uri bronfenbrenner

16
HH -LUH- BZ HH -LUH- BZ 1 Uri Bronfenbrenner Uri Bronfenbrenner Utviklingsøkologisk Utviklingsøkologisk modell modell 3 Fluflex 19. og 20. aug 3 Fluflex 19. og 20. aug 2008 2008

Upload: cael

Post on 16-Jan-2016

471 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

Uri Bronfenbrenner. Utviklingsøkologisk modell 3 Fluflex 19. og 20. aug 2008. Utviklingsøkologi handler om hvordan mennesket vokser, utvikles og sosialiseres i et dynamisk vekselspill med de sosiale omgivelsene, - PowerPoint PPT Presentation

TRANSCRIPT

Page 1: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 11

Uri BronfenbrennerUri Bronfenbrenner

Utviklingsøkologisk modellUtviklingsøkologisk modell3 Fluflex 19. og 20. aug 20083 Fluflex 19. og 20. aug 2008

                                 

 

Page 2: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 22

Utviklingsøkologi handler om hvordan Utviklingsøkologi handler om hvordan mennesket vokser, utvikles og sosialiseres i et mennesket vokser, utvikles og sosialiseres i et dynamisk vekselspill med de sosiale dynamisk vekselspill med de sosiale omgivelsene,omgivelsene,

og hvordan politikk og menneskers livsvilkår og hvordan politikk og menneskers livsvilkår påvirker utviklingsmulighetene i et samfunn.påvirker utviklingsmulighetene i et samfunn.

Page 3: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 33

Bronfenbrenners utviklingsøkologiske Bronfenbrenners utviklingsøkologiske modellmodell

Mesosystemet

Bånd og samspill mellom ulike settinger og arenaer barnet/den unge ferdes i/på

Eksosystemet

Andre miljøer som barnet/den unge sjelden eller aldri besøker, men hvor det skjer ting av betydning for deres liv og utvikling

Makrosystemet

Kulturelle og subkulturelle mønstre i samfunnet omkring: etikk, tradisjoner, politikk, sosiale organisasjoner etc.

Mikrosystemet

De settinger og arenaer barn og unge ferdes i/på

Page 4: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 44

Mikrosystemet – Mikrosystemet – De settinger og arenaer barn og unge ferdes i/på

Hovedarena/mikromiljø med del-settinger som kan være delvis overlappende

”Byggeklosser” :

• Aktiviteter (felles - læring)

• Sosiale relasjoner

• Roller (rolleforventning og varierte rollemodeller)

Den optimale situasjon i alle arenaer: samsvar mellom behov og egenskaper og krav og forvent-ninger (goodness of fit (jfr. Flyt-sonen)

Page 5: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 55

De viktigste byggeklossene for De viktigste byggeklossene for sosialiseringsforløpet i hver setting:sosialiseringsforløpet i hver setting:

Aktiviteter Aktiviteter som barnet observerer og/eller deltar isom barnet observerer og/eller deltar i

Sosiale relasjoner Sosiale relasjoner til andre mennesker. til andre mennesker. NB: De følelsesmessige kvalitetene ved relasjoneneNB: De følelsesmessige kvalitetene ved relasjonene

Roller Roller som barnet går inn i og ut av, samt roller det som barnet går inn i og ut av, samt roller det eksponeres foreksponeres for

Page 6: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 66

Molare aktiviteterMolare aktiviteter En molar aktivitet er en kontinuerlig prosess som omfatter mer enn kun En molar aktivitet er en kontinuerlig prosess som omfatter mer enn kun

en begynnelse og en slutt. Det er en handling med et eget forløp. Molare en begynnelse og en slutt. Det er en handling med et eget forløp. Molare aktiviteter har en tendens til å vedvare over tid og motsette seg aktiviteter har en tendens til å vedvare over tid og motsette seg avbrytelser. Aktiviteten styres av en intensjon. (Løhre Nielsen 1992).avbrytelser. Aktiviteten styres av en intensjon. (Løhre Nielsen 1992).

Eks: Lek, å lære seg å sykle, hoppe strikk, spikke osv. Eks: Lek, å lære seg å sykle, hoppe strikk, spikke osv.

Molare aktiviteter kan både gjøres alene og sammen med andre. Molare aktiviteter kan både gjøres alene og sammen med andre. Molare aktiviteter viser barnets utviklingsnivå og fremmer den samme Molare aktiviteter viser barnets utviklingsnivå og fremmer den samme

utvikling.utvikling.

Barnet kan være observatør til andres molare aktiviteter, også Barnet kan være observatør til andres molare aktiviteter, også

disse kan ha påvirkningskraft på barnet (jfr den indirekte oppdragelse).disse kan ha påvirkningskraft på barnet (jfr den indirekte oppdragelse).

