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ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO

DE SEGOVIA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

TESIS DOCTORAL:

USO E INTEGRACIÓN CURRICULAR

DE LA PIZARRA DIGITAL

INTERACTIVA (PDI) EN EL AULA DE

MÚSICA DE PRIMARIA.

UN ESTUDIO DE CASOS

EN LA PROVINCIA DE SEGOVIA

Presentada por Inés María Monreal Guerrero

para optar al grado de doctora

por la Universidad de Valladolid

Dirigida por:

Dra. Andrea Giráldez Hayes

Dr. Alfonso Gutiérrez Martín

A Javier, Daniel y Lucía

AGRADECIMIENTOS Este trabajo de investigación no hubiera sido posible sin el aliento

incondicional de personas de mi entorno familiar y profesional que me han

ayudado y apoyado. Aunque suene a tópico, mi marido, Javier Velayos y mis

hijos, Daniel y Lucía, son los que más han padecido mis desvelos y mis horas

de entrega al estudio, sin ellos, francamente, no hubiera concluido la

elaboración del presente trabajo. Gracias por su paciencia y saber esperar, por

su entrega y saber estar en cada momento cuando les he necesitado. A ellos

van dedicados mis primeros agradecimientos.

A mis directores de tesis, Dra. Andrea Giráldez Hayes y Dr. Alfonso

Gutiérrez Martín, mi más profundo agradecimiento por la dedicación que han

mostrado a mi investigación, por su profesionalidad y minuciosidad en las

correcciones, en las orientaciones recibidas y su cercanía en los momentos de

ánimos bajos.

No puedo dejar de mencionar al maestro especialista en educación musical de

CEIP rural, informante principal de mi estudio de casos único y a sus

veintisiete alumnos de cuarto de primaria que colaboraron en la

cumplimentación de los cuestionarios. Sin su colaboración no habría sido

posible este trabajo de investigación. A ellos, mi más sincero agradecimiento.

A mi familia, empezando por mi madre, que ha sido la que ha hecho posible

que hoy esté escribiendo estas líneas. Ha sabido entender mis inquietudes

profesionales y ha querido ayudarme en todo momento; para ella, mi

agradecimiento más sincero y profundo. A mi padre, por creer en mí y en mis

posibilidades y a mi hermano, que me ha mostrado su profesionalidad, respeto

y cercanía. No puedo cerrar el apartado de agradecimientos familiares sin

mencionar a mis suegros, a mi cuñada Marta y al resto de cuñados y

familiares por su compañía en el proceso.

A Mao Cortón, simplemente por existir en mi vida y entenderme siempre

pero, sobre todo, en los malos momentos, por esa empatía perfecta de alguien

profundamente trabajador, digno de admiración, que ha vivido ya el proceso

de elaboración de una tesis doctoral y entiende a la perfección mis

sentimientos, nervios, emociones y sensaciones. El camino hubiera sido más

oscuro si ella no hubiera estado a mi lado.

A Juan Carlos Cinos, por ser de mis mejores amigos, le agradezco

profundamente su apoyo incondicional y sincero en todo este largo y difícil

proceso.

A Luis Torrego Egido, por ser alguien especial y único, con una sensibilidad y

sencillez capaz de hacer fácil lo difícil, por ser la persona que hace cinco años

me dijo: Inés, tú tienes que hacer el doctorado y llegar a ser doctora. Mi más

profundo y sincero agradecimiento; si él no hubiera confiado en mí, yo en

estos momentos no estaría escribiendo estas líneas.

A Cristina Vallés y Carlos, grandes amigos, por tantos momentos que han

sabido entender y por apoyarme siempre.

A mis compañeros de la Escuela de Magisterio de Segovia, algunos ya

nombrados y otros que debo nombrar, sin olvidar a David Carabias, gran

amigo y compañero de departamento, por tener siempre palabras de ánimo y

de apoyo; a José Juan Barba, gran amigo, por su paz interior, su generosidad

sin límites, su ayuda incondicional en todo el proceso y su capacidad innata de

trabajo, digna de mi admiración; a Juan Carlos Manrique, por sus ánimos y su

buen hacer; a Víctor López, otra de las personas para mí fundamentales en

todo mi proceso hasta llegar a ser investigadora, por creer en mí, por darme la

posibilidad de abrir las puertas a proyectos que sin su ayuda hubiera sido

imposible acceder y por valorar mis sacrificios; a Andrés Palacios, por su

simpatía, profesionalidad y carisma, además de por ser la persona que me

ayudó en todo el proceso de cuestionario a los alumnos; a Roberto Monjas,

por sus buenos consejos; a Marian, a Asun y Antonieta, por tener siempre una

palabra de ánimo cuando más lo necesitaba; a Isabel Lecanda e Isabel

Gaviero, por su ayuda incondicional. Y a todo el resto de compañeros de la

Escuela de Magisterio por estar siempre ahí.

