universidad san ignacio de loyola -...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MARÍA AUXILIADORA CARHUAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUIS ANTONIO YÁNAC SUÁREZ
Asesora:
ESTHER MENDIVIL PEDRAZA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 11
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
3
Resumen
El Plan de Acción tiene sus cimientos en la gestión realizada por los directivos de la
I.E. María Auxiliadora, consiste en una propuesta sistematizada de mejora, cuya
problemática priorizada es el Insatisfactorios niveles de aprendizaje en la
competencia comprende textos escritos en el área de Comunicación del nivel de
educación secundaria en la I.E. María Auxiliadora de Carhuaz, problema que se
puede evidenciar a través del diagnóstico realizado con los resultados obtenidos de
la Evaluación Censal (2015 y 2016) del aprendizaje u otra causa , el instrumento de
la chakana, la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista
aplicada a una muestra de cinco profesores del área de Comunicación del nivel de
educación secundaria; siendo el propósito revertir esta situación, dando respuesta a
¿Cómo se puede elevar los niveles de aprendizaje en la competencia comprende
textos escritos en el área de comunicación del nivel de educación secundaria?. El
Plan de Acción se realizó basándose en el método cualitativo mediante la
observación de las experiencias pedagógicas de los docentes en el contexto de la
escuela y sus implicancias en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El
objetivo general es el mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia
comprende textos escritos para la mejora de los aprendizajes en el nivel de educación
secundaria. Por ello a través del Plan de Acción se puede evidenciar la planificación
de una manera organizada y sistematizada para afrontar la problemática, alcanzar el
objetivo trazado, y de ésta manera mejorar la calidad educativa con un trabajo
colaborativo, con el sostenimiento de una comunidad profesional de aprendizaje que
optimizará el desempeño docente y fortalecerá el del directivo.
Introducción
4
El Plan de Acción propuesto aborda como problema priorizado los Insatisfactorios
niveles de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de
Comunicación del nivel de educación secundaria de la institución educativa “María
Auxiliadora” de Carhuaz y tiene como propósito la puesta en ejecución de respuestas
a las demandas de la institución educativa “María Auxiliadora” de Carhuaz y a la vez
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, se tuvo presente los resultados de la
prueba censal aplicadas a los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de los años 2015 y 2016, como instrumento de recolección de datos se
utilizó una guía de entrevista aplicada a la muestra de cinco docentes de área de
Comunicación, tomada de una población de veintisiete colegas.
El Plan de Acción presentado tiene como objetivo diagnosticar la
problemática, causas y efectos que nos han llevado a los insatisfactorios niveles de
aprendizaje en el área de Comunicación en la institución educativa “María
Auxiliadora”; para poder darle solución a través de la mejora de los niveles de
aprendizaje. Tiene de cuatro partes en su fase de desarrollo, la primera está referida
a la contextualización, descripción y formulación del problema. En la segunda parte
referida al análisis y resultados del diagnóstico en la cual se hace una descripción de
general del problema priorizado, de la problemática identificada en el proyecto
educativo institucional, los resultados de la comprensión lectora en el Perú y la
relación con los compromisos de gestión y marco del buen desempeño docente. En
la tercera fase se describe las alternativas de solución del problema identificado, en
la que se plantea las estrategias y acciones a realizar por cada una de las tres
dimensiones, las cuales están establecidas en: la gestión curricular, la gestión del
monitoreo y acompañamiento pedagógico y la gestión de la convivencia. La cuarta
parte menciona a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Y
finalmente se anotan las conclusiones, las referencias bibliográficas teniendo en
cuenta la norma APA y los anexos.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos
escritos en el área de Comunicación del nivel de educación secundaria en la I.E.
María Auxiliadora de Carhuaz.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 86269 María Auxiliadora tiene como dirección el Jr. Unión
S/N, a tres cuadras de la Plaza de Armas del distrito de Carhuaz, Provincia de
Carhuaz de la Región Ancash, situada al margen del Río Santa, a una altura de 2
638 metros sobre el nivel del mar y a 33 Km de la Capital de la Región Ancash, tiene
un relieve accidentado debido a las cordilleras blanca y negra que se eleva a partir
del valle del Santa, con presencia de quebradas, lagunas, ríos y riachuelos.
La provincia de Carhuaz se caracteriza porque sus pobladores se dedican
principalmente a la agricultura llegando a producir, abundante vegetación como el
eucalipto, frutas como los melocotones, fresa, manzana y paltos; papa, maíz trigo,
chocho, quinua y la cría de ganado vacuno y lanar, entre otros. Actualmente el Distrito
de Carhuaz es considerado como pobre, por el porcentaje de niños y niñas con
anemia y desnutrición crónica según Décima cuarta sesión extraordinaria del
Consejo Regional de Ancash de fecha 16 de agosto del 2017 en la que se tiene los
siguientes resultados, 68% anemia, 76% desnutrición crónica, esto se debe a que los
pobladores y principalmente los padres de familia desconocen el valor nutritivo de
los alimentos producidos en la zona.
Asimismo, el distrito presenta problemas sociales, como el alto consumos de
bebidas alcohólicas, hogares disfuncionales y la desaparición de personas de todas
las edades. En este contexto el equipo directivo ha realizado coordinaciones con la
Policía Nacional, Serenazgo y Asociación de Padres de Familia, para promover
actividades dentro de las sesiones de aprendizaje orientadas a fortalecer la práctica
de valores, poniendo atención en el respeto, la solidaridad, la justicia y la
responsabilidad. Como también la realización de ferias expositivas de potajes
regionales, incentivando al consumo de alimentos naturales y de la zona para
desarrollar hábitos sanos en la alimentación.
6
También cuenta con una infraestructura nueva y moderna inaugurado en el
2016; actualmente presta servicios en la modalidad de menores en tres niveles:
educación especial, educación primaria y educación secundaria. Como institución
cuenta con una biblioteca escolar amplia, con aulas de innovación, centros de
recursos tecnológicos, taller de carpintería e industrias del vestido; pero la mayoría
de éstos talleres a la fecha no se encuentran implementados a pesar de contarse con
los proyectos aprobados para su implementación. Asimismo cuenta con laboratorio
para el área de ciencia y ambiente, un ambiente amplio para uso de servicios
múltiples, una sala para reunión de docentes, ambientes para la dirección y las dos
sub direcciones, 01 aula para educación especial, 30 aulas para educación primaria
y 18 aulas para educación secundaria, teniendo un déficit de 05 aulas. Cuenta
también con tres lozas deportivas y dos patios grandes, áreas verdes en distintos
puntos; hay 03 baterías sanitarias. Hay un director general encargado y dos
subdirectores designados para los niveles de educación primaria y secundaria, el
total de docentes es de 67 (01 en especial, 38 en primaria y 27 en secundaria); en
secundaria cuenta con 27 docentes, 03 auxiliares de educación y una auxiliar de
laboratorio, 676 estudiantes en primaria y 14 en especial y 550 en educación
secundaria.
