UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media

LA REVOLUCION RUSA COMO EJE DE CAMBIO DE LA HISTORIA DEL SIGLO XX

“Propuesta didáctica para el Estudio Revolución Rusa. Mirada general del proceso, desde el periodo de 1904 -1919””

SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN

HISTORIA DEL ARTE, PATRIMONIO CON EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Alumna: Yesica Leiva Villavicencio

Profesor Guía: Cristián Adrián Villegas Dianta

SANTIAGO – CHILE 2012

Dedicatoria

Para ti Querida Abuela

Aunque no estés en este mundo, vamos juntas en busca de nuestros sueños, hay barreras que son indestructibles.

INDICE

0. Introducción………………………………………….……………………………...1

1.1 Introducción general…………………..….…….………………………..............1

1.1.1 Correlación curricular…………………………………………………………...4

1.1.2 Composición de la tesis por capítulos…………..………….…….…………..5

1. CAPITULO INTRODUCTORIO………………………...…………………………9

1.1 Formulación del problema y pregunta de investigación………………….….10

1.1 Justificación de la investigación……………………………………...…….…..10

1.2 Formulación del problema de investigación……………….………….………11

1.3 Preguntas de investigación……………………………..……………….……..12

2. Hipótesis de la investigación……………………..……………..…….…………12

2.1 Hipótesis……………………………………………………….……….……… 12

4. Objetivo de la investigación

4.1 Objetivo General……………………….…………………………………….…..13

4.2 Objetivo Especifico…………………………………………………..…………..13

4.3 Objetivos Transversales………………………………………………………..14

5. Definición el área de estudio de la investigación

5.1 Definición de área de estudio……………………………………..……………14

6. Metodología de la investigación

6.1 Carácter de la información………………………………………………..........15

6.2 Tipología de la investigación……..………,……………………………………16

6.3 Metodología de la investigación………..………………………………………16

6.4 Secuencia de la Investigación………..……………………..………………….17

6.5 Fuentes de la investigación……..…………………………………………… 18

7. Marco de trabajo

7.1 Marco teórico……………………………………………………..……………..18

7.2 Marco conceptual…………..……………………………………..…….……….19

7.3 Limites de la investigación………………………………………………...…...19

8. Historiografía

8.1 Revisión historiográfica…………………………………..………………….….20

8.2 Discusión historiográfica…..……………………………...……………….……22

8.3 Estado del arte…………………………………………………………….……..26

I. CAPITULO HISTORIOGRAFICO

1. Introducción……………….…………..…………………………………….….….27

1. ANTECEDENTES Y CAUSAS

2. a. Antecedentes………………………………………………………………….. 29

2. a.1 Antecedente 1: La situación Social………………………………...…….. 29

2.a.2 Antecedente 2: La economía…………………………………………….…..33

2.a.3 Antecedente 3: El sector ilustrado……………………………………….…..37

Causas

2.b.1 Causa 1 : El pueblo Ruso………………………………………...................38

2. b.2 Causa 2: Sector económico Ruso……………………………………….. ..40

2.b.3 Causa 3:Apoyo de los ilustrados…………………………………………….41

Consecuencias

1. Consecuencias Politicas………………………………………………………….42

1.1 Derrumbe de la Monarquia Zarista………………………………………….…43

2. Consecuencias económicas……………………………………………………..45

2. 1 Reparto de tierras comunales ………………………………………….……..45

3 Consecuencias Sociales ………………………………………………………….47

EFECTOS

1 Instauracion del régimen soviético y la U.R.S.S………………………….…….48

2. Participacion en la Primera Guerra Mundial. ………………..……………..….51

II. CAPITULO PEDAGOGICO CURRICULAR

1.-Introduccion……………………………………….……………………….………54

2.-Presentacion curricular de la temática……………………………………........55

3.-Analisis de Textos de Estudio……………………………………………….......56

- Análisis sobre texto escolar: Historia, Geografía y Ciencias Sociales primer

año de Enseñanza media editorial Zig- Zag

- Análisis sobre Texto escolar: Historia, Geografía y Ciencias Sociales primer

año de Enseñanza media editorial Santillana

- Análisis sobre texto escolar Historia y Ciencias Sociales cuarto año medio

editorial Mare Nostrum

4.- Revisión de materiales de estudio.…………………………………………73-86

III CAPITULO DIDACTICO

1. Introducción…………………………………………………………………..….87

2. Paradigma educativo………………………………………………………..….89

3. Planificación………………………………………………………………..….….92

3.1 Presentación Instruccional……………………………………………………..97

3 Esquema resumen…………………………………………….……………...…..98

3.4 Guías de aprendizaje…………………………………………………..….99-163

Prueba de la unidad…………………………………………………………...164

Autoevaluación…………………………………………………………………167

Recursos…………………………………………………………………………168

IV. CONCLUSIONES DE LA PARTE HISTORICA

1. Conclusiones…………………………………………………………….…..….172

1.1 Conclusiones Generales………………………………………………….......172

1.2 Conclusiones Especificas…………………………………………………..…173

2. Conclusiones pedagógicas………………………………………………….….177

2.1 conclusiones pedagógico curricular…………………………………….……177

2.2 conclusiones de la propuesta didáctica…………………………….………..178

V. BIBLIOGRAFIA……………………………...……………………………..……179

 

0. Introducción

1.1. Introducción general

La presente investigación se enfoca en el estudio de la

Revolución Rusa durante los años 1904 y 1919 en donde estalla esta

revolución, la motivación para realizar dicha investigación se basa en las

problemáticas existentes que enfrenta el docente en el proceso de

enseñanza con los estudiantes, en donde se espera un aprendizaje

significativo, por lo que la tarea de educar se hace aun mas compleja ,

considerando la evolución precoz de la juventud actual, en donde la

tecnología y sus avances han dejado obsoleto los métodos tradicionales de

enseñanza.

Acá el objetivo se basa en como hacer de la Historia una

problemática interesante y dinámica para el alumno, comenzando en

¿como enseñar? ¿Para que enseñar? ¿Con que métodos implanto aun

mas el conocimiento?, preguntas que son contestadas en el contexto clase,

en donde el docente debe barajar múltiples metodologías de enseñanza

para la comprensión optima del tema en cuestión, como lo es el caso de la

Revolución Rusa, que es tocado de manera superflua en los textos

escolares dejando a lo menos 4 o 5 paginas para su desarrollo.

Es por esto que nuestra investigación se basa en dar respuesta a

dichas interrogantes y aplicar estos contenidos de manera lúdica y

significativa.

Para esto he elaborado un trabajo relacionado con la temática de

la Revolución Rusa, la cual se subdivide en 5 capítulos, los cuales se

presentan de la siguiente manera:

 1 

 

N° 0 titulado capitulo introductorio, donde se manifiesta el trabajo, la

estructuración, métodos y procedimientos de análisis sujetos a la

investigación en si, como lo dice su nombre nos introduce al tema.

N° 1 titulado capitulo uno o Capitulo Histórico: es aquí donde se

manifiesta por completo el relato histórico, donde apreciaremos las

distintas posturas de los autores en estudio en referencia al proceso

en general, en donde podremos identificar antecedentes, causas,

consecuencias y efectos generados por este proceso.

N°2 titulado capitulo dos o Capitulo Pedagógico se enfoca

principalmente a la identificación curricular, además de mostrar el

análisis de textos estudiantiles utilizados en el aula , como además

de recursos digitales que se encuentran dentro de la web.

N°3 titulado capitulo tres o Capitulo Didáctico: Es acá donde se

presenta la propuesta didáctica, que se sustenta en planificaciones y

guías de aprendizajes relacionadas con el tema, con la finalidad de

un desarrollo óptimo dentro del aula. Dentro de estas guías, también

se pueden apreciar guiones para el docente , las cuales orientan el

desarrollo y comprensión cabal de la propuesta didáctica, en donde

se presenta el juego del tablero, en una clase presentando causas y

en la siguiente efecto.

 2 

 

N° 4 titulado capitulo cuatro o Conclusiones: Como lo dice su

nombre, es en donde se puede concluir la finalidad de todo el

trabajo.

Después de haber presentado la estructura del trabajo en forma

resumida, mencionaremos la hipótesis del trabajo de estudio que es la siguiente:

¿Cuáles fueron las profundas problemáticas que llevaron al pueblo

ruso a levantarse bélicamente en contra del régimen que los había

gobernado por siglos, y de los cuáles se creía que su ascenso al trono era

parte de un designio divino?

Es acá en donde aparecerán a escena distintos autores, que mostraran

de manera intrínseca lo que sucedió en dicho periodo, demostrando los distintos

puntos de vista de cada uno de ellos.

La finalidad de dicho trabajo es la comprobación de la pregunta de

investigación fundamentándola en cada uno de los autores, con sus análisis

correspondientes.

 3 

 

1.1.1. Correlación curricular

La realización de esta unidad aspira a que los estudiantes

conceptualicen y caractericen los procesos políticos, sociales y económicos de la

Revolución Rusa, gestados en la segunda mitad del siglo XX.

Dentro de este mismo contexto se busca que el estudiante

comprenda y conozca y conozca los procesos gestados en la Revolución Rusa y

los acontecimiento anteriores a dicho sucesos, tales como el conocimiento del

contexto social, en donde este pueblo era sometido a explotación de parte de los

nobles y de los gobernantes de Rusia, aumentando en ellos la curiosidad de

indagación, que puedan conceptualizar el conflicto como tal, ver los escenarios en

que se produce todo este proceso histórico.

Mostrare a continuación la presentación curricular de la temática, en

donde podemos apreciar todos lo elementos acordes a nuestra organización

curricular, logrando en conjunto con ello una mejor comprensión, la temática de

estudio se encuentra en nivel de enseñanza media, en primer año medio, ya que

antes del ajuste realizado en 2009, dicho tema se encontraba dentro de los textos

de tercero y cuarto medio, la unidad en donde se encuentra es la Unidad Nº2: La

Primera Guerra Mundial – Revolucion Rusa, el objetivo fundamental (OF) :

Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa

revolucionaria, el Objetivo Fundamental Transversal (OFT) es: Valorar,

comprender y dimensionar las singularidades Rusia ., los Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO) son los siguientes: Rusia antes de la Revolución, La

Revolución de Febrero de 1917, La Revolución de Noviembre de 1917

 

 4 

 

1.1.2. Composición de la tesis por capítulos

CAPITULO 0

El Capitulo Introductorio es en donde se presenta como se estructurara la

investigación con la finalidad de dar un orden coherente y estructurado.

Dentro de este contexto, este capitulo contiene una serie de pasos que aportan y

ayudan a un orden correlativo para la investigación, donde podemos observar que

es acá donde se formula la problemática de la investigación, además de la

pregunta central, conjuntamente con las de segundo y tercer orden

respectivamente.

Como ya hemos visto la metodología de investigación será de carácter deductiva

porque el tema será abordado desde lo generala lo particular, nos referimos a que

el proceso investigativo comienza con el contexto de Rusia, hasta el estallido de

la Revolución.

Dentro de este capitulo estará la hipótesis planteada en el punto 2.1, es aca donde

se explica en forma breve el punto de estudio, acorde directamente con la

pregunta investigativa.

En este capítulo además se menciona el marco teórico de la investigación el cual

se encuentra ubicado en el punto 6.1, así como también el marco conceptual en el

punto 6.2 en donde se analizan conceptos que son relevantes para la Revolución

en si, contextualizando la trascendencia de cada uno de ellos

A continuación en el punto 6.3 contiene los límites de la investigación, tales como

el temático, temporal y territorial en donde se delimitan los tiempos investigativos

de la tesis.

 5 

 

Para finalizar se muestra el punto de la revisión historiográfica, en donde se

analiza cada una de las vertientes estudiadas, ya sea en el aspecto, político, social

y económico. En este mismo lugar aparece el punto 7.2 en donde se muestra la

confrontación de distintos autores para la revisión historiográfica.

Terminaremos con el estado del arte que analiza la teoría mas reciente en lo que

respecta a la Revolución Rusa.

CAPITULO 1

Dentro de este capitulo, su enfoque primordial se basa en el relato histórico como

tal , que se va argumentando y fundamentando a lo largo de la investigación en

base a distintas fuentes históricas, dentro de este mismo contexto apreciaremos

autores que participaron activamente de la Revolución, como también de relatos

dados después de dicho proceso como investigadores apasionados por el tema.

Acá encontramos autores como León Trotsky, participe directo de la Revolución,

como también algunos destacados historiadores como los son el caso de Carr,

Hobsbawm, tomando de el tres de sus obras además de Richard Appignanesi –

Oscar Zarate, Dominic Lieven en su obra Nicolás II, además de Saborido que

aporta con su obra Crónica de la Revolución Rusa.

Este capitulo se divide en tres grandes apartados – se introduce al tema – y

posteriormente se identifican los antecedentes y causas, en donde se realiza una

subdivisión de los mismos, en donde se identifican los factores que vivía la

sociedad de la época. Posteriormente se identifican a continuación las

consecuencias y los efectos producidos por el mismo del caso anteriormente

mencionado

 6 

 

CAPITULO 2

El Capitulo Pedagógico – Curricular se manifestara la identificación curricular

según los establecido por los planes y programas aplicados el año 2010 para la

enseñanza media por el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile. La

identificación curricular que se presenta tiene estrecha relación con la temática

mostrada, correspondiendo a la parte historia, llamada la Primera Guerra Mundial

desprendiéndose de ella la Revolución Rusa, mostrándolo como un hecho

presente dentro de este periodo.

Se encuentra presente además por identificación y presentación curricular, hacia

la temática de estudio que queremos abordar. Dentro de este nivel se presenta el

nivel, como los OF, OFT, CMO. Luego se mostrara el mapa de progreso que tenga

directa relación con le tema con la finalidad de la realización de las fichas, además

se analizaran tres textos para el estudiante tales como Santillana, que se

encuentra con ajuste y dos sin ajuste como lo son Mare Nostrum y Zig – Zag y tres

recursos web con blog que se refieren al tema relacionado con la Revolución

Rusa.

CAPITULO 3

El Capitulo Didáctico tiene como finalidad representar de manera didáctica para

los profesores y alumnos, esto va acompañada de guías y guiones de instrucción

de docente ordenadas mediante una planificación curricular. Esta propuesta esta

apoyada en la temática de Revolución Rusa desde 1904 hasta 1919.

Para la construcción se hizo importante analizar distintos recursos pedagógicos,

con la finalidad de una buena enseñanza presentar una actividad para profesores

y estudiantes, acompañada de guías temáticas organizadas mediante una

planificación curricular detallada.

 7 

 

Para poder construir este capitulo se hizo importante conocer los distintos

recursos pedagógicos, observando que las propuestas son tediosas y poco

innovadoras en referencia al tema tratado, por lo cual nace la necesidad de crear

un diseño de proyecto educativo, el crear – un juego de Tablero – con el fin de

interactuar juego y contenido, además de contener información para el docente

para el desarrollo del tablero en donde la dinámica y la comprensión se hace

fundamental.

Menciono además que nuestra propuesta se presenta en planificaciones de las

clases, que se presentan en cinco guías, además de cinco guiones con

instrucciones correspondientes con la propuesta educativa para la aplicación del

mismo se aplique de manera optima el material creado en el trabajo de

investigación.

CAPITULO 4

El capitulo de conclusiones, se hace real énfasis en la finalización de la tesis, de

estas se van desprendiendo subcategorias, en donde se responderá la pregunta

de investigación e hipótesis además de las preguntas de segundo orden y de

tercer orden.

Luego se verán las conclusiones generales, el término global de la temática de la

Revolución Rusa a grandes rasgos, es acá donde se cierra el ciclo de las

interrogantes planteadas.

 8 

 

Capitulo Introductorio

Introducción.

La Historia Universal contemporánea nos sumerge en una serie de sucesos

que han cambiado el curso normal de todo tipo de vida preexistente en épocas

pasadas, es así como podemos reconocer principalmente que es el Siglo XX, el

espacio de tiempo en el cual se presentan los cambios más trascendentales

dentro de la Historia de la humanidad.

Con estos antecedentes, hemos puesto nuestro foco de atención

principalmente en una nación que comenzó el siglo XX, con un sistema

rudimentario ya sea política, social y económicamente hablando, nos referimos a

Rusia. País que se mantuvo bajo un régimen feudal hasta muy entrado el siglo

XIX, por lo tanto, en organización podemos observar que fue una nación atrasada,

si la comparamos con el resto de naciones del continente europeo. Con todos

estos cambios implementados por el gobierno central en este caso el Zar, único

gobernante de Rusia hasta esos años, la gente comenzó a pedir cambios, luego

de ciertos revuelos que llevaron la matanza de miles de personas, los grupos

obreros se organizaron pidiendo la salida del Zar Nicolás II, quien gobernaba en

ese momento, luego de las múltiples revueltas y una serie de decisiones que

apaciguaron los ánimos del pueblo, logro seguir su gobierno hasta el año 1914,

cuando nuevamente estalla la revolución, pero en esta ocasión de forma definitiva.

Es así como se da comienzo a un proceso que llevó a Rusia a una revolución que

se extendió hasta 1917 donde el estallido de la Revolucion tomo limites

insospechados.

 9 

 

I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO

1. Formulación del problema y preguntas de investigación 1.1 Justificación de la investigación

Al introducirnos en la Historia actual de Rusia, nos encontramos con una

serie de problemáticas, las cuales creemos que son importantes de abordar desde

diversos puntos de vista debido a que nos involucramos con demandas políticas,

sociales, económicas y culturales. Respondiendo a estos parámetros que hemos

nombrado podemos decir que todas se reúnen en una gran necesidad, la cual

estalla con una serie de protestas en un comienzo, que el pueblo decidido a

terminar con los abusos, se enfrasca en la determinación de poder derrocar el

poder Zarista. Debido a que, este país que ingresa muy atrasado al siglo XX con

una Monarquía Autocrática, donde el Zar es la cabeza del Estado. Comenzando el

siglo se llevan a cabo estas revueltas que son controladas por el gobierno pero

que al pasar los años y por medio de una Revolución que llevó a Rusia al primer

orden mundial. Gracias a la decisión de tomar como ideología el Comunismo y con

ello crean la Unión Soviética, conglomerado que reunió una parte importante de

países que se adhirieron y que gracias a este apoyo ha sido el único régimen

capaz de contrarrestar los dominios del Capitalismo de Estados Unidos. Por todo

lo antes mencionado, creemos que el poder desarrollar esta temática es de vital

importancia, ya que, comprendiendo los parámetros que llevaron al pueblo ruso,

enfrentar al régimen que los gobernaba y con ello introducirse en un nuevo

régimen dominado por el Comunismo, para así transformarse por más de cuatro

décadas de la historia reciente de la humanidad, en el conglomerado más

importante junto con el dominado por Estados Unidos.

 10 

 

En el curriculum que rige a nuestro país nuestro tema investigativo se

encuentra inserto en la Unidad 1 de 1º Medio El Mundo en crisis durante la

primera mitad del Siglo XX” en cuanto a lo que respecta a la Revolución como un

proceso de cambios en la región europea, además porque este proceso estalla en

forma definitiva en 1914, por lo cual, es un hecho paralelo a la Primera Guerra

Mundial.

1.2 Formulación del problema de investigación:

El principal problema de investigación está enfocado en identificar cuáles fueron los alcances que llevaron al pueblo ruso a creer en una revolución que más que libertarlos, los introdujo en un régimen con más prohibiciones que las del zarismo que existe una gran depresión a nivel social, debido a las

constantes sublevaciones por parte de los grupos obreros que veían sus derechos

en riesgo, debido a los constantes abusos de parte del Zar. También se identifica

dentro de las problemáticas a las cuales pondremos énfasis, el gran atraso que

presento Rusia con respecto al resto de los países europeos, fundamentalmente

poniendo énfasis en la dominación por parte de una Autocracia políticamente

hablando; y de un régimen feudal en lo que a economía se refiere. Pero

comprendiendo que cada uno de estos atrasos que hemos nombrado logró

disminuir la necesidad que presentaba el pueblo por cambios, los cuales surgieron

desde ellos mismos, llevando a elevar el status de Rusia, la cual se transforma en

la Unión Soviética, reuniendo una serie de naciones que se identificaron con la

doctrina que provenía del pueblo ruso, concretando el ascenso del Comunismo al

primer orden mundial.

 11 

 

1.3 Preguntas de la investigación:

Principales: ¿Cuáles fueron las profundas problemáticas que llevaron al

pueblo ruso a levantarse bélicamente en contra del régimen que los había

gobernado por siglos, y de los cuáles se creía que su ascenso al trono era parte

de un designio divino?

¿Se puede llegar comprender, cómo un país tan atrasado como lo fue Rusia,

lograra transformarse en un conglomerado de primer orden mundial?

Secundaria: ¿Nuestra temática a desarrollar nos permite explicar procesos

vividos durante el siglo XX, como lo son la derrota del Nacionalsocialismo, el

nuevo orden mundial de la segunda mitad del siglo, a partir del conocimiento

adquirido al estudiar la Revolución Rusa y su importancia adquirida como Unión

Soviética?

¿Pueden nuestros alumnos comprender como surgió la Revolución Rusa y cuál

fue su impacto para el mundo en el transcurso del Siglo XX?

2. Hipótesis de la investigación 2.1 Hipótesis:

Creemos que el tema a investigar nos presenta una serie de

expectativas principalmente con los que tiene que ver con la organización del

pueblo que cansado de los constantes abusos que generaba el sistema zarista,

los llevó a presentar en forma abierta las demandas que ellos tenían. Pero

principalmente nos centramos en la astucia que tuvo Nicolás II para callar por una

década estas demandas. Hasta que estalla la revolución por parte de los

bolcheviques, quienes logran vencer a este régimen e instaurar un nuevo régimen,

esta vez dominado por una ideología, la cual conocemos como Comunismo.

 12 

 

Principalmente, centramos nuestra hipótesis en las siguientes aseveraciones “El

pueblo de Rusia cansado del sistema de gobierno de los zares, desata una

revolución, que llevo a su país a momentos de gran depresión, los cuales

sortearon con éxito y posteriormente, se adhirieron otras naciones para conformar

un conglomerado que amenazo con transformarse en el régimen con mayor éxito

durante el Siglo XX”. Creemos que nuestra hipótesis de trabajo está

fundamentada principalmente en los cambios que presento Rusia durante la

primera mitad del Siglo XX, los cuales la llevaron a ser junto con su conglomerado

denominado Unión Soviética, los únicos que pudieron hacer afrenta al Capitalismo

defendido por Estados Unidos.

3. Objetivos de la investigación 3.1 Objetivo general:

• Conocer y Comprender cuales son los alcances presentados por la

Revolución Rusa en el nuevo orden mundial, reconociendo que es un proceso que

comenzó en forma interna, pero que logro involucrar a una serie de naciones más

que vieron al comunismo como la salida a los problemas presentados en sus

países.

4. Objetivos 4.1 Objetivos específicos:

• Caracterizar los personajes que se levantaron desde el anonimato,

para representar al pueblo y sacarlos de la debacle que tenían al momento de

encontrarse gobernados por el régimen zarista.

• Identificar los factores que influyeron en el levantamiento social,

haciendo un análisis de los múltiples sucesos anteriores a las protestas

provenientes desde los soviets.

 13 

 

• Analizar los cambios políticos, económicos y sociales que se dieron a

partir de la Revolución, identificando cuales fueron los hechos positivos y

negativos que resultaron de este proceso.

4.2 Objetivos transversales:

• Caracterizar el régimen comunista, considerando que surge en un

periodo entre guerras, y que va en paralelo con otros regímenes totalitarios que se

desarrollaron en Europa en el mismo tiempo.

