untuk keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas …
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
“SCRAPTA” (SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC)
UNTUK KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB
BAGI SISWA KELAS VII MTs NU NURUL HUDA
SEMARANG
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nama : Nida Luthfiya
NIM : 2303416035
Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab
Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2020
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto :
ن إل ما سعى نس وأنسعي هسوفيى وأن ليس لل
Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah
diusahakannya. Dan bahwasanya usaha itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya)…
(Q.S An-Najm: 39-40)
“Jangan mengandai-andaikan kehidupan orang lain. Hiduplah bersama
kehidupanmu saat ini. Perjuanganmu dan perjuangannya pasti berbeda, tetapi
setidaknya kita masih sama-sama berjuang. Allah tidak pernah salah memberikan
takdir. Tetap berusahalah dan tunggu waktunya nanti. Satu persatu akan
menghampirimu” (Dwi Handayani Syah Putri)
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibuk, terima kasih atas kasih sayang yang berlimpah dan tak
berkesudahan, semua do’a kalian adalah yang terbaik.
2. Adik-adikku tersayang, Naisyila Anjani dan Najwa Ziyana terima kasih untuk
do’a dan dukungannya.
vi
PRAKATA
Segala puji bagi Allah yang selalu memberikan nikmat, hidayah, serta inayah-
Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Sholawat serta salam
senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat dan
umatnya yang senantiasa istiqomah di jalan-Nya. Peneliti dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi ini karena bantuan, bimbingan, nasehat dan semangat dari berbagai
pihak yang terkait. Untuk itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak
terima kasih kepada :
1. Dr. Sri Rejeki Urip, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Semarang yang senantiasa memberikan dukungan moral
2. Dr. Rina Supriatnaningsih, M.Pd., selaku Kepala Jurusan Bahasa dan Sastra Asing
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan
kemudahan dalam melaksanakan penelitian
3. Singgih Kuswardono, S.Pd.I, MA., Ph.D., selaku Koordinator Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Semarang yang memberikan kemudahan dalam pendaftaran ujian
skripsi dan telah memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi ini
4. M. Yusuf Ahmad Hasyim L.c, M.A., Ph.D., selaku dosen pembimbing yang
senantiasa memberi semangat, motivasi, perhatian, arahan, dan saran yang
membangun selama penyusunan skripsi
5. Darul Qutni, S. Pd. I., M.S.I. selaku dosen penguji I yang telah memberikan arahan
dan saran-saran dalam memperbaiki skripsi ini
vii
6. Muchlisin Nawawi, Lc., M.Pd.I. selaku dosen penguji II yang telah memberikan
koreksi dan masukan yang membangun guna perbaikan skripsi ini
7. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan dan motivasi kepada
peneliti
8. Kepala MTs NU Nurul Huda Semarang yang telah memberikan izin penelitian
9. Guru mata pelajaran bahasa Arab MTs NU Nurul Huda Semarang yang telah
memberikan bimbingan, dan arahan selama penelitian
10. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2016
yang senantiasa memberikan semangat
11. Semua pihak yang telah banyak memberikan bantuan dan motivasi sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan
Semoga segala kebaikan semua pihak mendapat balasan yang lebih besar dari
Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Aamiin
Semarang, 21 September 2020
Peneliti
Nida Luthfiya
NIM. 2303416035
viii
SARI
Luthfiya, Nida. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme For Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa
Kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang. Skripsi. Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing:
Muhammad Yusuf Ahmad Hasyim Lc., MA., Ph.D.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Scrapbook, SCRAPTA (Scrapbook Theme For
Arabic), Keterampilan Menulis Bahasa Arab.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab dikarenakan guru belum memanfaatkan media
pembelajaran yang variatif. Kesulitan tersebut antara lain siswa kurang mampu
mengembangkan ide-ide kreatif dalam keterampilan menulis. Untuk itu, peneliti
mengembangkan SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) guna meningkatkan
keterampilan menulis bahasa Arab pada siswa kelas VII MTs.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk (1) mengetahui kebutuhan guru dan siswa
terhadap media pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa Arab (2) mengetahui purwarupa media pembelajaran
SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab
(3) mengetahui validasi ahli dan guru terhadap media pembelajaran
SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan
desain penelitian dan pengembangan (Research and Development). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa guru dan siswa menghendaki adanya pengembangan media
pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis
bahasa Arab. Nilai rata-rata dari keseluruhan aspek kelayakan buku adalah 89,43 pada
rentang 86-100 dan termasuk kategori 4 (sangat layak/sangat sesuai). Sehingga dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic)
sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk menunjang keterampilan
menulis bahasa Arab.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN ................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v
PRAKATA ........................................................................................................... vi
SARI ..................................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xxiii
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 7
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI ........................... 10
2.1 Tinjauan Pustaka ............................................................................................. 10
2.2 Landasan Teori ................................................................................................ 17
2.2.1 Bahasa Arab ................................................................................................. 17
x
2.2.2 Keterampilan Berbahasa Arab ..................................................................... 18
2.2.3 Keterampilan Menulis ................................................................................. 19
2.2.3.1 Pengertian Keterampilan Menulis ............................................................. 19
2.2.3.2 Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab ...................... 20
2.2.3.3 Tahap-Tahap Latihan Keterampilan Menulis ........................................... 22
2.2.3.4 Penilaian Keterampilan Menulis ............................................................... 25
2.2.3.5 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis ................................................. 26
2.2.3.6 Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs ................................ 28
2.2.4 Media Pembelajaran ..................................................................................... 29
2.2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran................................................................ 29
2.2.4.2 Manfaat Media Pembelajaran ................................................................... 31
2.2.4.3 Jenis dan Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................... 32
2.2.4.4 Prinsip Dasar dalam Pemilihan Media Pembelajaran ............................... 34
2.2.4.5 Media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk
Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbahasa Arab.............................. 35
BAB 3 METODE PENELITIAN ....................................................................... 38
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ............................................................................. 38
3.2 Tahap-Tahap Penelitian Research and Development (Penelitian dan
Pengembangan) .............................................................................................. 38
3.2.1 Potensi dan Masalah ................................................................................... 41
3.2.2 Pengumpulan Data ....................................................................................... 42
3.2.3 Desain Produk .............................................................................................. 42
3.2.4 Validasi Desain ............................................................................................ 45
xi
3.2.5 Revisi Desain ............................................................................................... 46
3.3 Subjek Penelitian ............................................................................................ 46
3.4 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 47
3.4.1 Wawancara ................................................................................................... 47
3.4.2 Kuesioner (Angket) ...................................................................................... 48
3.4.2.1 AngketAnalisis Kebutuhan Media Pembelajaran ..................................... 49
3.4.2.2 Angket Validasi Ahli ................................................................................ 49
3.4.3 Observasi ...................................................................................................... 51
3.4.4 Dokumentasi ................................................................................................ 52
3.5 Instrumen Penelitian ....................................................................................... 50
3.5.1 Instrumen Wawancara................................................................................. 53
3.5.2 Instrumen Angket ......................................................................................... 54
3.5.2.1 Instrumen Angket Kebutuhan ................................................................... 55
3.5.2.2 Instrumen Angket Validasi ....................................................................... 57
3.5.3 Instrumen Observasi .................................................................................... 62
3.5.4 Instrumen Dokumentasi .............................................................................. 65
3.6 Uji Keabsahan Data ....................................................................................... 63
3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 68
3.7.1 Mengolah Hasil Wawancara ........................................................................ 68
3.7.2 Mengolah Hasil Angket .............................................................................. 68
3.7.2.1 Angket Kebutuhan .................................................................................... 68
3.7.2.2 Angket Validasi ........................................................................................ 69
xii
3.7.3 Mengolah Hasil Observasi ........................................................................... 70
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 72
4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab .................... 72
4.1.1 Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VII
MTs Nurul Huda Semarang ........................................................................... 73
4.1.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru dan Siswa terhadap Media
Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ............................. 76
4.1.2.1 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ................................................... 77
4.1.2.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa terhadap Media
Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ............................. 92
4.1.3 Hasil Analisis Observasi terhadap Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VII
di MTs NU Nurul Huda Semarang untuk Mengetahui Kebutuhan Guru
dan Siswa ....................................................................................................... 109
4.2 Purwarupa Produk Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII
MTs ................................................................................................................ 113
4.2.1 Fisik Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ....... 113
4.2.1.1 Bentuk, Ukuran dan Jenis Kertas .............................................................. 114
4.2.1.2 Desain, Warna Sampul dan Judul Media Pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic)....................................................................... 115
4.2.2 Isi Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ........... 115
4.2.2.1 Sampul Depan ........................................................................................... 115
4.2.2.2 Daftar Isi ................................................................................................... 117
xiii
4.2.2.3 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator .................................. 118
4.2.2.4 Materi Kosakata (Al-Mufradaat) .............................................................. 119
4.2.2.5 Materi Bacaan (Qira’ah) ........................................................................... 120
4.2.2.6 Materi Tata Bahasa (At-Tarkiib) ............................................................... 121
4.2.2.7 Evaluasi ..................................................................................................... 122
4.2.2.8 Daftar Rujukan .......................................................................................... 124
4.2.2.9 Tentang Penulis ......................................................................................... 125
4.2.2.10 Cover Belakang ....................................................................................... 126
4.3 Validasi Ahli, Guru sebagai Praktisi dan Saran Perbaikan Purwarupa
Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic) ........................................................................................................... 127
4.3.1 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Materi/Isi ............................................... 128
4.3.2 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Bahasa ................................................... 130
4.3.3 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Penyajian ............................................... 131
4.3.4 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Grafis ..................................................... 132
4.3.5 Saran dan Perbaikan Secara Umum terhadap Purwarupa Pengembangan
Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk
Keterampilan Menulis Bahasa Arab .............................................................. 135
4.3.5.1 Perbaikan pada Aspek Isi/Materi .............................................................. 135
4.3.5.2 Perbaikan Penulisan Pada Aspek Kelayakan Grafis ................................. 144
BAB 5 PENUTUP ............................................................................................... 159
5.1 Simpulan ......................................................................................................... 159
5.2 Saran ............................................................................................................... 160
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 162
xiv
LAMPIRAN ......................................................................................................... 165
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Persamaan Dan Perbedaan Tinjauan Pustaka ....................................... 15
Tabel 2.2 Penilaian Siswa Menurut Mary Finoechiaro......................................... 27
Tabel 2.3 Tabel KI, KD Dan Indikator Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa
Arab Kelas VII Semester Genap ................................................................. 28
Tabel 3.1 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli..................... 51
Tabel 3.2 Check-List Dokumentasi ...................................................................... 52
Tabel 3.3 Lembar Pedoman Wawancara .............................................................. 53
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Guru ...................................................... 56
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa ...................................................... 56
Tabel 3.6 Aspek Kelayakan Isi/Materi ................................................................. 58
Tabel 3.7 Aspek Kelayakan Bahasa ...................................................................... 59
Tabel 3.8 Aspek Kelayakan Penyajian ................................................................. 59
Tabel 3.9 Aspek Kelayakan Grafis ....................................................................... 60
Tabel 3.10 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli................... 62
Tabel 3.11 Pedoman Observasi Pada Aspek Umum ............................................ 63
Tabel 3.12 Pedoman Observasi Pada Aspek Guru ............................................... 63
Tabel 3.13 Pedoman Observasi Pada Aspek Siswa .............................................. 64
Tabel 3.14 Tabel Check-List Dokumentasi .......................................................... 65
Tabel 3.15 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli................... 70
Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 1 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 78
xvi
Tabel 4.2 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 2 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 78
Tabel 4.3 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 3 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 79
Tabel 4.4 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 4 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 80
Tabel 4.5 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 5 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 81
Tabel 4.6 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 6 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 82
Tabel 4.7 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 7 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 82
Tabel 4.8 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 8 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 83
Tabel 4.9 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 9 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 84
Tabel 4.10 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 10 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 85
Tabel 4.11 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 11 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 85
Tabel 4.12 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 12 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 86
Tabel 4.13 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 13 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 87
Tabel 4.14 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 14 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 87
xvii
Tabel 4.15 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 15 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 88
Tabel 4.16 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 16 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 89
Tabel 4.17 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 17 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 89
Tabel 4.18 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 18 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 90
Tabel 4.19 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 19 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 91
Tabel 4.20 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 20 Angket Kebutuhan
Guru ............................................................................................................. 92
Tabel 4.21 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 1 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 93
Tabel 4.22 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 2 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 94
Tabel 4.23 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 3 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 95
Tabel 4.24 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 4 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 96
Tabel 4.25 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 5 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 97
Tabel 4.26 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 6 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 98
Tabel 4.27 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 7 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 99
xviii
Tabel 4.28 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 8 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 100
Tabel 4.29 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 9 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 101
Tabel 4.30 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 10 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 102
Tabel 4.31 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 11 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 103
Tabel 4.32 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 12 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 104
Tabel 4.33 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 13 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 105
Tabel 4.34 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 14 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 105
Tabel 4.35 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 15 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 106
Tabel 4.36 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 16 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 107
Tabel 4.37 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 17 Angket Kebutuhan
Siswa ............................................................................................................ 108
Tabel 4.38 Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs NU Nurul Huda
Semarang Pada Aspek Umum ..................................................................... 109
Tabel 4.39 Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs NU Nurul Huda
Semarang Pada Aspek Guru ........................................................................ 110
Tabel 4.40 Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs NU Nurul Huda
Semarang Pada Aspek Siswa ....................................................................... 110
xix
Tabel 4.41 Kategori Penilaian Purwarupa Media Pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme For Arabic) ................................................................... 129
Tabel 4.42 Penilaian Ahli Terhadap Kelayakan Materi/Isi Media Pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) ............................................ 129
Tabel 4.43 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Bahasa Media Pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) ............................................ 131
Tabel 4.44 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Penyajian Media Pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) ............................................ 132
Tabel 4.45 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Grafis Media Pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) ............................................ 133
Tabel 4.46 Skor Total Aspek Penilaian Media Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme For Arabic) ...................................................................................... 136
xx
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Bagan Dari Tahapan Kegiatan Penelitian R&D Menurut
Sugiyono ................................................................................................. 39
Gambar 3.2 Bagan Tahapan Penelitian ................................................................. 40
Gambar 4.1 Bentuk Fisik Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme for Arabic) ................................................................................... 114
Gambar 4.2 Halaman Sampul Tema 1 .................................................................. 116
Gambar 4.3 Halaman Sampul Tema 2 .................................................................. 117
Gambar 4.4 Halaman Sampul Tema 3 .................................................................. 117
Gambar 4.5 Halaman Daftar Isi Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga) ............................................................................. 119
Gambar 4.6 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs Semester Genap ......................... 120
Gambar 4.7 Halaman Kosakata (Al-Mufradaat) Tema من يوميات الأسرة
(Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................ 121
Gambar 4.8 Halaman Materi Bacaan (Al-Qira’ah) Tema من يوميات
121 ....................................... (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
Gambar 4.9 Halaman Tata Bahasa (At-Tarkiib) Tema من يوميات الأسرة
(Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................ 122
xxi
Gambar 4.10 Halaman Evaluasi 1 Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga) ............................................................................. 123
Gambar 4.11 Halaman Evaluasi 2 Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga) ............................................................................. 124
Gambar 4.12 Halaman Evaluasi 3 Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga) ............................................................................. 125
Gambar 4.13 Halaman Daftar Rujukan Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan
Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................................. 126
Gambar 4.14 Halaman Tentang Penulis Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan
Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................................. 127
Gambar 4.15 Cover Belakang Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-Hari
Dalam Keluarga) ..................................................................................... 128
Gambar 4.16 Perbaikan Redaksi Penulisan ......................................................... 137
Gambar 4.17 Perbaikan Redaksi Penulisan .......................................................... 137
Gambar 4.18 Perbaikan Redaksi Penulisan .......................................................... 138
Gambar 4.19 Perbaikan Redaksi Penulisan .......................................................... 138
Gambar 4.20 Perbaikan Bagian Daftar Isi ............................................................ 139
Gambar 4.21 Perbaikan Bagian Daftar Isi ............................................................ 140
Gambar 4.22 Perbaikan Bagian KI, KD, dan Indikator ........................................ 141
Gambar 4.23 Perbaikan Bagian KI, KD, dan Indikator ........................................ 141
xxii
Gambar 4.24 Perbaikan Redaksi Penulisan Teks Bacaan ..................................... 142
Gambar 4.25 Perbaikan Redaksi Penulisan Teks Bacaan ..................................... 142
Gambar 4.26 Perbaikan Desain Bagian Kosakata ................................................ 145
Gambar 4.27 Perbaikan Desain Bagian Kosakata ................................................ 146
Gambar 4.28 Perbaikan Desain Bagian Kosakata ................................................ 147
Gambar 4.29 Perbaikan Desain Bagian Kosakata ................................................ 147
Gambar 4.30 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 148
Gambar 4.31 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 148
Gambar 4.32 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 149
Gambar 4.33 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 150
Gambar 4.34 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 150
Gambar 4.35 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 151
Gambar 4.36 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 151
Gambar 4.37 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 152
Gambar 4.38 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 152
Gambar 4.39 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 153
Gambar 4.40 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 153
Gambar 4.41 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 154
Gambar 4.42 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 154
Gambar 4.43 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 155
Gambar 4.44 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 155
Gambar 4.45 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 156
xxiii
Gambar 4.46 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 156
Gambar 4.47 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 157
Gambar 4.48 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 157
Gambar 4.49 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 158
Gambar 4.50 Perbaikan Desain Panduan Penggunaan ......................................... 158
Gambar 4.51 Perbaikan Desain Panduan Penggunaan ......................................... 159
Gambar 4.52 Perbaikan Desain Panduan Penggunaan ......................................... 159
xxiv
DAFTAR LAMPIRAN
Dokumentasi Penelitian
Panduan Wawancara
Angket Kebutuhan Guru
Angket Kebutuhan Siswa
Panduan Observasi
Angket Validasi Guru dan Ahli
Surat Keterangan Dosen Pembimbing
Surat Keterangan Penelitian
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahasa Arab telah lama diajarkan di Indonesia sejak tersebarnya Islam ke
bumi Nusantara ini, yaitu kira-kira pada abad 13 M. Dahulu pengajaran bahasa
Arab hanya sekedar untuk mendalami dan memahami ajaran Islam yang
termaktub dalam kitab suci Al-Quran dan Hadits, yang keduanya ditulis dalam
bahasa Arab (Nuha 2016: 47).
Seiring berjalannya waktu, orientasi pengajaran bahasa Arab sudah banyak
mengalami perkembangan. Hal ini terbukti dengan adanya pembelajaran bahasa
Arab dari tingkat Pendidikan Anak Usia Dini hingga Perguruan Tinggi. Namun
perkembangan pembelajaran bahasa Arab di Indonesia belum sepenuhnya
maksimal. Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia yang berlangsung cukup lama
tersebut belum mampu mengantarkan para siswa untuk mampu berbahasa Arab
secara aktif. Fenomena ini mengisyaratkan kurang berhasilnya pembelajaran
bahasa Arab di Indonesia apabila ditinjau dari sisi fungsional bahasa sebagai alat
komunikasi.
Banyak penyebab yang menjadi faktor kurang berhasilnya pembelajaran
bahasa Arab di Indonesia antara lain karena persepsi awal siswa tentang bahasa
Arab yang menganggap lebih sulit daripada bahasa-bahasa asing lainnya,
minimnya kreatifitas guru dalam menerapkan strategi, metode, media, dan
evaluasi dalam pembelajaran, serta pengajaran yang tidak mengacu pada tujuan
utama dari pembelajaran bahasa Arab.
2
Adapun tujuan utama dari pembelajaran bahasa Arab adalah menggali dan
mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan bahasa, baik
secara aktif (lisan) ataupun pasif (tulis). Dalam dunia pembelajaran bahasa,
kemampuan menggunakan bahasa disebut “kemahiran berbahasa” (maharah al-
lughah). Pada umumnya, semua ahli pembelajaran bahasa sepakat bahwa
keterampilan dan kemahiran berbahasa tersebut terbagi empat aspek, meliputi
keterampilan menyimak (maharah al-istima’), keterampilan berbicara
(maharahal-kalam), keterampilan membaca (maharah al-qira’ah), dan
keterampilan menulis (maharah al-kitabah) (Nuha 2012: 83).
Di antara empat keterampilan bahasa Arab, keterampilan menulis
merupakan keterampilan berbahasa yang sulit diantara keterampilan berbahasa
lainnya. Iskandarwassid dan Sunandar (2008: 248), berpendapat bahwa
keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling tinggi tingkat
kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya.
Solikhah (2017: 5) dalam penelitiannya menyatakan bahwa lemahnya
keterampilan menulis bahasa Arab pada siswa dapat disebabkan oleh kurangnya
penguasaan kosakata, kurangnya ide atau gagasan siswa dalam menulis serta
minimnya stimulus yang dapat menginspirasi siswa untuk menemukan ide atau
gagasan dalam menulis bahasa Arab.
Banyak hal yang diungkapkan oleh guru mengenai sulitnya mengajarkan
keterampilan menulis bahasa Arab. Tidak hanya guru bahkan siswa juga
mengalami kesulitan untuk menerima dan memahami materi keterampilan
3
menulis bahasa Arab.Kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis dapat
diketahui dari dua segi yakni, segi linguistik dan segi non linguistik. Dari segi
linguistik siswa mengalami kesulitan dalam menyambung huruf hijaiyah,
mengharakati, menyusun kosakata menjadi kalimat, dan belum bisa menulis
dengan rapi dan indah. Selain itu guru belum menggunakan media yang dapat
menunjang pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.
Ditemukan permasalahan yang sama berdasarkan wawancara dan
observasi yang dilakukan peneliti di MTs NU Nurul Huda. Menurut guru bahasa
Arab MTs NU Nurul Huda Ibu Danik, keterampilan menulis bahasa Arab
merupakan keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya, sehingga
dalam proses pembelajaran keterampilan menulis banyak siswa masih mengalami
kesulitan. Kesulitan tersebut dapat berasal dari berbagai faktor seperti latar
belakang mereka yang heterogen, pembelajaran masih sering menggunakan
metode konvensional dan kurangnya memanfaatkan media. Selain melalui
wawancara, peneliti juga menyebar angket kepada beberapa guru di tingkat MTs,
empat dari delapan responden guru menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan
siswa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis adalah pembelajaran
tidak menggunakan media yang bervariasi.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menunjang keterampilan
menulis siswa adalah memanfaatkan media dalam proses pembelajaran. Media
pembelajaran merupakan alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa
melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan belajar mengajar lebih efisien dan
efektif. Dengan bantuan berbagai media, maka pembelajaran akan lebih menarik,
4
kongkrit, mudah dipahami, hemat waktu dan tenaga, dan hasil belajar lebih
bermakna (Hamalik 2007: 51). Melalui media, proses belajar mengajar bisa lebih
menarik dan menyenangkan (joyfull learning). Selain itu, penggunaan media
pembelajaran akan menunjang kebermaknaan (meaningfull learning). Dengan
menggunakan media hasil pengembangan yang disesuaikan dengan kebutuhan
siswa dan guru di kelas, diharapkan dapat menunjang efektivitas pembelajaran
yang berujung pada meningkatnya hasil belajar siswa (Suryani, dkk 2018: 122).
Sementara dalam hal ini, media yang dibutuhkan adalah media yang dapat
menumbuhkan inspirasi siswa dalam menulis yaitu media yang mampu
menstimulus siswa dalam mengungkapkan berbagai ide atau gagasan menjadi
sebuah kalimat hingga teks tulisan. Dalam hal ini, peneliti tertarik untuk
mengembangkan sebuah media pembelajaran. Media yang akan peneliti upayakan
disini adalah media berbentuk scrapbook dengan nama SCRAPTA
(ScrapbookTheme For Arabic).
Scrapbook adalah buku tempel yang berisi sekumpulan gambar, foto,
cerita,catatan yang dirangkai dan disusun secara menarik (dalam sebuah album)
atau hand-made book (Sari 2018: 694). Dalam penelitian ini, peneliti akan
memodifikasi scrapbook yang definisi awalnya hanya seni menempel foto atau
gambar pada media kertas menjadi scrapbook yang tidak hanya berupa tempelan
gambar pada kertas, tetapi didesain hingga menyerupai buku pop-up yang berisi
beberapa keterangan yang dapat dibuka dan ditutup dengan modifikasi kreatif
oleh peneliti. SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) kemudian akan
disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan guru dalam pembelajaran bahasa Arab.
5
Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini bukan
sekedar memberikan materi yang berkenaan dengan keterampilan menulis kepada
siswa, namun juga memiliki beberapa kelebihan diantaranya tampilan yang lebih
menarik dengan warna dan gambar yang dapat membangkitkan motivasi siswa
dalam mengembangkan gagasan atau ide secara tertulis dalam bahasa Arab.
Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini juga
dilengkapi dengan kompetensi, materi dan evaluasi. Adapun materi yang akan
disajikan dalam SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini memiliki rute
belajar yakni dari materi 1 kosakata (mufrodat), materi bacaan 2 (qiro’ah), materi
3 tata bahasa (tarkib), dan latihan uji atau evaluasi (ikhtibar). Tema-tema yang
disajikan dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic)
ini mencakup tema-tema materi kelas VII MTs semester genap yang disesuaikan
dengan kurikulum terbaru yaitu kurikum 2013. Selain itu dalam setiap tema,
disajikan pengembangan kosakata (mufrodat) yang masih berkaitan dengan tema
materi. Pengembangan kosakata (mufrodat) ini dimaksudkan untuk menunjang
perbendaharaan kata siswa sehingga dapat menunjang tercapainya tujuan dari
keterampilan menulis. Kompetensi keterampilan menulis yang diharapkan dapat
tercapai dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic)
ini adalah kompetensi menulis terbimbing. Oleh karena itu, dalam evaluasi
disajikan panduan-panduan tertentu yang dapat menstimulus siswa dalam
merangkai kalimat. Panduan tersebut dapat berupa gambar, pertanyaan, atau
kalimat pemandu.
6
Peneliti mengambil subjek penelitian siswa kelas VII MTs NU Nurul
Huda Semarang. Peneliti mengambil subjek siswa kelas VII MTs karena siswa
pada tingkat ini hampir secara keseluruhan mempunyai latar belakang pendidikan
yang heterogen, baik dari SD maupun MI. Maka dari itu, peneliti ingin
membangun persepsi dan kesan awal siswa MTs terhadap mata pelajaran bahasa
Arab khususnya keterampilan menulis. Dengan membentuk persepsi awal tersebut
maka diharapkan dapat memotivasi siswa untuk semakin mencintai pembelajaran
bahasa Arab.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat ditarik rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana kebutuhan siswa dan guru MTs. terhadap media pembelajaran
“SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis
bahasa Arab siswa MTs. kelas VII ?
2. Bagaimana purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA”
(ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab
siswa MTs. kelas VII ?
3. Bagaimana validasi penilaian guru dan ahli terhadap desain atau
purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For
Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab siswa MTs. kelas VII ?
