uso de tecnologias y evaluación en historia y lenguaje
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Investigación realizada por docentes del Centro Pedagógico de Tecnologías educativas y alumnos del magister de Gestión Pedagógica y Curricular.TRANSCRIPT
Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Magister en Gestión Pedagógica Y Curricular
El uso de las tecnologías en las asignaturas de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales - Lenguaje y Comunicación y la congruencia con la
metodología de evaluación en la enseñanza actual.
Cátedra: Fundamentos de la didáctica creativa Profesor Mariela Ferreira Urzúa
Estudiantes: Esteban Campbell- Paulina Labra- Alexis Quiñones.
2012
INTRODUCCIÓN
Los procesos de educación y de formación de la cultura se han visto influenciados en su desarrollo
histórico por algunos acontecimientos que han sido producto de la capacidad creadora del
hombre, como ha sucedido con la construcción del alfabeto, la aparición del libro, la invención de
la imprenta y más recientemente, con el surgimiento de la televisión y de los medios
audiovisuales, como la computación e Internet. Estos descubrimientos o innovaciones
tecnológicas han marcado épocas en la historia de la humanidad, caracterizadas por saltos
cualitativos en la edificación del conocimiento y en el desarrollo de los modelos de la enseñanza
de la sociedad.1
Nuestro trabajo se basó en el método investigación – acción, donde se diseñó y aplicó una
propuesta metodológica para el aprendizaje en los sectores diferenciados de Historia, Geografía Y
Ciencias Sociales: “La Ciudad Contemporánea”; y Lenguaje y Comunicación: “Literatura e
Identidad”.
Con este trabajo buscamos dar respuesta a la interrogante ¿Cuál es la relación más
eficiente entre metodología y uso de la TIC’s, con el resultado académico obtenido por alumnos y
alumnas?
La herramienta fundamental la constituye el uso de tecnologías y los métodos de
evaluación congruentes para medir los resultados obtenidos por parte de los alumnos. El principal
objetivo es aplicar y evaluar una propuesta metodológica a través del uso de las tecnologías
utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje como una herramienta para lograr aprendizajes
significativos en los sectores de Historia, Geografía, Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación,
mediante formas de evaluación auténtica.
El uso guiado y asistido de las herramientas tecnológicas y metodologías acordes al plan
de trabajo relacionado a estas como por ejemplo: uso de videos, presentaciones en Power Point,
trabajo mediante la metodología de WebQuest, creación de videos, canciones relacionadas al
contenido pedagógico tratado, son de absoluto interés para el trabajo pedagógico de los
estudiantes.
1 htt://www.rieoei.org/26ª04.htm
Estas metodologías son una herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades
donde los estudiantes puedan ajustar, flexibilizar e incorporar nueva información, autorregulando
su propio aprendizaje.
En este proceso el profesor tiene que ser competente en el sector que corresponda,
preparando la enseñanza, creando un ambiente propicio, optimizando el aprendizaje de todos los
alumnos, tener manejo conductual y metodológico.
El uso de la tecnología en la educación mediante este proceso desarrollar habilidades que
nos permite organizar nuestros propios esquemas mentales, aprehender del mundo, incorporar
nueva información y relacionar ésta con las ideas que ya poseemos.
Hoy en día el aprender autónomo cobra cada vez más relevancia en nuestra sociedad. El
conocimiento está accesible en múltiples dimensiones, donde se torna difícil adentrarse si no
poseen ciertas habilidades estratégicas que permitan seleccionar y discriminar de la diversidad de
información, aquella que será útil.
La sociedad contemporánea y el Estado que la representa políticamente tienen el
imperativo de revisar el paradigma tradicional del modelo educativo para incorporar los aportes
de la computación y de la comunicación a distancia y para edificar un nuevo esquema que de
manera realista vaya transformándose progresivamente en la misma medida en que se desarrollan
las ciencias de la comunicación.2
2 htt://www.rieoei.org/26ª04.htm
SENSIBILIZACIÓN
La educación es una pieza clave para el desarrollo armónico de una sociedad y al mismo
tiempo, el principal vehículo para lograr una mayor igualdad de oportunidades de los seres
humanos, para alcanzar mejores estadios de bienestar y de progreso.
En la última década, en la que se ha cruzado los umbrales de un nuevo siglo, hemos
presenciado una auténtica revolución tecnológica de la comunicación y de la información que ha
llevado a nuestra generación a hablar del inicio de una “era digital” es decir, de una época en la
que la informática produce transformaciones en los patrones tradicionales de los procesos
productivos, de la ciencia, la industria, el comercio, en este caso la educación.