• Comprender cuales son los puntos que llevan al comunismo

permanecer en el tiempo, permitiendo su consolidación en desmedro de otros

regímenes como el nacionalsocialismo o el fascismo.

• Conocer los alcances que generó este proceso en el desarrollo de

procesos posteriores como lo son la II Guerra Mundial y la Guerra Fría.

5. Definición del área de estudio de la investigación, 5.1 Definición de área de estudio:

Nuestra área de estudio está centrada en tres ejes fundamentales,

principalmente en política, economía y sociedad. Comprendiendo que nos

enfrentamos a una temática que nos presenta estas tres variables para poder

llegar a comprender su ejecución. Este proceso que se desarrollo en Rusia, no

limita solamente su área de expansión a esta nación, ya que, su alance fue tal que

reunió a una serie de naciones colindantes que se adhirieron al proyecto

presentado por el comunismo ruso, para consolidar la Unión Soviética como unos

de los dos bloques más influyentes del siglo XX.

Por lo antes mencionado, podemos decir que nuestra área de estudio

se refiere a política, ya que es en este sector donde se llevan a cabo los

principales cambios, considerando que la eliminación de los derechos de poder

 14 

 

que poseía el zar, dejan un país donde el pueblo puede “elegir” al gobernante.

Ponemos la palabra elegir entre comillas, debido a que esto fue solo en teoría.

Desde el área de la economía desarrollaremos, la capacidad que tuvo

el partido comunista ruso para poder sobrellevar el país, como ellos lograron

solventar cada uno de los proyectos en los cuales se involucraron como nueva

gran potencia mundial. Embarcándose en problemáticas tales como la II Guerra

Mundial y posteriormente esta necesidad de dominio mundial enfrentándose a

Estados Unidos en la Guerra Fría.

Y para culminar una tercera área, que contempla la sociedad y

como ellos lograron aferrar sus esperanzas de vida envolviéndose en un proyecto

nuevo, al cual no estaban acostumbrados y por ende sería muy difícil su

adaptación. Queremos conocer cuáles fueron las motivaciones que tuvo el pueblo

para seguir a sus líderes y como enfrentaron ellos los cambios que se gestaron en

su nación.

6. Metodología de la investigación 6.1 Carácter de la investigación:

Nuestra investigación es de carácter exploratoria, debido a que

utilizaremos bibliografía ya existente para realizar nuestro proyecto investigativo,

en ningún caso nos enfrascaremos en la incorporación de nuevas teorías acerca

de la revolución, sino que haremos una revisión general del proceso,

comprendiendo los alcances que este tuvo y cuáles fueron las consecuencias que

se observaron en el resto del mundo a partir del nuevo orden político, social y

económico de la revolución.

 15 

 

6.2 Tipología de la investigación:

Nuestra investigación es de tipo descriptiva, explicativa, analítica.

Principalmente descriptiva debido a que haremos un paneo general de la

Revolución, describiendo sucesos y con ello desarrollamos el segundo tipo que es

el explicativo, ya que iremos dando una explicación de los principales hechos que

sucedieron en la revolución, además integraremos un análisis de los hechos más

importantes, de esta manera utilizaremos estas tres tipologías en nuestra

investigación, pretendiendo realizar una investigación lo más neutra posible.

6.3 Metodología de la investigación:

Nuestra investigación es de carácter inductivo, debido a que iremos

analizando el proceso en un comienzo desde lo particular que sería la interna de

Rusia, para después comenzar a desarrollar un análisis más concreto de lo

general viendo la posición que alcanza el país fuera de su límite territorial,

transformándose en un bloque de importancia alrededor del mundo.

Para ello utilizaremos, además de las fuentes históricas, además de

datos estadísticos que nos permitirán tener una vista más amplia de todo el

proceso revolucionario suscitado en aquel entonces.

Con todos estos factores, daremos un hilo conductor a nuestra

investigación, para así poder comprender las transformaciones que logran

consolidar a la Revolución Rusa, pero así también los factores que terminan

minando la vida útil de este sistema de gobierno, como el zarista de aquel

entonces .Por lo cual, el tiempo histórico que utilizaremos se encuentra

enmarcado dentro del siglo XIX, debido a que es durante este tiempo donde se

desarrolla este régimen político.

 16 

 

6.4 Secuencia de la investigación:

Nuestra investigación la hemos definido en una serie de acciones que

hemos realizado, y que realizaremos para concretar nuestro trabajo, los cuales

expondremos a continuación:

1. Elección de la temática a desarrollar.

2. Búsqueda de las fuentes principales de información.

3. Discriminación de la información obtenida, tratando de obtener las fuentes

más acordes con nuestra investigación.

4. Desarrollo del capítulo histórico, concretando cada uno de nuestros

objetivos, intentando dilucidar nuestra hipótesis de trabajo, generando un paneo

completo del proceso y su respectivo análisis.

5. Reconocimiento del material presente para el estudio de la Revolución

Rusa en nuestro país.

6. Analizar estadísticas y datos que nos permitan conocer la realidad de

Rusia en lo que respecta, además de mapas para realizar un análisis geográfico

pertinente.

7. Desarrollo de nuestra propuesta didáctica, para poder desarrollar nuestra

temática en los establecimientos educativos.

8. Conclusiones finales de nuestro trabajo, consideraciones y análisis

fundamentados en todo lo investigado y propuesto.

Considerar que los puntos 1, 2 y 3 hasta la fecha están cumplidos, por lo tanto,

nos encontramos trabajando el punto número 4.

 17 

 

6.5 Fuentes de la investigación:

Utilizaremos como fuentes de información una serie de bibliografías que

nos ayudan a comprender el proceso, desde el punto de vista de variados autores,

quienes desarrollan sus obras según la representación política que posean. Pero

también utilizaremos una serie de fuentes primarias, ya sean discursos y o

pronunciamientos de los involucrados en los procesos que estamos investigando.

Incluiremos fuentes iconográficas e imágenes pertinentes del proceso, para poder

comprender el espacio y el tiempo en el que se llevó a cabo el proceso.

7. Marcos de trabajo

Marco teórico: La búsqueda que hemos emprendido, nos lleva a considerar que

el principal referente de la Revolución Rusa y al régimen imperante, como fue el

zarista en su momento. En este sentido, consideraremos la figura de Nicolas II,

como este personaje influyó en la proliferación de este régimen autoritario, que

otorgaba a una sola persona los poderes de gobernabilidad de Rusia. Considerando esta premisas podemos considerar las palabras que nos entrega

Trostky, que nos muestra lo siguiente “ (…)"representantes de la tierra rusa " en

nombre del gobierno del "Estado ruso". "Bajo la influencia de los últimos días -dice

el historiador liberal-, el tono fundamental del discurso, en vez de ser el de la

dignidad y de la confianza... fue el de un miedo mal disimulado que hubiérase

dicho que el orador tendía a ahogar con tonantes palabras de amenaza." “ 1 Es a

través de estas palabras que podemos apreciar cómo se forjó el carácter tiempo

fue tomando ribetes de otra índole, que solo detonaron en sublevación y

revolución.

18 

                                                            1 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 72

 

 

7.1 Marco conceptual:

Monarquía Autocrática: Forma de gobierno en donde la voluntad de una persona

es la suprema ley.

Zarismo: Nombre con el que se designaba al emperador de Rusia. Esta

denominación fue implantada por Iván IV en 1547. El último zar, Nicolas II, fue

ejecutado por los bolcheviques en 1918.

Soviets: Organización política rusa nacida durante la Revolución de 1905. Surgió

como forma de representación de los trabajadores de las grandes industrias,

creándose soviets en cada cuidad. Resurgieron con la revolución de 1917,

agrupando a obreros, soldados y campesinos. Se incorporaron al nuevo régimen

surgido en la Revolución de Octubre

Comunismo: Sistema social en el que la propiedad de los medios de producción

está en manos de estado. El comunismo moderno parte de las ideas de Marx

expresadas en el Manifiesto comunista que propugna la abolición del derecho de

herencia, la expropiación de la tierra y las fabricas, la nacionalización de la banca

y la obligación legal del trabajo para todo los ciudadanos.

7.2 Límites de la investigación:

Nuestro proyecto investigativo tiene como límite temporal el espacio

de tiempo que va desde 1904 hasta 1919, que es el periodo en el cual se lleva a

cabo el proceso de la Revolución Rusa, pero queremos incorporar un análisis

general acerca de impacto que causó este bloque posterior a la Revolución, por lo

tanto, nuestro límite temporal se eleva hasta 1945 al termino de la II Guerra

Mundial, pero no incluiremos estos procesos sino que los nombraremos e

incluiremos un análisis del bloque comunista en este proceso y el posterior. En

cuanto al límite territorial nos enmarcamos en el continente Europeo, que es el

lugar donde se concretan los hecho investigados.

 19 

 

8. Historiografía

Revisión historiográfica: Los autores mencionados a continuación han sido

clasificados por que abordan de manera ecuánime la temática de investigación,

destacando las principales ideas de sus obras.

Social: Trostky, León: La revolución Rusa, ediciones culturales

internacional.

Relato en forma directa de un participante de la revolución rusa. En el libro

podemos ver las distintas etapas, muestra la evolución de la revolución en si,

desde que comienza con pequeñas revueltas sin mayor trascendencia ha culmine

de la Revolución.

Dentro del mismo texto va relatando anécdotas y además describiendo etapa por

etapa, cada uno de los procesos.

Appignanesi, Richard – Zarate Oscar :Lenin y la Revolución Rusa para

principiantes

Obra planteada de manera lúdica, mostrando cada uno de los procesos de

manera didáctica, con caricaturas, además del aporte de distintos pensadores a la

Ideología de Lenin, destacando la vida y obra del mismo y como enfrenta este

proceso revolucionario y como sirvió de inspiración para los futuros procesos

revolucionarios.

 20 

 

Historia explicativa:

Hosbswan, Eric: La era Del Imperio, editorial Crítica

En esta Obra podeos apreciar el relato histórico que da con el cual nos construye

el contexto social de la época, trasladándose en forma directa a todo el escenario

mundial que se vivía en entonces lo que permite tener una visión mas amplia de

los acontecimientos sucedidos.

Además señala el contexto político, social y cultural que abarca a la época. En

este se realiza la descripción de los hechos, que tienen directa implicancia con el

tema investigado.

Social

O. Finges: La Revolución Rusa: De Lenin y Stalin:

Este autor habla del contexto social de la época, con lo que hago referencia a

como se encontraba el pueblo, ya que no era muy apreciado por su gobernante, y

como del mismo comienzan a reflotar nombres de los que seria los

transformadores de Historia de este siglo lleno de cambios importantes para la

humanidad.

Lieven, Dominic: Nicolás II

Autor que plantea la vida de Nicolás II, desde su infancia , pasando por su

herencia dinástica, en donde muestra lo difícil que era gobernar Rusia de aquel

entonces debido a la complejidad de su estructura interna y las complicaciones

políticas externas.

 21 

 

Este libro da frutos después de 15 años, después de consutar múltiples archivos e

investigación que terminan en este libro.

8.1 Discusión historiográfica:

Eric Hobsbwan “En Rusia la cuestión de “¿Europeo o asiático?” era mucho más

profundo, pues prácticamente toda la zona situada entre Bielorrusia y Ucrania y la

costa del Pacifico en el este estaba plenamente alejada de la sociedad burguesa a

excepción de un pequeño sector educado de la población. Sin duda, esta cuestión

era objeto de un apasionado debate público.” 2

“Rusia era un país atrasado, aunque sus gobernantes miraban sistemáticamente

hacia occidente desde hacía dos siglos y habían adquirido el control sobre

territorios fronterizos por el oeste, como Finlandia, los países del alticos y algunas

zonas de Polonia, territorios ellos mucho más avanzado”3

Rusia había quedado relegada del avance del resto de Europa, la combinación de

una política retrograda, además de un gobernante que veía su riqueza propia, fue

un mal comienzo para aquel país. Se veía a países que a pesar de ser estado de

menor magnitud, habían evolucionado de manera mas progresiva, considerando

que ninguno de ellos poseía un régimen como el Ruso

“Rusia no podía compararse con el crecimiento y la riqueza de Estados Unidos” 4

El avance del resto de países participantes en la guerra, relegaba aun segundo

plano a Rusia con este régimen feudal, que trascendía hasta el siglo XX, en donde

la revolución marca el gran acontecimiento del siglo XX.

22 

                                                            2 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 26 3 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 26 4 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 27

 

 

“En estas mismas décadas las economías industriales norteamericanas y

alemanas avanzaron a pasos gigantescos y la Revolución Industrial se extendió a

nuevos países como Suecia y Rusia”5

“Es ésta una cuestión importante. Nada contribuyó tanto en las postrimerías de la

guerra, al triunfo del imperialismo y de la reacción en Europa, como aquellos

pocos meses de régimen de Kerenski, que dejaron exhausta a la Rusia

revolucionaria y ocasionaron un prejuicio incalculable a su prestigio moral a los

ojos de los ejércitos beligerantes y de las masas trabajadoras europeas, que

esperaban confiadas una nueva palabra de la revolución.”6

La decepción del pueblo no se hizo esperar, creían en la palabra revolución como

un cambio de ideales, mentalidades y todo lo que conlleva la palabra revolución, el

darse cuenta la desventaja que le provoca su retraso político, social y económico

en lo que respecta en la Primera Guerra Mundial, fue un duro golpe para el ego

Ruso.

"Fue indudablemente él, por su secreta simpatía hacia los bolcheviques, o acaso

por otras consideraciones, quien indujo al gobierno provisional" a permitir la

entrada de los bolcheviques en Rusia”.7

“Pero al hacer el juego de los separatistas con el fin de debilitar a Rusia y de

asustar al zar, el gobierno alemán se hallaba muy lejos de pensar en el

derrocamiento del zarismo. La mejor prueba de esto la tenemos en la proclama

distribuida por los alemanes, después de la revolución de Febrero, en las

trincheras rusas, y leída el 11 de marzo en la reunión del Soviet de Petrogrado”.8

23 

                                                            5 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 43 6 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 48 7 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 72 8 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 75

 

 

El cambio de gobernabilidad se hacia impensado en Rusia, no se veía como una

amenaza real y constante a este movimiento revolucionario que prometía un

cambio real y deliberado de la política interna rusa.

El sistema de “propiedades” no fue sino uno de los intentos del gobierno por

controlar a la sociedad rusa, convirtiéndola en un mero instrumento del Estado y

de sus objetivos. En la historia rusa existió siempre una gran tensión entre un

Estado omnívoro que todo lo controla, por una parte, y la libertad que provenía de

una extensa y abierta frontera, por la otra. Tradicionalmente, el pueblo fue el

recurso más escaso y mas valioso del Estado. Si no hubiera sometido al pueblo a

un estricto control, al pago de impuestos y al reclutamiento, el Estado nunca

habría podido competir con las grandes potencias rivales.9

La herencia demostraba el mantener el poder dentro de los mismos desligando al

pueblo de cualquier territorio la finalidad es siempre mantenerlo en la miseria,

teniéndolo a merced del trabajo para poder pagar los impuestos, que le restaban

una gran cantidad de dinero y lo mantenían en pobreza

“En 1900, sin embargo, el nacionalismo no ruso no constituía una amenaza

considerable para el imperio de los Romanov”10

El poder de los Romanov se veía tan sorprendente que no esperaban ni contaban

con que este movimiento acabaría de forma definitiva con el imperio de los zares

que había sido pasada de generación en generación se desmoronaba como un

castillo de naipes, mostrando su evidente debilidad, un gobierno egoísta, pensado

para unos pocos y relegando a muchos.

“La Rusia revolucionaria debe demostrar que es "madre y no madrastra de los

pueblos". Las reconvenciones tímidas y las exhortaciones humildes no hallaron

24 

                                                            9 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 20 10 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 31

 

 

25 

honrada11.

ción

colectiva...Esa fue la estrategia de Lenin y la esencia del marxismo Político”12

nista Italiano y organizo consejos obreros

en fábricas de Turín entre 1919 y 1921.

ntro

del corazón del pueblo ruso y desde ahí genero los cambios mas importantes.

forma

definitiva con la liberación de toda la servidumbre dependiente del Estado14.

re del estado, dejándolo en

libertad de acción, mostrando aquí su gran debilidad.

                                                           

casi ningún eco de simpatía ni siquiera en la izquierda de la sala. El espíritu de la

guerra imperialista es el menos compatible con una política nacionalista

“Crear un partido revolucionario que fuera la expresión organizada de la ac

La frase antes mencionada corresponde a Antonio Gramsci, quien fue un filósofo

marxista, el cual funda el Partido Comu

“La Revolución Rusa no seria el fruto de un solo hombre sino millones de

personas. Así lo entendió Lenin y por eso sigue siendo el táctico marxista mas

importante”13 He ahí la trascendencia de la revolución rusa, el pueblo fue participe

activo de la misma, y eso fue lo que comprendió Lenin por lo que ahondo de

Todo esto se llevo a cabo hasta el año 1861, cuando el Zar Alejandro II abolió la

servidumbre privada, pero fue hasta el año 1867 cuando se concreto en

Podemos ver desde donde comienza el declive del gobierno de los Romanov, en

donde se aprecia el desprendimiento del servidumb

 11 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 43 12 Zarate, Oscar, Lenin y la revolución Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 9 13 Zarate, Oscar, Lenin y la revolución Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 9 14 Saborido, Jorge; Ob. Cit. Pág. 18

 

 

26 

en zarista que gobernó siglos,

el pueblo privándolo de elegir a sus propios gobernantes obligándolos a obedecer

actualidad sólo se pueden encontrar

indicios de este tipo de gobierno, en los regímenes militares que afectaron al

nspiraron de cierta

manera el resto de procesos revolucionarios, como Lenin paso a ser uno dels

personajes mas reconocidos dentro de la historia del siglo XX

8.2 Estado del arte:

A partir de este tipo de gobierno autoritario, podemos comprender que en la

actualidad no es posible entregar el poder a una sola persona, ya que los Estados

han evolucionado de tal forma, que sería prácticamente imposible pretender

controlar todas las cosas. En este sentido podemos que ese fue uno de los males

de la Rusia de aquel entonces, debido a ese régim

a un líder impuesto por la descendencia sanguínea

Con todo, esto podemos decir que en la

continente americano durante el Siglo XX.

Donde podemos nombrar como ejemplo de similitudes las restricciones

propuestas por los gobernantes, el autonombramiento en el poder procesos

anteriores, como lo fueron la Revolución Francesa, que i

 

 

Capitulo Histórico

27 

e desarrolla en el último gobierno Zarista que tuvo Rusia,

concentrándonos en Nicolás II y su gobierno que termina con la tradición

El descontento del pueblo ruso se fue gestando desde finales del Siglo XIX,

uando Rusia comenzó a incorporar una serie de cambios provenientes de la

                                                           

1. Introducción del capítulo:

Cuando estudiamos el siglo XX nos encontramos con un siglo especialmente

bélico, con esta afirmación podemos comprender que este siglo nos presenta una

serie de sucesos que marcaron la historia de la humanidad, para ello dividir el

siglo en dos periodos de tiempo nos ayuda a comprender de manera más práctica

como se llevaron a cabo los hechos. Principalmente la primera mitad marcada por

dos guerras que se desarrollaron espacialmente en el continente europeo, pero

que debido a la incorporación de naciones de otros continentes, se transforman en

Guerras Mundiales. Y por otro lado podemos ver la segunda mitad del siglo

dominado por un enfrentamiento ideológico que mantuvo al planeta concentrado

en la disputa de dos ideologías que se ganaron la posibilidad de estar como

potencias dominantes, nos referimos a la Unión Soviética (Comunismo), y también

a Estados Unidos (Capitalismo), llevando a cabo la denominada Guerra Fría por

más de cuatro décadas. Pero la temática que desarrollamos está inserta en la

primera parte del siglo, específicamente entre los años 1904 y 1917, donde se

desarrolló la Revolución Rusa, comprendiendo que los problemas se venían

gestando desde antes, principalmente desde 1894 cuando el Zar Nicolás II

ascendió al trono de Rusia.15 Con estos antecedentes podemos desarrollar

nuestra investigación s

Autocrática de Rusia.

c

 15 Saborido, Jorge; “Crónicas del Siglo XX: La Revolución Rusa”; Dastin Ediciones; Madrid; España; 2006. Pág. 13

 

 

28 

ión y cómo este país se transforma en una

coalición de países que se enfrascan en la lucha para dominar el mundo con su

os

hecho un análisis de la conformación del Partido Comunista Ruso, y como este

atrajo a las naciones colindantes para conformar la Unión Soviética (U.R.S.S).

                                                           

Revolución Industrial, que llegaba tardíamente a esta nación16. Por ello, nuestro

tema está centrado en poder conocer cuáles son las motivaciones que llevan al

pueblo ruso a realizar esta rebelión en contra de la monarquía que los gobernaba,

y para ello hemos realizado un relato de carácter histórico en el cual queden

impresas las causas y consecuencias de este proceso que llevo a transformar la

Rusia conocida hasta ese momento. También quedan plasmados cuáles fueron

los alcances finales que tuvo la Revoluc

ideología Marxista.

Con todos estos antecedentes que hemos presentado anteriormente, durante la

lectura de este capítulo histórico, desarrollamos el tema cronológicamente, para

que así sea mayor la comprensión de este, es así como hemos estructurado el

tema comenzando por la ascensión de Nicolás II al trono de Rusia, así también la

creación del primer partido de corte Marxista en Rusia, en el cual se encontraba

inserta la figura de Lenin. Posteriormente desarrollamos los actos que terminaron

por dar estallido al proceso de Revolución en 1905, donde el proletariado se

levanta en contra de la Autocracia que los gobernaba.17Para así, desarrollar la

“participación”18 de Rusia en la Primera Guerra Mundial, y como se encontraba el

país cuando estalla la Revolución de Octubre en 1917. Posterior a ello, hem

 16 Carr, Edward H; “La revolución rusa: De Lenin a Stalin, 1917-1929”; Madrid: Alianza Editorial, 1988, p. 11-15 17 Carr, Edward H; Ob. Cit. Pág. 11-15 18 Ponemos la palabra participación entre comillas, debido a que la I Guerra Mundial estalla en Junio de 1914, el ejército ruso se hace partícipe de este proceso pero hasta Octubre de 1917 cuando estalla la Revolución, por lo cual debe retirarse del proceso.

 

 

19 Mal principio:

El reinado del zar Nicolás II de Rusia comenzó con un

penoso suceso. En la ceremonia de coronación en

Moscú se entregaron obsequios a todas las personas

que participaron. Mientras estas personas estaban

aguardando para recibir sus presentes, se corrió el

rumor de que no había suficientes regalos para todos.

Así comenzó una estampida hacia los mostradores con

los regalos, y cientos de mujeres y niños fueron

pisoteados y murieron.20

2. Antecedentes de la problemática:

2. a. Antecedentes

2. a.1. Antecedente 1: La Situación Social.

odemos observar que la sociedad de Rusia, entraba al siglo XIX, con

altos índices de personas en servidumbre, es decir, mantenían un

régimen al estilo feudal. Donde los más aventajados siempre eran

aquellos que poseían algún título noble que le permitiera ser dueños de la tierra.