Los padres de familia de la institución educativa son de la ciudad y en gran
mayoría de los alrededores, son quechua hablantes y de bajo nivel económico, se
dedican a la agricultura, ganadería, comercio ambulatorio, transporte, etc.
actividades que les permiten solventar sus gastos y algunas necesidades de los
estudiantes, tienen viviendas en su mayoría, de material noble que cuentan con
servicios básicos; cerca de la institución educativa, se encuentra el Hospital, La
comisaría, La Municipalidad Provincial, el Hospital del Seguro, el Mercado Central,
La Iglesia, el Poder Judicial, la Fiscalía, la DEMUNA, el Centro de Emergencia Mujer
(CEM), etc.
Como fortaleza en la institución educativa mencionamos: cuenta con
docentes en su mayoría con capacitaciones y algunos con grado de Maestría, el
equipo directivo también con grados de Maestría y estudios de doctorado, 02
subdirectores capacitados por el Ministerio de educación en gestión escolar y
liderazgo pedagógico, entre las comisiones cuenta con el Consejo Educativo
Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa,
Asociación de Padres de Familia (APAFA) que realizan trabajos en bien de la
institución con permanente coordinación con la Dirección.
Como mencionamos los estudiantes demuestran poco interés por el
aprendizaje de las distintas áreas sin embargo, la mayoría de los estudiantes
7
muestran interés y predisposición por las actividades artísticas, cívicas y deportivas;
también, existen relaciones cordiales entre los padres de familia, estudiantes,
docentes y directivos. Como oportunidad tenemos a nuestros aliados estratégicos
con el Hospital Provincial, Municipalidad Provincial y Policía Nacional, con lo que se
pretende contribuir al logro de los aprendizajes de los estudiantes. La disciplina
escolar que se practica dentro de la institución marca la diferencia con las demás
instituciones del ámbito provincial.
Así también, se logró el incremento de las metas de atención y ocupación de
13 a 18 secciones en tres años (2015 – 2018); el nivel de educación primaria, año
tras año tiene buenos resultados en la pruebe ECE, se participó en la ONEM 2017,
hasta la cuarta etapa realizada en la ciudad de Lima, también el año pasado se logró
el segundo y cuarto puesto en el concurso de comprensión lectora organizado por la
UGEL Carhuaz.
Según el Plan de Desarrollo Concertado 2011, el distrito de Carhuaz cuenta
con una población de 13 836 habitantes, con un índice de desarrollo humano (IDH)
de 0.5490, una esperanza de vida al nacer de 71.74 años, un analfabetismo de
73.75%, una escolaridad de 79.12% y un ingreso familiar per cápita de S/. 267.7 al
mes siendo el valor máximo de S/. 2 100.00 y el valor mínimo de S/: 35.00.
Así, la gestión del currículo está orientada en primera instancia hacia la
formación de los estudiantes, buscando la mejora de sus aprendizajes por medio de
la información organizada en el PEI. Esto se realiza a través de un trabajo en equipo,
organizado por el equipo directivo para llegar a acuerdos como: la incorporación del
CNEB y conocer todo el proceso de desarrollo en el aula (desarrollo de
competencias, desempeños, estándares de aprendizaje, evaluación formativa), la
articulación de niveles, áreas y grados; el uso de textos, la elaboración y utilización
de material educativo y apoyo en la formación permanente de los docentes a través
de talleres de actualización en temas educativos y elaboración de documentos para
trabajar pertinentemente en el aula.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica del
docente, primeramente se elabora un Plan de monitoreo con su respectivo
cronograma de visitas para la visita in situ y poder identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente. Se determina el número de docentes a visitar y la
frecuencia a visitar. Las visitas se han realizado de manera continua y sistemática a
pesar de contar con una abundante recarga administrativa que lleva
aproximadamente el 70% de trabajo como sub director. Primeramente se realiza la
coordinación y diálogo con el docente sobre el propósito de la visita en el aula,
seguidamente se realiza la observación al participante. Se registra en la ficha de
8
monitoreo los hechos observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al
terminar la jornada de observación, se coordina con el docente un espacio para
promover la reflexión sobre la práctica pedagógica realizada. Posteriormente se inicia
la asesoría generando espacios de reflexión que permitan al docente autoevaluar su
práctica pedagógica y para finalizar se busca establecer compromisos que
desarrollarán tanto el docente con el monitor hasta la próxima visita. Se está
previendo más acompañamiento grupal, reuniones de interaprendizaje como
posibles pasantías.
La gestión del clima institucional, tanto el equipo directivo como la Comisión
de Tutoría Educativa cuentan con lineamientos en la RSG N° 364-2014-MINEDU, un
sistema (WWW.siseve.pe) y otros recursos como materiales, protocolos y talleres
ofrecidas por distintas instituciones. Para ello también tenemos claro algunos
conceptos como: conflicto, agresión, bullying, violencia escolar, vulneración de
derechos entre otros. Se construyen normas de convivencia consensuadas, como los
acuerdos de convivencia institucional. Algunos tutores evalúan en su aula los
acuerdos de convivencia y todos los docentes convocan permanentemente a reunión
con los padres de familia para tratar aspectos del comportamiento de sus hijos;
asimismo se cuenta con los servicios de un profesional en Psicología, quien trata
asuntos muy delicados con mucho profesionalismo. Todo esto conlleva a una
convivencia armónica que va a ayudar a desarrollo de los aprendizajes.
El equipo directivo participa democráticamente con el profesorado en
compartir el poder y la toma de decisiones, se cuenta con la visión compartida y con
comisiones de trabajo. La mayor parte de los profesores nunca han formado parte de
una comunidad profesional. Algunas veces se involucra a padres de familia,
docentes, autoridades en acciones de reforzar los aprendizajes de los estudiantes,
se ha realizado capacitación a los docentes para promover la conversación, el
análisis y el pensamiento crítico. Convertir la escuela en una Comunidad Profesional
de Aprendizaje (CPA) no sólo implica una nueva organización escolar, ni se trata de
actividades que el docente debe de cumplir, tampoco se pretende instaurar nuevas
formas de organización y dirección de los centros.
