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UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
TESIS
“La motivación y el proceso aprendizaje - enseñanza de niños
de 4 años en la Institución Educativa inicial N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, Distrito de Yarinacocha”
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL
BILINGÜE
PRESENTADA POR
BACH. GIANINA SONIA APAZA CHANINI
BACH. PAREDES MENDOZA, CINDY STEPHANY
ASESORADO POR
LIC. CHOQUETICO APAZA, HAROLD ABRAHAM.
PUCALLPA – PERU
2016
II
DEDICATORIA
A Dios, a mi amado hijo Thiago
Romero Apaza, por ser el aliento
de motivación e inspiración para
crecer profesionalmente y así
luchar para un futuro mejor, a mis
padres, por su apoyo durante mis
años de estudio y encaminarme a
ser una buena maestra.
Gianina
A Dios, un agradecimiento especial, a
mis padres, por su apoyo en todo
aspecto, y a mi hermana Claudia por
sus consejos y aliento incondicional.
Cindy
III
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, expresamos nuestro agradecimiento a Dios por sus
bendiciones por hacer realidad este sueño anhelado.
A nuestra alma mater quien es la Universidad Nacional Intercultural de la
Amazonia, por la oportunidad de estudiar y ser profesionales.
A nuestros profesores durante toda nuestra carrera profesional porque todos han
aportado con un granito de arena a nuestra formación con sus enseñanzas y consejos.
Al Lic. Choquetico Apaza, Harold Abraham Por brindarnos su asesoría.
A los maestros, Mg. Juan López Ruíz; a la Mg. Lidia Quispe Sotomayor, Dra.
Reyna Olano del Castillo; como investigadores con las acertadas y oportunas
observaciones que permitieron la culminación del informe de tesis.
A la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de
las Mercedes” En San Pablo de Tushmo, por los valiosos aportes durante el desarrollo
de la tesis.
IV
INDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... III
INDICE ......................................................................................................................... IV
INTRODUCCION ............................................................................................................... VII
RESUMEN ......................................................................................................................... IX
ABSTRACT .......................................................................................................................... X
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la situación problemática .............................................................. 11
1.2. Formulación del problema .................................................................................... 14
1.2.1. Problema General ................................................................................................ 14
1.2.2. Problemas Específicos ......................................................................................... 14
1.3. Objetivos de la investigación ................................................................................ 15
1.3.1. Objetivo General .................................................................................................. 15
1.3.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 15
1.4. Justificación del estudio ........................................................................................ 16
1.4.1. Justificación teórica: ............................................................................................. 16
1.4.2. Justificación epistemológica: ................................................................................ 16
1.4.3. Justificación legal: ............................................................................................... 17
1.4.4. Justificación metodológica: ................................................................................... 17
1.4.5. Justificación social: ............................................................................................... 17
1.5. Limitaciones de la investigación ........................................................................... 18
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................................... 19
2.1.1. A nivel Internacional ............................................................................................. 19
2.1.2. A nivel Nacional .................................................................................................... 20
2.2. Bases teóricas ...................................................................................................... 22
2.2.1. Aprendizaje significativo ....................................................................................... 23
2.2.2. Teorías de la Motivación ...................................................................................... 34
2.2.3. Perspectiva conductual ........................................................................................ 35
2.2.4. Teorías cognitivas de la motivación ...................................................................... 37
2.2.5. Teoría del campo de Lewin .................................................................................. 37
2.2.7. Teoría de la motivación de logro ........................................................................... 40
2.2.8. Teoría de la expectativa del valor ......................................................................... 44
V
2.2.9. Teoría de orientación hacia la meta ...................................................................... 45
2.2.10. Teoría de las necesidades básicas y de la esencia humana
motivacional de Maslow ....................................................................................... 49
2.2.12. Las necesidades fisiológicas ................................................................................ 50
2.2.13. Las necesidades de seguridad. ............................................................................ 52
2.2.13.1.1. Las necesidades de pertenencia, afecto y amor .............................................. 53
2.3. Definición de términos básicos ............................................................................. 58
2.4. Hipótesis .............................................................................................................. 59
2.4.1. Hipótesis general .................................................................................................. 59
2.4.2. Hipótesis Específicos ........................................................................................... 60
2.6. Sistema de Variables ............................................................................................ 61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo y nivel de investigación ................................................................................. 62
3.2. Método de la investigación ................................................................................... 62
3.3. Diseño de la investigación .................................................................................... 63
3.4. Población y muestra ............................................................................................. 63
3.4.1. Población: ............................................................................................................ 63
3.4.2. Muestra: ............................................................................................................... 64
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................ 64
3.5.1. Técnicas: .............................................................................................................. 64
3.5.2. Instrumento: ......................................................................................................... 64
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Determinación de la relación entre la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015. ................................................. 67
4.1.2. Determinación de las necesidades fisiológicas de la motivación proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015 ................... 105
4.1.3. Determinación de las necesidades de seguridad de la motivación proceso aprendizaje
– enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015. .................. 107
4.1.4. Determinación de las necesidades de Amor de la motivación proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015. .................. 109
VI
4.1.5. Determinación de las necesidades de estima de la motivación proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015 ................... 111
4.1.6. Determinación de las necesidades de desarrollo de la motivación proceso aprendizaje
– enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015 ................... 113
4.2. Contrastación de hipótesis específica sobe la motivación y proceso de enseñanza y
aprendizaje de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015 ................... 117
DISCUSIÓN………………………………………………………………………………………..118
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 116
SUGERENCIAS ............................................................................................................... 120
BIBLIOGRAFIAS: ............................................................................................................. 121
ANEXOS ...................................................................................................................... 127
VII
INTRODUCCION
La presente tesis es para recibir el título profesional en Educación Inicial
Bilingüe, una investigación que nace de la preocupación por el desconocimiento de
dos aspectos importantes sobre la educación por parte de autoridades, docentes y
padres de familia, primero, sobre la importancia de la motivación, segundo se
desconoce la relación que esta tiene con el proceso de enseñanza - aprendizaje,
de niñas y niños de cero a cinco años, que estudian en las Instituciones Educativas
públicas y privadas, rurales y urbanas también llamadas “jardín”.
La presente tiene por objetivo Determinar la relación que existe entre la
Motivación y el Proceso Aprendizaje - Enseñanza de niños de 4 años en la
Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen De Las Mercedes” En San Pablo de
Tushmo del Distrito de Yarinacocha. Una institución escolarizada que brinda
servicios de educación inicial- jardín mixto que el 2015, atiende en el turno de
mañana 71 niños y niñas.
La investigación fue de tipo correlacional simple, se utilizó como métodos el
descriptivo, estadístico y el hipotético deductivo, la muestra se determinó por
muestreo no probabilístico conformada por 14 niños y niñas de 4 años, se utilizó la
técnicas de observación y Entrevista.
Considerando estos elementos que configuran la estructura de la
investigación, se articulan en cuatro capítulos, son:
El Capítulo I, se presenta el planteamiento de la investigación, trata sobre el
problema de investigación, planteamiento, formulación, objetivos, la justificación,
limitaciones de la investigación.
El Capítulo II, contiene el marco teórico, antecedentes de la investigación
teorías, hipótesis y las variables.
El Capítulo III, está referida a la metodología, y las precisiones metodológicas,
técnicas e instrumentos.
El Capítulo IV, contiene los resultados, el análisis e interpretación de las
variables de estudio y la discusión de resultados.
VIII
Finalmente, se plantea conclusiones y recomendaciones, con la finalidad que
puedan ser tomados en cuenta en posteriores investigaciones. Referencias
bibliográficas y los respectivos anexos de la investigación.
La autora
IX
RESUMEN
En la región Ucayali no son alentadoras las cifras estadísticas sobre los
indicadores socio económicos de la población y en educación inicial estas cifras no
son alentadoras y en otras simplemente no existen, se desconocen temas
importantes como la motivación y de cómo la misma guarda una especial relación
con la enseñanza aprendizaje , de ahí que la formulación del problema es: ¿Cuál
es la relación entre la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?. Tuvo como objetivo Determinar la
relación existente entre la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015. Y la Hipótesis: Existe una relación
directa y significativa entre entre la motivación y el proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
La investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo básica, nivel correlacional,
método descriptivo y de diseño descriptivo - correlacional. La muestra fue tomada
probabilísticamente conformada por 14 niños de 4 años de la Institución Educativa
N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
el cual se determinó con un nivel de significancia del 5%.
La conclusión sobre la relación existente entre la motivación y el proceso
aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, se
determina que existe una correlación positiva fuerte y una correlacion significativa
directa, ambas conclusiones apoyadas en la la prueba “r” de Pearson de (0,780) y
la “t” de Student con un resultado de (4,324)
Palabras claves:
Motivación, aprendizaje escolar, Educación Inicial
X
ABSTRACT
In the Ucayali region are not encouraging statistics figures on socio economic
indicators of the population and in early childhood education these figures are not
encouraging and others simply do not exist, important topics such as motivation and
how they know it keeps a special relationship with teaching and learning, hence the
formulation of the problem is: What is the relationship between motivation and
learning process - teaching children 4 years of school No. 243 Virgen de las
Mercedes in San Pablo de Tushmo, district Yarinacocha, 2015 ?.
Aimed to determine the relationship between motivation and learning process
- teaching children 4 years of School No. 243 Virgen de las Mercedes in San Pablo
de Tushmo, district of Yarinacocha, 2015. And Hypothesis: There is a direct and
significant relationship between motivation and learning process - teaching children
4 years of school No. 243 Virgen de las Mercedes in San Pablo de Tushmo, district
of Yarinacocha, 2015.
The research was quantitative approach , basic type , level correlational ,
descriptive and descriptive design method - correlational . The sample was taken
probabilistically made up of 14 children 4 years of School No. 243 Virgen de las
Mercedes in San Pablo de Tushmo, Yarinacocha district , which was determined
with a level of significance of 5 %
The conclusion on the relationship between motivation and learning process -
teaching children 4 years of School No. 243 Virgen de las Mercedes in San Pablo
de Tushmo , district of Yarinacocha , it is determined that there is a strong positive
correlation and a significant correlation directly , both conclusions supported in the
"r " Pearson test ( 0.780 ) and the "t" Student with a score of ( 4,324 ).
Keywords:
Motivation, school learning, Early Childhood Education
11
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la situación problemática
Los datos estadísticos a nivel nacional declaran que a pesar de los
esfuerzos falta mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin que esta
resulte traumático para los niños, en la región de Ucayali desde la
educación se desconocen la importancia de la motivación y su relación con
el proceso aprendizaje – enseñanza en el Nivel Inicial.
Ucayali una región con un desarrollo económico favorable durante los
últimos diez años influenciada en el sector educación por la globalización
que vienen acompañadas de aportes nacionales e internacionales desde
la psicología, antropología y otros sin embargo las decisiones para mejorar
la calidad educativa muchas veces no nacen de un diagnostico real de los
niños de la región de Ucayali sino más bien de supuestos de otras
realidades, de investigaciones y/o de cifras y datos alarmantes en otros
contextos por lo que se hace menester diagnosticar y establecer una
investigación seria sobre la relación entre la motivación y el proceso
aprendizaje – enseñanza en el Nivel Inicial.
Se ha observado durante la ejecución de las prácticas pre profesionales
que el 65% de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 243
“Vírgen de las Mercedes” en San Pablo de Tushmo, se evidencian los
problemas de aprendizaje, como: la dificultad al comprender y seguir
instrucciones, un débil desarrollo de vocabulario, los niños articulan con
dificultad las palabras, además muestran dificultad para mostrar interés en
cuentos o libros, dificultad con las palabras que riman, dificultad para repetir
lo que se le ha dicho, dificultad con los conceptos espaciales (encima,
debajo, izquierda, derecha), dificultad al mantenerse en un tema al narrar,
dificultad en expresarse en oraciones completas, dificultad para aprender
la asociación entre las letras y su sonido, dificultad para aprender los
números, el abecedario y los días de la semana, confunden palabras y
números que visualmente se parecen. dificultad con recordar visualmente
escritos (rótulos), dificultad con hacer y mantener amigos, dificultad para
12
comprender el lenguaje no verbal, poca motivación (en lo académico),
tendencia a la impulsividad, dificultad para controlarse cuando se frustra,
dificultad para aprender a abotonarse la camisa, subir un cierre, recortar o
atrapar una bola y dificultad en agarre de lápiz, por lo que para asumir
algunas mejoras es menester realizar un diagnóstico sobre la relación entre
la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza en la Institución
Educativa Inicial N° 243 “Vírgen de las Mercedes” en San Pablo de
Tushmo.
La motivación, clasicamente significa “la raíz dinámica del
comportamiento”. Asi como el señalamiento o énfasis que se descubre en
una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en
obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo”La motivación
es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.Por lo que si
autoridades, maestros y padres, reconocen su importancia y de como
opera en forma intriseca y extrinseca se podria generar estrategias para
superar las diferentes dificultades que padecen nuestros niños antes
mencionado.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso como sistema
integrado, constituye en el contexto escolar, un proceso de interacción e
intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar
de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el
que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la
motivación de los niños, realidad conocida por las maestras de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje con todos sus componentes y
dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y
formarse como personalidad, en este contexto la enseñanza desempeña
un rol importante, es un proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. basado en diversos
métodos apoyado de una serie de materiales, responsabilidades que son
13
adversas para las maestras de la Institución Educativa N° 243 Virgen de
las Mercedes en San Pablo de Tushmo
El aprendizaje esta intimamente relacionado con la educación y el
desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando los niños estan motivados, el estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía,
la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo del
niño, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos
para cada una de ellas.
La Institución Educativa N°243 Virgen de las Mercedes, con código modular
Nº 250101 brinda servicios en el nivel inicial- jardín, ubicado en el Cacerio
San Pablo de Tushmo en el jirón Lima Nº 5, en el Distrito de Yarinacocha,
Región de Ucayali, cuyos niños presentan problemas de aprendizaje, a
pesar de contar con Plan estratégico de mejoramiento constante de los
aprendizajes, asimismo no cuentan con investigaciones sobre la motivación
y su relación con el proceso aprendizaje – enseñanza de los niños, que
albergan asimismo carece de investigaciones sobre los procesos de
aprendizaje – enseñanza, por lo que nos atrevemos a plantear el siguiente
problema:
14
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General
¿Cuál es la relación entre la motivación y el proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de
Yarinacocha, 2015?
1.2.2. Problemas Específicos
1. ¿Cuál es la relación entre las necesidades fisiológicas de la
motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
2. ¿Cuál es la relación entre la necesidad de seguridad de la
motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
3. ¿Cuál es la relación entre la necesidad de amor y de pertenencia
de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015?
4. ¿Cuál es la relación entre la necesidad estima de la motivación y
el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
5. ¿Cuál es la relación entre la necesidad de desarrollo de la
motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
15
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación existente entre la motivación y el proceso
aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015.
1.3.2. Objetivos Específicos
1. Determinar la relación existente entre las necesidades fisiológicas
de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
2. Determinar la relación existente entre la necesidad de seguridad
de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
3. Determinar la relación existente entre la necesidad de amor de la
motivación y de pertenencia y el proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de
Yarinacocha, 2015.
4. Determinar la relación existente entre la necesidad estima de la
motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
16
5. Determinar la relación existente entre la necesidad de desarrollo
de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
1.4. Justificación del estudio
La presente investigación se justifica según los siguientes aspectos:
1.4.1. Justificación teórica:
El presente trabajo de investigación es importante porque pretende
describir la relación entre la Motivación y el proceso aprendizaje-
enseñanza de niños de 4 años en el Centro Poblado de Tushmo. Porque
uno de los graves problemas que confrontan los niños es la motivación.
Por otro lado, este trabajo permitirá un diagnostico real, para así elaborar
una propuesta de educación en los niños, cimentando mucho mejor los
saberes de los jóvenes estudiantes.
