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1
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
“JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÀTICA
Caso. E.B.B. “Vista Hermosa”. De los grados 4to
, 5to
y 6to
de Educación
Primaria.
MUNICIPIO HERES, ESTADO BOLÍVAR”
Trabajo Especial de Grado Presentado como requisito para optar al
Título de Licdo. En Educación Integral.
Ciudad Bolívar, Septiembre de 2012
Tutor:
Prof. Silvino Rodríguez.
Bachilleres:
García Carmen.
C.I: 15.637.235
Santiago Carmen.
C.I: 19.122.384
2
ÍNDICE.
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………....
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………...
RESUMEN………………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
CAPÍTULOS
i
ii
iv
vi
1
CAPÍTULO I……………………………………………………………………..
Planteamiento del problema……………………………………………………….
3
3
Objetivo general……………………………………………………....................... 10
Objetivos específicos………………………………………………………………
Justificación de la investigación…………………………………………………...
Alcances…………………………………………………………………………...
10
11
12
Limitaciones………………………………………………………………………. 12
CAPÍTULO II…………………………………..................................................... 13
Marco Teórico…………………………………………….…………..…...............
Antecedentes de la investigación……………………………………………........
13
13
Bases Teóricas………………………..…………………………………………… 17
Fundamentación Legal………………………………….…………………………
Organización educativa de la Escuela Básica Bolivariana “vista hermosa” de
Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. ……......................................................................
CAPÍTULO III…………………………………………………………………...
Marco metodológico……………………………………………………………....
Tipo de investigación……………………………………………………………...
Diseño de la investigación…………………………………………………………
Población y muestra…………………………………………………………….....
30
33
35
35
35
35
36
PP.
3
Operacionalización de las variables……………………………………………….
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………
Validación y confiabilidad del instrumento……………………………………….
Técnicas procesamiento y análisis de datos………………………………………
CAPÍTULO IV……………………………………………………………….......
Análisis de los datos………………………………………………………………
Presentación de los resultados…………………………………………………….
CAPÍTULO V……………………………………………………………………
Conclusiones………………………………………………………………………
Recomendaciones…………………………………………………………………
CAPÍTULO VI……………………………………………………………….....
Propuesta………………………………………………………………………….
Referencias Bibliográficas……………………………………………………….
Anexos……………………………………………………………………………..
38
41
41
44
45
45
46
65
65
67
70
70
89
94
4
DEDICATORIA
Primeramente a Jehová Dios padre todo poderoso, quien nos permitió
mediante su gracia, el logro de nuestra meta propuesta.
A nuestro querido Tutor, Silvino Rodríguez, quien con sus esfuerzos y paciencia
nos condujo al logro de este éxito, mediante su experiencia y conocimientos.
A nuestros esposos, quienes con tanto amor y responsabilidad nos brindaron
su apoyo y con gran estimulo nos motivaron a seguir adelante.
A nuestros amados padres, quienes con sus afectos y humildad nos alentaron y
nos apoyaron de distintas formas para el logro de este sueño que hoy es una realidad,
nuestra tesis de grado.
A nuestros amados abuelos ya fallecidos, quienes en estos mementos, si
estuvieran entre nosotros les sería de gran orgullo el hecho de vernos cumplir con esta
etapa de nuestras vidas.
A nuestros demás familiares y amistades, quienes siempre estuvieron al
pendiente, brindándonos su apoyo y cariño.
A nuestros queridos y respetados profesores; Gladys Dagluck, Sheila de
Sousa, Marcos Nieto, José Gregorio Hernández, Oscar Brito y Susana Barjas, quienes
nos brindaron sus conocimientos y apoyo en el crecimiento de nuestra carrera
universitaria y finalmente en la realización de nuestra tesis.
Carmen G. y Carmen S.
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Jehová nuestro Dios mediante su hijo amado Jesucristo, por
darnos la motivación, salud y recursos necesarios para seguir adelante y poder
cumplir con la elaboración de nuestro trabajo de investigación.
A la Universidad Nacional Experimental de Guayana, por habernos amparado
en su seno y brindarnos todos sus conocimientos, así como también por hacernos
crecer y formarnos como profesionales de excelencia para la vida y para ser mejores
personas para la sociedad.
A nuestro tutor, el profesor Silvino Rodríguez, por su desempeño y el
compromiso asumido durante la realización de nuestra tesis de grado.
A todo el personal que conforma la UNEG, por su labor que con gran
desempeño asumen el reto de hacer crecer nuestra casa de estudio y hacer nuestra
vida de estudiante mucho más fácil, especialmente a la Licda. Rosa Emey Basanta, a
la secretaria de coordinación de Educación krisna, la Licda. Yuleima Martínez
enfermera de la universidad y el Sr. Zoilo de servicios generales.
A nuestros esposos y padres que con gran afecto y dedicación nos apoyaron
de manera incondicional.
A nuestras hermanas y hermanos, por siempre darnos su valioso apoyo.
A nuestros queridos compañeros de clases, quienes con sus carismas y
afecciones fueron participes de nuestra formación, desempeño y grandes logros, en
especial, a Richard Fayola, García Adriana y Liliana Sifontes.
A todos mil gracias.
Carmen G. y Carmen S.
6
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS pp
1. Tabla de resultados del instrumento piloto aplicado a los alumnos. 42
2. Tabla de resultados del instrumento piloto aplicado a los docentes. 43
7
ÍNDICE DE CUADROS
CUADROS pp.
1. Características de los juegos didácticos. 18
2. Tipos de juegos didácticos según Piaget. 19
3. Usos de los Juegos Didácticos según Ortiz. 22
4. Fundamentos de aprendizajes según la Enciclopedia Práctica del Docente. 26
5. Población total de la Escuela Básica Bolivariana “Vista Hermosa”. 36
6. Total muestra estimada por grados entre docentes y alumnos de la Escuela Básica
Bolivariana “Vista Hermosa”. 37
7. Operacionalización de las variables. 39
8. Distribución absoluta y porcentual referente a las estrategias que más utiliza el
docente para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 52
9. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el docente
utiliza estas estrategias. 47
10. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de recurso que utiliza el
docente. 49
11. Distribución absoluta y porcentual referente al tiempo que los docentes dedican a la
utilización de estos recursos durante las interacciones sociales diarias. 50
12. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de evaluación que aplica el
docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 51
8
13. Distribución absoluta y porcentual referente a la disponibilidad de las accesorias de
los docentes hacia sus alumnos. 52
14. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico que utiliza el
docente. 53
15. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el docente
hace el uso de esos juegos didácticos en sus interacciones sociales diarias. 54
16. Distribución absoluta y porcentual referente al nivel de participación por parte de los
alumnos durante la aplicación de estos juegos didácticos. 55
17. Distribución absoluta y porcentual referente al conocimiento que tiene o no el
docente sobre la elaboración de juegos didácticos. 56
18. Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación que tiene el docente en
cuanto a contar con un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos en la enseñanza
de las matemáticas. 57
19. Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación por parte de los
alumnos sobre sus clases de matemáticas. 59
20. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que sus docentes
utilizan los juegos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas durante sus
interacciones sociales diarias. 60
21. Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación de los alumnos sobre el
aprendizaje de las matemáticas a través de los juegos didácticos. 61
22. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico con que se
identifica el alumno en sus clases de matemáticos. 62
23. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que les gustaría a
los alumnos aprender matemáticas mediante la práctica de los juegos didácticos. 63
24. Características de los Juegos didácticos. 74
9
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICOS pp
1. Porcentaje de respuestas correctas para matemáticas de tercer grado en el dominio
numérico por país, según resultados del estudio SERCE. 6
2. Distribución absoluta y porcentual referente a las estrategias que más utiliza el
docente para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 46
3. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el docente
utiliza estas estrategias. 48
4. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de recurso que utilizan los
docentes. 49
5. Distribución absoluta y porcentual referente al tiempo que los docentes dedican a la
utilización de estos recursos durante las interacciones sociales. 50
6. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de evaluación que aplica el
docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 51
7. Distribución absoluta y porcentual referente a la disponibilidad de las accesorias de
los docentes hacia sus alumnos. 52
8. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico que utiliza el
docente. 53
9. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el docente
hace el uso de esos juegos didácticos en sus interacciones sociales diarias. 54
10. Distribución absoluta y porcentual referente al nivel de participación por parte de
los alumnos durante la aplicación de estos juegos didácticos. 55
10
11. Distribución absoluta y porcentual referente al conocimiento que tiene o no el
docente sobre la elaboración de juegos didácticos. 57
12. Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación que tiene el docente en
cuanto a contar con un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos en la enseñanza
de las matemáticas. 58
13. Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación por parte de los
alumnos sobre sus clases de matemáticas. 59
14. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que sus docentes
utilizan los juegos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas durante sus
interacciones sociales diarias. 60
15. Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación de los alumnos sobre el
aprendizaje de las matemáticas a través de los juegos didáctico. 61
16. Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico con que se
identifica el alumno en sus clases de matemáticos. 62
17. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que les gustaría a
los alumnos aprender matemáticas mediante la práctica de los juegos didácticos. 64
11
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE
GUAYANACOORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
“JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA”
Caso. E.B.B. “Vista Hermosa”. De los grados 4to
, 5to
y 6to
de Educación
Primaria.
MUNICIPIO HERES, ESTADO BOLÍVAR”
Autoras: Carmen García.
Carmen Santiago.
Tutor: Silvino Rodríguez.
Resumen
El presente estudio de investigación tuvo como objetivo principal diseñar un
instructivo sobre el uso y elaboración de los juegos didácticos en la enseñanza de las
matemáticas, como guía de apoyo para los docentes de la E.B.B. “Vista Hermosa”, de
los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria. En el estudio se utilizó el diseño de
campo de tipo descriptivo, en la modalidad de proyecto factible. Se le aplico a una
población de 19 docentes, un cuestionario de once preguntas, y a una muestra de 76
alumnos de la población total de (352), un cuestionario de cinco interrogantes,
conformando estos, una población total de 371, entre alumnos y docentes, que hacen
vida en E.B.B. “Vista Hermosa”. Los resultados obtenidos del análisis e
interpretación de los resultados, permitieron concluir que sólo un 13,3% de los
docentes utilizan como estrategia de enseñanza y aprendizaje los juegos didácticos,
mientras que el 100% de los alumnos señalaron que les gustaría aprender
matemáticas a través del uso de los juegos didácticos. A demás de esto, se pudo
evidenciar el interés de los docentes de contar con un instructivo sobre el uso y
elaboración de los juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas. Es por
ello, que se considera elemental que los docentes tomen como referencia la propuesta
de este estudio para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas dentro de esta institución, dado que en esta investigación se evidencio el poco uso de esta estrategia didáctica.
Términos descriptores: Juegos didácticos, estrategias didácticas, Proceso de
enseñanza y aprendizaje, Matemáticas.
12
INTRODUCCIÓN
Los juegos didácticos son una herramienta muy valiosa dentro del campo
educativo, ya que a través de ellos se puede lograr desarrollar habilidades y destrezas
en los educandos. Además de esto, es un elemento motivador y ameno para los niños
lo que le permite al docente hacer su labor mucho más agradable.
En concordancia con lo anterior, se puede acotar que en nuestro país de
acuerdo a estudios estadísticos realizados por las instituciones encargadas tales como
la Oficina de Planificación del Sector Universitario OPSU, existe un bajo rendimiento
en cuanto al área de matemáticas, lo que sugiere una preocupación para muchos
docentes. En este sentido, se puede decir que una intervención temprana de la
situación podría mejorar éste panorama. Es por ello, que existe la necesidad de
plantear nuevas estrategias o poner en práctica alguna ya existente que demuestre
beneficios comprobados, así como también mecanismos que permitan optimizar el
aprendizaje de las matemáticas desde la educación básica, para que así los niños
adquieran las habilidades y destrezas de manera adelantada.
En el presente trabajo de investigación se pretende implementar el uso de los
juegos didácticos como estrategia de aprendizaje en el área de las matemáticas, en los
niños y niñas de los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria de la Escuela “Vista
Hermosa” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar, con el fin de que los niños tengan una
visión positiva sobre la asignatura de las matemáticas, y así puedan mejorar su
situación de bajo rendimiento académico en la misma. La estructura del mismo es la
siguiente:El capítulo I hace referencia al planteamiento del problema, centrado en el
bajo rendimiento académico de los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de Educación
Primaria de la Escuela “Vista Hermosa”, específicamente en el área de matemáticas,
también se plantean los objetivos del estudio, la justificación, alcance y limitaciones
del mismo. El capítulo II, en él se describe los antecedentes del estudio, las bases
teóricas y legales que sustentan el trabajo. También se describen los términos básicos
13
referidos a los juegos didácticos y la enseñanza de las matemáticas. Seguidamente, el
capítulo III presenta el Marco Metodológico, el cual hace referencia al diseño y tipo
de investigación. Así como también a la población y la muestra, tomando en cuenta
otros factores tales como; la Operacionalización de variables, Técnicas e instrumentos
de recolección de datos, Validación y confiabilidad del instrumento, Técnicas y
procesamiento de datos y los Aspectos administrativos. En este sentido, la
investigación se realizó es de tipo Cuantitativa descriptiva y el diseño se realizó de
Campo, todo esto con el fin de alcanzar los objetivos planteados en la misma. En esta
misma línea, el Capítulo IV hace referencia al análisis e interpretación de los
resultados, es decir se muestra el análisis de los datos y la tabulación de los mismos,
esto con el fin de obtener y reflejar los resultados de la investigación.
Posteriormente en el Capítulo V, se muestran las conclusiones y
recomendaciones que se derivaron del análisis de la interpretación de los resultados.
Para finalizar, el trabajo de investigación en su capítulo VI, expone la propuesta
derivada de los capítulos IV y V del presente trabajo, la cual refleja un instructivo
sobre la elaboración y uso de los juegos didácticos en la enseñanza de las
matemáticas.
14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación constituye en la actualidad una de las mejores vías para el
desarrollo de un país, tanto a nivel social como económico, siendo ésta uno de los
principales caminos que permite formar la mano de obra capacitada que esté a la
altura de poder sustentar y conllevar los cambios que se necesitan para lograr el
progreso del mismo, y que además esté en armonía con los nuevos adelantos e
innovaciones que vive el mundo actual, aun más si se quiere avanzar
tecnológicamente. En este sentido se puede decir, que un país con una educación de
calidad es una nación más organizada y productiva, con herramientas útiles que le
permiten llevar de una mejor forma las riendas de su propio crecimiento, lo que en
este sentido ayuda a fortalecer la democracia y asegurar un mayor bienestar común.
En Venezuela no es la excepción, en la constitución es considerada como un derecho,
además de ser gratuita y obligatoria. Es por ello que cuando se habla de educación no
sólo se hace referencia a lo que se ha de aprender, o lo que se va a enseñar, sino que
también se hace referencia a la manera en cómo ésta debe ser abordada por los
docentes para tener así los mejores resultados desde el punto de vista pedagógico y
didáctico, que permita tener éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se
lleva en las instituciones educativas.
En este contexto, Albornoz (2005), plantea “las nuevas teorías sobre el
crecimiento económico no dependen solo de variables como población y tecnología,
sino, y por sobre todas las cosas del capital humano, el conocimiento y la innovación”
(p. 5). De lo anterior se hace referencia a la importancia que tiene la educación para
un país, ya que, mientras mejor sea la calidad de la educación mayor será el capital
15
humano y estará en mejores condiciones para llevar su creciente desarrollo. Es por
ello, que se hace indispensable pensar en alcanzar los mayores niveles de calidad de
la educación tanto para nuestro país como en el resto de Latinoamérica. De este
mismo modo, el autor Pinto, K. (2006) opina que:
Frente a la creciente proporción del componente científico-tecnológico
que sustenta el intercambio comercial, el área iberoamericana ve
ensanchada la distancia entre su modo de inserción económica en el
mundo y el modo con que se benefician los países de mayor progreso
tecnológico, debido a que estos últimos han logrado elevados
estándares en sus niveles educativos, sobre todo en lo que tiene que
ver con el área de matemáticas. (p. 1).
En relación a lo anterior, se puede inferir que la enseñanza de las matemáticas
tiene un vínculo importante no sólo con lo relacionado a lo que encierra el sistema
educativo, sino también con el desarrollo económico de un país. En virtud de esto
nace la necesidad de priorizar y optimizar la enseñanza de las matemáticas,
enfocándose principalmente en la metodología y la didáctica que el docente utiliza
para la enseñanza de la misma. En éste contexto, en nuestro país desde el Ministerio
del Poder Popular para la Educación órgano encargado de llevar a cabo los
lineamientos y políticas educativas, en la actualidad se habla de la alfabetización
matemática, es decir, enseñar a los niños desde edades muy tempranas conceptos
matemáticos desde una perspectiva analítica, creativa y enfocada en la construcción
de su propio conocimiento, que les brinden las herramientas necesarias desde el punto
de vista matemático, con la finalidad de que los pongan en práctica en su vida diaria.
En otras palabras lo que se quiere con esto es que los niños aprendan a aplicar los
conocimientos matemáticos adquiridos dentro de las aulas de clases, en su
cotidianidad. Sin embargo esto quizás no sea tarea fácil de lograr puesto que todavía
no se ha logrado traspasar la barreara de que la matemáticas debe enseñarse y
aprenderse de manera mecánicas, esto desde la perspectiva educativa.
