v cumbre internacional exibed valladolid - espaÑa · prospectiva; así como también el ajuste...
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V CUMBRE INTERNACIONAL EXIBED VALLADOLID - ESPAÑA
EL CURRICULUM COMO GARANTE CIENTÍFICO PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. Manuel Castro Pereira.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. UNA VENEZUELA
Valladolid – España, mayo 2018
MARCO REFERENCIAL CARACTERIZACIÓN Y
AMPLIACIÓN DE CONCEPTOS
Consideraciones previas
El Ser Humano El Hombre
Perfil
Competencias Integrales
Plan de Estudio.
Programas Analíticos
Planes de Curso.
Ambientes de Aprendizaje
o Ambientes Virtuales
Educación Sociedad Institución Educativa
Valores
Curriculum
Profesional
Enfoque Investigativo
Propósito Definido. A partir de un enunciado, de una
necesidad sentida, vacío , discrepancia o problema, al
que se le da una solución
Ciencias de la Educación Caracterizaciòn
Bases Legales
Descripción
Situación Actual y
Prospectiva
Existe la necesidad de contar con una Concepción Curricular actualizada y prospectiva que permita contar
con un curriculum , que sea garante científico para el aseguramiento de la calidad de la Educación Superior a
Distancia-Virtual, con productos articulados entre si, tangibles y evaluables ; que garantice su validez, actual y
prospectiva; así como también el ajuste permanente de una manera científica, confiable y como base para, la
administración, la instrucción, el diseño de ambientes presenciales y entornos virtuales de aprendizaje, la
evaluación: formativa, sumativa, de los aprendizajes, e Institucional, orientadas hacia una acreditación..
¿CÓMO RESOLVER ESTA NECESIDAD ?
Utilizando para ello la innovadora
Concepción Investigativa del Curriculum, el
Enfoque Tridimensional y Multidimensional .
Que nos garantice de manera
coherente, armónica y científica un
curriculum actual y prospectivo, viable
y factible
Entendida como validez interna de la
oferta curricular vigente.
Que garantice a partir de los
resultados obtenidos, diseñar una
propuesta académica curricular
actualizada con visión de futuro y con
referencia constante para el Ajuste
Permanente del Curriculum de su
diseño curricular , instruccional y la
evaluación de los aprendizajes .
PASOS O MOMENTOS
SUGERIDOS
.
METODOLOGIA
DIAGNOSTICO. ENFOQUE SISTÉMICOCon base en la Teoría investigativa del Curriculum y el Modelo
de Control y Ajuste Permanente del Curriculum
S (Perfil)---P (Plan-Programas)----E (Requis.Ing)
|_______|___F (Supervisión)_____|
DOCUMENTOS: S. Perfil…..denominación ?
P. Planes y Programas de Asig.
E. Requisitos de Ingreso.
F. Supervisión Eval.Aprendizajes
TÉCNICA: ANALISIS DE
CONTENIDO■ TRABAJO SINERGICO DIRIGIDO .
■ ORDEN DE LOS INSUMOS O DOCUMENTOS
■ ORDEN LÓGICO: S-P-E-R.
■ DE NO EXISTIR : INICIAR CON : P-P-E-R.
PROPÓSITO:
DETECTAR INDICADORES
ORDENAR LOS INDICADORES
INSTRUMENTO:
RECTÁNGULOS Y PARÁBOLAS
MATRIZ TRIDIMENSIONAL
MAPA CURRICULAR
CONCEPCIONES ACTUALES
Bases Metodológicas
lineamientos operativos
Teoría Investigativa del Curriculum de la Instrucción y de la Evaluación.
Enfoques Curriculares
Unidireccionales
Bidireccionales
CLASICOS PARA
MODALIDAD
PRESENCIAL
Enfoques Curriculares Para la Educación a
Distancia-Virtual: Actualizados, Prospectivos que
permitan la Inclusión y puntuales según las
necesidades o núcleos problematizadores.
