Venerdì 18 maggio 2007

ore 15-18

LA VALUTAZIONE SCOLASTICA:LA VALUTAZIONE SCOLASTICA:

APORIE E NUOVE PROSPETTIVEAPORIE E NUOVE PROSPETTIVE

È possibile formare tramite la valutazione?È possibile formare tramite la valutazione?

Angelo ChiarleAngelo Chiarle

Liceo Scientifico Statale «C. Darwin»

Rivoli (TO)

Valutare, un’arte complessa …Valutare, un’arte complessa …

• Quale tipo di prova preparo?• In base a quali criteri la decido?• Come faccio a dare i voti?• Come li giustifico?• Come e dove la effettuo?• La decido da solo o laconcordo con altri?

• Che cosa voglio verificareo misurare?• Sono sicuro che questa provaservirà a misurareciò che mi importa?• Quale tipo di prestazionerichiederò ai ragazzi?• Quale tipo di studio preparatorio richiedo ai ragazzi?

• A chi interessa questa verifica?• A cosa serve ai ragazzi?• A cosa serve a me come docente?

I prerequisitiI prerequisiti didassi

esperienza nel lavoro in classe

relazionalità

capacità di pensare ad alto livello

flessibilità e adattamento

percezione delle zone di sviluppo prossimale (“dissonanza cognitiva”)

competenza tecnica (docimologica)

senso etico

capacità di prospettiva

capacità argomentative

creatività

progettualità

Scuola Scuola vs.vs. vita vitaLe verifiche della scuola Le prove della vita

eterodirette

il prof decide date, contenuti e modalità

autodirettenon sempre, ma spesso

eteronome autonome

tutte le volte che puoi, te le programmi/ organizzi tu

ripetitivenumero ridotto e standardizzato di tipologie

imprevedibilisfide sempre diverse, mai del tutto prevedibili

prove “in un colpo solo”

c’è la possibilità di ripetere la stessa prova

segrete

il prof. non comunica assolutamente nulla

pubblichesi conoscono in anticipo

simultanee

tutti gli allievi insieme nello stesso momento nello stesso luogo

scaglionatenei tempi e nei luoghi

rigorosamente individuali

richiedono solo Self-reliance

spesso in teamrichiedono interdipendenza positiva

basate sulla memorizzazione/ ripetizione di nozioni

richiedono rielaborazione/ creatività/ divergenza

autoreferenziali

se si possono considerare superate o meno lo decide il prof. stesso

eteroreferenziali

valutatori esterni decidono se la prova è stata superata con successo o meno

Le verifiche della scuola Le prove della vita

eterodiretteil prof decide date, contenuti e modalità

autodirettenon sempre, ma spesso

assenza di stakeholders (“portatori di interessi”)

La verifica in sé interessa solo al prof.; alle famiglie e ai ragazzi la verifica importa solo per il voto finale

presenza di stakeholders (“portatori di interessi”)

la “figura” che si fa tramite una verifica sta molto a cuore

incentivano solo il pensiero convergentespesso richiedono e premiano il pensiero divergente

la quantità di conoscenza necessaria è delimitata in anticipo e standardizzata

non è possibile definire con chiarezza le conoscenze richieste, che quasi sicuramente saranno superiori a quelle possedute (o diverse)

inculcano l’idea che la conoscenza è finitati rendi subito conto di come la conoscenza sia infinita: si può sempre imparare qualcosa…

sai che la risposta giusta esiste, e che qualcuno l’ha in tasca

ti rendi spesso conto che le risposte “giuste” non le ha nessuno in tasca: la soluzione la devi inventare tu, assumendoti tutti i rischi del caso

è un triste doveretanto per il prof. che per l’allievo

sono attraenti perché sfidanti

sono molto demotivanti

sono molto motivanti

inducono alla slealtàcopiare con tutti i mezzi

inducono all’impegno e quindi alla correttezza

non hai nessun interesse a barare

Performances di basso livello

Underachivement (“potrebbe fare di più”!)

