Eğitimde Yaratıcı Modeller.. ve Üçüncü Sektörden İyi Örnekler

Eğitimde Yaratıcı Modeller

Eğitim, ülkelerin gelişmişlik düzeyini

belirleyen çok etkili bir araçtır.

Eğitim, kullanıldığı amaca göre çok

güçlü bir siyasal araç olabildiği gibi

taraflar için sömürülmeye elverişli bir

tehlike kaynağı da olabilir. Öğrenci,

eğitimi sırasında, daha sonraki yıllarda

kolayca kurtulamayacağı korkunç

önyargılarla beslenmiş olabilir.

Eğitimde Yaratıcı Modeller

Günümüzde dünyanın ihtiyaç duyduğu

insan, bilgileri depolayan bir bellek

makinesi değil; düşünen, tartışan,

eleştiren, yaratıcı özelliği gelişmiş

bilgilere çeşitli yollardan ulaşmasını

bilen, muhakeme gücü gelişmiş

insandır.

Eğitimde Yaratıcı Modeller

İlköğretim müfredatında yapılan değişiklikler

bu konuda atılan önemli bir adımdır. Öğrenci

merkezli ve öğrencinin derse aktif katılımını

sağlayan yeni değişiklikte öğrencilere

“öğrenmeyi öğretmek” ilkesi esas

alınmaktadır. Bu müfredat değişikliğinin

insan yetiştirme düzenimizi olumlu yönde

etkileyeceği kuşkusuzdur.

Yaratıcılık Eğitimi

Eğitimde Yaratıcı Modeller

Yaratıcılık Eğitimi

Eğitimin amaçlarından en

önemlilerinden birisi bireyleri daha

yaratıcı hale getirerek onların

topluma katkıda bulunma

kapasitelerini artırmak ve

bireylerin kendilerinde var olan

potansiyellerini en üst düzeyde

geliştirmelerine yardımcı olmaktır.

Yaratıcılık Eğitimi

Eğitim programlarında öncelikle fen ve

matematik gibi belli alanlar

vurgulanmakta – sınavlar fen matematik

üzerine yoğunlaşmakta ve bu sınavlarda

en büyük kriter zeka ve bilgi düzeyi

olduğundan bireylerin yaratıcılık

özellikleri zaman içerisinde körelmektedir.

Yaratıcılık Eğitimi

Özgün, yaratıcı buluşlar, düşünce dünyamıza yeni ufuklar ekler

ve yaşamı kolaylaştırır. Sağlıkta, sosyal alanlarda fen ve

matematikte insanlığın geleceğine etki yapacak buluşlar

insanoğlunun yaratıcı potansiyelini kullanabilmesi ile mümkün

olacaktır.

Yaratıcılık Eğitimi

Eğitim kurumları “ezbercilik” ,

“papağanlık”, “ansiklopedik bilgi

hamallığı” gibi yöntemlerle bireyde

yaratıcı potansiyeli köreltmektedir.

Yaratıcılık Eğitimi

Öğretmenler, yaratıcılığı teşvik etmek için

şu yolları izleyebilirler:

Sıra dışı sorulara saygı

duyarak, farklı düşünmeyi

ve değişik bağlantılar

kurmayı teşvik etmek.

Öğrencilerin kendi kendilerine

öğrenmelerine fırsat vermek.

Öğrencilere kendi yaratıcı

çabalarına değer vermeyi

ve bundan memnuniyet

duymayı öğretmek

Öğrencileri dinleyerek

onların fikirlerine

değer verdiklerini

ve saygı duyduklarını

göstermek

Çocukları sık sık

değerlendirmek yerine

yaptıkları hataları yaratıcı

sürecin bir parçası

olarak kabul etmek

Yaratıcılık Eğitimi

Yaratıcılık Eğitimi

Einstein’ın “Hayal gücü

bilgiden daha önemlidir.”

sözü imgelerin insanlık

tarihine katkılarını çok güzel

şekilde özetlemektedir.

Bugünün dünyası dünün hayal

ürünleri ile doludur.