1.3 Tujuan Penelitian
7
Dari beberapa permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan yang
dapat disusun antara lain:
1. Mengetahui kebutuhan siswa dan guru MTs terhadap media pembelajaran
“SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis
bahasa Arab siswa MTs. kelas VII.
2. Mengetahui purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA”
(ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab
siswa MTs. kelas VII.
3. Mengetahui penilaian guru dan ahli terhadap desain atau purwarupa media
pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa Arab siswa MTs. kelas VII.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis
maupun praktis. Berikut pemaparannya:
1.4.1 Manfaat Teoretis
Hasil Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi penelitian selanjutnya
mengenai media pembelajaran bahasa Arab dan untuk menambah khazanah ilmu
pengetahuan khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.
1.4.2 Manfaat Praktis
Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA”
(ScrapbookTheme For Arabic) ini diharapkan mampu memperoleh manfaat bagi:
8
1. Bagi Sekolah
a. Dapat memberikan kontribusi dan motivasi kepada sekolah
dalam menunjang kualitas pembelajaran bahasa Arab dan mutu
pendidikan.
b. Media yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai
media penunjang pembelajaran bahasa Arab di sekolah.
2. Bagi Guru
a. Menyediakan media pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan sesuai
dengan kebutuhan belajar siswa.
b. Memudahkan guru dalam proses pembelajaran menulis bahasa
Arab.
c. Membantu guru untuk lebih variatif dan tidak monoton dalam
mengajar, khususnya pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab.
d. Membantu komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru
dengan siswa, khususnya dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab.
3. Bagi Siswa
a. Menyediakan alternatif pembelajaran menulis bahasa Arab
menjadi lebih menarik.
b. Memberikan kemudahan untuk mengungkapkan ide dan
gagasan dalam menulis bahasa Arab.
9
c. Mengajarkan siswa untuk lebih gemar menulis bahasa Arab.
d. Menunjang motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab.
e. Sebagai penunjang keterampilan menulis bahasa Arab siswa
baik di sekolah maupun di rumah.
10
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI
Bahasan pada bab ini meliputi tinjauan pustaka dan landasan teori.
Tinjauan pustaka adalah penelitian-penelitian yang sudah pernah dilakukan
sebelumnya yang relevan dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Adapun
landasan teori adalah teori-teori yang mendukung penelitian yang dilakukan
peneliti.
2.1 Tinjauan Pustaka
Sebagai perbandingan dalam penelitian yang akan dilaksanakan, peneliti
akan mengkaji beberapa penelitian terdahulu yang mempunyai hubungan dengan
penelitian yang akan dilaksanakan.
Penelitian mengenai pengembangan produk media pembelajaran telah
banyak dikaji dan dikembangkan sebelumnya, termasuk pengembangan media
pembelajaran untuk keterampilan menulis. Akan tetapi, hal tersebut masih
menarik untuk diadakan penelitian lebih lanjut lagi, baik penelitian yang bersifat
melengkapi maupun yang bersifat baru. Berdasarkan kajian pustaka yang
dilakukan peneliti, ada beberapa penelitian yang berkaitan dengan penelitian
peneliti yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sri Mugi Lestari (2017), Rosikin
(2017), Liawati Permata Sari (2017), Mella Istiqomah (2018), dan Nurul Hikmah
(2018).
Penelitian Sri Mugi Lestari berjudul “Pengembangan Scrapbook sebagai
Media Pembelajaran untuk Keterampilan Membaca Bahasa Arab Kelas IV MI”.
11
Rendahnya minat belajar dan kesulitan membaca bahasa Arab dialami oleh
banyak siswa pada tingkat MI menjadi latar belakang penelitian Sri Mugi Lestari
ini. Ia mengembangkan scrapbook sebagai media pembelajaran untuk
menumbuhkan minta dan motivasi belajar siswa serta menunjang keterampilan
membaca bahasa Arab siswa.
Hasil penelitian menunjukan bahwa guru dan siswa membutuhkan media
pembelajaran scrapbook untuk keterampilan membaca bahasa Arab kelas IV MI.
Hasil penelitian diperoleh dari angket validasi oleh ahli ahli dan tanggapan guru
kelas IV MI, dengan rincian hasil penilaian aspek penyajian (tampilan)
memperoleh nilai rata-rata 3,80. Pada aspek grafis memperoleh nilai rata-rata
3,81. Aspek isi dan materi memperoleh nilai rata-rata 3,80. Dari penilaian tersebut
dapat diketahui bahwa media scrapbook memperoleh rata-rata nilai 3,80 dengan
kategori sangat baik pada setiap aspek, yaitu nilai masuk pada rentangan > 3.33
sampai ≤ 4.00. sementara itu, berdasarkan hasil analisis SWOT media scrapbook
terhadap media lama “benda sekitar” maka diperoleh kesimpulan bahwa media
baru akan lebih banyak diminati oleh guru dan siswa, karena media lama hanya
bersifat sementara dan membosankan. Sedangkan pada media baru yaitu
scrapbook, siswa akan merasa termotivasi untuk belajar karena media memiliki
tampilan yang menarik dan variatif.
Persamaan penelitian Sri Mugi Lestari dengan penelitian ini adalah (1)
jenis media yang dikembangkan, dan (2) desain penelitian. Sedangkan
perbedaannya terletak pada (1) objek penelitian yaitu keterampilan membaca
12
sedangkan peneliti adalah keterampilan menulis , dan (2) subjek penelitian yaitu
siswa kelas IV MI sedangkan peneliti yaitu siswa kelas VII MTs.
Rosikin (2017) melakukan penelitian dalam skripsi yang berjudul
“Pengembangan Teknik Permainan Pinball Arabic untuk Keterampilan Membaca
Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs di Kabupaten Brebes” menunjukkan hasil
guru dan siswa menghendaki media Pinball Arabic yang berisi enam komponen
utama yaitu SK dan KD, kosakata, bacaan, dan evaluasi yang berisi permainan
dan latihan soal. Hasil penilaian ahli materi dan guru bahasa Arab pada aspek
kelayakan isi mayoritas mendapatkan skor 4 atau kategori sangat sesuai dengan
presentase 69,23%, aspek kelayakan penyajian mayoritas mendapatkan skor 4
atau dengan presentase 89,28%, aspek kontekstual mayoritas mendapatkan skor 4
atau dengan presentase 62,5% dan aspek kelayakan bahasa mayoritas
mendapatkan skor 4 atau kategori sangat sesuai dengan presentase 70%.
Persamaan penelitian Rosikin dengan penelitian ini adalah (1) desain
penelitian, dan (2) subjek penelitian. Sedangkan perbedaannya terletak pada (1)
jenis media yang dikembangkan yaitu media Pinball Arabic sedangkan peneliti
yaitu SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic), dan (2) objek penelitian yaitu
keterampilan membaca sedangkan peneliti keterampilan menulis bahasa Arab.
Penelitian Liawati Permata Sari (2017) berjudul “Pengembangan Media
Scrapbook dalam Pembelajaran Fisika Pada Materi Tata Surya”. Penelitian
Liawati Permata Sari bertujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran
13
scrapbook pada materi Tata Surya serta mengetahui respon guru dan siswa
terhadap pengembangan media pembelajaran scrapbook pada materi Tata Surya.
Hasil penelitian menunjukan bahwa media pembelajaran scrapbook yang
dikembangkan memperoleh penilaian dengan kriteria sangat baik sehingga layak
digunakan sebagai media pembelajaran.
Persamaan penelitian Liawati Permata Sari dengan peneliti adalah (1) jenis
media yang dikembangkan, dan (2) desain penelitian. Sedangkan perbedaannya
terletak pada (1) objek penelitian yaitu pembelajaran fisika tata surya sedangkan
peneliti pembelajaran bahasa Arab keterampilan menulis.
Mella Istiqomah (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Arabic
Writing Practice Book: Media Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab
untuk Siswa Kelas III MI di Kabupaten Wonosobo”, ingin melihat kebutuhan
siswa untuk memperbaiki keterampilan menulis dengan mengembangkan sebuah
media pembelajaran yaitu Arabic Writing Practice Book bagi siswa kelas III MI di
Kabupaten Wonosobo.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran Arabic Writing
Practice Book yang dikembangkan oleh Mella Istiqomah memperoleh skor rata-
rata 4 dengan kategori sangat layak (sangat sesuai) digunakan.
Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan dilakukan oleh
peneliti terdapat pada (1)objek penelitian, dan (2) jenis penelitian. Adapun
perbedaannya, terdapat pada (1) jenis media yang dikembangkan, yaitu Arabic
Writing Practice Book, sedangkan peneliti yaitu SCRAPTA (ScrapbookTheme
14
For Arabic),dan (2) subjek penelitian, yaitu kelas III MI, sedangkan peneliti kelas
yaitu VII MTs.
Penelitian Nurul Hikmah (2018) berjudul “Pengembangan Buku
Pengayaan Gambar Berseri Berbasis Pembelajaran Kontekstual untuk
Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas X MA di Kabupaten Demak”.
Penelitian ini dikembangkan karena pada kenyataannya, pendidikan keterampilan
menulis masih membutuhkan media sebagai penunjang pembelajarannya. Untuk
itu, Nurul Hikmah mengembangkan sebuah media yaitu sebuah buku pengayaan
gambar berseri yang disusun dengan strategi pembelajaran kontekstual untuk
keterampilan menulis.
Hasil penelitian Nurul Hikmah berdasarkan penilaian praktisi, ahli materi,
ahli desain grafis dan guru bahasa Arab, menunjukkan bahwa buku pengayaan
gambar berseri yang dikembangkan layak atau sesuai dalam aspek kelayakan
materi/isi, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan
grafis, maupun aspek kelayakan komunikasi dengan standar yang dikeluarkan
oleh BSNP.
Persamaan penelitian Nurul Hikmah dengan penelitian ini adalah pada (1)
objek penelitian, dan (2) jenis penelitian. Sedangkan perbedaannya terdapat pada
(1) jenis media yang dikembangkan Nurul Hikmah mengembangkan buku
pengayaan gambar berseri, sedangkan peneliti yaitu SCRAPTA (ScrapbookTheme
For Arabic), dan (2) subjek penelitian, yaitu kelas X MA, sedangkan peneliti
yaitu kelas VII MTs.
15
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang
sedang dikembangkan memiliki beberapa persamaan dan perbedaan dengan
penelitian-penelitian tersebut. Untuk lebih memudahkan dalam melihat relevansi
penelitian-penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti,
berikut disajikan tabel persamaan dan perbedaan penelitian-penelitian
sebelumnya.
Tabel 2.1Persamaan dan Perbedaan Tinjauan Pustaka
No. Nama
Peneliti
Judul
penelitian Persamaan Perbedaan
1. Sri Mugi
Lestari (2017)
Pengembangan
Scrapbook
sebagai Media
Pembelajaran
untuk
Keterampilan
Membaca
Bahasa Arab
Kelas IV MI
1) Jenis media
yang
dikembangk
an :
scrapbook
2) Desain
penelitian :
R&D
1) Objek penelitian:
Keterampilan
membaca,
sedangkan
peneliti
keterampilan
menulis
2) Subjek penelitian:
Kelas IV MI,
sedangkan
peneliti kelas VII
MTs.
2. Rosikin
(2017)
Pengembangan
Teknik
Permainan
Pinball Arabic
untuk
Keterampilan
Membaca
Bahasa Arab
Siswa Kelas
VII MTs di
Kabupaten
Brebes
1) Desain
penelitian :
R&D
2) Subjek
penelitian :
Kelas VII
MTs
1) Jenis media yang
dikembangkan:
Permainan
Pinball Arabic,
sedangkan
peneliti
SCRAPTA
(ScrapbookTheme
For Arabic)
2) Objek penelitian
: Keterampilan
membaca
sedangkan
peneliti
keterampilan
menulis
16
3. Liawati
Permata Sari
(2017)
Pengembangan
Media
Scrapbook
dalam
Pembelajaran
Fisika pada
Materi Tata
Surya
1) Jenis media
yang
dikembangk
an :
scrapbook
2) Desain
penelitian :
R&D
1) Objek penelitian:
pembelajaran
fisika materi tata
surya, sedangkan
peneliti
pembelajaran
bahasa Arab
keterampilan
menulis.
4. Mella
Istiqomah
(2018)
Arabic Writing
Practice Book:
Media
Pembelajaran
Keterampilan
Menulis
Bahasa Arab
untuk Siswa
Kelas III MI di
Kabupaten
Wonosobo
1) Objek
penelitian :
keterampila
n menulis
2) Desain
penelitian :
R&D
1) Jenis media yang
dikembangkan :
Arabic Writing
Practice Book,
sedangkan
peneliti
SCRAPTA
(ScrapbookTheme
For Arabic)
2) Subjek penelitian:
kelas III MI,
sedangkan
peneliti kelas VII
MTs.
5. Nurul Hikmah
(2018)
Pengembangan
Buku
Pengayaan
Gambar
Berseri
Berbasis
Pembelajaran
Kontekstual
untuk
Keterampilan
Menulis
Bahasa Arab
Kelas X MA di
Kabupaten
Demak
1) Objek
penelitian :
keterampila
n menulis
2) Desain
penelitian :
R&D
1) Jenis media yang
dikembangkan :
Buku pengayaan
gambar berseri,
sedangkan
peneliti
SCRAPTA
(ScrapbookTheme
For Arabic)
2) Subjek penelitian:
Kelas X MA,
sedangkan
peneliti Kelas VII
MTs.
Berdasarkan beberapa paparan penelitian yang telah dikemukakan di atas,
dapat disimpulkan bahwa sudah banyak penelitian yang bertujuan untuk
menunjang dan menunjang keterampilan menulis bahasa Arab dengan media
serupa maupun yang berbeda-beda. Pada penelitian ini, peneliti akan
17
memfokuskan pada penelitian pengembangan media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) sebagai upaya untuk menunjang keterampilan
menulis bahasa Arab.
2.2 Landasan Teori
Teori-teori yang menjadi landasan teoretis penelitian ini adalah 1) Bahasa
Arab, 2) Keterampilan Berbahasa Arab, 3) Keterampilan Menulis, dan 4) Media
Pembelajaran.
2.2.1 Bahasa Arab
Bahasa Arab (al-lughah al-‘arabiyyah) adalah sebuah bahasa yang
terbesar dari segi jumlah penutur dalam keluarga bahasa Semitik (Nuha
2016:25).Bahasa Arab berasal dari bahasa Semit, yakni bahasa yang dipergunakan
kabilah-kabilah Arab purba yang mendiami daerah Asia Barat. Bahasa Arab tidak
hanya dipergunakan oleh bangsa Arab saja, tetapi mulai dipergunakan oleh
bangsa lainyang telah takluk dibawah kekuasaan Islam (Irawati 2013:23-24).
Bahasa Arab merupakan bahasa terbesar dari segi jumlah penutur
dalamkeluarga bahasa Semitik yang tidak hanya digunakan oleh bangsa Arab saja
tetapijuga oleh bangsa yang telah takluk di bawah kekuasaan Islam. Bahasa
Arabdigunakan untuk mempelajari ilmu-ilmu Islam dan sebagai alat komunikasi.
2.2.2 Keterampilan Berbahasa Arab
18
Dalam dunia pembelajaran bahasa, kemampuan menggunakan
bahasadisebut “kemahiran berbahasa” (maharah al-lughah). Pada umumnya,
semuapakar pembelajaran bahasa sepakat bahwa keterampilan dan kemahiran
berbahasatersebut terbagi empat. Diantaranya adalah keterampilan menyimak
(maharah alistima’),keterampilan berbicara (maharah al-kalam), keterampilan
membaca (maharah al-qira’ah), dan keterampilan menulis (maharah al-kitabah).
Adapunketerampilan menyimak dan membaca dikategorikan dalam
keterampilanberbahasa reseptif. Sedangkan, keterampilan berbicara dan menulis
dikategorikanketerampilan bahasa produktif.
Adapun keempat keterampilan seperti yang dijelaskan oleh Nuha(2016:75-
115) yaitu: keterampilan menyimak (maharah al-istima’)adalah kemampuan
seseorang dalam mencerna dan memahami kata atau kalimatyang diujarkan oleh
mitra bicara atau media tertentu. Keterampilan berbicara(maharah al-kalam)
adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasiatau kata-kata untuk
mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan,atau perasaan kepada
mitra bicara. Keterampilan membaca (maharah al-qira’ah)adalah kemampuan
mengenali dan memahami isi sesuatu yang tertulis (lambang-lambangtertulis)
dengan melafalkan atau mencernanya di dalam hati. Sedangkanketerampilan
menulis (maharah al-kitabah) adalah kemampuan dalammendeskripsikan atau
mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang palingsederhana, seperti
menulis kata-kata, sampai kepada aspek yang kompleks, yaitumengarang.
Dari keempat keterampilan yang telah disebutkan, pada penelitian ini,
peneliti hanya akan membahas lebih rinci mengenai keterampilan menulis. Hal ini
19
karena penelitian ini hanya berfokus pada media pembelajaran untuk keterampilan
menulis.
2.2.3 Keterampilan Menulis
Pada bagian keterampilan menulis, peneliti akan membahas mengenai 1)
pengertian keterampilan menulis, 2) tujuan keterampilan menulis berbahasa Arab,
3) tahap-tahap latihan keterampilan menulis, 4) penilaian keterampilan menulis,
5) kriteria penilaian keterampilan menulis dan 6) pembelajaran menulis bahasa
Arab kelas VII MTs.
2.2.3.1 Pengertian Keterampilan Menulis
Kata kitabah berasal dari Bahasa Arab yang merupakan bentukan dari
kataba, yaktubu, katban, kitaban, dan kitabatan. Kata ini berpola fa’ala-yaf’ulu.
Kitabah berarti tulisan. Kata ini juga berarti menyusun, mengumpulkan, dan
mendaftarkan (Muradi 2015: 63).
Menurut Al-Khuli, menulis adalah salah satu aspek skill bahasa yang
sangat vital di dalam pembelajaran bahasa pertama (Arab), yang sama
tingkatannya dalam pembelajaran bahasa Asing (Zulhannan 2014: 105).
Muradi (2015: 64-65) mendefinisikan menulis (kitabah) sebagai media
komunikasi tulisan antara penulis dan pembaca meski terpisah oleh waktu dan
tempat.
20
Menurut Acep (Nuha 2016: 115) keterampilan menulis (kitabah) adalah
kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari
aspek yang sederhana hingga aspek yang kompleks yaitu mengarang.
Menurut Zulhannan (2014: 132) keterampilan menulis adalah
keterampilan dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan yang dituangkan
dalam bentuk tulisan (karangan).
Sedangkan menurut Tarigan (2008: 3) menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung, tanpa bertatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu
kegiatan yang produktif dan eksperesif.
Sri Utari Subyakto menegaskan bahwa menulis boleh dikatakan
keterampilan yang paling sukar dibanding dengan keterampilan berbahasa
lainnya. Oleh karena itu, para ahli Bahasa dan metodologi meletakkan posisi
menulis pada akhir keterampilan berbahasa (Zulhannan 2014: 105).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
keterampilan menulis merupakan keterampilan mengubah lambang bunyi menjadi
lambang tulisan, dari aspek yang sederhana hingga mencapai aspek yang
kompleks dalam kegiatan menulis yaitu mengarang (insya’) baik mengarang
terbimbing maupun mengarang bebas.
2.2.3.2 Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab
Secara umum, tujuan keterampilan kitabah adalah sebagai berikut :
21
a. Peserta didik memahami struktur tulisan setiap huruf Arab
b. Peserta didik memahami setiap perubahan karakter tulisan setiap huruf Arab
c. Peserta didik memahami karakter harakat huruf Arab
d. Peserta didik memahami tanda baca huruf Arab
e. Peserta didik mampu menulis kata demi kata dalam kalimat sempurna secara
sistematis, lengkap, dengan tanda baca
f. Peserta didik mampu menulis kata demi kata yang pernah dilihat
g. Peserta didik mampu menulis kata demi kata yang pernah didengar
h. Peserta didik mampu menulis kalimat demi kalimat yang mencerminkan
gagasan di dalam pikirannya
i. Menumbuhkan motivasi dan minat peserta didik untuk menulis dalam rangka
mengembangkan gagasan-gagasan tertentu (Zukhaira 2019: 77-78)
Sedangkan menurut Zulhannan (2014: 105-106), tujuan menulis secara
umum yaitu:
a. Supaya teliti memilih kata-kata dan susunan kalimat yang indah.
b. Supaya bagus susunan kalimatnya dan halus perasaannya sehingga tampak
nilai estetis dalam susunan kata-katanya.
c. Membiasakan peserta didik supaya sanggup membentuk pendapat-pendapat
yang betul dan pola pikir yang benar.
Adapun tujuan pembelajaran keterampilan menulis (kitabah) menurut
Munir (2017: 42) adalah peserta didik memiliki kemampuan untuk menulis setiap
ujaran yang didengar dan juga mampu menuangkan ide atau gagasan di dalam
tulisan yang benar.
22
Sedangkan menurut Tarigan (Muradi 2015: 85) kualifikasi yang dituntut
dalam keterampilan menulis adalah sebagai berikut: a) kualifikasi minimal, yaitu
mampu menulis dengan tepat kalimat-kalimat atau paragraf-paragraf seperti yang
akan dikembangkan secara lisan bagi situasi-situasi kelas, dan menulis surat
sederhana yang singkat; b) kualifikasi baik, yaitu mampu menulis “komposisi
bebas” yang sederhana dengan penjelasan dan ketepatan dalam kosakata, idiom,
dan sintaksis; dan c) kualifikasi unggul yaitu mampu menulis beraneka ragam
pokok pembicaraan (subjek) dengan idiom yang wajar, ekspresi yang cerah serta
mudah dipahami, dan perasaan yang tajam terhadap gaya bahasa yang beraneka
ragam dalam bahasa target.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka tujuan dari pembelajaran
keterampilan menulis berbahasa Arab adalah agar peserta didik memiliki
kemampuan menulis setiap ujaran-ujaran yang didengar dan juga mampu
menuangkan ide atau gagasan di dalam tulisan yang benar sesuai dengan kaidah
gramatika bahasa Arab.
2.2.3.3 Tahap-Tahap Latihan Keterampilan Menulis
Menurut Effendy (2009: 170-176) tahap-tahap menulis antara lain sebagai
berikut:
1. Latihan Kebahasaan
Latihan kebahasaan banyak ragamnya, antara lain latihan rekombinasi dan
transfomasi. Rekombinasi adalah latihan menggabungkan kalimat-kalimat yang
mulanya berdiri sendiri menjadi satu kalimat panjang. Sedangkan transformasi
23
adalah latihan mengubah bentuk kalimat, dari kalimat menjadi positif menjadi
kalimat negatif, kalimat berita menjadi tanya dan sebagainya.
2. Mencontoh
Meskipun mencontoh merupakan aktivitas mekanis, tidak berarti siswa
tidak akan belajar apa-apa. Pertama, siswa belajar dan melatih diri menulis dengan
tepat sesuai dengan contoh. Keterampilan ini pada suatu saat tentu ada gunanya.
Kedua, siswa belajar mengeja dengan benar. Ketiga, siswa berlatih menggunakan
bahasa Arab yang benar.
3. Reproduksi
Reproduksi adalah menulis berdasarkan apa yang telah dipelajari secara
lisan menjadi bentuk tulisan.
4. Imlak
Imlak banyak sekali faedahnya asal saja bahan yang diimlakkan dipilih
dengan cermat. Imlak disamping melatih penulisan ejaan juga melatih
penggunaan telinga. Bahkan pemahaman juga dilatihkan sekaligus. Ada dua
macam imlak Pertama imlak yang dipersiapkan sebelumnya. Siswa diberitahu
sebelumnya materi/teks yang akan diimlakkan. Kedua, imlak yang tidak
dipersiapakan sebelumnya. Siswa tidak diberitahu sebelumnya materi/teks yang
akan diimlakkan.
5. Mengarang Terpimpin
24
Pada tahap sebelumnya, kalimat- kalimat yang dilatihkan masih
merupakan kalimat-kalimat lepas. Sedangkan pada tahap ini, siswa mulai
dikenalkan dengan penulisan alinea, walaupun sifatnya masih terpimpin.
6. Mengisi Formulir, bagan, dan sejenisnya
Keterampilan menulis banyak diperlukan untuk hal-hal yang praktis dalam
kehidupan nyata, seperti mengisi berbagai macam formulir, membuat daftar,
bagan, denah dan jadwal, menyusun biodata, membuat memo dan sejenisnya.
7. Mengarang Bebas.
Tahap ini merupakan tahap yang melatih siswa mengutarakan isi hatinya
dengan memilih kata-kata dan pola kalimat secara bebas namun tetap diberikan
bimbingan dan pengarahan.
Menurut Zulhannan (2014: 106-107) teknik pembelajaran keterampilan
menulis terbimbing dapat dilakukan melalui langkah-langkah berikut:
a. Pendidik menjelaskan kepada peserta didik bagaimana cara menjawab
(mengerjakan) menulis terbimbing dengan jelas, tanpa menimbulkan salah
paham atau keraguan. Sebaliknya diberikan contoh cara mengerjakannya.
b. Peserta didik mengerjakan tulisan tersebut di dalam kelas atau jika waktu
tidak memungkinkan boleh dikerjakan di rumah masing-masing (PR).
c. Pekerjaan peserta didik diperiksa (dikoreksi) dengan salah satu cara yang
sesuai, diperiksa secara langsung dalam kelas atau diperiksa di luar kelas
d. Pendidik memiliki catatan tambahan terhadap kesalahan peserta didik yang
telah mereka perbuat.
25
e. Setelah diperiksa, setiap peserta didik menulis kembali jawaban karangan
seluruhnya, tanpa ada kesalahan sesuai petunjuk serta bimbingan pendidik.
Dalam hal ini, tahapan latihan menulis dimulai dari hal-hal yang dasar seperti
menyalin kalimat, menulis apa yang didengar, menyusun kata menjadi kalimat,
menyusun kalimat menjadi paragraf, hingga mengarang sebuah paragraf secara
terbimbing maupun bebas.
2.2.3.4 Penilaian Keterampilan Menulis
Secara umum, penilaian keterampilan menulis dapat dikelompokkan
menjadi tes menulis terbimbing (insya’ muwajjahah) dan tes menulis bebas
(insya’ hurr) atau menurut Djiwandono dalam Asrori dkk (2016: 107) tes menulis
terbatas dan tes menulis secara bebas. Menurut Djiwandono, dalam tes menulis
jenis pertama, penilaian tulisan dilakukan dengan batasan-batasan tertentu, seperti
kesesuaian judul yang telah ditentukan, atau dengan ketentuan-ketentuan tertentu
sesuai indikator keterampilan menulis yang ingin dicapai. Sedangkan penilaian
pada menulis bebas, tidak terikat pada ketentuan tertentu, Penilaian pada menulis
bebas dapat dilihat dari susunan kalimatnya, padu padan antar kalimat sehingga
menjadi paragraf, segi gramatikal, dsb.
