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공학인증일반

좌장: 신동은(한양대)

1. 한국, 일본, 대만 3국의 공학교육인증기준 비교신동은(한양대) / 최금진(건국대)

2. 부산대학교 공학교육인증 관련 교양과목 운영체제개편 사례최재원, 서영봉, 이윤아, 김필수(부산대)

3. 지속적강좌개선(CQI)보고서 모델 활용 전략 연구신행자, 이상화, 강원호(동아대)

4. 선․후수체계의 운영 및 전산화에 대한 연구문태수, 여운광, 박현민, 김수현(명지대)

5. 효과적인 공학설계 수업을 위한 교수자 역할 탐색홍효정, 김성봉(제주대)

한국공학교육학회

2010 추계 공학교육 학술대회

한국, 일본, 대만 3국의 공학교육인증기준 비교

신동은†1, 최금진2

한양대학교 공학교육혁신센터†1, 건국대학교 공학교육혁신센터2

([email protected])

2001년부터 시작된 한국의 공학교육 인증평가는 대학교육의 질 향상 및 공학 분야 학위의 국제적 상호인증이라는 사회적 요구에 부응하기 위하여 실시되었다. 그 동안 공학 분야 인증평가의 철학과 취지에 동의함으로써 인증제 운영 프로그램의 수는 지속적으로 증가하였고, 그에 따른 성과들이 공유되고 있다. 무엇보다도 21세기 엔지니어의 자질 공유, 설계교과의 강조 및 전공교육의 합리적 기준 마련, 교육기관의 책무성 증대 등은 공학교육인증의 긍정적 효과라고 할 수 있을 것이다. 그러나 이러한 긍정적 효과 못지않게 인증제 운영 면에서는 적쟎은 비판이 제기되기도 하였다. 과도한 서류작업, 일관성 없는 평가, 명확하지 않은 평가체계, 인증 졸업생에 대한 혜택 부족, 인증에 대한 기업체의 낮은 인지도와 같은 것들은 현행 인증제가 안고 문제점으로 지적되기도 하였다.

본 연구는 이러한 공학교육인증의 운영상의 문제점을 극복하기 위해 우리나라와 공학교육 인증제를 시작한 시기나 공학교육이 진행되어 온 문화적 풍토가 어느 정도 유사한 일본과 대만의 인증제 운영 사례를 통해 시사점을 얻고자 시도되었다. 그간 일본의 공학교육인증에 대한 연구는 비교적 많이 소개되었다. 하지만 일본의 사례를 소개하는 수준에서 다루었고 구체적인 시사점을 도출해내지는 않았다. 또한 대만의 공학교육인증의 기준과 구체적인 실태는 아직 국내에 조사 보고된 적이 없다. 본 연구는 한국, 일본, 대만의 기술자교육인정기구의 인정기준과 평가를 받는 학교의 실제 운영 사례를 비교 분석함으로써 한국형 공학교육인증에 대한 모델을 얻는데 시사점을 얻고자 한다.

본 연구는 한국, 일본, 대만의 공학교육 인증의 진행을 인증기구 조직, 평가자 교육, 인증평가의 진행과정, 평가 결과의 활용 방식, 학습성과 평가방법, 개선사항, 공학교육인증에 대한 평가, 논쟁점을 중심으로 비교 논의하고자 한다.

본 연구의 결과, 한국, 일본, 대만의 아시아 3국은 워싱턴 어코드 가입국으로서 공학교육인증 운영의 구체적인 면은 같고 다른 점이 있었다. 무엇보다 공학교육인증을 실시하게 된 배경이나 필요성은 한국이나 일본이 공학교육의 질을 제고하기 위한 것이었던 반면에, 대만은 남설되고 있는 교육기관의 질을 담보할 수 있도록 하기 위한 것이었다는 점에 차이가 있다. 구체적으로는 학습성과를 측정하는 방법에 있어서 일본과 대만은 교과목의 학점을 활용하는 방향으로 평가되고 있었다. 평가자 교육이 3개국 모두 주력하고 있지만 일본의 경우 옵저버 제도를 둠으로써 평가자의 자질을 향상시키기 위하여 노력하고 있음을 알 수 있었다. 반면 성과중심의 교육체계라는 공학인증의 취지에 걸맞게 지속적 개선 체계의 수립 및 공학윤리 등의 기본 소양을 강화하는 교육을 강조하고 있다는 점에서 공통점을 발견할 수 있었다.


