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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICE-RECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPACIO PEDAGÓGICO: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
Sección: F
III PERIODO 2014
Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sistema Presencial, Tegucigalpa
III periodo 2014, sobre la influencia del Acoso Escolar o Bullying en el
rendimiento académico de los estudiantes.
DR. RUSSBEL HERNÁNDEZ.
PRESENTADO POR: KAREN YAMILETH HERNÁNDEZ 0820199200063 MARTHA ALICIA MARADIAGA LÓPEZ 801196900033
TEGUCIGALPA M.D.C 27 DE NOVIEMBRE DEL 2014
2
ÍNDICE
Introducción ..................................................................................................................................... 3
Resumen ............................................................................................................................................. 4
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 6
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 6
Tema de investigación ............................................................................................................... 6
Situación problemática .............................................................................................................. 6
Pregunta problema ................................................................................................................... 8
Objetivo general ....................................................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................................................. 8
Justificación ............................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 10
Marco teórico ........................................................................................................................ 10
CAPÍTULO III............................................................................................................................ 28
Marco metodológico ............................................................................................................... 28
Hipótesis, Variables e indicadores ........................................................................................... 28
Diseño de la investigación ........................................................................................................ 29
Población y Muestra ................................................................................................................ 29
Matriz de distribución ............................................................................................................. 32
Técnicas e instrumentos de Recolección de la información ....................................................... 32
Recolección de la información ................................................................................................. 33
Plan de análisis de datos ......................................................................................................... 34
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................... 36
Resultados o hallazgos ...................................................................................................................... 36
CAPÍTULO V ............................................................................................................................ 56
Conclusiones ..................................................................................................................................... 56
Recomendaciones ............................................................................................................................ 58
Bibliografía ....................................................................................................................................... 59
Anexos ............................................................................................................................................. 61
3
INTRODUCCIÓN
En la comunidad educativa a nivel mundial se da el fenómeno llamado Acoso
Escolar o bulliyng mismo que hace referencia a una situación difícil para algunas
personas que son afectadas por este flagelo, este tipo de acciones se da más que
todo en personas iguales o sus pares (niños, niñas y jóvenes) existen varios tipos
de agresiones que pueden llevar a un desenlace fatal, la investigación que se ha
realizado se centra más que todo en estar al tanto del nivel de conocimiento que
tienen los estudiantes de la UPNFM y buscar mecanismos para concientizar a los
Docentes, Padres de Familia y a los mismos estudiantes, de esta problemática,
hacer notar que a medida que van transcurriendo los años a este problema se le
está dando más importancia.
Durante el proceso de investigación realizado se puede decir que fue viable ya
que se contó con los recursos tanto financieros como humanos para poder llevar
a cabo la misma y conseguir el objetivo propuesto, ya que se puede constatar el
nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre este fenómeno.
4
RESUMEN
Este trabajo de investigación se realizó con el fin de lograr responder las
siguientes interrogantes
Pregunta problema de la investigación:
¿Cómo afecta el acoso escolar en el rendimiento académico de los niños y niñas
en los centros educativos?
Objetivos de la investigación:
Objetivo General
Evaluar el impacto en el rendimiento académico de los niños y niñas por el acoso
escolar, según los estudiantes de la UPNFM.
Objetivo Específicos:
1. Analizar la problemática que implica el acoso escolar en el rendimiento
académico y la autoestima de los estudiantes.
2. Identificar qué aspectos afectan en mayor nivel el desempeño de los niños y
niñas.
3. Identificar el tipo de agresiones que existen con relación al acoso escolar o
bullying.
Variables utilizadas:
Las variables utilizadas reflejan cuales fueron los aspectos que se tomaron en
cuenta para la elaboración del instrumento que posteriormente se aplicó a la una
5
parte de la población estudiantil de la UPNFM, con el fin de lograr los objetivos
establecidos de la investigación.
Tipo de estudio:
El tipo de estudio de la investigación que se realizó mediante un diseño no-
experimental puesto que se hizo el estudio en su contexto natural.
Población y muestra:
Aplicada a una cantidad de 351 estudiantes de la Universidad Nacional Francisco
Morazán (UPNFM), los cuales fueron elegidos por medio de un software
especialmente diseñado para este fin, asimismo se determinó la distribución de los
edificios y aulas de aplicación.
Hallazgos principales:
Se obtuvieron hallazgos importantes mediante la recolección de datos a través del
instrumento aplicado (Encuesta) utilizando el software IBM SPSS analizando los
resultados obtenidos y así responder las preguntas de la investigación. Reflejando
el siguiente porcentaje, el 58% de los estudiantes tienen pleno conocimiento y las
consecuencias de lo que es acoso escolar o bullying.
6
CAPITULO I
En este apartado se da a conocer el problema que se investiga, el objetivo que se
pretende al realizar la investigación, la justificación del porque se quiere hacer la
misma.
Planteamiento del Problema
A través de los años son múltiples los problemas que se dan por el acoso escolar
o bullying, situación que ha llevado a muchas personas en este caso las víctimas a
desenlaces nefastos, este tipo de acciones conlleva a un deterioro del centro
educativo, lo que trae como consecuencia una imagen desmejorada del mismo y
la deserción de muchos estudiantes y la baja en la matricula.
Tema de investigación:
Nivel de conocimiento de los estudiantes de la UNPFM sobre el Acoso Escolar o
bullying en los niños y niñas.
Situación Problemática:
Los niños víctimas de acoso escolar presentan, en general, bajo rendimiento
escolar, su autoestima decrece a tal grado que llegan a aceptar las diversas
formas de acoso aun siendo conscientes que los están sometiendo a altos niveles
de agresión física y psicológica. Esta es la situación de estudiantes que son
rechazados por sus compañeros en las actividades escolares y que son víctimas
de acciones crueles frecuentes por parte de los mismos, sin que ni en su centro
educativo ni en su familia se detecte dicha situación. La vida de estos niños se
hace más difícil cuando también son víctimas de reproches por parte de sus
7
padres y de sus profesores debido a su bajo rendimiento académico. Los efectos
negativos del acoso escolar son bien reconocidos a nivel mundial, como puede
observase en Totura et al., 2009, y Dye et al., (2005), entre otros. La agresión
constante efectuada por pares en la escuela genera problemas de salud y de
bienestar, con efectos duraderos (Paredes M.T., et al., 2008). También se ha
encontrado que el comportamiento de intimidación está asociado con el aumento
de síntomas psicosomáticos: los intimidadores tienden a ser infelices en la
escuela; los estudiantes intimados se sienten solos, teniendo todos ellos un mayor
número de síntomas psicológicos (Forero et al 1999)
“El acoso escolar afecta a la persona en este caso al niño, y esta situación va
quemando las defensas poco a poco, también con el tiempo el niño se va
debilitando hasta que ya no aguanta y es ahí donde se le va afectando su
autoestima, imagen y relaciones interpersonales” (Núñez, 2014).
“Un niño que está siendo afectado por acoso escolar puede presentar
sentimientos de rechazo, aislamiento, no tiene autoestima, depresión y temor.
Esto mismo puede llegar a causar que el alumno llegue a tomar decisiones
extremas como el suicidio” (Cuervo, 2008).
“Aunque ha habido muchas investigaciones serias nunca han podido presentar el
fenómeno de la violencia escolar, lo que sabemos es que la convivencia en los
centros educativos se ha visto afectada debido a problemas sociales que no se
pueden resolver mediante el diálogo” (Chaparro, 2010).
“Las personas al verse agredidas por comentarios negativos que influyen en su
imagen al no tener afecto, cariño, aprecio de parte de los demás se vuelven
inseguras, débiles, pasivas y sumisas, todo lo positivo que ellos tenían con
respecto a sí mismos se vuelve negativo por el daño psicológico y físico de parte
del victimario” (Mondragón, 2014).
Esta incidencia negativa en la autoestima de los jóvenes se produce tanto si el
acoso es de tipo directo o indirecto, y tiene como objetivo el rechazo social de las
8
víctimas, utilizando por parte de los agresores estrategias como la difusión de
comentarios maliciosos, empujones, hasta llegar a un nivel superior. (Archer y
Coine, 2005).
Pregunta – Problema:
¿Cómo afecta el acoso escolar en el rendimiento académico de los niños y niñas
en los centros educativos?
Objetivo General
Evaluar el impacto en el rendimiento académico de los niños y niñas por el acoso
escolar.