Dalam tes menulis terbimbing, peserta tes diberi stimulus tertentu agar
mereka dapat mengekspresikan pesan yang dikehendaki oleh stimulus tersebut
baik bersifat yang sederhana maupun relatif kompleks. Beberapa stimulus yang
dapat digunakan untuk tes menulis berbahasa Arab secara terbimbing, misalnya :
a) membuat kalimat dengan kosa kata (terbatas) yang tersedia, b) membuat
26
pertanyaan dari jawaban yang tersedia, c) menghubungkan dua kalimat atau lebih,
d) menjodohkan dua kalimat, e) menulis kalimat berdasarkan gambar, f)
mengurutkan beberapa kalimat menjadi paragraf, g) menceritakan gambar berseri
dalam suatu suatu karangan sederhana (karangan deskripsi/ insya’ washfi) yang
panjangnya kurang lebih satu paragraf, h) menceritakan gambar berseri ke dalam
suatu karangan yang relatif kompleks, dan i) mengembangkan pokok-pokok
pikiran yang telah tersedia ke dalam suatu karangan (Zukhaira 2019: 164).
Dalam penelitian ini, jenis tes yang akan digunakan yaitu tes menulis
terbimbing, dimana indikator yang diharapkan berupa menyalin tulisan, membuat
kalimat menggunakan kosa kata yang disediakan, mengurutkan kalimat acak
menjadi suatu paragraf yang runtut, menceritakan gambar berseri menjadi suatu
paragraf sederhana, dan membuat paragraf berdasarkan pertanyaan yang tersedia.
2.2.3.5 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis
Donald Knapp mengusulkan penilaian tulisan pembelajar berdasarkan
butir-butir berikut ini.
1) Segi bentuk dan tulisan
- Judul jelas dan sesuai dengan isi
- Margin dan permulaan alinea tampak jelas
- Tulisan jelas dan mudah dibaca
2) Segi pengembangan alinea
- Kalimat pertama berisi ide pokok alinea
- Kalimat-kalimat lain sebagai penunjang
27
- Terdapat hubungan antara satu kalimat dan kalimat lainnya
3) Segi kebahasaan
- Kata-kata dipilih dan digunakan secara tepat
- Rumusan kalimat bervariasi sehingga enak dibaca
- Ejaan benar
- Penomeran dan pungtuasi digunakan secara memadai
- Rincian-rincian memperjelas dan memperkuat ide pokok
- Penutup alinea menyempurnakan ide pokok
4) Segi gagasan dan isi
- Kejelasan ide atau gagasan memudahkan pemahaman
- Isi karangan cukup bermakna
- Isi karangan spontan, kreatif, dan orisinal (Effendy 2017: 193)
Sedangkan Mary Finoechiaro (Effendy 2017: 193) mengusulkan model
koreksi dengan membaginya menjadi empat kolom yaitu : ejaan, pungtuasi, kosa
kata dan kaidah. Berikut merupakan tabel penilaian siswa menurut Mary
Finoechiaro:
Tabel 2.2 Penilaian Siswa Menurut Mary Finoechiaro
هجاء ترقيم مفردات قواعد
Berdasarkan Tabel 2.2, maka dapat disimpulkan bahwa kriteria penilaian
siswa dalam keterampilan menulis bahasa Arab menurut Mary Finoechiaro adalah
.قواعدdanمفردات ,ترقيم ,هجاء
28
2.2.3.6 Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs
Bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari pada tingkat
menengah, baik MTs maupun MA. Pada tingkat ini, empat keterampilan
berbahasa telah diajarkan secara seimbang, termasuk keterampilan menulis.
Dalam proses pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab tingkat MTs kelas
VII siswa diharapkan mampu mencapai beberapa indikator seperti menemukan
makna kata, merangkai kata menjadi kalimat, menyusun kalimat acak menjadi
paragraf sederhana, menyusun paragraf berdasarkan gambar dan menyusun
paragraf berdasarkan pertanyaan. Berikut merupakan tabel KI, KD dan Indikator
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII semester genap.
Tabel 2.3 Tabel KI, KD Dan Indikator Pembelajaran Keterampilan Menulis
Bahasa Arab Kelas VII Semester Genap
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator
3 Memahami dan
menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni budaya terkait
fenomena dan kejadian
tampak mata.
4 Mengolah, menyaji
dan menalar dalam ranah
konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan
membuat) dan ranah
abstrak (menulis,
membaca, menghitung,
3.2 Menemukan makna
atau gagasan dari kata,
frase, dan kalimat bahasa
Arab yang berkaitan
dengan من بيتي، العنوان، يوميات الأسرة 4.4 Mengungkapkan
informasi secara tertulis
tentang:
يوميات من , بيتي , العنوان الأسرة
Dalam berbagai struktur
bahasa sederhana secara
3.2.1 Menemukan makna
kata
4.4.1 Mengurutkan kata
menjadi kalimat
4.4.2 Mengurutkan
kalimat menjadi paragraf
4.4.3 Menyusun kalimat
berdasarkan kosakata
4.4.4 Mendeskripsikan
objek atau gambar
tunggal
4.4.5 Mendeskripsikan
gambar berseri
29
menggambar, dan
mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain
yang semua dalam sudut
pandang/teori.
tepat.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa kompetensi dasar yang harus
dicapai siswa yaitu siswa mampu menemukan makna atau gagasan dari kata,
frase, dan kalimat bahasa Arab dan mampu mengungkapkan informasi secara
tertulis. Sedangkan indikator yang harus dicapai adalah siswa mampu menemukan
makna kata, mengurutkan kata menjadi kalimat,mengurutkan kalimat menjadi
paragraf,menyusun kalimat berdasarkan kosakata, mendeskripsikan objek atau
gambar tunggal,mendeskripsikan gambar berseri. Dari indikator tersebut
diharapkan dapat melatih serta menunjang keterampilan siswa dalam
pembelajaran menulis bahasa Arab.
2.2.4 Media Pembelajaran
Pada bagian media pembelajaran, peneliti akan membahas mengenai 1)
pengertian media pembelajaran, 2) manfaat media pembelajaran, 3) jenis dan
klasifikasi media pembelajaran, 4) prinsip dasar dalam pemilihan media
pembelajaran, 5) dan Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic)Untuk Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbahasa Arab.
2.2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata “media” berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari kata
“medium”. Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar.
Istilah media ini sangat populer dalam bidang komunikasi. Oleh karena proses
30
belajar mengajar merupakan proses komunikasi, maka media yang digunakan
dalam pembelajaran disebut media pembelajaran (Falahudin 2014: 108).
Menurut Heinich (Susilana 2009: 6) media merupakan alat saluran
komunikasi. Heinich mengaitkan hubungan antara media dengan pesan dan
metode. Artinya, media yang dapat dipertimbangkan sebagai media pembelajaran
yaitu media yang dapat menyampaikan pesan-pesan dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran.
Menurut Ahmad Salim, media pembelajaran adalah media komunikasi
(communication means) yang dipakai dalam berbagai lapangan pembelajaran
yang berbeda-beda, dan mengandung beberapa unsur yang prinsip dalam proses
komunikasi pembelajaran (Munir 2016: 125).
Menurut Nuha (2016: 252) media pembelajaran merupakan alat bantu baik
berupa alat-alat elektronik, gambar, alat peraga, buku ataupun yang lainnya yang
digunakan untuk menyalurkan isi pelajaran pada peserta didik.
Sedangkan menurut Munir (2016: 125) media pembelajaran adalah
semacam alat untuk membantu dalam memperbaiki dan memperjelas, makna kata,
kalimat, konsep pemikiran dan bimbingan peserta didik untuk memperoleh
keterampilan, kebiasaan, pembelajaran dan fungsi nilai.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan
bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan minat penerima dan membantu proses pembelajaran.
31
2.2.4.2 Manfaat Media Pembelajaran
Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah
memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan
lebih efektif dan efisien. Secara lebih khusus, Kemp dan Dayton mengemukakan
beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu:
a. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
b. Pembelajaran dapat lebih menarik
c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar
d. Waktu pelakasanaan pembelajaran dapat diperpendek
e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
f. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
g. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran
dapat ditingkatkan
h. Peran guru berubah ke arah yang positif (Susilana 2009: 9-10).
Sedangkan menurut Mujib dan Rahmawati (2011: 68) manfaat media
pembelajaran adalah sebagai berikut: a) media pembelajaran dapat menarik dan
memperbesar perhatian siswa terhadap materi yang disajikan, b) media
pembelajaran dapat mengatasi perbedaan pengalaman belajar siswa berdasarkan
latar belakang sosial ekonomi, c) media pembelajaran dapat membantu siswa
dalam memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara lain, d)
media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran siswa secara teratur
tentang hal yang mereka alami dalam kegiatan belajar mengajar, e) media
pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk berusaha
32
mempelajari sendiri berdasarkan pengalaman dan kenyataan, f) media
pembelajaran dapat mengurangi adanya verbalisme.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
manfaat media dalam pembelajaran adalah untuk membantu mewujudkan proses
belajar mengajar yang lebih efektif dan efisien.
2.2.4.3 Jenis dan Klasifikasi Media Pembelajaran
Menurut Susilana (2009: 14) klasifikasi media berdasarkan bentuk dan
cara penyajiannya dikelompokkan menjadi tujuh yaitu a) kelompok satu; grafis,
bahan cetak dan gambar diam, b) kelompok kedua; media proyeksi diam, c)
kelompok ketiga; media audio, d) kelompok keempat; media audio visual diam, e)
kelompok kelima; film (motion pictures), kelompok keenam; televisi dan f)
kelompok ketujuh; multimedia.
Sedangkan menurut Asyhar (2012: 44-45) meskipun beragam jenis dan
format media sudah dikembangkan dan digunakan dalam pembelajaran, namun
pada dasarnya semua media tersebut dapat dikelompokkan menjadi empat jenis,
yaitu media visual, media audio, media audio-visual, dan multimedia. Berikut
paparan jenis-jenis media pembelajaran menurut Asyhar:
a. Media visual, adalah jenis media yang digunakan hanya mengandalkan
indera penglihatan semata-mata dari siswa. Dengan media ini, pengalaman
belajar yang dialami siswa sangat tergantung pada kemampuan
penglihatannya. Beberapa media visual antara lain: a) media cetak seperti
33
buku, modul, jurnal, peta, gambar, dan poster, b) model dan purwarupa
seperti globe bumi, dan c) media realitas alam sekitar dan sebagainya.
b. Media audio adalah jenis media yang digunakan dalam proses
pembelajaran dengan hanya melibatkan indera pendengaran siswa.
Pengalaman belajar yang akan didapatkan adalah dengan mengandalkan
indera kemampuan pendengaran. Contoh media audio yang umum
digunakan adalah tape recorder, radio, dan CD player.
c. Media audio-visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus
dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat
disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal dan nonverbal
yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa
contoh media ini adalah film, video, program TV, dan lain lain.
d. Multimedia yaitu media yang melibatkan beberapa jenis media dan
peralatan secara terintegrasi dalam suatu proses atau kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran multimedia melibatkan indera penglihatan
dan pendengaran melalui media teks, visual diam, visual gerak, dan audio
serta media interaktif berbasis computer dan teknologi komunikasi dan
informasi. Contoh multimedia adalah video conference dan video cassette
termasuk media audio-visual, dan aplikasi computer interaktif dan non
interaktif.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran dapat berupa media grafis seperti multimedia interaktif dan
34
aplikasi, maupun berupa media cetak seperti buku. Dalam penelitian ini, media
yang akan dihasilkan yaitu berupa media cetak berupa scrapbook dengan nama
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) yang dimodifikasi dengan menarik dan
disesuaikan dengan kurikulum terbaru. Media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) merupakan media visual.
2.2.4.4 Prinsip Dasar dalam Pemilihan Media Pembelajaran
Dalam membuat atau memilih media pembelajaran, diperlukan
perencanaan yang teliti. Perencanaan tersebut diperlukan untuk meminimalisir
ketidak sesuaian antara media dengan kebutuhan dan tujuan yang diharapkan
dalam pembelajaran. Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam
pemilihan media yaitu: a) kesesuaian dengan tujuan, b) kesesuaian dengan materi,
c) kesesuaian dengan karakteristik siswa, d) kesesuaian dengan fasilitas, e)
kesesuaian dengan gaya belajar siswa, dan f) kesesuaian dengan kondisi
lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia (Susilana 2009: 70).
Adapun beberapa prinsip dasar lain yang harus diperhatikan dalam
memilih media pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Penggunaan media pembelajaran harus mempunyai tujuan yang jelas, yaitu
sebagai alat untuk memperjelas penyampaian materi pembelajaran.
b. Media pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan tingkat
perkembangan nalar, umur dan pengalaman peserta didik.
c. Guru harus terlebih dahulu menetapkan tujuan dan alat evaluasi sebelum
menggunakan media pembelajaran (Munir 2017: 130).
35
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam memilih
media haruslah disesuaikan dengan tujuan, materi, karakteristik siswa, teori, gaya
belajar dan fasilitas yang tersedia. Selain itu pemilihan media juga harus
disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Media yang dipilih juga harus
memperhatikan kemampuan guru dalam memanfaatkan media sehingga
pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal.
2.2.4.5 Media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme for
Arabic)Untuk Pembelajaran Keterampilan MenulisBahasa Arab
Kata scrap berasal dari bahasa inggris yang berarti barang sisa. Scrapbook
merupakan seni menempel foto di media kertas, dan menghiasnya menjadi karya
yang kreatif. Scrapbook bukan hanya seni menghias juga harus memiliki cerita,
dan ada jurnal di dalamnya.
Scrapbook adalah buku tempel yang berisi sekumpulan gambar, foto,
cerita, catatan yang dirangkai dan disusun secara menarik (dalam sebuah album)
atau hand-made book (Sari 2018: 694).
Saat ini media scrapbook telah banyak dimanfaatkan dalam dunia
pendidikan khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab. Peneliti memilih
Scrapbook sebagai media pembelajaran untuk pembelajaran menulis bahasa Arab
karena scrapbook memiliki kelebihan dibandingkan media lainnya. Kelebihan
tersebut antara lain: a) mudah dibuat, b) menarik, c) dapat menumbuhkan ide-ide
dalam latihan menulis awal, d) dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran
bahasa Arab.
36
Buku tempel (scrapbook) merupakan media visual karena dalam media
menyajikan gambar atau foto. Media berbasis visual memegang peran yang sangat
penting dalam proses belajar karena dapat memperlancar pemahaman dan
memperkuat ingatan (Arsyad 2013: 89). Selain itu media scrapbook merupakan
media interaktif yang dapat digunakan sendiri oleh siswa meskipun tanpa bantuan
dari guru.
SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) merupakan scrapbook yang
didesain untuk kelas VII MTs dan dikhususkan untuk memudahkan dalam
pembelajaran keterampilan menulis. SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
termasuk jenis media visual.
Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini bukan
sekedar memberikan materi yang berkenaan dengan keterampilan menulis kepada
siswa, namun juga memiliki beberapa kelebihan diantaranya tampilan yang lebih
menarik dengan warna dan gambar yang dapat membangkitkan motivasi siswa
dalam mengembangkan gagasan atau ide secara tertulis dalam bahasa Arab.
Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini juga
dilengkapi dengan kompetensi, materi dan evaluasi. Adapun materi yang akan
disajikan dalam SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini memiliki rute
belajar yakni dari materi 1 kosakata (mufrodat), materi bacaan 2 (qiro’ah), materi
3 tata bahasa (tarkib), dan latihan uji atau evaluasi (ikhtibar). Tema-tema yang
disajikan dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic)
37
ini mencakup tema-tema materi kelas VII MTs semester genap yang disesuaikan
dengan kurikulum terbaru yaitu kurikum 2013.
Selain itu dalam setiap tema, disajikan pengembangan kosakata (mufrodat)
yang masih berkaitan dengan tema materi. Pengembangan kosakata (mufrodat) ini
dimaksudkan untuk menunjang perbendaharaan kata siswa sehingga dapat
menunjang tercapainya tujuan dari keterampilan menulis. Kompetensi
keterampilan menulis yang diharapkan dapat tercapai dalam media pembelajaran
“SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) ini adalah kompetensi menulis
terbimbing. Oleh karena itu, dalam evaluasi disajikan panduan-panduan tertentu
yang dapat menstimulus siswa dalam merangkai kalimat. Panduan tersebut dapat
berupa gambar, pertanyaan, atau kalimat pemandu.
38
BAB 3
METODE PENELITIAN
Pada bab ini akan dijelaskan mengenai metode penelitian yang mencakup
1) jenis dan desain penelitian, 2) tahapan-tahapan penelitian , 3) subjek penelitian,
4) teknik pengumpulan data, 5) instrumen penelitian, 6) Uji keabsahan data, dan
7) teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian.
3.1 Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian dengan judul “Pengembangan media pembelajaran
“SCRAPTA”(Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan Menulis
Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang” termasuk
dalam jenis penelitian kuantilatif (mix methods) dengan desain penelitian dan
pengembangan (research and development).
Menurut Sugiyono (2016: 407), metode penelitian dan pengembangan atau
Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
3.2 Tahap-Tahap Penelitian Research and Development (Penelitian dan
Pengembangan)
Dalam penelitian R&D ada beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh
peneliti dalam membuat sebuah produk sehingga dapat diproduksi secara massal.
Menurut Borg dan Gall (Sukmadinata 2012: 169) ada sepuluh langkah
pelaksanaan penelitian dan pengembangan, yaitu 1) penelitian dan pengumpulan
39
data yang meliputi pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala
kecil, 2) perencanaan dan pengembangan produk, 3) pengembangan produk awal,
4) uji coba produk awal, 5) penyempurnaan produk awal, 6) uji coba produk yang
telah disempurnakan, 7) penyempurnaan produk yang telah disempurnakan, 8)
pengujian produk yang telah disempurnakan, 9) uji lapangan produk yang telah
disempurnakan, 10) diseminasi, implementasi, serta instruksionalisasi.
Sedangkan menurut Sugiyono (2016: 409), ada sepuluh tahapan kegiatan
penelitian R&D, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain
produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, 8)
uji coba produk, 9) revisi produk, 10) produksi massal. Berikut merupakan bagan
dari tahapan kegiatan penelitian R&D menurut Sugiyono:
Validasi
Desain Potensi dan
Masalah
Pengumpulan
Data
Desain
Produk
Revisi
Desain Uji Coba
Produk
Revisi
Produk
Validasi
Desain
Revisi Produk Produksi Massal
40
Gambar 3.1 Bagan Dari Tahapan Kegiatan Penelitian R&D Menurut
Sugiyono
Dalam penelitian ini, peneliti memilih tahapan penelitian sesuai teori
Sugiyono. Namun peneliti hanya akan menerapkan lima tahapan dari sepuluh
tahap. Alasan peneliti tidak melakukan penelitian ini sampai tahap sepuluh karena
banyak hal yang perlu dipertimbangkan oleh peneliti, diantaranya keterbatasan
waktu, tenaga, dan biaya yang dimiliki peneliti.
Adapun tahapan yang akan peneliti lakukan seperti pada gambar berikut:
Gambar 3.2 Bagan Tahapan Penelitian
Lima tahap penelitian yang akan peneliti terapkan yaitu: 1) potensi dan
masalah 2) pengumpulan data dengan melakukan penelitian dan analisis
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data
Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain
Potensi :
Adanya kurikulum bahasa
Arab
Masalah :
Belum tersedia media
pembelajaran untuk
keterampilan menulis
Wawancara
Angket
Observasi
Dokumentasi
Tujuan
Isi/Kurikulum
Media SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)
Validator :
Ahli media
Ahli materi
bahasa Arab
Desain media
(warna,
tampilan,
gambar)
Isi media
41
kebutuhan guru maupun siswa terhadap media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic), 3) desain produk yang didasarkan pada kebutuhan
guru maupun siswa terhadap media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme for Arabic), 4) validasi desain dengan mengajukan desain produk kepada
ahli dan praktisi pendidikan untuk dinilai dan divalidasi, dan 5) revisi desain
dengan melakukan perbaikan desain berdasarkan masukan dari para ahli.
3.2.1 Potensi dan Masalah
Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai
tambah. Sedangkan masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan
yang terjadi. Namun, masalah juga dapat dijadikan potensi, apabila kita dapat
mendayagunakannya. Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi dan masalah
(Sugiyono 2016: 410).
Potensi yang ada dalam penelitian ini adalah adanya kurikulum mata
pelajaran bahasa Arab di tingkat MTs, sehingga berpotensi untuk dikembangkan
media pembelajaran bahasa Arab sebagai penunjang materi pembelajaran bahasa
Arab di MTs tersebut utamanya dalam keterampilan menulis.
Sementara itu, masalah pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda
adalah masih banyak kesulitan yang dihadapi dalam mencapai tujuan
keterampilan menulis, dan belum tersedianya media pembelajaran yang sesuai
untuk keterampilan menulis.
Berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya dapat dilakukan penanganan
yang efektif yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran SCRAPTA
42
(Scrapbook Theme for Arabic) dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa
Arab untuk siswa kelas VII MTs.
3.2.2 Pengumpulan Data
Setelah merumuskan potensi dan masalah yang ada secara faktual dan up
to date, selanjutnya dilakukan pengumpulan data. Melalui pengumpulan data,
akan diperoleh suatu informasi atau fenomena penting, sahih, dan terpercaya,
sehingga temuan yang dihasilkan oleh suatu penelitian secara ilmiah dapat
dipertanggungjawabkan (Ainin 2010: 121-122).
Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai
sumber, dan berbagai cara (Sugiyono 2015: 137). Dalam proses pengumpulan
data, peneliti melakukannya dengan berbagai teknik yaitu wawancara,angket,
observasi, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data pada penelitian
pengembangan SCRAPTA (ScrapbookTheme for Arabic) sebagai media
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII MTs. Teknik
wawancara dilakukan di sekolah yang menjadi subjek dengan mengajukan
pertanyaan terpimpin kepada guru bahasa Arab kelas VII MTs. Teknik observasi
dilaksanakan oleh peneliti dengan melihat kondisi pembelajaran bahasa Arab di
sekolah. Teknik angket dilaksanakan dua kali yaitu dengan memberikan angket
kebutuhan kepada guru dan siswa serta angket validasi yang diberikan kepada
para validator. Teknik dokumentasi bertujuan untuk memperoleh informasi
tambahan berupa tulisan dan gambar sehingga memperkuat data-data yang
dibutuhkan peneliti dalam penelitian.
43
3.2.3 Desain Produk
Produk yang dihasilkan dalam penelitian R&D bermacam-macam. Dalam
bidang pendidikan, produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R&D
diharapkan dapat menunjang produktivitas pendidikan yaitu lulusan yang
jumlahnya banyak, berkualitas, dan relevan dengan kebutuhan. Produk-produk
pendidikan misalnya kurikulum yang spesifik untuk keperluan pendidikan
tertentu, metode mengajar, media pembelajaran, buku ajar, modul, kompetensi
tenaga kependidikan, sistem evaluasi, model uji kompetensi, penataan ruang kelas
untuk model pembelajaran tertentu, dan lain-lain (Sugiyono 2016: 412).
Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah desain
produk baru, produk baru yang akan dihasilkan dalam penelitian ini yaitu media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) yang bertujuan untuk
menunjang keterampilan menulis.
Dalam merancang produk yang akan dikembangkan minimal mencakup 1)
tujuan dari penggunaan produk, 2) siapa pengguna dari produk tersebut, 3)
deskripsi dari komponen-komponen produk dan penggunaannya.
Spesifikasi yang utama desain pengembangan media pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab adalah adalah kapasitas media, fungsi media,
bentuk media, desain media, dan kemampuan siswa dalam menggunakan media
tersebut.
Proses perancangan dalam pengembangan media pembelajaran SCRAPTA
(ScrapbookTheme for Arabic) ini meliputi pembuatan:
44
1. Tujuan
Tujuan pengembangan media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme
for Arabic) adalah sebagai media baru dalam proses pembelajaran untuk
keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs.
2. Isi/Kurikulum
Isi media disesuaikan dengan kurikulum 2013 yang berlaku untuk mata
pelajaran Bahasa Arab kelas VII MTs khususnya keterampilan menulis bahasa
Arab yang dijadikan sebagai bahan media pembelajaran.
3. SCRAPTA (ScrapbookTheme for Arabic)
SCRAPTA (ScrapbookTheme for Arabic) akan dibuat semenarik mungkin,
dengan halaman pertama yang terdapat judul dari tema materi, kemudian halaman
materi. Materi berupa kosakata, teks bacaan, tata bahasa dan evaluasi.
Kosa kata yang akan dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA”
(ScrapbookTheme for Arabic) ini adalah kosa kata yang relevan dengan materi
setiap tema. Teks bacaan yang akan dimuat dalam setiap tema berupa bacaan
sederhana terkait materi yang dapat menumbuhkan ide dan gagasan terhadap
keterampilan menulis. Tata bahasa yang akan dimuat dalam setiap tema yaitu tata
bahasa yang disesuaikan dengan KD tingkat MTs sesuai kurikulum 2013.
Evaluasi yang akan dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA”
(ScrapbookTheme for Arabic) ini berupa evaluasi terbimbing yang dikemas dalam
desain game sederhana seperti tebak kosa kata, merangkai kalimat, dan teka-teki
silang mengenai mufradat yang berkaitan dengan tema. Dalam media
45
pembelajaran “SCRAPTA”(ScrapbookTheme for Arabic) ini juga dilengkapi
dengan apersepsi singkat sehingga dapatmemunculkan rasa keingintahuan siswa
mengenai materi-materi yang akan dibahas dalam materi.
4. Penyusunan Purwarupa
Setelah materi dan isi desain sudah dibuat, maka langkah selanjutnya
adalah penyusunan purwarupa media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme
for Arabic) sesuai angket kebutuhan yang telah ada. Pembuatan media ini 50%
didesain oleh peneliti dan 50% membutuhkan ahli desain yang akan membantu
untuk mengembangkan media ini, yang mana ide desain ini 100% tetap berasal
dari peneliti sendiri.
3.2.4 Validasi Desain
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah
rancangan produk, dalam hal ini penggunaan media baru secara rasional akan
lebih efektif dari media yang lama atau tidak (Sugiyono 2016: 414).
Validasi desain dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa
pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang
dirancang peneliti. Validasi desain dilakukan dengan cara pengisian angket
penilaian oleh para ahli pembelajaran bahasa Arab dan ahli media. Pakar atau
tenaga ahli yang akan melakukan validasi produk ini adalah guru bahasa Arab di
MTs NU Nurul Huda Ibu Danik Lailatul Choiriyah, dosen ahli bahasa Arab
Universitas Negeri Semarang Bapak Ahmad Miftahuddin, dosen ahli media
Bapak Eko Haryanto, dan dosen pembimbing Bapak Yusuf Ahmad Hasyim.
46
Setiap pakar diminta untuk menilai desain dan isi materi media pembelajaran
“SCRAPTA”(ScrapbookTheme for Arabic), sehingga selanjutnya dapat diketahui
kelemahan dan kekuatannya.