16
Siguiendo este orden de ideas, se puede mencionar que una de las mejores
maneras de enseñar las ciencias, en este caso, la matemática, es utilizando estrategias
que estén acordes a las necesidades de los educando, con el fin de que faciliten el
proceso de enseñanza y aprendizaje para llegar a una mejor comprensión y aplicación
de la misma, puesto que los niños en estas primeras etapas de educación básica,
necesitan un alto grado de estimulación para que les llame la atención el aprendizaje
de las matemáticas, y de este mismo modo no lo vean como algo innecesario, sino
que les sirve para aplicarlo en la vida diaria. En este contexto, Pinto, K. (ob cit)
señala lo siguiente:
Considera que el mejorar los procesos de enseñanza de las ciencias y
de las matemáticas deben ser asumidos como una de las prioridades
fundamentales de los sistemas educativos de los países de
Latinoamérica, a los efectos de que sin asumir una tendencia ilimitada
de los países desarrollados lleven a cabo procesos pedagógicos
destinados a optimizar los niveles de desempeño de los estudiantes en el
marco de los procesos lógicos-matemáticos, pues los avances en la
disciplinas matemáticas, hacen necesario un permanente proceso de
transformación de las estructuras existentes. (p. 1)
En referencia a éste señalamiento, se puede asumir la necesidad de mejorar,
desde una perspectiva pedagógica y didáctica la enseñanza de las matemáticas, con el
fin de que ésta alcance lograr los objetivos necesarios para el crecimiento integral de
los estudiantes. Según estudios estadísticos realizados en el año (1997) tomados como
referencia por la Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS 2008), demuestra que
Venezuela es uno de los países con menos logros en el área de matemáticas, en
relación con los demás países de Latinoamérica, lo cual indica una problemática que
merece atención inmediata. Con los mejores mecanismos educativos que permitan
lograr alcanzar buenos resultados en el área de matemáticas y así fortalecer la
educación del país, con el fin de vislumbrar los caminos del verdadero desarrollo del
mismo. Esta problemática pudiera estar ligada a la manera, en cómo se está dictando
esta asignatura y las estrategias que están utilizando los docentes. Es importante
17
mencionar que Venezuela no participa en estudios estadísticos en cuanto al
rendimiento de las matemáticas desde el año 1998, de acuerdo con referencias de
estudios realizados por el programa para la evaluación internacional de alumnos
(Siglas en ingles PISA) y el estudio internacional de tendencias en matemáticas
(Siglas en Ingles TIMSS), así como también lo evidenciado en el segundo estudio
regional comparativo y explicativo (Siglas en ingles SERCE) quienes son los
organismos encargados de realizar este tipo de estudio.
El siguiente gráfico muestra, el porcentaje de respuestas correctas para
matemáticas de tercer grado en el dominio numérico por país, según resultados del
estudio SERCE.
Gráfico 1. Porcentaje de respuestas correctas para matemáticas de tercer grado
en el dominio numérico por país.
Fuente: SERCE, 2007
En el gráfico anterior se muestra el porcentaje de respuestas correctas en
cuanto al dominio numérico para estudiantes de tercer grado de los países
latinoamericanos y del Caribe, observándose que sólo 5 de los mismos lograron
18
superar el 50% de las respuestas correctas, lo que supone una deficiencia en cuanto a
conocimientos básicos de matemáticas específicamente en el área de la aritmética, es
decir las operaciones básicas de la misma; adición, sustracción, multiplicación y
división. Siguiendo el tema estos resultados pudieran ser un indicativo de fallas en
cuanto al abordaje de la enseñanza de las matemáticas en el sistema educativo. Desde
este punto de vista, esta situación puede estar ligada a la falta de aplicación de
estrategias, por parte de los docentes, que disminuyan éstas debilidades. Dentro de
esta perspectiva se hace importante tomar en cuenta la posibilidad de comenzar a
trabajar los contenidos matemáticos basados en estrategias que potencien el
aprendizaje de la misma de manera más efectiva.
Tomando en cuenta, que según el currículo básico nacional bolivariano, lo que
quiere lograr formar son ciudadanos creativos e innovadores, capaces de ser parte
activa del crecimiento y desarrollo de la sociedad a la cual pertenecen. En la
actualidad existen muchas estrategias que pueden ponerse en práctica y que permiten
elevar la calidad de la enseñanza de las matemáticas, siendo una de ellas los juegos
didácticos, la cual puede ser utilizada como complemento para dictar cualquier
contenido dentro de las interacciones sociales diarias, puesto que cumplen
características significativas de enseñanza que mejoran el rendimiento de los
alumnos, especialmente en la aritmética, que es base fundamental de la matemáticas
de educación básica.
En Venezuela se han realizado muchas investigaciones con respecto a las
características que presenta el panorama de las matemáticas en cuanto a la
predisposición de los niños a ver la asignatura y a considerarla como un “dolor de
cabeza”, término utilizado por Mary Acosta, Coordinadora regional de las
Olimpiadas de Matemáticas del estado Bolívar al referirse a dicha asignatura.
19
En este sentido, González, 2005, citado por Ascanio (2005), señaló lo siguiente:
Una de estas características es el bajo rendimiento de los estudiantes
venezolanos en la asignatura, reconocida problemática nacional, que parece
nunca agotarse como motivo de investigación. No hay institución educativa
en el país que pueda asegurar que no esté afectada por esta situación en
mayor o mediana escala, esté ubicado en una zona urbana para sectores
populares o para clases pudientes, sea pública o privada. (p. 4)
Una de las posibles causas de éste fenómeno es la falta de aplicación de nuevas
metodologías, o de la aplicación de estrategias ya existentes, por parte de los docentes
que vayan acorde con las necesidades de los niños, en cuanto a la enseñanza de las
matemáticas; es por ello que nace la necesidad aclarar el por qué se enseña
matemáticas. Al respecto se puede mencionar la opinión expuesta por la revista
“Matemáticas re-creativas” (2006) la cual señala que:
Parte del rechazo que se crea es debido a que los alumnos y alumnas se aburren
en nuestras clases y creemos que es referido a aspectos metodológicos de
nuestra asignatura, ya que ha estado reducida mayoritariamente a explicación
por parte del profesor y reproducción por parte del alumno. (Pp.108-109)
Dentro de esta perspectiva, se puede evidenciar la complejidad de esta
problemática, la cual lleva a la necesidad de plantear alternativas que contribuyan a
mejorar los procesos de la enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo el uso de
Juegos Didácticos, que a pesar de que muchos docentes tienen conocimiento de su
existencia y de sus beneficios en el campo educativo, no los utilizan, esto de acuerdo
con resultados de encuestas aplicadas en instituciones educativas, dentro del marco de
la investigación.
En Ciudad Bolívar, esta situación no es ajena a la realidad, muchos de los alumnos
presentan deficiencias en el área matemáticas, situación descrita por algunos docentes
activos de las instituciones educativas pertenecientes a ésta ciudad. Esto se pudo
observar en el desarrollo de las horas de prácticas profesionales (I y III) realizadas en
las diferentes escuelas. De este mismo, modo se pudo evidenciar que los docentes
pertenecientes a los grados asignados para cumplir dicha actividad, no utilizaron
20
durante ese espacio de tiempo estrategias motivadoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas y mucho menos incluían el uso de los juegos
didácticos para la misma. A partir de estas experiencias vividas, se apreció también
que esta misma realidad escolar la viven los estudiantes de la segunda etapa de
primaria de la escuela Vista Hermosa, ubicada en la parroquia “Vista Hermosa” en
Ciudad Bolívar, donde los docentes manifiestan, que la mayoría de los alumnos no
poseen las habilidades y destrezas en las matemáticas para su nivel educativo.
En base a ésta problemática, se plantean las siguientes preguntas de investigación:
1.- ¿Cual es la situación general de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria, de
la escuela “Vista Hermosa”, sobre la enseñanza de las matemáticas?
2.- ¿Cuáles serán las estrategias lúdicas más adecuadas para resolver los problemas de
aprendizajes de las matemáticas en los alumnos de los grados 4to
, 5to
y 6to
de
educación primaria de la escuela “Vista Hermosa” de Ciudad Bolívar?
3.- ¿Cuáles serían los juegos didácticos más atractivos y motivadores en los alumnos
para el aprendizaje de las matemáticas?
4.- ¿Sería importante que los docentes contaran con un instructivo sobre el uso y
elaboración de los juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas?
21
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
Objetivo General
Diseñar un instructivo sobre el uso y elaboración de los juegos didácticos para
mejorar la enseñanza de las matemáticas en los alumnos de los grados 4to
, 5to
y 6to
de
educación primaria en la escuela Vista Hermosa ubicada en la parroquia “Vista
Hermosa”, municipio Heres, Estado Bolívar.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar cuál es la situación general de los grados 4to, 5
to y 6
to de la
escuela “Vista Hermosa”, en la enseñanza de las matemáticas.
2. Determinar las estrategias lúdicas más adecuadas para resolver los problemas
de aprendizajes de las matemáticas en los alumnos de los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria de la escuela “Vista Hermosa” de Ciudad Bolívar.
3. Identificar los juegos didácticos más atractivos y motivadores para los
alumnos en el aprendizaje de las matemáticas.
4. Crear un instructivo sobre el uso y elaboración de los juegos didácticos para la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
22
JUSTIFICACIÓN
Para ésta investigación en cuanto a su relevancia social, el estudio se realizó ,
con el fin de beneficiar a los docentes y alumnos de los grados 4to
, 5to
y 6to
de
educación primaria de la E.B.B" Vista Hermosa" de Ciudad Bolívar, así como
también a la comunidad en general, en cuanto al aprendizaje de las matemáticas. En
el mismo modo se mostraran las ventajas que brinda el uso de los juegos didácticos
en la enseñanza de las matemáticas. Seguidamente, en cuanto a las implicaciones
prácticas esta investigación tiene como propósito ofrecerle a los docentes y alumnos
una herramienta didáctica, partiendo de la promoción del uso de los juegos
didácticos, para así despertar el interés en los educando de aprender la asignatura de
manera más agradable y práctica. Para ello se realizó un instructivo que servirá de
guía a los docentes sobre su utilidad para la enseñanza de las matemáticas.
Por otra parte tiene un valor teórico importante ya que, permite poner en
práctica, todos los enfoques y teorías que sustentan el uso de los jugos didácticos,
como una alternativa para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. En la misma se evidencian teorías que enmarcan la definición de
características y la aplicación de los juegos didácticos en ésta ciencia. De este mismo
modo la información que aporta ésta investigación sirven como referencias para
trabajos posteriores relacionados con el uso de los juegos didácticos para la
enseñanza de las matemáticas. Para finalizar en cuanto a sus implicaciones
metodológicas para la realización de esta investigación, se pusieron en práctica todos
los conocimientos, herramientas y demás instrumentos operativos, adquiridos durante
la formación académica, que demanda la mención del proyecto de investigación, tales
como la metodología, formulas, estadísticas y diseño de instructivo.
23
ALCANCE
Esta investigación, se llevo a cabo en las instalaciones de la Escuela “Vista
Hermosa” del Municipio Heres, Estado Bolívar, abarcando sólo los espacios de los
primeros grados de educación primaria. La población fueron los alumnos y docentes
de la escuela “Vista Hermosa” de Ciudad Bolívar pertenecientes a los grados 4to, 5
to y
6to de educación primaria. El alcance del trabajo se desarrollara hasta la formulación
del instructivo, no se prevé la etapa de implementación.
LIMITACIONES
Las posibles limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo esta investigación
son:
1. La disponibilidad de los docentes, para facilitar la información requerida,
puesto que estos pudiesen estar cumpliendo con actividades que demande su cargo
dentro de la institución. Para superar esta limitación se recomienda que se realicen
visitas previas a la aplicación del instrumento, a la institución con la finalidad de
informar sobre la actividad que se piensa realizar para que así el docente pueda
planificar un espacio dentro de sus actividades para facilitar la información
requerida.
2. Los recursos económicos y materiales. Es indispensable que se tenga a
disposición todos recursos necesarios para realizar la investigación para ello debe de
buscar los mecanismos más adecuados para lograr este objetivo.
3. El tiempo y los imprevistos. En este sentido es necesario que el investigador
tome en consideración el tiempo que debe dedicar para el cumplimiento de los
objetivos de la investigación, para ello es necesario que planifique bien el mismo en
función de las prioridades más inmediatas.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En concordancia con los trabajos relacionados con el tema de estudio se pudo
detectar que existen investigaciones las cuales se especifican a continuación.
Guía de apoyo al docente para facilitar el aprendizaje de las matemáticas
en los alumnos de 1er
grado de educación básica de la E.B.I.B “Helena Acosta
Yánez”. Vásquez (2001).
Vásquez (2001).en su trabajo titulado “Guía de apoyo al docente para facilitar
el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos de 1er grado de educación básica de
la E.B.I.B “Helena Acosta Yánez” cuyo objetivo general fue proponer un programa
de guías como alternativa para la capacitación de los docentes para el aprendizaje de
las matemáticas del 1er grado de educación básica. Dentro de sus conclusiones la
autora hace referencia a la importancia que tiene el hecho de que un docente cuente
con instructivos que le ayuden, ha mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas, donde se brinden las herramientas necesaria desde el punto de vista
didáctico y metodológico para mejorarlo. La autora reconoce en su trabajo, la
importancia que tiene para el aprendizaje de las matemáticas el uso de buenas
estrategias didácticas.
En este sentido, esta investigación tiene relación con el presente trabajo, puesto
que se propone el uso de estrategias didácticas para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los alumnos, partiendo de la capacitación de los docentes a través de
guías que contengan las herramientas necesarias para hacerlo.
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Propuesta Pedagógica para la utilización del juego como recurso
educacional al inicio, desarrollo y cierre del proceso enseñanza y aprendizaje de
niños del primer grado de la educación básica. Muñoz (2004)
Muñoz (2004) en su trabajo titulado “Propuesta Pedagógica para la utilización
del juego como recurso educacional al inicio, desarrollo y cierre del proceso
enseñanza y aprendizaje de niños del primer grado de la educación básica”. Tiene
como objetivo principal al juego como elemento fundamental en el desarrollo integral
del niño; al igual que una necesidad placentera y espontanea. Ciertamente este trabajo
se centra en el juego y su utilización en cualquier momento del proceso de enseñanza
y aprendizaje, como un recurso educacional que ofrece grandes oportunidades para la
formación que se espera del niño según lo establecido en la Educación básica.
En esta misma línea, se puede acotar que este trabajo hace referencia a las
múltiples utilidades que tiene el juego dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
además de los beneficios que este brinda a los niños en cuanto a la motivación. Sin
duda alguna dentro de ésta perspectiva el juego puede considerarse como una
estrategia de motivación y apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Influencia de los métodos didácticos en la comprensión numérica de los
alumnos de la primera etapa de educación básica de la U.E.E. “Los Próceres II”.
Pinto (2006).
Pinto (2006) realizó un trabajo titulado “Influencia de los métodos didácticos
en la comprensión numérica de los alumnos de la primera etapa de educación básica
de la U.E.E. “Los Próceres II”. Su objetivo general fue proponer métodos didácticos
adecuados para la realización de actividades con contenidos matemáticos. Entre sus
recomendaciones la autora acota, que se deben desarrollar actividades destinadas a
instrumentar la práctica generalizada de la elaboración de materiales y recursos
didácticos, mediante la cual se facilite un aprendizaje significativo en los alumnos
respecto, a los contenidos de las matemática así como también el de sensibilizar a los
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docentes de que den una importancia significativa a los métodos didácticos, como
alternativa de relevancia para el mejoramiento del nivel de desempeño de los
alumnos, no sólo en lo concerniente al proceso de conclusión y comprensión de la
noción de números, sino también en otros aspectos que forman parte del plan de
estudio de educación básica. Como conclusión la autora determinó que los docentes
reconocen, en su mayoría, la inadecuación del material utilizado para la realización
de las actividades relacionadas con los contenidos del área de matemáticas.
En contexto con lo anterior, este trabajo se relaciona con la presente
investigación, en el hecho que tiene la importancia de utilizar métodos didácticos que
estén relacionados con los contenidos matemáticos, de éste mismo modo también se
hace referencia a la importancia de la buena utilización de los recursos materiales por
parte de los docentes, con el fin de que los alumnos tengan un buen desempeño en el
proceso de aprendizaje de las matemáticas.
Influencia de las estrategias metodológicas en el fortalecimiento del
aprendizaje significativo de los Alumnos de II etapa de educación básica de la
E.I.B. “Aripao”. Carmona (2007).
Carmona (2007) realizó un trabajo titulado “Influencia de las estrategias
metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje significativo de los alumnos de II
etapa de educación básica de la E.I.B. “Aripao”. Su objetivo general fue el de
determinar las estrategias metodológicas para el fortalecimiento de aprendizajes
significativos de los alumnos de la II etapa de la escuela “Aripao”. Entre sus
acotaciones la autora resalta que los docentes consideran importante el uso de
estrategias metodológicas en el aula de clases para mejorar el rendimiento de los
alumnos. En este sentido la autora, manifiesta que los docentes de esta institución,
han evidenciado la mejoría en el rendimiento de los alumnos al aplicar nuevas
estrategias para dar sus clases en el aula, en comparación cuando lo hacen de manera
tradicional.