Objetivos Específicos
1. Analizar la problemática que implica el acoso escolar en el rendimiento
académico y la autoestima de los estudiantes.
2. Identificar qué aspectos del acoso escolar afectan el desempeño de los niños y
niñas.
3. Identificar el tipo de agresiones que existen con relación al acoso escolar o
bullying.
Justificación
En la actualidad algunos estudios realizados muestran que la práctica del Bullying
o Acoso Escolar está en constante crecimiento como un fenómeno social,
situación que afecta en gran manera a algunos de nuestros estudiantes en los
diferentes centros educativos, es importante reflexionar sobre este tema y buscar
mecanismos que calmen o frenen este tipo de conductas tanto en los estudiantes
como en los profesores.
A este tipo de conductas no se le había dado la mayor importancia que se merece
ya que se consideraba que la intimidación entre pares era normal, sin embargo,
el acoso escolar en la actualidad no es una conducta normal porque afecta en
9
gran manera el desempeño de los niños y niñas que lo sufren, lo que puede
provocar durante su proceso un desencadenamiento de situaciones serias que
pueden provocar hasta la muerte.
En la medida en que se pueda detectar el problema, se deben tomar acciones de
prevención que permitan corregir problemas de autoestima en cada uno de los
niños y niñas víctimas del acoso escolar, en virtud que uno de los efectos que
produce este tipo de acciones es que el niño o la niña comienza a creer que es
merecedor de este trato.
Por ser un tema tan importante ya que va en crecimiento, se considera que es
factible la aplicación de un programa que ayude a orientar a todos los niños y
niñas involucrados en el problema ya sea como víctima o como intimidador. Es
necesario tomar decisiones de manera inmediata desde el momento que se
conoce de algún caso de acoso escolar, ya que se ha observado en algunos
casos que el desenlace de una situación de estas puede ser mortal porque
produce un sentimiento negativo en los niños y niñas que los puede llevar al
suicidio o incluso hasta cometer homicidio por parte del agresor, por lo que como
futuros Docentes están llamados u orientados a poner la atención necesaria que
permita eliminar el problema.
10
CAPITULO II
Marco Teórico
El contenido de este capítulo aborda la conceptualización de lo que es el acoso
escolar, así como las consecuencias que se dan por este fenómeno que
actualmente se le está dando más importancia por parte de las autoridades de
los centros educativos, padres de familia y otras entidades que colaboran en
beneficio de la integridad de los niños y las niñas.
I. Acoso Escolar a Estudiantes
a) Definición del Bullying: “Frecuentemente la violencia escolar puede
asociarse a situaciones como por ejemplo la indisciplina, robos, peleas, y
destrucción del material y de la infraestructura de las instalaciones
educativas. El acoso escolar puede manifestarse por medio de agresiones
psicológicas, físicas o sociales que sufre un niño por parte de sus
compañeros” (Cuervo, Duran, Barco, Peña, 2008). (Cuervo, Duran, Barco,
Peña, 2008)
b) Espacios de Manifestación del Bullying: “Estudios realizados muestran
ciertas formas de agresividad como indiferencia, agresividad y otras formas
de violencia. Independientemente del nivel socioeconómico se puede
manifestar el acoso escolar, pero cabe destacar que si depende del nivel o
grado escolar en el que se encuentre. Para muchos estudiantes la escuela
se convierte en un espacio donde cada día hay más sufrimiento y en donde
se generan múltiples situaciones que afectan la vida de los niños” (Cuervo,
Duran, Barco, Peña, 2008)
11
II. Bullying en alumnos de secundaria, Características Generales y
Factores asociados al riesgo.
a) Aspectos importantes:
Dentro de los aspectos que más se han estudiado destacan la variabilidad de los
lugares en el interior del plantel educativo donde se produce la intimidación y la
falta de apoyo de los compañeros no involucrados.11-13 Con respecto a los padres,
se ha abordado más lo referente a sus respuestas o actitudes al enterarse del
problema; los resultados son diversos pero el rango varía desde la indiferencia
hasta la sobreprotección.14 (Maldonado, 2011).
b) Falta interés por parte de los Padres de Familia, Maestros sobre
este fenómeno
En cuanto a los factores asociados al riesgo para el rol de víctima se han
documentado diversas circunstancias. Chui-Betancur y Chambi-Grande y
Menesini y cols señalan la ausencia de uno de los progenitores como elemento
sobresaliente ya que, desde su perspectiva, ésta no favorece el adecuado
reforzamiento de la autoestima ni la adaptación interpersonal. El hecho de que los
padres y los maestros reaccionen indiferentemente o hagan caso omiso a su
problema, de acuerdo a la percepción de las víctimas, constituye otro factor
asociado en la continuidad de este rol. Para algunos expertos la presencia de
algún defecto físico constituye un elemento preponderante de riesgo, al igual que
factores como la raza, el color de la piel o las creencias religiosas. (Maldonado,
2011).
c) Otros factores importantes que se asocian al bullying o acoso
escolar.
En contraste, para el grupo de agresores un factor asociado relevante es la
inclinación a querer demostrar fuerza y agresividad. Sin embargo, se han descrito
12
otros elementos que están más relacionados con el entorno social en el que el
menor puede estar inmerso (por sus circunstancias familiares o económicas),
como el caso de tener amigos o conocidos que pertenezcan a pandillas o grupos
delictivos o, en el peor de los casos, que el menor mismo forme parte de alguno.
(Maldonado, 2011)
d) La violencia otro factor de riesgo escolar bullying
La ocurrencia de violencia escolar severa (bullying) se ha encontrado asociada a
múltiples factores de riesgo.
El bullying severo ha sido poco mencionado, y se refiere más a la cronicidad de la
presentación y complicaciones acompañantes, llámense depresión, pensamientos
suicidas o suicidio. Rodríguez menciona que el bullying puede ser incluido en las
tipologías II (crónica) y III (mixta) para el trastorno de estrés postraumático, y se
equipara a la violencia laboral (mobbing) de la edad adulta (16). Reconoce que
el bullying no termina de ser aceptado por muchos equipos psicopedagógicos
como una patología concreta. Finalmente, remarca la especie de pacto de silencio
que parece existir entre los compañeros de clase y la permisividad de parte de
algunos profesores y padres de agresores. Según Iñaki Piñuel (7),
"los padres solemos emitir cinco tipos de mensajes tóxicos a los niños acosados:
negar la versión que el niño nos trae sobre la violencia que padece; mostrar al
niño que esto siempre ha ocurrido así, que nosotros también lo padecimos,
comparándonos; decir a los niños que esto es bueno, porque les hace ser más
duros, les prepara para la vida, les forja el carácter y otras aberraciones
semejantes; los padres señalan al niño que ante el acoso prefieren que el niño se
transforme en alguien violento frente a los que le acosan (hemos escuchado a los
padres: “prefiero que vengas con un ojo en la mano a casa, a que vengas llorando
porque otro te ha pegado"; "si te pegan, pégales tú más fuerte". Otra de las
alternativas es “dejar que pase el tiempo". (Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2,
Armando Barrientos3, 2009)
13
La existencia de pandillas en los colegios, así como el tener amigos pandilleros en
el entorno hemos encontrado que son también factores de riesgo de violencia
escolar severa. Los maestros deben ser ojos y oídos durante su labor diaria, para
detectar e intervenir estos problemas latentes. Sin embargo, en un estudio
nacional, los maestros no fueron ajenos a la inacción y en las regiones de la costa
y sierra las cifras están alrededor de 30%(6). La ley del silencio y del dominio-
sumisión se considera que son las que mantienen y perpetúan la violencia escolar.
(Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2, Armando Barrientos3, 2009)
El alumno portador de algún defecto físico se encuentra más expuesto a la
violencia escolar severa; en ellos se mezclan conductas de discriminación y
exclusión para dañar la imagen social del niño y ‘envenenar’ a otros contra él. Se
trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y enfermiza de la víctima.
Se critica todo cuanto hace o dice la víctima, y muchas veces contra lo que no ha
dicho ni hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el
rechazo de otros. El defecto físico en los alumnos fue mencionado en este estudio
3 veces más frecuentemente en el bullying severo que en el grupo sin bullying.
(Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2, Armando Barrientos3, 2009)
La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una
manifestación que ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales.
