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LUCIANA VENTRIGLIA Formatrice A.I.D
VADO A SCUOLA PER IMPARARE
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IL PERCORSO
• Fragilità dello stato di salute del sistema scuola • Didattica: triangolo didattico; trasposizione didattica;
contratto didattico; ergonomia didattica. • Student voice: gli studenti co-responsabili dei processi di
apprendimento • Strategie didattiche efficaci EBE • Universal design for Learning (UDL/PUA) • Esempi di pratiche didattiche efficaci (compiti
polirisolvibili; anticipatori grafici; mappe mentali e concettuali).
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. • Nel primo anno delle superiori il 20% degli studenti viene
bocciato, un altro 12% nel secondo anno. L'interruzione degli studi dopo i 15 anni è preoccupante, soprattutto al Sud e tra i figli dei migranti.
• L'Italia si colloca regolarmente nella metà inferiore della classifica, sia per quanto riguarda la condizione generale del benessere che per le graduatorie di 4 delle 5 dimensioni del benessere prese in esame.
UNICEF, benessere educativo dell’istruzione ITALIA al 21 secolo, 2013
STATO DI SALUTE DEL SISTEMA SCUOLA
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STATO DI SALUTE DEL SISTEMA SCUOLA
Preoccupa lo stato dell'istruzione il tasso NEET, che misura l'inattività dei nostri ragazzi (15-19 anni), è il secondo più alto nel mondo sviluppato, dopo quello della Spagna. 11 adolescenti su 100 non studiano, non lavorano e non stanno neppure partecipando a corsi di formazione.
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QUALITA’ DELL’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO
“La disaffezione alla scuola evidente nei tassi di abbandono scolastico e di bocciature , suggerisce l’esistenza di una richiesta repressa di un diverso tipo di esperienza scolastica. Un’esperienza che deve essere più coinvolgente , gratificante e rilevante, rispetto alle competenze che le persone dovranno avere per il secolo a venire”
Leadbeater, C. and Wong, A. (2010) Learning from the extremes. San Jose CA: Cisco Systems
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Il Rapporto sulla scuola in Italia (2010) della Fondazione Agnelli evidenzia il
distacco tra i modi di essere delle nuove generazioni e le proposte di una
scuola che nei metodi, nei contenuti e nell’organizzazione non riesce più a
intercettarne il pensiero e l’attenzione.
Molto più che nel passato sono messe alla prova le competenze relazionali ed
emozionali dei docenti: l’autocontrollo, l’assertività, le dimostrazioni di
autorevolezza, la capacità di gestire le tensioni nei gruppi. I problemi sono più
accentuati nelle secondarie,
Dove:
• il 54,4% degli insegnanti incontra seri ostacoli a motivare i ragazzi,
• il 50% a far raggiungere loro risultati decenti
• il 40% a mantenere un minimo di disciplina e a ottenere attenzione.
I DOCENTI SONO IN DIFFICOLTÀ
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Strategia Europa 2020
per una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva
• Circa il 25% degli scolari europei leggono con difficoltà • Troppi giovani lasciano la scuola senza qualifiche • I numeri riguardanti la scuola secondaria sono migliori,
ma le qualifiche spesso non corrispondono alle esigenze del mercato del lavoro
• Meno di un terzo degli europei di età compresa tra i 25 e i 34 anni hanno conseguito un diploma universitario (contro il 40% degli Stati Uniti e oltre il 50% del Giappone)
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Strategia Europa 2020 per una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva
Obiettivi istruzione: • Riduzione dei tassi di abbandono scolastico precoce al di
sotto del 10% • Aumento al 40% dei 30-34enni con un'istruzione
universitaria • Riforma dei programmi di studi, affinché ciascuno possa
acquisire competenze essenziali.
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• Alti tassi di abbandono dopo il primo anno; • elevata quota di studenti “inattivi” (cioè che non sostengono
esami); • molti studenti fuori corso; • tempi lunghi per il conseguimento della laurea e di
conseguenza età avanzata al momento del suo conseguimento; notevole variabilità di tutti questi indicatori tra i vari Atenei.
Criticità studi universitari
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Perché non si impara?
• Si tenta di trasmettere la cultura in modi che non sono risonanti con le potenzialità delle persone.
• La risonanza è una condizione di “star bene”.
• Il fattore cruciale per capire è essere attenti alla propriocezione interna di “agio”e “disagio”di fronte alla sollecitazione cognitiva.
• Se siamo a disagio davanti alla sollecitazione cognitiva ci succede quello che succede a chi è costretto a realizzare una performance senza che ne possa o sappia cogliere la logica, il senso, il significato.