27
En este orden de ideas, este trabajo se relaciona con la actual investigación, en el
hecho de utilizar estrategias metodológicas en el aula de clases, en este caso se podría
recomendar como estrategia metodológica el uso de los juegos didácticos para el
aprendizaje de las matemáticas con el fin de mejorar el rendimiento académico en
esta asignatura.
Propuesta para mejorar el uso de las estrategias instruccionales de
matemáticas en los alumnos de primaria de la parroquia catedral de Ciudad
Bolívar, estado Bolívar. García (2010).
García (2010) en su trabajo realizado titulado “Propuesta para mejorar el uso de
las estrategias instruccionales de matemáticas en los alumnos de primaria de la
parroquia catedral de Ciudad Bolívar, estado Bolívar”. Sus objetivos generales
fueron:
Analizar el rendimiento académico en matemáticas de los alumnos de
primaria en las escuelas ubicadas en la parroquia catedral municipio Heres, Estado
Bolívar.
Proponer un plan de estrategias para mejorar la enseñanza de la matemática en
los alumnos de primaria en las escuelas ubicadas en la parroquia catedral municipio
Heres, Estado Bolívar.
Entre sus conclusiones, la autora manifiesta que muchos de los docentes aun en
la actualidad siguen impartiendo sus clases de matemáticas de manera tradicional,
siendo el pizarrón el medio más utilizado para ello. En este sentido, de acuerdo con su
investigación, los docentes no están utilizando buenas estrategias didácticas para dar
sus clases, lo que implica un bajo rendimiento académico en el área de matemáticas.
Es por ello que recomienda el uso de estrategias didácticas en el aprendizaje de las
matemáticas, siendo el uso de juegos didácticos una de las propuestas para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas en los niños.
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En este orden de ideas, esta investigación se relaciona con el presente trabajo,
ya que se propone el uso de estrategias didácticas en el aprendizaje de las
matemáticas, siendo los juegos didácticos una de estas estrategias propuesta para
hacerlo.
BASES TEÓRICAS
JUEGOS DIDÁCTICOS
Definición Operativa:
En este sentido se cita al autor Ortiz (2004), quien define el Juego didáctico de
la siguiente manera:
Es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar
en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta,
estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además
contribuye al logro de la motivación por las asignaturas.(p.1 )
En relación con lo expuesto por el autor, los juegos didácticos permiten
desarrollar en el niño la independencia, a demás de fomentar la motivación de
aprender sobre la asignatura, así como también permite el desarrollo de habilidades y
destrezas que lo ayudan a su formación integral como individuo.
Definición Teórica:
Según Ortiz, A (ob.cit), el juego didáctico:
Es una actividad amena de recreación que sirve de medio para
desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de
los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz y armónica, es decir una
experiencia amena que sea agradable de recordar.(p.1)
De acuerdo con el autor antes citado, los juegos didácticos tienen la capacidad
de contribuir con el desarrollo cognitivo del niño, haciéndolo de una manera
29
placentera y agradable para ellos, de este modo el aprendizaje obtenido es más
significativo y esto lo hará más perdurable en el tiempo.
Características de los juegos didácticos.
Los juegos didácticos, presentan ciertas características, que los diferencian de los
juegos tradicionalmente conocidos por todos, como son: los cotidianos, los de azar o
los de entretenimiento, pero claro está sin perder sus objetivos principales que son el
de entretener, ser agradables y motivar y ser agradables a quienes lo practican.
De acuerdo al autor Ortiz (ob.cit), los juegos didácticos presentan las
siguientes características:
Cuadro 1
Características de los juegos didácticos
1 Despiertan el interés hacia las asignaturas.
2 Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
3 Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado
de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
4 Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las
diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
5
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos
adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de
habilidades.
6 Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en
el tiempo y conjugación de variantes.
7 Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales
dinámicos de su vida.
8 Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e
informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades
creativas de los estudiantes.
Fuente: Ortiz, A.(ob.cit)
30
Desde esta perspectiva citada por el autor antes mencionado se puede decir,
que los juegos didácticos, ponen de manifiesto factores importantes, que desde el
punto de vista educativo son beneficiosos para el aprendizaje de los niños, ya que
suelen ser herramientas valiosas para impartir clases, de manera más agradable y
motivadora para ellos, lo que facilita el aprendizaje. Un niño motivado le permite al
docente hacer su trabajo mucho más fácil y agradable tanto para él como para el
alumno, siendo mucho más valioso si se trata de enseñar matemáticas, asignatura no
muy grata para algunos niños.
Clasificación de los Juegos
Según Piaget (citado por la “Enciclopedia de la psicopedagogía pedagogía y
psicología”, Edición (2002; P.861), los juegos didácticos se clasifican dependiendo
de su tipo:
Fuente: Piaget (citado por la “Enciclopedia de la psicopedagogía pedagogía y
psicología”, Edición (2002; P.861).
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, los juegos didácticos se clasifican en
función del desarrollo cognitivo del niño, ya que este se adapta a su grado de
madurez, tomando en cuenta que el niño supera varias etapas de crecimiento tal como
lo menciona Piaget en sus aportes. De este mismo modo para este autor el papel del
juego es fundamental en el desarrollo cognitivo del niño.
Cuadro 2
Tipos de juegos didácticos según Piaget
Tipos de juegos Descripción
Juegos de ejercicio En los que se hace cualquier cosa por gusto.
Juegos simbólicos Que añaden al ejercicio un nuevo elemento estructural, el
símbolo y la ficción.
Juegos con unas
reglas
Ya tradicionales, transmitidas de generación en generación y
que son instituciones sociales propiamente dichas
31
En relación con lo anterior, existen otras clasificaciones, tales como las
expuestas por el autor Chateau (1937), la cual está centrada en la función central del
juego, esta comprende: los juegos no reglados de la primera infancia y los reglados
que hacen su aparición a partir de los dos años de edad en el niño (Psicología del
Desarrollo, UNA, 1998, p.308).
En cuanto los juegos no reglados: Son juegos sin ninguna regla. En estos
Chateau (ob. cit) distingue los juegos funcionales y juegos hedonísticos de la
siguiente forma:
Juegos funcionales: Corresponde a los movimientos espontáneos que los niños
repiten, es decir, en su propio cuerpo (reacción circular primaria). Expresiones de
estos juegos son vocalizaciones que el niño emite; los pataleos y movimientos de
brazos que irá dando control sobre sus movimientos. Garvey señalado en Psicología
de Desarrollo, UNA, 1998, (p.310), señala que, “son los primeros recursos de juegos
que un lactante puede aprovechar por sí solo, durante el periodo en el que está
descubriendo su capacidad para controlar sus propios movimientos”.
Juegos hedonísticos: Estos se caracterizan porque el niño busca placer a través de
movimientos y sensaciones cambiantes, producto de la exploración de su propio
cuerpo y del medio. Es el juego sensomotor donde el niño adquiere control de sus
movimientos y aprende a coordinar su acción y sus percepciones. Comprende juego
de destrucción como romper objetos, tirar piedras, destruir la construcción hecha por
otro niño, entre otros.
En cuanto a los juegos reglados: Chateau (ob.cit) distingue tres modalidades:
juego de construcción, de imitación y juego de reglas arbitrarias. En esta misma línea
el autor resalta que en los:
Juegos de construcción: Establecen un nexo entre el niño y su entorno, permite
expresar sus sentimientos y establecer una entercian social con otros niños y los
adultos. Lo conduce a conceptos sobre el mundo físico que lo rodea (tamaño,
contextura, forma de los objetos).
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Juegos de imitación: Aparece en forma muy marcada a partir del segundo año,
cuando emerge la función semiótica; esto se basa tanto en el desarrollo cognoscitivo
como en el motriz y físico. Se inician con la imitación y se amplía a otro medio
social menos inmediato como la escuela, tienda o personajes de la comunidad:
bomberos, policías, maestra.
Juegos de reglas arbitrarias: Se desarrollan al final de la edad preescolar y
principio de la edad escolar. Conservan las reglas que rigen los juegos imaginarios y
de construcción, pero pueden crear otras nuevas y combinarlas de acuerdo a la
situación. Se da el inicio de rompimiento del egocentrismo del niño y la aceptación
de ciertas pautas y normas acordadas por el grupo.
En este orden de ideas y para concluir de lo antes mencionado por Chateau
(ob.cit) y lo señalado por Garvey (ob.cit), los juegos didácticos presentan diferentes
clasificaciones, las cuales van a depender, según lo expuesto por ellos, de la edad del
niño, lo que le va a permitir ir adaptándose a los cambios que en ellos se van
suscitando y al medio social en que se desenvuelven. En este sentido, se puede decir
que los juegos son un medio de adaptación social entre el niño y su entorno.
Juegos didácticos en el proceso de enseñanza.
Según el autor Ortiz (ob.cit)
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado
a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta,
estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y auto
determinación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la
motivación por las asignaturas.
De acuerdo con el autor, los juegos didácticos son una herramienta valiosa para
el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, así como también le
permite al alumno una mejor interacción entre sus compañeros, que le permiten
fortalecer su confianza en sí mismo, además de ser recreativo y motivador para él. En
este sentido, los juegos didácticos pueden ser utilizaos como estrategia de aprendizaje
33
dentro del ámbito educativo, según lo expuesto por el autor, para explicar o para
reforzar algún contenido matemático.
Usos de los juegos didácticos en la educación.
Los juegos didácticos, desde el punto de vista pedagógico, tienen un papel muy
importante dentro de campo educativo, ya que tienen diferentes usos y funciones
dentro del aula de clases, estos pueden ser utilizados después de dar una clase como
herramientas de repaso, así como también como una manera de captar la atención de
los niños antes de dar una clase. Como se puede evidenciar sus usos pueden ser
varios, y estos van a depender de la utilidad que le quiera dar el docente durante la
clase en el aula.
Desde esta perspectiva el autor Ortiz, A (ob.cit) menciona los siguientes usos:
Fuente: Ortiz, A. (ob.cit)
En relación con lo antes expuesto, se puede decir, que los juegos didácticos
dan un gran aporte en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje del niño, ya que
entre los usos de los juegos didácticos resalta el hecho de utilidad que le dan los
docentes al impartir una clase para contribuir a la asimilación de los conocimientos
Cuadro 3
Usos de los Juegos Didácticos según Ortiz
1 Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden
surgir en su vida.
2
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica
del trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
3
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las
diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de
satisfacción en el aprendizaje creativo.
4 Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la
sociedad.
34
de la asignatura, así como también fortalecer el trabajo colectivo y fomentar la
motivación en el educando.
Juegos Didácticos más utilizados por los docentes.
Rompecabezas: Es un juego de mesa cuya finalidad es formar una figura
combinando correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos
o piezas planas. El contenido de dicho juego debe estar adaptado al grado en el cual
será aplicado y dependiendo del número de alumnos se deberá colocar el número de
ejemplares por mesas de grupo.
Ponte Pilas: Es un juego de operaciones dobles con números de una y dos cifras, se
juega de forma individual, aunque también podría ser en forma grupal. Este permite
lograr un aprendizaje aritmético de forma dinámica, también se basa en la habilidad
de memorización que tiene el niño y su nivel de razonamiento. Este juego se realizara
en el salón de clases, en el lugar respectivo de cada alumno. Pero tomemos en cuenta
que también puede ser realizado fuera del aula. El número de fichas debe coincidir
con el número de alumnos y una para el docente que es el que empieza la dinámica
aunque también podría empezar el juego un alumno, en cada ficha hay una
afirmación y una operación en forma de pregunta.
Guión Didáctico: Es una guía de apoyo para el docente, el cual debe contener todas
las especificaciones del juego que se elaborara, incluyendo nombre, descripción,
finalidad, objetivo, el espacio donde se va a realizar el juego, herramientas, grado al
que va dirigido, modo de emplear el juego y las fases que deben darse durante la
aplicación del mismo. En este sentido, es importante considerar que éste guión
permite que el docente tenga un mejor desenvolvimiento en cuanto al desarrollo del
juego en sus interacciones sociales diarias con respecto al área de matemáticas.
35
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Definición:
Proceso de Aprendizaje:
De acuerdo a lo expuesto por la Enciclopedia Práctica del Docente. Edición
(2002). “Es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de
sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, es
decir, modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-
volitivo”. (p.49)Acorde con lo anterior se puede decir que el proceso de aprendizaje,
son los medios utilizados por el alumno en función de los conocimientos previos con
el fin de lograr obtener un nuevo conocimiento, el cual pueda ser verificado a través
del cambio de conducta que este pueda experimentar. Sin duda alguna es un proceso
complejo que involucra muchos factores, y que para poder lograrlo es importante que
el docente se enfoque en plantear buenas estrategias didácticas.
Proceso de enseñanza:
De acuerdo a lo expuesto por la Enciclopedia Práctica del Docente. Edición
(ob.cit). Este se define como “una serie de actos que realiza el docente con el
propósito de plantear situaciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender
es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las ya existentes.” (p. 49).En
concordancia con el autor, el proceso de enseñanza son todas aquellas estrategias que
puede realizar el docente con el propósito de que el alumno pueda alcanzar un nuevo
aprendizaje, entre estas se encuentra la planificación de actividades, la conducción de
grupos, entre otros. Así como también la implementación de estrategias innovadoras
como la propuesta en esta investigación, como son los juegos didácticos para la
enseñanza de las matemáticas como una alternativa para lograr ese aprendizaje. El
proceso de enseñanza y aprendizaje, es un proceso complejo ya que requiere de una
serie de factores para lograrlo.
36
De acuerdo a lo expuesto por la Enciclopedia Práctica del Docente. Edición
(ob.cit), pueden ser entendidos como que:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son independientes y en
realidad integran un solo proceso, que solo se puede separar en un
análisis teórico. En el proceso de enseñanza-aprendizaje docentes y
alumnos cumplen funciones diferenciadas e integradas. El alumno
cumple un papel fundamental: es el eje del proceso, es el sujeto de la
educación que en forma dinámica y constante interactúa con las
situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por él mismo,
cuando su madurez intelectual lo hace posible. El docente asume gran
importancia; su tarea no es simplemente preparar y desarrollar una clase,
sino que debe conducir a sus alumnos, proporcionándole las mejores
situaciones para que tengan las experiencias más ricas que lo llevaran en
consecuencia a los mejores resultados de aprendizaje. La calidad de los
resultados obtenidos en el aprendizaje dependerá en gran medida de la
riqueza de las actividades realizadas. (p.49)
De acuerdo a lo planteado anteriormente el proceso de enseñanza y
aprendizaje, es un proceso complejo que conlleva una serie de fases, entre las
cuales se puede mencionar el proceso de aprendizaje, el cual está sustentado en
las experiencias previas que pueda tener el alumno lo cual le permitirá modificar
una conducta dependiendo si este logra obtener el aprendizaje o no. De este
mismo modo este proceso, involucra otro factor importante, como es el proceso
de enseñanza donde el docente juega un papel muy importante, puesto que este
es el encargado de conducir y facilitar el aprendizaje en el alumno. Otro de los
factores importante que es pieza fundamental en este proceso es el alumno quien
es al que va dirigida la enseñanza y en el que se va a dar el aprendizaje.
Fundamentos de los Proceso de enseñanza y aprendizaje.
De este mismo modo existen fundamentos de aprendizaje que bien valen la pena
mencionar; en la Enciclopedia Práctica del Docente. Edición (ob.cit; pp.51, 52), se
nombran algunos de ellos:
37
Cuadro 4
Fundamentos de aprendizajes según la Enciclopedia Práctica del Docente.
1
Se aprende por la propia actividad, es decir, por lo que el individuo mismo
realiza. Aprender no es un proceso de absorción, así como la enseñanza
tampoco es un proceso de trasmitir.
2
El aprendizaje provoca modificaciones en la conducta. La mejor prueba o
evidencia de que se ha aprendido son los cambios en la conducta: cambios en
la ejecución, cambios en la respuesta a determinada situación.
3 El maestro debe estimular que el estudiante haga lo que tiene que aprender. Lo
que se aprende es lo que se aplica o practica.
4
Los estudiantes deben tener una adecuada actividad propia de lo que deben
aprender. Debe reflexionase de cómo se puede llegar a ser experto al realizar
algo muy difícil y complejo. El maestro debe interesarse para que la
experiencia contribuya a cualificar el aprendizaje.
5 El empleo constante del aprendizaje suele ser necesario para su retención y
estructural su sistema de conocimiento.
6 Si queremos que el aprendizaje sea muy durable, debemos de realizar
experiencias o actividades significativas.
7
Los aprendizajes más valiosos se realizan al tratar de alcanzarlos. Unos de los
primeros pasos para lograr un aprendizaje más práctico es procurar que el
alumno tenga objetivos importantes.
Fuente: Enciclopedia Práctica del Docente. Edición (ob.cit; pp.51, 52)
De acuerdo a lo expuesto por el autor existe diferentes fundamentos en el
aprendizaje que son importantes tomar en cuenta por parte de docente a la hora de
realizar cualquier planificación de estrategia, ya que estos mencionan tips que le
pueden bridar información de cómo se da ese proceso de aprendizaje en el alumno y
cuáles son las mejores herramientas y estrategias para lograrlo.