Investigativa
Modelo
Tridimensionales
Multidimensionales
Control y Ajuste Permanente
Control y Ajuste Permanente
E P
R
S
Realidad
Actualizada
Transformada
Prospectiva
Profesional
Actualizado
Prospectivo
Competencias
Integrales,
Dones Talentos
y Valores
Realidad
Actual
Participante
Actual
CONTEXTO SOCIAL OCUPACIONALCIENCIAS - TECNOLOGÍAS - HUMANIDADES - CULTURA
SISTEMA ACTIVO. MOVIMIENTO PERMANENTE Y ABIERTO
Selección de problema(s)
Sinergia
Áreas de incumbencia, o Roles
Competencia s Integrales, Dones Talentos, Valores.
Uso de medios electrónicos
Multimedia, material digitalizado ,en línea
ego-perfiles, contratos de aprendizaje
autoevaluación, coevaluación, evaluación
unidireccional del facilitador
Facilitadores, participantes
Ambientes de aprendizajes
Entornos virtuales de aprendizajes, fijos y móviles
Secuencia lógica de aprendizaje(s) – unidades curriculares
secuencias, lapsos académicos
material autoinstruccional, multimedia,
especialistas en contenido, evaluadores especialistas en
medios, facilitadores, contratos de aprendizajes, ego-
perfiles, Evaluación de los aprendizajes, registro y control
MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA UNA
VENEZUELA
Síntesis Gráfica del Modelo
.
Teorías CurricularesCurriculum Evolución
Programa
Plan de Estudios
PerfilConse
cuenci
a d
e la a
plic
aci
ón d
e u
n
Modelo
de D
iseño C
urr
icula
r co
n los
siguie
nte
s Pro
duct
os
y N
ivele
s
Concepción Actual
Productos Niveles
Perfil Macro1
Plan Meso2
Programas oPlanes de Curso
Micro3
Articulados horizontal y verticalmente: Con Validez Interna, Externa y Total
1
2
3
Bases MetodológicasLa Educación como fenómeno social Síntesis
Diseño curricular
Estrategia de Planificación
NivelesPerfil
Plan
Programas o Planes de Curso
Macro
Meso
Micro
Enfoque de Sistema
Perfil
Plan Programa – Plan de Curso
Material Instruccional
Salida
Proceso
Entrada
ContextoContinúa…
Competencias Integrales
Competencias Integrales
Bases MetodológicasEnfoque curricular :Tridimensional -Multidimensional
Ser, personalidad, competencias o indicadores personales , sociales, grupales familiares, institucionales, locales, nacionales la convivencia, los valores, dones, talentos, tradiciones, folklore relaciones, la paz, la salud y conservación del medio ambiente….
Conocer: Competencias Cognitivas requeridas
Afa
Beta
Gama
…viene
Experiencias Previas : Competencias previamente adquiridas Delta
Indic
ad
ore
s Ser
Hacer
Conocer
Convivir
Sín
tesis
Perfil
Profesional
Integral
Hacer: Funciones, Tarea, Roles, Areas , Competencias
■ Selección de la Teoría, el Enfoque y el
Modelo Curricular
■ Diseño de la Investigación.
TEORIA
INVESTIGATIVA DEL
CURRICULUM .
ENFOQUE TRIDIMENSIONAL Y
MULTIDIMENSIONAL DEL
CURRICULUM
MODELO DE CONTROL Y
AJUSTE PERMANENTE DEL
CURRICULUM
INSTRUMENTOS:
Mapa Curricular
Encuestas por indicadores
y momentos utilizando para
el registro de la información
obtenida la Matriz
Tridimensional
TÉCNICA: Entrevista. Reunión tipo
Networking, Por:
Indicadores, Momentos,
Estratos y Grupos
PASOS
Sobre la base de los
respectivos indicadores
REPRESENTACIÓN
GRAFICA DEL PERFIL
AREA DE: Sensibilización – Ratificación
INDICADORES ALFA
AREA DE : Gestión
Formación e Información.
