vida cotidiana y derechos humanos: las voces de los … ucr... · sobre derechos humanos (aquellos...

91
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS UNIVERSIDAD DE COSTA RICA Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes INFORME DE INVESTIGACION Equipo de Investigadores M.Sc. Ignacio Dobles M.Sc.Mauricio Molina Licda. Gabriela Villalobos Asistentes Lizbeth Solano Evelyn Martínez Mafalda Flores 1999

Upload: buihanh

Post on 01-Oct-2018

215 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes

INFORME DE INVESTIGACION

Equipo de Investigadores

M.Sc. Ignacio Dobles M.Sc.Mauricio Molina

Licda. Gabriela Villalobos

Asistentes

Lizbeth Solano Evelyn Martínez

Mafalda Flores

1999

Page 2: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 2

1. ANTECEDENTES. DISCUSIÓN TEÓRICO-CONCEPTUAL.

Nos referiremos, de manera resumida, a cuatro categorías conceptuales que serán de gran importancia para la articulación de este trabajo, y para el análisis de la información recogida mediante la metodología utilizada, que describiremos en un apartado posterior. Se trata de las categorías: Derechos Humanos, cotidianidad, identidad y poder.

En primer término nos referiremos a los Derechos Humanos, y en este caso concreto a los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. Es útil, para introducirnos en el tema, hacer un pequeño recuento histórico. La infancia y la adolescencia o juventud son construcciones sociohistóricas, no abstracciones ahistóricas. Esto se revela de manera clara cuando se considera la discusión acerca de cuándo termina la adolescencia ya que la respuesta no puede ser biológica, sino que necesariamente se ubica en coordenadas sociohistóricas, y en determinados contextos rasgos asociados con la adolescencia se “prolongan”, socialmente, debido a factores socioeconómicos, por ejemplo, el desempleo o la falta de vivienda.

En todo caso, si consideramos, siguiendo a Savater (1991), las doctrinas y declaraciones

sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables para la humanidad, tenemos que desde 1959 las Naciones Unidas había aprobado la Declaración de los Derechos del Niño, recomendando medidas de protección a la infancia. En 1989, es decir, hasta treinta años después, son aprobadas las disposiciones de la Convención sobre los Derechos del Niño, realizada en 1975, por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

Estas disposiciones abarcan las áreas de supervivencia, que comprende el derecho de

los niños y niñas a tener niveles de vida adecuados y servicios de salud, de desarrollo,incluyendo al desarrollo integral en lo físico, lo intelectual, lo afectivo y lo psíquico; de protección, que implica la protección de los niños ante aquellos actos que atenten contra su

Page 3: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 3

desarrollo integral, y de participación, que implica tener una voz y presencia efectiva sobre cuestiones que atañen al mundo en que viven.

Esto es en términos muy generales lo que establece la doctrina y las convenciones internacionales. Ahora, aquí como en otros terrenos, es necesario analizar más a fondo desde que perspectiva se retoma el tópico de los Derechos Humanos. Esto es particularmente importante porque no es suficiente que conquistas queden establecidas en las normas y en la legislación, sino que el problema principal radica en como estos derechos son incorporados a la vivencia cotidiana de niños, niñas y adolescentes, y también de aquellas otras personas con quienes conviven.

Aquí resulta útil rescatar lo que se ha denominado una “perspectiva integrada de los Derechos Humanos” desarrollada por la Universidad de Lund en Suecia (1991), que pretende abordar la temática de los Derechos Humanos desde la perspectiva de las mayorías de los pobladores que en su cotidianidad viven estos derechos o para quienes se ven articulados, y también desde la visión de que la gente debe movilizarse en función de su cumplimiento. Esta visión integrada implica: 1) Integración como una guía interpretacional y teórica a la práctica que reconoce el papel central que juega la gente en la base, en sus vidas cotidianas, dentro de la articulación de los Derechos Humanos en los niveles de reconocimiento, contestación, clarificación, formulación, institucionalización o no-institucionalización, promoción o no promoción, implementación o no-implementación. Es claro que es necesario conocer los derechos para exigir su cumplimiento, y que es necesario defender los derechos para no perderlos. Esta concepción nos alerta acerca de que hay diferentes niveles de procesamiento de los derechos por parte de los ciudadanos, con sus acciones correspondientes. 2) Integración como una guía de reconocimiento al identificar los diversos roles que juegan los individuos, grupos, clases sociales, el Estado e instituciones estatales y fuerzas externas, en moldear la realidad de los Derechos Humanos. Se evitan así modelos lineales que vislumbran la problemática estrictamente desde “arriba” (las leyes, las normas, las

Page 4: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 4

perspectivas de las instituciones) o exclusivamente desde “abajo” (el activismo, las organizaciones de base, negando las posibilidades de incidir en la formulación de leyes o políticas).

Además, esta visión “integrada” insiste en la necesaria vinculación entre la teoría y la práctica en materia de Derechos Humanos.

Estas consideraciones son importantes, en tanto que amplían el espectro de elementos que entran en juego en una discusión sobre el tema. Desde este planteamiento, las percepciones de derechos que tengan los niños, niñas y adolescentes serán de gran importancia para calibrar sus efectos reales en las vidas cotidianas, como lo serán sus perspectivas acerca de los obstáculos que se presentan a un eficaz cumplimiento de derechos, o incluso su identificación de problemas que no estén contempladas en normativas o convenciones vigentes. Desde una visión integrada de los derechos, el trabajo en relación con la percepción e identificación de la problemática cotidiana de estos sectores etarios se convierte en un elemento fundamental para elucidar una agenda anclada en la realidad.

Otro aspecto a considerar implica el complementar el aspecto de “derechos”, protegidos por convenciones, leyes o por instituciones competentes, con el de “responsabilidades”, y particularmente con el de ”responsabilidad social”. Es decir, si valoramos la concepción del niño o niña, o del adolescente, como persona activa, capaz de ejercer su autonomía, es decir, como “sujeto” y no como “objeto”, es necesario asociar este carácter activo del ser humano también con elementos de “responsabilidad social” es decir, de responsabilidad ante los demás (adultos, maestros, pares, hermanos, etc.) y esto también es parte de la problemática cotidiana de los jóvenes, niños y niñas como protagonistas de su propia vida, y se convierte en otro tema a explorar en este estudio.

En su desarrollo, los niños, niñas y adolescentes viven procesos de construcción de identidades, personales y sociales, como parte de su proceso de socialización.

Page 5: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 5

El término "identidad", es, no obstante, polisémico, y diversas tradiciones de pensamiento psicológico lo han utilizado de varias maneras: así, se investiga y se actúa en torno al desarrollo de la identidad, se habla de la identidad de género o la identidad grupal o profesional, Erickson (1976) y muchos que lo han seguido hablan de "crisis de identidad", "identidad difusa", o "identidad negativa". Otros, como Sampson (1985) critican la existencia misma de conceptos como el de "identidad" que pretendan ser centralizadores o dar nociones de continuidad en un mundo que consideran más bien discontinuo y descentrado.

En la lógica formal, tenemos el principio de identidad que postula que "una cosa es idéntica a ella misma". Así, si una cosa incluye a sí misma (señala Abello, citado en Montero, 1987), excluye todo lo que no es ella, y de entrada el ámbito de la "identidad", de la "mismidad", implica, como negación, lo externo al elemento en cuestión. Los problemas empiezan cuando en el mundo de las personas y de las relaciones sociales impera no una lógica formal, sino una "psico-lógica", que es más bien dialéctica, que además, como lo recuerda insistentemente Martín-Baró (1989), se desarrolla en el marco de relaciones de poder. En esta perspectiva, la separación entre la persona y lo que es externo a ella, o aquello frente a lo cual se afirma, no es absoluta, sino que probablemente implica contradicciones o influencias directas o sutiles. Esto reafirma el postulado de Mead (1934) de que la identidad, sea personal, grupal o social, no se forma en un vacío, sino en el marco de la interacción social.

El concepto de identidad suele hacer alusión a un aspecto de "permanencia relativa". Krauskopf (1985) la define de la siguiente manera, siguiendo la línea de pensamiento de Erik Erikson: " la experiencia interna de mismidad, de ser nosotros mismos en forma coherente y contínua, a pesar de los cambios internos y externos que enfrentamos en nuestra vida". Igor Kon (1988) hace el siguiente encuadre de las modalidades en que se utiliza el término en las Ciencias Humanas: 1. La Identidad Psicofisiológica; que designa la unidad de los procesos fisiológicos y psíquicos y de la estructura del organismo.

Page 6: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 6

2. La Identidad Personal: que alude a la unidad y la sucesión de la actividad vital, finalidades, motivos, disposiciones con sentido vital de la personalidad, que toma conciencia de sí misma como "mismidad". 3. La Identidad Social: que designa el sistema de propiedades gracias a los cuales el individuo se convierte en individuo social, miembro de una determinada sociedad o de un grupo y que presupone la separación de los individuos por su pertenencia social de clase, estatus y normas sociales por ellos asimiladas. Esta división puede ser "objetiva" o "subjetiva".

En cuanto a la "identidad personal", claramente nos encontramos aquí con una dimensión de la temática muy recurrente en Psicología del Desarrollo, y sobre todo en lo que tiene que ver con la adolescencia. Conceptos como "difusión de identidad", "confusión de identidad”, "pseudoidentidades" o "identidades negativas" serán utilizados para denotar resoluciones insatisfactorias de la búsqueda de identidad. La "identidad negativa", por ejemplo, se define como: " ...la elaboración del sentimiento de una falta de identidad aceptable que se expresa a través de una hostilidad desdeñosa hacia roles que se presentan como adecuados o deseables" (Krauskopf, 1985).

Pero, aquí, de nuevo, nuestras consideraciones se entrelazan con marcos valorativos sociales: ¿"aceptable" para quién?, ¿Quién define las insuficiencias o las deficiencias?. No se puede ver este estudio de los procesos personales, que muchas veces toma al individuo como único parámetro, al margen de las relaciones sociales, estructuras de poder, etc. Es decir, del dónde, desde qué perspectiva se ofrecen las definiciones. De nuevo, la identidad del sujeto, del individuo, se afirma siempre frente a otros individuos. Como señala Kon (l988,22): " El problema del "YO", de esta forma, sobrepasa los marcos de la correlación gnoseológica de la conciencia y de la autocognición y adquiere un carácter integral, sociomoral. Incluso en su autoconciencia, el individuo debe salir de los límites de su singularidad, de grado o por fuerza está obligado a relacionar su comportamiento con las opiniones de los otros y con la ley moral, absoluta, que está fuera de él".

Page 7: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 7

Como constructo social, la identidad, en esta dialéctica de estabilidad/cambio, se presentará siempre en relación con otros. Es decir, la identidad social se reafirma frente a los integrantes del propio grupo y aquellos otros grupos que se relacionan con él, especialmente los que se afirman desde una oposición al propio grupo, generando una dinámica nosotros-ellos. Esta identidad, como representación, es además algo que se construye cotidianamente, en distintos espacios de la vida social.

La discusión sobre procesos de identidad guarda una importancia especial para la valoración de deberes y derechos, y de la identificación de problemas y dilemas en la vida cotidiana, ya que la percepción y el procesamiento de información estará determinado socialmente, y guardará relación con las valoraciones del propio grupo y de los demás. Explorar aspectos de la identidad social y personal tendrá gran relevancia para la exploración de temas como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad social, la solidaridad o para la ausencia de estos elementos.

La identificación de derechos y deberes, de expectativas y necesidades, así como de limitaciones y problemas es en esencia el establecimiento de marcos para la convivencia social, y en ellos jugará un papel importante el desarrollo de procesos de identidad, personal y social, en el marco de una socialización que es por excelencia contradictoria, como destacara Martín-Baró (1985).

Cuando afirmamos que la construcción de identidades es un fenómeno que ocurre cotidianamente nos referimos a que no se limita a momentos o espacios “especiales” de la vida social, sino que transcurre en planos de la existencia que se caracterizan por la inmediatez con que se le presentan a las personas, y además, por su no-problematización. En su existencia diaria, las personas, de diversas edades, enfrentan muy diversas situaciones con una economía de esfuerzos, en tanto que no hay que buscar soluciones nuevas para cada situación porque hay pautas interiorizadas de acción procesadas como producto de la interacción social. En esta cotidianidad prevalecerá lo que Berger y Luckmann (1969) hace ya más de treinta años denominaban “mantenimientos de rutina”, es

Page 8: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 8

decir acciones que no implicaban problematización, que se convertían en “sentido común”, no cuestionado.

En esta investigación, al ubicar la temática en lo que denominamos cotidianidad de los derechos, deberes, etc., nos estamos refiriendo entonces no sólo a las situaciones que se les presentan a diario, repetitivas, insidiosas y a veces ignoradas, sino también a un “manejo” de la realidad en lo subjetivo que tiende a “naturalizar”, “rutinizar” situaciones. Por eso se vuelve importante, metodológicamente, explorar explícitamente problemas, dilemas, que se evidencian también en esta vida diaria.

Por último, indagamos en este estudio a sectores de la población que en un contexto social eminentemente “adultocéntrico” se encuentran con grados relativamente bajos de poder social. De esta manera el tema de poder cobra importancia al considerar la valoración que brindan a diversos aspectos de su vida cotidiana.

Martín-Baró ha señalado que: "Poder es aquel carácter de las relaciones sociales basado en la posesión diferencial de recursos que permiten a unos realizar sus intereses, personales o de clase, e imponerlos a otros”. (Martín-Baró, 1989, 101).

Hay que tomar en cuenta que estos hechos se presentarán siempre en contextos relacionales determinados, y que se pueden presentar diversas modalidades de poder: Lukes (Martín-Baró, 1989) destaca las siguientes: 1. El poder coercitivo: que se presenta cuando alguien se somete a otro bajo la amenaza de sanciones. 2. El poder basado en la fuerza: cuando el individuo es materialmente forzado a someterse a las imposiciones del otro sin posibilidad física de alternativa. 3. El poder manipulativo: presentándose la sumisión sin que la persona se percate de que se le está imponiendo una forma de actuar.

Page 9: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 9

4. El poder de influencia: Cuando el individuo acepta en forma voluntaria, sin coerción, fuerza o manipulación, la forma de actuar requerida por el otro.

La clave en estas definiciones se presenta en la sumisión, en la imposición de formas de actuar que son aceptadas por la otra parte, en un esquema de poder que no contempla la negociación. Es claro que los adolescentes, y sobre todo los niños y las niñas, se encuentran en situaciones de dependencia e inferioridad en cuanto a su grado de poder social, y a lo que podría ser un ejercicio de autoridad apropiado en adultos se le suman muchas veces conductas impositivas que se sustentan en estereotipos o en un menosprecio de las capacidades o potencialidades del joven, el niño, o la niña.

En esta indagación cobrará importancia identificar cuales son los recursos con que cuentan estas personas para enfrentar su realidad, y de esta manera definir ámbitos de poder, y siempre tomando en cuenta el carácter relacional del poder, las características que adoptan el manejo de poder por parte de otras personas significativas, y su incidencia sobre derechos y responsabilidades de los niños, las niñas y los jóvenes.

Page 10: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 10

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El tema de esta investigación implica articular las voces de niños, niñas y jóvenes relativas a su vivencia de derechos y deberes, de los obstáculos que perciben en el cumplimiento de derechos, y de la problemática que perciben en su existencia cotidiana, sus necesidades, aspiraciones y recursos.

Se pretende contribuir a la elaboración de una agenda, desde la perspectiva propia de este sector de la población, que incida en la discusión nacional de problemas socialmente relevantes, y muy particularmente aquellos que atañen a niños, niñas y jóvenes. Esta es una necesidad detectada por UNICEF, que solicita al Instituto de Investigaciones Psicológicas emprender este esfuerzo investigativo en el contexto del Convenio de Acción UNICEF-Universidad de Costa Rica. La importancia de la actuación de la Universidad en este campo ha sido resaltada por Saavedra: “En los momentos en que se habla de la importancia de los derechos humanos y específicamente de los derechos específicos de la Infancia y la Adolescencia, cuyo marco está impregnando los curricula educativos, los marcos institucionales, la normativa jurídica y administrativa, es fundamental para la Universidad contribuir tanto a la comunidad nacional con un aporte de aproximación y conocimiento del tema, como a la comunidad académica que no puede permanecer marginada del sentir y pensar de casi la mitad de los habitantes de este país".

Esta investigadora se refiere en este comentario exclusivamente a los adolescentes,

si a éstos les sumamos la población infantil que será cubierta en nuestra propuesta, tenemos que estamos explorando las vivencias y preocupaciones de un sector mayoritario de nuestra población.

Page 11: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 11

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEL ESTUDIO 1. Identificar aquellos ámbitos de la vida cotidiana considerados por niños, niñas y jóvenes como más relevantes. 2. Identificar los derechos y responsabilidades consideradas de mayor importancia por jóvenes, niños y niñas en su vida cotidiana. 3. Identificar los obstáculos identificados por niños, niñas y jóvenes para el cumplimiento de sus derechos en su vida cotidiana, así como los recursos con que cuentan para fomentar el cumplimiento de estos derechos. 4. Derivar de estos resultados una “agenda” propia de los niños, niñas y jóvenes que se convierta en referente para la elaboración de políticas y para la discusión nacional sobre problemas sociales.