Esta se ha puesto de manifiesto también en las instituciones escolares. Dicha
violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos años por educadores
y autoridades; pero, evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho más que
empeorarlos. El problema debe ser tomado con firmeza y en toda su
magnitud (4,6,10). (Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2, Armando Barrientos3, 2009)
III. Acoso Escolar a Estudiantes
a) Acoso Escolar a Estudiantes de Básica y Media
14
El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones
sicológicas, físicas o sociales, repetidas, que sufre un niño en el entorno
escolar por sus compañeros. Para distinguir el acoso escolar de otras acciones
violentas, como por ejemplo, una pelea entre compañeros, es necesario
reconocer dos características que identifican el acoso escolar. La primera es la
existencia intrínseca de una relación de poder (dominio-sumisión) que tiene
uno o varios agresores sobre otro que es el agredido o acosado. La segunda
es que, en el acoso, las situaciones de agresión se presentan en forma
reiterada. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durán, Liliana García-
Barco, Claudia J. Piraquive-Peña, 2008)
La definición de acoso escolar de Piñuel y Oñate (2) es la siguiente: “…un
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte
de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de
someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del
niño”. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durán, Liliana García-
Barco, Claudia J. Piraquive-Peña, 2008)
Según un estudio de algunas situaciones de acoso escolar que afectan a
estudiantes de los grados 6 a 11 de los colegios oficiales de Ciudad Bolívar, en
Bogotá, Colombia. La comunidad estudiantil de esta localidad está afectada
por un alto número de situaciones de acoso, que se presentan con frecuencia
en los colegios oficiales de este sector. Se encuentran altos índices de acoso
escolar que pueden tener influencia significativa en los orígenes de las
situaciones de violencia y de deserción escolar que caracterizan el sector de
Ciudad Bolívar (8). (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durán,
Liliana García-Barco, Claudia J. Piraquive-Peña, 2008)
b) Consecuencias del Bullying o Acoso escolar
15
Es un factor que, además de impedir el buen rendimiento escolar de los
estudiantes (9), es el origen de múltiples situaciones de ausentismo (10) y
deserción escolar y, en general, de situaciones que deterioran la condición
de vida de los niños y jóvenes. Dado que la violencia es uno de los factores
que más influye en la baja calidad de la enseñanza, de una u forma todos
somos víctimas de este fenómeno (11). Sin embargo, a pesar de todo, en
Colombia no existe una política clara de intervención y prevención de este
fenómeno, que ni siquiera es considerado en los procesos de evaluación de
la calidad de la educación. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-
Durán, Liliana García-Barco, Claudia J. Piraquive-Peña, 2008)
Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de aquellos
alumnos que comparten las escenas como espectadores, por la
indolencia de maestros, el silencio de las víctimas y la desatención de los
padres cuando conocen el problema. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano,
Quispe, Barrientos , 2008)
c) Presencia del Bullying a nivel mundial. Dado que investigaciones como
las desarrolladas en Brasil (6) y en Estados Unidos (7), entre otras,
muestran alta presencia de violencia escolar en la escuela, se concluye que
este es un fenómeno global que afecta diversas culturas y diferentes
sectores sociales. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durán,
Liliana García-Barco, Claudia J. Piraquive-Peña, 2008)
IV. Violencia escolar (bullying) en colegios a nivel mundial
1) Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en
el Perú.
“Se efectuó un estudio de la violencia escolar (bullying) en
colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junín y Lima
16
Este.
Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compañeros de
clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la
agresión. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos ,
2008)
2) Resultado del estudio
La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,
habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones
y mujeres. El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un
34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el
drama que estaba viviendo. A un similar porcentaje de
compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato
que están observando, y alrededor del 25% de maestros y padres
de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas, permitiendo
que este proceso se perpetúe. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano,
Quispe, Barrientos , 2008)
“La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación
la verbal, la que se caracterizó por llamar a los compañeros con
apodos. Al estudiar en detalle los tipos de agresión, la verbal fue
mucho más frecuente, siguiéndole la física y en tercer lugar la
discriminación. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe,
Barrientos , 2008)
3) Variantes del Bullying.
- “El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta
despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo
otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer
algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo
electrónico. Otros hechos que nos han inquietado han sido las
17
amenazas con navaja, arma de fuego con cifras cercanas al
10% que señalan los encuestados y una similar incidencia que
consumen pasta básica, marihuana, o terokal. (Oliveros,
Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008).
- “Otras variantes que inciden en la problemática del Bullying es el
acuerdo entre los agresores de aislar a las víctimas de los
trabajos de grupo e impedirles el compartimiento de actividades
estudiantiles. El Bullying se acompaña de mofas, burlas, tareas
forzadas o humillaciones públicas, las que resienten la
autoestima y favorecen la depresión, deserción escolar y en
situaciones extremas hasta el suicidio (2).”. (Oliveros, Figueroa,
Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008).
- Se han establecido diferencias entre el acoso que sufren los
alumnos de primaria y los de secundaria. Así, el perfil de la
víctima de malos tratos en primaria es el de un niño que
experimenta sentimientos de abatimiento (tristeza), recibe
sobre todo agresiones físicas y verbales y tiene que soportar
un maltrato más intenso (es agredido de diversas formas),
mientras que en secundaria los adolescentes se sienten
indefensos (rabia, no poder hacer nada), preocupación por sí
mismos (imagen que puedan tener de él) o no sienten nada, al
tiempo que reciben un maltrato más psicológico, indirecto y
más selectivo (11,14). (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano,
Quispe, Barrientos , 2008).
4) Violencia escolar en México y en otros países: comparaciones a
partir de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación.
18
En un estudio realizado en 2002 por Velázquez (Velázquez,
2005) en nueve preparatorias de ocho municipios del Estado
de México -cinco públicas y cuatro privadas- se presentan
testimonios de algunos estudiantes sobre la violencia, que la
consideran como un tema central en la escuela. Uno de ellos
refiere su experiencia como "un infierno" otros señalan que
cuando estuvieron en la secundaria "fue un problema muy
grave" y que incluso fue motivo del cambio de escuela para
algunos de ellos. (Abundez, 2008)
En Nicaragua 48.3% y 46.4 y 43.65% han sido robados, en la
recepción de golpes (37.5% en Nicaragua, 17 y 14.1% en las
primarias y secundarias mexicanas) y amenazas (25.5% en el
país centroamericano y 13.1% en alumnos de secundaria del
nuestro), cifras que difieren prácticamente el doble”. (Abundez,
2008)
Con respecto a la conducta de robo, en Brasil se reporta una
tendencia parecida a la observada en México: 58.2% de los
brasileños dijeron que habían sido víctimas de esta agresión,
mientras que sólo 4.8% aceptó haber robado; 40% de los
mexicanos manifestaron haber sido robados y sólo entre uno y
dos de cada diez aceptaron haber robado algún objeto o dinero.
La tendencia es la misma, aunque las proporciones de
participación son mayores en Brasil. (Abundez, 2008)
5) América Latina: Violencia entre estudiantes y desempeño
escolar.
- Diferencias de la Manifestación del Bullying en países
Americanos
19
“Existen diferencias entre países, con respecto al nivel de
enseñanza, por ejemplo en México, un 11% de los estudiantes de
primaria han amenazado o robado algún objeto a sus compañeros,
en Brasil también ocurren casos que van del 21% al 40% en los que
los alumnos son agredidos, y frecuentemente amenazados. En Perú,
los datos nos muestran una tasa de Bullying del 47%, en Chile está
en un 11% y Argentina casi un tercio de los estudiantes son víctimas
del Bullying”. (Murillo, Marcela Román y F. Javier, 2011)
6) Bullying: Análisis de la situación en las aulas españolas.
- Manifestación del acoso escolar según el grado.
Se sabe que el Bullying está presente en todos los centros escolares
así como también, es independiente del grado o nivel escolar. Pero
según investigaciones realizadas se puede observar que en los
últimos años de educación primaria y en los primeros años de
educación secundaria es donde se da con más frecuencia e
intensidad este fenómeno. (Cerezo, 2009,)
V. Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de manejo que
implementa los profesores al interior del establecimiento escolar.
a) Inicio del estudio del Bullying.
“La violencia escolar, no es un fenómeno reciente, su estudio surge de la
literatura Psico educativa a principios de 1970 en países escandinavos. Lo
reciente ha sido la extensión de su estudio a finales de 1980 e inicios de 1990
en países como Inglaterra, Japón y España” (Tamar, 2005).