한국

, 일본

, 대

만3국

의

공학

교육

인증

사례

비교

연구

최금진

(건국대

)신동은

(한양대

)

연구

목적

및연

구방

법

연구목적

▪비

슷한

시기

에인

증을

시작

하고

교육

문화

가유

사한

동아

시아

3국

의공

학교

육품

질보

증(Q

uality

Ass

ura

nce

) 방

안비

교연

구▪

인증

운영

비교

를통

한합

리적

인증

운영

모색

▪인

증제

운영

을통

해얻

을수

있는

성과

모색

연구방법

▪각

국의

인증

기준

비교

▪교

육기

관의

인증

관련

자료

연구

샘플프로그램

▪일

본:

게이

오대

학기

계공

학과

, 큐

슈대

학농

업토

목프

로그

램▪

대만

: 국

립대

만과

기대

학화

학공

학프

로그

램

인증

평가

실시

개황

내용

한국

일본

대만

인증

기관

한국공학교육인증원

일본기술자교육인정기구

(JA

BE

E)

중화공정교육학회

(IE

ET

)

기관

설립

연도

199

819

99

20

03

인증

평가

개시

연도

20

01

20

01

20

04

WA정회원

20

07

20

05

20

07

석사과정

인증

실시

(20

07)

실시

(07-

08학년도

)

기관

평가

자기평가결과에기초하

여외부전문기관의

평가

받음

(20

07)

워크샵참여자

, 피평가

기관으로부터인증기준

, 정책

, 목적에대한설문

인증

실시

목적

이수졸업생의품질보

증, 프

로그램의인증기

준만족여부평가

, 공학

교육프로그램에대한

지침과자문

,사회가요

구하는인재양성

엔지니어의질보증

, 교

육방법촉진

, 평가방법

발전

, 교육에대한조직

의책임과교수의역할을

명확화

. 교수의교육활동

에대한평가추진

인증을통한프로그램의

질향상

, 프로그램평가

자교육

, 인증프로그램

지원

, 공학관련인적자

원에관한이슈자문

, 국

내외국제공학교육조직

과의협력

인증

평가

실시

개황

내용

한국

일본

대만

평가

및피평가기관교육

공인원

분야별학회

기준제정

: 인증위원회

평가

: 인증집행위원회

현황

65교

육기관

,4

11프로그램

(20

10)

163

-4

24

(2

00

9)

인증졸업생

: 12

0.0

00명

분야별

: 기계

(16

%),

토목

(15%

),

융복합․신영역공학

(12

%),

화학

(12

%)

59-4

03

(20

08

)

혜택

협약기업

, 서류전형

10%

가산점우대

기술사

1차면제

(4년의실무경험후

기술사

2차시험지원

)기술사자격의효용성이높은

전공의인증비율높음

학위남발기관선별

졸업생능력보유증명

평가위원

단장

1인,

평가위원

1-2인

위원장

1인,

2-4인의심사위원

옵저버

-> 평가위원

3인

(학계

2,산업계

1)

평가자에대한평가

평가위원

구성

교수

81%

, 산업체

15%

, 연구소

4%

산업체

30

%이상

3인의평가자중

1인은

산업체


인증

평가

실시

개황

내용

한국

일본

대만

평가

프로세스

전공분야별조율위원회

, 대

학별

/연도별조율위원회

, 공학인증평의회

분야별심사위원회

, 인정심사

조정위원회

, 인정회의

에디터제도

-유사분야

프로그램인증보고서

검토

/ 코멘트제공

인증결과

구분

6년

(NG

R)/

IR

/IV

/ S

C/

RE

/ V

E/S

CE

/ IV

-NG

R/S

C-N

GR

/ N

A프로그램은인증유효기간

을밝힐수없음

기본적으로

6년

. 결함으로중간심사가필요한

경우에는

3년

.2

00

9년–

NG

R평가의

60％가

6년유효기간

자비는인증프로그램만

공지

프로그램은유효기간홍보

1) 6년

2) 조건부인증

(2-3년

:자료제출또는

방문평가후

6년연장

)3

)예비인증

4)