Page 12: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 12

4. PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGÍA

La investigación está compuesta por tres grandes fases: La primera fase comprendió la ejecución de seis talleres tomando en cuenta grupos de edad y zonas geográficas de procedencia. El objetivo de esta fase fue consultar a los grupos de interés sobre problemáticas y preocupaciones relevantes en su cotidianidad y elaborar una agenda a partir de la cual se pudiera construir un cuestionario a aplicarse en una muestra a nivel nacional.

Se partió de la premisa que las temáticas de interés de los niños, niñas y jóvenes

saldrían como resultado de la discusión grupal con lo cual se establecerían las áreas o problemáticas relevantes en los distintos grupos etarios. Para orientar la discusión grupal en los talleres se diseñaron cuatro ejes fundamentales:

• Salud (alimentación, higiene, autocuidado, acceso a servicios de salud, condiciones de vida).

• Tiempo y Espacio (uso y organización del tiempo libre, juego, intimidad y

privacidad, exposición a medios, estudio - trabajo, lugares de recreación).

• Relaciones Interpersonales (redes de apoyo, relaciones familiares, relaciones de autoridad, sexualidad y relaciones de pares, proyecto de vida y roles asignados, asumidos y deseados).

• Derechos (conocimiento, resolución y abordaje de conflictos, violación de

derechos básicos del niño, empoderamiento, valores instrumentales y terminales, libertad, responsabilidad, autoridad).

La segunda fase consistió en la elaboración de los cuestionarios correspondientes a

cada grupo de edad, con base en la información de los talleres. Se hizo una prueba de

Page 13: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 13

campo, en colegios y segmentos rurales y urbanos, antes de establecer la versión definitiva de los cuestionarios. Asimismo, se efectuó una reunión de evaluación con funcionarios de UNICEF en donde se atendieron diversas inquietudes antes de establecer la versión definitiva.

.La tercera fase implicó la recolección de la información a escala nacional y se efectuó

entre noviembre de 1998 y abril de 1999. A. Los talleres

Se llevaron a cabo seis talleres en diferentes zonas del país, tres en zona rural y tres en zona urbana. Asimismo, dos de los talleres fueron realizados con niños y niñas de 8 a 10 años, otros dos con niños y niñas de 11 a 13 años, y dos más con jóvenes de 14

a 16 años, uno rural y uno urbano en cada categoría. Los talleres se programaron de tal manera que, además de hacerlos participativos, lúdicos y agradables, los participantes pudieran brindar diversos elementos a considerar para establecer una agenda de preocupaciones acerca de temas relevantes en su vida cotidiana.

Los talleres se llevaron a cabo en:

-Siquiares de Alajuela, con jóvenes de 11 a 13 años. -San Isidro de Pérez Zeledón, con niños y niñas de 8 a 10 años. -Tirrases de Curridabat, con jóvenes de 14 a 16 años. -Lourdes de Montes de Oca, con niños y niñas de 8 a 10 años.

Organización de los talleres

Grupo etario Sexo Zona

8 a 10 años ambos urbana8 a 10 años ambos rural11 a 13 años ambos urbana11 a 13 años ambos rural14a 16 años ambos urbana15a 16 años ambos rural

Page 14: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 14

-San Ramón de Pérez Zeledón con jóvenes de 14 a 16 años. -Zapote, con jóvenes de 11 a 13 años.

Cada sesión grupal se realizó con un mínimo de 8 a 10 participantes,

proporcionalmente divididos entre hombres y mujeres. Se trabajó con metodología participativa tomando como base los siguientes cuatro temas eje: salud, tiempo y espacio, relaciones interpersonales y derechos humanos. Las sesiones tuvieron una duración aproximada de tres horas y fueron grabadas tanto en audio como en vídeo para la posterior interpretación y análisis de los contenidos.

B. La Metodología de los Talleres

Para la ejecución de los talleres se utilizó una metodología que pretendía fomentar la participación. Se planearon las siguientes actividades:

1. Introducción: - Presentación de las (os) facilitadores (as) - Dinámica de animación: ejercicio con las sillas o con las bolas. - Motivación y encuadre del taller: "por qué es importante reflexionar sobre lo

que vivimos día con día y conocer cómo es un día en la vida de mis compañeros(as) y amigos(as)".

2. Primera Parte: - Fantasía Dirigida: El objetivo es ubicar a los (as) participantes en el contexto de

la actividad (Ver Anexo #1). - Trabajo individual. La consigna fue: "describa con palabras o con dibujos

cómo es su día desde que se levanta hasta que se acuesta". - Plenaria: Cada participante cuenta lo que dibujó o escribió.

Page 15: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 15

3. Segunda Parte: - Trabajo Grupal: Problematización de situaciones cotidianas. El objetivo es

diagnosticar el nivel de conocimientos, actitudes, valores y vivencias en torno a los derechos humanos. Se trata de encabezados pequeños que representan situaciones conflictivas de derechos humanos, los cuales se les "cuentan" a los y las participantes para que vayan construyendo el resto de la historia. Los (as) facilitadores (as) llevaron preguntas diseñadas con anterioridad para generar discusión y así garantizar el abordaje de todos los temas necesarios. Para llevarla a cabo, se separa al grupo en tres subgrupos. Cada uno de estos subgrupos trabaja una situación diferente que parte de tres ejes temáticos de la investigación, el eje de derechos humanos se incorpora a cada uno de los ejes anteriores como tema fundamental. (Ver Anexo # 2).

- Exposición en forma creativa de las conclusiones de cada subgrupo sobre la problematización.

4. Tercera Parte: - Trabajo Grupal: Construcción colectiva de un mural sobre "Mi día ideal". - Comentarios sobre el mural - Conclusiones y cierre.

Para llevar a cabo estas actividades se utilizaron los siguientes materiales: cámara de

vídeo, grabadoras de audio, cassettes de vídeo Hi-8, cassettes de audio, lápices de grafito, lápices de colores, crayolas, gomeras, tijeras, “masking tape”, papel periódico en pliegos, hojas blancas grandes, material de desecho o de reciclaje, vestuario para teatro y bolas.

C. Evaluación de los Talleres

Page 16: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 16

El tratamiento de la información de los talleres se realizó mediante la aplicación del criterio de jueces expertos en el estudio de problemática de la infancia y la juventud, quiénes analizaron la información obtenida desde dos dimensiones: manejo del taller (cómo se hizo y sí se lograron los objetivos) y la calidad y el contenido derivado de la información obtenida. Para evaluarlos se utilizó una guía (Ver Anexo #3) que buscaba identificar los diversos elementos relacionados con Derechos Humanos y cotidianidad que pudieran aparecer en los diferentes momentos de las actividades. Cada taller fue evaluado por dos personas que no participaron en los mismos.

Posteriormente se cruzaron criterios y se obtuvieron elementos para la agenda final

de los temas que preocupan a los niños, niñas y jóvenes y para construir las preguntas de los instrumentos a desarrollar. Por otro lado, también se utilizaron como elementos a analizar las notas de campo de quienes facilitaron los diferentes talleres, así como el material producido por los y las participantes durante el desarrollo de los mismos.

De los temas comunes obtenidos en los talleres, se elaboró una lista de derechos y

de deberes que los niños, niñas y jóvenes refirieron de su cotidianidad. En los talleres se mencionaron los siguientes derechos: -juego -intimidad y privacidad -estudio -protección por parte de los adultos -vivienda -contacto con la naturaleza y ambiente sano -alimentación -seguridad económica -vida familiar -educación sexual -deporte -maternidad -paz y tranquilidad -consumo -salud -tener oportunidades -derechos laborales

Como deberes, los niños, niñas y jóvenes hicieron mención de los siguientes: -trabajar la tierra

Page 17: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 17

-cumplir el horario escolar y con los estudios en general -oficios domésticos -higiene personal -cuido de mascotas y animales -rezar -contar los problemas a los padres -ayudar a familiares y a amigos -protegerse en la sexualidad -descanso.

Los anteriores derechos y deberes constituyeron la agenda a partir de la cual se elaboraron las preguntas del cuestionario, que se agruparon en ocho grandes temas: -situación familiar. -condiciones de vida. -salud reproductiva. -redes de apoyo y participación. -educación y trabajo. -comunidad. -derechos humanos. -valores. D. Los instrumentos

Se tomó la decisión, metodológica, de dividir la indagación en dos poblaciones: una de niños y niñas de 8 a 11 años y otra de jóvenes de 12 a 16. Esto creó un serio reto, ya que se pretendía abordar la misma “agenda” en los dos sectores, tomando en cuenta el grado diferente de complejidad involucrado y las particularidades de las poblaciones. De esta manera se optó, en el segundo instrumento (para niños y niñas) no sólo por simplificarlo, sino también por acompañarlo con dibujos que hiciera más grata su lectura. Los instrumentos llevaron en su elaboración mucho trabajo y discusión, probándose tanto en

Page 18: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 18

área rural como urbana, y en el caso del de jóvenes, tanto en colegios como en segmentos censales. Se incluyen como anexo a este informe ambos instrumentos, en sus versiones finales (Ver Anexo #4). E. Diseño Muestral

En la primera fase de diagnóstico a través de talleres, para el trabajo con los dos primeros grupos etarios se tomó en cuenta a centros educativos y para el resto de los grupos se coordinó con instituciones y organizaciones que trabajan con jóvenes.

Para la tercera fase de aplicación de los instrumentos el diseño muestral fue de la siguiente manera: la población a tomar en cuenta en el estudio fueron todos los niños y jóvenes de 8 a 16 años y se dividieron en tres grupos: los que están matriculados en primaria, los jóvenes matriculados en secundaria y los no matriculados en secundaria. Es decir en el intervalo de edad de 13 a 16 años se calcularon dos submuestras; la primera submuestra es polietápica y la segunda submuestra es por conglomerados.

Esto en tanto que la deserción en secundaria es mucho mayor que en primaria. La matrícula de primaria en 1997 era de 523,273, con un 51.49% de varones y un 48.5% de mujeres. La matrícula corresponde al total de estudiantes en el año de 1997 de las instituciones públicas, privadas y semipúblicas. En este estudio se tomaron como base para la muestra los niños de 8 a 12 años escolarizados, ya que la tasa es de 96.2%, solamente un 3.8% de los niños y niñas de ese rango de edad quedan fuera del sistema escolar.

Sin embargo, para la población comprendida entre los 13 y 16 años, no fue posible tomar en cuenta exclusivamente a la población matriculada en la educación secundaria, ya que la tasa neta de escolaridad en III Ciclo y en Educación Diversificada según los datos oficiales, es de solamente de un 47.6%, quedando por fuera un 52.4%. En este caso se tomó una submuestra por conglomerados.

Page 19: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 19

Para 1997 la población matriculada en secundaria era de 166,815 personas, por la que la estimación de la población no matriculada fue de 183,637 (53.4%), teniendo así un total aproximado de 350,452 jóvenes entre 13 y 16 años.

La propuesta de muestra contemplaba a 1535 personas con la siguiente proporción:

Grupos Cantidad Distribución porcentual

Muestra

Primaria 525273 59.98 921 Secundaria 166815 19.05 292 Población no matriculada (13 a 16 años)

183637 20.97 322

Total 875725 100.00 1535

Para las submuestras de niños, niñas y jóvenes escolarizados se seleccionaron instituciones educativas mediante probabilidades proporcionales al tamaño. En cada institución se procedió formalmente a seleccionar un grupo al azar, y el instrumento se aplicó de manera grupal. Para la submuestra de jóvenes no escolarizados se planteó realizar entrevistas domiciliarias. Se usó un muestreo por etapas hasta llegar a los segmentos censales. Para la selección de las unidades finales de muestreo se empleó el procedimiento de cuotas aleatorias de Sudman.

Como anexo a este informe se incluye el detalle de los marcos muestrales establecidos.

F. Procedimiento de recolección de datos y supervisión

El proceso de recolección de la información se dividió en tres fases, en concordancia con el diseño muestral de la investigación que se compone de tres estratos a saber:

Page 20: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 20

1. Sujetos entre 8 y 11 años que asisten a una institución de educación formal primaria; 2. Sujetos entre 12 y 16 años que asisten a una institución de educación formal secundaria; y3. Sujetos entre 12 y 16 años que no asisten a ninguna institución de educación formal.

El proceso se inició en Noviembre de 1998 cuando se aplicó el instrumento a los jóvenes que asisten a colegios y a los sextos grados. En este estrato la aplicación del cuestionario fue en forma autoadministrada y de manera grupal a toda la sección. La duración con cada grupo fue aproximadamente de 40 minutos. Se enfrentaron limitaciones en dos colegios que no autorizaron el trabajo con los grupos por falta de tiempo ya que al momento de la recolección de la información se estaba cerrando el ciclo lectivo, por lo que se procedió a sustituirlos con otras dos instituciones que reunieran características similares.

La segunda fase del proceso se inició en enero de 1999 con la recolección de la información en los segmentos censales. En esta fase se enfrentaron dificultades importantes para encontrar a los sujetos con las características que se requerían, por lo tanto, a los encuestadores les costó completar las cuotas por segmento, edad y sexo. Otro problema que se pudo haber enfrentado, principalmente en el área urbana, es que algunos jóvenes negaran que no estuvieran estudiando por vergüenza, o por resistencia a colaborar con los encuestadores. Sin embargo, no tenemos manera de verificar si esto ocurrió o no. A quienes sí se les aplicó, el cuestionario fue autoadministrado. Generalmente los encuestadores optaron por dejar el instrumento y pasar a recogerlo horas más tarde o al día siguiente ya que la gran mayoría de jóvenes al momento de la visita no se encontraban en sus casas. Con las encuestas domiciliarias en zona rural los encuestadores procedieron a realizarlo en forma de entrevista para solventar dificultades en comprensión del cuestionario y expresión escrita, además de que resultaba imposible dejar los cuestionarios y recogerlos posteriormente por las distancias entre las casas o del lugar mismo.

Al iniciarse el ciclo lectivo en Febrero de 1999, se procedió a recopilar la información en escuelas. La aplicación del cuestionario fue en forma grupal a toda la

Page 21: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 21

sección y totalmente dirigida por los encuestadores, quienes iban leyendo cada pregunta del cuestionario y controlando la comprensión de los ítems y el avance del grupo. La duración en la aplicación varió según las edades, pero en términos generales se duró 90 minutos como mínimo y tres horas como máximo. En este estrato la dificultad principal se presentó con los niños y niñas de segundo grado ya que al aplicarse el cuestionario al inicio del año las destrezas en lectoescritura que poseen son muy elementales. Además, se encontraron muchos niños en segundo grado con 7 años cumplidos. Las anteriores dificultades se dieron porque tanto el instrumento como el diseño muestral se diseñó pensando que se trabajaría en las escuelas a finales del ciclo lectivo de 1998, lo cual no pudo hacerse por atrasos en la aprobación final del instrumento. También se presentaron dificultades con escuelas que no quisieron colaborar con la investigación o que no fue posible realizar el contacto ya que los números telefónicos o direcciones con coincidían, por lo que en estos casos se procedió a sustituirlas por otras escuelas con similares características.

El proceso de recolección de información se concluyó en el mes de marzo de 1999. Se efectúo supervisión de campo y de oficina. G. Procesamiento de los datos

Los datos fueron procesados utilizando el paquete estadístico SPSS y se emplearon estadísticas descriptivas y pruebas de hipótesis.

Page 22: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 22

5. DISCUSION DE RESULTADOS

A. Adolescentes

1.Características de la muestra

En la indagación con jóvenes se efectuaron dos tipos de mediciones: En las instituciones educativas y en los domicilios. Como se evidencia en la tabla 1, un 71,6% de las mediciones efectuadas se llevaron a cabo en instalaciones educativas, de forma autoadministrada en grupos, y un 28,4% correspondieron a entrevistas domiciliarias. Dado que fue más difícil localizar a los y las jóvenes que no estudian, y que en los resultados finales las mediciones correspondientes a instituciones están sobrerrepresentadas, fue necesario introducir un factor de ponderación para valorar con mayor certeza estadística los resultados globales. Cuadro # 2: Distribución de la muestra según sexoCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons/nr 1 0.1 0.1masculino 530 48.7 48.7femenino 558 51.2 51.2Total 1089 100 100

El 48,7% de los encuestados fueron hombres, y un 51,2% mujeres, como se puede apreciar en la tabla 2.