Todo esto se llevo a cabo hasta el año 1861, cuando el Zar Alejandro II abolió la

servidumbre

P

29 

                                                            19 Imagen del Zar Nicolas II Romanov , http://www.google.cl/imgres?imgurl= 20 Referencia de información de www.google.com

 

 

privada, pero fue hasta el año 1867 cuando se concreto en forma definitiva con la

liberación de toda la servidumbre dependiente del Estado21. Así podemos avanzar

hasta el año 1897, año en el cual se realiza el primer censo confiable en Rusia,

donde se conoce que el 87% de la población rusa vivía en el campo y casi en su

totalidad eran campesinos22. El absolutismo zarista y la falta de libertades

impedían un desarrollo político estable, además frenaban la economía, lo que no

le hacía bien a Rusia. Por otro lado, un número importante de personas se vio

obligado a trabajar en el sector manufacturero que se había introducido en la

República.

El imperio de los Romanov se baso en el principio de que cada súbdito debía

servir al Estado y a su poder militar.23 Cada uno de estos imperios había confiado

en el pueblo, mas bien sustentado su gobierno en la lealtad de los mismos, en

donde ellos debían lealtad a este sistema que solo los iba empobreciendo y

dejando así en la miseria, como plantea la cita que cada súbito debía servir al

estado no era alto tomado como una acción liberada sino mas bien una acción

obligatoria por cada uno de los gobernados por el zar, de los cual no existía

cuestionamiento.

La sociedad rusa estaba dividida por ley en un cierto número de “propiedades”,

cada una de las cuales era, en gran parte, hederitaria y se definía por el tipo de

servicio que llevaba a cabo. Los nobles dominaban el ejército y la alta burocracia.

Los siervos campesinos mantenían a la nobleza con su trabajo, pagaban los

impuestos del estado y eran reclutados en sus ejércitos. Los sacerdotes se

dedicaban a rezar a Dios y a mantener en alto la moral del pueblo de la corona.24

30 

                                                            21 Saborido, Jorge; Ob. Cit. Pág. 18 22 Saborido, Jorge; Ob. Cit. Pág. 15 23 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 19 24 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 19

 

 

Acá los nobles mantenían un cierto poder ante el pueblo, eran dueños de

propiedades heredadas, por lo que su riqueza y su estatus ya estaban

aseguradas. En conjunto con esto, apreciamos con claridad la finalidad del

campesinado, que consistía en la mantención de la nobleza con su esfuerzo,

además de pagar los impuestos derivados del Estado

Con todo esto se dio el nacimiento al proletariado, quienes comenzaron a exigir

reformas que llevaron al descontento social. La burguesía de la época no se veía

beneficiada con el régimen zarista, por lo cual, fueron una parte importante de los

opositores de este régimen. “El derrocamiento del zarismo y del sistema feudal

sólo podía desembocar en una <<revolución burguesa>>”25.

El decreto de emancipación de los siervos en 1861 no satisfizo en absoluto las

aspiraciones de los campesinos que cultivaban tierras pertenecientes a los nobles:

debían pagar su propia liberación, impuesto personal, y, además, carecían de

tierras suficientes para cultivar.

En la incipiente industria nació un nuevo proletariado, concentrado en algunas

ciudades, su número era escaso y su influencia sobre el campesinado mínima.

La incipiente burguesía, también escasa en número, no estaba satisfecha con la

estructura del Estado zarista, pese a las tímidas reformas liberalizadoras de la

administración, debido a falta de participación y al gran coste e ineficacia de la

burocracia y el ejército.

El sistema de “propiedades” no fue sino uno de los intentos del gobierno por

controlar a la sociedad rusa, convirtiéndola en un mero instrumento del Estado y

31 

                                                            25 Hobsbawm, Eric; “Historia del Siglo XX”; Editoria Paidos SAICF/Critica; Barcelona, España; 2007. Pág. 65

 

 

de sus objetivos. En la historia rusa existió siempre una gran tensión entre un

Estado omnívoro que todo lo controla, por una parte, y la libertad que provenía de

una extensa y abierta frontera, por la otra. Tradicionalmente, el pueblo fue el

recurso más escaso y mas valioso del Estado. Si no hubiera sometido al pueblo a

un estricto control, al pago de impuestos y al reclutamiento, el Estado nunca

habría podido competir con las grandes potencias rivales.26

27

Como podemos observar en el recuadro anterior, Rusia en conjunto con otros

países posee un alto índice de analfabetismo, lo que condiciona a un poco

entendimiento de las situaciones políticas y económicas se pudiesen suscitar en

ese entonces.

                                                            26 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 20 27 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 356

 32 

 

En el otro plano observamos a países como Francia, Reino Unido con un reducido

porcentaje de analfabetismo, lo que condiciona a mejoras en la educación, lo que

encamina a múltiples beneficios, como los económicos.

La evolución de este recuadro va desde 1850 a 1913 mostrando la evolución de

algunos países y el estancamiento educacional de algunas naciones.

Los gobernantes rusos, al igual que los políticos y las clases dirigentes a lo largo

de la historia, se preocupaban, sobre todo, por la propia supervivencia. El dilema

fundamental de Alejandro II, Alejandro III y Nicolás I fue la imposibilidad de pasar

por alto, o bien las demandas de seguridad militar externa, o bien las de

estabilidad política interna, y que estas demandas condujeran a direcciones

opuestas. Esto contribuye a explicar por qué las políticas y gobiernos de los tres

últimos monarcas Romanov parecían tan a menudo afectadas por las crisis o por

objetivos contrapuestos.

2.a.2. Antecedente 2: La Economía

Considerando el antecedente anterior nos podemos dar cuenta, que la economía

rusa, se encontraba muy retrasada, al igual que el sistema social, ya que, se

desarrollaba un sistema Feudal, desarrollando la agricultura como fuente principal

de trabajo, donde la mayoría de las personas dependía de un señor que les

entregaba vivienda a cambio de trabajos en el campo. A lo largo del siglo XIX el

campo ruso va a vivir prácticamente al margen de las transformaciones agrícolas

que se van a producir en otros Estados europeos. La aristocracia concentraba en

sus manos la mayor parte de la tierra y los campesinos van a vivir hasta bien

entrado el siglo en régimen de servidumbre feudal.

Además uno de los grandes problemas sociales de la época, era no poseer una

clase media, con una burguesía reforzada, eso atraso a la Europa Occidental; esto

hubiese permitido modernizar al país de forma gradual, siguiendo con esto atenuar

de cierta manera las desigualdades

 33 

 

Las duras condiciones de vida de los campesinos van a provocar revueltas

agrarias que van a forzar al zar Alejandro II, en 1861, a abolir la servidumbre, por

la que se establecía la libertad personal de los campesinos que dejaban de estar

ligados a la tierra.

La liberación del campesinado no pudo eliminar las grandes desigualdades

sociales en el campo ruso, que por otra parte resulta totalmente inadecuado en

sus estructuras para el desarrollo de un capitalismo moderno. Los campesinos,

agobiados por impuestos y sumidos en un gran atraso técnico y cultural, ansiaban

el reparto de la tierra de las grandes propiedades de los nobles, la Iglesia o los

propios zares.

Todo esto hasta el año 1861 cuando se realiza la abolición de la servidumbre,

entregándoles el Estado un pedazo de tierra, para que cultivasen, pero debían

pagar el 49% de la producción en impuestos por el terreno utilizados28.

Considerando el aumento demográfico y la poca experiencia de los campesinos

no fueron capaces de sobrellevar este nuevo desafío. Otro punto a considerar

dentro de la economía rusa, es la entrada del capitalismo, casi de forma forzada

con la introducción de capital extranjero, produciendo una industrialización un

tanto apresurada en esta nación. Pero no sólo se produjo en el sector

manufacturero el impulso extranjero, sino que también en el sector bancario donde

se dio comienzo a la introducción de otras naciones controlando el sistema

financiero de Rusia a finales del Siglo XIX.

Frente al atraso del campo, la industria se desarrollo en forma tardía, aunque este

proletariado industria creció gradualmente entre finales del siglo XIX y principios

del siglo XX.

34 

                                                            28 Ibidem. Pág. 18

 

 

29

La imagen mostrada a continuación refleja la pobreza en la que se encontraba

sometida a Rusia, con un régimen autoritario que mantenía a este pueblo, la

mayor parte de Rusia pertenecía al campesinado, reduciéndose notablemente la

burguesía y clases altas.

Mientras tanto el capitalismo se introdujo en Rusia de manera un tanto forzada,

impulsado por las inversiones extranjeras y la acción del Estado. La

industrialización se realizó de forma compulsiva, dando por resultado una

concentración, tanto de capitales como de masa obrera, en unas cuantas ciudades

del inmenso territorio.

En las condiciones de predominio del mundo rural atrasado las condiciones para el

desarrollo de la industria ligera eran desfavorables, en tanto que se carecía de

demanda efectiva y que no se generaban capitales propios para la inversión. Sólo

se instalaron algunas industrias textiles creadas por los comerciantes moscovitas

para satisfacer necesidades de la demanda urbana.

El principal estímulo para la industria pesada fue la construcción del ferrocarril. En

un principio se importaba todo el material hasta que la producción de las nuevas

industrias de los Urales pudo hacer frente a la demanda. Los capitales se

                                                            29 Imagen referencial al pueblo de Rusia, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 202

 35 

 

obtuvieron en el extranjero, ya que ni el mercado nacional ruso de capitales ni el

Estado estaban en disposición de proveerlos. A partir de la firma del tratado

franco-ruso comenzó la llegada de capitales franceses, lo que permitió acelerar la

industrialización.

30

La mayoría de las empresas rusas estaban en manos de inversores extranjeros.

En el caso de Francia, muestra un aumento significativo, casi doblando las

exportaciones en un periodo de quince años, luego observamos al Reino Unido,

en donde se ve un aumento triple durante el mismo periodo de tiempo, Alemania

da un aumento gradual doblando en el periodo de un decenio, Bélgica muestra un

leve aumento casi invisible, en comparación a sus pares, posteriormente se

aprecia en el grafico otros países mostrando un gran avance de las inversiones

extranjeras en Rusia eran los países con mayor volumen de negocio y sus

aportaciones aumentaron aun mas entre 1900 y 1915, hasta controlar un tercio del

capital.

                                                            30 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 203

 36 

 

31

En el siguiente cuadro presentado en el libro de Hobsbwan, muestra las

inversiones británicas en determinados territorios, ya que se destacaron por sus

negocios. Se hace mención a este recuadro para ver la cantidades de empresas

extranjeras recibió Rusia de aquel entonces.

Como también observamos que mientras algunas incrementaban sus inversiones,

otras que son consideradas potencias mundiales habían disminuido su inversión.

2.a.3. Antecedente 3: El Sector ilustrado.

Hemos nombrado dos antecedentes que provienen directamente con la

sociedad rusa, donde interviene directa e indirectamente la clase obrera, pero no

nos hemos referido al grupo de personas que se encontraba sobre la población

normal, específicamente nos referimos al sector ilustrado de Rusia. Dentro de los

cuales destacaron figuras como Lenin, Stalin, Kropotkin y Tolstoi. Quienes llevaron

                                                            31 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 359

 37 

 

38 

cabo las reformas que se debían realizar, principalmente en la conformación de

Partidos Políticos, opositores al régimen Zarista. El primer partido creado en

1: El pueblo Ruso.

on anterioridad las problemáticas sociales de

Rusia se gestaron desde comienzos del Siglo XIX, desde donde podemos obtener

a

oposición al Zar, fue el Partido Social-Demócrata, el cual dividió la clase política de

Rusia en dos bandos Bolcheviques y Mencheviques. Todos estos personajes

ilustrados se vieron fuertemente influenciados por los postulados Marxistas, y del

legado presentado por la Revolución Francesa. Pero no fueron los únicos, sino

que también se formaron partidos como los Socialrevolucionarios (proletarios) y

los Kadets o burgueses, que aportaron lo suyo.

2.B Causas

2.b.1 Causa

Como pudimos observar c

una población rusa con serios problemas provenientes del señorío, debido a que

como hemos explicado anteriormente el sistema feudal se llevaba a cabo en aquel

país hasta ese instante. Pero los cambios implementados por el Zar Alejandro II

llevaron al pueblo ruso a una especie de emancipación que les permitió desarrollar

su agricultura de forma libre, pero tenían que pagar en forma de impuesto el 49%

de lo obtenido en las tierras que el estado les había proporcionado. Considerando,

que esta gente se encontraba acostumbrada al estar al servicio de un señor que

les entregaba lo que ellos “necesitaban”, llevaron al pueblo a terminar en la

miseria debido a que no eran capaces de abastecer ni siquiera sus necesidades

básicas, y con la creciente demográfica que experimento Rusia por aquellos años,

fue el hambre, la causante del descontento social. Por otro, lado tenemos la

incorporación de la mano obrera, en la naciente industria manufacturera rusa, que

dio como resultado el surgimiento de un proletariado, el cual se veía explotado por

parte del capitalista extranjero, con ello se llevan a cabo las primeras

 

 

39 

anifestaciones que terminan con un saldo en contra, del Zar de turno, ya que,

mueren miles de personas que se manifestaron en 1905, en contra del sistema

lución tienen su origen en siglos de opresión del

régimen zarista sobre las clases bajas, además de los desmanes de Nicolás en la

desigualdad.

Distinguiéndose dos clases sociales bien marcadas, a saber

aristocracia, la clase

privilegiada de Rusia. Ellos dirigían el gobierno, eran los más grandes propietarios,

blo, estaba formado por profesionales, empleados, obreros y campesinos

, que clamaban porque se les reconociese sus libertades y derechos, porque

m

político, económico y social en que se encontraba el país en esa época. Con esto

podemos ver los primeros atisbos de revolución que fueron controlados por el Zar

Nicolás II. Pero que no acabaron con los ánimos de emancipación, sino que sólo

los haría dormir por unos años.

Las causas sociales de la Revo

I Guerra Mundial. Aproximadamente un 85% del pueblo ruso formaba parte del

campesinado, oprimido por las clases superiores y el propio régimen.

La organización social de Rusia estaba basada en la mas absoluta

a) La Nobleza, con el Zar a la cabeza, constituía junto con la

disfrutaban de todos sus derechos y gozaban, asi mismo, de toda clase de

privilegios. Mostrándose ajenos e insensibles a las necesidades y sufrimientos del

pueblo.

b) El Pue

desapareciese la explotación, el excesivo número de horas de trabajo y los bajos

jornales; pidieron, así mismo, una mejor distribución de la tierra y el predominio de

la justicia sin distinción de clases. Fueron la columna vertebral de la Revolución

Rusa, pues gracias al triunfo de esta, lograse transformar un estado feudal en una

 

 

40 

rospera nación industrializada que le disputaría el dominio global a los EE.UU

(Guerra Fria).32

Sector económico Ruso.

ligar con la sociedad, debido a que es

este sector específicamente el campesinado y el proletariado, quienes intervienen

                                                           

p

2.b.2. Causa 2

El sector económico ruso lo podemos

indirectamente en este sector, damos esta denominación de indirecta debido a

que participan como los ejecutores de los trabajos, pero no como los entes

capitalistas. En este sentido hemos observado que el sistema agrícola se vio

sobrepasado por los múltiples problemas que terminaron por minar la

independencia económica de la población rusa, la cual comenzó a protestar por

mejoras que les permitieran poder sobrevivir junto a sus familias que se veían

incrementadas y a las cuales no podían mantener. Es así como la imposibilidad

del gobierno y del sector público ruso de poder sobrellevar esta crisis, es que la

proliferación de capital extranjero en el país se vio incrementada, y con ello el

destino económico de Rusia se encontraba en manos extrañas, provocando que el

sector proletario se saliera de control. “…de no haber sido por los <<accidentes>>

de la primera guerra mundial y la revolución bolchevique, la Rusia Zarista habría

evolucionado hasta convertirse en una floreciente sociedad industrial liberal –

capitalista”.33

 32 Idea recopilada de http://www.historialuniversal.com/2010/07/causas-de-la-revolucion-rusa.html 33 Hobsbawm, Eric; Ob. Cit. Pág. 64

 

 

41 

.b.3. Causa 3: Apoyo de Ilustrados

de un partido político, que dividió las

fuerzas de los ilustrados en dos bandos, desde donde podemos inferir que de una

                                                           

2

Principalmente la consolidación

u otra forma llevaron al declive y posterior quiebre del sistema Zarista en Rusia.

Comprendiendo que ambos sectores Mencheviques, que representaban la

minoría de las fuerzas revolucionarias, y los Bolcheviques quienes representaban

la mayoría. Fue este grupo quien termino por derrocar al gobierno zarista en el

año 1917, con la revolución que se desarrollo en Octubre de aquel año. “… la

revolución bolchevique – de octubre de 1917 la que lanzó esa señal al mundo,

convirtiéndose así en un acontecimiento tan crucial para la historia de este siglo

como lo fuera la revolución francesa de 1789 para el devenir del siglo XIX.”34 Por

lo tanto, la proliferación del nuevo mundo donde Rusia se transforma en un agente

del primer orden mundial, luego de acoplarse con otras naciones y dando el

puntapié de partida a la Unión Soviética (U.R.S.S.)

 34 Ibidem; Pág. 63

 

 

42 

onsecuencias

ncias Políticas

n Rusa nos enfrentamos a un escenario en

el cual, existía un gran desorden no sólo social, sino que nos referimos al que

                                                           

C

1. Consecue

Al observar el proceso de la Revolució

protagonizaba la clases política, fundamentado en la casi nula idoneidad que

presentaba Nicolás II para gobernar, “<<yo lo conozco mejor que usted y déjeme

decirle que su reinado nos reserva muchas desgracias>>”35. Principalmente,

podemos decir que este Zar tuvo el infortunio de tomar las riendas de un país que

no estaba en su mejor momento, debido a que se arrastraban problemáticas

sociales desde décadas anteriores y que su padre había controlado eliminando los

señoríos, a lo cual el pueblo quedo en una especie de “libertad”36, que le permitía

trabajar tierras entregadas desde el gobierno. Pero la herencia que recibió Nicolás,

fue un país con un sistema económico, político y social que no le permitía realizar

mayores cambios. Pero no fue este el único problema que presentó Rusia,

políticamente hablando, sino que el régimen autoritario presentado en Rusia hasta

1917, llevaron a esta nación a sucumbir frente al espíritu revolucionario de los

socialistas, quienes desde el escenario favorable que les presentaba estar

políticamente más preparados que el resto del pueblo, dieron el golpe al Zar. En

este proceso que tiene relevancia con los alcances revolucionarios y el eje político

que tomaron, encontramos una serie de versiones que nos dicen que Rusia no

estaba preparada para recibir de golpe una revolución tan grande, pero tampoco lo

estaba como para recibir una más pequeña, no podemos dejar de nombrar la

posición que nos presenta Hobsbawm, quien nos dice “Si Rusia no estaba

preparada para la revolución socialista proletaria que preconizaba el marxismo,

 

35 Palabras de Pierre Durnovo Ministro del Interior de Rusia en 1894, citado en Saborido Jorge, Ob. Cit. Pág. 13 36 Ponemos libertad entre comillas porque creemos que la libertad no fue total, ya que el pueblo quedó atado con los impuestos que debían pagar por el usufructo de las tierras entregadas como subsidio del Estado.

 

 

43 

mpoco lo estaba para la <<revolución burguesa>> liberal”37. En este sentido

podemos inferir que una revolución de la envergadura que fuere, hubiese dejado

cabo en dicho país durante siglos,

desarrollándose con una especie de normalidad controlada, hasta la mitad del

ber un

intermediario "imparcial". Al conciliar los intereses de la gran propiedad agraria con

ás

afectó la vida de la Rusia de principios de siglo, fue la eliminación del Zarismo,

                                                           

ta

en una situación muy parecida a como quedó post revolución, desde donde tomó

mucha fuerza el Partido Comunista, que proliferó en el mundo transformándose en

el gran oponente del Capitalismo en el correr del siglo.

1.1 Derrumbe de la monarquía zarista

La Autocracia Zarista rusa se llevó a

Siglo XIX, donde comienzan a desarrollarse una serie de revueltas que hemos

explicado anteriormente, pero a partir de los primero años del Siglo XX, detona la

Revolución que termina por minar la continuidad del régimen político, económico y

social, que a partir de 1917, desapareció junto con el último Zar de Rusia.

“Pero ya entre los feudales y los siervos campesinos no podía ha

el joven capitalismo, la autocracia zarista obraba, respecto de los campesinos, no

como un intermediario, sino como un apoderado de las clases explotadoras.”38

Durante el desarrollo de la Revolución uno de los puntos de quiebre que m

debido a que en Rusia la monarquía Zarista o Autocracia, se desarrolló por siglos

en Rusia, donde el Zar era la cabeza del Estado y las decisiones que él tomaba

debían respetarse, por esta razón el derrumbe de la monarquía significó un paso

importante que como hemos expuesto anteriormente la Rusia de principios del

siglo XX no estaba preparada para dar este paso. Principalmente por el retraso

que significaba para la sociedad el vivir hasta este siglo en un sistema feudal-

proteccionista, donde el pueblo que se encontraba en su mayor concentración en

 37 Hobsbawm, Eric; Ob. Cit. Pág. 65 38 Trosky, Leon, La Revolucion Rusa, Pág. 109

 

 

44 

el campesinado, trabajaba para un señor que le entregaba en cierta forma un lugar

onde vivir, comida, y una especie de salario. Con todo, esto podemos decir que

la eliminación del zarismo fue un paso que trajo consigo una serie de cambios, no

de los zares.

Nuestra victoria es una gran victoria para la libertad y la democracia (…). El

forma fehaciente que el zarismo había muerto, que se festejaba la

libertad a viva voz.

os de la Rusia zarista y feudal, dominada por la policía de los

señores, vuestra victoria servirá como señal para una lucha mundial contra la

Acá en el discurso de Lenin, podemos observar envalentona al pueblo, diciéndoles

que se deben dejar pisotear por este

tirano gobernante, y que además esto ayudara a encauzar futuras revoluciones a

                                                           

d

sólo ideológicos sino que de pensamiento, donde las personas debían aceptar la

decisión que implantaba el Partido Comunista en sus convenciones.

“Camaradas proletariados, trabajadores de todos los países (…), os informamos

de un gran suceso. La democracia rusa ha derribado el despotismo

gendarme de Europa, ha desaparecido. Ha de ser enterrado para siempre. Viva la

libertad. Viva la solidaridad internacional del proletariado y viva su combate para la

victoria final”39

Podemos leer de esta cita como los zares pasaron a segundo plano, en donde se

manifestaba de

“¡ No estais solos, obreros y campesinos de Rusia¡ Si conseguís derrocar, aplastar

y destruir a los tiran

tiranía capital.”40

V.I Lenin, 1905

si se puede hacer una revolución, que no

 39 Declaración de los soviets de Petrogrado a todos los pueblos, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210 40 Hobsbwanm, Eric, La era del imperio 1875-l914, editorial Critica, Pag 281

 

 

45 

diferencias sociales eran poco notorias.

“Fue en su derrumbamiento el que desencadeno las revoluciones de 1910 – 1914

, en Europa, la causa inminente de la guerra mundial y la Revolución Rusa. Los

imperios que desaparecieron en esos años se contaban entre las fuerzas políticas

“Rusia y los Habsburgo, los dos grandes imperios multinacionales, e inestables,

Apreciamos en las dos citas mencionadas anteriormente que, el derrocamiento de

e cias insospechadas

pación de Rusia en la I Guerra Mundial, que

movilizaba un gran contingente humano, de armas y sobre todo llevaba consigo la

jaque la economía del país. “El área de

                                                           

nivel mundial, con el fin de que el mundo fuera más justo y equiparado, que las

y

más antiguas de la historia.”41

que estaban a punto de derrumbarse, no eran comparables, excepto en el sentido

de que ambos representaban un tipo de estructura política – países gobernados ,

por así decirlo, como si se tratara de un patrimonio familiar”42

este régimen puso fin a años de descendencia obligada al trono, por ser el

descendiente de un zar, como lo es en el caso de Rusia, además de poder

destacar que junto con la caída del zarismo en su totalidad, se puede apreciar los

atisbos inminentes de una revolución que traería consecu n

para la Historia Contemporánea.