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en
las TIC’s podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación y los múltiples
ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del
desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos
lugares del mundo desarrollado.3
En esta era digital el desafío de la educación es combinar razonablemente tecnología con
nuevos modelos de evaluación, generando cambios efectivos en el proceso enseñanza
aprendizaje, cultivando una inaplazable cultura del manejo de la computación y del Internet que
contribuya a facilitar el acceso de conocimiento y a mejorar los niveles de preparación de los
profesores y alumnos en diversos campos de la formación educativa.
Medir el impacto de las TIC’s , a partir del logro de los estudiantes y del mejoramiento de
sus habilidades básicas, es una forma de valorar el impacto, pero es una que asume un sistema de
educación determinado en el cual el aprendizaje escolar se basa en el dominio de un cuerpo de
conocimientos, habilidades y comprensiones previamente definidos.4
Para la evaluación de las nuevas propuestas de enseñanza utilizando las tecnologías
necesitamos nuevos métodos de evaluación que reflejen el verdadero aprendizaje de nuestros
alumnos, las nuevas tendencias en educación indican que evaluar es un acto compartido entre el
profesor y el educando. Esto exige una responsabilidad y un profesionalismo que los maestros
asumen cada día con más profundidad.
Así tomamos la propuesta de la evaluación auténtica en el proceso evaluativo que incluye
múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje,
logros, motivación y actitudes del estudiante respecto de las actividades más importantes del
proceso de aprendizaje. Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen valoraciones de
desempeño.
3htt://www.eduteka.org/PorQue TIC.php
4htt://www.eduteka.org/ICT_InformeEuropa.php
Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a cualquier forma
de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita. Cuando
hablamos de valoración del portafolio estamos aludiendo a la recopilación sistemática, durante un
periodo de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el
progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos.
La autoevaluación por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste auto
regule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
Con este tipo de evaluación podemos diagnosticar y evaluar si el uso de tecnologías es
efectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta qué sabe el
estudiante o qué es capaz de hacer , utilizando métodos diferentes al de la aplicación de
exámenes de selección múltiple. Por lo tanto, la valoración auténtica constituye un subconjunto
de estos procesos alternos de evaluación. Se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro
mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del
conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas. Este
espectro más amplio debería incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas
significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas
de un menú de alternativas múltiples.
Planteamiento del problema.
Usar curricularmente las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos fines,
sin apoyar un aprender de un contenido.5
Tanto la literatura académica como la evidencia de la investigación en informática
educativa dan cuenta de que el uso de la tecnología por sí sola no produce necesariamente el
logro de las metas de aprendizajes del siglo XXI, y que se requiere cambios significativos en las
prácticas pedagógicas para alcanzarlas.6
También requieren de los profesores un mayor trabajo de preparación de clase y una
supervisión del proceso enseñanza-aprendizaje, pues cada alumno tiene distintas habilidades para
enfrentarse a las TICs, así también como una mayor capacitación para su uso, pues en ocasiones
deberá ir un paso adelante o por lo menos caminar a la par del estudiante en el uso de las
tecnologías.7
Con lo anterior, la relación entre los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje
como contenidos, metodología, uso adecuado de los recursos TICs y el proceso de evaluación,
estarían estrechamente relacionados para lograr los resultados esperados. Es precisamente esta
secuencia el problema al que se ven enfrentados los profesores al no lograr la congruente relación
entre todos estos elementos; los factores pueden ser múltiples, la falta de tiempo para planificar,
la débil apropiación curricular del sector de aprendizaje, el deficiente dominio tecnológico, las
barreras frente a innovar en metodologías o simplemente el desconocimiento de otros enfoques
educativos, sumado a la insuficiente implementación de recursos, son elementos fundamentales
para llevar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo mediante el uso de las TICs .
Todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje tienen que estar articulados. El uso de las
tecnologías debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan asequible como
otras herramientas utilizadas en la clase.8
El docente tiene que usar las tecnologías pertinentes cuando implemente las tecnologías
en sus clases, así también aplicar nuevas propuestas evaluativas congruentes con la nueva forma
de enseñanza y los objetivos que se busquen alcanzar.
5Jaime H.Sánchez,Integracion curricular de las TIC s conceptos e ideas,Departamento de ciencia de la computación,universidad
deChile,.trabajo que será presentado en la conferencia IE 2002,Vigo España.