20
El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los
profesores o inspectores escolares, permitiendo que los grupos de
intimidadores actúe libremente en forma reiterada, provocando serias
repercusiones en la conducta de la víctima, como ansiedad, bajo autoestima y
bajo rendimiento académico, perjudicando la calidad de las relaciones
interpersonales (Olweus, 1998) en el marco de la comunidad educativa en
general. (Tamar, 2005).
b) Acciones negativas del Bullying.
Olweus (1998) considera que “Toda situación de acoso intimidación se define
en la medida que "un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando
está expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabo otro alumno o varios de ellos". Las acciones negativas se pueden
cometer de palabra, a través de amenazas, burlas o utilizando apodos.
También comete una acción negativa quien pega, empuja, pellizca, da una
patada o impide el paso a otro, mediante el contacto físico. También es posible
llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto
físico, mediante muecas, gestos obscenos o excluyendo de un grupo a otro de
manera intencionada” (Tamar, 2005).
c) Estrategias de manejo de conflictos:
Los Profesores y Administradores suelen intentar una combinación de
mediación y arbitraje, obteniendo mejores resultados y efectos más
prolongados en el tiempo. Primero emplean la mediación para tratar de llegar a
un acuerdo y si fracasan imponen el arbitraje (Johnson & Johnson, 2002).
(Tamar, 2005).
VI. Autoestima en los estudiantes
21
a) Autoestima y Empatía en Adolescentes, Observadores, Agresores y
Victimas del Bullying en un Colegio del Municipio de Chia.
- Falta de comunicación ante el fenómeno del bullying.
“Otro aspecto a destacar es la falta de comunicación, en el sentido de que
los observadores no reportan lo sucedido a sus padres o a sus maestros,
sino que lo divulgan entre sus amigos y conocidos”. (Plata, Riveros y
Moreno, 2010)
- Consecuencias del fenómeno del Bullying.
“Las consecuencias que el Bullying puede traer pueden ser características
Psicológicas como por ejemplo Depresión, baja autoestima, inseguridad y
estrés. También pueden ser de características físicas como Dolores de
cabeza, o dolores estomacales. Y por último pueden llegar a ser
características conductuales como por ejemplo falta de sueño, o pérdida del
control de esfínteres”. (Plata, Riveros y Moreno, 2010)
b) La autoestima en adolescentes agresores y víctimas en la escuela: La
perspectiva multidimensional.
- Dimensiones del bullying en la autoestima.
“Los resultados de esta investigación señalan la importancia de adoptar una
perspectiva multidimensional en el estudio de la autoestima en agresores y
víctimas en la escuela, así como la necesidad de considerar las
dimensiones familiar y escolar en este análisis, puesto que ambas
dimensiones han presentado claras diferencias entre los grupos de
estudiantes considerados. No obstante, la interpretación de estos
22
resultados debe realizarse con cautela debido a la naturaleza correlacionar
de los datos. En este sentido, sería interesante incorporar la dimensión
temporal en futuras investigaciones para poder analizar la estabilidad de las
relaciones establecidas” (Estefanìa Estevez Lòpez, Belèn Martìnez Ferrere,
Gonzalo Ochoa, 2006)
- Diferencias entre agresores y víctimas.
“Existen ciertas diferencias entre agresores, victimas. Para comenzar los
agresores tienen un nivel más elevado en lo que concierne a autoestima
social y emocional. Y las victimas por su lado, presentan un cuadro más
negativo de auto precepciones”. (Estefanìa Estevez Lòpez, Belèn Martìnez
Ferrere, Gonzalo Ochoa, 2006)
c) Autoestima: Un Factor Relevante en la Vida de la Persona y Tema
Esencial del Proceso Educativo.
- La Autoestima.
“La autoestima juega un papel importante ya que es un factor a considerar
en la vida de las personas en general y particularmente en lo que respecta
al desempeño y actitudes de los estudiantes. De acuerdo con Rice (2000),
“La autoestima de una persona es la consideración que tiene hacia sí
misma” (Pereira, 2007)
- Vulnerabilidad de la autoestima en las Victimas del Bullying.
“Según lo señalan Rosenthal y Simeons son en Rice (2000), “Las personas
con baja autoestima muestran una identidad cambiante, inestable y
abiertamente vulnerable a la crítica o al rechazo, lo que verifica su
inadecuación, incompetencia y falta de valía. Puede que se perturben
profundamente cuando piensan que se ríen de ellas, cuando sienten que
las acusan o cuando perciben que otras personas tienen una opinión
23
negativa de sí mismas. Cuanta más vulnerabilidad experimentan, mayores
son sus niveles de ansiedad. Como resultado, se sienten torpes e
intranquilas y evitan a toda costa exponerse al ridículo” (Pereira, 2007)
VII. Rendimiento académico y violencia escolar.
- Como afecta el acoso escolar o bullying en el rendimiento académico
de los estudiantes:
La violencia y el fracaso escolar se presentan, en la actualidad como dos
problemas de gran impacto en el ámbito de la Educación Secundaria
Obligatoria y, por tanto, que requieren de un abordaje multidisciplinar
efectivo e inmediato. Además, también han de ser considerados de manera
conjunta en la medida en que ambos conceptos mantienen entre sí una
relación compleja (Gázquez y Pérez-Fuentes, 2010). (Mª del Carmen
Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar Molero, , 2011)
“No obstante, cuando hacemos referencia a conductas de mayor gravedad
que repercuten sobre la convivencia, España escala puestos y se posiciona
como el país con la prevalencia más alta para estos casos” (Gázquez,
Cangas, Padilla, Cano y Pérez-Moreno, 2005). (Mª del Carmen Pérez-
Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar Molero, , 2011)
“Por otro lado, en torno al tema del rendimiento educativo, según los
estudios sobre los resultados académicos obtenidos por los alumnos de
Secundaria durante el curso 2007-2008, el porcentaje de alumnos de
primero que repiten curso se sitúa en un 16,3%, un 15,3% para los de
segundo, 14,6% de los que cursan tercero y un 11,9% entre los de cuarto
curso” (Instituto de Evaluación, 2010).
24
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
- Que entendemos por bajo rendimiento escolar
“Pero, ¿qué queremos decir cuando hablamos de un bajo rendimiento
académico? Decimos que un niño presenta un bajo rendimiento cuando
éste no se muestra capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio que se
espera para su edad y nivel de maduración, pudiendo verse explicado
básicamente por dos aspectos relacionados: los trastornos de aprendizaje y
los trastornos emocionales” (Gázquez y Pérez-Fuentes, 2010).
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
“Por tanto, aunque tradicionalmente el rendimiento anterior ha sido utilizado
con frecuencia como el predictor más efectivo del rendimiento actual del
alumno (García, Alvarado y Jiménez, 2000); también es cierto que, desde el
enfoque del aprendizaje significativo donde el alumno es el elemento central
del proceso de enseñanza-aprendizaje (González-Pineda, 1996; Beltrán,
1993), el rendimiento del alumno dependerá entonces de otras variables
(cognitivas, conativas y afectivas), íntimamente relacionadas con la
motivación y la personalidad del sujeto” (León, 2008).
- Bajo rendimiento académico por la violencia escolar
“La violencia escolar se encuadra dentro de los trastornos emocionales
(Martorell, González, Rasal y Estellés, 2009), junto con otros aspectos
como la ansiedad que también podrían influir, ya sea positiva o
negativamente, en el rendimiento académico. Por ejemplo, bajos niveles de
ansiedad pueden influir positivamente en el rendimiento del alumno
25
manteniendo el estado de alerta necesario para la puesta en marcha de los
mecanismos del aprendizaje” (Víctor y Ropper, 2002).
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
“Por el contrario, altos niveles de ansiedad tendrían el efecto contrario, es
decir, dificultan la concentración, la memoria y el funcionamiento psicológico
en general (Sue, 1996), de manera que el rendimiento del alumno se ve
entorpecido para cualquier tarea que requiera de un funcionamiento óptimo
de los proceso mencionados” (Rains, 2004).
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
“A pesar de que la relación entre la convivencia escolar y el rendimiento
Académico no ha sido objeto de estudio hasta hace unos años (Batsche y
Knoff, 1994; Espelage y Swewrer, 2003), sí que se creía que un bajo
rendimiento académico podría estar relacionado con el comportamiento
agresivo del alumno, e incluso ser la causa de éste. Olweus (1993) se
dedicó a estudiar dicha relación, sin encontrar evidencias empíricas que
respaldaran la creencia que apostaba por una relación causal entre el bajo
rendimiento escolar y la conducta agresiva.