INDICADORES BETA
PRESENTACIÓN GRAFICA DEL PERFIL
AREAS :
Alfa 1
AnalíticoInnovadorObjetivoInvestigativoCreativoSusceptible al cambioIniciativa imaginación
Identificado y
comprometido con
entorno y con el hecho
social educativo
PERFIL
AREA DE: Sensibilización -
Ratificación
Alfa 2Comunicación
Participativo
Expresivo-preciso
Interpretativo
Capaz de trabajar en grupo
Codifica-decodifica
Manejo instrumental del
idioma
Relaciona
Sensible a procesos de
comunicación
AREA DE: Sensibilización -
Ratificación
Área de Autogestión-
Formación e
Información
PERFIL
Alfa 3
CriticoRacionalHonestoÉticoLíder, agente de cambio socialSensibilidad por lo estéticoLógico, como promotor de cambios
AREA DE: Sensibilización -
Ratificación
Área de Gestión-
Formación e Información
PERFIL
Alfa 4
Receptivo
Mentalidad democrática
Respeto por la dignidad
humana.
Respeto por el ser
humano en proceso de
formación-educación.
Activo-decidido
Seguro de si mismo
Competente-prospectivo
Maduro-coherente
Actualizado-organizado
AREA DE: Sensibilización -
Ratificación
Área de Autogestión-
Formación e Información
PERFIL
Alfa 1 Alfa 2
Alfa 3 Alfa 4
AREA DE: Sensibilización y Ratificación
ordenar por Indicadores ALFA y por sectores
Alfa 1 Alfa 2
Alfa 3 Alfa 4
Área de Gestión-
Formación e Información
Ordenar por:
INDICADORES
BETA
B1 Investigar
B2 Planificar
B3 Aplicar
B4 Evaluar
A-Objetivo General
O Competencia Global
B-Sinopsis de Contenido
C-Estrategia
ESPECIFICACIONES
CURRICULARES
A- Trazado de líneas Alfa
B- Trazado de líneas Beta
C- Verificación de la
Articulación. Frecuencia
Ver ejemplo de Mapa Curricular…….
Elaboración del Mapa
Curricular
s
T
A
L
L
E
R
I
N
I
C
I
A
L
R/0 UC
P.S.SI.
Basamentos
Genéricos del
Curriculum
Filosofía de la
Educación
2UC
Ciencia de la
Educación
2UC
Características
del Sistema
educativo
Nacional
2UC
Metodología de la
Investigación. I
2UC
Tutoría I
R/0 UC
Basamentos
Gerenciales del
Curriculum
Bases Sociológicas
y Legales de la
Educación
2UC
Bases Económicas
u Administ. de la
Educ.
2UC
Bases Psicológicas
del aprendizaje
2UC
Metodología de la
Investigación. II
2UC
Tutoría II
R/0 UC
Basamentos
Operativos del
Curriculum
Modelo de diseños
Curricular
2UC
Modelos de
Evaluación
Curricular
2UC
Bases
Ocupacionales y
Zonas de
Influencia
2UC
Organismo Modelo
2UC
Tutoría III
R/0 UC
Mención Diseño
Curricular
Diseño de
Perfiles
2UC
Diseño
Curricular
2UC
Diseño
Instruccional
2UC
Diseño
Curricular
2UC
Trabajo de Grado
6 UC
NIVEL MESO ---- PLAN DE ESTUDIOS
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV PERFIL
Líneas de Investigación1) Diseño Curricular
2) Evaluación Curricular
Dr. Manuel Castro Pereira
3) Administración Curricular
4) Gerencial Curricular
VALIDEZ INTERNA – DEL CURRICULUM APLICANDO LA TÉCNICA DEL MAPA CURRICULAR
POSIBLE RESULTADO , EJEMPLO GRÁFICO A PARTIR DE INDICADORES DEL PERFIL Y ESPECIFICAIONESA DEL NIVEL MESO DEL CURRICULUM
MALLA O ESTRUCTURA O MATRIZ CURRICULAR
Alfa 3
B1
B2
B3
B4
Alfa 2Alfa 1
INSERTAR EL CANAL DE
PANAMÁ
INSERTAR CANAL DE PANAMA
VALIDEZ INTERNA DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
.
ANALISIS DE
RESULTADOS
s
AJUSTAR EL CURRICULUM
DE ACUERDO CON LAS
NECESIDADES DEL
CONTEXTO
TOMA DE DECISIONES
VALIDACIÓN- RATIFICACIÓN
PASOS:
s
CRONOGRAMA:
Población .
