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  • ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO

    DE SEGOVIA

    DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

    TESIS DOCTORAL:

    USO E INTEGRACIÓN CURRICULAR

    DE LA PIZARRA DIGITAL

    INTERACTIVA (PDI) EN EL AULA DE

    MÚSICA DE PRIMARIA.

    UN ESTUDIO DE CASOS

    EN LA PROVINCIA DE SEGOVIA

    Presentada por Inés María Monreal Guerrero

    para optar al grado de doctora

    por la Universidad de Valladolid

    Dirigida por:

    Dra. Andrea Giráldez Hayes

    Dr. Alfonso Gutiérrez Martín

  • A Javier, Daniel y Lucía

  • AGRADECIMIENTOS Este trabajo de investigación no hubiera sido posible sin el aliento

    incondicional de personas de mi entorno familiar y profesional que me han

    ayudado y apoyado. Aunque suene a tópico, mi marido, Javier Velayos y mis

    hijos, Daniel y Lucía, son los que más han padecido mis desvelos y mis horas

    de entrega al estudio, sin ellos, francamente, no hubiera concluido la

    elaboración del presente trabajo. Gracias por su paciencia y saber esperar, por

    su entrega y saber estar en cada momento cuando les he necesitado. A ellos

    van dedicados mis primeros agradecimientos.

    A mis directores de tesis, Dra. Andrea Giráldez Hayes y Dr. Alfonso

    Gutiérrez Martín, mi más profundo agradecimiento por la dedicación que han

    mostrado a mi investigación, por su profesionalidad y minuciosidad en las

    correcciones, en las orientaciones recibidas y su cercanía en los momentos de

    ánimos bajos.

    No puedo dejar de mencionar al maestro especialista en educación musical de

    CEIP rural, informante principal de mi estudio de casos único y a sus

    veintisiete alumnos de cuarto de primaria que colaboraron en la

    cumplimentación de los cuestionarios. Sin su colaboración no habría sido

    posible este trabajo de investigación. A ellos, mi más sincero agradecimiento.

    A mi familia, empezando por mi madre, que ha sido la que ha hecho posible

    que hoy esté escribiendo estas líneas. Ha sabido entender mis inquietudes

    profesionales y ha querido ayudarme en todo momento; para ella, mi

    agradecimiento más sincero y profundo. A mi padre, por creer en mí y en mis

    posibilidades y a mi hermano, que me ha mostrado su profesionalidad, respeto

    y cercanía. No puedo cerrar el apartado de agradecimientos familiares sin

    mencionar a mis suegros, a mi cuñada Marta y al resto de cuñados y

    familiares por su compañía en el proceso.

    A Mao Cortón, simplemente por existir en mi vida y entenderme siempre

    pero, sobre todo, en los malos momentos, por esa empatía perfecta de alguien

    profundamente trabajador, digno de admiración, que ha vivido ya el proceso

    de elaboración de una tesis doctoral y entiende a la perfección mis

  • sentimientos, nervios, emociones y sensaciones. El camino hubiera sido más

    oscuro si ella no hubiera estado a mi lado.

    A Juan Carlos Cinos, por ser de mis mejores amigos, le agradezco

    profundamente su apoyo incondicional y sincero en todo este largo y difícil

    proceso.

    A Luis Torrego Egido, por ser alguien especial y único, con una sensibilidad y

    sencillez capaz de hacer fácil lo difícil, por ser la persona que hace cinco años

    me dijo: Inés, tú tienes que hacer el doctorado y llegar a ser doctora. Mi más

    profundo y sincero agradecimiento; si él no hubiera confiado en mí, yo en

    estos momentos no estaría escribiendo estas líneas.

    A Cristina Vallés y Carlos, grandes amigos, por tantos momentos que han

    sabido entender y por apoyarme siempre.

    A mis compañeros de la Escuela de Magisterio de Segovia, algunos ya

    nombrados y otros que debo nombrar, sin olvidar a David Carabias, gran

    amigo y compañero de departamento, por tener siempre palabras de ánimo y

    de apoyo; a José Juan Barba, gran amigo, por su paz interior, su generosidad

    sin límites, su ayuda incondicional en todo el proceso y su capacidad innata de

    trabajo, digna de mi admiración; a Juan Carlos Manrique, por sus ánimos y su

    buen hacer; a Víctor López, otra de las personas para mí fundamentales en

    todo mi proceso hasta llegar a ser investigadora, por creer en mí, por darme la

    posibilidad de abrir las puertas a proyectos que sin su ayuda hubiera sido

    imposible acceder y por valorar mis sacrificios; a Andrés Palacios, por su

    simpatía, profesionalidad y carisma, además de por ser la persona que me

    ayudó en todo el proceso de cuestionario a los alumnos; a Roberto Monjas,

    por sus buenos consejos; a Marian, a Asun y Antonieta, por tener siempre una

    palabra de ánimo cuando más lo necesitaba; a Isabel Lecanda e Isabel

    Gaviero, por su ayuda incondicional. Y a todo el resto de compañeros de la

    Escuela de Magisterio por estar siempre ahí.

