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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ACADEMIA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD AJUSCO
PROPUESTA PARA ENSEÑAR EDUCACIÓN SEXUAL COMO TEMA TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
TESIS PROFESIONAL PARA OBTENER EL TITULO DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PRESENTAN:
CARMEN MIROSLAVA DURÁN FUENTES VERÓNICA RAMÍREZ CRUZ
ASESOR MTRO. JOSÉ PÉREZ TORRES
MÉXICO, D. F. DICIEMBRE 2008
AGRADECIMIENTOS
A Dios gracias por habernos permitido concluir una etapa más en nuestras vidas.
Al Mtro. José Pérez Torres por su paciencia, apoyo y dedicación al guiarnos con sus
conocimientos durante la realización de nuestro trabajo.
A la Universidad Pedagógica Nacional y a los profesores, que nos brindaron sus enseñanzas,
ayudándonos en nuestra formación profesional.
DEDICATORIAS
A mis grandes amores
Dedico esta tesis a mi mami por ser mi gran Dios,
por apoyarme, guiarme, escucharme, por
compartir mis alegrías y tristezas y
acompañarme en mis desvelos.
Por ser incondicional y brindarme su compañía y
confianza en todos los momentos de mi vida.
Eres la mejor e irremplazable mamá y
amiga del mundo, mil gracias por darme la vida
y ser como eres, me siento dichosa y orgullosa de ti,
eres admirable y me haz enseñado a no desvanecer en
los momentos más difíciles, ayudándome
y demostrándome como seguir por difícil que
parezca, eres mi héroe mi ejemplo.
A mi hermoso hermano Daniel y
mis amores Gerónimo y Valentina
gracias por demostrarme su confianza, apoyo,
cariño y permitirme compartir lindos momentos en nuestras vidas.
A mi hermoso hermano Juan y mi linda cuñada Rosy,
a mis amores Andy y Monique,
eternamente agradecida por todo su apoyo, cariño y
confianza incondicional en todos los aspectos,
el brindarme grandes momento de felicidad y
fomentar en mi el esfuerzo y la lucha de
superación personal.
A mi hermoso hermano Getrho y
mi amor Giovanni
por transmitirme su cariño y brindarme su
confianza y apoyo, en cualquier situación alentarme
y darme bellos momentos imborrables en mi vida.
Un especial agradecimiento con todo mi amor
a Cristhian Jezrhel, por motivarme, creer y confiar
en mi plenamente, siempre formaras parte
importante en mi vida y en mi corazón,
te amo mi sol.
A mi papá gracias por formar
parte de mi familia.
Gracias a mis hermosas hermanas, Lupita, Claudia,
Edith y Mónica por sus consejos, motivación,
amor, confianza y ser excelentes amigas,
al igual que mi amigo Gamaliel.
A ti precioso Sergio mil gracias por tus consejos, enseñanzas,
por ser una fuente de motivación, un ejemplo a
seguir y por confiar plenamente en mi, así
como agradezco a tu esposa Yolanda, y a tus
tesoros Yolanda, Verónica, Margarita,
Sergio y Diego lo lindo que han sido con migo.
A mamá Vira y a mi papá Néstor
que están con Dios, gracias
por todo su amor que me dieron.
Agradezco a mis otros corazones
quienes son mi compañía
Ody y Peluche.
Agradezco a la vida y me siento afortunada y dichosa
De tener la familia que tengo ¡los amo a todos¡
A José Hernández muchas gracias por brindarme
la oportunidad de concluir esta meta y
superarme, proporcionándome su
confianza y apoyo.
Gracias de todo corazón a mi amiga Verónica,
por su compañerismo y apoyo total
durante el proceso de nuestro trabajo.
Miroslava
DEDICATORIAS
A quienes más admiro por su fortaleza y
dedicación para lograr sus metas.
Porque han estado conmigo en todo momento
y me han apoyado incondicionalmente.
Por ser un claro ejemplo de la constancia
y el deber, por no retroceder en los difíciles momentos.
Por guiar mis pasos y hacerme la vida
más placentera con su presencia.
Porque sin ellos me habrían hecho falta
sus sabios consejos, sus regaños oportunos,
sus frases de aliento.
Para ellos con mis sinceros agradecimientos:
Mis padres Juan y Guadalupe y a mis hermanos
Maribel, Fanny y Javier.
A un ángel que me acompaña siempre:
Mi pequeño Jesús, hasta las estrellas.
Para los seres que alegran mi vida con sus travesuras
y ocurrencias, porque me regalan momentos
de gran dicha y compañía que solo ellos
Saben brindar con sinceridad, porque son extraordinarios,
únicos y llenos de nobleza.
Porque en ellos no existen los rencores
y espero que se cumplan y logren todos sus sueños.
Porque ellos son mi inspiración, les dedico esta tesis
y espero que tenga la oportunidad de elegir vivir
su vida como mejor les parezca.
Para ellos que son mis pequeños Jennifer, Brayan,
Javier, Alexa, Axel y el bebé.
A Erika por escucharme y alentarme
en mis tristezas y alegrías.
A Miroslava por su gran calidad humana
y su capacidad de progresar cada día,
le doy las gracias por su compañía en este proceso
de mi vida, por su paciencia y empeño
en nuestro trabajo juntas.
A Chuy por brindarme su confianza y apoyo.
A mis amigos de la preparatoria por formar
parte importante de mi vida.
A todos ellos dedico mi gran esfuerzo de progresar cada día.
Verónica
ÍNDICE Resumen ................................................................................................................................. I Introducción ........................................................................................................................... II Justificación ......................................................................................................................... IV
CAPÍTULO I I. 1. LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................................... 1 I. 1. 1. Conceptualización ........................................................................................................ 1 I. 1. 2. Características de transversalidad ............................................................................... 5 I. 1. 3. Los valores en los temas transversales ....................................................................... 7 I. 1. 4. Los temas transversales dentro de la escuela ............................................................11 I. 1. 5. Estrategias para la enseñanza de los temas transversales ....................................... 13 I. 2. ¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD? ....................................................................................... 17 I. 3. EDUCACIÓN SEXUAL .................................................................................................. 20 I. 4. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? .................................................................................. 27 I. 4. 1. Características de la adolescencia ............................................................................. 31
• Cambios biológicos .................................................................................................... 31
• Cambios psicológicos ................................................................................................ 34
• Cambios sociales ....................................................................................................... 35
• Cambios cognitivos .................................................................................................... 36
I. 5. HERRAMIENTAS PARA FORTALECER LA ETAPA ADOLESCENTE ....................... 38 I. 5. 1. Asertividad .................................................................................................................. 38 I. 5. 2. Autoestima ...................................................................................................................39 I. 5. 3. Identidad ......................................................................................................................41 I. 6. SALUD Y REPRODUCCIÓN ......................................................................................... 43 I. 6. 1. Prevención sexual ...................................................................................................... 43 CAPÍTULO II MÉTODO II. 1. Planteamiento del problema .......................................................................................... 53 II. 2. Objetivo general del estudio .......................................................................................... 53 II. 3. Objetivo específico ........................................................................................................ 53 II. 4. Tipo de estudio .............................................................................................................. 54 II. 5. Procedimiento general ................................................................................................... 54
II. 5 .1. Fase I. Diseño y aplicación de los instrumentos de diagnóstico ............................... 55
• Participantes .............................................................................................................. 55
• Materiales .................................................................................................................. 55
• Escenario ................................................................................................................... 57
• Procedimiento ............................................................................................................ 57
• Análisis de resultados ................................................................................................ 58
II. 5. 2. Fase II. Diseño y aplicación de los instrumentos piloto ............................................. 59
• Participantes .............................................................................................................. 59
• Materiales .................................................................................................................. 59
• Escenario ................................................................................................................... 61
• Procedimiento ............................................................................................................ 62
• Análisis de los resultados .......................................................................................... 62
II. 5. 3. Fase III. Propuesta .................................................................................................... 63
• Participantes .............................................................................................................. 63
• Materiales .................................................................................................................. 63
• Escenario ................................................................................................................... 63
• Procedimiento ............................................................................................................ 63
CAPÍTULO III PROPUESTA PARA ENSEÑAR EDUCACIÓN SEXUAL COMO TEMA TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................................................................ 65 INSTRUCCIONES DE LA PLICACIÓN DEL TALLER ......................................................... 66 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ..................................................................................... 68 PROPUESTA DEL TALLER ................................................................................................. 70 DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................................. 72 ANEXOS DE LA PROPUESTA .......................................................................................... 129 CONCLUSIONES ................................................................................................................ 158 REFERENCIAS ................................................................................................................... 160
ANEXOS .............................................................................................................................. 164
RESUMEN
Esta tesis describe el objetivo de diseñar una propuesta para enseñar educación sexual
como tema transversal en educación secundaria, dirigida a los profesores para que puedan
transmitir a los adolescentes una adecuada prevención sexual.
El marco teórico se enfoca en comprender la relación de la educación sexual como
tema transversal en adolescentes. La investigación es de tipo exploratorio para saber qué
conocimientos tienen los profesores referentes a los temas transversales y en los alumnos
acerca de la sexualidad.
Aplicado en 6 Escuelas Secundarias (técnicas y diurnas), del estado de México y del
D. F.
La tesis se desarrollo en tres capítulos: en el primero se presenta el marco teórico, en
el segundo el método, que a su vez se describe en tres fases que son las siguientes:
I. Se diseñó un cuestionario de diagnóstico para 50 profesores y otro para 350
alumnos ambos de los tres grados a nivel secundaria. La finalidad es saber los
conocimientos que cuentan los profesores en relación a temas transversales y
educación sexual, referente a los alumnos se indago sobre los conocimientos en
educación sexual.
II. Para poder sustentar la propuesta se diseñaron 2 cuestionarios pilotos uno a 20
profesores y otro a 110 alumnos con el propósito antes mencionado.
III. Se presenta la propuesta, buscando que los profesores de las diferentes áreas,
de secundaria actualicen y amplíen sus conocimientos en torno a la educación sexual,
tomando el taller que se propone y poder impartir clases y ayudar a los alumnos a tener una
sexualidad responsable
Por último, el tercer capítulo abarca la propuesta.
I
INTRODUCCIÓN
La finalidad de este trabajo es la presentación de una propuesta dirigida a los profesores a
nivel secundaria de los tres grados de todas las áreas, porque consideramos necesario que
el tema de educación sexual sea hablado, explicado abiertamente, sin tapujos o lo mejor
posible dentro y fuera de la escuela. Es por ello que la educación sexual es planteada en
este trabajo como tema transversal, ya que estos pueden brindar una información más
flexible a los adolescentes.
Martínez (1995), menciona que los temas transversales se relacionan con
problemáticas de gran relevancia, que están insertos en nuestro medio ambiente y que
repercuten de manera directa en la vida y experiencias de los estudiantes y toda aquella
persona que tenga contacto con ellos.
Estos temas se encuentran insertos en la currícula educativa, pero algunos
profesores no los trabajan o lo desconocen, ya que no hay la suficiente información de ellos
y su importancia en la enseñanza.
Este trabajo se divide en tres capítulos, en el primero se presenta la
conceptualización de los temas transversales, las características de la transversalidad, los
valores en estos temas, su aplicación dentro de la escuela y estrategias para su enseñanza.
En el siguiente apartado se abordan temas en relación a la sexualidad, la educación
sexual y como se manifiesta de manera formal e informal. Continuamos con la adolescencia,
para dar a conocer sus diferentes características: cambios biológicos, psicológicos, sociales
y cognitivos. Además dentro de este tema se presentan brevemente la asertividad, la
autoestima y la identidad.
Posteriormente se desarrollan los aspectos de salud y reproducción, que tratan sobre
las implicaciones de la prevención sexual, como son las enfermedades de transmisión sexual
y el conocer las consecuencias de éstas. Así mismo se mencionan los métodos
anticonceptivos para tener una vida sexual responsable. Se presentan algunas de las
II
consecuencias de no tener una adecuada prevención sexual como son las enfermedades de
transmisión sexual, los embarazos no deseaos o no planeados así como los abortos, sean
estos inducidos o espontáneos.
En el segundo capítulo se menciona la estructura del método donde se presenta el
procedimiento y las etapas que se desarrollaron para llegar a la última fase, que es la
propuesta.
Referente a los resultados de la aplicación de los instrumentos y a la revisión teórica,
es que se estructura la propuesta planteada en el capítulo tres, basada en estrategias de
Puig y Martínez (1989), citado en Yus (1998).
Esta propuesta tiene como objetivo el poder apoyar a los profesores que se dedican a
la enseñanza a nivel secundaria; proporcionándoles información para que ellos a su vez
puedan informar y prevenir a los alumnos acerca de problemáticas y situaciones que se
pudieran presentar cuando se ejerce la sexualidad de forma inadecuada, logrando que los
profesores de todas las áreas se involucren en este proyecto.
La propuesta esta integrada por: justificación del programa, carta descriptiva,
desarrollo del programa y anexos del programa.
Cabe señalar que se presentan dos tipos de anexos: los primeros pertenecen al
trabajo en general y se presentan con números (del 1 al 6), los segundos son específicos de
la propuesta los cuales se presentan con letras (de la A a la P).
III
JUSTIFICACIÓN
En nuestra sociedad el conocimiento de la sexualidad es aún considerado tema intocable. El
sexo es visto como tema “tabú” que muchos adultos no discuten en forma seria, abierta y
serena con los jóvenes propiciando la ignorancia sexual entre personas de todas edades. En
ocasiones, no existe la suficiente comunicación de los padres hacía los hijos.
Se considera que la adolescencia es una etapa propicia para hablar más clara y
abiertamente a los jóvenes acerca de la sexualidad, porque es en esta en donde surgen los
cambios físicos, psicológicos, sociales y cognitivos propios de la adolescencia, momento en
el cual consideramos que teniendo una buena educación y orientación sexual estarán
informados para evitar enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados.
La educación sexual, sí es posible trabajarla en la escuela secundaria, porque ha de
reconocerse que tiene una especial importancia, como el medio propicio para contrarrestar la
desinformación, los mitos y los tabúes predominantes en las distintas instituciones sociales
(Calixto 2000). Sobre todo a sabiendas de que es en esta etapa donde surgen dudas que
hay que aclarar respecto al tema.
Así pues, la razón por la cual se propone trabajar la educación sexual como tema
transversal, es porque este tipo de temas tienen la facilidad de integrarse como temas
cotidianos en la curricula educativa para así lograr complementar la formación e información
de los alumnos hacía estos temas.
Con la inserción de los temas transversales en la escuela, se busca que haya más
actividades lúdicas, que se permita la colaboración de contenidos nuevos, que se
implementen actividades donde se desarrollen diferentes capacidades como la creatividad y
la imaginación y que no se siga un planeamiento tan lineal como se maneja en el curriculum
tradicional.
La educación sexual, como señala la Secretaría de Educación Pública, contribuirá a
que niños y jóvenes tengan una vida más plena en el futuro, a que asuman su vida más sana
y equilibradamente. Educamos a nuestros niños en el hábito del ahorro, en el amor a la
naturaleza e inclusive en asuntos de vialidad, con la intención de que el día de mañana
IV
cuenten con actitudes y valores, estén preparados y puedan relacionarse mejor con los
demás (SEP, 2000).
Para lograr esto se propone la inserción de la educación sexual como tema
transversal. Se propone que estos temas puedan abordarse desde cualquier asignatura,
nivel y grado escolar. Para ello, los profesores deberán contar con herramientas para poder
abordar el tema en un momento determinado, se propone que se les imparta un curso que
tiene la finalidad de apoyarlos a los profesores que se dedican a la enseñanza a nivel
secundaria; proporcionándoles información para que ellos a su vez puedan informar y
prevenir a los alumnos acerca de problemáticas y situaciones que se pudieran presentar
cuando se ejerce la sexualidad de forma inadecuada. Se propone que se imparta este curso
a los profesores no importando el grado escolar, ni la materia que imparta. Ya que muchas
veces los alumnos se acercan a los profesores en busca de información referente a la
educación sexual y la mayoría de los profesores por desconocer del tema no pueden
ayudarlos y se excusan argumentando que esa área no les corresponde.
Evitar esto es la razón por la cual proponemos que todos los profesores tomen el
curso y de manera transversal contribuyan a la formación de los alumnos en este tema. Así
mismo como complemento, también se propone que en coordinación con el orientador, los
profesores (todos) impartan una clase acerca del tema para involucrarse más en la
resolución de esta problemática.
Como argumento de lo importante que es la educación sexual, se presenta la
investigación “Importancia de la educación sexual en la escuela secundaria”, esta
investigación demanda la importancia de la educación sexual inserta en la educación
secundaria. En esta investigación de Raúl Calixto Flores (2000), se presenta lo siguiente: “en
la educación sexual impartida en la educación secundaria, se observa el carácter
reproductivo y limitado de la práctica docente. La práctica docente es resultado del encuentro
del currículum formal de la escuela con las disposiciones subjetivas del profesor. Por tanto,
la renovación de la educación de la sexualidad en la escuela, necesita no sólo que se
incorporen contenidos nuevos en los programas, sino además actualización y una mejor
formación. Por parte de los docentes se necesita de más conocimiento de la educación
sexual, los aspectos de la sexualidad y el profesor en relación al adolescente. El Centro de
Orientación para adolescentes y la Academia Mexicana de Investigación Demográfica,
V
realizaron en 1985 en las delegaciones políticas Venustiano Carranza e Iztapalapa del
Distrito Federal, una encuesta a hombres y mujeres con edades que van de 15 a 24 años de
edad, acerca de los aspectos vinculados a la sexualidad, la anticoncepción y la educación
sexual. Los resultados de esta encuesta apoyan la necesidad de dar a los jóvenes una
correcta educación respecto al tema. De tal manera que se llegó a las siguientes
conclusiones: existe la necesidad de dar mayor apoyo a la educación sexual a nivel
secundara, a través de una mejor preparación de los docentes, la actualización de los
programas educativos y la implantación de los apoyos necesarios para su puesta en
práctica”.
Además debe tomarse en cuenta la investigación educativa y el análisis de la práctica
docente porque así, se podrán tomar medidas más eficaces que ayuden a contrarrestar toda
aquella información confusa que predomina acerca de la educación sexual y que muchas
veces es difundida por los medios de comunicación de manera masiva.
Para Álvarez y compiladores (2000), el término transversal nos habla de la educación
moral y cívica; este término ha ido evolucionando rápidamente.
La transversalidad ha pasado por disciplinas escolares hasta representar los valores,
actitudes y comportamientos que deben ser educados, esto es innovador para la actual
reforma educativa.
Pero esta evolución ha traído conflictos, como son lo metodológico: ¿cómo considerar desde
las áreas curriculares las materias transversales?, en lo conceptual se ha facilitado dentro de
los valores y actitudes; se trata de que en todo el curriculum escolar se encuentre el enfoque
transversal.
No hay discusión en la importancia de su estudio, pero sí cierta controversia en su
planificación en la forma de desarrollarlo curricularmente. En el proceso de aceptación de
este concepto hay tres etapas:
Los profesores solo imparten temas de su asignatura debido a que no existen
actualmente modelos oficiales de cómo contemplar las transversales.
Es necesario que los temas transversales se encuentren en el curriculum y en todas
las asignaturas.
Los objetivos educativos que se pretenden conseguir a través de las áreas también
se pueden lograr mediante las materias transversales.
VI
VII
Por lo tanto gracias a lo planteado en la investigación citada y la recopilación de la
información, es que se propone la implementación de los temas transversales en la curricula
educativa tradicional, en particular la educación sexual.
A continuación se presenta en el primer capítulo, el marco teórico que sustenta esta
propuesta el cual, en primer lugar aborda los temas transversales.
CAPÍTULO I
I. 1. LOS TEMAS TRANSVERSALES
El hablar de temas transversales pareciera que es algo ajeno al proceso de la educación, sin
embargo, éstos son parte de un proceso de enseñanza que viene a innovar la curricula
educativa tradicional, buscando un beneficio educativo y actitudinal para los alumnos, porque
pueden insertarse en la curricula educativa en cualquier nivel, etapa y asignatura, pueden
ser abordados de manera autónoma según se requiera, o pueden emplearse como
complemento educativo al manejarse dentro de la curricula educativa.
Los temas transversales, pueden ser infinitos (deserción escolar, sexualidad,
contaminación, explosión demográfica, embarazo, aborto).
Para dar comienzo a la descripción del tema, primeramente se presentan los
apartados de conceptualización de los temas transversales, siguiendo con las
características de la transversalidad, así como los valores que se manejan dentro de este
tipo de temas y finalmente, se presentan algunas de las estrategias para su enseñanza.
Empezaremos por comentar las aportaciones respecto a la conceptualización de los
temas transversales.
I. 1. 1. Conceptualización
Podemos encontrar muchas definiciones acerca de los temas transversales, sin embargo
aunque se haga referencia a diversos conceptos, se intentará llegar a un mismo punto: los
temas transversales.
Así encontramos que Vega (1998), menciona que el diccionario de la Real Academia
maneja el término transversal con tres significados:
1. Que se halla o se extiende atravesando de un lado a otro. Se parece a la palabra
atravesado.
1
2. Que se aparta o desvía de la dirección principal. Se puede pensar que se trata de
algo marginal, que sigue una dirección de menos importancia no va acorde con lo
básico.
3. Del pariente que no lo es por línea recta. Algo extraño, que no tiene parentesco.
Sin embargo, dentro de lo educativo, la transversalidad tiene otro significado y un gran peso
formativo, se refiere a colaborar en el desenvolvimiento de los alumnos para hacerles saber
los derechos y obligaciones que cada uno tiene como ciudadano. Para que esto pueda darse
existe la transversalidad que nos ayuda a que los alumnos tengan capacidades afectivas,
motrices, de relación interpersonal y de inserción así como de actuación social, para que se
pueda dar una formación integral, es decir se habla de una transversalidad que contrarresta
los problemas sociales.
Por lo tanto se necesita saber en dónde está el problema, si se encuentra en la
transversalidad o en sus contenidos (los valores, la salud, la sexualidad, la contaminación,
etc.).
La transversalidad pretende que los centros educativos reflexionen de forma crítica
acerca de su postura sobre conceptos, actitudes, valores, normas, estrategias de
enseñanza, etc. De una forma coherente sin que ésta se olvide de la sociedad.
En el escrito de Temas transversales elaborado por Saénz-López Buñuel en el 2005,
para la asignatura Educación Física y su didáctica I, menciona que dentro de los programas
educativos los temas transversales son de enseñanza principalmente actitudinal que tienen
que entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas.
Palladino (1997), menciona que los transversales hacen referencia a algunas
enseñanzas que están de alguna manera en todos los contenidos curriculares desde el inicio
hasta el final de la educación.
Luego entonces es importante mencionar que los temas transversales son de índole
universal, no pertenecen a un área o nivel específico, además de que éstos hacen referencia
a los valores.
2
Por otra parte para Álvarez y cols. (2000), el término Transversal habla de la
educación moral y cívica; sin embargo es importante mencionar que este término ha ido
evolucionando rápidamente.
La conceptualización de éste debe ser un asunto que se tome en cuenta en los
contenidos escolares, ya que se habla de un plan real, completo, no repetitivo,
contextualizador de los problemas que toda persona tiene. Básicamente el concepto
transversal se refiere a toda construcción de líneas que cruzan todas las asignaturas y a la
acción de que se construye un motivo para el aprendizaje y la unión en todo su conjunto con
las diferentes materias, para así enlazar los contenidos curriculares.
Al respecto de los temas transversales, Yus en 1998, refiere que son explicados por
varios autores como puentes entre el saber ordinario y el saber científico, en relación de
vincular lo académico con la realidad o con las necesidades de los estudiantes, lo que
revertiría en una mayor funcionalidad en los aprendizajes.
Por su parte Martínez (1995), menciona que se relacionan con problemáticas de gran
relevancia, que están insertos en nuestro medio ambiente y que repercuten de manera
directa en la vida y experiencias de los estudiantes y toda aquella persona que tenga
contacto con ellos.
Sin duda alguna es importante resaltar que los problemas a los que hacen referencia
los temas transversales, pueden ser de cualquier índole, sociales, políticos, económicos,
educativos, en fin todo aquello que está presente en el desarrollo de los seres humanos.
Por lo tanto para que se pueda trabajar con los temas transversales, es necesario
que haya más facilidades de poder insertarlos en el curriculum tradicional, ya que pueden
servir de apoyo para la enseñanza.
Así es como lo manifiestan Busquets y cols. (1996), pues refieren que los temas
transversales pretenden que el proceso enseñanza-aprendizaje tenga mayor apertura pues
una vez dentro del curriculum se verán orillados a tocar temas a los que regularmente no le
dan la importancia que realmente tienen; algunos de éstos son: Educación Moral y Cívica,
Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación para la igualdad de
3
oportunidades entre los sexos, Educación Ambiental, Educación Sexual, Educación del
Consumidor y Educación Vial.
Referente a lo anterior, es importante mencionar que el aspecto actitudinal y moral
son algo que ha estado inmerso en nuestra sociedad desde hace mucho tiempo y que tiene
poco que se ha venido observando dentro de los contenidos curriculares. Si bien no se le ha
dado una apertura tan amplia, tampoco se ha dejado de lado, pero con la implementación de
los temas transversales dentro de los contenidos, como ayuda para la vinculación de las
experiencias cotidianas de los alumnos con el curriculum del centro educativo, se busca
mayor apertura.
Entrando a la recta final de este apartado aclaramos que hemos elaborado una
definición de los temas transversales que nos ha permitido entender la función de éstos. Esta
definición es la que se tomará como base para la realización de la propuesta; sin embargo
no se trata de descalificar las demás definiciones que aquí se han presentado, ya que cada
autor tiene su manera de definir los temas transversales y como revisamos anteriormente,
aunque cada uno hace referencia a ellos con términos diferentes, sin embargo sus
aportaciones tienen la misma esencia en cuanto a contenido aunque se presenten con
diferentes palabras.
Así, tomando como fundamento la definición de Alonso (2004), quien dice que: los
temas transversales son los temas que no pertenecen a una materia o área específica de la
curricula educativa, sino a todas las áreas y materias; es decir es universal, presentamos la
definición que elaboramos y que nos servirá de guía para desarrollar esta propuesta: los
temas transversales no son de un área en especial porque pueden incluirse en toda la
currícula educativa, abordan diversos problemas que pueden ser políticos, sociales,
culturales, etc., se fundamentan en la enseñanza en valores aunque no están regidos por
éstos y son una alternativa para la enseñanza.
Dicha definición nos permite concluir en no dejar de lado que los temas transversales
tienen estrecha relación con el entorno en el cual interactúa el ser humano y que dentro de
éste se encuentra el ámbito educativo; por tanto los temas transversales deben estar
inmersos en todos los contenidos que sirven de complemento a esta interacción.
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Ahora bien, continuando con esta revisión teórica se presenta el apartado acerca de
las características de la transversalidad, que nos ayudará para entender mejor el trabajo y la
función de los temas transversales y su importancia.
I. 1 .2. Características de transversalidad
En este apartado se presentan algunas características de la transversalidad, se hace
referencia a lo que distingue más a los temas transversales y que los hace ver como temas
innovadores y de gran ayuda para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Alcalá (2000), refiere que en esta nueva modalidad se encuentran comprendidas las
enseñanzas transversales para que con ello se pueda orientar y satisfacer plenamente las
exigencias culturales que la sociedad presenta. Se considera que se impregnen
completamente en el currículum escolar para que estos temas transversales no se tomen
como materias añadidas en los programas, sino como una mejora educativa curricular.
Palladino en 1997, refiere tres características básicas de los temas transversales:
Hacen referencia a los problemas de trascendencia
Hacen referencia a los problemas relativos a valores y actitudes
Hacen referencia a los problemas conceptuales, tienen que desarrollarse en las áreas
curriculares relacionadas en su contexto.
En la revista Fundación Instituto de Ciencias del Hombre, en el artículo ¿Qué es la
transversalidad?, hacen referencia a González (1994), mencionando que en Cuadernos de
pedagogía, menciona tres características de los contenidos transversales:
Los contenidos transversales no están relacionadas a un área concreta, es para
todas. Los contenidos han de darse dentro de las áreas del currículo educativo.
Hacen referencia a los problemas y conflictos importantes, de índole político humano
y didáctico de la época actual.
Son también temas relacionados con los valores y actitudes. Tienen una ineludible
carga de aspecto valorativo: están llenos de valores más que de información. Se
pretende con la inserción de éstos, que los alumnos sean capaces de elaborar sus
propios juicios ante situaciones problemáticas, pudiendo adoptar ante estos
problemas, comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
5
Los temas de los contenidos curriculares deben estar impregnados de los temas
transversales, ya que debido a las características de éstos, ayudan a los estudiantes a
encontrar más relación entre los contenidos que a diario ven en las aulas y lo que sucede en
su entorno cotidiano.
Al respecto Yus (1998), menciona que el rasgo más característico de los temas
transversales, es su papel en la estructura de los contenidos, que es lo que las leyes han
llamado impregnación.
También acerca de las características de los temas transversales, Martínez (1995),
nos dice que aunque, cada contenido posee un sentido propio, conviene subrayar algunos
rasgos característicos de los temas transversales que apoyarán para entender de manera
eficaz su naturaleza e intención en la curricula; estos rasgos son:
La característica más importante de la “transversalidad” es que recorren e
impregnan todos los contenidos educativos
Los contenidos transversales son un soporte de gran relevancia en las
decisiones que los grupos de profesores adquieran dentro de los diferentes
elementos curriculares orientando lo que se planifica de las actuaciones para
que haya relación entre lo que se dice y lo que se hace.
Otra característica es que son temas transversales abiertos y flexibles, que
admitirán la incorporación posterior de temas que tengan relación con
problemas que puedan aparecer en el futuro.
Los temas transversales se caracterizan porque tienen identificación en la
función de la educación porque no solo hacen referencia a temas que son
necesarios, sino que se refieren principalmente al sentido y la intención que
por medio de estos aprendizajes se quieren lograr.
Su incidencia, fundamentalmente en los comportamientos de los sujetos,
reclama una formación en valores básicos y universales que son sacados de
la carta de los derechos humanos, y que son llamados justicia, la vida, la
libertad, la solidaridad, etc.
Los temas transversales deben ser coherentes en lo que dicen como en las
actividades que proponen, pues con esto nos damos cuenta de que coinciden con los
aspectos anteriores de conceptualización: son problemas sociales. En realidad los conceptos
6
y las características conservan semejanzas entre ellos, porque al final están conectados en
la misma línea; es decir buscan que los contenidos que manejan los temas transversales se
puedan insertar en todas las áreas.
Como podemos ver, los temas transversales son una modalidad diferente de
enseñanza que viene a innovar la curricula educativa; pero los temas transversales están
basados en los valores, esto es muy importante y debemos promover más este tipo de
enseñanza. Así pues se han presentado conceptos y características básicas de los temas
transversales y para seguir con la información relevante, que nos permitirá entender mejor
los temas transversales presentamos otro apartado, se refiere a los valores como
fundamento de los temas transversales.
I. 1. 3. Los valores en los temas transversales
Para poder educar con valores también se deben implementar éstos dentro del curriculum y
así fortalecer la enseñanza-aprendizaje ya que los temas transversales cuentan con valores
amplios y flexibles para que se lleven a cabo y puedan integrarse en las materias.
Gijón en el 2004, comenta que probablemente la educación fundada en los valores en
una escuela se relaciona en tres formas de acciones: a nivel institucional, en el ámbito del
grupo clase y a nivel personal:
La vía institucional de educación moral. Es todo lo que se realiza en la escuela que
tiene contacto con los valores, conductas y formas de comportamiento. Éste permite
que se expresen ciertos valores, es decir una cultura moral que describe un centro
educativo que tiene costumbres, normas, pasos, experiencias morales y colectivas.
Esta cultura hace que los valores educativos que se dan originen hábitos y actitudes
personales, pero que la institución se comprometa en llevarlos a cabo no solo en
impartirlos, con el fin de fortalecer los valores, normas y hábitos.
La vía curricular de la educación moral. Es la unión de actividades curriculares que se
llevan acabo en un grupo-clase para fomentar el autoconocimiento, el dialogo,
empatía o toma de perspectiva social. El autoconocimiento es una actividad
curricular que sirve para iniciar el conocimiento y cuidado de uno mismo. Los temas
transversales dentro de una clase inician la reflexión colectiva acerca de algunos
7
contenidos de valor que se dan en todas las áreas. Cooperan a que las clases tengan
conveniencia social para que estas aprendan valores. El trabajo cooperativo es un
método curricular que ayuda a los alumnos a practicar valores como la cooperación y
ayuda mutua.
La vía interpersonal de la educación moral. Permite que los y las alumnas sean
sujetos particulares, conocidos y respetados por los profesores. La afectividad que se
da en la interacción escolar nos brinda confianza, seguridad y el reconocimiento de
los logros de los alumnos éste último hace que se incremente el autoestima de los
sujetos. Es importante que los encuentros que se den entre el profesor y el alumno
sean de calidad, y que éste contribuya a fomentar el potencial educativo de una
comunidad moral.
Saénz-López Buñuel (2005), dice que tiene gran importancia el ser concientes de que
la educación de los valores no se puede obligar sino que se deben asumir por la propia
persona. Será de gran importancia en el desenvolvimiento que se le dé a la transversalidad
la actitud que los profesores llevan con los estudiantes. Lo que no se ve del currículo puede
ser más influyente en los niños que el currículo formal por consiguiente, si decimos una cosa
pero actuamos de otra forma los jóvenes se confundirán y se perderá la credibilidad en el
profesor y en sus palabras.
Palladino (1997), comenta que el problema que hay acerca de los valores no solo
tiene que preocupar cuando se habla de desarrollar los temas transversales ya que todos los
temas y las áreas deben tomar en cuenta los valores.
Yuste y Ortega (1997), afirman que el núcleo familiar, la institución escolar, las
amistades y la televisión son importantes difusores de actitudes y valores. También aportan
la siguiente afirmación que nos hace darnos cuenta de la importancia del papel de los
profesores y los padres de familia en la cuestión de los valores:
Los profesionales de la educación somos, a la par con los padres el referente más cercano
que tienen los estudiantes y, por lo mismo, debemos hacer conciencia en gran medida sobre
este hecho, procurando que lo que decimos y lo que hacemos en los salones de clases
tenga similitud.