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
Más tarde se ha demostrado que aquellos individuos que protagonizan
conductas de intimidación o se hallan implicados en situaciones de
violencia, ya sea como víctima o como agresor, tienden a presentar un
rendimiento más bajo (Olweus, 1993; Ortega, 1998; Cerezo, 2001).
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
26
“Este sería el modo en que la violencia/agresión/intimidación tiene un
impacto, de manera indirecta, es decir, a través de la alteración del clima
escolar, afectaría negativamente sobre el aprendizaje y las habilidades que
serían desarrolladas y/u optimizadas, a partir de un ambiente escolar
normalizado. En cuanto a la forma directa en que la violencia puede
impactar sobre el sujeto, tal y como se mencionó anteriormente, éste se
produce por el desajuste psicológico y de la personalidad del sujeto,
viéndose afectadas por tanto: la autoestima, la confianza en sí mismo, las
habilidades sociales, etc. (Espinoza, 2006; Eisenberg, Neumark-Sztainer y
Cheryl,2003. (Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª
del Mar Molero, , 2011)
- Incidencia en el rendimiento académico.
“Hablando del contexto escolar, se ha podido observar que las victimas
generalmente muestran un buen rendimiento académico, sin presentar más
dificultades académicas que el resto de sus compañeros. Ya si hablamos
de los agresores, por lo general, son repetidores con un muy bajo
rendimiento escolar, mostrando actitudes insatisfactorias para la escuela,
los maestros y los compañeros mismos (Esteves, Martínez, Musitu 2006).
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
- Del mismo modo en que se promueve la cooperación entre los agentes
implicados en la convivencia escolar (alumnos, profesorado y familia);
mediante el trabajo en grupo, se pretende facilitar la adquisición, por parte
de los alumnos, de valores como la cooperación y cohesión grupal, tan
necesarios para el mantenimiento de un clima escolar propicio para el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Moreno y Luengo, 2007).
27
- Por último, y relacionado con el problema de la falta de respeto por las
normas de convivencia, se propone cada vez con mayor frecuencia, la
participación del alumnado en el establecimiento de la normas de clase.
Esta propuesta parte del concepto de gestión democrática de la
convivencia, que defiende la idea de que le será más fácil a los alumnos
respetar unas normas de convivencia si antes las sienten como suyas (Del
Rey y Ortega, 2001).
(Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José A. Álvarez-Bermejo, Mª del Mar
Molero, , 2011)
28
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
El contenido de este capítulo incluye las hipótesis que se plantearon, la matriz de
variables, el tipo de diseño y estudio con la cual se realizó la investigación, la
selección de la muestra a consultar con la cual se obtuvo la información para
realizar el estudio, se detalla el proceso de recolección de información y las
técnicas para analizar la misma y obtener los datos estadísticos para su
interpretación.
HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES
Hipótesis:
Los casos de bajo rendimiento académico por el acoso escolar va
incrementando cada día, así como niños y niñas sin autoestima, los
estudiantes de la UPNFM tienen un grado aceptable de lo que es esta
problemática y del deterioro en la calidad educativa de los niños y niñas que
la sufren.
La agresión física está deteriorando la autoestima del niño que la sufre, por
lo que su rendimiento académico es bajo comparado al nivel de los demás
niños.
Un aspecto del acoso escolar son las agresiones ya que generan
inseguridad en el desarrollo educativo del niño y niña que es víctima.
.
29
Variables Indicadores Subindicadores
Lugar UPNFM Acoso escolar
Psicológico Físico Verbal Vandalismo
Sin autoestima Depresión Inestabilidad Nerviosismo aislamiento Golpes Burlas Robos Armas
Profesión Maestro Bachiller
Ocupación Trabaja Estudia Ambas
Sector de Trabajo Privado Estatal
niño víctima Ausentismo Bajo rendimiento académico
niño agresor Rebelde Evade responsabilidades Intimida Infringe normas Violento Dominante
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se realizará con los estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, Sede Tegucigalpa, Modalidad Presencial, con ello se
pretende recopilar información relacionada al conocimiento que tienen con relación
al Acoso Escolar y como este influye en gran manera en el rendimiento
30
académico, el diseño que se aplicará será el No Experimental Transversal
Descriptivo porque se recopilará la información en un solo momento, en un tiempo
único, se aplicarán encuestas que proyectarán la información que se necesita
conocer.
MUESTREO PROBABILÍSTICO POR RACIMOS:
En algunos casos en donde el investigador se ve limitado por recursos financieros,
por tiempo, por distancias geográficas o por una combinación de estos y otros
obstáculos, se recurre a otra modalidad de muestreo llamado por racimos. En este
tipo de muestreo se reducen costos, tiempo y energía al considerar que muchas
veces nuestras unidades de análisis se encuentran encapsuladas o encerradas en
determinados lugares físicos o geográficos que denominamos racimos.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos12/muestam/muestam.shtml#ixzz3KF7FVXn7
POBLACIÓN Y MUESTRA
Se planeó realizar encuesta a una población de estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sistema Presencial en Tegucigalpa,
con el propósito de conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre la influencia
del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes, actualmente se
cuenta con una población de estudiantes de 4.036 matriculados en el tercer
período del año 2014, de la cual con un nivel de confianza de un 95% y un margen
de error de 5% se tomó una muestra de 351, datos que se han obtenido a través
del software Launch STATS 2.0 para la investigación.
31
N- 4,036
NC- 95%
EM- 5%
n- 334
TNR- 17
n+TNR- 351
32
33
MATRIZ DE DISTRIBUCIÓN
Se procedió a seleccionar a través del programa establecido la distribución de las
aulas, edificios donde se aplicarían los instrumentos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
El trabajo de investigación realizado a los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán sobre el nivel de conocimiento que
tienen con relación al acoso escolar o bullying y la influencia en el rendimiento
académico de los niños, niñas y jóvenes estudiantes, se efectuó a través de
encuestas las cuales fueron aplicadas en distintos edificios a estudiantes de las
diferentes carreras, cubriendo todas las jornadas de estudio.
Para obtener el resultado deseado, primero se elaboró una prueba piloto de 20
encuestas en las cuales se tuvo algunas observaciones con relación a las
preguntas, se procedió a corregirlas, posteriormente se elaboró el instrumento o
encuesta que constaba de 16 preguntas de las acciones, acontecimientos que se
HORA EDIFICIO PISO AULA ENCARGADO O PERSONA RESPONSABLE
7:00-8:00 3 4 (404) Karen Hernández y Martha Maradiaga
8:00-9:00 5 1 (104) Karen Hernández y Martha Maradiaga
9:00-10:00 7 3 (304) Karen Hernández y Martha Maradiaga
10:00-11:00 9 2 (205) Karen Hernández y Martha Maradiaga
11:00-12:00 11 4 (401) Karen Hernández y Martha Maradiaga
13:00-14:00 13 3 (305) Karen Hernández y Martha Maradiaga
14:00-15:00 7 3 (306) Karen Hernández y Martha Maradiaga
15:00-16:00 5 2 (203) Karen Hernández y Martha Maradiaga
16:00-17:00 7 4 (401) Karen Hernández y Martha Maradiaga
17:00-18:00 5 1 (106) Karen Hernández y Martha Maradiaga
18:00-19:00 7 2 (201) Karen Hernández y Martha Maradiaga
19:00-20:00 5 3 (309) Karen Hernández y Martha Maradiaga
34
dan con relación a esta problemática, se aplicó a 351 estudiantes en base al
resultado dado por el sistema o programa establecido para este fin.
No se tuvo mayor problemática al aplicar las encuestas, existieron situaciones
como ser: aulas sin estudiantes, pero que posteriormente se procedió a aplicar las
mismas, se tuvo la autorización de los maestros que estaban impartiendo sus
clases y nos concedieron 10 minutos para aplicar el instrumento.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se elaboró instrumento en base a la matriz de variables e indicadores de la
investigación, posteriormente se procedió a la aplicación de la prueba piloto a 20
estudiantes de la UPNFM del sistema presencial, sede Tegucigalpa III periodo
2014, con el objetivo de comprobar si el instrumento es comprensible y adaptado a
la población.
Se hizo algunas correcciones al instrumento de acuerdo a las valoraciones de los
estudiantes a los que se les aplicó dicha prueba
.
