universidad nacional facultad de ciencias histÓrico
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UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TRABAJO ACADÉMICO
PRESENTADO PARA OBTENER EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL CON MENCIÓN EN: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
“ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PARA DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN VISO MANUAL EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL
3° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE CONVENIO N° 30632 “DIVINO NIÑO JESÚS” DEL
DISTRITO Y PROVINCIA DE SATIPO EN LA REGIÓN JUNIN,
DURANTE EL AÑO 2016”.
AUTORES:
FERNÁNDEZ CABRERA GUILLERMO
VERA VEGA VÍCTOR HUMBERTO
ASESOR:
Lic. JUAN CARLOS URUPEQUE CASTILLO
LAMBAYEQUE, 2018
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“ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MANUAL EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 3°
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CONVENIO N° 30632 “DIVINO NIÑO JESÚS” DEL DISTRITO Y PROVINCIA
DE SATIPO EN LA REGIÓN JUNIN, DURANTE EL AÑO 2016”.
Fernández Cabrera Guillermo. Vera Vega Víctor Humberto. AUTOR AUTOR
Lic. Juan Carlos Urupeque Castillo ASESOR
Presentado para Obtener el Título de Segunda Especialidad
Profesional con Mención en: Didáctica de la Educación Física
APROBADA POR:
Dra. LAURA ALTAMIRANO DELGADO Dra. IVONNE DE FÁTIMA SEBASTIANI ELÍAS
PRESIDENTA SECRETARIA
M.Sc. JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO VOCAL
LAMBAYEQUE – PERU, 2018
3
Les dedico este
trabajo tan importante en mi vida profesional
a mis padres y a mi esposa por el apoyo
permanente que me han brindado cada
momento durante el desarrollo de mis
estudios.
GUILLERMO
A mis padres, porque creyeron en mí y porque me
sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de
superación y entrega, porque en gran parte gracias
a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que
siempre estuvieron impulsándome en los momentos
más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que
sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final.
Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su
fortaleza y por lo que han hecho de mí.
HUMBERTO
Dedicatoria
4
Agradecemos a todas las personas que velaron con
su apoyo desinteresado para lograr la realización
del presente
también a la
Ruiz Gallo”
funcionamiento
proyecto profesional. Agradecer
Universidad Nacional “Pedro
por haber contribuido con el
de la segunda especialidad en
“Didáctica de la Educación Física” en la Ciudad de
Chiclayo, Lambayeque ya que esto contribuye a la
superación de los profesionales en educación.
GUILLERMO Y HUMBERTO
Agradecimiento
4
Índice
Dedicatoria ......................................................................................................... 3
Agradecimiento .................................................................................................. 4
Índice .................................................................................................................. 5
PRESENTACIÓN ............................................................................................... 6
I.- MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 10
1.1. REFERENCIA TEORICA .................................................................... 10
1.2. REFERENCIA CONCEPTUAL ............................................................ 17
1.3. PRÓPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN. ............................................... 18
1.3.1. Objetivo general. ............................................................................ 18
1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 18
1.4.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ..................................................... 19
1.4.1 Coordinaciones previas ................................................................ 19
1.4.2 Metodología específica ................................................................. 19
1.4.3 Cronograma ..................................................................................... 20
CONTENIDO .................................................................................................... 21
2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA .......................................................... 23
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 86
CONCLUSIONES ............................................................................................. 87
RECOMENDACIONES .................................................................................... 88
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 89
ANEXOS .......................................................................................................... 91
PANEL FOTOGRÁFICO ............................................................................... 93
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RESUMEN
El Trabajo Académico realizado para optar el título de Especialista en Didáctica
de la Educación Física está enfocado al estudio de los niños y niñas que
estudian en la Institución Educativa de convenio N° 30632 “Divino Jesús”, la que
se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Satipo, en la Región Junín.
La teoría que se maneja corresponde a la didáctica de la educación psicomotriz
de los que podemos mencionar a Pierre Vaye 1977, Jezn leboulch, Rigal 2006,
entre otros, los cuales plantean principios y lineamientos de trabajo para con los
niños de educación primaria. Además desarrolla cualidades fundamentales de la
persona cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a s medio. Esta acción
educativa debe repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en
los aprendizajes escolares: motrices, cognitivos, efectivos y sociales. Además se
complementa con los aportes de Berruezo y Adelando sobre el desarrollo de la
coordinación motriz.
El trabajo académico en su estructura presenta dos partes: La primera referida
al marco referencial y la segunda al cuerpo capitular. Además cuenta con
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
En la parte I: denominada marco referencial, reúne y plantea los aspectos
teóricos y conceptuales que han orientado el diagnóstico realizado, así como los
propósitos y estratégias de intervención como especialistas.
En la parte II, titulada contenido, está conformado por la evaluación inicial resultados e
interpretación de la misma , diseños del programa de psicomotricidad , la evaluación
final (de salida), y la evaluación comparativa de resultados e interpretación de los
mismos. Al finalizar el informe se encuentra las conclusiones recomendaciones,
bibliografía y anexos que ayudarán a la comprender su contenido.
Asimismo resulta necesario señalar que el presente trabajo académico servirá como
orientación para futuras investigaciones, que al igual que esta busca dirigir su accionar
hacia el mejoramiento de los procesos pedagógicos del profesorado del nivel primaria
por ende mejorar los aprendizajes del estudiante.
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PRESENTACIÓN
La Institución Educativa integrada de convenio Nº 30632 “Divino Niño Jesús”, se
encuentra ubicada en el distrito y provincia de Satipo, en la Región Junín. Creada
en 1940, bajo la modalidad de escuela fiscal de mujeres N° 5124, pasando a la
modalidad de convenio en el año 1947, bajo la dirección de Sor Bernarda Ceriotti,
contando con 87 alumnas, distribuidas en 7 secciones de 1° a 6° de primaria,
esta casa de estudios lleva funcionando 75 años al servicio de la educación
peruana es así que en el 2001 el nombre de la Escuela sufre una modificación
por la Ampliación del nivel Secundaria mediante la Resolución Nº 03933 con
fecha 20 de Marzo tomando el nombre de IEI. “Divino Niño Jesús” N° 30632.
Actualmente la I.E. alberga 1300 estudiantes, entre Primaria y Secundaria, 900
padres de familia, 75 profesionales entre directivos, docentes, administrativos y
de servicios y es dirigida por Sor Adith Bocanegra Pérez, desde el 2004, ella
cuenta con la colaboración del Sub director Académico del nivel Primario el Prof.
Máximo Tasta Toralva.
Los niños y niñas que estudian en esta Institución Educativa proceden de familias
bien constituidas, lo cual nos permite realizar un trabajo coordinado con los
padres de familia, que en este año en el 3° grado “A” de primaria ascienden a
29.
La Institución Educativa “Divino Niño Jesús”, bajo su lema Institucional “Estudio,
disciplina y superación” ha venido experimentando una gran transformación en
los últimos años. Los cambios que se realizan responden a la demandas de la
comunidad actual en una educación de calidad.
El personal docente así como la directora cuentan con estudios pedagógicos,
todas tienen su título profesional, y la mayoría de ellos llevan estudios de
maestría, segunda especialidad y doctorados.
Nuestra Institución Educativa evidencia una deficiencia en cuanto al desarrollo
de la Educación Física, debido a que no cuenta con un especialista en este
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campo profesional para el nivel primario, siendo asumidas estas clases por los
mismos docentes de aula, quienes por más esfuerzos que hacen al capacitarse
en la materia, siguen mostrando dificultades en la concepción y el desarrollo de
las actividades que se deben realizar con niños y niñas para lograr su desarrollo
integral; objetivo de la Educación Física; nos encontramos con que desarrollan
actividades inapropiadas sin tener en cuenta las necesidades, características y
nivel de desarrollo madurativo de niños y niñas, lo que conlleva que ellos, no
logren un desarrollo adecuado de sus habilidades y capacidades motrices
propuestas para el esta área.
Prueba de ello son las deficiencias que muestran niños y niñas del tercer grado
A, al momento de realizar actividades motrices relacionadas con la coordinación
perceptiva y sensorio motriz, específicamente en la coordinación viso manual, la
cual se caracterizan por la manipulación, recepción de móviles y objetos que se
manifiesta en nuestros alumnos al momento de realizar actividades como: lanzar,
golpear, botar, atrapar, rodar o encajar diferentes objetos.
Es por ello que la coordinación es de gran importancia para el alumnado, siendo
esencial su presencia en el área de Educación Física. La coordinación, óculo-
manual, es necesaria en el niño puesto que si este no adquiere un cierto nivel de
conocimiento y control de la misma no podrá desarrollar habilidades y destrezas
que se le presentarán en un futuro, impidiéndole así su total desarrollo.
Por lo tanto la coordinación fina implica movimientos de mayor precisión que
son requeridos en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano,
dedos.
Ya que en los estudiantes en estos años de vida constituye una etapa muy
importante para el inicio del aprendizaje formal, porque el estudiante tiene una
locomoción muy coordinada y posee un buen sentido de equilibrio y control de
movimientos finos en espacios reducidos. Su maduración neurológica y física de
los años anteriores se desemboca ahora en destrezas de movimientos.
Por lo expuesto afirmamos que los niños y niñas deben desarrollar su
coordinación viso manual a través del movimiento, que es un elemento
insustituible en el desarrollo neuromuscular, debe experimentar las diferentes
situaciones educativas, a partir del juego espontáneo, y con los objetos de su
entorno.
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La teoría que se maneja corresponde a la didáctica de la educción psicomotriz,
de los que podemos mencionar a Pierre Vayer 1977, Jean Leboulch, Rigal 2006,
entre otros, los cuales plantean principios y lineamientos de trabajo para con los
niños de educación primaria. Además desarrolla cualidades fundamentales de la
persona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Esta
acción educativa debe repercutir en las distintas conductas humanas
especialmente en los aprendizajes escolares: motrices, cognitivos, afectivos y
sociales. Además se complementa con los aportes de Berruezo y Adelantado
sobre el desarrollo de la coordinación motriz.
El informe técnico en su estructura presenta dos partes: La primera referida al
marco referencial y la segunda al cuerpo capitular. Además cuenta con
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
En la parte I: denominada marco referencial, reúne y plantea los aspectos
teóricos y conceptuales que han orientado el diagnóstico realizado, así como los
propósitos y estrategias de intervención como especialistas.
En la parte II: titulada contenido, está conformado por la evaluación inicial,
resultados e interpretación de la misma, diseños del programa de
psicomotricidad, la evaluación final (de salida), y la evaluación comparativa de
resultados e interpretación de los mismos. Al finalizar el informe se encuentra las
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos que ayudarán a
comprender su contenido.