3.2.5 Revisi Desain
Setelah desain produk divalidasi oleh para pakar, peneliti melakukan
perbaikan desain produk berdasarkan masukan dari para ahli. Melalui validasi
tersebut maka akan diketahui kelemahan produk yang dibuat (Sugiyono 2016:
414).
Tahapan ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan desain media
yang valid. Revisi dilakukan bilamana desain belum mencapai tingkatan valid.
Setelah divalidasi melalui penilaian ahli, produk yang sudah divalidasi akan
diperbaiki dengan cara menambah atau mengurangi materi yang terdapat di dalam
media. Revisi desain juga dilakukan terhadap desain media pembelajaran
“SCRAPTA” (ScrapbookTheme for Arabic) sehingga penampilannya lebih
menarik seperti perubahan desain warna, cover, maupun desain gambar dalam
media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme for Arabic) tersebut.
Perbaikan desain akan dilakukan oleh peneliti yang sedang melakukan penelitian
pengembangan produk ini berdasarkan masukan-masukan para ahli.
3.3 Subjek Penelitian
Menurut Arikunto (2010: 88) subjek penelitian adalah benda, hal atau
orang tempat data untuk variabel melekat dan dipermasalahkan.
47
Subjek dalam penelitian ini adalah 8 guru bahasa Arab dan 60 siswa kelas
VII MTs NU Nurul Huda Semarang.
Adapun subjek penelitian yang lain yaitu 1 guru bahasa Arab MTs NU
Nurul Huda Semarang, 1 dosen bahasa Arab sebagai ahli materi pembelajaran
bahasa Arab 1 dosen Seni Rupa sebagai ahli media, dan 1 dosen pembimbing.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian,
yaitu: kualitas instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data. Pengumpulan
data dapat dilakukan dalam berbagai setting, sumber dan cara. Bila dilihat dari
cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat
dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi
(pengamatan), dan gabungan ketiganya (Sugiyono 2016: 193-194).
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data
yang memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono 2016: 308).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan teknik non-tes. Teknik non-tes meliputi wawancara, angket,
observasi dan dokumentasi.
3.4.1 Wawancara
48
Menurut Sugiyono (2016: 137) wawancara merupakan tanya jawab yang
berkaitan dengan variabel penelitian. Pelaksanaan wawancara menggunakan jenis
pertanyaan terpimpin, wawancara terpimpin dilaksanakan dengan memberikan
sejumlah pertanyaan yang telah disusun oleh peneliti. Sasaran wawancara dalam
penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VII MTs NU Nurul
Huda Semarang.
Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran
bahasa Arab di sekolah tersebut, bagaimana antusias siswa akan media
pembelajaran untuk keterampilan menulis bahasa Arab, dan mengenai tanggapan
guru terhadap media yang akan dikembangkan.Wawancara yang dilakukan
berguna untuk membantu peneliti dalam pengembangan produk.
3.4.2 Kuesioner (Angket)
Angket adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden. Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi serangkaian pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila
peneliti tahu pasti variabel yang diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan
dariresponden (Sugiyono 2016: 199).
Ada dua jenis angket yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu angket
analisis kebutuhan yang ditujukan kepada guru bahasa Arab dan siswa yang berisi
pertanyaan untuk mengetahui kebutuhan terhadap media yang akan
dikembangkan. Selain itu, peneliti juga menggunakan angket validasi yang
49
ditujukan untuk para ahli guna memberikan penilaian terhadap purwarupa media
yang dikembangkan baik dari segi isi materi maupun keadaan fisik media.
Adapun penjelasan dari ke-dua angket tersebut adalah:
3.4.2.1 Angket Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran
Angket analisis kebutuhan media pembelajaran bahasa Arab akan
digunakan dalam memperoleh data sebagai bahan pengembangan media
pembelajaranbahasa Arab untuk keterampilan menulis. Angket ini ditujukan
kepada guru bahasa Arab dan siswa yang berisi pertanyaan untuk mengetahui
keterbutuhan terhadap media yang akan dikembangkan dan kondisi proses
pembelajaran yang ada. Hasil dari angket ini akan diolah menggunakan rumus
hitung presentase kebutuhan terhadap media dengan rumus sebagai berikut:
P =𝑓
𝑛× 100 %
Keterangan :
P = Presentase
f = frekuensi dari setiap jawaban angket
n = jumlah reponden
3.4.2.2 Angket Validasi Ahli
Angket validasi ini akan mengupas segala sesuatu yang terdapat di dalam
purwarupa media pembelajaran bahasa Arab. Tujuan pembuatan lembar uji
validasi ini yaitu untuk mengumpulkan informasi dengan reliabilitas dan validitas
50
setinggi mungkin. Angket validasi ahli membantu peneliti untuk menemukan
kelemahan purwarupa media. Lembar pedoman validasi ini akan diberikan kepada
tiga ahli yaitu guru sebagai praktisi, dosen ahli media, dan dosen ahli materi
bahasa Arab. Ahli akan menilai berdasarkan tiga aspek penilaian, yaitu aspek
kelayakan materi atau isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian dan
aspek kelayakan grafis.
Beberapa kisi-kisi instrumen aspek kelayakan materi atau isi meliputi a)
kesesuaian materi dengan KI dan KD, b) keakuratan materi, c) kemutahiran
materi, dan d) mendorong keingintahuan terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Adapun kisi-kisi instrumen aspek kelayakan bahasa meliputi a) bahasa
lugas, b) bahasa komunikatif, c) bahasa dialogis dan interaktif, d) bahasa
disesuaikan dengan perkembangan siswa, e) bahasa disesuaikan dengan kaidah
bahasa, dan f) penggunaan istilah, simbol atau ikon.
Adapun kisi-kisi instrumen aspek kelayakanpenyajian meliputi a) teknik
penyajian, b) kelengkapan penyajian, c) penyajian pembelajaran.
Sedangkan kisi-kisi instrumen aspek kelayakan grafis meliputi a) ukuran
media, b) desain sampul media, dan c) desain isi media. Angket yang digunakan
untuk validasi ahli terdiri dari dua bagian yaitu kolom check list meliputi daftar
penilaian dan skala penilaiannya serta lembar komentar, tanggapan, kritik, dan
saran dari validator.
Pengukuran pada angket validasi produk pengembangan ini menggunakan
skala likert. Skala ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi
51
seseorang. Dalam skala likert, variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi
indikator variabel yang kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak
untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau
pertanyaan (Sugiyono 2016: 134-135). Kriteria dari masing-masing skala
penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.1 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli
No Rerata Skor Tingkat Efektifitas
1 86-100 Sangat Efektif
2 75-84 Efektif
3 60-74 Kurang Efektif
4 ≤59 Sangat Tidak Efektif
Berdasarkan Tabel 3.1 dapat dijelaskan bahwa skala penilaian media
pembelajaran adalah skor 1 dengan rerata skor 86-100 mempunyai tingkat
keefektifan sangat efektif, skor 2 dengan rerata skor 75-84 mempunyai tingkat
keefektifan efektif, skor 3 dengan rerata skor 60-74 mempunyai tingkat
keefektifan kurang efektif, dan skor 4 dengan rerata skor ≤59 mempunyai tingkat
keefektifan sangat tidak efektif.
3.4.3 Observasi
Observasi atau pengamatan langsung adalah kegiatan pengumpulan data
dengan melakukan penelitian langsung terhadap kondisi lingkugan objek
penelitian yang mendukung kegiatan penelitian, sehingga didapat gambaran
secara jelas tentang kondisi objek penelitian tersebut (Siregar 2012: 134).
52
Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan di kelas VII MTs. Tujuan dari
kegiatan ini adalah untuk memperoleh data yang akurat yaitu dengan mengamati
proses pembelajaran bahasa Arab di kelas VII, baik dari segi materi pembelajaran,
media yang digunakan dan untuk mengetahui kondisi pembelajaran bahasa Arab
sebelum mengembangkan produk SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic).
3.4.4 Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang menghasilkan
catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, sehinga
akan diperoleh data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan (Basrowi
dan Surwandi 2008: 158).
Berikut merupakan check-list dokumenasi yang akan digunakan dalam
penelitian untuk memperoleh informasi:
Tabel 3.2 Check-List Dokumentasi
No Dokumen Ada Tidak
1 Silabus
2 RPP keterampilan menulis
3 Buku ajar bahasa Arab
4 Foto kegiatan
Berdasarkan Tabel 3.2 Penelitian ini menggunakan dokumentasi untuk
memperoleh informasi berupa tulisan dan gambar, yaitu berupa silabus, RPP
keterampilan menulis, buku ajar bahasa Arab, dan foto kegiatan.
3.5 Instrumen Penelitian
53
Instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
instrumen non-tes yang akan dijelaskan sebagai berikut:
3.5.1 Instrumen Wawancara
Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur,
dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan
menggunakan telepon (Sugiyono 2016: 194). Dalam penelitian ini, peneliti akan
melakukan wawancara secara terstruktur dimana peneliti telah menyiapkan
instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang sesuai dengan
topik masalah. Instrumen wawancara tersebut ditujukan kepada guru mengenai
pembelajaran yang selama ini diterapkan.
Lembar pedoman wawancara ini digunakan untuk menggali potensi dan
masalah yang ada. Berikut merupakan beberapa pertanyaan yang tercantum dalam
pedoman wawancara adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3 Lembar Pedoman Wawancara
No. Pertanyaan
1. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di
madrasah ini?
2. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab yang telah berlangsung di madrasah ini?
3. Bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab?
4. Menurut Bapak/Ibu, apakah terdapat permasalahan dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab? Apabila ada, apa penyebabnya? Dan
bagaimana solusinya?
54
5. Apakah Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab?
6. Media apakah yang sering digunakan Bapak/Ibu dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab?
7. Menurut Bapak/Ibu, apakah penggunaan media pembelajaran dapat
membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran?
8. Menurut Bapak/Ibu, apakah siswa akan lebih antusias apabila pembelajaran
bahasa Arab menggunakan media pembelajaran?
9. Apakah Bapak/Ibu mengetahui media pembelajaran berbentuk scrapbook?
10. Setujukah Bapak/Ibu apabila dilakukan pengembangan media
pembelajaran berupa SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?
11. Menurut Bapak/Ibu, berapakah kosa kata yang harus dimasukan dalam
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
12. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dimuat kaidah tata bahasa sederhana?
13. Menurut Bapak/Ibu, jenis kertas apa yang cocok untuk media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
14. Menurut Bapak/Ibu, kira-kira berapa ukuran media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yang cocok untuk media
pembelajaran bahasa Arab?
15. Menurut Bapak/Ibu, komponen apa saja yang perlu dimuat dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
16. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana sistematika penyusunan yang cocok untuk
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
17. Apa harapan Bapak/Ibu dengan media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) ini?
Instrumen wawancara tersebut dijadikan sebagai pedoman peneliti dalam
melaksanakan wawancara, sehingga data yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan
peneliti dalam mengembangkan SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
sebagai media pembelajaran untuk keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII
MTs.
3.5.2 Instrumen Angket
55
Angket adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden. Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi serangkaian pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila
peneliti tahu pasti variabel yang diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan
dariresponden (Sugiyono 2016: 199).
Dalam penelitian ini, peneliti menyiapkan dua angket yaitu angket
kebutuhan dan angket validasi. Angket kebutuhan ditujukan kepada guru dan
siswa. Melalui angket kebutuhan ini, peneliti akan memperoleh data mengenai
analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) baik isi, tampilan media, dan lainnya.
Peneliti memanfaatkan angket yang digunakan pada studi pendahuluan
dan validasi. Jenis angket pada studi pendahuluan adalah jenis angket campuran
antara angket tertutup dan terbuka, peneliti menyediakan pilihan jawaban yang
dapat dipilih responden dan memberikan kehendak kepada responden untuk dapat
menjawab pertanyaan dengan jawaban lain. Sedangkan angket validasi dalam
penelitian adalah jenis angket tertutup berskala berdasarkan Pusat Kurikulum dan
Badan Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
2014.
3.5.2.1 Instrumen Angket Kebutuhan
Pertanyaan yang diajukan pada angket kebutuhan bertujuan untuk
mengungkap fakta-fakta pembelajaran bahasa Arab dan kebutuhan terhadap
56
media yang dikembangkan. Berdasarkan hasil bimbingan dari pembimbing
menghasilkan kisi-kisi sebagai berikut: 1) kebutuhan media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic), 2) tampilan isi dan materi media, 3)
tampilan fisik media, 4) harapan terhadap media.
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Guru
No Indikator Jumlah Butir Soal
1 Kebutuhan guru terhadap media
pembelajaran yang akan dikembangkan
6
2 Aspek isi dan materi media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)
9
3 Aspek fisik media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)
5
4 Harapan guru terhadap media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)
1
Jumlah Butir Soal 21
Angket kebutuhan juga ditujukan kepada siswa terhadap pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab. berikut tabel kisi-kisi angket kebutuhan siswa.
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa
No Indikator Jumlah Butir Soal
1 Kebutuhan siswa terhadap media
pembelajaran yang akan dikembangkan
6
2 Aspek isi dan materi media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)
7
3 Aspek fisik media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)
4
4 Harapan siswa terhadap media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)
1
Jumlah Butir Soal 18
57
Dari kisi-kisi tersebut peneliti menjabarkan kembali kedalam bentuk soal.
Soal angket kebutuhan yang diberikan kepada guru memiliki jumlah yang lebih
banyak dibandingkan yang diberikan kepada siswa. Hal itu dikarenakan, ada
beberapa soal yang belum tentu dipahami oleh siswa kelas VII MTs terkait
dengan pengembangan SCRAPTA sebagai media pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab kelas VII MTs.
3.5.2.2 Instrumen Angket Validasi
Selain angket kebutuhan, peneliti juga menggunakan angket lain yang
diberikan pada saat validasi produk. Tujuan pembuatan instrumen ini adalah
untuk mengupassegala sesuatu yang terdapat di dalam purwarupa media
pembelajaran sehingga dapat diketahui kelemahan dari purwarupa tersebut.
Lembar pedoman validasi ini akan diberikan kepada beberapa ahli yaitu ahli
media, ahli materi bahasa Arab, dosen pembimbing dan guru bahasa Arab. Ahli
akan menilai berdasarkan empat aspek penilaian, yaitu aspek kelayakan materi
atau isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian dan aspek kelayakan
grafis.
Beberapa kisi-kisi instrumen aspek kelayakan materi atau isi meliputi a)
kesesuaian materi dengan KI dan KD, b) keakuratan materi, c) kemutahiran
materi, dan d) mendorong keingintahuan terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Adapun kisi-kisi instrumen aspek bahasa meliputi a) bahasa lugas, b) bahasa
komunikatif , c) bahasa dialogis dan interaktif, d) bahasa disesuaikan dengan
58
perkembangan siswa, e) bahasa disesuaikan dengan kaidah bahasa, dan f)
penggunaan istilah, simbol atau ikon.
Aspek kelayakan penyajian meliputi a) teknik penyajian, b) pendukung
penyajian, c) dan kelengkapan penyajian.
Sedangkan kisi-kisi instrumen aspek kelayakan grafis meliputi a) ukuran
media, b) desain sampul media, dan c) desain isi media. Angket yang digunakan
untuk validasi ahli terdiri dari dua bagian yaitu kolom check list meliputi daftar
penilaian dan skala penilaiannya serta lembar komentar, tanggapan, kritik, dan
saran dari validator.
Angket yang digunakan untuk validasi terdiri dari empat aspek yaitu aspek
kelayakan isi dan materi,aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian dan
aspek grafis.
Tabel 3.6Aspek Kelayakan Isi/Materi
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Materi/isi sesuai dan mendukung
pencapaian tujuan Pendidikan
nasional
2. Materi/ isi tidak bertentangan
dengan peraturan perundang-
undangan yang berlaku di
Indonesia
3. Materi/isi merupakan karya
orisinil (bukan hasil plagiat),
tidak deskriminasi gender
4. Materi/isi sesuai dengan
perkembangan ilmu yang
mutakhir sahih dan akurat dalam
59
satu bidang
5. Materi/isi komplit, komprehensif
sesuai dengan karakteristik
bidang atau ruang lingkup media
pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic)
serta penggunaan sumber rujukan
yang diakui secara universal pada
bidangnya
Total Skor
Saran :
Tabel 3.7Aspek Kelayakan Bahasa
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Bahasa yang digunakan etis,
estetis, komunikatif, dan
fungsional sesuai dengan sasaran
pembaca
2. Bahasa (kata) yang digunakan
sesuai dengan kaidah-kaidah dan
istilah yang digunakan buku
Total Skor
Saran :
Tabel 3.8Aspek Kelayakan Penyajian
60
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Penyajian materi/isi dilakukan
secara runtun, bersistem, lugas,
serta mudah digunakan dan
dipahami
2. Penyajian lema (entry kata)
disertai dengan keterangan yang
memadai (harakat, makna kata,
contoh dalam kalimat) dan
gambar penjelas kosakata tepat,
mudah dipahami dan sesuai
dengan peruntukan buku
3. Pembahasan setiap tema maupun
setiap entry kata dilakukan
secara runtun, sistematis, dan
logis
Total Skor
Saran :
Tabel 3.9Aspek Kelayakan Grafis
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Tata letak unsur grafika estetis,
dinamis, dan menarik serta
menggunakan ilustrasi yang
memperjelas pemahaman
materi/isi media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme
for Arabic).
a. Ukuran media pembelajaran
61
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme
for Arabic) sesuai dan mudah
dibawa kemana-kemana
b. Tampilan unsur letak pada
cover depan, lingkaran, dan
belakang memiliki kesatuan
c. Tampilan pusat pandang yang
baik pada judul dan ilustrasi,
memiliki kekontrasan yang baik
d. Penampilan isi media
pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic)
menarik sehingga tidak
membosankan dan sesuai dengan
tingkat Pendidikan peserta didik
2. Tipografi yang digunakan
mempunyai tingkat keterbacaan
tersendiri
a. Spasi, jenis, dan ukuran huruf
di dalam media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme
for Arabic) sudah sesuai
b. Penempatakan gambar sesuai
dengan proporsional dengan
ukuran huruf dan media
pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic)
c. Huruf yang digunakan
menarik, mudah dibaca, dan
komunikatif
d. Gambar yang digunakan
sebagai penjelas mudah dipahami
dan sesuai dengan materi yang
dimaksdukan
Total Skor
Saran :
62
Pengukuran pada angket validasi produk pengembangan ini menggunakan
skala likert. Skala ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi
seseorang. Dalam skala likert, variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi
indikator variabel yang kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak
untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau
pertanyaan (Sugiyono 2016: 134-135). Kriteria dari masing-masing skala
penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.10 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli
No Rerata Skor Tingkat Efektifitas
1 86-100 Sangat Efektif
2 75-84 Efektif
3 60-74 Kurang Efektif
4 ≤59 Sangat Tidak Efektif
Berdasarkan Tabel 3.10 dapat dijelaskan bahwa skala penilaian media
pembelajaran adalah skor 1 dengan rerata skor 86-100 mempunyai tingkat
keefektifan sangat efektif, skor 2 dengan rerata skor 75-84 mempunyai tingkat
keefektifan efektif, skor 3 dengan rerata skor 60-74 mempunyai tingkat
keefektifan kurang efektif, dan skor 4 dengan rerata skor ≤59 mempunyai tingkat
keefektifan sangat tidak efektif.
3.5.3 Instrumen Observasi
Fungsi instrumen observasi adalah untuk mencatat data yang ada di
lapangan saat observasi dilakukan. Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan di
63
kelas VII MTs. Tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk memperoleh data yang akurat
dengan cara mengamati proses pembelajaran bahasa Arab di kelas VII MTs
sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic).
Instrumen observasi pada penelitian di atas dibuat oleh peneliti dan
berfungsi untuk mencatat data yang ada di lapangan saat observasi dilakukan.
Pedoman observasi penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.11 Pedoman Observasi Pada Aspek Umum
No. Aspek Umum 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Lingkungan yang
mendukung
pembelajaran
bahasa Arab
2 Sarana prasarana
penunjang untuk
pembelajaran
bahasa Arab
Tabel 3.12 Pedoman Observasi Pada Aspek Guru
No. Aspek yang
diamati
Bobot Penilaian
GURU 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Kreatifitas
penggunaan media
oleh guru
2 Guru memberikan
kesempatan seluas-
luasnya kepada
64
siswa untuk
berpartisipasi aktif
3 Penyampaian
materi yang
menarik oleh guru
4 Keaktifan guru
terhadap
pengelolaan kelas
Tabel 3.13 Pedoman Observasi Pada Aspek Siswa
No. Aspek yang
diamati
Bobot Penilaian
SISWA 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Antusias siswa
terhadap
pembelajaran
bahasa Arab
2 Perhatian siswa
terhadap arahan
dan instruksi guru
3 Keterlibatan aktif
siswa dalam
pembelajaran
4 Pemahaman siswa
dalam praktik
keterampilan
menulis bahasa
Arab
5 Kemampuan siswa
dalam
pembelajaran
keterampilan
menulis
Berdasarkan tabel di atas pedoman observasi yang digunakan peneliti
meliputi beberapa aspek yaitu aspek umum, aspek pengamatan terhadap guru dan
65
siswa. Aspek umum meliputi lingkungan yang mendukung pembelajaran dan
sarana prasarana penunjang untuk pembelajaran bahasa Arab. Aspek yang diamati
pada guru meliputi kreatifitas penggunaan media oleh guru, guru memberikan
kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berpartisipasi aktif, penyampaian
materi yang menarik oleh guru, dan keaktifan guru terhadap pengelolaan kelas.
Aspek yang diamati pada siswa meliputi antusias siswa terhadap pembelajaran
bahasa Arab, perhatian siswa terhadap arahan dan instruksi guru, keterlibatan aktif
siswa dalam pembelajaran, pemahaman siswa dalam praktik keterampilan menulis
bahasa Arab, dan kemampuan siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis.
3.5.4 Instrumen Dokumentasi
Berikut merupakan lembar pedoman dokumentasi berupa check list.
Tabel 3.14 Tabel Check-List Dokumentasi
No Dokumen Ada Tidak
1 Silabus
2 RPP keterampilan menulis
3 Buku ajar bahasa Arab
4 Foto kegiatan
Penelitian ini menggunakan dokumentasi untuk memperoleh informasi
berupa tulisan dan gambar, yaitu berupa silabus, RPP keterampilan menulis, buku
ajar bahasa Arab kelas VII MTs, foto kegiatan, dan daftar kehadiran.
3.6 Uji Keabsahan Data
Uji kebasahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji kredibilitas, uji
transferability, uji dependability, uji confirmability (Sugiyono 2014:366).
66
Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas yang berfokus pada triangulasi.
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data
dari berbagai sumber dengan berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai
waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik dan
triangulasi waktu (Sugiyono2016: 372).
Menurut Sugiyono (2016: 373-374) triangulasi sumber berarti menguji
kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh
melalui beberapa sumber yang terkait. Triangulasi teknik berarti menguji
kredibilitas data dengan cara mengecek data pada sumber yang sama tapi
menggunakan teknik yang berbeda. Sedangkan triangulasi waktu berarti menguji
keabsahan data dengan cara mengecek data yang diperoleh dengan waktu yang
berbeda.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi teknik dan
triangulasi sumber. Data diperoleh dengan wawancara, lalu dicek dengan
observasi atau angket. Apabila dengan tiga teknik uji kredibilitas data tersebut
menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti melakukan diskusi lebih
lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan
data yang dianggap benar.Berikut bagan untuk triangulasi dengan dua teknik
pengumpulan data:
Wawancara Observasi
67
Kuesioner/angket
Pengambilan data pada mulanya dilakukan dengan wawancara. Melalui
wawancara terhadap guru mata pelajaran bahasa Arab maka selanjutnya dapat
diketahui kebutuhan guru terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) untuk pembelajaran keterampilan menulis. Selanjutnya data
dicek melalui tahap observasi. Observasi atau pengamatan langsung adalah
kegiatan pengumpulan data dengan melakukan penelitian langsung terhadap
kondisi lingkungan objek. Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan di kelas
VII MTs. Tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk memperoleh data yang akurat yakni
dengan cara mengamati proses pembelajaran bahasa Arab di kelas VII MTs
sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic).
Selain itu, data juga diperkuat dengan penyebaran angket kebutuhan
kepada siswa dan guru tentang kesulitan siswa dalam memahami materi menulis
bahasa Arab, antusiasme siswa terhadap pembelajaran bahasa arab, ketersediaan
media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab, kebutuhan
siswa dan guru terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic)untuk menghasilkan hasil data yang sama agar dinyatakan valid. Di
samping angket kebutuhan, juga diperkuat dengan angket validasi yang ditujukan
kepada guru bahasa Arab di MTs, dosen pembimbing, ahli media dan ahli bahasa
Arab terkait penilaian terhadap produk yang telah dibuat, sehingga media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) benar-benar valid dan
68
layak dijadikan sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan untuk
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.
3.7 Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, perlu segera
dianalisis oleh staf peneliti, khususnya yang bertugas mengolah data (Arikunto
2010: 278). Dalam teknik analisis data, peneliti akan melakukan analisis terkait
data-data non-tes. Langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam pengolahan data
hasil non-tes adalah sebagai berikut:
3.7.1 Mengolah Hasil Wawancara
Teknik analisis data untuk wawancara adalah dengan cara kualitatif yaitu
mendeskripsikan hasil wawancara dalam sebuah paragraf untuk menggambarkan
apa yang telah disampaikan guru dalam wawancara tentang keadaan kegiatan
pembelajaran bahasa Arab sebelum dan sesudah menggunakan produk baru media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) pada pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab.
3.7.2 Mengolah Hasil Angket
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket analisis
kebutuhan dan angket validasi ahli terhadap produk baru.
Teknik analisis data dalam angket ini dilakukan dengan cara yang berbeda
yaitu sebagai berikut:
69
3.7.2.1 Angket Kebutuhan
Peneliti memberikan angket berisi pertanyaan kepada guru dan siswa
mengenai kebutuhannya terhadap produk yang akan dikembangkan. Setelah
seluruh angket terisi maka peneliti menghitung angket tersebut menggunakan
teknik prosentase, yaitu teknik membandingkan jumlah jawaban dari masing-
masing aspek yang dipilih oleh responden dengan jumlah seluruh responden
dengan rumus perhitungan sebagai berikut:
P =𝑓
𝑛× 100 %
Keterangan :
P = Presentase
f = frekuensi dari setiap jawaban angket
n = jumlah reponden (Sugiyono 2015: 195).
Rumus prosentase tersebut digunakan peneliti untuk mengetahui nilai
presentase hasil dari angket yang telah diberikan kepada siswa dan guru. Dengan
mengetahui nilai presentase peneliti dapat menyimpulkan apa saja yang siswa dan
guru inginkan di dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic). Sehingga media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
untuk keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII MTs dapat menjadi media
yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru di lapangan.