Teorías de la enseñanza que sustentan los juegos didácticos.
Las teorías de la enseñanza que sustentan los juegos didácticos son: el
Cognitivismo y el Constructivismo.
38
La fundamentación teórica de esta investigación se basa en las teorías
constructivistas y cognitivistas, las cuales hacen énfasis en la construcción mental que
se deriva de la interacción del individuo con el ambiente y con las oportunidades de
enseñanza que le brinda el entorno, así como también, va a depender de su madurez
cognitiva.
Según lo expuesto en la Enciclopedia Práctica del Docente. Edición
(ob.cit).
La enseñanza desde el punto de vista constructivista está encaminada a
facilitar y a potenciar al máximo ese procesamiento interior que se da
en el alumno con miras a su desarrollo. En este sentido existen ciertas
características esenciales son básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de
las ideas y preconcepto que el alumno trate sobre el tema de la
clase.
2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción
activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura
mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza,
con el nuevo concepto científico que se enseña.
4. Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo
relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el
fin de ampliar su transferencia. (p. 54).
En relación a lo anterior, la enseñanza desde el punto de vista de la teoría
constructivista, el sujeto es parte activa de la construcción de su propio aprendizaje.
En este sentido, el docente es quien media para que éste se logre, y se vale de los
conocimientos previos del alumno. En este sentido los juegos didácticos son una
estrategia que permite relacionar estos conocimientos previos del alumno con los
nuevos, puesto que para los niños jugar es algo cotidiano, y siempre están motivados
a aprender algo nuevo, es allí donde el docente puede valerse de su habilidad de
enseñar para darles las herramientas necesarias al alumno para que adquiera ese
nuevo conocimiento.
39
En este sentido, la Biblioteca práctica para padres y educadores (Tomo II),
Edición (2000), expone que “a medida que los niños van manipulando los objetos en
sus juegos, se va desarrollando su pensamiento lógico-matemático”. (p.59)
En éste orden de ideas, según Ausubel (1968), citado por Enciclopedia
Práctica del Docente. Edición (2005), considera que “La asimilación puede asegurar
el aprendizaje de tres maneras: proporcionando un significado adicional a la nueva
idea, y haciendo que resulte más accesible o esté más fácilmente disponible para su
recuperación”. (p.272)En relación con lo anterior, se puede decir que el niño, desde
el punto de vista de las teorías cognitivas, aprende mediante un proceso activo que
pone de manifiesto su capacidad para recolectar información, asimilarla y recuperarla
en un caso tal de que esto sea necesario, así como también da cabida a la habilidad de
relacionar sus conocimientos previos con una nueva información para generar un
nuevo aprendizaje de manera significativa.
Siguiendo el tema, Piaget citado por la Biblioteca Práctica Para Padres y
Educadores (Tomo III), Edición (2000), plantea que.
Existe una estrecha relación entre el desarrollo intelectual del individuo y
su capacidad para someterse a un reglamento: El hecho de que, en los
juegos libremente organizados por los niños, aparezcan unas reglas más
elaboradas que antes, tiene por tanto un valor indicativo del nivel
madurativo que están alcanzando en su evolución. (p.58)
Como se pudo evidenciar, los juegos desde el punto de vista de Piaget,
forman parte fundamental del desarrollo cognitivo del niño, sus características son
indicativos de que estos por tener un carácter estructurado capacitan a los niños en la
asimilación de nuevos conocimientos, lo que es beneficioso desde el punto de vista
educativo.
40
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Definición:
La enseñanza de las matemáticas, tiene funciones bien importantes dentro del
ámbito educativo, ya que, ésta es una asignatura muy importante tanto para el
desarrollo cognitivo del niño, así como también para su adaptación a la vida
cotidiana. Las matemáticas son parte fundamental de nuestra vida y es por ello que se
hace necesario el aprendizaje y uso de la misma en el día a día del individuo.
En este sentido Parra (citado por García, A (ob.cit)) señala que:
El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al razonamiento
matemático y es allí que se debe permitir para empezar a rechazar la
tradicional manera de planificar las clases en función del aprendizaje
mecanicista.
El docente comienza sus clases señalando una definición determinada del
contenido a desarrollar, basándose luego en la explicación del algoritmo
que el alumno debe seguir para la resolución de un ejercicio, realizando
planas de ejercicio comunes hasta que el alumno para llegar a asimilarlos,
es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar
la memorización se debe combatir el esquema tradicional con que hasta
ahora se rigen las clases de matemática. (p.25).
Por tal motivo, es importante que los docentes busquen nuevas estrategias
didácticas que ayuden al niño a motivarse a estudiar la asignatura, es por ello que en
esta investigación se hace énfasis en el uso de los juegos didácticos en la enseñanza
de las matemáticas, se hace importante cambiar la concepción de los niños, de que
esta asignatura, es difícil y aburrida, sino todo lo contrario, a demás de mostrarles la
importancia que tiene la misma para su vida.De acuerdo con el autor Torrealba
(2008), el cual plantea que para obtener una enseñanza efectiva se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos: “Motivar al alumno a comprender la utilidad de los
contenidos matemáticos. Relacionar los problemas matemáticos con fenómenos
relacionados con el medio que los rodea. Estimular el uso de la creatividad”. (p .27)
41
El docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente
propicio y agradable para que éste se sienta con la mayor disposición para lograr un
aprendizaje significativo para la vida, para que tenga la mayor disposición para
aprender y apreciar las matemáticas ya que son parte fundamental de su vida.
En contexto con lo anterior, el autor Caraballo, A. y Farreras, J. (2006)
plantean que:
La didáctica de las matemáticas está basada en el uso de estrategias,
técnicas y recursos que corresponden a un método específico de
enseñanza-aprendizaje para lograr resultados efectivos entorno a la
comprensión de ésta ciencia y las implicaciones que tiene con el
entorno donde se ubica. (p. 29).
En concordancia con esto se puede inferir que la enseñanza de las
matemáticas ésta estrechamente relacionada con la aplicación de estrategias que
vayan acorde con las necesidades de los educandos, con el fin de tener resultados
positivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del mismo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la
educación se encuentra sustentada en los artículos, 104, 111.
El Artículo 104, expone lo siguiente:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el
sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios
de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza
no académica”.
42
En este artículo, se hace énfasis, en la importancia del buen ejercicio Docente.
La constitución establece que las personas encargadas de esta importante misión
deben ser personas debidamente capacitadas, para ello, el Gobierno garantizara los
medios para la capacitación docente y garantizara la estabilidad laboral de los
mismos con remuneraciones acorde con su labor.
El Articulo 111, dice que, “Todas las personas tienen derecho al deporte y a
la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva…” (p.99). Refiriéndose a lo anterior, el derecho a la recreación se lleva a la
realidad cuando se implementa el juego como estrategia de intervención educativa,
puesto que, a través del mismo los niños logran aprender, lo pueden hacer de manera
propia y agrupada, logrando así un crecimiento armónico entre lo emocional y lo
académico.
Bases Curriculares del (2005)
Así mismo, las bases curriculares del (2005) para la educación inicial en el
perfil aprender a convivir, precisan que el niño “establece relaciones sociales a través
del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria”. Además, estas
bases en el eje lúdico especifican lo siguiente. “El eje lúdico articulado con la
afectividad, busca promover que los niños aprendan a través del juego, puesto que
constituye una actividad vital para ellos, es una forma espontanea de ser y de actuar,
exploran, inventan, descubren y aprenden”. (p.35). En concordancia con lo anterior,
se puede acotar que para los niños el juego es una actividad necesaria, ya que, les permite
actuar y expresarse de manera espontanea, y además los ayuda a afianzar sus emociones. Del
mismo modo, el juego, si se utiliza de manera adecuada dentro del ámbito educativo puede
traer múltiples beneficios, siendo que a través del mismo se puede motivar al niño y
enseñarlo.
43
Ley Orgánica de Educación (LOE)
“Artículo 7
En los planes y programas de estudio se especificarán las
competencias, bloques de contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales, objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores
y actitudes esenciales que deberán alcanzar los educandos en cada
área, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados,
etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los medios urbano,
rural y de las regiones fronterizas y zonas indígenas”.
El artículo 7 del reglamento de Educación establece, que en los planes de
estudio se especificara las competencias, bloques de contenidos, las habilidades y
destrezas que deben alcanzar los educandos con relación al nivel cursante, ya sean
urbanas, rurales o zonas indígenas. Lo que pone de manifiesto el interés del órgano en
cuanto a las habilidades que debe tener cada niño dependiendo del nivel en que se
encuentre incluyendo las matemáticas. Basado en esto cada institución debe velar por
que dicho artículo se cumpla, con el fin de mejorar la educación.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA)
En este mismo orden de ideas, garantiza los derechos que tienen todos y todas
a una educación integral
“Artículo 55. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria
potestad, representación o responsabilidad”.
De acuerdo con este articulo, el estado debe promover el ejercicio de este derecho,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables. Para ello debe
buscar los mecanismos necesarios para lograrlo.
44
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA DE LA E.B.B “VISTA HERMOSA” DE
CIUDAD BOLÍVAR, ESTADO BOLÍVAR.
Reseña Histórica:
Esta institución fue fundada el 19 de Enero de 1970, con el propósito de
satisfacer las necesidades educativas de los habitantes del sector Vista Hermosa. Se
inicio con seis docentes de aula, quienes atendían de primero a sexto grado, una
secretaria y cuatro obreros. Su primera directora fue la profesora Jacinta de
Cazzadore. Con el transcurso del tiempo, aumenta la matricula de alumnos y a nivel
de dirección se desempeñan como subdirectora la profesora Leonidas De Sandino y la
profesora Yolanda De Rodríguez quien, al fallecer fue sustituida por la profesora
Jacinta De Rivas.Esta institución es de dependencia nacional, pasó a formar parte del
proyecto de educación básica en 1984, con la I y II etapa. Para el año escolar 1994-
1995 se crea la III etapa a fin de dar continuidad a la educación básica completa, tal
como estaba establecido en el “Proyecto de Educación Básica”, para el momento
conto con una matrícula de 1008 alumnos distribuidos en las tres etapas.
Para el mes de febrero del año 2007, se pone en marcha el funcionamiento el
programa alimentario escolar (PAE); así como también los programas de salud y
otros. Actualmente esta institución está dirigida por la profesora Msc. Carmen
Cavanier.
Misión:
La Escuela Integral Bolivariana “Vista Hermosa” tiene como línea matriz de
acción académica, administrativa y pedagógica, la integración del educando, docente,
padres y/o representantes de la sociedad con el propósito de que contribuyan con
sentido de pertenencia y de responsabilidad social a las transformaciones de un
ciudadano (a) fiel y defensor (a) de sus derechos capaces de cumplir estrictamente
con sus deberes dentro y fuera de institución.
45
Visión:
La institución se ha trazado las ideas de facilitar al educando y a la comunidad, una
educación de calidad, donde los procesos pedagógicos permitan interrelacionar los
complejos lineamientos, legales y teorías. Así como los valores fundamentales de la
sociedad, en un proceso que genere crecimiento personal y colectivo de la localidad
y/o de la región en consecuencia de la nación a la cual pertenece el individuo.
Matrícula:
Varones=183. Hembras=169. Total=352
Ubicación:
La E.B.B “Vista Hermosa” se encuentra ubicada en la parroquia Vista Hermosa del
municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar.
46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se tomó para este estudio, es cuantitativa de tipo
descriptivo, al respecto: Palella, S y Martinns, F. (2010), dice lo siguiente:
Estudia la relación entre variables cuantificadas y procura determinar la
fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los productos obtenidos del manejo de una muestra con el
fin de inferir resultados aplicados a toda la población de cual procede esa
muestra (p, 8).
Es por ello, que en esta investigación se pretende establecer la gran influencia
que tiene el docente en el proceso de enseñanza y cómo influyen los juegos didácticos
en la enseñanza de las matemáticas.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El diseño de la investigación es de campo, y tiene como objeto determinar la
manera como se recopilará el material, de tal forma que permita el logro de los
objetivos de la investigación Pérez A, según el manual de trabajo de grado de
especialización y maestría y tesis doctorado de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, UPEL (2006):
Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad con el propósito bien sea describirlos,
interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos
de forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios (p.18).
47
En relación con lo anterior, se puede acotar que este es un proyecto factible ya que
cumple con los requerimientos necesarios para hacerlo.
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población:
Según Tamayo y Tamayo, (2004). “La población es la totalidad del fenómeno
a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. Una población está
determinada por sus características definitorias, por tanto, el conjunto de elementos
que posee esta característica se denomina población o universo.” (p, 115).La
población objeto de estudio en esta investigación, estará compuesta por 19 docentes
de aula y 352 alumnos, tal como se indica el cuadro 05.
Cuadro 05
Población total de la E.B.B. “ Vista Hermosa”
Tipo de
población
1o A 1
o
B
2o
A
2o
B
3o
A
3o
B
4o
A
4o
B
5o
A
5o
B
6o
A
6o
B
Total %
Docentes 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 19 5,1
Alumnos 22 24 23 26 33 30 32 34 35 35 29 29 352 94,1
Total 24 26 25 28 35 32 33 35 37 36 30 30 371 100
% 6,5 7,2 6,7 7,6 9,4 8,6 8,9 9,4 9,8 9,7 8,1 8,1 100
Fuente: Datos aportados por la directora de la institución E.B.B “Vista Hermosa”. MSc. Carmen
Cavanier.
Muestra:
Una muestra es una parte representativa de una población, cuyas
características deben reproducirse en ella, la más exactamente posible. De acuerdo a
Hernández, Fernández y Baptista (2003), es “El subgrupo de la población del cual se
recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población”. (p.302)
La definición antes mencionada es considerada indispensable para la
recolección de la información necesaria, ya que cada una de estas personas están en
48
contacto directo con los aspectos que se pretenden indagar siendo ellos los principales
elementos en la interacción dentro del salón de clases y la unidad educativa en
general.
Fuente: Datos aportados por la directora de la institución E.B.B “Vista Hermosa”. MSc. Carmen
Cavanier.
Por consiguiente, de acuerdo con la cantidad de personas que conforman la
muestra, se establece que la población es finita, debido a que se puede definir la
cantidad de elementos que la conforman. Para efectos de este estudio, el tamaño de la
muestra se tomó en base a la aplicación de la siguiente fórmula, donde se usará un
nivel de confiabilidad del 95% y un error máximo permitido de un 10%.
n=
Donde:
n= Tamaño de la muestra.
N=Población Finita.
Z=Es el nivel de confianza establecido.
p=q=Varianza máxima.
e=Error máximo permitido.
Datos:
N=366
Z=1,96
p=q=0,50
Cuadro 06
Total muestra estimada por grados de 4to
, 5to
y 6to
Docentes y Alumnos.
Tipo de
población
4o
A
4o
B
5o
A
5o
B
6o
A
6o
B
Total
muestr
a
% Total
población %
n/P
Docentes 1 1 1 1 1 1 6 7,90 19 1,62
Alumnos 11 12 12 12 12 11 70 92,10 352 18,87
Total 12 13 13 13 13 12 76 100 371 20,49
% muestra 15,8 17,1 17,1 17,1 17,1 15,8 152
% n/p 4,3 4,6 4,6 4,6 4,6 4,3 49,97
49
e=10%=0,1
n=
=76,45
En el cuadro 06 se señala la distribución de la muestra en función de la
estimación realizada de la formula de Hamdan.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
En relación a esto se puede decir, que operacionalizar es definir las variables
para que sean medibles y manejables, significa definir operativamente, de acuerdo
con Pick y López (2000),
Las variables se pueden definir como todo aquello que se va a medir,
controlar y estudiar en una investigación o estudio. Por lo tanto, es
importante, antes de iniciar una investigación, que se sepa cuáles son las
variables que se van a medir y la manera en que se hará, es decir, las
variables deben ser susceptibles de medición. En líneas generales, una
definición operacional puede señalar el instrumento por medio del cual se
hará la medición de las variables. La definición operativa significa como
le voy a hacer en calidad de investigador para operacionalizar mi
pregunta de investigación Un investigador necesita traducir los conceptos
variables a hechos observables para lograr su medición. Las definiciones
señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable,
de forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación.
,(p.53)
50
Cuadro 7
Operacionalización de las variables Objetivo Específico Variable
Nominal
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Técnicas e
instrumentos
Ítems
-Diagnosticar cuál es
la situación general de
los alumnos, de la
escuela “Vista
Hermosa”, en la
enseñanza de las
matemáticas.
-La enseñanza
de las
matemáticas.
-Es el conjunto de
aspectos y elementos
que están vinculados
con la enseñanza de
las matemáticas.
-Estrategias
didácticas.
-Recursos.
-Didáctica del
docente.
-Evaluación
aplicada.
- Asesoría.
-Tipos de estrategias
didácticas.
-Frecuencia de
utilización.
-Tipos de recursos.
-Tiempo de utilización
de los recursos.
-Tipo de evaluación.
-Tiempo de duración
de las asesorías.
Encuesta para los
Docentes.