Por ultimo resulta necesario señalar que el presente informe servirá de
orientación para futuras investigaciones, que al igual que esta, buscan dirigir su
accionar hacia el mejoramiento de los procesos pedagógicos del profesorado del
nivel primario por ende mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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MARCO REFERENCIAL
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I.- MARCO REFERENCIAL:
1.1. REFERENCIA TEORICA
Por el objetivo que perseguimos en este trabajo tomaremos como referencia la
Educación psicomotriz según Pierre Vayer, y Jean Le boulch pero nos
centraremos en el estudio de la Coordinación Motriz, específicamente la
coordinación viso manual, abordándolas a través de la teorización y
fundamentación de los dos autores y la importancia que tiene su desarrollo
en la Educación Física.
1.1.1 La Educación Psicomotriz según Pierre Vayer 1977: La Educación
Psicomotriz como acción pedagógica y psicológica utiliza los medios de la
Educación Física para desarrollar íntegramente al niño, de manera que el
movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al niño al desarrollo
y al equilibrio de sus dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social, Descrito
en su libro “Educación psicomotriz y retraso mental” Científico-Médica,
Barcelona.
Según el autor la Educación Psicomotriz permite en el niño:
El desarrollo corporal (motriz): Relacionado al control del movimiento
en sí mismo y que esta a su vez pasa por tres fases:
La estructuración del esquema corporal se organiza a partir de una
estrecha interrelación entre la percepción que el niño/a comienza a tener
de su cuerpo y su relación con los objetos del medio. Antes de la
percepción del propio cuerpo, el niño pasa por una serie de etapas de
desarrollo en las que tienen gran influencia las sensaciones.
El esquema corporal se adquiere a través del desarrollo de la sensibilidad
hacia nuestro propio cuerpo. Esta sensibilidad le permite ir adquiriendo la
conciencia y el conocimiento a través del cual el niño aprende a conocer
las diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel; y
el control de sí mismo, hecho que Le permite llegar la independencia de
sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.
Las tres fases por las que pasa el desarrollo corporal son las siguientes:
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1. Sensibilidad interoceptiva (0-3 años). Las acciones del individuo
sobre el medio son dirigidas por necesidades e intereses y ese
intercambio se procesa por la incorporación de objetos y experiencias
nuevas. Ejemplo: el recién nacido oscila entre un estado de necesidades
y gritos, si tiene hambre, su tono se eleva y después de tener su necesidad
cubierta, pasa a un estado de placer seguido de la normalización del tono.
Esta fase de la vida no es consciente, por eso es muy importante. Las
experiencias corporales vividas son registradas de forma más primitiva en
el inconsciente, así que la expresión corporal puede ser observada a
través de comunicaciones vocales (gritos, llanto) y mecanismos gestuales
(sonrisas, miradas…) principalmente.
2. Sensibilidad exteroceptiva (3-7 años). Coincide con una evolución
progresiva que lleva al niño/a a reconocer las diversas partes de su
cuerpo, a diferenciarlas y a dar cuenta de sus funciones en relación con
el mundo externo. Tiene ese nombre debido al predominio de estructuras
sensoriales. Es necesario distinguir dos campos perceptivos: la
percepción proveniente de nuestro sistema sensorial y aquella percepción
centralizada sobre el cuerpo y sus diversas partes, poniendo en juego la
función de interiorización. Tales percepciones constituirán un aprendizaje
importante en la toma de conciencia del yo. En este período, se revela un
perfeccionamiento global de la motricidad, como un progreso significativo
del acomodamiento postural. Hay mejor equilibrio en el control de sí
mismo a través del pase del cuerpo vivo en relación a la percepción de la
evolución de su propio cuerpo. En esta fase, el niño/a es capaz de imitar
un comportamiento o de realizar una acción por consiguiente después de
una orden verbal.
3. Sensibilidad propioceptiva o etapa de la representación corporal
(7-12 años). En esta fase el sujeto consigue representar mentalmente su
propio cuerpo en movimiento, esto es, construir en un nivel psíquico un
esquema corporal y de representaciones mentales. Desarrolla también un
importantísimo papel tanto en la posición estática del sujeto como en la
conservación del equilibrio.
La deficiencia o ausencia de estas tres fuentes de percepción
compromete el desarrollo del sujeto, desde el punto de vista de
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maduración, asimilación o esquema corporal. De esta forma la interacción
niño-adulto es de gran importancia, pues contribuirá a través de estímulos
al desarrollo de los sentidos, afectividad, lenguaje, motricidad y de la
inteligencia.
El desarrollo mental (Cognitivo): Le aporta las experiencias concretas sobre
las que construyen las nociones básicas para su desarrollo intelectual.
Desde el nacimiento a los 2 años: Período maternal
El niño pasa desde los primeros reflejos (reflejos nucales) a la marcha y a las
primeras coordinaciones motrices a través de un diálogo tónico madre-niño muy
cerrado al principio, luego cada vez más suelto, pero, sin embargo, siempre
presente.
De 2 a 5 años: Período global de aprendizaje y del uso de sí.
A través de la acción la prehensión se hace cada vez más precisa, estando
asociada a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada. Motricidad
y cinestesia permiten al niño el conocimiento y, por ende, la utilización cada vez
más diferenciada, cada vez más precisa de su cuerpo por completo. La relación
con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño
desprenderse del mundo exterior y de reconocerse en tanto que individuo.
5 a 7 años: Período de transición
El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. La
asociación de las sensaciones motrices y cinestésicas a los otros datos
sensoriales, especialmente visuales, permiten pasar progresivamente de la
acción del cuerpo a la representación; viene entonces:
-el desarrollo de las posibilidades de control postural y respiratorio;
-la afirmación definitiva de la lateralidad;
-el conocimiento de la derecha y de la izquierda;
-la independencia de los brazos con relación al tronco... La presencia del adulto
sigue siendo un factor en el establecimiento de los diversos modos de relación
consigo mismo y con el mundo de su entorno.
7 a 11-12 años: Elaboración definitiva del esquema corporal.
Gracias a la toma de conciencia de los diferentes elementos corporales y al
control de su movilización con vistas a la acción, se desarrollan e instalan:
-las posibilidades de relajamiento global y segmentario;
-la independencia de los brazos y piernas con relación al tronco;
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-la independencia de la derecha respecto a la izquierda;
-la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales;
-la transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás, teniendo
como consecuencias el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje
así como de relación con el mundo exterior. El niño tiene ahora ya los medios
para conquistar su autonomía. La relación con el adulto, que sigue siempre
presente, irá haciéndose cada vez más distanciada hasta llegar a la cooperación
y a compartir las responsabilidades
El desarrollo emocional (Social y afectivo): el niño dotado de todas sus
posibilidades para moverse y descubrir el mundo es un niño bien
adaptado y feliz.
En la etapa de educación los niños hallan en su cuerpo y en el
movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad
que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos
acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. Sin
duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de
sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones
corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá
construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas
establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante
el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional.
Vayer establece tres nociones esenciales para trabajar desde la educación
psicomotriz:
a) Noción del propio cuerpo: la construcción del esquema corporal,
resulta fundamental en el desarrollo del niño, es el punto de partida de
sus diversas posibilidades de acción.
b) Noción del objeto: El descubrir las características de los objetos:
tiempo, espacio, número y color, hace que el niño pueda:
Fijar un objeto con la mirada y también dejar de fijarlo
Adquirir nociones dentro, fuera, arriba abajo, etc.
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La noción del color está unida a la experiencia visual y debe estar
impregnada de la acción corporal
c) Noción de los demás: estas relaciones con los demás están
dominadas por la satisfacción de dos necesidades complementarias y
fundamentales: necesidad de seguridad y de autonomía progresiva.
1.1.2. La importancia de la motricidad fina en el desarrollo motriz de los
niños según Pierre vayer
El autor considera que la motricidad fina o coordinación óculo manual, es una
estrategia muy importante basada en la capacidad en donde los niños y niñas
a temprana edad utilizan pequeños movimientos de mano y dedos donde se
van desarrollando a través del tiempo la experiencia y del conocimiento
basada en sus vivencias con el entorno para descubrir y crear nuevas
experiencias.
También dice: Que la educación psicomotriz siendo una técnica basada en
una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral
durante las diferentes etapas de su desarrollo, tiene la finalidad de mejorar
las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
1.1.3. La Coordinación Viso Manual según Jean Le Boulch
Afirma que la coordinación enlaza el campo visual y la motricidad de la
mano; Es el ajuste armonioso y equilibrado ante un estímulo. En esta
coordinación se ponen en juego las regulaciones propioceptivas que se
ejercitan en el acto de coger y soltar y que, en su repetición, van
procurando eficiencia y seguridad.
Le Boulch (1986) afirma que la puntería implícita en trazar un rasgo de un
punto a otro obliga a poner en marcha el mismo mecanismo de
regulaciones propioceptivas, referentes al miembro superior, que se
necesita para realizar un ejercicio de precisión tal como el acto de atrapar
una pelota en el aire. Además conduce al niño al dominio no solo de la
mano, sino que, se basa en ejercicio de mano, muñeca, antebrazo y
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brazo. Se realizará a través de conceptos tales como aprensión,
manipulación y posterior dominio del objeto.
La coordinación viso manual es el trabajo conjunto y ordenado entre la
actividad manual y lo visual. Los estímulos visuales proporcionan la
información necesaria para orientar la respuesta motora adecuada. Por
tanto, la amplitud, fuerza y dirección del movimiento dependerán de los
datos visuales percibidos y de su correcta interpretación.
1.1.4. Proceso Evolutivo de la Coordinación Viso Manual Según Le
bolchc
La coordinación viso manual tiene un proceso de acuerdo a su desarrollo
motor y Jean Lebolch lo categoriza de la siguiente manera:
1ª Infancia (0-3 años): Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y
muscular como para asumir las tareas de manejo del propio cuerpo. La
mayoría de las coordinaciones son globales, aunque ya comienzan las
primeras coordinaciones óculo-manuales al coger objetos.
Educación Infantil (3-6 años): El repertorio de posibilidades crece con
los estímulos que le llegan al niño. Las acciones coordinadas dependerán
de la adquisición de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y
control del propio cuerpo. La actitud lúdica propia de estas edades es
protagonista por excelencia de la formación tanto motriz como cognitiva y
hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
Educación Primaria (6-12 años): Se determina el desarrollo del sistema
nervioso y, por tanto, los factores neuro-sensoriales de la coordinación,
de ahí que sea la etapa ideal para la adquisición de experiencias motrices
múltiples, especialmente se fortalecen acciones como lanzar, recibir,
dominar, etc.
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Educación Secundaria (12-18 años): Desde comienzos de la pubertad
hasta finales de la adolescencia, tiene lugar la maduración sexual y un
crecimiento general del cuerpo, esto conllevará un retroceso en la
coordinación de los movimientos. Más tarde, la coordinación mejorará en
función de la mejora de las cualidades físicas.
El niño hasta los 9—10 años vive en un mundo de objetos y sólo se
interesa por su cuerpo cuando éste, se pone en relación con aquellos. En
consecuencia, sus sentidos son la base fundamental para interactuar con
los objetos, esto le permite seguridad y dominio de sí mismo. En el campo
viso manual, el objeto se convierte en algo importantísimo para el niño y
por ello debe poseer características que despierten su interés, así vemos
que el color por poseer calidad vivencial, es extremadamente atractivo en
el plano emocional y su peso es mayor en comparación con otras
cualidades sensoriales, como por ejemplo, la forma.
