1

2

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) 1.BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI 1.1.Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (Bep) Nedir? Bedensel, toplumsal, duyuşsal, bilişsel, dil iletişim gibi alanlarda yapabildiklerini dikkate alarak yetersizli-ği olan kişinin yaşına göre toplumsal normların beklediği davranışları göstermesi için gerekli ek eğitsel ya-şantıların, ortamların, görev alacak kişilerin, çalışma sürelerinin gösterildiği planlardır. Bireyin, ailenin, öğ-retmenin ihtiyaçlar doğrultusunda hazırlanan ve hedeflenen amaçlarda verilecek destek eğitim hizmetlerini içeren özel eğitim programıdır. Yetersizliği olan kişinin, ihtiyaçlarını karşılamak üzere uygun eğitim ortamlarından ve destek hizmetler-den en üst düzeyde yararlanmasını öngören yazılı dökümandır. Bu döküman aile, öğretmen ve ilgili uzman-ların işbirliği ile planlanır ve bireyin ailesinin onayı ile uygulanır. BEP; ►Esnek bir özel eğitim programıdır. ►Özel eğitim gerektiren kişi için geliştirilmiş ve ailesi tarafından onaylanmış bu program; bireyin, ailenin, öğretmenin ihtiyaçları doğrultusunda hazırlanır ve hedeflenen amaçlarda verilecek destek eğitim hizmetle-rini içerir. ►Özel eğitim gerektiren öğrencinin, normal sınıf düzeyinde belirlenmiş beklentilerinden farklı olarak, belir-lenen bir süre içinde öğrenme beklentilerinin, ihtiyaçlarının, ilgilerinin ve performansının bir özetidir. ►Normal okul programındaki değişiklikleri ve uyarlamaları içeren ve her özel eğitim gerektiren öğrenci için hazırlanan yazılı bir plandır. ►Özel eğitim gerektiren öğrencinin gelişimini gözlemek ve iletişim kurmak için öğretmenlere yardımcı olan bir araçtır. ►Okul personeli ve destek hizmetleri veren kişilerin birlikte geliştirdikleri, uyguladıkları ve gelişmeleri izle-dikleri bir plandır.

Bireyselleştirilmiş eğitim programının amacı ; öğrencinin kendisi ile ilgili veya akademik becerilerle ilgili ihtiyaçlarının neler olduğunu, bu ihtiyaçların nerede, ne zaman ve nasıl giderileceğinin belirlenmesi ve takip edilmesini sağlamaktır. BEP birey için bir yol haritasıdır.

1.2. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Ne Değildir ? ►Bireysel çalışma kağıtları değildir. ►Yalnızca öğretmeni ilgilendiren bir çalışma programı değildir. ►Sınıfta problem olarak görülen öğrenciden kurtulma aracı değildir. ►Bireyi özel olarak etiketleyen bir karar dosyası değildir. ►Öğrencinin yalnız akademik performansıyla ilgilenen bir gelişim yada kayıt tablosu değildir. ►Öğretmene ve aileye ek yükler getiren bir ekonomi programı değildir. ►Öğrenciye yapabildiklerinden daha fazla ödev-çalışmayı zorunlu hale getiren bir ev ödevi-çalışma progra-mı değildir.