Muchos estudios demuestran que el liderazgo directivo es la segunda variable
más importante para elevar la calidad de los aprendizajes, Investigaciones realizadas
por Viviane Robinson (2008) identificaron cinco dimensiones o prácticas del
liderazgo que a la vez sustentan también el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBBDr), relacionando con el trabajo directivo que realizamos tenemos lo siguiente;
en cuanto al establecimiento de metas y expectativas, se ha planteado metas en
relación a los resultados de las prueba ECE, realizado en reunión con los docentes
9
involucrados; con respecto al uso estratégico de recursos se ha asegurado que el
personal , los materiales y recursos económicos estén de acuerdo a los propósitos y
metas pedagógicas; con respecto al planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo se ha tenido jornadas de reflexión sobre el trabajo
pedagógico y los logros de aprendizaje con los docentes, asimismo se ha revisado
el currículo nacional y realimentado en algunos casos a los docentes; con respecto
a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el equipo
directivo se involucra en los proceso de aprendizaje de los estudiantes, de alguna
manera se orienta a los docentes formal o informalmente su aspectos específicos de
la enseñanza; con respecto a garantizar un ambiente seguro y de soporte, se
garantiza que los docentes se enfoquen en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, los docentes son respaldados y valorados, hay protección frente a
presiones externas. (Podemos orientarnos a las dimensiones de Vivian y MMBDR)
En cuanto a los docentes están comprometidos con la educación de los
estudiantes, con capacitación, actualización y otros títulos profesionales. Son
innovadores y emprendedores. Cuentan con habilidades deportivas y artísticas,
identificados plenamente con la institución educativa; pero, la mayoría del personal
no tiene predisposición por su autoformación y actualización en las nuevas
propuestas educativas, como también el desconocimiento de estrategias
metodológicas en comprensión lectora y resolución de problemas, lo que conlleva al
poco interés de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes. Los docentes
tienen dificultades en el desarrollo de la Enseñanza-Aprendizaje, puesto que estamos
en permanente cambio de enfoques curriculares y no llega una información clara del
trabajo a realiza, poco se utiliza las tic en el proceso. Muy poco se utiliza la
metodología activa aún persiste la educación memorística, hay docentes que evalúan
actitud ante el área.
En cuanto a los estudiantes participan en su mayoría en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con ciertas limitaciones como económicas, poca práctica de
valores e higiene. El estudiante es concebido como como personas que no tienen
interés por aprender, pero tienen habilidades para el arte y el deporte. A pesar de
muchas dificultades sociales y económicas, los estudiantes de la I.E. “María
Auxiliadora”, son emprendedores y competitivos, muchos trabajan y estudian a la
vez; tienen habilidades y destrezas para actividades deportivas, música y baile; son
talentosos y auto sostenibles, practican valores. Participan en concursos como los
juegos florales, la ONEM, conocimientos, etc.
En el año 2015 participa por primera vez en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) en el segundo año de educación secundaria, obteniendo
10
resultados desalentadores: De 55 estudiantes que participaron en lectura solamente
el 1.8% que equivale a un estudiante se ubicó en el nivel satisfactorio; el 10,9% que
equivale a 6 estudiantes se ubicó en el nivel en proceso; el 30,9% que equivale a 17
estudiantes se ubicó en el nivel inicio y el 56,4% que equivale a 31 estudiantes se
ubicó en el nivel previo al inicio. Notándose de esta manera que más de la mitad de
estudiantes que rindieron la prueba ECE en el 2015 se ubicaron en el nivel previo al
inicio. Y en el año 2016 participa por segunda vez en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) en el segundo año de educación secundaria, obteniendo
resultados desalentadores: De 65 estudiantes que participaron en lectura solamente
el 2,9% que equivale a dos estudiante se ubicó en el nivel satisfactorio; el 17,4% que
equivale a 12 estudiantes se ubicó en el nivel en proceso; el 39,1% que equivale a
27 estudiantes se ubicó en el nivel inicio y el 40,6% que equivale a 28 estudiantes se
ubicó en el nivel previo al inicio. Notándose de esta manera que más de la mitad de
estudiantes que rindieron la prueba ECE en el 2016 se ubicaron en el nivel previo al
inicio lo cual es preocupante para el equipo directivo y docentes en general.
Año tras año se ha venido incrementando la participación de los padres de
familia, o de familiares, en las reuniones generales de nivel y por aula, aunque
siempre hay padre que aún no toman conciencia de la importancia de su rol en la
educación de sus hijos, como se puede evidenciar en la entrega de libretas de notas
muchos no se acercan. La actual Junta directiva viene apoyando a la institución el
pago de los servicios de un vigilante, así también la construcción de una loza
deportiva, ha gestionado la construcción de la tribuna oeste de unas loza deportiva
y del levantamiento del perfila para una futura construcción de un auditorio.
Los padres de familia en su mayoría están asociados a la Asociación de
Padres de Familia (APAFA), pero hay algunos que no lo hacen, notándose de ésta
manera la indiferencia por el trabajo de la institución. Algunos padres de familia se
acercan a averiguar al progreso académico de sus hijos, participan en las actividades
permanentes, otros se identifican más con un área que otra.
Entre las capacidades fortalecidas como directivo en cuanto al liderazgo
pedagógico como por ejemplo la capacidad de organizar y ejecutar proyectos
educativos, todos estos teniendo en cuenta los aprendizajes desde las necesidades
de los estudiantes, así como también la formación en servicio; la capacidad de
persuadir poco a poco a los docentes a realizar reuniones de interaprendizajes; la
capacidad de llevar a cabo un gestión mejorando cada vez más la convivencia
escolar; la capacidad de utilizar los recursos de manera eficiente. Para la
implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (CNEBR) se
11
han programado dos reuniones para poder conocer más sobre su contenido y manejo
para la enseñanza-aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
Los organismos internacionales como el Banco Mundial, Organización de Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura ( UNESCO), la organización de
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a nivel latino americano el banco
Interamericano de desarrollo (BID) y la Comisión Económica para América latina
(CEPAL) …ejercen una influencia en las políticas educativas de los países en vías
de desarrollo. Es importante tener presente que el Banco Mundial es uno de los
principales productores de documentos y estudios sobre políticas educativas.
