NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y

EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL

Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la educación y las competencias pedagógicas la educación y las competencias pedagógicas del docente para gestionar el desarrollo del del docente para gestionar el desarrollo del pensamiento y del cerebro en formación en pensamiento y del cerebro en formación en

preescolar y educación inicialpreescolar y educación inicial

Prof: Juan de Dios Urrego GallegoProf: Juan de Dios Urrego GallegoMagister en Docencia Universitaria con énfasis en Diseño curricular . Asesor y Magister en Docencia Universitaria con énfasis en Diseño curricular . Asesor y docente de l Centro Psicopedagógico Normal Superior. Par académico del MEN-docente de l Centro Psicopedagógico Normal Superior. Par académico del MEN-ICFES-CNA de Facultades de EducaciónICFES-CNA de Facultades de EducaciónDocente de Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación en los Docente de Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación en los posgrados de Gerencia Social- Educativa y Especialización en Educación Especial posgrados de Gerencia Social- Educativa y Especialización en Educación Especial con énfasis en CAAcon énfasis en CAA

TemáticaTemática

I. Los niños y su visión de futuro frente a la I. Los niños y su visión de futuro frente a la educación. Aportes de una investigación. educación. Aportes de una investigación.

II. Fundamentos curriculares para un modelo II. Fundamentos curriculares para un modelo pedagógico de educación inicial compatible con pedagógico de educación inicial compatible con el cerebro.el cerebro.

III. Pistas para una formación en el primer ciclo III. Pistas para una formación en el primer ciclo escolar.escolar.

I. Los niños y su visión de I. Los niños y su visión de futuro frente a la futuro frente a la

educacióneducación

Los siguientes son los resultados de una entrevista Los siguientes son los resultados de una entrevista aleatoria que se realizó en el año 2006 que aleatoria que se realizó en el año 2006 que indagó por el “imaginario infantil”, realizada en indagó por el “imaginario infantil”, realizada en 10 localidades del Bogotá en 106 escuelas y 198 10 localidades del Bogotá en 106 escuelas y 198 grupos de niños de transición, kinder, preescolar grupos de niños de transición, kinder, preescolar y de primero a quinto grado de primaria, dirigida y de primero a quinto grado de primaria, dirigida por el autor a petición de la Secretaria de por el autor a petición de la Secretaria de Educación de Bogotá D.C. con el fin de Educación de Bogotá D.C. con el fin de considerar cómo se está implementando el considerar cómo se está implementando el currículo en los grados mencionados y cuál el currículo en los grados mencionados y cuál el papel del docente en este proceso.papel del docente en este proceso.

PresentaciónPresentación

Marcos de referenciaMarcos de referencia

1.1. La ley General de educación, Ley 115 art.15, La ley General de educación, Ley 115 art.15, que define la educación preescolar así:que define la educación preescolar así:

““La educación preescolar corresponde a la ofrecida La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo, psicomotríz, aspectos biológico, cognitivo, psicomotríz, socio-afectivo y espiritual, a través de socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias pedagógicas y recreativas”.experiencias pedagógicas y recreativas”.

Objetivo del estudioObjetivo del estudio

Indagar en los niños por el “imaginario Indagar en los niños por el “imaginario infantil” con preguntas que se acercaran infantil” con preguntas que se acercaran a dar respuestas sobre los docentes, el a dar respuestas sobre los docentes, el ambiente educativo y pedagógico en que ambiente educativo y pedagógico en que preferirían tener en la escuela y preferirían tener en la escuela y considerar la elaboración de una considerar la elaboración de una propuesta curricular y un modelo propuesta curricular y un modelo pedagógico de formación para los niños pedagógico de formación para los niños compatible con el cerebro.compatible con el cerebro.

Las Las preguntaspreguntas

1.1. ¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?2.2. ¿Qué deseas aprender¿Qué deseas aprender3.3. ¿A qué quieres jugar?¿A qué quieres jugar?4.4. ¿Con quién quieres jugar?¿Con quién quieres jugar?5.5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?¿Cómo quieres que sea tu escuela?6.6. ¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?

Tratamiento de la informaciónTratamiento de la información

1.1. Se analizaron las respuestas y se ubicaron Se analizaron las respuestas y se ubicaron coincidencias y divergencias de sentidocoincidencias y divergencias de sentido

2.2. No se establecieron diferencias entre los sexos, No se establecieron diferencias entre los sexos, niveles, edades o grados de escolaridad niveles, edades o grados de escolaridad

3.3. Se hace un análisis cualitativo de las Se hace un análisis cualitativo de las respuestasrespuestas

4.4. No se da tratamiento porcentual o estadístico No se da tratamiento porcentual o estadístico dado el objetivo mismo del estudiodado el objetivo mismo del estudio

1.¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?1.¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?