Unutmayın her öğrenci size, bilgiye , sevgiye, özveriye, muhtaç …

3

1.3. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını Gerekli Kılan Nedenler: ►Engel türü ve derecesi ne olursa olsun tüm bireyler öğrenebilir. ►Çocuklarda, dil, problem çözme, zihinsel süreçler, davranışsal özellikler ve öğrenme özellikleri birbirinden farklılık gösterebilir. ►Aynı ortamda yaşayan çocuklar bile farklıdır. Örneğin, aynı yaş grubunda olup aynı sınıfta eğitim gören çocukların bedensel gelişimleri ve davranışsal özellikleri farklılıklar gösterebilir. ►Ayrıca, belirtilen bu özellikler her kişide aynı şekilde gelişmez ve bu gelişme de diğer kişilerden farklılık gösterir. ►Bireylerin zayıf ve güçlü yönleri kendi içinde farklı ilerler. ►Ayrıca, çocukların kendi içindeki özellikleri ve davranışları da farklıdır. Örneğin, bir kişi spor etkinliklerinde çok başarılı; ancak sanatsal faaliyetlerde başarısız olabilir. BEP farklılıkları göze alarak bireyi geliştirmeyi he-defler. ►Programın daha etkili olmasını sağlayabilmek için öğrencilerin aileleri ya da velileriyle erken, sürekli ve anlamlı ilişkiye girilmelidir. ►Öğrencide meydan gelen değişikliklerin genellenebilirliği ve farklı ortamlarda gerçekleştirilmesi önemli olduğundan bu ortamlarda gerekli düzenlemelerin yapılması önemlidir. ►Öğrenciye evde ya da toplumda kendisinden beklenen davranışlar olarak nitelendirilen günlük yaşamında gerekli olan beceriler öğretilmelidir. NİÇİN BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EGİTİM PROGRAMI ? Özel gereksinimli öğrencilerin normal eğitim programlarına uymakta zorlanmaktadırlar. Bu nedenle bu bireylerin düzeyleri dikkate alınarak, gerek farklı eğitim düzenlemeleri, gerekse bu düzenlemeler içinde farklı amaçlara gereksinim duyulduğundan bu bireyler için BEP hazırlamak gereklidir. Ayrıca BEP hazırlamak yasal bir yükümlülüktür 2.1. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının Dayandığı İlkeler ►Yetersizliği olan tüm bireyler öğrenebilir. ►Yetersizliği olan bireylerin gelişimleri birbirlerinden farklıdır. BEP farklılıkları göz önünde bulundurarak bireyi geliştirmeyi hedefler. ►Öğrencinin bulunduğu ortamda (sınıf, koridor, bahçe, vs.) düzenleme yapılması esastır. En az kısıtlayıcı ortamı planlanmalıdır. ►Bireye günlük hayatında gerekli olan bilgi ve becerilerin öğretilmesi gerekmektedir. ► BEP bireyin ihtiyaçlarına göre yapması gerekenleri kiminle, nerede, hangi sürede yapılacağını gösteren bir akış planı olmalıdır. ►Kişiyi normal hale getirmek değil de yeteneklerini en iyi şekilde kullanmalarını sağlamak en önemli hedef olmalıdır. 2.2. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlarken Dikkat Edilmesi Gereken Hususular A-Tam zamanlı kaynaştırma eğitiminde: 1-Bireyin engel türünü dikkate almalıyız. 2-Özel Eğitim Değerlendirme Kurulunun hazırlamış olduğu eğitim planını dikkate alınmalıdır. 3-Okulun, sınıfın fiziki şartlarını dikkate alınmalıdır. 4-Öğretim sürecinin planlanmasında kullanılacak eğitim materyallerini dikkate almalıyız. B-Yarı zamanlı kaynaştırma eğitiminde (Özel Eğitim Sınıfı): 1- Özel Eğitim Değerlendirme Kurulunun hazırlamış olduğu eğitim planını dikkate alınmalıdır. 2- Okulun, sınıfın fiziki şartlarını dikkate almalıyız. 3- Kullanılacak eğitim materyallerini dikkate almalıyız. 4-Öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyini dikkate alınmalıdır. C-Özel eğitim okulunda: 1-İkinci engel türü olup olmadığını dikkate almalıyız. 2-Öz bakım becerilerinde düzeyini dikkate almalıyız. 3-Okulun ortak kullanım alanlarının planlamasını dikkate almalıyız. 4- Elimizdeki eğitim materyallerini ve okulun imkanları göz önünde bulundurulmalıdır.