En América Latina el desarrollo de la competencia comprende textos escritos
en los estudiantes de secundaria, se encuentran por debajo del nivel medio que aún
no mejora, no obstante, se han realizado esfuerzos por querer mejorar, notándose
que las condiciones de la desigualdad socioeconómica y cultural de la población no
lo permiten. Es por ello que casi todos los países de américa latina presentan
resultados en la prueba ECE por debajo del medio. (OCDE) (Tiramonti, 2014).
En el Perú el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los
estudiantes de secundaria, tomando los resultados de la prueba ECE aplicada en el
año 2016, se encuentran con un nivel de logro satisfactorio de 14,3%, en proceso
27,5%, en inicio 37,7 y previo al inicio 20,5%.
Luego de haber realizado el análisis de los resultados de la ECE 2015 y 2016,
las actas finales de evaluación, las reuniones con los maestros, padres de familia y
estudiantes, así como el desempeño en el aula de los docentes sobre la base descrita
de la problemática anterior y teniendo en cuenta el impacto, pertinencia y
sostenibilidad, se prioriza el siguiente problema Insatisfactorios niveles de
aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de
Comunicación del nivel de educación secundaria en la I.E. “María Auxiliadora”
de Carhuaz.
La primera causa considerada en el análisis del problema es la limitada
formación en habilidades comunicativas, en la que la mayoría de docentes se
encuentran inmersos, siendo el factor asociado la gestión curricular, en relación a
habilidades y capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la
dificultad de dominio comunicativo y desactualización en su área para poder llegar a
los estudiantes, lo cual trae como consecuencia deficiencias en el aprendizaje en el
área de comunicación. La segunda causa es el reducido número de acompañamiento
12
y monitoreo y evaluación a los docentes, específicamente es asesoría crítico
reflexivo, lo cual trae como consecuencia la improvisación y descontextualización
delas unidades y sesiones de aprendizaje descontextualizadas, sin el uso de
materiales y recursos pedagógicos. La tercera causa es el desinterés y abandono
por parte de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes de sus hijos da
como resultados estudiantes con baja autoestima y por ende bajos aprendizajes.
Para superar las causas descritas que han dado lugar al problema referido a
la limitada formación en habilidades comunicativas, reducido número de
acompañamiento y monitoreo y desinterés y abandono a sus hijos de los padres de
familia, existe la fortaleza de tener docentes en el nivel secundaria que cuentan con
estudios de especialización, otras carreras y con grado de maestrías, subdirectores
capacitados por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo
pedagógico, Consejo Educativo institucional (CONEI), Comisión de Convivencia,
Tutoría e Inclusión Educativa, Comisión de Infraestructura, Asociación de padres de
familia (APAFA) y Municipio escolar, los cuales tienen permanente coordinación con
el equipo directivo, para solucionar algunas necesidades; asimismo, se cuenta con
el apoyo de las distintas organizaciones de la provincia. Por último, también se puede
apreciar que los estudiantes presentan niveles deficientes en la lectura y la
comprensión de textos escritos, entre los factores más destacados tenemos que los
involucrados en el aprendizaje de los estudiantes, no están concentrando sus
esfuerzos en equipo para poder entender las necesidades que requieren los
estudiantes para su aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
La institución educativa María Auxiliadora a través del PEI da a conocer la
problemática educativa que afronta, tales como la deficiencia en la comprensión
lectora y resolución de problemas, escasa práctica de valores e identidad cultural,
dificultades en la selección y clasificación de residuos sólidos y el logro de una cultura
ambiental. Por tal razón uno de los objetivos considerados es elevar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes, utilizando estrategias metodológicas,
desarrollando la hora de la lectura una vez a la semana en las diferentes áreas y la
implementación de la lectomatemática considerado en cuatro fechas por el Ministerio
de Educación; así la visión compartida indica que la institución educativa “María
Auxiliadora” Nª 86269 al 2020 será, líder, innovador, competitivo en la Región Ancash
13
que imparta una educación acorde al avance de la ciencia y tecnología, conservando
el medio ambiente, preservando su identidad cultural a través de la práctica de
valores.
El problema de la comprensión lectora en el Perú es sumamente preocupante.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, muestra estadísticamente que el
14,3% de los estudiantes del segundo año del nivel secundario comprende lo que lee
y en la Región Ancash, sólo 10,7%. La UGEL Carhuaz presenta un 2,98%. La
institución educativa María Auxiliadora se encuentra dentro de los indicadores en un
2,9%, es decir sólo dos estudiantes comprenden lo que leen; por lo que se identifica
el siguiente problema “Insatisfactorios niveles de aprendizaje en la competencia
comprende textos escritos en el nivel secundario en la escuela Auxiliadora –
Carhuaz” problema que urge darle solución para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en general y que se encuentra sustentado en lo señalado en el primer
compromiso de gestión, establecido por el Ministerio de Educación en la norma
técnica: Progreso Anual de Aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución
Educativa. Para esto se debe de contar con docentes comprometidos en el trabajo
pedagógico, actualizados y capaces de promover cambios de mejora; liderados por
el equipo directivo que persuada, motive, inspire y movilice a la comunidad
profesional, desarrollando un liderazgo pedagógico con permanentes cambios
También se encuentra establecido en el Marco del Buen desempeño Directivo en las
competencias 5 y 6 del dominio 2: orientaciones de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes.
Por otro lado, el problema de insatisfactorios niveles de aprendizaje en el área
de comunicación en el Perú, también es preocupación en los organismos
internacionales como la UNESCO. Se sabe que actualmente los estudiantes
peruanos leen menos, como hemos visto en la evaluación censal aplicada por el
Ministerio de Educación en los años 2015 y 2016, la evaluación PISA donde el Perú
ocupa los últimos lugares con resultados muy bajos.
Ante estos resultados en Ancash, el Gobierno Regional en coordinación de
Ancash y las Unidades de gestión Educativa, hasta el año pasado han establecido
estrategias para poder resarcir el problema, como por ejemplo de personal
profesional que se desempañan como acompañantes pedagógicos en las áreas de
Comunicación y Matemática cuyos resultados se verán en la evaluación del presente
año 2018.