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Para Álvarez y cols. (2000), socialmente y por ética debe existir una comunidad con
respeto para que los valores existan, es decir, si se educa en valores la calidad de
enseñanza será mejor para la sociedad, proponer un proyecto integrador y nombrar los
valores que se quieren superar intentando eliminar los vicios en general. La actitud escolar
es muy importante como repercusión de todos los valores.
Alonso (2004), nos da afirmaciones importantes acerca de la incorporación de valores
en la curricula. En primer lugar menciona que:
La mayor parte del trabajo en la escuela se ocupa en lo académico por medio de las
diferentes materias, por lo que es conveniente incluir en la curricula académica la educación
basada en los valores. También menciona que el agente principal para la formación en
valores en el medio escolar, es el educador y su formación, abarcando los siguientes
aspectos: obstáculo en el profesorado, características y funciones de los maestros,
formación inicial del profesorado y la familia que es el primer ámbito educativo en valores.
Entre los valores básicos se encuentra la libertad, la responsabilidad, la creatividad, la
convivencia, la inculturación-interculturalidad e interioridad.
Acerca de la importancia de los valores en el sujeto, este autor hace referencia a los
siguientes puntos:
Los valores se incorporan en la reflexión y en nuestra propia experiencia.
La escuela o en ocasiones la familia contribuyen con la estructura, organización,
modelo de enseñanza y su función de sí mismos.
Los hijos aprenden los valores dentro de la familia, de una manera intuitiva e informal.
Referente a la función de la educación en la enseñanza de valores dice que:
La institución escolar tiende a caer en la preferencia profesional y dejar los valores
personales olvidados.
Cohn (1966), citado en Alonso (2004), menciona que el objetivo de la educación del
individuo es la personalidad autónoma, obstruida por la vida colectiva cultural e
histórica.
El educador debe tomar conciencia de los valores que quiere y debe aplicar ante los
alumnos y para él mismo.
Los valores forman parte de la confianza en el alumno, lo hacen responsable y
maduro.
9
La educación se encuentra en constantes cambios, para actualizarse necesita de
aspectos como son los valores ya que son fundamentales para la currícula, la
transversalidad de algunos valores y su importancia en la educación continua.
La propuesta educativa pretende estimular e incrementar a los alumnos para que
realicen con libertad y responsabilidad los valores para que estos tengan sentido en
su vida, y adquieran un clima educativo de calidad.
Los valores que se deben transmitir en la educación son de acuerdo al nivel y
contexto escolar en que se imparta la educación. Todo esto se debe tomar en cuenta
por la institución y la comunidad educativa. Dentro de las instituciones educativas se
debe llevar una educación basada en los valores.
La razón por la cual se mencionan los valores como parte importante de los temas
transversales (aparte de lo que se mencionaba anteriormente), es porque se habla de ellos
como complemento que sirva para que el sistema educativo encuentre en ellos una nueva
modalidad de enseñanza, que hay que promover más.
Esto es en cuanto a la educación, pero es importante mencionar que en los valores
está inserto el aspecto de la salud de los educandos, ya que en muchas ocasiones, no se
considera como un valor el educar a los adolescentes para tener buena salud. Al respecto,
Ferrer, León y Calero (1993), mencionan que la educación para la salud debe incluirse en el
aspecto de los valores abordado en la escuela, que es lo que el llama “currículum oculto”,
este proceso debe incluir las relaciones personales, los tipos de actitudes que se presentan
más frecuentemente, la forma de actuar del personal docente con referencia a los alumnos.
Resulta de gran relevancia mencionar que la educación fundamentada en valores no
se debe a una materia, área o nivel específicos, se debe insertar en todos los contenidos de
la curricula educativa sin importar qué se hable en cada una de las materias y áreas.
Algo muy importante que los autores mencionan es que los valores no se deben
obligar, los valores se reflejan desde las actitudes que los profesores toman con sus alumnos
y viceversa, los valores también deben estar inmersos en todos los temas de inicio a fin de la
educación, el entorno y medios de comunicación, considerando éstos últimos como
importantes transmisores de valores.
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Los valores retoman gran importancia dentro de los temas transversales, pero los
valores no sólo se dan en casa o en un ámbito específico; también debemos considerar los
valores de manera general, por tener gran carga formativa en los alumnos.
Así también, como los temas transversales se fundamentan en los valores,
igualmente debemos considerar la importancia de estos temas dentro del ámbito educativo;
para ello, se presenta a continuación el apartado de los temas transversales dentro de la
escuela.
I. 1 .4. Los temas transversales dentro de la escuela
Ya se ha hablado anteriormente de los que son los temas transversales, así como sus
características y también de la importancia de los valores, como fundamento de los temas
transversales, ahora, en este apartado se hablará acerca de otro segmento importante en la
enseñanza de los temas transversales como es en específico la inserción de éstos en el
curriculum.
En primera instancia se hace notar que los temas transversales no siguen los
lineamientos de la escuela tradicional, como se ha manejado hasta ahora.
Alcalá (2000), nos comenta que los temas transversales tratan que su impregnación
sea por completo en el currículum escolar, de forma que reciba valores y actitudes que se
consideran prioritarios bajo el enfoque de la transversalidad. Si se traslada a las situaciones
de la vida cotidiana, a través de las enseñanzas transversales se une una conexión entre la
escuela y la vida, con esto, los valores se verán mejorados. Los temas transversales tienen
un valor muy importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, así como
para una sociedad más libre, pacífica y más respetuosa hacia las personas y para la
naturaleza.
Con la inserción de los temas transversales en la escuela, se busca que haya más
actividades lúdicas, que se permita la colaboración de contenidos nuevos, que se
implementen actividades donde se desarrollen diferentes capacidades como la creatividad y
la imaginación y que no se siga un planeamiento tan lineal como se maneja en el curriculum
tradicional.
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Alcalá (2000), dice que la escuela es un vinculo de socialización al igual que el marco
familiar, es indispensable que las necesidades educativas revisen sus planteamientos,
concepciones tradicionalistas, sus estrategias metodológicas, su finalidad, el criterio de
evaluación, sus contenidos, etc., con la seguridad de mejorar la calidad educativa en general
por que ésta es necesaria para poder construir una nueva escuela de calidad, que se pueda
definir de abierta y flexible para cualquier necesidad en la sociedad estudiantil, los temas
transversales son la mejor razón para cambiar tradiciones que puedan ser mejoradas.
Cuando en el ámbito de la educación se busca calidad en el proceso de enseñanza,
se realiza en pro del bienestar de los alumnos, profesores y sociedad en general. Esta
educación de calidad busca implementarse cada día más, buscando que los cambios que se
realizan para mejorar la enseñanza, sean innovadores, que salgan de lo rutinario y tal como
se menciona a continuación, se logre ese tipo de enseñanza, lo ideal sería una escuela de
aspecto transversal.
Otra cuestión importante se destaca cuando se afirma que al tratar de implementar
una escuela que imparta educación transversal, pretende hacer un llamado a las respectivas
autoridades para que una educación de este tipo sea posible de insertar en la escuela
tradicional y promoverla más.
Al insertar los temas transversales como innovadores en la educación tradicional, se
busca que se aborden muchos temas que antes no se tocaban a fondo dentro de la curricula
educativa; estos temas pueden ser de índole social, económico, político, etc. Pero es
importante no dejar fuera aspectos emocionales y de valores.
Algo más con respecto a esto menciona González (1994), cuando propone que se
incorporen dentro del curriculum problemas que a todos nos atañe como son los sociales (la
violencia, discriminación, desigualdad, hambre, degradación del medio ambiente y daños a la
salud como las drogas, alcoholismo, etc) ya que al incorporar estos temas en el curriculum
se pretende que todos los problemas sociales se pueden contrarrestar con la elaboración de
una enseñanza en valores.
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Los denominados temas transversales, deben estar insertos en el proceso educativo,
por todas las razones antes expuestas, pero además, estos temas, deben ser, como ya se
mencionó innovadores, frescos y novedosos para el sistema educativo tradicional, no deben
verse como actividades que ocasionalmente se dan para llenar espacios vacíos cuando
algunos profesores faltan a impartir sus clases, más bien se debe tener en cuenta que los
temas transversales, sea cual sea su contenido, se pueden dar en cualquier asignatura, área
o nivel en el que se quiera innovar.
González (1994), hace referencia a que los temas transversales deben estar dentro
del proceso educativo ya que la educación la deben inducir en todas sus formas. No hay que
dejar pasar que solo se pueden implementar los temas transversales desde una visión
educativa ya que por lo general son temas, multidisciplinares. No deben proponerse como
programas semejantes, ni como actividades complementarias y ocasionales. Desde la
planeación del currículo se deben de incorporar en la educación. Para que éstos se
reconozcan por los académicos del centro. Estos temas son transversales porque
trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar en la totalidad de las actividades
del centro. Debe haber una congruencia con lo que se establece en el curriculum acerca de
determinados valores y lo que la organización del centro plantea.
La inserción de los temas transversales en la escuela debe promoverse más y
manejarse de planta ya que como se mencionó anteriormente son de gran ayuda para la
enseñanza-aprendizaje. Así también se deben tener en cuenta los métodos para poder
abordar estos temas. Es por ello que en el siguiente apartado se presentan algunas de las
estrategas de enseñanza de los temas transversales que nos servirán para entender mejor el
papel de éstos en el área de la enseñanza-aprendizaje.
I. 1. 5. Estrategias para la enseñanza de los temas transversales
Estrategia es un plan organizado en un plazo temporal o de varios años con el fin de
organizar y coordinar esfuerzos de la comunidad educativa para mejorar el desarrollo de la
transversalidad en un centro educativo concreto.
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Por otra parte es un instrumento de reflexión, coordinación, perfeccionamiento y de
propuesta de acción que tiene por finalidad mejorar o cambiar la realidad de un centro en
relación al tratamiento de la transversalidad (Argudo y Panadero, 2002).
Así mismo, Palos (2000), comenta que dentro de las estrategias que contribuyen a
ayudar en el desarrollo de los temas transversales están: análisis de libros de texto, análisis
de situaciones cotidianas, diseño o impregnación de unidades didácticas, trabajos
monográficos o la impregnación de áreas curriculares.
Existen dos grupos de estrategias para los temas transversales: éstas son las
Autónomas y las Heterónomas. La autónoma está basada en el principio cognoscitivista de
que los valores son construidos activamente por el sujeto; y la heterónoma está basada en el
principio conductista de que los valores son construidos por incorporación de valores
externos por procesos de socialización (Yus, 1998).
A continuación se resumen algunas de las estrategias y técnicas usadas de manera
más frecuente para promover la movilización de actitudes y valores, que pueden ser
comunes para todos los temas transversales. Estas actividades pueden sistematizarse del
siguiente modo, modificando y ampliando la taxonomía propuesta por Puig y Martínez
(1989), (citado por Yus,1998).
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Cuadro 1. Tipos de estrategias (Puig y Martínez (1989), (citado por Yus, 1998). Moralidad
Tipo de objetivo
Estrategia
Autoconocimiento y expresión - Clarificación de valores - Diálogos clarificadores - Frases inacabadas/incompletas - Ejercicios autoexpresivos
Desarrollo del juicio moral - Discusión de dilemas morales Comprensión conceptual - Análisis y construcción conceptual
- Comprensión crítica Desarrollo de la perspectiva social y empatía
- Estudios de casos - Juego de roles (role- Playing) - Juegos de simulación
Desarrollo de capacidad de diálogo y acuerdo
- Debates - Análisis de valores
Desarrollo de competencias autorreguladoras
- Orientadoras de la acción del profesor - Centradas en la acción del alumno (autorregulación)
Autónoma
Desarrollo autónomo y neutralidad
- Laissez – faire
Inculcación - Moralización - Modelado - Dramatización
Modificación de conducta - Refuerzos externos positivos (recompensas) - Refuerzos externos negativos (sanciones)
Heterónoma
Aprendizaje activo - Aprendizaje basado en actividades prácticas
Por lo tanto se concluye que los temas transversales y los contenidos curriculares
deben trabajarse juntos en pro de la educación y más aún porque los temas transversales se
fundamentan en los valores, que es algo que en estos tiempos se debe rescatar para lograr
mejorar la calidad de vida de los estudiantes al igual que de los profesores y de la
humanidad en general.
Es muy importante que los temas transversales se promuevan más en la curricula
educativa. Una vez más reiteramos que no se trata de descalificar los planes y programas
actuales, sino por el contrario, que se le de más promoción a esta forma de enseñanza.
Como ya se mencionó anteriormente, existen diversos temas transversales, pero en
este caso el tema que específicamente se trabajará en la propuesta es el de la educación
sexual, motivo por el cual a continuación se abordan tópicos referentes a la educación sexual
como son: sexualidad, educación sexual, adolescencia, herramientas para fortalecer la etapa
adolescente y salud y reproducción. Comenzaremos con el tema de sexualidad, abordando
15
algunas definiciones de diversos autores que nos permitirán conocer aspectos importantes
relacionados con este tema.
16
I. 2. ¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD? En este apartado, se presentan de manera general aspectos importantes de la sexualidad,
así como algunas definiciones de: La Secretaría de Educación Pública (2000), Casas e
Ituarte (1998); Calixto (2000), Álvarez-Gayou (1986) que ayudarán a delimitar de mejor
manera estos temas. Es importante mencionar que no se hace referencia a ellos como una
forma de contraponer sus concepciones acerca de la sexualidad, sino como una recopilación
de su pensamiento, para tener diferentes posturas.
Iniciaremos con unas preguntas, que aunque esenciales, nunca hemos podido
responderlas de manera clara: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sexualidad?, ¿por
qué este tema ha sido tachado como “intocable”, sobre todo en épocas anteriores?, ¿por qué
para los adultos, en especial resulta difícil y a veces imposible, hablar de sexualidad con los
hijos?, ¿no sería más fácil hablarles con verdad y sencillez, acerca de estos temas que
crearles tabúes que en adelante posiblemente impedirán que desarrollen su sexualidad de
una forma adecuada para el tipo de vida que seguirán?
En el intento de buscar respuestas a las interrogantes anteriores encontramos que en
épocas pasadas y aún ahora no estaba bien visto, hablar de la sexualidad con los hijos,
cuando éstos hacían cuestionamientos sobre el tema. También se solía contestar con
algunas “mentiritas”, basadas en mitos y prejuicios con la finalidad de que la curiosidad de
quién preguntaba se satisfaciera.
Por lo anterior se considera que la educación sexual debería tener mayor difusión,
porque es un tema que concierne a todos y en el cual se observa que existen muchos
conocimientos erróneos debido a que no se da la suficiente y verídica información al
respecto.
La sexualidad es parte importante del ser humano, es algo intimo y esencial, desde
antes de nacer, desde que se empieza a formar un nuevo ser. La sexualidad es una
dimensión de lo humano que las personas preservan dentro de su intimidad, pues es un
tema delicado, porque entran en juego valores y emociones de gran relevancia para la vida
de la persona (SEP, 2000).
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Otras opiniones acerca de la sexualidad consideran que:
La sexualidad es un modo de ser persona, femenino o masculino, que el individuo
debe desarrollar progresivamente descubriendo su significado propio. La libertad del hombre
está llamada a realizarse como varón o mujer, por tanto, la sexualidad es una vocación o un
llamado (Casas e Ituarte, 1998).
La sexualidad puede ser un tema que en ocasiones puede causar polémicas cuando
se habla de ella, porque se considera solamente como el acto de tener relaciones sexuales
entre un hombre y una mujer, sin embargo, esto no es cierto ya que hablar de sexualidad,
también implica hablar de la identidad sexual de cada individuo, de la forma de ser, de lo
elegido. Se habla de lo íntimo que cada quien tiene guardado, de la elección de ejercer su
tarea como hombre o mujer. Esto es, de las preferencias sexuales que cada individuo elija. Y
esto no debe tomarse a mal: el que un hombre decida que su preferencia sexual no es hacia
el sexo opuesto, sino al de él mismo y de igual manera con las mujeres, porque de cualquier
modo el individuo está ejerciendo su sexualidad aunque elija caminos no muy comunes a la
vista de otros. No por el hecho de elegir diferente a lo que se considera como lo más
correcto (una relación entre un hombre y una mujer), dejará de ser un ser sexuado.
Para Álvarez-Gayou y Mazín (1979), (Citado en Calixto, 2000) la sexualidad es
entendida como el producto de la unión o suma del sexo biológico, identidad de género (nivel
psicológico) y sexo de asignación (nivel social). La sexualidad como se observa no es
sinónimo de sexo, la sexualidad comprende un proceso más amplio, en el que se integran
dimensiones biológicas, psicológicas y sociales.
Una última definición aportada por Álvarez-Gayou (1986), es la siguiente: la sexualidad es un
aspecto inherente al ser humano, para algunos es una fuente de placer y aceptación, para
otros la mayoría, origina problemas y conflictos de diversa índole.
Como se mencionó anteriormente, todos los seres humanos son seres que ejercen su
sexualidad, sin importar qué preferencia sexual adopten. En este sentido el individuo en
cuestión debe descubrir dentro de sí mismo las situaciones con las que sienta mejor y con
las que pueda desarrollarse plenamente como ser humano; es decir, debe descubrirse y
aceptarse tal y como es, de esta forma, ejercerá plenamente su sexualidad.
18
La sexualidad es algo privado de cada individuo sin importar sexo ni edad, pero que
se relaciona con la forma de vida de cada persona, dentro y fuera de la familia, esto es por
los valores y la educación recibida desde nuestra infancia, pero no podemos olvidar que
desde que nacemos somos seres sexuados y debemos respetar la sexualidad que cada uno
quiere para sí mismo.
Al parecer la sexualidad desempeña su papel plenamente cuando el ser humano
llega a la etapa adolescente; no se pretende decir que en la etapa de la niñez no se
presente, sólo que es más común en la adolescencia, por los cambios que los adolescentes
presentan, tanto físicos como psicológicos, sociales y cognitivos.
Así pues, para que pueda ejercerse una sexualidad plena, sin tabúes ni prejuicios, se
debe promover más abiertamente el tema, para ello es bueno que las personas tengan
derecho y busquen tener una educación sexual adecuada para poder tener conocimiento
acerca de ejercer su sexualidad de manera plena y sobre todo segura.
Dada la importancia de la educación sexual, a continuación se presenta un apartado
referente a este tema y sus principales características, ya que como se verá a continuación,
es muy importante el tener conocimientos sobre ello y habrá que tener en cuenta que no
toda la información que se obtiene acerca de la sexualidad es verídica, ya que en ocasiones
se nos proporciona de manera formal pero también informalmente, como se revisará a
continuación dentro del tema de educación sexual.
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I. 3. EDUCACIÓN SEXUAL
Cuando se habla de educación sexual, existen diversas fuentes para informarse acerca de
este tema: los medios de comunicación, la escuela, los familiares, los amigos, etc., y en
muchas ocasiones la información que estos medios difunden, no se da de la manera más
correcta, sino con base en experiencias, prejuicios, tabúes y mitos.
Es importante que los alumnos aprendan a diferenciar qué tipo de educación es la
que están recibiendo, cuando buscan respuesta a las dudas que surgen en torno a la
educación sexual, porque es muy importante que el tipo de información en torno a este tema
sea confiable y verídica ya que servirá de apoyo para el desarrollo integral del adolescente.
La información sobre educación sexual, se puede adquirir de maneras formal e
informal de ahí que es preciso tener en cuenta cómo se aborda cada una de ellas para
reconocer sus ventaja, limitaciones y lograr que dicha información cumpla su cometido.
Podemos decir que hablar de educación implica hablar de muchos aspectos de la
vida del ser humano; por ejemplo hablar de la forma en la cual estamos actuando, la forma
de hablar, de pensar, de comportarse y del acervo cultural que se ha adquirido. En
ocasiones se suele pensar que al hablar de educación, se refiere solamente a lo relacionado
con la educación en la escuela; pero ¿qué hay de la educación que se recibe fuera de ella?
¿será que la información que viene de los padres, hermanos, amigos, medios de
comunicación, anuncios, etc., no es educación? claro que lo es solamente que esta
información se adquiere de manera informal, por tanto, al tipo de educación que se imparte
en la escuela, se le llama educación formal.
En la educación que en general reciben los alumnos en la escuela, se hace referencia
a la educación sexual, la que se debe fomentar aún más, desde los primeros educadores
(los padres) hasta los profesores en la escuela.
Es importante que al hablar de educación sexual con los jóvenes se empleen los
términos correctos, sin cambiar nombres ni sugerir falsas ideas.
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Hiriart (1999), define Educación Formal e Informal (en la infancia y en la
adolescencia), de la siguiente manera:
La educación formal se encarga de transmitir información objetivamente sin mitos ni tabúes,
información que permita a los jóvenes hacerse a sus propias ideas, partiendo de sus propios
valores e intereses. Los jóvenes tienen la oportunidad de tomar decisiones que tengan
coherencia con ellos mismos. Tiene objetivos específicos, está estructurada y no es
valorativa.
Sobre Educación Informal en la infancia señala:
Desde el momento de nacer, se recibe información constante, o más bien una información
sobre sexualidad. Se enteran del comportamiento de los seres humanos, qué es lo que se
espera de ellos, que hay partes del cuerpo que son privadas y también que hay situaciones
de las que no se habla ni cuestiona. Esto es la educación “informal” que se percibe de los
padres, de los profesores, de los medios de comunicación. Es éste talvez el tipo de
educación que más repercute en la vida de las personas.
La educación informal en la adolescencia es la forma principal de aprendizaje, pues
casi toda la información acerca de los cambios corporales, la respuesta sexual y de las
relaciones interpersonales y sexuales, viene de parte de sus compañeros o de su grupo de
amistades. Estos mensajes vienen acompañados de mitos e información falsa que los
jóvenes toman como verdadera y la toman como base a comportamientos presentes y
futuros, inclusive mucho tiempo después éstas creencias permanecen arraigadas (Wilkinson
y Kitzinger (1996), citado en Hiriart 1999).
Se considera que la educación formal es la más viable en los jóvenes para cualquier
tipo de formación sobre todo la sexual pues ésta brinda confianza, no existen burlas ni
tabúes y es una educación consciente ya que se imparte por personal capacitado en estos
temas, gente obligada a inculcar una educación sexual responsable.
Por el contrario, la educación informal es la más común y está llena de prejuicios y
mitos. Hay personas que no se informan, en cuanto a educación sexual; otras piensan que
hablar de sexualidad incita a los jóvenes a tener relaciones sexuales precoses, o bien
proporcionan información equivocada que han recibido a través de compañeros de las
mismas edades, y todo esto hace que se de una inapropiada educación.
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Otra aportación de la educación formal e informal es dada por Anameli Monroy de
Velasco (1999), en la cual dice: diversos autores comentan que la educación formal es como
la planeación de los procesos de aprendizaje, directa o indirectamente ligados con el modelo
de comportamientos y experiencias de tipo sexual, y con el modelo de sistema de valores
relacionados a la sexualidad (clases, pláticas, conferencias, películas con información sexual
dirigida y sistematizada).
Mientras que la informal es el procedimiento mediante el cual se enseña y aprende referente
al sexo y la sexualidad, sin ser planeado o dirigido concientemente.
Así, con lo mencionado entendemos que, con frecuencia la educación sexual es
resultado de las experiencias que los adolescentes viven, generalmente con la implicación
de las relaciones sexuales. Esto es como resultado a la falta de información, y conlleva el
riesgo de contraer enfermedades de transmisión sexual o embarazos precoces o no
deseados, situaciones que consideramos podrían prevenirse si se promoviera más la
educación sexual.
La educación sexual es muy importante porque debe actuar como herramienta para
que los adolescentes puedan interactuar de manera más segura en el medio que los rodea.
En este sentido, es importante proporcionarles información adecuada y con un lenguaje que
sea entendible para ellos, que no les provoque conflictos.
Educar sexualmente a los adolescentes, no es una tarea fácil, ya que se trata de
romper tabúes que predominan en muchos de ellos, con los que posiblemente han crecido
durante mucho tiempo. Con la educación sexual se puede lograr que los adolescentes
tengan una aceptación tal y como son, que sean concientes de que al ejercer su sexualidad
con responsabilidad, están promoviendo un tipo de vida de mayor calidad.
De la educación sexual, se desprende que hay beneficios con la promoción de ella.
Por tanto cuando propiciamos la existencia de la educación sexual desde la infancia y en su
inicio a la adolescencia, ayudamos a que el joven crezca libre y que se acepte a sí mismo sin
que tenga tantos conflictos o confusiones para consigo mismo, de lo contrario, lo único que
se logra es incrementar la inconformidad y la no aceptación del cambio que cada individuo
tiene en la etapa adolescente y esto hace que este proceso sea complicado.
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Acerca de la educación sexual, Casas e Ituarte (1998), dicen que: cuando existe una
buena educación sexual ocasiona en la persona la aceptación de sí misma y de su realidad,
así como la aceptación y respeto también hacía las demás personas; además valores como:
generosidad, solidaridad, cortesía, aprecio por la vida, responsabilidad, los cuales ayudan a
que los seres humanos aprendan a superar los problemas y sufrimientos que no pueden ser
ajenos a la vida de los seres humanos.
La educación sexual tiene un papel muy importante en el ámbito familiar y escolar
para los jóvenes, ya que éste nos brinda conocimientos e información.
Este tipo de educación puede darse de una manera formal e informal ya que depende
mucho de la persona de la cual se emita, ya sea de un maestro en la escuela o fuera de ella
con los padres, amigos, medios de comunicación, etc.
Calixto (2000), hace referencia a una serie de definiciones de algunos autores acerca
de educación sexual, (Anameli Monroy, Aller Atucha y Barragán).
Anameli Monroy (1981), dice que la educación sexual tiene que estar presente en la
educación integral, debe tender a crear responsabilidad en las personas para que éstas
desarrollen lo más que se pueda sus capacidades y logren salud y bienestar.
Debe haber una educación sexual correcta para que ésta se ejerza plena y con
responsabilidad en ambos sexos para obtener buenos resultados, por lo tanto, es muy
importante que el individuo adquiera conocimientos acerca de la educación sexual y para ello
se necesita que esta educación se integre en la educación general, a este respecto Aller
Atucha (1991), menciona que la educación sexual forma parte de la educación general que
da los conocimientos que el ser humano necesita para desarrollar las actitudes y asumir los
valores que le dejen aceptar y vivir su proceso de la sexualidad y la de los otros de forma
sana, placentera y con responsabilidad.
Cuando se imparte una adecuada educación sexual a los adolescentes, es más seguro que
éstos nos brinden satisfacciones de una sexualidad plena y responsable en cuanto
comiencen a ejercerla.
Por su parte Barragán (1991), hace énfasis en que la educación sexual es un procedimiento
que avanza lento y es gradual y difícil, además ayuda para la construcción de las diferentes
nociones sexuales, que contribuye a comprender los procesos de la historia y la cultura, por
los que se han generado los conocimientos y la organización social y sexual actuales.
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La educación sexual, debe ser una herramienta para que el adolescente pueda definir
sus sentimientos, emociones, preferencias; pues él debe estar adecuadamente informado
sobre todo lo relacionado con el funcionamiento de su cuerpo, la reproducción,
enfermedades de transmisión sexual, pensamiento acerca de su forma de actuar y entorno
que lo rodea todo esto se elabora al pasar por la etapa difícil llamada adolescencia.
Lo anterior nos permite pensar que cuando no existe educación sexual, se corre el
riesgo de caer en problemas que se pudieron haber evitado.
A manera de reflexión, es de considerarse que si no se les brinda una educación
sexual a los adolescentes, de lo único que se puede estar seguro es que otra persona va a
hacerlo y muchas veces es un compañero de la misma edad que tampoco cuenta con la
información adecuada y que lo va a mal informar o confundir más de lo que se encuentra.
Al no hablarles a los adolescentes de estos temas, pueden llegar a pensar que está
prohibido preguntar acerca de su sexualidad y esto puede provocar que cuando la ejerzan
adquieran sentimientos de culpa.
Es común que entre los mismos compañeros se hable de educación sexual y se
“aclaren” sus dudas mediante información errónea, esto hace que los jóvenes se confundan
más y que ejerzan su sexualidad irresponsablemente provocando así que se deriven
consecuencias en ocasiones irreparables.
El hablar de educación sexual es algo muy normal o mejor dicho, debería ser lo más
normal para todos y así formar mejores individuos, menos ignorantes. Ahora bien
contrariamente a esto presentamos los beneficios que se obtienen cuando existe la
educación sexual.
Los beneficios que existirían al tener una educación sexual, son muchos. Uno de
ellos, por ejemplo, es que los adolescentes pueden evitar el contagio de alguna enfermedad
de transmisión sexual, un embarazo prematuro y como consecuencia un matrimonio no
planeado que contrae muchos problemas, no solamente para la pareja sino también para los
hijos y la familia nuclear, sin embargo, se puede evitar que haya una mala información
24
acerca de los temas que son de vital importancia para el desarrollo sexual del adolescente y
que determinen su personalidad.
Algo muy importante que se podría prevenir cuando existe educación sexual en la
vida de los adolescentes es que no se tenga que recurrir a una práctica sexual prematura
para “conocer todo lo que hasta ahora se le había negado”. Pues según la Secretaría de
Educación Pública (2000), en cuanto a “Sexualidad infantil y juvenil” afirma que una buena
educación sexual aún cuando se de a temprana edad no lleva en sí la precocidad ni
promiscuidad, por el contrario es adecuado para ayudar y preparar al individuo a enfrentarse
mejor a la vida.
El tener una adecuada educación sexual no implica acelerar nuestra sexualidad, sino
más bien tener en cuenta lo que esta implica y la responsabilidad con que se debe manejar.
No obstante debemos ser concientes que desde el momento en que se le prohíbe el
acceso a la información relacionada con la educación sexual a un adolescente, se está
fomentando que haya curiosidad reprimida y con esto se logra que se adopte una actitud
morbosa.
Una buena sexualidad, mediante una educación sexual, puede ayudar a hombres y
mujeres a tener una vida más plena y también a ser y actuar más libres.
Cuando existe educación sexual, se ayuda a los adolescentes a comprender
adecuadamente, los cambios que sufre su cuerpo, a comprender mejor los sentimientos y
pensamientos que cruzan por su mente. Puede ayudarles a encontrar dentro de sí la
personalidad que realmente domina su mente, a elegir con responsabilidad la mejor forma de
vivir su vida sexual. Por eso es que los beneficios de la educación sexual, deben promoverse
más ampliamente.
La SEP (2000), continúa diciendo que cuando se imparte educación sexual adecuada
a temprana edad puede ayudar a que los niños (as) se desarrollen equilibradamente, y así
puedan llegar a ser capaces de entender los cambios que su cuerpo produce, en sus
estados de ánimo y en la forma de asociarse con los demás. De esta manera, tendrán
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buenas herramientas para tomar decisiones que les permitan vivir su sexualidad y evitar
riesgos para su salud física y mental, propia y la de los demás.
Es más conveniente que desde pequeños se hable de educación sexual en casa y
en la escuela, esto ayudará a no tener tanta curiosidad en los temas, sino más bien se
aprenderá a ejercer con responsabilidad su sexualidad y sobre todo vivirla a su tiempo tanto
hombres como mujeres.
Es muy importante considerar todos los beneficios que pueden conseguirse cuando
existe la información adecuada que se da mediante una buena educación sexual, porque
puede determinar de gran manera la elección de una calidad de vida mejor.
Concluimos este apartado comentando que la educación sexual, es de gran
importancia para que el adolescente ejerza su sexualidad plenamente, este proceso debe
llevarse a acabo de manera formal, con información adecuada y acertada, dirigida a los
individuos por medio de personal capacitado pero, desafortunadamente también se recibe
información inadecuada llena de mitos y tabúes que se da a los jóvenes con más carga
informativa; este tipo de información se imparte por personas que no están lo
suficientemente informadas.
En concreto: se presentan beneficios, cuando existe educación sexual y,
consecuencias cuando hay ausencia o mala información acerca de éstos temas.
Así pues, si se lleva a cabo un buen manejo de esta información, se puede llegar a
comprender una etapa muy importante por la cual pasa el ser humano en su proceso de
desarrollo y que si no se le da la debida importancia, puede confundir al individuo, dado que
esta etapa se caracteriza por ser la más conflictiva: la adolescencia. Se considera que
teniendo educación sexual, podemos llegar a comprender más claramente esta delicada
etapa. Respecto a ello, se habla en el siguiente apartado.
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I. 4. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?
Debemos considerar la adolescencia como la etapa en la que el ser humano debe
desprenderse de las características que hasta ahora había tenido: las de la niñez, para dar
paso a otra etapa que se caracteriza por ser la más complicada: la adolescencia.
Sintetizando las características de la adolescencia podemos describir la siguiente
“sintomatología” que integraría este “síndrome”, de manera general: 1) búsqueda de la
identidad; 2) tendencia grupal; 3) uso del intelecto y el fantaseo; 4) crisis con la religión que
puede ser desde el ateísmo hasta el misticismo más fervoroso; 5) desubicación temporal y el
pensamiento, tiene características de pensamiento primario; 6) se manifiesta evolución
sexual desde autoerotismo hasta la heterosexualidad genital adulta; 7) actitud social
reclamando aquello a que tiene derecho con tendencias antisociales de diversa intensidad;
8) contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta, dominada por la
acción que constituye la forma de expresión conceptual más típica de este periodo de vida;
9) poco a poco la separación de los padres; 10) constantes cambios de humor y ánimo
(Aberasturi y Knobel, 1976).
En la adolescencia el individuo tiene muchos caminos a elegir para seguir formando
su vida, pero en esta etapa pueden surgir varios inconvenientes que pueden provocar que la
elección de ese camino, no sea siempre, el más adecuado.