Performances di alto livello

Overachivement

Che cosa si perde per strada?

Motivazione all’impegno

Autonomia

Onestà

Sincerità

Creatività (il guizzo divergente)

Profondità

Riflessività

Alto livello prestazioni(N. B. non dei voti)

Senso della continuità e progressività

Organicità

Desiderio di apprendere

Senso della sostanza delle cose

Unitarietà del sapere

A che cosa si finisce con l’educare?

educazione alla svogliatezza

educazione alla dipendenza

educazione alla trasgressività

educazione all’inautenticità

educazione alla ripetitività

educazione alla banalità

educazione all’instintività

educazione alla mediocrità

educazione alla discontinuità e frammentarietà

educazione alla disorganicità

educazione al disinteresse intellettuale

educazione al formalismo

educazione alla settorialità

Che cosa è richiesto per aver successo nella vita?

Autoimprenditorialità

Autonomia

Lealtà di impegno

Autenticità umana

Capacità di creare cose nuove

Capacità di andare a fondo dei problemi

Elevati livelli e complessità di pensiero

Prestazioni professionali di livello sempre più elevato

Lifelong Learning

Formazione continua

Curiosità intellettuale

Capacità di cogliere l’essenza dei problemi

Approccio olistico ai problemi

DeSeCo ProgramDeSeCo Program**, Key Competencies for aSuccessful Life and Well-Functioning Society

Acting autonomously and reflectively

Using tools interactivelyJoining and functioning in socially heterogeneous groups

Five dimensions of key competencies:

Pattern recognition (coping with complexity)

Contextual awareness (perception)

Reflection and judgement (normativity)

Interrelation with others (ability to cooperate)

Larger perspective on life and reality (narrativity)

Self authoring mind:A more complex system of abstractions and values

An active and reflective approach

Mental autonomy

Distancing the self from both its own mental productions and the socializing press of the surroundings

Development throughout life

Dealing with ambiguity and diversity

Management of motivation, emotion and desire (Emotional Intelligence)

Agency and responsibility

* cit. in Il curricolo nella scuola dell’autonomia, M.P.I., aprile 1007, p. 7, n. 1

Quali sfide ci vengono lanciate?Quali sfide ci vengono lanciate?

Curriculum nascosto (disposizioni da sviluppare o potenziare)

persistenzagestione dell’impulsività

empatia

autoregolazione autovalutazione

complessità dei processi cognitivi (pensiero critico, transfert, ragionamento, pensiero creativo)

flessibilità nel riflettere

autoriflessione (metacognizione)

precisione e chiarezza nel comunicare

accuratezza e precisione

capacità di porre domande e individuare problemi

applicazione delle conoscenze acquisite a situazioni nuove

utilizzo di tutti i sensi per conoscere in profondità

creazione di “cose” nuove

disponibilità a meravigliarsi

timore reverenzialeassunzione responsabile di rischi

senso dello humour

stabilire rapporti di interdipendenza

apprendere con continuità

tolleranza del’ambiguità

inclinazione alla riflessione aperta

disponibilità all’avventura

curiosità intellettuale

attenzione intellettuale

pianificare ed essere strategici rispetto agli scopi da conseguire

attitudine alla ricerca

valutare le ragioni e ricercare la comprensione

accettare le sfide senza paura

disposizione alla chiarificazione

Valuable Intellectual VirtuesValuable Intellectual Virtues

Intellectual Humility

Intellectual Courage Intellectual

Empathy

Intellectual Integrity

Intellectual Perseverance

Faith In Reason

Fairmindedness

Foundation For Critical ThinkingFoundation For Critical Thinking, www.criticalthinking.org

«plustost la teste bien faicte, que bien pleine»Michel de Montaigne , Les Essais, I, 25, (1580)

Che cosa vogliamo noi?Che cosa vogliamo noi?