Viviendo esta realidad se presentan muchas interrogantes tratando de dar
respuestas a las razones que generan el problema, las que luego del análisis hecho,
son muchas las causas, entre ellas el desinterés y abandono por parte de los padres
14
de familia en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, los padres de familia no
están involucrado en el aprendizaje de sus hijos, ya sea por desconocimiento o por
falta de tiempo: limitada formación en habilidades comunicativas que no permite el
desarrollo de la expresión oral y escrita en los estudiantes, a los docentes les falta
conocer otras estrategias que ayuden o complementen a los que ya conocen;
Reducido número de monitoreo y acompañamiento para la mejora continua de los
aprendizajes, el equipo directivo realiza muy poco monitoreo y acompañamiento
debido a la recarga administrativa.
Por ello, el liderazgo pedagógico tiene como propósito el logro de los
aprendizajes, teniendo como referencia el Marco del Buen Desempeño Directivo y
los Compromisos de gestión, se relaciona dos de las cinco dimensiones de liderazgo
pedagógico planteada por Viviane Robinson: la primera relacionada con el
establecimiento de metas y expectativas, que permitirá a los docentes involucrarse y
comprometerse en el logro de las metas de aprendizaje , definiéndolas y
priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa; la segunda que
trata la intervención del directivo en promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes, lo que permitirá acompañarlos significativamente y
propiciar espacios de aprendizaje conformando las comunidades profesionales de
aprendizaje, el trabajo colegiado y los grupos de interaprendizaje.
También la problemática tratada guarda relación con los siguientes
compromisos de gestión y Marco del Buen desempeño Docente (MBDD):
Compromiso 1: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de
la institución educativa; esperamos que los resultados de aprendizaje mejoren, para
ello es importante la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos.
Los dominios del MBDD que se relaciona con el problema presentado son: el Dominio
I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, también se
relaciona con el Dominio II “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa, que también guarda relación con el dominio 2 del MBDD que
es una de las funciones del director gestionar la calidad de los procesos pedagógicos
al interior de la institución educativa con un acompañamiento permanente y
sistemático a los docentes con el fin de mejorar la práctica pedagógica y lograr las
metas de aprendizaje.
Compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa,
Abad (2010) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar
desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir
15
y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender,
sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”. Una buena
convivencia en la escuela permitirá que los estudiantes logren mejores aprendizajes;
sustentados en el dominio I Gestión de las condiciones para el aprendizaje:
Promoción de la participación democrática de los actores de la I.E.
Para la solución del problema se plantearon tres alternativas: la
implementación de micro talleres con los docentes para el fortalecimiento de
habilidades comunicativas; la ejecución permanente de las visitas en aula para
realizar el monitoreo y acompañamiento buscando la mejora de la práctica
pedagógica; promover actividades integradoras con profesionales para el
mejoramiento del clima institucional, compromiso de los padres de familia buscando
la mejora de los aprendizajes. En cuanto a la categoría seleccionada de la alternativa
se documentó bibliografía para la sustentación del problema.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber analizado las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada Insatisfactorios niveles de aprendizaje en la competencia comprende
textos escritos en el área de comunicación del nivel de educación secundaria en la
I.E. María Auxiliadora del distrito de Carhuaz, provincia de Carhuaz.
Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, la realización de
actividades integradoras con el apoyo de profesionales, que motive a los padres de
familia a comprometerse con sus hijos para mejorar el clima institucional y el
aprendizaje de sus hijos. La selección se realiza teniendo en cuenta los criterios de
impacto en el logro de aprendizajes, cambiar la percepción sobre la educación en la
escuela y en los padres de familia y su relación con la convivencia escolar, la gestión
curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La primera dimensión gestión curricular tienen como objetivo específico
mejorar la formación de las habilidades comunicativas para el crecimiento de la
competencia comprende textos escritos, y para ello se considera como estrategia la
Implementación de micro talleres para el fortalecimiento de habilidades
comunicativas empleando las tecnologías de información y comunicación, y como
acciones la elaboración de la hoja de ruta del taller y la realización de talleres en el
nivel secundario utilizando las XO. Esta alternativa puede influir en resolver problema
del plan de acción elaborado porque va a permitir que los docentes se actualicen en
habilidades comunicativas. La mencionada dimensión tiene bastante vinculación con
trabajo directivo, puesto que las diferentes teorías explican que el aprendizaje
16
depende también del liderazgo pedagógico que se ejerce. Un espacio de diálogo
cordial entre el director, docentes y padres de familia que permitan recoger las
necesidades y demanda de aprendizaje docente con el propósito de fortalecer las
capacidades y habilidades.
La segunda dimensión gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación
tienen como objetivo específico incrementar el número de visitas de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, para la mejora continua de los aprendizajes, y para
ello se considera como estrategia la realización del monitoreo, acompañamiento y
evaluación, para mejorar la práctica pedagógica, y como acciones se tiene la
ejecución de visitas de monitoreo en el aula y las reuniones de acompañamiento para
mejorar la práctica pedagógica. Esta alternativa puede influir en resolver problema
del presente plan de acción, porque va a permitir que los docentes sean informados
de la labor docente que realizan en el aula, pudiendo ser fortalezas o aspectos a
mejorar a través del asesoramiento que se le brinde. La mencionada dimensión tiene
bastante vinculación con el trabajo directivo, puesto que está dentro de las funciones
del directivo en cuanto al aspecto pedagógico.
La tercera dimensión gestión de la convivencia escolar tiene como objetivo
específico fomentar el interés en los padres de familia el apoyo para la mejora de los
aprendizajes de sus hijos, y para ello se considera como estrategia la realización de
actividades integradoras con el apoyo de profesionales externos que motiven a los
padres de familia a comprometerse en mejorar el clima institucional y el aprendizaje
de sus hijos, y como acciones se tiene la realización de talleres sobre realizaciones
familiares y campeonatos deportivos. Esta alternativa puede influir en resolver
problema del presente plan de acción, porque va a permitir que los padres de familia
se identifiquen con la educación y que ellos sean parte importante de la educación
de sus hijos. La mencionada dimensión tiene importante vinculación con el trabajo
directivo, puesto que el rol que cumplen los padres en la educación de sus hijos
permite colaborar a cumplir las funciones del directivo y también de los docentes.