Bonita, amable, Bonita, amable, que nos que nos enseñe a leer,enseñe a leer, que nos que nos quiera mucho y que nos quiera mucho y que nos ame, ame, que juegue conque juegue con nosotros,nosotros, que no nos que no nos pegue ni nos regañe, que pegue ni nos regañe, que sea nuestra amiga, que nos sea nuestra amiga, que nos aprenda a escribir martes aprenda a escribir martes (sic), que nos lea muchos (sic), que nos lea muchos cuentos, que nos enseñe a cuentos, que nos enseñe a pensar, que sea divertida, pensar, que sea divertida, que ponga música, que sea que ponga música, que sea feliz.feliz.

Como puede verse los niños Como puede verse los niños priorizan la necesidad de priorizan la necesidad de sentir en su proceso de sentir en su proceso de formación sentimientos de formación sentimientos de cariño, de respeto, de cariño, de respeto, de atención afectiva lo cual se atención afectiva lo cual se entiende como la entiende como la necesidad de un docente necesidad de un docente competente en aspectos competente en aspectos pedagógicos, éticos, pedagógicos, éticos, axiológicos y estéticosaxiológicos y estéticos

2. ¿Qué 2. ¿Qué deseasdeseas aprender? aprender?

A:A:Leer y escribir,Leer y escribir, portarme portarme

bien, bailar, cantar, bien, bailar, cantar, contar cuentos, ser contar cuentos, ser profesor, ser un doctor, profesor, ser un doctor, manejar, patinar, manejar, patinar, trabajar, jugar, manejar trabajar, jugar, manejar el computador, hacer el computador, hacer números, hacer números, hacer muñecos, construir muñecos, construir casas, pintar con pincel, casas, pintar con pincel, recortar, usar la aguja.recortar, usar la aguja.

Los niños insisten en el deseo de Los niños insisten en el deseo de aprender a leer y a escribir y a aprender a leer y a escribir y a jugar, y de alguna manera jugar, y de alguna manera desean aprender oficios que desean aprender oficios que dicen de los mismos que dicen de los mismos que realizan sus padres o realizan sus padres o familiares, lo mismo que familiares, lo mismo que desearían aprender a hacer desearían aprender a hacer juguetes y tener un mundo juguetes y tener un mundo pleno de lúdica.pleno de lúdica.

Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un modelo de aprendizaje menos modelo de aprendizaje menos tradicionaltradicional

3. ¿A qué quieres jugar?3. ¿A qué quieres jugar?

Dominó, lotería, Dominó, lotería, rompecabezas, rompecabezas, fútbol, basquetbol, fútbol, basquetbol, voleibol, golosa, voleibol, golosa, montar patines, montar patines, bicicleta, escondidas, bicicleta, escondidas, a la familia, a robot, a la familia, a robot, jugar con arena, al jugar con arena, al gato y al ratón, gato y al ratón, rondas.rondas.

Los niños muestran una tendencia Los niños muestran una tendencia marcada por el futbol y las marcada por el futbol y las niñas por el juego con niñas por el juego con muñecas y las rondas. Su muñecas y las rondas. Su tendencia a los juegos tendencia a los juegos colectivos muestra su deseo de colectivos muestra su deseo de fortalecer las relaciones fortalecer las relaciones individuales, la solidaridad y el individuales, la solidaridad y el ansia de compartir liderazgo y ansia de compartir liderazgo y fortalecer su autonomía dentro fortalecer su autonomía dentro de las normas propias de los de las normas propias de los juegos y la vida en sociedad.juegos y la vida en sociedad.

Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un currículo con componentes currículo con componentes básicos de formación en básicos de formación en educación física, deportes y educación física, deportes y lúdicalúdica

4. ¿Con 4. ¿Con quiénquién quieres jugar? quieres jugar?

Con:Con:Mis padres, mi profesor Mis padres, mi profesor

(a), mis amigos, mis (a), mis amigos, mis primos, con el primos, con el curso, integrar curso, integrar equiposequipos

Los niños señalan el deseo de Los niños señalan el deseo de jugar con sus amigo y jugar con sus amigo y encontrar ambientes para encontrar ambientes para jugar en sus casas. Desean jugar en sus casas. Desean siempre jugar en compañía o siempre jugar en compañía o en equiposen equipos

Significa esto la necesidad de Significa esto la necesidad de formular un currículo y un formular un currículo y un modelo pedagógico que modelo pedagógico que reafirme el trabajo en equipo y reafirme el trabajo en equipo y conduzca a la formación en conduzca a la formación en valores que reafirme la valores que reafirme la autoestima, la autonomía y la autoestima, la autonomía y la dignidad frente a los otros, dignidad frente a los otros, para una formación integralpara una formación integral

5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?

Bonita, limpia y bien Bonita, limpia y bien ordenada, que los ordenada, que los baños sean limpios, baños sean limpios, pintada, que tenga pintada, que tenga flores y árboles, que flores y árboles, que sea grande, que sea grande, que tenga piscina, que tenga piscina, que no tenga rejas, que no tenga rejas, que tenga un parque, sin tenga un parque, sin basura, sin basura, sin profesores (ras) profesores (ras) bravos.bravos.