70
3.7.2.2 Angket Validasi
Peneliti memberikan angket kepada para ahli untuk menilai produk yang
telah dikembangkan. Dalam penghitungan angket ini, peneliti menggunakan skala
likert untuk menyimpulkan hasilnya. Berikut adalah aspek dan skala penilaian
pada purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic):
Tabel 3.15 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli
No Rerata Skor Tingkat Efektifitas
1 86-100 Sangat Efektif
2 75-84 Efektif
3 60-74 Kurang Efektif
4 ≤59 Sangat Tidak Efektif
Berdasarkan Tabel 3.15 dapat dijelaskan bahwa skala penilaian media
pembelajaran adalah skor 1 dengan rerata skor 86-100 mempunyai tingkat
keefektifan sangat efektif, skor 2 dengan rerata skor 75-84 mempunyai tingkat
keefektifan efektif, skor 3 dengan rerata skor 60-74 mempunyai tingkat
keefektifan kurang efektif, dan skor 4 dengan rerata skor ≤59 mempunyai tingkat
keefektifan sangat tidak efektif.
Selain mengisi angket validasi terhadap purwarupa media berdasarkan
skala penilaian, Ahli jga mengisi lembar masukan dan pertanyaan akhir bahwa
produk yang dinilai layak digunakan atau tidak, atau layak digunakan dengan
revisi sesuai masukan yang diberikan.
71
3.7.3 Mengolah Hasil Observasi
Teknik analisis data untuk observasi dengan cara kualitatif yaitu dengan
mendeskripsikan hasil observasi ke dalam sebuah paragraf untuk menggambarkan
hasil observasi mengenai penggunaan media pembelajaran bahasa Arab
keterampilan menulis, antusias siswa dalam pembelajaran, serta fasilitas
penunjang pembelajaran bahasa Arab seperti media yang tersedia untuk
keterampilan menulis.
72
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dipaparkan dalam bab ini meliputi tiga hal, yaitu 1)
analisis kebutuhan guru dan siswa kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang
terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa Arab, 2) desain produk media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa
Arab yang sesuai dengan analisis kebutuhan guru, siswa dan disesuaikan dengan
kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Arab, dan 3) analisis validasi ahli dan guru
terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa Arab dan perbaikan desain terhadap media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan
menulis bahasa Arab.
4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab
Langkah pertama yang dilakukan peneliti dalam pengembangan media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan
menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs adalah menganalisis kebutuhan guru
dan siswa terhadap media tersebut. Analisis kebutuhan ini dilakukan melalui tiga
cara, yaitu dengan melakukan wawancara langsung dengan guru mata pelajaran
bahasa Arab dan membagikan angket analisis kebutuhan kepada guru dan siswa
serta melakukan observasi mulai dari aspek umum, guru dan siswa.
73
4.1.1 Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VII
MTs Nurul Huda Semarang
Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VII
MTs NU Nurul Huda Semarang. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui pendapat guru tentang pembelajaran bahasa Arab yang telah
berlangsung. Pembelajaran bahasa Arab di kelas VII MTs diberlakukan selama
2x35 menit. Kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab kelas
VII adalah kurikulum 2013.
Buku utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab kelas VII
adalah buku ajar dari Kementerian Agama yaitu buku guru dan siswa bahasa Arab
pendekatan saintifik kurikulum 2013 dengan penulis Zaenal Muttaqin dkk terbitan
Kementerian Agama Republik Indonesia berjumlah 142 halaman. Buku ajar
disesuaikan dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang digunakan
dengan urutan keterampilan berbahasa menyimak, berbicara, membaca dan
menulis. Selain menggunakan buku ajar terbitan Kementerian Agama Republik
Indonesia, guru dan siswa juga menggunakan LKS sebagai buku latihan dalam
pembelajaran bahasa Arab.
Menurut pendapat Ibu Danik, pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di
MTs NU Nurul Huda Semarang cukup baik. Pembelajaran bahasa Arab yang
diajarkan di MTs NU Nurul Huda Semarang sudah meliputi empat keterampilan
berbahasa yaitu keterampilan mendengar (maharah al-istima’), keterampilan
berbicara (maharah al-kalam), keterampilan membaca (maharah al-qira’ah) dan
74
keterampilan menulis (maharah al-kitabah). Meskipun pembelajaran bahasa
Arab sudah meliputi empat keterampilan berbahasa, namun dalam prosesnya
masih banyak kendala dalam mengajarkan empat keterampilan tersebut, termasuk
keterampilan menulis.
Menurut Ibu Danik, keterampilan menulis bahasa Arab merupakan
keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya, sehingga dalam proses
pembelajaran keterampilan menulis banyak siswa masih mengalami kesulitan.
Kesulitan tersebut dapat berasal dari berbagai faktor seperti latar belakang mereka
yang heterogen, pembelajaran masih sering menggunakan metode konvensional
dan kurang memanfaatkan media.
Pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab yang berlangsung di MTs
NU Nurul Huda Semarang belum sampai pada tahap mengarang baik itu
mengarang bebas maupun terbimbing. Pembelajaran keterampilan menulis bahasa
Arab tersebut masih dalam tahap imla’ atau menulis dari hasil menyimak
pengucapan bunyi, menulis dari meniru teks, hingga merangkai kata sederhana.
Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab di
MTs NU Nurul Huda Semarang belum memenuhi tujuan keterampilan menulis.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa Arab
di MTs NU Nurul Huda Semarang masih minim. Dalam proses pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab, guru lebih sering menggunakan media berupa
video dan MP3. Penggunaan media tersebut hanya mengantarkan siswa pada
tahap imla’ dalam keterampilan menulis.
75
Salah satu penyebab ketidakminatan siswa dalam mempelajari bahasa
Arab adalah karena penggunaan media yang kurang bervariasi dan terkesan
monoton. Siswa akan lebih antusias dalam belajar bahasa Arab jika guru
menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.
Media pembelajaran berbentuk scrapbook adalah media yang belum
diketahui oleh Ibu Danik. Dalam hal pengembangan media pembelajaran ini, Ibu
Danik mendukung penuh karena pada dasarnya media pembelajaran untuk
keterampilan menulis masih jarang dijumpai. Oleh karena itu, sangatlah bagus
apabila media berbentuk scrapbook ini dikembangkan guna menambah variasi
dan memperkaya media pembelajaran bahasa Arab.
Pengenalan kosakata yang dimuat dalam setiap tema diharapkan di atas 10
kosakata. Hal ini ditujukan agar memperkaya pengetahuan siswa mengenai
kosakata terkait tema. Selain kosakata, media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) ini juga perlu dimuat kaidah tata bahasa yang
sederhana yang memudahkan pemahaman siswa. Jenis kertas yang digunakan
untuk media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) ini adalah
jenis kertas yang tidak mudah robek dan awet dalam jangka panjang. Untuk
ukuran medianya yaitu A4 dengan model landscape. Komponen yang perlu
dimuat dalam media ini adalah pengenalan kosakata, bacaan mengenai tema
terkait, kaidah tata bahasa sederhana, serta evaluasi. Evaluasi yang cocok untuk
keterampilan menulis bahasa Arab dimulai dari tingkat mudah seperti menulis
huruf, merangkai kata, merangkai kalimat lalu dikembangkan hingga tingkat sulit
seperti membuat sebuah karangan baik secara terbimbing maupun bebas.
76
Harapan Ibu Dannik dari dikembangkannya media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ini adalah siswa lebih tertarik untuk
mempelajari bahasa Arab, selain itu siswa dapat lebih kreatif dalam keterampilan
menulis.
Melalui tahap wawancara ini, dapat disimpulkan bahwa Ibu Danik selaku
guru bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda Semarang sangat mendukung apabila
dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
yang sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa.
4.1.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru dan Siswa terhadap Media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
Selain dengan wawancara, analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap
pengembangan SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) juga dilakukan melalui
angket kebutuhan yang diberikan kepada 8 guru dan 60 siswa.
Angket analisis kebutuhan guru dan siswa terdiri dari beberapa aspek yaitu
1) aspek terhadap media pembelajaran bahasa Arab, 2) aspek terhadap isi dan
materi media, dan 3) aspek fisik dan tampilan media.
Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam angket kebutuhan guru dan
siswa hampir sama tetapi terdapat perbedaan pada isi dan materi media serta
evaluasi yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme
for Arabic). Pertanyaan yang terdapat dalam angket kebutuhan guru meliputi;
minat siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, kebutuhan guru terhadap media
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic), penyusunan media pembelajaran
77
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), bahasa yang digunakan, komponen
pembelajaran bahasa Arab, konsep pengenalan kosakata, jumlah jenis evaluasi,
ukuran media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), jenis
kertas media, jenis font serta petunjuk penggunaan media.
Sedangkan pertanyaan yang terdapat dalam angket siswa meliputi; minat
siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, kebutuhan guru terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), penyusunan media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), bahasa yang
digunakan, komponen pembelajaran bahasa Arab, konsep pengenalan kosakata,
jenis evaluasi, ukuran media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic), jenis kertas media, jenis font serta petunjuk penggunaan media.
4.1.2.1 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru terhadap Media
Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
Aspek kebutuhan media pembelajaran bahasa Arab yang terdapat pada
angket kebutuhan guru meliputi; minat siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab,
keterbutuhan media pembelajaran dalam proses belajar bahasa Arab, penggunaan
media oleh guru, adanya media yang menunjang pembelajaran, bahasa yang
digunakan pada media, komponen yang diperlukan dalam media, bentuk
penyajian kosakata, jumlah jenis evaluasi, ukuran media, jenis kertas media, jenis
font, dan kelengkapan petunjuk penggunaan.
78
Angket kebutuhan guru ini diberikan pada 8 guru mata pelajaran bahasa
Arab termasuk guru mata pelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda
Semarang.
Tabel 4.1 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 1 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
1. Menurut Bapak/Ibu,
bagaimana minat
siswa terhadap
pembelajaran bahasa
Arab ?
Sangat antusias 1 12,5%
Antusias 2 25%
Cukup antusias 5 62,5%
Kurang antusias 0 0%
Tidak antusias 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 5 guru atau 62,5% guru menyatakan bahwa siswa cukup antusias
dalam pembelajaran bahasa Arab, 2 guru atau 25% guru menyatakan bahwa siswa
antusias dalam pembelajaran bahasa Arab dan lainnya 1 atau 12,5% guru
menyatakan bahwa siswa sangat antusias dalam pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa cukup antusias
dalam pembelajaran bahasa Arab.
Tabel 4.2 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 2
angketkebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
2. Menurut Bapak/Ibu,
apa faktor yang
menyebabkan siswa
kesulitan dalam
pembelajaran bahasa
Latar belakang
sekolah yang
bervariasi
3 37,5%
Bahasa Arab bukan
bahasa yang penting
1 12,5%
79
Arab? Pembelajaran tidak
menggunakan
media yang
bervariasi
4 50%
Kurang motivasi
belajar
0 0%
Lainnya 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 4 atau 50% guru menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan siswa
kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah pembelajaran tidak
menggunakan media yang bervariasi, 3 atau 37,5% guru menyatakan bahwa
faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab
adalah latar belakang sekolah yang bervariasi dan lainnya 1 atau 12,5% guru
menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran
bahasa Arab adalah siswa menganggap bahwa bahasa Arab bukanlah bahasa yang
penting. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa faktor yang
menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah
pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi.
Tabel 4.3 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 3 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
3. Menurut Bapak/Ibu,
apakah siswa
mengalami kesulitan
dalam pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab?
Selalu 0 0%
Sering 5 62,5%
Kadang-kadang 3 37,5%
Cukup sulit 0 0%
Tidak pernah 0 0%
80
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa siswa sering mengalami
kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dan lainnya 3
atau 37,5% guru menyatakan bahwa siswa kadang-kadang mengalami kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa sering mengalami kesulitan dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.
Tabel 4.4 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 4 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
4. Menurut Bapak/Ibu,
apa penyebab siswa
merasa kesulitan
dalam pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab?
Pemilihan media
yang kurang tepat
untuk
keterampilan
menulis
6 75%
Kurangnya
pemahaman dalam
menulis huruf Arab
1 12,5%
Kurangnya
penguasaan kosakata
bahasa Arab
1 12,5%
Gaya belajar yang
berbeda-beda
0 0%
Penggunaan media
yang kurang
bervariasi
0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 6 atau 75% guru menyatakan bahwa penyebab siswa merasa kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena pemilihan
81
media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis, 1 atau 12,5% guru
menyatakan bahwa bahwa penyebab siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena kurangnya pemahaman dalam
menulis huruf Arab dan lainnya 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa penyebab
siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab
adalah karena kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab. Berdasarkan hasil
analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa penyebab siswa merasa kesulitan dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena pemilihan media
yang kurang tepat untuk keterampilan menulis.
Tabel 4.5 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 5 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
5. Apakah Bapak/Ibu
guru menggunakan
media pembelajaran
dalam pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab?
Selalu 1 12,5%
Sering 0 0%
Kadang-kadang 2 25%
Pernah 5 62,5%
Tidak pernah 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa pernah menggunakan media
pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 2 atau 25%
guru menyatakan bahwa kadang-kadang menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dan lainnya 1 atau 12,5% guru
menyatakan bahwa selalu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat
82
dilihat bahwa guru pernah menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab.
Tabel 4.6 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 6 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
6. Apakah Bapak/Ibu
setuju jika dalam
pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab
dikembangkan media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
Sangat setuju 7 87,5%
Setuju 1 12,5%
Kurang setuju 0 0%
Tidak setuju 0 0%
Sangat tidak setuju 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.6 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa sangat setuju jika dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dan lainnya 1 atau 12,5%
guru menyatakan bahwa setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic). Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa guru sangat
setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic).
Tabel 4.7 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 7 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
83
7. Bahasa apa yang
sebaiknya digunakan
dalam tampilan judul
media pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
Arab 0 0%
Indonesia 2 25%
Arab-Indonesia 1 12,5%
Indonesia-Arab 5 62,5%
Lainnya
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.7 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya
digunakan dalam tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia-Arab, 2 atau 25% guru menyatakan
bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia,
dan lainnya 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya
digunakan dalam tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) adalah bahasa Arab-Indonesia. Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan dapat dilihat bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan
judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah
bahasa Indonesia-Arab.
Tabel 4.8 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 8 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
8. Menurut Bapak/Ibu,
apakah dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) perlu
Sangat perlu 6 75%
Perlu 2 25%
Cukup perlu 0 0%
Tidak perlu 0 0%
84
dimuat apersepsi
awal berupa gambar-
gambar terkait
dengan materi?
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.8 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 6 atau 75% guru menyatakan bahwa dalam media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat apersepsi awal
berupa gambar-gambar terkait dengan materi dan lainnya 2 atau 25% guru
menyatakan bahwa dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa dalam media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat
apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi.
Tabel 4.9 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 9 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
9. Menurut Bapak/Ibu,
komponen apa saja
yang perlu dimuat
dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
Materi 0 0%
Materi dan tujuan
pembelajaran
0 0%
Materi, tujuan
pembelajaran, dan
kosakata
0 0%
Tujuan
pembelajaran,
kosakata, kaidah,
materi, dan
evaluasi
7 87,5%
Lainnya 1 12,5%
Jumlah 8 100%
85
Berdasarkan Tabel 4.9 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat
dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah
tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah materi, dan evaluasi dan 1 atau 12,5% guru
memilih lainnya. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa
komponen yang perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) adalah tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah materi, dan
evaluasi.
Tabel 4.10 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 10 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
10. Menurut Bapak/Ibu,
Apakah siswa perlu
belajar kosakata
terlebih dahulu
sebelum inti materi
pembelajaran?
Sangat perlu 8 100%
Perlu 0 0%
Cukup perlu 0 0%
Tidak perlu 0 0%
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.10 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 8 atau 100% guru menyatakan bahwa siswa sangat perlu belajar
kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran. Berdasarkan hasil
analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa sangat perlu belajar kosakata
terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran.
Tabel 4.11 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 11 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
86
11. Bagaimana menurut
Bapak/Ibu jika
pengenalan kosakata
dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)
menggunakan
gambar?
Sangat setuju 8 100%
Setuju 0 0%
Kurang setuju 0 0%
Tidak setuju 0 0%
Sangat tidak setuju 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.11 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 8 atau 100% guru menyatakan sangat setuju jika pengenalan kosakata
dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
menggunakan gambar. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden
menyatakan bahwa sangat setuju jika pengenalan kosakata dalam media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar.
Tabel 4.12 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 12 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
12. Menurut Bapak/Ibu,
apakah setiap materi
(kosakata, bacaan,
dan tata bahasa) perlu
diberikan harakat?
Sangat perlu 7 87,5%
Perlu 1 12,5%
Cukup perlu 0 0%
Tidak perlu 0 0%
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.12 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa setiap materi (kosakata, bacaan,
dan tata bahasa) sangat perlu diberikan harakat, 1 atau 12,5% lainnya menyatakan
bahwa setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) perlu diberikan harakat.
87
Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa setiap
materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) sangat perlu diberikan harakat.
Tabel 4.13 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 13 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
13. Menurut Bapak/Ibu,
berapa jenis evaluasi
yang cocok
digunakan pada
setiap tema
pembelajaran bahasa
Arab?
1 jenis evaluasi 0 0%
2 jenis evaluasi 1 12,5%
3 jenis evaluasi 5 62,5%
4 jenis evaluasi 2 25%
Lainnya 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.13 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa jenis evaluasi yang cocok
digunakan pada setiap tema pembelajaran bahasa Arab adalah 3 jenis evaluasi, 2
atau 25% guru menyatakan bahwa jenis evaluasi yang cocok digunakan pada
setiap tema pembelajaran bahasa Arab adalah 4 jenis evaluasi, dan 1 atau 12,5%
lainnya menyatakan bahwa jenis evaluasi yang cocok digunakan pada setiap tema
pembelajaran bahasa Arab adalah 2 jenis evaluasi. Hal ini menunjukkan bahwa
jenis evaluasi yang cocok digunakan pada setiap tema pembelajaran bahasa Arab
adalah 3 jenis evaluasi.
Tabel 4.14 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 14 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
14. Menurut Bapak/Ibu, Sangat perlu 6 75%
88
apakah media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) perlu
dimuat KI, KD dan
indikator pencapaian?
Perlu 2 25%
Kurang perlu 0 0%
Tidak perlu 0 0%
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.14 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 6 atau 75% guru menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat KI, KD dan indikator
pencapaian, 2 atau 25% menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) perlu dimuat KI, KD dan indikator pencapaian.
Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat KI,
KD dan indikator pencapaian.
Tabel 4.15 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 15 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
15. Apakah Bapak/Ibu
setuju jika evaluasi
dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) dimuat
game teka-teki
sederhana?
Sangat setuju 7 87,5%
Setuju 1 12,5%
Kurang setuju 0 0
Tidak setuju 0 0
Sangat tidak setuju 0 0
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.15 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan sangat setuju jika evaluasi dalam
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-
89
teki sederhana, 1 atau 12,5% lainnya menyatakan setuju jika evaluasi dalam
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-
teki sederhana. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan
sangat setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) dimuat game teka-teki sederhana.
Tabel 4.16 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 16 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
16. Menurut Bapak/Ibu,
berapa ukuran media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
A3 (ukuran buku
gambar besar)
3 37,5%
A4 (ukuran LKS) 5 62,5%
A5 (lebih kecil dari
B5)
0 0%
B5 (ukuran binder
sedang)
0 0%
Lainnya 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.16 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa ukuran media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) yang tepat adalah A4, 3 atau 37,5%
lainnya menyatakan bahwa ukuran media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) yang tepat adalah A3. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas
responden menyatakan bahwa ukuran media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) yang tepat adalah A4.
Tabel 4.17 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 17 angket
kebutuhan guru
90
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
17. Menurut Bapak/Ibu,
bentuk seperti apakah
yang paling cocok
untuk media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) ?
Segitiga 0 0%
Persegi 0 0%
Persegi panjang 8 100%
Lingkaran 0 0%
Lainnya 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.17 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 8 atau 100% guru menyatakan bahwa bentuk yang paling cocok untuk
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi
panjang. Hal ini menunjukkan bahwa bentuk yang paling cocok untuk media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang.
Tabel 4.18 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 18 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
18. Menurut Bapak/Ibu,
bagaimana
seharusnya bahan
dasar untuk kertas
media pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic) ?
Kertas HVS (biasa
digunakan untuk
lembar ulangan)
0 0%
Kertas ivory
(teksturnya
mengkilap)
7 87,5%
Kertas duplek (biasa
digunakan untuk
kardus makanan)
0 0%
Kertas buffalo (biasa
digunakan untuk
penjilidan)
1 12,5%
Lainnya 0 0%
Jumlah
91
Berdasarkan Tabel 4.18 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah dari kertas
ivory dan 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah dari kertas
buffalo. Hal ini menunjukkan bahwa bahan dasar yang tepat untuk kertas media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah dari kertas
ivory.
Tabel 4.19 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 19 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
19. Menurut Bapak/Ibu,
jenis huruf apakah
yang cocok untuk
dipakai dalam
media pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) ?
Times New)المدرسة
Roman)
0 0%
Sakkal)المدرسة
Majalla)
1 12,5%
(Myriad Arab)المدرسة 7 87,5%
Courier)المدرسة
New)
0 0%
Lainnya 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.19 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa jenis huruf yang cocok untuk
dipakai dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
adalah Myriad Arab dan 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa jenis huruf yang
cocok untuk dipakai dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
92
for Arabic) adalah Sakkal Majalla. Hal ini menunjukkan bahwa jenis huruf yang
cocok untuk dipakai dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) adalah Myriad Arab.
Tabel 4.20 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 20 angket
kebutuhan guru
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)
20. Menurut Bapak/Ibu,
apakah media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) perlu
dilengkapi dengan
box agar lebih
menarik?
Sangat perlu 7 87,5%
Perlu 0 0%
Kurang perlu 1 12,5%
Tidak perlu 0 0%
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan Tabel 4.20 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai
responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dilengkapi dengan box buku dan 1
atau 12,5% guru menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) kurang perlu dilengkapi dengan box buku. Hal ini
menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dilengkapi
dengan box buku.
4.1.2.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa terhadap Media
Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
Selain menganalisis angket kebutuhan guru, peneliti juga melakukan
analisis angket kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran SCRAPTA
93
(Scrapbook Theme for Arabic). Isi dari angket kebutuhan siswa meliputi; minat
siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab, keterbutuhan media pembelajaran
dalam proses belajar bahasa Arab, penggunaan media oleh guru, adanya media
yang menunjang pembelajaran, bahasa yang digunakan pada media, komponen
yang diperlukan dalam media, bentuk penyajian kosakata,ukuran media, jenis
kertas media, jenis font, dan kelengkapan petunjuk penggunaan.
Angket kebutuhan siswa diberikan kepada 60 siswa di MTs NU Nurul
Huda Semarang.
Tabel 4.21 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 1 angket
kebutuhansiswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
1. Bagaimana respon
Adik-adik terhadap
mata pelajaran bahasa
Arab dibandingkan
dengan mata
pelajaran lain?
Sangat antusias 11 18,3%
Antusias 29 48,3%
Cukup antusias 18 30%
Kurang antusias 2 18,3%
Tidak antusias 0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.21 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 29 atau 48,3% siswa menyatakan antusias terhadap mata pelajaran
bahasa Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain, 18 atau 30% siswa
menyatakan cukup antusias terhadap mata pelajaran bahasa Arab dibandingkan
dengan mata pelajaran lain, 11 atau 18,3% siswa menyatakan sangat antusias
terhadap mata pelajaran bahasa Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain,
dan 2 atau 18,3% siswa menyatakan kurang antusias terhadap mata pelajaran
bahasa Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Berdasarkan hasil analisis
94
kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa antusias terhadap mata pelajaran bahasa
Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
Tabel 4.22 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 2 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
2. Menurut Adik-adik,
apa faktor yang
menyebabkan Adik-
adik kesulitan dalam
pembelajaran bahasa
Arab?
Latar belakang
sekolah yang
bervariasi
8 13,3%
Bahasa Arab bukan
bahasa yang penting
4 6,7%
Pembelajaran tidak
menggunakan
media yang
bervariasi
20 33,3%
Kurang motivasi
belajar
19 31,7%
Lainnya 9 15%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.22 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 20 atau 33,3% siswa menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan
siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah karena pembelajaran
tidak menggunakan media yang bervariasi, 19 atau 31,7% siswa menyatakan
bahwa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa
Arab adalah karena kurangnya motivasi belajar, 9 atau 15% siswa menyatakan
bahwa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa
Arab adalah karena faktor lainnya, 8 atau 13,3% siswa menyatakan bahwa faktor
yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah
95
karena latar belakang sekolah yang bervariasi, dan 4 atau 6,7% siswa menyatakan
bahwa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa
Arab adalah karena bahasa Arab bukanlah bahasa yang penting. Berdasarkan hasil
analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas siswa menyatakan bahwa faktor
yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah
karena pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi.
Tabel 4.23 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 3 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
3. Apakah Adik-adik
mengalami kesulitan
dalam pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab?
Selalu 5 8,3%
Sering 4 6,7%
Kadang-kadang 36 60%
Cukup sulit 4 6,7%
Tidak pernah 11 18,3%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.23 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 36 atau 60% siswa menyatakan kadang-kadang mengalami kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 11 atau 18,3% siswa
menyatakan tidak pernah mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab, 5 atau 8,3% siswa menyatakan selalu mengalami kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 4 atau 6,7% siswa
menyatakan sering mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab, dan 4 atau 6,7% siswa lainnya menyatakan cukup
mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Hal
96
ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa kadang-kadang mengalami kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.
Tabel 4.24 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 4 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
4. Apa penyebab Adik-
adik merasa kesulitan
dalam pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab?
Pemilihan media
yang kurang
tepat untuk
keterampilan
menulis
4 6,7%
Kurangnya
pemahaman dalam
menulis huruf Arab
14 23,3%
Kurangnya
penguasaan kosakata
bahasa Arab
10 16,7%
Gaya belajar yang
berbeda-beda
1 1,7%
Penggunaan media
yang kurang
bervariasi
31 51,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.24 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan penyebab siswa merasa kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah penggunaan media yang
kurang bervariasi, 14 atau 23,3% siswa menyatakan penyebab siswa merasa kesulitan
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena kurangya
pemahaman dalam menulis huruf Arab, 10 atau 16,7% siswa menyatakan penyebab
siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah
karena kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab, 4 atau 6,7% siswa menyatakan
97
penyebab siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa
Arab adalah pemilihan media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis, dan 1
atau 1,7% siswa menyatakan penyebab siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena gaya belajar yang berbeda-beda.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa penyebab siswa merasa
kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah penggunaan
media yang kurang bervariasi.
Tabel 4.25 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 5 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
5. Apakah Bapak/Ibu
guru menggunakan
media pembelajaran
dalam pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab?