Por lo que, las alternativas y acciones planteadas son pertinente según el
contexto y las condiciones de la comunidad educativa, estando éstas posibles de
lograr y resolver el problema identificado, puesto que son viables y guardan bastante
relación con el problema planteado en el plan de acción y el equipo directivo se
encuentra en condiciones de llevarlo a cabo. El equipo directivo es responsable de
promover y realizar la participación activa y democrática de los estudiantes, docentes,
padres de familia y autoridades de la provincia a favor de los aprendizajes; así como
mantener un clima escolar basado en el respeto entre los actores, el trabajo en
equipo, la inclusión y el reconocimiento de la diversidad. Los docentes deben de
17
recoger información y sobre ello planificar, organizar, ejecutar y evaluar los procesos
y resultados de la comprensión lectora; los padres de familia tienen el tiempo en un
horario para entrevistarse con los docentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La dimensión gestión curricular tiene como estrategia la implementación de micro
talleres para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas empleando las TICs,
se sustenta en el siguiente referente conceptual:
Las habilidades comunicativas en los docentes es una fortaleza que los
docentes deben de contar, para poder darles un espacio de aprendizaje en los
estudiantes. En las investigaciones sobre habilidades comunicativas Kaplún (1998)
señala “Todos podemos comunicarnos con los demás, pero no siempre sabemos
hacerlo”. Ello implica que los docentes deben de tener la voluntad de realizar una
comunicación efectiva en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Molina & Maza (2014). “(…) permite comprender la importancia de la lectura
y la necesidad de una educación lectora que conduzca a los estudiantes a aprender
de un modo autónomo y permanente, que les ayude a comprender el mundo y amplíe
sus horizontes culturales, una lectura que a más de brindarles nuevos conocimientos
fomente la imaginación, la creatividad, y el crecimiento personal. Si se desea
combatir el fracaso escolar y ayudar a que los educandos tengan éxito en sus
estudios, se debe fomentar la lectura, partiendo del mundo del niño, de sus intereses
y necesidades, leyéndoles y proporcionándoles material de su agrado, utilizando
estrategias que los ayuden a organizar ideas y construir significado al momento de
leer un texto”. (2014.p.118)
Ante esta situación la institución María Auxiliadora permanentemente realiza
talleres de capacitación dirigida a los docentes, además la hora de la lectura a la
primera hora, se dota de textos y cuadernos de trabajo por parte del Ministerio, para
desarrollar la lectura en los estudiantes. Sin embargo estas estrategias no se vienen
utilizando de manera adecuada, o en todo caso, se no se utiliza las diferentes
estrategias metodológicas para la comprensión lectora, por parte de los docentes. Lo
que viene a ser una de las causas de los bajos niveles de aprendizaje de los
estudiantes.
Palomino & Dagua (2010). “Al entender la convivencia como el vivir en
compañía, relacionarse e interactuar con los otros en un espacio determinado, la
escolar se centra en las instituciones educativas las cuales establecen normas y
18
códigos de interacción formales e informales para vivir armónicamente o hacer frente
a los diversos conflictos de la vida humana. En la convivencia escolar se promueven
relaciones autoritarias, sumisas, de exclusión, de diálogo, amor y respeto; incluye
conceptos de disciplina, conflictos, valores, dignidad, justicia, solidaridad, derechos,
deberes, ética y democracia. Desde este punto de vista la convivencia escolar se
relaciona con las vivencias e interacciones dadas entre los actores educativos y la
comunidad estudiantil (administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia) en
un contexto determinado el cual promueve el desarrollo ético, socio afectivo e
intelectual de los estudiantes”. (2010.p.88)
No obstante, la Institución Educativa “María Auxiliadora” a pesar de los
diferentes descuidos del medio ambiente, conflicto verbal sin tolerancia entre
estudiantes, participación limitado de los padres de familia donde las relaciones tiene
poca confianza y comunicación; los actores educativos procuramos establecer
normas y códigos de interacción formal de acuerdo a las normas del Plan Nacional,
considerando que: en la convivencia escolar se promueven relaciones autoritarias,
sumisas, de exclusión, de diálogo, amor y respeto; incluye conceptos de disciplina,
conflictos, valores, dignidad, justicia, solidaridad, derechos, deberes, ética y
democracia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Gestión curricular
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa mejorando el Nivel de Comprensión
lectora empleando TICs, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes,
experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del 1° año de las secciones B, C y D de
manera significativa, con uso de la tecnología.
Esta estrategia implica en los directivos, brindar las condiciones que cuenta
la escuela, como el uso del aula de innovación. A través de esta experiencia los
estudiantes desarrollaron capacidades para la utilización de las XO,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
FONDEP (2013) sobre la experiencia exitosa Implementación de mejoras al PELA
orientado a promover los aprendizajes fundamentales y la gestión del conocimiento,
publicado en el texto 20 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en
aulas peruanas. Cuyo objetivo es implementar un acompañamiento a los docentes
19
rurales del III ciclo, Construcción y validación de estrategias de acompañamiento
dinámico basado en aprendizajes fundamentales.
Esta estrategia implica tres proyectos de aprendizaje (Comprensión lectora,
Ciudadanía y Ciencias); tres elementos transversales a cada proyecto: Habilidades
sociales, la revaloración de la cultura local y Centralidad de los aprendizajes
fundamentales; 5 fases de organización: planificación, articulación, validación,
desarrollo y expresión comunitaria.
La dimensión gestión de la convivencia escolar tiene como estrategia la
realización de actividades integradoras que motive a los padres de familia a
comprometerse en la mejora del clima escolar y el aprendizaje de sus hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia
Problema: Insatisfactorios niveles de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “María Auxiliadora” – Carhuaz
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia en la competencia comprende textos escritos para mejorar los aprendizajes en el nivel de educación secundaria de la I.E. “María Auxiliadora”-Carhuaz
Mejorar la formación de las habilidades comunicativas para el crecimiento de la competencia comprende textos escritos
Deficiencias en el aprendizaje del área de comunicación
A. Gestión Curricular A1. Elaboración de la hoja de ruta del taller sobre habilidades comunicativas.
A2. Talleres dirigidos a docentes del nivel utilizando la XO.
80%
Incrementar el número de visitas de monitoreo y acompañamiento, para la mejora continua de los aprendizajes.
Diseño de unidades y sesiones de aprendizaje descontextualizadas, sin el uso de materiales y recursos pedagógico
B. Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B1. Ejecución de las visitas de Monitoreo en el aula.
B2. Ejecución de reuniones de acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.
