vers un modÈle hybride en enseignement de la gestion : le cas de hec montrÉal
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VERS UN MODÈLE HYBRIDE EN ENSEIGNEMENT DE LA GESTION : LE CAS DE HEC MONTRÉAL. Jean-Pierre Béchard , Ph. D. Directeur des programmes de certificat HEC Montréal. SÉMINAIRE SUR L’APPRENTISSAGE HYBRIDE DANS L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE 23 avril 2013. CONTEXTE DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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VERS UN MODÈLE HYBRIDE EN ENSEIGNEMENT DE LA GESTION :
LE CAS DE HEC MONTRÉAL
Jean-Pierre Béchard, Ph. D.Directeur des programmes de certificat
HEC Montréal
SÉMINAIRE SUR L’APPRENTISSAGE HYBRIDE DANS L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE
23 avril 2013
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1. CONTEXTE DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE
2. LE POINT DE VUE DES ÉTUDIANTS
3. LE POINT DE VUE DES ENSEIGNANTS
4. DIFFUSION DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE
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1. CONTEXTE DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE
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Contexte de l’innovation Grande école de gestion
nord américaine Mandat institutionnel :
formation en ligne pour l’éducation permanente (premier cycle)
Mise sur pied de deux comités
Projet pilote 2009-2011 Implantation à grande
échelle
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Les grands principes
Principes stratégiques Principes pédagogiquesFlexibilité de l’offre pour les adultes des certificats
Hybridation de l’apprentissage en classe/en ligne
Maintien et/ou augmentation de la clientèle face à la concurrence accrue
Motivation des enseignants pour l’innovation pédagogique
Développement de compétences pédagogiques transférables à d’autres programmes de HEC Montréal
Adaptation des modèles en fonction des choix pédagogiques des enseignants et de la matière.
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Différents modes de livraison
Pas d’apprentissageen ligne(no e-learning)
Apprentissagecomplètement en ligne
(fully e-learning)
Face à faceFace à face Face à faceFace à faceavec supportsavec supports
ComplètementComplètementà distanceà distance
Apprentissge Apprentissge hybride hybride
(hybrid learning)(hybrid learning)
Blended learning
Distributed learning
Réduction du temps en face à face
Bates (2012)
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Définitions de cours médiatisés par la technologie
% CONTENU EN LIGNE
TYPES DE COURS
DESCRIPTIONS SOMMAIRES
0% Traditionnel Le cours n’utilise aucune technologie en ligne. Le contenu est diffusé oralement et sur papier.
1 et 29% Facilité par le WEB
Le cours utilise les technologies en ligne pour faciliter une diffusion entièrement en présentiel auprès des étudiants.
30 et 79% Hybride Le cours mélange des séances en classe avec des séances en ligne. Ainsi, une portion substantielle du contenu est diffusée en ligne avec des interactions synchrones et asynchrones. Les cours en classe sont à intégrer dans cette formule hybride.
80% et plus En ligne Le cours est diffusé presque entièrement en ligne sans presque aucune iteraction en face à face.
(Picciano et Dziuban,2007)
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Modèles hybrides testés
64 51 2 3 7 8 9 10 11 12
64 51 2 3 7 8 99 10 11 12
Modèle hybride alternance (HA)
Modèle hybride thématique (HT)
= Séance d’apprentissage en ligne
= Séance en classe
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Cours hybrides par fonction de gestion
Progression du nombre de cours différents par fonction de gestion
Nom
bre
de c
ours
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107
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3600
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Plus de flexibilité aux certificats
• Un programme porte l’appellation «HYBRIDE», quand vous avez la possibilité de:
- suivre vos cours selon la formule hybride (une alternance de cours en classe avec des cours sur le WEB), tout en respectant la structure du programme. La plupart des cours s’offrent aussi selon la formule classique (tous les cours en classe).