«We want to make the difference

We want to make the difference»

Norm GreenNorm Green

Ragazzi che si curino del proprio apprendimentoRagazzi che lavorino con entusiasmo

nella vita dei ragazzi

nella nostra scuola

nel nostro territorio

Ragazzi pronti a mettersi in gioco

Ragazzi consapevoli dei propri punti di forza e debolezza

Ragazzi capaci di curiosità intellettuale

Ragazzi creativi

Ragazzi che non si intimoriscono di fronte alle sfide

E in concreto?E in concreto?

Ragazzi con desiderio di approfondire

Ragazzi flessibili nel riflettere

È il regno diÈ il regno diNubicuculia?Nubicuculia?Ragazzi progettuali e propositivi

Come possiamo raccogliere la sfida con il Come possiamo raccogliere la sfida con il nostro lavoro di “professionisti della nostro lavoro di “professionisti della valutazione scolastica”?valutazione scolastica”?PremessaPremessaEssere valutati è un bisogno (formativo)

Linee-guidaLinee-guida Rendere la valutazione A Relationship-Building Tool, cioè creare relazioni e non ostacolarle con la valutazione Coltivare relazionalità tramite i voti Elevata competenza tassonomica (rubriche, manuali) Valutazione soggettiva con criteri pubblici Autenticità della soggettività valutante Valutazioni puntualmente discutibili/ contestabili Attitudine alla sperimentazione Tolleranza dell’ambiguità Accettare le critiche per migliorare gli strumenti di valutazione Usare i voti per sfidare, non per punire o irreggimentare Proporre sempre alternative Empowerment Evaluation (David M. Fetterman): «uso di concetti valutativi, tecniche e strumenti per migliorare ed accrescere l’autodeterminazione»

Come, in concreto?Che cosa si può fare? Con quale strumento didattico?

Concordare e/o far decidere le date delle prove

portfolio dello studente

Concordare e/o far decidere cosa studiare

portfolio dello studente + Differentiated Instruction

Offrire diverse possibilità di prova di prestazione

Wiggins-McTighe

Personalizzare apprendimenti e prove di verifica

portfolio dello studente + valutazione autentica + Differentiated Instruction

Iscrizione all’Accademia del Cimento (possibilità di rifare n volte la stessa prova)

portfolio dello studente

Comunicare in anticipo (a inizio UdA) il compito di prestazione

Wiggins-McTighe

Pensare a compiti di prestazione sfidanti, perché non “copiabili”

valutazione autentica

Sfidare la riflessività dei ragazzi Wiggins-McTighe

Sfidare la creatività del ragazzo Matrice GRASPS

Progettare prove di gruppo Cooperative Learning (es. T-G-T)

Rendere pubblici e negoziabili i criteri di valutazione

rubriche di valutazione

Usare i voti per sfidare i ragazzi, non per punire o impaurire

rubriche di valutazione + valutazione autentica

Il portfolioIl portfolio

dello studentedello studente

Concordare e/o far decidere cosa studiareConcordare e/o far decidere cosa studiare

Personalizzare apprendimenti e prove di verificaPersonalizzare apprendimenti e prove di verifica

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Compito autentico di accertamento/prestazioneCompito autentico di accertamento/prestazione«Si tratta di un compito progettato per simulare o per ripetere importanti sfide del «Si tratta di un compito progettato per simulare o per ripetere importanti sfide del mondo reale, al di fuori della scuola».mondo reale, al di fuori della scuola».

Offrire diverse possibilità di prova di prestazioneOffrire diverse possibilità di prova di prestazione

Pensare a compiti di prestazione sfidanti, non “copiabili”Pensare a compiti di prestazione sfidanti, non “copiabili”

Sfidare la riflessività dei ragazziSfidare la riflessività dei ragazzi

domande essenziali

«Organizzate programmi, corsi e unità di studio e lezioni

intorno a domande».

«gli studenti focalizzino chiaramente il lavoro su poche domande chiave ricorrenti».

Grant Wiggins-Jay McTighe, Fare progettazione. La “teoria” di un percorso didattico per la comprensione significativa. Edizione italiana a cura di Mario Comoglio, Roma, Libreria Ateneo Salesiano, 2004, 289 pp.