Cuadro # 1: Distribución de la muestraMuestra Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

Institución 780 71,6 71,65Domiciliaria 309 28,4 28,45Total 1089 100 1005

Page 23: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 23

Cuadro # 3: Distribución de la muestra según edadEdad Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

ns/nr 2 0.212 años o menos 214 19.6 19.813 años 262 24.1 24.114 años 189 17.4 17.415 años 181 16.6 16.716 años 174 16 1617 años o más 67 6.4 6.4Total 1089 100 100

Según la tabla 3, el 41,5% del total de encuestados reportan tener 13 o 14 años al efectuar la medición. El 93,6% de las personas entrevistadas reporta tener 16 años o menos. Cuadro # 4: Distribución de la muestra según religión

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 39 3,6 3,6Católica 749 68,8 68,8Evangélica 111 10,2 10,2Cristiana 139 12,8 12,8No tiene 37 3,4 3,4Otras 8 0,7 0,7Total 1089 100 100

Como es usual en nuestro país, en la muestra se evidencia que la mayoría de las personas entrevistadas especifican pertenecer a la Religión Católica (68,8% del total) mientras que el 10,2% dice pertenecer a la Religión Evangélica y el 12,8% a la Religión Cristiana o a la Bautista. 37 personas, correspondiente al 3,4% de la muestra, especifican no tener religión alguna, y solamente 8 personas (0,7%) especifican otras religiones.

Page 24: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 24

Cuadro # 5: Distribución de la muestra según nacionalidadCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

NS/NR 7 6 6Costarricense 1052 96.6 96.6Nicaragüense 14 1.3 1.3Otras 16 1.5 1.5Total 1089 100 100

El 96,6% de los y las jóvenes encuestados reportan ser costarricenses, mientras que un 1,3% dice ser nicaragüenses y 1,5% de otras nacionalidades. Sin embargo, hay que hacer notar que la cifra de “nicaragüense” podría ser en realidad mayor, ya que es posible que sea una nacionalidad que no se reporte, debido al ostracismo y discriminación de que pueden ser objetos en algunos ámbitos. Cuadro # 8:Distribución de la muestra según ocupación

de la madreCategorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

ns-nr 36 3.3 3.4ama de casa 681 62.5 63.5cuenta propia 33 3 3.1doméstica 29 2.7 2.7educadora 45 4.1 4.2comerciante 43 3.9 4profesional 45 4.1 4.2tecnica 22 2 2.1miscelanea 48 4.4 4.5pensionada 7 0.6 0.7no trabaja 5 0.5 0.5otros 16 1.5 1.5oficinista 23 2.1 2.1dependiente 37 3.4 3.4estudia 2 0.2 0.2TOTAL 1089 100 100

Llama la atención que el 63,5% de las madres de los y las entrevistadas se identifican, en cuanto a ocupación, como “amas de casa”, seguidas, a gran distancia, por la categoría “miscelánea u operaria”.

Page 25: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 25

Cuadro # 9: Distribución de la muestra según ocupación del padre

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 81 7.4 8.2Chofer 75 6.9 7.6Independiente 30 2.8 3educador 30 2.8 3comerciante 93 8.5 9.4profesional 105 9.6 10.6técnico 94 8.6 9.5peón 217 19.9 22vigilante 32 2.9 3.2policía 8 0.7 0.8pensionado 14 1.3 1.4no trabaja 7 0.6 0.7otro 57 5.2 5.8dependiente 49 4.5 5oficinista 11 1 1.1estudia 2 0.2 0.2agricultor 59 5.4 6Jefe 4 0.4 0.4No aplica 19 1.7 1.9TOTAL 1089 100 100

En lo que a la ocupación de los padres se refiere, más de la cuarta parte de las personas entrevistadas los ubican como “peones agrícolas o de construcción, misceláneos o mensajeros” (27,0%) seguidos por la categoría de “profesionales” (10,6%). 2. Situación familiar

Siendo el propósito de este estudio abordar la problemática de la juventud y la niñez desde su perspectiva y desde su cotidianidad, es necesario brindar un cuadro lo más exacto posible de las condiciones de vida familiares en que se insertan, ya que una buena parte de sus actividades y quehaceres transcurren en la constelación familiar. Por esta razón, en lo que sigue se presenta información acerca del contexto de vida en familia, así como apreciaciones de los y las jóvenes acerca de pautas de interacción y relaciones en este ámbito.

Page 26: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 26

Se reporta que viven un promedio de 5,49 personas en las casas de las personas entrevistadas, con una desviación estándar de 2,20.

En la siguiente tabla se presenta la información correspondiente a las personas que se reporta que viven en las casas. Esto brinda un cuadro muy importante para tener una visión de la composición familiar. Cuadro # 7: Distribución de la muestra según las personas que viven en la casa ( datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Pocentaje Porcentajo VálidoHijos 9 8 1.1Pareja 10 9 1.2Empleada Doméstica 16 1.5 1.1Otros no Familiares 25 2.3 2.5Madrastra/Padrastro 38 3.5 3.4Primos 60 5.5 6.3Tíos 104 9.6 11Abuelos 131 12 13.1Padre 771 70.8 68Hermanos 928 85.2 85.2Madre 974 89.4 88.1Otros Familiares 84 8.3 8.3

Hay varias observaciones concernientes a esta tabla. En primer lugar, llama la atención el porcentaje relativamente alto reportado de presencia de la madre y del padre en las casas. Eso presenta un cuadro de familias integradas en el sentido de las tipologías tradicionales. Es necesario señalar que las diferencias entre la muestra de los que fueron entrevistados en colegios y los que fueron entrevistados en domicilios son significativas, estadísticamente, en este rubro (F:50,8565, p:001). La tendencia es que un número mayor de personas vivan en las casas de los que fueron entrevistados domiciliariamente.

Page 27: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 27

Cuadro # 10: Distribución de la muestra según número de cuartos para dormirCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

0 13 1.2 1.21 13 1.2 1.22 238 21.9 223 471 43.3 43.54 233 21.4 21.55 72 6.6 6.66 28 2.6 2.67 4 0.4 0.48 6 0.6 0.69 2 0.2 0.2

10 1 0.1 0.111 1 0.1 0.113 1 0.1 0.1

TOTAL 1089 100 100

Se observa en la tabla 10 que la mayoría de las personas estudiadas reportan que en sus casas hay entre 2 y 4 dormitorios, ubicando el promedio en 3,1. Aquí también se presentan diferencias significativas entre ambas submuestras; los que están en colegios tienden a reportar un número mayor de cuartos para dormir en sus casas (F:22,59753, p:.02013). Cuadro # 11: Distribución de la muestra según el cuarto sea propio o compartido

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons/nr 14 1.3 1.3cuarto propio 502 46.1 46.3cuarto compartido 567 52.1 52.3TOTAL 1089 100 100

Vemos en el total de la muestra que un significativo 46,3% de los y las jóvenes reportan contar con cuarto propio, que es un dato interesante para relacionar con el respeto a la privacidad. Al tomar en cuenta el factor de ponderación los porcentajes se ubica en 43,3%, lo que indica que hay una tendencia menor en la muestra de entrevistas

Page 28: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 28

domiciliarias de contar con esta característica. Esta diferencia es significativa, estadísticamente (F:17,29835, p:.00018).

Cuadro # 12: Distribución de la muestra según se cumplan deberes en la casa

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 18 1.7 1.7sí 968 88.9 89.5no 95 8.7 8.8TOTAL 1089 100 100

Se evidencia en la tabla doce que una significativa mayoría de las personas entrevistadas reporta cumplir deberes en sus casas, ubicándose la cifra global en 88,9% del total. Por otro lado, en la tabla siguiente se revela que en términos generales no se trata de un cumplimiento de deberes esporádico. Más bien un 39,9% reporta cumplir estos deberes domésticos todos los días. El introducir el factor de ponderación contemplado no afecta la distribución de los datos, ya que el porcentaje de quienes reportan cumplir con deberes permanece en 88,8%. El porcentaje de quienes reportan cumplir deberes todos los días sube, al incorporar el factor de ponderación, al 44,2%, como se evidencia en la tabla 13. Hay diferencias estadísticas significativas en este rubro entre las dos submuestras (F:45,17115, p:0000), así como por sexo ( p: .0000) y por edad ( p .00008). La tendencia que las mujeres, aquellos sujetos de mayor edad y los que no estudian tiendan a reportar que cumplen deberes en la casa con mayor frecuencia.

Page 29: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 29

Cuadro # 13 A: Distribución de la muestra según frecuencia con que se hacen los deberes en la casa (datos sin factor de ponderación)

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 18 1,7 1,8Todos los días 435 39,9 43,2Fines de semana 159 14,6 15,8Algunos días de la semana 265 24,3 26,3Algunas semanas sí otras no 46 4,2 4,6casi nunca 84 7,7 8,3TOTAL 1089 100 100

Cuadro # 13 B: Distribución de la muestra según frecuencia con que se hacen los deberes en la casa (datos con factor de ponderación)

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 27 1,7 1,9Todos los días 689 44,2 47,9Fines de semana 199 12,7 13,8Algunos días de la semana 341 21,9 23,7Algunas semanas sí otras no 64 4,1 4,5casi nunca 117 7,5 8,2TOTAL 1559 100 100

Cuadro # 15: Distribución de la muestra según situaciones posibles en la familia (datos con factor de ponderación)

Categoría Siempre Casi siempre Casi nunca NuncaExpresar opinión 50 34,5 9,9 4,3Te tratan con respeto 68,9 21,7 6,1 1,9Padres consultan sobre decisiones 45,6 29,9 13,7 9,4Puedes quejarte 60,4 25,1 8,8 4,4Respetan tus pertenencias 67,8 21,1 7 3,3Respetan tu privacidad 48,9 25 14 10,2

Page 30: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 30

Los resultados mostrados en la tabla 15 sugieren que una clara mayoría de los y las jóvenes encuestados tienden a percibir a sus familias como ámbitos de respeto y de posible participación. Así, un 90,6% señala que son tratados con respeto siempre o casi siempre, otro 88,9% señala que se respetan siempre o casi siempre sus pertenencias, y 84, % señala que puede expresar sus opiniones siempre o casi siempre.

Por otro lado, un 85,5% destaca que son consultados sobre decisiones familiares importantes siempre o casi siempre, y el derecho a la privacidad es respetado, según la opinión de las personas encuestadas, siempre o casi siempre en el 73,9% de los casos. Son datos generales muy reveladores, que presentan una visión muy clara de las familias como soporte y contención. En toda la presentación de resultados que sigue, salvo que se especifique lo contrario, se presentan resultados contemplando el factor de ponderación.

Para hacer los análisis correspondientes a esta sección, se estableció una Escala de Respeto Familiar. Esto se hizo tabulando las respuestas a cada una de las preguntas con los valores correspondientes de 1 a 4, y sumando el total. De esta manera el puntaje máximo en la escala sería de 24. El desglose de esta escala, que mostró alta confiabilidad interna (Alfa de .7417) por edad se presenta a continuación, de manera ilustrativa.

Cuadro #15 B: Escala de Respeto Familiar por edad

Edad Promedio Desv. Estándar Casos20,3470 3,2664 1049

10 23,0000 111 19,9000 3,7845 1012 20,9896 3,0990 19313 20,5551 3,1752 25414 20,1838 3,2014 18515 20,1744 3,1108 17216 19,6353 3,7206 17017 20,4375 3,0388 64

Page 31: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 31

No hay diferencias estadísticas significativas entre la muestra de hombres y de mujeres en esta escala, ni por grupos etarios, pero si la hay entre aquellos que son encuestados en los colegios y los que son entrevistados en sus domicilios (t: 3,20, p: .0000), revelándose un mayor grado de respeto familiar según esta escala en la muestra institucional.

En la tabla 16 se contemplan aquellas decisiones familiares en que consideran las personas entrevistadas que debe participar la juventud. 28,5% se refieren a “todas” o las “más importantes”, mientras que el 23,1% se refiere a decisiones sobre los integrantes de la familia, y un nada despreciable 14% indica que se debe participar en las decisiones económicas de la familia. Cuadro #16: Distribución de la muestra según decisiones de la familia en las que deben participar los jóvenes (datos con factor de ponderación)

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 245 22,9 22,9En todas 185 17,9 17,9En las más importantes 99 10,6 10,6Solución de conflictos 87 9,0 9,0Decisiones económicas 118 14,0 14,0Opiniones 102 11,1 11,1Decisiones de miembros de la familia 199 23,1 23,1Estudio 21 3,3 3,3Ninguna 5 0,6 0,6Con quien vivir 7 1,1 1,1Otros 5 1,7 1,7Deberes y reglas 4 2,2 2,2

Page 32: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 32

Cuadro #17: Distribución de la muestra según opinión sobre educación en el hogar de los hijos e hijas (datos con factor de ponderación)

Pregunta Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdoPegarle a los jóvenes es 5,8 19,2 34 40necesario para su educaciónJóvenes pueden crecer sin 9,3 30,7 37,1 21intervención de adultosPadres deben permitir que 16,3 35,2 27,7 19,5jóvenes trabajen y no estudienDeben obedecer a los padres 19,9 34,7 31,6 12,9aunque no tengan la razónAntes de un castigo padres 63,1 32,4 1,6 2deben dialogar con hijos

En la tabla 17 se presentan diferentes elementos relativos a la relación de los y las jóvenes con los adultos. Se evidencia en estos datos que hay una tendencia muy marcada en la opinión de los jóvenes, en términos generales, contraria a la aplicación del castigo físico y al castigo sin diálogo, ya que el 74,0% de las personas entrevistadas está en desacuerdo o muy en desacuerdo con la afirmación de que “pegarle a los jóvenes es necesario para su educación”, mientras que un claro 75,5% insiste en que es necesario dialogar antes de aplicar castigos. En ambas preguntas no encontramos diferencias significativas según sexo o edad, pero si las hay en relación con si estudian o no. En la primera, están en desacuerdo en mayor grado quienes estudian. (F:11,385, p:.00982), y en la segunda de estas preguntas se presenta la misma tendencia (F:37,1393, p:.00000).

Una mayoría considera necesaria la intervención de los adultos en el proceso de desarrollo de los jóvenes (58,0% manifiesta su desacuerdo con la ausencia de dicha intervención). No hay diferencias significativas en esta pregunta según el sexo o la edad, pero si en relación con si se estudia o no. Los que no estudian tienden a estar de acuerdo en mayor grado con la afirmación de que los jóvenes pueden crecer sin la intervención de los adultos (F:16,2848, p:.00099).

Mientras que en los registros mencionados hay tendencias mayoritarias claramente perfiladas, hay dos preguntas que polarizan las respuestas de los y las entrevistadas: mientras que un 54,6% muestra su acuerdo con que hay que obedecer a los padres aunque

Page 33: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 33

estos se equivoquen, el 44,5% se muestra en desacuerdo, en diversos grados, y mientras que 51,5% muestra su acuerdo con la afirmación de que los padres deben permitir que sus hijos trabajen en lugar de estudiar, el 47,2% muestra desacuerdo.

En cuanto a la primera de estas preguntas, no hay diferencias significativas por sexo, pero si de acuerdo a la edad. Hay mayor acuerdo con la pregunta en aquellas personas entrevistadas de menor edad. (F:41,118, p: .01617). Aquellos que no estudian también tienden a respaldar esta afirmación en mayor grado que los que reportan estar estudiando (F:11,816, p: .00804).

En lo que concierne a la afirmación de que los padres deben permitir que sus hijos trabajen en lugar de estudiar, hay mayor acuerdo de parte de mujeres que hombres (F:8,40, p: .03837), de los de edades mayores (F:41,84, p: .01345) y en aquellos que no estudian (F:52,036, p: .0000).

3. Condiciones de Salud y alimentación

Para aproximarnos a la vivencia más cotidiana de problemáticas de salud y de alimentación en las personas entrevistadas, indagamos acerca de la alimentación ingerida en el día anterior, y acerca de la última vez que estuvieron enfermos (as). En este último rubro, indagamos una serie de situaciones que se presentan en la siguiente tabla:

Cuadro # 18: Distribución de la muestra según asistencia médica durante enfermedad (datos con factor de ponderación)

Categoría Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca Posibilidad de asistencia médica 64,2 18,1 11,7 4,8Medicamentos 69 16,4 9,8 3,4Comprensión y apoyo de familiares 76,5 16,6 4,5 1,1

Page 34: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 34

Cuadro # 19: Distribución de la muestra según trato en centros de salud (datos con factor de ponderación)

Trato adecuado Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 26 1,7 1,7siempre 721 46,3 46,3casi siempre 464 29,8 29,8casi nunca 114 7,3 7,3nunca 54 3,5 3,5nunca me han atendido 179 11,5 11,5

Aunque los datos generales revelan que los y las jóvenes reportan mayoritariamente haber contado con asistencia médica y medicamentos para enfrentar su última enfermedad, llama la atención que entre un 11 y un 15% reporte no haber contado con asistencia médica o con medicamentos, o no haber sido tratado nunca en clínica u hospitales. Los de mayor edad tienden a reportar mayor grado de acceso a la asistencia médica (F:46,1339, p: .00427), mientras que no se encuentran diferencias significativas por sexo o escolaridad.

En lo que se refiere a acceso a medicamentos, tampoco hay diferencias según sexo, y en este caso tampoco por edad, pero aquellos que reportan estar estudiando indican tener un mayor grado de acceso (F:7,747, p:.05). Estos también muestran una mayor tendencia a contar con comprensión y apoyo familiar que los que no estudian, mientras que en este rubro tampoco hay diferencias por sexo o edad.