¿Por qué será tan difícil encontrar el camino adecuado a seguir?, ¿todos los
adolescentes se harán las mismas preguntas?, ¿por qué los adolescentes pensarán que los
adultos son sus enemigos?, ¿por qué para los adolescentes es más fácil hablar de los
órganos sexuales cuando les cambian de nombre?, ¿por qué hay tantos tabúes en su vida
de adolescentes?; tal vez estas interrogantes tengan un sin fin de respuestas, que se pueden
contestar de la forma más adecuada, con sinceridad y sin complejos a través de la
educación sexual.
En esta etapa el adolescente busca tener autonomía e independencia y trata de
formarse una identidad con la cual se sienta seguro. Busca romper con las reglas antes
establecidas y trata de crear las suyas propias.
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Este momento está matizado por muchos y muy rápidos cambios, tanto internos
como externos, debido a la aparición de la pubertad. Referente a esto:
La Organización Mundial de la Salud, OMS, citado en Rosas, Billings y Gasman
(2004), menciona que la adolescencia es como un periodo de cambio entre la infancia y la
juventud ubicado entre los 10 y los 19 años de edad. Este desarrollo humano conlleva una
serie de cambios biológicos y corporales que implican el inicio, el desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios (pubertad) y el pleno desarrollo de la capacidad de reproducción; al
igual que transformaciones psicológicas y sociales notorias, marcadas por el abandono del
cuerpo y la identidad de la infancia, la necesidad de independencia de los padres (o figuras
similares), inicio de las relaciones sexuales y un proyecto de vida que preparan para la
juventud y su vida adulta.
El joven presenta en esta etapa un fuerte impulso sexual que se manifiesta en
diferentes formas como son: la masturbación, erecciones nocturnas que es algo normal en
esta etapa y no debe inculcarse culpa si se presentan estos impulsos, de hecho en
ocasiones llegan a aparecer inclinaciones bisexuales lo cual no indica que en efecto tenga
preferencias de este tipo, sino que está pasando por una etapa de maduración en donde él o
ella están buscando su propia identidad sexual. Es por ello que durante esta etapa el joven
busca relacionarse con amigos del mismo sexo y no por eso se considera que al tener
contacto más con ellos que con personas del sexo opuesto su inclinación sexual sea
homosexual.
El adolescente pasa la mayor parte del tiempo con su grupo de pares, hecho que le
ayuda a independizarse del núcleo familiar, así como a redefinir su identidad sexual.
A medida que el adolescente comienza a asimilar todos los cambios por los que está
pasando comienza a relacionarse con el sexo opuesto, va confirmando que la atracción y el
deseo sexual que antes pensaba que era anormal no lo es, por el contrario son algunas de
las características de los seres humanos.
En la adolescencia se presenta una especie de neblina en la transición de la etapa de la
infancia a la adolescencia, porque el adolescente, no alcanza a comprender el cambio al
cual ha sido sujeto. Ahora tiene obligaciones que antes sólo parecían derechos: como el
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hecho de jugar, ir a la escuela. Ahora debe ayudar en los quehaceres del hogar, tal vez se le
deja a cargo el cuidado de los hermanos menores, posiblemente se le demande obtener
calificaciones mayores en la escuela, etc., pero se considera que no sólo eso: hay otro gran
deber y derecho que el adolescente debe ejercer: el de obtener una educación sexual plena
que, posiblemente hará que ejerza su sexualidad de la manera que mejor le parezca a él, en
particular.
Se debe entender que el periodo de la adolescencia es muy confuso, ya que el joven
no sabe que es lo que se le presentará, pero sí toma en cuenta el descontrol por el cual está
pasando en torno a todos sus cambios, pero aún no logra aterrizar y comprender el por qué
de todo esto.
Para comprender mejor este proceso, a continuación se presentan una serie de
definiciones que diversos autores tienen de la Adolescencia.
Hiriart (1999), se refiere a la adolescencia de la siguiente manera: La palabra
adolescencia se deriva de la palabra latina adolecere que significa “crecer” y “desarrollarse
hacía la madurez”. Es una época de transición entre la etapa de la niñez y la edad adulta, y
por lo tanto, como describe Hurlock (1994), (citado en Hiriart, 1999), es similar a estar en
medio de un viaje en el cual se ha iniciado la partida, pero aún no se ha llegado al destino.
Por lo tanto, reconociendo que la adolescencia, es una etapa de cambios profundos
se podrá entender mejor a los adolescentes.
En esta etapa los chicos suelen hacerse preguntas acerca de su estabilidad
emocional, su lugar en el espacio, la situación de la relación con su familia, etc.; esto
posiblemente se debe a que la transición por la que ha pasado es muy difícil de entender y
sobre todo de vivir. Lo anterior se señala por las siguientes definiciones que son tomadas
del texto “Sexualidad infantil y juvenil”, (SEP, 2000). La adolescencia es la época de la vida,
caracterizada por buscar la identidad; los adolescentes se suelen preguntar ¿Quién soy?,
¿Qué futuro tendré?, y éstos cuestionamientos se vuelven totalmente apremiantes.
Así mismo maneja la adolescencia como la época en que hay más conflictos: los
adolescentes a menudo tienen situaciones contradictorias en el ámbito familiar, escolar, con
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reglas y valores establecidos con la cultura dominante y con instancias que tengan que ver
con la autoridad.
No hay que olvidar que todo ser humano atraviesa por diversos conflictos dentro y
fuera del entorno familiar y escolar, por los cambios normales que se dan, auque parezca
todo lo contrario, pero con los adolescentes estos cambios son más marcados.
Es aquí cuando el adolescente se percata de que se está acercando cada vez más a
la edad adulta, que ya ha dejado de ser un niño y que posteriormente tendrá muchas más
obligaciones de las que posiblemente tiene en la etapa por la cual está atravesando en estos
momentos.
Al respecto Aguilar y Mayer (1996), señalan que la adolescencia es una de las
etapas más conflictivas que presenta el hombre, por tanto, representa el momento anterior a
la etapa en que se debe asumir la responsabilidad social adulta, esto implica la definición de
un papel específico como hombre o como mujer en los ámbitos laboral, familiar, sexual,
cultural y recreativo. Por lo cual se dice que el adolescente está en busca de su identidad y
tiene necesidad de responderse a la pregunta ¿Quién soy?
Por tanto se deben comprender los cambios que trae la etapa adolescente para que
así los jóvenes logren aceptar, y definir su identidad, es decir aquello que lo va a caracterizar
y que debe ser aceptado por él mismo y por la sociedad.
En la adolescencia la sexualidad integra los cambios característicos de esta etapa de
la vida; hay cambios físicos, psicológicos, sociales y cognitivos, que no pueden pasar
desapercibidos por la sociedad, ni por el propio adolescente. Éstos deben ser comprendidos
sin que existan críticas ni burlas, sino al contrario se les debe informar y motivar para que
ellos decidan como llevar su sexualidad sin que ésta afecte la vida actual y futura de ellos y
quienes los rodean.
Con lo que se ha mencionado anteriormente, se da la pauta para poder describir, con
ayuda de algunos autores conocedores del tema, las diversas características que la etapa
adolescente presenta y que tiene que ver básicamente con los cambios biológicos (físicos),
psicológicos, sociales y cognitivos.
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I. 4. 1. Características de la adolescencia
En la etapa adolescente se pueden describir cuatro características por las cuales pasa el
adolescente como ya se mencionó anteriormente: cambios biológicos (físicos), psicológicos,
sociales y cognitivos, para los cuales se presentan una serie de autores que dan sus
opiniones en cuanto a cada uno de los cambios de la etapa adolescente.
Se presentan a continuación los cambios físicos que los adolescentes sin excepción
tienen que presentar.
- Cambios biológicos (físicos)
Comenzaremos presentando un cuadro en el cual Bringas y López (1989), señalan las
diferencias entre pubertad y adolescencia.
Cuadro 2. Consideraciones y diferencias entre pubertad y adolescencia
Pubertad Adolescencia Para Bringas y López (1989), la pubertad es un fenómeno biológico social. Se presenta tanto en seres humanos como animales. La palabra “pubertad” procede del latín “pubes” que significa a la vez vello y signo de virilidad. El verbo “pubesco” quiere decir cubrirse de vello, entrar en la edad viril (Bringas y López, 1989).
Según Bringas y López (1989), la adolescencia constituye un fenómeno psicosocial. Solo se presenta en la especie humana.
R y D. Laplane y Lasfargues (1972), por su parte mencionan que algunas manifestaciones psicológicas de la etapa de la pubertad son antes de la maduración fisiológica y no parece que dependan directamente de ella, por otro lado, la maduración psicológica se prolonga con el pasar de los años de la adolescencia, su duración varía según la cultura, los grupos sociales y las personas. Es pertinente mencionar que a veces en los casos más desfavorables parece no terminar.
Resulta de gran importancia estar pendiente de este proceso, al respecto Goodman
(1992), nos dice que la pubertad empieza primero en las mujeres en edades que oscilan
entre los 11 y los 13 años de edad y posteriormente en los hombres de entre los 13 y los 15
años aproximadamente, sin embargo pese a estos supuestos, la realidad indica que no hay
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edad exacta, pues como se mencionó anteriormente depende de muchos factores como la
cultura, la alimentación, etc.
Las características más específicas del desarrollo son: en el hombre la eyaculación y
en la mujer la menstruación.
En esta etapa los adolescentes pasan por cambios en el cuerpo a nivel de:
reproducción humana específicamente, ya que es en esta fase, donde el ser humano tiene
cambios que indican que el organismo está física o biológicamente preparado para procrear
un nuevo ser (aunque no se recomienda).
Gotwald y Golden en 1983, nos explican de una manera precisa, los cambios
biológicos: en este ámbito todos estamos guiados de forma similar hacía la madurez sexual.
Cuando nos acercamos a la pubertad, algunas señales, que aún no son comprendidas
claramente causan la producción y liberación de substancias corporales químicas y a su vez
pasa algo “mágico”: la transformación de adolescentes a adultos. El cuerpo del adolescente
adquiere proporciones de adulto; y más importante aún: ovarios y testículos que son capaces
de producir óvulos y espermatozoides, respectivamente.
A continuación se mencionan enlistados, los cambios físicos o biológicos que según
Martín (1971), surgen de la etapa adolescente:
Vitalidad, energía, desconocimiento, dudas, curiosidad por saber la verdad que tal vez hasta
entonces se les ocultó, disfrazó, acompaño de errores o razones pueriles. Asiste al
desarrollo de la sexualidad en su propio cuerpo. No tiene materias de deshecho como ácidos
y grasas, en otras palabras, está en la plenitud de la vida.
Otras características de los cambios físicos las menciona (Goodman 1992), que son:
En las mujeres:
Aparece la menstruación
Maduración de óvulos
Aparición de vellos en los genitales y en las axilas
Ensanchamiento de las caderas
Agrandamiento y desarrollo del busto
Crecimiento de sus genitales (vulva, útero, trompas de Falopio)
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En los hombres:
Cambio de tono de voz
Crecimiento del vello en los genitales, pecho, cara (bigote y barba) de bajo de los brazos
(axilas)
Fortalecimiento de músculos
Aumento del tamaño del pene y de los testículos
Producción de espermatozoides
Experiencia de sueños húmedos o poluciones nocturnas
En la mujer y en el hombre:
Olor corporal fuerte, por producción de sudor
Aparición de barros y espinillas (acné) por producción excesiva de grasa
Crecimiento general y acelerado del cuerpo
Aumento de peso
Aumento del interés hacia estímulos sexuales.
De manera general estos cambios en la adolescencia son normales para ambos
sexos, pues es donde se da con claridad la evolución del cuerpo que pasa de ser niño a
convertirse en un adulto. El joven no se debe asustar por todos estos cambios, pero sí tener
conocimiento de ellos para que le sea más fácil aceptar y comprender esta etapa como parte
de cada individuo y de la vida.
Otros cambios relacionados con el aspecto biológico son: el tamaño y posición de los
órganos genitales (en el varón), el tamaño de los senos y la función de la menstruación (en
la mujer), la estatura, el acné, el acrecentamiento de los impulsos sexuales y agresivos que
no sabe manejar, comparación de si mismo con los amigos, la nueva conciencia que tiene de
su cuerpo, sentimientos bisexuales que le provocan confusión.
A continuación se describen los cambios psicológicos por los cuales pasan los
adolescentes en esta etapa.
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-Cambios psicológicos
Cada ser humano es distinto y por ende piensa, siente, expresa y manifiesta sus emociones
y cambios de distinta manera, no obstante también forma parte de una especie: los seres
humanos; es por ello que los jóvenes se identifican unos con otros, sean hombres o mujeres,
dentro o fuera de la familia.
Cuando se presentan los cambios biológicos también hay grandes cambios
psicológicos ya que en muchas ocasiones estos cambios biológicos son tomados por el
adolescente de sorpresa y muchas veces no alcanza a asimilar lo que pasa en su cuerpo.
Casas e Ituarte (1998), afirman que entre más cambios físicos bruscos haya, más
fácilmente se altera el estado emocional de los jóvenes, cuando el desarrollo es más lento
los arranques emocionales dejan de manifestarse en forma continua y los problemas se
toman con más calma. Pese a esto no hay dos personas que expresen sus emociones de
manera igual; cada uno tiene su manera especial con ciertas características de manifestar
sus diferentes estados de ánimo.
Los cambios psicológicos que se presentan en la etapa adolescente posiblemente
para algunos, puedan sonar como los cambios más difíciles que se presentan en el individuo
que atraviesa por esta etapa.
El aumento de los impulsos sexuales y agresivos que no sabe manejar, la
comparación de sí mismo con los amigos, la nueva conciencia que tiene de su cuerpo, los
sentimientos bisexuales que le provocan confusión, entre otros son cambios que se refieren
a su nueva forma de pensar. A veces el joven se puede espantar con sus propios
sentimientos, por ejemplo puede preguntarse a sí mismo: ¿por qué me encuentro pensando
en una maestra que me cae muy bien?, (por ejemplo).
Gotwald y Golden (1983), comentan también acerca de los cambios psicológicos. En
lo emocional y psicológico, adoptamos diferentes rutas en busca de la madurez. Estamos
listos para la metamorfosis sexual de nuestra propia manera, pues en la pubertad, cada
persona es el resultado de más de 10 años de experiencia vital. Algunos estamos mal
preparados para ocuparnos de la transformación, mientas que otros están bien preparados,
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pero sin importar la calidad de la preparación no podemos retrasar o apresurar la llegada de
la madurez sexual. El organismo no espera que la mente se ajuste.
Debido al proceso emocional ambiguo por el cual atraviesa el adolescente en esta
etapa, se le debe tener comprensión por que esto no es fácil para el joven ni para quienes lo
rodean.
Al respecto de esta etapa de cambios Martín (1971), nos da más características de
ésta: El adolescente ha dejado de ser niño ahora puede percibir las cosas y detalles de
éstas. Esto es un dilema: vivir sólo para sí o para los que ama o para todos los menos
dotados que el. Desea ser conciente y responsable. El eros, la atracción por el sexo
contrario, el interés por la amistad, la simpatía, el querer sobresalir, o por el contrario no
quiere ser percibido por temor al ridículo.
No esta bien definido su carácter. Sus preguntas no llevan la curiosidad del niño sino la
rebeldía, y casi siempre defiende la frase: pero.. ¿por qué?. El chico además, siente que es
una unidad en el cosmos. Desea poner cada cosa en un lugar preciso en el espacio. Su
pensamiento es muy emotivo, está en formación su conciencia y carácter. A esto aspira,
desea llegar a ser como los adultos en cuanto pueda independizarse, mandarse solo, ser
libre.
El adolescente aún no tiene definido su carácter y esto a su vez hace que su
comportamiento en ocasiones no sea el adecuado, es una constante batalla en lucha por su
propia identidad y porque esta sea aceptada y respetada.
En seguida pasaremos al tercer cambio que se presenta en la adolescencia.
-Cambios sociales
Los cambios sociales que manifiestan los adolescentes, son de gran importancia, ya que es
en este tipo de proceso donde el individuo debe buscar su camino hacía la relación con los
demás individuos dentro de una sociedad en dónde tiene que desempeñar actividades que
debe elegir por sí mismo.
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Ahora ya impone sus propias reglas ya que antes debía seguir las que le imponían
sus mayores. Dará puntos de vista con más seguridad de descartar alguna equivocación al
realizar estos juicios que, posiblemente no los dirá sólo dentro de su propio núcleo familiar,
sino que además buscará algunos otros amigos, y posiblemente seguirá con los antiguos
que consiguió en la niñez.
Son muchos los cambios a los que se enfrenta el adolescente, al respecto de esto
continuamos con las afirmaciones de Martín (1971), dice que el adolescente es un nuevo
elemento social, deja de ser egoísta, se sacrifica por lo que quiere, pero aún no define que
de lo que quiere es más digno de seguirse. Tiene muchas ideas nuevas, éticas y sociales,
religiosas en confusión y entre ficción. Ve el mundo de otra manera e inicia la rebeldía, el
joven impone sus reglas o simplemente busca salir de lo establecido. Cree que lo anterior
estaba mal, se sorprende cuando el adulto pasa por alto algunas injusticias, sigue hábitos
deportistas y asiste a centros de cultura, le interesa mucho la expresión libre estética ya sea
en la música, verso, baile, danza, o cualquier forma de arte en general. Emite sus opiniones,
discute, encuentra errores en las ideas de los adultos y sobre todo, crea.
Esta serie de cambios, aunada a los anteriores, propician que el joven se vuelva más
independiente y luchador por defender su nueva postura y se considera el mejor para
cualquier cosa y sobre todo ante los demás, pues necesita ser reconocido aceptado y
respetado por todos, por que no quiere sentirse agredido en lo que él realiza, sin embargo no
está del todo seguro de lo que hace o dice, y auque lo reconozca no lo demuestra sino al
contrario es seguridad lo que pretende o transmite ante un circulo social, el cual le brinde
apoyo y confianza. Como último punto de este apartado se presentan brevemente los cambios cognitivos
que el adolescente manifiesta en esta etapa.
- Cambios cognitivos
Este último apartado nos habla de los grandes avances del desarrollo intelectual que
manifiesta el ser humano al pasar a la etapa adolescente. Al respecto Martín (1971), sugiere
que el adolescente, en esta etapa posee pensamiento conceptual, es analítico y con
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magnífica memoria, tiene imágenes bien marcadas más de acuerdo con la realidad, en su
cerebro.
La descripción piagetiana del desarrollo intelectual durante la adolescencia (Inhelder y
Piaget, 1955) pone énfasis en el acceso de los adolescentes a una nueva forma de afrontar
cognitivamente las diversas tareas y contenidos que se le plantean; lo que va a ser nuevo va
a ser una creciente capacidad para pensar de manera abstracta, sin la dependencia de lo
concreto que se observa en la etapas anteriores; se trata de una orientación hacia la
reflexión más abstracta, hacia la consideración de diversas hipótesis alternativas ante una
misma situación o problema, así como de una capacidad también creciente para poner a
prueba esas hipótesis, contrastándolas con la realidad y viendo cuales de ellas resultan
confirmarse en los hechos y cuáles no. Si a los dos años se produce -según la descripción
piagetiana- el tránsito de lo práctico a lo simbólico, con la llegada de la adolescencia se va a
producir el tránsito de la reflexión ligada al aquí y ahora propia de los años anteriores, a una
reflexión más abstracta, más alejada de lo concreto, más teórica. Con estas nuevas
posibilidades que les abre su progreso intelectual, los adolescentes serán capaces de hacer
frente no sólo a los nuevos y cada vez más complejos y abstractos contenidos académicos,
sino también a la reflexión sobre ellos mismos, su realidad pasada, sus planes de futuro, etc.
(Palacios, Marchesi y Coll, 1999).
Ante tantos cambios, de los cuales se ha hablado ya, el adolescente necesita medios
para fortalecer la etapa por la cual esta pasando.
Sin duda alguna, los cambios por los cuales pasa el adolescente, son determinantes
para su desarrollo. Es por ello, que se debe promover que haya más información acerca de
este tema. Este aspecto puede ser auxiliado por medio de herramientas que le permitan
fortalecer los rasgos que ha adquirido en la adolescencia; por ello, se presentan a
continuación los temas de asertividad, autoestima e identidad como una manera de ofrecer
al adolescente algunos aspectos importantes para su formación personal.
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I. 5. HERRAMIENTAS PARA FORTALECER LA ETAPA ADOLESCENTE Los cambios físicos, psicológicos, sociales y cognitivos durante la adolescencia, son muy
importantes ya que influyen en el desarrollo integral de los adolescentes. Por ello, puede ser
que al estarse procesando estos cambios, el joven se sienta confundido, desvalido, con
conflictos que se suscitan especialmente con los adultos.
Es común que, en algunas ocasiones, los jóvenes piensen que ya son personas
maduras porque se sienten no como adolescentes, sino como adultos y que pueden manejar
su vida como mejor les convenga, pero olvidan que aún no aprenden a asumir una autoridad
y responsabilidad total, puesto que la etapa adolescente trae consigo muchos cambios
(como ya se vio anteriormente), que hay que asumir responsablemente.
En la adolescencia se viven cambios biológicos (físicos), psicológicos, sociales y
cognitivos y se manifiestan tanto en hombres como en mujeres. Estos cambios son en
ocasiones muy agresivos y por consiguiente conllevan conflictos en las personas, de ahí la
importancia de ofrecer al adolescente la posibilidad de desarrollar habilidades que le sirvan
de herramientas, para darles la oportunidad de vivir esta etapa de una forma más plena y
relajada.
Una de las herramientas que le pueden ayudar al adolescente en esta etapa es la
asertividad.
I. 5. 1. Asertividad
Ser asertivo brinda confianza en sí mismo siendo congruente en lo que se hace y se piensa,
sin ser agresivos y respetar lo que los demás quieren y son, sin perder la libertad de
decisión.
Pick y Vargas-Trujillo (1996), refieren que los adolescentes ven el ser asertivo como
un arte que consiste en hacer valer los propios derechos manifestando sus necesidades,
creencias, sentimientos y pensamientos, de forma precisa y clara, pero sin agresiones hacia
los demás por la forma de actuar y sobre todo, respetándolos.
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Según Virginia Satir (citado en Pick y Vargas-Trujillo (1996), especialista en relaciones
interpersonales, somos asertivos cuando:
• Escuchamos las cosas tal y como son.
• Nos damos la libertad de expresar nuestros pensamientos y no nos dejamos llevar
por los demás.
• Nos sentimos bien con nuestros sentimientos y no nos basamos en lo que se espera
que debamos sentir.
• Nos damos la libertad de expresar necesidades sin esperar permiso para hacerlo.
• Buscamos ser mejores buscando nuestro propio beneficio.
¿Qué es ser asertivo? Es tener la habilidad de transmitir y recibir mensajes, sentimientos,
creencias u opiniones de manera honesta, oportuna y respetuosa; de manera constructiva y
funcional.
Hiriart (1999), manifiesta que esto implica que deba existir congruencia entre los
sentimientos, el pensamiento y las acciones ya que si no es así fallaría alguna de las partes.
Debemos mencionar que la asertividad es una herramienta con la que cada individuo
debe contar como parte de su personalidad.
Se ha presentado de forma muy general lo que significa ser asertivo. Si el
adolescente logra ser asertivo podrá lograr lo que se proponga y se realizará
adecuadamente con una forma de vida que le permitirá ser autosuficiente para llegar a la
vida adulta.
Otra habilidad que debe adquirirse para lograr lo anteriormente mencionado, es la
autoestima, que se presenta a continuación. I. 5. 2. Autoestima
Es importante promover en el adolescente la autoestima, porque ésta puede ayudar en gran
medida a que él centre su personalidad, hecho que le ayudará en su vida futura y sobre todo,
para que se sienta seguro cuando decida ejercer su sexualidad. ¿Qué quiere decir esto?:
que si el adolescente se considera con alta autoestima, posiblemente ejercerá una
sexualidad adecuada, básicamente con seguridad en sí mismo.
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Muchas veces los jóvenes se sienten desplazados por otros que a opinión de los
demás son más apuestos, tienen mayor popularidad, etc., y es importante que se le dé a
conocer que nada tiene que ver el aspecto sexual con el hecho de ser el más o menos
guapo. La autoestima da la seguridad de ser uno mismo aceptándose tal cual.
Pick y Vargas-Trujillo (1996), definen la autoestima de la siguiente forma:
La autoestima es la valoración de nuestra propia persona, la opinión que tenemos de
nosotros mismos, de nuestros actos, valores y conductas.
Cuando ésta es alta nos sentimos bien, capaces de todo, seguros de cuanto valemos, y de la
importancia que tenemos como personas.
Cuando es baja nos sentimos cansados, sin entusiasmo, con inseguridades en nuestros
actos, sentimos que valemos poco.
Debe haber amor, confianza, sinceridad, libertad y respeto hacía uno mismo para
lograr lo que nos propongamos. Al tener una autoestima alta se refleja lo importante que
cada persona es, pero sin llegar a hacer menos a las otras personas.
Es importante que día con día el adolescente logre incrementar su autoestima sin
permitir que alguien o algo quieran hacerle sentir que vale menos; sino al contrario, nunca
perder esa confianza y el auto respeto y la gran capacidad que cada adolescente tiene para
poder ser felices y lograr que su entorno también lo sea.
La autoestima es sin duda una buena herramienta para poder fortalecer la etapa
adolescente, junto con la asertividad, pero en esta ocasión se ha elegido una tercera para
poder tener un complemento, el cual se considera al igual que las dos herramientas
anteriores, de gran importancia para apoyar al adolescente.
Otra herramienta, que le permitirá al adolescente tener una vida plena en general y
ser él mismo, pero sobre todo para poder ejercer su sexualidad de manera personal y
elegirla a su conveniencia, es la identidad.
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I. 5. 3. Identidad
La identidad es el reflejo de la niñez con la que cada ser humano crece, es decir se
puede determinar mediante lo vivido, lo inculcado en la relación con el medio en el cual se
interactúa.
Erikson (1974), (citado en Mexfam, 1987) considera que para construir la propia
identidad es necesario volver a sintetizar todas las identificaciones de la etapa infantil de una
manera original y, a la vez, concordante con los roles sociales que la cultura le ofrece. Si
éstas identificaciones de la etapa infantil fuesen consideradas irreversibles, la persona se
vería privada de una identidad propia.
La Conafe (1990), reseña que la identidad se va formando a partir de las experiencias
que se va teniendo con el mismo ambiente en que se interactúa en donde la sociedad es
fundamental para este proceso. Un joven que ha adquirido su propia identidad puede
considerarse él mismo como un ser único diferente a los otros, aún teniendo los mismos
gustos que los demás jóvenes.
En la adolescencia no es fácil encontrar una identidad propia. El conflicto que les
plantea a los adolescentes la clásica pregunta ¿Quién soy?, el encontrarse a sí mismo
confunde para definirse como persona. Es un proceso evolutivo que implica tener, aceptar y
reconocer su propia identidad, aquí no debemos olvidar que la sociedad como se mencionó
anteriormente influye en que estas características se definan.
El niño comienza a adquirir las premisas de su identidad aproximadamente entre los
6 y 18 meses, a través de lo que Jacques Lacan ha denominado “estadio del espejo”, que
corresponde al descubrimiento de la propia imagen reflejada, cuando todavía no ha adquirido
el dominio de sus músculos y movimientos (Lacan 1966 citado en Mexfam 1996). Interesa
remarcar que no es el espejo como objeto, sino la imagen que comunican sus semejantes -
adultos o niños- al niño, lo que produce la identificación. Ello supone, por un lado, tratar de
ser idéntico a la imagen recibida y, por otro, reconocer esa imagen como la suya propia (sin
que por ello agote la totalidad de lo que es). “lo que se llama el yo, el ego, se constituye así
sobre un modo imaginario. Sí se da demasiada preferencia a ese yo, se correrá el riesgo de
no evolucionar más que dentro de un mundo poblado de imágenes, de apariencias, de
41
fingimientos. El papel de la imagen es capital para la maduración” (Couet, 1966 citado en
Mexfam, 1996).
Se han presentado brevemente las habilidades que sirven como herramientas para
poder fortalecer la difícil etapa adolescente: Asertividad, Autoestima e Identidad.
Se busca que con este apartado se pueda dar apoyo para los jóvenes que en
determinado momento no hayan logrado identificarse del todo con la etapa por la cual están
atravesando y que tendrá en gran medida determinación para la vida adulta.
Seguramente se preguntarán ¿Por qué precisamente estas habilidades como
mejores herramientas para los adolescentes y no otras?, simplemente porque en esta
propuesta consideramos las más apropiadas para los adolescentes por los elementos que se
manejan, ya que son habilidades que se presentan en esta etapa pero que en muchas
ocasiones no saben como manejarlas, ni que son, ni que significan y si todos los
adolescentes pasan por ellas y si las tienen o no; con la explicación que en cada
herramienta se les brinda, se espera que sea más entendible este aspecto.
El apartado que se presenta a continuación, siguiendo con los temas considerados
importantes para la propuesta de trabajo, abarca temas como: prevención sexual,
anticonceptivos, higiene, enfermedades de transmisión sexual, embarazo y aborto, ya que en
ocasiones, por vivir de una manera “libre” no se toman las debidas precauciones al ejercer la
sexualidad y podrían surgir problemas. Es por ello que debe haber una educación acerca de
la salud y reproducción, que ayude a los jóvenes a ejercer su sexualidad plenamente.
42
I. 6. SALUD Y REPRODUCCIÓN I. 6. 1. Prevención Sexual
Si no se tienen las precauciones necesarias desde el momento del primer contacto sexual,
es posible que se presenten una serie de implicaciones, que en ocasiones pueden ser
irremediables, lo mejor es tener conciencia de que se pueden adquirir desde ese primer
contacto enfermedades de transmisión sexual y que se pueden presentar embarazos no
deseados y en casos más extremos: aborto. En seguida se describen algunas medidas
preventivas:
Rodríguez (1996), nos recomienda una lista de las medidas preventivas que se deben
llevar a cabo: 1.- Tener una sola pareja
2.- Evitar contactos con personas que tengan muchas parejas, o que tengan
síntomas de enfermedades sexualmente transmitidas.
3.- Si se tienen relaciones sexuales con otras personas, utilizar condón y
combinar con espermaticidas para mejorar la eficacia.
4.- Evitar intercambio de fluidos: sangre o semen.
5.- Orinar después del contacto sexual.
6.- Lavar los genitales después del contacto sexual.
7.- Realizar el auto examen genital.
8.-Llevar control medico cada seis meses o cada año si ya se tienen relaciones
sexuales.
Además es importante...
9.- Utilizar jeringas desechables esterilizadas.
10.-Cerciorarse de que en caso de ser necesaria una transfusión sanguínea, la
sangre que se recibe sea sana.
Tanto el hombre como la mujer que padezcan una enfermedad infecciosa, sea o no
sexualmente transmisible, debe practicarse un buen aseo, evitar los contactos sexuales
hasta estar seguros de haber erradicado estos problemas y lavarse las manos después de
orinar o defecar.
43
Si se sospecha de una enfermedad, es importante acudir al medico de inmediato, y
no aplicarse o autor recetarse, porque da lugar a consecuencias graves. Además es
indispensable comunicarlo a las personas con las cuales se ha tenido contacto sexual, para
que recurran al tratamiento adecuado con el fin de preservar su salud y prevenir la
diseminación de estas enfermedades.
Algunos jóvenes piensan que las enfermedades de transmisión sexual sólo las
contraen personas que tienen relaciones sexuales con prostitutas o que sólo les da a ellas.
Actualmente se siguen dando casos tan ingenuos como éstos pero, si no se les da una
información correcta y adecuada a los jóvenes, este problema seguirá creciendo, ya que es
una cadena de contagio, así que es mejor la prevención y hacer conciencia de las grandes
ventajas que se adquieren si esta se llevan a cabo. Además de prevenir en gran medida el
riesgo de un embarazo precoz o no deseado y como consecuencia un aborto.
Para tener prevención sexual, es necesario tomar medidas como la anticoncepción y
la higiene, en términos generales. A continuación se presenta un tema fundamental, que
sirve como prevención, del cual se debe tener información confiable, no solamente en los
adolescentes sino en la comunidad en general, para poder disfrutar plenamente de la
sexualidad y lo que a ella conlleva. Este tema es el de la anticoncepción.
Este es un tema que puede, sin duda, ser de gran ayuda para que los adolescentes
(en especial), puedan llevar una vida sexual plena y segura, que les ayude a satisfacer la
necesidad fisiológica de tener relaciones sexuales, pero de una forma segura, donde
además de reducir el riesgo de un embarazo no deseado o prematuro, se pueda prevenir un
aborto que pudiera frenar algunas de sus aspiraciones de vida.
Rosas (2004), nos comenta en base a los anticonceptivos que la tecnología basada
en la anticoncepción nos permite controlar, regular y muchas veces limitar la capacidad de
una persona o pareja, esto puede ser de manera temporal, o bien permanente. La
anticoncepción como tal, es el derecho de la persona de decidir de manera libre,
responsable e informada, si está en sus planes tener hijos, cuantos y en qué tiempo; y
también el derecho a obtener la información necesaria, así como los servicios de salud
adecuados para sus propósitos. El ejercer estos derechos no depende del género, la
orientación sexual, la edad y el estado social o legal de la persona.
44
Existen varias formas anticonceptivas, Hiriart (1999), menciona que:
Hay varios tipos de métodos anticonceptivos: naturales, químicos, de barrera o definitivos, de
acuerdo a la decisión de la pareja y las posibilidades del propio organismo, existen unos más
recomendables o preferibles que otros.
Los métodos naturales:
El ritmo o calendario
La temperatura
El método Billings o del moco cervical
El coito interrumpido
Los métodos de barrera
Los espermicidas
- Jaleas y espumas
- Óvulos
El diafragma
Los condones
- Condón masculino o preservativo
- Condón femenino
El dispositivo intrauterino
Los métodos hormonales
Las inyecciones
Los implantes
Las pastillas
Parches
Los métodos definitivos
Vasectomía
Salpingoclasia
Anticoncepción de emergencia
Pastillas
45
Los anticonceptivos son métodos para evitar los embarazos precoces y no deseados.
