Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku

Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti

Integrirani preddiplomski i diplomski učiteljski studij

Utjecaj glazbenih aktivnosti na emocije učenika

primarnog obrazovanja

Diplomski rad

Predmet: Metodika glazbene kulture

Mentor: doc. dr. sc. Jasna Šulentić Begić

Studentica: Hana Mijatović

Matični broj studenta: 2505

Modul: A modul, razvojni smjer

Osijek, srpanj 2017.

Teorijski dio Istraživački dio

Utjecaj glazbenih aktivnosti na emocije učenika primarnog obrazovanja

Glazbene

aktivnosti

Emocije

u nastavi glazbe

u nastavi

neglazbenih

predmeta

Emocionalna klima

Emocionalna

inteligencija

Akcijsko

istraživanje

Instrumenti

Sustavno

promatranje

Anketiranje

Dnevnik sustavnog

praćenja

Anketni upitnik

Glazbene aktivnosti

Pjevanje

Slušanje glazbe

Sviranje

Glazbene igre

Glazbene

aktivnosti

U nastavi glazbe Program nastave Glazbene kulture djeluje prema otvorenom

modelu

Metoda pjevanja po sluhu

Mogućnost izbora pjesama

Pjevanje

Slušanje kao obvezna aktivnost

Aktivno slušanje

Slušanje glazbe

Udaraljke i melodijski instrumenti

„Tijelo kao instrument”

Sviranje

Glazbene igre s pjevanjem

Glazbene igre s ritmovima

Glazbene igre s melodijama i tonovima

Glazbene igre uz slušanje glazbe

Glazbene igre

Glazbene

aktivnosti

u nastavi

neglazbenih

predmeta Pjevanje Slušanje

glazbe

Sviranje Glazbene

igre

Prijedlozi korištenja glazbe u neglazbenim predmetima

pozadinska glazba

ritual

posebne situacije

predstavljanje novog učenika ili

gostujućeg govornika

glazba za opuštanje

slavlja, uspjesi i pobjede

pričanje priča

prijelazne aktivnosti

glazba za razmišljanje

grupno pjevanje

glazba koja uvodi ili pokreće

testovi i kvizovi

vizualizacija

kreativno pisanje

Istezanje

oluja ideja, kreativno rješavanje

problema

Zašto?

Emocije

Emocionalna klima ugodna

neugodna

75%

25% Negativne emocije

Pozitivne emocije

nervoza uplašenost

Emocije

Emocionalna

inteligencija

Emocionalna

inteligencija

Racionalna

inteligencija

Istraživački dio: Opis tijeka istraživanja

MJESTO

VRIJEME

ISPITANICI

CILJ

POSTUPAK

ISTRAŽIVANJA

INSTRUMENTI

ISTRAŽIVANJA

OŠ „Vijenac” u Osijeku

Ožujak, 2017. g.

15 učenika 3. r. (9 djevojčica i 6 dječaka)

Ispitati utjecaj glazbenih aktivnosti u stvaranju emocija kod učenika

Sustavno promatranje akcijskog istraživanja i anketiranje

Dnevnik istraživanja i anketni upitnik

PJEVANJE

• pozitivne reakcije

SLUŠANJE GLAZBE

• opuštenost

• pozitivno djelovanje

SVIRANJE

• uživanje

• zanimanje

• znatiželja

GLAZBENE IGRE

• uzbuđenost

• sreća

• veselje

• zainteresiranost

Istraživanje: sustavno promatranje i dnevnik istraživanja

Negativne emocije

Pjevanje

Grafikon 1. Ukupni osjećaji tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: pjevanje

1. Kako si se osjećao/la tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: pjevanje?

Analiza podataka

1.1. Objasni zašto si se tako osjećao/la.

POZITIVNE EMOCIJE: Zato što je bilo jako, jako zabavno, Zato što volim pjevati, Zato što je

pjevanje lijepo i zabavno, Zato što sam se zabavio, a pjesma mi je bila sretna, Zato što sam uzbuđen jer

volim pjevati, Zato što sam sretan jer smo svi zajedno pjevali, Zato što je pjesma vesela i zato što mi se

takve pjesme jako sviđaju i sl.

NEGATIVNE EMOCIJE: Zato što sam se bojala da ću nešto pogriješiti, Zato što sam tu pjesmu znao

od prije i ne sviđa mi se.