Muestra
Momentos
METODOLOGIA
JORNADA DE VALIDAC IÓN
■ Fecha:-----■ Lugar:------■ Convocatoria----------------------■ Análisis de los Resultados Obtenidos:■ Toma de Decisiones:■ Curriculum válido, atualizado, prospectivo■ Ratificación dl curiculum■ Determinar ciclo para la Validez.
Diseño de la Investigación
(*) Estadístico: afijación proporcional
Diseño del InstrumentoMatriz Tridimensional del Perfil
Centrado en Competencias Integrales
Nivel Macro
RESULTADOS OBTENIDOS
SOBRE LA BASE DE
COMPETENCIAS INTEGRALES
MARCO REFERENCIAL SOBRE
COMPETENCIAS:
Básicas: comunicativas, dialógicas, éticas, de convivencia social, emocionales, cognitivas, motrices, artísticas, investigativas. Adquiridas en niveles educativos anteriores.
Genéricas: desempeños comunes a diferentes ocupaciones
Específicas: conocimientos específicos a una ocupación
■ Técnicas: dominio experto de tareas uso de herramientas, conocimientos, destrezas en ámbito de trabajo y en la comunicación.
■ Personales:actitud,conducta,valores,preferencias afín al logro, preocupación por la calidad
■ Metodológicas: reacciona, resuelve situaciones emergentes de trabajo, encuentra nuevas vías.
■ Sociales: colabora proactivamente con otros en su grupo, se comunica efectivamente.
■ Participativas: organiza, decide, participa en la organización de su trabajo, entorno , está dispuesto aceptar nuevas responsabilidades.
Competencias Según sus
Dimensiones:
Afectivo-emocional. ( SABER-SER) Alfa
Actitudinal.(SABER-HACER)Beta
Cognitiva.(SABER-CONOCER) Gamma
Social. (SABER-CONVIVIR)Delta
Según su formulación para efectos
Instruccionales :
Competencias Actitudinales-Afectivas. (C.A.)
Competencias Cognitivas. ( C.C )
Competencias Operacionales. ( C.O.)
Competencias Sociales.(C.S).
Competencias Integrales.(C.I)Sumatoria de las anteriores
a) PARA EL DISEÑO O PLANIFICACIÓN DE AMBIENTES O
ENTORNOS DE APRENDIZAJES.(AV.Ap.)
b) PARA VERIFICAR LOGROS-EVIDENCIAS (EVALUACIÓN)
(A.Ev.F. / A.Ev.S.)
COMPETENCIAS GENÉRICAS
DEL:PROFESOR.ASESOR.FACILITADOR
■ SABER SER: desempeño actitudinal■ SABER: conocimiento técnico■ SABER TRANSFERIR: con responsabilidad y sentido ético■ SABER HACER-CREAR: conocimiento teórico y práctico de su
área de incumbencia, experticia y conocimiento.■ SABER PLANIFICAR PARA TRANSFERIR: DISEÑAR.
SELECCIONAR. MEDIOS Y ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EVIDENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJES
■ SABER FACILITAR: EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y EN ENTORNOS VIRTUALES
■ SABER CONVIVIR: ENTORNO SOCIAL EDUCATIVO PARA FACILITAR Y ORIENTAR LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL:
PROFESOR .ASESOR. FACILITADOR PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA-VIRTUAL
■ 1) Saber ser.■ 2) Saber hacer.■ 3) Saber transferir.■ 4) Saber convivir.■ 5) Saber Metacognitivo: para facilitar aprendizajes,
estimular la creatividad en los participantes, la investigación acción y el aprendizaje colaborativo.
■ 6) Saber Diseñar o Planificar: de acuerdo con el Modelo Institucional sobre la base de Competencias Integrales para Ambientes y Entornos Virtuales de Aprendizaje.
■ 7) Saber Administrar y Evaluar Competencias-Aprendizajes: propuestos en los Planes de Estudios y en los Programas Analíticos o Planes de Curso.
UNA CONSTANTE
El Profesor. Asesor.Facilitador, para la
Educación a Distancia-Virtual debe
demostrar que en la Planificación,
Administración y Evaluación de los
Aprendizajes y logros de las Competencias
Integrales en Ambientes o Entornos
Virtuales de Aprendizajes
DEBE UTILIZAR LA METACOGNICIÓN
Debe toma en cuenta:
Las características multisensoriales
y multidimensionales donde el
alumno- participante utilice los dos
hemisferios cerebrales
La Inteligencia Emocional.