2. Consecuencias Económicas

La crisis en la que se vio envuelto el país durante las primeras décadas del siglo

XX, tornaba la situación de la nación aún más insostenible para la autocracia,

determinadamente por la partici

mano de obra de los campos, poniendo en

 41 Hobsbwanm, Eric, La era del imperio 1875-l914, editorial Critica, Pag 287 42 Hobsbwanm, Eric, La era del imperio 1875-l914, editorial Critica, Pag 287

 

 

46 

20 por ciento en 1916-1917 respecto de los niveles de 1913.”

2.1 Reparto de tierras comunales

tierra cultivable disminuyó y, por tanto, la cantidad de grano cultivado cayó casi un 43

Como se observa en el grafico, las propiedades de la noblezas disminuyeron

notoriamente desde 1862 a 1916 en donde se ve de manifiesto el poder en tierra

que poseían los nobles, viendo que poseían casi el 90% del territorio, mientras los

campesinos no alcanzaban el 10 % de territorio.

En 1916 en cambio fue radical las propiedades campesinas habían aumentado

n respecto a las propiedades y

como el pueblo adquiere mayor protagonismo a lo largo de la historia rusa.

                                                           

con gran notoriedad, en conjunto con personas no nobles, que no cultivaban sus

tierras.

Aquí apreciamos la evolución que sufre Rusia e

 43 Saborido; Ob. Cit. Pág. 55

 

 

47 

ecreto sobre el final de la guerra proponía una paz son anexiones ni

indemnizaciones; el decreto sobre la tierra expropiaba, sin contrapartida

3. Consecuencias Sociales

Principalmente podemos observar que la incorporación de Rusia en la I Guerra

undial, desataron una serie de conflictos sociales, los cuales se vieron reflejados

en las múltiples derrotas del ejército ruso, lo que desmoralizaba no sólo al

t ba con los recursos económicos que se necesitaban para esta

mbios económicos que se consolidaron en

aquel país años atrás, se habían generado gracias al capital extranjero, por lo

                                                           

“… el d

económicas…44

M

batallón, sino que minaban aún más la figura zarista, en este sentido, podemos

decir que Rusia no estaba en condiciones de enfrentar una guerra, principalmente

porque no con a

aventura, comprendiendo que los ca

cual, la condición económica no era la optima. Con todo lo anterior, podemos decir

que al existir problemas económicos en una nación, es el hambre lo que hace que

el pueblo despierte, organizando sus fuerzas y haciendo presión en contra de los

gobernantes del momento. De esta forma, la sociedad entra en crisis, donde se

enfrentan las personas con necesidades, en contra de aquellos que no las tienen y

así la problemática se torna insostenible para las clases acomodadas, “que dicho

sea de paso en la nación que estemos siempre son minoría”45, por lo tanto, las

presiones terminan por detonar en una revolución que acabo con el orden zarista y

sus gobiernos autocráticos.

Efectos

 44 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208

Apreciación personal. 45

 

 

48 

. Instauración del Régimen Soviético y la U.R.S.S 1

46

“En el año 1922 el gobierno soviético fundo la URSS y dividió al país en republicas

de diferentes signos, según el grado de autonomía y dependencia que la

autonomía o dependencia que tenían del poder central. El estado se reservo

amplias competencias políticas y económicas, pero cedió una parte de las

                                                            Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210 46 Prats, Joaquín, varios,

 

 

49 

ecisiones a las nuevas regiones. La organización era federal, pero el partido y el

Gobierno controlaban con una mano férrea la situación de las republicas.”47

oder, pero en conjunto con esto carecía de experiencias de

construcción de un estado socialista. Los días posteriores, el Consejo de

to sobre el

final de la guerra proponía una paz son anexiones ni indemnizaciones; el decreto

                                                           

d

Podemos darnos cuenta que el país se dio cuenta que el territorio adquirido era

amplio, por lo que determino que separarlo y delegarle a cada una de ellas su

administración seria más favorables, siempre y cuando se mantuviesen sujetos a

las normas y estatutos que aplicaba dentro de este modelo de gobernabilidad la

casa central.

Con el nacimiento de la URSS, los bolcheviques afrontan reivindicaciones

populares: el reparto de tierra, el respeto a las nacionalidades y la paz.

Rusia se había dado a conocer por ser el primer país en donde la clase obrera

tomaba el p

Comisarios del pueblo establece una serie de decretos que tenían como objetivo

satisfacer a las clases populares y conseguir su adhesión: “… el decre

sobre la tierra expropiaba, sin contrapartida económicas…”48

“Sin llegar a un enfrentamiento abierto con el mundo occidental, los estrategas de

la política exterior soviética, dirigidos primero por Lenin y luego Stalin, trataron de

romper el aislamiento del país de los soviets a través de una serie de instrumentos

que, con el tiempo tendrían una gran repercusión” 49

  Idea explicativa del mapa en forma mas detallada, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del

Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208

Pereira, Juan Carlos, Historia de las Relaciones Internacionales contemporáneas, Pág. 301

47

Mundo Contemporáneo, pág. 210 48

49

 

 

50 

ongrega a la Asamblea constituyente, prevista ya

por los gobiernos anteriores a la Revolución de Octubre, donde los bolcheviques

parecían, pero en un grupo muy reducido. Frente a esto aparecían los militantes

odelo político burgués frente

a la democracia más profunda, la de los soviets, y procedió a su disolución”.50

n

e

En el mes de Enero de 1918 c

a

del partido Socialista Revolucionario (SR). Para Lenin, principal dirigente del

partido bolchevique, la Asamblea “representaba el m

Los pilares fundamentales de la Rusia bolchevique serian el poder soviético y la

dictadura del proletariado. El congreso de los soviets en 1918 aprueba la

constitución soviets, en donde se manifiesta, los inicios de la construcción del

socialismo, sin diferencias sociales no Estado en donde se confirmaba a los

soviets como base de este poder de revolución.

51

“Tras el triunfo de la Revolución Bolchevique en Petrogrado (actual Sa

Petesburgo), Lenin accedió al poder y se convirtió en el nuevo presidente d

Rusia. Meses después, el nuevo gobierno firmo el tratado de Brest – Litovsk con

                                                            50 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208 51 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208

 

 

51 

s alemanes y tuvo que aceptar la independencia de Polonia, Ucrania y las

republicas bálticas”.52

: ―La intervención de Rusia en la guerra era contradictoria

por los motivos y los fines que perseguía. En el fondo, la sangrienta lucha

ial. En este sentido, excedía de

las fuerzas de Rusia. Los «objetivos de guerra» de ésta (los estrechos turcos,

mente

imposible ponerse a la par de otras potencias del mundo, cuando Inglaterra,                                                            

lo

2. Participación en la Primera Guerra Mundial.

Trotsky señala sobre la motivación que tuvo Rusia para intervenir en la guerra en

los siguientes términos

entablada giraba en torno a la supremacía mund

Galitzia, Armenia) tenían un carácter provincial y sólo podían ser alcanzados de

pasada en la medida en que se armonizasen con los intereses de las potencias

beligerantes decisivas. Pero, al mismo tiempo, Rusia, como gran potencia que era,

no podía permanecer al margen en aquellas disputas de los países capitalistas

más avanzados, del mismo modo que, en la época anterior, no había podido

abstenerse de introducir en su país fábricas, ferrocarriles, fusiles de tiro rápido y

aeroplanos�. El argumento expuesto por Trotsky es puntual respecto al papel que

le cupo desempeñar a la Rusia zarista en sus últimos días: la de adquirir un rol

protagónico adhiriéndose a un conflicto protagonizado por la potencias

económicas, políticas y militares de entonces. Visto de esa manera, se puede

afirmar los intereses de una clase gobernante estarán en función al momento

histórico que vive. La Rusia zarista retratada por los principales historiadores era

una sociedad atrasada, con un vasto territorio inexplorado, agresivos vecinos y un

pasado milenario cargado de encrucijadas. El que no terminara de salir del

feudalismo es un dato importante para esta explicación, ya que le era virtual

 52 Detalle de forma explicativa de mapa, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208

 

 

52 

rancia y Alemania habían consolidado su presencia en el mundo con el

stas regiones de Asia, África y toda

América en los siglos precedentes, y un nuevo actor, Estados Unidos, emergía

agudizado las contradicciones dentro de la sociedad, y el hecho de que el grueso

F

capitalismo, colonizando y expoliando va

con fuerza en el escenario mundial. El atraso de las fuerzas productivas, una clase

dominante que se movía con el mismo peso del vasto territorio ruso, un pueblo

culturalmente rezagado, eran los resultados de siglos de influencia externa tanto

europea como asiática, pero sin consolidarse en ninguno de los dos extremos, y

hacían del sistema político, militar y económico ruso inoperante frente a sus

competidores europeos y los pujantes Estados Unidos, que incluso habían tenido

el acierto de comprar Alaska en décadas anteriores.

Así pues, una vez iniciada la Guerra, declarada por el imperio austro-húngaro

(aliada de Alemania), involucró directamente a Rusia, entonces aliada de Serbia.

Sin embargo, este conflicto bélico internacional no hallaba a la Rusia zarista en las

mejores condiciones, ya que subsistían viejos conflictos internos, se habían

del ejército ruso estuviera conformado sobre todo por campesinos (que

abundaban) y obreros del incipiente sector industrial, se mostraron como el caldo

de cultivo ideal para la insatisfacción de la colectividad, que no aprobaba la

participación rusa en dicho conflicto.

A esto, debe sumarse la conciencia que lentamente fueron adquiriendo sobre su

realidad tanto los soldados como sus familiares. Los primeros, en el frente de

combate, eran obligados a latigazos a enfrentarse con las tropas alemanas.

P Hombres Muertos Prisioneros y Total Bajas en aís Heridos movilizado * desaparecido Bajas porcentaje

 

 

s s del total de movilizados

1.700.00Rusia 12.000.000 4.950.000 2.500.000 9.150.000 0 76,3

Francia 8.410.000 1.357.800 4.266.000 537.000 6.160.800 73,3

Imperio 8.904.467 908.371 2.090.212 191.652 3.190.235 Británico 35,8

Italia 5.615.000 650.000 947.000 600.000 2.197.000 39,1 Estados 4.355.000 126.000 234.300 4.500 350.300 8 Unidos Japón 800.000 300 907 3 1.210 0,2 Rumania 750.000 335.706 120.000 80.000 535.706 71,4 Serbia 707.343 45.000 133.148 152.958 331.106 46,8 Bélgica 267.000 13.716 44.686 34.659 93.061 34,9 Grecia 230.000 5.000 21.000 1.000 27.000 11,7 Portugal 100.000 7.222 13.751 12.318 33.291 33,3 Montenegro 50.000 3.000 10.000 7.000 20.000 40

Total Aliados 42.188.810 5.152.11

5 12.831.004 4.121.090 22.089.70

9 52,3

Alemania 11.000.000 1.773.700 4.216.058 1.152.800 7.142.558 64,9

53

                                                            53 TROTSKY, León: Op. Cit., Pág. 22.

 53 

INTRODUCCION

En el presente trabajo se mostrara la identificación curricular en referencia a

los planes y programas, los cuales fueron reprogramados el 2011, aplicados

en el año 2012 para la enseñanza Media por el Ministerio de Educación en

nuestro país, quien designo que este ajuste fuera gradual para cada uno de

los niveles dentro de nuestros colegios, para poder evaluar el funcionamiento

de este nuevo ajuste.

En esta identificación que se presenta a continuación, tiene una directa

relación con la temática que se aborda en el capítulo que antecede, en este

caso, la Revolución Rusa.

Este capítulo daremos a conocer, el nivel en el cual se encuentra abordada

esta temática dentro del sistema educativo en la actualidad, en conjunto en

saber en qué unidad en donde se presenta el tema y lo que corresponde a

sus objetivos mínimos obligatorios .Junto con esto se debe tener en

conocimiento de los Objetivos Fundamentales y los Objetivos Fundamentales

Transversales, los que se llevan a cabalidad durante el proceso de

enseñanza. Además en este capítulo se mostrara la existencia de los mapas

de progreso y los niveles de preparación que tiene el mismo para separar las

temáticas en el caso de la Historia y Ciencias Sociales, existen 3 Espacio

Geográfico, Sociedad en la Perspectiva Histórica y Democracia y Desarrollo,

siendo el segundo en nombrar el adecuado para el tema abordado, se

adjunta además la revisión de material didáctico asociado a la Revolución

Rusa.

54

Presentación Curricular de la Temática

En esta unidad se pretende que los estudiantes entiendan el proceso del

Absolutismo, que fue la característica que se mantuvo durante el Siglo XVII y

Siglo XVIII y la vivencia de los aspectos políticos y sociales. Con estos

rasgos se intenta conocer las características principales de este gobierno y

trascendencia que tuvo a nivel mundial, y lo importante que es conocer este

gobierno para conocer los procesos históricos posteriores

Nivel: 1° Año de Enseñanza Media

Unidad 1: La Primera Guerra Mundial

Objetivo Fundamental (OF): Conocer y analizar, desde diversas

perspectivas,algunas de las principales característicasde la sociedad

contemporánea, comprendiendo su multicausalidad. Esto permite

comprender que la realidad admite múltiples interpretaciones, dependiendo

de cuál sea la situación en que están inmersos los distintos actores de los

procesos históricos, lo cual conlleva el respeto por las opiniones divergentes.

• Comprender que cualquier carrera armamentista conduce inevitablemente a

conflictos bélicos que provocan enormes pérdidas humanas.

- Objetivo Fundamental Transversal (OFT):Comprender el

proceso revolucionario - Entender que los procesos que se gestó en Rusia , provocando la

revolución, cambiando radicalmente la historia del siglo XX

55

Contenido Mínimo Obligatorio (CMO):

- Los primeros 50 años - La Primera Guerra Mundial - La Revolución rusa - Cambios sociales y culturales de entreguerras - La Gran Depresión de la economía capitalista - Los totalitarismos - La Segunda Guerra Mundial

Mapa de progreso: “Sociedad en Perspectiva Histórica”

Nivel Nº 4 Secuencia de periodos históricos utilizando siglos y milenios.

Comprende que los periodos de la historia se definen según rasgos que les

dan unidad. Comprende que le paso de un periodo a otro esta marcado por

cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce

influencias de distintos periodos históricos en la sociedad contemporánea.

Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario

seleccionar hechos y personajes54 El nivel de los mapas de progreso aplicados al sector de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, y según la temática a abordar dentro la parte

historia, el que más acomoda es el de Sociedad en Perspectiva Histórica ya

que se transforma en fundamental para la enseñanza, que los alumnos

conozcan los procesos anteriores a la actualidad con el fin que lo hechos que

se puedan susciten hoy sean más comprensibles. En su totalidad este mapa

de progreso cumple las expectativas que se desean lograr con el OFT y OF.

56

54Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sociedad en perspectiva Histórica, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio de Educacion , Gobierno de Chile 

FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto IV Medio Zig-Zag)

Nombre del Recurso

Texto de estudio para el estudiante: historia

geografía y ciencias sociales.

Autor del recurso

Gonzalo Álvarez.

Macarena Barahona.

Sector Nb5. 4 Medio . Historia y Ciencias Sociales.

Datos de edición del recurso

Recurso impulsado por Editorial Zig-Zag ,

Desarrollado por Gonzalo Álvarez y

Macarena Barahona, para el estudiante

chileno, a través de la difusión y circulación

de la resolución Nº 482 del 15 de diciembre

del 2008 de la dirección nacional de frontera

y limites del estado en el marco de objetos de

aprendizaje.

Dirección editorial: Mirta Jara

Edición: Carmen Lara.

Coordinación de producción: Franco

Giordano

Diseño y diagramación: Juan Manuel Neira.

Ilustraciones: Archivo editorial.

Corrección de estilo:Alida Montero

Marcelo Miranda

Carmen Vargas

Archivos gráficos: Empresa Editora ZIg-

Zag S.A

Tipología Corresponde a un material didáctico escrito,

grafico y visual, es decir contiene imágenes,

55

actividades, conceptos, fuentes, etc. Este

recurso además comprende contenidos y

actividades que cooperan con el aprendizaje.

Las actividades están enfocadas a la

conceptualización, geografía y caracterizar el

periodo a través de actividades de

aprendizajes concernientes a esquemas,

problemas, preguntas, análisis de

documentos.

Unidad Unidad Nº El siglo XX.

Como recoge los aprendizajes previos

En el recurso didáctico se aprecia la

importancia del aprendizaje previo por parte

del estudiante, sin embargo solo se considera

a nivel general en la unidad y no en las

distintas temáticas que comprende la unidad.

Además profundiza en lo netamente histórico

ubicando la coyuntura histórica, antecedentes

históricos y características propias del

periodo en cuestión.

Además de esto agrega líneas de tiempo

explicando los eventos, conduciendo así al

estudiante al ver que ocurría en el mundo.

Como plantea el contenido

El contenido es presentado de forma

explicativa y descriptiva, principalmente

desde el inicio haciendo alusión a un juego

de rol.

Primeramente Explica además el contenido

de modo esquemático y cronológico,

56

abarcando diferentes temáticas alusivas al

contexto histórico en sí.

En segundo lugar también se apoya de

imagen para explicar un acontecimiento cuyo

contenido se encuentra alojado a su costado

o en la parte superior.

También se apoya en actividades de

reflexión, en donde se observa la capacidad

de análisis de los alumnos, además de los

análisis de gráficos.

Por último el contenido también se encuentra

apoyado por un vocabulario respecto de las

palabras utilizadas que pueden tener cierta

dificultad para el estudiante.

Como plantea las actividades

Las actividades son planteadas a través de

actividades de aprendizajes las que

principalmente constan de ciertas preguntas

que deben responder conforme a los

contenidos e inclusive aquellas que son de

análisis de documentos se basan

principalmente en preguntas que se

desprenden del escrito, lo cual implica de

cierto modo que están basadas en los

contenidos lo que permite que sea

memorística.

‐ En la pagina N° 21: plantea actividades

de análisis tanto de frase, como de gráficos,

como el fin de saber la capacidad de análisis

del estudiante.

57

‐ Pagina N° 22: presenta actividades de

análisis de pintura, plantando en ella si se

pueden apreciar la calidad de vida de los

obreros, y ver si se refleja el avance de la

Rusia Socialista.

‐ Página 23: Solo presenta actividad

complementaria, ninguna actividad a

desarrollar.

‐ Página 24:Presenta en sus hojas

actividad de análisis de fuentes, destacando

los puntos más importantes del texto.

Además en conjunto muestra un análisis de

gráficos, con unas preguntas adicionales al

mismo

Como plantea las evaluaciones

Las evaluaciones son planeadas para

verificar contenidos adquiridos netamente y

no dejan espacio para más evaluaciones.,

precisar este punto significa que todo el

contenido es en base al libro, como único

instrumento de aprendizaje

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material de apoyo

En cuanto a material de apoyo se identifica

uno para el estudiante que corresponde a

una guía ya que cuenta con lo visto en la

odas resaltando los aspectos más relevante

de la temática en cuestión, más un juego de

roles donde representan en base a un texto

las implicancia de los personajes. Por último

58

se destaca en una reflexión lo que se

aprendió de la temática.

El recurso de apoyo desde el contenido

también se encuentra presente con un apoyo

textual de la materia, es decir bibliográfico.

Además se sugiere metodologías

complementarias en pro de un desarrollo de

una clase más dinámica favoreciendo una

metodología más colaborativa y de

participación grupal. Sin dejar de lado el

modo de preguntar y de utilizar cada recurso

que se entrega para su aplicación.

Como se usa y como se navega en él

Este recurso didáctico se utiliza a partir del

contenido expuesto, libro impreso por el

ministerio de Educación de ahí se desprende

las actividades y cada una está enfocada a

realizarlas de forma personal por el

estudiante. Donde cada uno de ellos debe

realizar las actividades señaladas

Instrucciones al docente y al estudiante

En este recurso NO hay instrucciones

implícitas que se den para los estudiantes,

pero se logra desprender fácilmente, puesto

que su estructura y composición es bastante

entendible y didáctica.

En cuanto a lo netamente docente tampoco

hay instrucciones concretas pero se pueden

desprender de los materiales

complementarios y por lo mismo existen

59

sugerencias que pueden o no ser tomadas

por aquellos, en este aspecto no es tan

relevante la incidencia de las instrucciones

porque es relativamente fácil para un docente

modificar sus estructura y agregarle nuevas

ideas, pero es necesario pues permite un

mejor y más rápida implementación a la hora

de tener materiales disponibles que puedan

servir en el quehacer pedagógico.

Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso

Este recurso didáctico me parece bueno, sin

embargo es muy general y básico, pues solo

comprende contenidos que se encuentran

muy sintetizados y a la hora de aprender de

buena manera los estudiantes necesitan un

poco mas de complejidad en cuanto a la

aplicación del recurso y a los contenidos que

contiene.

Además es necesario resaltar que este

recurso está muy abocado al modo

completacion, lo que significa que es

netamente memorístico y no da mucho lugar

a la aplicación de lo que saben los

estudiantes.

En este sentido, también las instrucciones no

están presentes lo que permite que este

recurso no se estructure correctamente o

pierda notoriedad frente a la utilización en el

aula. Puesto que es importante recalcar como

60

se debe utilizar.

Además es importante recalcar que es un

recurso tanto visual, audiovisual y didáctico

que permite a través de las animaciones

mantener al estudiante expectante a la

materia a tratar.

FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto III Medio Zig-Zag)

Nombre del Recurso

Texto de estudio para el estudiante:

Historia geografía y ciencias sociales.

Autor del recurso

David Alvarez Bravo.

Macarena Barahona Jonas.

Ignacio Latorre Marin.

Cristian NuñezNuñez.

Sector Nb6. 3 Medio . Historia y Ciencias

Sociales.

Datos de edición del recurso

Recurso impulsado por Editorial Zig -Zag ,

Desarrollado por Gloria Paez Herrera,

para el estudiante chileno, a través de la

difusión y circulación de la resolución Nº

482 del 15 de diciembre del 2008 de la

dirección nacional de frontera y limites del

estado en el marco de objetos de

aprendizaje.

Dirección editorial: Mirta Jara.

Edición: CarmenLara

Coordinación de producción: Franco

61

Giordano

Diseño y diagramación:Jose Luis Grez

Ilustraciones: Archivo editorial.

Corrección de estilo: Vasco Grez

AlidaMoneto.

Archivos gráficos: Empresa Zig- Zag

S.A.

Tipología Corresponde a un material didáctico

escrito, grafico y visual, es decir contiene

imágenes, actividades, conceptos,

fuentes, etc. Este recurso además

comprende contenidos y actividades que

cooperan con el aprendizaje.

Las actividades están enfocadas a la

conceptualización, además de

información complementaria

Unidad Unidad Nº 5 Los procesos que dieron

paso al mundo contemporáneo.

Como recoge los aprendizajes previos

En este recurso se aprecia la

importancia del aprendizaje previo por

parte del estudiante, sin embargo solo se

considera a nivel general general dentro

de la unidad.

Su contenido es más profundo ya que

explica la definición de cada uno de estos

términos nuevos que aparecen al saber

de la revolución Rusa.

Profundiza en la historiocidad , ubica las

62

coyuntura histórica, antecedentes

históricos y características propias del

periodo en cuestión.

Como plantea el contenido

El contenido es presentado de forma

explicativa y descriptiva, principalmente

apoyándose tanto en análisis de

imágenes como en contextualizaciones.