1년: 자

료제출및

방문평가

,유효기간정함

5) 인증불가

방문평가

평가기관자료점검

학교의공학인증지원의지

교육시설견학

교수

, 학생면담

학교의설명

프로그램별자료열람

교직원

, 대학원생면담실시

강의참관

각종시설견학

면담

(학생

, 졸업생

)

학교상황청취

프로그램별심사

졸업생

, 산업계대표자

, 교수

, 학생면담

학교시설등견학

행정팀면담

인증

기준

별비

교(교

육목

표)

인증기준

한국

일본

대만

교육목표에

대한

인증기준

프로그램의교육목표설정

교육목표의공개

교육과정

, 행정체계

교육목표평가체계

주기적평가실시및평가

결과의프로그램개선에의

활용

없음

구체적교육목표공개

교육목표설정과정

교육과정과의관련성

평가방식의구비

교육목표에

대한

인증

운영

사례

설정과정

: 외부

, 내부의

견반영시스템

, 평가시스템

: 졸업

2-3년차

졸업생에대한설문조사

, 고용주의졸업생평가등

개선에의활용

:

없음

설정과정

: 외부

, 내부의견

반영시스템

평가시스템

: 학생의학습평

가. 학

계/정

부/연

구집단

/산업계

/졸업생

/교수에게

졸업

생의교육성과와핵심능력

을물음

인증

기준

별비

교(학

습성

과)

인증기준

한국

일본

대만

학습성과에

대한

인증기준

1) 수학

, 과학

,공학지식

(2) 자

료이해

, 분석

,실험수행

능력

(3) 설

계능력

(4) 공

학문제인식

,공식화

, 해결

능력

(5) 기

술,공

구사용능력

(6) 팀

워크

(7) 의

사전달능력

(8) 평

생교육

(9) 공

학의사회적영향이해

(10

) 시사이해

(11)

직업윤리

(12)

세계문화이해

-학습성과에대한구체화

, 실행

-학습성과달성도평가결과

-평가결과의활용

학습교육목표

(1) 전

세계적다면적관점에서

문제이해

(2) 공

학의사회적책임감이해

(3)수

학, 자

연과학

, 정보기술

(4) 전

문공학지식과적용능력

(5) 설

계능력

(6) 외

국어능력

, 의사소통및발

표능력

(7) 평

생학습능력

(8) 일

의수행능력

-학습교육목표의설정

, 공개

-내/외

부의견청취시스템

, 운영실적

-달성도평가방법및기준

-주요교과의평가방법

, 평가기

준, 실

제운영

-졸업연구채점

핵심능력

(1) 수

학, 과

학과공학지식

(2) 설

계, 실

험실시및분석능력

(3) 기

술공구사용능력

(4) 공

학시스템

, 부품

, 과정설

계 (5) 의

사소통과팀워크능력

(6) 문

제의발굴

/분석

/처리능력

(7) 시

사이해

, 공학의사회적영

향이해

, 평생교육

(8) 공

학윤리

-핵심능력의평가과정

, 지속개

선의계획과성과자료제시

학습성과에

대한

인증

운영

사례

-12가

지+

독자적학습성과

-수행준거설정

-평가도구별루브릭설정

-평가실시

-평가자료분석및개선에의활

용실적제시

-학습교육목표와교과목관련

성 -달성도평가

: 학점

, 학습성과

관련성에기초한가중치적용

【성적가중치

x 학점수

x 과목과

학습․교육목표의관련성의합계】

-개선에의활용

1. 학생학습성적

2. 학생학습성과

: 설문조사

(1):

재학생및졸예

내용

: 교육과정과핵심능력간의

관련성

,성취정도

설문조사

(2) :