Existe uno que ayuda en la prevención de las enfermedades de transmisión sexual: el
condón.
No se deben auto recetar los anticonceptivos, ya que no todos los organismos son
iguales todo depende de diversos factores: uno de ellos es la edad, la alimentación, el ritmo
de vida, etc. y esto lo determinara un médico especializado en ginecología. Es importante
que cuando se realice la evaluación por parte del médico se conteste con sinceridad y
verdaderamente a las preguntas que éste le formule; pues el médico las realiza con el
objetivo de saber cual es el método que más le conviene a cada persona.
El condón siempre debe utilizarse durante las relaciones sexuales para tener mayor
seguridad de no contraer una enfermedad de transmisión sexual y la posibilidad de un
embarazo no deseado.
Ya se ha presentado el tema de los anticonceptivos de una manera muy breve pero
importante. Se debe tener en consideración que éste, al igual que los demás temas de esta
propuesta, se deben abordar de una manera natural, sin prejuicios y hacer de su uso algo de
importancia, porque no está prohibido el tener relaciones sexuales, pero se debe hacer de
una manera conciente y precavida con mayor razón entre los adolescentes ya que en esta
etapa muchos inician relaciones sexuales pero sin ninguna prevención.
Otra precaución que se recomienda al ejercer una sexualidad libre y que se pueda
llamar responsable es teniendo una adecuada higiene. Este tema puede sonar fuera de lugar
pero es de gran importancia ya que pocos son los adolescentes que saben llevar una buena
higiene, e incluso también son pacos los adultos que la realizan, al respecto (Rodríguez,
1996) comenta: la higiene sexual comienza desde el nacimiento con el aseo diario, tanto de
los genitales como del aseo general. También se debe promover el deslizamiento del
prepucio en los varones para evitar el esmegma (acumulación de grasa sucia), ya que se ha
demostrado que la acumulación de esmegma puede desarrollar papiloma, además de las
infecciones, cáncer de pene, en el hombre y cáncer cervicouterino en su pareja.
Se recomienda continuar con la exploración de los testículos para detectar algún
absceso, presencia de agua, sangre o cualquier otro padecimiento.
46
La mujer debe continuar con el aseo general y genital, este debe ser con jabón
neutro. También es importante la autoexploración después del baño con el espejo para
detectar alguna lesión flujo o irritación y para conocerse.
Es de vital importancia el tomar conciencia sobre el examen ginecológico cada año o
cada seis meses, así como el papanicolau y el examen de mama; este último aunque no es
especialmente para prevenir enfermedades de transmisión sexual es de mucha ayuda como
medio de prevención.
La higiene se debe aplicar diario sin importar la preferencia sexual que se tenga, no
existe tampoco edad ni color para ello simplemente es para todos los individuos, esto se
debe hacer desde que nacemos pero requiere mayor limpieza desde que se inician las
relaciones sexuales, de no ser así se pueden adquirir enfermedades en ambos sexos por la
inadecuada forma de limpieza en los genitales o peor aun la falta de ésta.
Si bien es cierto que tener una prevención sexual evita muchos problemas, también
es cierto que para que esto suceda, se debe hablar con los jóvenes de este tema
abiertamente para que ellos de alguna manera puedan ser concientes de lo que están
viviendo y tomar sus propias responsabilidades. Si se toman las debidas precauciones no
habrá tales problemas.
Pero estos temas y medidas preventivas no solo se deben hablar en el ámbito escolar
sino también en la familia para que se pueda ayudar a los jóvenes y evitar cualquier
consecuencia que se les presente.
Por otro lado, también existen los inconvenientes de hacerse de oídos sordos y no
tomar en cuenta la prevención sexual como tema importante. Un problema que a menudo se
presenta cuando no existe prevención sexual es cuando se adquiere alguna de las tantas
enfermedades de transmisión sexual sin que se olvide que en ocasiones estas pueden llegar
a ser contagiosas y mortales.
Por lo tanto una consecuencia de la falta de prevención sexual son las enfermedades
sexualmente transmitidas. Estas enfermedades se pueden prevenir si se tiene una adecuada
información acerca de cómo hacerlo, y si ya se han contraído, de cómo tratarlas. Todas
47
estas enfermedades son de transmisión sexual, pero hay una que también se puede
contagiar por medio de transfusiones sanguíneas: el Síndrome de Inmuno Deficiencia
Adquirida (SIDA).
Enfermedades sexualmente transmitidas. Se refiere a las infecciones que se presentan en
los órganos sexuales. Hay muchos tipos de infecciones: en la actualidad hacemos referencia
a ellas llamándolas EST. Muchas personas adquieren las infecciones en los órganos
sexuales durante todo lo largo de su vida. Algunas son más peligrosas que otras para la
salud de una persona. Otras pueden presentarse sin tener relaciones sexuales; pero todas
pueden pasarse o “transmitirse” cuando hay un contacto físico íntimo durante el acto sexual.
Ésta es la razón por la cual casi siempre se hace referencia a ellas llamándolas EST, en vez
de enfermedades venéreas.
(...). Cada infección tiene su propio tratamiento, pero es necesario consultar a un médico que
indicará de qué clase de enfermedad se trata y la forma de tratarla. No es posible adquirir
una inmunidad a las EST; es posible volver a contraer la misma infección. La sífilis, la
gonorrea y el herpes son las formas más serias de las EST. Las señales comunes son
úlceras y ampollas en el área genital, una descarga inusitada de los órganos genitales, o
erupciones y protuberancias en el área genital y en otras partes del cuerpo. Es posible
experimentar un dolor como de quemadura al orinar.
Algunas precauciones: el uso de condones o de un anticonceptivo vaginal durante el acto
sexual ayuda a evitar que se difundan las infecciones. (...), (Mexfam, 1990).
Las enfermedades de transmisión sexual son algo muy serio puesto que invaden el
cuerpo del individuo y si no se tiene precaución y cuidado de estos cambios, sabiendo o no
que se tiene una infección en los genitales de ambos sexos, esto puede avanzar y
transmitirlo a otra pareja siempre y cuando no se tenga la prevención adecuada.
Es por ello que es importante concientizar a los jóvenes para que utilicen el condón
desde el primer contacto sexual (uno por cada relación sexual), ya que el condón es
desechable. Todo esto, para evitar pasar por situaciones de angustia o incertidumbre y evitar
los embarazos precoces o no deseados, sin olvidar que existen enfermedades incurables
como el SIDA que se presenta en cualquier edad, sexo y clase social.
48
En “Planeando tu vida”, Pick, Aguilar, Rodríguez, Reyes, Collado, Pier, Acevedo y
Vargas (1995), clasifican las enfermedades de transmisión sexual de la siguiente forma:
Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA): causado por un virus de
inmunodeficiencia humana identificado como VIH y puede ser de tipo 1 y 2.
Sífilis: causada por una bacteria (espiroqueta) llamada Treponema pallidum.
Gonorrea: causada por bacterias
Herpes genital o herpes simple tipo II: causada por virus
Condiloma: causada por virus
Vaginitis monilial: causada por hongos
Clamidia: causada por bacterias
Tricomoniasis: causada por parásitos que pueden vivir hasta siete horas fuera
del cuerpo humano
Hepatitis tipo B: causado por virus
Pediculosis (piojo púbico, se conoce comúnmente con el nombre de ladilla:
causado por parásitos de tamaño diminuto que habitan en las regiones
vellosas del cuerpo, especialmente en el pubis.
Otra problemática que se puede prevenir cuando se trata de ejercer libremente la
sexualidad es el de los embarazos no deseados y también los embarazos precoces, que en
la etapa adolescente son muy comunes y que los adolescentes no toman en cuenta que a
cualquiera de ellos les puede pasar, y de ser así su vida comenzaría a cambiar.
Este problema del embarazo precoz, es frecuente, ya sea porque no se les brinda
una correcta educación sexual o no la llevan a cabo, aún sabiendo los riesgos y
consecuencias que les ocasiona en su propio cuerpo y en su relación con los y las
adolescentes. Existen varios puntos de importancia que hay que considerar en este tema del
embarazo, al respecto Rodríguez en 1996 menciona que:
El embarazo en menores de 20 años es un problema a partir de 1985 (año internacional de
la juventud)
Es un fenómeno multifactorial de dimensiones médicas, socioculturales, psicológicas y
económicas.
49
También menciona Rodríguez (1989), (citado en Rodríguez, 1996), que el embarazo precoz
es muy común en nuestro país y es un problema de índole emocional, social económico y de
salud. Reafirma.
Hay que tomar en cuanta las consecuencias que conlleva un embarazo en la etapa
adolescente, propiamente dicho cuando el organismo humano todavía no está lo
suficientemente preparado para tal tarea. ¿Por qué no es recomendable que se presente un
embarazo en la etapa adolescente?, ¿se desarrollará igual un embrión cuando se concibe en
la etapa adolescente que en la adulta?, ¿en esta etapa adolescente se pueden tener todas
las posibilidades tanto sociales como económicas y emocionales para tener un hijo?.
Como respuesta de estas interrogantes Rodríguez (1996), señala:
- En cuestiones médicas, las mujeres que se embarazan antes de los 15 años pueden
presentar en mayor medida posibilidad de abortos y partos prematuros o de necesitar
cesáreas o el uso de fórceps; también el trabajo de parto puede ser más duradero y esto
produce sufrimiento fetal.
- EL producto de un embarazo precoz puede nacer bajo en peso y talla.
- El hecho de que la morbi-mortalidad infantil sea más elevada cuando las madres son
adolescentes, se ha asociado con el grupo socioeconómico representativo más bajo y con el
descuido alimenticio, tan frecuente en esta etapa.
- En ocasiones en el hijo se presentan secuelas de trauma obstétrico con probable
coeficiente intelectual inferior al normal.
El embarazo es algo que se da con frecuencia entre adolescentes y esto a su vez
trae conflictos escolares, familiares, económicos, sociales, emocionales, psicológicos y
biológicos. Es un tiempo en el cual el cuerpo del adolescente no está apto para una
procreación y esto trae como consecuencias abortos y muertes en niños y madres
adolescentes.
Otra situación que se presenta a menudo en la etapa de la adolescencia, cuando no
hay prevención (posiblemente en términos generales), es el aborto. ¿Por qué se habla de
aborto en este trabajo?, la razón es muy sencilla, el aborto es un tema igual de importante
que todos los que se han tratado, porque esta en peligro la vida de la madre, (adolescente,
por cierto).
50
En México, el aborto es legal cuando se presenta violación, cuando la vida de la
madre está en peligro (que se puede manejar como cuestiones de salud) y cuando el
embrión presenta algún problema de formación física.
Para efectos del aborto, existen dos clases de aborto el inducido y el espontáneo.
Mexfam (1990), los describe de la siguiente manera:
El aborto inducido es un procedimiento quirúrgico efectuado por un médico titulado cuando
una mujer decide que debe ponerle término al embarazo por razones médicas o personales.
El tipo de procedimiento depende de qué tan avanzado esté el embarazo. (...). El aborto
inducido que se practica durante los primeros meses de un embarazo se considera como
algo relativamente sencillo. Incluso los abortos inducidos durante los últimos meses del
embarazo son relativamente seguros. (...). El aborto inducido no debe ser un sustituto para el
uso de anticonceptivos.
La otra clase de aborto se conoce como “aborto espontáneo”. Esto sucede cuando los
procesos naturales del cuerpo terminan el embarazo antes del parto, por lo común antes de
la semana número veinticinco del embarazo. El “aborto espontáneo” en ocasiones es la
forma que tiene la naturaleza de indicar que algo anda mal con el feto en desarrollo, por
ejemplo un defecto congénito o ciertas deformidades.
Ya se han presentado algunas consecuencias que se pueden prevenir, pero en
muchas ocasiones no basta con que los padres o maestros hablen con los adolescentes
sobre estos temas. Para poder darle una mayor importancia de la que ya se tiene, en esta
información que se les transmite a los jóvenes, es adecuado canalizarlos a instituciones
especializadas que pueden brindar ayuda, resolver dudas y en ocasiones dan solución a los
problemas (ver anexo 1).
Con lo mencionado se espera que los adolescentes adquieran conciencia de los
actos que realicen sexualmente hablando y lo que esto conlleva cuando no hay una correcta
prevención sexual y las consecuencias de la ausencia de ésta. Es por ello que se busca que
con la información redactada se adquiera una mejor madurez al realizar ciertas actividades
en los adolescentes, en relación a la sexualidad.
Pues bien, se han presentado de manera breve algunos de los aspectos más
característicos de la educación sexual como son: los temas transversales, sexualidad,
51
educación sexual, adolescencia, herramientas para fortalecer la etapa adolescente y salud y
reproducción. Esperamos que lo que aquí se ha presentado sea entendible y pueda servir
como apoyo en lo relacionado al tema de educación sexual.
Como hemos visto, es importante tener conocimientos acerca del tema, de igual
importancia resulta promover la educación sexual y en éste caso, se propone que se haga
de manera transversal, para tener la posibilidad de promover más ésta opción de enseñanza
y darle mayor difusión.
Es por ello que a continuación se presenta el método del trabajo en el capítulo II,
para abordar el tema de ésta propuesta que es: Enseñar educación sexual como tema
transversal en educación secundaria.
52
CAPÍTULO II MÉTODO II. 1. Planteamiento del problema
Los temas transversales debieran tener mayor difusión, ya que aún cuando no parecieran
tener relación directa con el ámbito educativo, pasan a formar parte del entorno en el cual
interactúan los jóvenes y por ende, tienen estrecha relación con la educación de éstos.
Hoy en día existen problemáticas como la contaminación, el abuso sexual, la
violencia intra familiar, la deserción escolar, la drogadicción, la poca apertura de la educación
sexual, por mencionar sólo algunas. Estos temas se podrían incluir en la currícula educativa
como contenidos transversales, ya que tienen la flexibilidad de integrarse en cualquier
contenido, área o nivel educativo.
Con esta propuesta de trabajo se busca darle mayor apertura a la educación sexual
como tema transversal.
Planteamiento del Problema: Promover la enseñanza de la educación sexual como
tema transversal en la educación secundaria, para que los profesores tengan más flexibilidad
en la enseñanza del tema.
II.2. Objetivo general del estudio
Diseñar una propuesta para promover la enseñanza de la educación sexual como
tema transversal en la educación secundaria.
II.3. Objetivo específico:
Identificar las necesidades que existen de promover que la educación sexual se
enseñe de manera transversal, por medio de:
- Diseñar y aplicar un cuestionario de diagnóstico dirigido a los profesores (ver
anexo 2), para indagar sus conocimientos acerca de los temas transversales y
53
- Diseñar y aplicar un cuestionario de diagnóstico (ver anexo3), dirigido a los
alumnos, para indagar sus conocimientos acerca de lo relacionado con la
educación sexual, cuya información servirá para ayudar a promover la
enseñanza sobre éste tema.
- Diseñar y desarrollar las estrategias de enseñanza que sirvan para apoyar en
la enseñanza de la educación sexual como tema transversal.
II. 4. Tipo de estudio
El estudio fue de tipo exploratorio, ya que éstos se efectúan normalmente cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado. Éstos sirven para
familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos (Hernández, Fernández y
Baptista 2001). En éste caso, la revisión de la literatura mostró que la educación sexual
como tema transversal, es poco abordada.
Tipo de estudio exploratorio. Es una propuesta educativa que busca promover la
educación sexual como tema transversal.
Se describió la situación en base a la educación sexual y los temas transversales, en
donde se abordó la situación acerca de sus conocimientos hacia los temas mencionados.
La variable que se va a trabajar es la enseñanza.
II. 5. Procedimiento General
Con la finalidad de lograr los objetivos general y específico, planteados en el presente
trabajo, se divide el procedimiento en tres fases que se describen a continuación:
54
II.5.1. Fase I. Diseño y aplicación de los instrumentos de diagnóstico
Con el objetivo de conocer que tanto saben los profesores y los alumnos acerca de
los temas transversales y la educación sexual se llevó a cabo el diseño y aplicación de un
instrumento que reuniera esta información. Así pues en la primera etapa del procedimiento
se abordaron los siguientes aspectos: se presenta el tipo de participantes a los cuales se les
aplicó el instrumento de diagnóstico; se describen los instrumentos utilizados para tal caso,
con dos cuadros, uno para los profesores y otro para los alumnos; se describe el escenario
en el cual se llevó a cabo la aplicación de los instrumentos; hay un apartado que trata de la
descripción del procedimiento que se llevó a cabo para poder seleccionar a los participantes
y aplicar los instrumentos de diagnóstico y finalmente se presenta el análisis de resultados
de la aplicación del instrumento de diagnóstico aplicado a los profesores y a los alumnos.
Participantes: Para el instrumento de diagnóstico participó una muestra de 50 profesores de
secundaría (entre hombres y mujeres) con edades de entre los 35 a los 50 años de edad
(por ninguna razón en particular). Los profesores fueron escogidos al azar sin importar el
área y el grado escolar de trabajo. En el caso de los alumnos se aplicó el instrumento a 350
alumnos de secundaria con edades de entre los 13 y los 15 años de edad de los tres grados
escolares.
Materiales: Se llevó a cabo el diseño de dos instrumentos de diagnóstico, uno fue dirigido a
los profesores y el otro a los alumnos, los cuales estuvieron divididos en categorías y
subcategorías. Estos instrumentos se diseñaron con base a revisión teórica.
En el caso de los profesores se diseñó un cuestionario de diagnóstico (ver anexo 2)
que consta de 24 preguntas abiertas y cerradas, el cual sirvió para indagar acerca del
conocimiento que los profesores tienen en cuanto a los temas transversales y a la educación
sexual. Las categorías y subcategorías que se refieren a los profesores son las que se
muestran a continuación en el cuadro número 3:
55
Cuadro 3. Categorías y subcategorías que conforman el instrumento de diagnóstico aplicado a los profesores
Categorías Subcategorías No. de pregunta -Temas transversales
-los valores en los temas transversales. -los temas transversales dentro de la escuela -estrategias para la enseñanza de los temas transversales.
1-8
-Sexualidad 9 -Educación formal e informal 10-11 -Educación sexual 12 -Jóvenes sin educación sexual -Beneficios de la educación sexual
13-14
-Adolescencia
Características de la adolescencia -cambios biológicos (físicos) -cambios psicológicos -cambios sociales -cambios cognitivos
15-16
-Herramientas para fortalecer la etapa adolescente
-Asertividad -Autoestima -Identidad
17
-Salud y reproducción
Prevención sexual: -Métodos anticonceptivos -Higiene -Consecuencias de la no prevención sexual -Infecciones de transmisión sexual -Embarazo precoz -Aborto
18-24
Se utilizó un instrumento para los alumnos que consistió en un cuestionario de
preguntas abiertas y cerradas. El cuestionario estuvo constituido por 19 preguntas que
indagaban acerca de los conocimientos de los alumnos respecto a la educación sexual (ver
anexo 3) y consta de las siguientes categorías y subcategorías presentadas en el cuadro 4.
56
Cuadro 4. Categorías y subcategorías que conforman el instrumento de diagnóstico aplicado a los alumnos
Categorías Subcategorías No. de pregunta -Sexualidad 1 -Educación formal e informal 2-3 -Educación sexual 4-6 -Jóvenes sin educación sexual -Beneficios de la educación sexual
7-8
-Adolescencia
Características de la adolescencia: -cambios biológicos (físicos) -cambios psicológicos -cambios sociales -cambios cognitivos
9-10
-Herramientas para fortalecer la etapa adolescente
-Asertividad -Autoestima -Identidad
11
-Salud y reproducción
-Prevención sexual: -Métodos anticonceptivos -Higiene -Consecuencias de la no prevención sexual -Infecciones de transmisión sexual -Embarazo precoz -Aborto
12-19
Escenario: Los escenarios fueron 6 Escuelas Secundarias Públicas Técnicas y Diurnas, tres
en el Estado de México y tres en el Distrito Federal.
En el Estado de México:
1. Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 7. “Calmecac 1967”, Col.
Metropolitana, 2da. Sección. (turno matutino y vespertino).
2. Escuela Secundaria Juan Rodríguez. Puebla No. 56 Col. Valle de Aragón (turno
matutino y vespertino).
3. Escuela Secundaria Nicolás Bravo. Col. La glorieta (turno matutino).
En el Distrito Federal:
4. Secundaria Técnica No. 20, Profesora Paula Nava Nava, Col. Pantitlán (turno
matutino y vespertino).
5. Secundaria Técnica No. 119, Col. Héroes de Padierna (turno matutino y vespertino).
6. Secundaria Diurna No. 195, Tlamachihuapan, col. Héroes de Padierna (turno
matutino y vespertino).
Procedimiento: Para la aplicación de los instrumentos de diagnóstico, en el caso de los
profesores, se pidió autorización a la Dirección de la escuela para la aplicación de los
57
cuestionarios la cual fue aceptada. Los profesores requeridos se reunieron en el salón de
maestros cuando todos habían terminado de impartir sus clases. Se les entregó un
cuestionario a cada uno de los profesores y se les indicó que leyeran cuidadosamente cada
pregunta, que eligieran la respuesta que consideraran correcta, así como también que no
dejaran preguntas sin contestar; se les pidió que cuando terminaran de contestar el
cuestionario lo dejaran sobre la mesa y se retiraran. En relación a los alumnos la aplicación
se dio dentro de los salones de clase explicando que contestaran lo más sinceramente
posible y que leyeran con atención las preguntas para seleccionar la respuesta que
consideraran la correcta. Se les indicó que cuando terminaran de contestar entregaran el
cuestionario y salieran.
Análisis de resultados:
Se realizó un análisis de contenido, ya que como se utilizó un instrumento con
preguntas de modalidad abierta y cerrada; se revisaba la similitud entre las respuestas tanto
de los profesores como de los alumnos.
En cuanto a los profesores, la mayoría de sus respuestas mostraban que les costaba
trabajo contestar algunas preguntas, ya que manifestaban no manejar los temas sobre los
cuales se les estaba preguntando, sobre todo en las preguntas de modalidad abierta.
Referente a los alumnos, los resultados que los instrumentos aplicados arrojaron, no
pudieron ser tomados como fundamento ya que éstos, dejaban muchas preguntas sin
responder o contestaban con dibujos o groserías.
Se decidió cambiar las preguntas y elaborar cuestionarios de preguntas
cerradas, ya que al revisar los cuestionarios anteriores (tanto en profesores como
alumnos), nos dimos cuenta que era complicado comprar sus respuestas en las
preguntas de modalidad abierta, en el caso de los profesores y en el caso de los
alumnos, como se mencionó anteriormente, los alumnos contestaban con groserías,
dibujos o espacios en blanco. El cambio se realizó con el fin de poder contrastar los
resultados de cada uno de los instrumentos y que las preguntas tanto para los
58
profesores como para los alumnos fueran similares; sólo que en el de los alumnos se
utilizaron algunas palabras más coloquiales. Se procedió a diseñar otro instrumento.
II.5.2. Fase II. Diseño y aplicación de los instrumentos piloto
Ya que el cuestionario de diagnóstico no cumplió con las expectativas deseadas, se
procedió a desarrollar una segunda fase, la cual consistió en diseñar y aplicar otro
instrumento.
A diferencia del primero, el cual consistía en preguntas abiertas y cerradas, éste
segundo consistió sólo en preguntas cerradas y se llevaron a cabo cambios en algunas
palabras, este instrumento fue resultado de un jueceo al que fue sometido (no se incluye en
el apartado de anexos el cuestionario que fue sometido a éste jueceo, porque en realidad es
semejante al que se presenta en los anexos 4 y 5, solo con cambios de palabras, por
ejemplo: se denomina por se llama). El jueceo se llevo a cabo con la finalidad de validar las
preguntas para obtener información más precisa acerca de los temas abordados. Éstos se
aplicaron a los profesores y a los alumnos. A continuación se mencionan los aspectos que se
abordaron en ésta segunda fase:
Participantes: El instrumento que resultó del jueceo (instrumento piloto), se aplicó a 20
profesores (entre hombres y mujeres) de secundaria con edades que van de los 35 a los 50
años de edad escogidos al azar de todas las áreas y los tres grados escolares. En el caso de
los alumnos, se aplicó el instrumento a 110 alumnos de secundaria (55 hombres y 55
mujeres), con edades que van en de los 13 a los 15 años de edad de los tres grados.
Materiales: Como ya se mencionó, con base en los cambios, que resultaron del jueceo, dio
como resultado el nuevo instrumento piloto (ver anexo 4), quedando un cuestionario para los
profesores, que constó de 20 preguntas cerradas, cuyas categorías y subcategorías se
presentan en el cuadro 5 que se muestra a continuación, que de igual manera busca obtener
información de los temas transversales y la educación sexual.
59
Cuadro 5. Categorías y subcategorías que conforman el instrumento piloto aplicado a los profesores Categorías Subcategorías No. de pregunta
-Temas transversales
-los valores en los temas transversales. -los temas transversales dentro de la escuela -estrategias para la enseñanza de los temas transversales.
1-4
-Sexualidad 5 -Educación formal e informal 6-7 -Educación sexual 8 -Jóvenes sin educación sexual -Beneficios de la educación sexual
9-10
-Adolescencia
Características de la adolescencia -cambios biológicos (físicos) -cambios psicológicos -cambios sociales -cambios cognitivos
11-12
-Herramientas para fortalecer la etapa adolescente
-Asertividad -Autoestima -Identidad
13
-Salud y reproducción
Prevención sexual: -Métodos anticonceptivos -Higiene -Consecuencias de la no prevención sexual -Infecciones de transmisión sexual -Embarazo precoz -Aborto
14-20
En el caso de los alumnos, se realizó un cuestionario que constó de 17 preguntas
cerradas para saber acerca de los conocimientos que tiene en relación a la educación sexual
(ver anexo 5), cuyas categorías y subcategorías se presentan a continuación en el cuadro 6.
60
Cuadro 6. Categorías y subcategorías que conforman el instrumento piloto aplicado a los alumnos Categorías Subcategorías No. de pregunta
-Sexualidad 1 -Educación formal e informal 2-3 -Educación sexual 4 -Jóvenes sin educación sexual -Beneficios de la educación sexual
5-6
-Adolescencia
Características de la adolescencia -cambios biológicos (físicos) -cambios psicológicos -cambios sociales -cambios cognitivos
7-8
-Herramientas para fortalecer la etapa adolescente
-Asertividad -Autoestima -Identidad
9
-Salud y reproducción
Prevención sexual: -Métodos anticonceptivos -Higiene -Consecuencias de la no prevención sexual -Infecciones de transmisión sexual -Embarazo precoz -Aborto
10-17
Escenario: Los escenario fueron las mismas 6 Escuelas Secundarias Públicas Técnicas y
Diurnas, tres en el Estado de México y tres en el Distrito Federal, sólo que los grupos fueron
diferentes al igual que los profesores.
En el Estado de México:
7. Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 7. “Calmecac 1967”, Col.
Metropolitana, 2da. Sección. (turno matutino y vespertino).
8. Escuela Secundaria Juan Rodríguez. Puebla No. 56 Col. Valle de Aragón (turno
matutino y vespertino).
9. Escuela Secundaria Nicolás Bravo. Col. La glorieta (turno matutino).
En el Distrito Federal:
10. Secundaria Técnica No. 20, Profesora Paula Nava Nava, Col. Pantitlán (turno
matutino y vespertino).
11. Secundaria Técnica No. 119, Col. Héroes de Padierna (turno matutino y vespertino).
12. Secundaria Diurna No. 195, Tlamachihuapan , col. Héroes de Padierna (turno
matutino y vespertino).
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Procedimiento: Como se mencionaba anteriormente, los cuestionarios se sometieron a un
jueceo por expertos, el cual sirvió para que los instrumentos fueran validados y sustentados.
Este proceso fue realizado por cinco expertos: tres profesores fueron a nivel universitario con
conocimientos en temas transversales y dos profesores que son jefes de clase a nivel
secundaria que conocen acerca de los temas de educación sexual, quedando los
cuestionarios como se presentan en los anexos 4 y 5.
Los profesores que participaron se reunieron en el salón de maestros cuando todos
habían terminado de impartir sus clases. Se les entregó un cuestionario a cada uno de los
profesores y se les indicó que leyeran cuidadosamente cada pregunta, que eligieran la
respuesta que consideraran correcta, así como también que no dejaran preguntas sin
contestar; se les pidió que cuando terminaran de contestar el cuestionario lo dejaran sobre la
mesa y se retiraran. En relación a los alumnos la aplicación se dio dentro de los salones de
clase explicando que contestaran lo más sinceramente posible y que leyeran con atención
las preguntas para seleccionar la respuesta que consideraran la correcta. Se les indicó que
cuando terminaran de contestar entregaran el cuestionario y salieran.
Análisis de los resultados
La información que arrojaron los instrumentos aplicados a los profesores y a los
alumnos fue calificado con un análisis de frecuencia por ser un cuestionario de preguntas
cerradas.
Los resultados que arrojaron los instrumentos aplicados a los profesores mostraron
que la mayoría de ellos no manejan o desconocen los temas transversales como tal, porque
algunos consideraron que no son relevantes, que no han escuchado acerca del tema, que lo
conocen pero no lo aplican, que esta forma de enseñanza no es obligatoria y que no se
relaciona con la asignatura que imparten. En cuanto a la educación sexual se refiere, los
profesores muestran conceptos equivocados.
Se observa que la mayoría de los alumnos no cuenta con la suficiente información o
conocimientos necesarios en relación a la educación sexual, ya que éstos fueron muy
precarios. Tanto los profesores como los alumnos están faltos de información referente a los
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temas tratados. Para mayor información revisar el anexo 6, que muestra los resultados que
arrojaron los instrumentos piloto, dirigidos a los profesores y a los alumnos.
Para concluir el apartado del procedimiento, se presenta la tercera fase que consta
de la presentación de la propuesta.
II.4.3. Fase III. Propuesta
Una vez que se desechó el cuestionario diagnóstico, por no contener información relevante
para el sustento de la propuesta, y que por lo tanto se procedió al diseño y la aplicación de
un segundo instrumento llamado piloto y que éste instrumento sí reunió información acerca
de los conocimientos que los profesores tienen acerca de los temas transversales y la
educación sexual, dando como resultado que hace falta promover más estos temas; así
como también se mostró que los alumnos no cuentan con los suficientes conocimientos
acerca de la educación sexual, es que se procedió a abordar la tercera fase del
procedimiento general. Se presenta entonces el desarrollo de la propuesta de trabajo. Los
aspectos que se abordaron en esta tercera fase son:
Participantes: Esta propuesta se dirigió a los profesores de los tres grados y de todas las
áreas de Educación Secundaria.
Materiales: Propuesta para enseñar Educación Sexual como Tema Transversal en
Educación Secundaria, presentada por escrito. La cual consta de instrucciones de la
aplicación del taller, Justificación de la propuesta, Desarrollo de la propuesta y Anexos de la
propuesta.
Escenario: Se propone que se imparta en un lugar amplio, techado que tenga buena
ventilación e iluminación, con mesas amplias y sillas cómodas, que sea un lugar en el que
todos los profesores tengan acceso rápido de ubicación en el lugar y para su mayor
comodidad, contemplar un estacionamiento accesible.
Procedimiento: Se presenta la propuesta en base a los resultados que arrojaron los
instrumentos aplicados y en la literatura revisada. Esta propuesta está dirigida a los
profesores de los tres grados escolares educación secundaria, de todas las áreas. Para
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mejor aplicación de la propuesta, se menciona a continuación la forma en la cual está
estructurada:
Dicha propuesta consta de Las instrucciones de la aplicación; Justificación del
programa; contiene una Carta descriptiva de la propuesta en la cual se mencionan el nombre
del taller, el objetivo de éste, las personas que proponen, los destinatarios, el tiempo total del
taller y el horario cada actividad; también se presenta el Contenido de los temas; El
desarrollo de los temas, en éste apartado se presentará el formato con el cual se
presentarán los temas de la propuesta desarrollados; se presentará la Evaluación de la
propuesta y la última parte será un apartado de Anexos en la cual se presentarán
desarrollados algunos ejercicios, enlistado de materiales, recomendaciones, etc., que se
mencionan en el desarrollo de la propuesta, pero que en los anexos se complementa o
especifica su procedimiento.
En relación a la revisión teórica y al resultado de los instrumentos aplicados, es que
se propone que se imparta más la educación sexual como tema transversal, así los
profesores de cualquier área o nivel educativo podrán capacitarse y conocer a lo que se
refieren los temas transversales para poder informar y prevenir acerca de problemáticas y
situaciones que se pudieran presentar cuando se ejerce la sexualidad de forma inadecuada,
a los alumnos. Ya que la propuesta aunque esta dirigida a los profesores también involucra a
los alumnos, pues es a ellos a quienes se les impartirá la educación sexual como tema
transversal.
Tomando como referencia esta información es que se presenta la propuesta que se
culmina con la presentación y descripción de ésta, en el capítulo III.
.
CCCAAAPPPÍÍÍTTTUUULLLOOO IIIIIIIII
PROPUESTA PARA ENSEÑAR EDUCACIÓN SEXUAL COMO TEMA TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
PPPRRREEESSSEEENNNTTTAAANNN:::
Miroslava Durán Fuentes Verónica Ramírez Cruz
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOO:::
Amor:
¿Recibiste clases de educación sexual?
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En este cuadernillo se presenta una propuesta que busca impulsar más la enseñanza de la
educación sexual, en esta ocasión se ha hecho de manera transversal, para seguir dándole
un matiz importante a la educación.
Aquí se describen algunas recomendaciones, las cuales están basadas en Puig y
Martínez (1989), citado en Yus, 1998, (*), las cuales se complementaron por nosotras de
acuerdo al tema de la educación sexual y otras son recomendaciones nuestras.
Esto es para poder apoyar a los profesores que se dedican a la enseñanza a nivel
secundaria; proporcionándoles información para que ellos a su vez puedan informar y
prevenir a los alumnos acerca de problemáticas y situaciones que se pudieran presentar
cuando se ejerce la sexualidad de forma inadecuada. Este taller puede ser tomado por
profesores que impartan clases de cualquier área y a cualquiera de los tres niveles
educativos (1ro., 2do. y 3er. grado).