Para aproximarnos a la visión prevaleciente acerca de las enfermedades y sus causas, le preguntamos a los y las jóvenes que factores consideran que incidirían en que los y las jóvenes se enfermen menos. A continuación se presentan estos resultados: Cuadro # 20: Distribución de la muestra según criterios para enfermarse menos (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcetaje válidoMejor alimentación 1389 89,1 89,1Portándose mejor 758 48,6 48,6Más acceso a servicios de salud 1290 82,7 82,7Más ayuda de dios 1285 82,5 82,5

Page 35: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 35

En estos datos es evidente el énfasis puesto en el acceso a mejor alimentación y a servicios de salud, pero es también muy llamativa la fuerza con que aparece el factor religioso, mientras que el atribuir las causas de las enfermedades a las conductas de los propios jóvenes aparece con mucho menor frecuencia relativa.

En lo que se refiere a alimentación, un 91,7% de los y las jóvenes encuestados reportaron haber desayunado el día anterior, mientras que el 94,4% reportó haber almorzado, y un 84,7% haber comido en la noche. Los alimentos que reportan ingerir son los siguientes (en porcentajes del total, ponderado): Cuadro # 22: Distribución de la muestra según alimentos ingeridos en el desayuno (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoCafé 673 43,2 47,2Jugos 199 12,7 14Cereales 149 9,6 10,5Huevos 258 16,5 18,2Lácteos 457 29,3 32,2Carnes 169 10,8 11,9Gallo Pinto 578 37,1 40,8Frutas 79 5,1 5,5Pan 841 53,9 59,2Otros 194 12,5 13,7

Page 36: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 36

Cuadro # 24: Distribución de la muestra según alimentos ingeridos en el almuerzo (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoharinas 321 24,5 26,2granos 1080 69,3 74,4verduras 648 41,6 44,7carnes 982 63 67,7huevos 78 5 5,4lácteos 53 3,4 3,7frutas 17 1,1 1,2dulces 13 0,8 0,9tacos, hambur., etc. 28 1,8 1,9gaseosas 61 3,9 4,2frescos 286 18,3 19,7otros 68 4,3 4,7

Cuadro # 26: Distribución de la muestra según alimentos ingeridos en la cena (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoharinas 333 21,4 25,5granos 766 49,2 59verduras 327 21 25carnes 632 40,6 48,7huevos 135 8,6 10,4lácteos 85 5,4 6,5frutas 39 2,5 3dulces 52 3,3 4tacos, hambur., etc. 105 6,7 8,1gaseosas 34 2,2 2,6frescos 125 8 9,7otros 105 6,8 8,1

Hay que aclarar que en lo que se refiere a alimentos ingeridos, se trataba de una pregunta abierta, por lo que se presentan son aquellos alimentos señalados por los propios jóvenes.

Además, un 88,5% del total de la muestra indica que en “su casa hay suficiente comida”. El 11,5% que refiere lo contrario señala que en su casa se carece de los siguientes

Page 37: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 37

alimentos (se trata de porcentajes del total que indica que no hay suficiente comida en la casa. Suma más del 100 % porque es posible más de una respuesta por persona): Cuadro # 28: Distribución de la muestra según alimentos que faltan (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoharinas 23 1,5 11,2granos 62 4 29,9verduras 40 2,6 19,3carnes 68 4,4 32,8huevos 3 0,2 13lácteos 17 1,1 8frutas 43 2,8 20,7dulces 30 1,9 14,6tacos, hamb., etc. 13 0,8 6gaseosas 3 0,2 1,2frescos 4 0,2 1,7otros 33 2,1 15,8

4. Sexualidad y salud reproductiva

En esta sección del estudio se formularon varias preguntas relativas al conocimiento sobre métodos anticonceptivos y opiniones sobre la sexualidad.

Un categórico 90,2% de la muestra manifiesta haber recibido información acerca de la sexualidad. La tabla, que se presenta a continuación, especifica las fuentes de dicha información.

Page 38: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 38

Cuadro # 30: Distribución de la muestra según medios por los que ha recibido información sobre sexualidad (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidocharlas en colegio 1168 75 82,3mamá 684 43,9 48,2papá 333 21,4 23,4mamá y papá 489 31,4 34,4folletos, libros 836 53,7 58,9películas 564 36,2 39,7amigos (as) 535 34,3 37,6otros adultos 395 25,3 27,8novio (a) 181 11,6 12,7sacerdote/consejero 140 9 9,9otros 109 7 7,7

Así, la fuente principal de información sobre sexualidad que se evidencia en los datos es el colegio, seguido por folletos y libros, sin embargo, los padres también aparecen como fuentes de información sin que podamos precisar el dato exacto, ya que aunque aparece la mamá con mayor frecuencia que el papá también puede aparecer mamá y papá juntos en las respuestas. Menos de un 10% manifiesta haber recibido esta información de sacerdotes o consejeros espirituales. Es interesante que se presentan diferencias estadísticas significativas según el sexo para las siguientes fuentes de información: charla colegio (t: 2,25, p: .025, mayor en mujeres), mamá (t:5,48, p:.000, mayor e mujeres), papá (t:-3,88, p:.000, mayor en hombres) y papá y mamá (t:-2,04, p:.042, también mayor para hombres). Según el nivel etario, se presentan diferencias significativas en tener como fuentes de información a papá y mamá, folletos y libros, amigos, otros adultos y novios.

Page 39: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 39

A continuación, en la tabla, se presentan los datos relativos a opiniones sobre la sexualidad. Cuadro # 33: Distribución de la muestra según opinión sobre sexualidad (datos con factor de ponderación)

Categoría Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdoLas relaciones sexuales 24,3 43,4 21,6 8,3son peligrosasEn embarazo adolescente padre 66,9 25 4 2,8u madre tienen igual responsabilidadSe debe facilitar educación sexual 43,1 38,8 11,2 4,4en la casaJóvenes deben tener a disposición 44,5 42 7,2 4,3métodos de protección sexualSe debe facilitar educación sexual 43,7 38,9 10,8 5,4en el lugar de estudioHombres jóvenes deben experimentar 14 21,3 35,1 27,9relaciones sexuales prematrimonialesUna mujer tiene derecho a abortar 12,7 24,9 29,4 36,4si su salud está en peligroMujeres jóvenes deben experimentar 10 14,7 36,8 37,1relaciones sexuales prematrimoniales

Estos datos revelan que hay una clara tendencia en los y las jóvenes de reivindicar la necesidad de la educación sexual, tanto en ámbitos institucionales educativos como en el hogar y también una mayoría bien definida se define a favor de que haya métodos anticonceptivos disponibles. Sin embargo, esta actitud que podríamos calificar en principio de más “liberal” que lo que suelen definir en nuestro país instituciones como la Iglesia Católica contrasta con una perspectiva más tradicionalista en lo que se refiere al matrimonio y al aborto. Así, llama la atención de que tanto para hombres como para mujeres se presente un rechazo tan claro hacia las relaciones sexuales prematrimoniales 63 % en desacuerdo o muy en desacuerdo en el caso de los primeros, 73,9% en el caso de las segundas.

En lo que se refiere al aborto existe un rechazo categórico, aún cuando se especifique que la pueda existir peligro para la madre: un 59,8% se manifiesta en desacuerdo o muy en desacuerdo.

Page 40: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 40

Las diferencias según sexo en estas preguntas están muy marcadas. La única pregunta en la que no hay diferencias estadísticas significativas según el sexo es la que se refiere a sí debe haber educación sexual en la casa. Hay diferencias significativas en:

1. Si se consideran peligrosas las relaciones sexuales (Z:-6.1979, p:.0000). Las

mujeres tienden a estar más de acuerdo con esta afirmación. 2. El hombre y la mujer con igual responsabilidad en embarazos (Z: 3.3909,

p:.0007), siendo las mujeres quienes tienden a estar de acuerdo en mayor grado.

3. Se debe facilitar educación sexual en instituciones ( Z:-3,5138, p:.0004). Como en las anteriores, aquí también las mujeres tienden a estar más de acuerdo.

4. Disponibilidad métodos protección ( Z:-1,9782, p:.0479). Los hombres son

quienes tienden a estar más de acuerdo. 5. Hombres deben experimentar relaciones sexuales antes de casarse (Z:-8,3372,

p:.000). Los hombres tienden a manifestar mayo grado de acuerdo. 6. Apoyo al aborto en caso de peligro (Z:-2,6564, p:.0079). En este caso también

los hombres manifiestan mayor acuerdo.

7. Mujeres deben experimentar relaciones sexuales antes de casarse (Z:-7,6628, p:.0000). En esta última pregunta de esta sección se manifiesta también mayor grado de acuerdo en los hombres.

Page 41: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 41

Cuadro # 31: Distribución de la muestra según información sobre anticonceptivos (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons/nr 77 4,9 4,9si ha recibido información 1172 75,2 75,2no ha recibido información 310 19,9 19,9

Como se evidencia en la tabla anterior, una mayoría importante (75,2% del total) manifiesta estar informada acerca de métodos anticonceptivos. Hay diferencias significativas por edad. A continuación se desglosan los métodos identificados. Cuadro # 32: Distribución de la muestra según métodos anticonceptivos conocidos (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 444 28,5 29,7Condón 281 18,1 18,9Pastillas 24 1,5 1,6Pastillas y condón 375 24,1 25,1Pastillas, condón e inyecciones 34 2,2 2,3Disposit. intrauterinos y condón 22 1,4 1,4Dispositivos intrauterinos y condón 110 7,1 7,4Disp. Intraut., inyección, condón y pastillas 28 18 1,9Ritmo, condón, pastillas 17 1,1 1,1Ritmo, disposit. Intraut., condón y pastillas 23 1,5 1,5Abstinencia 4 0,2 0,2Abstinencia y condón 14 0,9 0,9Otros 129 8,3 8,3

Cuadro # 34: Distribución de la muestra según relaciones sexuales a cambio de pago (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 20 1,3 1,3si conoce 533 34,2 34,2no conoce 1006 64,5 64,5

Se evidencia en la tabla 34 que el 34,2% de las personas entrevistadas afirman conocer a alguna persona joven que ha tenido relaciones sexuales a cambio de dinero. Esta es una cifra relativamente alta para una pregunta como esta, y apunta hacia un fenómeno que habría que estudiar más a fondo.

Page 42: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 42

5. Redes de apoyo y participación Participación en grupos

Una visión del total de la muestra que contempla el factor de ponderación establecido indica que 54,6% de las personas entrevistadas reportan pertenecer a algún grupo, mientras que 44,2% expresa que no pertenece a ninguna agrupación. La tasa de participación en grupos reportadas por hombres tiende a ser mayor que la de las mujeres( 6,464, p: .011). también es mayor en quienes reportan estar estudiando (30,644, p:.0000) y en aquellos sujetos de menor edad (17,306, p: .027). Los tipos de grupo que se reportan, en porcentajes del total de la muestra, son los siguientes, en orden de aparición: Cuadro # 36: Distribución de la muestra según grupos a los que pertenece (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoReligioso 398 25,6 44,2Deportivo 391 25,1 43,5Barra 261 16,7 29Cultural 106 6,8 11,8Comunitario 87 5,6 9,7Científico 78 5 8,7Político 28 1,8 3,1Otro 73 4,7 8,1

En lo que se refiere a aquellos grupos en que se reporta participación, encontramos diferencias significativas por sexo únicamente en los culturales, en que tiende a haber más participación femenina (F:6,2987, p:.01208), no hay diferencias significativas por edad, y en cuanto a si estudian o no, los que no estudian tienden a reportar mayor participación en grupos religiosos (F:7,6803, p:.00558) y en grupos deportivos (F:4,9166, p:.0266), mientras que los que estudian, como se esperaría, reportan mayor participación en grupos científico-académicos (F:4,7318, p: .0296)..

Page 43: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 43

Por otro lado, un 71,1% de los y las jóvenes establecen que les gustaría pertenecer a algún tipo de agrupación, lo que sugiere una voluntad de participación que no encuentra cauces y oportunidades adecuadas. Los grupos, de nuevo en orden descendiente de aparición, a los que se indica les gustaría pertenecer, en porcentajes del total de la muestra son los siguientes: Cuadro # 38: Distribución de la muestra según grupos en los que gustaría estar (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoDeportivo 641 41,1 42,4Científico 379 24,3 25,1Religioso 328 21 21Cultural 325 20,9 21,5Comunitario 211 13,6 14Político 92 5,9 6,1Otro 57 3,7 3,8

Comparando los dos rubros anteriores, es interesante notar como ascienden, en aparición de respuestas, los grupos de tipo deportivos, científico-académicos y culturales en cuanto a deseabilidad de participación en relación con el índice real de participación reportado. Esto sugiere que los y las jóvenes encuentran menos oportunidades en estos campos.

Se indagaron las dificultades que se presentan para participar en grupos. Esto se presentaba como pregunta abierta, tabulándose hasta tres posibles respuestas por personas. En lo que se presenta a continuación se indica el porcentaje del total de entrevistados (as) en que aparecieron categorías determinadas de respuestas.

Page 44: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 44

Cuadro # 39: Distribución de la muestra según dificultadesposibles para estar en grupos

(datos con factor de ponderación)

Categoría Porcentajens-nr 24,8No lo dejan 7,2Falta tiempo 9,2Falta dinero 5,4No hay grupos 3,2Falta información 1,9No lo aceptan 1,3Ninguna 23,2Condición física 3,4Problema en relaciones 5,3Peligros 0,6Disciplina 1,9Edad 1Transporte, distancia 0,8

5. Condiciones de trabajo Cuadro # 40: Distribución de la muestra según trabajo (datos con factor de ponderación)Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

ns-nr 42 2,7 2,7si trabaja 372 23,9 23,9no trabaja 1144 73,4 73,4

Se evidencia en la tabla anterior que cerca de una cuarta parte de la muestra, considerando el factor de ponderación, trabaja a la hora de efectuar este estudio. De los que reportan trabajar a la hora de efectuar el estudio, el 19,5% indica laborar como vendedores o dependientes, el 27 % como agricultores, el 9,1% en construcción, 8,9% como técnicos, 4,5% en negocios familiares, 4,8% en oficios domésticos, 2,6% como cobradores o

Page 45: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 45

distribuidores y el 1,8% cuidando niños. Hay diferencias significativas en cuanto a sexo (t:-7.4, p .0000), y, como es de esperar, por edad (p: .0000) También hay diferencias estadísticas significativas en cuanto a si estudia o no (t: 6.87, p:000) es decir, aquellos que no estudian, como es de esperarse, tienden más a estar trabajando al efectuar la medición.

Cuadro # 42: Distribución de la muestra según horas de trabajo por semana (datos con factor de ponderación)

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidons-nr 32 2,0 8,3menos de 10 130 8,3 34,0entre 11 y 20 83 5,3 21,8entre 21 y 30 27 1,7 7,0entre 31 y 40 23 1,5 5,9entre 41 y 50 42 2,7 11,1más de 50 45 2,9 11,9

En esta tabla se revela que más de un tercio de aquellos que reportan trabajar lo hacen menos de 10 horas por semana, mientras que el 23% lo hace más de 40 horas por semana.

De aquellos que reportan trabajar, según los datos generales ponderados, el 29,9% reporta haber enfrentado problemas en el trabajo, mientras que el 61,7% indica que no ha

Cuadro # 43: Distribución de la muestra según problemas en el trabajo (datos con factor de ponderación)

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidosi ha tenido problemas 103 6,6 29,9no ha tenido problemas 213 13,6 61,7

Page 46: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 46

enfrentado este tipo de dificultades. No hay diferencias estadísticas significativas por sexo en este rubro.

Los problemas que se destacan son los siguientes: Cuadro # 44: Distribución de la muestra según tipo de problemas en el trabajo (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoMalos horarios 19 1,2 13,2Malos salarios 42 2,7 30Maltrato 29 1,9 20,8Malas relaciones con compañeros 24 1,5 16,8Falta de preparación 27 1,7 18,9Obstáculos para organizarse 19 1,2 13,3Condiciones no permiten estudiar 39 2,5 27,5Otros 16 1 11,1

Hay diferencias significativas en relación con la variable sexo en la pregunta sobre malos horarios (t:2.12, p: 000), maltrato por parte de jefes (t: -1.7, p: .000), en ambos casos tienden a presentarse más en los hombres. No hay diferencias significativas por sexo en relación con las otras variables. En ninguno de estos rubros se manifiestan diferencias significativas por edad o por grado de escolaridad.

6. Condiciones de estudio Cuadro # 45: Distribución de la muestra según se considere el estudio (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 37 2,4 2,4estudio es importante 1491 95,7 95,7estudio no es importante 31 2,0 2,0

Page 47: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 47

La importancia del estudio es resaltada por un categórico 95,7% del total de la muestra. En la tabla que sigue presentamos las razones aducidas para apoyar esta creencia. Aunque en general la respuesta afirmativa es muy alta, hay diferencias significativas por sexo en relación a esta pregunta (t:2.22, p:.027). Por otro lado, como es de esperarse, aquellos que estudian tienden a darle más importancia al estudio ( t:-3.1, p:.000), así como aquellos con mayor escolaridad (p:.0001). Cuadro # 46 : Distribución de la muestra según razones sobre la importancia del estudio (datos con factor de pond.)