6Es estudio internacional SITIES 2006,second information and technology in education study
7Nayeli del Carmen Rodriguez Esquivel,El professor y el alumno usando TIC s ¿Quien tiene la responsabilidad del aprendizaje? Instituto
Tecnologico y de estudios superiores de Monterrey Campus Estado de Mexico.
8Jaime H. Sanchez,Integración curricular de las TICs concepto de ideas,Departamento de ciencias de la computación,Universidad de
Chile,.trabajo que será presentado en la conferencia IE2002,Vigo España
Los especialistas que se han preocupado del tema de la innovación educativa han
procurado dar un mayor énfasis al hecho que los resultados esperados de los alumnos más que
reflejar el grado de alcance de una cantidad de conocimientos deberían ser expresados en
términos de la utilización de las capacidades y el desarrollo de determinadas habilidades por parte
de cada uno de nuestros estudiantes.9
Métodos de evaluación basados en un proceso evaluativo personalizado y variado, que
pretenda ser consustancial e inherente al proceso de aprender y que intenta priorizar los procesos
por sobre los productos o resultados.10
Conocer cuál es la relación congruente entre todos los elementos antes señalados nos
permitirá obtener mayores logros con nuestros alumnos y resultados efectivos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
9Pedro Ahumada Acevedo,2001,La evaluación es una concepcion de aprendizaje significativo,ediciones universitaria de Valparaiso
pontificia universidad católica de Valparaiso.
10Pedro Ahumada Acevedo,2001,La evaluación es una concepcion de aprendizaje significativo,ediciones universitaria de Valparaiso
pontificia universidad católica de Valparaiso.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto da a conocer la relación que tiene la asignatura de Historia, Geografía, Ciencias
Sociales con la de Lenguaje y Comunicación, la intervención de las tecnologías y la evaluación del
proceso educativo.
En la evaluación encontramos la medición del rendimiento escolar, la evaluación de
procesos, de programas, proyectos y sistemas.
En la de Tecnología Educativa, la incorporación de las TICS`s a los procesos educativos, el
impacto educativo de la cultura virtual y el diseño de ambientes de aprendizaje.
Tomando en cuenta que la evaluación ha de ser el impulso del aprendizaje, no tiene
sentido que el alumnado utilice potentes herramientas TIC para realizar los aprendizajes pero que
después no los utilice en la evaluación. Por lo tanto, es necesario diseñar prácticas evaluativas que
respondan a las nuevas necesidades y exigencias del aprendizaje y las nuevas competencias que
esperamos que desarrollen los estudiantes en la sociedad actual.
Nuestro proyecto trata de rescatar la memoria y la identidad cultural, para ello tendrán
que investigar sobre diversos lugares típicos de la ciudad de Santiago, sus características, su
importancia histórica en relación con la actualidad. Además, tendrán que reconocer la geografía
mediante creación de rutas estratégicas para poder concurrir a los diversos lugares seleccionados
en la investigación.
Luego de este recorrido, elaborarán un video de un minuto utilizando imágenes
audiovisuales de los lugares seleccionados registrados con filmadoras, cámaras digitales,
fotografías, etc. Dichas imágenes serán posteriormente revisadas, y relatadas a través de la
producción de un texto histórico-literario sobre los lugares visitados, fundamentando su
importancia dentro de la cultura local.
Finalmente, expondrán sus proyectos digitales al grupo de compañeros dando a conocer la
experiencia de la actividad realizada. Actividad que será evaluada mediante una Rúbrica en la cual
se considerará el proceso en su conjunto y no solo el resultado del producto.
MARCO TEÓRICO.
EL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN
Según el programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la
Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se han
producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,
entendida como instrumentos al servicio de la política y de la administración de la educación con
miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa , la cual adquiere mayor importancia con
los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación como componente
estratégico destinado a brindar información útil para la toma de decisiones .11
EVALUACION AUTÉNTICA.