Se aplicó las encuestas a 351 estudiantes según la selección de la muestra.
PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS
El análisis que se llevó a cabo para la interpretación de datos en la investigación
realizada en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán referente al
nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de la UPNFM sobre la influencia
del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes, se ejecutó
utilizando el Software para datos estadísticos SPSS. Realizando el análisis de los
datos descriptivos y su frecuencia que posteriormente se graficaron en el
programa de Microsoft Office Excel. El nivel de confiabilidad de esta investigación
corresponde al 95%, con un margen de error de un 5%.
35
Se obtuvieron los resultados estadísticos en el programa SPSS siguiendo pasos
para obtener los gráficos y de esta manera interpretar los mismos de forma
entendible.
36
CAPITULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS.
En este apartado se dará a conocer los resultados y hallazgos más relevantes
encontrados a través de aplicación de los instrumentos elaborados, representado
por medio de gráficos.
GÉNERO
Gráfica No. 1 nos indica que el porcentaje mayor de género encuestado fue el
femenino con un 62%.
3.4, 3%
61.8, 62%
34.8, 35%
Gráfico No. 1 Género encuestado en la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, Sistema Presencial Tegucigalpa, III
Perìodo 2014.
No Contestaron Femenino Masculino
37
EDAD
18-25 26-35 36-45 46 ó más
61% 24% 14% -
La Tabla 2. nos muestra que la edad comprendida de los estudiantes
encuestados es de los 18 hasta los 45 años, con el porcentaje más alto de
encuestas que corresponde a la edad entre los 18 a los 25 años.
CARRERA O ÁREA DE ESTUDIO
Carrera o Área de Estudio Porcentaje
Ciencias Naturales 6.8% Español 6.6% Inglés 8.3% Educación Física 2.6% Matemáticas 8.3% Turismo y Hostelería 4.8% Educación Comercial 5.1% Educación Técnica Industrial 3.1% Artes 4.1% Preescolar 6,3% Educación Especial 6.9% Orientación Educativa 5.7% Administración Educativa 29.6% Ciencias Sociales 2.6%
La Tabla anterior nos expresa el porcentaje de las Carreras o Áreas de Estudios de la
UPNFM, siendo la carrera de Administración y Gestión de la Educación la que presentó
un índice mayor de encuestados seguido de la Carrera de Inglés y Matemáticas.
38
OCUPACIÓN DE LA PERSONA ENCUESTADA
Gráfica No. 4: en esta gráfica se indica el porcentaje de ocupación de los
estudiantes, mostrando que la mayoría de estudiantes no tiene empleo y se
dedican más que todo a sus estudios.
3.1
44.7
52.1
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
No Contestaron Si No
Gràfica No. 4 Porcentaje de ocupación de los estudiantes encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM),
Sistema Presencial, III Período, 2014.
39
ÁREA DE TRABAJO
Gráfica No. 5: en esta gráfica se indica el área de trabajo de los estudiantes que
laboran siendo el área Docente la que tiene mayor porcentaje y el 19% trabaja en
el área no docente.
Esto es muy importante porque los docentes están más relacionados con el tema,
además algunos ya han tenido experiencias sobre el acoso escolar y conocen de
los mecanismos o acciones que se pueden utilizar para tratar este tipo de
problemas.
55%
26%
19%
Gráfico No. 5
Àrea de trabajo de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM),
Sistema Presencial, III Período, 2014.
No Contestaron Docente No docente
40
ACOSO ESCOLAR
Gráfica No. 6. Como se observa en la gráfica un porcentaje del 58% de los
encuestados manifestaron conocer lo que es el Acoso Escolar.
La definición de acoso escolar de Piñuel y Oñate (2) es la siguiente: “…un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño”. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durán, Liliana García-Barco, Claudia J. Piraquive-Peña, 2008)
Es importante que los estudiantes de la UPNFM próximos a ser Docentes, tengan
el pleno conocimiento de lo que es el Acoso Escolar o Bullying en los centros
educativos y la manera de como contrarrestar este fenómeno que daña la
integridad de los niños y niñas que están siendo objeto de este abuso.
2.0, 2%
39.9, 40%
58.1, 58%
Gráfico No. 6 Conocimiento sobre el Acoso Escolar de los estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III
Período, 2014.
Nada Poco Mucho
41
TIPOS DE VIOLENCIA
Gráfica No.7: en esta gráfica se indica los tipos de violencia que existen en los
centros educativos y se observa que los encuestados conocen de todas las
acciones de violencia que ocurren entre los niños así como en los jóvenes
estudiantes, siendo el índice de conocimiento más alto sobre la violencia
psicológica con un 73.8% seguida de la violencia verbal entre otras.
“Se efectuó un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este, Perú.
“La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal, la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. Al estudiar en detalle los tipos de agresión, la verbal fue mucho más frecuente, siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008)
Física, 56.4
Verbal, 72.9
Psicológica, 73.8
Maltrato entre alumnos, 55.3
Vandalismo, 28.5
Gráfico No. 7 Tipos de violencia que conocen los estudiantes en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema
Presencial, III Período, 2014.
42
VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Gráfica No. 8. Nos indica el conocimiento que tienen los estudiantes que laboran
como Docentes en los Centros Educativos del país, del índice de violencia que
existe en ellos, indicando que han visto lo normal con un 53% seguida por la
observación de mucha violencia con el 34%.
Dentro de los aspectos que más se han estudiado destacan la variabilidad de los
lugares en el interior del plantel educativo donde se produce la intimidación y la
falta de apoyo de los compañeros no involucrados.11-13 Con respecto a los padres,
se ha abordado más lo referente a sus respuestas o actitudes al enterarse del
problema; los resultados son diversos pero el rango varía desde la indiferencia
hasta la sobreprotección.14 (Maldonado, 2011).
1% 12%
53%
34%
Gráfico No. 8 Porcentaje de conocimiento sobre violencia en los
centros educativos, datos de los estudiantes encuestados en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema
Presencial, III Período, 2014.
No Contestaron Poco Lo normal Mucha
43
DISCIPLINA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Gráfica No. 9: la mayoría de los encuestados considera que en los Centros
Educativos no existe suficiente disciplina en los mismos, esta podría ser una de
las causas para que se dé el acoso escolar o bullying.
“Frecuentemente la violencia escolar puede asociarse a situaciones como por
ejemplo la indisciplina, robos, peleas, y destrucción del material y de la
infraestructura de las instalaciones educativas. (Cuervo, Duran, Barco, Peña,
2008). (Cuervo, Duran, Barco, Peña, 2008)
.9
6.0
25.4
67.8
.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0
NO CONTESTARON
MUY ESTRICTA
ADECUADA
INSUFICIENTE
Gráfico No. 9 Como es la disciplina en los Centros Educativos?, datos
de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema
Presencial, III Período, 2014.
44
SUSTANCIAS NOCIVAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Gráfica No. 10. Un porcentaje del 42.2% de los encuestados manifestaron haber visto o
tener conocimiento de problemas que han ocurrido en los centros educativos por el
consumo de sustancia nocivas por parte de los alumnos.
La juventud, concretamente la adolescencia, es una etapa de riesgo en la adquisición de
conductas desviadas, entre ellas el consumo de drogas (Luengo y otros, 1999).
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
No Contestaron Si No No lo sé
.6
42.2
30.8
26.5
Gràfico No. 10 Porcentaje de conocimiento sobre sustancias nocivas en los
centros educativos, datos obentidos de las encuestas realizadas a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III Período, 2
45
AMENAZAS ENTRE ESTUDIANTES
Gráfica No. 11. El 49% de las personas encuestadas manifestaron haber visto
algunas veces acoso y amenazas entre compañeros, le sigue un buen porcentaje
del 44% que casi siempre ven este tipo de acciones en los centros educativos.
El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los profesores
o inspectores escolares, permitiendo que los grupos de intimidadores actúe
libremente en forma reiterada, provocando serias repercusiones en la conducta
de la víctima, como ansiedad, bajo autoestima y bajo rendimiento académico,
perjudicando la calidad de las relaciones interpersonales (Olweus, 1998) en el
marco de la comunidad educativa en general. (Tamar, 2005).
44%
49%
7%
Gráfico No.11 Porcentaje de estudiantes encuestados en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III Período, 2014, que
han sido testigo de amenzas entre estudiantes.