Categoría Frecuencia PorcentajeTener profesión 384 24,6Por el futuro 352 22,6Aprender 192 12,3Superación personal 185 11,9Ser reconocido en la vida 480 30,8Para ayudar a la familia 45 2,9Independencia 42 2,7Para beneficio del país 35 2,2Ser competitivo 53 3,4Otros 55 3,5

Cuadro # 47: Distribución de la muestra según se esté o no estudiando

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 20 1,8si estudia 834 76,6 78no estudia 235 21,6 22

Page 48: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 48

Cuadro # 48: Distribución de la muestra según causas por las que no se estudia (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoMe iba mal 230 14,7 39Tuve que salir a trabajar 28 1,8 4,7No me parecía útil lo que enseñaban 44 2,8 7,5Me sacaron mis padres 97 6,2 16,5Mi familia no tenía dinero 87 5,6 14,8Quedaba muy lejos 38 2,4 6,5Tengo que ayudar con asuntos de la casa 107 6,9 18,2Problemas con compañeros 45 2,9 7,7Problemas con profesores 58 3,7 9,9Por embarazo 18 1,1 3Otros 118 7,6 20,2

En la tabla 48 se puede apreciar que aquellos que reportan haber dejado los estudios especifican como respuesta más frecuente que lo hicieron porque “les iba mal”, seguidos por “tener que salir a trabajar”. (Los porcentajes se presentan en relación con la parte de la muestra que indica no estar estudiando al momento de efectuar la medición). Razones económicas también se asoman en la respuesta de que la “familia no tenía dinero” y posiblemente en la de “tener que ayudar en la casa”. Cuadro # 48 A: Ultimo año de estudios

Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido1 8 0,7 0,82 7 0,6 0,73 9 0,8 0,94 26 2,4 2,55 25 2,3 2,46 394 36,2 37,67 245 22,5 23,48 150 13,8 14,39 101 9,3 9,610 84 7,7 8,0

Page 49: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 49

Como es de esperarse por el muestreo realizado, cerca de un 60% de la muestra reporta que el último año de estudios se ubica entre sexto grado y el primer año de colegio.

A aquellos sujetos que estudian se les preguntó acerca de situaciones específicas de

su colegio, en lo que se refiere a condiciones de estudio y relaciones con los (as) profesores(as). En el siguiente cuadro se resume la información suministrada:

Cuadro # 49: Distribución de la muestra según condiciones en la escuela o colegio (datos con factor de ponderación)

Categoría Siempre Casi siempre Casi nunca NuncaBuenas condiciones físicas 40,9 36,7 13,6 6,9Opinar sobre las materias 31,7 30,5 21,6 14Quejarse por notas 45,3 25,4 17,3 10Permiten organizarse 45,8 33,8 12,4 5,9Tener buenos profesores 53,6 32,4 8,5 3,5Ser tratados con respeto 64,5 26,2 5,9 1,8Opinar sobre probl. nacionales 50,3 30,7 11,4 6,1Evaluar profesores 32,7 32,4 18,3 14,3

La valoración de la situación existente en los colegios aparece así en términos generales como muy positiva. Debe recordarse una vez más que estas preguntas fueron contestadas por quienes permanecen dentro del sistema educativo formal. Un 77,6% del total señala, en diversos grados, la existencia de buenas condiciones físicas en los colegios, y también son mayorías claras del total que señalan la posibilidad de organizarse en los colegios, de quejarse por notas, de opinar sobre materias, y de opinar sobre problemas nacionales. También se destaca en términos generales que se cuenta con buenos profesores, y que estos tratan a los jóvenes con respeto. Estas son las tendencias mayoritarias en las respuestas.

Con esta sección de preguntas construimos una Escala de Condición de Colegio que mostró tener alta confiabilidad, con un Alfa de .8377. Se identificaron diferencias estadísticas significativas en lo que concierne a la variable sexo para esta escala (t: -3.3, p: .001), siendo los hombres quienes tienden a valora más positivamente la situación existente en el colegio, así como la variable edad (F: 14,485, p:.0001) y escolaridad (F: 15,959,

Page 50: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 50

p:.0000) siendo que a mayor edad y mayor escolaridad se valoran más positivamente las condiciones existentes en los colegios. Se presentan a continuación datos relativos a esta escala (promedios) por nivel de escolaridad. Cuadro # 49 A: Escala de Condición del colegio por escolaridadEscolaridad Promedio Desviación Estándar Casos

Toda la población 14,5377 4,8774 1010

5 14,5326 5,7117 706 13,3847 3,8237 3907 14,6409 4,6848 2258 14,3506 4,8303 1449 16,3386 6,1599 101

10 17,9051 5,3296 81

Por último en esta parte, se les preguntó a las personas entrevistadas si considera que la educación recibida es útil para tu vida actual y futura. El 91,9% de quienes responden esta pregunta contestan afirmativamente, solamente el 6,3% responde que no. Cuadro # 50: Distribución de la muestra según opinión sobre importancia actual y futura de la educación (datos con factor de ponderac.)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 19 1,2 1,8si es importante 949 60,9 91,9no es importante 65 4,2 6,3

Al preguntarles las razones que sustentan su respuesta, se presentan con mayor frecuencia las siguientes (se tablearon tres posibles respuestas a esta pregunta abierta):

Page 51: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 51

Cuadro # 50 A: Distribución de la muestra según razones de opinión de importancia del estudio para vida actual y futura (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia PorcentajePor aprender 238 22,9Ser alguien en la vida, vivir mejor 212 20,4Conseguir trabajo, profesión 209 20,1De eso depende el futuro 180 17,3Ser persona de bien 41 3,9Lo que enseñan no es útil 30 2,9Otros 103 9,9ns-nr 122 11,7*** Suma más de 100% porque es posible más de una respuesta por persona. Se toma en cuenta sólo a los que reportan estar estudiando.

7. Valoración de la situación en la comunidad

Se les solicitó a las personas encuestadas brindar su valoración acerca de diversos servicios y otros aspectos de la vida en su comunidad. Para esto se utilizó una escala de muy bueno/bueno/regular/malo/muy malo. Los resultados generales, ponderados, son los siguientes Cuadro # 51 : Distribución de la muestra según consideraciones sobre la comunidad (datos con factor de ponderación)

Categoría Muy bueno Bueno Regular Malo Muy maloSituación económica 13,9 33,8 41,7 5,4 4Educación 32,4 38,4 22,4 3,6 1,6Servicios de salud 23,4 39,6 26,5 6,1 2,5Seguridad de los habitantes 13,7 28,6 35,5 13,3 7,2Posibilidades de trabajo 12,4 24 38,4 15,5 7,6Respeto a los Derechos Humanos 24,3 34,7 28,9 6,9 3,4Servicios de orientación para jóvenes 16,9 28,6 29 16,3 7Oportunidades de desarr. para la juventud 17,5 34,1 28,2 11,3 6,3Posibilidades de recreación para jóvenes 18,6 33,9 27,6 10,9 6,3Facilidades para hacer deporte 31,6 35,8 19,7 6,9 4,1Posibilidades de que las opiniones de 16,9 30,1 31,9 11,6 7,7los (as) jóvenes sean escuchadas

Page 52: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 52

Estos datos revelan tendencias generales muy interesantes. Observamos que de los aspectos que se le presentaron a los y las jóvenes son la situación de la educación en la comunidad (70,8% entre bueno y muy bueno) y las posibilidades de deporte (67,4%) las que salen mejor evaluadas, mientras que las posibilidades de trabajo (36,4% bueno y muy bueno) y las seguridad de los habitantes (42,3% entre bueno y muy bueno) las que salen peor evaluadas. Las condiciones dirigidas específicamente hacia los jóvenes tienden a estar más devaluadas ( orientación a jóvenes, posibilidad de ser escuchados, oportunidades de desarrollo) aunque cerca de la mitad de la muestra las califican entre bueno y muy bueno.

De nuevo, se estableció una escala de valoración de la comunidad tomando en cuenta las preguntas incluidas en la anterior tabla. Esta escala mostró tener alta confiabilidad (Alfa de .8867) y, aunque no se encontraron diferencias significativas por sexo en la valoración de la situación comunal general utilizando esta escala, si se identificaron diferencias significativas en cuanto a la variable escolaridad (p: .0000, F: 8,618) y si estudia o no estudia (t: -6,58, p: .0000). tendían a valorar más positivamente la situación comunal aquellos jóvenes que no estudiaban en el momento de efectuar la medición, y aquellos de escolaridad más altas.

Se preguntó a los y las jóvenes acerca de sus expectativas futuras en relación con su comunidad. Los datos generales se presentan en la siguiente tabla. Cuadro # 52: Distribución de la muestra según opinión sobre situación del país en próximos años (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 40 2,6 2,6mejorar 796 51,1 51,1empeorar 173 11,1 11,1mantenerse igual 550 35,3 35,3

En términos generales existe un claro optimismo en los y las jóvenes entrevistadas acerca de la situación futura de sus comunidades: mientras que un 51,1% del total expresa que la situación va a mejorar, solamente un 11,1% considera que empeorará, y 35,3% del

Page 53: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 53

total considera que se mantendrá igual. Los hombres son significativamente más optimistas que las mujeres (F:13,3549, p:.00126). Igual tendencia encontramos en los más jóvenes (F:33,2712, p: .0068). También tienden a ser más optimistas los que estudian, en relación con quienes no lo hacen (F:10,15436, p: .00624).

Las razones aducidas para las respuestas anteriores fueron brindadas en un formato de pregunta abierta, en que se registraron hasta tres respuestas por persona. El porcentaje de aparición de las categorías de respuesta en relación al total se configuró de la siguiente forma: Cuadro # 53: Distribución de la muestra según razones de opinión sobre situación del país en próximos años (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentajens-nr 22,4Evolución, cambio positivo 256 16,4Fe, confianza en la comunidad 183 11,7Todo se mantiene igual 172 11Cada día peor 160 10,3Individualismo 136 8,7Iniciativa, superación 92 5,9Se resuelven en familia 37 2,3Corrupción 36 2,3Estudio 26 1,7Faltan líderes 23 1,5Participación juvenil 23 1,5Gente nueva 22 1,4Lugar tranquilo 17 1,1Otros 116 7,4

Page 54: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 54

Cuadro # 54: Distribución de la muestra según opinión sobre papel de jóvenes en resolución de problemas de la comunidad (datos con factor de ponderación)

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidons-nr 68 4,3 4,3si pueden contribuir 1011 64,9 64,9no pueden contribuir 480 30,8 30,8

Como se manifiesta en los resultados presentados en la tabla anterior, no sólo se manifiesta optimismo en torno a la situación futura de las comunidades, sino que en términos generales se afirma la creencia de que los jóvenes pueden contribuir a solucionar los problemas de la comunidad. Esta actitud general constructiva se asienta en las razones presentadas en la siguiente tabla.

Al preguntarles porque responden de la manera que hacen, tenemos las siguientes respuestas (de nuevo se tabula un total de 3 posibles respuestas. Reportamos la aparición de cada categoría de respuesta en porcentaje de la muestra total).

Cuadro # 55: Distribución de la muestra según razones sobre papel de jóvenes en la comunidad (datos con factor de ponderación)

Categoría Porcentajens-nr 25,4Debido a cualidades de la juventud 30,6Incapacidad de jóvenes 11,6No hay espacios o apoyo 8,6Trabajo conjunto, unión 6Derecho de jóvenes 10,2Se necesita un cambio en la juventud 3,2Mayores no dan solución 1,1Es obligación 1,1Por el bien de los jóvenes 1,3Aislamiento 0,8Hay gente mala 0,7Otros 2,2

Page 55: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 55

8. Derechos Humanos

Se le preguntó a las personas encuestadas que debe hacer alguien si le violan algún derecho. Se trataba de una pregunta abierta, por lo que existe una gran variedad en las respuestas. Se registraron hasta tres repuestas por persona, por lo que en lo que se presenta a continuación se el indica el porcentaje del total de entrevistados (as) que indicaron una categoría de respuesta en primer, segundo o tercer lugar, es decir, se toma en cuenta el total de veces que aparece la categoría de respuesta.

Estas categorías son las siguientes: Cuadro # 56: Distribución e la muestra según opinión sobre posibles acciones ante la el incumplimiento de algún derecho (datos con factor de ponderación)

Categoría Porcentajens-nr 16,8Denunciar, reclamar 24,4Pedir ayuda, hablar 23,5No dejarme, defenderme 14,1Acudir a familiares 8,5Acudir a la policía, OIJ 6,6Razonar con el agresor, ayudarle 4,4Acudir al PANI, PANIAMOR, DEFENSORÍA 4Acudir a un abogado, demandar 2,9No hacer nada, aguantar 1,4Acudir a institución que trabaje con jóvenes 1,4Informarse 1,1Acudir a educadores 0,9Alejarse 0,4Agredir, golpear al agresor 0,3Buscar al sacerdote, pastor 0,2Sala IV 0,1

También se preguntó directamente a quién acudirían si se le violaran algún derecho. De nuevo, se trataba de una pregunta abierta, y se tabularon hasta tres respuestas posibles. Los resultados que se presentan a continuación indican el porcentaje de respuestas del total en que aparece una categoría en primer, segundo o tercer lugar.

Page 56: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 56

Cuadro # 57: Distribución de la muestra según opinión sobre a quién o dónde acudir si están violentando algún derecho (datos con factor de ponderación)

Categoría Porcentajens-nr 15,2Padres, familiares 46Defensoría, organización de Derechos Humanos 14,3Policía, OIJ, GAR 13,5Amigos, gente de confianza 7,4CMF, PANI 6,4Educadores, orientadores 6,4Otros profesionales 5,3Sacerdote, guía espiritual, pastor, Dios. 3,2Adultos, vecinos 2,7Corte, Sala IV 1,6Municipalidad 0,6Presidente, primera dama 0,5Uno mismo 0,4Comunidad 0,3A nadie 0,2

Priorización de derechos

Se quiso establecer, en el estudio, alguna aproximación a la concepción sobre derechos que tienen los y las jóvenes, y la importancia atribuida a ellos. Por esta razón se les solicitó definir, de una lista de 12 derechos derivados de los resultados de los talleres, cuales consideraban los tres más importantes. En la tabla que se presenta a continuación se detalla que porcentaje del total de la muestra escogió a cada derecho en uno de estos tres lugares de preferencia.

Page 57: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 57

Cuadro # 58: Distribución de la muestra según derechos considerados más importantes (datos con factor de ponderación)

Categoría Porcentaje 1 Porcentaje 2 Porcentaje 3Una vida familiar segura 36,1 8,5 5,6La paz y la tranquilidad 9,7 14,1 6,6Respeto a su forma de ser 9,1 8,6 8,7Respeto a su privacidad 2,7 6,1 5,4Poder expresar lo que piensa 5,5 12,2 10,4Tener las amistades y relaciones 1,6 3,2 5,3que quieraVivir en un medio ambiente sano 3,9 8,5 9,2Contar con la protección de 2,4 4 5,6personas adultasContar con condiciones adecuadas 6,2 9,1 7,6de alimentación y viviendaTener posibilidades de recreación 0,8 2,1 3,4Poder comprar las cosas que 0,6 2,2 1,9considere necesariasTener posibilidades de estudio 16,2 14 19y superación

Para procesar esta información y establecer comparaciones tomando en cuenta el peso de las tres opciones de preferencia, elaboramos un índice de preferencia, de la siguiente manera: IP= 3a/100 más2 b/100 más c/100.

Page 58: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 58

Los índices obtenidos de esta manera, en orden de prioridad, son los siguientes: Cuadro # 58 A: Indices de priorización de derechos

Derechos valorVida familiar segura 1,309Posibilidades estudio 0,956Paz y tranquilidad 0,579Respeto a forma de ser 0,532Poder expresarse 0,513Condiciones adecuadas 0,444Ambiente sano 0,379Posibilidades recreación 0,316Privacidad 0,257Protección de personas adultas 0,240Tener amistades y relaciones 0,165Poder comprar 0,081

El papel preponderante de la familia, o en este caso, del derecho a una vida familiar segura, vuelve a emerger con singular fuerza, siendo el derecho priorizado por los y las jóvenes, en la lista que se les presentó en este estudio. El lugar preponderante del estudio también aparece en estos datos, al ser el segundo derecho priorizado. En el otro extremo encontramos el derecho al consumo, a tener relaciones y amistades, y la protección de personas adultas.