1.4.2. Justificación epistemológica:
Se puede justificar que desde siempre la pedagogía nos ha brindado la
oportunidad de acceder a las diferentes opciones para repensar las raíces
de la problemática del proceso enseñanza - aprendizaje basándose en el
poco entendimiento de lo leído, en otras palabras, la poca motivación. El
conocimiento humano respecto a los fenómenos de aprendizaje y los
procesos de alteración de los mismos, ya que las teorías conocidas desde
la psicología hasta la neurología indican que cada vez se hace necesario
relacionar las concepciones que antes se consideraron separadas. En ese
contexto se fundamenta epistemológicamente ya que si se pretende
recopilar conocimiento sobre esta asociación para tener una línea base
haciendo ciencia en la medida que obedece a un método científico para
la medición de las variables de estudio, siendo el producto de ello parte
del bagaje de conocimiento científico de la humanidad.
17
1.4.3. Justificación legal:
Se conoce que la educación es un derecho universal y por tanto se
encuentra contemplado dentro de constitución política del Perú como
derechos inalienables e intangibles del ser humano. Por otro lado es
derecho de toda persona vivir en un ambiente adecuado para tener paz y
tranquilidad (Art. 02 de la Constitución Política del Perú).En la ley general
de educación Ley General de Educación 28044 en el Artículo 3° indica
que la educación es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación
integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación
Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación
y el derecho a participar en su desarrollo.
1.4.4. Justificación metodológica:
Se puede decir que la escuela ofrece una formación que desarrolla el
juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes
con el fin de que sepan señalar las fuentes de información y herramientas
pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar
nuevas oportunidades de inclusión a través de un mejor aprendizaje, todo
esto es abordado en el hecho educativo desde una perspectiva
totalmente nueva que permita cambiar los procedimientos en cuanto al
enfoque de los métodos de enseñanza y aprendizaje; esta es la que nos
orienta a un mejor análisis del estudio de nuestra investigación.
1.4.5. Justificación social:
Es importante contribuir con el desarrollo de los pueblos originarios, como
en este caso el pueblo Shipibo y con poblaciones en situación de pobreza
y extrema pobreza, de tal manera que se pueda favorecer el proceso de
aprendizaje de la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de las
Mercedes” en San Pablo de Tushmo.
18
1.5. Limitaciones de la investigación
1.5.1. Limitación teórica. Las bibliotecas no están bien implementadas y
actualizadas, a nivel local hicieron difícil el acceso a las fuentes
empíricas; por otro lado, las bibliotecas de las instituciones
superiores privadas de la localidad brindan acceso restringido al
público.
1.5.2. Limitación temporal. El factor tiempo se refiere a que la
investigación se desarrolló en el año académico 2015.
1.5.3. Limitación metodológica. La subjetividad que dimos al interpretar
los resultados estadísticos de la investigación, siendo muy complejo
la forma de pensar del ser humano, ya que está sujeto a múltiples
factores socio cultural.
1.5.4. Limitación de recursos. Una de las limitaciones de mayor
consideración fue el factor económico, ya que el trabajo de
investigación fue autofinanciado en su totalidad.
1.5.5. Limitación de diseño. El diseño utilizado es el descriptivo –
correlacional, el cual solo consiste en diagnosticar las variables de
estudio y luego conocer la relación que existe entre ambas.
1.5.6. Limitación de muestra. La investigación solo se desarrolló con
niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen De
Las Mercedes” En San Pablo de Tushmo del Distrito de Yarinacocha.
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A nivel Internacional
A. Sanchez & Pirela (2006), en la investigación: Motivos sociales
y rendimiento en estudiantes. Llego a la conclusión:
sobre las motivaciones sociales y rendimiento académico en
estudiantes de educación, se demuestra que el
mantenimiento de la conducta motivada está influenciada por
todos los aspectos de la instrumentación, relacionado con el
proceso de planificación, ejecución y evaluación parcial y final
de las conductas que conducen a la obtención de la meta. Así
mismo, es importante el hallazgo de que cuando el resultado
de una conducta es atribuido a una fuente externa, el
potencial motivador es mínimo o nulo; si en cambio, la
persona se atribuye el resultado a sí misma, se incrementa
significativamente el potencial motivador, lo cual se aplica
tanto para los éxitos como para los fracasos.
B. Rinaudo et al (2006), en la investigación: Motivación y uso de
estrategias en estudiantes universitarios. Universidad
Nacional de Rio de Cuarto. Córdova, Argentina. Llego a la
conclusión: Se ha puesto de manifiesto la relevancia de la
motivación durante el proceso de aprendizaje a distintos
niveles, demostrando que el predominio de factores
motivacionales de uno u otro tipo difiere entre niños que han
sido aplazados alguna vez y aquellos que nunca han sido
aplazados, así mismo el grado y tipo de motivación difiere
entre estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al sexo
también puede hallarse alguna discrepancia en el grado de
motivación y por lo tanto en el desempeño académico.
20
C. Lagraña & D'Angelo (2002), presentaron la investigación:
sobre la motivación en el proceso instructivo en una cátedra
de cirugía. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Llegó a la siguiente conclusión: Manifiestan que La
motivación, es una de las condiciones fundamentales del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Es fuerza autodirectiva
del aprendizaje. Es predisposición que facilita la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Se le debe
prestar suma atención dado su influencia en la esfera
cognitiva.
2.1.2. A nivel Nacional
D. Chambergo (2000), en la investigación: La falta de
comunicación y motivación de una niña del quinto grado de
educación Inicial de la Institución Educativa “Santa Ángela”.
Su objetivo fue elaborar un plan de tratamiento como
propuesta para la solución de este problema. Llegando a la
siguiente conclusión:
La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener
buenas relaciones interpersonales y de expresión mutua de
afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean
personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y
resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener
una motivación alta permitirá a los niños sentir que controlan
su vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos
con gran satisfacción.
La importancia de la motivación en el desarrollo académico
de los niños y la aplicación de ésta en cada clase. Las
relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la
vida de los niños, ya que les permite conversar con sus
amigos, expresar sus ideas, sentimientos y contrastar
impresiones.
21
E. Chicoma & Zeña (1999), presentaron la investigacion:
Motivación y Rendimiento Académico en los alumnas del
sexto grado nivel de educación Inicial, cuyo objetivo fué la de
establecer las características de la motivación en las alumnas
del sexto grado de Inicial de Tumán, y sus relaciones con el
rendimiento académico de las mismas. Llegó a la siguiente
conclusión:
La situación socio - familiar de las alumnas del nivel primario
de la localidad de Tumán, son sumamente complejas y
repercuten en los niveles significativos de inseguridad y de
condiciones no adecuadas para el desarrollo de la
personalidad, especialmente de su control personal, afectndo
su nivel motivacional y académico.
F. Adaneri (1999), en la investigación: Influencia positiva de la
motivación en el rendimiento escolar, en el Centro Educativo
Nº 10797 del asentamiento poblacional “Micaela Bastidas’ de
José Leonardo Ortiz, llego a las siguiente conclusión:
Si la motivación es óptima, ésta ayuda a la construcción de
aprendizajes, pero si es deficiente, la dificulta. Las personas
que tienen mayor importancia en la motivación de los niños
son los padres y los maestros. La relación alumno – maestro
se ve favorecida si la motivación de los niños y docentes es
adecuada.
La motivación es un factor importante para la educación en
vías de progreso, así como el rendimiento escolar. docentes
no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias
debidas que ayudarían a mejorar dicho desarrollo, facilitando
la construcción de los aprendizajes.
G. Rodriguez & Muro(1999), en la investigación: La motivación y
su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del
22
tercer grado de Educación Primaria Universidad de San
Pedro. Llegó a la siguiente conclusión:
La motivación de las alumnas con respecto al desempeño en
las asignaturas y la misma actividad escolar está en relación
con el desempeño y los niveles de comunicación de los
docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica
que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy
productivos en términos de elevar el rendimiento académico.
H. Capuñay et al (1997), presentaron la investigación:
Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de motivación
en los niños del primer grado de la Institución Educativa
“Ramón Espinoza Sierra”, Nº 11006, de la ciudad de Chiclayo.
Llegó a la siguiente conclusión:
La aplicación de estrategias de aprendizaje en los niños del
primer grado de esta institución les ha permitido elevar los
niveles de motivación, y las características aplicadas en las
estrategias de aprendizaje son de carácter cognitivo, afectivo
y conductual.
2.2. Bases teóricas
Hasta hace poco tiempo, la principal preocupación de una persona
era adquirir los conocimientos necesarios para enfrentar el mundo.
Conocer las teorías, los discursos especializados de las diferentes
ciencias y en general, poseer información, eran las principales
razones para iniciar cualquier proceso formativo. En este contexto el
paradigma de la educación ha venido cambiando, principalmente en
lo que concierne al desarrollo de competencias.
Bajo este marco, ya no importa la cantidad de información que un
alumno posea, sino la habilidad y disposición para adquirirla. No
interesa cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos,
sino la habilidad que desarrolle y la disponibilidad por aprender por sí
mismo y en forma permanente.
23
Las bases teóricas, que se desarrollará contienen la sustentación del
problema planteado a través de la expresión y análisis de aquellas
teorías o enfoques teóricos que se consideran válidos para el estudio,
demostración y comprobación de las hipótesis. Por ello los conceptos
y categorías científicas son fundamentales para alcanzar la
comprensión y explicación del problema de investigación.
2.2.1. Aprendizaje significativo
2.2.1.1. Concepción de aprendizaje
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se
fundamenta en una serie de procedimientos y acciones que
posibilitan la apropiación, comprensión e integración de
conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona. Son estas
las acciones las que permiten convertir la información en
conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y
escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su medio.
Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten
direccional las acciones personales para garantizar la apropiación
de los nuevos conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivación
como el interés son elementos que dinamizan las intenciones de
los niños para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas
aplicaciones.
2.2.1.2. Enfoques
2.2.1.2.1. Enfoque significativo (según Jean Piaget)
Jean Piaget (1973) puso las bases para la concepción
didáctica basado en las acciones sensorias motrices
y en las operaciones mentales (concretas y formales).
Señala que planteamientos son muy decisivos para
24
facilitar y orientar la regulación didáctica de los
procesos de enseñanza:
- El carácter constructivo y didáctico de todo proceso
de desarrollo individual.
El alumno construye sus esquemas de pensamiento
y acción, sobre los esquemas anteriormente
elaborados y como consecuencia de sus
interacciones con el mundo externo.
- La enorme significación que para el desarrollo de las
capacidades cognitivas superiores tiene la actividad
del alumno.
- El espacio central que ocupa el lenguaje como
instrumento insustituible de las operaciones
intelectuales más complejas.
- La importancia del conflicto cognitivo para provocar
el desarrollo del alumno.
- La significación de la cooperación para el desarrollo
de las estructuras cognitivas, los intercambios de
opiniones, la comunicación de diferentes puntos de
vista, es una condición necesaria para superar el
egocentrismo del conocimiento.
- La estrecha vinculación de las dimensiones
estructural y afectiva de la conducta.
2.2.1.2.2. Enfoque significativo (según David Ausubel)
David Ausubel (1976), se ocupó del aprendizaje
escolar, que para él es fundamental “Un tipo de
aprendizaje que alude a los cuerpos organizados de
material significativo”; es decir que el aprendizaje
25
significativo, por recepción, o por descubrimiento, se
oponen al aprendizaje mecánico, repetitivo y
memorístico y, comprende la adquisición de nuevos
significados.
Al respecto David Ausubel afirma que: “La esencia del
aprendizaje significativo, reside en que las ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas de
modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El material que aprende es
potencialmente significativo para él”.
Lo que implica que, la clave del aprendizaje
significativo está en la vinculación sustancial de las
nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del
individuo, más no en la arbitrariedad a la hora de
relacionar las ideas.
2.2.1.2.3. Enfoque significativo experimental (según Carl
Rogers)
Partiremos del concepto mismo que da Rogers: “Al
decir aprendizaje significativo, pienso en una forma
de aprendizaje que es más que una acumulación de
hechos, es una manera de aprender y que señala una
diferencia en la conducta del individuo, en sus
capacidades futuras, en sus actitudes y en su
personalidad; es un aprendizaje penetrante, que no
consiste en un simple aumento del caudal de
conocimientos” (Rogers Carl 1969).
Rogers, pone de manifiesto que el aprendizaje
adquirido en una cierta etapa y circunstancia va a
permitir al alumno moldear su conducta y mejorar su
26
personalidad, lo cual le va a permitir insertarse de
manera rápida y firme en una sociedad determinada.
Así mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl
Rogers postula que, el aprendizaje es funcional en el
desarrollo integral de los niños. De allí que importa no
solamente desarrollar la razón, sino también los
sentimientos y los valores.
Para Rogers, existen aprendizajes sin sentido para
los niños, cuando solamente apuntan al desarrollo
cognitivo y no tocan sus experiencias directas ni sus
sentimientos. (Valerio Haro, Félix 2000).
2.2.1.2.4. Definición de aprendizaje significativo
Refiere, (David Ausubel1978).”El aprendizaje
significativo, es un proceso intencional y orientado
que posibilita establecer vínculos sustantivos y no
arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de
aprender y aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva del alumno“.
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo
es un proceso intencional, resulta indispensable que
el alumno adopte una actitud favorable para aprender
significativamente; es decir tener la predisposición
para aprender, es por eso que en este proceso es
muy importante la disposición mental y motivacional
del alumno, ya que ello le va a permitir establecer una
interacción entre los saberes existentes en él y los
saberes que tendría que recibir de sus maestros.
27
Decir que es orientado, es afirmar que todo
aprendizaje debe darse en función a las necesidades
e intereses de los niños.
2.2.1.2.5. Tipos de aprendizaje significativo
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje
escolar (David Ausubel 1973), distingue tres tipos de
aprendizaje significativo, a los cuales los
mencionamos y describimos.
2.2.1.2.6. Aprendizaje por representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto (David Ausubel 1979), dice: Ocurre cuando
se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan.
2.2.1.2.7. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como “Objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar
que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones”. El aprendizaje de conceptos por
asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
28
conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva.
2.2.1.2.8. Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puestos que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituyen un referente
unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.
2.2.1.3. Características
Un aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje
significativo son las características que presento y las que
veremos a continuación:
2.2.1.4. Es un proceso netamente interno y personal.
Es aquí donde se pone de manifiesto a los acontecimientos
nuevos que ya posee el alumno. Es personal porque cada
alumno le atribuye un significado a lo que aprende.
29
2.2.1.5. Es un proceso completamente activo.
Se dice esto porque depende de la voluntad de participación del
que aprende. Los niños aprenden mejor y más rápido por que
participan de la acción; en otras palabras aprenden “haciendo”.
2.2.1.6. Es un proceso que enmarca una situación.
Notándose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de
manera integral.
2.2.1.7. Es un proceso eminentemente cooperativo.
En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando
mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisición de
saberes.
2.2.1.8. Es un fenómeno social.
Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad
y no en forma aislada. Por ello se dice que la interacción
refuerza el proceso de aprendizaje.
2.2.1.9. Es un proceso que permite la ínter culturización.
La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construcción del aprendizaje. Cada alumno aporta sus
experiencias y su forma de entender la realidad.
Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de
(Miguel y Julián de Zubiría 1998).
30
2.2.1.10. Factores
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente,
se tiene que tener en cuenta ciertos factores que van a
determinar su efectividad y validez.
Señalaremos como (Moreno López Salvador 1979) y (Julián de
Zubiría 1998), manifiestan:
2.2.1.11. Los contenidos, conductas o habilidades que hay que
aprender.
Los contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus
propias necesidades e intereses de los niños; es decir de
aquello que está relacionado con su sobre vivencia o con su
desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta
que sea importante para el currículo, docentes, padres; sino que
hace falta que el alumno lo perciba importantes para él.