    No puedo acabar el apartado de agradecimientos de docentes universitarios

    sin nombrar a profesores que me impartieron docencia en la Licenciatura de

    Musicología, es el caso de Mª Antonia Virgili, Enrique Cámara y Carlos

    Villar porque, aunque son personas eminentemente ocupadas, siempre han

    estado pendientes de mi proceso y mis avances.

    A mis amigos, Paula Barral, por su esfuerzo, ayuda y dedicación, Leticia de

    Cos, que ha dado un especial sentido a mi tesis; a Sara Abad por su bondad,

    positivismo, alegría y energía contagiosa, a María Garrido, Virginia Trueba,

    Nuria Díaz, Charo Alonso, Beatriz Garcimartín, Beatriz del Río, Mª del Mar

    Falagán, Diego Sobrino, Luis Torres, Elvira, Mar y Julio Miñambres. Gracias

    a todos por confiar en mí.

    Un sentido agradecimiento a Montse Rodríguez, mi gran amiga y antigua

    profesora de instituto de inglés, que siempre ha estado pendiente de mi

    trayectoria profesional. Gracias por creer en mí.

    Mi agradecimiento a todos mis compañeros y amigos del Centro de

    Formación e Innovación educativa de Segovia, desde mi directora, Mª

  • Ángeles Gilarranz hasta el resto de asesores como Juan Carlos Cinos, Viky

    Serrano, Mamen Salgado, Berna Huerta, Jesús Sáez, María García, Rosa

    Aparicio, Lola Sánchez y Maricruz Muñoz.

    Y por último, agradecer a los miembros del tribunal que han dedicado parte de

    su tiempo a la lectura de este humilde trabajo, honrándome con su presencia.

    A todos, mi reconocimiento y gratitud.

  • ÍNDICE

    INTRODUCCIÓN 1

    PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN

    TEÓRICA DEL ESTUDIO

    CAPÍTULO I

    LA TIC EN LA SOCIEDAD

    9

    I.1. La importancia y la presencia de las Tecnologías de la

    Información y Comunicación en la Sociedad de la Información

    12

    I.1.1. Importancia de las TIC derivadas de las aportaciones y consecuencias de las mismas en la Sociedad de la Información

    12

    I.2. La alfabetización digital. El individuo ante las TIC en la sociedad

    24

    I.2.1. La alfabetización digital 24 I.2.2. Agentes sociales ante la revolución tecnológica 28

    CAPÍTULO II

    LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

    33

    II.1. Introducción

    33

    II.2. La tecnología y la innovación en el ámbito educativo 36 II.3. La integración curricular de las TIC 41

  • II.3.1. Introducción 41 II.3.2. Integración curricular de las TIC en el centro educativo

    44

    II.3.3. Integración curricular de las TIC desde el prisma del docente

    45

    II.3.4. Las TIC como recurso educativo. Potencial educativo

    de las TIC

    46

    II.4. El perfil del profesorado y del alumno frente a las TIC

    49

    II.4.1. El rol del profesor 50 II.4.2. El rol del alumno

    52

    II.5. Formación permanente del profesor en TIC

    54

    II.5.1. Introducción 54 II.5.2. Legislación y sistema educativo en materia de

    formación permanente del profesorado no universitario 55

    II.5.3. Formación permanente en TIC 56

    II.5.3.1. Legislación educativa en torno a las TIC. Competencia digital

    59

    II.5.3.2. Formación permanente en TIC en Castilla y León

    62

    CAPÍTULO III

    LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

    71

    III.1. ¿Qué es una pizarra digital interactiva?

    71

    III.2. Tipos de pizarra digital interactiva 72

    III.2.1. Introducción 72 III.2.2. Tipos de pizarra 73

    III.3. Investigaciones sobre la pizarra digital interactiva 75

    III.3.1 Introducción 75 III.3.2. Investigaciones a nivel internacional 76 III.3.3. Investigaciones a nivel nacional 78

  • III.4. Formación permanente del profesorado sobre la pizarra digital

    en el provincia de Segovia 85

    III.5. Equipamiento de PDI en centros educativos 88

    III.6. La