4

2.3. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının Faydaları

►Çocuğun engelinden kaynaklanan farklı ihtiyaçları belirlenir. ►Çocuğun kendi öğrenmesi ile ilgili daha fazla sorumluluk almasına yardımcı olunur. ►Çocuğa uygun eğitim hizmetleri sunulur. ►Çocuğun bilgi ve beceri eksiklerinin nasıl giderilebileceğine yol gösterir. ►Çocuğun eğitiminde karşılaşılabilecek sorunlar ve çözümler, alınacak kararlar hakkında aile ve okul perso-neline eşit söz hakkı sağlar. ►Çocuğun öğrenmesi izlenir. Gelişim süreci göz önünde bulundurularak değerlendirilmesini sağlar. ►Çocuğun ailesi ile diğer birim üyelerinin ilişkilerine katkıda bulunur. 2.4. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Aşamaları BEP süreci yedi temel aşamadan oluşur: 1-Bireyselleştirilmiş eğitim programını hazırlayacak ekibin oluşturulması(BEP Geliştirme Birimi) 2-Çocuğun eğitsel performans düzeyinin belirlenmesi, 3-Uzun ve kısa dönemli amaçların belirlenmesi 4-Bireyselleştirilmiş öğretim programının hazırlanması, 5-Uygun eğitim ortamları ve bu ortamlarda sunulacak destek hizmetlerin belirlenmesi, 6-Uygun öğretim materyalleri ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi, 7-BEP uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi için sorumluların belirlenerek, zaman çizelgesinin hazır-lanması ve değerlendirme biçimine karar verilmesi ve ailenin bilgilendirilmesi. 2.5. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının Öğeleri Özel gereksinimli öğrencinin eğitsel ihtiyaçlarına cevap vermesi beklenen nitelikli bir bireyselleştiril-miş eğitim programı aşağıda belirtilen öğeleri içermelidir. ►Öğrencinin o andaki eğitsel işlevde bulunma veya performans düzeyi, ►Eğitsel performans düzeyi, bulunduğu gelişim evresi ve yaş gibi faktörleri dikkate alınarak belirlenen bir yılın sonunda gerçekleşecek uzun dönemli amaçlar. Uzun dönemli amaçlara ulaşmayı sağlayacak kısa dö-nemli amaçlar. ►Öğrenciye sağlanabilecek özel eğitim ve destek hizmetleri. ►Öğrenciye sunulacak olan hizmetlerin ne zaman başlayacağını, devam edeceği ve biteceği süreyi, değer-lendirme zamanlarını belirten bir zaman çizelgesi. ►Öğrenciye sunulacak hizmetlerden sorumlu olan kişiler. ►BEP' nın objektif ölçütlere dayalı olarak hangi araçlarla ve nasıl değerlendirileceği. 3 . Ö ZEL EĞ İ T İ M GEREK Tİ R EN B İ RE Yİ N BEL İ RLE NM ESİ

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarının (BEP) uygulanacağı, özel eğitim gerektiren bireylerin belirlen-mesi, öncelikle gelişim sürecindeki çocuğun sahip olduğu sorunların belirlenmesiyle başlar.

Süreci başlatan unsur; Okulda görev yapan bir öğretmen, çocuğun ana-babası ya da diğer bir uzmanın eldeki bulgu ve gözlemlere dayanarak çocuğun özel eğitim gereksinimleri olduğu yönünde belirtiler göster-diğine ilişkin kaygılarını dile getirmesiyle veya kayda alınmasıyla başlar.

Öğrenciyle ilgili temel bilgilerin toplanması, ihtiyaçlarının normal sınıfında karşılanması için eyleme ge-çilmesi, kaydettiği ilerlemelerin izlenmesi ve sonuçlarda değişiklik olup olmadığının denenmesi tanılama öncesi yapılması gerekenlerdendir. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarının yapılabilmesi için aşağıdaki beş aşama gerçekleşmelidir. Değerlendirme öncesi çalışmalar. ( Okulda )

Değerlendirme ve yönlendirme ( Rehberlik Araştırma Merkezinde)

Yerleştirme. ( İl/ilçe Özel Eğitim Hizmetleri Kurulunda)

Program geliştirme. ( Okulda )

BEP' nın izlenmesi ve değerlendirilmesi. ( Okulda )