Primeramente Explica además el

contenido de modo esquemático y

cronológico, abarcando diferentes

temáticas alusivas al contexto histórico en

sí.

En segundo lugar también se apoya en

cuadros de relación conceptual y

comparativa, además también de una

síntesis en conjunto con evaluación del

proceso.

También se apoya en actividades de

reflexión, en donde se observa la

capacidad de análisis de los alumnos,

además de los análisis de gráficos.

Como plantea las actividades

Las actividades son planteadas a través

de actividades de aprendizajes, dentro de

estas mismas responder conforme a los

contenidos e inclusive aquellas que son

de análisis de documentos se basan

principalmente en preguntas que se

desprenden del escrito, lo cual implica de

cierto modo que están basadas en los

63

contenidos lo que permite que sea

memorística.

‐ En la pagina N° 245: el

planteamiento de actividades se basa en

el análisis de fuentes con lo que respecta

a la declaración de los soviets.

‐ Pagina N° 246: presenta

actividades de análisis de grafico, además

de actividad de relación conceptual, en

donde podemos observar los criterios en

referencia a los temas de Revolucion de

octubre y de Febrero..

‐ Página 247: Presenta una síntesis

en donde muestra las causa y

consecuencia de cada uno de los

procesos y mostrando la finalización de

cada uno de ellos.

‐ Ademas muestra una evaluación

de progreso, en donde se puede apreciar

si se comprendió el proceso en sí ,

conduciéndolo a las características y en

donde se toca más que nada relación con

las guerras mundiales.

Como plantea las evaluaciones

Las evaluaciones son planeadas para

verificar contenidos adquiridos netamente

y comienzan a interiorizar al tema que

sigue dentro del texto, por ejemplo,

plantea cada una de las actividades , todo

en torno al texto, no permite la

64

investigación anexa para el contenido.

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material de apoyo

En cuanto a material de apoyo se

identifica uno para el estudiante que

corresponde a una guía ya que cuenta

con lo visto en la odas resaltando los

aspectos más relevante de la temática en

cuestión. Por último se destaca en una

reflexión lo que se aprendió de la

temática.

El recurso de apoyo desde el contenido

también se encuentra presente con un

apoyo textual de la materia, es decir

bibliográfico.

Además se sugiere metodologías

complementarias en pro de un desarrollo

de una clase más dinámica favoreciendo

una metodología más colaborativa y de

participación grupal. Sin dejar de lado el

modo de preguntar y de utilizar cada

recurso que se entrega para su

aplicación.

Como se usa y como se navega en él

Este recurso se utiliza a partir del

contenido expuesto, libro impreso por el

ministerio de Educacion de ahí se

desprende las actividades y cada una

está enfocada a realizarlas de forma

personal por el estudiante. Donde cada

uno de ellos debe realizar las actividades

65

señaladas.

Instrucciones al docente y al estudiante

En este recurso hay instrucciones

implícitas que se den para los

estudiantes, pero se logra desprender

fácilmente, puesto que su estructura y

composición es bastante entendible y

didáctica.

En cuanto a lo netamente docente

tampoco hay instrucciones concretas pero

se pueden desprender de los materiales

complementarios y por lo mismo existen

sugerencias que pueden o no ser

tomadas por aquellos, en este aspecto no

es tan relevante la incidencia de las

instrucciones porque es relativamente

fácil para un docente modificar sus

estructura y agregarle nuevas ideas, pero

es necesario pues permite un mejor y

más rápida implementación a la hora de

tener materiales disponibles que puedan

servir en el quehacer pedagógico.

Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso

Este recurso didáctico me parece bueno,

sin embargo es muy general, pues solo

comprende contenidos que se encuentran

muy sintetizados y a la hora de aprender

de buena manera los estudiantes

necesitan un poco mas de complejidad en

cuanto a la aplicación del recurso y a los

contenidos que contiene.

66

En este sentido, también las instrucciones

no están presentes lo que permite que

este recurso no se estructure

correctamente o pierda notoriedad frente

a la utilización en el aula. Puesto que es

importante recalcar como se debe utilizar.

Además es importante recalcar que es un

recurso tanto visual, audiovisual y

didáctico que permite a través de las

animaciones mantener al estudiante

expectante a la materia a tratar.

FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto I Medio Santillana)

Nombre del Recurso

Texto de estudio para el estudiante: historia

geografía y ciencias sociales.

Autor del recurso

Magdalena ValdesDiaz

Patricio Arriagada Veyl

Susana RossiManzor

Yasna Contreras Gatica.

Luis Fuentes Arce

Sector Nb6. 1 Medio . Historia y Ciencias Sociales.

Datos de edición del recurso

Recurso impulsado por Editorial Santillana ,

Desarrollado por Magdalena Valdés Díaz

Patricio Arriagada Veyl, a través de la

difusión y circulación de la resolución N°

186.473 del mes de octubre del 2010 de la

dirección nacional de frontera y limites del

67

estado en el marco de objetos de

aprendizaje.

Dirección editorial: Eugenia Aguila Garay

Edición: Isidora Puga Serrano.

Coordinación de producción: Franco

Giordano

Diseño y diagramación: Claudia Pino

Sierra.

Ilustraciones: ChistianLungenstrass.

Corrección de estilo:Alida Montero

Marcelo Miranda

Carmen Vargas

Archivos gráficos: Empresa Santillana

S.A

Tipología Corresponde a un material didáctico escrito

y visual, es decir contiene imágenes,

actividades, conceptos, fuentes, etc.

Además este recurso además comprende

contenidos y actividades que cooperan con

el aprendizaje.

Las actividades están enfocadas a la

geografía, conceptualización y caracterizar

el periodo a través de actividades de

aprendizajes como lo son análisis de

gráficos y además de análisis de fuentes,

además de esquemas.

Unidad Unidad Nº2: La Primera Guerra Mundial

Como recoge los En el recurso didáctico no se aprecia el

68

aprendizajes previos aprendizaje previo por parte del estudiante,

sin embargo solo se comienza con el tema

de la revolución rusa, considerándolo a

nivel general en la unidad, casi superfluo.

Además profundiza en lo netamente

histórico, en este caso solamente las

revoluciones importantes dentro de la

historia de Rusia, ubicando la coyuntura

histórica, antecedentes históricos y

características propias del periodo en

cuestión.

Como plantea el contenido

El contenido es presentado de forma

explicativa y descriptiva.

Primeramente explica además el contenido

de modo cronológico, abarcando

diferentes temáticas alusivas al contexto

histórico en sí.

También se apoya en actividades de

reflexión, en donde se observa la

capacidad de análisis de los alumnos,

además de los análisis de gráficos.

Por último el contenido también se

encuentra apoyado por un vocabulario en

donde se presentan las palabras con

mayor dificultad para el estudiante.

Como plantea las actividades

Las actividades son planteadas a través de

actividades de aprendizajes las que

principalmente constan de ciertas

preguntas de análisis que deben responder

69

conforme a los contenidos e inclusive

aquellas que son de análisis de

documentos se basan principalmente en

preguntas que se desprenden del escrito.

‐ En la pagina N° 43: plantea

actividades de análisis de textos,

como el fin de saber la capacidad de

análisis del estudiante, además de

preguntas referentes al mismo tema.

‐ Pagina N° 44:presenta actividades

de análisis de pintura, plantando en

ella si se pueden apreciar la calidad

de vida de los obreros, y ver si se

refleja el avance de la Rusia

Socialista.

‐ Página 45: Solo presenta actividad

complementaria que son 4 preguntas

a desarrollar.

Además aparece un glosario en

donde se cuentan 2 palabras para

una mejor comprensión del texto.

‐ Página 46: Presenta en sus hojas

actividad de análisis de fuentes, en

conjunto con análisis de gráficos y un

cuadro con datos estadísticos, con

desarrollo del mismo.

Como plantea las evaluaciones

Las evaluaciones no aparece

implícitas dentro del texto, además se

ve que las hojas de la materia a tratar

70

son demasiado reducidas, por lo que

se dificulta para una evaluación.

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material de apoyo

En cuanto a material de apoyo se identifica

uno para el estudiante Listado de libros,

software, películas, páginas web, etc., que

se han utilizado para escribir el texto, o

bien, que son recomendables para los

docentes. Los recursos

vienen ordenados por bloque temático y

acompañados de una breve descripción o

comentario que corresponde a una guía ya

que cuenta con lo visto en la odas

resaltando los aspectos más relevante de

la temática en cuestión. Por último se

destaca en una reflexión lo que se aprendió

de la temática.

Como se usa y como se navega en él

Este recurso se utiliza a partir del contenido

expuesto, libro impreso por el ministerio de

Educación de ahí se desprende las

actividades y cada una está enfocada a

realizarlas de forma personal por el

estudiante. Donde cada uno de ellos debe

realizar las actividades señaladas, para un

mejor aprendizaje y mayor entendimiento

del mismo.

Instrucciones al docente y al estudiante

En este recurso hay instrucciones

implícitas que se den para los estudiantes,

se logra desprender fácilmente, puesto que

71

su estructura y composición es bastante

didáctica.

Breve descripción que sitúa los contenidos

principales de la unidad en su temporalidad

y en su relación con procesos anteriores y

posteriores. Se hace referencia

al tipo de aprendizajes que se espera

alcancen los estudiantes y a los propósitos

que orientan las actividades de aprendizaje

de la unidad. En los casos de unidades

que inauguran un bloque temático, se

señala su correspondencia con los

contenidos

de las unidades de los programas de

estudio propuestos por el Ministerio

de Educación y se entrega una visión

general del bloque..

Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso

Este recurso didáctico me parece bueno,

sin embargo es muy básico, pues solo

comprende contenidos que se encuentran

muy sintetizados, casi mínimos y a la hora

de aprender se necesitan un poco mas de

complejidad en cuanto a la aplicación del

recurso y a los contenidos que contiene.

Además es necesario resaltar que este

recurso está muy abocado al resumen, no

una interiorización del tema.

72

FICHA RECURSO DIDACTICO (Pagina Web:http://jaimecast.blogspot.com/2011/03/la-revolucion-rusa.html)

Nombre del Recurso

Pagina Web: El blog del profe Jaime

Autor del recurso

Jaime Castillo Sainz

Sector Nb5. 4 Medio . Historia y Ciencias

Sociales.

Datos de edición del recurso

Pagina web realizada por el profesor

Jaime Castillo Sainz.

Tipología Corresponde a un material didáctico

escrito, grafico y visual, es decir contiene

imágenes, actividades, conceptos,

fuentes, videos de referencia para ser

mas comprensible y entendible el

aprendizaje. Este recurso además

comprende contenidos dentro de la

historia que también son relevantes para

dicho proceso y actividades que cooperan

con el aprendizaje significativo.

Las actividades están enfocadas la

revisión de video y de imágenes de la

misma de la época para conocer mejor la

realidad de aquel entonces.

Unidad Unidad Nº La Revolución Rusa

73

Como recoge los aprendizajes previos

En este portal web se aprecia un

comienzo con imágenes, la idea es

ilustrar extraordinariamente los hechos

que se precedieron y se desarrollaron

durante la revolución rusa. Además

profundiza en el análisis de fuentes

indicando preguntas a desarrollar con la

finalidad de ver el manejo del estudiante.

Como plantea el contenido

El contenido es presentado de forma

descriptiva, principalmente por videos

reales con sus relatos correspondientes.

Primeramente Explica el contenido a

través de estos videos el contenido de

modo cronológico, abarcando diferentes

temáticas.

También se apoya en actividades de

reflexión, en donde se observa la

capacidad de análisis de los alumnos, con

discursos de la época en donde pueden

mostrar su versión..

Como plantea las actividades

Las actividades son planteadas como

análisis de fuentes, solamente

refiriéndose a la calidad de análisis del

alumno.

‐ En la primera pagina hace alusión

a la Revolución rusa muestra videos para

poder entender mejor el proceso, pero no

hace referencia a ninguna actividad en

74

particular.}

‐ En la segunda hoja muestra

solamente análisis de fuentes, carece

absolutamente de imágenes o de alguna

otra actividad de desarrollo para el

estudiante

Como plantea las evaluaciones

No plantea evaluaciones para desarrollar.

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material de apoyo

En cuanto a material de apoyo se

identifica uno para el estudiante que

corresponde solo a videos y a citas

textuales de discursos emitidos por Lenin

por ejemplo.

Como se usa y como se navega en él

Este recurso se utiliza a partir de una

pagina web donde el link es el que

aparece a continuación

http://jaimecast.blogspot.com/2011/03/la-

revolucion-rusa.html

Instrucciones al docente y al estudiante

En este recurso NO hay instrucciones

implícitas que se den para los

estudiantes, el problema que se genera

que no existe profundización del tema por

lo que se hace difícil su comprensión.

En cuanto a lo netamente docente

tampoco hay instrucciones concretas ,

tampoco material de apoyo del mismo ,

no existen sugerencia para la

75

profundización del tema.

No existe apoyo para el docente, ni con

guías, ni sugerencia de revisión de

material

Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso

Este recurso didáctico me parece

mediocre, solo se maneja en lo que se

refiere a citas e y videos, muy carente de

información relevante a la revolución rusa.

No tiene una introducción definida, se

apoya en los videos para explicar

procesos históricos, en donde no existen

citas para poder sostener además lo visto

por el alumno, muy por el contrario no

tiene líneas de tiempo donde se explique

la tras versatilidad del proceso, además

carece de imágenes de análisis, solo

relevancia a textos aduciendo que solo

así se puede obtener el aprendizaje, lo

que hace que el aprendizaje sea denso

por lo que la didáctica pasa a segundo

plano

76

FICHA RECURSO DIDACTICO( Pagina Web: http://www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm)

Nombre del Recurso

Pagina Web: Clase historia.com.

Autor del recurso

Juan Lozano Camara, profesor de IES

Juan de la Cierva de Velez – Malaga.

Licenciado por la Universidad de Granada

Sector Nb5 Historia y Ciencias Sociales.

Datos de edición del recurso

Recurso creado por clases.historia.com

por el profesor Juan Lozano Camara.

Tipología Corresponde a un material didáctico

escrito, grafico y audiovisual, es decir

contiene imágenes, actividades,

conceptos, fuentes, etc. Este recurso

además comprende contenidos y

actividades que cooperan con un

aprendizaje significativo, además de ser

muy ilustrativo lo que llama aun más la

atención.

Las actividades están enfocadas a la

conceptualización, geografía y

caracterizar el periodo a través de

actividades de esquemas, problemas,

preguntas, análisis de documentos,

además de material de apoyo a docente.

Unidad Unidad : La revolución Rusa.

Como recoge los En el recurso didáctico se aprecia

77

aprendizajes previos ejercicios interactivos en donde se puede

saber cuál es el conocimiento previo,

además presenta un esquema mostrando

todo el proceso, mediante un breve

resumen, en conjunto con esto aparece la

línea de tiempo en donde muestra cada

uno de los procesos con sus respectivos

años, para así poder ubicarlo en el tiempo

y espacio

Además profundiza en lo netamente

histórico ubicando la coyuntura histórica,

antecedentes históricos y características

propias del periodo en cuestión, además

de un glosario en donde se presentan

palabras (glosario).

Además de esto agrega líneas de tiempo

explicando los eventos, conduciendo así

al estudiante al ver que ocurría en el

mundo.

Como plantea el contenido

El contenido es presentado de forma

explicativa y descriptiva, principalmente

desde el mostrando tanto imágenes como

texto, además de cuestionario de inicio

para observar conocimiento previo.

Lo plantea de manera didáctica, grata el

tema presenta en su página web:

cuestionario, textos, exámenes

filmografía, audiovisuales, ejercicios

interactivos o línea de tiempo.

78

Como plantea las actividades

Las actividades son planteadas a través

de actividades de aprendizajes las que

principalmente constan de ciertas

preguntas que deben responder conforme

a los contenidos e inclusive aquellas que

son de análisis de documentos se basan

principalmente en preguntas que se

desprenden del escrito, lo cual implica de

cierto modo que están basadas en los

contenidos lo que permite que sea

memorística.

‐ En la pagina N° 21: plantea

actividades de análisis tanto de frase,

como de gráficos, como el fin de saber la

capacidad de análisis del estudiante.

‐ Pagina N° 22: presenta actividades

de análisis de pintura, plantando en ella si

se pueden apreciar la calidad de vida de

los obreros, y ver si se refleja el avance

de la Rusia Socialista.

‐ Página 23: Solo presenta actividad

complementaria, ninguna actividad a

desarrollar.

‐ Página 24:Presenta en sus hojas

actividad de análisis de fuentes,

destacando los puntos más importantes

del texto. Además en conjunto muestra un

análisis de gráficos, con unas preguntas

adicionales al mismo

79

Como plantea las evaluaciones

Las evaluaciones son planeadas para

verificar contenidos adquiridos netamente

y no dejan espacio para más

evaluaciones.

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material de apoyo

En cuanto respecta al material extra

plantea textos de apoyo, que son

directamente relacionados con el tema,

como lo son lecturas complementarias,

además de pruebas complementarias que

prepara la pagina para poder aplicar a los

alumnos, o bien poder extraer preguntas

para poder aplicar.

Como se usa y como se navega en él

Este recurso se a través de la web

digitando el nombre de la pagina de libre

disposición para quien lo necesite.

Dentro de esta misma página aparece link

en donde se puede apreciar la revolución

rusa.

Podemos ver, tanto los antecedentes de

cada época, como también los efectos de

la misma ubicados al costado izquierdo

de la unidad.

Instrucciones al docente y al estudiante

En este recurso NO hay instrucciones,

pero no genera un problema real como

las otras páginas, ya que maneja la

página de forma más ordenada por lo que

no se hace difícil su utilización.

80

Si se hace referencia a las instrucciones

al docente tampoco aparecen planteadas

en la paginas, solo exceptuando el

planteamiento de evaluaciones.

Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso

Este recurso didáctico me parece bueno,

sin embargo su generalidad no indica que

sea un mal recurso, sino que como es

una página que toca varios temas de la

historia, por esto los contenidos se

encuentran muy sintetizados y a la hora

de aprender de buena manera los

estudiantes necesitan un poco mas de

complejidad en cuanto a la aplicación del

recurso y a los contenidos que contiene.

Además es importante recalcar que es un

recurso tanto visual, audiovisual y

didáctico que permite a través de las

animaciones mantener al estudiante

expectante a la materia a tratar, aunque

también podemos observar que las

imágenes generan un pro y contra como

la distracción del objetivo final.

81

FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto IV Medio Zig-Zag)

Nombre del Recurso

Texto de estudio para el estudiante:

historia geografía y ciencias sociales.

Autor del recurso

Juan Carlos Ocaña

Rafael Dobado

Sector Nb5. . Historia y Ciencias Sociales.

Datos de edición del recurso

Recurso impulsado por

Universidad Autónoma de Madrid.

Tipología Corresponde a un material didáctico

visual grafico, es decir contiene

imágenes, actividades, conceptos,

fuentes, etc. Este recurso además

comprende contenidos y actividades que

cooperan con el aprendizaje.

Se presenta como información, no

mostrando actividades a realizar lo que

deja en libertad de acción al profesor de

realizar las actividades que considere

pertinente.

Unidad Unidad Nº La revolución Rusa.

Como recoge los aprendizajes previos

En el recurso didáctico se aprecia la

importancia del aprendizaje previo por

parte del estudiante, sin embargo solo se

considera a nivel general en la unidad y

no en las distintas temáticas que

comprende la unidad. Además profundiza

en lo netamente histórico ubicando la

82

coyuntura histórica, antecedentes

históricos y características propias del

periodo en cuestión.

Además de esto agrega líneas de tiempo

explicando los eventos, conduciendo así

al estudiante al ver que ocurría en el

mundo.

Como plantea el contenido

El contenido es presentado de forma

explicativa y descriptiva, principalmente

desde el inicio haciendo alusión a un

juego de rol.

En segundo lugar también se apoya de

imagen para explicar un acontecimiento

cuyo contenido se encuentra alojado a su

costado o en la parte superior.

También se apoya en actividades de

reflexión, en donde se observa la

capacidad de análisis de los alumnos,

además de los análisis de gráficos.

Por último el contenido también se

encuentra apoyado por un vocabulario

respecto de las palabras utilizadas que

pueden tener cierta dificultad para el

estudiante.

Como plantea las actividades

Las actividades son planteadas a través

de actividades de aprendizajes las que

principalmente constan de ciertas

preguntas que deben responder conforme

a los contenidos e inclusive aquellas que

83

son de análisis de documentos se basan

principalmente en preguntas que se

desprenden del escrito, lo cual implica de

cierto modo que están basadas en los

contenidos lo que permite que sea

memorística.

Como plantea las evaluaciones

Las evaluaciones son planeadas para

verificar contenidos adquiridos netamente

y no dejan espacio para más

evaluaciones., ya que el tema se plantea

de forma delimitada y el espacio otorgado

en ajuste curricular.

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material de apoyo

En cuanto a material de apoyo se

identifica uno para el estudiante que

corresponde a una guía ya que cuenta

con lo visto en la odas resaltando los

aspectos más relevante de la temática en

cuestión, más un juego de roles donde

representan en base a un texto las

implicancia de los personajes. Por último

se destaca en una reflexión lo que se

aprendió de la temática.

Además se sugiere metodologías

complementarias en pro de un desarrollo

de una clase más dinámica favoreciendo

una metodología más colaborativa y de

participación grupal. Sin dejar de lado el

modo de preguntar y de utilizar cada

84

recurso que se entrega para su

aplicación.

Como se usa y como se navega en él

Este recurso se utiliza a partir del

contenido expuesto, libro impreso por el

ministerio de Educacion de ahí se

desprende las actividades y cada una

está enfocada a realizarlas de forma

personal por el estudiante. Donde cada

uno de ellos debe realizar las actividades

señaladas

Instrucciones al docente y al estudiante

En este recurso NO hay instrucciones

implícitas que se den para los

estudiantes, pero se logra desprender

fácilmente, puesto que su estructura y

composición es bastante entendible y

didáctica.

En cuanto a lo netamente docente

tampoco hay instrucciones concretas pero

se pueden desprender de los materiales

complementarios y por lo mismo existen

sugerencias que pueden o no ser

tomadas por aquellos, en este aspecto no

es tan relevante la incidencia de las

instrucciones porque es relativamente

fácil para un docente modificar sus

estructura y agregarle nuevas ideas, pero

es necesario pues permite un mejor y

más rápida implementación a la hora de

tener materiales disponibles que puedan

85

servir en el quehacer pedagógico.

Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso

Este recurso didáctico me parece bueno,

sin embargo es muy general y básico,

pues solo comprende contenidos que se

encuentran muy sintetizados y a la hora

de aprender de buena manera los

estudiantes necesitan un poco mas de

complejidad en cuanto a la aplicación del

recurso y a los contenidos que contiene.

Además es necesario resaltar que este

recurso está muy abocado al modo

completacion, lo que significa que es

netamente memorístico y no da mucho

lugar a la aplicación de lo que saben los

estudiantes.

En este sentido, también las instrucciones

no están presentes lo que permite que

este recurso no se estructure

correctamente o pierda notoriedad frente

a la utilización en el aula. Puesto que es

importante recalcar como se debe utilizar.

Además es importante recalcar que es un

recurso tanto visual, audiovisual y

didáctico que permite a través de las

animaciones mantener al estudiante

expectante a la materia a tratar.

