validación y evaluación de diseños instruccionales mediante el uso de normas y estándares

MÓDULO 4GESTIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Maestría en Educación A Distancia E-learning

CURSO: DISEÑOS INSTRUCCIONALES PARA

ENTORNOS VIRTUALES

Validación y Evaluación de Diseños Instruccionales mediante el uso de

Normas y EstándaresTUTORA

Mailén Camacaro

Junio-Julio, 2013

PARTICIPANTEElsa Mora

Los Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales orientan la organización de un curso basado en tecnologías de información y comunicación (TIC). Estos constituyen un componente fundamental para cualquier proceso formativo elearning, al permitir definir los lineamientos y conducir las diferentes etapas del desarrollo de programas o materiales educativos.

La adopción de métodos de diseño, modelos, herramientas y estándares en los diseños instruccionales aseguran la creación y organización de escenarios virtuales de aprendizaje con calidad, que garantizan el cumplimiento de los propósitos de formación, donde los saberes requeridos son definidos mediante el enfoque por competencias, de conformidad con tres dimensiones esenciales: a) la dimensión cognoscitiva; b) la dimensión afectivo motivacional; c) la dimensión actuacional.

El propósito de este trabajo es presentar los resultados del proceso de validación y evaluación mediante el uso de indicadores de dos Módulos de Diseños Instruccionales presentados por compañeros del curso Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales-DIEV, de la Maestría en Educación a Distancia Elearning, de la Caribbean International University-CIU, en articulación con la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica-FATLA.

PRESENTACIÓN

Pudiéramos decir que un Módulo Instruccional es el componente básico de un Diseño Instruccional y que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas específicos, que pueden ser procesados al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor.

EstándarUn estándar es una especificación que ya ha sido probada y aprobada por una comunidad gobierno, por lo que resulta obligatorio su empleo. Estas reglas aprobadas especifican entre otras cosas, cómo construir cursos en línea y las plataformas sobre las cuales se imparten estos cursos, es decir, presentan una forma como su nombre indica, “estándar” para desarrollar e implementar cursos e-learning

Módulo Instruccional

Aún cuando la actividad presente actividad es de tipo individual, los integrantes del DEDALO, conscientes y convencidos de las ventajas y beneficios del trabajo en equipo, elaboramos en forma conjunta un Modelo de Evaluación de Diseños Curriculares, tomando como el recurso suministrado en el Curso: la Guía de Criterios para la Evaluación de los Cursos de la Red EDUC@L, específicamente 6 dimensiones que consideramos particularmente significativas:

Modelo de Validación y Evaluación

0% 50% RECHAZADA (REVISAR)51% 69% DEFICIENTE (REVISAR CONTENIDOS)70% 90% DISEÑO APLICABLE (MUY BIEN)91% 100% DISEÑO EXCELENTE

TABLA DE PONDERACION

PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Se evalúan los elementos importantes de la programación curricular en cuanto a organización, estructura y propósitos.

PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO: Se pondera la capacidad del modulo virtual de producir un planteamiento que sea didáctico y que garantice el conocimiento esperado, la pertinencia de los aprendizajes y la formación integral del discente.

PROCESO DE APRENDIZAJE: Se busca medir los indicadores que garantizan un proceso de aprendizaje certero a través de un buen diseño que tome en cuenta el conocimiento experiencial, una secuencia de complejidad acorde a un proceso de aprendizaje partiendo desde una introducción hasta las actividades más complejas, la facilitación de los procesos de construcción, el despertar de un pensamiento crítico lateral en el discente, y el aporte significativo de los recursos que se utilizan.

PROCESO AGÓGICO: Son indicadores claves en la conducción del proceso de aprendizaje, que al ser medidos nos dan una visión del procedimiento, los medios y el direccionamiento como van a ser llevados por el docentes.

RELACIONAMIENTO RECIPROCO: Se plantean indicadores claves para garantizar el aprendizaje colaborativo, la interacción entre pares, la vinculación social y la búsqueda de un aula virtual menos despersonalizada.