졸업생

내용

: 대학핵심능력의중요도

및달성정도

3. 교수교수성과

: 설문조사

인증기준별비교

인증기준

한국

일본

대만

교육과정에

대한

인증기준

-M

SC

30학점

-전공교과목

60학점

(설계

18학점포함

)-전문교양

18 학점

-수업시간

: 12

4학점이수

, 16

00시간이상의교육시

간, 각

교과에대한정보

-학생들의자율학습지원

체계

-설계교과의기준과평가

방법강조

-수학과기초과학

: 졸업

학점의

1/4

-공학전문

: 3

/8, 공정설

계, 실

제문제해결등포

함 -일반교양

: 전공분야의

기술적내용과균형

, 교육

목표와일치

교육과정에

대한

인증

운영사례

-이수체계조정

-교과목신설

: 입문설계

, 공학윤리

-설계교과의운영

, 평가

방법개선

-교육과정개편

: 5교

과신설

-교과목개설취지

: 외부

인사초청강연을통하여

해당분야실제문제이해

, 전공분야의연구주제조

사, 발

표능력증진

, 캡스톤

디자인교육의내실화

, 공

학윤리신설

. (큐슈대학농

업토목프로그램

)

-교육과정개편

: <전공

실무

>교과개설

. 설계

, 팀

웤, 문

제발굴및해결

, 시

사문제인식능력

. <전문

영역토론

>무학점개설

. 외부인사초청

10회이상

강연

-핵심역량증진

: 사회적

책임과경영능력증진교

과개설

, -

4학년

1학기

, 산업체견

학(3회

)실시

(국립과기대학

화학공정프로그램

)

인증

기준

별비

교(교

육과

정)


인증기준

한국

일본

대만

학생

-평가

,상담

,관찰

-전입생

-졸업기준

-학생선발방법

(전입생

, 신입생

, 프로그램이수조건및변경규정

)-학생의지원체계

: 요구반영

시스템

, 운영실적

, 지원체계의

공개

-교육목표에일관되고합리적인

규정설립

-학생의학점교류

, 학습장려

방법과정책

-학생지도시스템

-졸업생의프로그램요구사항

만족여부

교수

-교수의수

-교수의자질

-교수

-학생유대관계및

교수의학생지도

-교수의교육활동평가

-충분한교수수와지원체제조직

-교원의질적향상을위한

조직의존재여부

, 공개

, 실시

-교원의교수법향상방법및

업적평가방법

-전임교수의수

-교수의교육목표제정및집행의

참여

-교수의전문성

-교수학생의유대관계

-교수와산업체간의상호교류

-교수의전문성계발에인센티브

제공

-학회활동참여

교육환경

-대학의지원

-시설및장비

-재정지원

-행정지원및교육보조

-시설

, 설비

-재원

-학생지원체계

-충분한교육시설

-전문적장비와도구

-컴퓨터와정보인프라

-유지관리에적절한재정지원

-재정적자원제공

-행정지원

,기술인력제공

인증

기준

별비

교(학

생.교

수.교

육환

경)