Nunca Algunas veces Casi siempre
46
CAUSAS DE LA VIOLENCIA
Gráfica No. 12: el 36.9% de los encuestados manifestaron que casi siempre los
problemas de violencia dependen mucho del contexto social y familiar de los
estudiantes.
En contraste, para el grupo de agresores un factor asociado relevante es la inclinación a querer demostrar fuerza y agresividad. Sin embargo, se han descrito otros elementos que están más relacionados con el entorno social en el que el menor puede estar inmerso (por sus circunstancias familiares o económicas), como el caso de tener amigos o conocidos que pertenezcan a pandillas o grupos delictivos o, en el peor de los casos, que el menor mismo forme parte de alguno. (Maldonado, 2011)
.6
4.0
35.9 36.2
23.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
NoContestaron
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Gráfico No. 12 Nivel de conocimiento sobre las causas de violencia en los
estudiantes, datos de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema
Presencial, III Período, 2014.
47
PROFESORES INDEFENSOS
Gráfica No. 13: el 67% de las personas encuestadas considera que en algunas
ocasiones los maestros que laboran en los distintos centros educativos del país,
se encuentran indefensos por la indisciplina de algunos estudiantes.
La violencia hacia los maestros en algunos centros educativos son severas, por lo
que muchos maestros han sido doblegados por parte de estudiantes que
pertenecen o tienen un familiar integrante en los grupos antisociales, incluso hay
maestros que han tenido que pedir traslado a otro centro educativo y otros no
tuvieron la misma suerte y fueron asesinados, en la actualidad el maestro ha
optado a no involucrarse en situaciones que ponen en riesgo su vida y la de su
familia.
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
NoContestaron
Nunca Algunasveces
Casi siempre Siempre
1.1
5.4
67.0
19.1
7.4
Gráfico No. 13 Nivel de conocimiento en cuanto a que los profesores se encuentran indefensos por los problemas de indisciplina de algunos estudiantes, datos obtenidos de los encuestados en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sist
48
PROFESOR OBJETO DE ATAQUE
Gráfica No. 14: el 73.5% de las personas encuestadas manifestaron que en
algunas ocasiones los maestros si son objeto de ataque por parte de los
estudiantes.
Como se mencionaba anteriormente, muchos maestros son objeto de ataque por
parte de estudiantes, los han intimidado que el maestro deja pasar varias
situaciones anómalas y que afectan a la comunidad educativa como al centro
educativo en sí.
1.7
12.8
73.5
12.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
No Contestaron Nunca Algunas vecesFrecuentemente
Gráfico No. 14 Porcentaje de estudiantes
encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III Período, 2014, que
consideran que el Profesor es objeto de ataque por el alumnado.
49
CAPACIDAD DEL MAESTRO PARA SOLVENTAR PROBLEMAS
Gráfica No. 15: el 55.8% de las personas encuestadas considera que los
profesores tienen la capacidad para resolver problemas de relaciones entre los
estudiantes sin la ayuda de otros, pero el 23.1% manifiesta que nunca el profesor
sin la ayuda de los demás podrá lograr el objetivo.
Es importante que los Docentes cuenten con la ayuda de otros para la resolución
de problemas, porque cuando se trabaja en equipo los resultados son mejores.
2.0
23.1
55.8
14.8
4.3
Gráfico No. 15 Capacidad del profesor de solventar problemas de relaciones en
estudiantes, datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III Perío
No Contestaron Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
50
ACTUACIÓN DEL MAESTRO EN CASOS DE VIOLENCIA
Gráfica No. 16: el 47% de las personas encuestadas consideran que es
importante que el cuerpo de Docentes de los distintos centros educativos actúe de
forma oportuna en los casos de violencia entre estudiantes para evitar que esta
situación siga en crecimiento.
Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnos que
comparten las escenas como espectadores, por la indolencia de maestros, el
silencio de las víctimas y la desatención de los padres cuando conocen el
problema. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008)
2% 3%
21%
27%
47%
Gráfico No.16 Importancia en el que el cuerpo de Docentes actùe en casos de
violencia en los centros eductivos, datos de los estudiantes encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III Período, 2014.
No Contesron
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
51
INVOLUCRAMIENTO DE LAS FAMILIAS
Gráfica No. 17. El 68.7% de las personas encuestadas manifestaron que siempre
se debería de involucrar a los padres de familia en los problemas de violencia que
se dan entre compañeros, elemento importante para tratar de contrarrestar este
fenómeno.
Del mismo modo en que se promueve la cooperación entre los agentes implicados en la convivencia escolar (alumnos, profesorado y familia); mediante el trabajo en grupo, se pretende facilitar la adquisición, por parte de los alumnos, de valores como la cooperación y cohesión grupal, tan necesarios para el mantenimiento de un clima escolar propicio para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Moreno y Luengo, 2007).
1.1
4.0
26.2
68.7
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
NoContestaron
Nunca Casi siempre Siempre
Gráfico No. 17 Necesidad de implicar a las familias en la solución de
problemas de violencia entre los alumnos, datos de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III
Período, 2014.
52
MODIFICACIÓN AL CURRÍCULO ESCOLAR
Gráfica No. 18: el 47% de las personas encuestadas considera que es importante
modificar el currículo escolar para el mejoramiento de las relaciones entre los
alumnos y así evitar problemas de violencia y mantener un buen clima
organizacional.
Debemos plantearnos si la práctica pedagógica necesita una nueva orientación
donde el adiestramiento técnico/académico no sea la única preocupación
prioritaria del sistema educativo (Duch, 1997). La escuela «nueva» exige un
cambio de la mentalidad racionalista para dar paso al desarrollo de nuevas
competencias que van más allá del dominio de la lectura y escritura con sus
códigos tradicionales (Martínez y Bujons, 2001).
2%
47%
20%
31%
Gráfico No. 18 Modificaciòn del Currículo Escolar para mejorar las relaciones entre estudiantes, datos obtenidos de los encuestados en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM),
Sistema Presencial, III Período, 2014.
No Contestaron Si No No lo sé
53
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Gráfica No. 19: esta gráfica nos muestra que los estudiantes de la UPNFM están
dispuestos a participar en proyectos para neutralizar el acoso escolar o bullying en
los centros educativos del país.
Díaz-Aguado (2004) manifiesta la necesidad de poner a disposición del
profesorado medidas que permitan adaptar a la escuela a una situación nueva y
para ello es necesario apoyar al profesorado, posibilitando que adquieran
habilidades necesarias y creando condiciones de cooperación entre ellos.
Diversos estudios han demostrado que las intervenciones más eficaces son las
multimodales (Pepler et al., 1994; Smith y Sharp, 1994; Howard, Ammann y Griffin,
1999; Galloway y Roland, 2004) que se basan en asesoramiento técnico y que
están apoyadas e impulsadas por equipos directivos (Rahey y Craig, 2001, citado
en Serrano, 2006). Díaz-Aguado (2004) manifiesta la necesidad de poner a
disposición del profesorado medidas que permitan adaptar a la escuela a una
situación nueva y para ello es necesario apoyar al profesorado, posibilitando que
adquieran habilidades necesarias y creando condiciones de cooperación entre
ellos. Diversos estudios han demostrado que las intervenciones más eficaces son
las multimodales (Pepler et al., 1994; Smith y Sharp, 1994; Howard, Ammann y
Griffin, 1999; Galloway y Roland, 2004) que se basan en asesoramiento técnico y
que están apoyadas e impulsadas por equipos directivos (Rahey y Craig, 2001,
citado en Serrano, 2006). (Martìn)
1.1 4.3
45.6 49.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
No Contestaron Nunca Algunas veces Siempre
Gráfico No. 19 Proyecto de intervención sobre el acoso escolar o bullying,
datos obtenidos de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III Período, 2014.
54
ACCIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL PROFESOR
Gráfica No. 20: el 78.9% de las personas encuestadas manifiesta que hablarían
con los agresores de los estudiantes que están recibiendo acoso escolar, para
lograr que estos no sigan cometiendo estos actos en contra de sus compañeros,
indicarles las causas que este tipo de acciones pueden ocasionar en la víctima y al
él como agresor.
Diversas investigaciones han puesto en evidencia que la intervención
psicopedagógica dirigida a cambiar o mejorar el clima social del centro, el clima de
aula y las relaciones interpersonales son un elemento importante de prevención de
conductas violentas y de problemas de disciplina en los centros (Trianes y
Fernández-Figarés, 2001).