9. Valores

En la penúltima sección de la indagación incluimos una serie de preguntas que buscaban indagar las opiniones de las personas entrevistadas en relación con diversos temas. Estas preguntas se relacionan con la tolerancia, el autoritarismo, el fatalismo, etc. A continuación se presentan, en porcentajes del total, los resultados generales

Page 59: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 59

Cuadro # 59: Distribución de la muestra según opinión sobre diversos valores (datos con factor de ponderación)

Categoría De acuerdo En desacuerdoEn Costa Rica los hombres y mujeres 70 27,7jóvenes tienen los mismos derechosLos homosexuales deben tener los 49,2 48,1mismos derechos que otras personasSi las autoridades fallan las personas 51,9 43,9deben tomar la ley por cuenta propiaLos nicaragüenses que viven en CR 37,1 58,6hacen una contribución positiva al paísHagan lo que hagan los jóvenes la 34,9 62,5situación del país no va a cambiarAlgunos delitos justifican la pena 44 52,8de muerteEN CR la opinión de un joven es 48,5 48,5tan apreciada como la de un adultoLa religión es lo más importante que 71,5 25,2se puede tener en la vidaLo que más necesita CR es un hombre 69,6 27,8fuerte y decidido que ponga orden

Estos datos, en términos generales , tienden a apuntar hacia el autoritarismo y la intolerancia. Llama la atención como se polariza la muestra en torno a la pregunta Los homosexuales tienen los mismos derechos que las demás personas, ya que un 49,2% se manifiesta a favor y 48,1% en contra. En este rubro, encontramos diferencias estadísticas significativas según sexo (t: 4,28, p: .000), y según si estudia o no (t:-2,02, p:.043) Por otro lado, la actitud negativa hacia los nicaragüenses se evidencia en el dato de que el 58,6% considera que no contribuyen al desarrollo del país, mientras que sólo un 37,1% afirma lo contrario. Hay diferencias estadísticas significativas según edad ( F 3,4221, p; .0086) y según escolaridad (F 2,821, p:.0154).

Por otro lado, una mayoría clara de las personas encuestadas (69,6%) se manifiesta de acuerdo con la afirmación de que lo que Costa Rica más necesita es un hombre fuerte y decidido que ponga orden, y el 44% de las personas entrevistadas están de acuerdo con la afirmación de que algunos delitos justifican la pena de muerte. En relación con la primera de estas preguntas encontramos diferencias significativas según si estudia o no la persona al

Page 60: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 60

momento de efectuar la medición (t:-3,19, p:.002). En cuanto al aval a la pena de muerte, hay diferencias significativas según sexo (t:-2,34, p:.019), y edad (F:3,3618, p:.0096). Por otro lado, una mayoría de los encuestados (51,9%) destaca que se puede tomar la ley por propia cuenta si las autoridades fallan, reportándose diferencias significativas según sexo (t:-2,84, p:.005).

La religión, como valor deseable, vuelve a aparecer con singular fuerza en las opiniones de los y las jóvenes encuestados, ya que un 71,5% está de acuerdo con la afirmación de que la religión es lo más importante que se puede tener en la vida. Hay diferencias estadísticas significativas según la escolaridad en este rubro (F:5,988, p:.000).

Por último, hay una tendencia mayoritaria a señalar que en Costa Rica se respeta por igual los derechos de los hombres y de las mujeres jóvenes (70%) pero el porcentaje que estima que las opiniones de los jóvenes son tan valoradas como las de los adultos es de apenas 48,5%. , existiendo diferencias significativas según edad )F: 7,874, p:.000) y escolaridad (F:20,4187, p:.000) Esta pregunta divide a la muestra en dos, ya que un porcentaje igual considera lo contrario. Solamente un 34 % de las personas entrevistadas están de acuerdo con la afirmación de que hagan lo que hagan los jóvenes la situación del país no va a cambiar..

Por último, se les preguntó que les había parecido el cuestionario aplicado. Las respuestas más frecuentes fueron las siguientes (se registraron hasta dos respuestas por persona): Cuadro # 60: Distribución de la muestra según opinión sobre la encuesta (datos con factor de ponderación)

Categoría PorcentajeApreciación positiva 60,5Toma en cuenta opiniones 26,2Ayuda a comprender, enseña 13,5No gustó, inadecuado 3,3Difícil, muy largo 3,3Debe extenderse a otros 1,4Debe usarse la información 1Debe incluir más información 0,8

Page 61: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 61

B. Niños y Niñas 1. Características de la muestra

La muestra de niños y niñas esta compuesta por 697 casos. Fueron encuestados 325 niños, que representan un 47.6% de la muestra, y 358 niñas, que representan un 52.4%. Cuadro # 148: Distribución de la Muestra según sexo Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoMasculino 325 46,6 47,6Femenino 358 51,4 52,4

Con respecto a la edad, y puesto que la recolección de la información se hizo por grados completos, el rango inferior de la muestra bajó a siete años ya que se aplicó el cuestionario en niños y niñas que iniciaban su segundo grado. La muestra está compuesta por un 43% de niños y niñas de 8 años, un 22.7% de 9 años, un 17.8% de 7 años, un 12.7% de 10 años y un 8.2% de 11 años de edad, como se puede apreciar en la tabla siguiente. Se tomaron en cuenta los cuestionarios de los niños y niñas que superaban los 11 años puesto que eran sujetos que formaban parte del grado seleccionado y porque su permanencia en grados escolares probablemente obedezca a alguna dificultad en el aprendizaje por lo cual no era conveniente aplicarles el cuestionario de jóvenes. Sin embargo, para efectos del análisis los valores se agruparán a partir de los 10 años.

Page 62: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 62

Cuadro #149: Distribución de la Muestra según edadCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido7 124 17,8 17,88 236 33,9 349 158 22,7 22,710 88 12,6 12,711 57 8,2 8,212 23 3,3 3,313 7 1 114 1 0,1 0,115 1 0,1 0,1

Con respecto a la religión en la cual están siendo formados, la gran mayoría pertenece al catolicismo, un 71.6%; mientras que un importante 18.4% se definen como cristianos y un 8.6%, evangélicos. Cuadro # 150: Distribución de la Muestra según religión

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoCatólica 452 64,8 71,6Evangélico 54 7,7 8,6Cristiana 116 16,6 18,4No tiene religión 3 0,4 0,5Otra 6 0,9 1

En cuanto a la nacionalidad, un 96.8% de los niños y niñas encuestados (as) son costarricenses, mientras que un 2.3% de la muestra son nicaraguenses. Cuadro # 151: Distribución de la muestra según nacionalidad

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoCosta Rica 670 96,1 96,8Nicaragua 16 2,3 2,3Resto del Mundo 6 0,9 0.9

Page 63: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 63

2. Situación familiar

Una parte fundamental de la vida cotidiana de los niños y las niñas transcurre en el ámbito familiar. En este apartado se analizaran las características de la vida en familia, apuntando hacia las pautas de interacción entre sus miembros.

Según los datos, los niños y niñas entrevistados forman parte de grupos familiares

muy numerosos, ya que se reporta un promedio de personas viviendo en la casa de 11,94 con una desviación estándar de 4,93. Sin embargo, consideramos que es muy probable que estos datos puedan estar inflados y que los niños y niñas anotaron a todos los miembros de su familia y no solo los que convivían con ellos.

Según los datos, los grupos familiares estarían compuestos por los siguientes

miembros: Cuadro # 152: Distribución de la Muestra según personas que viven en la casa

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoAbuelos 151 21,7 22,2Hermanos (as) 647 92,8 92,8Mamá 686 98,4 98,4Papá 578 82,9 83,8Primos 104 14,9 15,4Tíos 141 20,2 20,9Otros (as) 69 9,9 10,4

Con relación a la tabla anterior, llama la atención el alto porcentaje reportado de presencia de la madre y del padre en las casas, lo cual indica, al igual que ocurrió con los jóvenes, un cuadro de familias integradas de acuerdo a la estructura tradicional en donde hay una familia nuclear compuesta por la madre, el padre y los hijos. Con respecto a los padres, se observa que un 95.3% de los papás trabajan lo cual refuerza esta característica del hogar tradicionalmente conformado, en donde el rol de proveedor es ejercido principalmente por la figura paterna. Los sectores en los cuales están insertos la

Page 64: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 64

mayoría de estos papás son muy inestables, tradicionalmente de baja remuneración. Como se puede apreciar en la tabla siguiente, un 33% labora como peón agrícola, constructor, misceláneo o cocinero; un 13.5% labora por cuenta propia como vendedor; un 11.4% son choferes; un 7.7% son vigilantes o guardas; y un 5.4% son operarios, dependientes o mensajeros. Sólo se reporta un 23.6% de los papás que laboran como técnicos o profesionales.

Cuadro # 154: Distribución de la Muestra según si el padre trabajaCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoSí 648 93 95,3No 32 4,6 4,7

Cuadro # 155: Distribución de la Muestra según ocupación del padreCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

Peones y Misceláneos 154 22,1 33Profesional y Técnico 110 15,8 23,6Cuenta propia 63 9 13,5Chofer 53 7,6 11,4Vigilante y Policía 36 5,2 7,7Educador 8 1,1 1,7Pensionado 3 0,4 0,6No Trabaja 8 1,1 1,7Otros 4 0,6 0,9Dependiente y Mensajero 25 3,6 5,4

En cuanto a la madre, se reporta que un 70% de las mamás trabajan, y se observa que la gran mayoría de ellas son amas de casa (un 53.9%). Lo anterior llama positivamente la atención en el sentido de que los niños y niñas tienen incorporada una visión que reconoce a los oficios domésticos como un trabajo. Los sectores en donde se insertan las madres a trabajar fuera de la casa, al igual que en el caso de los padres, inestables, ya que se reporta que laboran como empleadas domésticas (14.7%) o por cuenta propia (12.5%). El

Page 65: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 65

hecho de que casi un 54% de las madres sean amas de casa de una estructura familiar en donde casi el 84% de los casos reportan la presencia del padre en el hogar evidencia una situación de dependencia económica de la madre con respecto a la figura del padre, siguiendo la tipología tradicional familiar.

Cuadro # 156: Distribución de la Muestra según si Madre trabajaCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

Sí 479 68,7 70No 205 29,4 30

Cuadro # 157: Distribución de la Muestra según ocupación de la MadreCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

Ama de casa 228 32,7 53,9Cuenta propia 53 7,6 12,5Empleada Doméstica, Miscelánea 62 8,9 14,7Educadora 25 3,6 5,9Profesional, Técnica 20 2,9 4,7No trabaja 17 2,4 4Otros 2 0,3 0,5Dependiente, operaria 16 2,3 3,8

Con relación a la organización del espacio físico en la casa, un 41.1% de los niños y niñas reportan que existen tres cuartos para dormir; un 30.1% reporta que hay dos cuartos; un 13.8% reporta que hay cuatro cuartos, un 6.3% reporta que tienen cinco cuartos y un 3.7% reporta que existe un solo cuarto para dormir en la casa. El promedio de habitaciones se ubica en 3,11 y la desviación estándar en 1,37. Hay que resaltar que estos datos son prácticamente idénticos a los que reportaron los y las jóvenes.

Page 66: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 66

Cuadro # 158: Distribución de la Muestra según número de cuartos para dormirCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

1 cuarto 25 3,6 3,72 cuartos 205 29,4 30,13 cuartos 280 40,2 41,14 cuartos 94 13,5 13,85 cuartos 43 6,2 6,36 cuartos 12 1,7 1,87 cuartos 8 1,1 1,28 cuartos 6 0,9 0,99 cuartos 5 0,7 0,710 cuartos 3 0,4 0,4

Asimismo, un 58.6% reporta que no tiene un cuarto propio. En este sentido, se encontraron diferencias significativas por sexo (T = -2.76; P = .006). La tendencia es que la mayoría de las niñas comparten su cuarto (un 63.7% de las niñas no tienen cuarto propio), y entre los que poseen cuarto propio, la mayoría son niños, un 46.7%, mientras que solo un 36.6% de las niñas lo tienen. No se observan diferencias significativas por edad. Cuadro # 159: Distribución de la Muestra según si el cuarto es propioCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoSí 286 41 41,4No 405 58,1 58,6

Page 67: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 67

Cuadro #198 Distribución de la muestra por sexo y si tiene cuarto propio o noSexo Masculino Femenino TOTAL FILACategoríasí 150 130 280

46,70% 36,30% 41,20%no 171 228 399

53,30% 63,70% 58,80%TOTAL 321 358 679COLUMNA 47,30% 52,70% 100%

Con respecto a tareas o deberes que cumplen en la casa, observamos que en su mayoría son niños y niñas que les toca colaborar con el funcionamiento de las casas a través de diferentes actividades. Las familias priorizan como deber de los niños y niñas en forma global, la realización de las tareas escolares (97%); tender las camas (86.5%); el rezar (82.8%); lavar los trastos (82.3%); ayudar a barrer y limpiar la casa (77.4%); cuidar a los hermanos y hermanas (61.8%) y darle de comer a los animales (60.2%). Cuadro # 160: Distribución de la Muestra según deberes que cumplen en la casa

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoBarrer y limpiar 538 77,2 77,4Lavar platos 573 82,2 82,3Tender la cama 602 86,4 86,5Comida a animales 419 60,1 60,2Trabajar la tierra 224 32,1 32,3Cocinar 251 36 36,1Tareas escolares 675 96,8 97,0Rezar 576 82,6 82,8Lavar y planchar ropa 303 43,5 43,7Cuidar hermanos (as) 429 61,5 61,8Otras 303 43,5 43,7

Page 68: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 68

En estos datos se observan diferencias significativas por sexo, hay ciertas tareas que mayoritariamente les toca cumplir a las niñas, siguiendo los patrones tradicionales de socialización, en donde se refuerzan conductas diferencialmente entre hombres y mujeres de acuerdo a lo que social y culturalmente se espera de ellos por su condición de género. La tendencia que se observa en los datos es que a las niñas les tiende a tocar cumplir en mayor grado tareas de ayudar a barrer y limpiar (T = 3.63; P = .000); lavar los trastos (T = 6.32; P = .000); tender la cama (T = 4.06; P = .000); cocinar (T = 2.14; P = .033); hacer las tareas escolares (T = 2.88; P = .004); rezar (T = 2.51; P = .012) y lavar o planchar ropa (T = 3.94; P = .000). En cuanto a los niños, mayoritariamente les toca trabajar la tierra (T = -2.70; P = .007).

También se observan diferencias significativas por edad en cuanto a tareas y deberes por cumplir en la casa. Resultaron significativas el dar de comer a los animales (F = 3.9045; P = .0088); trabajar la tierra (F = 2.8054; P = .0389); cocinar (F = 2.6407; P = .0485); lavar y planchar ropa (F = 3.0418; P = .0283); y cuidar a los hermanos o hermanas (F = 3.6178; P = .0130). La tendencia es que los niños y niñas de menor edad son los que reportan que realizan con mayor frecuencia el dar de comer a los animales, trabajar la tierra, lavar y planchar, cuidar hermanos o hermanas; mientras que en el caso de cocinar quienes lo reportan con mayor frecuencia son los de 10 años y más.

3. Condiciones de vida

En este apartado analizaremos los datos concernientes a las condiciones de vida que reportan los niños y niñas, y que guardan relación con el derecho a la salud, a la protección y a la alimentación.

Ante situaciones de enfermedad y de acuerdo a la experiencia de los niños y las niñas, en términos globales los datos muestran que recibieron atención médica (84.7%), o les fueron suministrados medicamentos (89.9%), pero principalmente reportan haber sentido que la familia los cuidó cuando estuvieron enfermos (94.8%), lo cual evidencia una

Page 69: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 69

vez más la percepción del ambiente familiar como estructura de contención. No se encontraron diferencias significativas por sexo ni por edad en los resultados. Cuadro # 161: Distribución de la muestra por asistencia de servicios médicos durante enfermedad

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válidosi 558 80,1 84,7no 101 14,5 15,3

Cuadro # 163: Distribución de la muestra por la compra o no de medicamentosCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

si 607 87,1 89,9no 68 9,8 10,1

Cuadro # 164: Distribución de la Muestra según si la familia le cuidó durante enfermedad Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

si 632 90,7 94,8no 35 5 5,2

Con relación a la opinión de cómo lograr que los niños y niñas se enfermen menos, en términos globales la gran mayoría de los niños y niñas opinan que se podría lograr pidiéndole más ayuda a Dios (95.6%) lo cual revela por un lado la fuerte presencia de la religión como discurso ideológico en las familias, así como también la percepción de la enfermedad como un proceso ajeno al cuerpo y a las condiciones de vida inmediatas, como si viniera del afuera en forma de castigo divino, asociado a ciertos comportamientos. En este sentido, un 76.1% de los niños y niñas opinan que al portarse mejor se pueden evitar

Page 70: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 70

las enfermedades. Este dato, como es de esperarse, es sustancialmente mayor que el correspondiente en la medición en jóvenes. Es decir, los niños y niñas tienden en mayor grado a responsabilizar a la persona y sus acciones de sus dolencias. En este sentido, se encontraron diferencias significativas por edad tanto en el ítem de portarse mejor (F = 11.8508; P = .000), como en el ítem de pedirle más ayuda a Dios (F = 4.1335; P = .0064). La tendencia es que conforme aumenta la edad, la frecuencia de niños que opinan que las enfermedades se pueden evitar pidiéndole más a Dios tiende a aumentar, mientras que los niños de menor edad (7 y 8 años) opinan con mayor frecuencia que se pueden evitar portándose mejor.