Se llama evaluación auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples formas de
medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivaciones y
actitudes de los estudiantes respecto a las actividades más importantes del proceso de
instrucción. Ejemplos de técnicas de valoración autentica incluyen valoraciones de desempeño,
portafolios y auto-evaluación.12
La valoración es un abordaje sistemático para recopilar información sobre el aprendizaje
del estudiante y su desempeño, que normalmente se basa en distintas fuentes de evidencias. La
evaluación alternativa incluye enfoques en los qué se averigua que sabe el estudiante o que es
capaz de hacer, utilizando métodos diferentes al de la aplicación de exámenes de selección
múltiple.13
En las nuevas tendencias en evaluación indican que evaluar es un acto compartido entre el
profesor y el educando. Esto exige una responsabilidad y un profesionalismo que los maestros
asumen cada día con más profundidad.14
11htt://www.eduteka.org/EvaluacionBogota.php
12 Isabel Martinez,2007. Evaluación autentica y procedimientos alternativos de evaluación del aprendizaje, pag.2
13 Isabel Martinez,2007. Evaluación autentica y procedimientos alternativos de evaluación del aprendizaje,pag.2
14 Red maestros de maestros, programa de apoyo a la docencia en Chile,www.rmm.cl
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AUTÉNTICA.
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Constituye parte integral de la enseñanza. Evalúa competencias dentro de contextos
significativos.
Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
Constituye un proceso colaborativo.
Diferencia evaluación de calificación.
Constituye un proceso multidimensional.
Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.15
LA EVALUACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es que
una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la
enseñanza, que ayuda a los profesores y profesoras a reconocer qué han aprendido sus
estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseñanza y
el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La información que proporcionan las
evaluaciones, es útil para que los y las docentes en forma individual y en conjunto reflexionen
sobre sus estrategias de enseñanza, identificando aquellas que han resultado más eficaces, las que
pueden necesitar ajustes y aquellas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.16
Los programas de estudio cuentan con indicaciones para la evaluación que se señalan en el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje, además en cada unidad se ofrecen sugerencias para
evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y
variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente con los aprendizajes del
currículum. 17
15 htt://www.rmm.cl/idex_sub.php?id_seccion=6661&id_portal=813&id_contenido=10475
16 Programa de estudio,2009,Historia y geografía y ciencias sociales, propuesta presentada a resolución del consejo Nacional de
Educación del Gobierno de Chile, Unidad del Curriculum y evaluación, pág. .19
17 Programa de estudio,2009,Historia y geografía y ciencias sociales, propuesta presentada a resolución del consejo Nacional de
Educación del Gobierno de Chile, Unidad del Curriculum y evaluación, pág. .19
Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o
saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen desafíos que
requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los personajes esperados, en
situaciones significativas para los y las estudiantes , a fin de lograr los propósitos formativos del
sector.18
MAPAS DE PROGRESO.
Indican la descripción más gruesa: en siete niveles, y en una página, describe la trayectoria
de los estudiantes en los doce años de escolaridad obligatoria en un ámbito o dominio del sector.
Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no
corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar.19
Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes,
dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y
cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.
Los Mapas de progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas de
todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas,
ubicándolas en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las
competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda trayectoria escolar.20
18 Programa de estudio,2009,Historia y geografía y ciencias sociales, propuesta presentada a resolución del consejo Nacional de
Educación del Gobierno de Chile, Unidad del Curriculum y evaluación, pág. .19
19 Programa de estudio,2009,Historia y geografía y ciencias sociales, propuesta presentada a resolución del consejo Nacional de
Educación del Gobierno de Chile, Unidad del Curriculum y evaluación, pág. .11
20 Programa de estudio,2009,Historia y geografía y ciencias sociales, propuesta presentada a resolución del consejo Nacional de
Educación del Gobierno de Chile, Unidad del Curriculum y evaluación, pág. .22
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
En él establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para
determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela. El marco busca representar
todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que
asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito
de un profesor con sus alumnos.21
DOMINIOS DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de
la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde:
La preparación de la enseñanza.
La creación de un ambiente propicio para el lenguaje.
La enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
La responsabilidad profesional.
CRITERIOS DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA.
Uno de los criterios presentes en el dominio preparación de la enseñanza existentes en el
marco para la buena enseñanza, indica que las “estrategias de evaluación son coherentes con los
objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos
los alumnos demostrar lo aprendido”.22
ESTE CRITERIO PROPONE ALGUNOS DESCRIPTORES COMO:
Que los criterios de evaluación que utilizan son coherentes con los objetivos de
aprendizaje.
Que las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos
involucrados.
Que hay que conocer diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina
que enseña.
Que las estrategias de evaluación ofrecen oportunidades equitativas a los estudiantes para
demostrar lo que han aprendido.
21 Marco de la buena enseñanza, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Pedagógicas CPEIP,Ministerio de
Educación ,Republica de Chile,pág.6.