Además de señalar el deseo de Además de señalar el deseo de tener una escuela bonita y tener una escuela bonita y aseada, quieren que en su aseada, quieren que en su escuela se viva un ambiente escuela se viva un ambiente educativo amable, sin rejas, educativo amable, sin rejas, con árboles y mucho espacio con árboles y mucho espacio para jugar. Quiere un espacio para jugar. Quiere un espacio que le pertenezca a el y al que que le pertenezca a el y al que pueda referirse con orgullo y pueda referirse con orgullo y sentimiento de autoestima.sentimiento de autoestima.

Significa esto que es importante Significa esto que es importante generar ambientes amplios, generar ambientes amplios, amables y generosos, y tener amables y generosos, y tener suficientes aopyos suficientes aopyos pedagógicos, canchas, pedagógicos, canchas, laboratorios y suficiente laboratorios y suficiente dotación escolar.dotación escolar.

6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?

Jugar, aprender a leer y Jugar, aprender a leer y a escribir,a escribir, Ser juicioso Ser juicioso (a), querer a la (a), querer a la profesora, tareas, profesora, tareas, pintar, bailar, dibujar, pintar, bailar, dibujar, estudiar, jugar con los estudiar, jugar con los computadores, ver computadores, ver televisión, aprender a televisión, aprender a hacer ponqués, hacer ponqués, sembrar matas y flores, sembrar matas y flores, no votar papeles, no votar papeles, cuidar la escuela.cuidar la escuela.

Siempre, como se ve, expresan Siempre, como se ve, expresan los niños el deseo de jugar los niños el deseo de jugar principalmente y al lado leer, principalmente y al lado leer, escribir y hacer tareas.escribir y hacer tareas.

Significa que los niños desean un Significa que los niños desean un currículo, un plan de estudios currículo, un plan de estudios y unos profesores que les y unos profesores que les aporten básicamente a una aporten básicamente a una educación integral básica y educación integral básica y además a su formación en además a su formación en valoresvalores

Lo sugerido por las respuestasLo sugerido por las respuestas

Queda claro con lo anterior que es urgente Queda claro con lo anterior que es urgente reconceptualizar y estructurar un currículo con reconceptualizar y estructurar un currículo con los nuevos paradigmas que permita:los nuevos paradigmas que permita:

2.2. Atender a los intereses reales del niño por su Atender a los intereses reales del niño por su constitución como sujeto social pleno de constitución como sujeto social pleno de valores.valores.

3.3. Atender la formación en competencias Atender la formación en competencias pedagógica, epistemológicas y axiológica de pedagógica, epistemológicas y axiológica de los docentes para generar procesos de los docentes para generar procesos de aprendizaje autónomo en la escuela. aprendizaje autónomo en la escuela.

II. Fundamentos curriculares II. Fundamentos curriculares para una propuesta para una propuesta

pedagógico de educación pedagógico de educación inicial compatible con el inicial compatible con el

cerebro.cerebro.

Los nuevos paradigmas de la Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la educación y las neurociencia y de la educación y las

competencias pedagógicas del docente competencias pedagógicas del docente para gestionar el desarrollo del para gestionar el desarrollo del

pensamiento y del cerebro infantil en pensamiento y del cerebro infantil en formaciónformación

LOLO QUE TODO DOCENTE DEBE SABER Y SABER QUE TODO DOCENTE DEBE SABER Y SABER HACER EN LA ACTUALHACER EN LA ACTUAL

SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO Y EVITAR LA FRUSTRACIÓN CON EL CEREBRO Y EVITAR LA FRUSTRACIÓN

EN LA INFANCIAEN LA INFANCIA

MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CIENTÍFICO: MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CIENTÍFICO: NEUROCIENCIANEUROCIENCIA

LA GESTIÓN DEL CONO-CIMIENTO QUE REALIZAEL DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBROPOR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AXIOLÓGICOPARA ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR EL ANIMAL INSTINTUAL QUE TENEMOSADENTRO Y CONSOLIDAR LA SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA

CEREBRO TRIUNICOCEREBRO TRIUNICO

CEREBRO:

•Reptiliano: Preservación y agresión

•Límbico: Emociones•Racional: Intelectual

Mac Lean

TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

DEL CEREBRODEL CEREBRO Y SUS NEURONASY SUS NEURONAS

RECEPTORASMOTORAS

Que tiene hasta 10 a la 11 deQue tiene hasta 10 a la 11 de

NEURONASINDEPENDIENTES QUE NUNCA LLEGAN A TOCARSE, PERO QUESE COMUNICANENTRE SI POR LAACCIÓN DE LOSNEUROCONDUCTORESMOVIDOS POREL SODIO, EL POTACIO, EL CALCIOY EL OXIGENO EN LOS ACTOS DEAPRENDIZAJE Y PENSAMIENTO

NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN DESDE NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN DESDE LOS PRIMEROS PECES Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS LOS PRIMEROS PECES Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS

REPTILES Y LOS MAMÍFEROS HASTA LA APARICIÓN DE LOS REPTILES Y LOS MAMÍFEROS HASTA LA APARICIÓN DE LOS PRIMATES HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER PRIMATES HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER

SITUACIONES, A IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y COMO SITUACIONES, A IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y COMO TAL A SER SERES INTELIGENTESTAL A SER SERES INTELIGENTES

ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR

NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…

DESDE LA FAMILIA Y LA DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,ESCUELA, PARA...PARA...

… … COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOS COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOS

COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTOCOMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO

… … POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN NEURONAL, APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN NEURONAL,

LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD COMPATIBLE CON EL LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL

EN FORMACIÓNEN FORMACIÓN

QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA ESCUELA QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA ESCUELA LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS CUALES DEBEN SER LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS CUALES DEBEN SER

SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS DESDE EL SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS DESDE EL PRIMER DIA DEL NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER PRIMER DIA DEL NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER

NEURONAS NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA NEURONAS NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS 7 PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS 7

AÑOSAÑOS

LA PROPUESTA CURRICULAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR EN ACCION EXIJE CAMBIOS DE ACCION EXIJE CAMBIOS DE

PARADIGMAS DEL DOCENTE Y PARADIGMAS DEL DOCENTE Y CONOCER LOS FACTORES QUE CONOCER LOS FACTORES QUE

DETERIORAN Y LOS QUE DETERIORAN Y LOS QUE BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO

INFANTIL EN FORMACIÓN INFANTIL EN FORMACIÓN

CAMBIOS DE CAMBIOS DE PARADIGMASPARADIGMAS

UNA NECESIDAD UNA NECESIDAD URGENTE URGENTE

DE LA ESCUELATRADICIONALA LA ESCUELA

DE AMBIENTES PARAFORMAR

DESDE LA AUONOMÍA Y LA

DIFERENCIA

DELCONCEPTO:DE ALUMNO

AL DEESTUDIANTE

DEL CONCEPTO:DE PROFESOR

AL DE DOCENTE

DEL CONCEPTO:DE LA

ASIGNATURAAL DE

PROYECTOPEDAGÓGICO

DE AULA

CAMBIOS DE PARADIGMA DEL DOCENTE

DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL DE DOCENTEDE DOCENTE

• EL PROFESOR:EL PROFESOR:>Enseña.>Enseña.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Dicta clase.>Dicta clase.>Hace exámenes.>Hace exámenes.>Hace “prueba de entrada”.>Hace “prueba de entrada”.>Trabaja por programa, >Trabaja por programa,

objetivos y tareas.objetivos y tareas.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Desconoce las >Desconoce las

individualidades.individualidades.>Ama las guías cerradas y >Ama las guías cerradas y

adora el método científico.adora el método científico.>Conduce a sus alumnos >Conduce a sus alumnos

según sus pasiones según sus pasiones profesionales, afectivas o profesionales, afectivas o frustraciones propias.frustraciones propias.

• EL DOCENTE: APRENDE CONSTRUYE EL TEXTO EN EL

CONTEXTO ORIENTA El PROCESO HACE ENSAYOS Y ESCRIBE AVERIGUA LO QUE SABEN

LOS ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIA

EVALUA POR COMPETENCIAS RESPETA LAS

INDIVIDUALIDADES PREFIERE LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A LA MEMORIZACIÓN COMO FIN

DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTEDE ESTUDIANTE

• EL ALUMNO:EL ALUMNO:>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Copia, toma apuntes en clase casi >Copia, toma apuntes en clase casi

compulsivamente.compulsivamente.>Presenta exámenes en situación de >Presenta exámenes en situación de

angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan histeria.histeria.

>Hace “prueba de entrada”.>Hace “prueba de entrada”.>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y

tareas.tareas.>Pide definiciones.>Pide definiciones.>Desconoce lo que sabe.>Desconoce lo que sabe.>Ama las guías cerradas y>Ama las guías cerradas yse sabe las leyes, las formulas y el se sabe las leyes, las formulas y el

método científico, aunque no método científico, aunque no entiende.entiende.

>Conduce su vida con egoísmo, actúa >Conduce su vida con egoísmo, actúa deshumanizadamente.deshumanizadamente.

>Estudia por la nota que a veces es >Estudia por la nota que a veces es sorpresa.sorpresa.

>No dialoga.>No dialoga.>No trabaja en equipo.>No trabaja en equipo.

>>EL ESTUDIANTE:

>APRENDE DESDE SI MISMO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL

CONTEXTO.>ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>EXPRESA LO QUE COMPRENDE. > NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.>SE EVALUA POR COMPETENCIAS

CON LOS PARES.>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.>PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN EQUIPO.>PREGUNTA POR SUS ERRORES.>SU DOCENTE ES UNA GUÍA, UN

ORIENTADOR.>POSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.>HACE BUEN USO DEL TIEMPO

LIBRE.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.

DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULAPROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

• LA ASIGNATURA:LA ASIGNATURA:>Reduce la posibilidad de pensar.>Reduce la posibilidad de pensar.>Se presenta como un listado de datos, >Se presenta como un listado de datos,

leyes y fórmulas.leyes y fórmulas.>Transmite el conocimiento de otros, >Transmite el conocimiento de otros,

como una información expuesta en como una información expuesta en los libros.los libros.