VALORACIÓN DE APRENDIZAJES: Indicadores claves que nos permiten garantizar que en el proceso de Diseño Instruccional se haya realizado una especificación adecuada de las actividades de evaluación, de una forma que se garantice que las competencias comprometidas sean efectivas

Resultados de la Validación y Evaluación de Módulos de Diseño Instruccional

CURSO: Capacitación institucional en el uso de las herramientas didácticas tecnológicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermín Toro, ubicada en Cabudare, estado de Lara, Venezuela

MÓDULO IX: “Uso de Herramienta de colaboración en línea Google Drive”

TIPO DE CURSO: Teórico-práctico

DISEÑADOR DEL MÓDULO: Manuel Ospina

EVALUACIÓN N° 1:

Dimensión 1:Dimensión Criterio Indicadores Ponderación

1.-El curso responde a una carencia de formación observada. 12 12 2.-El curso pertenece a un proyecto o programa específico. 12 12 3.-Se aprecia una clara organización de los aspectos más relevantes del curso. 12 12 4.-Es coherentes con los contenidos del curso. 12 12 5.-Se proporciona una descripción del curso: características del público, meta, obligatoriedad u

optatividad, duración, ubicación de la asignatura dentro del plan de estudios. 12 12

1.- Los métodos y enfoques seleccionados conllevan al logro de los objetivos. 15 15 2.-La metodología es cónsona con el modelo agógico seleccionado. 15 15 3.-Los recursos seleccionados son pertinentes a la instrucción. 15 15 4.- La proposición de los recursos es coherente, inteligibles y secuenciales. 15 15 1.- Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso. 15 15 2.- Los objetivos están planteados en términos del aprendiente. 15 15 3. Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos o temas que comprende el curso.

15 15

4.- Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos. 15 15 5.- Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.

15 15

6.- Los objetivos correspondientes a los saberes conocer, hacer y ser están en concorcondancia con los

propósitos del curso. 15 10

Puntaje

60

60

90

Programación Curricular

Estructura Curricular

Organización

Propósitos

CURSO: Capacitación institucional en el uso de las herramientas didácticas tecnológicas. MÓDULO IX: Uso de Herramienta de colaboración en línea

Google Drive.

Dimensión Criterio Indicadores Ponderación

1. Los contenidos están estructurados secuencialmente facilitando al discente el logro de los objetivos.

12 12

2.-La actividad está propuesta adecuadamente para la mejor comprensión de los contenidos. 12 12 3.- Los contenidos se presentan organizados por módulos. 12 12 4.-Los contenidos propician el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda, interpretación y selección de información por parte de los alumnos.

12 12

5.- La información y comunicación utilizada es clara y concisa de acuerdo con las características del

medio a emplear. 12 12

1.- La instrucción presenta la relevancia de los temas con amplitud y solidez. 12 12

2.- Los contenidos son vigentes mostrando la actualización de los conocimientos. 12 12

3.-Los contenidos guardan concordancia con los aprendizajes previos del discente. 12 12

4.-Los conocimientos se suceden sistemáticamente de lo más simple a lo complejo. 12 12

5.-Los contenidos se corresponden con los propósitos definidos. 12 12

1.- Los contenidos amplían la compresión y destrezas de los participantes. 10 10

2.-Los objetivos desarrollados a través del proceso de aprendizaje favorece la formación integral del

alumno. 10 10

60

60

20

Puntaje

Conocimientos

Planteamiento Didáctico

Pertinencia

Aprehensión

Dimensión 2:


Google Drive.


1.- Se exponen los temas, módulos y actividades interviniente en la programación. 15 15

2.- Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes, para incorporarlos en una unidad o módulo inicial.

15 15

3.- Incluyen un panorama general que describe el tipo de contenidos que se abordarán, los objetivos, actividades, tareas, evaluaciones y recursos para proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes dominen el contenido.

15 15

4.- Los temas se exponen en un grado de complejidad de menor a mayor 15 15

1.- Están alineadas con los objetivos de aprendizaje, lo que permite una medición adecuada de los logros. 15 15

2.- Promueven que los aprendizajes construidos puedan emplearse en situaciones reales (aplicabilidad) 15 15

3.- Se propicia el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda, interpretación y selección de información por parte de los estudiantes.

15 15

4.- Los tiempos propuestos guardan relación con la complejidad de éstas. 15 15

5.- Son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexión. 15 15

6.- Relaciona los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos. 15 15

7.- El curso proporciona oportunidades para que los estudiantes utilicen un pensamiento de orden

superior, las actividades de razonamiento crítico y el pensamiento de manera cada vez más complejo. 20 20

1.- Los estudiantes tienen acceso a los diferentes recursos que enriquecen el contenido del curso. 20 20

2.- Los materiales promueven en el estudiante la búsqueda de información en otros recursos. 20 10

3.- Cada unidad de aprendizaje se presenta con todos los materiales, recursos y medios necesarios para

guiar a los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje. 20 18

Puntaje

60

110

60

Unidades curriculares.

Proceso de Aprendizaje Actividades de

Aprendizaje

Recursos

Dimensión 3:


Google Drive.