“
“
“
“
“
1
2
3
4
5
6
-Determinar las
estrategias lúdicas más
adecuadas para
resolver los problemas
de enseñanza de las
matemáticas en los
alumnos de los grados
4to, 5
to y 6
to de la
E.B.B “vista
Hermosa”.
- Estrategias
lúdicas más
adecuadas.
Son aquellos
mecanismos basados
en los juegos
didácticos que utiliza
el docente para
impartir la asignatura
de matemáticas.
-Juegos
didácticos.
-Los juegos en la
enseñanza de las
matemáticas.
-Tipos de Juegos.
-Frecuencia de la
utilización.
-Estrategias lúdicas
aplicadas por el
docente.
“
“
“
7
8
9
51
-Identificar los juegos
didácticos más
atractivos y
motivadores para los
alumnos en el
aprendizaje de las
matemáticas.
-Crear un instructivo
sobre el uso de los
juegos didácticos para
la enseñanza y
aprendizaje de las
matemáticas.
-Juegos
didácticos más
atractivos
-Instructivo
sobre el uso de
los juegos.
Es una actividad
amena que utiliza el
docente, la cual
permite desarrollar
habilidades y
destrezas en el
estudiante.
-Es una guía que
explica los
procedimientos a
seguir en cuanto
algún tema en
específico.
Juegos didácticos
para el desarrollo
de habilidades.
-Juego para la
consolidación de
los
conocimientos.
-Pasos a seguir
para la aplicación
de los juegos y su
elaboración.
-Apreciación del
alumno sobre las
matemáticas sin la
aplicación de los
juegos.
-Tipos de juegos
didácticos para el
desarrollo de las
habilidades.
-Frecuencia de
utilización de los
juegos.
-Tipos de juegos
didácticos que
permitan obtener
aprendizaje.
-Frecuencia de la
utilización.
-Metodología del
docente en el desarrollo
de los pasos en la
aplicación de los
juegos.
-Pasos que debe seguir
el docente para la
elaboración de los
juegos didácticos.
Encuesta para los
Alumnos.
“
“
“
Encuesta para los
Docentes.
“
“
12
13
14
15
16
10
11
52
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
De acuerdo con la definición de Sabino (2002)
Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso
de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos información. Las técnicas de recolección de datos implican seleccionar
un instrumento de medición, aplicar este instrumento de medición y
preparar las mediciones obtenidas. Es fundamental determinar el método de
información y tipos de instrumentos que se utilizara, para ello deberán
tomarse en cuenta los objetivos y la variable objeto de estudio. (p, 241)
En la investigación se utilizó como medio de recolección de datos la encuesta
puesto que es el instrumento que más se adapta a la indagación, con el propósito de
interrogar a las personas que conforman la población. Para sabino (op.cit) la encuesta
implica, “Requerir a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los
problemas en estudios para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las
conclusiones que se correspondan a los datos recogidos” (p71).
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.
La validez, del instrumento según Arias (2006). “Significa que las preguntas o
ítems deben tener una correspondencia directa con los objetivos de la investigación. Es
decir las interrogantes consultaran solo aquello que se desea consultar o medir”. (p79).
Para efectos de esta investigación el instrumento fue aprobado por el juicio de un
experto en metodología y uno en el área de Matemáticas quienes dieron su aprobación
para su ejecución.
JUSTIFICACION DEL MODELO DE CONFIABILIDAD UTILIZADO
El modelo utilizado para determinar la confiabilidad del instrumento, es el
ALFA DE CRONBACH. Este modelo ha sido seleccionado tomando en cuenta las
características del instrumento. En este sentido se sabe que el modelo de confiabilidad
ALFA DE CRONBACH, se suele utilizar cuando el instrumento piloto utilizado para su
validación es cerrado con más de dos alternativas por respuesta.
53
Fórmula de Cálculo.
DONDE:
= Número de Ítems
= Varianza del Instrumento
= Varianza total o de la suma de los Itemes.
Procedimiento de Aplicación.
Para la obtención de los datos correspondientes a la validación del instrumento,
se aplicó una prueba piloto a una muestra de 10 participantes, registrando las respuestas
emitidas por cada uno en una matriz de datos. Una vez elaborada dicha matriz de datos
se procedió con los cálculos respectivos que permitieron determinar el nivel de
confiabilidad del instrumento.
TABLA 1: Resultados del Instrumento Piloto
Aplicado a los alumnos.
Items
Alternativas de
respuesta Valor de
los items
a b c d e
I1 3 7 0 0 0 9,50
I2 0 6 4 0 0 8,00
I3 8 2 0 0 0 12,00
I4 4 2 0 3 1 2,50
I5 9 1 0 0 0 15,50
Total 32,00
Valor suma
de items 24 18 4 3 1 106,5
54
Datos:
= 4
= 32,00
= 106,5
Este resultado indica que existe alta confiabilidad en el instrumento, por cuanto
el ALFA DE CROMBACH dio 0,9327 el cual es un resultado que se aproxima bastante
a 1, que es el valor de referencia, para el cálculo del coeficiente del mismo.
TABLA 2: Resultados del Instrumento Piloto
Aplicado a los Docentes.
ItemS
Alternativas de respuesta Valor
de los
items
a b c d e f
I1 6 3 1 0 0 0 5,87
I2 6 3 1 0 0 0 5,87
I3 6 1 0 3 0 0 5,87
I4 3 1 3 3 0 0 2,27
I5 5 0 0 3 0 0 4,67
I6 10 0 0 0 0 0 16,67
II1 2 0 0 0 8 0 10,27
II2 2 2 0 2 4 0 2,27
II3 1 1 2 4 2 0 1,87
III1 7 3 0 0 0 0 8,27
III2 10 0 0 0 0 0 16,67
Total 80,53
Valor suma
de items 58 14 7 15 14 0 417,2
55
Datos:
= 11
= 80,53
= 417,2
Este resultado indica que existe alta confiabilidad en el instrumento, por cuanto
el ALFA DE CROMBACH dio 0,8876 el cual es un resultado que se aproxima
bastante a 1, que es el valor de referencia, para el cálculo del coeficiente del mismo.
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.
Una vez aplicado el instrumento, se procedió a tabular los datos obtenidos, los
cuales se presentan en cuadros de frecuencia porcentual y absoluta. Por último se
sometieron a un análisis descriptivo.Es importante destacar que para Sabino, (ob.cit),
analizar significa “descomponer en todas sus partes constitutivas para su más
concienzudo examen” (p.171). Por tal razón, la presentación de los resultados debe ser
clara, concisa, y además tener un gran soporte en la información procesada y analizada.
Para el análisis e interpretación de los resultados, se hizo primeramente la tabulación de
los datos, los cuales se presentaron en cuadros y de manera porcentual. Este proceso se
realizara para cada uno de los ítems.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo de la investigación se realizara la presentación de los resultados
del estudio de la investigación y el análisis.
Tipo de análisis:
El análisis que se utilizó en esta investigación es de tipo descriptivo y
porcentual, el cual se realiza en función de los resultados porcentuales de cada variable
medida con la finalidad de establecer las relaciones que existen entre estos y la teoría de
la investigación. En este orden de ideas, Herreras, E. (2007) señala que “es descriptivo
porque consiste fundamentalmente en caracterizar el fenómeno o situación concreta y
señalar sus razones y diferencias” (p. 38).
De acuerdo a lo descripto por Balestrini, (2002) “la información recopilada a
través de los instrumentos y técnicas de recolección de datos, puede ser presentada de
manera organizada a través de dos formas: a) la presentación escrita y b) la presentación
grafica”. En este contexto, para la presentación de estos datos se utilizo la forma de
distribución porcentual, la cual, consiste en ordenar los datos numéricos en filas y
columnas emitiendo las especificaciones correspondientes, de tal manera que se
muestran los resultados en cuadros con sus respectivos análisis y deducciones.
57
Parte I.
Cuadro 8.
Distribución absoluta y porcentual referente a las estrategias que más utiliza el
docente para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Juegos Didácticos 2 13,3%
Música 1 6,7%
Ilustraciones (frutas, objetos, etc.) 10 66,7%
Ninguno 2 13,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Gráfico 2 Distribución absoluta y porcentual referente a las estrategias que más
utiliza el docente para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Siguiendo el tema, los resultados del cuadro 8 muestran que sólo un 13,3% de
los docentes utilizan como estrategia de enseñanza y aprendizaje los juegos didácticos
con sus alumnos, lo que evidencia la poca utilidad que los mismos le dan a éstos. Por
otra parte, es importante destacar la importancia que tienen los juegos didácticos dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, ya que los juegos forman parte
de la vida de los niños y puede ser un buen aliado a la hora de los docentes dictar las
matemáticas.
58
En este orden de ideas, Abreu, P. (2007) expresa que los juegos “son un
conjunto de acciones utilizadas para la diversión y su finalidad principal consiste en
lograr el disfrute de quienes lo ejecuten” (p.15). De acuerdo con lo anterior se puede
deducir que el juego es una actividad divertida que permite transmitir emociones,
alegrías y así como también ayuda a desarrollar habilidades y destrezas que son parte
fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño. De este mismo modo,
se puede decir, que a través de los juegos se logra fortalecer la relación con otras
personas, lo que es vital en el desarrollo y desenvolvimiento de todo ser humano dentro
de la sociedad.
También, la opción de Música obtuvo un 6,7% mientras que la opción de
ilustraciones (frutas, objetos, etc.) con un 66,7% es la opción con que los docentes se
identificaron con mayor frecuencia, lo que indica que es la estrategia que más utilizan
para dar sus clases de Matemáticas , sin embargo de acuerdo con lo expuesto en el
párrafo anterior los juegos didácticos, son una de las estrategias para la enseñanza de las
Matemáticas que tiene grandes beneficio para los educandos, es por ello que se hace
recomendable que los docentes la incluyan dentro de sus interacciones sociales diarias,
aun más si los alumnos manifiestan su interés por contar con dicha estrategia dentro de
sus interacciones sociales diarias.
Cuadro 9.
Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el docente
utiliza estas estrategias.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 5 33,3%
Algunas veces 9 60%
Nunca 1 6,7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
59
Gráfico 3 Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el
docente utiliza estas estrategias.
De acuerdo con los resultados expuestos en el cuadro 9, sólo el 33% de los
docentes expresaron que con frecuencia utilizan estrategias de aprendizaje para la
enseñanza de las matemáticas, por otra parte, un 60% reflejan que sólo utilizan estas
estrategias en ocasiones, lo que simboliza una cifra importante, puesto que la enseñanza
de ésta asignatura requiere de la aplicación de estrategias para el logro de resultados
satisfactorios, de modo que el alumno pueda obtener una enseñanza de calidad, y a su
vez estos puedan aprender de una manera más agradable. Además, estos resultados
también expresan que un 6,7% de los docentes no dan uso a estrategias de aprendizaje,
lo que resulta negativo para la formación integral de los niños.
Es por ello, que es recomendable emplear de manera frecuente estrategias de
aprendizaje que potencien el interés de los niños para aprender sobre esta asignatura,
una de las estrategias que pudiera ser implementada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los educando, sería ser los juegos didácticos, ya que, diferentes trabajos
de investigación demuestran la importancia que tienen éstos en dicho proceso. De
acuerdo con lo planteado por Medina, W (ob, cit), “los educadores reconocen lo
trascendental de este tipo de juegos para lograr avances significativo en el ámbito
educativo” (p, 55). Sin duda alguna los juegos didácticos pueden ser grandes aliados del
aprendizaje de los niños.
60
Cuadro 10.
Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de recurso que utiliza el
docente.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Pizarra 13 86,6%
Láminas 0 0%
Tacos 0 0%
Objetos 1 6,7%
Franelógrafos 0 0%
Ninguno 1 6,7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Gráfico 4 Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de recurso que
utiliza el docente.
Según lo arrojado por estos resultados, el 86,6% de los docentes siguen
utilizando como principal recurso la pizarra a la hora de dictar la asignatura de
matemáticas, lo que supone una falta de innovación por parte de los mismo, es decir,
salir de lo tradicional y optar por la utilización de otros recursos que pudieran
combinarse con estrategias de aprendizaje que motiven a los alumnos a apreciar las
matemáticas y a ver el valor social, cultural, económico y educativo que estas tienen
61
para el desenvolvimiento de su día a día, y que además los niños aprendan a comprender
y a resolver situaciones reales sin ningún tipo de inconveniente, lo que es favorable y
necesario en este mundo tan cambiante y tan avanzado tecnológicamente. Por otra parte,
un 6,7% de los educadores expresaron que implementan como recurso básico el uso de
objetos para el desarrollo del proceso formativo en los educando, lo que indica que los
mismos pudiesen fortalecer ese proceso incluyendo estrategias que les permita
beneficiar el aprendizaje de los niños. Mientras que los 6,7% restantes de los docentes
expresaron que no utilizan ningún tipo de recursos, por ello, es recomendable que
comiencen a utilizar algún tipo de recurso o estrategia de aprendizaje que ayude a los
niños a comprender mejor la asignatura y que además les parezca agradable.
Cuadro 11.
Distribución absoluta y porcentual referente al tiempo que el docente dedica a la
utilización de estos recursos durante las interacciones sociales diarias.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Un 100% del tiempo 7 46,7%
Un 75% del tiempo 5 33,3%
Un 50% del tiempo 2 13,3%
Un 25% del tiempo 1 6,7%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Gráfico 5 Distribución absoluta y porcentual referente al tiempo que el docente
dedica a la utilización de estos recursos durante las interacciones sociales diarias.
62
En el cuadro anterior, los docentes manifestaron el uso de ciertos recursos para
la enseñanza, mientras que los resultados expuestos en la presente tabla muestran el
tiempo de utilización de los mismos, arrojando como dato importante que el 46,6% de
los docentes utilizan parte de éstos recursos durante el 100% del tiempo en sus
interacciones sociales diarias, mientras que el 33,3% expusieron que los utilizan un 75%
de ese tiempo. De este mismo modo existe un 13,3% que solo los utilizan el 50% de ese
tiempo; quedando así un 6,7% que dedica nada mas un 25% del tiempo a la utilización
de dichos recursos. Lo que en resumidas cuentas demuestra que los docentes de dicha
institución dedican un tiempo considerable a la utilización de estos recursos en sus
clases, lo que es favorable para el aprendizaje de los niños. Sin embargo es necesario
Cuadro 12.
Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de evaluación que aplica el
docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Sumativa 8 53,3%
Formativa 2 13,3%
Diagnóstica 1 6,7%
Continua 4 26,7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 6 Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de evaluación que
aplica el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
63
En relación con el tipo de evaluación que los docentes aplican a los niños en el
área de matemática, los datos arrojados por las encuestas demuestran que el 53,3% de
los mismos la realizan de manera sumativa, es importante destacar el tipo de evaluación
que el docente aplica durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
puesto que, este pudiera influir en el rendimiento de los niños, ya que las evaluaciones
deben ser flexibles, de tal manera que le permita a los niños demostrar sus habilidades y
destrezas sin tener ningún tipo de presión.
Cuadro 13.
Distribución absoluta y porcentual referente a la disponibilidad de las accesorias
de los docentes hacia sus alumnos.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Si 15 100%
No 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 7 Distribución absoluta y porcentual referente a la disponibilidad de las
accesorias de los docentes hacia sus alumnos.
64
De acuerdo a lo expuesto en este cuadro se puede evidenciar que el 100% de los
docentes encuestados respondieron la opción afirmativa, lo que indica que los mismos
realizan las respectivas asesorías que la asignatura demanda. En éste sentido se puede
decir que en estas horas dedicadas hacer sugerencias o aclaratorias a los alumnos los
docentes pueden utilizar también cualquier medio o recurso que sirva de ayuda a los
alumnos para aclarar cualquier duda que pudiera existir en cuanto algún contenido. Es
importante destacar, que las matemáticas requieren no solo de asesorías sino también
que se acompañen de estrategias que fomenten el desarrollo de habilidades y destrezas
de los educando con el fin de tener éxito en la misma.
Parte II.
Cuadro 14.
Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico que utiliza
el docente.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Domino 0 0%
Rompecabezas 3 20%
Ponte Pilas 1 6,7%
Bingo 2 13,3%
Ninguno 9 60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 8 Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico
que utiliza el docente.
65
En el presente cuadro se hace referencia al tipo de juego que el docente utiliza
como estrategia en sus clases de matemáticas. De este modo se aprecia que el tipo de
juego que el docente utiliza con mayor frecuencia es el “Rompecabezas” con un 20% de
los docentes encuestados, luego sigue como preferencia en cuanto a utilización el
“Bingo” con un 13,3% de los encuestados, y el “Ponte Pilas” sigue con un 6,7% de
preferencia. No obstante la opción “Ninguno” fue con la que más se identificaron los
docentes esto quiere decir que en su mayoría, no utilizan los juegos didácticos para la
enseñanza de las matemáticas en ésta institución.
Cuadro 15.
Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el docente
hace el uso de esos juegos didácticos en sus interacciones sociales diarias.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Un 100% del tiempo 0 0%
Un 75% del tiempo 2 13,3%
Un 50% del tiempo 2 13,3%
Un 25% del tiempo 2 13,3%
Nunca 9 60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 9 Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que el
docente hace el uso de esos juegos didácticos en sus interacciones sociales diarias.
66
En el presente cuadro se muestra la frecuencia con que los docentes de la E.B.B.
