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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
LA ADAPTACIÒN ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO EL BOSQUE CON BAJO
RENDIMIENTO EN MATEMÀTICA
TESIS
KARLA ARACELY ALVARADO MEDRANO
CARNÈ 2148504
SEDE RETALHULEU MARZO 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
LA ADAPTACIÒN ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO EL BOSQUE CON BAJO
RENDIMIENTO EN MATEMATICA
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
KARLA ARACELY ALVARADO MEDRANO
Previo a optar el título de:
PSICÒLOGA
En el grado académico de:
LICENCIADA
SEDE RETALHULEU MARZO 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J. Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo. Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J. Vicerrector de Integración P. Eduardo Valdés Barría, S.J. Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irias. Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos. Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco. Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón. Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado. Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy. Directora del Departamento de Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño. Director del Departamento de Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota. Representantes de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez Representante ante Consejo de Facultad Licda. María de la Luz de León. AUTORIDADES DE SEDE REGIONAL RETALHULEU Directora Licda. María Teresa Villagrán Coordinador académico Facultad Humanidades Lic. José María Rodríguez
ASESOR DE TESIS
Licda. Zoila Emperatriz Zuñiga Huitz
REVISOR DE TESIS
Licda. Georgina Mariscal de Jurado
1
ACTO QUE DEDICO A DIOS: por darme la fortaleza y sabiduría de prepararme en el campo de la Psicología. Por eso Dios te doy gracias, por que sin ti jamás lo hubiese logrado. A MIS PADRES Y HERMANOS: por el apoyo incondicional, por estar en los momentos más difíciles de mi vida apoyándome y dándome palabras de aliento. A MI ESPOSO E HIJO: Por ser mi sostén debajo del cielo, gracias por estar en todos los momentos importantes de mi vida. Los amo A MIS AMIGAS: Glenda Reynoso y Vanessa Velásquez, quienes siempre estuvieron apoyándome. ASESORA DE TESIS: Licenciada Zoila Emperatriz Zúñiga, gracias por la paciencia y dedicación en la realización de este trabajo.
INDICE
RESUMEN
I.INTRODUCCIÒN………………………………………….………..………….................….1
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………...……………...............15
III. MÈTODO…………………………………………………………………………………….20
IV. PRESENTACIÒN Y ANÀLISIS DE RESULTADOS………………………...………...24
V. DISCUSIÒN DE RESULTADOS…………………………………………………….……34
VI. CONCLUSIONES………………………………………………………………….………36
VII RECOMENDACIONES………………………………………………………………..…..37
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS………………………………………………..….38
ANEXOS…………………………………………………………………………………...41
RESUMEN
La siguiente investigación se realizó con el objetivo de establecer si la adaptación
escolar influye en el bajo rendimiento en el curso de matemática en los estudiantes de
1º. 2º .3º. Primaria del Colegio El Bosque.
El diseño de investigación se trabajó en base al método descriptivo. Para llevarla a
cabo se utilizó el Test TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial infantil) para
diagnosticar la adaptación escolar en los estudiantes, además se utilizo los cuadros de
registro del I y II bimestre del curso de matemática para determinar si la adaptación
influye en el bajo rendimiento en el curso de matemática.
El trabajo de campo se llevó a cabo con una población de 14 niños, comprendidos entre
las edades de 7 y 9 años. De la muestra estudiada de primero primaria de niños 3
fueron del género femenino y 2 del género masculino, en segundo primaria 3 del género
femenino y 1 del género masculino, tercero primaria 4 del género femenino y 1 del
género masculino sumando un total de 14 sujetos.
Al haber finalizado la aplicación del Test TAMAI que dentro de sus características se
pueden mencionar los distintos resultados obtenidos, se logra considerar al niño desde
su perspectiva funcional o integral .Este enfoque es un modo de valorar educativamente
, la adaptación escolar si no la propia adaptación personal. Se procedió a la realización
de comparación con los cuadros de registro del I y II bimestre.
Para la tabulación, organización y presentación de resultados se utilizaron porcentajes
representados en diagramas de sectores. Se concluyó que en primer grado de primaria
de Colegio El Bosque los niños con bajo rendimiento en el área de matemática tienen
problemas de adaptación. Mientras que los alumnos de segundo grado tienen bajo
rendimiento en matemática pero no tienen problemas de adaptación, así mismo se
determina que existe bajo rendimiento en matemática en los alumnos de tercer grado
pero que solo uno de los cinco sujetos estudiados presenta inadaptación.
1
I. INTRODUCCION
La Matemática como ciencia posee un objeto de estudio que tiene la característica de
no ser un reflejo directo de la realidad objetiva, ya que dicho objeto tiene un carácter
abstracto, de ahí que para investigar desde el punto de vista matemático cualquier
objeto o fenómeno, es necesario abstraerse de todas sus cualidades particulares,
excepto de aquellas que caracterizan directamente la cantidad o la forma, ya que,
aceptamos por el objeto de estudio de la matemática, las relaciones cuantitativas y las
formas especiales del mundo real. Se señala que, en el objeto de estudio de la
Matemática, pueden entrar cualesquiera formas y relaciones de la realidad, que posean
objetivamente un grado tal de independencia respecto al contenido, que pueden ser
totalmente abstraídas de él. Además, no sólo se examinan en la Matemática formas y
relaciones abstraídas directamente de la realidad, sino también las lógicamente
posibles, determinadas sobre la base de las formas y relaciones ya conocidas, o sea las
abstracciones de abstracciones. Así mismo, se pueden distinguir dos etapas en la
historia de la Matemática, caracterizadas por el diferente nivel de utilización de las
abstracciones: Se forma la aritmética y la geometría, hay abstracciones a través del
concepto de número y de figura geométrica. Con la creación del álgebra y el paso al
simbolismo literal, hay abstracciones de las propiedades concretas de los propios
objetos matemáticos, es decir, crear abstracciones a partir de abstracciones. Por tanto
en el transcurso del desarrollo de las matemáticas, su objeto de estudio ha ido
adquiriendo cada vez más, un carácter más abstracto. En ocasiones el carácter
abstracto de su objeto de estudio, ha llevado y puede llevar a diferentes formas de
equívocos, que influyen negativamente en el desarrollo de las matemáticas, por lo
tanto, es necesario aprender a evitar semejantes errores. Por ejemplo la Lógica
matemática, en los años 30 del siglo XX era considerada aún como una ciencia
demasiado abstracta, cuya única finalidad era el análisis de los razonamientos
matemáticos.
2
La Matemática es una de las ciencias más antiguas. En su surgimiento y desarrollo
influyeron los problemas de las ciencias naturales exactas (Astronomía, la Mecánica y
la Física) y aun en la actualidad, la Matemática se continúa desarrollando por influencia
directa de las exigencias de nuevas ramas de la técnica. Hing, (1996).
Todo lo anterior demuestra que las matemáticas surgieron de la actividad productiva de
los hombres. Por lo tanto la Matemática como ciencia surge como resultado de la
aplicación de las teorías matemáticas existentes a problemas prácticos y de la
elaboración de nuevos métodos para su resolución.
Valiente (2000), Indica como la matemática proporciona a las personas conceptos,
procedimientos y formas de razonamiento que ayudan a entender lo que ocurre en su
entorno, permite entender las otras disciplinas y el papel que juega la información y la
tecnología en el mundo actual. La matemática forma parte importante de la riqueza
cultural de la humanidad que debe ser compartida por todos.
Santrock (2006) cita a Baychelder, (2000) y Stevenson(2000) quienes argumentan
sobre la controversia en la enseñanza de la Educación Matemática y señalan el debate
de los educadores sobre si las matemáticas deben enseñarse por medio de un método
cognitivo o un método práctico de cálculo. Los seguidores del método práctico
consideran que la velocidad y el automatismo son básicos para un rendimiento
matemático efectivo y argumentan que estás habilidades pueden adquirirse únicamente
a través de práctica y cálculos extensos.
Algunos promotores del método cognitivo se oponen a la memorización y a la práctica
en la enseñanza de las matemáticas en su lugar proponen la solución constructivista de
problemas matemáticos.
Por lo tanto el rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología (2002)
de la siguiente manera: "Del latín rendere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito
3
en la escuela, en el trabajo, al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al
aspecto dinámico de la institución escolar.
Por lo tanto Sarason y Sarason (1996) comentan que la adaptación es un proceso
dinámico. Cada ser humano responde al ambiente que lo rodea y a los cambios que
ocurren en éste. Por otro lado, Satler (1996) cita a Piaget, quien opina que la
adaptación contiene dos procesos que se complementan entre sí: asimilación y
acomodación. La asimilación es el proceso de recaudar información y ajustarla a la
estructura que ya se tiene; la acomodación es el proceso por el que se modifican las
nuevas experiencias para integrarlas a la información que ya se tenía. Además la
asimilación y acomodación se van dando simultáneamente cada vez que la persona se
adapta a los eventos ambientales. La adaptación también puede verse en el área
académica, en la inmersión en un ambiente escolar, en donde se adquieren nuevos
conocimientos, las personas se relacionan con otros, se intercambian experiencias, etc.
Además en Guatemala la mayoría de centros educativos principalmente los públicos
carecen de un profesional para atender estos casos especiales.
Así también con el presente estudio se pretende dar a conocer la situación y la visión
ante los problemas de bajo rendimiento académico específicamente en el área de
matemática, utilizando como base el Colegio “El Bosque” en Retalhuleu , para así
contribuir a la aceptación y disminución de los mismos en dicho Departamento.
Para ello es importante mencionar que el Centro Educativo anteriormente mencionado
trabaja el nivel primario con clases paralelas.