Page 7: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 77

Relasjoner –Relasjoner –Sosiale forhold og følelser som utvikles i menneskelig samspillSosiale forhold og følelser som utvikles i menneskelig samspill

DyadenDyaden har i følge Bronf. stort potensial til å fremme barnets utvikling har i følge Bronf. stort potensial til å fremme barnets utvikling

ObservasjonsdyadenObservasjonsdyaden – barnet observerer en annens aktivitet og den – barnet observerer en annens aktivitet og den andre anerkjenner at barnet viser ham/henne interesse.andre anerkjenner at barnet viser ham/henne interesse.

SamhandlingsdyadenSamhandlingsdyaden – barnet gjør noe sammen med en annen. Følelser – barnet gjør noe sammen med en annen. Følelser av positiv, negativ eller ambivalent grunntone preger forholdet.av positiv, negativ eller ambivalent grunntone preger forholdet.

Primærdyaden Primærdyaden – er et sterkt bånd mellom to som også påvirker dem når – er et sterkt bånd mellom to som også påvirker dem når de ikke er sammen. Viktig kilde til motivasjon og utvikling. de ikke er sammen. Viktig kilde til motivasjon og utvikling.

Trans-kontekstuelle dyaderTrans-kontekstuelle dyader – en relasjon som – en relasjon som varer og er i ulike settingervarer og er i ulike settinger

Jfr. MentorJfr. Mentor

Page 8: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 88

Psykologisk utviklingPsykologisk utvikling(aktivitet + relasjon)(aktivitet + relasjon)

Psykologisk utvikling fremmes først og fremst ved at barnet Psykologisk utvikling fremmes først og fremst ved at barnet kontinuerlig engasjerer seg i aktiviteter som øker i kontinuerlig engasjerer seg i aktiviteter som øker i vanskelighetsgrad sammen med personer som på den ene vanskelighetsgrad sammen med personer som på den ene siden har kunnskaper og ferdigheter barnet ennå ikke har, og siden har kunnskaper og ferdigheter barnet ennå ikke har, og

som det på den andre siden har utviklet et positivt forhold til.som det på den andre siden har utviklet et positivt forhold til. (jfr. Piaget, Vygotsky og Maslow/Involveringsped)(jfr. Piaget, Vygotsky og Maslow/Involveringsped)

Page 9: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 99

RollerRoller En rolle er et sett av aktiviteter og relasjoner som forventes av en person En rolle er et sett av aktiviteter og relasjoner som forventes av en person

som innehar en bestemt posisjon i samfunnet, (Bronfenbrenner 1979). som innehar en bestemt posisjon i samfunnet, (Bronfenbrenner 1979). Måten man utfører sin rolle på er preget av andres forventinger, egen Måten man utfører sin rolle på er preget av andres forventinger, egen rolleoppfatning og personlige egenskaper.rolleoppfatning og personlige egenskaper.

Barns roller:Barns roller: Både Både reelle og fiktive roller reelle og fiktive roller gir læring (kunnskaper, holdninger, og gir læring (kunnskaper, holdninger, og

ferdigheter):ferdigheter): Gutt, jente, sønn, datter, bror, søster, barnebarn, barnehagebarn, Gutt, jente, sønn, datter, bror, søster, barnebarn, barnehagebarn,

lekekamerat, ballettskoleelevlekekamerat, ballettskoleelev Sjørøverkaptein, mor, hund, Edderkoppen osv.Sjørøverkaptein, mor, hund, Edderkoppen osv.

Rollemodeller i barns livRollemodeller i barns liv: mor, far, søsken, lekekamerat, lærer, : mor, far, søsken, lekekamerat, lærer, mediehelter o.a. mediehelter o.a.

Menneskelig utvikling fremmes gjennom samhandling med Menneskelig utvikling fremmes gjennom samhandling med mennesker som innehar et variert utvalg av roller og ved mennesker som innehar et variert utvalg av roller og ved deltakelse i et stadig ekspanderende rollerepertoar.deltakelse i et stadig ekspanderende rollerepertoar.

Page 10: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1010

Rollepleksitet eller ”fibring”Rollepleksitet eller ”fibring”

Refererer til hvor mange roller eller egenskaper barnet kjenner hver Refererer til hvor mange roller eller egenskaper barnet kjenner hver kontaktperson i, eller hvilket forhold hun/han står i til dem. kontaktperson i, eller hvilket forhold hun/han står i til dem.

I samme bhg.-gruppe/klassekamerat, venn, søsken, nabo, slektning, I samme bhg.-gruppe/klassekamerat, venn, søsken, nabo, slektning, foreningsmedlem, klubb o.a.foreningsmedlem, klubb o.a.