Primeramente se presenta la justificación de esta propuesta, se dará usted cuenta de
la importancia de seguir promoviendo la educación sexual y más aún como tema transversal.
Esto se refiere a poder incluir en la currícula educativa temas de diversa índole. Ya que estos
temas son por lo general problemáticas que influyen en la vida de los seres humanos.
También encontrará la descripción de este taller, su objetivo, la duración de éste, y
algunas actividades que usted podrá utilizar para dirigirlo.
El apartado del desarrollo de las actividades, contiene los cuadros con cada uno de
los temas que se revisarán en el taller. Estos cuadros contienen los objetivos de los temas,
los recursos y materiales que se necesitarán para desarrollarlos, se describe la actividad
paso por paso y también se presenta un apartado de anexos. En dicho apartado, usted
encontrará diseñados algunos cuestionarios, frases incompletas, listas de referencias
bibliográficas, algunas lecturas que deberán ser fotocopiadas y entregadas como se va
indicando en el desarrollo de las actividades. Se presenta un apartado de evaluación que
usted deberá llevar a cabo al término de cada sesión. También se incluye en el anexo de
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lecturas, una lista de referencias para que se pueda complementar la información presentada
y en la cual, usted puede apoyarse. Por último, encontrará una lista de Instituciones de
ayuda que le servirán llegado el momento.
Le pedimos por favor llevar a cabo un registro de las situaciones más relevantes que
se susciten en el desarrollo del taller; éstas pueden ser: comportamiento de los profesores
ante la revisión de los temas, el interés que ellos demuestren, la constancia de su asistencia,
en fin lo que usted considere que sea relevante. Esto ayudará a realizar cambios, hacer
correcciones o ajustes a este taller, para mejorarlo y así poder apoyar más en la enseñanza
de la educación como tema transversal.
Esperamos que el presente taller sea del agrado tanto de los profesores que lo
cursarán como de usted que será la persona encargada de guiarlos a saber más y así ellos
puedan apoyar a los jóvenes informándoles sobre lo que aquí se ha presentado.
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La sexualidad es muy importante en la vida de cada ser humano, ya que forma parte del
entorno en el cual interactúa. En particular nos enfocaremos en el entorno escolar
considerando al tema de la educación sexual como tema transversal, ya que éstos son de
gran utilidad para el manejo de cualquier tema porque permite la inserción de diferentes
temáticas dentro de la curricula educativa, sin importar nivel académico, grado escolar ni
área.
Gracias a los temas transversales podemos desarrollar una propuesta dirigida a los
docentes para poder promover más una educación de calidad. Para ello es necesario una
formación de valores, actitudes, hábitos, conocimientos y destrezas.
El objetivo de esta propuesta es brindar apoyo a los profesores que se dedican a la
enseñanza a nivel secundaria; proporcionándoles información para que ellos a su vez
puedan informar y prevenir a los alumnos acerca de problemáticas y situaciones que se
pudieran presentar cuando se ejerce la sexualidad de forma inadecuada.
Se necesita ofrecer una educación de calidad, que le proporcione a los alumnos
elementos conceptuales y valorativos para desarrollar su capacidad de análisis y discusión
para la toma de decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su
desempeño social.
Por ello se plantea esta propuesta dirigida los profesores de educación secundaria,
ya que al ser la adolescencia una etapa difícil por la cual atraviesan los jóvenes creemos
necesario fortalecer esta etapa llena de cambios significativos tanto físicos, como
psicológicos, sociales y cognitivos con apoyo de sus profesores de secundaria, quienes les
ayudarán a comprender mejor ésta difícil etapa.
Resulta de gran importancia destacar que la propuesta va dirigida a los profesores de
todas las áreas de educación secundaria, ya que como el tema de sexualidad se dará de
manera transversal, pueden intervenir los profesores de todas ellas.
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La razón por la cual se da de esta manera la aplicación de la propuesta es porque
muchas veces, dentro de la institución, está un tanto restringido este tipo de información
acerca de la sexualidad, entonces los adolescentes empiezan a tener preguntas y
comentarios propios de su edad y a veces los profesores no tienen las bases para poder
brindarles apoyo.
Se pretende que el curso sea aplicado a los profesores por igual ya que en ocasiones
los alumnos le tienen más confianza a un profesor que a otro y como ese profesor imparte la
materia de física puede ser que no tenga conocimientos acerca de las dudas del alumno, por
ejemplo. Por ello es que pretendemos con esta propuesta que no haya esa clase de excusas
y se apoye a los adolescentes; también se propone que los profesores (de todas las áreas)
se turnen y en coordinación con el orientador den una clase acerca de educación sexual,
para que así los alumnos y los profesores tengan un acercamiento más contundente en el
aspecto de la confianza y la sinceridad al hablar de este tema.
Evitar esto es la razón por la cual proponemos que todos los profesores tomen el
curso y de manera transversal, contribuyan a la formación de los alumnos en éste tema. En
el siguiente apartado se presenta la propuesta del taller, que es un cuadro donde se
presenta la descripción general de éste.
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PRESENTACIÓN
TALLER
La educación sexual como tema transversal
OBJETIVO DEL TALLER
Poder apoyar a los profesores que se dedican a la enseñanza a nivel secundaria; proporcionándoles información para que ellos a su vez puedan informar y prevenir a los alumnos acerca de problemáticas y situaciones que se pudieran presentar cuando se ejerce la sexualidad de forma inadecuada, logrando que los profesores de todas las áreas se involucren en éste proyecto.
FACILITADORAS
Miroslava Durán Fuentes Verónica Ramírez Cruz
DESTINATARIOS
Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados).
TIEMPO TOTAL
99 horas con 30 minutos
TIEMPO POR SESIÓN
De 2 horas con 30 minutos a 3 horas diarias.
TOTAL DE SESIONES
35 sesiones
En el siguiente apartado, se presenta el Desarrollo de la propuesta. La presentación es por
medio de cuadros que contienen apartados como: el tema que se va a trabajar, el objetivo
del tema, los materiales y recursos que se utilizaran para cada actividad, la descripción de la
actividad, así como la estrategia que se utilizará para ésta, también se menciona a que tipo
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de personas va dirigido, el tiempo por cada actividad, y la evaluación que será en cada una
de las actividades.
CARTA DESCRITIVA DE BIENVENIDA, PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA, OBJETIVOS, TRABAJO FINAL y LOS TEMAS TRANSVERSALES
SESIÓN: 1 PROPÓSITO: Que tanto los profesores como el asesor del curso se conozcan y sepan quienes serán sus compañeros mientras dura el curso, así como conocer los objetivos del taller, beneficios y aplicaciones del mismo. Conocer también la importancia de diseñar trabajo final, como cierre del taller. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
BIENVENIDA, PRESENTACIÓN DEL
PROGRAMA, OBJETIVOS Y
TRABAJO FINAL
1 MEETING
Objetivo: Socializar y conocer
(Miroslava y Verónica)
-El asesor se encargará de dar la bienvenida a los profesores del curso por medio de un convivio que se organizará desde que se promocione el taller, se harán las presentaciones entre todos los profesores y el asesor del curso. -El asesor se encargará de presentar el programa, así como darles a conocer los objetivos de cada uno de los temas (Ver anexo de presentación). -El asesor les indicará a los profesores que tendrán que realizar un trabajo final y les describirá las características de este (ver anexo de trabajo final).
-Sala para organizar el convivio, y los recursos que el asesor haya pedido para realizar el evento. -Objetivos del curso, por escrito, presentados en el anexo correspondiente. -Presentación y explicación del trabajo final.
- No aplica
LOS TEMAS
TRANSVERSALES
1
SONDEO Objetivo: Indagar
(Miroslava y Verónica)
-El asesor del curso presentará el tema y comunicará a los profesores que tendrán que contestar un cuestionario (ver anexo A), para indagar su conocimiento acerca de los temas transversales.
-Cuestionario de los temas transversales
-Sólo se entregarán los cuestionarios resueltos.
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CARTA DESCRITIVA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES SESIÓN: 2 PROPÓSITO: Los profesores conocerán y analizarán información acerca de los temas transversales, sus características y definiciones y llegarán a la realización de su propio concepto, para poder entender su importancia y su inserción en la curricula. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
LOS TEMAS TRANSVERSALES
(continuación)
2 ROL INFORMATIVO
Objetivo: Informar (Miroslava y Verónica)
-El asesor del curso expondrá acerca de los temas transversales tomando como referencia la información del anexo B. -Formarán equipos de 4 integrantes y analizarán sus respuestas llegando a concentrar la información en un solo reporte. -Realizarán un cuadro marcando las diferencias y similitudes que tuvieron en sus respuestas acerca de lo que contestaron en el cuestionario y la exposición por equipos. -Por equipos armarán su definición en base a la información dada y tomando en cuenta lo que a ellos les llame más la atención y posteriormente la expondrán. -Se pasará en limpio cada uno de los conceptos estructurados por cada uno de los equipos y pedirá que entregue una copia a cada equipo. -El rol informativo será cuando los profesores tengan que armar un periódico donde recopilaran la información a manera de información para la comunidad educativa.
-Información de los temas transversales, descritos en el anexo mencionado. -Hojas, lápices, hojas de rota folio, marcadores, etc.
-Los profesores realizarán por equipo, un rota folio con el concepto que armaron y lo explicarán a sus compañeros. -Se tomará en cuenta la participación y entusiasmo de los profesores y la recopilación de la información del rol informativo.
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LOS VALORES
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CARTA DESCRITIVA DE VALORES SESIÓN: 3 PROPÓSITO: El profesor revisará y emitirá sus opiniones acerca del tema de los valores, para apropiarse de ideas leídas en los textos y con la opinión de los demás profesores seleccionará los puntos más relevantes para poder emitirlos a sus alumnos. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
1
OPINANDO Objetivo: Expresión
(Miroslava y Verónica)
-Los profesores formarán equipos de 5 integrantes y comentarán la opinión que tienen acerca de los valores contestando a preguntas fundamentales establecidas (ver anexo C). -Los profesores comentarán en voz alta y por equipos, las conclusiones a las que llegaron.
-Fotocopias del cuestionario, lápices, marcadores.
-Participación y empeño de los profesores hacía las actividades.
VALORES
2 CLARIFICACIÓN DE
VALORES (*) (diálogos clarificadores)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-Los profesores formarán equipos de 5 integrantes y “se les entregará un texto por cada equipo”(*), basado en los valores (ver anexo D), que leerán y comentarán por equipos. -“El asesor comenzará a leer una serie de preguntas”(*) (ver anexo E), que se Irán contestando con las opiniones de los equipos respecto a lo leído. -El asesor nombrará a un profesor que irá tomando nota de los acuerdos a los que se llegue con la lectura y respuesta de las preguntas. Al final se leerá a los profesores.
-Fotocopias del texto de valores, descrito en el anexo correspondiente. -Hojas blancas, lápices, marcadores. -Fotocopias de las preguntas establecidas en los anexos.
-Participación que el profesor aporte y del interés en el tema. -Entregar individualmente una reflexión acerca de lo comentado en la clase con base a la lectura y las anotaciones del profesor que anotó conclusiones.
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SEXUALIDAD
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CARTA DESCRITIVA DE SEXUALIDAD
SESIÓN: 4 PROPÓSITO: Los profesores obtendrán los conocimientos básicos acerca del concepto de sexualidad, así como su importancia en la formación de los alumnos. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
SEXUALIDAD
1 ROL INFORMATIVO
Objetivo: Informar (Miroslava y Verónica)
-El asesor del curso expondrá a los profesores algunas definiciones de sexualidad (ver anexo F) y pedirá aportaciones por parte de los profesores. -Los profesores formarán equipos de 5 integrantes y comentarán la exposición, anotarán dudas e inquietudes. -Los profesores expondrán a sus compañeros sus anotaciones, dudas comentarios y emitirán juicios. -El rol informativo será cuando los profesores tengan que armar un tipo de periódico donde recopilaran la información a manera de información para la comunidad educativa.
-Definiciones de sexualidad, descrito en anexo mencionado. -Hojas, lápices marcadores.
-Se tomará en cuenta la participación y entusiasmo de los profesores y la recopilación de la información del rol informativo, con la información correcta.
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CARTA DESCRITIVA DE SEXUALIDAD
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
SEXUALIDAD (continuación)
2 ANÁLISIS Y
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL(*)
Objetivo: Construcción conceptual
(Puig y Martínez (1989), citado por Yus, 1998).
-“El asesor pedirá a los profesores que realicen por equipos su concepto de sexualidad”(*). -“Se comentarán cada uno de los conceptos y se aclararán dudas anteriores”(*). -Los profesores recolectarán los conceptos realizados por los demás equipos y los pasarán a fichas de trabajo, armando un fichero, -Los profesores aplicarán esto a una situación en la que comparen su sexualidad con lo revisado en el curso y emitirán sus inquietudes respecto a la comparación.
-Hojas, lápices, marcadores, hojas de rota folio.
-Se pedirá a los profesores que entreguen una hoja con los diferentes conceptos armados y posteriormente se fotocopiaran y se entregarán a los profesores.
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CARTA DESCRITIVA DE SEXUALIDAD
SESIÓN: 5 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
SEXUALIDAD (continuación)
3 EJERCICIOS
AUTOEXPRESIVOS(*)(las producciones)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-Se proyectará la película KIDS -Los profesores comentarán la película y se aclararan dudas; destacar si en esta película se refleja la importancia de la sexualidad o si solamente se habla de sexo o no abarca ninguna de las anteriores, por medio de “un escrito corto que entregarán” (*).
-video casetera, televisión, cinta: KIDS
-Se evaluará mediante la reflexión, por escrito que realicen los profesores respecto a si la película destaca la importancia de la sexualidad o si solo se aborda el tema del sexo o ninguna.
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CARTA DESCRITIVA DE SEXUALIDAD
SESIÓN: 6 DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
SEXUALIDAD (continuación)
4 CLARIFICACIÓN DE
VALORES(*) (frases inacabadas/
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor entregará una lista de frases incompletas” (ver anexo G), acerca del tema de la sexualidad, posteriormente cada profesor leerá sus respuestas y comentarán similitudes y diferencias. -Se abrirá un espacio para comentarios, dudas y aclaraciones. -A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted para promover en los adolescentes una sexualidad sana?.
-Fotocopias de frases inacabadas, descritos en el anexo indicado.
-Se podrá tomar como evaluación global con la complementación de las frases inacabadas. -Respuesta del cuestionamiento de reflexión.
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EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
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CARTA DESCRITIVA DE EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
SESIÓN: 7 PROPÓSITO: Los profesores actuarán en la participación de valorar entre las dos formas de aprendizaje: formal e informalmente y destacar sus diferencias y similitudes, así como sus ventajas y desventajas. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
1
CLARIFICACIÓN DE VALORES(*)
(preguntas esclarecedoras)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor les presentará a los profesores una lista de preguntas cuya respuesta perfila las posturas personales sobre el tema considerado para esta actividad”(*) (ver anexo H).
-Lista de preguntas acerca del tema de educación formal e informal, descritas en el anexo indicado.
-Participación, empeño. -Respuestas del cuestionario
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CARTA DESCRITIVA DE EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
(continuación)
2 COMPRENSIÓN
CRÍTICA(*) (escribir para comprender críticamente)
Objetivo: Comprensión conceptual
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-El asesor informará a los profesores que se va a trabajar el tema de educación formal e informal, dándole continuidad a la actividad anterior. -“El asesor facilitará una lista de fuentes de información”(*) (ver anexo I) acerca del tema para que los profesores se encarguen de buscar la información en la biblioteca. -“El asesor pedirá a los profesores que clarifiquen su primera opinión”(*) (que puede ser en base a la actividad anterior) y que entreguen su postura por escrito. -“Propiciar una primera recogida y ordenación de la información”(*). -“Formular claramente la hipótesis que hay que defender con las pruebas en base a la información revisada”(*). -Se formarán equipos de 5 integrantes y “escribirán un texto argumentado y posteriormente se leerán los textos a los demás compañeros”(*). -“Proceder a una discusión sobre estos temas e intentar una última reescritura del texto”(*). -El asesor nombrará a un profesor para recoger los datos y posteriormente fotocopiar y repartir la información.
-Hojas blancas, lápices, marcadores. -Lista de referencias bibliográficas.
-Participación y empeño de los profesores -La revisión y avance de cada una de las actividades -La última recogida de la información, escrita correctamente.
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EDUCACIÓN SEXUAL
Informarme es educarme
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CARTA DESCRITIVA DE EDUCACIÓN SEXUAL
SESIÓN: 8 PROPÓSITO: Los profesores abordarán aspectos básicos de lo que significa educar sexualmente, para poder transmitir esta información posteriormente. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN SEXUAL
1 COMPRENSIÓN
CRÍTICA(*) (escribir para comprender críticamente)
Objetivo: Comprensión conceptual
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-El asesor presentará el tema. “El asesor les dará un listado de referencias bibliográficas”(*) (ver anexo J) para que los profesores de encarguen de buscar información en la biblioteca. -Después de revisados los textos “los profesores tendrán que dar una primera opinión acerca de lo leído. -Nuevamente revisarán y realizarán una recogida y ordenación de los datos. -Los profesores formularán una hipótesis acerca de la educación sexual que luego se encargarán de defender con la información revisada”(*). -Con la información recabada, los profesores, “escribirán un texto argumentado. Posteriormente leerán el texto a toda la clase. Se procederá a una discusión sobre estos temas. -intentar que de todos los textos realizados por los demás profesores se logre una última reescritura sobre el tema”(*).
-Listado de referencias bibliográficas -Hojas, lápices, marcadores, hojas de rota folio.
-La evaluación se llevará a cabo mediante la participación y empeño que los profesores pongan en las actividades descritas. -Se pedirá la entrega de un video documental por equipos mostrando lo que para ellos es el tema de educación sexual (basado en la información revisada en el curso acerca del tema) y el contenido de la información.
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CARTA DESCRITIVA DE EDUCACIÓN SEXUAL
SESIÓN: 9 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN SEXUAL
(continuación)
2 DEBATES(*)
Objetivo: Desarrollo de capacidad de diálogo y
acuerdo (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor del curso pedirá a los profesores que busquen información en la biblioteca”(*) acerca del tema de educación sexual. Posteriormente los profesores se encargarán de seleccionar y acomodar la información. -Se formarán dos equipos: uno que este a favor de que en la escuela se imparta educación sexual y el otro que este en contra. -Se llevará a cabo el debate entre los dos equipos y aunque hayan leído acerca de la educación sexual un equipo estará en contra. -“El asesor tendrá que guiar a los profesores a aterrizar en el diálogo y el acuerdo”(*). -Al final se entregará una ficha al asesor acerca del acuerdo (contenido del tema) al que se llego con el debate. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted para darle más promoción a la educación sexualidad?.
-Información de la biblioteca -Hojas, lápices.
-La evaluación se llevará a cabo mediante la participación de cada uno de los profesores. -Con la entrega de la ficha resultado del debate y el contenido de la información. -Respuesta al cuestionamiento de reflexión.
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JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL Y
BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL Dudas Confianza y Seguridad
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CARTA DESCRITIVA DE JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL Y BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: Que el profesor obtenga información esencial acerca de aspectos básicos referentes a los beneficios de obtener una información sexual y también sobre aspectos de las consecuencias de la ausencia de la educación sexual, para poder transmitir los conocimientos adquiridos. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
JÓVENES SIN EDUCACIÓN
SEXUAL
Y
BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN
SEXUAL
1 PRODUCIENDO
Objetivo: Planificar e informar
(Miroslava y Verónica)
-Todos los profesores se encargarán de buscar información acerca de dos aspectos básicos de la educación sexual: los beneficios de la educación sexual y las consecuencias de la ausencia de la educación sexual. -Esta tiempo lo utilizarán los profesores para ponerse de acuerdo y desarrollar los siguientes pasos de la actividad produciendo. -Deberán revisar la información para clasificarla y empezar a planificar el programa de radio. -Los profesores tendrán que entregar por escrito el guión del programa de radio, donde se describirá paso por paso el proceder del programa de radio.
-Hojas, lápices, plumones, más el material que los profesores consideren necesario para poder desarrollar su trabajo.
-La evaluación será mediante la planificación y la presentación del programa de radio. -También se evaluará con el guión que se entregará por escrito donde estará capturada toda la información acerca del tema y de los pasos a seguir del programa de radio. Por lo que los profesores entregarán el guión al iniciar la sesión.
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CARTA DESCRITIVA DE JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL Y BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
JÓVENES SIN EDUCACIÓN
SEXUAL
Y
BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN
SEXUAL (continuación)
-El programa de radio deberá contener: comerciales, guión (basado en la información revisada acerca de los dos temas a tratar), música, que seleccionaran los profesores, locutor, invitados especiales para hablar de los temas. -Todas las actividades tendrán que estar especificadas en tiempo y espacio, en fin lo indispensable para poder armar un programa de radio, así como también la planificación para presentar el programa la siguiente clase. -Es muy importante que el asesor mencione a los profesores que el programa de radio debe durar mínimo una hora y máximo hora y media.
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CARTA DESCRITIVA DE JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL Y BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
SESIÓN: 11 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
JÓVENES SIN EDUCACIÓN
SEXUAL
Y
BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN
SEXUAL (continuación)
-En esta sesión los profesores presentarán al asesor el trabajo realizado. -El asesor se encargará de esclarecer dudas si las hubiera. -Si el asesor lo cree necesario se realizaran preguntas abiertas para fortalecer la información. (opcional).
90
CARTA DESCRITIVA DE BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL Y JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL
SESIÓN: 12 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
2 CLARIFICACIÓN DE
VALORES(*) (frases inacabadas)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor entregará a los profesores una lista de frases inacabadas”(*), para que ellos de acuerdo a lo revisado acerca del tema, se encarguen de completar estas frases(ver anexo K). -Estas frases trataran el tema de los beneficios de la educación sexual. -El asesor pedirá voluntarios para leer sus frases y se comentarán a la vez que se nombrará un profesor para realizar las conclusiones a las que se lleguen con la discusión del tema. Posteriormente se entregara una copia a cada profesor.
-Lista de frases inacabadas referente al tema de los beneficios de una educación sexual. -Lápices, marcadores, plumones.
BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN
SEXUAL
Y
JÓVENES SIN EDUCACIÓN
SEXUAL (continuación)
3 CLARIFICACIÓN DE
VALORES(*) (frases inacabadas)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor entregará posteriormente una lista de frases inacabadas”(*), pero ahora a cerca del tema de las consecuencias de la ausencia de la educación sexual (ver anexo L). -El asesor pedirá voluntarios para leer sus frases y se comentarán a la vez que se nombrará un profesor para realizar las conclusiones a las que se lleguen con la discusión del tema. Posteriormente se entregara una copia a cada profesor. -Al finalizar se llevará a cabo una sesión para aclarar dudas, preguntas, comentarios, etc.
-Lista de frases inacabadas con el tema de las consecuencias de la ausencia de la educación sexual. -Lápices, marcadores, hojas.
-Se evaluará la participación y empeño y mediante la entrega de las frases terminadas de común acuerdo en clase.
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ADOLESCENCIA
92
CARTA DESCRITIVA DE ADOLESCENCIA
SESIÓN: 13 PROPÓSITO: Los profesores podrán adquirir información acerca del tema de la adolescencia y recoger información de las opiniones de los profesores, acerca de este tema. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ADOLESCENCIA
1 CLARIFICACIÓN DE
VALORES(*) (diálogos clarificadores)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor entregará a cada equipo una lista de preguntas que han de responder en torno a este caso y que son básicamente de reflexión”(*)(ver anexo LL). -El asesor pedirá a los profesores formar equipos de 5 integrantes cada uno. -“Les entregará a cada equipo la copia de una lectura”(*) basada en el tema de la adolescencia, básicamente acerca de la conceptualización de la adolescencia (ver anexo M). -Posteriormente por equipos pasarán a hojas de rota folio las respuestas para exponerlas al grupo. -En otra hoja de rota folio cada equipo pasará su concepto de adolescencia, y exponerlo. -Al final habrá una sesión de preguntas y respuestas, dudas aclaraciones, básicamente sobre diferencias y similitudes antes y después de leer sobre el tema.
-Fotocopias de la lectura de la adolescencia. -Copia de preguntas para realizar a los profesores. -Hojas blancas, hojas de rota folio, lápices, marcadores.
-Se evaluará la participación y empeño de los profesores. -También se evaluará con la exposición de las láminas de los profesores acerca de las reflexiones y del concepto de adolescencia.
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CARTA DESCRITIVA DE ADOLESCENCIA
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ADOLESCENCIA (continuación)
2
CLARIFICACIÓN DE VALORES(*)
(frases inacabadas) Objetivo:
Autoconocimiento y expresión
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-En base a lo realizado en la actividad anterior, “el asesor entregará a los profesores una lista de frases incompletas”(*) que tendrán que completar con base en lo revisado acerca del tema de la adolescencia. -Al final cada profesor leerá sus frases completas a los demás profesores. -Terminando la actividad, “cada profesor fijará su postura”(*) acerca de la adolescencia.
-Fotocopias de la lista de frases incompletas, lápices, hojas blancas.
-Se tomará como evaluación la terminación correcta de las frases inacabadas, a manera de recapitulación de la información.
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CARTA DESCRITIVA DE CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
SESIÓN: 14 PROPÓSITO: Los profesores trabajaran con las características de la adolescencia y podrán abordar los diferentes aspectos de cada una de ellas. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos.
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADOLESCENCIA
1 CLARIFICACIÓN DE
VALORES(*) (frases inacabadas)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-El asesor presentará a los profesores el tema, dando continuidad al tema de la adolescencia. -“El asesor entregará a cada uno de los profesores una lista de frases inacabadas que los profesores deberán completar”(*); un tanto para dar continuidad al tema de adolescencia (ver anexo N). -Esto es con el fin de realizar una especie de sondeo para verificar que tanto conocen de las características cuando completen las frases. -El asesor pedirá a los profesores que formen equipos de 4 integrantes y que se coordinen para realizar una sola lista de frases. -Los profesores leerán la lista que formarán de común acuerdo.
-Lista de frases inacabadas acerca del tema de las características de la adolescencia . -Lápices, hojas, plumas, marcadores.
-La entrega correcta de las frases inacabadas. -La entrega de la lista de frases que armaron finalmente.
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CARTA DESCRITIVA DE CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
SESIÓN: 15 DURACIÓN: 3 horas.
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
2 ROL INFORMATIVO
Objetivo: Informar (Miroslava y Verónica)
-El asesor expondrá brevemente, la temática de las características de la adolescencia. -El asesor abrirá una serie de preguntas, dudas y aclaraciones. -El rol informativo será cuando los profesores tengan que armar un tipo de periódico donde recopilaran la información a manera de información para la comunidad educativa.
-Será mediante la correcta realización de periódico.
CARACTERÍSTICAS
DE LA ADOLESCENCIA
(continuación)
3 ACORDEÓN
Objetivo: Comparar y planificar
(Miroslava y Verónica)
-El asesor comentará a los profesores que en una hoja que doblaran a la mitad en forma vertical, escribirán del lado izquierdo, las características de cada una de las etapas como ellos antes de revisar el tema pensaban que era; del lado derecho que escriban las características según lo revisado (esta actividad será de forma individual). -Escribirán en la hoja sus impresiones de antes y después y si su criterio de ahora a antes cambió y como toman este cambio.
-Hojas blancas, lápices marcadores, hojas de rota folio.
-La evaluación será mediante la entrega del acordeón con sus opiniones y con las impresiones acerca del tema.
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ASERTIVIDAD
No pierdas tu libertad de decisión
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CARTA DESCRITIVA DE ASERTIVIDAD
SESIÓN: 16 PROPÓSITO: Que los profesores logren obtener mediante la investigación, información acerca del tema y analizar su importancia. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas.
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
1
INVESTIGANDO Objetivo: Búsqueda e
investigación (Miroslava y Verónica
-El asesor les pedirá que por equipos de cuatro integrantes busquen en la biblioteca del centro educativo información sobre el tema, y al finalizar los profesores anotarán en hojas de rota folio los conceptos encontrados y los presentarán al grupo.
-Hojas de rota folio, plumones, e información de la búsqueda.
ASERTIVIDAD
2 REPORTAR
Objetivo: Investigar e informar
(Miroslava y Verónica)
-El asesor le pedirá a los profesores que tendrán que adoptar el papel de entrevistadores y diseñaran las preguntas y lo harán por parejas para poder entrevistar a otros profesores del grupo y todas las preguntas serán claro en relación a la asertividad. -Al término de esta actividad el asesor les brindará información (que él se encargará de buscar), en relación al tema que ellos trabajaron, verificarán si lo que obtuvieron tanto en sus preguntas como en sus respuestas fueron asertivas con la explicación del asesor y se concluirá con un debate.
-Papel bond o cartulina, hojas blancas y de rota folio y material bibliográfico del centro educativo.
-Entrega por escrito de las entrevistas aplicadas. -Participación, entusiasmo, empeño e interés de los profesores.
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CARTA DESCRITIVA DE ASERTIVIDAD
SESIÓN: 17 DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ASERTIVIDAD (continuación)
3 SOPA DE LETRAS Objetivo: Planificar y
seleccionar (Miroslava y Verónica)
-El asesor les pedirá que realicen una sopa de letras con las palabras clave de las respuestas que obtuvieron de la entrevista y con la explicación del asesor en relación al tema, esta actividad la realizarán por equipos e intercambiarán lasopa de letras para darle respuesta. La sopa de letras la realizarán en una cartulina o en papel bond. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted para ayudar a que el adolescente sea asertivo?.
-Hojas blancas lápices y marcadores, papel bond, cartulinas.
-Que todos los profesores cumplan con la información requerida, el entusiasmo y empeño que pongan a las actividades, así como la resolución acertada de la sopa de letras. -Respuesta del cuestionamiento de reflexión.
99
AUTOESTIMA
100
CARTA DESCRITIVA DE AUTOESTIMA
SESIÓN: 18 PROPÓSITO: Lograr que los profesores conozcan la importancia de adquirir buena autoestima en la etapa adolescente. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
AUTOESTIMA
1 REFLEJANDO LOS
MAPAS Objetivo: Opinar,
comparar y planear (Miroslava y Verónica)
-El asesor pedirá a los profesores que aporten lo que conocen acerca del tema del autoestima, una vez que se abordó este tema, el asesor, les dará una breve definición de lo que es el autoestima y verificar lo que se dijo al inicio de la actividad. En ésta ocasión el asesor se encargará de investigar el tema. -Posteriormente tendrán que realizar un mapa conceptual por equipos y estos mapas serán expuestos ante el grupo, después se realizará un análisis de estos mapas.
-Hojas, plumones, lápices, hojas de rota folio
-Que sea correcta la información del mapa.
101
CARTA DESCRITIVA DE AUTOESTIMA
SESIÓN: 19 DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos.
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
AUTOESTIMA (continuación)
2 EN ESCENA
Objetivo: Personificar y planificar
(Miroslava y Verónica)
-Los profesores tendrán que escenificar una obra de teatro, en la cual se aborden diferentes formas del autoestima: muy alta, centrada y baja. Para ello, todo el grupo se dividirá en tres equipos y cada uno de éstos escenificar un tipo. -Se realizará una sesión de preguntas, dudas, comentarios, etc. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted para ayudar a un chico que tiene el autoestima baja?.
-Medios considerados por los profesores para representar su obra.
-Que la información que se aborde en la obra sea clara y permita entender el tema del autoestima. -Respuesta al cuestionamiento de reflexión.
102
IDENTIDAD
103
CARTA DESCRITIVA DE IDENTIDAD
SESIÓN: 20 PROPÓSITO: Reflexionar y comparar puntos de vista en torno al concepto de identidad. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
1 REFLEXIÓN
Objetivo: Reflexionar y analizar
(Miroslava y Verónica)
-EL asesor investigará información relacionada al concepto de identidad, dará a conocer a los profesores sus conceptos y características -Se formarán equipos de 4 integrantes y en una hoja enlistarán los conceptos que ellos encontraron, esto lo expondrá cada equipo ante el grupo y se debatirán las concepciones por equipos hasta lograr que quede claro y entendido el concepto de identidad y que se logre diseñar un solo concepto en general.
-Hojas, plumones, información por parte del asesor.
IDENTIDAD
2
TU, QUE HISTORIA ELIGES
Objetivo: Diferenciar y seleccionar
(Miroslava y Verónica)
-Realizarán por equipos de cuatro integrantes una historia en la cual el adolescente este involucrado en su propia identidad pero no esta bien orientada, por que se deja llevar por lo que los demás le dicen que haga; pero no hay congruencia con lo que él en realidad quiere. Otro equipo también realizará una historia pero en esta ocasión con una identidad clara.
-Hojas, lápices, marcadores y lo que el asesor considere necesario para la realización de las historias.
-El asesor diseñara y aplicará un cuestionario acerca del tema de identidad, para verificar que la información haya sido entendida de la mejor manera y que sea significativa para los profesores.
104
CARTA DESCRITIVA DE IDENTIDAD
SESIÓN: 21 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
IDENTIDAD (continuación)
3
EJERCICIOS AUTOEXPRESIVOS(*)
(las producciones) Objetivo:
Autoconocimiento y expresión
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-Se presentará la película: “Mi vida en rosa” y al finalizar se realizará un análisis de esta, tratando de encontrar el sentido y la relación con le tema de identidad. “los profesores escribirán un texto corto en base a la proyección”(*). -se abrirá una sesión de preguntas, dudas, aclaraciones, etc. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Cómo ayudaría usted a un adolescente que no ha obtenido una identidad propia?.
-Cinta de “Mi vida en rosa”, video casetera, televisión, sala de proyecciones. -Hojas, lápices.
-Revisión del texto corto que los profesores escribieron. -Entrega por escrito de las opiniones y comentarios, así como de la crítica de la película. -Respuesta el cuestionamiento de reflexión.