Todas las Capacidades.
La visión pluralista y polifacética de la
mente.
La inteligencia no es única.
Un trato motivador.
La realización de lecturas de materiales
que potencien la capacidad de aprender,
lo que implica ser buen lector.
DISEÑO DEL PLAN DE CURSO
NIVEL MICRO DEL
CURRICULUM
s
Integrales
Cuadro Síntesis – Nivel Micro
COMO REDACTAR COMPETENCIAS INTEGRALES – DISEÑO INSTRUCCIONAL – ESTRUCTURA
Básicas – Genéricas – Específicas
Según Dimensiones: A- Aspecto Emocional (Ser) B- Cognitivas Saber Conocer. C- Actitudinal. D -Operativa Hacer.
F- Dimensión Social Saber Convivir. Relación.
Según Naturaleza: Teóricas. Organizacionales. Institucionales.
Según Propósito: Sistemáticas. Instrumentales. Interpersonales.
Valor de
Desempe
ño
(1)
Acción
C.A.
(2)
Actitudes
Objeto de
Conocimiento
(3)
Conocimientos
Destrezas
Finalidad
C.O. - C.A.
(4)
Logros
Medio
C.O. - C.A.
(5)
Complemento
Condición de Calidad
C.O. - C.A.
(6)
Coordinadores
Competencia
Integral
C.I.
Competencia Cognitivas
C.C.
C.O. C.A
Diseño Instruccional relacionado con C.O. y C.A. -
Ambiente – Aprendizaje – Entorno Virtual – Enunciado de
Actividades relacionados con C.O. y C.A. de inicio,
desarrollo culminación incluye recursos, especificaciones,
ejercicios formativos A. Ev . F.
A.V.A.
P.
Actividades
para
evidenciar el
logro de la
Competencia
Integral
A. Ev. S.
Ejemplo:
Seleccion
a
Afectiva.
¿Ser?
Materiales y los
procesos de
Manifacturas
Para logar los
procesos
productivos
Con base en el
empleo de
herramientas
propias de la
ingeniería de
acuerdo con los
parámetros y
normas vigentes
a) Requerimientos del
contexto.
b) Empleo apropiado de
herramientas de
producción.
c) Herramientas de
calidad y mejora
continua.
d) Brindar un servicio
óptimo que sobrepase
las expectativas de los
usuarios.
Redacción
Horizontal
________________
__
CI= 1+2+3+3+5+6
________________
__
Conocimientos
- Requerimientos
- Habilidad
- Destreza
. Proceso enunciado
como:
- Subtítulos
- Unidades
- Temáticas
Tiene relación con
3,4, 5 y 6
Contenido
- Actitudinales
- Habilidades
cognitivas y conceptuales
- Habilidades
procedimentales y
técnicas
Nota. Esta columna la desarrollarán en conjunto con el
Especialista en Contenido, Medios, diseñador, evaluador,
quienes conformaron el Comité Técnico.
A partir del Diseño Curricular y las Competencias Globales
- Básicas, genéricas o específicas (todas)
- según predomines su naturaleza
1) Técnicas – Habilidades, Conocimientos y Actitudes C.O.
C.C. y C.A.
2) Organizacionales - Conocimiento, Habilidad y Actitud
C.C. C.O. C.A.
3) Institucionales – Conocimientos, Actitudes y Habilidades
C.C. C.A. C.O.
y según el propósito de su competencia:
a) Sistemáticas – la capacidad cognitiva, habilidad de
comprensión y aplicación.
b) Instrumentales – capacidad de analizar, organizar
planificar decisiones. Transferir Metacognición
c) Valoración del papel que desempeña, capacidad para
sumir compromiso, responsabilidad en la planificación,
administración, transferencia y evaluación.
Todo en un orden de complejidad creciente hasta el logro
de la Competencia Integral.
C.I: = C.C. + C.I. + C.O_____
Av. Ap + A Ev. F + A. Ev.