“Vista Hermosa” utilizan los juegos didácticos en sus interacciones sociales diarias.
Dando como resultado lo siguiente: La opción “Un 75% del Tiempo” obtuvo un 13,3%
de los datos encuestados, de este mismo modo la opción “Un 50% del tiempo” logró un
13,3% de los datos encuestados, mientras que la opción “Un 25% del tiempo” adquirió
un 13,3% de los resultados, sin embargo la opción “Nunca” obtuvo el 60% de la
encuesta, esto motivado a la poca utilidad de los mismos durante las interacciones
sociales diarias. Siendo esto propicio para hacer énfasis en el uso del mismo, como
ayuda o complemento de los contenidos matemáticos dados en las clases diarias.
Cuadro 16.
Distribución absoluta y porcentual referente al nivel de participación por parte de
los alumnos durante la aplicación de estos juegos didácticos.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Alto 6 40%
Medio 0 0%
Bajo 0 0%
No hago uso de los juegos
didácticos
9
60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 10 Distribución absoluta y porcentual referente al nivel de participación
por parte de los alumnos durante la aplicación de estos juegos didácticos.
67
En relación con los resultados obtenidos en el presente cuadro, se puede
observar, que el nivel de participación por parte de los alumnos durante la aplicación de
los juegos didácticos, en la opción “Alto”, obtuvo un 40% de los resultados: Mientras
que la opción “No hago uso de los Juegos Didácticos”, obtuvo un 60% de los
resultados, lo que evidencia que los docentes de ésta institución hace poco uso de ésta
estrategia.
Estas cifras señalan que los docentes que hacen uso de los juegos didácticos
experimentan en los alumnos un nivel alto de participación, siendo esto una
demostración del potencial que tienen los mismos en la enseñanza de las matemáticas.
Es evidente que pueden ser un excelente aliado a la hora de complementar contenidos
durante las interacciones sociales diarias. En este sentido es importante que el docente
se anime a utilizar estas estrategias con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas puesto que esta asignatura es un factor importante en la
sociedad, ya que no sólo se utiliza a nivel académico sino que su utilidad va mucho más
allá. El crecimiento y desarrollo social y cultural así lo demanda, y las generaciones
futuras deben estar en concordancia con esos nuevos retos. Es por ello que se hace
importante y necesario que se fortalezca la aritmética en los educandos.
Parte III
Cuadro 17.
Distribución absoluta y porcentual referente al conocimiento que tiene o no el
docente sobre la elaboración de juegos didácticos.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Si 8 53,3%
No 7 46,7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
68
Grafico 11 Distribución absoluta y porcentual referente al conocimiento que tiene
o no el docente sobre la elaboración de juegos didácticos.
En consecuencia con los resultados obtenidos en este cuadro, se puede notar que
un 53,3% de los docentes conocen los procedimientos para la elaboración de un juego
didáctico, mientras que un 46,7% de ellos desconoce su elaboración, lo que indica que
los resultados obtenidos en el cuadro 17 no se deben a la poca noción por parte de los
docentes en la realización de estas estrategias, como lo son los juegos didácticos, si no
que por el contrario, se deben a la falta de motivación que revelan los mismos a la hora
de implementar nuevos modos de enseñanzas, o poner en práctica los ya existentes.
En este sentido es importante, que estos docentes comiencen a trabajar en la
utilización de nuevos métodos de enseñanza, donde se tomen en cuenta los juegos
didácticos como estrategia, para generar resultados satisfactorios en el aprendizaje de
los niños, logrando así una elevada motivación por parte de los mismos, que contribuya
a la producción de nuevos conocimientos.
Cuadro 18.
Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación que tiene el docente
en cuanto a contar con un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos en la
enseñanza de las matemáticas.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Si 15 100%
No 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos aportados por los docentes de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
69
Gráfico 12 Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación que tiene
el docente en cuanto a contar con un instructivo sobre el uso de los juegos
didácticos en la enseñanza de las matemáticas.
Como se puede apreciar, en el presente cuadro se observa que el 100% de los
docentes encuestados concuerdan con el hecho de contar con un instructivo sobre los
juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, lo que infiere en lo necesario y
alternativo que resultaría el mismo, puesto que les serviría de apoyo a los docentes a la
hora de dar un contenido matemático, ya que estos pueden utilizarse como un
complemento en las clases de matemáticas durante las interacciones sociales diarias, de
tal modo que los educando se sientan atraídos y motivados, y al mismo tiempo se
interesen por aprender cada vez más, debido a que el contar con estas estrategias de
enseñanza les pudiera brindar a los a éstos tanto confianza como seguridad, ya que los
docentes a la hora de implementar dichas estrategias en esta materia incitaran a los
mismos a jugar para aprender, lo cual les proporcionara agrado, satisfacción y
principalmente entendimiento y aprendizaje, lo que sería el principal objetivo del
instructivo.
70
Presentación de los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los alumnos
de la E.B.B “Vista Hermosa”.
Cuadro 19.
Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación por parte de los
alumnos sobre sus clases de matemáticas.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Interesante 31 40,8%
Aburrida 45 59,2%
TOTAL 76 100%
Fuente: Datos aportados por los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 13 Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación por parte
de los alumnos sobre sus clases de matemáticas.
Con respecto a los resultados obtenidos en el presente cuadro se puede
evidenciar que la apreciación por parte de los alumnos sobre sus clases de matemáticas
revela que el 48,8% muestran interés en la misma, mientras que a un 59,2% les parece
aburrida dichas clases, lo que indica que en la actualidad aun se observa el rechazo
generado por los niños en el aprendizaje de las matemáticas, lo que sugiere lo
71
importante que seria para los alumnos contar con estrategias tales como los juegos
didácticos, que puedan brindarle satisfacción y agrado y al mismo tiempo les motiven a
aprender sobre las matemáticas y puedan tener una percepción positiva y sentirse a
gusto con la asignatura, ya que el contar con este tipo de juegos resultaría beneficioso en
el proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que el mismo se puede adaptar en
cualquier circunstancia, brindándoles así resultados satisfactorios en el aprendizaje de
esta materia.
Cuadro 20.
Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que sus
docentes utilizan los juegos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas
durante sus interacciones sociales diarias.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 6 7,9%
Algunas veces 45 59,2%
Nunca 25 32,9%
TOTAL 76 100%
Fuente: Datos aportados por los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 14 Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que
sus docentes utilizan los juegos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas
durante sus interacciones sociales diarias.
72
De acuerdo a los resultados expuestos en el cuadro superior, se observa la
frecuencia con la que sus docentes hacen uso de los juegos didácticos, en el caso de la
opción “Siempre” los niños indicaron que solo un 7,9% de sus docentes utilizan los
juegos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas durante sus interacciones
sociales diarias, en cuanto al caso de la opción “Algunas veces” el 59,2% resaltan que
en variadas ocasiones sus docentes hacen el uso de dichos juegos, mientras que en la
opción “Nunca” el 32,9% revelan que no cuentan con el uso de los juegos didácticos
para sus aprendizajes en las matemáticas, lo que señala, en este último caso que es
necesario que estos docentes comiencen a implementar este tipo de estrategias en el
desenlace de sus contenidos matemáticas durante las clases para que puedan generar en
los alumnos una mayor motivación que les acredite un aprendizaje factible que ponga
de manifiesto un mejor desempeño por parte de los mismo, lo cual les permita obtener
resultados positivos en dicho aprendizaje.
Cuadro 21.
Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación de los alumnos sobre
el aprendizaje de las matemáticas a través de los juegos didácticos.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Si 76 100%
No 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Datos aportados por los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 15 Distribución absoluta y porcentual referente a la apreciación de los
alumnos sobre el aprendizaje de las matemáticas a través de los juegos didácticos.
73
En relación con los resultados revelados en el actual cuadro de acuerdo a la
apreciación de los alumnos sobre el aprendizaje de las matemáticas a través de los
juegos didácticos, se puede apreciar que el 100% de los alumnos concuerdan en dicha
apreciación, lo que demuestra que los niños sienten interés en aprender sobre las
matemáticas a través de la aplicación de este tipo de estrategias, por parte de los
docentes, como lo son los juegos didácticos, de tal modo que los educandos puedan
aprender con mayor facilidad y al mismo tiempo puedan sentirse satisfechos y
motivados, ya que estarán aprendiendo y jugando a la vez.
Cuadro 22.
Distribución absoluta y porcentual referente al tipo de juego didáctico con que se
identifica el alumno en sus clases de matemáticos.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Domino 15 19,7%
Rompecabezas 38 50%
Ponte Pilas 2 2,6%
Bingo 18 23,7%
Ninguno 3 4%
TOTAL 76 100%
Fuente: Datos aportados por los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
Grafico 16
74
En conformidad con lo destacado en el presente cuadro, se puede evidenciar que
con el juego didáctico “Domino” se sienten identificado un 19,7% de los educando, con
respecto al juego didáctico “Rompecabezas” se muestran identificados un 50% de los
alumnos, en relación con el juego didáctico “Bingo” se identifican un 2,6% de los niños,
mientras que con el juego didáctico “Ponte Pilas” se sienten identificados un 23, 7% de
ellos, por último sólo un 4% de los estudiantes no se identifican con ninguno de los
juegos didácticos expuestos como opciones en la encuesta aplicada, en resumidas
cuentas, de acuerdos a estos resultados, se puede deducir que los niños se muestran
atraídos por estos tipos de juegos, siendo el más popular entre los mismos el
rompecabezas.
Según la definición expuesta por el Diccionario de la lengua española, Edición
(2005), este es un “Juego que consiste en componer determinada figura combinando
cierto número de piezas o pedacitos en cada uno de los cuales hay una parte de la
figura”, de lo anterior se puede decir que este tipo de juegos brindan grandes beneficios,
entre ellos está la concentración, la destreza, la ejercitación de la memoria, entre otros,
ya que requieren que el niño visualice y memorice las figuras a demás de realizar
cálculos mentales, lo que permite que el alumno vaya aprendiendo de una manera
dinámica y divertida.
Cuadro 23.
Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que les gustaría
a los alumnos aprender matemáticas mediante la práctica de los juegos didácticos.
INDICADORES FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 60 79%
Algunas veces 15 19,7%
Nunca 1 1,3%
TOTAL 76 100%
Fuente: Datos aportados por los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de educación primaria de la
institución E.B.B “Vista Hermosa”.
75
Grafico 17 Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia con la que
les gustaría a los alumnos aprender matemáticas mediante la práctica de los juegos
didácticos.
Siguiendo el tema, el presente cuadro muestra la frecuencia con que los niños les
gustaría aprender matemáticas a través de los juegos didácticos, obteniendo como
resultado el indicador “Siempre” un 79% de las respuestas de los niños, mientras que la
opción “Algunas veces” obtuvo un 19,7% de los resultados, por otra parte la opción
“Nunca” obtuvo un 1,3% de las respuesta. En contexto con lo anterior se puede decir
que los resultados muestran claramente que los alumnos de la E.B.B. “Vista Hermosa”
les gustaría contar frecuentemente con el uso de los juegos didácticas en sus clases de
matemáticas, lo que es un punto importante, ya que son los mismos alumnos quienes
están interesados en aprender esta asignatura contando con estrategias que los motiven,
en éste caso muestran interés por los juegos didácticos. Es por ello que se hace
importante que los docentes de ésta institución tomen en consideración esta inquietud
de los alumnos, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
76
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En éste capítulo se exponen las conclusiones y recomendaciones derivadas de
los resultados obtenidos en la presente investigación.
CONCLUSIONES
En relación con los resultados obtenidos por las encuestas aplicadas los docentes
de la escuela básica bolivariana “Vista Hermosa”, se pudo llegar a las siguientes
conclusiones:
Enseñanza de las matemáticas
En conformidad con esta variable, se pudo establecer que:
En concordancia con los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a
los docentes de la Escuela Básica “Vista Hermosa”, se pudo determinar que el 13,3%
de los maestros no hacen uso de los juegos didácticos para la enseñanza de las
matemáticas, ya que para ello, se basan en la implementación de recursos tales como;
laminas, tacos, franelógrafos, objetos, pizarra, entre otros, siendo este último el más
utilizado. Por otra parte, se puede decir, que unas de las estrategias que estos ponen en
práctica de manera frecuente para dicha enseñanza, es el uso de ilustraciones, tales
como; objetos, frutas, etc.
En relación con lo anterior, se pudo evidenciar que el 86,7% de estos docentes
señalados como mayoría, aun siguen apegados al sistema tradicional de la enseñanza
en cuanto al área de las matemáticas, específicamente en el abordaje de las
operaciones básicas o aritmética.
Las estrategias antes mencionadas, demuestran una frecuencia de uso por los
docentes de 33,3% es decir, que solo algunas veces estos ponen en práctica dichas
estrategias.
77
El tipo de evaluación más utilizada por los docentes es la evaluación Sumativa,
ya que un 53,3% de los educadores así lo afirman.
El 100% de los docentes dedican parte del tiempo para las asesorías con sus
alumnos durante las interacciones sociales diarias.
Estrategias lúdicas más adecuadas
En relación con esta variable, se pudo concluir que:
Se pudo observar, que las estrategias lúdicas más utilizadas por estos docentes
para la enseñanza de las matemáticas son; el ponte pilas con un 13,3%, el bingo con
un 6,7% y el rompecabezas con un 20%, entre otros, considerando que este último es
uno de los más utilizados.
Por otra parte, se puede decir, que la mayoría de los docentes, es decir, un 60%
de ellos, muchas veces no hacen uso de las estrategias lúdicas para la enseñanza de
las matemáticas.
En cuanto al nivel de participación por parte de los alumnos, durante la
aplicación de estas estrategias, se pudo deducir que éste es elevado, abarcando un
40% en su totalidad.
Instructivo sobre el uso de los juegos didácticos
Con respecto a esta variable se pudo estipular que:
Los docentes en su totalidad, es decir, en un 100%, están de acuerdo con el
hecho de contar con un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos para la
enseñanza de las matemáticas.
78
Apreciación de los niños sobre la asignatura de matemáticas.
En virtud de ésta variable se puede concluir lo siguiente:
Un 59,2% de los niños manifestaron que la asignatura de matemáticas es aburrida, lo
que ratifica una vez más la poca estimulación por parte de los docentes hacia los
alumnos, a través del uso de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de dicha materia.
Juegos didácticos más atractivos para los alumnos
En relación con esta variable se pudo concretar qué:
El 96% de los niños, en cuanto a su aprendizaje sobre las matemáticas a través
de los juegos didácticos, exponen que se sienten mejor identificados con los juegos
tales como; ponte pilas, domino, bingo. Rompecabezas, etc., no obstante, éste último
es el que mayormente prefieren.
Por otra parte, también se pudo determinar que el 79% de los niños expresaron
cuan conforme se sentirían con el hecho de aprender matemáticas mediante los
juegos didácticos.
También se pudo evidenciar, que el 100% de estos alumnos les gustaría aprender
matemáticas con estos tipos de juegos, cada vez que los docentes expliquen algún
contenido.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes de la Escuela Básica Bolivariana “Vista Hermosa”
considerar el hacer uso de los juegos didácticos para la enseñanza de las
matemáticas, de manera que en conjunto con los recursos que estos acostumbran a
utilizar, los niños puedan obtener un aprendizaje eficaz.
79
Se recomienda la utilización de diferentes juegos didácticos como estrategia de
enseñanza, para el desarrollo de los contenidos matemáticos durante las interacciones
sociales diarias.
Los docentes deben planificar un tiempo considerado para la aplicación de las
estrategias lúdicas, entre ellas los juegos didácticos, para la enseñanza de las
matemáticas durante las interacciones sociales diarias.
El tipo de evaluación más utilizada por los docentes es la evaluación Sumativa,
por lo que es recomendable que los educadores hagan uso de los distintos tipos de
evaluaciones, siempre y cuando estas se ajusten con los contenidos a evaluar.
Es importante mantener al día los espacios de tiempo dedicados a las asesorías
de los niños.
Se sugiere la incorporación de estrategias didácticas variadas para fomentar la
enseñanza de las matemáticas en el aprendizaje de los educandos.
Es necesario que los docentes que no se sienten motivados a utilización de
diferentes estrategias, promuevan el uso de los juegos didácticos dentro de sus
interacciones sociales diarias, con respecto a la enseñanza de las matemáticas.
Seguir incitando a los niños a aprender matemáticas a través de la aplicación de
los juegos didácticos, ya que quedo demostrado que el nivel de participación por
parte de los mismos es elevado cuando los docentes ejercen el uso de este tipo de
estrategias.
Mas que contar con la opción de adquirir un instructivo sobre el uso de los
juegos didácticos, se recomienda que los docentes pongan en práctica las sugerencias
que se hacen en el instructivo para la elaboración de dichos juegos, con el fin de que
estos manejen en su totalidad el hecho de proponer, crear y producir estrategias
lúdicas acordes para la enseñanza de los contenidos matemáticos en el desarrollo de
sus interacciones sociales diarias.
Motivar a los niños a aprender sobre las matemáticas a través variados juegos
didácticos, de manera que estos puedan experimentar el aprender con juegos
desconocidos para ellos, con el fin de que estos se relacionen y se sientan
identificados con los diferentes tipos de juegos didácticos, tomando en cuenta, el
80
aprovechar al máximo y potenciar la disponibilidad de los educandos con respecto al
hecho de aprender matemáticas a través de dichos juegos.