Yaratıcılığı Etkileyen Faktörler

Eğitimde Yaratıcı Modeller

Kültürel Faktörler Duygusal Faktörler

Algısal Faktörler

Yaratıcılığı Etkileyen Faktörler

Yaratıcılığı Etkileyen Faktörler

Algısal Faktörler Duygusal FaktörlerKültürel Faktörler

Alışkanlıklar,

gelenekler, uyumlu

olmaya yönelik

baskılar, toplumsal

beklentiler ve

topluma ters düşme

korkusu kültürel

engeller arasında

sayılabilir.

Kişisel güvensizlik

ve anksiyete gibi

hisler, derslerdeki

not baskısı, hata

yapmaktan korkma,

diğerlerinden farklı

düşme korkusu.

İnsan objeyi idrak

etme ve kavrayışını

belli kalıplar

içerisine sokar ve

zamanla o kalıba o

kadar alışır ki ,

objeyi başka türlü

algılayamaz.

Yaratıcılığı Etkileyen Faktörler

İnsanlar problemleri algılama ve çözmede standart kalıplar

çerçevesinde kaldığında ve karşısına çıkan problemlere bu

çerçevede çözüm aradığında çok kolay olan çözümleri dahi

görememektedir.

Yaratıcılığı Etkileyen Kültürel Yargılar

Bu iş tutmaz.

Bunu yapacak para yok.

Daha önce böyle bir şey hiç olmadı.

Biz henüz böyle bir şeye hazır

değiliz.

Sonra, annen-baban ne düşünür.

Böyle bir şeyi denemek bizi aşar.

Eğer iyi bir şey olsaydı daha önce

birileri yapardı.

Müfredatta böyle bir şey yok.

Mevzuat bunu yapmamızı engeller.

Yaptıkları şeyleri “doğru”

yapmaları için çocuklara karşı

ısrarlı olmak; bir çocuğa bir şeyi

yapmanın tek bir yolunun

bulunduğunun öğretilmesi, yeni

yolların aranma isteğini öldürür.

Çocukları hayal kurmayı

bırakmaya ve gerçekçi olmaya

zorlamak; Bir çocuğun hayal

dünyasına dalmasını “aptalca”

olarak nitelemek çocuğun

keşfetme arzusunun kırılmasına

ve zamanla yok olmasına sebep

olur.

Çocukları başkalarıyla

karşılaştırma; Bu durum çocuğun

uyumuna yönelik bir baskı

oluşturur; oysa yaratıcılığın esası

uyum sağlama baskısından uzak

kalabilmektir.

Çocukların merakını kırmak

yaratıcılığın en açık

göstergelerinden biri meraktır;

ancak yetişkinler çok meşgul

olduklarından “aptalca”

buldukları soruları yanıtlamak

için genelde umursamaz bir tavır

takınırlar.

Yetişkinler Yaratıcılığı Nasıl Öldürür?

Yetişkinler Yaratıcılığı Nasıl Teşvik Edebilir?

Kendini yaratıcı

biçimde ifade

etme, problem

çözme,

değişikliklere

ve strese karşı

yapıcı tepkiler

vermeye dönük

fırsatlar

sağlayarak.

Merakı,

araştırmayı,

denemeyi,

fantezi kurmayı,

soru sormayı,

deney yapmayı,

teşvik ederek.

1 2 3 4

Yanlış

davranışlara

karşı denetimi

amaçlayan ceza

yöntemi yerine

onları üretken

davranışlara

dönüştürmenin

yollarını

arayarak.

Çocukları yeni

deneyimlere

hazırlamak ve

bunlarla başa

çıkmaya dönük

yaratıcı yollar

bulmalarına

yardımcı olarak

1

Çocukların yapması

gerekenleri onların

yerine yapma

5

Çocukları

birbirleriyle

karşılaştırma onları

rekabete zorlama

9

Çocukların

yaptıklarını iyi yada

kötü olarak sürekli

yorumlama

2

Çocukları denetim

altına alma

6

Çocukların

yaptıklarını

değerlendirme

10

Çocukların fikrini

almadan katı ve

değişmeyen seçimler

sunma

3

Çocuklara neyi nasıl

yapacaklarını

gösteren kesin

değişmez reçeteler

sunma.