5

3.1. Değerlendirme Öncesi Çalışmalar

Bu aşamada öğretmenin, rehber öğretmen desteğiyle toplaması ve kaydetmesi gereken bilgiler şunlar-dır: 3.1.1. Okuldan İhtiyaç Duyulan Bilgiler ► Müfredat programına göre geldiği yer, ► Öğrencinin başarı kayıtları, ► Okul ortamında yapılan gözlemlerin raporları, ► Öğrencinin davranışlarına ilişkin gözlem raporları. 3.1.2. Ana-babasından İhtiyaç Duyulan Bilgiler ► Çocuğun sağlığı ve gelişimine ilişkin görüşleri, ► Çocuğun performansına, okulda ve evde kaydettiği ilerlemelere ve davranışlarına ilişkin algıları, ► Çocuğun yaşamakta olduğu güçlüğe etki eden herhangi bir etmen olup olmadığı.

3.2. Öğrenciyi Belirleme Sürecinde Tarama

3.2.1. Tarama Sürecinde Okul

Bireylerin belirlenebilmesi için sınıf öğretmeninin, öğrencilerin akademik ve sosyal davranışlarını gözle-yerek analiz etmesi gerekmektedir. Öğretmen okulda zihinsel, dil, algısal motor, görme, işitme, davranışsal sorunlar başlıklarından oluşan alanlarda, farklı günlerde öğrencilerin davranışlarını gözleyerek rehberlik ser-visinin desteğiyle bilgilerini kaydedecek ve ilerlemeleri izleyecektir. 3.2.2. Belirleme Sürecinde Tıbbi Tanılama

Özel eğitim açısından tıbbi tanılama, özel eğitim gerektirdiği düşünülen bireyin yaşamını, eğitim ve öğre-timini sürdürebilmesi için fizyolojik ve psikolojik açıdan literatürde saptanmış alt ve üst sınırların dışında olup olmadığının belirlenmesi sürecidir. Bu belirleme süreci şöyle işler: ► Farkına varma ► Tıbbi tanı ► Tıbbi tedavi ► Diğer destek hizmetler ve rehabilitasyon

Bireyin ana-babası, öğretmeni ya da sağlık kuruluşundaki uzmanın eldeki bulgulara dayanarak, çocuğun özel eğitime gereksinimi olduğu yönünde belirtiler gösterdiğine ilişkin kaygılarını dile getirmesi halinde bi-rey; anne-baba, okul-öğretmen, tarafından özel eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi için “eğitsel tanılama-izleme-değerlendirme için” Rehberlik ve Araştırma Merkezlerine gönderilir.

6

Değerlendirme ve Yönlendirme

3.2.1. Eğitsel Tanılama ve Değerlendirme

Eğitsel amaçla bireyin tüm gelişim ve disiplin alanlarındaki özelliklerinin belirlenerek değerlendirilmesi eğitsel tanılama sürecidir. Bireyin eğitsel tanılaması Rehberlik ve Araştırma Merkezinde oluşturulan Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu tarafından yapılır. Bu tanılamada bireyin; A- Zihinsel, fiziksel, duygusal, sosyal gelişim öyküsü, B- Tıbbi ve psiko-sosyal değerlendirme raporu, C- Bireysel yeterliliklerine dayalı gelişim özellikleri, D- Eğitim hizmetlerinden yararlanma süresi, E- Eğitim performansı dikkate alınır.

Eğitsel tanılama için gerekli evraklar ile Rehberlik ve Araştırma Merkezine müracaat kabul edilir. Öğrenci ve veli görüşmesi yapılır, görüşme formları doldurulur. Akademik değerlendirme ve yetersizlik türüne yöne-lik performans formları doldurulur. Ardından çocuğun yetersizliği ve gelişim dönemi özelliklerine uygun test veya envanter uygulaması yapılır. Toplanan verilerle, veli ve öğrenci Özel Eğitim Değerlendirme Kuruluna davet edilir. Kurulda üyeler öğrenci ile ilgili veriler ışığında görüşlerini söylerler ve öğrencinin ihtiyaçlarına uygun program kararı alınır ve yönlendirme yapılır. Tüm aşamalarda veli bilgilendirilir ve görüşü alınır.