>Asigna hasta donde se debe llegar sin >Asigna hasta donde se debe llegar sin tocar otros saberes.tocar otros saberes.

>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y tareas.tareas.

>Evaluación por objetivos y por nota.>Evaluación por objetivos y por nota.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Ama las grandes tareas.>Ama las grandes tareas.> Adora los ejercicios y la solución de > Adora los ejercicios y la solución de

problemas de otros.problemas de otros.>Se cumple la asignatura ignorando los >Se cumple la asignatura ignorando los

resultados.resultados.>Orienta la enseñanza por la nota y >Orienta la enseñanza por la nota y

solo se responde lo visto en la solo se responde lo visto en la asignatura.asignatura.

>Puede convertirse en castigo.>Puede convertirse en castigo. No permite la reflexiónNo permite la reflexión axiológica.axiológica.

• PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:> ARGUMENTA Y EXPLICA LA

CIENCIA. ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO SE PIENSA

INTERDISCIPLINARIAMENTE INDAGA POR LA LÓGICA DEL

APRENDIZAJE. EVALUA POR COMPETENCIAS

INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS.

GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL

PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.

EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.

SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y DIGNIDAD

FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE QUE ACUMULATIVAMENTE INDICAN LA QUE ACUMULATIVAMENTE INDICAN LA

EXISTENCIA DE AMBIENTES QUE PROVOCAN EXISTENCIA DE AMBIENTES QUE PROVOCAN TENSIONES Y AMENAZAS EN EL TENSIONES Y AMENAZAS EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓNCEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓN

Las amenazas han servido por largo tiempo como el Las amenazas han servido por largo tiempo como el arma predilecta para regular la conducta humana y arma predilecta para regular la conducta humana y deteriorar la dignidad, la autonomía, la autoestima deteriorar la dignidad, la autonomía, la autoestima

y el autoconcepto en los niños y en las niñasy el autoconcepto en los niños y en las niñas

FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO INFANTIL EN FORMACIÓN MÁS COMUNES EN LA INFANTIL EN FORMACIÓN MÁS COMUNES EN LA

ESCUELA:ESCUELA:Las notas con números o letras son el principal medio Las notas con números o letras son el principal medio

de evaluación y fuente de muchas amenazas.de evaluación y fuente de muchas amenazas.Un currículo fragmentado: Las asignaturas están Un currículo fragmentado: Las asignaturas están

separadas entre sí y de la vida.separadas entre sí y de la vida.El lugar de trabajo está en un establecimiento El lugar de trabajo está en un establecimiento

organizado por cursos y edad.organizado por cursos y edad.Los profesores esperan resultados por objetivos Los profesores esperan resultados por objetivos

conductuales fijos.conductuales fijos.No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos

y soluciones alternativas.y soluciones alternativas.La inteligencia está definida de manera estrcha (por La inteligencia está definida de manera estrcha (por

ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje y en la ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje y en la matemática).matemática).

Hay una indiferencia generalizada por los estilos de Hay una indiferencia generalizada por los estilos de aprendizaje autónomo.aprendizaje autónomo.

..

Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento autónomo.autónomo.

Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas como pérdida de tiempo o “costuras”como pérdida de tiempo o “costuras”

No hay trabajo en grupo ni participación de grupo.No hay trabajo en grupo ni participación de grupo.Los grupos de estudiantes están pobremente Los grupos de estudiantes están pobremente

desarrollados.desarrollados.Hay una indiferencia general por los intereses del Hay una indiferencia general por los intereses del

estudiante y cómo se relacionan +estos con la estudiante y cómo se relacionan +estos con la materia o la asignatura y el entorno.materia o la asignatura y el entorno.

Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante como rica fuente de conexión con los valores de como rica fuente de conexión con los valores de identidad y autoestima.identidad y autoestima.

La motivación se basa únicamente en premios o La motivación se basa únicamente en premios o castigos. castigos.

La amenaza siempre está presente.La amenaza siempre está presente.Se enseña con violencia verbal, sicológica y aveces Se enseña con violencia verbal, sicológica y aveces

física.física.

La hora de la clase está dominada por el profesor La hora de la clase está dominada por el profesor que enseña y el estudiante que aprende de que enseña y el estudiante que aprende de memoria sin participar en el proceso.memoria sin participar en el proceso.

Hay constantes interrupciones. ( campana, anuncios, Hay constantes interrupciones. ( campana, anuncios, regaños).regaños).

Las notas o calificaciones son la principal motivación Las notas o calificaciones son la principal motivación para las tareas.para las tareas.

La extensión y duración de las tareas de aprendizaje La extensión y duración de las tareas de aprendizaje depende del horario de clases y del capricho del depende del horario de clases y del capricho del profesor.profesor.

El profesor planifica el tiempo sin contar con el El profesor planifica el tiempo sin contar con el alumno.alumno.