Para ello se consultaron varias investigaciones que se han realizado tanto en
Guatemala como en el exterior los cuales están relacionados con la adaptación y el
bajo rendimiento en matemática.
A continuación se presentan algunas de estas investigaciones.
Lòpez (2008) tuvo como objetivo determinar la incidencia de los juegos lógicos en el
rendimiento escolar de los estudiantes de primero básico en el curso de matemática.
4
El estudio se realizo con tipo descriptivo, con una muestra de 313 estudiantes de un
total 1648, provenientes de varios Institutos del sur occidente del país y 7 docentes con
título de profesores de nivel medio, de los Institutos oficiales de la cabecera
departamental de Quetzaltenango. Se le aplico a maestros como alumnos una boleta
de encuesta para establecer si los juegos lógicos mejoran el rendimiento escolar de los
estudiantes. Se concluyó que la mayoría de los docentes de matemática implementan
estos juegos, ya que estos mejoran el rendimiento escolar.
Esquerra (2000) con el objetivo de establecer el rendimiento académico de niños con
CI inferior a lo normal , que asisten a colegios regulares , comparados con niños
normales, tomó como muestra a los niños de segundo primaria de un colegio privado ,
comprendidos entre 7 y 12 años. Utilizó el Test Elemental Pintner Durost, Escala 1
forma A de Rudolf Pintner y Walter Durost . La media de rendimiento académico más
alta corresponde al grupo de niños que cursan primero que los que cursan tercero.
En la investigación realizada por Solórzano (2001) se aplico el programa para mejorar
el rendimiento escolar (EPMRE) a un grupo de alumnos de entre los doce y diecisiete
años de las seis secciones de primero básico del instituto Normal para Señoritas
“Olimpia Leal” INSOL de la jornada matutina, en la Antigua Guatemala. El programa
estuvo orientado a mejorar el rendimiento académico de las alumnas a partir del
análisis de aspectos como hábitos de estudio, crisis de la adolescencia, problemas de
aprendizaje. Los resultados de la siguiente evaluación trimestral arrojaron una media
mayor en el rendimiento académico, atribuida al apoyo que las alumnas recibieron por
parte de su familia.
Una revisión sobre el polémico origen de este constructo puede encontrarse en
Solórzano (2001) El sentido numérico guarda cierta relación con lo que tradicionalmente
conocemos como desarrollo del número en el niño. En la literatura especializada
encontramos varios puntos de vista opuestos sobre este concepto. Por un lado los que
consideran que el desarrollo del pensamiento lógico es la base del concepto del
número. Este punto de vista está claramente representado por el enfoque piagetiano
5
que durante mucho tiempo ha dominado la investigación psicológica y didáctica de las
matemáticas.
Según Valderrama (2001) en su artículo “El Sistema Educativo en Guatemala”
publicado en Revista Anual VOCES (6 octubre 2000), Guatemala ha tenido
históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educación. El nivel de
escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística
(INE)(2005), estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los
departamentos mayoritariamente indígenas (1.3 años).
Chamo (2010) tuvo como objetivo de investigación determinar la relación entre el estilo
de aprendizaje predominante de los estudiantes de primero básico con el rendimiento
académico respectivo. La investigación se realizó en el Instituto Nacional de Sansare,
departamento del Progreso. La investigación tuvo una modalidad analítica y se realizó
con 199 alumnos escogidos aleatoriamente de un total de 412. El instrumento que se
utilizó fue el cuestionario Honey Alonzo de Estilos de aprendizajes (CHAEA), el cual
mide los aprendizajes activo, reflexivo, teórico y pragmático. Se concluyó después de la
tabulación y promedio de los datos que el estilo de aprendizaje no determina el
rendimiento académico de los alumnos.
También a nivel Internacional, se han realizado investigaciones acerca de las personas
que presentan bajo rendimiento y la adaptación. A continuación se describen algunas
de ellas.
Pérez y Quintana (2002) en Venezuela, exploraron con su investigación la relación
entre la participación de los padres portugueses en el proceso educativo y la adaptación
escolar de sus hijos. La muestra fue seleccionada en forma intencional de una
población de cuatro colegios públicos ubicados en el Área Metropolitana de Caracas.
Dicha muestra quedó constituida por 96 niños de ambos sexos, entre primero y tercer
grado, los cuales se dividieron en tres grupos, basándose en la nacionalidad de los
padres: portugueses (32 niños). Otras nacionalidades de habla hispana (32 niños) y
venezolanos (32 niños). La participación de los padres en el proceso educativo se
evaluó con un cuestionario dirigido a los padres que consta de 25 ítems de selección
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múltiple y de doble alternativa, distribuido en cinco áreas: interés por la educación de
sus hijos, interés por la actividad escolar, supervisión de materiales, interés por
adaptación social del niño a la escuela y comunicación representante-plantel. La
adaptación escolar se medio mediante un cuestionario dirigido a los maestros,
constituido por 36 ítems, distribuidos en cuatro áreas: comportamiento, rendimiento,
relación con los compañeros y relación con la maestra. Los resultados de este estudio
se analizaron basándose en análisis de varianza y el coeficiente producto- momento de
Pearson. Dichos resultados indican que existe una diferencia significativa entre los tres
grupos de padres a favor del grupo de venezolanos, con respecto al área de interés por
la educación del instrumento de participación de los padres en el proceso educativo.
En la adaptación escolar se hallaron diferencias significativas entre los niños
provenientes de familias emigrantes y venezolanas a favor de estos últimos, en el área
relación con la maestra del instrumento de adaptación escolar. Igualmente se
encontraron diferencias significativas en la adaptación escolar entre niños y niñas,
siendo mejor para estas últimas, quienes parecen tener menos dificultad para adaptarse
a las exigencias del medio escolar. En este estudió se concluye que existe una baja
relación entre la participación de los padres portugueses en el proceso educativo y la
adaptación escolar de sus hijos.
Masach, Campubri y Knaudi (2005) en una investigación sobre el aprendizaje
significativo y la resolución de problemas matemáticos, evaluaron de forma cualitativa
los factores que permiten mostrar algunos aspectos del aprendizaje significativo en
cuanto a la resolución de problemas matemáticos. La resolución de problemas es
considerada un eje central en la enseñanza de la matemática, tanto para los
especialistas como por los expertos matemáticos; sin embargo en la práctica, la
enseñanza no logra concretar estrategias que permitan aprender este contenido
predominante procedimental de manera significativa. Los sujetos de la investigación
fueron 39 estudiantes del primer año de Tecnología del Instituto Mantovani de
argentina. Los alumnos expresaron su grado de acuerdo respectos a diez a cuanto
resolución de problemas matemáticos mediante una escala Likert. Se llego a las
siguientes conclusiones: el interés y la satisfacción son dos conductas de campo
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actitudinal que deben estar presentes en la situación de resolver un problema
matemático el interés está relacionado con lo que se llama motivación intrínseca y la
satisfacción con la actitud que se genera ante la resolución del problema y que los lleva
a tener confianza y complacencias ante nuevas situaciones.
Jiménez y Goncalvez (2000) en Venezuela, relacionaron el rendimiento académico con
el ambiente familiar. Dicha investigación tenía como objetivo determinar la relación que
existente entre las disminuciones del ambiente familiar de Moos y el rendimiento
académico en un grupo de niños cursantes de 5º. Grado de colegios pertenecientes al
Distrito Educativo No. 6 de la Zona Educativa D.F.No. 1. Es una investigación de tipo
exploratorio descriptivo, con un diseño de campo de tipo expost-facto. La selección de
la muestra fue no probalìstica e intencionada.
Las variables de estudios fueron: ambiente familiar y rendimiento académico medido a
través del cuestionario del ambiente familiar de Moos y las notas del primer lapso
escolar, respectivamente. Se analizaron los resultados a través del modelo de
correlación múltiple estadísticamente significativo al 10% encontrándose que la
varianza del rendimiento es explicable en un 16.98% por la variación de las diferentes
variables consideradas del ambiente familiar. De estas variables las que presentaron un
aporte estadísticamente significativo fueron: cohesión, incongruencia y orientación
moral religiosa (las dos últimas se relacionan de manera inversa con rendimiento
escolar).
Winsquist (1999) analiza el alcance del nivel de participación de los papás y el
desempeño escolar de los niños desde el jardín preescolar hasta el grado doce.
Para ellos utilizo datos de la encuesta utilizada por “Nacional Household Education” en
1996 (NHES96) .Se preguntó acerca de cuatro tipos de actividades en que los padres
pudieran participar durante el año (asistir a una junta escolar general, asistir a
conferencias de padres y maestros planeadas regularmente , asistir a eventos
escolares o de la clase y participar como voluntarios en la escuela).Se dijo que los
padres tienen poca o ninguna participación si no asisten a ninguna o solamente una de
las actividades enumeradas, si participan en dos actividades , la categoría es
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“moderada participación”, tres a cuatro participaciones es alta participación en la
escuela de sus hijos . De esta manera, se llegó a la conclusión que la participación de
los papás en la escuela de sus hijos afecta los logros y el comportamiento de los
mismos. La participación del padre en la escuela de sus hijos tiene una influencia
diferente o independiente en el desempeño de los niños por encima del de las madres.
Estos hallazgos muestran que los papás pueden ser una fuerza positiva en la
educación de sus hijos, y que cuando ellos se involucran en la escuela, los niños están
más propensos a lograr un mejor desempeño.