2.2.1.12. La disposición y la capacidad intelectual.
La disposición es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras
cognitivas y la capacidad intelectual es la facultad de entender
y distinguir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y
simbólicos.
2.2.1.13. La enseñanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza
el docente para promover aprendizajes significativos. Para ello
31
la enseñanza debe partir de los conocimientos previos que los
niños poseen en su estructura cognitiva.
2.2.1.14. El medio ambiente.
Para que se dé el aprendizaje significativo, se requiere de un
medio ambiente completamente adecuado, teniéndose en
cuenta lo siguiente:
Un buen lugar físico, un clima adecuado, el material necesario
para reforzar el aprendizaje, etc.
2.2.1.15. Fases
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de
fases que dan cuenta de una complejidad y profundidad
progresiva.
Detallo a continuación, las tres grandes fases que se deben
tener en cuenta para su conocimiento total:
2.2.1.16. Fase Inicial
- El alumno percibe la información por partes, aisladas y sin
ninguna conexión conceptual.
- Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemático.
- La información aprendida en esta etapa es completamente
concreta y está estrechamente vinculada al contexto específico.
- Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global
del material que va a aprender.
32
Fase Intermedia
- El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre
las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas
cognitivos.
- Se va realizando de manera paulatina un minucioso
procedimiento más profundo del material. El conocimiento
aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
- Es aquí donde el conocimiento se hace más concreto.
- En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas
u organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
2.2.1.17. Fase Final
- Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas, llegan a ser más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
- Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
automáticas y a exigir un menor control consciente.
- El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la
acumulación de información a los esquemas preexistentes y a
la aparición progresiva de interrelaciones.
Estas citas son un aporte que hace a la educación (Frida Díaz
Barriga 1998), ella pone de manifiesto estas fases para darle
mayor validez al proceso de aprendizaje y tenga un mayor
énfasis en su aplicación.
33
2.2.1.18. Requisitos
Para que el aprendizaje se dé significativamente, se deben
cumplir con ciertos requisitos y los mencionamos:
2.2.1.19. Significatividad lógica del contenido.
Significa que el contenido debe tener una estructura organizada
que favorezca la construcción de nuevos significados en los
niños.
Los nuevos contenidos han de ser coherentes y estar
relacionado con otros contenidos dentro de su ámbito de
conocimiento.
2.2.1.20. Significatividad psicológica del contenido.
El contenido debe tener la posibilidad de conectarse a los
conocimientos tos previos que los niños ya poseen en sus
estructuras cognitivas.
El aspecto central de la significatividad psicológica del alumno
es el vínculo o la conexión entre los nuevos contenidos de
aprendizaje y los conocimientos previos que tiene el alumno.
2.2.1.21. Actitud favorable del alumno
Aprender significativamente requiere más esfuerzo que
aprender mecánicamente. Por lo tanto requiere de aspectos
motivacionales y de la atención a aspectos relacionales y
afectivos que a menudo pueden dificultar esa predisposición o
actitud favorable.
34
Estos valiosísimos aportes fueron dados por Antunez del
Carmen Inbernon. Parceriza y Zabala 1999.
2.2.1.22. Importancia
Después de haber dado todo el alcance posible con respecto al
marco teórico, nos lleva a precisar que el aprendizaje
significativo es importante por los siguientes aspectos:
- Parte de las experiencias cotidianas de los niños
- Considera intereses, deseos y necesidades como punto de
partida del aprendizaje.
- Facilita la asimilación de nuevos aprendizajes relacionándolos
con lo ya aprendidos.
- Produce una retención más duradera de lo prendido.
2.2.2. Teorías de la Motivación
La motivación es un tema tan amplio que es difícil resumirlo en una sola
teoría; sin embargo, en general, se ha llegado al consenso de definirla
como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento
(Acosta, 1998).
Con la obra de Darwin en 1859 El origen de las especies se inicia la
etapa científica del estudio de la motivación (Mankeliunas, 1987).
Darwin y sus seguidores explicaron la conducta motivada en términos
de impulsos, instintos, motivos y otros rasgos internos. Para otros
teóricos, tales como Hull y Skinner, la motivación se basa en la relación
entre la conducta y la recompensa. Luego, surgieron las primeras teorías
cognitivas, donde algunos de sus representantes son James, Tolman y
Lewin. Las teorías más actuales de la motivación se centran en los
procesos cognitivos-sociales. Entre estas destacan la teoría de la
35
atribución, la motivación de logro, la teoría de orientación hacia la meta,
la expectativa de valor, entre otras (J. Meece, 2006)
En este estudio se presentan las teorías que están directamente
relacionadas con el aprendizaje y la motivación. Para empezar, se
expone la perspectiva conductista que proviene del reconocimiento del
componente físico de la motivación de Pavlov en 1927 y de las
investigaciones sobre el condicionamiento clásico de Skinner en 1953.
Luego, se presentan las perspectivas cognitivas cuyo interés se centra
en las percepciones y pensamientos como fuentes de la motivación. Entre
estas se consideran a la teoría del campo de Lewin, la teoría de la
atribución de Weiner, la motivación de logro de McClelland y Atkinson, la
teoría de orientación hacia la meta y la teoría de la expectativa de valor
de Tolman y Lewin.
2.2.3. Perspectiva conductual
Esta perspectiva se origina con el condicionamiento clásico Pavlov,
el condicionamiento operante de Skinner y con el reconocimiento del
reforzamiento o recompensa por parte de Thorndike como trascendental
para explicar el origen de la conducta (Henson & Eller, 2000). Según
(Acosta, 1998) la perspectiva conductual explica la conducta motivada
por los incentivos, premios o recompensas que se reciben de forma
contingente con las respuestas. Así, se aprende básicamente a través
de la asociación de dos eventos, al repetirse las respuestas premiadas
e inhibirse las que son castigadas. Esta forma de aprender es
conocida como el condicionamiento operante (Detanzaro, 2001)
En términos generales, cuando la conducta está seguida de una
consecuencia agradable, tiende a fortalecerse y repetirse. Esta
consecuencia agradable se llama reforzamiento. En cambio, si la
conducta está seguida de una consecuencia desagradable, tiende a
extinguirse. Durante mucho tiempo los profesores y padres han aplicado
los principios de esta perspectiva para enseñar y disciplinar a los niños lo
cual se ejemplifica en la siguiente frase: cuando termines tu trabajo de
36
matemáticas podrás salir al recreo (Henson, 2000) Hay otras conductas
seguidas por una consecuencia agradable, las cuales son sonreír, dar
un premio o recompensa a un estudiante por haber realizado una buena
pregunta en clase. Por el contrario, una conducta seguida por una
consecuencia desagradable, sería llamarle la atención o castigarlo por
hacer alboroto en clase.
Los defensores del uso de recompensas o reforzadores, señalan que
estos permiten incrementar el interés de los estudiantes para realizar
alguna actividad en clase. Los docentes que recompensan o incentivan
a los niños por realizar bien su trabajo utilizan estrellas. También se
consideran las recompensas sociales, tales como dar un certificado de
logro, mencionar los logros ante toda la clase, brindar un tiempo adicional
de recreo, entre otros (Sancrock, 2006). Sin embargo, los críticos
han identificado algunos problemas potenciales asociados con el uso
de reforzadores o incentivos para formar la conducta. Uno de los
mayores problemas de ofrecer recompensas es que los estudiantes
pueden llegar a ser dependientes de estas para actuar, limitando el
desarrollo de la motivación intrínseca para aprender (Glynn, 2005)
En todo caso, el uso del reforzamiento para incrementar la conducta
y la suspensión de este para extinguirla pueden aplicarse a la motivación.
La obtención del reforzamiento o la evitación del castigo motiva a trabajar
mucho o a esforzarse para obtener un buen desempeño. A partir de
este punto, podríamos distinguir a la motivación extrínseca y la
intrínseca. La perspectiva conductista suele identificarse con la
motivación extrínseca, dado que depende de las recompensas externas,
tales como las calificaciones o los privilegios para actuar; en cambio,
la motivación intrínseca depende de los intereses del individuo
(Henson, 2000). El punto relacionado a la motivación intrínseca se tocará
con mayor profundidad más adelante.
En este sentido, es importante considerar esta perspectiva en relación a
la motivación en la clase en cuanto al uso recompensas, tanto
tangibles como sociales, para incrementar el interés de los estudiantes
37
por aprender. En lugar de dar énfasis al uso de consecuencias
desagradables, tales como los castigos para corregir los errores de los
estudiantes.
2.2.4. Teorías cognitivas de la motivación
Las teorías cognitivas de la motivación sostienen que la conducta
está determinada por el pensamiento; en otras palabras, por los planes,
metas, esquemas, expectativas y atribuciones. Las personas responden
de acuerdo a las interpretaciones que hagan de los acontecimientos
externos y se encuentran en constante búsqueda de información para
resolver las dificultades que se les presentan (Woolfolk, 1999). La
motivación de los estudiantes para obtener un buen rendimiento no se
debe sólo a las recompensas (calificaciones o elogios), sino a factores
como el interés, la curiosidad, la necesidad de obtener información o al
deseo de aprender (Henson, 2000).
Entre las teorías cognitivas principales relacionadas directamente
con la motivación se encuentran la teoría del campo de Lewin, la teoría
de la atribución de Weiner, la motivación de logro de Atkinson, la
reciente teoría de orientación hacia la meta y la teoría de la expectativa
de valor de Tolman y Lewin. En el siguiente punto se revisa la teoría del
campo de Lewin, considerada como una de las pioneras dentro de la
perspectiva cognitiva de la motivación.
2.2.5. Teoría del campo de Lewin
El estudio de las teorías cognitivas se inicia con la investigación
experimental de laboratorio, en donde se generan ideas acerca del papel
de los factores cognitivos de la motivación y emoción. Los primeros
autores en proponer la relación entre la cognición y la conducta son
Tolman y Lewin. Tolman sostuvo que la conducta tiene dirección y
selectividad y Lewin, en 1935, postuló la idea del “espacio vital” que
38
influyó en la psicología de la personalidad y del aprendizaje (Puente,
2003).
Para Lewin, la conducta (C) es una función (f) de la persona (P) y
de su ambiente (A). La persona y su ambiente se consideran como un
conjunto de factores interdependientes, necesarios para comprender o
predecir su conducta. El conjunto de factores da como resultado el
espacio vital (EV), en donde C = f (P, A) = f (EV). De esta manera, el
espacio vital contiene a la persona y a su ambiente psicológico (Lewin,
1978). De esto se desprende que una conducta no se origina sólo por la
persona o por factores de su ambiente, sino que es resultado de ambos,
actuando uno sobre otro. Además, la interacción entre la persona y el
ambiente está siempre en continuo cambio (Schellenberg, 1981).
De igual manera, Lewin introduce el concepto de atmósfera
psicológica definiéndola como una propiedad de la situación como un
todo, que determinará la actitud y conducta de las personas. Así, se
introduce la importancia de la subjetividad de la persona en la
comprensión de su espacio vital. Desde ese momento muchos autores
y enfoques comprenden que el ambiente y su interacción con
las características personales son determinantes de la conducta
humana (Cornejo, 2001).
2.2.6. Teoría de la atribución
El máximo exponente de la teoría de la atribución, (Weiner, 1992),
sostiene que la atribución consiste en descubrir las razones por
las cuales las personas experimentan un determinado resultado. Es
decir, se busca entender las causas subyacentes de los éxitos o
fracasos, triunfos o tragedias, inclusiones sociales o rechazos. De esta
manera, la teoría de la atribución establece que las personas están
motivadas para descubrir las causas de su propio comportamiento.
Algunas preguntas sobre la atribución podrían ser ¿por qué no aprobé
este examen? o ¿por qué obtuve una buena calificación en este examen
39
final? Weiner indica que la forma en que los estudiantes responden a
estas preguntas afecta su desempeño futuro (Sancrock, 2006).
De igual forma, Weiner menciona que las personas realizan atribuciones
por dos razones. Primero porque desean conocer las razones
de los fracasos inesperados. Segundo, debido a que utilizan la
información que recogieron a partir de la búsqueda atribucional para
mejorar la calidad de sus vidas y la interacción con el medio ambiente.
En otras palabras, si alguien falla y analiza las causas, podrá hacerlo
mejor la próxima vez, en comparación con una persona que no busca
explicar las razones de sus errores.
Para explicar las causas de un resultado, se empieza por la distinción
entre las causas dentro de la persona (personalidad, inteligencia,
habilidad, esfuerzo, estrategia y belleza física) y las que están en el
medio ambiente (clima, influencia de otra persona, o la dificultad de
la tarea). La dimensión atribucional interna-externa (o persona-
ambiente) se refiere al locus. El locus significa la localización de la causa,
es decir, si está situada en la persona o en el medio ambiente. Las causas
también varían según su consistencia o estabilidad, siendo ésta la
segunda dimensión causal. Algunas atribuciones son relativamente
duraderas tales como la inteligencia, la habilidad y personalidad;
mientras que otras son efímeras o fluctuantes en el tiempo tales como
el humor, el esfuerzo, la suerte y el tiempo. Las atribuciones causales
que son consistentes en relación a las situaciones y a través del
tiempo están consideradas como causas estables; en cambio, si las
atribuciones cambian a través del tiempo y en cuanto a las situaciones,
están consideradas como inestables. La tercera dimensión es el
control, que se distingue en causas controlables e incontrolables.
Algunos ejemplos de las causas controlables incluyen el esfuerzo y las
estrategias, mientras que las causas incontrolables incluyen el clima, la
competencia de un oponente, la falla de un equipo y los prejuicios de
compañeros o profesores (Weiner, 1992).
40
Algunos ejemplos acerca de las atribuciones por causas internas
son la inteligencia, el esfuerzo, el estado de ánimo y por causas
externas la suerte, la dificultad de la tarea, el sesgo del profesor y la
ayuda de otras personas. Las causas estables pueden ser la inteligencia
o el sesgo del profesor y las inestables el esfuerzo, la suerte y para
algunos la inteligencia (Irureta, 1998). Las causas controlables pueden ser
el esfuerzo y la habilidad y las incontrolables pueden ser la suerte, el
sesgo del profesor, la habilidad y la ayuda de otros (Sancrock, 2006).
2.2.7. Teoría de la motivación de logro
McClelland, discípulo de Murray, empezó a estudiar la motivación de
logro en los años cincuenta. El autor define a la motivación de logro
como el deseo de alcanzar metas que aún no se han logrado; por tanto,
se trata de una expectativa de logro o “imagen”, que afecta a la conducta
actual. Asimismo, para McClelland existen varios tipos de necesidades
de logro. Las personas con necesidades de logro altas buscan
situaciones donde tengan que resolver problemas y las que
tienen necesidades de logro moderadas, evitan plantearse metas muy
difíciles o fáciles (Mook, 1996). Después de McClelland, Atkinson se
interesó por el estudio de esta teoría. Postuló que las emociones
anticipadas de cada persona determinan la aproximación o evitación
de actividades orientadas al éxito (Atkinson, 1964). La motivación
disminuye si el estudiante percibe la tarea muy fácil o difícil. En este
sentido, una persona se motiva más cuando la tarea es moderadamente
difícil, lo cual coincide con lo mencionado por McClelland (Turner, 2004).
DeCharms (como es citado en Henson & Eller, 2000) indica que la
motivación de logro se define a partir de las acciones y sentimientos
relacionados con el cumplimiento de algún estándar de excelencia social.
Asimismo, McClelland, Atkinson, Clark y Lowell (como es citado en
Thornberry, 2003), concuerdan en señalar que se aprende a través de
41
la interacción social, lo cual impulsa a las personas a esforzarse de
manera persistente en busca del desempeño exitoso. Meece,
Anderman y Anderman (2006) indican que la teoría en mención brinda
un aporte importante en cuanto el análisis del efecto del ambiente del
aula en la motivación y aprendizaje.