El currículo es prescrito por el Estado, no es El currículo es prescrito por el Estado, no es generado por la escuela o desarrollado por el generado por la escuela o desarrollado por el conjunto de profesores del establecimiento.conjunto de profesores del establecimiento.

TIPOLOGÍA DE ALGUNOS DOCENTES TIPOLOGÍA DE ALGUNOS DOCENTES QUE DETERIORAN EL DESARROLLO QUE DETERIORAN EL DESARROLLO

DEL CEREBRO INFANTIL Y DEL DEL CEREBRO INFANTIL Y DEL PENSAMIENTO EN EL AULA DE CLASEPENSAMIENTO EN EL AULA DE CLASE

A modo de reflexiónA modo de reflexión

PRIMERA REFLEXIÓNPRIMERA REFLEXIÓN

LA PERSONALIDAD LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO ELEMENTO COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: LA DOCENTE: LA IMAGEN IMAGEN TRADICIONAL DE TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL ALUMNOEL ALUMNO

El docente es ejemplo de la perfección al igual que los héroes nacionales y los santos de la iglesia.•Negación de la autonomía•Pérdida de subjetividad.•Doble moral•“La letra con sangre entra y el carácter se forma con el castigo y el sacrificio”.•Miedo al cambio.

SEGUNDA REFLEXIÓNSEGUNDA REFLEXIÓN

• LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS LAS TAREAS Y LAS NOTASNOTAS

El docente elabora, a espaldas del estudiante, un programación basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal.

• Se cumple la tarea a cualquier precio

• No cuentan los procesos sino los resultados

• Se estimula la competencia desleal• El estudiante cuenta como un

número.• Las calificaciones generan terror,

amenaza y miedo.

TERCERA REFLEXIÓNTERCERA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA UNA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTE

El docente aspira a que sus alumnos llene sus expectativas científicas o profesionales, en las que pudo tener una frustración o una obsesión.•Enseñanza subjetiva desde el docente•Se marcan límites a la creatividad y autonomía•Se genera dependencia•Coloca retos frustrantes

CUARTA REFLEXIÓNCUARTA REFLEXIÓN• EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL

PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE LA MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CAMBIO DE CONDUCTA (E>R>P)CONDUCTA (E>R>P)

El docente insiste en conductas repetitivas para moldear el comportamiento del alumno y supone que todos aprende al mismo ritmo. Quien se rezague está perdido.•Maneja el premio y el castigo como fórmula básica.•Se divide al grupo entre buenos, regulares y malos; entre inteligentes y no inteligentes.•La pista pedagógica es el C.I.•Se enseña con base en instrucciones sin procesos racionales.•Se evidencia una pérdida de la dignidad y la autoestima.

QUINTA REFLEXIÓNQUINTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL LOS VALORES DEL ALUMNO.ALUMNO.

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DEL SOCIOLOGISTA DEL PROFESOR , TODO PROFESOR , TODO POR EL CAMBIO POR EL CAMBIO SOCIALSOCIAL

El docente asume un papel salvador desde la el aula y desea que sus estudiantes logren las reivindicaciones más sentidas de la sociedad. Desarrolla acciones de apostolado y de caridad social para sensibilizar a sus alumnos por las cusas sociales: racismo, pobreza, injusticia, etc.•Genera impotencia ante las adversidades. Y los retos•Crea sentimientos de odio y de venganza•Todo lo que la sociedad ofrece está mal y necesita cambios radicales.

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN LA ESCUELAPENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN LA ESCUELA

Los estudiantes participan en su propia evaluación (incluyendo Los estudiantes participan en su propia evaluación (incluyendo una evaluación de sus fortalezas y debilidades).una evaluación de sus fortalezas y debilidades).

Los estudiantes eligen libremente sus tareas y Los estudiantes eligen libremente sus tareas y responsabilidades académicas, según principios orientadores.responsabilidades académicas, según principios orientadores.

Las tareas están relacionadas con los propósitos, Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante.preocupaciones e intereses del estudiante.

Las tareas incorporan experiencias del estudiante.Las tareas incorporan experiencias del estudiante. Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas

abiertas a diversas respuestas.abiertas a diversas respuestas. Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad

para argumentar.para argumentar. Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje.Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje.

Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar “significados profundos” (esto es, el impacto de sus “significados profundos” (esto es, el impacto de sus valores, impulsos y propósitos, el sentido de la vida valores, impulsos y propósitos, el sentido de la vida y su relación con el mundo y el medio ambiente).y su relación con el mundo y el medio ambiente).

Los horarios son flexibles y ligados a las actividades Los horarios son flexibles y ligados a las actividades (es aprender a manejar el tiempo de manera (es aprender a manejar el tiempo de manera responsable).responsable).

Hay tiempo para conversaciones entre el estudiante Hay tiempo para conversaciones entre el estudiante y el docente.y el docente.