공학

교육

인증

에대

한평

가한국

일본

대만

공학교육인증에

대한평가

: 장점

1)설계교육의강화

2)공과대학교육의국제

적기준공유

3)전문교양의강조

4)교육및교육개선에대

한관심증가

1)기술사

1차시험면

제로기술사보의자

격을취득

2)기술자자격의효용

이높은분야의학

생들에게인증은인

기가높음

3)교육의질향상

4)교수들의교육개선

의식이높아짐

1)국제적상호인증으

로인한공동학위

프로그램개발

2)프로그램의계속적

개선에의관심

3)프로그램간경쟁

, 질관리

공학교육인증에

대한평가

: 단점

1)인증프로그램졸업생

에대한인센티브가약

함2

)근거자료축적을위한

부담증가

3)공과대학교수들의공

감대형성미비

4)다양한인재양성의어

려움

1)다양한인재양성이

어려움

2)수료생의취직시

뚜렷한인센티브가

없음

3)교수들의교육부담

증가

4)근거자료축적을위

한부담

5)학생의학습부담

1)재정의한계

2)국제적기준을현지

에어느정도적용

시킬수있는가에

대한논의제기

3)평가방법의모호함

연구

결과

인증

평가

관련

▶공통점

-공학인증평가철학

-교육방법및학생지원강조

-S

oft-

skil

l의강조

-산학연계강조

-설계교육개선

▶차이점

-인증결과활용방안

: 프로그램차원의홍보

, 인증혜택

-인증기준의차이

: 교육과정

, 학생

, 프로그램이동시기규정

,학습성과와교육목표분리

-인증평가실시

: 평가운영주체

, 방문평가의세부내용

-인증기관자체평가실시여부

연구

결과

프로

그램

의공

학교

육인

증운

영

▶공통점

-설계교육의기준및평가방법설정

-산학연계프로그램강화

-S

oft

skil

l의강조

-학생의지원강화

▶차이점

-성과측정방법

-프로그램학습성과와교육목표의구분및프로그램별적정화

-교육과정개선

-평가기관의자체평가및외부평가


부산대학교 공학교육인증 관련 교양과목 운영체제 개편 사례

최재원1, 서영봉2, 이윤아2, 김필수2

부산대학교 기계공학부1, 부산대학교 교육인증지원센터2

부산대학교는 공학교육인증제의 장점을 전체 학문분야에 확대 적용하기 위하여 2009학년도부터 인증제 이수 여부에 관계없이 전 공과대학 및 나노과학기술대학 공학계열 전 학생 대상으로 인증제 교육과정을 적용하고 있다. 공학교육인증제 이수 학생들은 모두 소정의 전문교양 과목을 필수로 이수해야만 인증제에 준하여 졸업이 가능하기 때문에 본교의 경우, 공과대학, 나노과학기술대, 생명자원과학대 등 공학교육인증 관련 학과(부) 수강생 수요가 대폭 증가하고 있다. 부산대학교 교육인증지원센터는 기존에 교과목별 성격에 따라 교양교육센터, 종합인력개발원, 인문대학 및 상과대학 각 학과 등 산재되어있던 교과목별 개설기관의 단일화로 강의의 균질 관리 체계를 확보하고, 공학교육인증 관련 전문교양과목 관리에 대한 한국공학교육인증원의 요건에 따르는 효율적 이행 및 최소한의 질 관리 보장을 위한 운영체제 개편을 추진하였다. 2010년 2학기부터 전임대우강사제도를 도입하여 공학교육인증제 관련 다양한 교육과정 수행을 위한 우수 강사를 더 나은 처우에 초빙하고, 시간강사의 신분 및 처우 개선을 통한 강의의 질을 제고할 수 있는 여건을 구축하였다. 본 논문에서는 부산대학교 공학교육인증 관련 교양과목 운영체제 개편 사례를 소개하고, 도입 후 기대효과 및 향후 개선방안을 기술하고자 한다.


부산

대학

교부

산대

학교

공학

교육

인증

공학

교육

인증

관련

관련

교양

과목

교양

과목

운영

체제

운영

체제

개편

개편

사례

사례

2010

추계

공학

교육

학술

대회

최재

원최

재원

, , 서영

봉서

영봉

, , 이윤

아이

윤아

, , 김필

수김

필수

부산

대학

교부

산대

학교

교육

인증

지원

센터

교육

인증

지원

센터

2

교육

인증

지원

센터

소개

부산

대공

과대

학공

학교

육인

증참

여현

황공

학교

육인

증관

련교

과목

관리

협력

체계

인증

관련

교과

목개

설및

관리

기관

단일

화전

문교

양운

영체

제개

편전

임대

우강

사제

도입

전문

교양

인증

분반

관리

발표

순서

공학

교육

혁신

센터

상호

관계

•공

학교

육인

증제

전담

기관

분리

, 확

대개

편

3

교육

인증

지원

센터

소개

교육

인증

지원

센터

장교

육인

증지

원센

터장

운영

위원

회운

영위

원회

공학

교육

인증

지원

부공

학교

육인

증지

원부

인증

평가

지원

부인

증평

가지

원부

연구

기획

부연

구기

획부

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센터

교육

인증

지원

센터

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교육

혁신

센터

공학

교육

혁신

센터

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지원

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공과

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혁신

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4

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非非ABE

EK,

ABE

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(19%

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9%)