El tamaño es otra característica importante del objeto y en los primeros
años es necesario que sea grande para facilitar su aprehensión y dominio.
El interés del niño por vivir con los objetos y en el movimiento impone la
necesidad de que la acción educativa, relacionada con niños hasta los
10—12 años, surja en base a situaciones en que la coordinación
sensorio—motriz se ejercite por intermediación del objeto.
El desarrollo de la coordinación viso manual además, tiene importancia
en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisión
de la mano en la prensión y en la ejecución de los grafemas, siendo la
vista quien tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en el renglón,
juntos o separados, etc.
Nuestro trabajo se centra en el aspecto específico de la coordinación viso
manual, porque creemos que representa especial importancia en el desarrollo y
el aprendizaje de nuestros/as estudiantes, puesto que no solamente interviene
el aspecto corporal, sino además el cognitivo, coincidimos con Le Boulch (1986),
cuando afirma que la coordinación es base de todo aprendizaje y especialmente
la coordinación viso manual es base para el aprendizaje de la escritura. Estamos
convencidos que el desarrollo de actividades psicomotrices adecuadas, permitirá
a nuestros niños y niñas superar las dificultades mostradas al momento de
realizar acciones que implican este tipo de coordinación lo cual a su vez les
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permitirá mejorar su aspecto motriz, afectivo y cognitivo, por ende lograr
aprendizajes significativos en el área de Educación Física.
1.2. REFERENCIA CONCEPTUAL:
Educación psicomotriz.
Para Javier Mendiara Rivas 2008: la Educación Psicomotriz es la nueva
forma de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la
pedagogía activa, que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo
equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones
con el mundo exterior (de los objetos y de los demás).
Actividades psicomotrices.
Es el conjunto de acciones a nivel corporal, que consiste en la ejecución
de ciertos movimientos intencionados con la finalidad de desarrollar
aspectos motrices, cognitivos, afectivos y sociales del niño.
Coordinación motriz.
La capacidad de los músculos esqueléticos del cuerpo de sincronizar para
lograr un determinado movimiento, se adquiere mediante etapas de
crecimiento mental y corporal. Así, los músculos de las extremidades son
movidos por impulsos del sistema nervioso a partir de las directrices del
cerebro de un modo armónico en vistas de la consecución de un objetivo.
Didáctica.
Parte de la pedagogía que estudia estudio y la intervención en el proceso
del aprendizaje y la enseñanza, se especializa en las técnicas y métodos
de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías
pedagógicas.
Enseñanza aprendizaje.
Se define como el proceso donde interactúan dos agentes Maestro y
alumno o alumno y maestro, en el cual el principal protagonista es el
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alumno y el profesor cumple con una función de guía, facilitador de los
procesos de aprendizaje.
Coordinación visomotriz
Hace referencia a la organización y la precisión de movimientos con la
ayuda de la vista principalmente, ya que entran en coordinación con otros
elementos como: el oído, el dominio de los objetos, el cuerpo, y la
coordinación de movimientos para ubicar un objeto en un lugar
determinado.
1.3. PRÓPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN.
1.3.1. Objetivo general.
Diseñar y organizar actividades psicomotrices didácticas para mejorar
la coordinación viso manual en los y las estudiantes del 3° grado “A” de
educación primaria de la I.E. N° 30632 “Divino Niño Jesús” del distrito
y provincia de Satipo, en la región Junín.
1.3.2. Objetivos específicos:
Identificar el nivel de desarrollo de coordinación viso manual de los y
las estudiantes del 3° grado “A” de educación primaria de la I.E. N°
30632 “Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Satipo, en la
región Junín.
Aplicar una secuencia de actividades psicomotrices para mejorar la
coordinación viso manual en los y las estudiantes del 3° grado de
educación primaria de la I.E. N° 30632 “Divino Niño Jesús” del distrito
y provincia de Satipo en la región Junín
Evaluar el nivel de desarrollo de coordinación viso manual de los y las
estudiantes del 3° grado “A” de educación primaria de la I.E. N° 30632
“Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Satipo, en la región
Junín.
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Comparar el nivel de desarrollo de coordinación viso manual,
establecido entre la evaluación entrada y evaluación de salida, en los y
las estudiantes del grupo de intervención.
1.4.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de la intervención se realizó mediante una serie de pasos
planificados y organizados secuencialmente, lo que le da coherencia a la
intervención realizada.
1.4.1 Coordinaciones previas
Con el docente asesor: para hacerle conocer el porqué de la
intervención en la I.E. 30632, “Divino Niño Jesús” del distrito y
provincia de Satipo en la región Junín y las dificultades encontradas
en el aula del 3 grado de primaria, de modo que nos ayude a
direccionar la intervención hacia la mejora de la dificultada mayor.
Con directivos y docente del aula implicada: para exponer el caso
del aula de 3° de primaria, las dificultades encontradas en el aspecto
de la coordinación viso manual, y solicitarle autorice la intervención
didáctica a luz de los beneficios que traerá para los niños y niñas de
esta aula los ascienden a un numero de 29 estudiantes entre niños
y niñas.
Con los padres de familia: se les convocó a una reunión para
expresarles las dificultades mostradas por sus niños y niñas al
momento de realizar actividades de coordinación viso manual, las
complicaciones que les traerá más adelante en su desarrollo y los
beneficios a nivel motor, cognitivo, afectivo y social que provoca en
ellos el correcto desarrollo de este tipo de actividades.
1.4.2 Metodología específica.
Se aplicó la evaluación de entrada que consistía en un Test para medir
el desarrollo de la coordinación viso Manual de los alumnos
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designados al estudio antes de la aplicación del estímulo. Los
resultados arrojaron que el grupo demostraba bajo niveles de
coordinación viso manual.
Se planificó y aplicó una metodología adecuada para desarrollar la
coordinación viso manual, teniendo en cuenta los planteamientos
didácticos metodológicos de la educación física.
Se determinó el horario de trabajo, considerando días y tiempo de
cada jornada.
Se desarrolló una propuesta de intervención didáctica la cual consta
d sesiones de aprendizaje en las cuales se desarrollan actividades
adecuadas, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
nuestros niños y niñas.
Se aplicó la evaluación de salida y a comparar los resultados obtenidos
entre esta y la evaluación de entrada, para comprobar si niños y niñas
habían desarrollado significativamente su coordinación viso manual.
Al comparar los resultados se puede comprobar la validez y
confiabilidad del programa de intervención.
Redacción del informe final.
1.4.3 Cronograma
Actividades Mayo Junio Julio Agosto.
Se aplicó la Evaluación de entrada X
Se planifico y aplico una metodología adecuada
para desarrollar la coordinación viso manual.
X
Determinación de horarios de trabajo,
considerando días y tiempo de cada jornada.
X
Se desarrolló una propuesta de intervención
didáctica la cual consta de 12 sesiones de
aprendizaje.
X
X
X
Comparación de la evaluación de entrada y salida X
Redacción del informe final. X
22
CONTENIDO
23
El presente capitulo hace referencia a los resultados de la evaluación inicial, de
esta manera se determinó el nivel de DESARROLLO DE COORDINACION VISO
MANUAL, con los resultados obtenidos se elaboró y aplico el programa, a fin de
activar y desarrollar la coordinación en mención.
La evaluación final, mostro los resultados evidenciados después de la aplicación
del programa, conociéndose de esa manera las mejoras en el avance de su
desarrollo viso manual.
Se presenta la propuesta de estrategias metodológicas, que fueron
desarrolladas en sesiones de aprendizaje, en el periodo de tres meses, tiempo
que comprendió el programa.
En este aspecto se muestran las tablas de evaluación comparativa (inicial y final),
donde se observan los cambios evidenciados en los estudiantes del grupo de
intervención, después de la aplicación de la técnica, además se contempla la
evaluación del mismo, a nivel de organización, planificación de actividades,
calidad y significatividad de los instrumentos y estrategias aplicadas durante el
proceso de la investigación.
24
2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA.
La prueba, constituye la evaluación inicial, aplicada para conocer el nivel de
desarrollo de la coordinación viso manual de los estudiantes del grupo de
intervención de la Institución Educativa de convenio Nº 30632 “Divino Niño
Jesús” del distrito y provincia de Satipo, en la región Junín. Esta prueba consiste
en un Test, el cual presenta dos aspectos de la coordinación Viso manual a
evaluar: la coordinación viso manual estática y coordinación viso manual
dinámica, cada aspecto con 4 ítems evaluados, los cuales abarcan actividades,
como lanzamientos, rebotes y recepciones.
Los criterios de evaluación para este test son 4: E (Excelente), significa que el
estudiante logro de forma sobresaliente el aprendizaje, B (Bueno), que significa
que el estudiante logra el aprendizaje de modo previsto, R (Regular), que el
demuestra que el estudiantes está en proceso de lograr el aprendizaje y D
(deficiente), que demuestra que el estudiantes está en inicio del aprendizaje,
estos resultados nos permiten identificar el nivel de desarrollo de la coordinación
viso manual de nuestros/as estudiantes.
La valoración numérica es como sigue:
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
15 - 20 10 -15 6 – 10 0 - 5
Estimamos conveniente este tipo de prueba puesto que nuestros alumnos a la
edad que tiene, deben ya haber aprendido y desarrollado estos aspectos de su
motricidad, y esta prueba nos confirma la problemática motivo de este estudio.
25
TABLA N° 01 RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA
N°
ESTUDIANTES
COORDINACIÓN ESTÁTICO COORDINACIÓN DINÁMICO
bota
r e
l b
aló
n c
on u
na
ma
no
en
fo
rma
co
ntin
ua
bota
r el b
aló
n y
dar u
na
pa
lma
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en
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La
nza
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de
25
x25
cm
. D 1
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ts
bota
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aló
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on u
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co
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nce
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zar e
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e
2 m
ts
Co
rre
r, la
nza
r y
en
cest
ar
pe
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ap
o a
un
a c
aja
,
la d
ista
ncia
de la
nzar a
la
ca
ja e
s d
e 2
mts
1 JHON R R D D R D D R
2 DANITZA R D R R D D R D
3 YAMILA B D R R D R B R
4 LEONARDO R D R R R R R R
5 IVAN D D D D D D D D
6 ANEGLIN R R D R D R D R
7 DENITZA R R R R R R R R
8 MILTON R D R R R R R R
9 ADRIANA R D B R R B R R
10 MILAGROS R D D R R R D R
11 KIARA R R R R R R R R
12 ALISE R R R R R R R R
13 JESUS R R R R R R R R
14 KEHIS R R R R R R R R
15 MILAGROS R D D R R D D R
16 VALERIA R D D D R R D D
17 YOSEILA D R D D R C D D
18 BELKIS R D R D D R D D
19 ANDERSON B R D R R R D R
20 JIMENA R R R R R D D B
21 ALVARO R D R R D D R R
22 YASURI R D D R D D R D
23 KEVIN R R D R D R R D
24 JOSE D R D D R D D R
25 TAIWO R D D D R D D D
26 DIEGO R R R R D D D R
27 ERNESTO R D D R D D D D
28 FERNANDO R D D R D R D R
29 MAHATMANUEL R R D R R R R R
PU
NT
AJE
E 0 0 0 0 0 0 0 0
B 2 0 1 0 0 1 1 1
R 24 14 13 22 18 17 13 18
D 3 15 15 7 11 11 15 10
26
PO
RCE
NT
AJE
E 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
B 7% 0% 3% 0% 0% 3% 3% 3%
R 83% 48% 45% 76% 62% 59% 45% 62%
D 10% 52% 52% 24% 38% 38% 52% 34%
Fuente: prueba de entrada Mayo 2016.