22 Marco de la buena enseñanza, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Pedagógicas CPEIP,Ministerio de
Educación ,Republica de Chile,pág.11
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
La concepción de las tecnologías de la información y comunicación TICs, es que son solo
herramientas educativas transmiten, información, motiva, ofrecen otras formas de trabajar y crear
conocimiento, etc. Y no son sustitutos del profesor. Por el contrario, este tendrá gran parte la
responsabilidad de apoyar en la construcción de aprendizaje del alumno a través de su diseño e
incorporación adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje. El profesor tiene que ser guía y el
alumno será quien las utilice.23
USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN.
El desarrollo de “competencias esenciales” del siglo XXI: hay evidencia creciente de que
uno de los impactos de la presencia de infraestructura tecnológica digital en las escuelas apunta
en la dirección de mejorar algunas de las “competencias esenciales del siglo XXI”. Entre ellas, cabe
mencionar las competencias digitales, y aquellas relacionadas con la búsqueda y selección de la
información, la comunicación y el trabajo en equipo, el análisis crítico y la resolución de
problemas.24
El uso de las TICs en educación y capacitación han sido una prioridad durante la última
década en la mayoría de los países europeos, pero su progreso ha sido desigual. Existen muchas
diferencias de madurez digital, no solo dentro de los países sino entre diferentes países, y entre las
Instituciones Educativas (IE) al interior de los mismos países. En algunos de ellos, un pequeño
porcentaje de escuelas ha incorporado las TICs dentro del currículo y demuestran un alto nivel de
uso apropiado y efectivo de la TIC para apoyar y transformar la enseñanza y el aprendizaje en un
rango amplio de asignaturas y áreas.25
“Los profesores efectivos son aquellos que logran que todos los alumnos aprendan. El uso
adecuado de las TICs es una potente herramienta hacia mejorar esta efectividad en el aula: no es
casual que los docentes mejor calificados en la evaluación docente sean también los que más usan
las TICs. Pero por desgracia estos docentes efectivos con tecnologías son aún una minoría. El valor
de esta iniciativa es dar a conocer estas prácticas innovadoras y de alto impacto pedagógico para
que sean conocidas y ojala puestas en práctica por muchos otros docentes del país”.26
23 nayeli del Carmen Rodriguez Esquivel, El profesor y el alumno usando TIC s¿Quién tiene la responsabilidad del aprendizaje?Instituto
Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de Mexico.Pág. 1
24 http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=218.218&tm=3
25 http://www.eduteka.org/ICT_InformeEuropa.php
26 http://rpi.educarcgile.cl/novedades/Paginas/ForoChileno de ProfesoresInnovadores.aspx
EL DOCENTE Y EL ALUMNO.
El proceso de incorporar los elementos tecnológicos en la educación lleva implícito el
proceso de una nueva cultura de aprendizaje, que entre muchas herramientas multimedia
cognitivas. Para la comprensión, discriminación y dar significado a esa cantidad infinita de datos a
los que tiene acceso a través de estas tecnologías, se queda en la llamada “sociedad la
información”, no podrá acceder a la “sociedad del conocimiento” sin dichas herramientas. Pues
información refiere únicamente a recibir datos sin ejercicio de reflexión, discusión o comprensión
profunda, características necesarias para convertirse en conocimiento.27
EL ROL DEL PROFESOR.
Por otro lado el profesor debe estar capacitado en el uso de las mismas, conocer los
procesos técnicos y didácticos que se requieren para hacer una de ellas, con el fin de orientar el
alumno en su uso. Asimismo, es importante que a la par del desarrollo del curso se ocupe de dotar
al alumno de estas habilidades cognitivas y que se desarrolle competencias que le permitan
formar individuos para un aprendizaje a lo largo de la vida.28
EL ROL DEL ALUMNO.