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공대

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학생

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공학

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공학

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1,40

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학부

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공학

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공학

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326

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공학

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공학

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과14

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공학

과11

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2496

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182

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학부

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30

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공학

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--

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공학

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공학

전공

00

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인증

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6

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교육

인증

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센터

교육

인증

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센터

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교육

센터

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교육

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7

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9

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<2010 공

학교

육인

증프

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워크

숍>

10


지속적 강좌개선(CQI) 보고서 모델 활용전략 연구

신행자1†, 이상화2, 강원호3

동아대학교 공학교육혁신센터1, 공과대학 신소재공학과2, 공과대학 토목공학과3

([email protected])

본 연구는 공학교육인증제를 운영하기 위해 제안한 교과목의 지속적강좌개선(이하 “교과목의 CQI”라고 함)보고서 모델을 도입하여 운영한 후 그 효과와 활용 방안을 살펴 교과목의 CQI 작성을 촉진하고 실질적인 개선사항을 도출함을 목적으로 한다.

제안한 교과목의 CQI 모델은 수요지향교육과 성과중심교육을 지향하는 공학교육인증 기본철학과 한 학기 수업을 위한 수업계획서를 반영한 모델로 2008년 9월에 개발되어 홍보 및 시범 운영을 한 후, 2009년 1학기부터 실제 활용하기 시작하였다. 교수자는 이 모델을 다음과 같이 활용할 수 있다. 우선 수강생수, 성적 처리결과 및 학습성과 성취 처리결과로 각각 평균, 표준편차, 등급분포 항목이 자동 표시되므로 그 처리 결과 분포를 살펴 정량적으로 평가할 수 있다. 또한 수업 전 수업계획서에 작성했던 16주별 주제 및 강의내용, 수업방법, 채점방법, 선수과목, 수업관찰 항목을 근거로 수업 운영결과를 기술함으로 각각의 항목을 정성적으로 평가할 수 있다. 더욱이 수강생들의 의견 수렴을 위해 교과목 온라인 설문 시스템을 구축하였으므로 수업 초 수강생들의 선수지식이나 흥미분야 설문에 대한 응답 결과와 수업 후 수강생 강의만족 설문에 대한 응답 결과를 즉시 분석할 수 있다. 이러한 평가 결과들은 총괄·요약하는 항목을 두어 기술된 내용이 다음 학기/년도 동일교과목 수업계획서에 자동 표시되어 수업운영 계획시 즉시 반영할 수 있다.

본 센터에서는 이러한 모델을 지원하는 전산시스템을 이용하여 학기별로 운영되는 공대 교과목의 분석업무가 자동화·간소화되었고 효율적으로 활용할 수 있음을 알 수 있었다. 특히 학사시스템과 연동되므로 즉시 피드백되어 다음 수업계획서에 반영할 수 있다. 반영된 수업운영 내용이 수강생들의 교과목 학습성과 성취에 미치는 영향도 파악할 수 있을 것으로 사료된다. 결과적으로 이러한 분석평가는 교과과정 및 교육환경이 개선되는 효과를 도출할 수 있다. 따라서 충실한 교과목 CQI 작성이 요구되며, 각 프로그램의 실질적인 분석평가 노력이 가장 필요한 과제이다.


동아대학교

동아대학교공학교육혁신센터

공학교육혁신센터

1

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적지

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강좌

개선

강좌

개선

(CQI)

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2009. 11. 11 ~

12

동아

대학

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학교

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발표

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동아대학교



2

발표

발표

목차

목차

연구

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동아대학교



3

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연구

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(1)

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동아대학교



4

연구

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동아대학교



5

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동아대학교



6

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동아대학교



7

활용

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전략

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동아대학교



8

활용

활용

전략

전략

(2)

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동아대학교



9

활용

활용

전략

전략

(3)

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동아대학교



10

활용

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전략

전략

(4)

(4)