Hay tiempo para conversaciones entre los docentes.Hay tiempo para conversaciones entre los docentes. Hay tiempo para conversaciones entre el docente, el Hay tiempo para conversaciones entre el docente, el

estudiante y padres de familia.estudiante y padres de familia. Los espacios permiten alta movilidad y ambientan el Los espacios permiten alta movilidad y ambientan el

aprendizaje autónomo o en equipo.aprendizaje autónomo o en equipo. Se estimulan los sentidos de manera permanente: Se estimulan los sentidos de manera permanente:

música, pintura, baile, fotografía salidas de campo música, pintura, baile, fotografía salidas de campo

> > Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan con Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan con otros.otros.

Los estudiantes está dedicados a reflexionar sobre el Los estudiantes está dedicados a reflexionar sobre el contenido de lo aprendido y sobre sí mismos.contenido de lo aprendido y sobre sí mismos.

Los estudiantes no aprenden definiciones sino que Los estudiantes no aprenden definiciones sino que entienden como se construye el conocimiento y la entienden como se construye el conocimiento y la cultura.cultura.

El docente hace que el estudiante se goce la ciencia El docente hace que el estudiante se goce la ciencia y la cultura.y la cultura.

El docente contribuye a la constitución de sujetos y El docente contribuye a la constitución de sujetos y subjetividades dignas, autónomas, de alta subjetividades dignas, autónomas, de alta autoestima y autoconcepto.autoestima y autoconcepto.

El estudiante se siente como ciudadano del planeta El estudiante se siente como ciudadano del planeta responsable de la sostenibilidad del universo y de la responsable de la sostenibilidad del universo y de la especie humana.especie humana.

El docente que contribuye al desarrollo El docente que contribuye al desarrollo del pensamientodel pensamiento……

• EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIÓN ESTUDIANTE: LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE CONSTRUCTORA DE HAMBIENTES PROPICIOS HAMBIENTES PROPICIOS DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.

• EL DOCENTE PARTE DEL EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LOS DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

• LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVOY AFECTIVO..

EL DOCENTE genera ambientes de aprendizaje amables, generosos y afectivos que aseguren la construcción del conocimiento autónomo y la fundamentación de valores.

• Se gestiona el conocimiento• El aprendizaje es individual y

colaborativo• Se trabaja por problemas a

resolver y no por materias• Se evalúa por logros y

competencias• Se estimula la creatividad• Ante todo está la constitución de

la subjetividad,la dignidad, la autonomía, la atoestima y el autoconcepto

• La clave es el argumento y la explicación desde el estudiante

IMPORTANCIA DE CONOCER LA RELACIÓN IMPORTANCIA DE CONOCER LA RELACIÓN ENTRE EL MOVIMIENTO Y EL CEREBRO ENTRE EL MOVIMIENTO Y EL CEREBRO

PARA EL DESARROLLO DEL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTILPENSAMIENTO INFANTIL

P.Denisson.1995, pedagógica y neurocientífica dice:

“ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”.“Permitir el libre movimiento en los niños es asegurar un

buen proceso de aprendizaje y un alto rendimiento académico”.

“El movimiento despierta y activa muchas de nuestras capacidades mentales; integra y fija la nueva información y experiencia en nuestras redes neuronales; por él incorporamos y expresamos nuestro aprendizaje, nuestra comprensión y a nosotros mismos”.

“Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”.

“El niño aprende si está en movimiento”.“El cerebro evoluciona hacia la predicción del movimiento

camino a lograr la inteligencia”

El docente que gestiona desarrollo del El docente que gestiona desarrollo del pensamiento, deberá saber quepensamiento, deberá saber que

>>El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.>Se orientan los procesos de la enseñanza y los procesos >Se orientan los procesos de la enseñanza y los procesos

de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y explicado desde varias disciplinas.explicado desde varias disciplinas.

>Se aprende a construir pistas de manera autónoma.>Se aprende a construir pistas de manera autónoma.>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.>El hombre se diferencia de los animales porque su >El hombre se diferencia de los animales porque su

cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el aprendizaje autónomo.aprendizaje autónomo.

>A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres >A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres autónomos, competentes para aprender a aprender en autónomos, competentes para aprender a aprender en medio de la incertidumbre y el caos.medio de la incertidumbre y el caos.

>>La construcción de mundos posibles en los niños La construcción de mundos posibles en los niños necesita del lenguaje , modelos y simbolos necesita del lenguaje , modelos y simbolos basados en la argumentación.basados en la argumentación.

>La ética y la bioética aseguran la supervivencia de >La ética y la bioética aseguran la supervivencia de los seres humanos.los seres humanos.

>Su tarea es formar personas autónomas, afectivas, >Su tarea es formar personas autónomas, afectivas, solidarias, con alta autoestima y dignidad.solidarias, con alta autoestima y dignidad.

>Debe trabajar en equipo. >Debe trabajar en equipo. >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber

escuchar.escuchar.>>Forma para el manejo del tiempo y respeto del Forma para el manejo del tiempo y respeto del

espacio del otro.espacio del otro.>Educa para vivir en la sociedad con sus normas, >Educa para vivir en la sociedad con sus normas,

leyes y responsabilidades.leyes y responsabilidades.> Motiva acciones comunicativas de interpretación, > Motiva acciones comunicativas de interpretación,

argumentación y propositivas.argumentación y propositivas.