Por su parte, Bosque y Neves (2000) en España, realizaron un trabajo exploratorio para
estudiar la relación de las variables; Autoconcepto, Control y Necesidad de Logro, con
el rendimiento académico de una muestra de estudiantes en tres niveles académicos de
una Escuela Estatal del Nivel Básico. Para ello llevar a cabo este cometido se
administraron las escalas: Autoconcepto de Tennessee, Locus de Control de Levenson
(versión Romero García) y necesidad de logro de Mehrabian (versión Salomón de
Bustamante) a una muestra de 236 estudiantes de 14, 15, y 16 años. La selección se
efectuó mediante un muestreo no probalìstico del juicio. Los resultados muestran que
cada una de las variables: Autoconcepto, Locus de Control y Necesidades de Logro,
abarcan constructos diferentes, todas están relacionadas con el rendimiento académico
y es la conjugación de éstas que favorece una mejor comprensión del rendimiento
académico de los estudiantes, dándose una relación particular por cada uno de los
grupos considerados.
Analizado lo anterior es necesario conocer a fondo aspectos que lleven a la mejor
comprensión del tema a investigar, para ello se conocerán aspectos relacionados con el
mismo.
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RENDIMIENTO
El Diccionario Océano de Pedagogía y Psicología (2002) Indica que el Rendimiento
procede del latín “Rendere” que significa vencer, dar fruto o utilidad a una cosa.”Puntaje
conocimiento enriquecedor de múltiples formas en las que una persona concreta los
aprendizajes logros de manera satisfactoria.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Al respecto García (2002) manifiesta que definir el rendimiento escolar es difícil pues
considera que es un fenómeno muy complejo en donde participan diversos factores.
Dentro de la literatura educativa, se encuentran diferentes enfoques para definir el
rendimiento escolar, dependiendo del punto de vista del autor.
Según la confederación Española Asociaciones de padres de alumnos CEAPA (1994).
Hay varias, entre las cuales se citan:
Concepción centrada en el alumno:
Rendimiento escolar: es el producto de la buena o mala voluntad del alumno y de las
capacidades del mismo.
Concepción centrada en el resultado del trabajo escolar:
El rendimiento escolar se entiende como el resultado de la experiencia continua del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Concepción teórico-práctico:
El rendimiento escolar es el producto del conjunto de factores que influyen en el
sistema educativo, entre ellos la familia, el propio alumno, el centro educativo y el
propio sistema educativo.
De Mattos citado por García (2000) refiere al rendimiento escolar como la suma de
todas las transformaciones que obtiene el alumno, en la manera de obrar, en el
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pensamiento, las actitudes y comportamientos que se presentan en las diferentes áreas
de estudio que el maestro enseña, y que el mismo puede ser eficiente y deficiente se
cumplan o no los objetivos que tanto el educador y como el educando se hayan
propuesto.
Castro Conde, citado por Rego. (1996) define el rendimiento escolar como las
capacidades del desempeño de los conocimientos y destrezas adquiridas en las
asignaturas medidas a través de la asignación de una o varias tareas.
González (2001) afirma que la utilización del concepto “rendimiento académico” ha sido
recurrente cuando se plantean reformas y cambios en los sistemas educativos
modernos, no obstantes, conviene tener presente que se está ante un concepto que
puede ser interpretado y utilizado de acuerdo a diversos intereses
En general, el termino rendimiento académico, según González se aplica habitualmente
al alumnado y hace referencia a quienes al finalizar la escolarización obligatoria no han
logrado una formación básica que les permita integrarse de forma autónoma en la
sociedad o comportarse como ciudadanos responsables. Con todo, el indicador más
habitual para cuantificar el bajo rendimiento es el porcentaje de alumnos y alumnas que
abandonan prematuramente el sistema y de aquellos que suspenden sin lograr la
titulación que les permite continuar sus estudios.
Factores que influyen en el Rendimiento Académico
Calderón citado por Larra (1999) indica que existe una gran cantidad de causas,
principalmente socioeconómicas y educativas que repercuten en el rendimiento escolar
de los alumnos.
Larra (1999) expone a menudo los maestros también son personas con dificultades y
problemas propios y tienden a proyectarlos en el salón de clases. Y es importante tomar
en cuenta las críticas y humillaciones no ayudan al alumno a adquirir confianza.
Otras causas que pueden influir en el rendimiento académico son las de tipo biológico
que se refieren a la condiciones físicas de los alumnos, que aunque sean leves pueden
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interferir con el desenvolvimiento académico del alumno. Cabarrùs (1978), señala las
siguientes causas biológicas: el absentismo, de los alumnos debido a diferentes
enfermedades como catarros, infecciones, alegrías, bronquitis. También se mencionan
las deficiencias auditivas y visuales, que si no son detectadas, influyen el rendimiento
académico del niño.
Otra de las causas a tomar en cuenta son las emocionales. Define Aguilera (1983) que
los individuos con bajo rendimiento académico se caracterizan por tendencias pasivo
agresivas. Poseen sentimientos de ira muchas veces expresan en ámbito escolar.
La actitud que los padres presenten ante el rendimiento que sus hijos tengan en el
centro educativo es determinante. Según Frinch, citado por Larra (1999) algunos padres
pueden ser sumamente sobreprotectores, autoritarios, obsesivos en el aspecto escolar,
siendo los efectos de una disciplina rígida, perjudicial para un rendimiento óptimo.
El bajo rendimiento en ocasiones, puede deberse a un consentimiento excesivo por
parte de los padres, o a la inadaptación, pues el buen rendimiento requiere esfuerzo y
un niño consentido no está preparado para enfrentarse a los retos que el ambiente
escolar le presenta, o el cambio de un centro educativo a otro.
Las actitudes, las motivaciones, el estado de ánimo y el autoestima tienen un lugar
importante en el aprendizaje, pues un niño no puede rendir adecuadamente si se ve
amenazado por tensiones emotivas, desconfianza o de conflictos, Larra (1999).
En un bajo rendimiento académico se considera la influencia de diversos factores desde
los de tipo biológico o físicos, como las deficiencias mentales o problemas de
aprendizaje; los tipos socioeconómicos, tales como la inseguridad material; los de tipo
material y los de tipo emocional, que se dan a conocer en actitudes de agresividad,
rebeldía, ansiedad, bajo nivel de frustración, falta de confianza así mismo y otros.
Aunque los de tipo emocional influyen más en el sector estudiantil. Cabarrùz (1978).
12
ADAPTACIÒN
Sarason y Sarason (1996) dicen que la adaptación consiste en encontrar el equilibrio
entre lo que la persona hace y le gustaría hacer. Además de sobrevivir y acomodarse a
las diferentes situaciones y circunstancias que se presentan a lo largo de la vida.
Según Kimble ,Garmezy y zigler (1992) explica que la percepción , el pensamiento y la
memoria están influenciados en diversos sentidos específicos por motivos y
expectativas derivados socialmente .Difícilmente se necesitará que se recuerde que la
conducta cotidiana de momento a momento es sumamente afectada por
consideraciones sociales . La ropa que se elige para ponerse en la mañana
probablemente estuvo influenciada por las expectativa que se tiene del día .Las
personas con quien se espera encontrar y los ambientes que se prevén que iván a
participar pudieron haber decidido la balanza hacía el suéter y no hacia la gastada
sudadera.
Bell(1985), cita a Shaffer(1941) para definir la adaptación como el proceso biológico
mediante el cual los organismo consiguen ajustarse a su medio .
Bell también descubre que el ser humano debe ser adaptado en diferentes situaciones
y roles; adaptación familiar, adaptación a la salud, adaptación social, adaptación
emocional, adaptación laboral y adaptación escolar.
Se concluye entonces que la capacidad que cada ser humano posee de relacionarse
con su entorno, con el fin de favorecer su existencia o supervivencia a nuevas
situaciones es denominada adaptación.
La adaptación al medio social implica diferentes grados de conformidad dependiendo
de la personalidad de cada individuo y de la rigidez o tolerancia de la sociedad.
Cuelli y Reidi , citados por Ríos (1976) estudiaron las características de las personas
adaptadas y ambos coinciden en que;
- Poseen pensamientos positivos.
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- Su relación con los demás se da de manera armoniosa.
- Logran vencer los diferentes obstáculos con que se encuentran cotidianamente.
- Son activas, laboriosas y energéticas.
ESCUELA
Enciclopedia de psicopedagogía (2003) menciona que los intercambios sociales que
tienen lugar dentro de las aulas son muy diferentes a los observados fuera de ellas,
pues en el interior de ellas los niños intercambian libros, platican preguntan y juegan a
veces en los rincones, de vez en cuando se perciben rizas contenidas o una expresión
silenciosa de hostilidad y frustración, dándose entonces poca socialización espontanea.
Es en la escuela donde se mantienen actividades y situaciones de competitividad y
cooperación que motivan conductas socialmente aceptables, son los profesores
quienes saben influir a menudo sobre los alumnos en esas situaciones y guiarles al
desarrollo social e intelectual.
Mc Clellan (2006) menciona que el ingreso del niño a la escuela, es un cambio ya que
sale de un mundo familiar donde se le procura un ambiente se seguridad, con códigos
establecidos y roles determinados y conocidos para por el niño. Un ambiente en el que
se siente protegido y centro de atención familiar, ya que, sea hijo único, el hermano
mayor, mediano o menor, al acudir por primera vez a la escuela va a hacer el punto de
mira de familia, con consejos, advertencias y preparativos. Así se introduce en el
mundo escolar donde se contempla, desde otro punto de vista, como el niño del grupo
en el que se tiene que relacionar, en un espacio diverso, con unos materiales y
mobiliarios diferentes, con otros niños distintos y con otros que, nos son de su
confianza.