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동아대학교



11

활용

활용

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관점

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희망

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퀴즈

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동아대학교



12

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석업

무간

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시스

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목표

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배경

지식

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선·후수체계의 운영 및 전산화에 대한 연구 - 명지대학교 사례중심 -

문태수3†, 여운광1, 박현민2, 김수현4

명지대학교 공과대학 학장1, 학장보2, 명지대학교 공학교육혁신센터 책임연구원3

명지대학교 전산원4

(†교신자 e-mail : [email protected] )

본 연구에서는 명지대학교와 국내 2개 대학들의 공학인증에 대한 선·후수체계와 전산 운영 실태를 조사 분석할 것이다. 결론으로는 선·후수체계의 효율적인 운영 방안과 전산화를 제시하여 공학교육인증의 운영 개선에 활용될 수 있도록 하는 것을 목표로 하고 있다.

20세기 중반부터 대한민국은 공과대학들의 우수한 인재들의 배출을 토대로 비약적인 경제 발전을 이룩하였다. 1980년대 후반 기존 대학들은 공과대학 학생 정원을 급속히 늘렸고, 신설 대학에서도 공과대학 위주로 학생을 충원하였다. 교육계에서 이공계의 위기를 타개하기 위해 공학교육인증제를 1990년대 후반 도입하였다. 1999년 공학교육인증원이 설립되었고, 2001년도에 처음으로 공학교육인증 평가가 시행되었다.

명지대학교 공학교육혁신센터와 전산원은 전문교양에서 영어1,2와 영어회화1,2 교과목과 MSC 교과목에서 미적분학1,2를 공통으로 선·후수 지정 교과목으로 체결하고 프로그램의 특성에 따라 MSC 교과목중 화학1,2 등을 선·후수로 연결하였다. 또한 2009년 1학기 수강신청시 신소재공학 심화프로그램의 전공교과목에 대해 선·후수체계를 전산으로 시범 점검하였다. 2009년도 2학기부터는 공과대학 13개 프로그램중 5개 프로그램에서 시범 실시하고, 2010년도 1학기부터 공대 전체 심화프로그램에서 전문교양, MSC, 전공주제에 대해 선·후수체계를 전산으로 점검하였다. 명지대학교뿐만 아니라 선·후수체계를 실시하는 국내 모든 대학이 갖고 있는 애로사항으로 군제대, 해외 언어 연수후 복학 시점이 불일치(엇)복학인 학생인 경우 선·후수 준수를 할 수 없다는 것이다. 그래서 명지대학교의 경우 전문교양과 MSC 교과목중 선·후수체계로 연결된 것은 양학기(1,2학기) 개설을 하고 있다. 그리고 전공주제 교과목중 공학인증 필수 과목이며 선·후수체계에서 최초 선수과목으로 지정된 과목인 공학입문 설계의 경우 양학기 개설을 하고 있다. 명지대학교 공학교육혁신센터에서는 2010년부터 공학입문설계 교과목을 공과대학 공통 교과목으로 지정하여 공학교육혁신센터에서 강좌 개설 및 운영을 관리하고 있다. 공학입문 설계 교과목의 책임교수를 선정하고 3학점(설계 3학점) 공통으로 양학기 개설하여 운영하고 있으며, 전입생의 경우 학과에 구분 없이 이수할 수 있도록 하고 있다.


발표

자: 문

태수

공학

교육

혁신

센터

책임

연구

원

선·후수체계의

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연구

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과목

조회

14


효과적인 공학설계 수업을 위한 교수자 역할 탐색

홍효정1†, 김성봉2

제주대학교 교수학습지원센터1, 제주대학교 교육대학원2

([email protected])

공학설계수업에서 프로젝트기반학습(Project-based Learning), 문제중심학습(Problem-based Learning)은 공학교육인증을 준비하고 있는 공과대학 뿐만 아니라 공학계열 학과에서 공학설계 수업을 운영하고 있는 학과에서 그 적용에 관련해서 활발히 논의되고 있는 교수-학습방법이다.