86

 

III. CAPITULO DIDÁCTICO 1. Introducción

El capitulo presentado a continuación tiene como finalidad mostrar tanto a

profesores como a docentes una unidad plasmada mediante guías de trabajo y

planificación curricular. La propuesta esta enfocada en apoyo a la temática de la

Revolución Rusa, en donde podemos ver un gran acontecimiento en el siglo XX,

cuando el proletariado se subleva ante el zar.

Para la realización de dicho capitulo se a hecho un minusioso análisis de distintos

recursos pedagógicos que se hacen bastante escasos a la hora de promover la

enseñanza de la temática , por lo que de acá nace la idea de crear un proyecto

educativo, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo , por lo que idee

un juego de tablero en donde se apreciaran las causas y las consecuencias que

detonaron dicho proceso y de lo importante que fue para la Historia actual.

Dentro de lo mismo el objetivo será trazar, conocer una propuesta educativa,

lúdica, dinámica y educativa que genere un aprendizaje significativo dentro de los

estudiantes, todo apoyado con material digital, para hace que el dinamismo sea

parte de la clase y no se convierta en algo tedioso a la hora de enseñar

La propuesta didáctica consta de instrucciones para ambos, tanto para el docente

así como también para el estudiante, lo que facilita el trabajo en el aula y la

realización de la propuesta propiamente tal, además se agregan las

planificaciones y guías correspondientes donde se aclara cada apartado que se

agregue. Esto facilitara un mejor entendimiento de la materia y una mejor

realización de la propuesta didáctica en el aula.

  8787 

 PARADIGMA EDUCATIVO   En los trabajos relacionados con la temática del juego generan aceptación

o el rechazo a su inclusión en general en la aula, que a mi parecer

generan un aprendizaje significativo temática.

Podemos observar que variadas son las investigaciones relacionadas con

lo mismo, pero se cuenta con pocos proyectos que expliquen como se

puede incorporar a las escuelas con dinamismo propio del juego

Se tomara como escuela: la definición de juego y la fundamentación del

juego como instrumento didáctico, desde teorías acerca del desarrollo de

la inteligencia.1

1. La definición de juego

La supuesta esencia del juego

Tomaré conceptos desarrollados por autores que investigan el tema

juego, desde perspectivas alejadas del ámbito escolar (Trigo Aza;

Scheines) por estar, frecuentemente implícitos a la hora de discutir el

papel del juego en la escuela. Esta traspolación implica un desencuentro

entre los conceptos y el ámbito de aplicación, perturbando la comprensión

y el desarrollo de propuestas viables.

Scheines (1998) sostiene que el juego es una actividad mágica como un

ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficción

del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de sí

mismo” (pág. 14). El juego, para esta autora, es una actividad simbólica y

reglada: simbólica porque se impone como otra realidad diferente a la real

- que convoca modos de hacer y sentir propios -, y reglada, porque una

89

1 www. Gokgokg.cl

vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad

“debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada”(pág. 29). En

síntesis, podríamos afirmar, que Scheines define al juego como una

actividad espontánea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubrir

aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficción, y

separada del orden de lo útil.

(pág.14)”. 2

La escuela, como toda institución, está regida por normas, que ordenan

las acciones de los que participan en ella, es decir la libertad individual

está enmarcada en lo institucional. En la escuela la tarea es sostenida en

la realidad y está organizada hacia el aprendizaje y la producción dentro

del orden de lo útil (establecido por cada cultura), en donde lo espontáneo

se enmarca en las normas y objetivos institucionales. Estas

características de la escuela la convierten, para Scheines, en un espacio

no propicio para el juego.

Dos son las teorías acerca del desarrollo del pensamiento que le han

dedicado especial importancia al juego. Tanto Piaget como Vigotsky

reconocen que el juego es una actividad que permite un cambio

cualitativo, ya que ocupa un lugar central en el pasaje de la acción al

pensamiento.

Piaget (1990) establece la clasificación de los juegos a partir de su

estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el símbolo y la regla. La

característica de los juegos de ejercicio “(...) es la de ejercer las conductas

por simple placer funcional o placer de tomar conciencia de sus nuevos

poderes. (pág.163)”. En el juego simbólico, “(...) el símbolo implica la

representación de un objeto ausente (pág.155)”. Esta representación se

sostiene, por un lado a través de la evocación por puro placer, de

esquemas conocidos, y por otro, por la aplicación de estos esquemas a

objetos que no le sirven desde la simple adaptación. Es decir, el símbolo

se basa en un simple parecido entre el objeto ausente – evocado -el

90

2 www.google.com

significado-, con el objeto presente –el significante-. 3

.

91

3 www.google.com

 

 

 

 

 

Bloque  Clase  Sección de Clases 

Tiempo   Objetivos  Contenido 

Actividad  Evaluación  Recursos 

Inicio   20  Introducirse al contexto de revolución Rusa 

Lluvia de ideas  Desarrollo de términos claves  

Imágenes de la época 

desarrollo  

50  Entender el  contexto político previo a la revolución  

Análisis de fuentes  

Fuentes bibliográficas  

1 

cierre  20  Observar la galería de imágenes de museo virtual 

  Contexto político y social previo a Revolución  

Visita museo Gogofrog 

     

Desarrollo de guía 20% nota 

final 

Pagina Gogofrog 

Inicio   20  Recordar elementos esenciales de la clase anterior. Actividad de activación.  

Desarrollo de terminologia 

Fuente bibliografica 

desarrollo  

50  Identificar y conocer las variantes por las cuales la revolución rusa detonan de manera tan energica 

Análisis de fuentes 

Pagina thinglink 

Bloque 1, Inicio 

2 

cierre  20  Categorizar los contenidos y adquirir conocimiento visual a través de este link donde se pueden ver videos relacionados con el tema que 

      Causales de la revolución rusa 

Actividad on line 

      Desarrollo de la guía 20 % nota  final 

Presentación del juego didáctico para la siguiente clase 

Planificación de clase

 

92 

 

 

 

 

 

muestran a los grandes personajes que marcaron esta etapa de la historia en conjunto con vínculos para acceder a otro tipo de información de la misma revolución  

Inicio   20  Recordar elementos esenciales de la clase anterior. Actividad de activación.  

Actividad de terminología  

Diccionario historico 

desarrollo  

50   Aprendizaje a través del juego   Conocer las etapas por las cuales tuvo que transitar Rusia para llegar a la revolución 

Desarrollo de comprensión del mapa conceptual ( 5 min) Juego didáctico de la Revolución Rusa 

Analisis de fuentes 

3 

cierre  20  Sintetizar lo aprendido con el cuestionario entregado  

     

Etapas de la 

Revolución Rusa 

Reflexion acerca de lo aprendido en el juego 

    Desarrollo de la guía 20 % nota  final 

 Tablero de juego 

Bloque 2, Desarrollo 

4  Inicio     Recordar elementos esenciales de la clase anterior. Actividad de 

 Trascendentalidade la Revolución Rusa 

Imágenes de reconocimiento 

     Desarrollo de la guía 

Guía  

 

93 

 

 

 

 

 

activación.  

desarrollo  

  Comprender y analizar la trascendentalidad de la Revolución Rusa, mostrando su influencia a lo largo del continente. 

Desarrollo del 2do juego didacatico 

Juego de tablero  

cierre    Sintetizar lo aprendido con el cuestionario entregado 

terminologia 

20 % nota  final 

 

Diccionario histórico 

Inicio     Recordar elementos esenciales de la Actividad de activación de conocimientos  

Redacción de un ensayo 

Material en guia 5 

desarrollo  

  Estimar y jerarquizar  hechos ocurridos durante la revolución Rusa, evaluando las ventajas y desventajas de la misma, viendo asi el impacto a nivel mundial observando esta nueva subdivisión

    Síntesis de la Revolución Rusa 

Desarrollo de una línea de tiempo ubicando los hechos mas importantes 

     Desarrollo de la guía 20 % nota  final  

Realización de la actividad en guia 

 

94 

 

 

 

 

 

 

. 

Cierre    Ordenar y planificar cada uno de los hechos suscitados 

Actividad on line 

Educaplay 

Inicio   15  Repaso de los elementos mas esenciales de la unidad  

 

desarrollo  

60  Desarrollo de evaluación 

 

6 cierre 

cierre  15  Comentario en referencia a evaluación 

Contenido visto en las 5 clases 

 

 Evaluación total de la unidad 100% 

 Lapiz y prueba preparada por el docente 

 

95 

96

96

97

      

98 

      

 

 

 98 

CONOCIENDO LA  REVOLUCIÓN RUSA 

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

GUIA ALUMNO  

N° 1 

Objetivo General N° 1 : Conocer e Identificar las causas que llevaron al pueblo ruso a involucrarse en el proceso revolucionario,  reconociendo personajes relevantes en el periodo zarista ruso, des‐arrollando análisis de fuentes 

INICIO: Te presentamos dos imágenes que representan el gobierno Zarista de Rusia a fi-nes del siglo XIX y principios del siglo XX. Observando estos retratos, ¿Qué puedes decir del personaje que aparece allí? ¿Podrías decir el nombre y cargo de esta persona? ¿Qué importancia tenía para el gobierno ruso el personaje retratado?

Imagen n A / www.google.com Imagen n 2B/ www.google.com

Actividad de Activación de conocimientos

Instrucciones para el Análisis de Imágenes  

 

1. Toda pintura responde al gusto de una época, de un lugar o de un artista concreto; ello debe permitirnos ads­cribirla a una cierta corriente, que responde a unas determinadas características. 

2. Una imagen constituye un objeto cultural, que tuvo, en su tiempo, un determinado papel personal o social, tras­formado, en todo o en parte, hasta nuestros días. 

3. Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos artísticos muebles, fueron concebidas para cumplir una de­terminada función en un lugar, conservado o perdido, que va estrictamente asociado a su significado histórico, o bien forman parte de una determinada colección. 

Texto sacado de: http://cl.kalipedia.com/arte/tema/edad­moderna/aspectos­esteticos­sociales­

 Paso 1: Para obtener información de una imagen  debes  concentrar  tus  esfuerzos  conociendo  de  lo más  general  a  lo más específico, sólo observando dicha lámina. 

 Paso 2: Para finalizar la actividad debes elaborar un comentario localizado de cada  de las imáge­nes, reflexionando sobre cuál es el mensaje que el autor nos quiere traspasar.

Imagen A:

Imagen B:

DESARROLLO: A continuación te presentamos dos mapas conceptuales que resumen en gran manera las principales causas que detonaron la revolución rusa. A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán consolidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en clases.

Actividad 1 Revolución Rusa 

Como podemos observar en los mapas conceptuales anteriores,  la Revolución Rusa refleja un problema que se dio en aquel país, debido al retroceso que mostro la economía de este en el periodo de guerra y el descontento que se gestaba en la población, que veía la pésima dirección del país como una de las princi‐pales causas de todo este proceso, con todo esto podemos decir que el primer gran perjudicado con el estallido de la Revolución, fue el régimen Zarista. 

Como en todo proceso histórico, siempre existen una serie de actores que apoyan o no los cambios que se realizan, y más aún en un hecho que se da en forma tan abrupta como lo es una revolución.  

A continuación te presentamos dos conceptos que definen grupos presentes en la revolución Rusa, defi‐ne con tus propias palabras cada uno de ellos, identificando cuál fue su aporte en este proceso y a ´qué bando pertenecían. 

Soviets:

Bolcheviques:

Actividad 2 Análisis de Fuente Primaria Escrita

INSTRUCCIONES:   Paso 1:  Leer  el  texto  atentamente  y reconoce las ideas principales.  

 Paso 2: Utilizar  la  fuente  para  respon‐der las preguntas que se dan al final de estas. 

“Rusia era un país atrasado, aunque sus gobernantes miraban sistemática­

mente hacia occidente desde hacía dos siglos y habían adquirido el control 

sobre territorios fronterizos por el oeste, como Finlandia, los países del alti­

cos y algunas zonas de Polonia, territorios ellos mucho más avanzado” 

“Rusia no podía compararse con el crecimiento y la riqueza de Estados Uni­

dos”  

“En  estas mismas  décadas  las  economías  industriales  norteamericanas  y 

alemanas avanzaron a pasos gigantescos y  la Revolución Industrial se ex­

tendió a nuevos países como Suecia y Rusia”  

 

Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875­1914, Editorial Critica, Pág. 

PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Cómo percibes tú que el autor define el concepto Revolución? (mínimo 10 líneas). 2.- Elabora una opinión crítica ante el concepto de la gobernabilidad del zar y cuáles son los detonantes de la revolución según el autor (mínimo 15 líneas).

Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes

1R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 3 Actividades On Line

Debes indagar el museo virtual, pero además tendrás la posibilidad de comentar con tus compañe-ros a través del chat que este posee, cual de toda la galería de imágenes ha llamado mas la atención. Además si pinchas algunas de la imágenes tienen un texto explicativo para que puedas comprender el significado de las imágenes mostradas. Ahora a trabajar pinchando el siguiente link: http://www.gogofrog.com/jesica%20leiva%20v/ 

CIERRE

¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la decisión 

del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendizaje sobre 

el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento? 

Guión del docente N°1: Guía “ Conociendo la Revolución Rusa”

Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Revolu-ción de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revoluciona-ria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las di-

mensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de

cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportan-

do información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

       

 

Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicación 

como emailpara enviar y recibirmensajes a otros. 

 

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiem‐

po dedicado a la navegación e intercambios virtuales 

 

                        

                        Objetivo de la Guía: : Conocer e Identificar las causas que llevaron al pueblo ruso a involucrarse en el proceso revolucionario,  reconociendo personajes relevantes en el periodo zarista ruso, desarrollando análisis de fuentes 

 

 CLASE INTRODUCCIÓN:  Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la clase  y para hacer 

las actividades de acorde a lo establecido  

 

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la plataforma 

virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán ba‐

jar la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de introducción analizando unas imágenes 

para una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10 minutos). 

 

DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar los conteni‐

dos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual,  para el desarrollo de la clase se le sugiere 

al d docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la guía del alumno (20 minutos). La 

guía de desarrollo de realiza durante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en 

la pagina  

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto cuentan

con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de desarrollo y expli-

car cómo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una mapa con-

ceptual, de donde estos explicaran dos conceptos en la guía dados, posteriormente deben ser expli-

cados los pasos a seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de las preguntas continuas, don-

de cada una tiene su espacio, luego el docente explica cómo deben acceder al link a través de

ctrl+clic, y explicar cómo pueden abrir el chat de el museo 3D, además debe estar presente ante

cualquier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de la instrucciones

dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explicadas a grandes rasgos cada una de las

actividades para no perder tanto tiempo.

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis y para redon-

dear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la clase, donde los alumnos de manera con-

junta opinaran y reflexionaran acerca de los visto a lo largo de la clase, en conjunto con aclarar las

posibles dudas que hayan surgido en el desarrollo de la misma, además se sugiere leer en voz alta

la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).

CAUSAS DE LA  REVOLUCION RUSA 

GUIA ALUMNO  

N° 2 

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

Objetivo General N° 2: Identificar y conocer las variantes por las cual  la  Revolución Ru­sa detona de manera tan enérgica,  provocando grandes cambios a nivel país. 

INICIO: Como sabemos , la Revolución Rusa fue un proceso que se gesto por el descontento del pueblo hacia este gobernante que mantenía a Rusia en el mas absoluto retraso , que en el futuro de este país , le traería consecuencias, que claramente entorpece-ría los propósitos de avance de Rusia. A continuación observaras las imágenes a conti-nuación y estableceras cual es la relación territorial con los ideales de la Revolución rusa.

1.-http://www.google.cl/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-FEmamA1jJHA/UDIXBDpEq8I/

Actividad de Activación de conocimientos

Instrucciones para el Análisis de Mapa  

Identificar                                                                                      1.– Titulo o nombre                                                                   2.– Fecha del acontecimiento.                                                                                                                                                       Decodificar información                                                                                        1.­Representacion de los colores 2.– Signos 3.– Simbología en la leyenda   PROFESOR FRANCISCO HENRIQUEZ TORO ¿ Como analizar un mapa? http://chileentreguerras.wordpress.com  

Explicar 1.– Comparación de otra fuente primaria  o secundaria  Redacción de un comentario 1.– Explicación del contenido del mapa. 2.­Interpretacion o juicio valorico del mapa 3.­Redacta un breve resumen acerca de sus análisis y  conclusiones. 

Preguntas de Activación: 1.– Al observar el mapa, ¿ Que puedes deducir al respecto de la imagen? 2.­ ¿ Que deducción puedes sacar de la misma? 3.– En lo que respecta la imagen ¿ Crees que grafica la realidad de la Revolución Rusa? 

1R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3R_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO: A continuación se presenta el mapa conceptual en donde po-demos ver los cambios que tuvo Rusia a nivel interno . A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán consolidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en clases.

Actividad 1 Revolución Rusa 

Como hemos visto, en este   proceso de Revolución, se generaron muchos cambios  , pudi‐mos ver que aparecieron grupos que apoyaban al gobierno del Zar, como otros que se opo‐nían fehacientemente  

También podemos observar los cambios generados en la población a consecuencia de los problemas de gobernabilidad que le consto la disolución del gobierno de Nicolas II 

A  continuación  utilizaras  tus  conocimientos  adquiridos  durante  la  clase  y  definirás    tus propias palabras  que entiendes del mapa conceptual presentados a continuación . 

Interpretación de Mapa Conceptual  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Actividad 2 Análisis de Fuente Primaria Escrita

INSTRUCCIONES:   Paso 1:  Leer  la  fuente  atentamente  e identificar las ideas principales.  Paso 2: Luego de esto debes identificar los conceptos y frases que sean desco‐nocidas  o interesantes para ti y llenar  el recuadro posterior con ellas. 

Paso 3: Identifica  a  quien pertenece  la fuentes  respectivamente  llenando  el recuadro posterior. Paso 4: Luego  debes  investigar  acerca de  las  palabras  o  frases  electas  en  el paso 2, y ver su significado, relacionán‐dolos  con  los  contenidos  que  aborda‐mos. Paso 5: Debes  utilizar  la  fuente  para responder  las preguntas que se dan al final de estas. 

El absolutismo zarista y la falta de libertades impedían un desarrollo polí­

tico estable, además frenaban la economía, lo que no le hacía bien a Rusia. 

Por otro lado, un número importante de personas se vio obligado a traba­

jar en el sector manufacturero que se había introducido en la República. 

Con todo esto se dio el nacimiento al proletariado, quienes comenzaron a 

exigir reformas que llevaron al descontento social. La burguesía de la épo­

ca no se veía beneficiada con el régimen zarista, por lo cual, fueron una 

parte importante de los opositores de este régimen. “El derrocamiento del 

zarismo y del sistema feudal sólo podía desembocar en una <<revolución 

burguesa>>  

Hobsbawm, Eric; “Historia del Siglo XX”; Editoria Paidos SAICF/Critica; Barcelona, Espa-

ña; 2007. Pág. 65

PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Qué percibes tu de la Rusia Zarista? (mínimo 10 líneas). 2.- ¿ A que crees tu que el autor llama Revolución Burguesa? Elabora una opinión crítica al respecto (mínimo 15 líneas). (Abajo página para el desarrollo de estas)

Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes

1R:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 3 Actividades On Line

Debes indagar el la pagina de thinglink , pero además tendrás la posibilidad de dejar tus comentario. Además si pinchas alguno de los iconos podrás apreciar información de la Revolución Rusa, la biografía de Nicolás II, además de videos explicativos de la revolución rusa en donde apreciaremos el inicio de la misma, además de conocer a los impulsores de la Revolucion Rusa. Ahora a trabajar pichando http://www.thinglink.com/scene/323251458394816513

CIERRE

Para finalizar la guía reflexionaremos de manera grupal acerca de cómo se concibe 

tanto el  concepto de Revolucion, y  como  fue evolucionando a medida del paso del 

tiempo . Esto será dirigido por el docente, opina y aporta con el cierre. 

Proyecto Didáctico –Pedagógico Juego del Tablero

Un juego de tablero es un juego de mesa que utiliza uno o más tableros como soporte y ‐lo que es más importante‐ como parte fundamental de su sistema de juego. 

Existen videojuegos que funcionan sobre un tablero virtual. Sin embargo, el tér‐mino "juego de tablero" se aplica habitualmente a juegos con tableros físicos. Ejemplos de juegos de tablero son el ajedrez, el monopoly, D&D, Star Wars d20 y 7mo mar: El juego de Tablero 

 Citada de : http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_tablero 

Te mostramos lo que será nuestra actividad eje para la clase de la próxima semana, por lo que el estudio de lo aplicado en clase es fundamental para el buen desarrollo de la actividad, en donde un cuestionario será la materia de respuestas, tiempo que se dará en clases y comenzaremos con el juego… Éxito.

Guión del docente N°1: Guía “ Causas de la Revolución Rusa”

Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Re-volución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolucio-naria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las

dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el

tiempo dedicado a la navegación e intercambios

 

                  Objetivo de la Guía: Identificar y conocer las variantes por las cual  la  Revolución Rusa detona de manera tan enérgica,  provocando grandes cambios a nivel país. 

 CLASE INTRODUCCIÓN:  Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente” para ver que la clase  y 

para hacer las actividades de acorde a lo establecido  

 

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la 

plataforma virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docen‐

te, de donde deberán bajar la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de in‐

troducción analizando un mapa para una  lluvia de  ideas  respecto a  los que estos ven (10 

minutos). 

DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar 

los contenidos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual,, luego se dan las 

instrucciones de cómo realizar y como llegar a la guía de desarrollo, el profesor debe estar 

disponible para cualquier consulta del alumnado, al docente por supuesto se le sugiere 

haber leído previamente la guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza 

durante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la pagina  

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto cuentan con

50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar có-

mo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una mapa conceptual,

posteriormente deben ser explicados los pasos a seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de

las preguntas continuas, donde cada una tiene su espacio, además debe estar presente ante cualquier

duda que pueda surgir de los estudiantes, además una actividad de Educaplay con cronometro por lo

que el tiempo es limitado ,las instrucciones deben ser explicadas a grandes rasgos cada una de las ac-

tividades para no perder tanto tiempo. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos

envíen su guía desarrollada a este.

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis y para redon-

dear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la clase, donde los alumnos de manera conjun-

ta opinaran y reflexionaran acerca de los visto a lo largo de la clase, además se sugiere leer en voz alta

la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).

ETAPAS DE EVOLUCIÓN  DE LA REVOLUCION RUSA 

GUIA ALUMNO  

N° 3 

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

Objetivo General N° 3 : Conocer las etapas por las cuales tuvo que transitar Rusia para llegar a la revolución  

INICIO: A continuación te presentaremos una imagen de la situación del pueblo en la Revolución Rusa ¿ Que puedes dilucidar de la misma? ¿ Crees que eran las condiciones

optimas de vida?

http://www.google.cl/imgres?

Imagen referencial al pueblo de Rusia, Prats, Joaquín, varios, Bar-chillerato 1, Historia del Mundo

Actividad de Activación de conocimientos

Instrucciones para el Análisis de Imágenes  

 

Imagen A: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imagen B: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Toda pintura responde al gusto de una época, de un lugar o de un artista concreto; ello debe permitirnos adscribirla a una cierta corriente, que responde a unas determinadas características. 

2. Una imagen constituye un objeto cultural, que tuvo, en su tiempo, un determinado papel personal o social, trasformado, en todo o en parte, hasta nuestros días. 

3. Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos artísticos muebles, fueron concebidas para cumplir una determinada función en un lugar, conservado o perdido, que va estrictamente asociado a su significado históri­co, o bien forman parte de una determinada colección. 

Texto sacado de: http://cl.kalipedia.com/arte/tema/edad­moderna/aspectos­esteticos­sociales­

 Paso 1: Para obtener información de una imagen  debes  concentrar  tus  esfuerzos  conociendo  de  lo más  general  a  lo más específico, sólo observando dicha lámina. 