TABLA N° 02: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE
ENTRADA
Coordinación Óculo Manual: Estático
VALORACIÓN
E B R D
ni % ni % ni % ni %
botar el balón con una mano en forma continua
0
0%
2
7%
24
83%
3
10%
botar el balón y dar una palmada en forma continua
0
0%
0
0%
14
48%
15
52%
lanzar el balón contra la pared y recoger sin botar
0
0%
1
3%
13
45%
15
52%
lanzar una pelota de tenis sobre un blanco de 25x25 cm. De 1.5 mts
0
0%
0
0%
22
76%
7
24%
Fuente: prueba de entrada mayo 2016
Gráfico N° 01: Resultado de Dimensión de coordinación Óculo Manual –
Estático.
Fuente: prueba de entrada mayo 2016
D R B
Nivel alcanzado
E
3% 0% 10%
0%
34%
63% 70%
60%
50%
40%
30%
20% % d
e lo
s caso
s
AD
A
B
C
Gráfico N° 02: Resultados de la evaluación de entrada en la Dimensión de coordinación Óculo Manual – Estático.
Fuente: prueba de entrada mayo 2016
26
Items de Dimensión de Coordinación Estática
lanzar una pelota de tenis
sobre un blanco de 25x25
cm. De 1.5 mts
lanzar el balón contra la
pared y recoger sin botar
botar el balón con una mano botar el balon y dar una
en forma continua palmada en forma contínua
0%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 3%
7% 10%
10% 20%
E
B
R
D 24%
40%
30%
45% 50% 48%
52% 52%
70%
60%
76% 80%
83% 90%
% d
e lo
s caso
s
27
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EVALUACIÓN DE
ENTRADA DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL - ESTÁTICA
En el ítem Botar el balón con una mano en forma continua podemos notar
que el 7% de los estudiantes pueden botar el balón con una mano en
forma continua ubicándose en un nivel de logro previsto, el 83% se
encuentran en proceso y el 10% se encuentran en inicio.
En el ítem # 02 Botar el balón y dar una palmada en forma continua se
puede encontrar el 48% se encuentran en proceso y el 52% están todavía
en inicio.
En el ítem Lanzar el balón contra la pared y recoger sin botar el 3% se
encuentran en un nivel de logro previsto y el 52% se encuentran en inicio.
En el ítem Lanzar una pelota de tenis sobre un blanco de 25x25 cm. De
1.5 mts el 76% se encuentran en proceso y el 24% se encuentran en inicio.
En el grafico #01 nos muestra los siguientes porcentajes, tenemos que el
3% de los estudiantes se encuentran en un nivel de logro previsto, el 63%
están en proceso y el 34% se encuentran aún en inicio en la dimensión
de coordinación de óculo manual – estático.
28
TABLA N° 03: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE
ENTRADA
Coordinación Óculo Manual: Dinámico
VALORACIÓN
E B R D
ni % ni % ni % ni %
Botar el balón con una mano en forma continua caminando
0 0% 0 0% 18 62% 11 38%
Botar el balón caminando y dar una palmada en forma continua
0 0% 1 3% 17 59% 11 38%
Correr, lanzar y encestar el ula - ulas a un cono, la distancia de lanzar es de 2 mts
0
0%
1
3%
13
45%
15
52%
Correr, lanzar y encestar pelotas de trapo a una caja, la distancia de lanzar a la caja es de 2 mts
0
0%
1
3%
18
62%
10
34%
Fuente: prueba de entrada mayo 2016
Gráfico N° 03: Resultado de Dimensión de coordinación Óculo Manual –
Dinámico
Fuente: prueba de entrada mayo 2016
Nivel alcanzado
D R B E
0%
3% 0%
40%
30%
20%
10%
41%
60%
50%
57%
% d
e lo
s caso
s
AD
A
B
C
Gráfico N°04: Resultados de la evaluación de entrada en la Dimensión de coordinación Óculo Manual – Dinámico.
Fuente: prueba de entrada mayo 2016
29
botar el balón con una mano en botar el balón caminando y dar una Correr, lanzar y encestar el ula - Correr, lanzar y encestar pelotas de
forma continua caminando palmada en forma contínua ulas a un cono, la distancia de trapo a una caja, la distancia de
lanzar es de 2 mts lanzar a la caja es de 2 mts
Items de la dimensión Coordinación Dinámica
0%
0% 0% 0% 0% 0% 3% 3% 3%
10%
E
B
R
D 20%
30%
34% 40% 38% 38%
45% 50%
52% 60%
59% 62% 62%
70%
% d
e lo
s caos
30
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EVALUACIÓN DE
ENTRADA DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL - DINÁMICA
En el ítem # 01 Botar el balón con una mano en forma continua podemos
notar que el 62% de los estudiantes pueden botar el balón con una mano
en forma continua ubicándose en un nivel de proceso y el 38% se
encuentran en inicio.
En el ítem # 02 Botar el balón y dar una palmada en forma continua se
puede encontrar el 3% de los estudiantes se encuentran en logro previsto,
el 59% se encuentran en proceso y el 38% están todavía en inicio.
En el ítem Lanzar el balón contra la pared y recoger sin botar el 3% de
los estudiantes se encuentran en logro previsto, el 45% se encuentran en
proceso y el 52% están todavía en inicio.
En el ítem Lanzar una pelota de tenis sobre un blanco de 25x25 cm. De
1.5 mts; tenemos el 3% de los estudiantes se encuentran en logro
previsto, el 62% se encuentran en proceso y el 34% están todavía en
inicio.
En el grafico # 03 nos muestra los siguientes porcentajes, tenemos que el
3% de los estudiantes se encuentran en un nivel de logro previsto, el 57%
están en proceso y el 41% se encuentran aún en inicio en la dimensión
de coordinación de óculo manual – dinámico.
31
2.2. PROPUESTA:
JUGANDO DESARROLLO MI COORDINACIÓN VISO MANUAL.
2.2.1. Datos informativos
1. I. E. P : 30632
1. DISTRITO :SATIPO
2. PROVINCIA :SATIPO
3. REGIÓN :JUNIN
4. EDAD DE LOS NIÑOS :8 AÑOS
5. TIEMPO DE APLICACIÓN :3 MESES
6. INICIO - TERMINO :MAYO – AGOSTO 2016
7. DOCENTES : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
2.2.2. Presentación:
Resulta fundamental en la educación primaria, el desarrollo de todo tipo de
coordinación en los niños, en especial el de la coordinación viso manual, por
cuanto de ella depende la destreza manual, (indispensable en ciertas tareas
escolares y cotidianas).
Consientes que la educación física de hoy, exige una forma de trabajar diferente,
centrado en las características de los niños y las niñas, proponemos actividades
psicomotrices basadas en metodologías activas tomando el cuerpo y el
movimiento como aspecto fundamental de aprendizaje motriz, cognitivo y social,
lo cual nos permitirá un trabajo adecuado con nuestros estudiantes,
considerando y respetando sus características y necesidades, para el éxito de
sus aprendizajes.
2.2.3. Objetivos:
Objetivo General
Desarrollar la coordinación viso manual en los estudiantes de 3° de
primaria
32
Objetivos Específicos
Utilizar y valorar el juego como un medio para desarrollar la
coordinación viso manual.
Desarrollar las habilidades y destrezas básicas implicadas al
aprendizaje de los aspectos de la coordinación.
Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,
aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
2.2.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nº Denominación
01 Tareas de movimiento lanzamos y rodamos el balón.
02 Lanzamos en balón con una mano.
03 Lanzamos el balón con una y las dos manos.
04 Tareas de movimiento lanzamos los balones hacia arriba.
05
Tareas de movimiento lanzamos y recibimos los balones.
06 Lanzo y recibo los balones.
07 Reboto los balones con una mano.
08 Reboto los balones con dos manos.
09 Tareas de movimiento lanzo y recepciono los balones.
10 Lanzo los balones a distancias cortas.
11 Lanzo los balones a distancias largas.
12 Tareas de movimientos lanzo y recepciono los balones hacia al
frente.
33
2.2.4. Componente Didáctico.
Álvarez de Zayas en el 2004, considera 9 elementos o componentes del
proceso didáctico, de los cuales 5 son plenamente reconocidos por la
mayoría de estudiosos de la didáctica, ellos son: objetivo, método,
medios, forma y evaluación. En ese sentido y por la naturaleza de nuestra
propuesta la ubicamos en el componente contenido puesto que encierra
las competencias en su triple dimensión: conocimientos, capacidades y
actitudes.
2.2.4. Diseño didáctico:
Para estructurar las sesiones de enseñanza aprendizaje nos basamos en
el modelo didáctico propuesto por la segunda especialidad en didáctica
de la educación de la FACHSE - UNPRG:
I. Aspectos informativos.
En esta parte se presentan los datos institucionales de la entidad
donde se ha realizado nuestra intervención, los datos personales
nuestros.
II. Aspectos didácticos
Compuestos por:
2.1. Objetivos (logros de aprendizaje)
Donde planteamos los aprendizajes esperados a partir de las
actividades pedagógicas y las acciones a desarrollar por nuestros
estudiantes
34
2.2. Contenidos.
En razón a los tres aspectos básicos de toda competencia donde se
establecen:
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
El saber El saber hacer El saber ser
2.3. Secuencia Didáctica.
Se asume una secuencia didáctica como sigue:
Momentos Estrategias / actividades Medios Tiempo Evaluación
Inicio
Desarrollo
Cierre
2.2.5. Sesiones de aprendizaje.
A continuación presentamos las 12 sesiones, que se han desarrollado
para efectos de logro de los objetivos de la propuesta, las cuales se
realizaron siguiendo la secuencia antes descrita. Esto es una sesión
semanal, en un lapso de una hora pedagógica de 50 minutos.
35
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzamos y rodamos el balón 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 24 de mayo del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1 Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de realizar lanzamientos con balones en diferentes distancias, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2 Contenidos CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos con balones Utiliza los balones y los lanza en diferentes distancias
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
36
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente.
Los alumnos se desplazan en diferentes direcciones, el docente mencionara un nombre y todos alcanzaran hasta tocarlo. Se dejará a los alumnos que exploren diferentes movimientos con el balón (podrán lanzar, botar, hacer pases, hacer golpeos,…). Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar:
Plataforma deportiva.