Considerar en toda ocasión, el aplicar el uso de diversos juegos didácticos
durante el desarrollo de las clases de matemáticas, tomando en cuenta que así lo
prefieren la mayoría de los alumnos.
81
CAPITULO VI
En el presente capitulo se muestra la propuesta que surgió como resultado de la
investigación, el consta de un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos en la
enseñanza de las matemáticas.
PROPUESTA
Instructivo sobre el uso de los Juegos Didácticos en la enseñanza de las
matemáticas, para alumnos de educación primaria, específicamente 4to
, 5to
y 6to
grados.
Presentación:
El presente instructivo tiene como objetivo facilitar a los docentes de la primera
etapa de educación básica de la E.B.B. “Vista Hermosa”, el uso de los juegos didácticos
en la enseñanza de las matemáticas, para que así los niños aprendan esta asignatura de
manera más amena, divertida y eficaz, brindándole las herramientas necesarias para el
logro de dicho propósito, y así de manera sencilla puedan utilizar los juegos didácticos
como una estrategia didáctica dentro de sus interacciones sociales diarias.
Éste instructivo consta, de la descripción de los juegos didácticos más atractivos
para los niños, los cuales fueron tomados de los resultados arrojados por esta
investigación, como lo son: Ponte Pilas y Rompecabezas. Además de la sugerencia de
uso para los diferentes contenidos matemáticos, específicamente de la aritmética.
Justificación
Este instructivo surge como respuesta a la necesidad de promover en la E.B.B.
“Vista Hermosa” de Ciudad Bolívar, la incorporación de estrategias como los Juegos
Didácticos en las interacciones sociales diarias, como apoyo a las clases de
matemáticas. Este se sustenta en una investigación descriptiva de campo, desarrollada
82
en la misma institución, con el fin de resaltar los múltiples beneficios pedagógicos que
tiene éste tipo de estrategia, para el aprendizaje de esta ciencia, beneficiando no sólo a
esta institución sino a toda aquella que pueda estar interesada en el mismo.
Este destaca el fruto de un trabajo de investigación cuyo resultado supone
profundas reflexiones en cuanto a concientización tanto de los docentes como del
sistema educativo en sí, sobre la enseñanza de las matemáticas, es decir la manera como
los docentes están enseñando la asignatura en las aulas de clases, y por ende la
necesidad de cambiar el modo de enseñar la misma, puesto que los resultados obtenidos
hasta ahora no son los más alentadores, aun más si la propuesta del currículo vigente es
el de formar seres innovadores, críticos y reflexivos capaces de resolver situaciones
cotidianas, utilizando herramientas pedagógicas básicas; como en el caso de las
matemáticas. Para así estar a la vanguardia de los cambios que surgen en una sociedad
creciente y un país en vías de desarrollo como el nuestro, y la única vía fundamental
para un cambio positivo en éste sentido es una enseñanza efectiva de la misma, de allí la
importancia de comenzar a desarrollar estas habilidades en los niños en edades
tempranas, utilizando medios, estrategias y recursos, bien sean nuevos o ya conocidos
como el que propone este trabajo.
Siguiendo el tema, la población objeto de estudio estuvo representada por los
docentes y alumnos de la E.B.B. “Vista Hermosa”, y los resultados arrojados revelaron
la necesidad de crear un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos en la
enseñanza de las matemáticas para los docentes, con el fin de que cuenten con una
herramienta de apoyo para la implementación de los juegos didácticos en esta materia
para los alumnos de primero, segundo y tercer grado de la educación primaria. Es
factible pensar que la situación general de la primera etapa de otras instituciones en
Ciudad Bolívar es similar a la población estudiada; por ello se considera importante la
realización del instructivo propuesto en el trabajo de investigación. Dicho instructivo
consiste en la descripción de los principales juegos didácticos y de su utilización con los
contenidos matemáticos, referentes a las operaciones de aritméticas. Dado que en el
trabajo realizado se evidenció el interés de los docentes de dicha institución de contar
83
con un instructivo que le brinde las herramientas de uso y aplicación de los juegos
didácticos en las matemáticas.
Objetivos del Instructivo
Objetivo General
Ofrecer al docente una herramienta de apoyo que le facilite el proceso de
enseñanza de las matemáticas a través del uso de los juegos didácticos como estrategia
pedagógica, con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender sobre esta asignatura.
Objetivos Específicos
Proporcionar al docente una guía de apoyo sobre el uso y elaboración de los
juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas.
Promover el uso de los juegos didácticos en la enseñanza de las matemáticas.
Fomentar el uso y manejo de los juegos didácticos para la enseñanza de las
matemáticas.
Meta
Este instructivo tiene como meta principal lograr que los niños tengan una visión
distinta, de las matemáticas, a través del uso de los juegos didácticos en la enseñanza de
la misma.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Juego Didácticos
Según el autor Ortiz (2004), quien define el Juego didáctico de la siguiente
manera:”
Es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en los
estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la
disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir,
no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las
asignaturas.(p.1)
84
Importancia de los juegos
El juego es parte de la esencia de ser niño, le proporciona placer y a su vez le
permite aprender y desarrollar habilidades que son importantes dentro de sus etapas de
crecimiento. Es por ello, que el juego no solo debe ser considerado como diversión sino
como una actividad primordial del niño.
Chaten (citado en Morea, 2005). Comenta, que “no se debería decir de un niño
que solamente crece, abría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite
desarrollar habilidades y destrezas, así como también aprender y desarrollar actitudes y
aptitudes”. De lo anterior, se puede decir que los juegos comprenden una serie de
beneficios tanto emocionales como pedagógicos, que pueden ayudar al niño en su
proceso de enseñanza y aprendizaje, aumentando así las posibilidades de enriquecerse,
producto de su experiencia vivencial a través del juego.
En este contexto para Bruner (citado por Morea, 2005). “El juego es la mejor
muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco lúdico como un
invernadero para la recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir
seguridad en dominios nuevos”. (p. 21). Con respecto a lo anterior, se puede decir que a
través del juego el niño puede recrear conocimientos previos que le ayudan a adquirir
nuevos aprendizajes, es por ello que el docente debería utilizar el juego como estrategia
de enseñanza, ya que estos ofrecen múltiples beneficios en el mismo.
De lo anterior, se puede concluir que el juego es un benefactor del desarrollo del
niño, por lo tanto es importante que el docente tenga en consideración, a la hora de
elegir una estrategia, los beneficios positivos que proporciona al mismo por lo tanto es
interesante que se piense en su aplicación en la enseñanza de las matemáticas, teniendo
como aliado fundamental para el aprendizaje la motivación que le brinda a los niños,
este tipo de estrategias.
85
Características Principales de Los Juegos didácticos.
Cuadro 24
Características de los juegos didácticos
1 Despiertan el interés hacia las asignaturas.
2 Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
3 Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado
de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
4 Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las
diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
5
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos
adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de
habilidades.
6 Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en
el tiempo y conjugación de variantes.
7 Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales
dinámicos de su vida.
8 Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e
informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades
creativas de los estudiantes.
Fuente: Ortiz, A.(ob.cit)
86
ELABORACIÓN DE UN JUEGO DIDÁCTICO
Paso 1. Planificación del juego.
Se debe realizar un guión didáctico, el cual debe contener todas las
especificaciones del juego que se elaborara, incluyendo nombre, descripción, finalidad,
objetivo, el espacio donde se va a realizar el juego, herramientas, grado al que va
dirigido, modo de emplear el juego y fases que deben darse durante la aplicación del
mismo.
Ejemplo:
Nombre del juego.
“Aprende divirtiéndote con simón dice, en las operaciones básicas de adición y
sustracción de las matemáticas”.
Descripción del juego.
¿Qué es?
Es un juego de operaciones dobles con números de una y dos cifras, se juega de
forma individual, aunque también podría ser en forma grupal. Esto depende del número
de alumnos y del criterio del docente.
Finalidad del juego.
¿Por qué?
Permite lograr un aprendizaje aritmético de forma dinámica, puesto que a
muchos niños se les hace difícil aprender las operaciones básica de las matemáticas, y
debido a esto no les gusta dicha asignatura, ya que se les hace aburrida; por medio de
esta estrategia los niños tomaran mayor interés en la misma ya que la apreciaran como
una actividad amena y divertida, debido a que, una de las características principales de
los juegos didácticos es la motivación.
87
También se basa en la habilidad de memorización que tiene el niño y su nivel de
razonamiento. Con esto se quiere lograr que los niños hagan los procedimientos
matemáticos sin ayuda de sus demás compañeros, familiares, ni de las tablas, u otra
ayuda que pudieran tener más que los conocimientos previos a la actividad, así como
también su creatividad.
Objetivo del juego.
¿Para qué?
Para que los educando desarrollen habilidades y destrezas haciendo las
operaciones básicas mentalmente, de una manera rápida, precisa y sencilla, además de
que obtengan un aprendizaje significativo que puedan poner en práctica en cualquier
situación de la vida cotidiana.
Espacios sugeridos para la realización de la actividad didáctica.
¿Dónde?
Se realizara en el salón de clases, en el lugar respectivo de cada alumno. Pero
tomemos en cuenta que también puede ser realizado fuera del aula.
Herramientas del juego.
¿Con qué?
El juego tiene 30 fichas, una ficha por alumno y una para el docente que es el
que inicia la dinámica aunque también podría empezar el juego un alumno, en cada
ficha hay una afirmación y una operación en forma de pregunta; por ejemplo: yo tengo
A, ¿Quién me tiene dos veces? El resultado de esta ficha está en otra, así dando una
secuencia de 30 fichas.
88
Grados a los que va dirigido el juego.
¿Cuándo?
En niños de primero, segundo y tercer grado, con clases vistas previamente de las tablas
de sumar, restar, multiplicar y dividir. Aunque también puede ser aplicado a alumnos de
los grados superiores, esto queda a criterio del docente y de las necesidades de los
alumnos.
Nota: Tomar en consideración las etapas de desarrollo en el niño, que sean acorde al
contenido y al tipo de juego.
Modo de emplear el juego durante la actividad.
¿Cómo?
Cada jugador, es decir; cada alumno toma una ficha al azar, empezando la
secuencia con la ficha que tiene la ficha de inicio, esta ficha tiene la siguiente operación,
¿Quién tiene mi resultado? Los jugadores deben estar atentos, para realizar la operación
mentalmente con el resultado correcto, siguiendo la secuencia hasta llegar a la ficha yo
tengo 5. El jugador con el resultado que este distraído y no acierte con el resultado de la
operación correspondiente sale del juego pero antes debe leer la pregunta y así no perder
la secuencia de la dinámica.
El juego debe contener tres (3) fases que deben ser tomadas en cuenta durante la
aplicación del juego, según la profesora Cecilia Tirapegui, en su trabajo.
Fase “D”:
Es recomendable que los niños vean las fichas antes de comenzar el juego,
haciendo un intercambio de ideas, para discutir de qué se trata el juego, o por lo menos
lo que ellos creen, luego el docente hace entrega de las fichas a cada alumno, donde los
alumnos van a discutir cómo distribuir las ficha.
89
Fase “J”:
Los jugadores deben estar atentos durante la dinámica para saber cuando les
toca, cada jugador solo tiene una oportunidad de jugar, es por eso que deben estar
atentos a las preguntas respuestas, ya que cuando tenga la oportunidad de jugar controla
las siguientes y así no se presentaran inconvenientes.
Fase “C”:
Una vez terminado el juego, se establece un intercambio de ideas donde cada
alumno dará su aporte en cuanto al aprendizaje y la perspectiva que obtuvo; luego se
premia a los alumnos que tuvieron las pilas puestas durante la dinámica, se hacen
interrogantes y se dan recomendaciones para la mejora de aquellos que lo hicieron bien
y para los que no fueron tan rápidos.
Nota: Es importante mencionar que el modelo presentado anterior y posteriormente,
está basado en los trabajos hechos por la profesora Cecilia Tirapegui sobre éste tema.
Guión didáctico.
Guión didáctico
Nombre de la institución: E.B.B. “Vista Hermosa”
Nombre del docente: María Moreno
Grado: 4to-Seccion “A”
Tiempo de duración de la actividad: 45 minutos
90
“Aprende divirtiéndote con simón dice, en las operaciones básicas de multiplicación y división de
las matemáticas”.
¿Qué es?
Es un juego de operaciones dobles con números de una y dos cifras, se juega de forma individual, aunque también podría ser en forma grupal.
¿Por qué?
Permite lograr un aprendizaje aritmético de forma dinámica, puesto que a muchos niños se les
hace difícil aprender las operaciones básica de las matemáticas, y debido a esto no les gusta dicha asignatura, ya que se les hace aburrida; por medio de esta estrategia los niños tomaran mayor interés en
la misma ya que la apreciaran como una actividad amena y divertida, debido a que, una de las
características principales de los juegos didácticos es la motivación
También se basa en la habilidad de memorización que tiene el niño y su nivel de razonamiento. Con esto se quiere lograr que los niños hagan los procedimientos matemáticos sin ayuda
de sus demás compañeros, familiares, ni de las tablas, u otra ayuda que pudieran tener más que los
conocimientos previos a la actividad, así como también su creatividad.
¿Para qué?
Para que los educando desarrollen habilidades y destrezas haciendo las operaciones básicas
mentalmente, de una manera rápida, precisa y sencilla, además de que obtengan un aprendizaje
significativo que puedan poner en práctica en cualquier situación de la vida cotidiana.
¿Dónde?
Se realizara en el salón de clases, en el lugar respectivo de cada alumno. Pero tomemos en
cuenta que también puede ser realizado fuera del aula.
¿Con qué?
El juego tiene 20 fichas, una ficha por alumno y una para el docente que es el que empieza la
dinámica aunque también podría empezar el juego un alumno, en cada ficha hay una afirmación y una operación en forma de pregunta; por ejemplo: yo tengo A, ¿Quién tiene me tiene dos veces? El resultado
de esta ficha está en otra, así dando una secuencia de 20 fichas.
¿Cuándo?
En niños de cuarto, quinto y sexto grado, con clases vistas previamente de las tablas de sumar, restar, multiplicar y dividir. Aunque también puede ser aplicado a alumnos de los grados superiores, esto
queda a criterio del docente y de las necesidades de los alumnos.
¿Cómo?
Cada jugador, es decir; cada alumno toma una ficha al azar, empezando la secuencia con la ficha que tiene la ficha de inicio, esta ficha tiene la siguiente operación,
¿Quién tiene mi resultado?”. Los jugadores deben estar atentos, para realizar la operación mentalmente
con el resultado correcto, siguiendo la secuencia hasta llegar a la ficha yo tengo 5. El jugador con el
resultado que este distraído y no acierte con el resultado de la operación correspondiente sale del juego pero antes debe leer la pregunta y así no perder la secuencia de la dinámica.
91
Paso 2. Elaboración del juego.
Materiales.
Los materiales que pueden utilizarse para la realización de juegos didácticos son
diversos y dependen de la creatividad del docente, entre los recomendables están:
Cartulinas Foamis
Madera Papel
Cartón entre otros.
Fases que el docente debe tomar en cuenta durante el juego.
Fase “D”:
Es recomendable que los niños vean las fichas antes de comenzar el juego, haciendo un
intercambio de ideas, para discutir de qué se trata el juego, o por lo menos lo que ellos creen,
luego el docente hace entrega de las fichas a cada alumno, donde los alumnos van a discutir
cómo distribuir las ficha.
Fase “J”:
Los jugadores deben estar atentos durante la dinámica para saber cuando les toca, cada
jugador solo tiene una oportunidad de jugar, es por eso que deben estar atentos a las preguntas
respuestas, ya que cuando tenga la oportunidad de jugar controla las siguientes y así no se
presentaran inconvenientes.
Fase “C”:
Una vez terminado el juego, se establece un intercambio de ideas donde cada alumno dará
su aporte en cuanto al aprendizaje y la perspectiva que obtuvo; luego se premia a los alumnos
que tuvieron las pilas puestas durante la dinámica, se hacen interrogantes y se dan
recomendaciones para la mejora de aquellos que lo hicieron bien y para los que no fueron tan
rápidos todo esto con el fin de motivar a los alumnos a aprender matemática de manera
divertida.
92
Es importante destacar que estos materiales pueden utilizarse combinados entre
sí. Sin dejar de mencionar que los materiales de reciclaje son una excelente opción.
Otros materiales necesarios son:
Tijera Pega
Escuadras o Reglas
Realización de las fichas.
Previo a la realización de las fichas debe elaborarse un borrador con las
operaciones matemáticas que van a ser plasmadas en el juego, con el fin de evitar
errores a la hora de realizar las mismas, y de este modo contar así con una planificación
que ayude al docente hacer el trabajo más sencillo y fácil, ahorrando tiempo y esfuerzo.
Ejercicios matemáticos del juego (Aprende divirtiéndote con simón dice, en las
operaciones básicas de multiplicación y división de las matemáticas).