 Paso 2: Para finalizar la actividad debes ela­borar un comentario localizado de cada  de las imágenes, reflexionando sobre cuál es el mensaje que el autor nos quiere traspasar.

DESARROLLO: A continuación se presenta un mapa conceptual explicativo mostrando las etapas de la revolución y responder la pregunta plantea-da.

Actividad N 1 

1.‐ ¿ Cual crees tu que es la etapa que marca el antes y después de Rusia? 

R1:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

www.google.com

Análisis de Fuente Primaria Escrita

INSTRUCCIONES:   Paso 1:  Leer  el  texto  atentamente  y reconoce las ideas principales.  

 Paso 2: Utilizar  la  fuente  para  respon‐der las preguntas que se dan al final de estas. 

Actividad 2

Es así como la imposibilidad del gobierno y del sector público ruso de poder so­

brellevar esta crisis, es que la proliferación de capital extranjero en el país se vio 

incrementada, y con ello el destino económico de Rusia se encontraba en manos 

extrañas, provocando que el sector proletario se saliera de control. “…de no haber 

sido por los <<accidentes>> de la primera guerra mundial y la revolución bolche­

vique, la Rusia Zarista habría evolucionado hasta convertirse en una floreciente 

sociedad industrial liberal – capitalista”.  

        Hobsbawm, Eric; Ob. Cit. Pág. 64  

 

Si la democracia revolucionaria considerase necesario que todo el poder pasara 

a manos de los soviets ­decía la resolución del 4 de julio­, sólo a la reunión plena­

ria de los Comités ejecutivos correspondía resolver esta cuestión.  

 Trotsky ,León : Historia de la Revolucion Rusa, Tomo II, pag 64 

PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Qué comprendes tu de la primera cita de Hobswamn? (mínimo 10 líneas). 2.- ¿ Cual es la interpretación que le das a la cita que plantea Leon Trosky? (mínimo 15 lí-neas). (Abajo página para el desarrollo de estas)

Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes

1R:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A continuación veras una batería de preguntas que tendrás que contestar, en los 45 minutos que se dara para la actividad otorgados de la clases, que están direc‐tamente relacionados con la materia que hemos estudiado con anterioridad, en donde las seleccionaremos como preguntas de causa  para el desarrollo de la ter‐cera clase y consecuencias en la cuarta clase, asi para dar un orden especifico y correlativo. 

Actividad Eje

Cuestionario 

1.-¿ Que fue la Primera Guerra mundial? 2.- ¿Cómo era el mundo previo a la Primera Guerra Mundial? 3.- ¿ A que se le llama Paz Armada ? 4.- Que es la Triple Alianza? 5.- Que es la Triple Entente? 6.- Que territorios quería recuperar Francia? 7. – A que lugar corresponde esta imagen? 8.- ¿ Que es el Imperio Otomano? 9.- ¿ Quien asesino al Archiduque Fernando Francisco y a su esposa? 10.- ¿ Cual fue el lugar del asesinato? 11.- ¿Cuándo comienza la guerra? 12.- ¿ En qué batalla los alemanes derrotaron a los Rusos? 13.- ¿ Que eran las trincheras? 14.-¿ Que es la Revolución Rusa? 15.- ¿Por quién era dirigido Rusia? 16.- ¿ A quien corresponde esta imagen ? 17.- ¿ Que tipo de régimen era? 18.- Que es el anarquismo? 19. ¿ Que es el marxismo? 20.- ¿ Quien fue el líder del anarquismo? 21.- ¿ Quien fue el líder del Marxismo? 22.- ¿ Quien fue A. Lenin? 23.-¿ Quien era Grigori Rasputin? 24.-¿ Quien dirigía el Gobierno Provisional? 25.- ¿Que son los soviets? 26.- ¿Que son los Bolcheviques? 27.-¿ Cuales son los pilares que se baso la creación de la U.R.S.S? 

PROYECTO DIDACTICO — PEDAGOGICO

INSTRUCCIONES 1- El Juego consta de un tablero didáctico en donde participan 2 parejas (4 personas) a) El jugador tomara el dado b) Luego lo lanzara y dejara la ficha en el numero que indique el dado c) Contestara la pregunta que corresponde al lugar d) Si esta en lo correcto seguirá avanzando y responderá la que sirve. e) Si se equivoca, sale del juego. f) Este constara con puntaje en cada una de las preguntas, que ira variando con le grado de dificultad de cada uno de ellas. 2. El tener el conocimiento del tema hará mas expedito el avance, pero tam-bién contaras con trampas que entorpecerán de cierta manera el avance a la meta , perdiendo puntaje o bien añadiéndole al mismo, o bien la salida defi-nitiva del juego 3.- El término exitoso del juego se valorara con la nota mas alta. EXITO

Imagen Tablero Didáctico para Primero Medio

¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la decisión 

del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendizaje sobre 

el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento? 

CIERRE

Guión del docente N°1: Guía “ Etapas de la Revolución Rusa”

Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Re-volución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolu-cionaria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las

dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas

de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información,

exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.

Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientasde comu-

nicación como emailpara enviar y recibirmensajes a otros.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el

tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía: Identificar las etapas de evolución que tuvo la Revolución Ru‐

sa  para poder lograr su objetivo de disolución de la monarquía zarista.

CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la clase y para hacer

las actividades de acorde a lo establecido

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la plataforma

virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán bajar

la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de introducción analizando unas imágenes para

una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10 minutos).

DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar los conteni-

dos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual, se sugiere utilizar el video espe-

cialmente creado para esta etapa de la clase, luego se dan las instrucciones de cómo realizar y

como llegar a la guía de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consulta del

alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza durante la clase para esto el docente verifica que to-

do el alumnado este en la pagina

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto cuen-

tan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de desarrollo

y explicar cómo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una

mapa conceptual, de donde estos explicaran dos conceptos en la guía dados,

Cuestionario 

1.­¿ Que fue la Primera Guerra mundial? 

Es el primero de una serie de enfrentamientos entre las principales del siglo XX. 

2.­ ¿Cómo era el mundo previo a la Primera Guerra Mundial? 

El siglo XIX aun perduraban el nacionalismo, el imperialismo y las alianzas de las po‐

tencias europeas 

3.­ ¿ A que se le llama Paz Armada ? 

Periodo de  la  historia política  de Europa que  se  extiende desde  el  fin de  la  guerra 

franco – prusiana hasta el  inicio de  la Primera Guerra Mundial y que se caracteriza 

por el fuerte desarrollo de la industria belica de las potencias y por la creciente ten‐

sión en las relaciones internacionales. 

4.­ Que es la Triple Alianza? 

Era la que abarcaba en sus inicios los imperios centrales, es decir, Alemania, Austria – 

Hungria e  Italia. 

5.­ Que es la Triple Entente?  

Alianza que contaba entre  sus miembros a las principales potencias coloniales de 

Europa: Inglaterra, Francia y la Rusia del zar Nicolas II. 

6.­ Que territorios quería recuperar Francia? 

Francia quería recuperar el territorio de Alsacia y Lorena, territorios que había per‐

dido en la guerra Franco‐Prusiana. 

7. – A que lugar corresponde esta imagen? 

Pag  37 

8.­ ¿ Que es el Imperio Otomano? 

Imperio musulmán surgido en el siglo XII que unifico los territorios de Medio Oriente y 

la actual Turquía, bajo una monarquía que unia el poder político y religioso. 

9.­ ¿ Quien asesino al Archiduque Fernando Francisco y a su esposa? 

Ellos fueron asesinados por Gavrilo Prinzip  

10.­ ¿ Cual fue el lugar del asesinato? 

El lugar del asesinato fue en Sarajevo , capital de Bosnia‐Herzegovina el 28 de junio de 

1914  

11.­ ¿Cuándo comienza la guerra? 

La guerra comienza en 1914 cuando Austria‐Hungría le declara la guerra a Serbia. 

12.­ ¿ En qué batalla los alemanes derrotaron a los Rusos? 

Fueron derrotados en la batalla de Tannenberg. 

13.­ ¿ Que eran las trincheras? 

Eran líneas estaticas de fortificación cavadas  en el suelo y enfrentadas ante su enemigo. 

14.­¿ Que es la Revolución Rusa? 

Es uno de los acontecimientos mas importantes en la Historia del siglo XX, puesto que es 

el inicio de una serie de transformaciones a corto y largo plazo. 

15.­ ¿Por quién era dirigido Rusia? 

Rusia era dirigido por el Zar Nicolas II. 

16.­ ¿ A quien corresponde  esta imagen ? 

Pag 43 

17.­ ¿ Que tipo de régimen era? 

Era un régimen absolutista que  controlaba el país. 

18.­ Que es el anarquismo? 

19. ¿ Que es el marxismo? 

20.­ ¿ Quien fue el líder del anarquismo? 

Su líder fue Mijail Bakunin. 

21.­ ¿ Quien fue el líder del Marxismo? 

Su líder es Vladimir Ilich Ulianov 

22.­ ¿ Quien fue A. Lenin? 

 

23.­¿ Quien era Grigori Rasputin? 

Era un consejero familiar y político se autodenominaba monje y tenia una gran 

influencia en el emperador . 

24.­¿ Quien dirigía el Gobierno Provisional? 

El gobierno provisional era liderado por el socialista revolucionario Alexander Ke‐

renski. 

25.­ ¿Que son los soviets? 

Era una asamblea de obreros, campesinos y soldados, que se desarrolla mayor‐

mente durante la Revolucion de 1917. 

26.­ ¿Que son los Bolcheviques? 

Era un grupo político radicalizado dentro del partido, que se desarrollaron mayor‐

mente  durante la Revolucion de 1917. 

27.­¿ Cuales son los pilares que se baso la creación de la U.R.S.S? 

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis y para

redondear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la clase, donde los alumnos de

manera conjunta opinaran y reflexionaran acerca de los visto a lo largo de la clase, además

se sugiere leer en voz alta la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).

TRASCEDENTALIDAD DE LA  REVOLUCION RUSA 

GUIA ALUMNO  

N° 4 

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

Objetivo General N° 4 : Comprender y analizar la trascendentalidad de la Revolu-ción Rusa, mostrando su influencia a lo largo del continente.

INICIO: Los símbolos siempre hay tenido una gran trascendencia a lo largo de la historia como también la propaganda política que marca la diferen-cia, entre un ideal y por eso te invitamos a observar las imágenes a continua-ción ¿ Te parecen familiares?¿ Que significado les darias tu?

www.google.com Www.google.com

Actividad de Activación de conocimientos

Instrucciones para el Análisis de Imágenes  

1. Toda pintura responde al gusto de una época, de un lugar o de un artista concreto; ello debe permitirnos ads­cribirla a una cierta corriente, que responde a unas determinadas características. 

2. Una imagen constituye un objeto cultural, que tuvo, en su tiempo, un determinado papel personal o social, tras­formado, en todo o en parte, hasta nuestros días. 

3. Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos artísticos muebles, fueron concebidas para cumplir una de­terminada función en un lugar, conservado o perdido, que va estrictamente asociado a su significado histórico, o bien forman parte de una determinada colección. 

Texto sacado de: http://cl.kalipedia.com/arte/tema/edad­moderna/aspectos­esteticos­sociales­

  Paso 1: Para obtener información de una imagen  debes  concentrar  tus  esfuerzos  conociendo  de  lo más  general  a  lo más específico, sólo observando dicha lámina. 

 Paso 2: Para finalizar la actividad debes elaborar un comentario localizado de cada  de las imáge­nes, reflexionando sobre cuál es el mensaje que el autor nos quiere traspasar.

Imagen A:

Imagen A:

DESARROLLO: A continuación te presentamos dos mapas conceptuales que resumen en gran manera las principales causas que detonaron la revolución rusa. A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán con-solidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en cla-

La monarquía desapareció cuando el zar y su familia fue-

ron asesinados en misteriosas circunstancias por los bol-

cheviques. Nicolás II y Alejandra, los últimos zares de

Rusia, fueron protagonistas de la historia de amor más

grande y, a la vez, trágica, de la dinastía de los Roma-

nov. Se conocieron cuando él tenía 16 años y ella, 12.

http://www.cecilgoitia.com.ar/anastasia_romanov.htm

Actividad 1 Revolución Rusa 

Hemos observado la evolución de la Revolución , la decisión de Nicolás II de entrar

en guerra va a ser otra de las causas del derrumbamiento del Imperio ruso.

El zar se vio obligado a entrar en guerra por los lazos diplomáticos y económicos que le

unían a la Entente y para no perder totalmente el control de los Balcanes. La guerra fue

impopular desde el principio, supuso la oposición de todos los sectores hacia el zar.

Rusia tuvo que alistar a 15 millones de soldados nuevos, a los que no podía equipar. Las

consecuencias del maladiestramiento y equipamiento son una gran cantidad de muer-

tos, deserciones y derrotas. Por otra parte, el elevado gasto militar supone la penuria de

víveres, el aumento de impuestos, el aumento de precios... Todo esto va a desencadenar

un proceso huelguístico que acabará en un proceso revolucionario.

Idea sacada de Monografias.cl/revolución rusa 

Revolucion Rusa: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

E.E.U.U en la guerra: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Análisis de Fuente Primaria Escrita

INSTRUCCIONES:   Paso 1:  Leer  la  fuente  atentamente  e identificar las ideas principales.  Paso 2: Luego de esto debes identificar los conceptos y frases que sean desco‐nocidas  o interesantes para ti y llenar  el recuadro posterior con ellas. 

Paso 3: Identifica  a  quien pertenece  la fuentes  respectivamente  llenando  el recuadro posterior. Paso 4: Luego  debes  investigar  acerca de  las  palabras  o  frases  electas  en  el paso 2, y ver su significado, relacionán‐dolos  con  los  contenidos  que  aborda‐mos. Paso 5: Debes  utilizar  la  fuente  para responder  las preguntas que se dan al final de estas. 

Actividad N 2

 

“En el año 1922 el gobierno soviético fundo la URSS y dividió al país

en republicas de diferentes signos, según el grado de autonomía y

dependencia que la autonomía o dependencia que tenían del poder

central. El estado se reservo amplias competencias políticas y eco-

nómicas, pero cedió una parte de las decisiones a las nuevas regio-

nes. La organización era federal, pero el partido y el Gobierno con-

trolaban con una mano férrea la situación de las repúblicas.”

Idea explicativa del mapa en forma mas detallada, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210

PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Qué entiendes tu por la U.R.S.S? (mínimo 10 líneas). 2.- Elabora una opinión crítica ante el concepto de la division de la gobernabilidad (mínimo 15 líneas). (Abajo página para el desarrollo de estas)

Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes

1R:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad Eje PROYECTO DIDACTICO — PEDAGOGICO

Como pudiste observar  la clase anterior tuvimos un juego de tablero que consta‐ba de 27 preguntas con puntajes lo que hacia el éxito o la derrota dentro del jue‐go Ahora te mostraremos un juego de estrategias de tablero relacionado absoluta‐mente con el mismo tema, en donde se te darán instrucciones y  los 45 minutos correspondiente para la ejecución del tema. 

INSTRUCCIONES 1.- El Juego consta de un tablero didáctico en donde participan 2 parejas (4 personas) 1.1 Estas preguntas corresponderán al orden de consecuencias para mante-ner un orden grafico. a) El jugador tomara el dado b) Luego lo lanzara y dejara la ficha en el numero que indique el dado c) Contestara la pregunta que corresponde al lugar d) Si esta en lo correcto seguirá avanzando y responderá la que sirve. e) Si se equivoca, sale del juego. f) Este constara con puntaje en cada una de las preguntas, que ira variando con le grado de dificultad de cada uno de ellas. 2. El tener el conocimiento del tema hará mas expedito el avance, pero tam-bién contaras con trampas que entorpecerán de cierta manera el avance a la meta , perdiendo puntaje o bien añadiéndole al mismo, o bien la salida defi-nitiva del juego 3.- El término exitoso del juego se valorara con la nota mas alta. EXITO

¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la decisión 

del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendizaje sobre 

el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento? 

CIERRE

Guión del docente N°4: Guía “ Trascendentalidad de la

Revolución Rusa”

Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Re-volución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolu-cionaria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las

dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas

de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información,

exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el

tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía:  : Comprender y analizar la trascendentalidad de la Revolu‐ción Rusa, mostrando su influencia a lo largo del continente. 

  CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la clase y para hacer

las actividades de acorde a lo establecido

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la plataforma

virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán bajar

la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de introducción analizando unas imágenes para

una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10 minutos).

DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar los

contenidos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual, se sugiere utilizar el video

especialmente creado para esta etapa de la clase, luego se dan las instrucciones de cómo reali-

zar y como llegar a la guía de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consul-

ta del alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la guía del alum-

no (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza durante la clase para esto el docente verifica

que todo el alumnado este en la pagina

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto

cuentan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de

desarrollo y explicar cómo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben

analizar una mapa conceptual. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos

envíen su guía desarrollada a este.

INSTRUCCIONES 1.- El Juego consta de un tablero didáctico en donde participan 2 parejas (4 personas) a) El jugador tomara el dado b) Luego lo lanzara y dejara la ficha en el numero que indique el dado c) Contestara la pregunta que corresponde al lugar d) Si esta en lo correcto seguirá avanzando y responderá la que sir-ve. e) Si se equivoca, sale del juego. f) Este constara con puntaje en cada una de las preguntas, que ira variando con le grado de dificultad de cada uno de ellas. 2. El tener el conocimiento del tema hará mas expedito el avance, pero también contaras con trampas que entorpecerán de cierta ma-nera el avance a la meta , perdiendo puntaje o bien añadiéndole al mismo, o bien la salida definitiva del juego 3.- El término exitoso del juego se valorara con la nota mas alta. EXITO

Cuestionario 

1.­¿ Que fue la Primera Guerra mundial? 

Es el primero de una serie de enfrentamientos entre las principales del siglo 

XX. 

2.­ ¿Cómo era el mundo previo a la Primera Guerra Mundial? 

El siglo XIX aun perduraban el nacionalismo, el imperialismo y las alianzas de 

las potencias europeas 

3.­ ¿ A que se le llama Paz Armada ? 

Periodo de la historia política de Europa que se extiende desde el fin de la gue‐

rra franco – prusiana hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial y que se ca‐

racteriza por el fuerte desarrollo de la industria belica de las potencias y por la 

creciente tensión en las relaciones internacionales. 

4.­ Que es la Triple Alianza? 

Era la que abarcaba en sus inicios los imperios centrales, es decir, Alemania, 

Austria – Hungria e  Italia. 

5.­ Que es la Triple Entente?  

Alianza que contaba entre  sus miembros a las principales potencias coloniales 

de Europa: Inglaterra, Francia y la Rusia del zar Nicolas II. 

6.­ Que territorios quería recuperar Francia? 

Francia quería recuperar el territorio de Alsacia y Lorena, territorios que había 

perdido en la guerra Franco‐Prusiana. 

8.­ ¿ Que es el Imperio Otomano? 

Imperio musulmán surgido en el siglo XII que unifico los territorios de 

Medio Oriente y la actual Turquía, bajo una monarquía que unia el po‐

der político y religioso. 

9.­ ¿ Quien asesino al Archiduque Fernando Francisco y a su espo­

sa? 

Ellos fueron asesinados por Gavrilo Prinzip  

10.­ ¿ Cual fue el lugar del asesinato? 

El lugar del asesinato fue en Sarajevo , capital de Bosnia‐Herzegovina el 

28 de junio de 1914  

11.­ ¿Cuándo comienza la guerra? 

La guerra comienza en 1914 cuando Austria‐Hungría le declara la gue‐

rra a Serbia. 

12.­ ¿ En qué batalla los alemanes derrotaron a los Rusos? 

Fueron derrotados en la batalla de Tannenberg. 

13.­ ¿ Que eran las trincheras? 

Eran líneas estaticas de fortificación cavadas  en el suelo y enfrentadas 

ante su enemigo. 

14.­¿ Que es la Revolución Rusa? 

Es uno de los acontecimientos mas importantes en la Historia del siglo 

XX, puesto que es el inicio de una serie de transformaciones a corto y 

largo plazo. 

15.­ ¿Por quién era dirigido Rusia? 

Rusia era dirigido por el Zar Nicolas II. 

16.­ ¿ A quien corresponde  esta imagen ? 

Pag 43 

17.­ ¿ Que tipo de régimen era? 

Era un régimen absolutista que  controlaba el país. 

18.­ Que es el anarquismo? 

19. ¿ Que es el marxismo? 

20.­ ¿ Quien fue el líder del anarquismo? 

Su líder fue Mijail Bakunin. 

21.­ ¿ Quien fue el líder del Marxismo? 

Su líder es Vladimir Ilich Ulianov 

22.­ ¿ Quien fue A. Lenin? 

 

23.­¿ Quien era Grigori Rasputin? 

Era un consejero familiar y político se autodenominaba monje y tenia una 

gran influencia en el emperador . 

24.­¿ Quien dirigía el Gobierno Provisional? 

El gobierno provisional era liderado por el socialista revolucionario Alexan‐

der Kerenski. 

25.­ ¿Que son los soviets? 

Era una asamblea de obreros, campesinos y soldados, que se desarrolla ma‐

yormente durante la Revolucion de 1917. 

26.­ ¿Que son los Bolcheviques? 

Era un grupo político radicalizado dentro del partido, que se desarrollaron 

mayormente  durante la Revolucion de 1917. 

27.­¿ Cuales son los pilares que se baso la creación de la U.R.S.S? 

Los pilares de la creación de la U.R.S.S fue: crear una sociedad comunista fue 

el poder poular, el Partido Comunista y la movilización de masas. 

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis, ade-

más de la resolución del juego y para redondear los contenidos, a través de un análisis reflexi-

vo de la clase, donde los alumnos de manera conjunta opinaran y reflexionaran acerca de los

visto a lo largo de la clase, en conjunto con aclarar las posibles dudas que hayan surgido en el

desarrollo de la misma, además se sugiere leer en voz alta la guía y que a través de plenario

sea respondida (10 minutos).

SINTESIS DE LA  REVOLUCION RUSA 

GUIA ALUMNO  

N° 5 

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

Objetivo General N° 5: Estimar y jerarquizar  hechos ocurridos durante la revolución Rusa, evaluando las ventajas y desventajas de la misma, viendo asi el impacto a nivel mundial observando esta nueva subdivisión. 

INICIO: Como puedes observar el mapa presentado a continuación muestra el naci-

miento de la U.R.S.S, dando con esto un nuevo orden a la division de este nuevo régimen im-plementado después de la desaparición del Regimen Zarista ¿Qué opinas de esta nueva divi-sion implementada por la U.R.S.S?¿ Te parece favorable?

El nacimiento de la U.R.S.S

Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210

Actividad de Activación de conocimientos

Instrucciones para el Análisis de Mapa  

Identificar                                                                                      1.– Titulo o nombre                                                                   2.– Fecha del acontecimiento.                                                                                                                                                       Decodificar información                                                                                        1.­Representacion de los colores 2.– Signos 3.– Simbología en la leyenda   PROFESOR FRANCISCO HENRIQUEZ TORO ¿ Como analizar un mapa? http://chileentreguerras.wordpress.com  

Explicar 1.– Comparación de otra fuente primaria  o secundaria  Redacción de un comentario 1.– Explicación del contenido del mapa. 2.­Interpretacion o juicio valorico del mapa 3.­Redacta un breve resumen acerca de sus análisis y  conclusiones. 