1.- Las estrategias didácticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. 15 15

2.- Las estrategias didácticas son congruentes con la metodología propuesta en el diseño del curso. 15 15

3.- Las estrategias didácticas proponen distintos puntos de referencia y de interés ligados a la práctica de la vida real y a las situaciones individuales.

15 15

4.-Las metodologías didácticas ofrecen oportunidades para que los estudiantes determinen su ritmo de

aprendizaje. 15 15

1.-Se le brinda al estudiante información sobre los recursos adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso.

12 NA

2.-Se propone el uso de los diferentes recursos como materia prima para la construcción de los aprendizajes perseguidos.

12 12

3.-Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje autónomo. 12 12

4.-Actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). 12 12

5.- Actividades individuales o tareas 12 12

1.-Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas 10 10

2.-El diseño del curso permite que el docente proporcione direccionamientos a los estudiantes dentro de todas las propuestas de actividades de aprendizaje a realizar.

15 15

3.-La realimentación que propicia el curso permite al estudiante establecer una relación de confianza

con el docente. 15 14

Puntaje

60

40

Proceso Agógico

Procedimiento

Medios

Direccionamiento Asistido

60

Dimensión 4:


Google Drive.


1.- Se formulan directrices de forma clara y precisa. 10 10

2.-El diseño del curso incluye actividades dialogantes, que confirma si los discentes están comprometidos y progresando a través del curso. El docente seguirá las directrices del programa para apoyar a los discentes con falencias.

15 15

3.-Los contenidos escritos son sencillos y concisos, hay una información fluida, coherente, desarrollo de

los contenidos en un orden lógico y secuencial. 15 15

1.-Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores a través de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos establecidos.

10 10

2.-Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente.

15 13

3.- El estudiante recibe la inducción necesaria para interactuar adecuadamente en los foros, chat, correo

electrónico o cualquier otro medio de comunicación. 15 NA

1.- Está disponible para todos los participantes del curso información de contacto personal, como el

nombre, área de responsabilidad y otros datos de contacto. 10 NA

2.- Los elementos sociales y de colaboración son considerados en las metodologías de aprendizaje

previstos y se incorporan de tal manera que contribuyan a la consecución de los objetivos de aprendizaje.

15 15

3.- Se proporcionan espacios de socialización para los estudiantes y de éstos con el docente. 15 NA

1.- Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas como foros de discusión, chats, juego de

roles entre otros. 10 10

2.- Los debates se organizan con temas bien definidos a través de foros dispuestos para la actividad. 15 15

3.- Los parámetros y las expectativas de participación de los grupos están claramente establecidos. 15 15

Puntaje

Relacionamiento Reciproco

Administración de la Acción de Aprendizaje

Vinculación Social

Interacción

Dialogo Didáctico

40

40

40

40

Dimensión 5:


Google Drive.


1.- Existe una evaluación diagnostica para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre

el tema del curso. 12 12

2.- Incluye la realización de diferentes formas de instrumentar la evaluación para los resultados de

aprendizaje del curso. 12 12

3.- Las estrategias de evaluación de los estudiantes son coherentes con los objetivos, son

representativas del ámbito de aplicación del curso y están claramente establecidas. 12 12

4.-Se promueve tanto la autoevaluación como la coevaluación entre los participantes 12 -

5.- Se cuenta con un sistema de evaluación formativa. 12 12

1.- Especifica cómo se evaluará la calidad del curso. 10 10

2.- Presenta un espacio virtual para la valoración del curso por parte de los estudiantes. 15 15

3.-Se proporcionan una actividad virtual para que los estudiantes aporten sus comentarios al docente

sobre las estrategias de enseñanza. 15 15

Puntaje

Evaluación del Curso

Valoración de Aprendizajes

Evaluación de Aprendizajes

60

40

Dimensión 6:


Google Drive.

OBSERVACIONES:

En términos generales, se considera que el Módulo de Diseño Instruccíonal evaluado está bastante bien concebido. En el mismo se consideran los componentes principales de un curso: objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación, lo que reporta un muy buen dominio por parte de su diseñador de los estándares para la elaboración de un diseño instruccional con calidad, que conllevan a la efectividad del proceso de aprendizaje.

Indicadores Ponderación

1.000 1.000 916 PONDERACIÓN TOTAL 91,6%RESULTADO DE LA EVALUACION

Puntaje

DISEÑO EXCELENTE

Resultado:


Google Drive.

CURSO: Desarrollo de Competencias Cívicas y Éticas en Niñas y Niños de Educación Preescolar: La participación democrática.