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PREVENCIÓN SEXUAL
106
CARTA DESCRITIVA DE PREVENCIÓN SEXUAL
SESIÓN: 22 PROPÓSITO: Que los profesores encuentren fundamentos para poder transmitir la importancia de contar con una adecuada prevención sexual que ayude al desarrollo sexual de las personas. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
PREVENCIÓN SEXUAL
1
CLARIFICACIÓN DE VALORES(*)
(frases inacabadas) Objetivo:
Autoconocimiento y expresión
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor entregará a los profesores una lista de frases inacabadas”(*) (ver anexo Ñ), acerca del tema de prevención sexual que los profesores se encargarán de completar con los conocimientos previos que ellos tengan de este tema. -Posteriormente cada profesor leerá sus frases terminadas al resto del grupo.
-Lista de frases inacabadas, hojas blancas, lápices, marcadores. -Exposición del asesor con cartulinas, acetatos, láminas, lo que considere para su actividad.
-Empeño, interés de los profesores.-Entrega por escrito de las frases.
107
CARTA DESCRITIVA DE PREVENCIÓN SEXUAL
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
PREVENCIÓN
SEXUAL (continuación)
2 ROL INFORMATIVO
Objetivo: Informar (Miroslava y Verónica)
-El asesor se encargará de dar una exposición acerca de lo que es la prevención sexual, se abordarán sus beneficios, y las consecuencias de la ausencia de la prevención sexual; mediante una exposición preparada del asesor del curso, con los recursos que el asesor crea necesarios para dar la clase. -El rol informativo será cuando los profesores tengan que armar un tipo de periódico donde recopilaran la información a manera de información para la comunidad educativa.
-Exposición por parte del profesor.-Lo que el profesor requiera para presentar su exposición. -Lápices, plumas, marcadores, cartulinas.
-Se evaluará con el correcto diseño del periódico que contendrá información viable y entendible.
108
CARTA DESCRITIVA DE PREVENCIÓN SEXUAL
SESIÓN: 23 DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
PREVENCIÓN SEXUAL
(continuación)
3 ACORDEÓN
Objetivo: Comparar y clarificar
(Miroslava y Verónica)
-El asesor pedirá a los profesores clarificar sus dudas, para esto se realizará una actividad en la cual el asesor pedirá que en una hoja blanca doblada a la mitad de forma vertical escriban de lado izquierdo las frases que ellos completaron (tomando como referencia la actividad 1 de éste tema) y del lado derecho que escriban las mismas frases pero ahora las completarán de acuerdo a la exposición realizada. -En la parte inferior de la hoja que escriban sus reflexiones y opiniones así como sus diferencias (en el caso de haberlas). En fin su opinión del antes y el después de conocer acerca del tema. -Se abrirá un espacio de preguntas y respuestas, dudas, aclaraciones, etc. -A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Cómo lograría que los adolescentes le den la importancia que se debe a la prevención sexual, y por tanto hagan buen uso de ella?.
-Hojas blancas. Lápices, marcadores.
-Se evaluará con la entrega de los acordeones y con la clarificación de sus dudas, sus opiniones, etc. -Se evaluará también con la sesión de preguntas y respuestas y con la aclaración de las dudas que en algún momento lleguen a tener los profesores y con lo relevante de la información.-Respuesta al cuestionamiento de reflexión.
109
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
110
CARTA DESCRITIVA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
SESIÓN: 24 PROPÓSITO: El profesor obtendrá información acerca de los diferentes tipos de anticonceptivos que existen, sus beneficios y consecuencias, así como su adaptación a cada persona. El profesor también reconocerá la importancia de promover este tipo de información. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
1
CLARIFICACIÓN DE VALORES(*)
(preguntas esclarecedoras)
Objetivo: Autoconocimiento y
expresión (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor del curso les presentará a los profesores una lista de preguntas”(*) (ver anexo O), acerca del tema de los anticonceptivos. “Dichas preguntas requerirán de la opinión personal de los profesores acerca de este tema; esto ayudará a esclarecer la postura de los profesores”(*) y obtener información de conocimientos previos por medio de sus opiniones.
-Lista de preguntas acerca del tema de la opinión que los profesores tienen sobre los métodos anticonceptivos. -Hojas blancas, lápices, marcadores.
-Participación y empeño de los profesores.
MÉTODOS
ANTICONCEPTIVOS
2 ROL INFORMATIVO
Objetivo: Informar (Miroslava y Verónica)
-Una vez que se han indagado los conocimientos previos de los profesores, el asesor del taller procederá a dar una explicación acerca del tema de los anticonceptivos, como una forma de aclarar dudas, contestar preguntas, aclaraciones, etc. -El rol informativo será cuando los profesores tengan que armar un tipo de periódico donde recopilaran la información a manera de información para la comunidad educativa.
-Exposición preparada. Con lo que el asesor considere necesario. -Hojas blancas. Lápices, cartulinas, marcadores.
-También se evaluará cuando el asesor valore las participaciones y dudas así como preguntas de los profesores acerca del tema.
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CARTA DESCRITIVA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
SESIÓN: 25 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
(continuación)
3 MUESTRARIO
Objetivo: Reconocimiento e
investigación (Miroslava y Verónica)
-El asesor pedirá a los profesores que realicen una investigación de los centros en donde puedan conseguir una muestra de los diferentes métodos anticonceptivos. Este trabajo se llevará a cabo por equipos de cinco integrantes que posteriormente se encargarán de presentar a sus demás compañeros el material recabado por medio de una tabla (muestrario) presentando el método anticonceptivo y su aplicación correspondiente. Si se diera el caso de que algún equipo tuviera información diferente, se encargarán de realizar un solo muestrario con el material recabado por el grupo. -Se abrirá una sesión de aclaración de dudas y comentarios. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿De qué manera se puede mayor promoción a la importancia de utilizar anticonceptivos en la etapa adolescente?.
-Diferentes métodos anticonceptivos. -Tablas cartón, revistas, hojas, marcadores, resistol.
-La evaluación se llevará a cabo por medio de la participación y empeño de los profesores hacía el desarrollo del tema. -Podrá realizarse una evaluación global cuando realicen su muestrario. -Respuesta al cuestionamiento de reflexión.
112
HIGIENE
113
CARTA DESCRITIVA DE HIGIENE
SESIÓN: 26 PROPÓSITO: El profesor obtendrá información para poder promover el importante tema de la higiene, para mejorar la vida sexual de los adolescentes. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
HIGIENE
1 COMPRENSIÓN
CRITICA(*) (problemas, hipótesis y
comprensión crítica) Objetivo: Comprensión
conceptual (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“Primeramente se seleccionará y se expondrá el tema”(*) de higiene, para esto, el asesor indicará que se deben formar equipos de cuatro integrantes que tendrán que realizar investigaciones acerca del tema y formular hipótesis”. -Organizarse para preparar la exposición. -Una vez que los profesores hayan terminado con su exposición, “el asesor iniciará una sesión para aclarar dudas, sacar conclusiones y se expondrán soluciones al problema”(*).
-Investigación en biblioteca -Hojas de rota folio, cartulinas, marcadores ilustraciones, Pizarrón. -Hojas blancas, lápices.
-La evaluación será por medio del interés, la participación y empeño de los profesores. -También se evaluará acerca de las opiniones, preguntas, inquietudes, conclusiones y soluciones que los profesores aporten referente al tema.
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CARTA DESCRITIVA DE HIGIENE
SESIÓN: 27 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
HIGIENE (continuación)
2 TRIPTICO
Objetivo: informar (Miroslava y Verónica)
-Una vez que se tienen ya los conocimientos básicos acerca del tema de la higiene, el asesor les indicará a los profesores que grupalmente se encargarán de realizar un tríptico que contenga la información necesaria que deben saber los adolescentes acerca del tema de la higiene. -Una vez que los profesores hayan terminado de realizar el tríptico se encargaran de exponerlo y posteriormente fotocopiarlo y repartirlo entre la población estudiantil de cada uno de los profesores. -Al final recibirán los profesores la opinión de sus alumnos para mejorar, ampliar o modificar la información del tríptico; para ello, los profesores incluirán en el tríptico un apartado de comentarios. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Considera que este tema es de importancia, dentro de la educación sexual? ¿Por qué?.
-Hojas blancas lápices, marcadores ilustraciones relacionadas al tema pegamento, marcadores, etc.
-Se tomarán en cuenta también las opiniones que se les hagan llegar a los profesores acerca de la difusión del tríptico realizado por ellos. -Respuesta al cuestionamiento de reflexión.
115
CONSECUENCIAS DE LA PREVENCIÓN SEXUAL
116
CARTA DESCRITIVA DE CONSECUENCIAS DE LA NO PREVENCIÓN SEXUAL
SESIÓN: 28 PROPÓSITO: El profesor conocerá las consecuencias de la prevención sexual, para poder entender mejor esta problemática y considerar que realmente es un tema importante que deberían conocer para poder transmitir la información. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
CONSECUENCIAS DE LA NO
PREVENCIÓN SEXUAL
1 ROL INFORMATIVO
Objetivo: Informar (Miroslava y Verónica)
-El asesor preparará una exposición acerca de las consecuencias de la no prevención sexual y lo presentará a manera de rol informativo. -El rol informativo será cuando los profesores tengan que armar un tipo de periódico donde recopilaran la información y la presentará a la comunidad educativa de su escuela.
-Exposición preparada por parte del asesor del curso acerca del tema de las consecuencias de la no prevención sexual. -Pizarrón, hojas blancas, cartulinas, lápices marcadores, ilustraciones, etc.
-La valuación será por medio de la atención, empeño e interés de los profesores acerca del tema.
117
CARTA DESCRITIVA DE CONSECUENCIAS DE LA NO PREVENCIÓN SEXUAL SESIÓN: 29 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
2 APRENDIZAJE BASADO EN
ACTIVIDADES PRÁCTICAS(*)
Objetivo: Aprendizaje activo
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-Una vez que el asesor ha dado información básica acerca del tema de las consecuencias de la no prevención sexual a los profesores, “les indicará que realizarán una salida a algún centro que se encargue de tratar aspectos relacionados con las consecuencias de lano prevención sexual”(*), (este centro será escogido por el asesor tomando en cuenta la ubicación geográfica y facilidades que preste el centro). -Una vez realizada la salida los profesores entregará un reporte acerca de lo que el centro visitado realiza para atender este aspecto de la educación sexual.
-Disposición del centro especializado en tratar problemas relacionados con las consecuencias de la no prevención sexual.-Hojas blancas, lápices, marcadores-
CONSECUENCIAS DE LA NO
PREVENCIÓN SEXUAL
(continuación)
3 OPINANDO
Objetivo: Expresión (Miroslava y Verónica)
-El asesor pedirá a los profesores que formen equipos de cuatro integrantes y emitan sus comentarios acerca de lo revisado en este tema y posteriormente con estos comentarios conteste un cuestionario (ver anexo P) y registre por escrito sus opiniones. -En voz alta cada equipo leerá las conclusiones a las que llegaron. -Entregar por escrito la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted para difundir más las consecuencias de la no prevención sexual?.
-Hojas blancas, lápices, marcadores.
-Se tomará en cuenta el reporte que se entregue, resultado de la visita al centro elegido en cual se trata esta problemática; y con las conclusiones que emitan los profesores. -Respuesta al cuestionamiento.
118
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
119
CARTA DESCRITIVA DE ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
SESIÓN: 30 PROPÓSITO: Que los profesores conozcan cada una de las enfermedades de transmisión sexual así como sus implicaciones y consecuencias, para que puedan asesorar a sus alumnos y formen conciencia sobre el tema. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL
1
COMPRENSIÓN CRÍTICA(*)
(problemas, hipótesis y comprensión crítica)
Objetivo: Comprensión conceptual.
(Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor expondrá el tema”(*) de enfermedades de transmisión sexual y complementará esta con sus opiniones y la de los profesores. -Posteriormente los profesores emitirán sus opiniones y sus posturas acerca del tema; “al inicio de la exposición emitirán hipótesis y las comprobarán una vez terminando la exposición por parte del asesor” (*).
-Proyector de acetatos, acetatos con los conceptos y descripción de cada enfermedad de transmisión sexual.
-Se evaluará la participación de los profesores y el empeño que cada uno le ponga al trabajo.
120
CARTA DESCRITIVA DE ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL (continuación)
2 CONCEPTO- MEMORAMA
Objetivo: Reconocimiento y
memoria (Miroslava y Verónica)
-Se formarán dos equipos, se repartirán cada equipo los conceptos y descripciones de las enfermedades de transmisión sexual. -Se entregarán al primer equipo las cartulinas para que escriban los conceptos (sin nombre) y al otro equipo se les entregarán cartulinas para que escriban el nombre de cada una de las enfermedades de transmisión sexual. -Se sorteará el orden de los equipos. El equipo que comience mostrará la cartulina ya sea concepto o nombre y el otro equipo mostrará la cartulina correspondiente. Ganará el equipo que más aciertos obtenga. -Entregar por escrito su opinión acerca del tema. -A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué haría usted si un alumno (a) le pide ayuda, pues se ha contagiado de una enfermedad de transmisión sexual y no sabe que hacer?. -¿Qué haría usted para lograr que el contagio de las enfermedades de transmisión sexual siga avanzando?.
-Copias de los conceptos de las enfermedades de transmisión sexual. -Cartulinas, lápices, plumas, marcadores.
-También se evaluará mediante los aciertos que cada equipo tenga en la actividad del concepto-memorama. -Entrega por escrito de las opiniones referentes al tema. -Respuesta a los cuestionamientos de reflexión.
121
EMBARAZO PRECOZ
122
CARTA DESCRITIVA DE EMBARAZO PRECOZ SESIÓN: 31 PROPÓSITO: Los profesores conocerán las características del embarazo precoz, para asesorar a sus alumnos a no tomar una mala decisión. Sobre todo al tratarse de adolescentes no preparadas para el embarazo. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas.
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
1 COMPRENSIÓN
CRÍTICA(*) Objetivo: Comprensión
conceptual (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor pedirá a los profesores que emitan sus postura ante este tema”(*). -Los profesores “acudirán a la biblioteca a recabar información acerca del tema”(*) de embarazo precoz y sus implicaciones y consecuencias. Tendrán que buscar, seleccionar y contrastar informaciones”(*) formando equipos de 5 integrantes que emitirán sus opiniones.
-Hojas blancas, marcadores, lápices. -Disponibilidad del espacio bibliotecario.
EMBARAZO PRECOZ
2 ACORDEÓN
Objetivo: Comparar y clarificar
(Miroslava y Verónica)
- El asesor pedirá a los profesores que en una hoja blanca doblada a la mitad de forma vertical, del lado izquierdo escriban sus opiniones de lo que pensaban acerca del tema del embarazo precoz, antes de investigar sobre este tema y del lado derecho escriban lo que ahora saben puesto que ya investigaron. Escriban su opinión y conclusión del tema y en caso de tener diferencias entre el antes y el después, comentar su postura con el resto del grupo. -Se le pedirá al profesor que responda al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted si una alumna le pide ayuda, pues está embarazada?.
-Hojas blancas, lápices, marcadores.
-La evaluación será mediante la aplicación de un breve cuestionario que el asesor propondrá tomando en cuenta las observaciones durante la clase. -Entrega por escrito de sus conclusiones. -Respuesta del cuestionamiento.
123
ABORTO
124
CARTA DESCRITIVA DE ABORTO
SESIÓN: 32 PROPÓSITO: Los profesores obtendrán información acerca de las consecuencias del aborto, podrá crear reflexión en los alumnos acerca de las consecuencias de éste. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 2 horas con 30 minutos.
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ABORTO
1 COMPRENSIÓN
CRÍTICA(*) (confrontación y análisis
de valores) Objetivo: Comprensión
conceptual (Puig y Martínez (1989) citado por Yus 1998).
-“El asesor organizará una controversia entre los profesores acerca del tema del aborto y a la vez que se va desarrollando esta controversia, el asesor va aportando información (previa investigación de su parte) sobre los hechos y circunstancias que llevan a abordar el tema”(*) del aborto. -Posteriormente el asesor pedirá a los profesores que busquen información en la biblioteca para comparar sus opiniones con los hechos. -Los profesores entregarán por escrito sus impresiones acerca del tema.
-Información preparada por parte del asesor. -Pizarrón, marcadores, hojas blancas. -Biblioteca disponible en le lugar del curso o canalizar a los profesores a una.
-Se tomará en cuenta el desarrollo de la controversia y en el desarrollo de esta el asesor irá emitiendo preguntas y situaciones que se habrán de comentar y sacar conclusiones.
125
CARTA DESCRITIVA DE ABORTO
SESIÓN: 33 DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
ABORTO (continuación)
2 EN ESCENA
( Miroslava y Verónica)Objetivo: Personificar y
planificar
-El asesor del curso indicará a los profesores que tendrán que organizarse para representar una obra de teatro abordando el tema del aborto. El desarrollo del tema se llevará a cabo de la siguiente manera: se motivará a los profesores con la plática acerca del tema del aborto y sus detalles, -Se les pedirá a los profesores que escriban su guión y que reparta a los personajes que actuarán en la obra de teatro. -Se realizará el análisis por parte de los profesores desde el punto de vista personal y desde el punto de vista del personaje. - A manera de reflexión se le pedirá al profesor que entregue por escrito, la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Qué haría usted si una alumna le pideayuda, pues quiere abortar?
-Lista de personajes y temática de la obra a representar.
-Participación y empeño de los profesores que participan en la obra así como del interés de los profesores espectadores y de las premisas resultado del análisis tanto del punto de vista personal de los profesores como desde el punto de vista del personaje que representaron. -Respuesta del cuestionamiento.
126
CARTA DESCRITIVA DE REPASO
SESIÓN: 34 PROPÓSITO: Que los profesores reafirmen información emitiendo dudas, preguntas, aportaciones extra o alguna cuestión que haya quedado inconclusa para ellos. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
REPASO
1 CARTA EXPRESS Objetivo: Clarificar y
recordar (Miroslava y Verónica)
-El asesor comunicará a los profesores que se llevará a cabo un repaso para esclarecer dudas o inquietudes y recordar términos acerca del curso. -Para ellos e realizará un buzón el cual consistirá en una sesión de preguntas y respuestas, en la cual el asesor escribirá preguntas en tarjetas y les colocará puntuación a cada una de ellas, dicha puntuación será del 1 al 3, dependiendo la complejidad de la pregunta. Posteriormente colocará las tarjetas dentro de una caja y pedirá a los profesores que saquen una tarjeta y contesten la pregunta. Al final quién más puntos tenga recibirá un regalo que pagarán los demás profesores.
-Caja confeccionada como buzón, lápices, marcadores, preguntas escritas en las tarjetas, regalo.
-Se evaluarán las respuestas de los profesores.
127
128
CARTA DESCRITIVA DE CIERRE DEL TALLER
SESIÓN: 35 PROPÓSITO: Los profesores presentarán y justificaran su trabajo final, comentarios y conclusiones sobre el taller. DIRIGIDO A: Profesores de Educación secundaria, de todas las áreas y los tres niveles educativos (1ro. 2do. y 3er. Grados). DURACIÓN: 3 horas
TEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
CIERRE DEL TALLER
-El cierre del taller consistirá en presentar por equipos de cuatro integrantes el material didáctico que armaron a partir de lo aprendido en el curso. -El asesor del curso dirigirá algunas palabras de despedida y agradecimiento como cierre del curso, entregándoles una constancia de éste.
-Material didáctico de los profesores, proyector de acetatos, pantalla, computadora, etc. Lo necesario requerido por los profesores para presentar su trabajo.
-La presentación del trabajo final -Y que la representación de éste sea significativa para su aprendizaje y el de sus alumnos.
Ésta ha sido la propuesta para enseñar educación sexual como tema transversal en
educación secundaria, en el siguiente apartado se presentan una serie de ejercicios y
lecturas que complementan la propuesta y que usted como aplicador del taller proporcionará
a los profesores para la realización de las actividades descritas anteriormente.
En este apartado, se presentarán una serie de ejercicios, recomendaciones, lista de
materiales, etc., que serán utilizados en el desarrollo de las actividades presentadas para
cada sesión. Ya que son mencionadas durante la presentación de las actividades, pero que
se desarrollan en anexos.
ANEXO DE PRESENTACIÓN
El asesor comentará a los profesores que la posibilidad de que ellos tengan conocimientos
básicos acerca de lo que es la sexualidad y sus implicaciones es de gran importancia para el
desarrollo de los adolescentes; no obstante que los profesores se dediquen a impartir
asignaturas ajenas al tema de la sexualidad.
El asesor leerá a los profesores los objetivos de los temas a tratar y el objetivo de cada una
de las actividades.
PROPÓSITO DE LA PRESENTACIÓN: Que tanto los profesores como el asesor del curso
se conozcan y sepan quienes serán sus compañeros mientras dura el curso, así como
conocer los objetivos del taller, beneficios y aplicaciones del mismo. Conocer también la
importancia de diseñar trabajo final, como cierre del taller. PROPÓSITO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES: Los profesores conocerán y analizarán
información acerca de los temas transversales, sus características y definiciones y llegarán a
la realización de su propio concepto, para poder entender su importancia y su inserción en la
curricula.
PROPÓSITO DE VALORES: El profesor revisará y emitirá sus opiniones acerca del tema de
los valores, para apropiarse de ideas leídas en los textos y con la opinión de los demás
profesores seleccionará los puntos más relevantes para poder emitirlos a sus alumnos.
PROPÓSITO DE SEXUALIDAD: Los profesores obtendrán los conocimientos básicos acerca
129
del concepto de sexualidad, así como su importancia en la formación de los alumnos.
PROPÓSITO DE EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL: Los profesores actuarán en la
participación de valorar entre las dos formas de aprendizaje: formal e informalmente y
destacar sus diferencias y similitudes, así como sus ventajas y desventajas.
PROPÓSITO DE EDUCACIÓN SEXUAL: Los profesores abordarán aspectos básicos de lo
que significa educar sexualmente, para poder transmitir esta información posteriormente.
PROPÓSITO DE JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL Y BENEFICIOS DE LA
EDUCACIÓN SEXUAL: Que el profesor obtenga información esencial acerca de aspectos
básicos referentes a los beneficios de obtener una información sexual y también sobre
aspectos de las consecuencias de la ausencia de la educación sexual, para poder transmitir
los conocimientos adquiridos.
PROPÓSITO DE ADOLESCENCIA: Los profesores podrán adquirir información acerca del
tema de la adolescencia y recoger información de las opiniones de los profesores, acerca de
este tema.
PROPÓSITO DE CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA: Los profesores trabajaran
con las características de la adolescencia y podrán abordar los diferentes aspectos de cada
una de ellas.
PROPÓSITO DE ASERTIVIDAD: Que los profesores logren obtener mediante la
investigación, información acerca del tema y analizar su importancia. PROPÓSITO DE AUTOESTIMA: Lograr que los profesores conozcan la importancia de
adquirir buena autoestima en la etapa adolescente.
PROPÓSITO DE IDENTIDAD: Reflexionar y comparar puntos de vista en torno al concepto
de identidad.
PROPÓSITO DE PREVENCIÓN SEXUAL: Que los profesores encuentren fundamentos para
poder transmitir la importancia de contar con una adecuada prevención sexual que ayude al
desarrollo sexual de las personas.
PROPÓSITO DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS: El profesor obtendrá información acerca
de los diferentes tipos de anticonceptivos que existen, sus beneficios y consecuencias, así
como su adaptación a cada persona. El profesor también reconocerá la importancia de
promover este tipo de información.
PROPÓSITO DE HIGIENE: El profesor obtendrá información para poder promover el
importante tema de la higiene, para mejorar la vida sexual de los adolescentes.
PROPÓSITO DE LAS CONSECUENCIAS DE LA NO PREVENCIÓN SEXUAL: El profesor
conocerá, los pormenores de las consecuencias de la no prevención sexual, para poder
130
entender mejor esta problemática y considerar que realmente es un tema importante que
deberían conocer para poder transmitir la información.
PROPÓSITO DE INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL: Que los profesores conozcan
cada una de las enfermedades de transmisión sexual así como sus implicaciones y
consecuencias, para que puedan asesorar a sus alumnos y formen conciencia sobre el tema.
PROPÓSITO DE EMBARAZO PRECOZ: Los profesores conocerán las características del
embarazo precoz, para asesorar a sus alumnos a no tomar una mala decisión. Sobre todo al
tratarse de adolescentes no preparadas para el embarazo.
PROPÓSITO DEL TEMA DE ABORTO: Los profesores obtendrán información acerca de las
consecuencias del aborto, podrá crear reflexión en los alumnos acerca de las consecuencias
de éste.
PROPÓSITO DEL REPASO: Que los profesores reafirmen información emitiendo dudas,
preguntas, aportaciones extra o alguna cuestión que haya quedado inconclusa para ellos.
PROPÓSITO DEL CIERRE DEL TALLER: Los profesores presentarán y justificaran su
trabajo final, comentarios y conclusiones sobre el taller.
131
ANEXO DE TRABAJO FINAL
El asesor les indicará a los profesores que tendrán que realizar un trabajo final y les
describirá las características de este comentándoles que el trabajo final consistirá en
realizar una propuesta de material para poder enseñar educación sexual, es decir algún
material didáctico que ellos realizarán para poder trabajar con sus alumnos partiendo de la
información que adquirieron durante el curso. Puede ser una revista, un manual, un video,
etc. Dicho trabajo deberá contener objetivos, justificación y desarrollo.
132
ANEXO A (TEMAS TRANSVERSALES)
Conteste por favor lo más claramente posible las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es un tema?
2.- Para usted ¿Qué significa transversal?
3.- ¿Ha escuchado hablar de los temas transversales?
4.- ¿Maneja usted temas transversales en la enseñanza con sus alumnos?
5.- ¿Qué opina acerca de que se implemente un programa para incluir temas transversales
en la enseñanza para el mejoramiento y aprovechamiento de los alumnos?
6.- ¿Estaría usted dispuesto a manejar temas transversales dentro de su enseñanza? ¿Por
qué?
7.- Mencione algunos temas transversales.
133
ANEXO B (TEMAS TRANSVERSALES)
Los temas transversales, pueden ser infinitos: deserción escolar, sexualidad, contaminación,
explosión demográfica, embarazo aborto; estos temas que funcionan como transversales,
(porque pueden insertarse en la curricula educativa en cualquier nivel, etapa y asignatura),
pueden ser manejados de manera autónoma según se requiera, o pueden emplearse como
complemento educativo al manejarse dentro de la curricula educativa algún otro tema de
manera transversal.
Vega (1998) menciona en su escrito el reto de las transversales, que el diccionario de la Real
Academia maneja el termino transversal con tres significados:
Que se halla o se extiende atravesando de un lado a otro. Se parece a la palabra
atravesado.
Que se aparta o desvía de la dirección principal. Se puede pensar que se trata de
algo marginal, que sigue una dirección de menos importancia no va acorde con lo
básico, en la dirección principal.
Del pariente que no lo es por línea recta. Algo extraño, que no tiene parentesco.
Pero dentro de lo educativo, la transversalidad tiene otro significado y con un gran peso
formativo. Colaborar en el desenvolvimiento de los alumnos para hacerles saber sus
derechos y obligaciones que cada uno tiene como ciudadano. Para que esto se pueda dar
existe la transversalidad para poder contrarrestar los problemas sociales, esta
transversalidad nos ayuda a que los alumnos tengan capacidades afectivas, motrices, en
relación interpersonal y de inserción y de actuación social, para que se pueda dar una
formación integrar
Palladino (1997), menciona que los transversales hacen referencia a algunas enseñanzas
que están de alguna manera en todos los contenidos curriculares desde el inicio hasta el
final de la educación.
Es importante mencionar que los temas transversales son de índole universal, no pertenecen
a un área o nivel específico. También los temas transversales hacen referencia los valores.
134
Para Álvarez y cols. (2000), el término Transversal nos habla de la educación moral y cívica;
este término ha ido evolucionando rápidamente.
El término transversal debe ser un asunto que se tome en cuenta en los contenidos
escolares. La transversalidad trata de un plan real, completo, no repetitivo, contextualizador,
de los problemas que toda persona tenemos. El concepto transversal: es el de cruzar: es la
construcción de líneas que cruzan todas las asignaturas y enhebrar: es cundo se construye
un motivo para el aprendizaje y la unión en todo su conjunto y las diferentes materias, su
fuerza les ayuda a enhebrar o enlazar los contenidos curriculares.
También Martínez (1995), hace referencia a los contenidos transversales y menciona que se
relacionan con problemáticas de gran relevancia que están insertos en nuestro medio
ambiente y que repercuten directo en la vida y experiencias de los estudiantes.
Nos damos cuenta que los problemas a los que hacen referencia los temas transversales,
pueden ser de cualquier índole, sociales, políticos, económicos, educativos, en fin todo
aquello que esta presente en el desarrollo de los seres humanos.
Para que se pueda trabajar con los temas transversales, es necesario que haya más
facilidades de poder insertar en el curriculum tradicional, algunos temas que pueden servir
de apoyo para la enseñanza de la curricula educativa, estos temas son los que estamos
tratando en este apartado: los transversales.
Así es como lo manifiestan Busquets y cols. (1996), que nos dicen que los temas
transversales pretenden que la enseñanza aprendizaje tenga mayor apertura y no tan
cerrada como se aplicaba, pero con la aportación de los temas transversales dentro del
curriculum será de mayor ayuda tanto para los profesores como para los alumnos, ya que se
atreve a impartir por primera vez algunos de los siguientes temas curriculares obligatorios:
Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación para
la igualdad de Oportunidades entre los sexos, Educación Ambiental, Educación Sexual,
Educación del Consumidor y Educación Vial.
Los temas transversales son una nueva modalidad de enseñanza totalmente diferente.
Se trata que los temas transversales tengan la atención de los profesores como de los
135
alumnos como una herramienta innovadora y necesaria para la enseñanza.
La vinculación entre las materias transversales y los contenidos curriculares da un sentido a
estos últimos y los hace aparecer como instrumentos culturales valiosísimos para aproximar
lo científico a lo cotidiano.
Según Palladino (1997), hay tres características básicas de los temas transversales:
Hacen referencia a los problemas de trascendencia
Hacen referencia a los problemas relativos a valores y actitudes
Hacen referencia a los problemas conceptuales, los temas transversales tienen que
desarrollarse en las áreas curriculares relacionadas en su contexto.
En la revista Fundación Instituto de Ciencias del Hombre, en el artículo ¿Qué es la
transversalidad?, hacen referencia a González Lucini refiriendo que en Cuadernos de
pedagogía (1994), menciona tres características de los contenidos transversales:
Los contenidos transversales no están relacionadas a un área concreta, es para
todas. Los contenidos han de darse dentro de las áreas del currículo educativo.
Hacen referencia a los problemas y conflictos importantes, de índole político humano
y didáctico de la época actual.
Son también temas relacionados con los valores y actitudes. Tienen una ineludible carga de
aspecto valorativo: están llenos de valores más que de información. Se pretende con la
inserción de éstos, que los alumnos sean capaces de elaborar sus propios juicios ante
situaciones problemáticas, pudiendo adoptar ante estos problemas, comportamientos
basados en valores racional y libremente asumidos.
Los temas de los contenidos curriculares deben estar impregnados de los temas
transversales, ya que debido a las características de éstos, ayudan a los estudiantes a
encontrar más relación entre los contenidos que a diario ven en las aulas y lo que sucede en
su entorno cotidiano.
136
ANEXO C (VALORES)
Conteste por favor lo más claramente posible las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué son los valores?
2.- ¿En la institución educativa en la que usted labora se trabajan los valores? ¿Cómo?
3.- ¿Usted maneja los valores dentro de su enseñanza educativa? ¿Cómo?
4.-¿Cree que sería importante que se incluyera el tema de valores en la curricula
educativa?¿Por qué?
5.- ¿Qué propone para lograr esto?
6.-¿Es para usted importante incluir valores en la enseñanza? ¿Por qué?
137
ANEXO D (VALORES)
Para poder educar con valores también se deben implementar éstos dentro del curriculum y
a su vez se fortalece la enseñanza aprendizaje ya que los temas transversales cuentan con
valores amplios y flexibles para que se lleven a cabo y se puedan integrar en las materias.
Para Gijón (2004) probablemente la educación fundada en los valores en una escuela se
relaciona en tres formas de acciones: a nivel institucional, en el ámbito del grupo clase y a
nivel personal:
La vía institucional de educación moral. Es todo lo que se realiza en la escuela que
tiene contacto con los valores, conductas y formas de comportamiento. Este permite
que se expresen cientos valores, es decir una cultura moral que describe un centro
educativo. Que tiene costumbres, normas, pasos, experiencias morales y colectivas.
Esta cultura hace que los valores educativos que se dan lleva a que se den hábitos y
actitudes personales, pero que la institución se comprometa en llevarlos a cabo no
solo en impartirlos, con el fin de fortalecer los valores, normas y hábitos.
La vía curricular de la educación moral. Es la unión de actividades curriculares que se
llevan acabo en un grupo-clase para fomentar el Autoconocimiento, el dialogo,
empatía o toma de perspectiva social. El Autoconocimiento son actividades
curriculares para iniciar el conocimiento y cuidado de uno mismo. Los temas
transversales dentro de una clase inicia la reflexión colectiva acerca de algunos
contenidos de valor que se dan en todas las áreas. Cooperan a que las clases tengan
conveniencia social para que estas aprendan valores. El trabajo cooperativo es un
método curricular que ayuda a los alumnos a realizar valores como la cooperación y
ayuda mutua.
La vía interpersonal de la educación moral. Permite que los y las alumnas sean
sujetos particulares, conocidos y respetados por los profesores. La afectividad que
se da en la interacción escolar nos brinda confianza y seguridad. Y el reconocimiento
de los logros de los alumnos hace que se incremente el autoestima de estos. Es
importante que los encuentro que se den entre el profesor y el alumno sean de
138
calidad. Este contribuye a fomentar el potencial educativo de una comunidad moral.
Saénz-López Buñuel (2005) dice que tiene gran importancia el ser concientes que la
educación de los valores no se puede obligar sino que se deben asumir por la propia
persona.