7

Çocukları sürekli

denetim altında

bulundurma,

izlendiklerini fark

ettirme.

11

Sorumluluk

vermekten kaçınma

4

Çocukların deneme-

yanılma yoluyla

öğrenmelerine izin

vermeme

8

Çocukların yapmak

istediklerine sürekli

sınırlar koyma

12

Aşırı övme veya

tersine aşırı yerme

Öğrencinin Yaratıcılığının Önündeki Engeller

SONUÇ

Sonuç

Dünya çapında “bilim

adamları , sanatçılar,

edebiyatçılar, hukukçular”

yetiştirmek istiyorsak

müfredatı bireylerin yaratıcı

önceliklerini ön plana

çıkaracak şekilde değiştirmek

gerekir.

Sonuç

İnsanlardaki yaratıcılık önceliklerinin doğuştan

geldiği düşünülürse de bireylerin yaratıcılığı

zeka, yetenek,çevre, eğitim vs… etkisi ile doğru

orantılı olarak artabilir.

Sonuç

Öğretmenlerin öğrencilerin yaratıcılık özelliklerinin geliştirilmesinde

çok önemli rolü vardır. Öğretmenin sınıf içindeki ve sınıf dışındaki

davranışları öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesinde önemli rol

oynar. Öğrencinin cesaretini kırma, güvensizlik, aşırı eleştiri,

davranışlarda tutarsızlık, heyecan azlığı (motivasyon eksikliği)

dogmatik ve katı olma, öğrencilerde eleştirel düşünceye gereken

önemi vermeme, öğretim yöntem ve tekniklerini yaratıcı düşünceyi

teşvik edecek şekilde uygulamama, yaratıcılığı engelleyen öğretmen

özelliklerindendir.

Sonuç

Genel olarak sağlam bir toplumsal tutum öğrenmekle değil,

yaşamakla elde edilir. Paylaşılan bir anlayışın değeri ise ancak

uygulanırsa ortaya çıkar. Öğrencinin ilgisi sadece bencilliği

geliştiren yarışma yolu ile değil ondaki yaratıcılıktan tat alma

duygusunu uyararak desteklenmelidir. Ancak bu yolla sınıf

arkadaşları birbirlerine karşı dostça ve yapıcı bir ilgiyle

bağlanırlar.

Sonuç

Okullar belli bir siyasal

öğretimin sözcüsü değil,

insanlara eleştirel ve

yaratıcı kafa yapısına sahip

tutum aşılamalıdır

Sonuç

“Eğer beyin hem iyi biçimde

organlaşmış, hem de iyi

eğitilmişse mükemmel bir

şekilde ekilmiş ve aldığının yüz

katını veren bereketli, bir

toprak gibidir. (La Mettrie)

Sonuç

“Şu kesin ki çocuğa

kendiliğinden bir şey yapmak

özgürlüğünü vermemekle onu

korkak bir köle durumuna

sokarız”. (Montaigne)

Bir gün ormandaki hayvanlar bir araya

gelerek okul açmaya karar verirler. Bir

tavşan, bir kuş, bir sincap, bir balık ve

yılanbalığı okulun yönetim kurulunu

oluşturur. Tavşan, müfredatta koşmanın

bulunmasını istemektedir. Kuş programa

uçmanın, balık ise yüzmenin dahil

olmasını ve sincap, ağaca tırmanmanın

mutlaka zorunlu dersler arasına konması

konusunda ısrar etmektedir. Bütün

bunları bir araya getirip, bir müfredat

programı yaparlar ve bütün hayvanların

bu dersleri görmesini isterler.