Otras opciones de respuesta que presentaron mayor frecuencia fueron que los padres cuiden más a los hijos (94.9%), comiendo mejores alimentos (93.7%) y conociendo más consejos sobre como cuidar de la salud (93.0%). No se encontraron diferencias significativas por sexo en ninguno de los ítems evaluados. Cuadro # 166: Distribución de la Muestra según cómo podría lograrse que niños y niñas se enfermen menos

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoComiendo mejores alimentos 636 91,2 93,7Visitando más veces al doctor 588 84,4 87,0 Conociendo más sobre cuido de salud 636 91,2 93,0Portándose mejor 509 73 76,1Pidiéndole más ayuda a Dios 656 94,5 95,6Que la mamá y el papá les cuiden más 654 93,8 94,9

Con respecto a la alimentación, un 83.0% de los niños y niñas consideran que tienen suficiente comida en sus casas, sin embargo hay un importante 17.0% que opina no tener suficiente comida, de los cuales un 15.1% son niños y un 19.0% son niñas. No se observaron diferencias significativas por sexo, pero sí se encontraron diferencias significativas por edad (F = 6.6815; P = .0002). La tendencia es que los que opinaron no tener suficiente comida corresponden a niños de menor edad mientras que los que sí consideran tener suficiente comida corresponden al grupo de 10 años y más.

Page 71: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 71

Cuadro # 167: Distribución de la Muestra según si en su casa hay suficiente comida

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoSi 567 81,3 83,0No 116 16,6 17,0

Con respecto a las comidas que creen que les hacen falta en las casas, un 41.7% del total de respuestas dadas por los niños y niñas corresponden a frutas, un 24.5% corresponden a lácteos y con igual porcentaje fueron mencionadas las carnes, un 17.9% de las respuestas hacen mención sobre la falta de granos, un 15.9% sobre la falta de verduras y un 10.6% se relacionan con harinas. Llama la atención que la frecuencia con que fueron mencionados alimentos como tacos, hamburguesas, dulces y gaseosas fueron muy bajas, como se puede apreciar en la tabla siguiente. Esto evidencia que los niños y niñas que afirmaron sentir que les falta comida, realmente carecen de alimentos que son básicos para una dieta regular. Cuadro # 167 A: Distribución de la muestra según alimentos que faltan en su casa

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoHarinas 16 2,3 10,6Granos 27 3,9 17,9Verduras 24 3,4 15,9Carnes 37 5,3 24,5Huevos 5 0,7 3,3Lácteos 37 5,3 24,5Frutas 63 9,0 41,7Dulces 5 0,7 3,3Tacos, hamburguesas 3 0,4 2,0Gaseosas 1 0,1 0,7Fresco 2 0,3 1,3Otros 5 0,7 3,3

En cuanto a la distribución de las frecuencias por sexo, las niñas señalaron las frutas (58.7%), los lácteos (42.9%), y las carnes (30.2%) como los alimentos que les hacen falta, mientras que los niños opinaron que son las frutas (53.1%), las carnes (36.7%) y los granos

Page 72: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 72

(26.5%) los alimentos que carecen. Se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en lo que se refiere a la falta de lácteos (T = 2.62; P = .010), ya que las niñas lo mencionan con mayor frecuencia. No se encontraron diferencias significativas por edad; pero sí se observaron diferencias significativas por grado en cuanto a la falta de carnes (F = 3.4452; P = .0193). La tendencia es que los niños de quinto grado mencionaron con mayor frecuencia la falta de carnes en la dieta de sus casas.

Con respecto a los alimentos que componen la dieta regular y las comidas que hacen al día, se puede observar en forma global que la mayoría de los niños y niñas hacen las tres comidas diarias como se puede apreciar en la tabla siguiente. Sin embargo, no se puede dejar pasar que un 9.9% de los niños y niñas no desayunaron, un 9.1% no almorzaron y un 18.4% no cenaron, como se puede apreciar en las tablas que aparecen a continuación. Cuadro # 168: Distribución de la Muestra según desayuno

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoNS/NR 3 0,4 0,4Sí 625 89,7 89,7No 69 9,9 9,9

Cuadro # 170: Distribución de la Muestra según almuerzo Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

NS/NR 7 1 1,0Sí 625 89,7 89,9No 63 9,0 9,1

Page 73: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 73

Cuadro # 172: Distribución de la Muestra según cena Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Válido

NS/NR 13 1,9 1,9Sí 555 79,6 79,7No 128 18,4 18,4

Con respecto al desayuno específicamente, no se observaron diferencias significativas por sexo, edad ni grado. En cuanto a los alimentos que componen el desayuno, en términos globales los alimentos mencionados con mayor frecuencia fueron el pan (51.6%), el café (30.1%), los lácteos (24.7%) y el gallo pinto (21.4%). Tanto los niños como las niñas mencionaron estos alimentos con mayor frecuencia como parte de sus desayunos. Solo se observaron diferencias significativas por sexo en cuanto a los lácteos (T = 2.36; P = .019), en donde las niñas los mencionaron con más frecuencia. Cuadro # 169: Distribución de la Muestra según alimentos ingeridos en desayuno

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoCafé 189 27,1 30,1Jugos 38 5,5 6,0Cereales 120 17,2 19,1Huevos 58 8,3 9,2Lácteos 155 22,2 24,7Carnes 64 9,2 10,2Gallo Pinto 134 19,2 21,4Frutas 16 2,3 2,5Pan 324 46,5 51,6Otros 69 9,9 11,0

En cuanto a la distribución de frecuencias de los alimentos consumidos en el desayuno por edad, se encontraron diferencias significativas en cuanto a los jugos (F = 7.2938; P = .0001); los lácteos (F = 2.9419; P = .0325); y el gallo pinto (F = 5.9156; P = .0006). La tendencia es que estos alimentos fueron mencionados con mayor frecuencia por los niños y niñas de 10 años y más.

Page 74: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 74

De igual manera en la distribución de frecuencias de los alimentos consumidos en el desayuno por grado, se encontraron diferencias significativas en los jugos (F = 5.5869; P = .0009); los lácteos (F = 6.2692; P = .0003); y el gallo pinto (F = 4.7152; P = .0029), observándose como tendencia que estos alimentos fueron mencionados con mayor frecuencia por niños y niñas de quinto grado.

Con relación al almuerzo, se encontraron diferencias significativas por sexo en cuanto a si almorzaron o no (T = 3.34; P = .001). Aunque en ambos casos la cifra de quienes almorzaron es alta, tiende a ser significativamente más alta en las niñas. La mayoría de los que sí almorzaron (94.4%) fueron niñas mientras que la mayoría de los que no almorzaron fueron niños (13.2%). Entre los alimentos que más consumieron en el almuerzo están los granos (62.2%), las carnes (49.8%) y las verduras (28.6%). Se encontraron diferencias significativas por sexo en alimentos como gaseosas (T = 2.16; P = .032) y frescos (T = 2.35; P = .019). La tendencia que se observa es que las niñas los consumieron con más frecuencia en el almuerzo. Cuadro # 171: Distribución de la Muestra según alimentos ingeridos en el almuerzo

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoHarinas 84 84 12,1Granos 394 56,5 62,2Verduras 181 26,0 28,6Carnes 315 45,2 49,8Huevos 58 8,3 9,2Lácteos 15 2,2 2,4Frutas 2 0,3 0,3Dulces 2 0,3 0,3Tacos, Hamburguesas 11 1,6 1,7Gaseosas 19 2,7 3Fresco 38 5,5 6Otros 52 7,5 8,2

En la distribución de frecuencias de los alimentos consumidos en el almuerzo por edad se encontraron diferencias significativas en cuanto a las harinas (F = 3.2822; P = .0206); las verduras (F = 9.6784; P = .0000); las gaseosas (F = 5.6348; P = .0008) y los

Page 75: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 75

frescos ( F= 2.8656; P = .0360). Se observa además que los niños y niñas de 10 años y más consumieron con mayor frecuencia los alimentos anteriormente señalados.

En la distribución de frecuencias de los alimentos consumidos en el almuerzo por grado, se observan diferencias significativas en las harinas (F = 3.0103; P = .0297); las verduras (F = 7.9611; P = .0000); las carnes (F = 3.6772; P = .0121); los huevos (F= 3.1662; P = .0241); las frutas (F = 3.7566; P = .0108); las gaseosas (F = 5.3122; P = .0013); y los frescos (F = 4.3495; P = .0048). Excepto en el caso de las carnes, los restantes alimentos fueron consumidos con mayor frecuencia por los niños y niñas de quinto grado, mientras que las carnes fueron consumidas con mayor frecuencia por los de tercer grado.

Con relación a la cena se encontraron diferencias significativas por edad y por grado entre los que sí cenaron y los que no lo hicieron. Por edad (F = 8.2907; P = .0000), los niños y niñas de 10 años y más reportaron con más frecuencia que cenaron, mientras que los de 7 años reportan con mayor frecuencia que no cenaron. Por grado (F = 5.2442; P = .0014), los niños y niñas de cuarto y quinto grado reportan con mayor frecuencia que sí cenaron, mientras que los están en segundo y tercer grado reportan con mayor frecuencia que no cenaron.

En términos globales los alimentos que consumieron con mayor frecuencia durante la cena son los mismos del almuerzo, se reporta que un 52.2% de los alimentos consumidos fueron granos, un 39.0% fueron carnes y un 22.8% fueron verduras, como se puede apreciar en la tabla que aparece a continuación.

Page 76: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 76

Cuadro # 173: Distribución de la Muestra según alimentos ingeridos en la cena

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoHarina 85 12,2 14, 9Granos 297 42,6 52,2Verduras 130 18,7 22,8Carnes 222 31,9 39Huevos 48 6,9 8,4Lácteos 40 5,7 7Frutas 11 1,6 1,9Dulces 9 1,3 1,6Tacos, Hamburguesas 24 3,4 4,2Gaseosas 14 2,0 2,5Frescos 30 4,3 5,3Otros 54 7,7 9,5

No se observaron diferencias significativas de los alimentos consumidos en la cena por sexo, pero sí se observan diferencias significativas por edad en cuanto a los frescos (F = 2.7801; P = .0405); y por grado en cuanto a las verduras (F = 2.9132; P = .0339); los lácteos (F = 2.7303; P = .0433); las frutas (F = 3.3783; P = .0182) y los frescos (F = 3.1810; P = .0237).

4. Redes de apoyo y participación

Un 55.4% de los entrevistados dijeron participar en grupos de la iglesia, un 34% en grupos de la comunidad, un 41.3% en equipos deportivos, un 63.7% en grupos de amigos y amigas del barrio, un 21.1% en grupos de música, teatro, danza o pintura; un 48.1% en grupos de estudio; un 32.6% en gobierno estudiantil y un 19.4% en grupos de bastoneras y escolta. Solamente un 6% no manifiesta pertenecer a ningún grupo. De esta manera la participación en grupos que se reporta es sumamente alta.

Page 77: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 77

Cuadro # 174: Distribución de la Muestra según grupos a los que pertenece

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoReligioso 386 55,4 56,9 Comunitario 237 34 35,9 Deportivo 288 41,3 43,4 Amigos (as) del barrio 444 63,7 65,5Artístico 147 21,1 22,3Estudio 335 48,1 50,1Político Estudiantil 227 32,6 34,0Bastoneras o Escolta 135 19,4 20,3 Otros 117 16,8 17,7

Se encontraron diferencias significativas por sexo en cuanto a la participación en grupos de la comunidad (t=3.32, p=0.021) con un 40.4% de los hombres y un 31.6% de las mujeres; equipos deportivos ( t=9.15, p=0.00) con una participación del 60.3% de los hombres contra 26.6% de las mujeres; grupos culturales (t=4.01, p=0.00) con un 15.4% de los hombres y un 28.3% de las mujeres; y bastoneras o escoltas (t=3, p=0.03) con una participación del 15.4% de los hombres y el 24.7% de las mujeres. No resultaron significativas las diferencias en cuanto a los grupos religiosos (t=0.86, p=0.39); los grupos de amigos (t=.61, p=.54); grupos de estudio (t=1.05, p=.24) ni gobierno estudiantil (t=0.00, p=.998).

En relación a la edad se encontraron diferencias en los grupos de estudio (F=6.18, p=0.00), donde la participación pasa de un 67% en el grupo de 7 y menos años a 48.8% en el de 10 y más años y en bastoneras o escoltas (F=3.18, p=0.02) donde ésta baja de 20.3% en el primer grupo a 13.4% en el último; no así en cuanto a grupos religiosos (t=.86, p=.08); grupos de la comunidad (F=.77, p=.51); grupos deportivos (f=.13, P=.94); grupos de amigos(F=1.63, p=.18), grupos culturales (F=1.24, p=.29) ni de política estudiantil (F=3.18, p=.02).

Un 81.5% de los entrevistados manifiesta que desearía participar en algún grupo al que actualmente no pertenece. Al igual que en los jóvenes, las actividades que más les gustaría hacer parecen ser las deportivas (43.2%). En orden descendente aparecen luego

Page 78: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 78

los grupos de estudio (41.5%), gobiernos estudiantiles (37.5%), bastoneras y escoltas (37.3%), grupos culturales (35.9%), grupos de amigos(as) (33.9%), grupos de la Iglesia (26.1%) y de la comunidad (25.8%).

Cuadro # 176: Distribución de la Muestra según grupos en los que gustaría estar

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoReligioso 182 26,1 28,4 Comunitario 180 25,8 28,0Deportivo 301 43,2 46,9 Amigos del Barrio 236 33,9 36,8Artístico 250 35,9 38,9Estudio 289 41,5 45,0Gobierno Estudiantil 241 34,6 37,5Bastoneras o Escolta 260 37,3 40,5

Se detectaron diferencias significativas por sexo en cuanto a deseos de participación en grupos de la iglesia (t=4.22, p=0), deportes (F=.88, p=.45); grupos culturales (t=3.23, p=0.001); de estudio (t=2.77, p=0.01) y bastoneras o escolta (t=8.67, p=0.00). Se mostró mayor deseo de participación en grupos religiosos en las mujeres (58.5% contra 22.2% de los hombres) lo mismo que en el caso de los grupos de estudio (52% contra 47.9% en los hombres) Y en bastoneras/escolta (24.7% contra 15.4% en los hombres); en los hombres se mostró un mayor interés por participar en deportes (60.3% contra 26.6% en las mujeres). Por el contrario, las diferencias no fueron significativas en cuanto a grupos de la comunidad ((t=.5, p=.88); de amigos(as) del barrio ( t=.99, p=.32); gobierno estudiantil (t=.12, p=.904). Por edad se detectaron diferencias en los deseos de participación en grupos de la comunidad (F=3.77, p=.01); grupos culturales (t=3.95, p=.0083); grupos de estudio (F=4.14, p=.01). No se detectaron diferencias por edad en las siguientes variables: grupos de la Iglesia (F=0.18, p=.91); grupos de deportes (F=0.88, p=.45); de amigos(as) (F=.53, p=.66); gobierno estudiantil (F=.16, p=.92) y bastoneras o escolta (F=1.54, p=.2).

Page 79: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 79

Las razones que se aducen con mayor frecuencia para explicar el no estar en los grupos que quisieran fueron: la falta de esos grupos cerca de la casa (43.6%), la falta de dinero (40.5%), el no saber como entrar al grupo (39.8%), la falta de tiempo (38.6%), el no tener permiso de la casa (26.91%) y el no ser aceptados por el grupo (24.7%). Cuadro # 177: Distribución de la Muestra según dificultades posibles para estar en grupos

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoNo hay cerca 261 37,4 43,6 No lo dejan 161 23,1 26,9 No tiene tiempo 231 33,1 38,6 No sabe como entrar 237 34 39,8 No tiene dinero 242 34,7 40,5 No le aceptan 148 21,2 24,7

5. Educación

Un 88.5% de los entrevistados dijo que le gusta la escuela. Además un 93.5% piensa que es importante estudiar. Al respecto, un 49.6% mencionó como la principal razón por la que es de importancia estudiar el que así se aprende y un 13.6% piensa que adquiere importancia para el futuro. El 88.1%, además, dice que en la escuela le va bien o muy bien. Cuadro # 179: Distribución de la Muestra según si le gusta la escuelaCategoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoSí 617 88,5 88,5No 67 9,6 9,6

Page 80: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 80

Cuadro # 180: Distribución de la Muestra según porqué le gusta o no la escuela

Categoría Frecuencia Porcentajens/nr 182 19,9Es bonita 103 11,3Aprendo cosas 416 45,6Jugamos 49 5,4Por amigos (as) 55 6Es cansado 50 5,5Maestra amable 27 2,9Enseñan moral 4 0,4Para el futuro 16 1,8Otras 10 1,1

Sobre las cosas que los entrevistados consideraban que a la familia les costaba mucho realizar para que fueran a la escuela, un 57.8% señaló que comprar el uniforme era difícil, un 62.4% comprar libros, un 61.5% comprar cuadernos, lápices, borrador o bulto, un 37.6% pagar el transporte y un 62% pagar cuotas que pide la maestra o el maestro (Bonos, patronato, rifas).