Los estudiantes con una fuerte motivación de logro tienden a tener
confianza en sí mismos, a asumir la responsabilidad de sus actos, tomar
riesgos calculados y a economizar el tiempo. Además, se basan en tres
aspectos: la necesidad de logro, la probabilidad de tener éxito en la tarea
y el valor del éxito que la tarea. Estos aspectos difieren de la tendencia
a la evasión de la posibilidad de fallar, la cual se fundamenta en la
necesidad de evitar el fracaso, la probabilidad de fracasar y el valor
otorgado al fracaso (Henson, 2000). De esta manera, observamos que la
conducta de logro está determinada por el deseo de tener éxito y evitar
el fracaso. No obstante, la teoría propone que otro determinante de la
conducta de logro sería la disponibilidad de incentivos extrínsecos, lo
cual se relaciona con las metas externas u obtención de recompensas
planteadas por (Alonso, 1992), que serán explicadas al detalle más
adelante. Atkinson y Raynor exponen que la tendencia a asumir
una conducta orientada al logro aumenta cuando están presentes los
incentivos extrínsecos, tales como la aprobación social o la
compensación monetaria. La crítica, no obstante, es el efecto negativo
de los incentivos extrínsecos en la disposición de los estudiantes para
asumir las tareas (Boggiano, 1992).
Es importante considerar que la investigación de Thornberry (2003),
realizada en el Perú, sustenta que la motivación de logro se correlaciona
significativamente con el rendimiento de los estudiantes de segundo de
secundaria de un colegio estatal y uno particular de Lima. Otro hallazgo
fue que el factor “acciones orientadas al logro” de la motivación de logro,
el cual alude a las conductas dirigidas para lograr una meta, presenta
una correlación significativa con el rendimiento de todos los estudiantes
de la muestra. Los estudiantes del colegio estatal no presentan
correlaciones positivas y significativas entre el factor “pensamientos
42
orientados al logro” –metas de logro- y el rendimiento académico, a
diferencia de los estudiantes del colegio particular, quienes sí presentan
correlaciones positivas y significativas entre las variables en mención.
Estas diferencias se pueden deber a que los estudiantes del colegio
estatal se centran en satisfacer sus necesidades próximas, dejando de
lado las de largo plazo. Por el contrario, los estudiantes del colegio
particular, quienes tienen mejores recursos y satisfacen sus
necesidades básicas, perciben un futuro esperanzador y se plantean
metas a largo plazo. Adicionalmente, los estudiantes del colegio estatal
presentan una mayor motivación de logro ante las tareas académicas
que los del colegio particular. La autora indica que esto se puede deber
a que los estudiantes del colegio estatal, quienes tienen menores
recursos y se desenvuelven en un medio con escasas posibilidades
de movilidad social, perciben a su desempeño académico como una
posibilidad de éxito. En cambio, los estudiantes de colegios particulares,
quienes creen tener posibilidades para desarrollarse en el futuro,
perciben en menor medida que su desempeño pueda ser determinante
en su vida futura. De esta manera, a partir de estos hallazgos, podemos
percatarnos de la relación significativa entre la motivación de logro y el
rendimiento. Asimismo, de las diferencias en cuanto a la motivación de
logro entre niños que estudian en escuelas estatales y particulares.
En este sentido, se ha revisado el concepto de la teoría de la motivación
de logro y analizado la importancia que tiene en cuanto al aprendizaje
y rendimiento académico. Cabe considerar que la motivación intrínseca
puede estar mediando la relación entre motivación de logro y
aprendizaje. Por tal motivo, se analiza la relación entre motivación
intrínseca y de logro.
Motivación intrínseca y de logro
Las bases de la motivación de logro son variadas, dado que algunos
logros están intrínsecamente motivados, mientras que otros se apoyan
en la motivación extrínseca (Boggiano, 1992), tales como las metas
externas o incentivos externos propuestos por Alonso (1992). Algunos
43
educadores piensan que l a s motivaciones intrínseca y extrínseca son
relevantes para el desarrollo del aprendizaje. Hay tareas con un premio
intrínseco potencial; sin embargo, es necesario ofrecer un motivador
extrínseco para encaminarlas. Por ejemplo, las personas que no han
usado computadoras pueden resistirse a empezar a usarlas y requerir
que se les ofrezca un motivador extrínseco para hacerlo; sin embargo,
cuando dominan su uso, puede resultar atractivo y convertirse en un
motivador intrínseco (DeCatanzaro, 2001).
Deci y Ryan (como es citado en Boggiano & Pittman, 1992), indican
que una persona motivada intrínsecamente busca estímulos que
funcionen como sustento para su desarrollo personal. Según Glynn et al.
(2005), los estudiantes intrínsecamente motivados aprenden a no
requerir de incentivos o recompensas para realizar alguna tarea. Cuando
éstos tienen la sensación de dominar una tarea, les da placer hacerla, lo
cual se debe a que la motivación intrínseca se relaciona con
necesidades psicológicas de competencia y autodeterminación. Así,
las actividades escolares deben ser moderadamente desafiantes e
interesantes, porque si son muy fáciles pueden llevar al aburrimiento.
Las d e m a s ia d o difíciles pueden dar lugar a la frustración,
ansiedad y sentimiento de incompetencia. Este punto se relaciona con
algunos aspectos de planteados por McClelland y Atkinson sobre la
teoría de la motivación de logro, tales como la necesidad de aproximarse
a tareas moderadamente difíciles y evitar las que son percibidas como
muy difíciles (Turner, 2004).
Hay investigaciones que indican la importancia de un clima en la clase
donde se promueva la motivación intrínseca para aprender. Se postula
que los estudiantes incrementan su motivación intrínseca cuando se les
da opciones para elegir, cuando se les involucra en desafíos de
acuerdo a sus habilidades, cuando se les da recompensas o se les
elogia y al momento de permitirles ser responsables de su aprendizaje
(Stipek como es citado en Santrock, 2006). De igual manera, para Pintrich
y De Groot (1990) el valor intrínseco de la tarea está fuertemente
relacionado con el uso de estrategias cognitivas y de autorregulación. La
44
autorregulación del pensamiento y la conducta es un aspecto
importante para el aprendizaje de los estudiantes y su desempeño en
el contexto escolar.
Cabe mencionar las características del desarrollo de los estudiantes
y su relación con la motivación. Acosta (1998) sostiene que la
motivación de los estudiantes cambia conforme a la edad y el nivel
educativo. Los niños pequeños responden y se motivan, por lo general,
por los incentivos que se les den. A los 11 años, los niños ya están
capacitados cognitivamente para usar las expectativas. La percepción
de competencias, las atribuciones, el pensamiento formal, la capacidad
para controlar el proceso de aprendizaje, el razonamiento abstracto y
su atención persiste por más tiempo. Por tanto, la motivación intrínseca
se convierte en un aspecto principal para el aprendizaje.
2.2.8. Teoría de la expectativa del valor
La teoría de la expectativa del valor deriva del trabajo de Tolman y
Lewin, quienes consideran que la conducta está dirigida por metas en la
medida en que las personas se esfuerzan por conseguir objetos
valorados positivamente y evitan objetos con un valor negativo. Esta
teoría relaciona la conducta de éxito con las percepciones de expectativa
y valor (Atkinson, Eccles, Wigfield & Ecles como es citado en Meece,
Anderman & Anderman, 2006). En otras palabras, de acuerdo con los
supuestos de esta teoría, las personas tienden a comprometerse más
ante una tarea cuando esperan hacerla bien y cuando tiene valor para
ellos (Tollefson, 2000).
Tollefson llevó a cabo un análisis teórico sobre el tema e indicó que el
nivel de esfuerzo dado por una persona para realizar una tarea,
está en función a la expectativa de ser capaz de hacerla, la
recompensa recibida y el valor que se le dé a ésta. Entonces el modelo
asume que la cantidad del esfuerzo realizado es un producto de la
45
expectativa de éxito y el valor atribuido a la recompensa. No existirá
esfuerzo si la recompensa tiene poco o nada de valor para el
estudiante. Además, si los estudiantes no esperan ser capaces de
realizar una tarea de forma exitosa, no intentarán realizarla, así la
recompensa tenga valor para ellos. En una investigación acerca del
tema, se encontró que los estudiantes que valoraron las tareas (las
percibidas como importantes e interesantes) utilizaron de manera
más frecuente estrategias cognitivas y de autorregulación del
aprendizaje, las cuales fueron relacionadas con un mayor éxito en
clase. Dweck y Elliott (como es citado en Irureta, 1998) señalan que el
proceso de formación de expectativas se inicia cuando las personas
realizan una evaluación de sus conocimientos, destrezas y el nivel de
dificultad de la tarea. Así, las personas se forman expectativas del
nivel del rendimiento o aprendizaje que pueden alcanzar a partir de la
valoración de la tarea, los recursos propios como los conocimientos y
habilidades.
De esta manera, hemos revisado de manera general las principales
teorías de la motivación para explicar la conducta de los estudiantes. En
el siguiente apartado, se presenta la relación entre la motivación y el
aprendizaje de manera más específica.
2.2.9. Teoría de orientación hacia la meta
La teoría de la orientación hacia la meta se ha convertido en una
perspectiva fundamental dentro del campo de la motivación de logro y
de la motivación de los estudiantes. Probablemente sea la teoría que más
se utiliza como referencia en cuanto a la motivación para aprender y la
que se adapta mejor al rol del contexto escolar en el compromiso de los
estudiantes con las tareas académicas y con su desempeño (Kaplan
& Maehr, 2007). La orientación hacia la meta se define como la
tendencia personal para seleccionar ciertos tipos de metas. Un
estudiante puede escoger entre una y otra meta, mientras que los factores
situacionales o del entorno pueden alterar la importancia de dichas
46
preferencias (Tapola & Niemivirta, 2008). Estudios recientes sugieren
que las metas adoptadas, la motivación y el aprendizaje de los
estudiantes dependen del énfasis que se le dé a algún tipo de orientación
hacia la meta en clase (Maehr & Midgley, 1991).
En relación a esto, Ames (como es citado en Kaplan & Maehr, 2007;
Maehr & Midgley, 1991) postuló que existen dos orientaciones principales
hacia la meta: hacia el dominio o aprendizaje y hacia el desempeño. La
orientación hacia el dominio guía la conducta de logro y el compromiso
con la tarea. Los estudiantes con este tipo de orientación tienen el
objetivo de aprender, comprender la información, desarrollar sus
habilidades y lograr algo difícil de conseguir. Se relaciona
positivamente con la autoeficacia, persistencia, preferencia por los
retos, el aprendizaje autorregulado, el afecto positivo, autoestima, el
énfasis en el aprendizaje y con la variedad de la tarea – incluye brindar
diferentes tareas y trabajar en grupos - (Kaplan & Maehr, 2007; Maehr &
Midgley, 1991; Tapola & Niemivirta, 2008).
Los estudiantes con una orientación hacia el desempeño prefieren
mostrar que son competentes ante los demás y evitan demostrar un
bajo rendimiento (Kaplan & Maehr, 2007; Maehr & Midgley, 1991). Según
Tapola y Niemivirta (2008) a través de esta orientación se da poco
énfasis en el aprendizaje. En cambio, se resalta la competencia y
comparación social, las evaluaciones públicas sobre el desempeño
académico y la conducta, se clasifica a los estudiantes basándose en el
desempeño y se desalienta la cooperación e interacción (Maehr &
Midgley, 1991). Este tipo de orientación se asocia a patrones negativos
del conocimiento, afecto y conducta y se usan con más frecuencia
las estrategias de aprendizaje superficiales que las profundas (Kaplan
& Maehr, 2007).
En esta línea, Nicholls et al. (como es citado en Tapola & Niemivirta,
2008) incluyen un tercer tipo de orientación: hacia la evitación. Los
estudiantes con este tipo de orientación presentan una actitud pasiva e
indiferente hacia el aprendizaje y tratan de trabajar con el menor esfuerzo
47
posible. Actualmente, se ha introducido el concepto de la orientación
hacia la evitación del desempeño, cuyo objetivo es evadir demostrar ser
incompetente. La orientación hacia la evitación tiene relaciones
negativas son el énfasis en el aprendizaje percibido, la autonomía y la
variedad de la tarea.
Algunos autores mencionan que existen otros tipos de orientación
hacia la meta, tales como la orientación extrínseca y la meta
social. Los estudiantes extrínsecamente orientados se comprometen
con la tarea para obtener una recompensa tangible o evitar un
castigo. Algunos estudios indican este tipo de orientación está
asociado con dar poco valor a la tarea, con una alta ansiedad ante los
retos, entre otros. El estudiante con orientación hacia la meta social se
compromete a perseguir una meta por razones sociales e
interpersonales, tales como agradar, ganarse la aprobación de alguien,
del grupo o para interactuar (Kaplan & Maehr, 2007).
La perspectiva propuesta por Alonso (1992) señala que el logro de metas
puede motivar a los estudiantes al momento de enfrentar una tarea. Las
metas pueden ser de diferentes tipos y varían de acuerdo a la edad,
experiencias escolares y contexto sociocultural del estudiante. Los tipos
de metas se relacionan con la tarea, la libertad de elección, autoestima,
valoración social y la obtención de recompensas externas. Las metas
referidas a la tarea incluyen a dos que aluden a la motivación intrínseca.
Una es experimentar que se ha aprendido y la otra disfrutar de la tarea por
su novedad y dominio. Para DeCharms (como es citado en Alonso, 1992),
las metas relacionadas con la libertad de elección indican que el
compromiso de un estudiante hacia una tarea depende de la autonomía
para elegirla. Las metas que corresponden a la autoestima apuntan a
obtener una evaluación positiva de la propia competencia. Las metas
de valoración social apuntan a lograr ser aceptado socialmente (por parte
de los padres, profesores y compañeros). Por último, las metas externas
se refieren a la obtención de recompensas tales como ganar dinero,
premios, etc. y a evitar lo que pueda ser molestoso. Por este motivo,
estas metas se vinculan a la motivación extrínseca. En relación al tema
48
del logro de metas, se encuentra la percepción de autoeficacia de los
estudiantes. Bandura menciona que las personas que tienen una fuerte
creencia de autoeficacia – creencia de que "yo puedo", o "yo no puedo"-
, se asocia con el hecho de plantearse el logro de metas y con el
compromiso para conseguirlas. Los estudiantes con bajas expectativas
de eficacia (por ejemplo la percepción de una habilidad baja), se
desaniman fácilmente ante los fracasos y disminuye su esfuerzo si
enfrentan una tarea difícil (Tollefson, 2000). De esta manera, es
probable que los estudiantes con baja autoeficacia en el aprendizaje
eviten realizar las actividades desafiantes; mientras que los
estudiantes con alta autoeficacia trabajan con entusiasmo, invierten
un mayor esfuerzo y persisten en la tarea (Santrock, 2006).
Existe una línea de investigación que analiza los efectos del contexto
sobre las elecciones de las metas y las actividades de aprendizaje. Esta
línea se centra en la relación entre la percepción del entorno de
aprendizaje de los estudiantes y la orientación hacia la meta (Tapola
& Niemivirta, 2008). El rol del ambiente de la clase determina las
orientaciones de los estudiantes hacia las metas (Kaplan & Maehr,
2007). Meece (como es citado en Kaplan & Maehr, 2007) encontró que
la orientación hacia el dominio se facilitaba en clases donde los
profesores promovían el aprendizaje significativo a través de la
participación activa, la autonomía, el compromiso, así como la
colaboración entre los estudiantes. Además, elaboran el material
pertinente e interesante para los estudiantes. En estas aulas, los
profesores siempre apoyan a los estudiantes cuando las tareas son
complejas y difíciles, evitando clasificarlos o usar incentivos extrínsecos
para motivarlos.