Conos,
Platos
5 Los alumnos que exploren diferentes movimientos con la pelota (podrán lanzar, botar, hacer pases, hacer golpeos,…).
Balones
35
Desarrollo El Boto y Recojo”.
¿Cómo podemos mejorar nuestra coordinación? Se hacen dos equipos, uno se situará en unos aros dispuestos por el patio y el resto hará una fila, con un balón cada uno en la “salida” Juego: Realizo pases. Cada jugador deberá recorrer todos los aros siguiendo el orden. El primero realizará un lanzamiento desde la salida al primero, éste cogerá la pelota y la pondrá en el suelo. El que ha lanzado, se desplazará hasta el aro nº 1 y desde ahí lanzará al nº 2, y así sucesivamente hasta lanzar a todos los hoyos. Cuando todo el equipo haya acabado el recorrido se hará un cambio de roles. Juego: Date la vuelta Por parejas, los alumnos se harán pases con bote (no muy distanciados), pero el que tiene que coger el balón estará de espaldas. Cuando el balón dé el bote, el que lo ha lanzado dirá “ya”, y el otro se dará la vuelta para cogerlo… posteriormente será éste quien se lo lance a su compañero. Variante 1: Se hará un lanzamiento alto (sin bote) Juego: Tiro al blanco
Silbato
Tizas
Aros
Silbato
Realiza actividades lúdicas para mejorar su coordinación.
37
INDE Publicaciones, 2ª edición.
it. Paidotribo. España
Por equipos se colocan en hileras, el primero de cada equipo con un balón en las manos y delante de un aro a unos 3-4 metros de distancia. Tira el balón al aro y si da dentro se le anota un punto. Gana el equipo que primero consigue 20 puntos. Juego: Boto y recojo Desarrollo: Los alumnos formarán un círculo y cada uno tendrá una pelota de goma-espuma. A la señal del profesor, los alumnos darán un bote en el sitio y rápidamente se desplazarán un puesto a la derecha para recoger el balón del de al lado antes de que del segundo bote.
Rehidratación: los niños y niñas toman su agua El docente ira evaluando de manera personal y grupal, corregirá los errores comunes, la postura adecuada y ubicación del cuerpo (gesto- motor), durante el (inicio, proceso y final
Cierre ¿Que aprendieron el día hoy? ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Para qué nos sirve practicar actividades de coordinación óculo manual? ¿Qué problema o deficiencia tuviste o notaste al momento de realizarlo? ¿Cómo te sentiste?
10 Respeta las ideas de sus compañeros
III. BIBLIOGRAFÍA:
García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a Barcelona – España.
Blázquez Domingo y Emilio ortega (2005) la actividad motriz en el niño de Dávila Málaga, Luís (1998). Guía metodológica para profesores de educación
los 12 años. 3 a 6 años ed física. Perú
38
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Utiliza los balones y los lanza en diferentes distancias
Realiza actividades lúdicas para mejorar su coordinación.
Respeta las ideas de sus compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
39
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzamos en balón con una mano. 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 31 de mayo del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo.
Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de realizar lanzamientos de balón al aire, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos de balón con precisión. Realiza lanzamientos al aire. Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
40
3.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Explica el juego: El gato y el ratón. Los estudiantes forman un circulo y uno permanece dentro del círculo, los que forman el circulo se pasan la pelota sin que el del centro consiga coger la pelota, una vez que coge la pelota el que la haya perdido pasa al centro y el del centro ocupa su lugar. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar: “Jugando con los Balones”
Plataforma deportiva
Conos.
Platos.
Balones.
Tizas.
Aros.
Silbato
5
Respetar a todos los compañeros durante la actividad
Desarrollo Juego: La rueda del pase Desarrollo: Los alumnos harán un círculo con una cierta separación entre ellos (mirando todos en la misma dirección). Cada uno tendrá un balón y a la señal del profesor la lanzará hacia atrás; la persona situada detrás deberá recogerla antes de que bote. Juego: Tiro al blanco Por equipos se colocan en hileras, el primero de cada equipo con un balón en las manos y delante de un aro a unos 3-4 metros de distancia. Tira el balón al aro y si da dentro se le anota un punto. Gana el equipo que primero consigue 20 puntos.
35
Trabaja la coordinación óculo-manual utilizando las diferentes direcciones
Cierre
Se realiza un juego, Se distribuyen por el patio tantas botellas o pelotas como niños hay en la clase menos una. Los niños correrán desplazándose por entre las botellas. Al hacer el profesor una determinada señal los niños tratan de coger una botella
10 Coopera con los compañeros para conseguir el objetivo de la actividad
III. BIBLIOGRAFÍA: García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición.
Barcelona – España. Granados Barreto, Juan Carlos y Pérez García Gilberto, (2009). Pedagogía, Contenido y Metodología del Juego. Fondo
Editorial FACHSE, 1ª Edición. Lambayeque – Perú.
41
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Realiza lanzamientos al aire. Trabaja la coordinación óculo-
manual utilizando las diferentes direcciones.
Coopera con los compañeros respetando a éstos para conseguir el objetivo de la actividad.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
42
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzamos el balón con y dos manos 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 07 de Junio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes :Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de lanzar balones de trapo en diferentes distancias con una o dos manos, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios. 2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos en diferentes distancias. Ejecuta lanzamientos con balones de trapo, con una o dos manos.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
43
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo indicadores de evaluación
Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar:
“Pásame la pelota de trapo” Indicará como Practicamos con la pelota de trapo Desarrollo: Los alumnos se pasarán una pelota de trapo (libremente) en parejas (se les irán dando indicaciones poco a poco, preguntándoles cómo lanzarían mejor…).
5
Inicio
Plataforma deportiva.
Conoce la forma correcta de utilización y agarre de la pelota de trapo.
Conos
Desarrollo Juego: Aros Desarrollo: Los alumnos deberán seguir un recorrido marcado lanzando su aro a diferentes materiales (conos, platos), desde distintas distancias. Juego :Pelota de trapo Desarrollo: Todos los alumnos se situarán en una línea marcada. Cada uno tendrá en su mano una pelota de trapo y dos o tres de ellos tendrán un balde. A la señal del profesor, se lanzarán el balde (guardianes aéreos) y el resto de alumnos tratará de derribarlos con su pelota. Juego La huevera Desarrollo: Realizarán lanzamientos de precisión con pelotas de trapo a una huevera (Baldes) por grupos. A una determino espacio.
Platos
Pelotas de trapo
Silbato
35
Trabaja la coordinación en diferentes situaciones de juego mediante el lanzamiento de precisión sin dificultad.
Cierre Realizan un juego de cooperación: El profesor indica una distancia, los alumnos corren y detienen cuando creen que han corrido la distancia indicada quedándose parados en ese punto, posteriormente se hace la medición el alumno que se quedó atrás baila. Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase.
Tizas
Aros
10 Cooperan con los compañeros para conseguir el objetivo de la tarea.
III. BIBLIOGRAFÍA: García Hoz, Víctor (1996) Tratado de Educación Física Personalizada, Personalización en la Educación Física, Madrid España.
García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición. Barcelona
España.
44
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Conoce la forma correcta de utilización y agarre de la pelota de trapo.
Trabaja la coordinación en diferentes situaciones de juego mediante el lanzamiento de precisión sin dificultad.
Cooperan con los compañeros para conseguir el objetivo de la tarea.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzamos los balones hacia arriba. 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 14 de Junio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de lanzar los balones en diferentes distancias para mejorar la coordinación óculo manual, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos y Distancias. Utiliza sus miembros superiores a lanzar los balones para mejorar su coordinación óculo manual.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
46
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes en círculos en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente.
Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar: “A golpear los tarros”
Los alumnos darán unas vueltas con trote suave alrededor de la pista, por la que estarán distribuidos varios tarros que deberán saltar libremente. Luego realizar variantes por parte de los estudiantes.
Plataforma deportiva.
5
Propone y ejecuta actividades de calentamiento Físico, para predisponer su cuerpo la activación de su cuerpo
Desarrollo Juego Conducción con Tarros Desarrollo: Cada alumno tendrá un tarro y una pelota, deberán conducirlo libremente por el espacio. Juego:” ¡Atención! “
Los alumnos se dividen en dos grupos, unos que se quedan agachados y otros de pie. Cuando la educadora toca el silbato una sola vez, todos quedan como están; en cambio su toca el silbato dos veces, se cambian de posiciones, los que estaban agachados se colocan de pie, y viceversa. Juego: “La Soga larga.” Se apoya una Soga larga en el suelo, y los niños deben realizar ciertas acciones, indicadas por la educadora, o que ellos quieran realizar, como por ejemplo: 1. Pasar corriendo saltándola. 2. Caminar por sobre ella en equilibrio. 3. Saltarla de uno a otro lado apoyando manos y pies, alternadamente. 4. Saltarla con los dos pies juntos. Luego, cuando ya exploraron y realizaron estos ejercicios, la soga se levanta 5cm del suelo. Los niños y niñas, deberán Correr y saltarla. Luego, levantarla 20 cm. del suelo y los niños y niñas la pasan reptando o rodando, como ellos deseen, para finalizar la soga se levanta más de un metro para que los niños intenten alcanzarla, saltando con impulso.
Conos
Silbato
Coordina movimientos corporales mediante percepciones y nociones.
Sogas 35
Tarros
47
Variantes: El juego puede ir variando según lo que deseen realizar los niños y niñas, al igual que el material ocupado, que se puede reemplazar por un elástico, cinta o cordel.
Cierre
Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase.
10 Respeta las ideas de sus compañeros
III. BIBLIOGRAFÍA:
Contreras Jordán, R. (1998). Didáctica de la Educación Física, un enfoque co Dávila Málaga, Luís (1998). Guía metodológica para profesores de educación Ministerio de Educación. (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima - Perú
nstructivista física. Perú
, Barcelona, España: INDE .
48
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Utiliza sus miembros superiores a lanzar los balones para mejorar su coordinación óculo manual.
Coordina movimientos corporales mediante percepciones y nociones.
Respeta las ideas de sus compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzamos y recibimos los balones 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 21 de Junio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de ejecutar lanzamientos con los miembros superiores con precisión, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos y precisión de balones.
Ejecuta lanzamientos y coge los balones con los miembros superiores.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
50
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar:
“Practico a lanzar y recibir balones”
Explica el juego: El Semáforo Nos desplazamos por el espacio, a la señal los alumnos tendrán que: -
Rojo: parar. - Amarillo: andar despacio. - Verde: correr
Plataforma deportiva.
Conos.
Balones.