Tavşan, koşu dersinde A almasına rağmen, ağaç tırmanmak onun için çok

ciddi bir sorun oldu. Sürekli kafa üstü düştüğünden bir süre sonra beyni

hasar gördü ve artık eskisi gibi koşamadı. Artık koşuda A almak yerine, C

alıyor ve tabii, ağaca tırmanmada ise her zaman zayıf alıyordu. Kuş,

uçmada çok başarılıydı, ama sıra toprak kazmaya geldiği zaman, o kadar

başarılı değildi. Gagası ve kanatları sürekli zarar görüyordu. Bir süre

sonra, toprak kazma notu hala F olmasına rağmen, uçma notu C’ye

düşmüştü. O da ağaca tırmanmakta çok zorlanıyordu.

Sonuçta, sınıf birincisi olan hayvan her şeyi yarım yapabilen, zekası fazla

gelişmemiş yılan balığı oldu. Ancak eğitimciler çok mutluydu çünkü

herkes bütün dersleri görüyordu ve buna “geniş tabanlı eğitim sistemi”

dediler.

Buna gülüyoruz ama gerçek bu. Hepimiz bunu yaşadık. Biz aslında

herkesi başka biri yapmaya çalışıyoruz. O yüzden de insanların

kendilerini gerçekleştirme potansiyellerini yok ediyoruz.

Dünyada yeni bir eğitim sistemine ihtiyaç duyulmaktadır. Şair olarak

doğmuş bir kişi, matematikle kendini aptallaştırır. Büyük bir

matematikçi olabilecek bir insan, beynine tarih sokuştururken kaybolur.

Eğitim, bireylerin doğası ve yetenekleriyle uyumlu olmadığı zaman

büyük bir karmaşa ortaya çıkar. Bu, bireye saygı duymayan, herkesi

belirli kategorilere sokan eğitim anlayışıdır. Tesadüf eseri, bu

kategoriler birkaç insana uyabilir ancak, çoğunluk kendini kaybolmuş

hisseder ve mutsuz olur.

TARİHÇE

Kurucu

Gaziantep Kolej Vakfı (GKV) Özel Okulları 1963 yılında, sanayici ve işadamı merhum CEMİL ALEVLİöncülüğünde bir grup hayırsever eğitim gönüllüsü tarafından Atatürk ilke ve devrimleri doğrultusunda eğitim vermek üzere kurulmuştur.

Yabancı dil ve çağdaş eğitimin önemine inanan Cemil Alevli, 1963 yılında Gaziantep Koleji’ni kurmuş ve tüm yaşamını bu projenin gerçekleşmesine adamıştır. Çok büyük emek ve fedakarlık isteyen böyle bir çalışmayı bir grup Gaziantepli eğitim gönüllüsünün katkılarıyla başarmış ve Gaziantep’e değerli bir eğitim kurumu kazandırmıştır.

Tarihçe

Bu yıl 46. kuruluş yıldönümünü

kutladığımız Gaziantep Kolej

Vakfı Özel Okulları ülkemizin

gereksinim duyduğu çağdaş,

demokratik ve laik cumhuriyet

değerlerine içten bağlı, iyi

eğitilmiş ve nitelikli insan

yetiştirme hedefini

gerçekleştirmek için yoğun çaba

göstermektedir.

Gaziantep Kolej Vakfı Özel Okulları, bugün 7.000 m² açık ve 23.100 m²

kapalı alan üzerinde kurulu toplam 110 derslik, 7 bilgisayar laboratuarı,

çok sayıda fen bilgisi laboratuarı, resim, el sanatları ve seramik

atölyeleri, müzik, drama, teknoloji odaları, spor, fitness, konferans ve

seminer odaları, cep sineması ile çok gelişmiş ve modern eğitim

kampüsünde deneyimli ve uzman yönetici ve öğretmen kadrosuyla 1.870

öğrenciye hizmet vermektedir. Binlerce mezun veren ve ülkemize sayısız

değerli ve başarılı genç yetiştiren okullarımız sürekli gelişime açık

yönetim anlayışıyla ve uygulamalarıyla çağdaş Türkiye’nin ve

Anadolu’nun yükselen değeri olmaya devam edecektir.

Katılımınız İçin