De acuerdo con algunos estudios (Tapola & Niemivirta, 2008), la
percepción de prácticas tendientes al aprendizaje o dominio se relaciona
con la orientación hacia el dominio adoptada por los estudiantes y con
un patrón adaptativo de pensamiento y afecto; mientras que las
prácticas orientadas al desempeño se relacionan con la adopción de
la orientación hacia el desempeño y con patrones menos adaptativos. En
49
este sentido, existe relación entre las prácticas del docente en clase y
la orientación hacia la meta. Los estudiantes con distintos objetivos y
creencias motivacionales prefieren distintas condiciones de instrucción.
El estudio realizado por Tapola y Niemivirta (2008) en Finlandia
sustenta que las percepciones y preferencias por determinados
ambientes de aprendizaje varían dependiendo de las tendencias
motivacionales de los estudiantes. Estos hallazgos deben ser tomados en
cuenta para las investigaciones sobre el tema y los programas
instruccionales.
2.2.10. Teoría de las necesidades básicas y de la esencia humana
motivacional de Maslow
Tanto en su artículo de 1943 (“A Theory of Human Motivation”),
como en su libro Motivation and Personality (originalmente publicado
en 1954, tercera edición, 1987), la teoría de la jerarquía de las
necesidades humanas es presentada como parte de una teoría de la
motivación. Maslow fue un psicólogo (1908-1970) y, según él mismo
lo declaró en Toward a Psychology of Being (publicado originalmente
en 1968, p.27) su información proviene de “12 años de trabajo
sicoterapéutico e investigación y 20 años de estudio de la personalidad”.
Por tanto, su teoría se vio fuertemente influida por la observación
privilegiada, por parte suya y de sus colegas terapeutas, de los
impulsos, las dudas y los sufrimientos humanos. Esto la identifica con
las de Fromm y de Maccoby y la distingue de las demás teorías sobre
las necesidades humanas que reviso en esta Primera Parte de la tesis,
que derivan de la reflexión filosófica y/o de las ciencias sociales. Aunque
a Maslow se le conoce ampliamente por su teoría de la jerarquía de las
necesidades humanas, y ésta está en el centro de su visión, como
veremos ésta es mucho más amplia y esboza una concepción de la
esencia humana que, en mi opinión, complementa la de Marx-Markus.
50
2.2.11. La teoría de la jerarquía de las necesidades como elemento central
de una teoría de la motivación
En el Capítulo 2 del libro de 1954, igual que en el artículo de 1943,
Maslow se propone formular una teoría positiva de la motivación que
satisfaga las propuestas de la sección anterior. La presenta como una
teoría holística y dinámica, y como una síntesis del pensamiento
holístico de varios autores, entre ellos de los fundadores del psicoanálisis.
Las necesidades básicas de la jerarquía de Maslow son las siguientes:
2.2.12. Las necesidades fisiológicas
Maslow señala que las necesidades que usualmente son tomadas
como el punto de partida para la teoría de la motivación son los llamados
impulsos (drives) fisiológicos. Estas necesidades fisiológicas son las más
potentes, las más poderosas de todas las necesidades, dice Maslow. Esto
significa, añade, que una persona que carece de alimento, seguridad,
amor y estima, sentirá sobre todo la urgencia del alimento, más que
ninguna otra cosa. Si todas las necesidades están insatisfechas, y
el organismo está dominado por las necesidades fisiológicas, dice
Maslow, todas las demás necesidades se vuelven no existentes o son
empujadas al traspatio:
Es entonces justo caracterizar al organismo entero diciendo
simplemente que está hambriento, puesto que la conciencia está casi
totalmente vaciada por el hambre. Todas las capacidades se ponen al
servicio de la satisfacción del hambre. Los receptores y transmisores, la
inteligencia, la memoria, los hábitos, todos pueden definirse ahora
simplemente como instrumentos de satisfacción del hambre. Las
capacidades que no son útiles para este propósito, quedan en descanso
(lie dormant). La urgencia de escribir poesía, el deseo de adquirir un
automóvil, el interés en la historia americana, el deseo de unos zapatos
nuevos, quedan, en el extremo, olvidados o se vuelven de segunda
importancia. Para el ser humano que está extremada y peligrosamente
hambriento no existen otros intereses sino la comida. Él o ella sueña
51
con comida, recuerda comida, piensa en comida, percibe solo comida y
quiere solo comida. Lo que nos permite hablar en este momento (pero
solo en este momento) del impulso y conductas puras del hambre, con un
solo y no calificado propósito de satisfacción. (1954/1987: 17).
Otra característica del organismo dominado por una necesidad, continúa
Maslow, es que la filosofía del futuro tiende también a cambiar. Para una
persona crónica y extremadamente hambrienta, la utopía puede ser
definida simplemente como un lugar donde hay abundancia de comida.
La vida misma puede ser definida en términos de comer.
Dinámica de la jerarquía de necesidades. Cuando hay plenitud de pan
y las panzas están crónicamente llenas, señala nuestro autor, otras
necesidades (más altas) emergen y éstas, más que “las hambres
fisiológicas”, dominan el organismo. Y cuando éstas a su turno están
satisfechas, otra vez nuevas y más elevadas necesidades emergen, y así
sucesivamente. Esto es lo que queremos comunicar, puntualiza Maslow,
cuando decimos que las necesidades humanas están organizadas en
una jerarquía de prepotencia relativa (p.17). Una implicación de esta tesis
es que la satisfacción se vuelve tan importante en la teoría de la
motivación como la privación, pues libera al organismo del dominio de
una necesidad relativamente más fisiológica, permitiendo, por tanto, la
emergencia de otros propósitos más sociales. Concluye el autor:
Las necesidades fisiológicas y sus propósitos parciales, cuando están
crónicamente satisfechas, dejan de existir como determinantes activos u
organizadores de la conducta. Existen ahora sólo de un modo potencial
en el sentido que pueden emerger de nuevo para dominar el organismo si
son frustradas. Pero un deseo (want) que es satisfecho no es ya un deseo.
El organismo es dominado y su conducta organizada sólo por las
necesidades insatisfechas. Si el hambre es satisfecha, deja de ser
importante en la dinámica actual del individuo. (p.18)
“Hemos visto que el principio básico de organización en la motivación
humana es la ordenación de las necesidades básicas en una jerarquía
de menor a mayor prioridad o potencia. El principal principio dinámico
que mueve esta organización es la emergencia en la persona sana de
52
necesidades menos potentes cuando se satisfacen las más potentes”
(1954/1987: 32)
Aunque puede ser circular el argumento, dado que Maslow identifica la
enfermedad como una consecuencia de la insatisfacción de necesidades,
la advertencia, categórica, de Maslow que este paso sólo se da en las
personas sanas, impide criticar a Maslow, como lo hacen algunos
autores, por el supuesto automatismo en la progresión hacia arriba en
la jerarquía, particularmente el paso hacia la necesidad de
autorrealización, lo que explicaría la muy pequeña proporción de
personas autorrealizadoras.
2.2.13. Las necesidades de seguridad.
Cuando las necesidades fisiológicas están relativamente bien satisfechas,
indica Maslow, surge un nuevo conjunto de necesidades, que
podemos categorizar como las necesidades de seguridad
(seguridad, estabilidad, confianza, protección, ausencia de temor,
ansiedad y caos; necesidad de estructura, orden, ley y límites). El
organismo puede estar igualmente dominado por éstas. Cuando ello
ocurre, la situación es similar a la descrita para las necesidades
fisiológicas. Otra vez, la sociedad pacífica, estable, la buena sociedad,
apunta Maslow, hace que sus miembros se sientan suficientemente
seguros, por lo cual no tienen ninguna necesidad de seguridad como
motivación actuante. Si queremos ver, continúa, las necesidades de
seguridad directa y claramente tenemos que voltear la vista hacia los
individuos neuróticos o semineuróticos, a los débiles económica y
socialmente, o si no al caos social, la revolución o la quiebra de la
autoridad. En condiciones normales, la necesidad de seguridad se
expresa en la preferencia por los trabajos de planta, el ahorro y por los
seguros de todo tipo. También se manifiesta como una preferencia a lo
conocido, a tener una religión o filosofía que organice el universo y
la sociedad en un todo coherente.
53
Las necesidades de seguridad pueden volverse muy urgentes en la
escena social, apunta el autor, cuando hay amenazas reales a la ley, al
orden, a la autoridad. La amenaza de caos puede esperarse que
produzca en la mayoría de los seres humanos una regresión de las
necesidades más elevadas donde se encontraban a las necesidades
más prepotentes. Una reacción común, casi esperada, es que acepten
un gobierno militar o una dictadura. Esto es cierto de todos los seres
humanos, incluyendo los sanos, pero en mayor medida de quienes
viven cerca del nivel de seguridad.
En el artículo de 1943 el autor señala que podemos acercarnos a
entender las necesidades de seguridad observando a los infantes y
niños, en quienes estas necesidades son más simples y obvias. En los
momentos de miedo, los niños se cuelgan literalmente de los padres,
mostrando así su rol de protectores, adicional a los de proveer
alimentación y amor.
2.2.13.1.1. Las necesidades de pertenencia, afecto y amor
Cuando están insatisfechas, señala Maslow, la persona
anhelará relaciones con las personas en general, lograr un
lugar en el grupo o en la familia, y se afanará con gran
intensidad para alcanzar tales propósitos. Lograr tal lugar
importará más que ninguna cosa en el mundo. Los dolores
de la soledad, del ostracismo, del rechazo, de la falta de
amistad y de raíces se vuelven preeminentes. Solemos
subestimar la profunda importancia del barrio, del territorio
propio, del clan, de los nuestros, de nuestra clase, nuestra
pandilla, nuestros colegas del trabajo. Hemos olvidado
nuestras profundas tendencias animales a la manada, al
rebaño, a unirnos, a pertenecer, remata. Cualquier
sociedad buena debe satisfacer esta necesidad, de una u
otra manera, si ha de sobrevivir y ser sana.
54
La frustración de estas necesidades es el núcleo más común
del inadecuado ajuste (social) y de patología severa. El
amor no es sinónimo de sexo. Éste puede ser estudiado
como una necesidad puramente fisiológica, aunque la
conducta sexual humana es multideterminada, no sólo por
la necesidad sexual sino también por la de afecto y amor.
Las necesidades de amor involucran dar y recibir amor.
2.2.13.1.2 . Las necesidades de estima
Todas las personas en nuestra sociedad (con algunas
excepciones patológicas) tienen necesidad o deseo de
una evaluación estable de ellos mismos, firmemente
sustentada, usualmente alta, de respeto por sí mismos o
autoestima, y de la estima de otros. Por tanto, este grupo
de necesidades puede clasificarse en dos subconjuntos:
Primero, los deseos de fuerza, logro, adecuación, maestría
y competencia, confianza en sí mismos, independencia y
libertad. Segundo, la necesidad de reputación o prestigio
(definiéndola como el respeto o estima de otras personas),
estatus, fama, y gloria, reconocimiento, importancia,
autoridad, dignidad y apreciación. La satisfacción de la
necesidad de autoestima conduce a sentimientos de
autoconfianza, valía, fuerza, capacidad y adecuación, de
ser útil y necesario en el mundo. Y la frustración de estas
necesidades produce sentimientos de inferioridad, debilidad
e impotencia. Estos sentimientos llevan a la desesperanza
o bien a tendencias neuróticas compensatorias. Hemos
aprendido más y más de los peligros de basar la
autoestima en las opiniones de los demás, más que en
la capacidad real. La más estable y, por tanto, más sana
autoestima proviene del merecido respeto de otros y no de
la fama.
55
2.2.13.1.3. Las necesidades de autorrealización
Aun cuando todas las necesidades previas sean
satisfechas, esperaríamos que con frecuencia (si no
siempre) un nuevo descontento e intranquilidad se
desarrollaran, a menos que el individuo esté haciendo
lo que individualmente es apto para hacer. Los músicos
deben hacer música, los artistas deben pintar (sic), los
poetas escribir si han de estar en paz consigo mismos. Lo
que los humanos pueden ser, deben ser. Deben ser fieles a
su propia naturaleza. A esta necesidad le podemos llamar
autorrealización (self-actualization). Este término se refiere a
los deseos de hacer real (realizar) lo que potencialmente
es. El deseo de volverse más y más lo que uno
idiosincrásicamente es, volverse todo lo que uno es capaz de
ser.
Esto es lo más conocido de Maslow. La teoría de la jerarquía
de las necesidades básicas, con sus cinco niveles, aparece
en muchos libros de texto de psicología. Como vimos, la
jerarquía comienza en las necesidades fisiológicas, para
continuar con las de seguridad, luego con las afectivas
(pertenencia, afecto y amor), seguidas por las de estima (que
divide en dos, una referida a los logros personales, la
independencia y la libertad, o bases de la autoestima, y la
otra la de reputación o prestigio, o estima de los otros); y,
por último, la necesidad de autorrealización (o realización de
las potencialidades).
2.2.13.2. Precondiciones para la satisfacción de las necesidades básicas
Maslow sostiene que hay ciertas condiciones (y aunque no lo dice,
son claramente sociales) que son prerrequisitos inmediatos para la
satisfacción de necesidades. Como ejemplos de prerrequisitos,
enumera: justicia, equidad, libertades de expresión, de hacer lo
56
que uno quiera, de investigar, de defenderse. Una amenaza a
estos prerrequisitos provoca una reacción como si fuera una
amenaza directa a las necesidades básicas mismas. Por tanto,
aunque estos prerrequisitos no son fines en sí mismos, casi lo son,
dice nuestro autor, porque están tan cerca de las necesidades
básicas.
Maslow añade que, puesto que las capacidades cognitivas (de
percepción, intelectuales, de aprendizaje) son (entre otras cosas)
instrumentos para satisfacer las necesidades básicas, cualquier
bloqueo o amenaza a las primeras es una amenaza para las
segundas.
Un deseo conciente o un acto, o un mecanismo de defensa, es
psicológicamente importante si contribuye a la satisfacción de
necesidades básicas. (1943, p.384).
2.2.13.3. Las necesidades cognitivas
Éstas no son importantes en la clínica y, por tanto, se sabe muy
poco de ellas. Maslow indica que ha mencionado las necesidades
cognitivas de paso al verlas como técnicas para lograr seguridad
básica en el mundo y, para la persona inteligente, como expresión
de su autorrealización; también mencionó la libertad de información
e investigación como pre- requisito de la satisfacción de
necesidades. En su opinión, existen determinantes positivos para
postular la existencia de impulsos positivos per se para satisfacer la
curiosidad, saber, explicar, entender:
a. La curiosidad aparece desde los simios.
b. Ejemplos históricos de la búsqueda de la verdad incluso
poniendo en peligro la vida.
c. Los indiv iduos sanos sienten at racc ión por lo
mister ioso, lo desconocido, lo inexplicado, mientras lo muy
conocido produce aburrimiento.
d. Probablemente hay efectos psicopatológicos cuando las
57
necesidades cognitivas quedan insatisfechas. Cuando
personas inteligentes llevan vidas estúpidas en trabajos
estúpidos, suelen aparecer los síntomas de aburrimiento,
depresión, deterioro intelectual y de los gustos, etc. Relata
Maslow que ha visto muchas mujeres inteligentes, prósperas
y desocupadas, que lentamente van desarrollando estos
síntomas de inanición intelectual.
e. Las necesidades de saber y entender se aprecian en la
infancia tardía y en la niñez, quizás con más fuerza que en la
adultez. Los niños no tienen que ser enseñados a ser curiosos,
pero sí pueden ser enseñados, por la institucionalización, a no
serlo.
f. Finalmente, la satisfacción de los impulsos
cognitivos es subjetivamente satisfactoria y produce end-
experience. La revelación o nueva percepción (insight) es
usualmente un momento emocional brillante, feliz.