No puedo acabar el apartado de agradecimientos de docentes universitarios

sin nombrar a profesores que me impartieron docencia en la Licenciatura de

Musicología, es el caso de Mª Antonia Virgili, Enrique Cámara y Carlos

Villar porque, aunque son personas eminentemente ocupadas, siempre han

estado pendientes de mi proceso y mis avances.

A mis amigos, Paula Barral, por su esfuerzo, ayuda y dedicación, Leticia de

Cos, que ha dado un especial sentido a mi tesis; a Sara Abad por su bondad,

positivismo, alegría y energía contagiosa, a María Garrido, Virginia Trueba,

Nuria Díaz, Charo Alonso, Beatriz Garcimartín, Beatriz del Río, Mª del Mar

Falagán, Diego Sobrino, Luis Torres, Elvira, Mar y Julio Miñambres. Gracias

a todos por confiar en mí.

Un sentido agradecimiento a Montse Rodríguez, mi gran amiga y antigua

profesora de instituto de inglés, que siempre ha estado pendiente de mi

trayectoria profesional. Gracias por creer en mí.

Mi agradecimiento a todos mis compañeros y amigos del Centro de

Formación e Innovación educativa de Segovia, desde mi directora, Mª

Ángeles Gilarranz hasta el resto de asesores como Juan Carlos Cinos, Viky

Serrano, Mamen Salgado, Berna Huerta, Jesús Sáez, María García, Rosa

Aparicio, Lola Sánchez y Maricruz Muñoz.

Y por último, agradecer a los miembros del tribunal que han dedicado parte de

su tiempo a la lectura de este humilde trabajo, honrándome con su presencia.

A todos, mi reconocimiento y gratitud.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA DEL ESTUDIO

CAPÍTULO I

LA TIC EN LA SOCIEDAD

9

I.1. La importancia y la presencia de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en la Sociedad de la Información

12

I.1.1. Importancia de las TIC derivadas de las aportaciones y consecuencias de las mismas en la Sociedad de la Información

12

I.2. La alfabetización digital. El individuo ante las TIC en la sociedad

24

I.2.1. La alfabetización digital 24 I.2.2. Agentes sociales ante la revolución tecnológica 28

CAPÍTULO II

LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

33

II.1. Introducción

33

II.2. La tecnología y la innovación en el ámbito educativo 36 II.3. La integración curricular de las TIC 41

II.3.1. Introducción 41 II.3.2. Integración curricular de las TIC en el centro educativo

44

II.3.3. Integración curricular de las TIC desde el prisma del docente

45

II.3.4. Las TIC como recurso educativo. Potencial educativo

de las TIC

46

II.4. El perfil del profesorado y del alumno frente a las TIC

49

II.4.1. El rol del profesor 50 II.4.2. El rol del alumno

52

II.5. Formación permanente del profesor en TIC

54

II.5.1. Introducción 54 II.5.2. Legislación y sistema educativo en materia de

formación permanente del profesorado no universitario 55

II.5.3. Formación permanente en TIC 56

II.5.3.1. Legislación educativa en torno a las TIC. Competencia digital

59

II.5.3.2. Formación permanente en TIC en Castilla y León

62

CAPÍTULO III

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

71

III.1. ¿Qué es una pizarra digital interactiva?

71

III.2. Tipos de pizarra digital interactiva 72

III.2.1. Introducción 72 III.2.2. Tipos de pizarra 73

III.3. Investigaciones sobre la pizarra digital interactiva 75

III.3.1 Introducción 75 III.3.2. Investigaciones a nivel internacional 76 III.3.3. Investigaciones a nivel nacional 78

III.4. Formación permanente del profesorado sobre la pizarra digital

en el provincia de Segovia 85

III.5. Equipamiento de PDI en centros educativos 88

III.6. La