MÓDULO 6: La planeación didáctica y la evaluación

TIPO DE CURSO: Teórico-práctico

DISEÑADOR DEL MÓDULO: Mónica Martin

EVALUACIÓN N° 2:


1.-El curso responde a una carencia de formación observada. 12 12 2.-El curso pertenece a un proyecto o programa específico. 12 12 3.-Se aprecia una clara organización de los aspectos más relevantes del curso. 12 12 4.-Es coherentes con los contenidos del curso. 12 12 5.-Se proporciona una descripción del curso: características del público, meta, obligatoriedad u

optatividad, duración, ubicación de la asignatura dentro del plan de estudios. 12 12

1.- Los métodos y enfoques seleccionados conllevan al logro de los objetivos. 15 15 2.-La metodología es cónsona con el modelo agógico seleccionado. 15 15 3.-Los recursos seleccionados son pertinentes a la instrucción. 15 15 4.- La proposición de los recursos es coherente, inteligibles y secuenciales. 15 15 1.- Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso. 15 15 2.- Los objetivos están planteados en términos del aprendiente. 15 15 3. Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos o temas que comprende el curso.

15 15

4.- Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos. 15 15 5.- Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.

15 15

6.- Los objetivos correspondientes a los saberes conocer, hacer y ser están en concorcondancia con los

propósitos del curso. 15 15

Puntaje

60

60

90

Programación Curricular

Estructura Curricular

Organización

Propósitos

CURSO: Desarrollo de Competencias Cívicas y Éticas en Niñas y Niños de Educación Preescolar: La participación democrática. MÓDULO 6: La planeación didáctica y la evaluación


1. Los contenidos están estructurados secuencialmente facilitando al discente el logro de los objetivos.

12 12

2.-La actividad está propuesta adecuadamente para la mejor comprensión de los contenidos. 12 12 3.- Los contenidos se presentan organizados por módulos. 12 12 4.-Los contenidos propician el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda, interpretación y selección de información por parte de los alumnos.

12 12

5.- La información y comunicación utilizada es clara y concisa de acuerdo con las características del

medio a emplear. 12 12

1.- La instrucción presenta la relevancia de los temas con amplitud y solidez. 12 12

2.- Los contenidos son vigentes mostrando la actualización de los conocimientos. 12 12

3.-Los contenidos guardan concordancia con los aprendizajes previos del discente. 12 12

4.-Los conocimientos se suceden sistemáticamente de lo más simple a lo complejo. 12 12

5.-Los contenidos se corresponden con los propósitos definidos. 12 12

1.- Los contenidos amplían la compresión y destrezas de los participantes. 10 10

2.-Los objetivos desarrollados a través del proceso de aprendizaje favorece la formación integral del

alumno. 10 10

60

60

20

Puntaje

Conocimientos

Planteamiento Didáctico

Pertinencia

Aprehensión



1.- Se exponen los temas, módulos y actividades interviniente en la programación. 15 15

2.- Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes, para incorporarlos en una unidad o módulo inicial.

15 15

3.- Incluyen un panorama general que describe el tipo de contenidos que se abordarán, los objetivos, actividades, tareas, evaluaciones y recursos para proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes dominen el contenido.

15 15

4.- Los temas se exponen en un grado de complejidad de menor a mayor 15 15

1.- Están alineadas con los objetivos de aprendizaje, lo que permite una medición adecuada de los logros. 15 15

2.- Promueven que los aprendizajes construidos puedan emplearse en situaciones reales (aplicabilidad) 15 15

3.- Se propicia el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda, interpretación y selección de información por parte de los estudiantes.

15 15

4.- Los tiempos propuestos guardan relación con la complejidad de éstas. 15 15

5.- Son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexión. 15 15

6.- Relaciona los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos. 15 15

7.- El curso proporciona oportunidades para que los estudiantes utilicen un pensamiento de orden

superior, las actividades de razonamiento crítico y el pensamiento de manera cada vez más complejo. 20 20

1.- Los estudiantes tienen acceso a los diferentes recursos que enriquecen el contenido del curso. 20 15

2.- Los materiales promueven en el estudiante la búsqueda de información en otros recursos. 20 18

3.- Cada unidad de aprendizaje se presenta con todos los materiales, recursos y medios necesarios para

guiar a los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje. 20 20

Puntaje

60

110

60

Unidades curriculares.

Proceso de Aprendizaje Actividades de

Aprendizaje

Recursos



1.- Las estrategias didácticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. 15 15

2.- Las estrategias didácticas son congruentes con la metodología propuesta en el diseño del curso. 15 15

3.- Las estrategias didácticas proponen distintos puntos de referencia y de interés ligados a la práctica de la vida real y a las situaciones individuales.