90%
Fomentar el apoyo de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes de sus hijos
Baja autoestima C. Gestión de la Convivencia escolar C1.Realización de Talleres vivenciales con profesionales diversos sobre relaciones familiares.
C2. Campeonatos deportivos involucrando a padres e hijos.
90%
21
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A 2018
S 201
8
O 201
8
N 201
8
Mejorar la formación de las habilidades comunicativas para el crecimiento de la competencia comprende textos escritos
A1. Elaboración de la hoja de ruta del taller.
02 por semestre
Equipo Directivo Capacitadores, docentes
X
A2. Talleres dirigidos a docentes del nivel utilizando la XO
02 por semestre Equipo Directivo Facilitador, docentes
X
Incrementar el número de visitas de monitoreo y acompañamiento, para la mejora continua de los aprendizajes.
B1. Ejecución de las visitas de Monitoreo en el aula.
01 por mes
Equipo Directivo Director, Sub director
Fichas de Monitoreo
X
X
B2. Ejecución de reuniones de acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.
01 por mes
Equipo Directivo Sub director
Cuaderno de campo
X
X
Fomentar el interés en los padres de familia el apoyo para la mejora de los aprendizajes de sus hijos
C1. Talleres con profesionales diversos sobre relaciones familiares. C2. Campeonatos deportivos involucrando a padres e hijos
02 por semestre
02 por semestre
Equipo Directivo APAFA Equipo Directivo APAFA
Capacitador, Comisión de deporte
Balones, silbato
X
X
22
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración de la hoja de ruta del Taller. A2. Talleres dirigidos a docentes del nivel utilizando la XO
Papel A4 Papelotes Plumones
Recursos Propios APAFA
1 000
B1. Ejecución de las visitas de Monitoreo en el aula. B2. Ejecución de reuniones de acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.
Copia fotostática Cuadernos
Recursos Propios APAFA
200
C1. Talleres con profesionales diversos sobre relaciones familiares. C2. Campeonatos deportivos involucrando a padres e hijos.
Papelotes Plumones Proyector Multimedia Lap top Balones
Recursos Propios APAFA
500
TOTAL
1 700
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL
ES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Elaboración de la hoja de ruta del
Taller.
Plan de Taller Lista de
asistencia
Equipo
directivo
Semestral
A2. Talleres dirigidos a docentes del nivel
utilizando la XO
Lista de asistencia Equipo
directivo
Semestral
B1. Ejecución de las visitas de Monitoreo
en el aula.
Fichas de Monitoreo Equipo
directivo
Mensual
B2. Ejecución de reuniones de
acompañamiento para mejorar la
práctica pedagógica.
Lista de asistencia Equipo
directivo
Mensual
C1. Talleres con profesionales diversos
sobre relaciones familiares.
PPTs
Productos de talleres
Equipo
directivo
Semestral
C2. Campeonatos deportivos
involucrando a padres e hijos.
Fixture
Reglamento de juego
Equipo
directivo
APAFA
Semestral
Fuente: Elaboración propia
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La elaboración del diagnóstico ha permitido al equipo directivo a través del liderazgo
pedagógico, identificar y priorizar los problemas de carácter institucional de la
institución educativa “María Auxiliadora”
La implementación de micro talleres con los docentes para el fortalecimiento
de habilidades comunicativas, permite el crecimiento en el desarrollo de la
competencia comprende textos escritos.
El aumento del monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica hacia
los docentes, permite desarrollar un mejor trabajo dentro de las sesiones de
aprendizaje, con coherencia y pertinencia.
La realización de actividades integradoras con los padres de familia, para que
puedan involucrarse en el aprendizaje de sus hijos, permite mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
26
Referencias
Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela.
Psicoperspectivas, 9 (2), 34-52. Recuperado el [día] de [mes] de [año] desde
http://www.psicoperspectivas.cl
Bolivar, Antonio (2000) .Los centros educativos como organizaciones que aprenden.
Promesas y realidades. Madrid: Editorial La muralla..
Guerrero, Luis (2013). La Escuela que Queremos. Recuperado de
http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-guerrero-
ortiz-diciembre-de-2012.html.
Molina y Maza (2014) La utilización de estrategias metodológicas en el desarrollo de
la comprensión lectora de los estudiantes de tercero y cuarto de educación
general básica de la escuela “Daniel Hermida” de la ciudad de Cuenca 2014-
2015” .
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima
Kaplún Mario (1998). Una pedagogía de la Comunicación. Madrid. Ediciones de la
Torre.
27
Anexos
Anexo 01: Instrumentos de diagnóstico de la I.E. “María Auxiliadora”
INSTRUMENTO Guía de entrevista
FUENTE/ INFORMANTE
Docentes TIEMPO 30 minutos
NÚMERO DE ENTREVISTADOS 5 docentes
Preguntas:
GESTION ESCOLAR
1. ¿De qué manera te han servido las capacitaciones recibidas?
_______________________________________________________________
2. ¿En tus sesiones de aprendizaje qué habilidades comunicativas consideras para
lograr las competencias comunicativas?
_______________________________________________________________
3. ¿Qué logros te han permitido obtener las estrategias metodológicas que utilizas para
desarrollar las competencias comunicativas?
______________________________________________________________
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
4. ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo y
acompañamiento?
______________________________________________________________
5. ¿Qué aspectos pedagógicos se deben de mejorar con el monitoreo y
acompañamiento?
_______________________________________________________________
6. ¿Cómo crees que debería de ser las visitas de monitoreo y acompañamiento en el
aula?
_______________________________________________________________
CONVIVENCIA
7. ¿Cómo son las relaciones entre os miembros de la familia de tus estudiante?
_______________________________________________________________
8. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades
generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan?
_______________________________________________________________
9. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la
convivencia?
______________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
28
28
Anexo 2: Árbol de problemas fundamentado
Estudiantes con deficiencias en el
aprendizaje del área de Comunicación
en los grados superiores
Insatisfactorio niveles de aprendizaje en la competencia comprende textos
escritos en el área de Comunicación del nivel de educación secundaria de
la I.E. “María Auxiliadora” de Carhuaz
Limitada formación en las
habilidades comunicativas de parte
de los maestros, Desinterés y abandono por parte
de los padres de familia en la
mejora de los aprendizajes de sus
hijos
Efectos
Causa
Problema
Estudiantes con baja
autoestima
Reducido número de
acompañamiento y monitoreo a los
docentes, para la mejora continua de
los aprendizajes.