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2. LE POINT DE VUE DES ÉTUDIANTS
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Agrégation Globale
PROFIL
Sexe Hommes : 52,4% ; Femmes : 47,6%
Âge 18-25 ans : 16,7% ; 26-35 ans : 49,5% ; 36-45 ans : 25,8% ; 46-55 ans : 6,9% ;
56 ans et plus : 1,2%Situation professionnelle Travailleur à temps plein : 71,3% ;
Travailleur à temps partiel : 12,6% ; Sans emploi : 16,1%
Nombre de cours suivis durant la session
Un : 36,6% ; Deux : 20,9% ; Trois : 13,0% ; Quatre et plus : 29,6%
Distance par rapport au campus
0-5km : 8,9% ; 6-10 km : 18,7% ; 11-20 km : 28,1% ; 20 km et plus : 44,3%
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MOTIVATIONS DES ÉTUDIANTS
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Agrégation - Globale
APPRÉCIATION GÉNÉRALE DU COURS Ne sait pas En accord En désaccord
Satisfaction par rapport au dispositif
J’ai trouvé satisfaisant d’alterner une séance en classe et une séance (ou des blocs) d'apprentissage à distance
0,5% 90,1% 9,4%
Planification de l’apprentissage
J’ai été en mesure de planifier mon apprentissage au rythme que je souhaitais durant ce cours avec apprentissage en ligne
1,2% 90,1% 8,7%
Gestion du temps de travail
J’ai eu de la difficulté à gérer mon temps de travail durant ce cours avec apprentissage en ligne
0,7% 20,5% 78,8%
Sentiment d’isolement
Je me suis senti isolé pendant les séances (ou les blocs) d'apprentissage à distance
0,8% 20,3% 78,9%
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Agrégation – Globale
APPRÉCIATION GÉNÉRALE DU COURS Plus Également Moins
Motivation Je pense que j’ai été ______ motivé dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
34,8% 46,7% 18,5%
Niveau d’activité
Je pense que j’ai été ______ actif dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
26,9% 47,3% 25,9%
Charge de travail
Je pense que j’ai eu une charge de travail _____ importante dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
17,8% 63,1% 19,0%
Résultat Je pense que j’ai ______ appris dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
18,7% 63,8% 17,5%
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Évaluation des apprentissages(Notes finales de l’automne 2010)
• Quand on compare les notes finales des étudiants en formule hybride avec celles des étudiants en formule classique, on peut dire que :
– 5 cours hybrides sur 7 ont un taux de réussite supérieur aux mêmes cours offerts en formule classique dans la même session;
– 4 cours hybrides ont un taux de réussite entre 84 % et 92 %, ce qui est supérieur à la moyenne globale des taux de réussite au certificat (81,2 % à l’automne 2009 avant A+R).
N.B. Attention au biais de sélection.
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3. LE POINT DE VUE DES ENSEIGNANTS
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Les enseignants : un public cible non homogène
Enseignants Maîtres d’enseignement et chargés de cours contractuels
Pas d’expérience préalable en formation à distance
Expérience variable avec les technologies
Expérience variable en pédagogie
Horaires chargés
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Le point de vue des enseignants :ce qu’ils ont le plus aimé dans les cours hybrides
• Les étudiants– Leur satisfaction face à cette formule– Plus grande participation en classe virtuelle qu’en présence
(principalement des étudiants réservés)• Le professeur même
– Étonnement de la condensation de la matière pour les mêmes résultats– Découverte d’une autre façon d’enseigner et de nouveaux outils– Motivation à expérimenter et intégrer d’autres éléments aux séances– Plaisir d’enseigner d’une nouvelle façon
• La formule hybride– Appréciation de la réduction des déplacements pour l’enseignant– Flexibilité des dispositifs– Convivialité de l’outil Via– Renforcement de la valeur du présentiel
• Soutien– Appréciation de la DAIP
N.B. Données recueillies auprès de 8 enseignants sur 10 - Automne 2010.
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Le point de vue des enseignants :ce qu’ils ont le moins aimé dans les cours hybrides
• Les étudiants– Manque d’équipement de certains étudiants– Pendant les séances en ligne, les étudiants hésitent à s’exprimer au micro
• Le professeur même– Augmentation de la charge de travail– Stress de l’avant-cours– Plus de difficulté à suivre la progression des étudiants– Questionnement sur la propriété intellectuelle de leur travail– Questionnement sur leur reconnaissance– Questionnement sur la précarité (remplacement des chargés de cours)– Questionnement sur les droits d’accès au visionnement des séances
enregistrées et l’utilisation des enregistrements• Soutien
– Manque d’information sur le projet pilote– Manque d’information sur la vision de HEC et l’apprentissage en ligne
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Le point de vue des enseignants :ce qu’ils recommandent à d’autres enseignants
Être motivéRepenser l’ensemble du cours (format, contenu,
outils) Redesigner soigneusement les séances en ligne Bien s’approprier la technologieS’appuyer sur l’expertise de la DAIPBénéficier de l’expérience d’un mentor (enseignant
qui a déjà vécu l’expérience )Oser faire différemment…
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Évaluation des enseignements par les étudiants (A10)
À la question Q-23, la moyenne pour les 10 enseignants est de 3,55 comparativement à la moyenne des scores de tous les cours des certificats (3,48). De plus, 7 enseignants sur 10 obtiennent des scores supérieurs à cette moyenne générale.