3.3. Yerleştirme

Eğitim öğretim kurumlarındaki özel eğitim hizmetlerini düzenlemek, eş güdümlü bir şekilde yürütülmesi-ni sağlamak, izlemek ve değerlendirmek üzere İl-İlçe Milli Eğitim Müdürlüklerinde İl-İlçe Özel Eğitim Hizmet-leri Kurulu oluşturulur.

Rehberlik ve Araştırma Merkezinde düzenlenen özel eğitim değerlendirme kurulu raporu ve eğitim pala-nı kararına uygun olarak öğrencinin yönlendirilmesi yapılır. Eğitim alacağı okul/sınıfa yerleştirme kararı ise İl/İlçe Özel Eğitim Kurulu tarafından alınır. MEBBİS sistemine elektronik ortamda işler ve ilgili eğitim kuru-muna raporun bir nüshasını gönderir.

3.4. Program Geliştirme

Rehberlik ve Araştırma Merkezinde düzenlenen özel eğitim değerlendirme raporu ve eğitim planı ve İl/İlçe Özel Eğitim Hizmetleri Kurulu kararları okula ulaştığında, okul idaresi başkanlığında “Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme Birimi” kurulur.

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme Birimi: BEP Geliştirme Birimi Başkanı (Müdür yada Müdür Yrd), Rehber Öğretmen, Sınıf Öğretmeni, Branş öğretmeni, Öğrenci Velisi, Gezerek Özel Eğitim Görevi Veri-len Öğretmen, ve Öğrenciden oluşur.

Program geliştirme evresi iki temel aşamadan oluşmaktadır. Birincisi, programın hazırlanmasıdır. Değerlendirme aşamasında elde edilen verilere dayalı olarak (bu

veriler öğrencinin performans düzeyini gösterir) program hazırlanır. Öğrencinin bir yıl sonunda kazanacağı uzun dönemli amaçlara, kısa dönemli amaçlara, kullanılacak öğre-

tim yöntemlerine ve materyallere karar verilir. Bunlar öğrencinin programına yazılır. İkinci aşama ise hazırla-nan programın uygulanmasıdır.

Farkına

Varma Doktora

Başvurma

Tıbbi

Rehabilitasyon

Rehberlik ve

Araştırma

Merkezi

Özel Eğitim

Hizmetleri En az sınırlandırıl-

mış Eğitim Ortamı-

na Yerleştirme

Özel Eğitim

Değerlendirme

Kurulu

Bireyselleştirilmiş

Eğitim Programı

Geliştirme Birimi

7

3.4.1. BEP Geliştirme Biriminin Çalışmalarını Engelleyen Faktörler Ekip üyelerinin rollerini bilmemeleri. Ailenin sorumluluklarını yerine getirmemesi. Ekip üyeleri arasında rol dağılımının dengesizliği. Liderlik özelliğinin ve İletişim becerilerinin eksikliği. Anlaşılır dil kullanmama. Toplantılara katılmama.

3.5.BEP' nın İzlenmesi Ve Değerlendirilmesi

Bu evrede, öğrencinin bireyselleştirilmiş eğitim programında yer alan amaçlara ulaşılıp ulaşılmadığını ve alınan kararların doğru olup olmadığını belirlemek, gerekirse değişiklikler yapmak için program izlenir ve değerlendirilir.

Sınıf öğretmeni, öğrenciyi akademik becerilerle ilgili değerlendirip bu konuda ihtiyaçları, amaçları ve yöntemleri önerir. Okul rehber öğretmeni davranış sorunlarını belirleyebilir. Özel eğitim öğretmeni progra-mın hem belli bölümlerinin uygulanmasından hem de programın izlenmesi ve değerlendirilmesinden sorum-lu olabilir. 3.6. BEP 'nın Yasal Dayanakları

Özel eğitim gerektiren her bireyin ona sunulacak eğitim hizmetlerinden en üst düzeyde yararlanabil-mesi ve bu hizmetlerin öğrenciye katkılarının belirlenebilmesi için BEP' nın geliştirilmesi ve uygulanması önemlidir. BEP geliştirme ve uygulama Türkiye'de yasal anlamda güvence altına alınmıştır. Bir diğer deyişle yasal zorunluluktur. Türkiye'de bu yasal zorunluluk oldukça yeni bir geçmişe sahiptir. Bu nedenle de henüz BEP hazırlama ve uygulamada taşlar yerli yerine oturmamıştır. 1997 yılında yürürlüğe giren 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname'nin 4. maddesi f bendi, "Özel eğitim gerektiren bireyler için bireyselleştirilmiş eğitim planı geliştirilmesi ve eğitim programlarının bireyselleştirilerek uygulanması esastır." diyerek BEP hazırlanmasını ve uygulanmasını zorun-lu hale getirmiştir.