Selalu 11 18,3%
Sering 12 20%
Kadang-kadang 22 36,7%
Pernah 7 11,7%
Tidak pernah 8 13,3%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.25 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 22 atau 36,7% siswa menyatakan bahwa guru kadang-kadang
menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab, 12 atau 20% siswa menyatakan bahwa guru sering menggunakan
media pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 11
atau 18,3% siswa menyatakan bahwa guru selalu menggunakan media
pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 8 atau
13,3% siswa menyatakan bahwa guru tidak pernah menggunakan media
pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, dan 7 atau
98
11,7% siswa menyatakan bahwa guru pernah menggunakan media pembelajaran
dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas siswa menyatakan bahwa guru kadang-
kadang menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab.
Tabel 4.26 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 6 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
6. Apakah Adik-adik
setuju jika dalam
pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Arab
dikembangkan media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
Sangat setuju 14 23,3%
Setuju 33 55%
Kurang setuju 12 20%
Tidak setuju 1 1,7%
Sangat tidak setuju 0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.26 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 33 atau 55% siswa menyatakan setuju jika dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic), 14 atau 23,3% siswa menyatakan
sangat setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab
dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic), 12
atau 20% siswa menyatakan kurang setuju jika dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic), dan 1 atau 1,7% siswa menyatakan tidak setuju jika dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan media
99
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic). Hal ini menunjukkan
bahwa mayoritas responden setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic).
Tabel 4.27 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 7 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
7. Bahasa apa yang
sebaiknya digunakan
dalam tampilan judul
media pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
Arab 7 11,7%
Indonesia 12 20%
Arab-Indonesia 9 15%
Indonesia-Arab 31 51,7%
Lainnya 1 1,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.27 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya
digunakan dalam tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia-arab, 12 atau 20% siswa menyatakan
bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia,
9 atau 15% siswa menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam
tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
adalah bahasa Arab-Indonesia, 7 atau 11,7% siswa menyatakan bahwa bahasa
yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Arab, dan 1 atau 1,7% siswa
100
menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa lainnya
(bahasa Inggris). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan
bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia.
Tabel 4.28 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 8 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
8. Menurut Adik-adik,
apakah dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) perlu
dimuat apersepsi
awal berupa gambar-
gambar terkait
dengan materi?
Sangat perlu 15 25%
Perlu 31 51,7%
Cukup perlu 12 20%
Tidak perlu 2 3,3%
Sangat tidak perlu
0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.28 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan bahwa media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa
gambar-gambar terkait dengan materi, 15 atau 25% siswa menyatakan bahwa
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) cukup perlu
dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi, 12 atau 20%
siswa menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi,
dan 2 atau 3,3% siswa menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA
101
(Scrapbook Theme for Arabic) tidak perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-
gambar terkait dengan materi. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat
bahwa siswa menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait
dengan materi.
Tabel 4.29 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 9 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
9. Menurut Adik-adik
apa saja yang perlu
dimuat dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
Materi 3 5%
Materi dan tujuan
pembelajaran
8 13,3%
Materi, tujuan
pembelajaran, dan
kosakata
10 16,7%
Tujuan
pembelajaran,
kosakata, kaidah,
materi dan evaluasi
37 61,7%
Lainnya 2 3,4%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.29 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 37 atau 61,7% siswa menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat
dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah
tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi dan evaluasi, 10 atau 16,7% siswa
menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat dalam media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah materi, tujuan pembelajaran dan
kosakata, 8 atau 13,3% siswa menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat
dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah
102
materi dan tujuan pembelajaran, 3 atau 5% siswa menyatakan bahwa komponen
yang perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic) adalah materi, dan 2 atau 3,4% siswa menyatakan bahwa komponen yang
perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic) adalah komponen lainnya. Hal ini menunjukkan bahwakomponen yang
perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic) adalah tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi dan evaluasi.
Tabel 4.30 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 10 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
10. Apakah Adik-adik
perlu belajar kosakata
terlebih dahulu
sebelum inti materi
pembelajaran?
Sangat perlu 26 43,3%
Perlu 25 41,7%
Cukup perlu 6 10%
Tidak perlu 3 5%
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.30 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 26 atau 43,3% siswa menyatakan sangat perlu belajar kosakata terlebih
dahulu sebelum inti materi pembelajaran, 25 atau 41,7% % siswa menyatakan
perlu belajar kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran, 6 atau
10% % siswa menyatakan cukup perlu belajar kosakata terlebih dahulu sebelum
inti materi pembelajaran, 3 atau 5% % siswa menyatakan tidak perlu belajar
kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran. Berdasarkan hasil
analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas siswa menyatakan sangat perlu
belajar kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran.
103
Tabel 4.31 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 11 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
11. Bagaimana menurut
Adik-adik jika
pengenalan kosakata
dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)
menggunakan
gambar?
Sangat setuju 20 33,3%
Setuju 25 41,7%
Kurang setuju 14 23,3%
Tidak setuju 1 1,7%
Sangat tidak setuju 0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.31 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 25 atau 41,7% siswa menyatakan setuju jika pengenalan kosakata
dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
menggunakan gambar, 20 atau 33,3% siswa menyatakan sangat setuju jika
pengenalan kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) menggunakan gambar, 14 atau 23,3% siswa menyatakan kurang setuju
jika pengenalan kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) menggunakan gambar, dan 1 atau 1,7% siswa menyatakan
tidak setuju jika pengenalan kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar. Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa menyatakan sangat setuju jika pengenalan
kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
menggunakan gambar.
104
Tabel 4.32 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 12 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
12. Menurut Adik-adik,
apakah setiap materi
(kosakata, bacaan,
dan tata bahasa) perlu
diberikan harakat?
Sangat perlu 23 38,3%
Perlu 31 51,7%
Cukup perlu 5 8,3%
Tidak perlu 1 1,7%
Sangat tidak perlu 0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.32 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan setiap materi (kosakata, bacaan, dan
tata bahasa) perlu diberikan harakat, 23 atau 38,3% siswa menyatakan setiap
materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) sangat perlu diberikan harakat, 5 atau
8,3% siswa menyatakan setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) cukup
perlu diberikan harakat, 1 atau 1,7% siswa menyatakan setiap materi (kosakata,
bacaan, dan tata bahasa) tidak perlu diberikan harakat. Hal ini menunjukkan
bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa setiap materi (kosakata, bacaan,
dan tata bahasa) perlu diberikan harakat.
Tabel 4.33 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 13 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
13. Apakah Adik-adik
setuju jika evaluasi
dalam media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) dimuat
game teka-teki
Sangat setuju 15 25%
Setuju 26 43,3%
Kurang setuju 16 26,7%
Tidak setuju 3 5%
Sangat tidak setuju 0 0%
105
sederhana?
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.33 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 26 atau 43,3% siswa menyatakan setuju jika evaluasi dalam media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-teki
sederhana, 16 atau 26,7% siswa menyatakan kurang setuju jika evaluasi dalam
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-
teki sederhana, 15 atau 25% siswa menyatakan sangat setuju jika evaluasi dalam
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-
teki sederhana, 3 atau 5% siswa menyatakan tidak setuju jika evaluasi dalam
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-
teki sederhana. Berdasarkan analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas
responden menyatakan setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-teki sederhana.
Tabel 4.34 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 14 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
14. Menurut Adik-adik,
berapa ukuran media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)?
A3 (ukuran buku
gambar besar)
4 6,8%
A4 (ukuran LKS) 38 63,3%
A5 (lebih kecil dari
B5)
2 3,3%
B5 (ukuran binder
sedang)
14 23,3%
Lainnya 2 3,3%
Jumlah 60 100%
106
Berdasarkan Tabel 4.34 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 38 atau 63,3% siswa menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah A4, 14
atau 23,3% siswa menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah B5, 4 atau 6,8%
siswa menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah A3, 2 atau 3,4% siswa
menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) adalah A5, dan 2 atau 3,3% siswa menyatakan
bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) adalah ukuran lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas
responden menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah A4.
Tabel 4.35 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 15 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
15. Menurut Adik-adik,
bentuk seperti apakah
yang paling cocok
untuk media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic) ?
Segitiga 1 1,7%
Persegi 21 34,9%
Persegi panjang 36 60%
Lingkaran 1 1,7%
Lainnya
1 1,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.35 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 36 atau 60% siswa menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media
107
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang,
21 atau 34,9% siswa menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi, 1 atau
1,7% siswa menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah segitiga, 1 atau 1,7% siswa
menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) adalah lingkaran, dan 1 atau 1,7% siswa
menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) adalah bentuk lainnya. Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan dapat dilihat bahwa bentuk yang paling cocok untuk media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang.
Tabel 4.36 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 16 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
16. Menurut Adik-adik,
bagaimana
seharusnya bahan
dasar untuk kertas
media pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic) ?
Kertas HVS (biasa
digunakan untuk
lembar ulangan)
7 11,7%
Kertas ivory
(teksturnya
mengkilap)
37 61,7%
Kertas duplek (biasa
digunakan untuk
kardus makanan)
0 0%
Kertas buffalo (biasa
digunakan untuk
penjilidan)
12 20%
Lainnya
4 6,6%
Jumlah 60 100%
108
Berdasarkan Tabel 4.36 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 37 atau 61,7% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas
ivory, 12 atau 20% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas buffalo,
7 atau 11,7% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas HVS,
dan 4 atau 6,6% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas lainnya.
Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa bahan dasar
untuk kertas media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
adalah kertas ivory.
Tabel 4.37 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 17 angket
kebutuhan siswa
No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)
17. Menurut Adik-adik,
bagaimana jika media
pembelajaran
SCRAPTA
(Scrapbook Theme
for Arabic)
dilengkapi dengan
box agar lebih
menarik?
Sangat setuju 21 35%
Setuju 29 48,3%
Kurang setuju 8 13,3%
Tidak setuju 2 3,4%
Sangat tidak setuju 0 0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan Tabel 4.37 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai
responden, 29 atau 48,3% siswa menyatakan setuju jika media pembelajaran
109
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku, 21 atau
35% siswa menyatakan sangat setuju jika media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku, 8 atau 13,3% siswa
menyatakan kurang setuju jika media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku, dan 2 atau 3,4% siswa
menyatakan tidak setuju jika media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) dilengkapi dengan box buku. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan
dapat dilihat bahwa siswa menyatakan setuju jika media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku agar lebih menarik.
4.1.3 Hasil Analisis Observasi terhadap Pembelajaran Bahasa Arab Kelas
VII di MTs NU Nurul Huda Semarang untuk Mengetahui Kebutuhan Guru
dan Siswa
Observasi terhadap pembelajaran bahasa Arab dilakukan di MTs NU
Nurul Huda Semarang. Aspek yang diamati mulai dari aspek umum yaitu
lingkungan yang mendukung pembelajaran bahasa Arab dan sarana prasarana
penunjang untuk pembelajaran bahasa Arab, serta aspek yang diamati dalam
pembelajaran yaitu guru dan siswa.
Tabel 4.38 Hasil observasi pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul
Huda Semarang pada aspek umum
No. Aspek Umum 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Lingkungan yang
mendukung
pembelajaran
110
bahasa Arab
2 Sarana prasarana
penunjang untuk
pembelajaran
bahasa Arab
Tabel 4.39 Hasil observasi pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul
Huda Semarang pada aspek guru
No. Aspek yang
diamati
Bobot Penilaian
GURU 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Kreatifias
penggunaan
media oleh guru
2 Guru
memberikan
kesempatan
seluas-luasnya
kepada siswa
untuk
berpartisipasi
aktif
3 Penyampaian
materi yang
menarik oleh
guru
4 Keaktifan guru
terhadap
pengelolaan
kelas
Tabel 4.40 Hasil observasi pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul
Huda Semarang pada aspek siswa
No. Aspek yang
diamati
Bobot Penilaian
SISWA 25% 50% 75% 100%
111
(sangat
rendah)
(rendah) (tinggi) (sangat
tinggi)
1 Antusias siswa
terhadap
pembelajaran
bahasa Arab
2 Perhatian siswa
terhadap arahan
dan instruksi
guru
3 Keterlibatan
aktif siswa
dalam
pembelajaran
4 Keberanian
siswa dalam
praktik
keterampilan
menulis bahasa
Arab
5 Kemampuan
siswa dalam
pembelajaran
menulis bahasa
Arab
Berdasarkan tabel di atas dapat dideskripsikan bahwa pada aspek umum
yang meliputi lingkungan yang mendukung pembelajaran bahasa Arab dengan
persentase 75% yang artinya lingkungan sekolah tersebut mempunyai persentase
tinggi untuk mendukung pembelajaran bahasa Arab dan aspek sarana prasarana
penunjang untuk pembelajaran bahasa Arab dengan persentase 75%, MTs NU
Nurul Huda Semarang mempunyai sarana prasarana yang lengkap di setiap ruang
kelasnya yang dilengkapi dengan LCD proyektor dan audio sound sehingga dapat
menunjang pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam keterampilan berbahasa.
112
Aspek guru yang meliputi kreatifitas penggunaan media oleh guru dengan
persentase 50% dapat dikatakan masih rendah, karena dalam penyampaian materi
pembelajaran guru cenderung menggunakan media pembelajaran yang monoton
dan kurang bervariasi seperti media powerpoint yang ditampilkan di LCD. Untuk
aspek guru memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk
berpartisipasi aktif dengan persentase 75% dapat dikatakan bahwa dalam
pembelajaran bahasa Arab tidak hanya guru yang mempunyai peran aktif dalam
kelas namun guru juga turut memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada
siswa untuk berpartisipasi aktif, partisipasi aktif tersebut ditunjukkan pada
aktifitas tanya jawab dan mengemukakan pendapat. Untuk aspek penyampaian
materi yang menarik oleh guru dengan 75% menunjukkan bahwa guru mampu
menyampaikan materi pembelajaran dengan menarik sehingga siswa antusias
dalam pembelajaran. Untuk aspek keaktifan guru terhadap pengelolaan kelas
dengan presenase 75% menunjukkan bahwa guru aktif memobilisasi seluruh
siswa dalam pembelajaran.
Aspek siswa yang meliputi antusias siswa terhadap pembelajaran bahasa
Arab dengan presentase 75% dapat dikatakan bahwa antusias siswa tinggi dalam
mengikuti pembelajaran bahasa Arab hal itu ditunjukkan pada keseriusan siswa
saat mengikuti proses pembelajaran. Untuk aspek perhatian siswa terhadap arahan
dan instruksi guru dengan presentase 75% dapat dikatakan bahwa perhatian siswa
terhadap arahan dan instruksi guru tinggi. Untuk aspek keterlibatan aktif siswa
dalam pembelajaran dengan presentase 75% dapat dikatakan tinggi hal itu
ditunjukkan oleh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Untuk aspek
113
keberanian siswa dalam praktik keterampilan menulis bahasa Arab dengan
presentase 50% dapat dikatakan masih rendah. Untuk aspek kemampuan siswa
dalam pembelajaran menulis bahasa Arab dengan presentase 50% dapat dikatakan
masih rendah karena mayoritas siswa belum mampu mengungkan ide gagasan
secara tertulis dalam bahasa Arab.
4.2 Purwarupa Produk Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs
Berdasarkan analisis angket kebutuhan guru dan siswa, pembuatan media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan
menulis bahasa Arab kelas VII MTs disesuaikan dengan acuan dan pertimbangan
hasil analisis angket kebutuhan guru dan siswa. Meskipun dalam pembuatan
media ini banyak penyesuaian dengan beberapa pertimbangan, namun hasil
analisis angket kebutuhan tetap dijadikan sebagai acuan dalam penyusunan media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic).
Tema pada media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic) disesuaikan dengan Kurikulum 2013 kelas VII MTs. Media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) terdiri dari tiga tema yaitu العنوان
(alamat) بيتي (rumahku) من يوميات الأسرة(kegiatan sehari-hari dalam keluarga).
4.2.1 Fisik Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
114
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa dan guru, fisik media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yang diharapkan
meliputi bentuk, ukuran, jenis kertas, desain, warna sampul dan judul media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic).
4.2.1.1 Bentuk, Ukuran dan Jenis Kertas
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), bentuk dari media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang
dengan ukuran A4 (21 cm x 29,7 cm). Untuk jenis kertas yang digunakan media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas ivory
karena tekstur kertas lebih tebal dan mengkilap.
115
Gambar 4.1 Bentuk Fisik Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme for Arabic)
Dari gambar tersebut dapat diketahui desain mockup media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) berdasarkan angket kebutuhan guru
dan siswa terdiri dari tiga tema yang dijilid secara terpisah. Tiga tema tersebut
yaitu العنوان (alamat) بيتي (rumahku) الأسرة يوميات kegiatan sehari-hari dalam)من
keluarga). Ketiga buku tersebut dikemas dalam satu box kemasan.
4.2.1.2 Desain, Warna Sampul dan Judul Media Pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic)
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), desain dibuat oleh
illustrator dengan ide murni dari peneliti. Ilustrasi gambar yang dimuat
disesuaikan dengan tema. Warna desain media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) pilihan peneliti yang digunakan adalah warna
harmonis atau kombinasi warna-warna yang letaknya berdekatan di dalam
lingkaran warna dasar.
Judul yang digunakan untuk media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan bahasa Indonesia-Arab dengan
harapan siswa akan lebih tertarik mempelajari materi-materi di dalamnya.
4.2.2 Isi Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
116
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa, isi media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) meliputi tujuan
pembelajaran, kosakata, materi, kaidah dan evaluasi.
4.2.2.1 Sampul Depan
Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) terdiri
dari tiga tema.Berikut adalah tema-tema yang dimuat dalam media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yaitu العنوان (alamat) بيتي (rumahku)
Ketiga tema tersebut dicetak .(kegiatan sehari-hari dalam keluarga)من يوميات الأسرة
dalam bentuk terpisah.
Berdasarkan analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) halaman sampul
memuat judul media dengan Bahasa Indonesia-Arab. Selain itu, dalam halaman
sampul setiap tema ditunjukkan topik tema, kelas, semester dan nama penulis.
117
Gambar 4.2 Halaman Sampul Tema العنوان
Gambar 4.3 Halaman Sampul Tema بيتي
Gambar 4.4 Halaman Sampul Tema من يوميات الأسرة
4.2.2.2 Daftar Isi
Pada bagian kedua media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme
for Arabic) terdapat halaman daftar isi. Berikut ini merupakan gambar daftar isi
dari tema ketiga من يوميات الأسرة(kegiatan sehari-hari dalam keluarga).
118
Sebelum dibuka
Sesudah dibuka
Gambar 4.5 Halaman Daftar Isi Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-Hari
Dalam Keluarga)
Gambar 4.5 merupakan daftar isi dalam media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) yang terdiri dari bagian-bagian yang akan
dipelajari dalam buku tema tersebut.
4.2.2.3 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator merupakan acuan
dalam penyusunan isi materi setiap tema dalam media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) ini. Ketiga komponen yang diterapkan dalam
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) ini adalah
komponen pembelajaran kelas VII semester genap.
119
Gambar 4.6 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator
Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs Semester Genap
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) ini sesuai dengan Surat
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Tahun 2014 tentang Kurikulum
2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada madrasah.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar berpengaruh dalam menentukan indikator
pembelajaran yang ingin dicapai. Indikator yang dimuat dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) dikhususkan untuk
menunjang tercapainya pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.
4.2.2.4 Materi Kosakata (Al-Mufradaat)
Berdasarkan angket kebutuhan guru dan siswa terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), pengenalan kosakata
sangat diperlukan sebelum siswa mempelajari inti materi pembelajaran.
pengenalan kosakata yang diharapkan dalam setiap tema adalah dilengkapi
dengan gambar.
120
Sebelum dibuka
Sesudah dibuka
Gambar 4.7 Halaman Kosakata (Al-Mufradaat) Tema من يوميات (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
Kosakata yang dimuat dalam setiap tema tidak lebih dari 20 kosakata. Hal
ini disesuaikan dengan tingkat belajar kosakata siswa MTs pada umumnya.
4.2.2.5 Materi Bacaan (Qira’ah)
Berdasarkan angket kebutuhan guru dan siswa terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), setiap materi baik itu
kosakata, bacaan maupun evaluasi sangat perlu diberi harakat karena akan lebih
memudahkan siswa dalam memahami bahasa Arab. Berikut merupakan halaman
materi bacaan dari media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic).
121
Sebelum dibuka
Sesudah dibuka
Gambar 4.8 Halaman Materi Bacaan (Qira’ah) Tema من يوميات (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
Teks bacaan yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) ini disesuaikan dengan setiap tema. Teks bacaan
yang dimuat bertujuan untuk memperkaya wawasan terkait tema yang dipelajari,
mengulang banyak kosakata yang telah dipelajari sebelumnya, dan memahami
tata bahasa yang terdapat dalam bacaan. Dalam media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) hanya disajikan materi teks bacaan dalam bahasa
Arab tanpa terjemahan. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu
terhadap materi yang dipelajari.
4.2.2.6 Materi Tata Bahasa (At-Tarkiib)
Tata bahasa (at-tarkiib) yang dimuat dalam media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah tata bahasa tingkat dasar yang
disesuaikan dengan materi yang dipelajari dalam setiap tema. Tata bahasa
122
sederhana yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme for Arabic) bertujuan untuk menambah pengetahuan dasar-dasar kaidah
bahasa Arab seperti pengenalan mubtada’-khobar, adh-dhamair, dan fi’il.
Gambar 4.9 Halaman Tata Bahasa (At-Tarkiib) Tema من يوميات (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
Berdasarkan gambar 4. tata bahasa yang dimuat dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) tema يوميات من
.adalah tata bahasa dasar seputar fi’il (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
Penjelasan mengenai tata bahasa tersebut menggunakan bahasa yang sederhana
sehingga dapa mudah dipahami oleh siswa kelas VII MTs.
4.2.2.7 Evaluasi
Berdasarkan angket kebutuhan guru dan siswa terhadap media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), ada tiga jenis evaluasi
123
yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic). Evaluasi dalam media ini memuat game-game sederhana seperti
menyusun kata menjadi kalimat dalam kantong-kantong, teka-teki silang,
membuat kalimat berdasarkan scrap gambar berseri yang telah disediakan
dsb.Berikut merupakan purwarupa tiga jenis desain evaluasi dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic):
Sebelum dibuka
Sesudah dibuka
Gambar 4.10 Halaman Evaluasi 1 Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga)
Berdasarkan gambar 4.10 konsep evaluasi 1 pada tema يوميات من
adalah konsep evaluasi mengurutkan (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
kata menjadi kalimat dalam kantong-kantong yang telah disediakan. Konsep
evaluasi dalam setiap tema disesuaikan dengan indikator yang ingin dicapai.
124
Gambar 4.11 Halaman Evaluasi 2 Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga)
Berdasarkan gambar 4.11 konsep evaluasi 2 pada tema يوميات من
adalah konsep scrap gambar tunggal (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة
yang disusun menjadi gambar berseri dengan model waterfall card. Dari gambar-
gambar tersebut siswa dapat membuat kalimat yang tepat sesuai dengan gambar.
125
Sebelum dibuka
Sesudah dibuka
Gambar 4.12 Halaman Evaluasi 3 Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga)
Berdasarkan gambar 4.12 evaluasi 3 pada tema من يوميات الأسرة(Kegiatan
Sehari-Hari Dalam Keluarga) memuat indikator pencapaian menemukan makna
kata sesuai dengan tata bahasa. Melalui tabel yang telah disediakan dalam desain
tersebut, siswa dapat melengkapi kolom-kolom yang kosong sehingga tersusun
tabel yang lengkap. Konsep desain evaluasi 3 tersebut terinspirasi dari amplop
surat.
4.2.2.8 Daftar Rujukan
Dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
untuk keterampilan menulis siswa Kelas VII MTs terdapat daftar rujukan. Daftar
rujukan bertujuan untuk memberitahu pembaca bahwa materi/isi dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) bukan hanya
pemikiran dari penulis saja. Berikut merupakan gambar daftar rujukan.
126
Gambar 4.13 Halaman Daftar Rujukan Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan
Sehari-Hari Dalam Keluarga)
Berdasarkan gambar 4.13 di atas, dapat diketahui bahwa daftar rujukan
terdiri dari buku yang digunakan penulis sebagai bahan rujukan dalam
penyusunan media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
untuk keterampilan menulis siswa kelas VII MTs.
4.2.2.9 Tentang Penulis
Pada bagian akhir media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme
for Arabic) terdapat halaman tentang penulis.
127
Sebelum dibuka
Sesudah dibuka
Gambar 4.14 Halaman Tentang Penulis Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan
Sehari-Hari Dalam Keluarga)
Gambar 4.14 di atas merupakan gambar tentang penulis yang ditulis
sebagai pelengkap metode pembelajaran ini, sehingga dengan adanya halaman
tentang penulis pembaca dapat mengetahui identitas dari penulis.
4.2.2.10 Cover Belakang
Berdasarkan penjelasan purwarupa akhir media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) di atas, dapat diketahui bahwa
purwarupa dari media pembelajaran ini terdiri dari cover depan, halaman daftar
isi, KI, KD dan indikator, materi kosakata, materi bacaan, materi tata bahasa,
evaluasi 1, evaluasi 2, evaluasi 3, daftar rujukan, tentang penulis dan pada bagian
akhir yaitu cover belakang. Berikut adalah gambar dari cover belakang media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic).
128
Gambar 4.15 Cover BelakangTema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-
Hari Dalam Keluarga)
4.3 Validasi Ahli, Guru sebagai Praktisi dan Saran Perbaikan Purwarupa
Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic)
Setelah penyusunan purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis selesai, langkah
selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah penilaian terhadap purwarupa media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic). Purwarupa tersebut
dinilai dan diberi saran perbaikan oleh ahli dan guru sebagai stakeholder.
Validator meliputi satu guru bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda
Semarang, ahli materi yang merupakan dosen Pendidikan Bahasa Arab
Universitas Negeri Semarang dan ahli media yang merupakan dosen Desain
Komunikasi Visual Universitas Negeri Semarang.Adapun kategori penilaian
129
purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
untuk keterampilan menulis adalah sebagai berikut:
Tabel 4.41 Kategori Penilaian Purwarupa Media Pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
No Rerata Skor Tingkat Efektifitas
1 86-100 Sangat Efektif
2 75-84 Efektif
3 60-74 Kurang Efektif
4 ≤59 Sangat Tidak Efektif
Tabel di atas merupakan kategori penilaian berdasarkan Pusat Kurikulum
dan Perbukuan Badan Penilitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2014.