À la question Q-24, la moyenne pour les 10 enseignants est de 3,63 comparativement à la moyenne des scores de tous les cours des certificats (3,56). De plus, 7 enseignants sur 10 obtiennent des scores supérieurs à cette moyenne générale.
N.B. Attention au biais de sélection.
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ENSEIGNER EN MODE HYBRIDE
Apprendre à :
Organiser différemment les contenus
Animer différemment la classe
Accompagner différemment les étudiants
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Objectif du dispositif
Participants
PowerPoint et sondage préparés par l’enseignante
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Dispositif de formation
MENTORAT
Béchard et Carré, 2012
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Tiré de Mishra et Koehler, 2006 sur le site http://tpack.org
Le modèle TPACK
(PCK)
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4. DIFFUSION DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE
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CERTITUDE ETFORT CONSENSUS
INCERTITUDEFAIBLE CONSENSUS
CINQ VISIONS DU CHANGEMENTÀ partir des travaux de Trowler, Saunders et Knight, 2003.
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1.1. Avantage relatifAvantage relatif2.2. CompatibilitéCompatibilité3.3. ComplexitéComplexité4.4. Aptitude à essayerAptitude à essayer5.5. ObservabilitéObservabilité6.6. Réinvention/adaptationRéinvention/adaptation
Diffusion de l’innovationUne dynamique d’ensemble
À partir de Taylor, 2009
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Diffusion de l’innovationDiffusion de l’innovationAvantage relatifAvantage relatif
À partir de Taylor, 2009
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Diffusion de l’innovationDiffusion de l’innovationCompatibilitéCompatibilité
À partir de Taylor, 2009
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Diffusion de l’innovationDiffusion de l’innovationComplexitéComplexité
À partir de Taylor, 2009
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Diffusion de l’innovationAptitude à essayer
À partir de Taylor, 2009
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Diffusion de l’innovationObservabilité
À partir de Taylor, 2009
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Diffusion de l’innovationRéinvention/adaptation
À partir de Taylor, 2009
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CERTITUDE FORT CONSENSUS
INCERTITUDE FAIBLE CONSENSUS
CINQ VISIONS DU CHANGEMENTÀ partir des travaux de Trowler, Saunders et Knight, 2003.
•VOLONTÉ•PRÉVISIONS
•RESSOURCES•STRUCTURES
•INFORMATION•FORMATION
•CONTEXTES•COMMUNAUTÉS
DE PRATIQUE
•AGENTS INT.•PROCESSUS
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EN GUISE DE CONCLUSION PROVISOIRE....
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Étudiants(Gains cognitifs)
Professeurs(Gains d’enseignement)
Pédagogie rehaussée
•Type d’hybridation•Formation des enseignants•Ressources consenties
PREMIERS EFFETS DE L’APPRENTISSAGE HYBRIDE
Est fonction de
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Étudiants(Gains cognitifs)
Organisations(Gains économiques)
Professeurs(Gains d’enseignement)
Approche programme
Pédagogie rehaussée
Effica
cité
des c
oûts
Accessibilité accrue
•Type d’hybridation•Formation des enseignants•Ressources consenties
•Meilleure coordination-services•Optimisation des ENA•Réduction des sièges de classe
•Flexibilité temps/espace•Conciliation travail-famille-études•Augmentation des inscriptions
APPRENTISSAGEHYBRIDE
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Laster S., Otte G., Picciano A.G. et Sorg, S. (2005). Redefining blended learning. Presentation at the 2005 Sloan-C workshop on blended learning, Chicago, Illinois, 18 avril , 2005.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record 108 (6), 1017-1054.
Picciano A.G. et Dziuban C.D. (dir.). (2007). Blended learning. Research perspectives. Sloan Consortium.
Trowler, P., Saunders M. et Knight P. (2003). Change thinking, change practices. LTSN Generic Centre.
Taylor L. (2009). Diffusion de l’innovation: partager au sein et entre les communautés. Dans Innover dans l’enseignement supérieur. D. Bédard et J.P. Béchard (sous la direction de), Presses universitaires de France.
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