Preguntas de Activación: 1.– Al observar el mapa, ¿ Que puedes deducir al respecto de la imagen? 2.­ ¿A que se refiere con el nacimiento de la U.R.S.S? 3.­ ¿ En cuantos estados se realizo el nacimiento de la U.R.S.S? 

1R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3R_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO: A continuación te presentamos dos mapas conceptuales que resumen en gran manera las principales causas que detonaron la revolución rusa. A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán conso-lidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en clases.

Www.google.com

Actividad 1 ENSAYO REVOLUCION RUSA 

Nota: La palabra ensayo, proviene del latín, exagium. Lo que quiere decir, pesar algo. Y eso es justamente lo que hace un ensayo. Ya que todo ensayo, trata sobre un tema en particular. El cual, puede ser elegido, de la manera más libre que se desee. A menos que sea pedido, en la escuela o la universidad. Sobre todo en la última, los ensayos se han vuelto muy utilizados, por los catedráticos, para medir la capacidad investigativa de los alumnos. Ya que en un ensayo, es primordial el trabajo de recolección de información, que puede llegar a realizar, la persona que lo va a desarrollar. En todo ensayo, es importante, el tener una introducción al tema, luego desarrollarlo y por último, presentar una conclusión. Es algo muy parecido a lo que hacen los periodistas, todos los días, al escribir sus reportes de prensa. Dentro de los ensayos más característicos, se encuentran los de corte literario (de hecho, es considerado como un género literario), donde cabrían los periodísticos y otros, de la misma categoría. Por otra parte, encontramos los ensayos científicos, los cuales son escritos con la rigurosidad del método científico (observación, experimentación y cuantificación). ¿Qué es un Ensayo? Disponible en: www.misrespuestas.com

Actividad Nº 1  A) Elaborar un ensayo destacando un hecho importante  dentro de la Revolución Ru‐sa, que te haya llamado mas la atención. ( en la próxima hoja tendrás espacio para la 

ENSAYO REVOLUCION RUSA:

Actividad 2 Construccion de una línea de tiempo

INSTRUCCIONES:   Paso 1: Debes identificar los hitos mas importantes dentro de la historia de la Revolución. 

 Paso 2: Luego  ubicarlos  en  orden  cro‐nológico  dentro  de  la  línea  de  tiempo diseñada a continuación. 

DISEÑAR LINEA DE TIEMPO

Actividad 3 Actividades On Line

Debes indagar el museo virtual, pero además tendrás la posibilidad de comentar con tus compañeros a través del chat que este posee, cual de toda la galería de imágenes ha llama-do mas la atención. Además si pinchas algunas de la imágenes tienen un texto explicativo para que puedas comprender el significado de las imágenes mostradas. Ahora a trabajar pinchando el siguiente link: http://www.gogofrog.com/jesica%20leiva%20v/ 

Es un actividad online.. Es con tiempo asi que tu conocimiento es primordial… Apúrate

EVALUACION A  LO REALIZADO EN ESTA UNIDAD 

1.-

2.-

3.-

1.– Escribe cuales son las ventajas y desventajas de  las guías? 

2.­ ¿ Con que evaluación calificarías el contenido de las guías? 

3.– Cuales son las desventajas que observas en el material? 

CIERRE

¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la 

decisión del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendi‐

zaje sobre el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento? 

Guión del docente N°5: Guía “ Síntesis la Revolución Rusa”

Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Revolución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolucionaria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia en-

tre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la informa-

ción. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía: Estimar y jerarquizar  hechos ocurridos duran‐te la revolución Rusa, evaluando las ventajas y desventajas de la misma, viendo asi el impacto a nivel mundial observando esta nueva subdivisión. 

CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la cla-

se y para hacer las actividades de acorde a lo establecido

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos

a la plataforma virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el

docente, de donde deberán bajar la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la

clase de introducción analizando unas imágenes para una lluvia de ideas respecto a los

que estos ven (10 minutos).

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de tex-

to, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y

ordenar información, exportando información de un programa a otro y de

algunos dispositivos periféricos.

DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este

debe entregar los contenidos, a través de una clase expositiva pero con el

apoyo visual, luego se dan las instrucciones de cómo realizar y como llegar a

la guía de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consul-

ta del alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previa-

mente la guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza du-

rante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la

pagina correspondiente y con el documento descargado, se disponen a reali-

zar la guía para esto cuentan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El do-

cente debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser

abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una mapa

conceptual, de donde estos explicaran dos conceptos en la guía dados, luego

el docente explica cómo deben acceder al link a través de ctrl+clic, , luego de-

be explicar que en la siguiente actividad estos irán contra el tiempo, para su-

perar la actividad on line, posteriormente deben ser explicados los pasos a

seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de las preguntas continuas,

donde cada una tiene su espacio, además debe estar presente ante cual-

quier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de

la instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explica-

das a grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto tiem-

po. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen su

guía desarrollada a este.

Se realizara el análisis del trabajo en general, en donde se entregara una au-

toevaluación y el análisis de los recursos

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo

de síntesis y para redondear los contenidos, a través de un análisis reflexivo

de la clase, donde los alumnos de manera conjunta opinaran y reflexionaran

acerca de los visto a lo largo de la clase, además se sugiere leer en voz alta

la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).

 

 

 

PRUEBA UNIDAD “ REVOLUCION RUSA” 

NOMBRE:__________________________________________________________________ CURSO: 1° Año Medio  RUT:_________________ SEXO:____________ FECHA:   octubre 2012 P.I:              P.R:______  P.P:______ P.O:______ NOTA: __________  I.‐ Análisis de Fuentes 

1.‐ A continuación veras una cita textual, tomada del libro de Hobsawn, en donde explica la situación de Rusia 

Rusia  era  un  país  atrasado,  aunque  sus  gobernantes  miraban  sistemáticamente  hacia 

occidente desde hacía dos siglos y habían adquirido el control sobre  territorios  fronterizos 

por el oeste, como Finlandia, los países del alticos y algunas zonas de Polonia, territorios ellos 

mucho más avanzado” 

“Rusia no podía compararse con el crecimiento y la riqueza de Estados Unidos”  

“En  estas  mismas  décadas  las  economías  industriales  norteamericanas  y  alemanas 

avanzaron a pasos gigantescos y  la Revolución Industrial se extendió a nuevos países como 

Suecia y Rusia”  

 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875­1914, Editorial Critica, Pág. 28

1.‐ ¿Cómo percibes tú que el autor define el concepto Revolución? (3 pts) 

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

2.‐ Elabora una opinión crítica ante el concepto de  la gobernabilidad del zar y cuáles son los detonantes de la revolución según el autor  (3pts) 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

 164 

 

 

 

II.‐ Definir con tus propias palabras los siguientes términos (.2 ptos C/u) 

a) Soviets:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

 

b) Bolcheviques:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

 

III.‐ Verdadero y Falso (Justificación de las falsas) ( 2 pts. c/u) 

a) ____ El tipo de Régimen en Rusia era comunista 

b) ____La revolución Rusa es uno de los acontecimientos mas importantes del Siglo XIX 

c) ____ EL que dirigía Rusia era el Emperador. 

d) ____Las primeras ideas de libertad fueron del anarquismo y marxismo. 

e) ____El gobierno provisional lo dirigía Leon Trotsky. 

f) ____Las trincheras son líneas estáticas de fortificacion 

 

IV . Destaca con una x la respuesta correcta ( 2 pts c/u) 

1) El Imperio Otomano es: 

a) Imperio Musulmán surgido en el S. XIX 

b) Imperio Musulmán surgido en el S. XIII 

c) Imperio Musulmán surgido en el S. X 

 165 

 

 

 

2) ¿En que Batalla los alemanes derrotaron a los rusos? 

a) Batalla de Cartago   

b) Batalla Tanneenberg 

c) Batalla de Alsasia y Lorena 

 

 166 

 

AUTOEVALUACION  

Instrucciones:

• Responde la siguiente tabla, donde evalúes tu trabajo desarrollado en estas 5 clases

• Debes anotar la calificación en cada ítem, del espacio allí señalado, que consideres que te mereces, para esta operación se considerara una escala numérica que va desde el 1 al 7, en donde la inicial es de evaluación deficiente, toso esto incrementándose, hasta llegar a la ultima que es destacada. Posteriormente se promedia cada una de estas notas de cada uno de estos ítems y se obtiene el resultado que es tu nota final de tu trabajo. Pautas de Autoevaluación

Item Puntuación de 1 a 7 Compartí las ideas revolucionarias que fuiste adquiriendo a lo largo de las actividades.

Trabaje en todos los ámbitos de la petición de la guía (trabajo en internet, desarrollo de las guias)

Cumplí adecuadamente con las responsabilidades que me derivaron las guias de desarrollo

Trabaje cada una de las clases que dispuso el profesor para la realización de las actividades solicitadas.

Estableci una dinámica de trabajo, acorde a lo pedido.

Compare mi realidad con los hechos analizados en el juego de tablero

Nota final

1 AÑO MEDIO  

 167 

 

 

168

 

 

 

RECURSOS 

Gogofrog: 

useo virtual 3d con acceso a chat para comentar lo aprendido. M

 

 

 

 

 

 

 

 

Educaplay: 

Pagina actualizada para realizar juegos de interacción con cronometro  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

169

 

 

Youtube 

Pagina de descarga de videos para visitar de forma on­line, videos de toda índole. 

 

Thinglink: 

Pagina de interacción de imágenes, con videos en información destacada en cada uno de los link. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Blog : 

Pagina en donde se pueden enlazar varios link con la finalidad de ajustar la información de manera que sea descargable. 

 

Slideshare 

Pagina  en donde se pueden encontrar presentaciones de distinta indole, muy aportativa 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

170

 

 

171

 

 

Webquest 

Pagina en donde encontramos trabajos relacionados con variadas tematicas a estudiar. 

 

www.dipity.cl 

Pagina web que tiene como finalidad la realizacion de lineas de tiempo. 

 

 

 

www.mindomio.cl 

Pagina web que se utiliza para realizar mapas en 3D 

 

www.xtranormal.cl 

Pagina web que permite la realizacion de animaciones caricaturezcas para la explicacion de materias 

 

172

Reflexión La revolución Rusa como hecho histórico marca un precedente, el

proletariado se rebela contra este régimen feudalista- arbitrario que lo

mantenía en profunda depresión, además de las multiples deudas que

mantenían los habitantes de Rusia al gobierno, quien se enriquecía con los

impuestos, y donde el puesto podía ser heredado, por los que eran ricos ,

jamás lo iban a dejar de ser.

El proceso revolucionario llega a cambiar la historia de este país, quien

modifica de forma absoluta su sistema de vida, cambiando su norte por lo

que el Imperio Ruso paso a ser solo cosa del paso .. por que el pueblo

habia hablado y mostrado su disconformidad.

 

 

 

IV. CONCLUSIONES DE LA PARTE HISTORICA 1. Conclusiones 1.1. Conclusiones Generales

La temática seleccionada fue elegida principalmente por la inquietud que se

estableció a través del periodo académico, por lo que el estudio se centro en la

Revolución Rusa comprendiendo los años 1904-1919 , dentro de esto fueron

apareciendo una serie de preguntas que se fueron ordenando con el paso de la

investigación, lo que ayudo al reconocimiento de hitos trascendentales dentro

de la misma, viendo el contexto que albergaba aquella época revolucionaria,

basándose en distintos expertos quienes nos mostraran las aristas de dicho

suceso, lo que nos ayudara y permitirá configurar nuestra propuesta educativa

basada en nuestro trabajo investigativo.

Durante el capitulo numero uno, se puede apreciar , un relato histórico, la gran

variedad de autores especializados en distintas materias y posturas

historiográficas que puede existir durante el tema estudiado, por la temática de

la Revolución Rusa observamos a Carr, Hobsbawn, Lieven, Zarate, Trotsky, los

cuales nos permitirán conocer y adentrarnos en el estudio, de características,

conceptos, etc., son los que permitieron construir el relato histórico y poder

construir un material didáctico de manera optima.

El capitulo histórico, referente a la parte histórica servirá de ayuda a los

docente de la rama de Historia.

A partir del análisis de fuentes históricas de la época, además de relatos ,

visiones contrapuestas de historiadores , acompañan a este tramo de la época

contemporánea, por lo que una de las primeras conclusiones es que una serie

de factores propician la Revolución Rusa y su Estallido.

 172 

 

Observamos a una Rusia atrasada en todos los aspectos político, social

económico, donde el privilegio era de la nobleza, los impuesto elevados al

pueblo hacían casi insostenible esta situación dentro de Rusia, es aquí donde

comienza esta idea de Revolución, de derrocamiento de un régimen feudalista

como tal, gobernado por estos Zares quienes habían traspaso de generación

en generación la miseria de un pueblo.

La segunda conclusión general que surge al finalizar la investigación, es que

afirmamos que Rusia fue uno de los símbolos revolucionarios del pueblo , su

periodo de revolución marca un acontecimiento dentro del siglo XX, ya que es

el proletariado el que se rebela a la gobernabilidad, donde se grafica la revuelta

interna, la confianza de el zar, los ideales mirados de manera déspota que al

final, son los que terminan derrocándolos y acabando con siglos de Historia

Con la resolución de estos antecedentes mencionados, damos por analizado el

capitulo histórico, en donde damos por zanjado que Rusia es el acontecimiento

del siglo XX.

1.2. Conclusiones Específicas

La propuesta ha tenido la prioridad de analizar el periodo de la

Revolución Rusa, basado en los años 1904-1919. Es en este punto en donde

se da respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuáles fueron las profundas

problemáticas que llevaron al pueblo ruso a levantarse bélicamente en contra

del régimen que los había gobernado por siglos, y de los cuáles se creía que su

ascenso al trono era parte de un designio divino?

Al plantear esta pregunta, podemos fundamentar el siguiente argumento,

que lleva a aseverar idea, respondiendo con que la mala gestión heredada hizo

que Nicolás II se convirtiera en el último zar de los Romanov, el pueblo vivía en

 173 

 

la disconformidad de un gobierno explotador, en donde la “torta del Zar” una

caricatura en donde se ilustra la injusticia social alrededor de 1890, en donde

se observa la lucha de clases, que era tal cual como lo pensaba Lenin, y es asi

como se convierte en uno de los principales promovedores de la Revolución

proletaria de 1917.

La reforma de 1861, la derrota de Rusia en la guerra de Crimea (1853-

1856) produjo hambre y disturbios en el campo. El zarismo enfrento este

problema que lo afectaba directamente: ¿Como pudo el zar contar con la

fidelidad de un millón de hombres de los cuales el 90% eran ciervos de la

gleba?1

El zar no conto jamás con una revolución del pueblo, que este que era

en su mayoría analfabeto, carecía de poder económico, y no tenían la

capacidad de establecer dialogo entre ellos, era imposible una revuelta, el

pueblo moría de hambre, pero eso jamás fue impedimento para que los

impuestos disminuyeran en su valor.

Los campesinos eran “libres”, pero cargaban con la abrumadora deuda

de la manumisión (hipoteca e impuestos), pues el zar debía compensar a los ex

propietarios de ciervos (¡que de todos modos conservaba en su poder la

mayoría de las tierras!). Los campesinos culpaban a los terratenientes y a los

funcionarios que cobraban los impuestos, no al zar.2

Como lo mencionaba anteriormente el pueblo estaba hastiado de la

situación de abuso del gobierno, les hacían creen que efectivamente ellos eran

los dueños , cuando en el fondo todo era una engaño ya que las hipotecas e

impuestos, lo único que hacían era aumentar.

174 

                                                            1 Oscar Zarate,Lenin y la Revolucion Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 13 2 Oscar Zarate,Lenin y la Revolucion Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 13 

 

 

¿Se puede llegar comprender, cómo un país tan atrasado como lo fue Rusia,

lograra transformarse en un conglomerado de primer orden mundial?

La instrucción de personas con un mayor nivel educacional, con una mayor

instrucción, permitió e hizo comprender al pueblo que no era posible mantener

este tipo de régimen, que no era necesario seguir sirviendo y manteniendo a un

Estado que solo propiciaba un desgaste a un pueblo en donde el 80% de su

población era del campesinado

¿Nuestra temática a desarrollar nos permite explicar procesos vividos

durante el siglo XX, como lo son la derrota del Nacionalsocialismo, el nuevo

orden mundial de la segunda mitad del siglo, a partir del conocimiento adquirido

al estudiar la Revolución Rusa y su importancia adquirida como Unión

Soviética?

2. Conclusiones pedagógicas 2.1 Conclusión pedagógica curricular

Pensemos en los textos escolares, no podemos negar que son una

herramienta que benéficia a docentes y a los alumnos dentro del aula, por que

en base a nuestra investigación que se baso en una parte histórica, pedagógica

y didáctica. Para poder construir este capitulo, se empezara por el análisis y

descripción de tres textos escolares de tres editoriales distintas como lo son

Mare Nostrum, Santillana, Zig-Zag, el análisis realizado es de carácter

cualitativo y cuantitativo

Acá se plantea la descripción de su estructura, datos de sus creadores ,

descripción de actividades y plantea la descripción de la estructura, los datos

de edición, y descripción de los recursos y actividades del texto, por lo que una

vez finalizado este proceso de análisis de cada uno de los recursos, podremos

ver como abarca cada editorial, la temática de la Revolución Rusa

 175 

 

Empezare contextualizando cada uno de los textos analizados y establecer

cual es método que utiliza para abarcar Revolución Rusa. En referencia a los

mismos los observamos establecidos de variadas formas; ya sea unidad,

capitulo o bloque.

El texto analizado Historia, Geografía y Ciencias Sociales tercer año de

Enseñanza Media de la editorial Zig- Zag contiene el ajuste curricular realizado

por el Ministerio de Educación año 2010 por el decreto Supremo Nº 256.En

este recurso didáctico se aborda la temática de la Revolución Rusa, Mediante

capítulos, donde esta se incluye dentro de la temática de la Primera Guerra

Mundial.

El texto escolar Santillana, también contiene el ajuste curricular realizado por el

Ministerio de Educación año 2009. También corresponde a primer año medio,

aborda la temática en unidad llama la Primera Guerra Mundial

Para finalizar el texto escolar editorial Mare-Nostrum, de cuarto año medio, no

contiene el ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación año 2009 y

abarca la temática mediante los siguientes temas, abarca el tema como

subunidad.

¿Cuáles son los problemas que se detectan desde el análisis de los textos

escolares, por que se generan y como se pueden solucionar o mejorar? Los

Los problemas que se han detectado tras este análisis son individualizados

dependiendo de la línea editorial problemas detectados tras el análisis son

individuales de cada texto y dependen de la línea editorial, por lo tanto, los

problemas tras análisis denota la brecha entre municipales y particulares

Acá destacamos dentro de los tres textos, el Santillana de Primer Año Medio.

Al parecer mejor plantea los contenidos apoyándose con actividades de

desarrollo. En el caso de Zigzag no tiene una profundización de contenidos y

no cuanta para nada con recurso de análisis de documentos, dejando como

carencia principal la participación de personajes, hechos y acontecimientos

fundamentales dentro de la historia. Por el contrario Mare Nostrum muestra

 176 

 

definiciones sobre cada temática que va presentando, mostrándolo de forma

más explicativa y correlacionando todos los temas. Su información es profunda

y además tiene actividades de evaluación y auto –evaluación.

2.2 Conclusiones de la propuesta didáctica.

¿Cómo esta propuesta didáctica mejora la propuesta vigente pedagógica-

curricular, cuál es su aporte?

La propuesta implementada en esta tesis es el tablero didáctico, en apoyo con

las guías en cada clase, mencionando que los juego tienen solo grandes

beneficios entre los estudiantes, lo hacen de manera sutil, pero significativa,

haciendo relevante información mostrada por el docente, haciendo de la clase

algo lúdico y entretenido.

La implementación de una actividad de estas características logra adaptarse a

cualquiera sea la realidad educativa del establecimiento, no requiere

presupuesto y logra ser un apoyo a todas las dificultades que surgen cuando a

consecuencia de un problemas de interés lo que genera un desinterés de los

alumnos , por lo que el juego es una buena herramienta ya que genera un

proceso de asimilación de los contenidos curriculares con entretención.

Cabe mencionar que este proceso no es aislado, debe ser complementado con

Información, por lo cual, esta actividad didáctica está acompañada 5 Guías de

estudio con diversas actividades como mapas de conceptos, lluvia de ideas,

análisis de documentos, análisis de imágenes y mapas geográficos para que el

docente prepara a los estudiantes para que estos internalicen la propuesta y

los contenidos. Sin embargo, a pesar de ser esta actividad apoyadas con guías

de estudio que proponen trabajo de análisis de fuentes, la actividad

propiamente tal debe ser preparada metódica mente y esta actividad no deja

ser constructivista debido a características como el trabajo colaborativo y

 177 

 

organizacional que se obtienen de estas experiencias lo que permite que el

objetivo de la propuesta se cumpla, por lo demás, el estudiante también debe

organizarse y estudiar cual será la atmósfera más favorable en la cual se

realiza el juego, la por su puesto a una persona que guié y se encargue.

EL juego de Tablero es la propuesta de mejora didáctica que he implementado

para el abordar la temática de la Revolución Rusa, en donde se debe realizar

una actividad para tener el conocimiento pertinente para su realización, en

donde este se separara en dos tramos , refiriéndonos a causas y

consecuencias para que puedan observar el escenario de la época y ver la

evolución del conflicto, además de complementarlo con películas y

documentales

Planteada desde los beneficios en el aula, esta puede ser aplicable a todo

contexto y para finalizar, comprende una dinámica contructivista fácil de

realizar y que contempla socialización por ser un juego cooperativo, los

estudiantes se enfrentan a tomar decisiones que van desde escoger una

atmósfera adecuada hasta como procederán en el desarrollo del juego.

 178 

 

Bibliografía

Bibliografía Historiográfica

1) Zarate Oscar- Appignanesi Richard: Lenin y la Revolución Rusa para

principiantes, Editorial Longseller, Era Naciente 2008

2) Lieven Dominic Nicolas II, El Ultimo Zar Editorial El Ateneo, Buenos Aires,

2006.

3) Trostky, León: La Revolución Rusa, Editorial Ateneo ,Buenos Aires 2006

4) Hobsbawm, Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, España

1996.

5) Saborido, Jorge; “Crónicas del Siglo XX: La Revolución Rusa”; Dastin

Ediciones; Madrid; España; 2006.

6)  Hobsbawm, Eric; “Historia del Siglo XX”; Editoria Paidos SAICF/Critica;

Barcelona, España; 2007.

7) Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo.

8) Carr, Edward H; “La revolución rusa: De Lenin a Stalin, 1917-1929”; Madrid:

Alianza Editorial, 1988

Bibliografía didáctica- educación

1) Ajuste curricular, Ministerio de Educación, República de Chile

2) Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

Democracia y Desarrollo, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio

de Educación, Gobierno de Chile.

 179 

 

Textos escolares analizados en la parte pedagógica

1) Álvarez, González. Barahona, Macarena & Latorre “texto del estudiante,

Historia,

Geografía y Ciencias Sociales”, Editorial ZIG- ZAG, Santiago, Chile, 2010.

2) Milos, Pedro, Moyano Cristina, Estefane, Andrés & Figueroa, Jorge “Texto

para el estudiante, Historia y Ciencias Sociales, Editorial Mare Nostrum LTD.

Santiago,

Chile 2009.

3) Valdés Díaz, Magdalena, Arríagada Patricio, Rossi Manzor, Susana, Gatica

Contreras, Yasna & Fuentes Luis “Texto para el estudiante, Historia, Geografía

y Ciencias Sociales, Editorial Santillana del Pacifico S.A. Santiago, Chile, 2012.

 180