Silbato
20
Participa activamente, para el cumplimiento de la clase
Desarrollo Juego :Pelota descubierta Los jugadores se colocan en dos grupos de 8 a 10 jugadores cada uno, con una pelota en cada grupo. Los jugadores se colocan en columnas, detrás de la línea de salida. Enfrente y a una distancia que depende de la fuerza que tienen los jugadores para lanzar la pelota, se sitúa en una segunda línea. A la señal, el jugador situado en primer lugar sale corriendo con la pelota en la mano y al llegar a la segunda línea lanza la pelota, al siguiente de los jugadores de su equipo. Este después lo lanzará al siguiente. Finaliza el juego cuando todos han pasado la segunda línea. Juego : Los Números Los jugadores se numeran y forman un círculo. Un jugador designado se sitúa en el centro del círculo y lanza la pelota al aire y dice un número, el que le corresponda debe de coger la pelota antes de que ésta toque el suelo. Dividir la clase en dos grupos, separados por una línea central, y cada grupo con el mismo número de pelotas. Juego : Batallas de pelotas:
50
Logra mediante una serie de secuencias una combinación y control de su corporalidad.
51
A la voz del profesor, cada grupo intentará tener el menor número de pelotas en su espacio, enviándolas al campo contrario rodando por el suelo y lanzadas con las manos. Se coloca una cuerda a una altura de dos metros aproximadamente, y todos los jugadores se colocan a un lado con una pelota en las manos.
Cierre Se coloca una cuerda a una altura de dos metros aproximadamente, y todos los jugadores se colocan a un lado con un pelota de trapo El juego consiste en lanzar la pelota al aire a un lado de la cuerda y tomarla en el otro. Al jugador que se le cae la pelota se le resta un punto. Si es por equipos gana el equipo que menos puntos consigue
20
Colabora con sus compañeros en la realización del juego.
III. BIBLIOGRAFÍA:
Dávila Málaga, Luís (1998). Guía metodológica para profesores de educación Ministerio de Educación. (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima – Perú Panez, J. (2012). Guía Metodológica Integrada de Aprestamiento. Lima: Mini
física. Perú.
sterio de Edu
cación
52
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Ejecuta lanzamientos y coge los balones con los miembros superiores.
Logra mediante una serie de secuencias una combinación y control de su corporalidad.
Colabora con sus compañeros en la realización del juego.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzo y recibo los balones 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 28 de Junio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I,E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de utilizar los balones para lanzar y controlar con las dos manos, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios. 2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos y control de balones Utiliza los balones para lanzar y controlar con las dos manos
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
54
Inicio Los estudiantes reunidos en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente.
Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar: “A jugar con mis amigos”
Gran grupo, solamente un alumno con balón que tratará de ir tocando al resto de compañeros. Cada vez que un alumno es tocado se le da un balón para que se convierta en cazador. Al final todos tienen balón.
Plataforma deportiva.
Conos.
Aros.
Silbato
Balones
Tizas.
5
Afianzar la coordinación óculo-manual mediante el bote del balón.
Desarrollo Tirar 4 aros a un cono e intentar encestarlo. Se lanzan 4 aros dos medianos y dos pequeños y a una distancia de 3 metros se encuentra un cono en el que tienen que introducir los aros. Se hacen dos filas con 5 jugadores en cada una. Juego : Aro móvil Con un aro mediano un estudiante colocado a una distancia de 10 metros tiene que hacer que las pelotas que pasan los compañeros se introduzcan por el aro. Se hacen cuatro grupos con cinco lanzadores y un receptor. Juego: El matador. El juego del matar, se hacen dos equipos con diez jugadores cada equipo. El juego consiste una pelota la cual se lanza un equipo a otro y tienen que darle a algún miembro del equipo una vez dado esta pasa a la zona de muertos y se salvará si le da a un miembro del equipo contrario
35
Realiza a través de los juegos una serie de movimientos y coordinando estos con su compañero.
Cierre Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase. ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿En qué nos sirve lo aprendido?
10 Explica y valora los resultados de su trabajo.
III. BIBLIOGRAFÍA: García Hoz, Víctor (1996) Tratado de Educación Física Personalizada, Personalización en la Educación Física, Madrid España.
García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición. Barcelona
España.
55
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Utiliza los balones para lanzar y controlar con las dos manos
Realiza a través de los juegos una serie de movimientos y coordinando estos con su compañero.
Explica y valora los resultados de su trabajo.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Reboto los balones con una mano 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 05 de Julio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de realizar lanzamientos de balón de forma correcta, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos largos con balones. Realiza de forma correcta los lanzamientos.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
57
3.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar:
“Juguemos y rebotemos el balón”
25
Realiza los ejercicios de coordinación óculo-manual
Todos en un círculo. Uno en el centro dice "Alto Luís". Todos corren menos el nombrado que cogerá el balón. Si lo coge sin que de bote el balón dice otro nombre, pero si da bote al cogerlo dice "Alto". Todos se paralizan, y tiene que ir a dar a los demás. Si le da a alguien es el que se tiene que poner en el centro.
Plataforma deportiva
Conos
Platos
Pelotas
Silbato.
Desarrollo Juego : Guerra de Balones: Avisar, al comienzo del juego, la forma de lanzar las pelotas para evitar accidentes. Los alumnos formarán 2 equipos y, cada uno desde su campo y desde el área marcada por el profesor, tendrán que lanzar al campo contrario el mayor número de pelotas posible. Dejarán de lanzar a la señal del profesor. Juego: Róbala. La mitad de los alumnos tienen un balón. Tienen que botarla por todo el espacio de la pista. Los alumnos sin pelota tienen que robársela a alguien que tenga y comenzar a botarla. Juego: Que no caiga Los estudiantes forman un círculo, tratando de golpear la pelota sin que caiga al suelo. Hay que intentar dar una vuelta completa al círculo sin que la pelota toque el suelo.
35
Reconoce las partes de su cuerpo realizando diferentes juegos motrices.
Cierre Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase. Lanzamiento y recepción de una pelota de trapo un punto por lanzamiento y recepción buena, ningún punto si fallan o en el lanzamiento o en la recepción.
10 Respetar a todos los compañeros
58
III. BIBLIOGRAFÍA:
García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición. Barcelona – España.
Blázquez Domingo y Emilio ortega (2005) la actividad motriz en el niño de 3 a 6 años edit. Paidotribo. España Dávila Málaga, Luís (1998). Guía metodológica para profesores de educación física. Perú
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Realiza de forma correcta los lanzamientos. Reconoce las partes de su cuerpo
realizando diferentes juegos motrices.
Respetar a todos los compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
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8
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16
17
18
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20
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59
23
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Reboto los balones con dos manos 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 12 de julio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de ejecutar lanzamientos con balones sin caer al piso, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos con precisión los balones
Ejecutar lanzamientos con balones al aire sin caer al piso.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
61
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes formados en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar: Realizo diferentes actividades de movimiento con mi cuerpo” Se formarán 3 grupos en fila, una detrás de la otra. A la señal del profesor los primeros niños de cada fila saldrán corriendo hasta una cajita con pelotas de diferentes tamaños, escogerán una y seguirán rodando la pelota siguiendo una línea pintada en el suelo, hacia la otra cajita, la depositan y regresarán corriendo hacia su fila y así sucesivamente.
Variante: El regreso se realizará rodando la pelota con la mano no diestra.
Plataforma deportiva.
Conos.
Chapas.
Pelotas de papel.
Cajas
Silbato.
5
Ejercitar la motricidad fina (Óculo manual
Desarrollo Juego Los cañones: Los alumnos forman equipos y se colocan encima de un banco. El objetivo es desestabilizar a los jugadores rivales para que se caigan del banco mediante el lanzamiento de un balón medicinal pequeño Juego Tiro al Blanco: Los alumnos forman dos equipos y, cada uno, se sitúa detrás de una línea. Todos los miembros de un equipo tienen pelotas hechas de papel y, cuando el profesor lance los balones grandes los alumnos intentarán derribarlos lanzando sus pelotas de papel. El equipo que no tiene pelotas recoge las que han lanzado los compañeros, y viceversa. Los equipos están uno enfrente del otro, separados varios metros. Juego A la Raya Los alumnos forman grupos y tratarán de dejar, lo más cerca posible de la raya, una chapa, desde una distancia determinada. Aclaraciones Habrá varios puntos de lanzamiento y una raya. El juego consiste en dejar la chapa lo más cerca posible de la raya, sin sobrepasarla
35
Lanza diferentes objetos según peso y trayectoria
62
Cierre
Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase. Se ubicarán dos equipos dispersos en el área. Cada niño deberá imitar un instrumento musical con las manos y la boca; la educadora distribuirá láminas para un equipo instrumentos de cuerda, y el otro de viento, cuando ella lo indique se intercambiará los papeles. Reglas: No se podrá hablar solo se realizará la imitación con las manos y la boca. Variante: Un equipo imita el instrumento y el otro lo identifica y viceversa.
10
Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros
III. BIBLIOGRAFÍA: García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición.
Barcelona – España. Granados Barreto, Juan Carlos y Pérez García Gilberto, (2009). Pedagogía, Contenido y Metodología del Juego. Fondo
Editorial FACHSE, 1ª Edición. Lambayeque – Perú.
63
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Ejecutar lanzamientos con balones al aire sin caer al piso.
Lanza diferentes objetos según peso y trayectoria.
Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
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4
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6
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8
9
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13
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16
17
18
19
20
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzo y recepciono los balones 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 19 de julio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo.
Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de realizar lanzamientos y recepcionar los balones con las dos manos, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos y recepciones del balón Utiliza los balones para lanzar y recepcionar con las dos manos.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
65
3.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes formados en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar:
“Me desplazo de diferentes maneras”
El Profesor pregunta ¿cuantos desplazamientos conoces? Realizar relevos en grupos con desplazamientos diferentes. Por debajo de las piernas, a saltos, giros, caminando, a carrera lenta, corriendo; con y sin balones.
Plataforma deportiva.
Conos.
Aros.
Balones
20
Conocer los desplazamientos para luego coordinar con el cuerpo.
Desarrollo ¿Cómo se pueden desplazar con balones, aros? Familiarización con los balones. Relevos individuales: Se delimita un recorrido entre dos conos. Se hace una fila con los estudiantes, cada uno lleva un balón. Trabajamos: Rodar balón con cabeza, manos, rodillas. Bote con las dos manos. . Llevar balón con pies. La patata caliente”. Situados en círculo nos vamos pasando el balón, y a la voz del profesor, el estudiante que se quedó con el balón se para y realiza rebotes hasta dar una vuelta y llegar a su lugar y así sucesivamente. Familiarizarse con el aro. Individual: Conducir el aro donde se vaya diciendo. . Saltos dentro y fuera. . Por parejas: Uno corre a otro. . Lanzo y arrastro y el otro salta dentro. . A encestar en el otro. Realizar variantes Juego: Lluvia de balones Todos con balón (sino por parejas), se desplazan por todo el espacio. A la voz “lluvia de balones” lanzan los balones al aire y cogen otro
50
Trabaja la coordinación óculo-manual en diferentes situaciones de juego mediante el lanzamiento de precisión sin dificultad
Cierre Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase. Por parejas uno pone los brazos en forma de canasta y el otro trata de encestar
20 Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros
III. BIBLIOGRAFÍA:
66
Contreras Jordán, R. (1998). Didáctica de la Educación Física, un enfoque constructivista, Barcelona, España: INDE Dávila Málaga, Luís (1998). Guía metodológica para profesores de educación física. Perú. Ministerio de Educación. (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima - Perú
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR
Utiliza los balones para lanzar y recepcionar con las dos manos.