La escuela juega un papel importante en la educación, en la adaptación y socialización
del niño. El Centro Educativo tiene para él propósitos definidos, un medio para aprender
que tiene normas establecidas, el niño empieza a interactuar con una nueva figura de
autoridad (maestra) que no son los padres, que en ocasiones son sobreprotectores y
consentidores, la maestra empieza a formar parte importante en la vida del niño, ella
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será una figura especializada de autoridad por su procedencia y función. Después de la
etapa de inadaptación con el apoyo de la maestra le seguirá la etapa de adaptación en
la cual se caracteriza por las normas de convivencia establecidas por el grupo escolar ,
entonces el niño se sentirá con confianza ya que ha asimilado este período .
Finalmente la autora insiste en que los dos papeles que desempeña el niño, como
alumno y como compañero, son dos formas de insertarse en un espacio socializador
nuevo que necesitan relaciones distintas, su diferenciación permite atenderlos de
maneras separadas, pero sin olvidar que están interrelacionados.
Aldana (2005) explica que la escuela es una Institución escolar organizada y
sistemática, cuya tarea es instruir, capacitar y educar al ser humano, niño o adulto
abarcando todo nivel o ciclo educativo. En la Institución llamada escuela los seres
humanos tienen la oportunidad de entrar y permanecer en ella, viviendo así una serie
de procesos y experiencias de todo tipo, además es la escuela donde se van
adquiriendo actitudes, formas de pensar y sentir. No siempre todo ello es positivo o
valioso, pues no se puede negar que es precisamente en la escuela en donde los niños
aprenden a engañar, violentar o a sufrir desprecios.
Menciona también que es en la escuela donde muchas de las malas conductas, de los
adultos, sus vicios, sus miedos, frustraciones y traumas aparecieron durante su
permanencia en la escuela con maestros violentos, irrespetuosos, e indiferentes a los
problemas de sus alumnos.
Es entonces importante que los padres de familia estén involucrados en la educación
de sus hijos, para obtener resultados satisfactorios a lo largo de la vida estudiantil,
visitar el centro educativo, asistir a reuniones académicas y participar armoniosamente
en las actividades realizadas por el mismo. Ya que es la escuela el sitio donde los niños
pasan la mayoría del tiempo, donde van adoptando actitudes, formas de pensar y
sentir, como menciona la autora no siempre van a ser actitudes positivas, pero actitudes
que se pueden moldear, pero si se trabaja padres de familia, alumno y maestros se
pude evitar un bajo rendimiento escolar y una inadaptación al centro educativo.
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas con las matemáticas son frecuentes a cualquier edad. Durante los años
de preescolar y la enseñanza elemental, muchos niños son incapaces de clasificar
objetos por su tamaño, comprender el lenguaje aritmético o asimilar el concepto de
cálculo racional. Durante los primeros años de enseñanza básica, los alumnos suelen
tener problemas para contar; en los cursos superiores, los problemas aparecen con las
fracciones, decimales, porcentajes y medidas. Los problemas de aprendizaje de las
matemáticas han recibido tradicionalmente menos atención que los de la otra
asignatura. La matemática tiene una estructura lógica; los alumnos construyen
relaciones simples al principio y luego pasan a ejercicios más complejos. Al progresar
siguiendo este orden de complejidad, el aprendizaje de las técnicas y conceptos
matemáticos se hace paso a paso. Paìdos (2001).
Sin embargo, los niños del nivel primario especialmente, son los que no logran
progresar en las construcciones matemáticas, iniciándose así, los problemas de
aprendizaje. En estos casos el docente es el responsable de buscar alternativas parar
trabajar con niños que presenten estas dificultades. Arce y García (2003).
Para los padres de familia la mayoría de veces cuando sus hijos son diagnosticados
con un problema de aprendizaje no es fácil que lo acepten, principalmente en nuestro
país, donde la Educación Especial, el visitar a un profesional especializado en el
problema es desagradable o denigrante para ellos.
Además, el alumno debe enfrentar otro proceso, en el que se refiere al ingresar al
colegio y su aceptación al mismo. Para ello se necesita de un equilibrio entre el
desempeño de su tarea escolar, las relaciones con sus compañeros como con sus
docentes, y por último su percepción hacía el colegio. Cuando haya logrado esto,
entonces su adaptación habrá finalizado. Mientras no se logre, habrá problemas.
En Guatemala la mayoría de centros educativos públicos y privados carecen de un
profesional para atender estos casos especiales, por ello que se considera necesario
16
aplicar instrumentos que puedan medir la adaptación del escolar, por lo tanto ante este
problema surge la siguiente pregunta de investigación.
¿Los niños del Colegio El Bosque con bajo rendimiento en matemática tienen
problemas de adaptación?
2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar si los niños con bajo rendimiento en matemática tienen problemas de
adaptación.
2.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el bajo rendimiento en matemática en los estudiantes de primero a tercero
primaria del Colegio El Bosque.
Establecer el nivel de adaptación escolar en los estudiantes de primero a tercero
primaria del Colegio El Bosque que tienen bajo rendimiento en matemática.
2.2 VARIABLE DE ESTUDIO
Bajo Rendimiento en Matemática
Nivel de Adaptación Escolar
2.3 DEFINICIÒN DE VARIABLE
2.3.1 Definición Conceptual
BAJO RENDIMIENTO
El Bajo Rendimiento Académico, ocurre en todos los niveles de inteligencia, incluyendo
a los niños con subnormalidad mental; no se limita a aquellos con un cociente
Intelectual (CI) promedio o superior.
Las causas del Bajo Rendimiento Académico son varias; la más común del retraso en la
escuela, es que el nivel de inteligencia es bajo para la escuela en cuestión. Puede
encontrarse también en el hogar, en la escuela o en el joven. El problema puede
17
provocarlo la enseñanza, los exámenes, el sistema de calificación o el propio
examinador.
Es alta la incidencia de padres con escasos recursos económicos que laborar todo el día
y dejan a sus hijos al cuidado de otras personas; es elevado el número de hogares
desintegrados, lo cual es predisponente de una baja en el rendimiento escolar, que
indudablemente, se acompaña de ansiedad y factores emocionales como inseguridad,
depresión, agresividad, impulsividad, rechazo u otros.
El estar involucrados en tal fenómeno, crea diversas necesidades, tanto para el niño
quién sufre la problemática como para los que con él trabajan. Los factores involucrados
en el Bajo Rendimiento son los siguientes:
Intereses en hogar
El reconocimiento de los padres de la importancia de la educación
La oportunidad que se le da al niño de ampliar su vocabulario
Adquirir conocimientos y experiencias fuera de sus casa y de la escuela
Facilidades y oportunidades de hacer tareas
Contar con los estímulos necesarios que le dan para lograrlo y las recompensas
que le brindan por su buen desempeño
ADAPTACIÒN ESCOLAR
Es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia.
La adaptación escolar es generalizada, afecta a los niños, padres, también a los
educadores, que deben conocer a cada niño y descifrar su personalidad, para brindarle
el mejor trato, que se adapte a las necesidades del niño, como ejemplo: un niño que ha
pasado sus primeros años de vida en el núcleo familiar, al ingresar por primera vez a la
escuela sufre un cambio en el cual podríamos considerar que es un niño inadaptado
con su medio. Sin embargo este período suele ser muy corto ya que frecuentemente
ocurre durante los primeros meses. Después de ello y con el apoyo del docente, esta
etapa de inadaptación es superada y a ella le sigue la etapa de adaptación. Hernández
(2001).
18
2.3.2 Definición operacional
BAJO RENDIMIENTO
Para fines de este estudio se tomarán a los niños que tiene un promedio igual o inferior
a 65 puntos en los dos primeros bimestres.
ADAPTACIÓN ESCOLAR
Para fines de este estudio se utilizarán los resultados obtenidos a través del test
TAMAI.
2.4 ALCANCES Y LIMITE
La investigación tiene como expectativa principal determinar si los niños con bajo
rendimiento en matemática tienen problemas de adaptación.
Se trabajó con una población total de 14 alumnos del nivel primario del Colegio El
Bosque de los grados de primero a tercero.
Dentro de las limitantes encontradas durante el desarrollo de este estudio se encuentra
el corto tiempo con que se contó para la administración del instrumento.
19
2.5 APORTE
El aprendizaje de los alumnos es un factor determinante para alcanzar una educación
de calidad, la cual es indispensable para desarrollarse integralmente.
Los conocimientos matemáticos no solamente son necesarios para el aprendizaje de
otras materias, sino también permite razonar, analizar y tomar decisiones en la vida.
Con relación a lo anterior esta investigación pretende dar a conocer información acerca
del rendimiento académico de los estudiantes y su adaptación al centro educativo. Es
de suma importancia los resultados obtenidos en este trabajo para las autoridades de
colegio El Bosque. Con los datos obtenidos los docentes y coordinadores podrán
identificar a estudiantes con bajo rendimiento y adaptación escolar para poder
brindarles una mejor educación y obtener de esa manera resultados satisfactorios. Así
mismo comprobar estadísticamente si la adaptación influye en el bajo rendimiento en
matemática tal como se planteó en esta investigación, el Test TAMAI será de utilidad
tanto para docentes que tienen a su cargo niños con problemas de adaptación escolar.
Por lo tanto permitirá la proyección de los profesionales de la Universidad Rafael
Landivar demostrando su interés por el desarrollo integral de la comunidad retalteca.
Para Guatemala, como fuentes de información para futuros estudios referentes al tema.
20
III. MÈTODO
3.1 SUJETOS
La muestra estuvo constituida por 14 alumnos que demostraron bajo rendimiento en
matemática.