Paolo Guidoni – Università di Napoli, X Convegno Nazionale Giscel, 2000
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SFIDA: CAMBIAMENTO
ü Quali cambiamenti sono necessari perché diminuisca il
numero degli studenti nei confronti dei quali “ciò che fa la scuola non è abbastanza?”
ü È possibile una didattica inclusiva in grado di favorire il miglioramento e l’efficacia delle pratiche di insegnamento sia a livello di trasposizione didattica e di progettazione, sia a livello di destrutturazione e ristrutturazione degli schemi d’azione propri del soggetto.?
ü È possibile migliorare lo stato di salute del sistema scuola a livello sistemico?
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Student voice è la denominazione di un movimento pedagogico internazionale, ancora poco conosciuto in Italia, ma radicato in paesi quali Regno Unito, Usa, Canada e Australia dove, fin dalla sua nascita, si è rivolto alla comprensione delle migliori condizioni per legittimare la voce degli studenti come forza trasformativa della scuola.
Student voice: movimento pedagogico
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Motivazione all’apprendimento Teoria della valutazione emotiva dell’input (Stimulus
Appraisal Schumann,2004). Lo studente valuta lo stimolo offerto dall’insegnante
secondo questi criteri: o Novità o Piacevolezza ( risposta alla curiosità cognitiva) o Pertinenza rispetto ai propri bisogni o Realizzabilità (sfida ottimale) o Sicurezza psico-sociale (riacquistare fiducia nelle proprie
possibilità) o Esperienza di riuscita
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Universal Design for Learning (UDL) Progettazione Universale per l’Apprendimento (PUA)
La Progettazione Universale per l'Apprendimento (PUA)
• è un approccio psicopedagogico che affronta in modo convergente tre grandi sfide:
diversità, educazione inclusiva e tecnologia.
• è un modello pedagogico orientato al superamento nella scuola della
categorizzazione degli alunni con svantaggi, a favore della costruzione di curricola
per tutti, senza particolari "distinzioni penalizzanti".
“Conoscere l’apprendimento per caire i DSA"
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“Conoscere l’apprendimento per capire i SA"
Tre principi fondamentali, basati sulla ricerca neuroscientifica,
guidano la PUA e forniscono la struttura per le linee guida:
Principio I Fornire molteplici forme di
Rappresentazione (il «cosa» dell’apprendimento)
Principio II Fornire molteplici forme di Azione ed Espressione
( il «come» dell’apprendimento)
Principio III Fornire molteplici forme di
Coinvolgimento (il «perché» dell’apprendimento)
Percepire Chiarire Comprendere Rete Riconoscimento
Elaborare Esprimere Agire Rete Strategica
Motivare Costruire Interagire Rete Affettiva
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C.M. N.89, 18 OTT. 2012
• Resta comunque inteso, come principio ineludibile, che il voto deve essere espressione di sintesi valutativa e pertanto deve fondarsi su una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologico-didattiche adottate dai docenti.
• Sarà cura quindi del collegio dei docenti e dei dipartimenti fissare preventivamente le tipologie di verifica nel rispetto dei principi definiti dai decreti istitutivi dei nuovi ordinamenti.
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Le istituzioni scolastiche, pertanto, adotteranno modalità e forme di verifica adeguate e funzionali all’accertamento degli obiettivi e dei risultati di apprendimento, declinati in competenze, conoscenze e abilità, come previsto dalle Indicazioni nazionali per i percorsi liceali, dalle Linee guida per gli istituti tecnici e per gli istituti professionali e dal D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 relativo all’obbligo d’istruzione.
C.M. N.89, 18 OTT. 2012
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Analogamente, per l’insegnamento della Lingua inglese, sia negli istituti tecnici che nei professionali: “Il docente definisce e sviluppa il percorso d’apprendimento in modo coerente con l’indirizzo degli studi, consentendo agli studenti, attraverso l’utilizzo costante della lingua straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi”, con la conseguente adozione di tipologie di verifica coerenti con le scelte metodologiche adottate.
C.M. N.89, 18 OTT. 2012
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MIUR (2014), Guida alla lettura del Rapporto Internazionale OCSE “TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning oecd 2014”. Focus sull’Italia, in http://www.istruzione.it/allegati/2014/TALIS_Guida_lettura_con_Focus_ITALIA.pdf
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Cari studenti del ventunesimo secolo, sono un’insegnante e vi chiedo scusa
Lizanne Foster è un’insegnante canadese