Considerando la superación de obstáculos, la presencia de
patología cuando se frustra, su presencia en varias especies y en
todas las culturas, la necesidad de su gratificación como
prerrequisito para el más pleno desarrollo de las potencialidades
humanas, su fuerte presencia en los primeros años de vida, Maslow
postula la existencia de una necesidad (o deseo) cognitiva básica
que comprende la necesidad de entender, sistematizar, organizar,
analizar, buscar relaciones y significados y construir un sistema
de valores. Estas necesidades se organizan en una pequeña
jerarquía adicional de prepotencia, relacionada con la anterior pero
no incluida en ella, en la cual el deseo de saber es prepotente sobre
el deseo de entender. Maslow termina este texto advirtiéndonos
sobre la inconveniencia de separar las necesidades cognitivas de
las conativas (referentes a los impulsos psíquicos, al esfuerzo
involucrado), ya que las necesidades cognitivas son también
conativas (impulsivas) y son también necesidades de la personalidad.
58
A pesar de estas advertencias, queda claro que Maslow deja las
necesidades cognitivas fuera de su sistema de jerarquía. Algo similar
ocurre con las necesidades estéticas.
2.2.13.4. Las necesidades estéticas
La experiencia clínica, aunque limitada a pocos casos, muestra que
en al menos algunos individuos hay una necesidad estética: la
fealdad los enferma (de manera especial) y si la belleza los rodea
se curan; sólo la belleza satisface sus anhelos. Se manifiesta
casi universalmente en los niños sanos y se encuentran evidencias
de este impulso en todas las culturas, incluso tan lejanas como los
moradores de cuevas.
El esquema completo de necesidades de Maslow consistiría, por
todo lo dicho antes, de la libertades sociales como prerrequisito
para la satisfacción de todas las necesidades, una jerarquía
formada por cinco niveles (fisiológicas, de seguridad, afectivas, de
estima y de autorrealización), las necesidades cognitivas, que
tendrían su propia jerarquía (saber y entender), y las necesidades
estéticas.
2.3. Definición de términos básicos
1. Motivación: Señalamiento o énfasis que se descubre en una persona
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es
un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
2. Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
59
3. Rendimiento Escolar: Es el resultado del trabajo escolar realizado por
el estudiante, es decir, la cantidad de conocimientos y habilidades
adquiridas por el alumno en la escuela, y será. Expresado en el promedio
ponderado de las notas logradas en las asignaturas al finalizar el año
escolar.
4. Evaluación: Un proceso de permanente de comunicación, información
y reflexión consistente en obtener información seleccionada y referidas
a personas, fenómenos y cosas, con el propósito de emitir juicios de
valor orientados a la toma de decisiones.
5. Educación: Proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
6. Técnicas de Evaluación: Es el conjunto de reglas o principios a tener
en cuenta en el procedimiento a evaluar y garantizar la certeza y
seguridad de su efecto.
7. Instrumentos de Evaluación: Son los elementos de registro y
recopilación de datos respecto a las situaciones que se presentan a los
niños y niñas y sus evidencias explícitas del aprendizaje que han
adquirido.
8. Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente
en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.
9. Evaluación: Es la acción de estimar calcular o señalar el valor de
algo.La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y
el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a
un conjunto de normas.
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
La Motivación se relaciona directa y significativamente con el proceso
aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015.
60
2.4.2. Hipótesis Específicos
1. Las necesidades fisiológicas de la motivación se relaciona directa
y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
2. La necesidad de seguridad de la motivación se relaciona directa
y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
3. La necesidad de amor y de pertenencia de la motivación se
relaciona se relaciona directa y significativamente con el proceso
aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
4. La necesidad estima de la motivación se relaciona directa y
significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
5. La necesidad de desarrollo de la motivación se relaciona directa
y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015.
61
2.5. Sistema de Variables
2.5.1. Variables
Variable 1: La motivación
Variable 2: Proceso aprendizaje – enseñanza
Tabla N° 01: Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICION
INSTRUMENTO
Vari
ab
le 1
Motivació
n
Necesidades fisiológicas de la motivación
Es un niño (a) feliz, se siente importante, Hace buen trabajo y disfruta al jugar
Escala valorativa: Si Algunas
veces No
Ficha de observación.
Necesidad de seguridad
Se siente guapo(a), es amado por su familia y responsable con trabajos encargados
Necesidad de amor y de pertenencia
Tiene muchos amigos, participa activamente en clase y los comparte en casa
Necesidad estima
Se muestra feliz y se comunica con sus pares
La necesidad de desarrollo
Muestra afecto, trabaja en clase y muestra iniciativa propia
Vari
ab
le 2
Pro
ceso a
pre
ndiz
aje
– e
nseñanza
Aprendizaje del área Personal
Social
Se reconoce como un ser único y especial, tanto para su familia
como en el salón de clases
Escala
Vigesimal
De 15 a
18: A
De 11 a
14: B
De 00 a
10: C
Registro Auxiliar. Lista de cotejo
Identifica emociones de tristeza, alegría, confundido, sorprendido, asustadoa través de los mimos
Trabaja en equipo con sus compañeros
Elabora paletas de la amistad
Aprendizaje del área
Matemática
Identifica figuras geométricas, a través del robot geométrico
Identifica los números a través de la torre rosa
Aprendizaje del área Ciencia y Ambiente
Ubica las partes de su cara con la ayuda del espejo, expresa lo que le
gusta de sí mismo
Elabora su acuario con materiales de su entorno
Elabora un insectario con materiales reciclables
Identifica alimentos nutritivos y no nutritivos a través de la pirámide
Fuente: elaboración propia
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo y nivel de investigación
Respecto a la tipología, según Sierra, (1995) se tiene la siguiente clasificación:
Por su finalidad la investigación es básica, porque busca mejorar la sociedad y
diagnosticando y resolviendo sus problemas.
Por su profundidad es correlacional, porque no solamente mide las variables de
estudio sino las correlaciona entre ellas paras explicar el tipo de relación existente
entre estas.
Por su alcance temporal es transversal, porque se desarrolló durante un periodo
de tiempo determinado.
Por su amplitud es microeducativa, porque se desarrolló en la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de
Yarinacocha.
Por sus fuentes es mixta, porque en su consecución se hizo uso de las fuentes
primarias y secundarias respectivamente.
Por su carácter es cuantitativo, porque las dos variables es susceptible de medirse
cuantitativamente, además de explicarse e inferirse sobre ellas el coeficiente de
correlación.
Por su naturaleza es descriptivo, porque se apoya en la observación de
fenómenos manipulados en una muestra de investigación dada.
Por su marco es de campo, porque la investigación se da en su ambiente natural
que es el aula de clases.
3.2. Método de la investigación
En la presente investigación, se ha utilizado el Enfoque Cuantitativo. Según
Fernández, (2005, p.83): “El investigador cuantitativo está preocupado por los
resultados, mientras el cualitativo se interesa en los resultados pero lo considera
base para un segundo estudio. Lo cuantitativo es concluyente y extraño a los
sujetos y está fundamentado en el Positivismo y el Empirismo Lógico”.
Por otro lado, también se hizo uso del método científico. A decir de Ander, (1984,
p.124): “El método científico comprende un conjunto de normas que regulan el
proceso de cualquier investigación que merezca ser calificada como científica”.
63
3.3. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación viene a ser el descriptivo correlacional. Según
Kerlinger y Lee, (2002, p.247): “El diseño descriptivo correlacional, es aquel
diseño donde no se manipula ninguna variable, solo se miden y luego se
comparan para ver qué relación existe entre éstas”. El esquema es el siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
M= Muestra
O1 = Observación de la variable 1.
O2 = Observación de la variable 2.
r= Correlación entre dichas variables.
Como lo sostiene Hernández, Fernández y Baptista (2006) La interpretación se
realiza gracias a la interrelación de sus variables que intervienen y dado que las
variables no serán manipuladas, dicho trabajo se define como una investigación
no experimental, correlacional.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población:
14 Niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
La Población en la presente investigación así como la muestra se
seleccionará de manera no probabilística, realizado a criterio por el
investigador de estudio por ser finito y estará conformada por 30 niños de
cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de las
Mercedes” de san Pablo de Tushmo del distrito de Yarinacocha.
64
3.4.2. Muestra:
14 Niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, La muestra ha sido la misma
población para mejorar la confiabilidad del trabajo al 100 por ciento.
Por lo tanto se estableció que la población es finita y se determina que la
muestra es censal.
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
3.5.1. Técnicas:
A). Técnica: de Observación:
Esta técnica es uno de los recursos más ricos con que cuenta un
investigador para evaluar y recoger información sobre actitudes,
aprendizajes, etc. Nos permitió recoger datos tanto para la variable
dependiente como para la variable independiente con sus
respectivos instrumentos.
A). Técnica: de observación:
3.5.2. Instrumento:
Guía de observación:
Se elaboró una guía de observación, para evaluar el proceso del
aprendizaje durante las sesiones de aprendizaje.
a) Coeficiente de confiabilidad: El Coeficiente de Confiabilidad
de la guía de observación, se sintetiza de la siguiente manera:
- Coeficiente de Confiabilidad la guía de observación sobre la
relación entre el autoestima y el aprendizaje escolar de los
niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015, se hizo con una
muestra piloto de 15 estudiantes, con características
similares al de la muestra de estudio, los mimos que se
resumen de la siguiente manera:
65
Tabla N° 02: Cálculo de la Confiabilidad
F.V. S.C. g.l. C.M.
Sujetos 38,0183673 15 1,90091837
Preguntas 51,3469388 10 2,70247046
Error 30,5530612 1 0,08040279
TOTAL: 119,918367 26 0,28620145
Coeficiente de Confiabilidad: rxx=0,89770318
Error de Standard de Medida: Sm=0,26355386
Teniendo en referencia a Herrera (1998) los valores hallados
pueden ser comprendidos entre la siguiente Tabla:
Tabla N° 03: Equivalencias del criterio de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Como se obtuvo 0,897; se deduce que el mencionado
instrumento de investigación tiene una excelente confiabilidad.
b) Coeficiente de validez
El Coeficiente de Validez del instrumento que midió los cuentos
tradicionales de la cultura awajún en el Centro Poblado de Kusu-Kubaim,
se muestra en las fichas de validación en los anexos respectivos.
Porcentualmente, las puntuaciones alcanzan el 90.00%. Ver anexos.
66
Tabla N° 04: Validación del juicio de experto
N° Experto Grado Académico y mención Puntuación
porcentual
01 Adolfo Angulo Romero
Mg. En Matemática (UNHEVAL) 76%
02 Katherine Mendivel Guevara
Mg. En educación 83%
03 Lida Maribel Cosme Solano
Mg. en Docencia en el Nivel Superior (UNDAC)
73%
Total 90%
Como quiera que para los ítems sea válido se necesita un completo
acuerdo entre los jueces (Escurra, 1991), concluimos que dicho
instrumento de investigación es válido.
67
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUCION
4.1. Determinación de la relación entre la motivación y el proceso
aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015.
Para la variable: motivación su nivel de medición es ordinal como:
Si (3)
Algunas veces (2) y
No (1)
Determinación de la motivación de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
Tabla N° 03
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es un niño feliz? en la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de Yarinacocha,
2015.
¿ES UN NIÑO FELIZ?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 12 85,71
Algunas veces 1 7,14
No 1 7,14
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°01, variable 01
En la tabla Nro 3 de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 12 y que representa el 85.71%, son
niños felices, mientras que la gran minoría que viene a ser 1 y
representa el 7,14% no son niños felices. En síntesis, la gran mayoría
de los niños de 4 años la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
68
Mercedes en San Pablo de Tushmo, son niños felices. Como se puede
apreciar en la figura Nº 1:
Figura N° 01
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es un niño feliz? en la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de Yarinacocha,
2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°01, variable 01
69
Tabla N° 04
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Se siente importante? En la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
¿Se siente importante?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 9 64,29
Algunas veces 3 21,43
No 1 7,14
Total 13 92,86
Fuente: Ficha de observación Item N°02, variable 01
En la tabla Nro 4 de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 9 y que representa el 64.29%, se
sienten importantes, mientras que una parte de la minoría que viene a
ser 3 y representa el 21,43% se sienten importantes algunas veces y
la otra pequeña minoría que viene a ser 1 no se sienten importantes y
que representa el 7,14% . En síntesis, la gran mayoría de los niños de
4 años la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, son niños que se sienten importantes. Como se
puede apreciar en la figura Nº 2:
70
Figura N° 02
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Se siente importante? En la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°02, variable 01
71
Tabla N° 05
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre hace un buen trabajo? en la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Siempre hace un buen trabajo?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 5 35,71
Algunas veces 6 42,86
No 3 21,43
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°03, variable 01
En la tabla Nro 5, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 6 y que representa el 42,86%, algunas
veces hacen buen trabajo, mientras que una parte de la minoría que
viene a ser 5 y representa el 35,71% si hacen buen trabajo y la otra
pequeña minoría que viene a ser 3 y que representa el 21,43% .no
hacen buen trabajo En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años
de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, son niños que algunas veces hacen buen trabajo. Como
se puede apreciar en la figura Nº 3:
72
Figura N° 03
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre hace un buen trabajo? en la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°03, variable 01
Tabla N° 06
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Disfruta jugar? en la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
¿Disfruta jugar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 13 92,86
Algunas veces 0 0,00
No 1 7,14
Total 14 100,0
0
Fuente: Ficha de observación Item N°04, variable 01
73
En la tabla Nro 6, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 13 y que representa el 92,86%, son
niños que si disfrutan jugar, mientras que la gran minoría que viene a
ser 1 y representa el 7,14% son niños que disfrutan jugar. En síntesis,
la gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, son niños que
si disfrutan jugar. Como se puede apreciar en la figura Nº4:
Figura N° 04
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Disfruta jugar? en la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°04, variable 01
74
Tabla N° 07
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Recibe afecto de su familia? En la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
¿Recibe afecto de su familia?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 11 78,57
Algunas veces 2 14,29
No 1 7,14
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°05, variable 01
En la tabla Nro 7, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 11 y que representa el 78,57%, los
niños si reciben afecto de su familia, mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 2 y representa el 14,29% algunas veces reciben
afecto de su familia y la otra pequeña minoría que viene a ser 1 y que
representa el 7,14%. no reciben afecto de su familia. En síntesis, la
gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, son niños que si
reciben afecto de su familia. Como se puede apreciar en la figura Nº 5:
75
Figura N° 05
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Recibe afecto de su familia? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°05, variable 01
Tabla N° 08
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Dice ser guapo o guapa? En la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
¿Recibe afecto de su familia?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 11 78,57
Algunas veces 2 14,29
No 1 7,14
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°06, variable 01
76
En la tabla Nro 7, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 11 y que representa el 78,57%, los
niños afirmaron sentirse guapos (as), mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 2 y representa el 14,29% algunas veces
afirmaron sentirse guapos (as), y la otra pequeña minoría que viene a
ser 1 y que representa el 7,14%. Afirmaron no sentirse guapos (as),
En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
son niños que afirmaron si sienten guapos (as),. Como se puede
apreciar en la figura Nº 6:
Figura N° 06
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Dice ser guapo o guapa?En la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°06, variable 01
77
Tabla N° 09
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Viene y regresa feliz a casa?, En la Institución Educativa
N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°07, variable 01
En la tabla Nro 9, de los 14 niños de 4 años que representan el
100%, la gran mayoría que viene a ser 8 y que representa el 57,14%,
son niños que si vienen y regresan felices a casa, mientras que una
minoría que viene a ser 6 que representa el 42,86% son niños que
algunas veces vienen y regresan felices a casa. En síntesis, la gran
mayoría de los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, son niños que si
vienen y regresan felices a casa. Como se puede apreciar en la figura
Nº7:
¿Viene y regresa feliz a casa?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 57,14
Algunas veces 6 42,86
No 0 0,00
Total 14 100,00
78
Figura N° 07
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Viene y regresa feliz a casa?, En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°07, variable 01
Tabla N° 10
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es responsable con sus trabajos? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°08, variable 01
¿Es responsable con sus trabajos?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 10 71,43
Algunas veces 1 7,14
No 3 21,43
Total 14 100,00
79
En la tabla Nro 10, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 10 y que representa el 71,43%, son
niños responsables con sus trabajos, mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 3 y representa el 21,43% no son responsables
con sus trabajos, y la otra pequeña minoría que viene a ser 1 y que
representa el 7,14%. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, son niños responsables con sus trabajos. Como se
puede apreciar en la figura Nº 8:
Figura N° 08
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es responsable con sus trabajos? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°08, variable 01
80
Tabla N° 11
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Tiene muchos amigos? En la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°09, variable 01
En la tabla Nro 11, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 14 y que representa el 100%, son niños
que tienen muchos amigos. En síntesis, todos los niños de 4 años de
la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, si tienen muchos amigos. Como se puede apreciar en la
figura Nº 8:
¿Tiene muchos amigos?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 14 100,00
Algunas veces 0 0,00
No 0 0,00
Total 14 100,00
81
Figura N° 09
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Tiene muchos amigos? En la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°09, variable 01
Tabla N° 12
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Cuenta las actividades que realiza su casa? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Cuenta las actividades que realiza su casa?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50,00
Algunas veces 6 42,86
No 1 7,14
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°10, variable 01
En la tabla Nro 12, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, son niños
82
que si cuentan lo que realizan en casa, mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 6 y representa el 42,86 % algunas veces
cuentan las actividades que realiza en su casa, y la otra pequeña
minoría que viene a ser 1 y que representa el 7,14% no cuentan las
actividades que realiza en su casa. En síntesis, la gran mayoría de los
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, si son niños que cuentan las
actividades que realizan en su casa. Como se puede apreciar en la
figura Nº 10:
Figura N° 10
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Cuenta las actividades que realiza su casa? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°10, variable 01
83
Tabla N° 13
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre entiende las explicaciones de la maestra? En
la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°11, variable 01
En la tabla Nro 13, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 8 y que representa el 57,14%, son
niños que algunas veces entienden las explicaciones de la maestra,
mientras que una parte de la minoría que viene a ser 5 y representa el
35,71 % si entienden las explicaciones de la maestra, y la otra pequeña
minoría que viene a ser 1 y que representa el 7,14% no entienden las
explicaciones de la maestra. En síntesis, la gran mayoría de los niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, algunas veces entienden las explicaciones
de la maestra. Como se puede apreciar en la figura Nº 11:
¿Siempre entiende las explicaciones de la maestra?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 5 35,71
Algunas veces 8 57,14
No 1 7,14
Total 14 100,00
84
Figura N° 11
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre entiende las explicaciones de la maestra? En
la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°11, variable 01
Tabla N° 14
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre dice la verdad? En la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°12, variable 01
¿Siempre dice la verdad?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50,00
Algunas veces 4 28,57
No 3 21,43
Total 14 100,00
85
En la tabla Nro 14, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, son niños
que siempre dicen la verdad, mientras que una parte de la minoría que
viene a ser 4 y representa el 28,57 % algunas veces dicen al verdad, y
la otra pequeña minoría que viene a ser 3 y que representa el 21,43%
no siempre dicen la verdad. En síntesis, la gran mayoría de los niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, son niños que siempre dicen la verdad Como
se puede apreciar en la figura Nº 14:
Figura N° 12
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre dice la verdad? En la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°12, variable 01
86
Tabla N° 15
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Llega feliz al jardín? En la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
¿Llega muy feliz al jardín?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 11 78,57
Algunas veces 2 14,29
No 1 7,14
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°13, variable 01
En la tabla Nro 15, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 11 y que representa el 78,57%, son
niños que sí llegan felices al jardín, mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 2 y representa el 14,29 % algunas veces llegan
felices al jardín, y la otra pequeña minoría que viene a ser 1 y que
representa el 7,14% no llegan felices al jardín. En síntesis, la gran
mayoría de los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, son niños que sí
llegan felices al jardín. Como se puede apreciar en la figura Nº 13:
87
Figura N° 13
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Llega feliz al jardín? En la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito de
Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°13, variable 01
Tabla N° 16
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Los niños y niñas buscan jugar con el o ella? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Los niños y niñas buscan jugar con el o ella?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 13 92,86
Algunas veces 0 0,00
No 1 7,14
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°14, variable 01
88
En la tabla Nro 16, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 13 y que representa el 92,86%, son
niños que sí juegan entre ellos , mientras que una parte de la minoría
que viene a ser 1 y representa el 7,14 % no siempre juegan entre ellos.