3.2 INSTRUMENTOS
- Se utilizaron los cuadros de registro académico del I y II Bimestre del curso de
Matemática de los estudiantes de Primero, Segundo y Tercero primaria, los que a su
vez registran las notas obtenidas en un rango de 0 a 100 puntos en cada bimestre. Con
la aplicación Ẋ= se obtuvo una nota final que se registró en una tabla de referencia
para luego presentarlos en una gráfica de sectores:
Las asignaturas (áreas de aprendizaje) se consideran aprobadas si el estudiante tiene
un mínimo de 60 puntos, según lo estipulado por el MINEDUC. (Ministerio de
Educación).
- El Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI)4 es una prueba
autoaplicada de forma individual y/o colectiva para niños y adolescentes entre 8 y 18
años. Consta de 145 proposiciones a las que hay que responder afirmativa o
negativamente. Incluye asimismo dos escalas auxiliares de fiabilidad, o del estilo de
realización de la prueba.
Una investigación como la planteada, es sumamente importante la aplicación de un
instrumento sencillo de diagnóstico que aporte datos suficientes sobre las valoraciones,
actitudes y comportamiento que los niños y adolescentes tienen respecto a sí mismos,
a la relación social, al ámbito escolar y familiar, así como su apreciación sobre las
actitudes educadoras parentales.
Esta prueba, tiene en cuenta las distintas áreas de adaptación señaladas y, gracias al
análisis de correspondencia y clasificación automática de clusters, permite obtener una
información progresivamente «desmenuzada» hasta el nivel que se desee. Esto
21
significa, que el dato más genérico sería de un factor general de inadaptación, o bien,
conocer el factor general de inadaptación de un área determinada, como puede ser el
social, pero, dentro de ésta, también se pueden conocer otros factores complejos de
que se compone, como pudieran ser los aspectos de descontrol y restricción en la
relación social.
Con los distintos resultados obtenidos, se logra considerar al niño y al adolescente
desde una perspectiva funcional e integral. Este enfoque es un modo de valorar,
educativamente, la adaptación. Pero no solo la adaptación social o escolar, sino la
propia adaptación personal.
La estructura factorial de la prueba es diferente según los distintos niveles. Éstos se
estructuran de la siguiente forma:
Nivel I: corresponde a 3.o, 4.o y 5.o de E.G.B. ó 3.o, 4.o y 5.o de E.P. (Educación
Primaria).
Nivel II: corresponde a 6.o, 7.o y 8.o de E.G.B. ó 6.o de E.P. y 1.o y 2.o de E.S.O.
(Educación Secundaria Obligatoria).
Nivel III: alumnos de 1.o, 2.o y 3.o de B.U. P. y C.O.U. ó 3.o y 4.o de E.S.O. y 1.o y 2.o
de Bachillerato.
Tal estructuración determina la división de nuestra muestra en 3 subpoblaciones con los
rangos de edad y escolarización correspondientes.
Todos estos niveles se clasifican en subfactores:
Inadaptación personal.
Inadaptación escolar.
Inadaptación social.
Insatisfacción con el ambiente familiar.
Insatisfacción con los hermanos.
Educación adecuada del padre.
22
Estilo educativo de la madre.
Discrepancia educativa.
Pro-imagen (criterio de fiabilidad basado en la distorsión de los resultados).
Contradicciones (criterio de fiabilidad basado en las respuestas contradictorias).
La puntuación de los subfactores se realiza mediante una escala semicuantitativa con
puntuaciones de 1 a 7 que se corresponde con los siguientes niveles y percentiles: 1:
Muy Bajo (Pc 1-5); 2: Bajo (Pc 6-20); 3: Casi Bajo (Pc 21-40); 4: Medio (Pc 41-60); 5:
Casi Alto (Pc 61-80); 6: Alto (Pc 81-95); 7: Muy Alto (Pc 96-99).
El test TAMAI con el cual se pretende recolectar información estandarizada sobre
adaptación escolar.
Se inicia ingresando los datos generales del alumno, luego se dan instrucciones que
son las siguientes:
Educador: a continuación realizaras un cuestionario que tiene varias preguntas, a las
que hay que contestar, solamente, SI o NO.
Ejemplo:
Me gusta nadar SI NO
Se marca con un redondel o pequeño círculo el SI o el NO. Por ejemplo
Me gusta nadar SI NO
• Hay que contestar a todas las preguntas. No se puede dejar ninguna en blanco.
• Hay que contestar SI o NO, pero no, SI y NO, a la vez, a una misma pregunta.
• Si hay preguntas que pueden ser contestadas de forma intermedia, como SI y como
NO, uno se decide por lo que más pesa o por lo que es más frecuente.
(Unas veces soy amable y otras no. Pero señale lo que es más frecuente)
• En caso de equivocación, se borra o se tacha, indicando lo que es válido.
• Hay que ir contestando pregunta por pregunta, todos a la vez, al ritmo del instructor
que va leyendo en voz alta. Si se termina antes se espera. No hay que correr.
23
3.3 PROCEDIMIENTO
Selección del tema
Recolección de Información
Selección de la muestra
Revisión de los resultados en matemática
Aplicación de la prueba
Tabulación de datos
Comparación de resultados
Informe final
3.4 DISEÑO Y METODOLOGÌA ESTADISTICA
En la presente investigación se utilizó el diseño Descriptivo, es decir, aquel que estudia,
interpreta y refiere lo que aparece (“fenómenos”), y lo que es (relaciones, correlaciones,
estructuras, variables independientes y dependientes, etc.) (Achaerandio, 2005, p. 19).
Se realizó una comparación por grado entre la media aritmética y obtenida de los
resultados de las notas del I y II Bimestre del curso de Matemática por medio de
gráficas de sectores.
24
IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos del trabajo de campo realizado y
el procesamiento de la información de la aplicación del Test Autoevaluativo
Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI), aplicado a niños de 7 a 9 años de edad del
nivel primario del Colegio El Bosque y obtener el promedio de las notas del los cuadros
de registro del I y II Bimestre de los grados de primero, segundo y tercero primaria del
curso de matemática, se ha graficado de la siguiente manera:
25
COLEGIO EL BOSQUE ASIGNATURA : MATEMÁTICA
PRIMERO PRIMARIA BIMESTRE: PRIMERO
Prueba corta # 1Prueba
corta
# 2
Prueba
corta
# 3
Prueba
cora
# 4
Prueba
corta
# 5
Prueba
Bim
estra
l
a Asiste
ncia 2
puntos
Vocabular
io 4
pun
tos
Prese
ntació
n 4 punto
s
Conduct
a 6 p
unto
s
Responsa
bilidad
4 pu
ntos
3 Hoja de Tr
abajo
# 1
Hoja de Tr
abajo
# 2
Hoja de Tr
abajo
# 3
Hoja de Tr
abajo
# 4
3
DECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTALTOTAL TOTAL TOTAL D A P NOTA FINAL
1 2 3 4 5 6 70% 1 2 3 4 5 20% 1 2 3 4 10% 70% 20% 10% 100%
3.3 3 5 3.8 1.5 26 41 2 1 4 4 3 16 1.8 2 2 3.8 10 41 16 10 67
0.4 0.5 0.5 1.3 0.3 8 11 2 4 4 6 3 19 1.2 1 2 2 6 11 19 6 36
4 3.8 4 3.1 4 19 61 2 1 1 2 2 7 2 1.5 1.5 1.5 7 61 7 6 63
4.3 3 4.5 3.2 1.5 28 43 1.9 2 4 6 3 19 1.5 1.5 2 3.8 9 43 19 9 71
4.5 5 3 5 1.8 32 53 1.8 4 3 5 1.5 15 2 0.3 2 2 6 53 15 6 74
DECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
COLEGIO EL BOSQUE ASIGNATURA : MATEMÁTICA
PRIMERO PRIMARIA BIMESTRE: PRIMEROSEGUNDO
Prueb
a co
rta #
1
Prueba co
rta # 2
Prueba co
rta # 3