8

4. BEP HAZIRLAMADA SIKÇA SORULAN SORULAR Soru: Bedensel yetersizliğe sahip öğrencimiz var BEP hazırlamamız gerekir mi? Cevap: Evet gerekir. Öğrencinin bedensel yetersizliği öğrenciyi hangi derslerde akranlarından sınırlı halde etkiliyorsa o dersler için BEP hazırlanmalıdır. Örneğin beden eğitimi dersi tekerlekli sandalyede ki bir öğrenci için bedensel koordinasyon gerektiren hareketler ile ders işlenişi yada sınav yapılması yerine sözlü olarak sınav yapılabilir. Yine okul içerisinde alınacak tedbirler içerisine rampa yoksa yapılması yada engelli bireyler için klozet , tutamak gibi fiziksel şartlarında iyileştirilmesi BEP hazırlanırken dikkat edilecek hususlar arasın-dadır. Soru: İlkokulda görev yapan bir sınıf öğretmeniyim görme yetersizliği olan bir öğrencim var. Nasıl BEP hazır-larım? Cevap: Öğrenci ilkokula devam ediyorsa Tam zamanlı kaynaştırma öğrencisi olarak az gören tanısına sahip-tir. Öncelikle öğrencinizin görme mesafesini belirlemelisiniz. Ayrıca kaç punto büyüklüğündeki yazıyı rahat okuyabileceğini tespit ediniz. Sonrasında görme yetersizliği öğrencinizin hangi derslerde yetersiz kalmasına neden oluyorsa o dersleri BEP toplantısında belirleyip o derslerden BEP hazırlamalısınız. Ayrıca sınavlarda öğrencinizi sınıf ile birlikte yazılı yaparsınız. Sonrasında öğrencinize görebildiği punto ile sınav kağıdı hazırla-yıp öğretmenler odasında yada diğer öğrencilerin olmadığı bir zamanda büyük puntolu yazılarla sınavını ya-pıp bunu da ilk yaptığınız sınav evrakına ekleyerek öğrencinizin notunu bu sınav kağıdına göre verirsiniz. Hem öğrencinin sınıf ile sınava girer ve sosyal bir ortamdan ayrıştırılmamış olur hem de kendi yapabildikleri ile sınav yapılıp daha sağlıklı bir sonuç elde edilip kendi performansına göre değerlendirilmiş olur. Soru : Sınıfıma az işiten tanısı olan tam zamanlı kaynaştırma öğrencisi geldi ne yapmalıyım? Cevap: Öncelikle her yetersizliği olan öğrencide olduğu gibi ilk olarak öğrenciyi kabullenmeniz gereklidir. Siz öğrenciyi kabullenmedikçe sınıfınızda ki öğrenciler asla kabullenmeyecektir. Sonrasında sınıfta öğrenci gel-meden sosyal kabul çalışması yapıp , öğrencilerinizin yeni gelecek işitme yetersizliği olan öğrenciyi kabullen-mesini ve hep birlikte yeni arkadaşımıza yardımcı olacağız şeklinde sınıfa telkinlerde bulunulmalıdır. Unut-mayalım ki işitme engelli veya görme- bedensel engeli olan öğrencilerimiz her şeyi algılayıp fark edebilmek-tedir. Bu yüzden zaman zaman her bireyde olduğu gibi alıngan davranabilirler. Sosyal kabul çalışması için gerek görüldüğü takdirde Rehberlik öğretmeninizden de yardım alabilirsiniz. Öğrencinizi sizi en iyi duyabile-ceği yakın bir sıraya oturtunuz. İşitme yetersizliği hangi derslerde öğrencinizi kısıtlıyorsa bu dersleri tespit edip, bu doğrultuda BEP hazırlamalısınız. Ayrıca cihazlandırma bu öğrenciler için oldukça önemli bir husus olduğundan cihazların bakımı periyodik olarak yaptırılmalıdır. Soru: Tam zamanlı kaynaştırma öğrencisi sınıfta kalmıyor mu? Cevap: Her bireyin performansı