Analiza podataka

Pjevanje

Slušanje glazbe

Grafikon 2. Ukupni osjećaji tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: slušanje glazbe

2. Kako si se osjećao/la tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: slušanje glazbe?

Analiza podataka

2.1. Objasni zašto si se tako osjećao/la.

POZITIVNE EMOCIJE: Zato što sam se osjećao sretno dok sam slušao, Zato što mi je bilo

zanimljivo slušati, Zato što je skladba bila uzbudljiva i zabavna, Zato što je osjećaj baš ugodan i lijep,

Zato što me glazba motivira na rad, Zato što mi je atmosfera bila zabavna i opuštena, Zato što mi bude

lakše uvijek kad nešto radim uz glazbu, Zato što sam bila tako uzbuđena i sretna što radim i slušam

glazbu.

NEGATIVNE EMOCIJE: Zato što nisam znao odrediti tempo i dinamiku, Zato što je skladba čudna,

ali i zabavna.

Analiza podataka

Slušanje glazbe

Sviranje

3. Kako si se osjećao/la tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: sviranje?

Grafikon 3. Ukupni osjećaji tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: sviranje

Analiza podataka

3.1. Objasni zašto si se tako osjećao/la.

POZITIVNE EMOCIJE: Zato što jako volim pjevati, a uz pljeskanje je bilo još bolje, Zato što sam

sudjelovao, Zato što sam bio sretan jer mi je bilo jako zabavno, Zato što jako volim svirati, Zato što mi

se svidjelo svirati sa razredom.

NEGATIVNIH EMOCIJA nije bilo.

Analiza podataka

Sviranje

Glazbene igre

4. Kako si se osjećao/la tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: glazbene igre?

Grafikon 4. Ukupni osjećaji tijekom izvođenja glazbene aktivnosti: glazbene igre

Analiza podataka

4.1. Objasni zašto si se tako osjećao/la.

POZITIVNE EMOCIJE: Zato što sam se osjećala važno dok smo igrali, Zato što sam bila sa svojim

prijateljima, Zato što se volim igrati na satu i htjela bi da tako bude češće, Zato što je igra baš super,

Zato što je bilo drugačije i to mi se jako svidjelo, Zato što se volim igrati, pogotovo uz glazbu, Zato što

smo svi izgledali jako sretno dok smo se igrali.

NEGATIVNIH EMOCIJE: Zato što sam se bojala da ću se osramotiti, Zato što ptici kukavici druge

ptice mogu razbiti to jaje.

Analiza podataka

Glazbene igre

Grafikon 5. Usporedba u postocima s obirom na skup pozitivnih i negativnih emocija u odnosu na

glazbenu aktivnost

Pjevanje

Slušanje glazbe

Sviranje

Glazbene igre

Pozitivne emocije Negativne emocije

Analiza podataka

Utječu li glazbene aktivnosti na stvaranje emocija kod učenika?

Utječu li glazbene aktivnosti na stvaranje pozitivnih emocija kod učenika?

Utječu li glazbene aktivnosti na stvaranje negativnih emocija kod učenika?

Utječu li glazbene aktivnosti više na stvaranje pozitivnih ili negativnih

emocija kod učenika?

Istraživačka pitanja

Stvaranje velikog postotka pozitivnih emocija

Stvaranje malog postotka negativnih emocija

Potencijal glazbenih aktivnosti

Zaključak

■ Bognar, L., Dubovicki, S. (2012). Emocije u nastavi. Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje, 14(1), 135-153. Preuzeto 27.05.2017. s: http://hrcak.srce.hr/79596

■ Dobrota, S. (2002). Glazbena nastava u razrednoj nastavi. Tonovi, 39, 67-79.

■ Đurić, A. (2009). Važnost igre u nastavnom procesu (igrokaz, simulacije i računalne igre). Školski vjesnik, 58(3), 345-354. Preuzeto 13.05.2017. s: http://hrcak.srce.hr/82605

■ Goleman, D. (1995). Emocionalna inteligencija (zašto može biti važnija od kvocijenta inteligencije). Zagreb: Mozaik knjiga.

■ Grgić, N., Babić Čikeš, A., Ručević, S. (2014). Emocionalna inteligencija, agresivno i prosocijalno ponašanje učenika rane adolescentske dobi. Život i škola, 32(2), 43-58. Preuzeto 02.06.2017. s: http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=193766

■ Jensen, E. (1995). Super – nastava. Nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje. Zagreb: Educa.

■ Lalli, J. (2005). Abeceda osjećaja (interaktivni album za poticanje emocionalne inteligencije u djece). Lekenik: Ostvarenje

■ Makjanić, V., Završki, J. (1974). Glazbeni odgoj za I, II i III razred osnovne škole. Zagreb: Školska knjiga.