Trabaja la coordinación óculo- manual en diferentes situaciones de juego mediante el lanzamiento de precisión sin dificultad.
Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
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28
29
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. PARTE INFORMATIVA. 1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzo los balones a distancias cortas 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 19 de julio del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de lanzar distancias cortas, medianas y largas para mejorar la coordinación óculo manual, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos y distancias: Realiza lanzamientos a distancias: cortas, medianas y largas.
Trabaja en equipo demostrando responsabilidad y respeto a sus compañeros.
68
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes formados en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar: “Jugando me divierto con mis amigos”
Se divide la clase en dos grupos. Cada equipo se colocará en una mitad del campo. A la voz de ya, cada equipo tiene que lanzar las pelotas que se encuentran en su campo hacia la zona de los contrarios. El equipo que tenga un mayor número de balones en su campo será el perdedor. Variante: igual que el anterior pero solo se pueden lanzar las pelotas de una en una.
Plataforma deportiva.
Conos.
Sogas
Balones.
Tizas
20
Ejercitar la motricidad fina (Óculo manual) a través del lanzamiento del balón
Desarrollo La fortaleza. Desarrollo de la actividad: igual que el juego anterior, pero en lugar de pintar una línea en el suelo para dividir el campo en dos zonas, se colocará una soga de metro y medio. La bomba.
El maestro debe dar consigna como la pelota quema para que el alumnado lance el balón lo más rápido posible. Desarrollo de la actividad: grupos de seis o siete compañeros. Todos los miembros deberán formar un círculo. La labor consistirá en ir pasándose la pelota lo más rápido posible. Al momento de decir “Bomba”, lanzan el balón hacia arriba. Variante: igual que el anterior pero los componentes del grupo deben estar en continuo movimiento sin desplazarse del sitio. El espejo
Desarrollo de la actividad: por parejas. Los dos componentes deben pasarse la pelota de distintas formas.
50
Lograr mediante una serie de secuencias la coordinación óculo manual a través de su cuerpo.
Cierre Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase. Desarrollo de la actividad: por parejas. Los dos compañeros deben pasarse la pelota de distintas formas.
20 Respeta el nivel de los compañeros
69
III. BIBLIOGRAFÍA: García Hoz, Víctor (1996) Tratado de Educación Física Personalizada, Personalización en la Educación Física, Madrid España.
García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición. Barcelona
España.
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Realiza lanzamientos a distancias: cortas, medianas y largas.
Lograr mediante una serie de secuencias la coordinación óculo manual a través de su cuerpo.
Respeta el nivel de los compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST. APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
70
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. PARTE INFORMATIVA. 1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzo los balones a distancias largas 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 02 de Agosto del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo.
Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de realizar lanzamientos frente hacia su compañero, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Lanzamientos de balones hacia al frente Realiza lanzamientos frente hacia su compañero.
Respetar a los compañeros en la realización de los ejercicios.
71
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar: “Realizo lanzamientos y recepciones” Desarrollo de la actividad: se divide la clase en tres grupo. Un grupo se realizarán un círculo con las manos agarradas y cumplirán la función de castillo. El segundo grupo, los defensores del castillo, se colocarán dentro del círculo. El grupo restante, los atacantes, se situarán en el exterior del círculo. A la voz de ya, los guerreros deben lanzar las pelotas dentro del castillo y los defensores deberán desalojar todos los balones
Plataforma deportiva.
Conos.
Chapas.
Pelotas de papel.
Sacos.
10
Realiza los ejercicios de coordinación óculo-manual
Desarrollo Explica los juegos: Juego: “Simón dice”. Desarrollo de la actividad: un alumno será el ejecutor del juego. Para que los demás lo obedezcan debe pronunciar la orden de forma correcta. De lo contrario, los alumnos ejecutarán la conducta opuesta. La clave para que los compañeros obedezcan al ejecutor se encuentra en el hecho de pronunciar Simón dice antes de dar la orden. Por ejemplo: Simón dice que lances el balón hacia arriba. En este caso todo el alumnado efectuará esta acción. Variantes. Sin embargo al pronunciar, lanzar la pelota hacia arriba, todos
los niños harán lo contrario y botarán la pelota contra el suelo. Encesta sacos: 4 participantes, separados a considerable distancia, se pasan balones. El quinto jugador, con el saco, intenta interceptarlos y, sin tocarlos con las manos, meterlos en el saco. Tiro al blanco:
30
Adquiere dominio de sus
habilidades corporales
para mejorar su
coordinación.
72
Se pinta con una tiza las pelotas de trapo y son lanzadas en la pared. silbato Desde una distancia determinada intentando dar en el blanco. (Se dibuja
círculos, cuadrado y triángulos y a cada uno se les asigna un puntaje).
Cierre
Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias de clase.
Desarrollo de la actividad: se divide la clase en dos grupos. Cada equipo
se colocará en columnas uno detrás del otro. Todos deben sentarse en el Respeta el suelo. El último de la columna deberá levantarse para ir por una pelota, a nivel de continuación debe sentarse y pasar el balón al compañero que tenga 5 competencia delante y así sucesivamente hasta que el balón llegue hasta una línea. El motriz de los niño que se encuentre en primer lugar debe lanzar la pelota hacia una caja compañeros a tres metros de distancia e intentar que caiga en el interior. Luego se
tendrán que colocar en el último puesto. El equipo que consiga encestar
más balones será el ganador
III. BIBLIOGRAFÍA: García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición.
Barcelona – España. Granados Barreto, Juan Carlos y Pérez García Gilberto, (2009). Pedagogía, Contenido y Metodología del Juego. Fondo
Edtorial FACHSE, 1ª Edición. Lambayeque – Perú.
73
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Realiza los ejercicios de coordinación óculo-manual. Adquiere dominio de sus
habilidades corporales para mejorar su coordinación.
Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
74
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. Institución Educativa : Divino Niño Jesús 1.2. Nivel educativo : Primaria. 1.3. Grado y Sección : Tercero “A” 1.4. Área curricular : Educación Física 1.5. Unidad Didáctica : Primera. 1.6. Tema : Lanzo y recepciono los balones hacia al frente. 1.7. Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 1.8. Lugar y fecha : Satipo 09 de Agosto del 2016 1.9. Duración : 50 minutos 1.10 Nombre de los docentes : Fernández Cabrera Guillermo. Vera Vega Víctor Humberto.
II ASPECTOS DIDACTICOS
2.1. Objetivo. Al finalizar de la sesión, los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E “Divino Niño Jesús” estarán en condiciones de realizar lanzamientos hacia arriba y frente del compañero, respetando a los compañeros en la realización de los ejercicios.
75
2.2. Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Tipos de lanzamientos: Hacia al frente. Hacia arriba.
Realiza lanzamientos hacia arriba y frente al compañero.
Trabaja en equipo demostrando responsabilidad y respeto a sus compañeros.
2.3. Secuencia didáctica
Momentos Metodología / Actividades Medios Tiempo Indicadores de evaluación
Inicio Los estudiantes forman dos filas en la parte central de la plataforma deportiva. Responden a las interrogantes planteadas por el docente. Después del dialogo y debate se indica el tema a desarrollar:
“Realizo con mis brazos lanzamientos hacia arriba” Le explica el juego del rayuelo. Les pregunta: ¿Qué partes de su cuerpo trabajan en este juego? ¿Pueden realizarlo solos? Se forman grupos de cinco, y cada grupo realiza el juego del rayuelo, hasta alcanzar que todos los alumnos de los grupos hayan realizado el calentamiento.
Plataforma deportiva.
Tizas.
Chapas.
10
Conoce el espacio-tiempo para la coordinación del ojo mano
Desarrollo Lanzo y gano: Se colocan 3 cuadrados de distintos tamaños en la pared a una distancia de la línea de lanzamiento de 2 o 3metros con pelotas de trapo y se hace 6 lanzamientos por cada jugador. En caso de empate se hace 3 lanzamientos de 4 metros la línea de lanzamiento El mata gente: Se colocan dos niños a una distancia de cinco metros de distancia entre ellos, el resto de alumnado en medio de los dos, ellos lanzaran una pelota
Coordinar con precisión y eficacia la coordinación óculo manual
76
y los que están en medio tienen que esquivar r el balón, para no ser sacados del juego. Voleibol con remojón Se juega al voleibol con un globo de agua. Pierde aquel equipo cuyo terreno quede más mojado al reventarse el globo.
35
Cierre
Formados en media luna, dialogan y expresan sus vivencias en la clase. Juego Divididos en 4 grupos, cada grupo con un balón. Uno lo lanza al aire y el
resto ha de evitar que caiga al suelo, y el último del grupo en tocarlo debe imitar a un animal y para que el resto lo adivine.
10
Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros
III. BIBLIOGRAFÍA: García Hoz, Víctor (1996) Tratado de Educación Física Personalizada, Personalización en la Educación Física, Madrid España.
García López, Antonio (2000), Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE Publicaciones, 2ª edición. Barcelona
España.
77
FICHA DE OBSERVACION
INDICADOR Realiza lanzamientos hacia arriba y frente al compañero.
Coordinar con precisión y eficacia la coordinación óculo manual
Respeta el nivel de competencia motriz de los compañeros.
NIVELES DE LOGRO INICIO PROCESO EFICIENTE DESTACADO INICIO PROCESO EFIC. DEST. INIC. PROC. EFIC. DEST.