farklıdır. Yapabilecekleri ve yapamayacakları iyi bir şekilde analiz edilerek öğrenciye yetersizliği doğrultusunda amaçlar belirlenerek kazanım sağlanabilecek amaçlar ile eğitime de-vam ederseniz , bu öğrencilerimizde belirlenen amaçları başardıkları takdirde geçer not alabileceklerdir. Soru: 30 tane öğrencim var kaynaştırma öğrencisine nasıl zaman ayırayım? Cevap: Sınıfınızdaki her öğrencinize bir dakika zaman ayırsanız 30 dakika süre geçer. Oysa sınıf geneline ders anlattığınız sürede farzedelim ki 20 dakika sürdü, ardından sınıfı ödevlendirip soru çözerken birkaç dakika kaynaştırma öğrencinizle ilgilendiniz diyelim. Sonrasında dersin son beş dakikasında da sınıfa yine ödevlen-dirme yaptığınız bir sürede kaynaştırma öğrencinize yine dört beş dakika gibi bir süre ayırırsanız ortalama kırk dakikalık bir derste kaynaştırma öğrencinizle 7 dakikaya yakın çalışmış olursunuz. Bunu gün içerisinde 3 derste tekrarlarsanız 21 dakika kaynaştırma öğrencinizi çalıştırmış olursunuz. Genel olarak düşündüğümüz-de neredeyse hiçbir öğrenciye gün içerisinde 21 dakika ayırma şansımız bulunmamaktadır. Soru: Otizm tanılı tam zamanlı kaynaştırma öğrencim var ne yapmalıyım? Cevap: Öncelikle öğrencinizin ihtiyaçlarını ve performansını belirlemelisiniz. Unutmamalıyız ki otizmli birey-ler zihinsel yetersizliği olan bireyler değil sosyal iletişim sorunları olan öğrencilerdir. Bu yüzden öğrencinizi iletişim ortamları içerisinde aktif bir şekilde bulundurmalı, göz teması kurarak konuşmaya özen göstermeli, akran eğitimini pozitif kazanım olarak kullandırabilmeliyiz. Sizi anlamıyormuş gibi farklı yönlere bakıp dursa da, yada takıntılı sesler çıkarsa da, sınıfınızdaki diğer öğrencilerden hiçbir şekilde ayırt etmeyip iletişim bece-rilerini mutlaka canlı tutmaya çalışmalısınız. Sosyal ortamlara göre davranışlar sergilemeyi kazandırmada otizmli bireylerde en çok ihtiyaç duyulan amaçlar arasındadır.

9

KAYNAKLAR 1. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/26184_0.html, 18/02/2015 Saat:10:50 2.http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/34/10/876303/icerikler/heryonuylebepbireysellestirilmisegitim-plani_428282.html18/02/2015 Saat:11:22 3.http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/34/19/966558/icerikler/kaynastirmaegitimi_152937.html 25/02/2015 Saat:09:44 4. Kahramanmaraş, RAM. (2002). Okullarımızda Kaynaştırma Eğitimi, Rehberlik ve Araştırma Merkezi Mü-dürlüğü, Kahramanmaraş. 5. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Resmi Gazete. 26184; 31 Mayıs 2006. 6. Milli Eğitim Bakanlığı, Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2006). Özel Eğitim Hizmetleri Tanıtım El Kitabı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi. 7. Milli Eğitim Bakanlığı, Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2010). Okullarımız-da Neden Niçin Nasıl Kaynaştırma Yönetici, Öğretmen ve Aile Kılavuzu. Ankara. İ. Aygül Matbaası 8. 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname”. Resmi Gazete, Haziran 1997.

Eğitimde

feda

edilecek

fert yoktur.