4.3.1 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Materi/Isi
Penilaian aspek kelayakan materi/isi merupakan salah satu aspek yang
perlu diperhatikan dalam pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis. Penilaian ini
dilakukan oleh dua ahli yakni ahli media dan ahli materi, dua dosen dan satu guru
sebagai praktisi. Hasil Penilaian aspek kelayakan materi/ dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
Tabel 4.42 Penilaian Ahli Terhadap Kelayakan Materi/Isi Media
Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
No. Komponen dan
Aspek
GURU Ahli
Materi
Total Rata-Rata
1 Materi/isi sesuai
dan mendukung
pencapaian tujuan
Pendidikan
90 92 182 91
130
nasional
2 Materi/ isi tidak
bertentangan
dengan peraturan
perundang-
undangan yang
berlaku di
Indonesia
90 92 182 91
3 Materi/isi
merupakan karya
orisinil (bukan
hasil plagiat),
tidak deskriminasi
gender
90 92 182 91
4 Materi/isi sesuai
dengan
perkembangan
91ilmu yang
mutakhir sahih
dan akurat dalam
satu bidang
90 91 181 90,5
5 Materi/isi komplit,
komprehensif
sesuai dengan
karakteristik
bidang atau ruang
lingkup media
pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic) serta
penggunaan
sumber rujukan
yang diakui secara
universal pada
bidangnya
86 91 177 88,5
Total 904 452
Berdasarkan tabel 4.42 di atas, dapat disimpulkan bahwa aspek kelayakan
materi/isi yang terdiri dari lima komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan
dengan perolehan total nilai yang didapat yaitu 90,4. Adapun perinciannya yaitu:
131
a) materi isi sesuai dan mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional, b)
materi/si merupakan karya orisinil (bukan hasil plagiat), tidak menimbulkan
masalah SARA dan tidak diskriminasi gender, c) materi/isi komplit,
komprehensif, dan konsisten, sesuai dengan karakteristik bidang atau ruang
lingkup media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) serta
penggunaan sumber rujukan yang diakui secara universal pada bidangnya.
4.3.2 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Bahasa
Penilaian pada aspek kelayakan bahasa meliputi dua komponen. Hasil
penilaian ahli terhadap aspek bahasa adalah sebagai berikut.
Tabel 4.43 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Bahasa Media
Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
No. Komponen dan
Aspek
GURU Ahli
Materi
Total Rata-Rata
1 Bahasa yang
digunakan etis,
estetis,
komunikatif, dan
fungsional sesuai
dengan sasaran
pembaca
90 92 182 91
2 Bahasa (kata)
yang digunakan
sesuai dengan
kaidah-kaidah dan
istilah yang
digunakan baku
90 91 181 90,5
Total 363 181,5
Berdasarkan tabel 4.43 di atas, dapat disimpulkan bahwa aspek kelayakan
bahasa yang terdiri dari dua komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan dengan
perolehan total nilai yang didapat yaitu 90,75. Adapun perinciannya yaitu: a)
bahasa yang digunakan etis, estetis, komunikatif, dan fungsional sesuai dengan
132
sasaran pembaca dan b) bahasa (ejaan, tanda baca, kosakata, kalimat, dan
paragraf) sesuai dengan kaidah dan istilah yang digunakan baku.
4.3.3 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Penyajian
Penilaian pada aspek kelayakan penyajian meliputi tiga komponen.
Berikut ini merupakan tabel penilaian terhadap aspek kelayakan penyajian.
Tabel 4.44 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Penyajian Media
Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
No. Komponen dan
Aspek
G1 Ahli
Materi
Total Rata-Rata
1 Penyajian
materi/isi
dilakukan secara
runtun, bersistem,
lugas, serta mudah
digunakan dan
dipahami
90 92 182 91
2 Penyajian lema
(entry kata)
disertai dengan
keterangan yang
memadai (harakat,
makna kata,
contoh dalam
kalimat) dan
gambar penjelas
kosakata tepat,
mudah dipahami
dan sesuai dengan
peruntukan buku
90 91 181 90,5
3 Pembahasan setiap
tema maupun
setiap entry kata
dilakukan secara
runtun, sistematis,
dan logis
90 92 182 91
Total 545 272,5
133
Berdasarkan tabel 4.44 di atas, dapat disimpulkan bahwa aspek kelayakan
penyajian yang terdiri dari tiga komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan dengan
perolehan total nilai yang didapat yaitu 90,83. Adapun perinciannya yaitu: a)
penyajian isi dilakukan secara runtun, bersistem, lugas, mudah dipahami, b)
penyajian tema disertai dengan keterangan yang memadai (makna dan gambar),
penjelasan kosakata, materi dan tata bahasa yang mudah dipahami dan tepat, (c)
penyajian setiap tema dilakukan secara runtun, sistematik, dan logis.
4.3.4 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Grafis
Penilaian pada aspek kelayakan grafis meliputi dua komponen. Berikut ini
merupakan tabel penilaian terhadap aspek kelayakan grafis.
Tabel 4.45 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan GrafisMedia
Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
No. Komponen dan
Aspek
GURU Ahli
Media
Total Rata-Rata
1 Tata letak unsur
grafika estetis,
dinamis, dan
menarik serta
menggunakan
ilustrasi yang
memperjelas
pemahaman
materi/isi media
pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic).
a. Ukuran media
pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic) sesuai
dan mudah dibawa
kemana-kemana
90 81 171 85,5
134
b. Tampilan unsur
letak pada cover
depan, lingkaran,
dan belakang
memiliki kesatuan
c. Tampilan pusat
pandang yang baik
pada judul dan
ilustrasi, memiliki
kekontrasan yang
baik
d. Penampilan isi
media
pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic)
menarik sehingga
tidak
membosankan dan
sesuai dengan
tingkat Pendidikan
peserta didik
2 Tipografi yang
digunakan
mempunyai
tingkat
keterbacaan
tersendiri
a. Spasi, jenis, dan
ukuran huruf di
dalam media
pembelajaran
“SCRAPTA”
(Scrapbook Theme
for Arabic) sudah
sesuai
b. Penempatakan
gambar sesuai
dengan
proporsional
dengan ukuran
huruf dan media
pembelajaran
“SCRAPTA”
90 82 172 86
135
(Scrapbook Theme
for Arabic)
c. Huruf yang
digunakan
menarik, mudah
dibaca, dan
komunikatif
d. Gambar yang
digunakan sebagai
penjelas mudah
dipahami dan
sesuai dengan
materi yang
dimaksdukan
Total 343 171,5
Berdasarkan tabel 4.45 tersebut, dapat disimpulkan bahwa aspek
kelayakan grafis media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)
yang terdiri dari dua komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan dengan total skor
85,75. Adapun rinciannya yaitu a) tata letak unsur grafika estetis, dinamis, dan
menarik serta menggunakan ilustrasi yang memperjelas pemahaman materi/isi, b)
tipografi yang digunakan mempunyai tingkat keterbacaan tersendiri.
Setelah menghitung nilai yang diperoleh dari butir komponen yang
dikalikan dengan bobot tiap komponen, maka langkah selanjutnya yaitu
menjumlahkan skor yang diperoleh dengan skor tiap komponen yang
menghasilkan jumlah skor keseluruhan. Dengan itu, kita dapat mengetahui apakah
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa Arab bagi siswa kelas VII MTs yang dikembangkan
peneliti layak atau tidak untuk digunakan, berikut merupakan hasil skor total dari
semua aspek penilaian.
136
Tabel 4.46 Skor Total Aspek Penilaian Media Pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic)
No. Aspek Penilaian Skor
1 Aspek Kelayakan Materi/Isi 90,40
2 Aspek Kelayakan Bahasa 90,75
3 Aspek Kelayakan Penyajian 90,83
4 Aspek kelayakan Media 85,75
Total 357,73
Berdasarkan tabel 4.46 di atas, dapat diketahui bahwa total skor untuk
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa Arab bagi siswa kelas VII MTs adalah 357,73.
Dengan demikian, maka media pembelajaran ini dinyatakan layak digunakan
dengan revisi.
4.3.5 Saran dan Perbaikan Secara Umum terhadap Purwarupa
Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme for
Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab
Saran dan perbaikan terhadap media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab siswa
kelas VII MTs, di antaranya: 1) perbaikan pada aspek isi/materi, dan 2) perbaikan
pada aspek kelayakan grafis.
4.3.5.1 Perbaikan pada Aspek Isi/Materi
Perbaikan pada kesalahan penulisan terletak pada harakat yang salah,
huruf maupun penggunaan kata yang kurang sesuai dalam suatu kalimat, kosakata
yang kurang sesuai dengan materi. Selain itu, terdapat keterangan yang menurut
137
para ahli yang kurang sesuai, sehingga diperlukan perbaikan. Hal ini bertujuan
untuk menyempurnakan media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for
Arabic). Berikut ini perbaikannya:
Gambar 4.16 Sebelum direvisi
Gambar 4.17 Setelah direvisi
Gambar 4.16 adalah gambar sampul depan sebelum direvisi dan gambar
4.17 adalah gambar sampul depan setelah direvisi. Pada gambar 4.16 terdapat
kesalahan penulisan harakat pada kata يومياتsebelum direvisi harakat pada kata
138
kurang harakat tasydid. Setelah mendapat masukan dari ahli materi makaيوميات
peneliti merevisi teks tersebut dengan menambahkan harakat tasydid.
Gambar 4.18 Sebelum direvisi
Gambar 4.19 Setelah direvisi
Gambar 4.18 adalah gambar judul besar sebelum direvisi dan gambar 4.19
adalah gambar judul besar setelah direvisi. Pada gambar 4.18 terdapat kesalahan
139
penulisan harakat pada kata يومياتsebelum direvisi harakat pada kata
kurang harakat tasydid. Setelah mendapat masukan dari ahli materi makaيوميات
peneliti merevisi teks tersebut dengan menambahkan harakat tasydid.
Gambar 4.20 Sebelum direvisi
140
Gambar 4.21 Setelah direvisi
Gambar 4.20 adalah gambar scrap daftar isi sebelum direvisi dan gambar
4.21 gambar scrap daftar isi setelah direvisi. Pada gambar 4.20 daftar isi belum
disertai keterangan nomor halaman untuk memudahkan pembaca dalam
menemukan halaman yang dituju. Setelah mendapat masukan dari ahli materi
maka peneliti merevisi bagian tersebut dengan menambahkan penomoran halaman
pada scrap daftar isi.
Gambar 4.22 Sebelum direvisi
141
Gambar 4.23 Setelah direvisi
Gambar 4.22 adalah gambar halaman kompetensi inti, kompetensi dasar,
dan indikator sebelum direvisi dan gambar 4.23 kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan indikator gambar setelah direvisi. Pada gambar 4.22 Kompetensi dasar
dan indikator sebelum direvisi memuat poin kompetensi dasar 4.5 dan poin
indikator 4.5.1. Setelah mendapat masukan dari ahli maka peneliti merevisi
bagian tersebut dengan menghilangkan poin kompetensi dasar 4.5 dan poin
indikator 4.5.1.
Gambar 4.24 Sebelum direvisi
142
Gambar 4.25 Setelah direvisi
Gambar 4.24 adalah gambar desain scrap bacaan (qira’ah) sebelum dan
gambar 4.25 adalah gambar desain scrap bacaan (qira’ah) setelah direvisi. Pada
gambar 4.24 masih ada beberapa penulisan bacaan yang belum benar. Setelah
mendapat masukan dari ahli materi maka peneliti merevisi bacaan tersebut seperti
mengganti kosakata, kalimat, dan harakat yang belum benar sesuai dengan
masukan ahli. Berikut merupakan isi konten bacaan sebelum dan sesudah direvisi.
أعضاء اسرت
أسرت - صورة أسرت هذه أن. كبية ي . هذا .
وتلك أخي وذلك أمي. وهذه أب وهذا
جد أختي. وهذه أن ت وهذاجدي .
مالانج. ٤٥بتوبرا ع شار ف أسكن
أدرس أن الأو ل ف الآن، في الفصل
أعضاء اسرت
هذا . كبية ي . أسرت هذه صورة أسرت
أخي وذلك أمي. وهذه أب وهذا أن.
. أن ت وتلك أختي. وهذاجدي وهذه جد
مالانج. ٤٥بتوبرا ع شار ف أسكن
أدرس أن الأو ل ف الآن، في الفصل
143
١الكومي ة المت وسطة المدرسة
هو ماضر مالانج.أب اسه ت وفيق هداية.
العربي ة الإسلامي ة الامعة ف اللغة
مالك الكومي ة مالانج مولان . إب راهيم
رب ة هي سارة. سيتي اسها وأمي
الآن، الكب ي .وأخ الب يت حسي. اسه ي
يدرس ف ف هو الث ان الفصل
مالانج. ٣الكومي ة وي ة الث ان المدرسة
الص غية ه وأخت الآن، نمة. اسها ي .
الس ادس الفصل ف المدرسة تدرس ف
مالانج .وأم ا جدى ١الكومي ة الابتدائي ة
"سيف المستشفى ف طبيب ف هو
مدي نة ف ت وفيق الأن وار" اسه مالانج.
رب ة الب يت. حسي. وجد ت
ي وم نلس كل نن اللوس ف ، غرفة
١الكومي ة المت وسطة المدرسة
ت وفيق هداية. اسه هو ماضر مالانج.أب
العربي ة الإسلامي ة الامعة ف اللغة
مالك الكومي ة مالانج مولان . إب راهيم
رب ة هي سارة. سيتي اسها وأمي
الآن، ي .وأخ الب يت حسي. اسه الكبي
يدرس ف ف هو الث ان الفصل
مالانج. ٣الكومي ة الث ناوي ة المدرسة
الص غية ه وأخت الآن، نمة. اسها ي .
الس ادس الفصل ف المدرسة تدرس ف
جدى ١الكومي ة لابتدائي ة ا .وأم ا مالانج
"سيف المستشفى ف طبيب ف هو
مدي نة ف ت وفيق الأن وار" اسه مالانج.
رب ة الب يت. حسي. وجد ت
ي وم نلس كل نن غرفة ، ف
144
الأكل ف ونكل وأم غرفة تطبخ ي .
ف ه خ المطب الط عام خادمة. وعندن ي .
الطبخ ي أم تساعد الط عام. على وإعداد
القرآن ن قرأ نن المغرب، صلاة وب عد
العشاء . الكري صلاة وأخ وب عد أن ي ،
وأختي الواجب ن عمل الص غية الكبي
المذاكرة المنزل غرفة ي قرأ ف وأب .
.الريدة
الأكل ف ونكل اللوس وأم غرفة ي .
. وعندن خادمة. خ المطب تطبخ الط عام ف
وإعداد الط عام. على الطبخ ي أم تساعد ي ه
القرآن ن قرأ نن المغرب، صلاة وب عد
العشاء الكري صلاة وب عد وأخ . أن ي ،
وأختي الواجب ن عمل الص غية الكبي
المذاكرة المنزل غرفة ي قرأ ف وأب .
.الريدة
4.3.5.2 Perbaikan Pada Aspek Kelayakan Grafis
Pada aspek grafis ada beberapa yang harus diperbaiki menurut masukan
guru dan ahli media, perbaikan itu meliputi pengubahan bentuk desain scrap.
145
Gambar 4.26 Sebelum direvisi
146
Gambar 4.27 Setelah direvisi
Pada scrap mufradat tema الأسرة يوميات Kegiatan Sehari-hari dalam)من
Keluarga) sebelum direvisi memiliki bentuk desain yang tidak menyatu dengan
halaman buku sehingga rawan terlepas dan hilang. Setelah mendapat masukan
dari guru dan ahli media, bentuk desain scrap diperbaiki sedemikian rupa
sehingga dapat menempel pada halaman buku untuk menghindari rawan terlepas
dan hilang.
Gambar 4.28 Sebelum direvisi
147
Gambar 4.29 Setelah direvisi
Pada scrap mufradatad-Dhamair tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-
hari dalam Keluarga) sebelum direvisi memiliki bentuk desain yang tidak
menyatu dengan halaman buku sehingga rawan terlepas dan hilang. Setelah
mendapat masukan dari guru dan ahli media, bentuk desain scrap diperbaiki
sedemikian rupa sehingga dapat menempel pada halaman buku untuk
menghindari rawan terlepas dan hilang.
Gambar 4.30 Sebelum direvisi
148
Gambar 4.31 Setelah direvisi
Pada scrap evaluasi tema الأسرة يوميات Kegiatan Sehari-hari dalam)من
Keluarga) sebelum direvisi memiliki bentuk desain berupa kantong-kantong yang
tidak menyatu dengan halaman buku sehingga rawan terlepas dan hilang. Setelah
mendapat masukan dari guru dan ahli media, bentuk desain scrap diperbaiki
sedemikian rupa sehingga dapat menempel pada halaman buku untuk
menghindari rawan terlepas dan hilang.
Bagian evaluasi yang diperbaiki setelah mendapatkan masukan dari ahli
adalah bagian penulisan indikator yang diganti dengan instrumen perintah terkait
soal di bagian evaluasi tersebut.
149
Gambar 4.32 Sebelum direvisi
Gambar 4.33Setelah direvisi
150
Gambar 4.34 Sebelum direvisi
Gambar 4.35Setelah direvisi
151
Gambar 4.36 Sebelum direvisi
Gambar 4.37Setelah direvisi
152
Gambar 4.38 Sebelum direvisi
Gambar 4.39Setelah direvisi
153
Gambar 4.40 Sebelum direvisi
Gambar 4.41Setelah direvisi
154
Gambar 4.42 Sebelum direvisi
Gambar 4.43Setelah direvisi
155
Gambar 4.44 Sebelum direvisi
Gambar 4.45Setelah direvisi
156
Gambar 4.46 Sebelum direvisi
Gambar 4.47Setelah direvisi
157
Gambar 4.48 Sebelum direvisi
Gambar 4.49Setelah direvisi
Selain perbaikan pada bagian evaluasi, peneliti juga mendapat masukan
dari ahli untuk menambahkan panduan penggunaan media pembelajaran
SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) di setiap buku tema. Berikut merupakan
gambar desain panduan penggunaan media pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook
Theme for Arabic).
158
Gambar 4.50Panduan Penggunaan Media Pembelajaran
SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) Tema العنوان
Gambar 4.51Panduan Penggunaan Media Pembelajaran
SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) Tema بيتي
159
Gambar 4.51Panduan Penggunaan Media Pembelajaran
SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) Tema من يوميات الأسرة
159
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang berjudul
“Pengembangan Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For
Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs
NU Nurul Huda Semarang”, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap pengembangan media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs NU Nurul
Huda Semarang menunjukkan bahwa guru dan siswa dari MTs NU Nurul
Huda Semarang menyatakan sangat mendukung dan setuju dengan adanya
pengembangan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Adapun dari hasil analisis
kebutuhan guru dan siswa tersebut terdapat lima komponen utama yakni, (a)
KI dan KD yang memuat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, (b)
berbagai kosakata (al-mufradat) yang menunjang siswa dalam memahami
materi, (c) materi bacaan (al-qira’ah) yang disesuaikan dengan tema, (d)
tata bahasa (at-tarkiib) sederhana sebagai penjelasan singkat dalam
memahami bahasa Arab, dan (e) evaluasi (al-ikhtibar) berupa latihan soal.
2. Purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For
Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs
160
NU Nurul Huda Semarang ini berbentuk buku tempel (scrapbook) dengan
ukuran A4 yang terdiri dari (a) Sampul depan dan sampul belakang, (b)
halaman daftar isi, (c) halaman Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan
Indikator, (d) halaman kosakata (al-mufradat), (e) halaman teks bacaan (al-
qira’ah), (f) halaman tata bahasa (at-tarkiib), (g) halaman evaluasi (al-
ikhtibar) 1,2 dan 3, (h) halaman daftar rujukan, dan (i) halaman tentang
penulis.
3. Hasil validasi ahli dan guru sebagai praktisi terhadap purwarupa media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) untuk
keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs NU Nurul
Huda Semarang dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran
tersebut dari segi aspek kelayakan materi/isi, aspek kelayakan penyajian,
aspek bahasa, dan aspek kelayakan metode sudah baik dengan perolehan
skor 357,73 kategori layak dengan predikat bagus. Hal tersebut
menunjukkan bahwa media pembelajaran layak digunakan oleh siswa MTs
kelas VII untuk pembelajaran keterampilan menulis. Saran dan masukan
dari ahli validasi dan guru sebagai praktisi meliputi:
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan dalam penelitian ini, peneliti
menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Dengan adanya pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA”
(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa arab
161
bagi siswa kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang diharapkan dapat
digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab di kelas.
2. Penelitian yang dilakukan ini hanya sampai tahap revisi desain, sehingga
memungkinkan untuk mahasiswa/peneliti lain yang ingin melanjutkan
penelitian ini sampai tahap akhir, dan dapat menyempurnakan kualitas
produk yang dihasilkan.
3. Pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For
Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs
NU Nurul Huda Semarang diharapkan dapat menjadi salah satu referensi
bagi mahasiswa yang ingin melakukan penelitian dengan desain penelitian
yang serupa yaitu penelitian dan pengembangan (Research and
Development), terutama pengembangan media pembelajaran.
162
DAFAR PUSTAKA
1. Buku Referensi
Ainin, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Asrori Dkk. 2016. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
Basrowi Dan Surwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka
Cipta.
Effendy, Ahmad Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:
Misykat.
___________________. 2017. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:
Misykat.
Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Irawati, R.P. 2013. Pengantar Memahami Linguistik. Semarang: Cipta Prima
Nusantara.
Iskandar Wassid Dan Sunandar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Mujib dan Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam
Belajar Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press.
Munir 2016. Perencanan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana.
_____. 2017. Perencanan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana.
Muradi, Ahmad. 2015. Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif
Komunikatif. Jakarta: Prenada Media Grup.
Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Layak Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:
Diva Press.
163
__________. 2016. Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa Arab.
Yogyakarta: Diva Press.
Siregar, S. 2012. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT Grafindo
Persada.
Sugiyono 2014. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
________. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
________ 2016. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suryani, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susilana, dkk. 2009. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,
Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
Tarigan, Henry. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Zukhaira.2019. Perencanaan Pengajaran; Implementasinya dalam Pembelajaran
Bahasa Arab. Semarang: UNNES Press.
Zulhannan. 2014. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Depok: PT Raja
Grafindo Persada.
2. Skripsi
Hikmah, Nurul. 2018. Pengembangan Buku Pengayaan Gambar Berseri Berbasis
Pembelajaran Kontekstual Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas
X MA Di Kabupaten Demak. Skripsi: Universitas Negeri Semarang.
Istiqomah, Mella. 2018. Arabic Writing Practice Book: Media Pembelajaran
Keterampilan Menulis Bahasa Arab untuk Siswa Kelas III MI di Kabupaten
Wonosobo. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Lestari, Sri Mugi. 2017. Pengembangan Scrapbook sebagai Media Pembelajaran
untuk Keterampilan Membaca Bahasa Arab Kelas IV MI. Skripsi.
Universitas Negeri Semarang.
164
Rahma, Khaerunnisa Azizatur. 2017. Pengembangan Media Booklet Berbahan
Flanel Untuk Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas V
MI. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Rosikin. 2017. Pengembangan Teknik Permainan Pinball Arabic Untuk
Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs di Kabupaten
Brebes. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Sari, Liawati Permata. 2017. Pengembangan Media Scrapbook dalam
Pembelajaran Fisika pada Materi Tata Surya. Skripsi: Universitas Islam
Negeri Raden Intan Bandar Lampung.
Solikhah, Rashifatus. 2017. Pengembangan Media Komik Berbasis Tematik
Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa MTs Kelas VIII. Skripsi.
Universitas Negeri Semarang.
3. Jurnal Ilmiah
Falahudin, Iwan. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar
Widyaiswara Edisi 1 No. 4. Jakarta: Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan.
Sari, Dessy Linda Kumala. 2018. Pengaruh Media Scrapbook Terhadap Hasil
Belajar IPA Materi Sumber Energi Siswa Kelas IV SDN LIDAH KULON IV
Surabaya. Jurnal PGSD Volume 06 Nomor 05. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
4. Peraturan Perundang-undangan
Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2676 Tahun 2013
tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Bahasa Arab di Madrasah.
165
LAMPIRAN
166
Lampiran 1
Dokumentasi Penelitian
167
Lampiran 2
PANDUAN WAWANCARA
No. Pertanyaan
1. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di
madrasah ini?
2. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab yang telah berlangsung di madrasah ini?
3. Bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab?
4. Menurut Bapak/Ibu, apakah terdapat permasalahan dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab? Apabila ada, apa penyebabnya? Dan
bagaimana solusinya?
5. Apakah Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab?
6. Media apakah yang sering digunakan Bapak/Ibu dalam pembelajaran
168
keterampilan menulis bahasa Arab?
7. Menurut Bapak/Ibu, apakah penggunaan media pembelajaran dapat
membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran?
8. Menurut Bapak/Ibu, apakah siswa akan lebih antusias apabila pembelajaran
bahasa Arab menggunakan media pembelajaran?
9. Apakah Bapak/Ibu mengetahui media pembelajaran berbentuk scrapbook?
10. Setujukah Bapak/Ibu apabila dilakukan pengembangan media
pembelajaran berupa SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?
11. Menurut Bapak/Ibu, berapakah kosa kata yang harus dimasukan dalam
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
12. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dimuat kaidah tata bahasa sederhana?
13. Menurut Bapak/Ibu, jenis kertas apa yang cocok untuk media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
14. Menurut Bapak/Ibu, kira-kira berapa ukuran media pembelajaran
“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yang cocok untuk media
pembelajaran bahasa Arab?
15. Menurut Bapak/Ibu, komponen apa saja yang perlu dimuat dalam media
pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
16. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana sistematika penyusunan yang cocok untuk
media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?
17. Apa harapan Bapak/Ibu dengan media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) ini?
169
Lampiran 3
PANDUAN OBSERVASI
Pedoman Observasi Pada Aspek Umum
No.
Aspek Umum 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Lingkungan yang
mendukung
pembelajaran
bahasa Arab
2 Sarana prasarana
penunjang untuk
pembelajaran
bahasa Arab
Pedoman Observasi Pada Aspek Guru
No. Aspek yang
diamati
Bobot Penilaian
GURU 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Kreatifitas
penggunaan media
oleh guru
2 Guru memberikan
kesempatan seluas-
luasnya kepada
siswa untuk
berpartisipasi aktif
3 Penyampaian
materi yang
menarik oleh guru
4 Keaktifan guru
terhadap
pengelolaan kelas
170
Pedoman Observasi Pada Aspek Siswa
No. Aspek yang
diamati
Bobot Penilaian
SISWA 25%
(sangat
rendah)
50%
(rendah)
75%
(tinggi)
100%
(sangat
tinggi)
1 Antusias siswa
terhadap
pembelajaran
bahasa Arab
2 Perhatian siswa
terhadap arahan
dan instruksi guru
3 Keterlibatan aktif
siswa dalam
pembelajaran
4 Pemahaman siswa
dalam praktik
keterampilan
menulis bahasa
Arab
5 Kemampuan siswa
dalam
pembelajaran
keterampilan
menulis
171
Lampiran 4
INSTRUMEN PENELITIAN ANALISIS KEBUTUHAN GURU
Nama :
Instansi :
DESKRIPSI SINGKAT MEDIA PEMBELAJARAN SCRAPTA
(SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC)
Assalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.