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
78
TABLA N° 04: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA
N°
ESTUDIANTES
COORDINACIÓN ESTÁTICO COORDINACIÓN DINÁMICO
Bo
tar e
l ba
lón
co
n u
na
ma
no
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form
a c
ontin
ua
Bo
tar e
l ba
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25
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m. D
e 1
.5
mts
bota
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ontin
ua c
am
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bota
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am
inando y
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mts
Co
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a u
na
ca
ja, l
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ista
ncia
de la
nzar a
la c
aja
es d
e 2
mts
1 JHON E E B B B B B B
2 DANITZA E E B E B E B B
3 YAMILA E B E B B E B E
4 LEONARDO E E E B E A B B
5 IVAN B B B R B B B B
6 ANEGLIN E E R B B B B R
7 DENITZA E E E B E E B B
8 MILTON E E E E E E E E
9 ADRIANA E E E E E E E E
10 MILAGROS E E E E E E E E
11 KIARA E E E B E E B E
12 ALISE E E E E E E E E
13 JESUS E E E E E E E E
14 KEHIS E E E E E B E E
15 MILAGROS E E E B E B B B
16 VALERIA B E B B E E B B
17 YOSEILA E B B R B B E E
18 BELKIS E E E B B E B E
19 ANDERSON E E B E E B B B
20 JIMENA E E E E E E E E
21 ALVARO E B E E B E B R
22 YASURI E E B B E B B B
23 KEVIN B E E B B E B B
24 JOSE E B B B B B B R
25 TAIWO E E B B E E E B
26 DIEGO E E E B E E B B
27 ERNESTO B B B B B B B R
28 FERNANDO E E B B B E B B
29 MAHATMANUEL E E E E E E E B
PU
NT
AJE
E 25 23 17 11 17 19 10 11
B 4 6 11 16 12 10 19 14
R 0 0 1 2 0 0 0 4
79
D 0 0 0 0 0 0 0 0
PO
RCE
NT
AJE
E 86% 79% 59% 38% 59% 66% 34% 38%
B 14% 21% 38% 55% 41% 34% 66% 48%
R 0% 0% 3% 7% 0% 0% 0% 14%
D 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
80
TABLA N° 05: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE
SALIDA
Coordinación Óculo Manual: Estático
VALORACIÓN
E B R D
ni % ni % ni % Ni %
Botar el balón con una mano en forma continua
25
86%
4
14%
0
0%
0
0%
Botar el balón y dar una palmada en forma continua
23
79%
6
21%
0
0%
0
0%
Lanzar el balón contra la pared y recoger sin botar
17
59%
11
38%
1
3%
0
0%
Lanzar una pelota de tenis sobre un blanco de 25x25 cm. De 1.5 mts
11
38%
16
55%
2
7%
0
0%
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
Gráfico N° 05: Resultado de Dimensión de coordinación Óculo Manual –
Estático
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
Nivel alcanzado
D R B E 0%
0% 3%
30%
20%
10%
32%
60%
50%
40%
66% 70%
% d
e lo
s caso
s
AD
A
B
C
Gráfico N° 06: Resultados de la evaluación de salida en la Dimensión de coordinación Óculo Manual – Estático
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
81
Items de la Dimensión Coordinación Estática
lanzar el balón contra la pared y lanzar una pelota de tenis sobre
recoger sin botar un blanco de 25x25 cm. De 1.5
mts
botar el balón y dar una
palmada en forma contínua
botar el balón con una mano en
forma continua
0%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
7% 3% 10%
14% 20%
E
B
R
D 21%
40%
30%
38% 38%
50%
55% 60%
59%
80%
70%
79%
86% 90%
% d
e lo
s caos
82
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EVALUACIÓN DE
SALIDA DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL - ESTÁTICA
En el ítem # 01 Botar el balón con una mano en forma continua podemos
notar que el 86% de los estudiantes pueden botar el balón con una mano
en forma continua ubicándose en un nivel de logro destacado y el 14% se
encuentran en logro previsto.
En el ítem # 02 Botar el balón y dar una palmada en forma continua se
puede encontrar el 79% de los estudiantes se encuentran en logro
destacado y el 21% se encuentran en logro previsto.
En el ítem Lanzar el balón contra la pared y recoger sin botar el 59% de
los estudiantes se encuentran en logro destacado, el 38% se encuentran
en logro previsto y el 3% están todavía en proceso.
En el ítem Lanzar una pelota de tenis sobre un blanco de 25x25 cm. De
1.5 mts; tenemos el 38% de los estudiantes se encuentran en logro
destacado, el 55% se encuentran en logro previsto y el 7% están todavía
en proceso.
En el grafico # 05 nos muestra los siguientes porcentajes, tenemos que el
66% de los estudiantes se encuentran en un nivel de logro destacado, el
32% están en logro previsto y el 3% se encuentran aún en proceso de la
dimensión de coordinación de óculo manual – estática.
83
TABLA N° 06: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA
Coordinación Óculo Manual: Dinámico
VALORACIÓN
E B R D
ni % ni % ni % ni %
Botar el balón con una mano en forma continua caminando
17 59% 12 41% 0 0% 0 0%
Botar el balón caminando y dar una palmada en forma continua
19 66% 10 34% 0 0% 0 0%
Correr, lanzar y encestar el ula - ulas a un cono, la distancia de lanzar es de 2 mts
10
34%
19
66%
0
0%
0
0%
Correr, lanzar y encestar pelotas de trapo a una caja, la distancia de lanzar a la caja es de 2 mts
11
38%
14
48%
4
4%
0
0%
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
Gráfico N° 07: Resultado de Dimensión de coordinación Óculo Manual –
Dinámico
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
D R
B
0% E
4%
47% 50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
49%
AD
A
B
C
Gráfico N° 08: Resultados de la evaluación de Salida en la Dimensión de coordinación Óculo Manual – Dinámico.
Fuente: prueba de salida agosto del 2016
84
botar el balón con una mano botar el balón caminando y Correr, lanzar y encestar el ula Correr, lanzar y encestar
en forma continua caminando dar una palmada en forma - ulas a un cono, la distancia pelotas de trapo a una caja, la
contínua de lanzar es de 2 mts distancia de lanzar a la caja es
de 2 mts
items de la Dimensión Coordinación Dinámica
0%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
E
B
R
D 10%
14%
30%
20%
34% 38%
34% 40%
41% 50% 48%
60%
59%
66% 66% 70%
% d
e lo
s caso
s
85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EVALUACIÓN DE
SALIDA DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL - ESTÁTICA
En el ítem # 01 Botar el balón con una mano en forma continua podemos
notar que el 59% de los estudiantes pueden botar el balón con una mano
en forma continua ubicándose en un nivel de logro destacado y el 41% se
encuentran en logro previsto.
En el ítem # 02 Botar el balón y dar una palmada en forma continua se
puede encontrar el 66% de los estudiantes se encuentran en logro
destacado y el 34% se encuentran en logro previsto.
En el ítem Lanzar el balón contra la pared y recoger sin botar el 34% de
los estudiantes se encuentran en logro destacado, el 66% se encuentran
en logro previsto y el 3% están todavía en proceso.
En el ítem Lanzar una pelota de tenis sobre un blanco de 25x25 cm. De
1.5 mts; tenemos el 38% de los estudiantes se encuentran en logro
destacado, el 43% se encuentran en logro previsto y el 14% están todavía
en proceso.
En el grafico # 05 nos muestra los siguientes porcentajes, tenemos que el
49% de los estudiantes se encuentran en un nivel de logro destacado y el
47% están en logro previsto de la dimensión de coordinación de óculo
manual – estática.
86
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
87
CONCLUSIONES
La planificación y diseño de las actividades psicomotrices están estructuradas,
desde el punto de vista de Pierre Vayer sobre la Educación Psicomotriz, la cual
está basada en métodos activos, teniendo como Principio metodológico al
Juego, los cual nos permitió fundamentar de manera científica nuestra propuesta
La aplicación de la prueba de entrada nos permite afirmar la problemática en
cuanto a deficiencias en la coordinación viso manual de los y las estudiantes de
8 años de la I.E. 30632 “Divino Niño Jesús” del Distrito de Satipo, así lo
demuestran los resultados pues un 92 % de nuestros alumnos tiene dificultades
para realizar actividades que implican el uso de la vista y la mano, así lo muestran
las tablas del 1 al 4 y los gráficos del 1 al 4.
Las Actividades Psicomotrices teniendo como principio el juego, fueron aplicadas
a manera de sesiones de aprendizaje de manera secuencial, respetando las
características, necesidades e intereses de nuestros estudiantes, lo cual nos
aseguró la articulación entre sesiones, y la motivación permanente de nuestros
alumnos.
Los resultados en la evaluación de salida, nos muestran una mejora significativa
de la coordinación viso manual de nuestros estudiantes, pues el 96% de
resultados pertenecen al criterio de Excelente, es decir han logrado
satisfactoriamente su aprendizaje, lo que nos confirma que el diseño y la
aplicación del programa fue adecuado y beneficioso para nuestros estudiantes.
Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y evaluación de salida se
puede determinar que han mejorado significativamente su coordinación viso
manual en un 93%, lo que nos demuestra el éxito de nuestra intervención.
88
RECOMENDACIONES
A los docentes de la I.E. 30632 “Divino Niño Jesús”, de Satipo, les
recomendamos desarrollar programas de intervención didáctica como este,
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas del
currículo y lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
A los docentes en general y especialmente a los docentes de la especialidad
de Educación física, brindarle la importancia necesaria al desarrollo corporal
de los y las estudiantes y su influencia de este en el logro de los diferentes
aprendizajes escolares en los y las estudiantes.
A los docentes de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo promover en los
estudiantes de todas sus menciones la investigación e intervención didáctica
desde las aulas, pues este tipo de acciones basadas en sustentos científicos
válidos y adecuados permite un mejor desarrollo pedagógico, mejor
desempeño docente y por ende mejores aprendizajes para nuestros alumnos.
Es necesario llevar a la reflexión crítica por otros investigadores, ya que es
posible el perfeccionamiento del presente trabajo y por lo que se considera
que aún quedan pendiente muchas orientaciones por investigar en áreas de
alcanzar conocimientos que enriquezcan este tema de estudio.
89
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez de Zayas, Carlos (2004), Didáctica de la Educación Superior.
Fondo editorial FACHSE, 7ª Edición. Lambayeque - Perú
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educación física. Barcelona. Ed. Española, Ediciones Doyma S.A.
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aprendizajes. Rialp. Madrid.
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García Hoz, Víctor (1996) Tratado de Educación Física Personalizada,
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Pedagogía, Contenido y Metodología del Juego. Fondo Edtorial FACHSE,
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Aires.Ed. Proteo.
Wallon, H. (1979): La evolución psicológica del niño. Buenos Aires. Ed.
Psique.
91
ANEXOS
92
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: TEST PARA MEDIR EL DESARROLLO
DE LA COORDINACIÓN VISO MANUAL
Nombre: Edad: Fecha:
OBJETIVO: La presente prueba tiene como finalidad determinar el nivel de
desarrollo de la coordinación viso manual de los y las estudiantes del 5° grado
A de educación primaria..
N° ITEMS E B R D
COORDINACIÓN VISO MANUAL ESTÁTICO
01 Bota el balón con una mano de forma continua
02 Bota el balón y da una palmada de forma continua
03 Lanza el balón contra la pared y lo recoge sin que rebote
04 Lanza una pelota de tenis hacia un blanco a 1.5. m. de
distancia
COORDINACIÓN VISOMANUAL DINÁMICA
05 Bota el balón de forma continuada con una mano y
caminando
06 Bota el balón y da una palmada desplazándose
07 Encesta ula ula en los conos a la carrera
08 Encesta pelotas de trapo en una caja a la carrera
TABLA DE VALORACIÓN.
NIVEL SIGNIFICADO CUÁNDO VALORACIÓN
E
EXCELENTE
Aprendizaje
consolidado
El/la estudiante logra desarrollar la
prueba satisfactoriamente. 15 - 20
B
BUENO
Aprendizaje
previsto
El/la estudiante logra el aprendizaje 10 - 15
R
REGULAR
Aprendizaje en
proceso
El/la estudiante presenta dificultades
para desarrollar la prueba 5 - 10
D
DEFICIENTE
Aprendizaje en
inicio
El estudiante no logra el aprendizaje 0 - 5
93
PANEL FOTOGRÁFICO
94
95
96
AUTORIZACIÓN Y
CONSTANCIA