Será de gran importancia en el desenvolvimiento que se le de a la transversalidad la actitud
que los profesores llevan con los estudiantes. Lo que no se ve del currículo puede ser más
influyente en los niños que el currículo formal por consiguiente, si decimos una cosa pero
actuamos de otra forma los jóvenes se confundirán y se perderá la credibilidad en el profesor
y en sus palabras.
Palladino (1997) comenta que el problema que hay acerca de los valores no solo tiene que
preocupar cuando se habla de desarrollar los temas transversales ya que todos los temas y
las áreas deben tomar en cuanta los valores.
Yuste y Ortega (1997) afirman que el núcleo familiar, la institución escolar, las amistades y la
televisión son importantes difusores de actitudes y valores. También aportan la siguiente
afirmación que nos hace darnos cuenta de la importancia del papel de los profesores y los
padres de familia en la cuestión de los valores:
Los profesionales de la educación somos, a la par con los padres el referente más cercano
que tienen los estudiantes y, por lo mismo, debemos hacer conciencia en gran medida sobre
este hecho, procurando que lo que decimos y lo que hacemos en los salones de clases
tenga similitud.
Para Álvarez (2000) socialmente y por ética debe existir una comunidad con respeto para
que los valores existan.
Si se educa con valores la calidad de enseñanza será mejor para la sociedad.
Proponer un proyecto integrador y nombrar los valores que se quieren superar intentando
eliminar los vicios en general.
La actitud escolar es muy importante como repercusión de todos los valores.
Alonso (2004) nos da afirmaciones importantes acerca de la incorporación de valores en la
curricula. En primer lugar menciona que:
La mayor parte del trabajo en la escuela se ocupa de lo académico por medio de las
139
diferentes materias, por lo que es conveniente incluir la curricula académica con la educación
basada en los valores.
La razón por la cual se mencionan los valores como parte importante de los temas
transversales, es que se habla de ellos como una forma de hacer ver que estos valores
insertos en los temas transversales sirvan para que el sistema educativo encuentre en ellos
una nueva modalidad de enseñanza.
140
ANEXO E (VALORES)
El instructor leerá una serie de preguntas que se Irán contestando con las opiniones de los
equipos respecto a lo leído.
1.- ¿qué medida se debe tomar para poder educar mediante valores?
2.- La educación basada en valores se relaciona en tres formas, mencionar brevemente.
3.- ¿Qué tan importante es el hecho de que las palabras coincidan con las acciones para no
confundir a los alumnos?
4.- menciones los difusores de valores en la sociedad.
5.- ¿Quién sería el más indicado para promocionar el tema de valores?
6.-¿Por qué razón se mencionan los valores como parte de gran importancia de los temas
transversales?
7.- ¿En que materias específicas se debe impartir la educación basada en valores?
141
ANEXO F (SEXUALIDAD)
La sexualidad es parte importante del ser humano, es algo intrínseco desde antes de nacer,
desde que se empieza a formar un nuevo ser; al respecto la Secretaría de Educación Pública
señala: “La sexualidad es una dimensión de lo humano que las personas preservan dentro
de su intimidad, pues es un tema delicado, porque entran en juego valores y emociones de
gran relevancia para la vida de la persona” (SEP, 2000).
Otras opiniones acerca de la sexualidad son:
La sexualidad es un modo de ser persona, femenino o masculino, que el individuo debe
desarrollar progresivamente descubriendo su significado propio. La libertad del hombre está
llamada a realizarse como varón o mujer, por tanto, la sexualidad es una vocación o un
llamado (Casas e Ituarte, 1998).
Para Álvarez-Gayou y Mazín (1979) (Citado en Calixto, 2000) a sexualidad es entendida
como el producto de la unión o suma del sexo biológico, identidad de género (nivel
psicológico) y sexo de asignación (nivel social). La sexualidad como se observa no es
sinónimo de sexo, la sexualidad comprende un proceso amplio, en el que se integran
dimensiones biológicas, psicológicas y sociales.
Una definición aportada por Álvarez-Gayou (1986), es la siguiente:
“La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es una fuente de placer
y aceptación, para otros la mayoría, origina problemas y conflictos de diversa índole”.
La sexualidad es algo privado de cada individuo sin importar sexo ni edad, pero que se
relaciona con nuestra forma de vida dentro y fuera de la familia, por los valores y la
educación recibida desde nuestra infancia, pero no podemos olvidar que desde que
nacemos somos seres sexuados y debemos respetar la sexualidad que cada uno quiere
para sí mismo.
142
ANEXO G (SEXUALIDAD)
Complete por favor las siguientes frases:
1.- La sexualidad humana, es.....
2.- Hablar de sexualidad con los niños parece estar prohibido, porque.....
3.- No sería más fácil hablarles con la verdad, para.....
4.- Para algunas personas es mejor contar mentiras acerca de la sexualidad, para.....
5.- El tema de la sexualidad debe tener mayor apertura, porque.....
6.- La sexualidad es importante, porque.....
7.- La sexualidad es considerada para algunas personas únicamente como el acto de tener
relaciones sexuales, porque.....
8.- La sexualidad no es sinónimo se sexo, porque.....
143
ANEXO H (EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL)
Conteste por favor las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es educación?
2.- Describa los siguientes tipos de educación:
formal:
informal:
3.- ¿Dónde considera que se imparte cada una de ellas?
4.- ¿Qué tipo de educación piensa usted que tiene más relevancia para la formación
educativa del estudiantes? ¿Por qué?
5.-¿Considera que la educación informal es riesgosa para los alumnos?¿Por qué?
144
ANEXO I (EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL)
Hiriart, R. V. (1999). Educación Sexual en la escuela. Guía para el orientador de púberes y
adolescente. Paidós. México.
Monroy, de V. A. (1999). Principios Básicos de la Educación de la Sexualidad. En Educación
para la Sexualidad Humana. SEP. Colección: Cuadernos de Cultura Pedagógica.
Conapo. México.
145
ANEXO J (EDUCACIÓN SEXUAL)
Álvarez-Gayou, J. L. (1986). Sexoterapia Integral. Manual Moderno Santa Fe de Bogota.
Bringas, O. L G., López, O. F. (1989). Rasgos característicos y evolutivos del púber: alumnos
de 10 a 14 años en el nivel primario. Investigaciones documentales. Licenciatura en:
Universidad Pedagógica Nacional. Mazatlán, Sin. México.
Calixto, F. R. (2000). Imagen y percepción de la educación de la sexualidad. UPN. México.
Hiriart, R. V. (1999). Educación Sexual en la escuela. Guía para el orientador de púberes y
adolescentes. Paídos. México.
Mexfam (1987). Guía Básica de Educación Sexual para el maestro de secundaria. Tomo II.
México, Nuevo León.
Pick, S., Aguilar, J. A., Rodríguez, G., Reyes. J., Collado, M. E., Pier, D., Acevedo, M. Del P.
Y Vargas, E. (1995). Planeando tu vida. Programa de educación sexual y para la vida
dirigido a los adolescentes. Ariel Escolar. México.
SEP (2000). Sexualidad infantil y juvenil. SEP. México.
146
ANEXO K (BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL)
Complete por favor las siguientes frases:
1.- Un beneficio de la educación sexual, es.....
2.- Se puede evitar una mala información si promovemos la.....
3.- Teniendo educación sexual los adolescentes podrán.....
4.- Promoviendo la educación sexual a temprana edad lograremos que.....
5.- Teniendo educación sexual los niños serán capaces de comprender los cambios que
sufre su persona porque.....
6.- Es conveniente que se hable de sexualidad en casa desde pequeños para que así no
haya.....
147
ANEXO L (JÓVENES SIN EDUCACIÓN SEXUAL)
Complete las siguientes frases:
1.- Si los jóvenes no adquieren educación sexual.....
2.- Cuando no hay educación sexual, se debe a.....
3.- En ocasiones esta prohibido hablar de educación sexual porque.....
4.- Cuando los jóvenes no cuentan con educación sexual pueden llegar a.....
148
ANEXO LL (CONCEPTUALIZACIÓN DE ADOLESCENCIA)
En esta etapa el adolescente busca tener autonomía e independencia y trata de formarse
una identidad con la cual se sienta seguro. Busca romper con las reglas antes establecidas y
trata de crear las suyas propias.
Este momento esta matizado por muchos y muy rápidos cambios, tanto internos como
externos, debido a la aparición de la pubertad.
Con referencia a esto:
La Organización Mundial de la Salud, OMS, citado en Rosas, Billings y Gasman (2004),
menciona que la adolescencia es como un periodo de cambio entre la infancia y la juventud
ubicado entre los 10 y los 19 años de edad. Este desarrollo humano conlleva una serie de
cambios biológicos y corporales que implican el inicio, el desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios (pubertad) y el pleno desarrollo de la capacidad de reproducción; al
igual que transformaciones psicológicas y sociales notorias, marcadas por el abandono del
cuerpo y la identidad de la infancia, la necesidad de independencia de los padres (o figuras
similares), inicio de las relaciones sexuales y un proyecto de vida que preparan para la
juventud y su visa adulta.
Se debe entender que el periodo de la adolescencia es muy confuso, ya que el joven no
sabe que es lo que se le presentará, pero sí toma en cuenta el descontrol por el cual esta
pasando en torno a todos sus cambios, pero aún no logra aterrizar y comprender el por qué
de todo esto.
Hiriart (1999), se refiere a la adolescencia de la siguiente manera: La palabra adolescencia
se deriva de la palabra latina adolecere que significa “crecer” y “desarrollarse hacía la
madurez”. Es una época de transición entre la etapa de la niñez y la edad adulta, y por lo
tanto, como describe Hurlock (1994) (citado en Hiriart 1999), es similar a estar en medio de
un viaje en el cual se ha iniciado la partida, pero aún no se ha llegado al destino.
149
Reconociendo que la adolescencia, es una etapa de cambios profundos se podrá entender
mejor a los adolescentes.
En ésta etapa el adolescente suele hacerse preguntas acerca de su estabilidad emocional,
su lugar en el espacio, la situación de la relación con su familia, etc.; esto posiblemente se
debe a que la transición por la que ha pasado es muy difícil de entender y sobre todo de
vivir. Lo anterior se señala por las siguientes definiciones que son tomadas del texto
“Sexualidad infantil y juvenil”, de la Secretaria de Educación Publica SEP (2000). La
adolescencia es la época de la vida, caracterizada por buscarla identidad; los adolescentes
se suelen preguntar ¿Quién soy?, ¿Qué futuro tendré? Y estos cuestionamientos se vuelven
totalmente apremiantes.
Así mismo maneja que la adolescencia:
Es la época en que hay más conflictos: los adolescentes a menudo tienen situaciones
contradictorias en el ámbito familiar, escolar, con reglas y valores establecidos con la cultura
dominante y con instancias que tengan que ver con la autoridad.
Al respecto Aguilar (1996) señala que:
La adolescencia es una de las etapas más conflictivas que presenta el hombre, por tanto,
representa el momento anterior a la etapa en que se debe asumir la responsabilidad social
adulta. Esto implica la definición de un papel específico como hombre o como mujer en los
ámbitos laboral, familiar, sexual, cultural y recreativo. Por lo cual se dice que el adolescente
esta en busca de su identidad y tiene necesidad de responderse a la pregunta ¿Quién soy?
150
ANEXO M (ADOLESCENCIA RESPUESTAS DE REFLEXIÓN)
Conteste por favor las siguientes preguntas:
1.- Para usted ¿Qué es la adolescencia?
2.- ¿Cómo describiría a un adolescente?
3.- ¿Por qué cree que algunos autores definen la adolescencia como una época conflictiva?
4.- ¿Qué temas acerca de sexualidad considera que deberían enseñarles a los adolescentes
en la escuela? ¿Por qué?
5.- ¿Qué propone para brindarles una buena educación a los adolescentes?
151
ANEXO N (CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA)
Completar las siguientes frases:
1.- Adolescencia es .....
2.- La característica más específica del desarrollo es el nombre..... y en la mujer.....
3.- Los cambios cognitivos consisten en ......
4.- En la etapa adolescente se suscitan cambios como los psicológicos, los .....
5.- La etapa de la adolescencia se presenta entre los ...................años.
6.- Los cambios físicos en la mujer son.........
7.- Los cambios físicos en el hombre son.......
8.- Los adolescentes se caracterizan por presentar un estado de ánimo......
152
ANEXO Ñ (PREVENCIÓN SEXUAL)
Completar las siguientes frases:
1.- Prevención es.....
2.- Prevención sexual es.....
3.- Si no se tienen precauciones desde el primer contacto sexual es posible que ......
4.- Una medida de prevención es..... con una sola pareja.
5.- si se sospecha de alguna enfermedad es necesario.....
6.- Si se contagia de alguna enfermedad de transmisión sexual se debe informar a la o las
parejas para que.....
7.- Para mí la mejor medida de prevención sexual es.....
153
ANEXO O (METÓDOS ANTICONCEPTIVOS)
Conteste el siguiente cuestionario:
1.- ¿Qué es un método?
2.- ¿Qué es un método anticonceptivo?
3.- ¿Es importante el tema de los métodos anticonceptivos para usted? ¿Por qué?
4.- ¿Cómo se clasifican los métodos anticonceptivos?
5.- ¿Qué podemos prevenir con los métodos anticonceptivos?
6.- Si en la actualidad existen diversidad de métodos anticonceptivos ¿Por qué sigue
habiendo embarazos no deseados y contagios de enfermedades de transmisión sexual?
154
ANEXO P (CONSECUENCIAS DE LA NO PREVENCIÓN SEXUAL)
Conteste el siguiente cuestionario
1.- ¿Qué es una consecuencia?
2.- Si no se tiene prevención sexual ¿Qué consecuencias conlleva esto?
3.- ¿Por qué cree usted que los jóvenes no toman en cuenta estas consecuencias habiendo
manera de prevenirlas?
4.- ¿Cuál sería para usted la peor consecuencia que puede tener un adolescente que no
tiene prevención sexual?
5.- Si hasta ahora con toda la información que existe sigue habiendo consecuencias, ¿Qué
propone usted para dar solución a este problema?
155
INSTITUCIONES DE AYUDA
La siguiente lista de instituciones tiene la finalidad de que los jóvenes conozcan los sitios en
los cuales se les puede asesorar, orientar o apoyar en el momento en que lo soliciten.
NotieSe, la agencia que tiene la información que buscas: sexualidad, salud
reproductiva, sida, derechos sexuales.
Correo electrónico: notiese02-a-letraese.org.mx
www.letraese.org.mx
Anticoncepción de emergencia: (55)5523-2580
Telsida: D. F .: 5666-7432 Lada: 01 800 712-0886 y
01 800 712-0889 Telsida-a-prodigy.net.mx
Planificatel: 01800010-3500
Abuso Sexual: 5682-7969
Librería El Armario Abierto: (55) 5286-0895 Fax: 5553-2369
e-mail:elarmarioabierto-a-hotmail.com
Agustín Melgar #25 entre Zamora y Pachuca Col. Condesa a dos cuadras del metro
Chapultepec.
Condoneria Eros (Mexfam) Av. Sor Juana I. #400 Col. Evolución CD.
Nezahualcoyotl Edo. de México Tel. 2671-3951 y
5797-1769 ext. 22
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CND).
www.cndh.org.mx Tel. 5881-8125 y
5490-7400 01 800 715 2000
Comisión de los Derechos Humanos de D.F. (CDH-DF).
www.cdhdf.org.mx cdhdf-a-cdhdf.org.mx
Tel. 5229-5600
Diversitel la linea de la diversidad sexual (Diversitel)
diversitel-a-avedemexico.org.mx Tel. 5574-3012
5272-2522
Acciones. Acción Educativa por la Salud Sexual, A.C.
acciones-a-laneta.apc.org.mx Tel. Fax. 5607-9030
Católicas por el Derecho a Decidir, A.C.
cddmx-a-cddmx.org Tel. 5545-5748 y 5554-2902
Fax. 5659-2843
Instituto de Liderazgo Simone de Beauvoir, A.C.
156
jóvenes-a-ilsb.org.mx Tel. 5336-1539, 40
Fax. 5549-7908
Apis. Fundación para la Equidad, A.C.
apis-a-laneta.apc.org Tel. 5659-0548 y 5554-4769
DemySex. Red Democracia y Sexualidad, A.C.
demysex-a-demysex.org.mx Tel. Fax. 5524-9496 y
5534-2600
Mexfam. Fundación Mexicana para la Planeación Familiar, A.C.
www.mexfam.org.mx Tel. 5487-0030 Fax. 54870042
AVE de México, A.C. avedemexico-a-prodigy.net.mx
Tel. 5574-5309 y 19
Elige. Red de Jóvenes por los Derechos Sexuales y Reproductivos, A.C.
elige-a-produgy.net.mx
Tel. 2614-6821 Fax. 2614-6526
Sipam. Salud Integral para la Mujer, A.C.
sipam-a-laneta.apc.org Tel. 5539-8703 y 5532-5763
Balance Promocional para el Desarrollo y Juventud, A.C.
Balance_red-a-yahoo.com Tel. 5264-3331
Fax. 5536-5708
Equidad de Genero, Ciudadanía Trabajo y Familia, A.C.
equidad-a-equidad.org.mx Tel. 5658-7114 y 5658-7129
Sisex. Sistema Nacional de Promoción y capacitación en Salud Sexual, A.C. sisex-
a-laneta.apc.org Tel. 5674-3098
Fax. 5539-437
Cartilla por los Derechos Sexuales de las y los Jóvenes.
http:/www.jovenesnuestrosderechos.org
Para mayor información visita las siguientes paginas http://www.mexfam.org.mx
http://www.conapo.org.mx
http://www.gire.org.mx
Centro Latinoamericano Salud y Mujer (celsam): la atención es gratuita y confidencial.
D.F. y Área Metropolitana: 5627-7090, 91
Departamento de VIH-SIDA/ITS: tel. Directo: 214-8264
Conmutador: 213-2575 ext.778
Edomex_sida-a-hotmail.com.mx
157
CONCLUSIONES
El presente trabajo nos brindo la oportunidad de conocer más en relación a la educación
sexual, el descubrir que son los temas transversales, su utilidad y cómo poder aplicarlos en
los contextos educativos, fue un tema innovador para nosotras, el cual no comprendíamos,
inquietante y confuso en su inicio, gracias a la información recopilada consideramos que
estos temas son de gran importancia para la enseñanza, pero aunque están presentes en
algunos programas estos no se trabajan en la currícula educativa.
De acuerdo con Alonso (2004), los temas transversales son los temas que no
pertenecen a una materia o área especifica de la currícula educativa, sino a todas las áreas
y materias; es decir es universal.
Al tener la inquietud de que nuestro trabajo se enfocara a la educación sexual en los
adolescentes e implementar los temas transversales, nos brindo una mejor calidad en
nuestra investigación para poder orientar a los adolescentes con la colaboración de los
profesores y con la ayuda de nuestra propuesta elaborada y dirigida a los profesores con el
tema de la educación sexual como tema transversal en educación secundaria, esperando
sea de gran utilidad para una mejor educación de calidad.
De la aplicación de los instrumentos de diagnóstico lo que obtuvimos de información
es que la mayoría de los profesores mostraban que les que costaba trabajo contestar
algunas preguntas, ya que manifestaban no manejar los temas sobre los cuales se les
estaba preguntando, sobre todo en las preguntas de modalidad abierta.
Referente a los alumnos, los resultados no pudieron ser tomados como fundamento
ya que éstos, dejaban muchas preguntas sin responder o contestaban con dibujos o
groserías. La información que arrojaron no fue suficiente para poder sustentar nuestra
propuesta.
Se procedió al diseño y aplicación de los instrumentos piloto de igual manera se
aplico uno a los profesores y otro a los alumnos. Estos instrumentos fueron sometidos a un
jueceo con la finalidad de validar las preguntas para obtener la información más precisa
acerca de los temas abordados.
158
Por medio de los resultados que nos arrojaron los instrumentos aplicados tanto a los
profesores como a los alumnos, podemos concluir que hace falta promover más la educación
sexual de una forma diferente como lo proponemos en esta ocasión que es enseñar
educación sexual como tema transversal.
En este sentido concluimos que la propuesta permite a los profesores trabajar los
temas transversales en la curricula educativa, promoviendo una mejor educación sexual
hacia los adolescentes, ya que ellos a diario manifiestan grandes inquietudes por saber y
conocer todo lo relacionado a la educación sexual, y así poder incrementar sus
conocimientos al respecto y a su vez los profesores seguirán preparándose y actualizándose
con mejores alternativas.
Consideramos esta propuesta una forma de trabajo diferente y dinámica, en la cual
los profesores podrán adquirir conocimientos, que ampliaran y aplicaran en su enseñanza
con los adolescentes.
Con esta propuesta se pretende que los profesores puedan promover en los
adolescentes la importancia de adquirir una educación sexual, que les permita obtener un
desarrollo personal sano y pleno. La principal cualidad de la propuesta es:
Que permite insertar la educación sexual como tema transversal en la currícula
educativa tradicional. Consideramos que nuestra propuesta es sencilla, que no es la única
forma de enseñanza, que hay otras opciones y posibilidades; quizá para algunos no sea la
más adecuada pero para nosotras sí, porque puede dar pie a otras investigaciones y
propuestas sobre los temas transversales y la educación sexual en adolescentes.
159
REFERENCIAS
Aberasturi, A., Knobel, M. (1976) El síndrome de la adolescencia normal en La
adolescencia normal. Paídos. Buenos Aires. pp. 44-45
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de sexualidad. Conapo-Mexfam. México. p.109
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transversales del currículum. En Actitudes del profesorado en la Universidad de
Málaga, hacia la educación ambiental como tema transversal. Universidad
Pontificia de Salamanca. pp. 4-6
Alonso, A. J. Ma. (2004) La educación en valores en la institución escolar. P y V. México.
p.10
Álvarez, N., Balaguer, N., Carol, R., Delgado, E., Fernández, C. M., Gaviria, V., Gimeno,
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transversales en el desarrollo curricular . INO Reproducciones, S.A. Castellón,
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alumnos de 10 a 14 años en el nivel primario. Investigaciones documentales.
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Los temas transversales.. Santillana. Barcelona. pp. 12, 23-24, 30-31
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Información básica para adolescentes. Conapo. México. p. 15
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II. México, Nuevo León. pp. 83-82
Mexfam (1990) Como hablar a su hijo acerca de la sexualidad. Diana. México. pp.
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Mexfam (1996) Educación en Sexualidad desde la Educación en Población:
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Educación. Barcelona. pp. 22, 25
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2, 3 Pick, S., Aguilar, J. A., Rodriguez, G., Reyes. J., Collado, M. E., Pier, D., Acevedo, M. Del
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la vida dirigido a los adolescentes. Ariel Escolar. México. pp. 98-104
Pick, de W. S., Vargas-Trujillo, E. (1996) Yo, adolescente. Ariel Escolar. México. pp. 46,
61
162
Rodríguez, R. G. (1996) Embarazo en adolescentes. En Hablemos de Sexualidad. Conapo, Mexfam. México. pp. 145,147
Rosas, F., Bilings, D. L. y Gasman, Z. N. (2004) En México, sí se pueden ofrecer
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internacional. Ipas. México. pp. 3-4
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SEP (2000) Sexualidad infantil y juvenil. SEP. México. pp. 20, 14, 17, 5, 18, 6, 77, 78
Vega, F. A. (1998) El reto de las transversales. Fundación de ayuda contra la
drogadicción. Universidad. País Vasco. pp. 1-2, 7
Yus, R. R. (1998) Temas transversales: hacía una nueva escuela. GRAÓ. Barcelona. pp.
17-16, 173, 1750
Yuste, R. N. y Ortega, C. J. A. (coordinadores) (1997) Educación social y ejes
transversales del curriculum. Fundamentos psicopedagógicos y estrategias
didácticas. Andalucía. pp.22, 30
163
A N E X O S
164
ANEXO 1 INSTITUCIONES DE AYUDA
La siguiente lista de instituciones tiene la finalidad de que los jóvenes conozcan los sitios en
los cuales se les puede asesorar, orientar o apoyar en el momento en que lo soliciten.
NotieSe, la agencia que tiene la información que buscas: sexualidad, salud
reproductiva, sida, derechos sexuales.
Correo electrónico: notiese02-a-letraese.org.mx
www.letraese.org.mx
Anticoncepción de emergencia: (55)5523-2580
Telsida: D. F .: 5666-7432 Lada: 01 800 712-0886 y
01 800 712-0889 Telsida-a-prodigy.net.mx
Planificatel: 01800010-3500
Abuso Sexual: 5682-7969
Librería El Armario Abierto: (55) 5286-0895 Fax: 5553-2369
e-mail:elarmarioabierto-a-hotmail.com
Agustín Melgar #25 entre Zamora y Pachuca Col. Condesa a dos cuadras del metro
Chapultepec.
Condoneria Eros (Mexfam) Av. Sor Juana I. #400 Col. Evolución CD. Nezahualcoyotl
Edo. de México Tel. 2671-3951 y
5797-1770 ext. 22
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CND).
www.cndh.org.mx Tel. 5881-8125 y
5490-7400 01 800 715 2000
Comisión de los Derechos Humanos de D.F. (CDH-DF).
165
www.cdhdf.org.mx cdhdf-a-cdhdf.org.mx
Tel. 5229-5600
Diversitel la linea de la diversidad sexual (Diversitel)
diversitel-a-avedemexico.org.mx Tel. 5574-3012
5272-2522
Acciones. Acción Educativa por la Salud Sexual, A.C.
acciones-a-laneta.apc.org.mx Tel. Fax. 5607-9030
Católicas por el Derecho a Decidir, A.C.
cddmx-a-cddmx.org Tel. 5545-5748 y 5554-2902
Fax. 5659-2843
Instituto de Liderazgo Simone de Beauvoir, A.C.
jóvenes-a-ilsb.org.mx Tel. 5336-1539, 40
Fax. 5549-7908
Apis. Fundación para la Equidad, A.C.
apis-a-laneta.apc.org Tel. 5659-0548 y 5554-4769
DemySex. Red Democracia y Sexualidad, A.C.
demysex-a-demysex.org.mx Tel. Fax. 5524-9496 y
5534-2600
Mexfam. Fundación Mexicana para la Planeación Familiar, A.C.
www.mexfam.org.mx Tel. 5487-0030 Fax. 54870042
AVE de México, A.C. avedemexico-a-prodigy.net.mx
Tel. 5574-5309 y 19
Elige. Red de Jóvenes por los Derechos Sexuales y Reproductivos, A.C.
elige-a-produgy.net.mx
Tel. 2614-6821 Fax. 2614-6526
166
Sipam. Salud Integral para la Mujer, A.C.
sipam-a-laneta.apc.org Tel. 5539-8703 y 5532-5763
Balance Promocional para el Desarrollo y Juventud, A.C.
Balance_red-a-yahoo.com Tel. 5264-3331
Fax. 5536-5708
Equidad de Genero, Ciudadanía Trabajo y Familia, A.C.
equidad-a-equidad.org.mx Tel. 5658-7114 y 5658-7129
Sisex. Sistema Nacional de Promoción y capacitación en Salud Sexual, A.C. sisex-
a-laneta.apc.org Tel. 5674-3098
Fax. 5539-437
Cartilla por los Derechos Sexuales de las y los Jóvenes.
http:/www.jovenesnuestrosderechos.org
Para mayor información visita las siguientes paginas http://www.mexfam.org.mx
http://www.conapo.org.mx
http://www.gire.org.mx
Centro Latinoamericano Salud y Mujer (celsam): la atención es gratuita y confidencial.
D.F. y Área Metropolitana: 5627-7090, 91 Departamento de VIH-SIDA/ITS: tel. Directo: 214-8264
Conmutador: 213-2575 ext.778
Edomex_sida-a-hotmail.com.mx
167
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO PARA LOS PROFESORES
CUESTIONARIO
Nombre: __________________________________________ Edad: ______________
Ocupación: ____________________________________________________________
Grado de escolaridad: __________________________________________________
Centro de trabajo: ______________________________________________________
Instrucciones: Lea correctamente las preguntas que a continuación se presentan y elija la
opción que se acerque a se respuesta.
1.- Para usted ¿Qué significa transversal?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.- ¿Qué sabe acerca de los temas transversales?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3.- ¿Estaría dispuesto a manejar éstos temas dentro de su enseñanza? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.- Temas transversales se refieren a:
a) Temas de enseñanza principalmente de tipo actitudinal que tienen que formar parte de las
actividades planteadas en todas las áreas.
b) Temas que se refieren única y exclusivamente al área de las matemáticas.
c) Aquellos temas que se aplican solamente a nivel preescolar.
168
d) Temas cuya aplicación se basa solamente en el curriculum.
5.- ¿Usted maneja los valores dentro de su enseñanza? ¿Cómo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6.- La manera en que se aplican los valores en los temas transversales es:
a) Haciendo la educación en valores obligatoria y sumirla por iniciativa propia.
b) Considerando los valores independientes del curriculum educativo.
c) Estableciendo que si se educa con valores la calidad de enseñanza será mejor para la
sociedad.
d) Apoyando que los valores se apliquen únicamente en la materia de Cívica y Ética.
7.- Señala cómo se aplican los temas transversales dentro de la escuela
a) No pueden aplicarse porque no son innovadores.
b) Los temas transversales siguen los lineamientos de la escuela tradicional.
c) Se aplican solamente para rellenar espacios en los horarios educativos.
d) Insertando los temas transversales en la escuela se busca que haya más actividades
lúdicas y permitir la colaboración de contenidos nuevos.
8.- ¿Qué estrategias se utilizan para la enseñanza de los temas transversales?
a) No existen estrategias para la enseñanza de los temas transversales.
b) Análisis del libro de texto, análisis de situaciones cotidianas, diseño o impregnación de
unidades didácticas, trabajos monográficos, entre otras.
c) Se utilizan las mismas estrategias que el curriculum tradicional.
d) Solamente el profesor debe dirigir la clase y los alumnos no intervienen emitiendo sus
opiniones.
9.- Sexualidad es:
a) Se trata únicamente de tener relaciones sexuales, sin importar sexo o edad y disfrutarla
plenamente.
b) Es algo independiente de los valores y emociones en la vida de las personas.
c) Sirve para determinar el género de cada persona sin importar otro tipo de cuestiones.
169
d) La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es una fuente de
placer y aceptación, para otros, la mayoría, origina problemas y conflictos de diversa índole.
10.- Se denomina educación formal a:
a) Es en la que cualquier persona puede dar información acerca de algún tema en
específico.
b) Se refiere a la educación de tipo militar en la que se ejecutan ordenes específicas y
rígidas.
c) Es la más viable para la formación sexual, brinda confianza, no hay burlas ni tabúes y se
imparte por personal capacitado.
d) Es en la cual no existen tabúes y que es brindada por la sociedad en general.
11.- Se denomina educación informal a:
a) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente al sexo y a la sexualidad sin
ser planeado o dirigido conscientemente.
b) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente a algún tema pero debe ser
planeado o dirigido.
c) Por medio de éste tipo de educación podemos obtener información científica.
d) La educación informal es brindada por alguna persona especializada en los temas
abordados.
12.- Educación sexual se refiere a:
a) Aquella educación en la cual se enseña a los individuos la forma más correcta de tener
relaciones sexuales.
b) Crear responsabilidad en las personas, respecto a ejercer la sexualidad plenamente.
c) Es aquella que enseña a ejercer plenamente su sexualidad únicamente con personas del
mismo sexo.
d) Es la educación que solamente se debe dar en el ámbito familiar.
13.- Los jóvenes sin educación sexual, son aquellos que:
a) No han tenido información exclusivamente acerca de relaciones sexuales.
b) Tienen la información adecuada para prevenir problemas referentes a la educación
sexual.
170
c) Más fácilmente caen en problemas referentes a la sexualidad, debido a que no cuentan
con la información adecuada.
d) Son aquellos jóvenes que no han tenido relaciones sexuales.
14.- Los beneficios de la educación sirven para:
a) Acelerar la precocidad y promiscuidad de los jóvenes al practicar las relaciones sexuales.
b) Reprimir a las personas en relación a querer saber temas acerca de la sexualidad.
c) Orientar solamente a los jóvenes en cuanto a las relaciones sexuales se refiere.
d) Prevenir contagios de enfermedades de transmisión sexual, embarazos prematuros,
abortos.
15.- La adolescencia es:
a) Es una etapa la cual, el ser humano tiene que conservar hasta la edad adulta.
b) La etapa por la cual pasan los niños cuando se encuentran en edad preescolar.
c) Un periodo de cambio entre la infancia y la juventud ubicado entre los 10 y los 19 años de
edad.
d) Es la etapa en la cual se pueden comenzar a tener relaciones sexuales, únicamente con
personas de la misma etapa.
16.- Las características de la adolescencia son:
a) Cuando los jóvenes han adquirido la madurez en aspectos biológicos solamente.
b) No existen características establecidas para definir la etapa adolescente.
c) Los cambios biológicos, psicológicos, sociales y cognitivos por los cuales pasan los
adolescentes.
d) Las características más visibles son que los jóvenes siguen teniendo características
anatómicas de niños.
17.- Las herramientas para fortalecer la etapa adolescente son:
a) Que ya han adquirido una responsabilidad adulta y madura y a su ves es ejercida.
b) Limitar la conducta rebelde que manifiestan los jóvenes en la etapa adolescente.
c) No hay herramientas que sirvan para fortalecer la etapa adolescente.
d) Que se aprenda a ser asertivo, el tener una identidad y autoestima propias.
171
18.- La prevención sexual se refiere a:
a) Tener conocimientos únicamente de los métodos anticonceptivos.
b) No aportar a los jóvenes información acerca del tema para prevenir promiscuidad.
c) Tener relaciones sexuales con una sola pareja y utilizar preservativos así como realizar la
higiene.
d) Tener relaciones sexuales con diversas parejas y por ello, puede ser sin tener protección.
19.- Los métodos anticonceptivos son:
a) Los métodos que ayudan a planificar embarazos.
b) Los métodos que ayudan a poder embarazarse.
c) Los métodos que previenen contagiarse de enfermedades sexuales.
d) Los métodos para aprender un tema de conceptos.
