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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
DIAGNÓSTICO QUALI-QUANTITATIVO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
DEZEMBRO 2008
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HISTÓRICO45 ANOS DE COMPROMISSO COM A EDUCAÇÃO AGRÍCOLA NO BRASIL
O Curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas da UFRRJ foi criado em 1963,
sendo o primeiro da América do Sul, o sendo quarto curso mais antigo desta Universidade. Atualmente já contamos em nível nacional com 14 cursos em universidades públicas e privadas.
A Licenciatura em Ciências Agrícolas na sua criação foi objetivado ao atendimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 402461) destinado para formação de professores específicos ao atendimento do Ensino Técnico.
Inicialmente foi denominado Escola de Educação Técnica e posteriormente em 1970, com o nome de Licenciatura em Ciências Agrícolas.
Em 1977 o curso é reconhecido através do Parecer n° 549MEC-CFE.
Modalidade: Presencial Oferta de vagas: 70, sendo 35 por semestre Carga horária para cada área de concentração:
– Zootecnia: 3475 horas– Agricultura: 3475 horas– Agroengenharia: 3520 horas
Regime e matrícula: Crédito\ Semestre Período de funcionamento: Integral Tempo mínimo de integralização: 8 semestres \ 4 anos Tempo máximo de integralização: 16 semestres \ 8 anos
Colegiado do curso: 27 Representantes , 21 Departamentos envolvidos, 9 Institutos e 6 discentes
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PERFIL DO LICENCIADO EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
Profissional de formação política, crítica da realidade contextual, construtiva do saber e de ética, capaz de contribuir para a transformação social pautada nos princípios de uma educação inclusiva com condições de desenvolver teorias e metodologias no campo da docência nas Ciências Agrárias, integrador no campo de pesquisa e produção agropecuária e no profissional comprometido com o desenvolvimento sustentável, social, econômico, ambiental e cultural da sociedade.
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ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS• No planejamento na educação institucional com metas claras do propósito
do seu perfil;• no planejamento das atividades de ensino e avaliação;• no desenvolvimento de métodos e técnicas de ensino compatíveis a diversas
realidades que esteja inseridos;• integrar-se nos projetos institucionais de desenvolvimento educacional;• elaboração e execução de planos, programas e projetos educacionais com
perspectiva transformadora;• elaboração e execução de ações nas áreas de produção agropecuária
baseados na sua formação técnica atualizada e contextualizada;• no planejamento e execução implantação de tecnologias ecologicamente
seguras, economicamente viáveis socialmente integradas no contexto local;• no planejamento e avaliação de projetos agropecuários;• no beneficiamento dos produtos agropecuários no entorno da agricultura
familiar;• no assessoramento aos organismos de extensão, as associações, às
cooperativas agropecuárias, aos sindicatos e ONGs.• na produção de conhecimentos científicos através do espírito investigativo,
da curiosidade e da observação sistemática da realidade nas diversas pós-graduações tanto no campo técnico, quanto no campo das ciências humanas e da educação.
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DEMANDA SOCIAL
• Escolas Agrotécnicas de Ensino Profissional;
• escolas de Ensino Fundamental e Escolas Famílias Agrícolas;
• escolas não profissionalizantes que ofereçam disciplinas de formação na área agrícola;
• Secretarias da Agricultura, Planejamento, Meio Ambiente, Assuntos Fundiários, INCRA, EMATER;
• Instituições de Extensão Rural;
• Instituições de Pesquisa;
• Instituição de Ensino Superior;
• projetos e programas de desenvolvimento agrícola sustentável junto com ONG e outras instituições congêneres;
• fazendas.
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MUDANÇAS CURRICULARES
• 1977 04 anos
• 1988 11 anos
• 2003 15 anos• 2003 15 anos
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DIREÇÃO DOS PERFIS PROFISSIONAIS NO CURSO
• Primeira reformulação: Voltada para o tecnicismo e sem a consistência humanística na docência
• Segunda reformulação: Consistência na formação humanística, visão crítica e visão ética.
- Ultima reformulação: Além da permanência das características anteriores, houve uma necessidade de uma Consistência ampla formação e facilidades de áreas em função das propostas dos profissionais que estavam engajados na reforma no ensino Técnico Agropecuário (Fóruns: SENAG e ENEA) com a visão de sustentabilidade ambiental, como um dos pilares da sua formação profissional.