Fuente: El Curriculum Centrado en Competencia Cuadro Síntesis
Dr. Manuel Castro Pereira UNIEDPA – 2016 Diseñado por:
Dr. Manuel Castro Pereira, 2016
Sobre la base de la Teoría Investigativa del Curriculum y la
Instrucción. Modelo de Control y Ajuste Permanente
A partir de Competencias Integrales.
S. Ev. C.I. = A.V.A.P. (A E y F) A.Ev.S.
DISEÑO DE PROGRAMAS ANALÍTICOS O PLANES DE CURSO
Utilizando la Concepción Curricular Investigativa y
Competencias Integrales
Cuadro Síntesis – Nivel Micro
Básicas – Genéricas – EspecíficasValor de
Desempe
ño
(1)
Acción
C.A.
(2)
Actitudes
Objeto de
Conocimiento
(3)
Conocimientos
Destrezas
Finalidad
C.O. - C.A.
(4)
Logros
Medio
C.O. - C.A.
(5)
Complemento
Condición de Calidad
C.O. - C.A.
(6)
Coordinadores
Ejemplo:
Seleccion
a
Afectiva.
¿Ser?
Materiales y los
procesos de
Manifacturas
Para logar
los procesos
productivos
Con base en el
empleo de
herramientas
propias de la
ingeniería de
acuerdo con los
parámetros y
normas vigentes
a) Requerimientos del
contexto.
b) Empleo apropiado
de herramientas de
producción.
c) Herramientas de
calidad y mejora
continua.
d) Brindar un servicio
óptimo que sobrepase
las expectativas de los
usuarios.
Según Dimensiones: A- Aspecto Emocional (Ser) B- Cognitivas Saber Conocer. C- Actitudinal. D -Operativa Hacer. F- Dimensión
Social Saber Convivir. Relación.
Según Naturaleza: Teóricas. Organizacionales. Institucionales. Según Propósito: Sistemáticas. Instrumentales. Interpersonales.
Competencia Integral
C.I.
Competencia Cognitivas C.C.
C.O. C.A
Diseño Instruccional relacionado con C.O. y C.A. - Ambiente –
Aprendizaje – Entorno Virtual – Enunciado de Actividades
relacionados con C.O. y C.A. de inicio, desarrollo culminación
incluye recursos, especificaciones, ejercicios formativos A. Ev . F. A.V.A.P.
Actividades
para evidenciar
el logro de la
Competencia
Integral
A. Ev. S.
Redacción Horizontal
__________________
CI= 1+2+3+3+5+6
__________________
Conocimientos
- Requerimientos
- Habilidad
- Destreza
. Proceso enunciado como:
- Subtítulos
- Unidades
- Temáticas
Tiene relación con
3,4, 5 y 6
Contenido
- Actitudinales
- Habilidades
cognitivas y conceptuales
- Habilidades
procedimentales y técnicas
Nota. Esta columna la desarrollarán en conjunto con el Especialista
en Contenido, Medios, diseñador, evaluador, quienes conformaron el
Comité Técnico.
A partir del Diseño Curricular y las Competencias Globales
- Básicas, genéricas o específicas (todas)
- según predomines su naturaleza
1) Técnicas – Habilidades, Conocimientos y Actitudes C.O. C.C. y
C.A.
2) Organizacionales - Conocimiento, Habilidad y Actitud C.C. C.O.
C.A.
3) Institucionales – Conocimientos, Actitudes y Habilidades C.C. C.A.
C.O.
y según el propósito de su competencia:
a) Sistemáticas – la capacidad cognitiva, habilidad de comprensión
y aplicación.
b) Instrumentales – capacidad de analizar, organizar planificar
decisiones. Transferir Metacognición. Valoración del papel que
desempeña, capacidad para sumir compromiso, responsabilidad en
la planificación, administración, transferencia y evaluación.
Todo en un orden de complejidad creciente hasta el logro de la
Competencia Integral.
USO DE LAS TIC, PARTICIPACIÓN DE ESPECISTAS
EN MEDIOS REPODUCIR, DIGITALIZAR….PREVIA
SELECCIÓN DEL SISTEMA. PRUEBA ….APLICACIÓN
PLATAFORMA..L.M.S. m.LEARNIG. NUBE….
DISEÑAR –CONFORMAR EL
PROTOTIPO
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
ADMINISTRACIÓN A
DISTANCIA-VIRTUAL