20.- La higiene se refiere a:
a) No tener malos pensamientos acerca de los temas que se refieren a la sexualidad.
b) Utilizar preservativos, tener una sola pareja, asearse correctamente los órganos genitales
especialmente después del acto sexual.
c) La limpieza de todo el cuerpo en general, poniendo énfasis en los órganos sexuales.
d) No sé a que se refiere esta pregunta de la higiene sexual.
21.- Una consecuencia de la falta de prevención sexual es:
a) Que los jóvenes van a estar seguros sin ningún riesgo para su salud.
b) Que las adolescentes podrán presentar embarazos precoces sin ningún riesgo para su
salud.
c) Contagiarse de enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados o precoces
y abortos.
d) Tomar el aborto como método de anticoncepción.
22.- La forma de prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual es:
a) Se pueden prevenir únicamente evitando tener relaciones sexuales.
b) Teniendo relaciones sexuales con diversas parejas sin protección.
c) Solamente el reutilizar los preservativos masculinos.
d) El utilizar correctamente el preservativo tanto femenino como masculino.
172
23.- Se llama embarazo precoz a:
a) Los embarazos que se dan por medio de inseminación artificial.
b) Los embarazos que se presentan en la edad adulta.
c) Los embarazos que presentan más de un producto.
d) Los embarazos que presentan las adolescentes cuando todavía su organismo no está
preparado física y psicológicamente para esta tarea.
24.- El aborto es:
a) Una forma de método anticonceptivo que realizan únicamente las adolescentes.
b) El hecho de que el embarazo llegue a término satisfactoriamente.
c) El acto de interrumpir el embarazo.
d) La forma ideal anticonceptiva.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
173
ANEXO 3
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO PARA LOS ALUMNOS
Nombre: _______________________________________________________________
Edad: ______________________________ Sexo: _____________________________
Grado escolar: _______________________ Turno: ____________________________
Escuela: ____________________________ Estado civil: ________________________
Instrucciones: estimado alumn@ los datos que aquí nos proporcionarás, serán totalmente
confidenciales y se usarán en un estudio exploratorio sobre la sexualidad en los jóvenes de
secundaria. Por tu participación, gracias.
CUESTIONARIO 1.- La sexualidad es:
a) Se trata únicamente de tener relaciones sexuales, sin importar sexo o edad y disfrutarla
plenamente.
b) Es algo independiente de los valores y emociones en la vida de las personas.
c) Sirve para determinar el género de cada persona sin importar otro tipo de cuestiones.
d) La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es una fuente de
placer y aceptación, para otros la mayoría, origina problemas y conflictos de diversa índole.
2.- Se llama educación formal a:
a) Es en la que cualquier persona puede dar información acerca de un tema en específico.
b) Se refiere a la educación de tipo militar en la que se ejecutan ordenes específicas y
rígidas.
c) Es la más viable para la formación sexual, brinda confianza, no hay burlas ni tabúes y se
imparte por personal capacitado.
d) Es en la cual no existen tabúes y que es brindada por la sociedad en general.
3.- Se llama educación informal a:
a) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente al sexo y a la sexualidad sin
ser planeado o dirigido concientemente.
174
b) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente a algún tema pero debe ser
planeado o dirigido.
c) Por medio de éste tipo de educación podemos obtener información científica.
d) La educación informal es brindada por alguna persona especializada en los temas
abordados.
4.- Educación sexual es:
a) Aquella educación en la cual se enseña a los individuos la forma más correcta de tener
relaciones sexuales.
b) Crear responsabilidad en las personas en cuanto a ejercer la sexualidad plenamente.
c) Es aquella que enseña a ejercer plenamente su sexualidad únicamente con personas del
mismo sexo.
d) Es la educación que solamente se debe dar en el ámbito familiar.
5.- ¿En qué lugares consideras que recibes educación sexual?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6.- Si existiera una materia sobre educación sexual ¿Qué temas te gustaría que se
abordaran?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7.- Los jóvenes sin educación sexual, son aquellos que:
a) No han obtenido información exclusivamente acerca de relaciones sexuales.
b) Tienen la información adecuada para prevenir problemas referentes a la educación
sexual.
c) Más fácilmente caen en problemas referente a la sexualidad, debido a que no cuentan con
la información adecuada.
d) Son aquellos jóvenes que no han tenido relaciones sexuales.
175
8.- Los beneficios de la educación sexual sirven para:
a) Acelerar la precocidad y promiscuidad de los jóvenes al practicar las relaciones sexuales.
b) Reprimir a las personas en relación a querer saber temas acerca de la sexualidad.
c) Orientar solamente a los jóvenes en cuanto a las relaciones sexuales se refiere.
d) Prevenir contagios de enfermedades de transmisión sexual, embarazos prematuros,
abortos.
9.- La adolescencia es:
a) Es una etapa que el ser humano tiene que conservar hasta la edad adulta.
b) La etapa por la cual pasan los niños cuando se encuentran en edad preescolar.
c) Un periodo de cambio entre la infancia y la juventud ubicado entre los 10 y los 19 años de
edad.
d) Es una etapa en la cual únicamente se puede tener relaciones sexuales.
10.- Las características que presenta un adolescente son:
a) cuando los jóvenes han adquirido la madurez en aspectos biológicos solamente.
b) No existen características establecidas para definir la etapa adolescente.
c) Los cambios biológicos, psicológicos, sociales y cognitivos por los cuales pasan los
adolescentes.
d) Las características más visibles son que los jóvenes siguen teniendo características
anatómicas de niños.
11.- Fortalecer la etapa adolescente significa:
a) Que ya han adquirido una responsabilidad adulta y madura y a su vez ejercida.
b) Limitar la conducta rebelde que manifiestan los jóvenes en la etapa adolescente.
c) No se como se fortalece la etapa adolescente.
d) Que se aprenda a ser asertivo, al tener identidad y autoestima propias.
12.- La prevención sexual se refiere a:
a) Tener conocimientos únicamente de los métodos anticonceptivos.
b) No aportar a los jóvenes información acerca del tema para prevenir promiscuidad.
c) Tener relaciones sexuales con una sola pareja y utilizar preservativos así como realizar la
higiene sexual.
d) Tener relaciones sexuales con diversas parejas sin tener protección.
176
13.- Los métodos anticonceptivos son:
a) Los métodos que ayudan a planificar los embarazos.
b) Los métodos que ayudan a poder embarazarse.
c) Los métodos que previenen contagiarse de enfermedades sexuales.
d) Los métodos para aprender un tema de conceptos.
14.- La higiene se refiere a:
a) No tener malos pensamientos acerca de los temas que se refieren a la sexualidad.
b) Utilizar preservativos, tener una sola pareja, asearse correctamente los órganos sexuales,
especialmente después del acto sexual.
c) La limpieza de todo el cuerpo en general poniendo énfasis en los órganos sexuales.
d) No sé a que se refiere esta pregunta de la higiene sexual.
15.- Una consecuencia de la falta de prevención sexual es:
a) Que los jóvenes van a estar seguros sin ningún riesgo para su salud.
b) Que las adolescentes podrán presentar embarazos precoses sin ningún riesgo para su
salud.
c) Contagiarse de enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados o precoses
y abortos.
d) Tomar el aborto como método de anticoncepción.
16.- La forma de prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual son:
a) Se pueden prevenir únicamente evitando tener relaciones sexuales.
b) Teniendo relaciones sexuales con diversas parejas sin protección.
c) solamente el reutilizar los preservativos masculinos.
d) el utilizar correctamente el preservativo tanto femenino como masculino.
17.- Se le llama embarazo precoz a:
a) Los embarazos que se dan por medio de inseminación artificial.
b) Los embarazos que se presentan en la edad adulta.
c) Los embarazos que presentan más de un producto.
d) Los embarazos que presentan las adolescentes cuando todavía su organismo no está
preparado física y psicológicamente para esta tarea.
177
18.- Es peligroso un embarazo precoz porque...
a) La madre va a dar a luz a más de un bebé, ya que por ser precoz es múltiple el embarazo.
b) La madre es adolescente y su organismo no está aún preparado para desarrollar tal
evento.
c) La madre es una persona adulta y por lo tanto ya no puede desarrollar éste evento.
d) No sé porque es peligroso un embarazo precoz.
19.- El aborto es:
a) una forma de método anticonceptivo que realizan únicamente las adolescentes.
b) el hecho de que el embarazo llegue a término satisfactoriamente.
c) El acto de interrumpir el embarazo.
d) La forma ideal anticonceptiva.
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
178
ANEXO 4
CUESTIONARIO PILOTO PARA LOS PROFESORES Edad: ___________ Grado máximo de estudios: _______________________________
Años de experiencia docente: ______________________________________________
1.- Los temas transversales se refieren a:
a) Son un grupo de temas de enseñanza principalmente de tipo actitudinal que tiene que
entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas.
b) Son temas que se refieren única y exclusivamente al área de las matemáticas.
c) Los temas transversales son aquellos que se aplican solamente a nivel preescolar.
d) Son un grupo de temas cuya aplicación se basa solamente en el currículo oculto.
2.- La manera en que se aplican los valores en los temas transversales es:
a) La educación de los valores debe ser obligatoria y no ser asumida por iniciativa propia.
b) Los valores deben ser independientes del currículo educativo.
c) Si se educa con valores la calidad de enseñanza será mejor para la sociedad.
d) Los valores se deben aplicar únicamente en la materia de Cívica y Ética.
3.- Señala como se aplican los temas transversales dentro de la escuela
a) No pueden aplicarse por que no son innovadores.
b) Los temas transversales siguen los lineamientos de la escuela tradicional.
c) Se aplican solamente para rellenar espacios en los horarios educativos.
d) Insertando los temas transversales en la escuela se busca que haya más actividades
lúdicas y permitir la colaboración de contenidos nuevos.
4.- ¿Qué estrategias se utilizan para la enseñanza de los temas transversales?
a) No existen estrategias para la enseñanza de los temas transversales.
b) Análisis te libro de texto, análisis de situaciones cotidianas, diseño o impregnación de
unidades didáctica, trabajos monográficos.
c) Se utilizan las mismas estrategias que el currículo tradicional.
d) Solamente el profesor debe dirigir la clase y los alumnos no intervienen emitiendo sus
opiniones.
179
5.- Sexualidad es:
a) Se trata únicamente de tener relaciones sexuales, sin importar sexo o edad y disfrutarla
plenamente.
b) Es algo independiente de los valores y emociones en la vida de las personas.
c) Sirve para determinar el género de cada persona sin importar otro tipo de cuestiones.
d) La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es una fuente de
placer y aceptación, para otros la mayoría, origina problemas y conflictos de diversa índole.
6.- Se denomina educación formal a:
a) Es en la que cualquier persona puede dar información acerca de un tema en específico
b) Se refiere a la educación de tipo militar en la que se ejecutan ordenes específicas y
rígidas.
c) Es la más viable para la formación sexual brinda confianza, no hay burlas ni tabúes y se
imparte por personal capacitado.
d) Es en la cual no existen tabúes y que es brindada por la sociedad en general.
7.- Se denomina educación informal a:
a) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente al sexo y a la sexualidad sin
ser planeado o dirigido conscientemente.
b) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente a algún tema pero debe ser
planeado o dirigido.
c) Por medio de este tipo de educación podemos obtener información científica.
d) La educación informal es brindada por alguna persona especializada en los temas
abordados.
8.- Educación sexual se refiere a:
a) Aquella educación en la cual se enseña a los individuos la forma más correcta de tener
relaciones sexuales.
b) Crear responsabilidad en las personas en referencias a ejercer la sexualidad plenamente.
c) Es aquella que enseña a ejercer plenamente su sexualidad únicamente con personas del
mismo sexo.
d) Es la educación que solamente se debe dar en el ámbito familiar.
180
9.- Los jóvenes sin educación sexual, son aquellos que:
a) No han obtenido información exclusivamente acerca de relaciones sexuales.
b) Tienen la información adecuada para prevenir problemáticas referentes a la educación
sexual.
c) Más fácilmente caen en problemáticas referente a la sexualidad, debido a que no cuentan
con la información adecuada.
d) Son aquellos jóvenes que no han tenido relaciones sexuales.
10.- Los beneficios de la educación sexual sirven para:
a) Acelerar la precocidad y promiscuidad de los jóvenes al practicar las relaciones sexuales.
b) Reprimir a las personas en relación a querer saber temas acerca de la sexualidad.
c) Orientar solamente a los jóvenes en cuanto a las relaciones sexuales se refiere.
d) Prevenir contagios de infecciones de transmisión sexual, embarazos prematuros, abortos.
11.- La adolescencia es:
a) Es una etapa en la cual el ser humano tiene que conservar hasta la edad adulta.
b) La etapa por la cual pasan los niños cuando se encuentran en edad preescolar.
c) Un periodo de cambio entre la infancia y la juventud ubicado entre los 10 y los 19 años de
edad.
d) Es la etapa en la cual se puede comenzar a tener relaciones sexuales, únicamente con
personas de la misma etapa.
12.- Las características de la adolescencia son:
a) Cuando los jóvenes han adquirido la madurez en aspectos biológicos.
b) No existen características establecidas para definir la etapa adolescente.
c) Los cambios biológicos, cambios psicológicos, los cambios sociales y cambios cognitivos
por los cuales pasan los adolescentes.
d) Las características más visibles son que los jóvenes siguen teniendo características
anatómicas de niños.
13.- Las herramientas para fortalecer la etapa adolescente son:
a) Que ya han adquirido una responsabilidad adulta y madura y a su vez es ejercida.
b) Limitar la conducta rebelde que manifiestan los jóvenes en la etapa adolescente.
c) No hay herramientas que sirvan para fortalecer la etapa adolescente.
181
d) Que se aprenda a ser asertivo, el tener identidad y autoestima propia.
14.- La prevención sexual se refiere a:
a) Tener conocimientos únicamente de los métodos anticonceptivos.
b) No aportar a los jóvenes información acerca del tema para prevenir promiscuidad.
c) Tener relaciones sexuales con una sola pareja y utilizar preservativos así como realizar la
higiene sexual.
d) Tener relaciones sexuales con diversas parejas y por ellos puede ser sin tener protección.
15.- Los métodos anticonceptivos son:
a) Los métodos que ayudan a planificar los embarazos.
b) Los métodos que ayudan a poder embarazarse.
c) Los métodos que previenen contagiarse de enfermedades sexuales.
d) Los métodos para aprender un tema de conceptos.
16.- La higiene se refiere a:
a) No tener malos pensamientos acerca de los temas que se refieren a la sexualidad.
b) Utilizar preservativos, tener una sola pareja, asearse correctamente los órganos genitales
especialmente después del acto sexual.
c) La limpieza de todo el cuerpo en general sin poner énfasis en los órganos sexuales.
d) No sé a que se refiere esta pregunta de la higiene sexual.
17.- Una consecuencia de la falta de prevención sexual es:
a) Que los jóvenes van a estar seguros sin ningún riesgo para su salud.
b) Que las adolescentes podrán presentar embarazos precoces sin ningún riesgo para su
salud.
c) Contagiarse de enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados o precoces
y abortos.
d) Tomar el aborto como método de anticoncepción.
18.- La forma de prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual es:
a) Se pueden prevenir únicamente evitando tener relaciones sexuales.
b) Teniendo relaciones sexuales con diversas parejas sin protección.
c) Solamente el reutilizar los preservativos masculinos.
182
d) El utilizar correctamente el preservativo tanto femenino como masculino.
19.- Se le llama embarazo precoz a:
a) Los embarazos que se dan por la vía de inseminación artificial.
b) Los embarazos que se presentan en la edad adulta.
c) Los embarazos que presentan más de un producto.
d) Los embarazos que presentan las adolescentes cuando todavía su organismo no esta
preparado física y psicológicamente para esta tarea.
20.- El aborto es:
a) Una forma de método anticonceptivo que realizan únicamente las adolescentes.
b) El hecho de que el embarazo llegue a término satisfactoriamente.
c) El acto de interrumpir el embarazo.
d) La forma ideal anticonceptiva
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
183
ANEXO 5
CUESTIONARIO PILOTO PARA LOS ALUMNOS
Estimad@ alumn@ los datos que aquí nos proporcionaras, serán totalmente confidenciales y
se usarán en un estudio exploratorio sobre la sexualidad en los jóvenes de secundaria. Por
tu participación, gracias.
Edad: ___________________________ Grado escolar: ____________________ Sexo:
____________________________ Turno ____________________________
Escuela _______________________________________________________________
CUESTIONARIO
1.- La sexualidad para ti, es:
a) Se trata únicamente de tener relaciones sexuales, sin importar sexo o edad y disfrutarla
plenamente.
b) Es algo independiente de los valores y emociones en la vida de las personas.
c) Sirve para determinar el género de cada persona sin importar otro tipo de cuestiones.
d) La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es una fuente de
placer y aceptación, para otros la mayoría, origina problemas y conflictos de diversa índole.
2.- Se llama educación formal a:
a) Es en la que cualquier persona puede dar información acerca de un tema en específico
b) Se refiere a la educación de tipo militar en la que se ejecutan ordenes específicas y
rígidas.
c) Es la más viable para la formación sexual brinda confianza, no hay burlas ni tabúes y se
imparte por personal capacitado.
d) Es en la cual no existen tabúes y que es brindada por la sociedad en general.
3.- Se llama educación informal a:
a) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente al sexo y a la sexualidad sin
ser planeado o dirigido conscientemente.
184
b) Es el procedimiento en el que se enseña y aprende referente a algún tema pero debe ser
planeado o dirigido.
c) Por medio de este tipo de educación podemos obtener información científica.
d) La educación informal es brindada por alguna persona especializada en los temas
abordados.
4.- Educación sexual es:
a) Aquella educación en la cual se enseña a los individuos la forma más correcta de tener
relaciones sexuales.
b) Crear responsabilidad en las personas en referencias a ejercer la sexualidad plenamente.
c) Es aquella que enseña a ejercer plenamente su sexualidad únicamente con personas del
mismo sexo.
d) Es la educación que solamente se debe dar en el ámbito familiar.
5.- Los jóvenes sin educación sexual, son aquellos que:
a) No han obtenido información exclusivamente acerca de relaciones sexuales.
b) Tienen la información adecuada para prevenir problemáticas referentes a la educación
sexual.
c) Más fácilmente caen en problemáticas referente a la sexualidad, debido a que no cuentan
con la información adecuada.
d) Son aquellos jóvenes que no han tenido relaciones sexuales.
6.- Los beneficios de la educación sexual sirven para:
a) Acelerar la precocidad y promiscuidad de los jóvenes al practicar las relaciones sexuales.
b) Reprimir a las personas en relación a querer saber temas acerca de la sexualidad.
c) Orientar solamente a los jóvenes en cuanto a las relaciones sexuales se refiere.
d) Prevenir contagios de infecciones de transmisión sexual, embarazos prematuros, abortos.
7.- La adolescencia es:
a) Es una etapa en la cual el ser humano tiene que conservar hasta la edad adulta.
b) La etapa por la cual pasan los niños cuando se encuentran en edad preescolar.
c) Un periodo de cambio entre la infancia y la juventud ubicado entre los 10 y los 19 años de
edad.
185
d) Es una etapa en la cual únicamente se puede tener relaciones sexuales
8.- Las características que presenta un adolescente son:
a) Cuando los jóvenes han adquirido la madurez en aspectos biológicos.
b) No existen características establecidas para definir la etapa adolescente.
c) Los cambios biológicos, cambios psicológicos, los cambios sociales y cambios cognitivos
por los cuales pasan los adolescentes.
d) Las características más visibles son que los jóvenes siguen teniendo características
anatómicas de niños.
9.- Fortalecer la etapa adolescente significa:
a) Que ya han adquirido una responsabilidad adulta y madura y a su vez es ejercida.
b) Limitar la conducta rebelde que manifiestan los jóvenes en la etapa adolescente.
c) No se como se fortalece la etapa adolescente.
d) Que se aprenda a ser asertivo, el tener identidad y autoestima propia.
10.- La prevención sexual se refiere a:
a) Tener conocimientos únicamente de los métodos anticonceptivos.
b) No aportar a los jóvenes información acerca del tema para prevenir promiscuidad.
c) Tener relaciones sexuales con una sola pareja y utilizar preservativos así como realizar la
higiene sexual.
d) Tener relaciones sexuales con diversas parejas y por ellos puede ser sin tener protección.
11.- Los métodos anticonceptivos son:
a) Los métodos que ayudan a planificar los embarazos.
b) Los métodos que ayudan a poder embarazarse.
c) Los métodos que previenen contagiarse de enfermedades sexuales.
d) Los métodos para aprender un tema de conceptos.
12.- La higiene se refiere a:
a) No tener malos pensamientos acerca de los temas que se refieren a la sexualidad.
b) Utilizar preservativos, tener una sola pareja, asearse correctamente los órganos sexuales,
especialmente después del acto sexual.
c) La limpieza de todo el cuerpo en general sin poner énfasis en los órganos sexuales.
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d) No sé a que se refiere esta pregunta de la higiene sexual.
13.- Una consecuencia de la falta de prevención sexual es:
a) Que los jóvenes van a estar seguros sin ningún riesgo para su salud.
b) Que las adolescentes podrán presentar embarazos precoces sin ningún riesgo para su
salud.
c) Contagiarse de infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados o precoces y
abortos.
d) Tomar el aborto como método de anticoncepción.
14.- La forma de prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual es:
a) Se pueden prevenir únicamente evitando tener relaciones sexuales.
b) Teniendo relaciones sexuales con diversas parejas sin protección.
c) Solamente el reutilizar los preservativos masculinos.
d) El utilizar correctamente el preservativo tanto femenino como masculino.
15.- Se le llama embarazo precoz a:
a) Los embarazos que se dan por la vía de inseminación artificial.
b) Los embarazos que se presentan en la edad adulta.
c) Los embarazos que presentan más de un producto.
d) Los embarazos que presentan las adolescentes cuando todavía su organismo no esta
preparado física y psicológicamente para esta tarea.
16.- Es peligroso un embarazo precoz porque...
a) La madre va a dar a luz a más de un bebé, por ser precoz es múltiple el embarazo.
b) La madre es adolescente y su organismo no esta aún preparado para desarrollar tal
evento.
c) La madre es una persona adulta y por lo tanto su organismo ya no puede desarrollar este
evento.
d) No se porque es peligroso un embarazo precoz.
17.- El aborto es:
a) Una forma de método anticonceptivo que realizan únicamente las adolescentes.
b) El hecho de que el embarazo llegue a término satisfactoriamente.
187
c) El acto de interrumpir el embarazo.
d) La forma ideal anticonceptiva
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
188
ANEXO 6
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS PILOTO DE LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS
Cuadro 7: Profesores
Categorías Subcategorías resultados Temas transversales
los valores en los temas transversales los temas transversales dentro de la escuela estrategias para la enseñanza de los temas transversales
Solo el 20% de los profesores sabe que los temas transversales se refieren a un grupo de temas de enseñanza en todas las áreas, mientras que el 35%, se refieren solo a aplicaciones que se basan en el curriculum oculto. El 15% de los profesores sabe que la manera en que aplican los valores en los temas transversales es que educando con valores la calidad de enseñanza será mejor para la sociedad, y para un 40% menciono que esta educación debe ser obligatoria y no ser asumida por iniciativa propia. La aplicación de los temas transversales dentro de la escuela lo representa un 40% de los profesores mencionando que no pueden aplicarse porque no son innovadores, solo fue el 15% quien se refirió que solamente insertando los temas transversales en la escuela se busca que haya más actividades lúdicas y permitir la colaboración de contenidos nuevos. Los profesores sabe como se utilizan las estrategias para la enseñanza de los temas transversales esta respuesta solo la dio un 5% y para un 45% dice que no existen estrategias para estos temas.
189
Categorías Subcategorías Resultados Sexualidad
Para el 20% de los profesores la respuesta correcta es el saber que la sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos una fuente de placer y aceptación y para otros solo origina problemas y conflictos, mientras tanto el porcentaje más alto fue del 35% para el cual la sexualidad es solo el género de cada persona.
Educación formal e informal
Los resultados demuestran que para el 20% de los profesores la educación formal es la más viable para la formación sexual y es impartida por personal capacitado, contestando así de manera correcta. Nuevamente el porcentaje más alto que es el 35% de los profesores no tienen referencias del tema por contestar de forma incorrecta. Solamente el 20% de los profesores sabe que la educación informal se refiere a un procedimiento de enseñanza – aprendizaje referente al sexo y a la sexualidad sin que sea planeado o dirigido. En contraparte la mayoría de los profesores que son el 35% menciona que es solo la enseñanza y aprendizaje pero planeado o dirigido.
Educación sexual
El 20% de los profesores sabe acerca de la educación sexual, mientras que el 35% escogió la respuesta que menciona que es la forma más correcta de tener relaciones sexuales.
190
Jóvenes sin educación sexual Beneficios de la educación sexual
La respuesta correcta a la pregunta referente a los jóvenes sin educación sexual que dieron los profesores fue solo el 20%, pero el 35% eligió que son jóvenes que no han tenidos relaciones sexuales. Los profesores eligieron con un 35% que los beneficios de la educación sexual sirven para orientar solamente en cuanto a las relaciones sexuales se refiere, de igual manera otro 35% respondió que es reprimir la información de la sexualidad. Únicamente el 10% de los profesores eligió la respuesta correcta refiriendo con ello que los beneficios son el prevenir las infecciones de transmisión sexual, embarazos prematuros y abortos.
Categorías Subcategorías Resultados Adolescencia
Características de la adolescencia cambios biológicos (físicos) cambios psicológicos cambios sociales cambios cognitivos
El porcentaje de los profesores que respondieron correctamente acerca del concepto de adolescencia fue del 25% refiriendo que la adolescencia es un periodo de cambio entre la infancia y la juventud, mientras que el porcentaje más alto fue un 35%, contestó que es la etapa por la cual pasan los niños cuando se encuentran en edad preescolar y un periodo de cambio entre la infancia y la juventud ubicado entre los 10 y los 19 años de edad. Para la mayoría de los profesores las características de la adolescencia son: características anatómicas de niños, dando un 30%, en cambio solo el 20% de los profesores eligieron correctamente que las características de la adolescencia son los cambios biológicos psicológicos, sociales y cognitivos.
191
Herramientas para fortalecer la etapa adolescente
Asertividad Autoestima Identidad
Para el 30% de los profesores que representa la cifra más alta, no hay herramientas para fortalecer la etapa adolescente, pero para un 20% de los profesores si existen eligiendo satisfactoriamente ya que para ellos las herramientas son ser asertivo, tener identidad propia y autoestima.
Categorías Subcategorías Resultados
Salud y reproducción
Prevención sexual: Métodos anticonceptivos Higiene Consecuencias de la no prevención sexual Infecciones de transmisión sexual Embarazo precoz Aborto
Los resultados demuestran que para el 35% de los profesores la prevención sexual se refiere a que esta no aporta a los jóvenes información acerca del tema para prevenir promiscuidad, mientras que solo para el 20% es el tener relaciones sexuales con una sola pareja, utilizar preservativo y tener higiene. Solo para el porcentaje más bajo de los profesores un 15%, los métodos anticonceptivos son los métodos que ayudan a planificar los embarazos. Para el porcentaje más alto un 35%, son los métodos que previenen el contagio de las infecciones de transmisión sexual. Para el 30% de los profesores la higiene se refiere a no tener malos pensamientos acerca de la sexualidad, pero solo el 20% señala el utilizar preservativos y estar con una sola pareja y asearse los órganos genitales después del acto sexual. Pero el 20% de los profesores eligió la respuesta correcta que refiere que una consecuencia de la falta de prevención sexual es contagiarse de infecciones de transmisión sexual, tener embarazos no deseados o precoces y abortos. Para el porcentaje más alto un 30% una consecuencia seria el presentar embarazos precoces sin ningún
192
riesgo para la salud y el no tomar el aborto como método anticonceptivo. La mayoría de los profesores el 45%, contestaron correctamente que la forma de prevenir las infecciones de transmisión sexual es el utilizar correctamente el preservativo femenino y masculino. Quedando solo el 12% contestando que se pueden prevenir únicamente evitando tener relaciones sexuales mientras que para otros solo es tener relaciones sexuales con diversas parejas sin protección. El porcentaje más alto que fue de un 35% contestando correctamente que se llama embarazo precoz a los embarazos que presentan los adolescentes cuando todavía su organismo no esta preparado física y psicológicamente, por el contrario un 20% de los profesores contesto que son los embarazos que se dan por la vía de inseminación artificial, otros que se presentan en la edad adulta. Para el 35% de los profesores el aborto se refiere al acto de interrumpir el embarazo, contestando correctamente a esta pregunta, y solo el 18% contesto que es el hecho de que el embarazo llegue a término satisfactoriamente y de la forma ideal anticonceptiva.
Cuadro 8: Alumnos
Categorías Subcategorías Resultados Sexualidad
Los resultados de los alumnos demuestran que para la mayoría de ellos que es el 45%, la sexualidad es el género de cada persona, mientras que los alumnos que respondieron correctamente el cual fue solo el 18% para quienes la sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, una fuente de placer y crea conflicto.
193
Educación formal e informal
Para el 32% de los alumnos la educación formal es la más correcta para la formación sexual ya que brinda confianza y no hay tabúes impartida por personal capacitado, contestando así correctamente. Para el porcentaje más alto 37%, es una educación de tipo militar. Solamente el 10% de los alumnos contestó acertadamente que la educación informal es el procedimiento que se enseña y aprende referente al sexo y la sexualidad. En cambio para el porcentaje más alto que fue del 41% se refiere a un procedimiento en le que se enseña y aprende algún tema pero este debe ser planeado y dirigido.
Educación sexual
Los resultados correctos demuestran que solo un porcentaje del 25%, sabe que la educación sexual es responsabilidad en las personas para ejercer la sexualidad plenamente y para el 32% es aquella educación en la cual se enseña a los individuos la forma más correcta de tener relaciones sexuales.
Jóvenes sin educación sexual Beneficios de la educación sexual
Para el 51% de los alumnos, los jóvenes sin educación sexual son los que no han tenido información acerca de las relaciones sexuales y solamente para un 9% son aquellos que más fácilmente caen en problemáticas referente a la sexualidad, debido a que no cuentan con la información adecuada. Únicamente el 33% de los alumnos respondieron correctamente que los beneficios de la educación sexual sirven para prevenir contagios de infecciones de transmisión sexual, embarazos prematuros y abortos. Pero 49% cree que es orientar en cuanto a las relaciones sexuales.
194
Categorías Subcategorías Resultados Adolescencia
Características de la adolescencia cambios biológicos (físicos) cambios psicológicos cambios sociales cambios cognitivos
Un alto porcentaje del 43%, respondió equivocadamente que la adolescencia es una etapa en la cual únicamente se puede tener relaciones sexuales. Mientras que solo un 14% respondió correctamente que se trata de un periodo de cambio entre la infancia y la juventud. Un porcentaje bastante alto fue del 60%, contestó equivocadamente que las características que presenta un adolescente son que no existen características establecidas para definir la etapa adolescente. Y solo un 22% respondió correctamente que son los cambios biológicos, psicológicos, sociales y cognitivos.
Herramientas para fortalecer la etapa adolescente
Asertividad Autoestima Identidad
Solo el 15% de los alumnos contestó correctamente que fortalecer la etapa adolescente significa que se aprenda a ser asertivo, tener identidad y autoestima. Pero la mayoría de ellos con un 37% contestó que no sabe como se fortalece la etapa adolescente.
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Los alumnos contestaron correctamente con un porcentaje del 15%, que la prevención sexual se refiere a tener relaciones sexuales con una sola pareja utilizando preservativo y realizando la higiene; pero un porcentaje alto que fue del 35%, contesto erróneamente que la prevención sexual es el tener relaciones sexuales con diversas parejas y puede ser sin tener prevención. Solamente el 20% de los alumnos contesto correctamente que los métodos anticonceptivos son los que ayudan a planificar los embarazos, un alto porcentaje del 55% no conoce del tema contestando que son los métodos
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Salud y reproducción
Prevención sexual: Métodos anticonceptivos Higiene Consecuencias de la no prevención sexual Infecciones de transmisión sexual Embarazo precoz Aborto
que previenen contagiarse de infecciones de transmisión sexual. Los resultados correctos de la higiene sexual la dio un porcentaje del 20%, contestando que la higiene es utilizar preservativo con una sola pareja, asearse correctamente los órganos genitales es especial después del acto sexual, y respondiendo con un 37% el no saber a que se refiere esta pregunta de la higiene. Para el porcentaje mayor que fue del 66%, erróneamente contestaron los alumnos que una consecuencia de la falta de prevención sexual es que las adolescentes podrán presentar embarazos precoces sin ningún riesgo para su salud y solamente el 10% acertó que es contagiarse de infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados o precoces y abortos. Únicamente el 15% de los alumnos sabe que la forma de prevenir las infecciones de transmisión sexual es el utilizar correctamente el preservativo tanto masculino como femenino, pero se arrojo un porcentaje del 42%, contestó que solamente el utilizar los preservativos masculinos. Lamentablemente el 46% de los alumnos cree que se le llama embarazo precoz a los embarazos que presentan más de un producto y un 32% respondió correctamente que son los embarazos que presentan las adolescentes cuando todavía su organismo no esta preparado física y psicológicamente para esta tarea, pero solamente para el 10% de los alumnos sabe que un embarazo precoz es peligroso porque la madre es adolescente y su organismo no esta aún preparado para desarrollar tal evento. Un porcentaje alto que fue del 62% desafortunadamente eligió que la madre va a dar a luz a más de un
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bebé y por ser precoz es múltiple, siendo que solo un 10% de los alumnos respondió satisfactoriamente que la madre es adolescente y su organismo no esta aún preparado para desarrollar tal evento. Los resultados demuestran que solo un 16% de los alumnos eligió que el aborto es el acto de interrumpir el embarazo y para un 56% escogió la respuesta la cual menciona que el aborto es el hecho de que el embarazo llegue a término satisfactoriamente.