En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
son niños que si juegan entre ellos. Como se puede apreciar en la figura
Nº 14:
Figura N° 14
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Los niños y niñas buscan jugar con él o ella? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°14, variable 01
89
Tabla N° 17
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es comunicativo con todos? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Es comunicativo con todos?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50,00
Algunas veces 4 28,57
No 3 21,43
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°15, variable 01
En la tabla Nro 17, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, los niños si
son comunicativos con todos, mientras que una parte de la minoría que
viene a ser 4 y representa el 28,57 % algunas veces los niños si son
comunicativos con todos, y la otra pequeña minoría que viene a ser 3
y que representa el 21,43% los niños no son comunicativos con todos.
En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
los niños si son comunicativos con todos. Como se puede apreciar en
la figura Nº 15:
90
Figura N° 15
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es comunicativo con todos? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°15, variable 01
Tabla N° 18
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre está limpio y presentable? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°16, variable 01
¿Siempre está limpio y presentable?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 12 85,71
Algunas veces 1 7,14
No 1 7,14
Total 14 100,00
91
En la tabla Nro 18, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 12 y que representa el 85,71%, los
niños si siempre están limpios y presentables mientras que una parte
de la minoría que viene a ser 1 y representa el 7,14 % algunas veces
están limpios y presentables, y la otra pequeña minoría que viene a ser
1 y que representa el 7,14 % los niños no siempre están limpios y
presentables. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, los niños si siempre están limpios y presentables. Como se
puede apreciar en la figura Nº 16:
Figura N° 16
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre está limpio y presentable? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°16, variable 01
92
Tabla N° 19
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre está alegre y sonriente? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°17, variable 01
En la tabla Nro 19, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, los niños
algunas veces están alegres y sonrientes mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 6 y representa el 42,86 % siempre están
alegres y sonrientes, y la otra pequeña minoría que viene a ser 1 y que
representa el 7,14 % los niños no siempre están alegres y sonrientes
. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
los niños algunas veces están alegres y sonrientes Como se puede
apreciar en la figura Nº 17:
¿Siempre está alegre y sonriente?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 6 42,86
Algunas veces 7 50,00
No 1 7,14
Total 6 100,00
93
Figura N° 17
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre está alegre y sonriente? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°17, variable 01
Tabla N° 20
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Trabaja con agrado las actividades de clase? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°18, variable 01
¿Trabaja con agrado las actividades de clase?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50,00
Algunas veces 7 50,00
No 0 0,00
Total 14 100,00
94
En la tabla Nro 20, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la mitad que viene a ser 7 y que representa el 50%, los niños si trabajan
con agrado las actividades de clase mientras que la otra mitad que
viene a 7 y que representa el 50%, algunas veces trabajan con agrado
las actividades de clase. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, la mitad algunas veces trabajan con agrado las
actividades de clase Como se puede apreciar en la figura Nº 18:
Figura N° 18
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Trabaja con agrado las actividades de clase? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°18, variable 01
95
Tabla N° 21
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es un niño o niña valiente? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°19, variable 01
En la tabla Nro 21, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, los niños si
son valientes, mientras que una parte de la minoría que viene a ser 5 y
representa el 35,71 % no son valientes, y la otra pequeña minoría que
viene a ser 2 y que representa el 14,29 % los niños algunas veces son
valientes. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, son valientes. Como se puede apreciar en la figura Nº 19:
¿Es un niño o niña valiente?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50,00
Algunas veces 2 14,29
No 5 35,71
Total 14 100,00
96
Figura N° 19
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es un niño o niña valiente? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°19, variable 01
Tabla N° 22
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre se porta bien en el jardín? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Siempre se porta bien en el jardín?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 57,14
Algunas veces 1 7,14
No 5 35,71
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°20, variable 01
97
En la tabla Nro 22, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 8 y que representa el 57,14%, los niños
siempre se portan bien en el jardín, mientras que una parte de la
minoría que viene a ser 5 y representa el 35,71 % no se portan bien en
el jardín, y la otra pequeña minoría que viene a ser 1 y que representa
el 7,14 % los niños algunas veces se portan bien en el jardín. En
síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
siempre se portan bien en el jardín. Como se puede apreciar en la figura
Nº 20:
Figura N° 20
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Siempre se porta bien en el jardín? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°20, variable 01
98
Tabla N° 23
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es muy afectuoso con todos? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Es muy afectuoso con todos?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 13 92,86
Algunas veces 1 7,14
No 0 0,00
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°21, variable 01
En la tabla Nro. 23, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 13y que representa el 92,86%, los niños
sí son afectuosos, mientras que una parte de la minoría que viene a ser
1 y representa el 7,14 % algunas veces son afectuosos,. En síntesis, la
gran mayoría de los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, sí son afectuosos.
Como se puede apreciar en la figura Nº 21:
99
Figura N° 21
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es muy afectuoso con todos? En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°21, variable 01
Tabla N° 24
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es un niño o niña con iniciativa propia? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
¿Es un niño o niña con iniciativa propia?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 5 35,71
Algunas veces 4 28,57
No 5 35,71
Total 14 100,00
Fuente: Ficha de observación Item N°22, variable 01
100
En la tabla Nro 24, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 5 y que representa el 35,71 %, si son
niños con iniciativa propia, mientras que la otra mitad que viene a ser 5
y representa el 35,71 % niños con iniciativa propia, y la otra pequeña
minoría que viene a ser 4 y que representa el 28,57% los niños algunas
veces son niños con iniciativa propia. En síntesis, la gran mayoría de
los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, pocos niños tienen poca iniciativa
propia. Como se puede apreciar en la figura Nº 22:
Figura N° 22
Dimensión Necesidades fisiológicas de la motivación la Institución.
Categoría: ¿Es un niño o niña con iniciativa propia? En la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo. Distrito de Yarinacocha, 2015.
Fuente: Ficha de observación Item N°22, variable 01
101
4.1.1. Determinación del proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de
las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de
Yarinacocha, 2015
Para variable: enseñanza-aprendizaje su nivel de medición es
ordinal como:
De 15 a 18= A (3)
De 11 a 14= B (2) y
De 0 a 10 =C (1).
Tabla N° 25
Dimensión Área de aprendizaje de Personal Social. En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
En la tabla Nro 25, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 12 y que representa el 85,71 %, son
niños que si desarrollaron el aprendizaje de Personal Social, con un
promedio de “A”mientras que una minoría de 2 y representa el 14,29 %
son niños que desarrollaron el aprendizaje de Personal Social con
promedio de “B” . En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años
de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, Desarrollaron el aprendizaje con promedio de “A”. Como
se puede apreciar en la figura Nº 23:
Área: Aprendizaje de Personal Social
Opciones Frecuencia Porcentaje
A 12 85.71
B 2 14.29
C 0 0.00
Total 14 100.00
102
Figura N° 23
Dimensión Area de aprendizaje de Personal Social. En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo. Distrito
de Yarinacocha, 2015.
Tabla N° 26
Dimensión Área de aprendizaje de Ciencia Ambiente. En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
Área: Aprendizaje de Ciencia Ambiente
Opciones Frecuencia Porcentaje
A 12 85.71
B 2 14.29
C 0 0.00
Total 14 100.00
103
En la tabla Nro 26, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 12 y que representa el 85,71 %, son
niños que si desarrollaron el aprendizaje de Ciencia Ambiente, con un
promedio de “A”mientras que una minoría de 2 y representa el 14,29 %
son niños que desarrollaron el aprendizaje de Ciencia Ambiente con
promedio de “B” . En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años
de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, Desarrollaron el aprendizaje de Ciencia Ambiente con
promedio de “A”. Como se puede apreciar en la figura Nº 24:
Figura N° 24
Dimensión Área de aprendizaje de Ciencia Ambiente. En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
104
Tabla N° 27
Dimensión Área de aprendizaje de Matemática En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
En la tabla Nro. 27, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 10 y que representa el 71,43 %, son
niños que si desarrollaron el aprendizaje de Matemática, con un
promedio de “A” mientras que una minoría de 4 y representa el 28,57%
son niños que desarrollaron el aprendizaje Matemática con promedio
de “B” . En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, Desarrollaron el aprendizaje de Matemática con promedio de
“A”. Como se puede apreciar en la figura Nº 25:
Área: Aprendizaje de Matemática
Opciones Frecuencia Porcentaje
A 10 71.43
B 4 28.57
C 0 0.00
Total 14 100.00
105
Figura N° 25
Dimensión Área de aprendizaje de Matemática. En la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo.
Distrito de Yarinacocha, 2015.
4.1.2. Determinación de las necesidades fisiológicas de la
motivación proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha,
2015
Como se propuso en el objetivo específico 01, para realizar la
determinación del nivel de relación entre las necesidades
fisiológicas de la motivación y el proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo se hizo
la suma de puntuaciones en la dimensión de necesidades
fisiológicas de la motivación con cuatro categorías: Es un niño
feliz, se siente importante, siempre hace un buen trabajo y
disfruta de jugar.
106
Tabla N° 28
Las necesidades fisiológicas de la motivación de niños de 4 años de
la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
En la tabla Nro 28, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 10 y que representa el 71 %, son niños
que, si tienen las necesidades fisiológicas, mientras la minoría que
viene a ser 2 y representa el 14,29 % son niños que algunas veces
cubren sus necesidades fisiológicas, y la otra pequeña la minoría que
viene a ser 2 y representa el 14,29 % son niños que no cubren sus
necesidades fisiológicas. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, si tienen las necesidades fisiológicas. Como se
puede apreciar en la figura Nº 26:
Necesidades fisiológicas de la motivación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 10 71.43
Algunas veces 2 14.29
No 2 14.29
Total 14 100.00
107
Figura N° 26
Las necesidades fisiológicas de la motivación de niños de 4 años de
la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
4.1.3. Determinación de las necesidades de seguridad de la motivación
proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015.
Como se propuso en el objetivo específico 02, para realizar la
determinación del nivel de relación entre las necesidades de
seguridad de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo se hizo la suma de puntuaciones
en la dimensión de seguridad de la motivación con cuatro categorías:
Recibe afecto de su familia, dice ser guapo (a), viene y regresa feliz a
casa, es responsable con sus trabajos.
108
Tabla N° 29
Las necesidades de seguridad de la motivación de niños de 4 años
de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
En la tabla Nro 29, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50 %, son niños
que, si tienen cubiertas las necesidades de seguridad, mientras la
minoría que viene a ser 6 y representa el 42,86 % son niños que
algunas veces cubren sus necesidades de seguridad, y la otra pequeña
la minoría que viene a ser1 y representa el 7,14 % son niños que no
cubren sus necesidades de seguridad. En síntesis, la gran mayoría de
los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, si tienen cubiertas sus
necesidades de seguridad. Como se puede apreciar en la figura Nº 27:
Necesidades de seguridad de la motivación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50.00
Algunas veces 6 42.86
No 1 7.14
Total 14 100.00
109
Figura N° 27
Las necesidades de seguridad de la motivación de niños de 4 años de
la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
4.1.4. Determinación de las necesidades de Amor de la motivación
proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San
Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
Como se propuso en el objetivo específico 03, para realizar la
determinación del nivel de relación entre las necesidades de
amor de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza
de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo se hizo la suma de
puntuaciones en la dimensión de amor de la motivación con
cuatro categorías: tiene muchos amigos, cuenta las
actividades que realiza en casa, siempre entiende las
explicaciones de la maestra, siempre dice la verdad.
