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Annalisa Morgan, &
IncluDeRe (L.Co8ni, D.Fedeli, D.Zole=o, F.Zanon,
S.Pascole8)
Valutare i processi inclusivi a scuola: una ricerca europea
UNA RICERCA EUROPEA IN CORSO
Evidence Based Educa-on: European Strategic Model for School Inclusion
2014-‐1-‐IT02-‐KA201-‐003578 (Italia Perugia; Italia Udine; Spagna, Croazia, Paesi Bassi,
Slovenia)
Evidence-‐based Educa7on Inclusive Educa7on
Evidence-‐based Educa7on An approach which argues that policy and prac,ce should be capable of being jus,fied in terms of sound evidence about their likely effects.
(Coe, 1999)
“Inclusive educa,on is a process of strengthening the capacity of the educa,on system to reach out to all learners [...] An “inclusive” educa,on system can only be created if ordinary schools become more inclusive – in other words, if they become be=er at educa,ng all children in their communi,es”.
(UNESCO, 2009, p.8)
Inclusive Educa7on
Leadership Italiana (1977: full inclusion model)
210,909 total students with disability
92,947 total support teachers (2014/2015)
Kanter, Damiani, Ferri (2014), The Right to Inclusive Educa7on Under Interna7onal Law: Following Italy's Lead, Journal of Interna,onal Special
Needs Educa,on, Vol. 17, No. 1, pp. 21-‐
Limita7 da7 empirici Limitate “evidenze” di
“efficacia”
World Health OrganizaWon (2011). World Report on Disability. WHO
Press, Geneva. Begeny J.C., Martens B.K. (2007). Inclusionary educa7on in Italy: A
literature review and call for more empirical research. Remedial and
Special Educa,on, 28, 2, 80-‐94.
Come valutare l’inclusione nella scuola? Scuole inclusive sono anche scuole più efficaci? Come migliorare la qualità dell’inclusione?
Domande di ricerca:
SCALA DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DEI PROCESSI INCLUSIVI PROMOSSI DALLA SCUOLA
Università di Perugia Università di Udine
Come valutare l’inclusione nella scuola?
Creazione e Validazione dello strumento ü StarWng point: T. Booth & M. Ainscow, (2002), Index for Inclusion, www.csie.org.uk.
Copyright © 2002. Tre facori dell’Inclusione (culture, poliWche e praWche)
ü Analisi degli item e selezione acraverso focus group (condod su 5 Paesi EU)
ü Pilot study 1: Lo scoring: 1 (situazione criWca); 2 (situazione media); 3 (situazione posiWva) (campione 40 scuole -‐ IT)
ü Pilot study 2: Analisi della rilevanza degli item (campione 120 scuole -‐ IT)
ü Pilot study 3: Effeco “teco” e “soffico” degli item (campione 120 scuole -‐ IT)
ü Pilot Study 3: Ricerca di indicatori “oggedvi” di inclusione (campione 120 scuole -‐IT)
ü Psychometric analysis: (Cronbach’s Alpha, Factor analysis, Inter-‐rater Agreement, StandardizaWon)
ElemenW di riflessione emersi dal campione italiano ü Focus group: L’inclusione è nella scuola o nella classe? (Contesto e sogged coinvolW) ü Lo scoring: Tendenza di risposte verso il valore centrale. ü Pilot study 3: MolW item subiscono l’ effeco “teco” e “pavimento”. ü Analisi Fa[oriale: Presenza di due facori di “inclusione”, piucosto che tre che evidenziano asped strucurali-‐organizzaWvi e metodologico-‐didadci.
Lo strumento: un esempio SCALA DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ
DEI PROCESSI INCLUSIVI PROMOSSI DALLA SCUOLA
AspecaWve e risultaW acesi dalla ricerca
ü Validare uno strumento internazionale in grado di valutare la qualità dei processi inclusivi promossi a scuola e in classe;
ü Standardizzare lo strumento sul territorio italiano; ü Fornire evidence-‐based results in grado di incidere sulle praWche e
poliWche a favore dell’inclusione scolasWca;
ü Realizzare prodod (strumenW, linee guida insegnanW, buone praWche) trasferibili e uWlizzabili in altri contesW;
ü Diffondere prodod e risultaW di progeco acraverso Open EducaWonal Resources.
www.inclusive-‐educa7on.net
h[p://includere.uniud.it