Simón dice: Si yo tengo 4.5/1, Eso es igual a:
A: 20. Simón dice: Si yo tengo 4.2/1, Eso es igual a:
A: 08. Simón dice: Si yo tengo 7.2/4, Eso es igual a:
A: 07. Simón dice: Si yo tengo 6.1/3, Eso es igual a:
A: 02. Simón dice: Si yo tengo 6.2/6, Eso es igual a:
A: 02. Simón dice: Si yo tengo 4.6/8, Eso es igual a:
A: 03. Simón dice: Si yo tengo 9+3-1, Eso es igual a:
A: 11. Simón dice: Si yo tengo 8.5/1, Eso es igual a:
A: 40. Simón dice: Si yo tengo 9.7/1, Eso es igual a:
A: 63. Simón dice: Si yo tengo 8.7/1, Eso es igual a:
A: 56. Simón dice: Si yo tengo 9.9, Eso es igual a:
A: 81. Simón dice: Si yo tengo 6.3/6, Eso es igual a:
A: 03. Simón dice: Si yo tengo 9.9/3, Eso es igual a:
A: 27. Simón dice: Si yo tengo 10.15/5, Eso es igual a:
A:10 Simón dice: Si yo tengo 3.4/1, Eso es igual a:
A: 12. Simón dice: Si yo tengo 6.13/1, Eso es igual a:
A: 78. Simón dice: Si yo tengo 10.10/4, Eso es igual a:
A: 25. Simón dice: Si yo tengo 8.12/2, Eso es igual a:
A: 48. Simón dice: Si yo tengo 7.3/3, Eso es igual a:
A: 07. Y Simón dice: Todos peguen un brinco.
93
Ejercicios matemáticos del juego (Rompefigura con
multiplicaciones variadas)
2x2= 4
6x2=12
5x2= 10
3x3=9
2x3=6
4x2=8
3x1=3
Nota: Deben realizarse varios ejemplares que contengan
distintas operaciones de la multiplicación para cada uno
de los grupos.
Elaboración de las fichas de juego.
Las fichas de juego deben realizarse, con algunos de los materiales antes
mencionados. La forma y tamaño de la ficha queda a criterio del docente. Este debe
tomar en cuenta que dichas fichas deben tener un tamaño que sea adecuado para su
manipulación, puesto que, si son muy pequeñas pueden dificultar su manejo y la
visualización del contenido, lo que interferiría en el correcto desempeño de la actividad
didáctica. Es por ello que se recomienda que las fichas tengan una medida aproximada
de 10 cm de largo por 5cm de ancho. Sin embargo, como se menciono anteriormente
esta medida puede variar según el docente y el tipo de juego. Por ejemplo, para un juego
de memoria es recomendable que las fichas sean un poco más grandes, ya que el nivel
de concentración y memoria que se requiere en los niños es mayor, y lo que se quiere es
que desarrollen la habilidad de memorización y razonamiento rápido.
94
Nota: Es importante que todas las fichas del juego por el lado revés tengan el mismo
motivo aun más si el juego es de tipo Rompecabezas.
Modelo de ficha. Para Juego Ponte Pilas
Parte frontal de las
fichas
Parte Revés, todas
deben ser iguales.
Ficha de inicio,
debe tener un
motivo distinto a
las demás fichas.
Fichas siguientes, todas
deben ser iguales.
Ficha final, debe
indicar la
culminación del
juego.
95
Nota: Para la elaboración de las fichas de éste juego es necesario seguir todas las reglas
antes mencionadas en el juego ponte pilas, a excepción de que las fichas del juego de
rompecabezas deben formar algún tipo de figura al unirse, considerando que deben
coincidir las formulas con los resultados. Es importante mencionar que este juego debe
realizarse un modelo diferente por cada equipo, debido a que el mismo debe jugarse en
grupos.
Modelo de fichas. Para Juego de Rompecabezas
Para éste ejemplo, al unir todas las fichas, se forma la figura geométrica de un
Hexágono.
96
Ciudad Bolívar, Mayo de 2012
E.B.B. “Vista Hermosa”
Grado: 2º “A”
Turno: Mañana
Docentes: Carmen García y Carmen Santiago.
P.A. “En Navidad Comparto Con Mi Familia”
Área de Conocimientos: Lengua y Matemáticas.
Contenidos Contextualizados: Uso de la coma, Operaciones básicas de la
matemática, adición y sustracción.
Propósitos Específicos:
Desarrollar la importancia de la lectura y escritura.
Aprender a sumar y a restar.
Actividad de inicio:
Oración-Desayuno.
Lluvia de ideas sobre los signos de puntuación y el uso de la coma dentro
de un texto escrito.
Actividades de desarrollo:
Se continuará con la definición de signos de puntuación y la coma.
Signos de Puntuación: Son símbolos que se utilizan en el texto para darle sentido,
entre ellos están: la coma, el punto, los dos puntos, los signos de interrogación y
exclamación entre otros.
Sugerencia: Para la utilización de los juegos didácticos dentro de las interacciones
sociales diarias, se recomienda hacer la planificación social diaria como lo dicta el
ministerio del poder popular para la educación de la siguiente manera. Para éste ejemplo
se tomo la planificación de un grado inferior.
:
.
97
En un bosque, a orillas del Rio Orinoco vivían siete mariposas amigas. Cada
mariposa tenía un color distinto: azul, rojo, verde, amarillo violeta, añil y naranja.
Posteriormente, se les propondrá a los niños que encierren en círculos con
diferentes colores el signo de puntuación (la coma).
La Coma (,): se utiliza en el texto para hacer pausas cortas del mismo modo para
separar varias ideas u oraciones.
Ejemplo: El arcoíris, tiene muchos colores entre ellos están; el amarillo, azul,
rosado, naranja, morado, verde, fucsia, etc.
El Arco Iris
Luego los niños continuaran con la siguiente actividad sobre las operaciones
básica de las matemáticas
Sumar. Es adicionar cantidades a una ya expuesta.
a)2+7= 9
+ =
b) 1+5=6
+ =
Restar: Es sustraer cantidades a una ya expuesta.
a)5-3= 2
- =
b) 6-4=2
- =
Actividad de Cierre:
Se aplicará un juego didáctico de contenido matemático, sobre operaciones
básicas de las matemáticas de adición y sustracción.
98
“Aprende divirtiéndote con simón dice, en las operaciones básicas de adición
y sustracción de las matemáticas”.
El docente dará las conclusiones finales sobre los signos de puntuación y las
operaciones básicas de las matemáticas.
¿Cuáles son los signos de puntuación más utilizados el texto?
Realice las siguientes operaciones matemáticas.
1.- Si la mamá de Juana le da 20 Bsf., para que compre en la bodega de la esquina de su
sector un jabón de baño que cuesta 8 Bsf. ¿Cuánto es el vuelto que debe devolverle a su
mamá?
2.-El tío de Gabriel le regaló 15 mangos para que hiciera su jugo de desayuno, luego vino
su prima Maite y le obsequio 10 magos más, porque creía que no tenía para hacer
respectiva bebida.¿ Cuantos mangos logro reunir Gabriel al final del día?
Evaluación:
Técnica:
Producciones orales y escritas.
Lluvia de ideas
Instrumento:
Escala de estimación
Recursos:
Pizarra, Marcadores, Colores, Lápices, Saca puntas, Cuadernos, Juegos
didácticos.
Indicadores:
Identifica la coma como signo de puntuación en el texto.
Suma elementos y números.
Observaciones:
Firma del Director Firma del Docente Sello
99
Referencias Bibliográficas:
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Región. La Pampa. Argentina.
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2011. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-
ludica.shtml
100
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105
ANEXOS
.
106
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
CARTA DE SOLICITUD DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Prof. Silvino Rodríguez.
Yo, Silvino Rodríguez, portador de la cédula de identidad No
10.065591 ,grado de
instrucción Magister en Matemáticas Aplicadas , solicito su valiosa colaboración
como juez experto en cuanto a la revisión y validación del instrumento de recolección
de datos cuestionario, que será aplicado a la muestra seleccionada en la escuela básica
bolivariana “Vista Hermosa” del municipio Heres del estado bolívar, con el fin de
recolectar los datos necesarios para la continuidad de la tesis de Grado, de las
bachilleres: Carmen García CI: 15.637235 y Carmen Santiago CI: 19.122.384, en la
Investigación Titulada: Juegos Didácticos en la enseñanza de las matemáticas. Caso
E.B.B “Vista Hermosa”. De los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria.
En Ciudad Bolívar, a los 18 días del mes de Enero de 2012.
Atentamente,
_____________________
Silvino Rodríguez
C.I:
107
Cronograma del plan de trabajo de la Tesis
Control de actividades Meses
Capitulo N0 Actividad P/E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9
Capítulo I
El problema.
1
2
3
Orientación para la
realización del
capítulo I
Desarrollo capítulo I.
Corrección con el
tutor.
P
E
Capítulo II
Marco Teórico.
4
5
6
Orientación para la
realización del
capítulo II.
Desarrollo capítulo II.
Corrección con el
tutor.
P
E
Capítulo III
Marco
metodológico.
7
8
9
10
11
Orientación para la
realización del
capítulo III.
Desarrollo capítulo
III.
Diseño de
Instrumentos.
Validación en campo.
Corrección con el
tutor.
P
E
Capítulo IV
Análisis de los
resultados.
12
13
14
Orientación para la
realización del
capítulo IV
Desarrollo capítulo IV.
Corrección con el
tutor.
P
E
Capítulo V
Conclusiones y
recomendaciones.
15
16
17
Orientación para la
realización del
capítulo V
Desarrollo capítulo V.
Corrección con el
tutor.
P
E
Capítulo VI
Propuesta.
18
19
20
21
Orientación para la
realización del
capítulo VI
Desarrollo capítulo VI.
Corrección con el
tutor.
Entrega final.
P
E
Presentación final de Tesis de grado P
108
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
DESCRIPCIÒN DE LA TESIS DE GRADO
Título: Juegos Didácticos en la enseñanza de las matemáticas. Caso E.B.B “Vista
Hermosa”. De los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
Objetivo General
Diseñar instructivo sobre el uso de los juegos didácticos para mejorar la
enseñanza de las matemáticas en los alumnos de la primera etapa de educación primaria
en la escuela Vista Hermosa ubicada en la parroquia “Vista Hermosa”, municipio Heres,
Estado Bolívar.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar cuál es la situación general de los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación
primaria, de la escuela “Vista Hermosa”, en la enseñanza de las matemáticas.
2. Determinar las estrategias lúdicas más adecuadas para resolver los problemas de
aprendizajes de las matemáticas en los alumnos de los grados 4to, 5
to y 6
to de
educación primaria de la escuela “Vista Hermosa” de Ciudad Bolívar.
3. Identificar los juegos didácticos más atractivos y motivadores para los alumnos
en el aprendizaje de las matemáticas.
4. Crear un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
109
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
Encuesta para docentes:
Juegos Didácticos en la enseñanza de las Matemáticas
Caso. E.B.B. “Vista Hermosa”. De los grados de 4to, 5to y 6to
educación primaria.
Municipio Heres, Estado Bolívar
Autor(es):
García Carmen
Santiago Carmen
Ciudad Bolívar, Octubre de 2.011
110
Presentación:
Estimado Docente:
Respetuosamente se le presenta la siguiente encuesta, con la finalidad de
solicitar su valiosa colaboración en responder con la mayor sinceridad posible una serie
de preguntas que serán formuladas a continuación:
Esto, con la finalidad de recolectar la información necesaria que pueda servir de
apoyo para la realización de un trabajo de investigación que servirá como base en la
tesis de grado titulada: Juegos Didácticos en la enseñanza de las Matemáticas, Caso.
E.B.B. “Vista Hermosa”, De los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria, Municipio
Heres, requisito indispensable para obtener el título de Lic. En Educación Integral de la
UNEG.
De antemano gracias por su valiosa colaboración.
Brs: García, Carmen
Santiago, Carmen
111
Instrumento aplicado a los Docentes.
Instrucciones:
Para responder la encuesta se le sugiere seguir las siguientes instrucciones:
1.- Leer detenidamente cada una de las preguntas y alternativas antes de responder.
2.- Marque con una “X” su respuesta.
3.- Si tiene alguna duda consulte al encuestador.
4.- Se le agradece responder todas las preguntas.
5.- La encuesta es anónima, por lo que no es necesario que se identifique.
Parte I.
Estrategias de aprendizajes.
1.- ¿Cuál de las siguientes estrategias, es la que más utiliza usted para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas?
a.-Juegos didácticos.(____) b.- Música. (____)
c.-Ilustraciones (Frutas, objetos, etc.) (____) d.- Ninguno. (____)
2.-¿Con que frecuencia utiliza estas estrategias?
a.- Siempre. (____) b.-Algunas veces. (____) c.- Nunca. (____)
3.- ¿Qué tipo de recurso utilizas?
a.- Pizarra. (____) b.- Láminas. (____) c.- Tacos.(____)
d.- Objetos. (____) e.- Franelògrafo. (____) f.- Ninguno. (____)
4.- ¿Qué tiempo usted dedica a la utilización de éstos recursos, durante las interacciones
sociales diarias?
a.- Un 100% del tiempo. (____) b.- Un 75% del tiempo. (____)
c.- Un 50% del tiempo. (____) d.- Un 25% del tiempo. (____)
e.- Nunca. (____)
5.- ¿Qué tipo de evaluación aplica usted en el proceso de enseñanza de las matemáticas?
a.- Sumativa. (____) b.- Formativa. (____)
c.- Diagnostica. (____) d.- Continua. (____)
6.- ¿Dedica usted tiempo de asesoría a los estudiantes?
a.-Si (____) b.- No (____)
112
Parte II.
Recursos didácticos utilizados.
1.- ¿Qué tipo de juego didáctico usted utiliza?
a.- Dominó. (____) b.- Rompecabezas. (____) c.-Ponte Pilas. (____)
d.- Bingo. (____) e.- Ninguno. (____)
2.-¿ Indique con qué frecuencia usted hace uso de los juegos didácticos para la
enseñanza de las matemáticas, durante las interacciones sociales diarias?
a.- Un 100% del tiempo. (____) b.- Un 75% del tiempo. (____)
c.- Un 50% del tiempo. (____) d.- Un 25% del tiempo. (____)
e.- Nunca. (____)
3.- Indique el nivel de participación de los alumnos durante la aplicación de los juegos
didácticos.
a.- Alto. (____) b.- Medio. (____) c.- Bajo. (____)
d.- No hago uso de los juegos didácticos. (____)
Parte III.
Diseño de instructivo sobre el uso de los juegos didácticos.
1.-¿ Sabe usted como se elabora un juego didáctico?
a.-Si (____) b.- No (____)
2.-¿Te gustaría contar con un instructivo sobre el uso de los juegos didácticos para la
enseñanza de las matemáticas?
a.-Si (____) b.- No (____)
113
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
Encuesta para alumnos:
Juegos Didácticos en la enseñanza de las Matemáticas
Caso. E.B.B. “Vista Hermosa”. De los grados 4to, 5
to y 6
to de educación
primaria.
Municipio Heres, Estado Bolívar
Autor(es):
García Carmen
Santiago Carmen
Ciudad Bolívar, Octubre de 2.011
114
Presentación:
Estimado Alumno.
Respetuosamente se le presenta la siguiente encuesta, con la finalidad
de solicitar su valiosa colaboración en responder con la mayor sinceridad posible una
serie de preguntas que serán formuladas a continuación:
Esto, con la finalidad de recolectar la información necesaria que pueda servir de
apoyo para la realización de un trabajo de investigación que servirá como base en la
tesis de grado titulada: Juegos Didácticos en la enseñanza de las Matemáticas, Caso.
E.B.B. “Vista Hermosa” de los grados 4to
, 5to
y 6to
de educación primaria, Municipio
Heres, requisito indispensable para obtener el título de Lic. En Educación Integral de la
UNEG.
De antemano gracias por tu valiosa colaboración.
Brs: García, Carmen
Santiago, Carmen
115
Instrumento aplicado a los Alumnos.
Instrucciones:
Para responder la encuesta se le sugiere seguir las siguientes instrucciones:
1.- Leer detenidamente cada una de las preguntas y alternativas antes de responder.
2.- Marque con una “X” su respuesta.
3.- Si tiene alguna duda consulte al encuestador.
4.- Se le agradece responder todas las preguntas.
5.- La encuesta es anónima, por lo que no es necesario que se identifique.
Juegos didácticos más atractivos para el aprendizaje de las matemáticas en los
niños.
1.- ¿Cómo son tus clases de matemáticas?
a. Interesantes (___) b.- Aburridas (___)
2.- ¿Con qué frecuencia tu maestro utiliza los juegos didácticos para el aprendizaje de
las matemáticas durante las interacciones sociales diarias?
a.- Siempre (___) b.- Algunas veces (___) c.- Nunca (___)
3.-- Te gustaría aprender matemáticas a través de juegos didácticos?
a.- Si (___) b.- No (___)
4.-¿Con qué juego didáctico te sientes más identificado para el aprendizaje de las
matemáticas durante las interacciones sociales diarias?
a.- Dominó. (____) b.- Rompecabezas. (____) c.-Ponte Pilas. (____)
d.- Bingo. (____) e.- Ninguno. (____)
5.- ¿Con qué frecuencia te gustaría practicar el uso de los juegos didácticos para el
aprendizaje de las matemáticas durante las interacciones sociales diarias?
a.- Siempre (___) b.- Algunas veces (___) c.- Nunca (___)