Cuadro # 184: Distribución de la Muestra según dificultad de la familia para conseguir implementos escolares

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoUniforme 403 57,8 61,4 Libros 435 62,4 65,1 Útiles 429 61,5 63,8 Bus a la Escuela 262 37,6 43,4Patronato, bonos, rifas 432 62 66,7

Sobre el trato de la maestra o el maestro y las condiciones de la escuela, un 19.7% piensan que el maestro (a) los regaña mucho, un 85.6% que las clases son interesantes y divertidas; un 54.2% que los baños de la escuela funcionan bien y están limpios; un 66.7% que el maestro o maestra acepta que sus estudiantes digan si algo no les gusta; un 89.7% considera que el trato de la maestra (o) es respetuoso; un 66.3% califican el estado de los pupitres como bueno; un 86.2% dice que todos en el aula tienen cuadernos y libros para estudiar; un 86.5% dice que la maestra(o) ayuda a resolver conflictos con los

Page 81: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 81

compañeros(as); un 72.3% dice que es posible hablar con el director(a) en cualquier momento y un 79.3% dice que en la escuela hay biblioteca.

Por lo tanto, al igual que en la muestra de jóvenes los niños y niñas, que están

dentro del sistema educativo formal, tienen una concepción muy positiva acerca de sus establecimientos educativos, como tendencia general.

Cuadro # 185: Distribución de la Muestra según condiciones en la escuela

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoMaestra (o) los regaña 137 19,7 20,7 muchoLas clases son 564 80,9 85,6 interesantesLos baños están en 378 54,2 57,4 buen estadoHablan a maestra (o) cuando 465 66,7 69,1hace algo que no les gustaMaestras (os) los (as) 625 89,7 93,4 tratan con respetoLos pupitres están en 462 66,3 69,0buen estadoLos (as) alumnos (as) 601 86,2 90,4tienen materialesMaestras (os) ayudan en 603 86,5 89,7problemas entre alumnosPueden encontrar y hablar 504 72,3 75,9con Director (a)Hay Biblioteca 553 79,3 82,3

Page 82: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 82

6. Comunidad o lugar de residencia

Un categórico 90% de los entrevistados manifestó que le gusta su comunidad o barrio. No se detectaron diferencias significativas al respecto según sexo (t=1.77, p=.08) ni edad (F=2.47, p=.06) aunque sí de acuerdo al año que cursan (F=3.07, p=.03). Al respecto, se verifica un descenso de 93% al 86% que manifiestan que les gusta la comunidad, entre los estudiantes de 2º y 5º grado.

Cuadro # 186: Distribución de la Muestra según si le gusta o no su comunidad

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoSí 627 90 92,2No 53 7,6 7,8

Sobre las características del lugar donde viven, un 73.5% dice que cerca hay parques y plazas donde jugar; un 55.4% señalan que hay peligro para niños y niñas que jueguen fuera de la casa; un 62.1% piensa que en ella las personas deben cuidarse porque hay robos y asaltos. Un 72.7% manifiesta que la familia le da permiso de jugar fuera de la casa. Cabe hacer notar entonces cómo el tema de la “seguridad ciudadana” permea la visión de los niños y de las niñas.

Cuadro # 189: Distribución de la Muestra según situación de la comunidad donde vive

Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje VálidoHay parques y plazas 512 73,5 76,8 Hay peligro para quienes juegan afuera 386 55,4 56,8 Robos a casas y asaltos a personas 433 62,1 64,1 Le dejan jugar afuera 507 72,7 75,6

Entre estas variables solo fueron significativas por sexo las últimas dos (t=2.9, p=.004 y t=2.63, p=.01, respectivamente). En efecto, un 69.1% de las mujeres considera que la gente debe cuidarse en la comunidad de robos y asaltos, contra un 58.3% de los hombres que opinaron igualmente; mientras que un 80.1% de los hombres dice que le dejan

Page 83: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 83

salir a jugar fuera de casa, contra un 71.4% de las mujeres. Respecto a la edad se encontraron diferencias únicamente en cuanto a si hay parques y plazas donde ir a jugar (F=3.74, p=.01) y esta diferencia se muestra en el hecho de que en el grupo de 7 años un 69% responde afirmativamente mientras que en el de 10 y más un 84% lo hace. De acuerdo al año que cursan, se encuentran diferencias en si encuentran lugares donde jugar (F=2.94, p=0.03) y si las personas de la comunidad deben cuidarse de robos y asaltos (F=8.86, p=0.00). En el primer caso la proporción sube de 73.4% en 2º grado a 85.9% en 5º grado; en el segundo de 70% a 61%, respectivamente.

Un 28.8% de los entrevistados mencionó entre lo que más le gustaba de su comunidad eran sus amigos, un 28.6% mencionó la recreación, un 14.3% habló de aspectos relacionados con la infraestructura y un 11.5% la naturaleza.

Cuadro # 187: Distribución de la Muestra según lo que más le gusta de su comunidad

Categoría Frecuencia PorcentajeLa Naturaleza 80 10,6Espacio de recreación 200 26,6Organización comunal 20 2,7Seguridad 29 3,9Casa y familia 28 3,7Todo 19 2,5Infraestructura 100 13,3Amigos y vecinos 201 26,7Nada 22 2,9Escuela 21 2,8Otros 21 2,8Aseo 12 1,6

En cuanto a lo que no gusta de la comunidad, un 20.5 también señaló aspectos relacionados con la infraestructura de ésta, un 13.2% mencionó algún tipo de contaminación (basura, sónica, etc.), un 11.8% criticó a los vecinos y un 11.4% habló de pleitos y vicios.

Page 84: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 84

Cuadro # 188: Distribución de la Muestra según lo que menos le gusta de su comunidad

Categoría Frecuencia PorcentajeEspacio físico 143 23,6Basura y contaminación 92 15,2Parejas 3 0,5Maltrato a niños (as) 14 2,3Inseguridad 59 9,6Los vecinos (as) 82 13,6Pleitos y vicios 80 13,2Todo le gusta 64 10,6Todo le disgusta 10 1,7Costo de la Vida 2 0,3No hay niños (as) 8 1,3Otros 44 7,3La casa 4 0,7

Al preguntarse qué cosas cambiarían de la comunidad, el 30.7% señaló el arreglar problemas de infraestructura tales como arreglar calles, poner parques, etc.; un 15.9% se preocupó por la limpieza y un 15.8% por arreglar problemas de alcoholismo, robos y pleitos. No deja de llamar la atención como en estas últimas dos preguntas, abiertas, no aparece el tema de la inseguridad.

Cuadro # 190: Distribución de la Muestra según lo que cambiaría en su comunidad

Categoría Frecuencia PorcentajeLimpieza de basura 111 16,3Relaciones con los vecinos 42 6,2Ruido 15 2,2Infraestructura 217 31,9Drogas, alcohol, pleitos 110 16,2Aspectos personales 14 2,1Nada 76 11,2Aumentar áreas verdes 30 4,4Servicios 24 3,5Todo 6 0,9Otros 35 5,1

Page 85: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 85

7. Derechos Humanos

Un 82.1% dice haber escuchado acerca de los derechos de los niños y las niñas. No se encontraron diferencias por sexo (7=.37, p=.71) pero sí por grupos etarios (F=11.56, p=0.00) y nivel que cursan (F=11.56, p=0.00). Es así como para el caso de los grupos etarios la proporción que ha escuchado sobre el tema pasa de 69.8% a 96% entre el grupo de 7 años y el de 10 y más; mientras que para el año que cursan el cambio es de 76.7% en 2º a 97.7% en 5º. Entre los derechos que los entrevistados reconocen como los más importantes para ellos está el derecho al estudio (mencionados por el 44% de los entrevistados) y el derecho al juego (34.9%), además un 15.9% señalan más bien deberes.

Cuadro # 192: Distribución de la Muestra según cuales consideran sus derechos más importantes

Categoría Frecuencia Porcentajens/nr 197 17,9Estudio 307 28Salud 17 1,5Familia 19 1,7No ser maltratado 11 1Expresión 22 2Cuidados, amor 31 2,8Juego 250 22,8Alimentación 57 5,2Ambiente sano 7 0,6Deberes 111 10,1Descanso 5 0,5Tener una casa 12 1,1Ser libre 21 1,9Otros 7 0,6Ser respetado 17 1,5Vivir 6 0,5

Page 86: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 86

6. CONCLUSIONES

El propósito de este estudio ha sido indagar la visión que tienen niños, niñas y jóvenes costarricenses acerca de sus derechos y problemas, en el contexto de su vida cotidiana. Hemos querido por lo tanto explorar una especie de “agenda” indicada por esta población, a través de las metodologías que ya hemos descrito. Se trata, valga la reiteración, de un esfuerzo extraordinariamente complejo, no sólo al tratar de abordar esta población de manera apropiada en lo que se refiere a cobertura, sino también en lo instrumental y metodológico.

En las dos secciones anteriores hemos presentado y comentado en alguna medida los resultados específicos en los dominios explorados para las distintas submuestras estudiadas. En estas conclusiones quisiéramos presentar unos comentarios de carácter más general, acerca de las tendencias que sugieren los resultados encontrados. Por supuesto, como ya se ha señalado, el hecho de intentar abordar temáticas comunes en sujetos de edades tan disímiles es extraordinariamente difícil, ya que a fin de cuentas fueron tres tipos de medición las que se realizaron (instrumento autoadministrado en grupo- jóvenes, indagación individual-jóvenes, e instrumento aplicado en grupos escolares). Nos atrevemos, no obstante, a hacer los siguientes señalamientos, que sobre todo son indicativos de temas que deben ser explorados a mayor profundidad.

Tratamos de abordar la perspectiva de niños, niñas y jóvenes acerca de su entorno, sobre todo en los ámbitos de la familia, la educación y la comunidad en que viven. En estos rubros, llama poderosamente la atención como, tanto para los jóvenes como para las niñas y los niños, la familia se percibe como un ámbito de contención y de respeto. Esta es la tendencia claramente mayoritaria, aunque hay que hacer notar que en estudios de estas características un porcentaje relativamente pequeño del total estaría apuntando, en estas poblaciones, a una gran cantidad de casos individuales. Como todo, se trata de tendencias.

Page 87: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 87

Las características sociodemográficas que se nos presentan en ambas submuestras son muy similares, lo que nos indicaría que estamos resaltando sectores sociales parecidos (la única diferencia se presentaría en el número de personas que se reporta viven en la casa, y esto ya ha sido comentado). La tendencia es muy clara, en cuanto a que la familia se visualiza como un contexto positivo. En el caso de los jóvenes, en que se puede indagar con mayor detalle, llama la atención como se percibe de manera clara y mayoritaria a la familia como un ámbito en que se puede participar, se impone el respeto entre padres e hijos y se salvaguarda la privacidad.

En lo que se refiere a la educación, es muy claro que en ambos grupos ha prendido el discurso de la educación como valor social. En el caso de los jóvenes tiende a resaltarse este valor en función de un “futuro”, mientras que en los niños y niñas (como se esperaría de acuerdo con teorías del desarrollo) se destaca más la actividad educativa en sí. De nuevo, el contexto educativo, para quienes están insertos en él a la hora de realizar la investigación (hay que recordar que la submuestra de jóvenes que no estudian no respondió esta parte del instrumento) es valorado muy positivamente, en términos de condiciones de estudio, trato por parte de profesores o maestros y pósibilidad de participación. Como ocurre con el ámbito de la familia, el contexto educativo es hipervalorado en ambos sectores, como tendencia general.

En lo que se refiere al ámbito comunitario, es claro que las posibilidades y vías de

indagación para niños y niñas y para jóvenes fueron muy diferentes, por lo que, al igual que en otros rubros, sólo podemos comparar de manera muy aproximada. En todo caso, en los y las jóvenes se revela una tendencia a señalar con mayor criticidad algunos dominios de la actividad comunitaria, como las posibilidades de trabajo para jóvenes, sus oportunidades de ser escuchados, la seguridad ciudadana y la condición económica, y en el caso de los niños y niñas es claro que a pesar de que una clara y contundente mayoría expresa que le gusta el lugar en que viven, el discurso de la ”inseguridad ciudadana” también ha aparecido en sus visiones.

Page 88: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 88

Indagamos también condiciones de salud y de alimentación. Como tendencia general, destacamos que en ambas submuestras sectores mayoritarios claros reportan comer tres veces al día, aunque en ambos casos los porcentajes de quienes reportan comer en la noche son menores que en los otros dos turnos. También hay que destacar como entre una sétima o sexta parte de las muestras reportan que no hay suficiente comida en sus casas. En lo que se refiere a cobertura médica, llama la atención el hecho de que en el caso de los y las jóvenes el porcentaje que reporta no haber sido atendido por servicios de salud es virtualmente idéntico al que señala que no hay suficiente comida en la casa. Pero, claramente, la inmensa mayoría tanto de jóvenes como de niños y niñas reporta haber sido atendido en instituciones de salud cuando se enfermaron, haber recibido medicinas y también haber sido depositarios del cuido y cariño de sus familiares. En lo que se refiere a las causas percibidas para que se presenten enfermedades, se da un gran peso al acceso a servicios de salud, y también a factores religiosos en ambas muestras, aunque en el caso de los niños y niñas, como es de esperarse, es mucho mayor la tendencia a atribuir las enfermedades a las conductas de los propios enfermos.

En ambas submuestras hay una tendencia a la participación en grupos, siendo más pronunciada conforme disminuye la edad. También se manifiesta una tendencia a querer participar en grupos a las que no se ha tenido acceso, con claras diferencias sobre todo según sexo (más en niños y niñas que en jóvenes). En el caso de la indagación de los jóvenes, el hecho de que casi las tres cuartas partes de las personas entrevistadas manifiesten su deseo de participar en algún grupo (encabezando la lista, como en el caso de los niños, los grupos deportivos) puede verse a la par de su convicción de que la situación futura de sus comunidades va a mejorar y su creencia mayoritaria, además, de que los y las jóvenes pueden contribuir a resolver los problemas de sus comunidades. Es decir, no hay pesimismo ni fatalismo en esta población acerca de las posibilidades de cambio, o de su posible incidencia en estos cambios.

No se pudo, en el caso de los niños y niñas, indagar acerca de la salud reproductiva o de los valores. En cuanto a lo primero, creemos necesario resaltar la tendencia clara, en los y las jóvenes, de destacar la importancia y necesidad de la educación sexual en los

Page 89: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 89

hogares y las instituciones, y por otro lado, sumando los que respondieron que no conocían métodos anticonceptivos con los que no pudieron nombrar alguno, que una tercera parte de las personas entrevistadas parecen no conocer métodos anticonceptivos, lo que nos parece una cifra alta. Por otro lado, la visión acerca de las relaciones sexuales prematrimoniales tanto en hombres como en mujeres, del aborto en caso de peligro, y de las relaciones sexuales como peligrosas parecen apuntar a una visión mayoritaria de tendencia conservadora en lo que a la sexualidad se refiere.

Por último, la indagación acerca de los valores nos brinda indicios de como esta población juvenil parece propensa a soluciones de tipo autoritaria a problemas de índole social (pena de muerte, tomar la ley por propia cuenta, creencia en la necesidad de un “hombre fuerte y poderoso que ponga orden”), a la vez que se insinúan rasgos significativos de intolerancia hacia grupos “diferentes” como los homosexuales o los nicaragüenses. Creemos que estos son temas que deben ser estudiados con mucho mayor detenimiento y profundidad.

De esta manera, a modo de conclusiones, hemos señalado algunas tendencias generales. Por supuesto, los datos pueden discernirse con mucho mayor detalle en las secciones anteriores. Creemos que la indagación realizada, por su cobertura y amplitud, puede ser de utilidad para discernir las preocupaciones y realidades percibidas de niños, niñas y jóvenes costarricenses, y de esta manera contribuir a un debate necesario acerca de la “agenda” e inquietudes de estos sectores.

Page 90: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 90

7. Bibliografía utilizada Berger, P. y Luckmann, T. (1969) La Construcción Social de la Realidad, Buenos Aires: Amorrortu Edit. Erickson, E. (1976) Sociedad y Adolescencia, México: Siglo XXI, 4ta Edición. Kon, I. (1988) En busca de sí mismo.Personalidad y conciencia de sí. Montevideo: Edit. Pueblos Unidos. Krauskopf, D. (1985) Adolescencia y Educación. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Martín-Baró, I. (1985) Seminario-Taller. Resumen de ponencias. San José: Universidad de Costa Rica-Universidad Nacional. (1989) Sistema, Grupo y Poder. Psicología Social desde Centroamérica II. San Salvador: UCA Editores. Mead, G.H. (1972) Espíritu, Persona y Sociedad: desde el punto de vista del Conductismo Social. Buenos Aires: Edit. Paidós (tercera edición). Montero, M. (1987) “A través del espejo. Una aproximación teórica al estudio de la conciencia social en América latina” en Montero, M. (edit.) Psicología Política Latinoamericana. Caracas:Editorial PANAPO, pp. 163-202. Sampson, E.E. (1985) “The decentralization of identity:toward a revised concept of personal and social order” American Psychologist, 40, 11,1203-1211. Savater, F. (1991) Etica y amor propio. Madrid: Editorial Herder.

Page 91: Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los … UCR... · sobre Derechos Humanos (aquellos derechos intrínsecos a todo ser humano en virtud de serlo) como paradigmas deseables

Vida Cotidiana y Derechos Humanos: las voces de los niños, niñas y adolescentes 91

Universidad de Lund. Instituto de Sociología del Derecho. (1990) Los Derechos Humanos desde una perspectiva global e integrada con énfasis especial sobre el Tercer Mundo. Suecia: Universidad de Lund.