Jay McTighe-Grant Wiggins, Fare progettazione. La “pratica” di un percorso didattico per la comprensione significativa. Edizione italiana a cura di Mario Comoglio, Roma, Libreria Ateneo Salesiano, 2004, 378 pp.

«Dobbiamo trasformare in forma di domande gli standard dei contenuti».«Dobbiamo trasformare in forma di domande gli standard dei contenuti». Domande sulla letteratura del DuecentoDomande sulla letteratura del Duecento

1. Che cosa dà un senso alla vita?2. Innamorarsi di una persona vuol dire, in realtà, innamorarsi di sé stessi?3. Possiamo parlare solo di quello che conosciamo per esperienza diretta?4. È vero che il matrimonio è la tomba dell’amore?5. L’amore è una responsabilità?6. La cultura, per sopravvivere, ha per forza bisogno del potere politico che la

sostenga?7. I poeti provenzali erano veramente femministi?8. Amore e sofferenza sono inseparabili?9. L’amore è una follia?10.Come ci si salva dalla follia?11.Cosa spinge un poeta a scrivere poesie?12. In amore bisogna soffrire?13.La sofferenza va accettata o respinta sempre e comunque?14.Esiste una sofferenza accettabile?15.Di che cosa deve parlare una poesia?16.Cosa deve trasmettere una poesia?17.Essere sé stessi vuol dire non cambiare mai?18.L’amore è la culla della poesia?19. In amore è meglio sognare o essere ben desti?20.Si può sopravvivere alla morte dei sogni? Come?21.Quali sono gli “ingredienti” dell’amore?22. In tempi difficili come i nostri la dolcezza può ancora trovare spazio?23. In che cosa consiste la dolcezza?

N. B. Scegliere le domande che intrigano maggiormente, e trovare le risposte nelle poesie selezionate. Verranno valutate le conoscenze acquisite di letteratura, unitamente alla capacità di ragionare sui testi poetici a partire da alcune grandi domande.

Programma di Italiano di Quinta Liceo

Ordinamento per grandi domande

Se la felicità non è l’obiettivo, dacché ci è negata, cosa si vive a fare?

LeopardiLa religione è un intralcio? Se non lo è, è la risposta?

ManzoniIn nome di quale sogno vale la pena di vivere?

CarducciA cosa ci può aggrappare per salvarsi dalla decadenza?

DecadentismoQuale baluardo è possibile contro il male?

PascoliQual è il segreto per vincere la difficile sfida della vita?

SvevoScrutare l’oltre. Destino o condanna? Maledizione o salvezza?

PirandelloEsiste una redenzione possibile dal male di vivere?

Ungaretti, Montale, Gozzano, Saba, Quasimodo

?

Se il professore f a qualcosa che non mi garba aff atto, la cosa più saggia è inghiottire il rospo in

silenzio?

Piercing, ombelichi di f uori, tatuaggi, etc. È solo questione di

estetica?

I l talento rende f elice chi ce l’ha?

Bisogna stare alla larga dai f olli?

Qual è il segreto per cui molti riescono a f are i soldi riscoprendo cose del passato, magari vecchie di

secoli?

Se un amico ti f erisce, è meglio troncare l’amicizia per evitare

nuove ferite in f uturo?

Se non sei soddisfatto di quello che hai o di quello che sei, vuol dire

che sei un f allito?

… … lasciando le cose in lasciando le cose in sospesosospeso

… … intrappolando i ragazzi nei difficili problemi del intrappolando i ragazzi nei difficili problemi del mondo realemondo reale

Piani di domande progressivePiani di domande progressive

· Il sentimento dell’amore può e/ o deve essere gestito?· Cosa rende difficili eppure belli e arricchenti i rapporti con i nostri simili?· Che cosa fa dell’Orlando furioso un sommo capolavoro?· Che cosa è ancora in grado di dirci Ludovico Ariosto?· La reinterpretazione calviniana dell’Orlando furioso è solo una brillante spiegazione o qualcosa

di più?· In che cosa consiste la vera saggezza?· Se si privasse l’Orlando furioso del suo stile, che cosa rimarrebbe?· Come possiamo riconoscere la follia nascosta nelle pieghe della realtà e come possiamo

difenderci da essa? L’ironia è un mezzo sufficiente?