En el caso de los estudiantes lo primero que se debe reforzar es el compromiso con su
propio aprendizaje, deberá ser más autónomo y responsable. Es importante que tenga claro que el
incorporar la tecnología al proceso implica grandes beneficios, como la actualización constante, el
acceso a gran número de información, pero también deberá saber qué consecuencias tiene el uso
adecuado de este recurso. 29
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El profesor tendría que actuar como un verdadero mediador o puente entre los
conocimientos nuevos y los conocimientos previos del estudiante, entregándoles un material que
pueda actuar sobre ellos “significativamente”, es decir, estructurado de forma tal que el alumnado
reconozca su significado y le de él sentido que correspondía.30
Los especialistas que se han preocupado del tema de la innovación educativa han
procurado dar un mayor énfasis al hecho que los resultados esperados de los alumnos más que
reflejar el grado de alcance de una cantidad de conocimiento deberían ser expresadas en términos
de la utilización de las capacidades y el desarrollo de determinadas habilidades por parte de cada
uno de nuestros estudiantes.31
Es uno de los materiales de actualidad, como revistas, periódicos, videos, etc; brinda una
mayor significación a los contenidos y objetivos propuestos en los programas de las distintas
disciplinas y favorece la instrucción de procedimientos evaluativos diferentes a las tan tradic
ionales pruebas.32
27 Nayeli del Carmen Rodriguez Esquivel, El profesor y el alumno usando TIC s¿Quién tiene la responsabilidad del aprendizaje?Instituto
Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de Mexico. Pág.2
28 Nayeli del Carmen Rodriguez Esquivel, El profesor y el alumno usando TIC s¿Quién tiene la responsabilidad del aprendizaje?Instituto
Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de Mexico. Pág.6
29Nayeli del Carmen Rodriguez Esquivel, El profesor y el alumno usando TIC s¿Quién tiene la responsabilidad del aprendizaje?Instituto
Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de Mexico. Pág.6
30 Pedro Ahumada Acevedo,2001, La evaluación es una concepción de aprendizaje significativo,edición universitarias de Valparaiso
pontificia universidad católica de Valparaiso, Pág. 19
31 Pedro Ahumada Acevedo,2001, La evaluación es una concepción de aprendizaje significativo,edición universitarias de Valparaiso
pontificia universidad católica de Valparaiso, Pág. 39
32 Pedro Ahumada Acevedo,2001, La evaluación es una concepción de aprendizaje significativo,edición universitarias de Valparaiso
pontificia universidad católica de Valparaiso,.pag.41
CONCLUSIONES.
Para que exista una relación congruente entre la relación eficiente entre metodología con
el uso de las tecnologías en educación y el proceso evaluativo de los alumnos y alumnas hay que
considerar diversos elementos como el conocimiento y uso efectivo de las TICs, la apropiación del
subsector , conocimiento de nuevos conceptos y formas de evaluación congruente con las nuevas
metodologías de enseñanza.
Es fundamental la preparación de la enseñanza, tanto a la disciplina que enseña el
profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar
el proceso enseñanza, es fundamental el dominio del profesor/a del marco curricular nacional el
docente necesita un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los
conocimientos , competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación
entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.
Por otro lado puedo señalar que la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
es de suma importancia el ambiente y el clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
La enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes se ponen en juego todos los
procesos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes.
Especial relevancia adquiere en este ámbito las habilidades del profesor en cuanto a su
principal propósito y compromiso; contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él
reflexiona consiente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a
garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad
profesional también implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de
aprendizaje y compromiso, participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las
políticas nacionales de educación.
El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos los alumnos implica, por una
parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades,
ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los
logros de los estudiantes.
Algunos de los elementos que no pueden dejar de estar presentes en el proceso
enseñanza aprendizaje es dar a conocer los objetivos, tener conocimiento de los temas que
enseña , presentar y analizar distintas perspectivas y ejemplos sobre un mismo contenido a los
alumnos, demostrar compromiso e interés por enseñar, promover la participación de sus alumnos
, demostrar compromiso e interés por enseñar, promover la participación de sus alumnos y el uso
de TICs estipulando la reflexión y discusión, utilizar estrategias didácticas y uso tecnológico que
potencian el trabajo, estimular el ambiente que favorece el buen trabajo entre alumnos, incentivar
en los alumnos la profundización y ampliación de contenidos en forma autónoma, utilizar recursos
de aprendizajes que contribuyen a la comprensión de los contenidos, da a conocer
oportunamente los criterios y procedimientos de evaluación a los alumnas y alumnos ,
proporcionar comentarios y sugerencias a los alumnos, promover la auto evaluación y superación
de los alumnos.
Cuando los elementos antes señalados son congruentes, el proceso y la relación entre
metodología con el uso de las tecnologías en educación y el proceso evaluativo de los alumnos y
alumnas se vuelve eficiente.
También es importante señalar que cada uno de los participantes del proceso de
enseñanza cumple un rol y tareas específicas y que es necesario que se cumplan. En este caso
tanto el profesor como el alumno tienen funciones que se reflejan posteriormente en el resultado
del conocimiento significativo.