FlerfibrethetFlerfibrethet Enfibrethet Enfibrethet

Page 11: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1111

Mesosystemet Mesosystemet Bånd og samspill mellom ulike settinger og arenaer barnet ferdes i/på, kan kan

komme til uttrykk som:komme til uttrykk som: Overlapping Overlapping

Familien besøker bhg./skFamilien besøker bhg./sk Bhg.- kamerater besøker hjemBhg.- kamerater besøker hjem

(Geografisk) nærhet(Geografisk) nærhet Kontakt naboer imellomKontakt naboer imellom Far trener for fotballaget som sønnen spiller iFar trener for fotballaget som sønnen spiller i

Ikke-fysisk kontaktIkke-fysisk kontakt Kontaktbok mellom foreldre og de voksne i bhg.Kontaktbok mellom foreldre og de voksne i bhg. Telefonkontakt mellom ulike foreldre, eller mellom kjerne-Telefonkontakt mellom ulike foreldre, eller mellom kjerne-

familie og storfamilie eller mellom skilt far og morfamilie og storfamilie eller mellom skilt far og mor

PendlingPendling Barna pendler mellom hjem og bhg,/skoleBarna pendler mellom hjem og bhg,/skole Foreldre binder sammen hjem og arbeidsplassForeldre binder sammen hjem og arbeidsplass Alle kan binde sammen ulike vennegrupperAlle kan binde sammen ulike vennegrupper

Page 12: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1212

Krysspress og manglende kontakt mellom Krysspress og manglende kontakt mellom mikrosystemermikrosystemer

Krysspress = når ulike mikrosystemer som barnet deltar i Krysspress = når ulike mikrosystemer som barnet deltar i representerer svært ulike verdisynrepresenterer svært ulike verdisyn

Manglende kontakt mellom mikrosystemer: Manglende kontakt mellom mikrosystemer: Det er av grunnleggende betydning for barns utvikling og vekst at det Det er av grunnleggende betydning for barns utvikling og vekst at det

finnes finnes forbindelseslinjer mellom viktige settinger forbindelseslinjer mellom viktige settinger – (og at disse er – (og at disse er kvalitativt forenelige) (jfr. foreldresamarbeid).kvalitativt forenelige) (jfr. foreldresamarbeid).

Page 13: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1313

EksosystemetEksosystemet Andre miljøer som personen sjelden eller aldri besøker, men hvor det skjer

ting av betydning for vedkommendes liv og utvikling

Foreldres arbeidsplasserForeldres arbeidsplasser (sosiale forhold, lønnsforhold, fleksibilitet, arbeidsbyrde)(sosiale forhold, lønnsforhold, fleksibilitet, arbeidsbyrde)

Foreninger foreldrene er med i (kor, syklubb, friunderv., fagforbund o.a.) Foreninger foreldrene er med i (kor, syklubb, friunderv., fagforbund o.a.)

Venner av foreldrene som barna har liten eller ingen kontakt medVenner av foreldrene som barna har liten eller ingen kontakt med

Klassen til eller venner av søsken som en selv har liten kontakt med.Klassen til eller venner av søsken som en selv har liten kontakt med.

Familie og venner til de voksne i bhgFamilie og venner til de voksne i bhg

Barnehagens styre, kommunestyret, barnevernet, parkvesen, dep Barnehagens styre, kommunestyret, barnevernet, parkvesen, dep

Page 14: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1414

MakrosystemetMakrosystemetKulturelle og subkulturelle mønstre i samfunnet omkring barnet: etikk,

tradisjoner, politikk, sosiale organisasjoner etc.

Kultur: kunnskaper og vurderinger ei gruppe Kultur: kunnskaper og vurderinger ei gruppe mennesker har sammen mennesker har sammen

(Verdier, ritualer, tradisjoner, klassestrukturer, nasjonal stil, (Verdier, ritualer, tradisjoner, klassestrukturer, nasjonal stil, ideologier, økonomiske forhold)ideologier, økonomiske forhold)

Kulturpåvirkning:Kulturpåvirkning: Sentralkultur, lokalkultur, kulturindustri Sentralkultur, lokalkultur, kulturindustri Filtreres av våre mikrosystemerFiltreres av våre mikrosystemer Blir vår forståelseshorisont = de briller vi ser verden Blir vår forståelseshorisont = de briller vi ser verden

igjennomigjennom

Page 15: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1515

Økologiske overgangerØkologiske overgangerØkologiske overganger finner sted når en persons posisjon i det Økologiske overganger finner sted når en persons posisjon i det økologiske miljø endres som resultat av en forandring i rolle, økologiske miljø endres som resultat av en forandring i rolle, setting eller begge deler, (Bronfenbrenner 1979:26).setting eller begge deler, (Bronfenbrenner 1979:26).1. Daglige overganger (trivielle)1. Daglige overganger (trivielle)2. Mer varige overganger (dramatiske)2. Mer varige overganger (dramatiske)

Overgangsritualer (religiøse og verdslige)Overgangsritualer (religiøse og verdslige) Mulighet for vekst eller stagnasjonMulighet for vekst eller stagnasjon

Page 16: Uri Bronfenbrenner

HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1616

Dynamisk utviklingDynamisk utvikling

Mesosystemet

EksosystemetMakrosystemet

Mikrosystemet