2.0
6.3
12.8
78.9
.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0
No Contestaron
No hace nada
Le dice que no les haga caso
Habla con los agresores
Gráfico No. 20 Acciones que tomarìa si un alumno manifiesta que està
reciembiendo acoso escolar , datos obtenidos de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III
Período, 2014.
55
ACCIONES QUE DEBE TOMAR EL ALUMNO VICTIMA DEL ACOSO ESCOLAR
Gráfica No. 21: el 51% de las personas encuestadas considera importante que lo
más pronto posible lo manifiesten a su maestros para poder tomar acciones en el
asunto y resolver la situación en que se encuentran, asimismo, el 46% de los
encuestados considera importante también comunicarlo a sus padres para que
tengan conocimiento del caso y se involucren en la solución de esta problemática.
Por ninguna circunstancia el niño víctima debe quedarse callado, debe platicarlo
inmediatamente con la persona que sienta confianza, porque de esta manera se
puede prevenir que esta acción se siga dando, asimismo, se le da la atención
individualizada al intimidador con el objetivo de crear conciencia que lo que está
haciendo es una actividad que deteriora a la persona que lo está sufriendo.
3%
46% 51%
Gráfico No. 21 Acciones que debe tomar el alumno que està siendo
vìctima de acoso escolar, datos obtenidos de los encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), Sistema Presencial, III
Período, 2014.
Quedarse callado Decirle a sus padres Decirlo a los maestros
56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
1. El resultado de la investigación realizada nos proyectó que un porcentaje
del 58% de los estudiantes encuestados de la UPNFM tienen conocimiento
de lo que es el acoso escolar o bullying y las consecuencias que este
fenómeno genera en los niños, niñas y jóvenes que estudian en los
diferentes centros educativos del país.
2. Las acciones que se generan por el acoso escolar se dan porque la
sociedad en que se vive no fomenta los valores morales y espirituales
desde los primeros años de vida de los niños.
3. Una de las causas para que se esté dando este tipo de problemas es por
los medios de comunicación como la televisión, internet, juegos etc. no
censuran escenas de violencia y por otra parte los padres de familia o
responsables no están pendiente de los programas o actividades que
realizan los niños, otro factor importante es el contexto social donde vive el
niño donde el más poderoso acapara la atención del niño por lo que lo que
él observa lo aplica en su centro de estudios.
4. Los docentes deben tener el mayor conocimiento sobre esta problemática
con el objetivo de actuar en el momento preciso sin que este tipo de
situaciones lleguen a un final funesto, es tiempo de que en Honduras se
enfatice sobre este fenómeno y darle la importancia que se merece para
crear en los centros educativos un ambiente de armonía entre todos.
57
5. Es imperante contar con Docentes formados constantemente sobre este
tema, con el objetivo de que tome acciones pertinentes, trabajar en
conjunto con las autoridades del centro educativo, con la comunidad, crear
proyectos para neutralizar el acoso escolar o bullying y gestionar apoyo con
instituciones que se preocupan por el bienestar de los niños y niñas, que
velan porque no se violenten sus derechos y no se afecte su integridad,
para ello el 49% de los encuestados están dispuestos a participar en
proyectos de prevención o eliminación de acoso escolar.
58
RECOMENDACIONES
1. La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, a través de las
diferentes carreras o áreas de estudio debe generar o fomentar en los
estudiantes que como una proyección realicen foros, talleres, mesas
redondas, simposios etc. donde se enfatice sobre el acoso escolar o
bullying y estar actualizados sobre los acontecimientos que día a día se
dan, ya que este es un tema de interés para todos.
2. Gestionar con instituciones que velan por los derechos de los niños y niñas
así como el cuidado de la integridad del niño, para que realicen proyectos
en diversos centros educativos que ayuden a erradicar esta problemática,
3. Que los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, así como los Docentes en general estén en la disposición de
recibir información sobre este tema a través de foros, mesas redondas,
cursos etc.
4. Motivar a los docentes a que realicen investigaciones en los centros
educativos donde laboran, darle seguimiento a los mismos y que sirvan
como ejemplo para poder eliminar esta problemática.
59
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61
ANEXOS
62
DISTRIBUCIÓN DE AULA
EDIFICIO 3 AULA (403)
EDIFICIO 5 AULA (104)
63
EDIFICIO 7 AULA (304)
EDIFICIO 9 AULA (205)
64
EDIFICIO 11 AULA (401)
EDIFICIO 13 (305)
65
EDIFICIO 7 AULA (306)
EDIFICIO 5 AULA (203)
66
EDIFICIO 7 AULA (401)
EDIFICIO 5 AULA (106)
67
EDIFICIO 7 AULA (201)
EDIFICIO 5 AULA (309)
68
DISTRIBUCIÓN DE PISOS
EDIFICIO 3 (PISO 4)
EDIFICIO 5 (PISO 1)
69
EDIFICIO 7 (PISO 3)
EDIFICIO 9 (PISO 2)
70
EDIFICIO 11 (PISO 4)
EDIFICIO 13(PISO 3)
71
EDIFICIO 7 (PISO 3)
EDIFICIO 5 (PISO 2)
72
EDIFICIO 7 (PISO 4)
EDIFICIO 5 (PISO 1)
73
EDIFICIO 7 (PISO 2)
EDIFICIO 5 (PISO 3)
74
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cuantitativa
III período 2014
ENCUESTA SOBRE ACOSO ESCOLAR
Propósito: Evaluar el impacto que tiene el acoso escolar en el rendimiento académico de los
niños y niñas, según los estudiantes de la UPNFM.
Carrera que estudia: _______________________________
Género: F__ M__ Edad: ___ Trabaja: Si: __ No: __
Área de trabajo: Docente: ___ No Docente: ___
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de interrogantes, solicito a usted responder
cada una de ellas de forma clara con las posibles respuestas, coloque una marca sobre la línea de
la respuesta que considere adecuada a su opinión.
1. ¿Sabe que es acoso escolar?
a- Nada__ b- Poco__ c- Mucho__ 2. ¿Qué tipo de violencia se presenta en los centros educativos según su conocimiento? Puede
marcar más de una opción
a- Física __ b- Verbal __ c- Psicológica __ d- Maltrato entre alumnos __ e- Vandalismo __ 3. ¿De cuanta violencia tiene conocimiento que se da en los centros educativos? a- Poco __ b- Lo normal __ c- Mucha __ 4. ¿Considera que la disciplina en los centros educativos es?
a- Muy estricta__ b- Adecuada __ c- Insuficiente __ 5. ¿Conoce usted de problemas de consumo de alguna sustancia en los centros educativos?
a- Si __ b- No __ c- No lo se __ 6. ¿Alguna vez usted ha sido testigo de que alguien haya obligado a otra persona/llámese alumno,
compañero a realizar cosas bajo amenaza?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__
75
7. ¿Considera que los problemas de violencia dependen, del contexto social y familiar del
alumnado?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__
8. ¿Cree usted que los profesores se encuentran en algunas ocasiones indefensos ante los
problemas de disciplina y agresiones de los estudiantes?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__
9. ¿Cree que el profesor es el objeto de ataque del alumnado?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Frecuentemente __
10. ¿Cree los profesores, sin ayuda de otros profesionales, están preparados para resolver los
problemas de malas relaciones y violencia en las escuelas?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__
11. ¿Considera importante que para eliminar los problemas de violencia es necesario que el
equipo de profesores tome conciencia y se decida a actuar?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__
12. ¿Para eliminar los problemas de violencia entre compañeros que se producen en la escuela,
hay que implicar a las familias?
a- Nunca __ b- Casi siempre__ c- Siempre__
13. ¿Considera que para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones
interpersonales hay que modificar el curriculum escolar?
a- Si__ b- No__ c- No lo se __
14. ¿Estaría dispuesto a participar en un proyecto para desarrollar estrategias de intervención
sobre este tema?
a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Siempre__
15. ¿Qué haría usted si un alumno le dice que es víctima de acoso escolar (bullying) de parte de
otros compañeros del mismo grupo o de la escuela?
a- No hace nada __ b- Le dice que no les haga caso __ c- Habla con los agresores __
16. ¿Qué cree que debe hacer el alumno que está recibiendo, insultos, burlas o cualquier otro tipo
de violencia y acoso escolar?
a- Quedarse callado __ b- Decirlo a sus padres __ c- Decirlo a los maestros __
76
GRACIAS POR SU AYUDA