Diseño de unidades y sesiones
descontextualizadas, sin el uso de
materiales y recursos
pedagógicos
Alta recarga de
atención a PP.FF. y
labores
administrativas de los
subdirectores
Falta capacitación
para los docentes con
los nuevos enfoque
por competencias
No existe
convenios con
otras
instituciones para
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes
Padres de
familia que no
se encuentran
informados
sobre el
progreso
académico y
comportamient
o de sus hijos
No contamos con
profesionales para
mejorar el
comportamiento de
los estudiantes y de
los padres de familia
Sub
Causas
Fuente: Elaboración propia
29
29
Anexo 3: Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
Estudiantes con capacidad de comprender y alta participación para analizar diversos tipos de textos en los grados superiores
Mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia comprende textos
escritos del área de Comunicación del nivel de educación secundaria de la
I.E. “María Auxiliadora” de Carhuaz
Mejorar la formación de las
habilidades comunicativas de los
docentes para el crecimiento de la
expresión escrita de los estudiantes
Apoyar y despertar interés en los
padres de familia, en la mejora de
los aprendizajes de sus hijos
Fines
Objetivo
Específico
Objetivo General
Padres de familia que participan activamente en favor del logro de los aprendizajes y mejora de autoestima de sus hijos
Incrementar el número de visitas de
acompañamiento y monitoreo a los
docentes, para la mejora continua de los
aprendizajes
Diseño de unidades y sesiones contextualizadas, con el uso de materiales y recursos pedagógicos
Ejecución de mayor número de visitas en
aula a los docentes de comunicación para la
mejora de la práctica pedagógica.
Implementación de estrategias de
acompañamiento
Implementación de Micro talleres
con los docentes del área de
comunicación para el
fortalecimiento de habilidades
comunicativas
Convenios con
otras
instituciones para
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes
Informar a los
padres de
familia sobre el
progreso
académico de
sus hijos
Fuente: Elaboración propia
Actividades
integradoras con
profesionales para
mejorar el
comportamiento
de ambos
Actividade
s
Anexo 4: MAPAS DE PROCESOS
MAPEO VISIÓN
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 1: Implementación de microtalleres para el fortalecimiento de habilidades comunicativas empleando las TICs.
31
31
Insatisfactorios nieles de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “María Auxiliadora” –
Carhuaz.
PE: Dirección y liderazgo. PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO 04: Gestionar los aprendizajes:
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar recursos humanos. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
La Institución Educativa “María Auxiliadora” N° 86269 al 2020 será, líder e innovador, competitivo en nuestra Región que imparta una educación acorde al avance de la ciencia y tecnología, conservando el medio ambiente y preservando su identidad cultural a través de la práctica de valores
PE01.1: Formular el PEI.
PE02.2.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PE01.3: Formular el PAT.
PE01.2: Formular el PCI.
PE02.1: Realiza la programación curricular.
PE02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje.
PE02.3: Disponer espacios para el aprendizaje.
PO03.1: Desarrollar un trabajo colegiado.
PO03.2: Desarrollar investigación e innovación
pedagógica.
PE04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje
PE04.4: Evaluar aprendizajes
PE04.3: Realizar acompañamiento integral al
estudiante
PE04.2: Reforzar los aprendizajes
PO05.1: Promover la participación de la
comunidad educativa.
PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento.
PS01.3: Fortalecer capacidades.
PS03.2: Distribuir y preservar.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 2:
Realizar el monitoreo, y acompañamiento y evaluación permanente, para mejorar la práctica pedagógica.
32
32
PROBLEMA MAPEO VISIÓN
Insatisfactorios nieles de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “María Auxiliadora” – Carhuaz
PE: Dirección y liderazgo PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO04: Gestionar los aprendizajes:
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar recursos humanos. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
La Institución Educativa “María Auxiliadora” N° 86269 al 2020 será, líder e innovador, competitivo en nuestra Región que imparta una educación acorde al avance de la ciencia y tecnología, conservando el medio ambiente y preservando su identidad cultural a través de la práctica de valores
PE01.1: Formular el PEI.
PE01.2: Formular el PCI.
PE01.3: Formular el PAT.
PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales.
PE02.1: Realiza la programación curricular.
PO03.1: Desarrollar un trabajo colegiado.
PE02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje.
PE02.3: Disponer espacios para el aprendizaje.
PO03.3: Realizar acompañamiento y
monitoreo.
PO03.2: Desarrollar investigación e
innovación pedagógica.
PE04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje.
PO04.2: Reforzar los aprendizajes.
PO04.4: Evaluar aprendizajes. PE04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa.
PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento.
PS01.3: Fortalecer capacidades.
PS03.2: Distribuir y preservar.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 3: Realizar actividades integradoras con el apoyo de profesionales, que motive a los padres de familia a comprometerse en los aprendizajes de sus
hijos para mejorar el clima institucional.
33
33
MAPEO VISIÓN
34
34
Insatisfactorios nieles de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “María Auxiliadora” – Carhuaz.
PE: Dirección y liderazgo. PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO 04: Gestionar los aprendizajes:
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar recursos humanos. .
La Institución Educativa “María Auxiliadora” N° 86269 al 2020 será, líder e innovador, competitivo en nuestra Región que imparta una educación acorde al avance de la ciencia y tecnología, conservando el medio ambiente y preservando su identidad cultural a través de la práctica de valores
PE01.1: Formular el PEI.
PE02.2.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PE01.3: Formular el PAT.
PE01.2: Formular el PCI.
PE02.1: Realiza la
programación
curricular.
PE02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje.
PE02.3: Disponer espacios para el aprendizaje.
PO03.1: Desarrollar un trabajo colegiado.
PO03.2: Desarrollar investigación e innovación
pedagógica.
PE04.1: Desarrollar sesiones de
aprendizaje
PE04.4: Evaluar aprendizajes
PE04.3: Realizar acompañamiento
integral al estudiante
PE04.2: Reforzar los aprendizajes
PO05.1: Promover la participación de la
comunidad educativa.
PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento.
PS01.3: Fortalecer capacidades.
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.
PO05.3: Promover la participación de la
comunidad educativa.
PO05.4:Vincular la IE con la familia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
Imagen 1: Recojo de información
Imagen 2: Estudiantes de la I.E “María Auxiliadora”