15 15

4.-Las metodologías didácticas ofrecen oportunidades para que los estudiantes determinen su ritmo de

aprendizaje. 15 15

1.-Se le brinda al estudiante información sobre los recursos adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso.

12 12

2.-Se propone el uso de los diferentes recursos como materia prima para la construcción de los aprendizajes perseguidos.

12 12

3.-Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje autónomo. 12 12

4.-Actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). 12 12

5.- Actividades individuales o tareas 12 12

1.-Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas 10 10

2.-El diseño del curso permite que el docente proporcione direccionamientos a los estudiantes dentro de todas las propuestas de actividades de aprendizaje a realizar.

15 15

3.-La realimentación que propicia el curso permite al estudiante establecer una relación de confianza

con el docente. 15 14

Puntaje

60

40

Proceso Agógico

Procedimiento

Medios

Direccionamiento Asistido

60



1.- Se formulan directrices de forma clara y precisa. 10 10

2.-El diseño del curso incluye actividades dialogantes, que confirma si los discentes están comprometidos y progresando a través del curso. El docente seguirá las directrices del programa para apoyar a los discentes con falencias.

15 15

3.-Los contenidos escritos son sencillos y concisos, hay una información fluida, coherente, desarrollo de

los contenidos en un orden lógico y secuencial. 15 15

1.-Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores a través de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos establecidos.

10 10

2.-Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente.

15 13

3.- El estudiante recibe la inducción necesaria para interactuar adecuadamente en los foros, chat, correo

electrónico o cualquier otro medio de comunicación. 15 15

1.- Está disponible para todos los participantes del curso información de contacto personal, como el

nombre, área de responsabilidad y otros datos de contacto. 10 NA

2.- Los elementos sociales y de colaboración son considerados en las metodologías de aprendizaje

previstos y se incorporan de tal manera que contribuyan a la consecución de los objetivos de aprendizaje.

15 15

3.- Se proporcionan espacios de socialización para los estudiantes y de éstos con el docente. 15 15

1.- Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas como foros de discusión, chats, juego de

roles entre otros. 10 10

2.- Los debates se organizan con temas bien definidos a través de foros dispuestos para la actividad. 15 15

3.- Los parámetros y las expectativas de participación de los grupos están claramente establecidos. 15 15

Puntaje

Relacionamiento Reciproco

Administración de la Acción de Aprendizaje

Vinculación Social

Interacción

Dialogo Didáctico

40

40

40

40



1.- Existe una evaluación diagnostica para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre

el tema del curso. 12 10

2.- Incluye la realización de diferentes formas de instrumentar la evaluación para los resultados de

aprendizaje del curso. 12 12

3.- Las estrategias de evaluación de los estudiantes son coherentes con los objetivos, son

representativas del ámbito de aplicación del curso y están claramente establecidas. 12 12

4.-Se promueve tanto la autoevaluación como la coevaluación entre los participantes 12 -

5.- Se cuenta con un sistema de evaluación formativa. 12 12

1.- Especifica cómo se evaluará la calidad del curso. 10 10

2.- Presenta un espacio virtual para la valoración del curso por parte de los estudiantes. 15 15

3.-Se proporcionan una actividad virtual para que los estudiantes aporten sus comentarios al docente

sobre las estrategias de enseñanza. 15 15

Puntaje

Evaluación del Curso

Valoración de Aprendizajes

Evaluación de Aprendizajes

60

40


OBSERVACIONES:

El Módulo de Diseño Instruccíonal evaluado posee un diseño sencillo que resume en sí todos los componentes principales de un curso: objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. Se observa muy buen dominio por parte de su diseñadora acerca de los estándares para la elaboración de un diseño instruccional de calidad, por lo que la efectividad del proceso de aprendizaje pudiera decirse que está absolutamente garantizado.

Resultado:Indicadores Ponderación

1.000 1.000 966 PONDERACIÓN TOTAL 96,6%RESULTADO DE LA EVALUACION

Puntaje

DISEÑO EXCELENTE


Análisis y Conclusión

Planificar una experiencia educativa virtualizada de calidad suele ser un proceso mucho más complejo, exigir más tiempo y requerir criterios de evaluación y validación mucho más específicos que la planificación de una clase presencial tradicional.

El aseguramiento de la calidad de los Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales haciendo uso del instrumento de evaluación y validación mediante normas y estándares, creado por el grupo Dédalo, permitió simplificar y aligerar el proceso. Su aplicación a los módulos evaluados, puso en evidencia las fortalezas que éstos poseen para constituirse en una guía confiable y de alta calidad para la formación en línea de los discentes destinatarios.

validación y evaluación de diseños instruccionales mediante el uso de normas y estándares

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