Perkenalkan Saya Nida Luthfiya, mahasiswi Pendidikan Bahasa Arab
Universitas Negeri Semarang. Berkenaan dengan mata kuliah Skripsi yang saya
tempuh, saya akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Media
Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda”. Penelitian ini
bertujuan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran bahasa Arab. Media
yang akan saya kembangkan adalah SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic),
media tersebut merupakan media pembelajaran berbentuk scrapbook yang
dikhususkan untuk menunjang pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab
siswa kelas VII MTs.
Media pembelajaran ini dilengkapi dengan komponen-komponen seperti
kosakata, materi, tata bahasa, dan evaluasi yang akan memudahkan guru dan
siswa dalam mempelajari keterampilan menulis bahasa Arab. Media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) disusun dalam tiga tema, tema
tersebut mencakup tema-tema materi pembelajaran bahasa Arab kelas VII
semester genap yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 terbaru. Media
pembelajaran ini dapat menjadi referensi, pengetahuan, serta keterampilan guru
dan siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Agar produk media pembelajaran ini dapat diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran bahasa arab khususnya pada keterampilan menulis dan sesuai
kebutuhan, maka saya memohon agar Bapak/Ibu mengisi kuesioner ini. Saya
172
berharap dengan adanya peran Bapak/Ibu dalam pengembangan media
pembelajaran ini, dapat menjadi media yang lebih baik dan sesuai kebutuhan.
Atas kesediaan Bapak/Ibu dalam mengisi kuesioner ini, saya ucapkan
terima kasih dan semoga kebaikan Bapak/Ibu mendapatkan balasan dari Allah
Ta’ala.
Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.
PETUNJUK PENGISIAN
1. Bapak/Ibu dimohon mengisi telebih dahulu identitas pada kolom yang
tersedia.
2. Bapak/Ibu diharapkan membaca dan mengamati dengan cermat pertanyaan
yang ada pada kuesioner ini.
3. Bapak/Ibu diharapkan memberikan jawaban pada setiap pertanyaan
dengan memberikan tanda cek () dalam kolom yang telah tersedia.
4. Jika ada pertanyaan yang belum disediakan jawabannya, Bapak/Ibu
dimohon menuliskan jawaban pada tempat yang tersedia.
5. Pada soal yang diberi tanda (*) di samping nomor, Bapak/Ibu boleh
memilih jawaban lebih dari satu.
6. Bapak/Ibu dimohon memberikan alasan singkat pada tiap-tiap jawaban
yang telah diberikan pada tempat jawaban yang tersedia.
A. Analisis Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Bahasa Arab
1. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran bahasa
Arab ?
( ) Sangat antusias
( ) Antusias
( ) Cukup antusias
( ) Kurang antusias
173
( ) Tidak antusias
Alasan
*2. Menurut Bapak/Ibu, apa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam
pembelajaran bahasa Arab?
( ) Latar belakang sekolah yang bervariasi
( ) Bahasa Arab bukan bahasa yang penting
( ) Pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi
( ) Kurang motivasi belajar
( ) Lainnya, sebutkan……….
Alasan
3. Menurut Bapak/Ibu, apakah siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Arab?
( ) Selalu
( ) Sering
( ) Kadang-kadang
( ) Cukup sulit
( ) Tidak pernah
Alasan
174
*4. Menurut Bapak/Ibu, apa penyebab siswa merasa kesulitan dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab?
( ) Pemilihan media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis
( ) Kurangnya pemahaman dalam menulis huruf Arab
( ) Kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab
( ) Gaya belajar yang berbeda-beda
( ) Penggunaan media yang kurang bervariasi
Alasan
5. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab?
( ) Selalu
( ) Sering
( ) Kadang-kadang
( ) Pernah
( ) Tidak pernah
Alasan
6. Apakah Bapak/Ibu setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis
bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic)?
( ) Sangat Setuju
( ) Setuju
( ) Kurang setuju
175
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
B. Aspek Isi dan Materi Media
7. Bahasa apa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?
( ) Arab
( ) Indonesia
( ) Arab-Indonesia
( ) Indonesia-Arab
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
8. Menurut Bapak/Ibu, apakah dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait
dengan materi?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Cukup perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
176
9. Menurut Bapak/Ibu, komponen apa saja yang perlu dimuat dalam media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?
( ) Materi
( ) Materi dan tujuan pembelajaran
( ) Materi, tujuan pembelajaran, dan kosakata
( ) Tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi, dan evaluasi
( ) Lainnya, sebutkan……
Alasan
10. Menurut Bapak/Ibu, Apakah siswa perlu belajar kosakata terlebih dahulu
sebelum inti materi pembelajaran?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Cukup perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
11. Bagaimana menurut Bapak/Ibu jika pengenalan kosakata dalam media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar?
( ) Sangat setuju
( ) Setuju
177
( ) Kurang setuju
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
12. Menurut Bapak/Ibu, apakah setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa)
perlu diberikan harakat?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Cukup perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
13. Menurut Bapak/Ibu, berapa jenis evaluasi yang cocok digunakan pada setiap
tema pembelajaran bahasa Arab?
( ) 1 Jenis evaluasi
( ) 2 Jenis evaluasi
( ) 3 Jenis evaluasi
( ) 4 Jenis evaluasi
( ) Lainnya, sebutkan......
Alasan
178
14. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dimuat KI, KD dan indikator pencapaian?
( ) Sangat Perlu
( ) Perlu
( ) Kurang Perlu
( ) Tidak Perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
15. Apakah Bapak/Ibu setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) dimuat teka-teki sederhana?
( ) Sangat setuju
( ) Setuju
( ) Kurang setuju
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
C. Aspek Fisik dan Tampilan Media
16. Menurut Bapak/Ibu, berapa ukuran media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic)?
( ) A3 (ukuran buku gambar besar)
( ) A4 (ukuran LKS)
179
( ) A5 (lebih kecil dari B5)
( ) B5 (ukuran binder sedang)
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
17. Menurut Bapak/Ibu, bentuk seperti apakah yang paling cocok untuk media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?
( ) Segitiga
( ) Persegi
( ) Persegi panjang
( ) Lingkaran
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
18. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana seharusnya bahan dasar untuk kertas media
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?
( ) Kertas HVS (biasa digunakan untuk lembar ulangan)
( ) Kertas ivory (teksturnya mengkilap)
( ) Kertas duplek (biasa digunakan untuk kardus makanan)
( ) Kertas buffalo (biasa digunakan untuk penjilidan)
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
19. Menurut Bapak/Ibu, jenis huruf apakah yang cocok untuk dipakai dalam
media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?
180
(Times New Roman)المدرسة ( )
(Sakkal Majalla)المدرسة ( )
(Myriad Arab)المدرسة ( )
(Courier New)المدرسة ( )
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
20. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dilengkapi dengan petunjuk penggunaan?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Kurang perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
D. SARAN
181
Semarang, …………………2020
Responden
……………………….
NIP. …………………
182
Lampiran 5
INSTRUMEN PENELITIAN ANALISIS KEBUTUHAN SISWA
Nama :
Sekolah :
DESKRIPSI SINGKAT MEDIA PEMBELAJARAN SCRAPTA
(SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC)
Assalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.
Perkenalkan nama kakak Nida Luthfiya, mahasiswi Pendidikan Bahasa
Arab Universitas Negeri Semarang. Berkenaan dengan mata kuliah Skripsi yang
kakak tempuh, kakak akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan
Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) Untuk
Keterampilan Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran
bahasa Arab. Media yang akan kakak kembangkan adalah SCRAPTA (Scrapbook
Theme For Arabic), media tersebut merupakan media pembelajaran berbentuk
scrapbook yang dikhususkan untuk menunjang pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs.
Media pembelajaran ini dilengkapi dengan komponen-komponen seperti
kosakata, materi, tata bahasa, dan evaluasi yang akan memudahkan guru dan
siswa dalam mempelajari keterampilan menulis bahasa Arab. Media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) disusun dalam tiga tema, tema
tersebut mencakup tema-tema materi pembelajaran bahasa Arab kelas VII
semester genap yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 terbaru. Media
pembelajaran ini dapat menjadi referensi, pengetahuan, serta keterampilan guru
dan siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Agar produk media pembelajaran ini dapat diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran bahasa arab khususnya pada keterampilan menulis dan sesuai
183
kebutuhan, maka kakak memohon agar Adik-adik mengisi kuesioner ini. Jawaban
yang Adik-adik berikan tidak akan mempengaruhi penilaian mata pelajaran,
karena lembar kuesioner ini hanya untuk kepentingan penelitian saja.
Atas kesediaan Adik-adik dalam mengisi kuesioner ini, kakak ucapkan
terima kasih dan semoga kebaikan Adik-adik mendapatkan balasan dari Allah
Ta’ala.
Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.
PETUNJUK PENGISIAN
1. Adik-adik dimohon mengisi telebih dahulu identitas pada kolom yang
tersedia.
2. Adik-adik diharapkan membaca dan mengamati dengan cermat pertanyaan
yang ada pada kuesioner ini.
3. Adik-adik diharapkan memberikan jawaban pada setiap pertanyaan dengan
memberikan tanda cek () dalam kolom yang telah tersedia.
4. Jika ada pertanyaan yang belum disediakan jawabannya, Adik-adik
dimohon menuliskan jawaban pada tempat yang tersedia.
5. Pada soal yang diberi tanda (*) di samping nomor, Adi-adik boleh memilih
jawaban lebih dari satu.
6. Adik-adik dimohon memberikan alasan singkat pada tiap-tiap jawaban
yang telah diberikan pada tempat jawaban yang tersedia.
E. Analisis Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Bahasa Arab
1. Bagaimana respon Adik-adik terhadap mata pelajaran bahasa Arab
dibandingkan dengan mata pelajaran lain?
( ) Sangat antusias
( ) Antusias
( ) Cukup antusias
184
( ) Kurang antusias
( ) Tidak antusias
Alasan
*2. Menurut Adik-adik, apa faktor yang menyebabkan Adik-adik kesulitan dalam
pembelajaran bahasa Arab?
( ) Latar belakang sekolah yang bervariasi
( ) Bahasa Arab bukan bahasa yang penting
( ) Pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi
( ) Kurang motivasi belajar
( ) Lainnya, sebutkan……….
Alasan
3. Apakah Adik-adik mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab?
( ) Selalu
( ) Sering
( ) Kadang-kadang
( ) Cukup sulit
( ) Tidak pernah
Alasan
185
*4. Apa penyebab Adik-adik merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan
menulis bahasa Arab?
( ) Pemilihan media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis
( ) Kurangnya pemahaman dalam menulis huruf Arab
( ) Kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab
( ) Gaya belajar yang berbeda-beda
( ) Penggunaan media yang kurang bervariasi
Alasan
5. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab?
( ) Selalu
( ) Sering
( ) Kadang-kadang
( ) Pernah
( ) Tidak pernah
Alasan
6. Apakah Adik-adik setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa
Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for
Arabic)?
( ) Sangat Setuju
( ) Setuju
( ) Kurang setuju
186
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
F. Aspek Isi dan Materi Media
7. Bahasa apa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?
( ) Arab
( ) Indonesia
( ) Arab-Indonesia
( ) Indonesia-Arab
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
8. Menurut Adik-adik, apakah dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait
dengan materi?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Cukup perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
187
9. Menurut Adik-adik apa saja yang perlu dimuat dalam media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?
( ) Materi
( ) Materi dan tujuan pembelajaran
( ) Materi, tujuan pembelajaran, dan kosakata
( ) Tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi, dan evaluasi
( ) Lainnya, sebutkan……
Alasan
10. Apakah Adik-adik perlu belajar kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi
pembelajaran?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Cukup perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
11. Bagaimana menurut Adik-adik jika pengenalan kosakata dalam media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar?
( ) Sangat setuju
( ) Setuju
188
( ) Kurang setuju
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
12. Menurut Adik-adik, apakah setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa)
perlu diberikan harakat?
( ) Sangat perlu
( ) Perlu
( ) Cukup perlu
( ) Tidak perlu
( ) Sangat tidak perlu
Alasan
13. Apakah Adik-adik setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) dimuat teka-teki sederhana?
( ) Sangat setuju
( ) Setuju
( ) Kurang setuju
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
189
G. Aspek Fisik dan Tampilan Media
14. Menurut Adik-adik, berapa ukuran media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic)?
( ) A3 (ukuran buku gambar besar)
( ) A4 (ukuran LKS)
( ) A5 (lebih kecil dari B5)
( ) B5 (ukuran binder sedang)
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
15. Menurut Adik-adik, bentuk seperti apakah yang paling cocok untuk media
pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?
( ) Segitiga
( ) Persegi
( ) Persegi panjang
( ) Lingkaran
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
16. Menurut Adik-adik, bagaimana seharusnya bahan dasar untuk kertas media
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?
( ) Kertas HVS (biasa digunakan untuk lembar ulangan)
( ) Kertas ivory (teksturnya mengkilap)
( ) Kertas duplek (biasa digunakan untuk kardus makanan)
( ) Kertas buffalo (biasa digunakan untuk penjilidan)
190
( ) Lainnya, sebutkan…..
Alasan
17. Menurut Adik-adik, bagaimana jika media pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan petunjuk penggunaan?
( ) Sangat setuju
( ) Setuju
( ) Kurang setuju
( ) Tidak setuju
( ) Sangat tidak setuju
Alasan
H. SARAN
Semarang, …………………2020
Responden
……………………….
191
Lampiran 6
LEMBAR INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MEDIAMEDIA SCRAPTA
(SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC) UNTUK KETERAMPILAN
MENULIS BAHASA ARAB SISWA KELAS VII MTS (AHLI MATERI
DAN DESAIN
Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Sasaran :
Nama :
Profesi :
Instansi :
A. PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Perkenalkan Saya Nida Luthfiya, mahasiswi Pendidikan Bahasa Arab
Universitas Negeri Semarang. Berkenaan dengan mata kuliah Skripsi yang saya
tempuh, saya akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Media
Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda”. Penelitian ini
bertujuan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran bahasa Arab. Media
yang akan saya kembangkan adalah SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic),
media tersebut merupakan media pembelajaran berbentuk scrapbook yang
dikhususkan untuk menunjang pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab
siswa kelas VII MTs.
Media pembelajaran ini dilengkapi dengan komponen-komponen seperti
kosakata, materi, tata bahasa, dan evaluasi yang akan memudahkan guru dan
siswa dalam mempelajari keterampilan menulis bahasa Arab. Media pembelajaran
SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) disusun dalam tiga tema, tema
192
tersebut mencakup tema-tema materi pembelajaran bahasa Arab kelas VII
semester genap yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 terbaru. Media
pembelajaran ini dapat menjadi referensi, pengetahuan, serta keterampilan guru
dan siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Lembar validasi ini diisi oleh guru bahasa Arab, ahli materi dan ahli
desain komunikasi visual. Mohon untuk memberikan penilaian terhadap media
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa
Arab Siswa Kelas VII MTs. Saya juga mengharapkan kritik dan saran untuk
perbaikan media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs.
B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Bapak/ Ibu terlebih dahulu membaca dan mengamati dengan seksama isi dan
tampilan media pembelajaran media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)
Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs ini.
2. Bapak/ Ibu dimohon untuk memberikan nilai pada kolom penilaian dengan
kategori penilaian yang ditentukan di bawah ini:
No Rerata Skor Tingkat Efektifitas
1 86-100 Sangat Efektif
2 75-84 Efektif
3 60-74 Kurang Efektif
4 ≤59 Sangat Tidak Efektif
3. Jika Bapak/Ibu kurang paham dengan indikator yang disajikan, maka Bapak/
Ibu dapat melihat keterangan deskripsi.
4. Bapak/Ibu diharapkan memberikan catatan khusus untuk kekurangan dan
perbaikan media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs.
5. Bapak/ Ibu dimohon memberikan kesimpulan tentang kelayakan SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa
Kelas VII MTs ini dan validasi akhir dengan tanda tangan.
(*) instrumen ini diadopsi dari : PUSAT KURIKULUM DAN PERBUKUAN
BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTRIAN
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
193
1. ASPEK KELAYAKAN ISI/MATERI
a. Deskripsi Penjelasan Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Deskripsi
1. Materi/isi sesuai dan mendukung pencapaian
tujuan Pendidikan nasional
Tujuan Pendidikan
nasional yaitu
berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang
demokratis serta
bertanggung jawab.
2. Materi/ isi tidak bertentangan dengan
peraturan perundang-undangan yang berlaku
di Indonesia
Materi yang disajikan tidak
menyimpang dari
ketentuan dalam Pancasila,
Undang-Undang Dasar
1945, Undang-Undang
Pornografi, Undang-
Undang Perlindungan
HAM, Undang-Undang
Hak Cipta, dan Undang-
Undang lainnya yang
relevan.
3. Materi/isi merupakan karya orisinil (bukan
hasil plagiat), tidak deskriminasi gender
Materi/isi merupakan
karya asli, bukan tiruan
dan tidak menjiplak karya
orang lain, baik sebagian
maupun seluruhnya. Jika
menggunakan kaidah-
kaidah pengutipan yang
sesuai dengan keilmuwan.
Materi/isi tidak
menimbulkan SARA.
Materi/isi tidak
mengungkapkan atau
menyajikan sesuatu yang
mendeskriminasi,
membiasakan dan
mendiskreitkan jenis
194
kelamin laki-laki maupun
perempuan.
4. Materi/isi sesuai dengan perkembangan ilmu
yang mutakhir sahih dan akurat dalam satu
bidang
Materi/isi menggunakan
data atau konsep yang
mutakhir, tidak terdapat
kesalahan yang fatal,
akurat dalam
mendeskripsikan bahasan.
5. Materi/isi komplit, komprehensif sesuai
dengan karakteristik bidang atau ruang
lingkup media SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) serta penggunaan sumber rujukan
yang diakui secara universal pada bidangnya
Kekomplitan materi
meliputi masuknya
pembahasan keseluruhan
tema yang penting dan
relevan.
Kekomprehensifan
materi/isi bermakna,
pembahasan yang
menyeluruh untuk setiap
tema. Konsistensi
pembahasan bermakna
bahwa keseluruhan
pembahasan berada dalam
jalur bidang ilmunya.
Standar yang diakui pada
level nasional maupun
level internasional.
b. Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Materi/isi sesuai dan mendukung
pencapaian tujuan Pendidikan
nasional
2. Materi/ isi tidak bertentangan
dengan peraturan perundang-
undangan yang berlaku di
Indonesia
3. Materi/isi merupakan karya
orisinil (bukan hasil plagiat),
tidak deskriminasi gender
4. Materi/isi sesuai dengan
perkembangan ilmu yang
195
mutakhir sahih dan akurat dalam
satu bidang
5. Materi/isi komplit, komprehensif
sesuai dengan karakteristik
bidang atau ruang lingkup media
SCRAPTA (Scrapbook Theme
for Arabic) serta penggunaan
sumber rujukan yang diakui
secara universal pada bidangnya
Total Skor
Saran :
2. ASPEK KELAYAKAN BAHASA
a. Deskripsi Penjelasan Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Deskripsi
1. Bahasa yang digunakan etis, estetis,
komunikatif, dan fungsional sesuai dengan
sasaran pembaca
Bahasa yang digunakan
dalam media SCRAPTA
(Scrapbook Theme for
Arabic) memiliki
kesopanan atau kepatuhan
bagi budaya bangsa
Indonesua sehingga tidak
bertentangan dengan
norma-norma agama,
pemerintah, adat dan lain-
lain. Bahasa yang
digunakan dalam media
juga harus memiliki nilai
keindahan pembaca,
196
sehingga pembaca
memiliki kenikmatan
membacanya. Selain itu
harus komunikatif dan
gungsional. Sehingga
mudah dipahami dan
memiliki kekuatan untuk
memengaruhi perasaan
dan pikiran pembacanya
(komunikatif dan
fungsional)
2. Bahasa (kata) yang digunakan sesuai dengan
kaidah-kaidah dan istilah yang digunakan
buku
a. Ejaan, kata atau istilah
(kelimuwan atau asing)
yang digunakan besar,
baik sebagai bentuk
serapan maupun sebagai
istilah keilmuwan.
b. Kalimat yang
digunakan efektif, lugas,
tidak ambigu dan sesuai
dengan makna pesan yang
disampaikan
c. Paragraf yang
digunakan mengusung
tema yang mencerminkan
kesatuan/ makna
d. Istilah yang digunakan
baku dan sesuai dengan
standar penggunaan
istilah atau lambang.
b. Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Bahasa yang digunakan etis,
estetis, komunikatif, dan
fungsional sesuai dengan sasaran
pembaca
2. Bahasa (kata) yang digunakan
sesuai dengan kaidah-kaidah dan
istilah yang digunakan buku
Total Skor
197
Saran :
3. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN
a. Deskripsi Penjelasan Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Deskripsi
1. Penyajian materi/isi dilakukan secara runtun,
bersistem, lugas, serta mudah digunakan dan
dipahami
untuk penyusunan media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) ini
berdasarkan tema
pelajaran dan mengikuti
suatu sistem yang logis
secara keilmuwan.
2. Penyajian lema (entry kata) disertai dengan
keterangan yang memadai (harakat, makna
kata, contoh dalam kalimat) dan gambar
penjelas kosakata tepat, mudah dipahami dan
sesuai dengan peruntukan buku
Untuk media SCRAPTA
(Scrapbook Theme for
Arabic) misalnya, disertai
dengan penulisan bunyi
bahasa. Lattering atau
pengaksaraan menyangkut
tata cara penulisan tema.
Tiap tema diketik bold
dan menjorok ke luar.
Penulisan nama latin
untuk jenis (spesies)
dengan font italic
(miring).
3. Pembahasan setiap tema maupun setiap entry
kata dilakukan secara runtun, sistematis, dan
logis
Pembahasan setiap tema
dilakukan secara
sistematis dan atau logis
sehingga memudahkan
untuk digunakan dan
198
dipahami. Untuk media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sebagai
contoh, pembahasan
mengikuti alur.
b. Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Penyajian materi/isi dilakukan
secara runtun, bersistem, lugas,
serta mudah digunakan dan
dipahami
2. Penyajian lema (entry kata)
disertai dengan keterangan yang
memadai (harakat, makna kata,
contoh dalam kalimat) dan
gambar penjelas kosakata tepat,
mudah dipahami dan sesuai
dengan peruntukan buku
3. Pembahasan setiap tema maupun
setiap entry kata dilakukan
secara runtun, sistematis, dan
logis
Total Skor
Saran :
4. ASPEK KELAYAKAN GRAFIS
199
a. Deskripsi Penjelasan Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Deskripsi
1. Tata letak unsur grafika estetis, dinamis, dan
menarik serta menggunakan ilustrasi yang
memperjelas pemahaman materi/isi media
SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic).
a. Ukuran media SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sesuai dan mudah
dibawa kemana-kemana
b. Tampilan unsur letak pada cover depan,
lingkaran, dan belakang memiliki
kesatuan
c. Tampilan pusat pandang yang baik
pada judul dan ilustrasi, memiliki
kekontrasan yang baik
d. Penampilan isi media SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic) menarik
sehingga tidak membosankan dan sesuai
dengan tingkat Pendidikan peserta didik
Tata letak unsur grafika
etetis, dinamis, dan
menarik serta
menggunakan ilustrasi
yang memperjelas
pemahaman materi/isi
media SCRAPTA
(Scrapbook Theme for
Arabic).
a. Ukuran media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sesuai
dengan ukuran media
pada umumnya dan
mudah dibawa kemana-
kemana.
b. Desain cover depan,
pengarang dan belakang
memiliki kesatuan yang
utuh, eleman warna,
bentuk, ilustrasi, dan
tipografi ditampilkan
saling terkait satu dengan
yang lainnya.
c. Sebagai daya tarik
awal dari media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) yang
ditentukan oleh
ketetapan, kesesuaian,
dan keharmonisan dalam
pemilihan tipografi,
bentuk, warna, dan
ilustrasi yang mewakili
materi isi media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic)
d. Penampilan media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) dari
segi warna dan desain
sesuai dengan tingkat
200
pendidikan menengah.
Hal ini ditandai dengan
pemilihan warna serta
pemilihan jenis hiasan
yang digunakan.
2. Tipografi yang digunakan mempunyai tingkat
keterbacaan tersendiri
a. Spasi, jenis, dan ukuran huruf di
dalam media SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sudah sesuai
b. Penempatakan gambar sesuai
dengan proporsional dengan ukuran
huruf dan media SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic)
c. Huruf yang digunakan menarik,
mudah dibaca, dan komunikatif
d. Gambar yang digunakan sebagai
penjelas mudah dipahami dan sesuai
dengan materi yang dimaksdukan
Tipografi yang digunakan
mempunyai tingkat
keterbacaan tersendiri :
a. Spasi, jenis dan ukuran
huruf di dalam media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sesuai
sehingga mudah dibaca.
Selain itu juga tulisan
yang digunakan bukan
jenis tulisan
hias/dekoratif.
b. Gambar yang
digunakan sebagai
keterangan untuk
memperjelas makna kata
sesuai dengan ukuran
media dan huruf.
c. Jenis huruf yang
digunakan sesuai dengan
ukuran media sehingga
menarik dan mudah untuk
dibaca.
d. Gambar yang
digunakan untuk
memperjelas kosakata
sesuai dengan kosakata
yang dibahas dan makna
dari kosakata tersebut
dapat tersampaikan.
b. Butir Penilaian
No. Komponen Penilaian Skor Alasan
1. Tata letak unsur grafika estetis,
dinamis, dan menarik serta
menggunakan ilustrasi yang
201
memperjelas pemahaman
materi/isi media SCRAPTA
(Scrapbook Theme for Arabic).
a. Ukuran media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sesuai
dan mudah dibawa kemana-
kemana
b. Tampilan unsur letak
pada cover depan,
lingkaran, dan belakang
memiliki kesatuan
c. Tampilan pusat pandang
yang baik pada judul dan
ilustrasi, memiliki
kekontrasan yang baik
d. Penampilan isi media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) menarik
sehingga tidak
membosankan dan sesuai
dengan tingkat Pendidikan
peserta didik
2. Tipografi yang digunakan
mempunyai tingkat keterbacaan
tersendiri
a. Spasi, jenis, dan ukuran
huruf di dalam media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic) sudah
sesuai
b. Penempatakan gambar
sesuai dengan
proporsional dengan
ukuran huruf dan media
SCRAPTA (Scrapbook
Theme for Arabic)
c. Huruf yang digunakan
menarik, mudah dibaca,
dan komunikatif
d. Gambar yang
digunakan sebagai
penjelas mudah dipahami
dan sesuai dengan materi
yang dimaksdukan
202
Total Skor
Saran :
KRITIK DAN SARAN SECARA UMUM
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
KESIMPULAN
Media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis
Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs dinyatakan (*):
a. Layak digunakan tanpa ada revisi
b. Layak digunkan dengan revisi
c. Tidak layak digunakan
(*) mohon untuk melingkari salah satu
…………………,…………………..
Validator
(…………………………………….)
NIP.
203
Lampiran 7