■ Miljković, D., Rijavec, M. (2009). Važnost pozitivnih emocija u odgoju i obrazovanju. Napredak: časopis za pedagogijsku teoriju i praksu, 150(3-4), 488-506. Preuzeto 27.05.2017. s: http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=123260

■ Nastavni plan i program za osnovnu školu. (2006). Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa. Preuzeto 02.05.2017. s: http://www.azoo.hr/images/AZOO/Ravnatelji/RM/Nastavni_plan_i_program_za_osnovnu_skolu_-_MZOS_2006_.pdf

■ Nikčević-Milković, A., Rukavina, M., Galić, M. (2011). Korištenje i učinkovitost igre u razrednoj nastavi. Život i škola, 25, 108-121. Preuzeto 11. 05. 2017. s: http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=106701

■ Novačić, S., Kutnjak, P., Njirić, N., Makjanić, V. (1986). Glazbena kultura u prvom, drugom i trećem razredu osnovne škole. Zagreb: Školska knjiga.

■ Porobić, S., Hrvanović, M. (2014). Emotivno – estetička interkorelacija u nastavi Glazbene kulture i Likovne kulture. Metodički obzori, 10(1), 46-53. Preuzeto 28.05.2017. s: http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=218602&lang=en

■ Požgaj, J. (1988). Metodika nastave glazbene kulture u osnovnoj školi. Zagreb: Školska knjiga.

Literatura

■ Rijavec, M., Miljković, D. (2006). Pozitivna psihologija: psihologija čije je vrijeme (ponovno) došlo. Društvena istraživanja: časopis za opća društvena pitanja, 15(4-5), 621-641. Preuzeto 05.06.2017. s: http://hrcak.srce.hr/10856

■ Rojko, P. (2012). Metodika nastave glazbe: teorijsko - tematski aspekti. Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera, Pedagoški fakultet. Preuzeto 12.05.2017. s: http://bib.irb.hr/datoteka/566005.ROJKO_Metodika_nastave_glazbe._Teorijsko_tematski_aspekti.pdf

■ Rojko, P. (2005). HNOS za glazbenu nastavu. Tonovi, 45/46, 5-16. Preuzeto 15.05.2017. s: https://bib.irb.hr/datoteka/566022.HNOS_za_glazbenu_nastavu_ili_to_je_glazbena_nastava_pdf

■ Salovey, P., Sluyter, D. J. (1999). Emocionalni razvoj i emocionalna inteligencija. Zagreb: Educa

■ Suzić, N. (2008). Emocije i afektivni stilovi u nastavi. Pedagogijska istraživanja, 5(2), 153-163. Preuzeto 27.05.2017 s: http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=174669

■ Svalina, V. (2015). Kurikulum nastave glazbene kulture i kompetencije učitelja za poučavanje glazbe. Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti.

■ Šulentić Begić, J. (2016). Primjena otvorenog modela nastave glazbe u prva četiri razreda osnovne škole. Metodički priručnik za učitelje i studente primarnog obrazovanja, glazbene kulture i glazbene pedagogije. Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti.

■ Šulentić Begić, J., Begić, A. (2015). Otvoreni model nastave glazbe u razrednoj nastavi. Školski vjesnik - Časopis za pedagoška i školska pitanja, 64(1), 112-130. Preuzeto 11. 05. 2017. s: http://bib.irb.hr/prikazi-rad?&rad=768704

■ Šulentić Begić, J., Birtić, V. (2012). Otvoreni model nastave glazbene kulture u primarnom obrazovanju u nekim osječkim osnovnim školama. Tonovi, 60, 72-84. Preuzeto 12.05.2017. s: https://bib.irb.hr/prikazi-rad?&rad=607445

■ Šulentić Begić, J., Kaleb, A. (2012). Planiranje i programiranje nastave Glazbene kulture u prva tri razreda osnovne škole. Život i škola, 28, 168-187. Preuzeto 15.05.2017. s: https://bib.irb.hr/prikazi-rad?&rad=607443

■ Šulentić Begić, J., Špoljarić, B. (2011). Glazbene aktivnosti u okviru neglazbenih predmeta u prva tri razreda osnovne škole. Napredak, 152, 447-462. Preuzeto 02.05.2017. s: http://hrcak.srce.hr/82786

■ Živković, Ž. (2004). Emocije u razredu. Đakovo: Tempo.

Hvala na pozornosti!