Page 15: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/15.jpg)
Analyysi
• Analyysi alkaa konkretisoimalla tilanteen ja selkiyttämällä, mitä tilanteessa tapahtuu.
• Videon jatkuva uudelleen tulkinta
– tärkeiden asioiden hakeminen ja tarkempi tarkastelu.
• Esille nostetut tärkeät asiat tai ilmiöt tarkastellaan huolellisesti. Pyritään tunnistamaan jotakin käyttäytymisen tapaa tai toistuvuutta.
• Datasessioiden yhteisöllisyys tutkijan apuna.
![Page 16: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/16.jpg)
Analyysi – merkitykselliset osat
• Sosiaalinen kanssakäyminen voi noudattaa
tiettyä järjestystä, joita ihmiset toimillaan
ilmentävät.
– What’s the time Denise?
– 2.30
– That´s good Denise!
• Vuorovaikutuksen struktuuri on nähtävillä
”piilotettuna” toiminnan taakse.
![Page 17: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/17.jpg)
17
![Page 18: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/18.jpg)
Merkityksellisten tilanteiden
koodaaminen
• Tilanne tai tapahtuma voidaan kategorisoida
luokkiin, jotka voivat nousta aineistosta tai
perustua valittuun teoriaan.
Whitebread et al. 2009
![Page 19: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/19.jpg)
Esimerkkejä
• Marshmallow
• Luokkahuone
• Ryhmätyö
• Kiintymys
• Miettikää mitä ilmiöitä
näytetyistä
esimerkeistä voitaisiin
tutkia.
– Mikä olisi sopiva
analyysiyksikkö tai
tapahtuma?
– Miten valintaa
kannattaa rajata?
– Miten tulokset
esitetään?
![Page 20: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/20.jpg)
Luotettavuuskoodaukset
• Tehdään varmistamaan koodauksen ja
kategorioiden luotettavuus.
• Kaksi koodaajaa, jotka tekevät koodauksen
itsenäisesti.
• Videoaineiston käsittelyn työläyden johdosta
usein vain osa aineistosta
luotettavuuskoodataan.
• Kategorioiden ”sparraaminen” yhdessä
tutkimusryhmän kanssa.
– Kyseessä ei varsinainen
luotettavuuskoodaus.
![Page 21: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/21.jpg)
TULOSTEN ESITTÄMINEN
![Page 22: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/22.jpg)
Analyysi - litteraatit
• Ilmentää sitä, mitä keskustelussa ja ihmisten
välisessä vuorovaikutuksessa tapahtuu.
• Litteraatit itsessään ilmentävät tutkijan
ideologisia päätöksiä
– Mitä tutkija päättää litteroida ja millä tavalla.
Lisäksi päätettävä, kuinka tilanteeseen
osallistuvat ihmiset kuvataan.
• Kuinka paljon litteraatteihin sisällytetään?
– Eleet, ilmeet, ajan määreet…
![Page 23: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/23.jpg)
Analyysi – litteroinnin eri
mahdollisuuksia
• What’s the time Denise?
• 2.30
• That´s good Denise!
![Page 24: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/24.jpg)
Analyysi – Litteroinnin eri
mahdollisuuksia
23. (Teacher) What´s the time Denise
24. (2,3)
25. (Denise) ehmm
26. (0,6)
27. (Denise) Halfpast two
28. (0,5)
29. (Teacher) That´s good Denise
![Page 25: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/25.jpg)
25
”If you want to show
something from the
data, just do it”
![Page 26: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/26.jpg)
![Page 27: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/27.jpg)
Melander, H, & Sahlström, F, 2009
![Page 28: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/28.jpg)
28
![Page 29: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/29.jpg)
29
![Page 30: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/30.jpg)
30
![Page 31: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/31.jpg)
31
![Page 32: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/32.jpg)
Esimerkkejä ohjelmistoista analyysin eri
vaiheissa
• Eri ohjelmien hyödyntäminen analyysin eri
vaiheissa
– Karkea editointi: Movie Maker
– Aineiston lajitteluun: Word
– Litteraatit: Inqscribe ja Express scribe
– Analyysi ja luokittelu: Nvivo
– Lopullinen editointi esimerkiksi esityksiä
varten: Movie Maker
![Page 33: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/33.jpg)
Hyvää & Huonoa
• Hyödyt
• Määrä– Tallentaa ympäristön ja
toiminnan
– Kamera tallentaa kaiken mikä on sen näkymässä + ympäristön äänet (vrt. havainnointi)
• Pysyvyys– Voidaan katsoa
uudelleen ja uudelleen.
– Monia erilaisia analysointimahdollisuuksia
• Haitat
• Tekniset ongelmat– Kameran ja tutkijan
”häiritsevä” läsnäolo
• Eettiset rajoitteet– Kuka aineiston omistaa
– Käytetäänkö aineistoa vain siihen tarkoitukseen kuin se alun perin kerättiinkin
![Page 34: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/34.jpg)
Hyvää & Huonoa
Hyödyt
• Pysyvyys– Harkitut tulkinnat
– Vertaaminen rinnalla käytettävien aineistonkeruumenetelmien kanssa
– Tutkijoiden yhteistyö mahdollista
• Suhteessa pelkkään havainnointiin– Yksityiskohtia on vaikea
ikuistaa itse hetkessä
– Yksityiskohdat ovat merkityksettömiä itse hetkessä
Haitat
• Reliabiliteetti– Valikoiva otos
– Ei usein ota huomioon tutkittavan näkökulmaa
• Kerää helposti liian paljon aineistoa– Työläs käsittelyprosessi
![Page 35: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/35.jpg)
Kannattaa tutustua
• Leaforum
• Lastu
![Page 36: Videoaineiston käyttö kasvatustieteen konteksteissa](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042607/55a14ca21a28ab65398b45b2/html5/thumbnails/36.jpg)
Muutama lähde
• Derry, S. J., Pea, R. D., Barron, B., Engle, R. A.,
Erickson, F., Goldman, R., Hall, R., ....Sherin, M.
G. (2010). Conducting video research in the
learning sciences: Guidance on selection,
analysis, technology, and ethics. The Journal of
the Learning Sciences, 19(1),3–53
• Goldman, R.,Pea, R.,Barron, B., & Derry, S.
(eds.) (2007).Video research in the learning
sciences.Mahwah, NJ: Erlbau