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FLUXOGRAMA DA MATRIZ CURRICULAR
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AVALIAÇÃO DA MATRIZ
CURRICULAR X DIRETRIZES
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GRÁFICO DE TITULAÇÃO DOS DOCENTES
• CURRICULARES
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PROCURA PELO CURSO
VESTIBULAR
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LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
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LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
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LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
2002 2003 2004 2005 2006
Evasão Curso 47,8 37,1 27,7 9,9 6,9
Evasão UFRRJ 30,6 27,2 26,6 10,6 3,7
0
10
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40
50
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Méd
ia
L. Ciências Agrícolas - Evasão
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LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
2002 2003 2004 2005 2006
Trancamento Curso 7,5 7,1 16,9 26,8 16,7
Trancamento UFRRJ 5,8 5,4 8,2 16,9 18,1
0
5
10
15
20
25
30
Méd
ia
L. Ciências Agrícolas
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LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURAPARTE TEÓRICA
A pesquisa abaixo foi desenvolvida no 2º período de 2008
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
I) Espaço físico
0
10
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40
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IB IC IE IF IZ IH IV
ÓTIMO( %)
BOM (%)
RUIM %)
PÉSSIM(%)
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
II) Iluminação
0
10
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IB IC IE IF IZ IH IV
ÓTIMO
BOM
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
III) Ventilação
0
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IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
ÓTIMA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
IV) Mobiliário
0
10
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IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
ÓTIIMA
BOA
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PÉSSIMA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURAPARTE PRÁTICA
A pesquisa abaixo foi desenvolvida no 2º período de 2008
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PARTE PRÁTICA
I) Espaço físico
0
10
20
30
40
50
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IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
ÓTIIMO
BOM
RUIM
PÉSSIMO
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
II) Iluminação
0
10
20
30
40
50
60
70
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IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
ÓTIIMO
BOM
RUIM
PÉSSIMO
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
III) Ventilação
0
10
20
30
40
50
60
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100
IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
ÓTIIMO
BOM
RUIM
PÉSSIMO
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
III) Mobiliário
0
10
20
30
40
50
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IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
ÓTIIMO
BOM
RUIM
PÉSSIMO
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DADOS DE QUALIDADE DE EQUIPAMENTOS PRÁTICOS
Análise de projetos de multimídia e vídeo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
IB IC IE IF IZ IH IV IA IT
SEMPRE
ÀS VEZES
NÃO
PÉSSIMO
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
Análise de lupas e microscópios
0
10
20
30
40
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70
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100
IB IC IV IT
ÓTIMAS
BOAS
REGULARES
INSUFICIENTES
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PONTOS FRACOS• COMPOSIÇÃO DO COLEGIADO;• CADEIA DE PRÉ-REQUISITOS;• REPROVAÇÃO EM ÁREAS BÁSICAS;• INTERDISCIPLINARIDADE;• LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA;• CONCENTRAÇÃO DE HORÁRIOS EM DIAS ESPECÍFICOS;• OFERTA DE VAGAS EM DISCIPLINAS BÁSICAS;• DIVULGAÇÃO INEFICIENTE DO CURSO;• FALTA DE MANUTENÇÃO EM EQUIPAMENTOS DA
COORDENAÇÃO (COMPUTADORES, IMPRESSORAS, TELEFONES, IMOBILIÁRIO);
• BAIXA INTEGRAÇÃO ENTRE DIRETORIA X INSTITUTO;• FALTA DE CADASTRO EFICIENTE DO ALUNO;• CARÊNCIA DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM DOS DISCENTES• ALTO GRAU DE EVASÃO.
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PONTOS POSITIVOS
• FORTE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA;• ESTÁGIOS CURRICULARES NÃO
OBRIGATÓRIOS;• ATIVIDADES ACADÊMICAS
COMPLEMENTARES;• MONITORIAS;• BOLSAS DE PESQUISA;• MERCADO DE TRABALHO
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ANO
OCUPAÇÃO DE VAGAS EVASÃO
TRANCAMENTO CONCLUINTESVESTIBULAR REIGR./
TRANSFABANDONO TRANSF
2000 32 14 8 11 32 31
2001 60 10 18 18 36 11
2002 61 06 10 13 32 21
2003 60 10 11 04 18 21
2004 60 4 13 01 40 30
2005 70 1 3 01 12 07
2006 37 1 3 04 69 13
2007 65 3 36 01 36 30
2008 15 4 20 06 24 16 (*)
(*) Concluintes no 1º semestre
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
A
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
•
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA
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