Prueba co
ra # 4
Prueba co
rta # 5
Prueba B
imestr
al
a Asiste
ncia 2 punto
s
Vocabulario 4
punto
s
Prese
ntació
n 4 punto
s
Conducta 6
punto
s
Responsa
bilidad 4
puntos
3 Hoja de Trabajo
# 1
Hoja de Trabajo
# 2
Hoja de Trabajo
# 3
Hoja de Trabajo
# 4
3
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTALTOTAL TOTAL TOTAL D A P NOTA FINAL
1 2 3 4 5 6 70% 1 2 3 4 5 20% 1 2 3 4 10% 70% 20% 10% 100%
31 SUJETO 1 2.4 2.6 2.4 1.7 3.1 12 42 2 1 2 2 2 6 1.5 2 3.5 1 8 42 6 8 56
2 SUJETO 2 3 3.1 3.5 3.9 3.8 17 65 2 4 4 5 4 19 2 2 4 2 10 65 19 10 94
3 SUJETO 3 4 5 5 4.8 1.9 36 55 1.9 4 4 5 3 18 1.8 1.6 2 4 9 55 18 9 82
4 SUJETO 4 2.4 2.6 2.4 1.7 3.1 12 42 1 2 2 2 2 9 1.25 2 3.5 1 8 42 9 8 59
5 SUJETO 5 O.4 0.5 0.5 1.3 0.3 8 11 2 4 4 6 3 19 1.2 1 2 2 6 11 19 6 36
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
26
COLEGIO EL BOSQUE ASIGNATURA : MATEMÁTICA
SEGUNDO PRIMARIA BIMESTRE: PRIMERO
Prueb
a Corta
# 1
Prueb
a Corta
# 2
Prueb
a Corta
# 3
Prueb
a Corta
# 4
Prueb
a Corta
# 5
Prueb
a bim
estral
a Asiste
ncia 2
puntos
Vocabular
io 4
pun
tos
Prese
ntació
n 4 punto
s
Conduct
a 6 p
unto
s
Responsa
bilidad
4 pu
ntos
3 Hoja de
Trab
ajo #
1
Hoja de
Trab
ajo #
2
Hoja de
Trab
ajo #
3
Hoja de
Trab
ajo #
4
3
SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTALTOTAL TOTAL TOTAL D A P NOTA FINAL
1 2 3 4 5 6 70% 1 2 3 4 5 20% 1 2 3 4 10% 70% 20% 10% 100%
SUJETO 1 3.7 3.4 3.2 3 3 16 39 2 4 2 5 3 9 1.5 2 3 2 9 39 16 9 64
SUJETO 2 3.4 2.5 1.3 2.5 3 12 28 2 3 2 3 2 4 1.5 1.5 1 0 4 28 8 4 40
SUJETO 3 3.3 3.7 4 4 3 18 47 2 2 2 2 2 9 1.5 2 4 2 9 47 8 9 64
SUJETO 4 3.7 3.4 3.2 3 3 16 39 2 4 2 5 3 9 1.5 2 3 2 9 47 8 9 64
SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
COLEGIO EL BOSQUE ASIGNATURA : MATEMÁTICA
SEGUNDO PRIMARIA BIMESTRE: PRIMEROSEGUNDO
Prueb
a Corta
# 1
Prueb
a Corta
# 2
Prueb
a Corta
# 3
Prueb
a Corta
# 4
Prueb
a Corta
# 5
Prueb
a bim
estral
a Asiste
ncia 2
puntos
Vocabular
io 4
pun
tos
Prese
ntació
n 4 punto
s
Conduct
a 6 p
unto
s
Responsa
bilidad
4 pu
ntos
3 Hoja de
Trab
ajo #
1
Hoja de
Trab
ajo #
2
Hoja de
Trab
ajo #
3
Hoja de
Trab
ajo #
4
3
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTALTOTAL TOTAL TOTAL D A P NOTA FINAL
1 2 3 4 5 6 70% 1 2 3 4 5 20% 1 2 3 4 10% 70% 20% 10% ####
1 SUJETO 1 2.4 2.5 2.2 4 0.5 20 32 1.9 4 3.8 5.6 3.5 19 2 1 2 4 9 32 19 9 60
2 SUJETO 2 3 3.5 2.2 3.6 0.5 38 51 1.9 4 2 5.6 3 16 2 2 2 3 9 51 16 9 76
3 SUJETO 3 2.9 3.4 3.1 4 4 43 60 2 3 4 5 3 17 1.5 0.5 2 0.5 5 60 17 5 82
4 SUJETO 4 2.4 2.5 2.2 4 0.5 20 32 1.9 4 3 5.6 3.5 19 4 2 1.5 2 9 32 19 9 58
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
27
COLEGIO EL BOSQUE ASIGNATURA : MATEMÁTICA
TERCERO PRIMARIA BIMESTRE: PRIMERO
Prueb
a Corta
# 1
Prueb
a Corta
# 2
Prueb
a corta
# 3
Prueb
a corta
# 4
Prueb
a corta
# 5
Prueba b
imest
ral
a Asiste
ncia 2
puntos
Vocabular
io 4
pun
tos
Prese
ntació
n 4 punto
s
Conduct
a 6 p
unto
s
Responsa
bilidad
4 pu
ntos
3 Hoja de
Trab
ajo #
1
Hoja de
Trab
ajo #
2
Hoja de
Trab
ajo #
3
Hoja de
Trab
ajo #
4
3
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTALTOTAL TOTAL TOTAL D A P NOTA FINAL
1 2 3 4 5 6 70% 1 2 3 4 5 20% 1 2 3 4 10% 70% 20% 10% 100%
1 SUJETO 1 1 1.5 0 0.5 3 0.1 8 2 3 3 6 2 16 1.5 1.5 3.5 2 9 8 16 9 33
2 SUJETO 2 3.6 1 0 2.5 2.1 9 31 2 3 3 1 3 15 1 1 2 2 6 31 15 6 52
3 SUJETO 3 1.6 1.1 0.4 0.5 0.1 4 9 2 2 1 1 1 5 0.5 1 1 0.5 3 9 5 3 17
4 SUJETO 4 1 0.5 1 1.5 0.1 4 25 2 2 2 2 1 6 0.5 1 0.5 1.5 4 25 6 4 35
5 SUJETO 5 1.6 2.9 4 3 3.3 15 38 2 2 2 2 1 7 1 0 0.5 0.5 2 38 7 2 47
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
COLEGIO EL BOSQUE ASIGNATURA : MATEMÁTICA
BIMESTRE: SEGUNDO
TERCERO PRIMARIA
Prueb
a Corta
# 1
Prueb
a Corta
# 2
Prueb
a corta
# 3
Prueb
a corta
# 4
Prueb
a corta
# 5
Prueba b
imest
ral
a Asiste
ncia 2
puntos
Vocabular
io 4
pun
tos
Prese
ntació
n 4 punto
s
Conduct
a 6 p
unto
s
Responsa
bilidad
4 pu
ntos
3 Hoja de
Trab
ajo #
1
Hoja de
Trab
ajo #
2
Hoja de
Trab
ajo #
3
Hoja de
Trab
ajo #
4
3
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTALTOTAL TOTAL TOTAL D A P NOTA FINAL
1 2 3 4 5 6 70% 1 2 3 4 5 20% 1 2 3 4 10% 70% 20% 10% 100%
1 SUJETO 1 1 4 2 4 1 14 14 1.8 4 4 5 3 18 1 1.5 2 3 8 14 18 8 40
2 SUJETO 2 3 3.6 4 11 1 34 45 1.7 4 4 5 2 17 2 1.2 1.5 3.5 8 45 17 8 70
3 SUJETO 3 2 2.8 4 10 1 20 30 1.9 4 4 5 2 17 1 0.8 2 2.5 6 30 17 6 53
4 SUJETO 4 2 4 4 13 3 21 34 1.8 4 4 4 1.5 15 0 1 2 2.5 6 34 15 6 55
5 SUJETO 5 5 5 3 18 5 35 53 1.8 4 3 5 1.5 15 2 0.3 2 2 6 53 15 6 74
No. SUJETOSDECLARATIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
28
Según los resultados obtenidos en el área de matemática del grado de primero primaria
de los estudiantes del Colegio el Bosque, se puede observar que el sujeto 4 obtuvo un
17% de bajo rendimiento académico, el sujeto 1 un 20% mientras que los sujetos 2,3 y
5 obtuvieron un 21 % bajo en la misma área.
SUJETO 1 20%
SUJETO2 21%
SUJETO 3 21%
SUJETO 5
21%
SUJETO 4 17%
PRIMER GRADO
29
De acuerdo a los resultados obtenidos en el Test TAMAI los cinco sujetos estudiados
de primer grado de Colegio El Bosque se observa que el sujeto 2 presenta un 4% de
adaptación muy bajo, mientras que los sujetos 1 y 4 tienen un porcentaje bajo de 16%
de adaptación, mientras de los cinco sujetos estudiados en la grafica de sectores, los
sujetos 3 y 5 poseen un 32% de adaptación casi baja.
SUJETO 16%
SUJETO 2 4%
SUJETO 3 32% SUJETO 4
16%
SUJETO 5 32%
PRIMER GRADO
B
MB
CB
B
CB
30
En la gráfica de sectores se observa que el sujeto 2 presenta un 24% de bajo
rendimiento académico en el área de matemática, mientras los sujetos 1 y 4 obtuvieron
un 25% y el sujeto 3 un 26%de deficiencia en la misma área.
SUJETO 1 25%
SUJETO2 24%
SUJETO 3 26%
SUJETO 4 25%
SEGUNDO GRADO
31
El porcentaje estadístico evidencia que el sujeto 3 obtuvo un 17% de adaptación media,
los sujetos 1 y 2 presentan una adaptación media, mientras que el sujeto 4 manifiesta
una adaptación casi alta, esto indica que en segundo primaria hay minoría de
inadaptación conforme va cambiando el año escolar el estudiante .Se concluye que el
bajo rendimiento en el área de matemática no influye en la adaptación escolar en los
sujetos estudiados de segundo grado de primaria.
SUJETO 1 25%
SUJETO 2 25%
SUJETO 3 17%
SUJETO 4 33%
SEGUNDO GRADO
MD
CB
MD
CA
32
Esta gráfica afirma que los sujetos 1 y 3 estudiados en el presente grado obtuvieron un
15 % de bajo rendimiento en el área de matemática, el sujeto 4 manifiesta un 19%,
mientras que el sujeto 2 manifiesta un 25% y el sujeto 5 un 26 %.
SUJETO 1 15%
SUJETO2 25%
SUJETO 3 15%
SUJETO 4 19%
SUJETO 5 26%
TERCER GRADO
33
Según los porcentajes presentados en esta gráfica de sectores el sujeto 4 presenta
inadaptación un 1% muy bajo; el sujeto 1 manifiesta un 13% mientras los sujetos 3 y 5
muestran una adaptación escolar en un rango alto .Es evidente que la mínima
inadaptación de algunos sujetos se dio ya que estos mismos son de primer ingreso en
el Centro Educativo.