Competencias básicas del docente propias Competencias básicas del docente propias para el desarrollo del pensamientopara el desarrollo del pensamiento

> > EPISTEMOLÓGICAS:EPISTEMOLÓGICAS: • Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓNAsume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA COMPLEJIDAD.Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA COMPLEJIDAD.• La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un

argumento.argumento.• El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.• Su lenguaje no es mecanico sino creativo, pleno de metáforas y de Su lenguaje no es mecanico sino creativo, pleno de metáforas y de

argumentos.argumentos.

> Pedagógicas:> Pedagógicas:• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.• El estudiante es el centro del proceso de aprendizajeEl estudiante es el centro del proceso de aprendizaje• Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la

generación de conocimiento.generación de conocimiento.• La clave está en la motivación y en su afectividad ética.La clave está en la motivación y en su afectividad ética.

> Axiológicas:> Axiológicas:• Compromiso con LA SOCIEDAD.Compromiso con LA SOCIEDAD.• Primero los valores y luego el conocimiento.Primero los valores y luego el conocimiento.• Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje autónomo y Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje autónomo y

afectivoafectivo

III. Pistas para una III. Pistas para una formación en el primer ciclo formación en el primer ciclo

escolar referidas a los escolar referidas a los intereses y deseos de intereses y deseos de

aprendizaje del niño y la aprendizaje del niño y la niña de preescolarniña de preescolar

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las niñasaprendizaje de los niños y las niñas• COGNITIVAS: COGNITIVAS: • Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y de los Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y de los

procesos de escritura y lectura.procesos de escritura y lectura.• Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos

alrededor de la experiencia “vivida” y diaria que alrededor de la experiencia “vivida” y diaria que fortalezca la capacidad de narrar lógicamente, fortalezca la capacidad de narrar lógicamente, argumentar, explicar, interpretar y proponer.argumentar, explicar, interpretar y proponer.

• Inquietar por fenómenos tales como el día y la noche, la Inquietar por fenómenos tales como el día y la noche, la luz de la luna, la vida de los animales, la caída de los luz de la luna, la vida de los animales, la caída de los objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la TV, el objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la TV, el computados, la plancha, la estufa, de gas y eléctrica, la computados, la plancha, la estufa, de gas y eléctrica, la comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el carbón, el petroleo, el agua, los árboles, los peces…carbón, el petroleo, el agua, los árboles, los peces…

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las niñasaprendizaje de los niños y las niñas

• SOCIO-AFECTIVAS:SOCIO-AFECTIVAS:• Deben darse procesos de aprendizajes afectivos, Deben darse procesos de aprendizajes afectivos,

generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.• Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el

liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y el amor a la naturaleza.el amor a la naturaleza.

• Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el autoconcepto del niño y de la niña con acciones no autoconcepto del niño y de la niña con acciones no traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.

• Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la solidaridad, la colaboración y la cooperación.solidaridad, la colaboración y la cooperación.

• Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la naturaleza y los animales; día de la madre.naturaleza y los animales; día de la madre.

• Propiciar acciones de inclusión y de no segregación de Propiciar acciones de inclusión y de no segregación de niños o niñas con alguna discapacidad.niños o niñas con alguna discapacidad.

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las niñasaprendizaje de los niños y las niñas• FISICAS Y CREATIVAS:FISICAS Y CREATIVAS:• Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la

capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de controlarlo.controlarlo.

• Crear situaciones para desarrollar habilidad para Crear situaciones para desarrollar habilidad para controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto a sí mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de a sí mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar, su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar, hacer gestos, reír, hacer una tarea, llegar a una meta hacer gestos, reír, hacer una tarea, llegar a una meta que le permita ser autónomo y reconocido por los otros.que le permita ser autónomo y reconocido por los otros.

• La creatividad será fruto de los ambientes de La creatividad será fruto de los ambientes de aprendizaje que la escuela y el docente elaboren aprendizaje que la escuela y el docente elaboren mancomunadamente con el niño y la niña permitiendo mancomunadamente con el niño y la niña permitiendo además la creación de mundos posibles.además la creación de mundos posibles.

FINALMENTEFINALMENTESi se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del Si se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del

pensamiento es indispensable que se parta de la realidad pensamiento es indispensable que se parta de la realidad contextual y de los entornos socioculturales propios de los contextual y de los entornos socioculturales propios de los niños y las niñas, además de que:niños y las niñas, además de que:

2.2. El docente tenga competencias: epistemológicas, El docente tenga competencias: epistemológicas, pedagógicas y axiológicas.pedagógicas y axiológicas.

3.3. Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el autoconcepto.autoconcepto.

4.4. Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños y Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños y no de los intereses personales del docenteno de los intereses personales del docente

5.5. Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, abiertos y amables para que se de la construcción del abiertos y amables para que se de la construcción del conocimiento y la fundamentación de los valores.conocimiento y la fundamentación de los valores.

6.6. Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en la escuelala escuela

7.7. Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.

UN MILLÓN DE GRACIASUN MILLÓN DE GRACIAS

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