설계교육은 학생들이 주어진 문제나 과제의 본질을 파악하고 해결하는 능력을 갖추게 하기 위하여 스스로가 창의적인 발상을 하여 설계하고 기획하는 등 문제를 직접 해결해 보는 경험을 갖도록 하는 것으로 실험․실습 교육과 차별화되는 교육으로 공학교육에서 절실히 요구되고 강조되고 있다. 설계교육에서 많이 활용되는 프로젝트기반학습은 시작과 끝이 분명한 교수-학습모형으로써, 학습자들이 복잡한 과제를 해결하기 위해 주어진 기간 안에 일련의 구조화된 탐구과정에 참여해 스스로 기술을 습득하고 발전시켜 나가는 체계적인 교수-학습모형으로 학습자들을 스스로 질문을 생성하고 발전시키며, 결과물을 예측해보고 검증하여 결론을 도출하고 과제의 산출물을 만들어내는 방법이다. 이때 교수자는 정보전달자에서 코치 및 조력자로 변화하고 학습자는 수동적인 정보의 소비자에게 지식을 구성해나가는 능동적인 존재로 변화하게 된다. 이러한 변화를 지원하기 위해 단순한 지식이 아닌 복잡하고 실제적 상황에서 학습이 이루어지 하며 그 과정에서 동료 학습자들과 적극적으로 상호작용함으로써 다양한 관점을 접할 수 있게 유도하게 한다.

PBL은 실제로 발생하는 문제와 상황을 중심으로 학습자들이 협동적이고 자기주도적으로 문제를 해결해나가는 교수-학습 과정을 통하여 내용에 대한 학습, 비판적 사고력과 협력 기술을 기르도록 한 교수-학습 모형이다. PBL의 문제는 학습 활동의 중심적인 역할을 하므로 교사에 의해 신중하게 미리 결정되어야 한다. PBL에서 교수자의 역할은 문제의 전문가, 자원안내자이다.

하지만 공학설계수업을 운영하는 교수자는 설계교육을 받아보지 못하였기 때문에 전체 수업설계를 하는 과정에서부터 어려움을 느끼게 된다. 설계의 내용을 가르쳐야 하는지, 과정을 가르쳐야 하는지 답답한 것이다. 또 공학설계 수업은 팀 기반으로 운영되기에 팀 구성방법과 팀 빌딩, 수업에서 학습자들에게 어떤 정보를 제공해야 하는지 적정 수준을 찾지 못하고 있는 것이다.

지금까지의 연구는 공학설계 운영방법과 학습자들의 역할에 대해서만 논의되었다. 공학설계 수업을 위해 교수자가 준비하고 실행에 따라 어떤 역할을 수행해야 하는지에 대해서는 다소 간과하고 있던 것이다. 본 연구에서는 공학설계 수업에서 활용되고 있는 교수-학습모형을 효과적이고 체계적인 방법으로 운영하기 위해 교수자의 역할을 제시하고 이러한 역할을 충실히 이행할 수 있는 내용을 제시하고자 한다.


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서론

Ⅰ.

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Ⅰ. 서

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-학습내용추론활동

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•활동을통해도출해야할

결과물정의

•문제해결프로세스의설계

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-학습과제

-실천계획

•문제해결프로세스에의한문제

연구활동수행

-원인분석

-가설검증

-벤치마킹

-관련고객인터뷰

-전문가인터뷰및자문

-문헌연구

•자기주도적학습수행

•문제해결을위한새로운지식의적용및

문제해결계획에대한반추

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•해결방안개방

-실행주체

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-예상장애요인과극복방안등

•해결안의타당성검증

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t-전문가의견수렴

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평가

•팀평가

•동료평가

•교수자평가

•종합성찰

개인

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성찰

교수자(튜터)는퍼실리테이터(러닝코치)로서의역할

•공학설계소개

Ⅱ. 공

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•자기주도적학습수행

•문제해결을위한새로운지식의적용및

문제해결계획에대한반추

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방안

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-실행주체

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•해결안의타당성검증

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개인

성찰

개인

성찰

개인

성찰

개인

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교수자(튜터)는퍼실리테이터(러닝코치)로서의역할

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발굴

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Ⅳ. 결

론및

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