SUJETO 1 13%
SUJETO 2 32%
SUJETO 5 27%
SUJETO 4 1%
SUJETO 3 27%
TERCER GRADO
CB
A
CA
MB
CA
34
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después de haber analizado los resultados del Test TAMAI y los cuadros de registro
académicos del I y II Bimestre del área de Matemática es importante resaltar que el
objetivo de esta investigación fue determinar si el bajo rendimiento en Matemática
afecta la adaptación escolar en los estudiantes de primero, segundo y tercero primaria
del Colegio El Bosque. En esta investigación se obtuvieron resultados importantes.
Dichos resultados ayudaron a completar el proceso de investigación.
Con relación a lo anterior, se trabajó con una población de 14 estudiantes quienes se
encuentran entre las edades de 7 a 9 años que fueron sujetos de esta investigación. Se
aplico el Test TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil).Esta
prueba tiene en cuenta las distintas áreas de adaptación que permitió obtener
información hasta el nivel deseado , esto significa que el dato más genérico seria de un
factor general de inadaptación, para obtener los resultados , las puntuaciones se
dividen en subfactores que se realizan en escalas semicuantitativas con puntuaciones
de 1 a 7 que corresponde a los siguientes niveles y percentiles: Muy Bajo (Pc 1-5), Bajo
(Pc 6-20),Casi Bajo (Pc 21-40),Medio (Pc 41-60) ,Casi Alto( Pc 61-80), Alto (Pc 81-95) ,
Muy Alto (Pc 96-99), los resultados finales fueron satisfactorios. Teniendo como
resultado, que los niños de primero a tercero demostraron un mínimo porcentaje de
inadaptación escolar.
Así mismo para realizar la comparación respectiva se utilizaron los cuadros de registro
del I y II bimestre del área de Matemática, se aplicó la media aritmética. Vaciando los
resultados en una tabla por grado, anotando la nota promedio, las que fueron
proyectadas por medio de gráficas de sectores.
A continuación se procede a discutir los resultados obtenidos en esta investigación,
tomando en cuenta el bajo rendimiento académico y la adaptación escolar.
Al respecto Castro Conde, citado por Rego. (1996) define el rendimiento escolar como
las capacidades del desempeño de los conocimientos y destrezas adquiridas en las
asignaturas medidas a través de la asignación de una o varias tareas.
35
De acuerdo con De Mattos citado por García (2000) se refiere al rendimiento como la
suma de todas las transformaciones que obtiene el alumno; en la manera de obrar, en
el pensamiento en las actitudes y comportamientos que se presentan en las diferentes
áreas de estudio que el maestro enseña, y que el mismo puede ser eficiente y
deficiente, se cumplan o no los objetivos que tanto el educador como el educando se
haya propuesto.
Con relación a lo anterior Bell (1985), cita a Shaffer (1941) para definir la adaptación
como el proceso biológico mediante el cual los organismos consiguen ajustarse a su
medio.
Bell también descubre que el ser humano debe ser adaptado en diferentes situaciones
y roles; adaptación familiar, adaptación a la salud, adaptación social, adaptación
emocional, adaptación laboral y adaptación escolar.
En esta investigación se obtuvieron resultados que respondieron a los objetivos
planteados y se constato que en primer grado de primaria los niños con bajo
rendimiento en el área de matemática tienen problemas de adaptación, así mismo los
resultados obtenidos mediante el test Tamai y los cuadros de registro académico del I y
II Bimestre demostraron que aunque los niños de segundo grado de primaria tienen
bajo rendimiento en el área de matemática no tienen problemas de adaptación. Se
concluyo que en tercer grado de primaria existe bajo rendimiento académico en el área
de matemática ,los resultados arrojados por el test Tamai indican que de los cinco
sujetos estudiados uno de ellos posee un porcentaje bajo de inadaptación mientras que
los demás sujetos no tienen problemas de adaptación escolar.
Con lo anterior se llega a la conclusión que no todos los sujetos estudiados de primero,
segundo y tercero primaria del Colegio El Bosque que tienen bajo rendimiento en el
área de matemática tienen problemas de adaptación.
36
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación se puede concluir lo
siguiente
Los alumnos que cursaron primero, segundo y tercer grado de primaria de
Colegio El Bosque en el año 2011, presentan un bajo rendimiento en el área de
matemática, indicado por el promedio de notas del I y II bimestre.
Se constato que en primer grado de primaria de Colegio El Bosque los niños con
bajo rendimiento en el área de matemática tienen problemas de adaptación.
Según los resultados obtenidos por los cuadros de registros del I y II bimestre del
área de matemática y los resultados obtenidos del test Tamai, el bajo rendimiento
en matemática no influye en la adaptación escolar en los estudiantes de segundo
grado de primaria de Colegio El Bosque.
Se determina que en tercer grado de primaria existe bajo rendimiento académico
en el área de matemática ,los resultados arrojados por el test Tamai indican que
de los cinco sujetos estudiados uno de ellos posee un porcentaje bajo de
inadaptación mientras que los demás sujetos no tienen problemas de adaptación
escolar.
Según los resultados del Test TAMAI es un instrumento que puede coayudar a
diagnosticar a los niños con problemas de adaptación escolar.
37
RECOMENDACIONES
A la universidad Rafael Landivar, se le recomienda orientar a los
estudiantes a elaborar trabajos de graduación que aporten instrumentos
de evaluación adaptados al contexto guatemalteco.
Darle tutoría a los estudiantes que demostraron bajo rendimiento en
matemática hasta observar y comprobar el progreso en las construcciones
matemáticas.
A los maestro se les recomienda utilizar el test TAMAI únicamente como
un paso previo a la evaluación profesional.
Intervenir en casos de alumnos que presenten bajo rendimiento
especialmente en el área de matemática de manera que se conozca su
adaptación.
Se sugiere al centro educativo crear talleres que mejoren la adaptación de
los alumnos y poder obtener mejores resultados que sean satisfactorios
tanto para el colegio, alumnos como para los padres de familia.
38
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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41
ANEXOS
42
ANEXO 1
TAMAI
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil
(Pedro Hernández Hernández)
Nombre y apellidos:_______________________________________________
Edad:________________ Curso:_______________ Núm.:_________________
Colegio:__________________________________ Fecha:_________________
INSTRUCCIONES
1.- ¿De qué se trata?
De un cuestionario, que tiene varias preguntas, a las que hay que contestar, solamente, SI o NO. Por ejemplo:
1.1. Me gusta nadar...............................................................................................SI NO
2.- ¿ Para qué sirve?
Para comprender y ayudar mejor a los alumnos. Por eso conviene ser lo más sincero posible.
Aún, en aquellas preguntas relacionadas con los profesores hay que ser sincero. Es
una cosa muy personal. Cada uno contesta lo que él cree. Y no debe estar pendiente
de lo que escribe otro.
43
3.- ¿Cómo contestar?
* Se marca con un redondel o pequeño círculo el SI o el NO. Por ejemplo
3.1. Últimamente estoy más delgado..................................................................SI NO
Hay que contestar a todas las preguntas. No se puede dejar ninguna en blanco.
Hay que contestar SI o NO, pero no, SI y NO, a la vez, a una misma pregunta.
Si hay preguntas que pueden ser contestadas de forma intermedia, como SI y como NO, uno se decide por lo que más pesa o por lo que es más frecuente.
Por ejemplo, contesta a esta pregunta:
3.2. Creo que soy amable con los demás..............................................................SI NO
(Unas veces soy amable y otras no. Pero señale lo que es más frecuente)
En caso de equivocación, se borra o se tacha, indicando lo que es válido.
Por ejemplo:
3.3. Me duermo en clase.......................................................................................SI NO
Hay que ir contestando pregunta por pregunta, todos a la vez, al ritmo del instructor que va leyendo en voz alta. Si se termina antes se espera. No hay que correr. ¡Cuidado con contestar en otra línea que no corresponda !
No tengas en cuenta el rayado que aparece en los márgenes del cuestionario
4.- ¿Existen dudas?
Antes de empezar conviene aclarar todas las dudas. Pregunta al instructor.