Possibili domande essenziali

Domande di inquadramento generale

L’ironia è un mezzo sufficiente per difenderci dalla follia che si annida nelle pieghe della realtà?

Perché i rapporti con i nostri simili sono sì belli e arricchenti ma tanto spesso

difficili?

In che cosa consiste la vera saggezza?

Il sentimento dell’amore può e/ o deve essere

gestito?

Domande topiche

Che cosa fa dell’Orlando furioso un sommo capolavoro?

La reinterpretazione calviniana dell’Orlando furioso è solo una

brillante spiegazione o qualcosa di più?

Che cosa è ancora in grado di dirci Ludovico Ariosto?

Se si privasse l’Orlando furioso del suo stile, che cosa

rimarrebbe?

I sei aspetti della I sei aspetti della comprensione significativacomprensione significativa

oggetto concettuale

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tazio

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Spiegazione

Autoconoscenza

Empatia Pro

spet

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Applicazione

Spiegare

Interpretare

Applicare

Avere prospettivaEmpatizzare

Avere autoconoscenza

Comprendiamo veramente quando siamo in grado di:

CampionaturaCampionaturaQuale campione di compiti o domande ci consentirà di fare valide inferenze sulla Quale campione di compiti o domande ci consentirà di fare valide inferenze sulla prestazione globale dello studente, tenuto conto che non è possibile testarlo su prestazione globale dello studente, tenuto conto che non è possibile testarlo su tutto?tutto?

Possibili prestazioni per l’unità su Ludovico Ariosto

§ SpiegazioneGiustifica l’asserzione secondo cui l’Orlando f urioso è un sommo capolavoro.

§ InterpretazioneI llustra quali aspetti quali “meccanismi segreti” dell’animo umano ci svela l’Orlando furioso.

§ ApplicazioneRisolvi i problemi dei lettori della rubrica Cuori allo specchio di Massimo Gramellini utilizzando le idee di Ariosto.

§ ProspettivaContrapponi e confronta i sentimenti di Angelica con quelli di Orlando e di altri suoi pretendenti.

§ EmpatiaProva ad assumere il ruolo di Orlando. Come ti sentiresti al posto suo a incassare un colpo tanto basso?

§ AutoconoscenzaRifletti su quale f orma di saggezza valga veramente la pena di raggiungere nella vita. Riassumi e descrivi i tuoi punti di f orza e/ o di debolezza a livello emotivo.

Rubrica di valutazioneRubrica di valutazione• Va costruita prima di pensare al compito di prestazioneVa costruita prima di pensare al compito di prestazione

Qual è la posta in gioco?Qual è la posta in gioco?«In Prima mi trovo benissimo: ho proprio

l’impressione di fare lezione con delle persone. In Quinta, invece, ho la sensazione di parlare da sola. Ripasso la letteratura per me,

perché mi fa comodo».

«Di questi compiti non ne posso proprio più: mi danno la nausea».

«Fare quattro pagine di programma diventa una fatica immensa: oggi

hanno questo, domani hanno quell’altro. Ce n’è sempre una!».

«Si sta abbassando il livello delle richieste». ««Io spiego e banalizzo. I ragazzi prendono

appunti e banalizzano. Alla fine nei compiti mi ritrovo delle cose incredibili!»».

«Ti fa pure rabbia, perché vedi che questi ragazzi, appena escono, sono capaci di combinare cose notevoli».

È possibile un’alternativa?

formare degli adulti migliori

far cogliere il valore della vita intellettuale

coltivare la capacità di pensare

contrastare convinzioni fuorvianti

sviluppare la capacità di dare senso alle conoscenze

contrastare le “monoculture della mente”

orizzonte di senso

orizzonte di senso