110
Tabla N° 30
Las necesidades de amor de la motivación de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
En la tabla Nro 30, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 8 y que representa el 57,14 %, son
niños que, si tienen cubiertas las necesidades de amor, mientras la
minoría que viene a ser 5 y representa el 35,71 % son niños que
algunas veces cubren sus necesidades de amor, y la otra pequeña la
minoría que viene a ser 1 y representa el 7,14 % son niños que no
cubren sus necesidades de seguridad. En síntesis, la gran mayoría de
los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, si tienen cubiertas sus
necesidades de amor. Como se puede apreciar en la figura Nº 28:
Necesidad de amor de la motivación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 57.14
Algunas veces 5 35.71
No 1 7.14
Total 14 100.00
111
Figura N° 28
Las necesidades de amor de la motivación de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
4.1.5. Determinación de las necesidades de estima de la
motivación proceso aprendizaje – enseñanza de niños de
4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de
Yarinacocha, 2015
Como se propuso en el objetivo específico 04, para realizar la
determinación del nivel de relación entre las necesidades de
estima de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza
de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo se hizo la suma de
puntuaciones en la dimensión de estima de la motivación con
cuatro categorías: llega muy feliz al jardín, los niños y niñas
buscan jugar con el o ella, , es comunicativo con todos,
siempre esta limpio y presentable, siempre esta alegre y
sonriente.
112
Tabla N° 31
Las necesidades de estima de la motivación de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
En la tabla Nro 31, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 11 y que representa el 78,57 %, son
niños que, si tienen cubiertas las necesidades de estima, mientras la
minoría que viene a ser 2 y representa el 14,29 % son niños que
algunas veces cubren sus necesidades de estima, y la otra pequeña la
minoría que viene a ser 1 y representa el 7,14 % son niños que no
cubren sus necesidades de estima. En síntesis, la gran mayoría de los
niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, si tienen cubiertas sus
necesidades de estima. Como se puede apreciar en la figura Nº 29:
Necesidad de estima de la motivación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 11 78.57
Algunas veces 2 14.29
No 1 7.14
Total 14 100.00
113
Figura N° 29
Las necesidades de estima de la motivación de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo
de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
4.1.6. Determinación de las necesidades de desarrollo de la
motivación proceso aprendizaje – enseñanza de niños de
4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las
Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de
Yarinacocha, 2015
Como se propuso en el objetivo específico 05, para realizar la
determinación del nivel de relación entre las necesidades de
desarrollo de la motivación y el proceso aprendizaje –
enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N°
243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo se hizo
la suma de puntuaciones en la dimensión de desarrollo de la
motivación con cuatro categorías: trabaja con agrado las
actividades de clase, s un niño o niños valiente, siempre se
porta bien en el jardín, es muy afectuoso con todos, es un niño
o niña con iniciativa propia.
114
Tabla N° 32
Las necesidades de desarrollo de la motivación de niños de 4
años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes
en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
En la tabla Nro 32, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%,
la gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, son niños
que, si tienen cubiertas las necesidades de desarrollo, mientras la
minoría que viene a ser 7 y representa el 50 % son niños que algunas
veces cubren sus necesidades de desarrollo. En síntesis, la gran
mayoría de los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243
Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, si tienen cubiertas
algunas veces sus necesidades de desarrollo. Como se puede apreciar
en la figura Nº 30:
Necesidad de desarrollo de la motivación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 50.00
Algunas veces 7 50.00
No 0 0.00
Total 14 100.00
115
4.2. Contrastación de hipótesis específica sobe la motivación y proceso
de enseñanza y aprendizaje de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015
HA: Existe una relación significativa de la motivación con el proceso
de enseñanza y aprendizaje de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015
HO: No existe una relación significativa de la motivación con el
proceso de enseñanza y aprendizaje de niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
Tabla N° 33
Contraste correlacional de puntuaciones de la variable: motivación y
proceso de enseñanza y aprendizaje de niños de 4 años de la Institución
Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo,
distrito de Yarinacocha, 2015
D1: Cognitiva Motivacion
Spearman's rho
D1: Cognoscitiva
Correlation Coefficient 1,000 0,880**
Sig. (2-tailed) . 0,000
N 14 31 14
Motivacion
Correlation Coefficient 0,880** 1,000
Sig. (2-tailed) 0,000 .
N 14 14
116
DISCUSIÓN
Esta investigación nos ha permitido obtener un instrumento válido y
confiable para medir la relación de la motivación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en niños de 4 años en la Institución Educativa
Inicial virgen de las Mercedes N° 243. Este puede ser utilizado en
investigaciones futuras, para evaluar la motivación en el aula generada
por el Todo esto se consiguió luego de seguir un procedimiento estadístico
riguroso.
La validez de contenido se logró con la revisión de jueces expertos
en el tema;
En la tabla Nro 32, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%, la
gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50%, son niños que,
si tienen cubiertas las necesidades de desarrollo, mientras la minoría que
viene a ser 7 y representa el 50 % son niños que algunas veces cubren
sus necesidades de desarrollo. En síntesis, la gran mayoría de los niños
de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en
San Pablo de Tushmo, si tienen cubiertas algunas veces sus necesidades
de desarrollo.
En la tabla Nro 28, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%, la
gran mayoría que viene a ser 10 y que representa el 71 %, son niños que,
si tienen las necesidades fisiológicas, mientras la minoría que viene a ser
2 y representa el 14,29 % son niños que algunas veces cubren sus
necesidades fisiológicas, y la otra pequeña la minoría que viene a ser 2 y
representa el 14,29 % son niños que no cubren sus necesidades
fisiológicas. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, si tienen las necesidades fisiológicas.
En la tabla Nro 29, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%, la
gran mayoría que viene a ser 7 y que representa el 50 %, son niños que,
si tienen cubiertas las necesidades de seguridad, mientras la minoría que
viene a ser 6 y representa el 42,86 % son niños que algunas veces cubren
117
sus necesidades de seguridad, y la otra pequeña la minoría que viene a
ser1 y representa el 7,14 % son niños que no cubren sus necesidades de
seguridad. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, si tienen cubiertas sus necesidades de seguridad.
En la tabla Nro 31, de los 14 niños de 4 años que representan el 100%, la
gran mayoría que viene a ser 11 y que representa el 78,57 %, son niños
que, si tienen cubiertas las necesidades de estima, mientras la minoría
que viene a ser 2 y representa el 14,29 % son niños que algunas veces
cubren sus necesidades de estima, y la otra pequeña la minoría que viene
a ser 1 y representa el 7,14 % son niños que no cubren sus necesidades
de estima. En síntesis, la gran mayoría de los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, si tienen cubiertas sus necesidades de estima.
118
CONCLUSIONES
1. Se determina que existe una correlación significativa entre la relación existente
entre la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años
de la Institución Educativa N° 235 Virgen de las Mercedes en San Pablo de
Tushmo, distrito de Yarinacocha, se determina que existe una correlación
positiva fuerte y una correlacion significativa directa, ambas conclusiones
apoyadas en la la prueba “r” de Pearson de (0,780) y la “t” de Student con un
resultado de (4,324) ello implica que a mayor nivel de motivación hay mayor
nivel de proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de 4 años de la
Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo
en el año 2015.
2. Se determina que la variable necesidades fisiológicas de la motivación está
correlacionada significativamente con la dimensión de proceso de enseñanza
y aprendizaje en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo con un 0,780, valor inferior al nivel
de significación propuesto (α = 0.05).
3. Se determina que la variable necesidad de seguridad de la motivación está
correlacionada significativamente con la dimensión de proceso de enseñanza
y aprendizaje en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo con un 0,780, valor inferior al nivel
de significación propuesto (α = 0.05).
4. Se determina que la variable necesidad de amor y de pertenencia de la
motivación está correlacionada significativamente con la dimensión de proceso
de enseñanza y aprendizaje en los niños de 4 años de la Institución Educativa
N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo con un 0,780, valor
inferior al nivel de significación propuesto (α = 0.05).
5. Se determina que la variable necesidad estima de la motivación está
correlacionada significativamente con la dimensión de proceso de enseñanza
y aprendizaje en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen
119
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo con un 0,780, valor inferior al nivel
de significación propuesto (α = 0.05).
6. Se determina que la variable necesidad de desarrollo de la motivación está
correlacionada significativamente con la dimensión de proceso de enseñanza
y aprendizaje en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen
de las Mercedes en San Pablo de Tushmo con un 0,780, valor inferior al nivel
de significación propuesto (α = 0.05).
120
SUGERENCIAS
1. Se sugiere que los docentes y estudiantes del nivel de Educación
Inicial, deben preocuparse e incidir más en ejecutar acciones que
permitan elevar más la motivación de los niños y niñas, puesto que
es un factor muy importante para alcanzar éxito en el proceso de
aprendizaje y enseñanza
2. A los docentes de las instituciones educativas del nivel inicial,
identificar los factores que determinan la baja motivación y
fortalecer los que elevan la motivación, tanto en el nivel inicial como
en los niveles superiores.
3. A los directores y docentes de las instituciones educativas del nivel
Inicial, deben coordinar con otras instituciones, especialmente la
UNIA, con la finalidad de ejecutar actividades para fortalecer
capacidades de los docentes y estudiantes, y así garantizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en los estudios a los
estudiantes.
121
VI. BIBLIOGRAFIAS:
Acosta, M. (1998). Creatividad, motivación y rendimiento académico. Granada:
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Hispanoamericana.
123
ANEXOS
124
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: LA MOTIVACIÓN Y EL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA DE NIÑOS DE 4 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 243
“VÍRGEN DE LAS MERCEDES” EN SAN PABLO DE TUSHMO, DISTRITO DE YARINACOCHA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS Y VARIABLE: METODOLOGÍ
A
General: ¿Cuál es la relación entre la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015? Específicos:
1. ¿Cuál es la relación entre las necesidades fisiológicas de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
2. ¿Cuál es la relación entre la necesidad de seguridad de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
3. ¿Cuál es la relación entre la necesidad de amor y de pertenencia de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
4. ¿Cuál es la relación entre la necesidad estima de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
5. ¿Cuál es la relación entre la necesidad de desarrollo de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015?
General: Determinar la relación existente entre la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 235 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015. Específicos 1. Determinar la relación existente entre las
necesidades fisiológicas de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
2. Determinar la relación existente entre la necesidad de seguridad de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
3. Determinar la relación existente entre la necesidad de amor de la motivación y de pertenencia y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
4. Determinar la relación existente entre la necesidad estima de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
5. Determinar la relación existente entre la necesidad de desarrollo de la motivación y el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
General: La Motivación se relaciona directa y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015. Especificas 1. Las necesidades fisiológicas de la motivación se relaciona
directa y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
2. La necesidad de seguridad de la motivación se relaciona directa y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
3. La necesidad de amor y de pertenencia de la motivación se relaciona se relaciona directa y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
4. La necesidad estima de la motivación se relaciona directa y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015.
5. La necesidad de desarrollo de la motivación se relaciona directa y significativamente con el proceso aprendizaje – enseñanza de niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015
VARIABLES: Variable 1: La motivación Variable 2: Proceso aprendizaje – enseñanza
Tipo: Básica. Nivel: Correlacional. Diseño de investigación: Descriptivo - correlacional
Población y muestra Población: 14 Niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015 Muestra: No probabilística14 Niños de 4 años de la Institución Educativa N° 243 Virgen de las Mercedes en San Pablo de Tushmo, distrito de Yarinacocha, 2015 Técnicas o instrumentos de recolección de datos Observacion: Ficha de observación y lista de cotejo Técnicas estadísticas de análisis de datos La “r” de Pearson. La “t” de Student.
125
ANEXO N° 02:
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
126
127
128
ANEXO N° 03: FICHAS DE VALIDACIÓN
FICHAS DE VALIDACIÓN INFORME DE OPINIÓN DEL JUICIO DE EXPERTO
DATOS GENERALES
1.1. Título de la investigación: La Motivación y el Proceso Aprendizaje - Enseñanza de Niños de 4 Años en la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de las Mercedes” en San Pablo de Tushmo, Distrito de Yarinacocha
1.2. Nombre del instrumento de evaluación: Ficha de observación: sobre La Motivación y el Proceso Aprendizaje - Enseñanza de Niños de 4 Años en la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de las Mercedes” en San Pablo de Tushmo, Distrito de Yarinacocha
1.3. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
N° Indicadores Criterios
Deficiente Baja Regular Buena Muy bueno
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1 Claridad Está formulado con lenguaje
apropiado
2 Objetividad Está expresado en conductas observables
3 Actualidad Adecuado al avance de la
ciencia pedagógica
4 Organización Existe una
organización lógica.
5 Suficiencia Comprende los
aspectos en cantidad y
calidad
6 Intencionalidad Adecuado para
valorar los instrumentos de
investigación
7 Consistencia Basado en aspectos teóricos
científicos
8 Coherencia Entre los índices, indicadores
9 Metodología La estrategia responde al propósito del diagnóstico.
10 Pertinencia Es útil y
adecuado para la investigación
PROMEDIO DE VALORACIÓN:
OPINIÓN DE APLICABILIDAD: a) Deficiente b) Baja c) Regular d) Buena e) Muy buena
Nombres y Apellidos: DNI N°
Dirección domiciliaria: Teléfono/Celular:
Grado Académico:
Mención:
Firma
Lugar y fecha:
………………………………..
129
ANEXO N° 04: OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Tabla: Operacionalización de Variables
ARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICION
INSTRUMENTO
Vari
ab
le 1
Motivació
n
Necesidades fisiológicas de la motivación
Es un niño (a) feliz, se siente importante, Hace buen trabajo y disfruta al jugar
Escala valorativa: Si Algunas
veces No
Ficha de observación.
Necesidad de seguridad
Se siente guapo(a), es amado por su familia y responsable con trabajos encargados
Necesidad de amor y de pertenencia
Tiene muchos amigos, participa activamente en clase y los comparte en casa
Necesidad estima
Se muestra feliz y se comunica con sus pares
La necesidad de desarrollo
Muestra afecto, trabaja en clase y muestra iniciativa propia
Vari
ab
le 2
Pro
ceso a
pre
ndiz
aje
– e
nseñanza
Aprendizaje del área Personal
Social
Se reconoce como un ser único y especial, tanto para su familia
como en el salón de clases
Escala
Vigesimal
De 15 a
18: A
De 11 a
14: B
De 00 a
10: C
Registro Auxiliar. Lista de cotejo
Identifica emociones de tristeza, alegría, confundido, sorprendido, asustadoa través de los mimos
Trabaja en equipo con sus compañeros
Elabora paletas de la amistad
Aprendizaje del área
Matemática
Identifica figuras geométricas, a través del robot geométrico
Identifica los números a través de la torre rosa
Aprendizaje del área Ciencia y Ambiente
Ubica las partes de su cara con la ayuda del espejo, expresa lo que le
gusta de sí mismo
Elabora su acuario con materiales de su entorno
Elabora un insectario con materiales reciclables
Identifica alimentos nutritivos y no nutritivos a través de la pirámide
Fuente: elaboración propia
130
131
INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL VIRGEN DE LAS MERCEDES N° 243
DESARROLLO DE LAS HOJAS DE APLICACIÓN VARIABLE I
132
INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL VIRGEN DE LAS MERCEDES N° 243
DESARROLLANDO LAS HOJAS DE APLICACIÓN TRABAJANDO EN EQUIPO DE LA
PRIMERA VARIABLE
133
INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL VIRGEN DE LAS MERCEDES N° 243
LOS NIÑOS Y NIÑAS JUGANDO CON LA MISS CINDY
134
INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL VIRGEN DE LAS MERCEDES N° 243
LOS NIÑOS Y NIÑAS JUGANDO CON LA MISS SONIA
135
INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL VIRGEN DE LAS MERCEDES N° 243
FICHA DE OBSERVACION Y ENTREVISTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA DE 4 AÑOS.
136