44
TAMAI
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil
(Pedro Hernández Hernández)
Nombre y apellidos:_______________________________________________
Edad:________________ Curso:_______________ Núm.:_________________
Colegio:__________________________________ Fecha:_______________
P-
1.- Me gustaría tener menos edad SI NO
2.- Me gustaría nacer de nuevo y ser distinto de como soy . SI NO
3.- Todo me sale mal SI NO
4.-Pienso mucho en la muerte SI NO
5.- Los demás son más fuertes que yo SI NO
6.-Me aburro jugando . SI NO
7.- Soy muy miedoso SI NO
8.- Casi siempre sueño cosas tristes SI NO
9.- Si hubiera una catástrofe seguro que me moriría SI NO
10.-Me da miedo la gente SI NO
11.- Me asusto y lloro muchas veces SI NO
12.-Creo que soy malo . SI NO
13.-Creo que soy bastante tonto . SI NO
14.- Soy muy vergonzoso SI NO
15.- Muchas veces siento pena y lloro . SI NO
45
16.-A veces siento que soy un desastre SI NO
17.- La vida muchas veces es triste SI NO
18.- A veces me cuesta concentrarme en lo que hago SI NO
19.- Algunas veces tengo ganas de morirme SI NO
20.- Suelo sentir molestias y dolores en todo el cuerpo SI NO
21.- Me tengo rabia a mí mismo alguna vez SI NO
22.- A veces siento que soy un inútil SI NO
E-
23.- Me fastidia estudiar SI NO
24.- Saco malas nota . SI NO
25.- Paso mucho tiempo distraído SI NO
26.- Estudio y trabajo poco SI NO
27.- Creo que soy bastante vago SI NO
28.- Me canso rápidamente cuando trabajo o estudio SI NO
29.- Me porto muy mal en clase SI NO
30.- Suelo estar hablando y molestando SI NO
31.- Soy revoltoso y desobediente SI NO
32.- Me da igual saber que no saber SI NO
33.- Me aburre estudiar SI NO
34.- Me gustaría que todo el año fueran vacaciones SI NO
35.- Me resulta aburrido todo lo que estudio SI NO
36.- Me gustaría tener otros profesores SI NO
37.- Estoy a disgusto con el profesor o profesores que tengo SI NO
38.- Me gustaría que los profesores fueran de otra manera SI NO
39.- Me fastidia ir al colegio SI NO
46
40.- Deseo que acaben las clases para marcharme SI NO
41.- Me aburro en la clase SI NO
42.- Prefiero cambiar de colegio SI NO
S-
43.- Tengo muy pocos amigos SI NO
44.- Jugando solo estoy más a gusto SI NO
45.- Suelo estar callado cuando estoy con los demás SI NO
46.- Me cuesta hacerme amigo de los otros SI NO
47.- Prefiero estar con pocas personas SI NO
48.- Los compañeros se están metiendo siempre conmigo SI NO
49.- Los demás son malos y envidiosos SI NO
50.- Me gustaría ser muy poderoso para mandar SI NO
51.- Siempre estoy discutiendo SI NO
52.- Me enfado muchas veces y peleo SI NO
53.- Tengo muy mal genio SI NO
54.- Me suelen decir que soy inquieto SI NO
55.- Me suelen decir que soy revoltoso SI NO
56.- Me suelen decir que soy sucio y descuidado SI NO
57.- Me suelen decir que soy desordenado SI NO
58.- Rompo y ensucio en seguida las cosas. SI NO
59.- Me aburro y me canso en seguida de lo que estoy haciendo SI NO
60.- Me enfado, discuto y peleo con facilidad SI NO
P+
61.- Creo que soy bueno, guapo, listo, trabajador y alegre SI NO
62.- Casi siempre estoy alegre SI NO
47
63.- Los demás piensan que soy valiente SI NO
64.- Casi siempre estoy tranquilo, sin temblar ni enrojecer. SI NO
65.- Normalmente estoy bien, sin mareos ni ahogos SI NO
66.- Creo que soy una persona tranquila y sin preocupaciones SI NO
67.- La culpa de lo malo que me pasa la suelen tener los demás SI NO
68.- Me gustaría ser de la misma forma que soy ahora SI NO
69.- Cuando me levanto me encuentro bien, sin dolores SI NO
70.- Normalmente estoy bien, sin marearme ni ganas de devolver SI NO
71.- Casi siempre tengo bien el estómago SI NO
72.- Casi siempre tengo bien la cabeza SI NO
73.- Como con mucho apetito y duermo muy bien SI NO
74.- Tengo muy buena salud SI NO
75.- Hablo con las personas mayores, sin vergüenza y tranquilo SI NO
76.- Todo el mundo me quiere SI NO
77.- Soy una persona muy feliz SI NO
E+
78.- Estudio y trabajo bastante SI NO
79.- Saco buenas notas SI NO
80.- Normalmente estoy atento y aplicado SI NO
81.- Acostumbro a estar en silencio en clase SI NO
82.- Mis profesores están contentos con mi comportamiento SI NO
83.- Me agrada hacer los trabajos de matemáticas SI NO
84.- Me gusta estudiar las ciencias naturales y sociales SI NO
85.- Me gustan los ejercicios de conocimientos de lenguaje SI NO
86.- Mis profesores son buenos y amables SI NO
48
87.- Mis profesores enseñan bien SI NO
88.- En clase estoy más a gusto que en una fiesta SI NO
S+
89.- Me gusta estar con mucha gente SI NO
90.- Soy muy chistoso y hablador SI NO
91.- Me aburro cuando estoy solo SI NO
92.- Prefiero salir con los amigos que ver la televisión SI NO
93.- En seguida me hago amigo de los demás SI NO
94.- Me comporto igual cuando estoy solo que con gente SI NO
95.- Casi todas las personas que conozco son buenas SI NO
96.- Normalmente prefiero callar que ponerme a discutir SI NO
97.- Me quedo muy tranquilo si se burlan de mi o critican SI NO
98.- Cuando pierdo en el juego me alegro de los que ganan SI NO
99.- Prefiero ser uno más de la cuadrilla que ser el jefe SI NO
100.-Soy muy cuidadoso con las cosas SI NO
101.- Me dicen que soy muy obediente SI NO
102.- Casi siempre hago las cosas sin rechistar SI NO
103.- Trato con mucho cariño a los animales SI NO
104.- Me suele decir que me porto bien y soy bueno SI NO
105.- Siempre, siempre digo la verdad SI NO
DATOS FAMILIARES
a.- El número de hermanos que tengo, contándome yo mismo, es
de_________________________
b.- En el orden de los hermanos, yo ocupo el
número_____________________________________
49
c.- Casi vivo con mi padre y con mi madre SI NO
d.- Vivo con mi padre, pero no con mi madre SI NO
e.- Vivo con mi madre, pero no con mi padre SI NO
f.- Vivo con otras personas que no son mis padres SI NO
(Para rellenar sólo lo que han contestado “NO” en la pregunta “c”, es decir, los que no
viven con el padre y con la madre.)
MI PADRE MI MADRE
g.- Se murió SI NO SI NO
h.- Es desconocido SI NO SI NO
i.- Vive separado SI NO SI NO
j.- Trabaja lejos de la familia SI NO SI NO
k.- Cuando yo era pequeño, recuerdo que vivía conmigo
SI NO SI NO
l.- En la actualidad, yo vivo
con_________________________________________________
F (Se contesta a las frases marcadas con (*) sólo si ha conocido a los dos padres)
106.- Mi casa la encuentro triste, estoy a disgusto en ella SI NO
*107.- Mis padres discuten muchas veces SI NO
*108.- Mis padres muchas veces se enfadan SI NO
*109.- Mis padres se quieren poco SI NO
110.- En mi casa hay bastantes líos SI NO
H (Se contestan sólo si tienen hermanos)
111.- Peleo y me llevo mal con mis hermanos SI NO
112.- Algunos hermanos se meten mucho conmigo SI NO
50
113.- Me gustaría no tener hermanos y ser yo solo SI NO
114.- Algunos hermanos me tiene envidia SI NO
115.- Alguna vez deseo que desaparezca algún hermano SI NO
Ae ( si no se ha conocido a uno de los padres, no contestar a la columna
correspondiente) MI PADRE MI MADRE
116.- Me trata muy bien, como a una persona mayor SI NO SI NO
117.- Me quiere mucho SI NO SI NO
118.- Me anima a hacer las cosas SI NO SI NO
119.- Me castiga o riñe pocas veces, cuando es necesario
SI NO SI NO
120.- Me deja actuar a mi solo; tiene confianza en mí
SI NO SI NO
121.- Está muy pendiente de mí, preocupado por lo que hago
SI NO SI NO
122.- Suele estar con miedo de que me pase algo SI NO SI NO
123.- Me ayuda demasiado en lo que tengo que hacer
SI NO SI NO
124.- Se preocupa de lo que he hecho y con quien he estado
SI NO SI NO
125.- Me defiende contra todos los que me hacen algo
SI NO SI NO
126.- Me deja hacer todo lo que yo quiero SI NO SI NO
127.- Le hace gracia lo que digo o hago SI NO SI NO
51
128.- Muy pocas veces me castiga o riñe SI NO SI NO
129.- Casi todo lo que pido me lo concede SI NO SI NO
130.- Llorando o enfadándome consigo siempre lo que deseo
SI NO SI NO
131.- Siempre me está llamando la atención SI NO SI NO
132.- Quiere que sea como una persona mayor SI NO SI NO
133.- Me exige y me controla todo lo que hago SI NO SI NO
134.- Todo lo que hago parece que está mal SI NO SI NO
135.- Se enfada por cualquier cosa que hago SI NO SI NO
136.- Me hace poco caso cuando yo hablo SI NO SI NO
137.- Hablo poco conmigo SI NO SI NO
138.- Quiere a otros hermanos más que a mí SI NO SI NO
139.- Se preocupa poco por mí SI NO SI NO
140.- Muchas veces siento que me tienen abandonado SI NO SI NO
141.- Me suele pegar muchas veces. SI NO SI NO
143.- Me quiere poco SI NO SI NO
144.- Es serio conmigo SI NO SI NO
145.- Me tiene manía SI NO SI NO
52
ANEXO 2 PRIMERO PRIMARIA (MATEMÀTICA)
SEGUNDO PRIMARIA
TERCERO PRIMARIA
SUJETO I BIMESTRE II BIMESTRE PROMEDIO
1 33 40 37
2 52 70 61
3 17 53 35
4 35 55 45
5 47 74 61
SUJETO I BIMESTRE II BIMESTRE PROMEDIO
1 67 56 62
2 36 94 65
3 51 79 65
4 63 67 65
5 74 36 55
SUJETO I BIMESTRE II BIMESTRE PROMEDIO
1 64 60 62
2 40 76 58
3 64 82 63
4 64 58 61
53
ANEXO 3
PRIMERO PRIMARIA
SEGUNDO PRIMARIA
TERCERO PRIMARIA
SUJETO RESULTADOS TEST TAMAI
1 CASI BAJO
2 ALTO
3 CASI ALTO
4 MUY BAJO
5 CASI ALTO
SUJETO RESULTADO TEST TAMAI
1 BAJO
2 MUY BAJO
3 CASI BAJO
4 BAJO
5 CASI BAJO
SUJETO RESULTADOS TEST TAMAI
1 MEDIO
2 CASI BAJO
3 MEDIO
4 CASI ALTO
54