universidad nacional del callao unidad de investigaciÓn de
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO UNIDAD DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA SE? 2015.
"LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA UNAC: ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DEL INGENIERO
ELECTRICISTA, CONTEXTUALIZADO EN LOS MODELOS DE ACREDITACIÓN"
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
M.Sc. Ing. Víctor León Gutiérrez Tocas
Callao, 2019 Perú
DEDICATORIA
A los colegas que día a día realizan sus
actividades docentes respetando el medio
ambiente y logrando que sus pupilos sean
formados como profesionales que tengan
responsabilidad social.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por marcar el sendero por donde debo transitar, bendiciendo cada una de
mis acciones.
A mi familia por entender que la docencia es un apostolado, permitirme no
brindarles la dedicación que debo tener a ellos y estar atento y solícitos para
ayudar y atender de modo que logre mis objetivos.
A la Universidad Nacional del Callao y sus unidades por brindarme la oportunidad
de colaborar para el cumplimiento de sus fines de formación, generación de
nuevos conocimientos, vinculación con su entorno social y difusión extramuros
de su quehacer.
A los colegas docentes que participaron con entusiasmo en las entrevistas
permitiendo contrastar su quehacer en el aula con sus respectivos sílabos y
documentos similares. A todas las personas que de alguna manera colaboraron
con la consecución del presente trabajo.
A las instituciones rectoras de la calidad educativa en el Perú tales como
SINEACE y SUNEDU por establecer los estándares por donde debe transitar la
Institución Educativa Superior. Del mismo modo al Instituto de Calidad para el
Desarrollo Social y Productivo, ICDESP por brindarme la oportunidad de
promover el cumplimiento de las normas de calidad educativa en las Instituciones
de Educativa Superior.
INDICE
Tabla de Contenido
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INDICE 1
TABLA DE CONTENIDO 1
LISTA DE FIGURAS 2
LISTA DE TABLAS 3
LISTA DE GRÁFICOS 4
RESUMEN 5
ABSTRACT 6
INTRODUCCIÓN 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA 8
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10
1.3 OBJErivos 10
1.4 LIMITANTES DE LA INVESTIGACIÓN 11
II MARCO TEÓRICO 12
2.1 ANTECEDENTES 12
2.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 25
III HIPÓTESIS Y VARIABLES 28
3.1 HIPÓTESIS GENERAL 28
3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES 28
IV DISEÑO METODOLÓGICO 30
4.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 30/
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 30
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 30
4.4 LUGAR DE ESTUDIO Y PERIODO DESARROLLADO 3
4.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 31
4.6 ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS 31
V RESULTADOS 32
1
5.1 RESULTADOS DESCRIPTIVOS 32
5.2 RESULTADOS INFERENCIALES 97
5.3 OTRO TIPO DE RESULTADOS ESTADÍSTICOS 100
VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS 112
6.1 CONTRASTACIÓN Y DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS CON LOS RESULTADOS 112
6.2 CONTRASTACIÓN DE LOS RESULTADOS CON OTROS ESTUDIOS SIMILARES 116
6.3 RESPONSABILIDAD ÉTICA DE ACUERDO A LOS REGLAMENTOS VIGENTES 116
CONCLUSIONES 117
RECOMENDACIONES 118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS VALIDADOS
BASE DE DATOS
Lista de figuras
Figura N° 1.1 Posibles impactos universitarios negativos 9
Figura N° 2.1 Indicadores para la dimensión formación 16
Figura N° 2.2 Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao 20
Figura N° 5.1 Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior
Universitaria 2016 SINEACE 34
Figura N° 5.2 Estándares del Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria 36
Figura N° 5.3 Mapa de procesos de una Institución Educativa Superior relacionada con los
factores del modelo de acreditación 37
Figura N° 5.4 Mapa de procesos con mayor despliegue en la formación integral 38 d
Figura N° 5.5 Interacción de los factores en el modelo de acreditación 4
1 Figura N°5.6 Contexto de toda organización según ISO 9001:2015 5
Figura N°5.7 Contexto de la organización educativa superior según ISO 21001:2018 52
Figura N° 5.8 Contexto institucional de la Institución Educativa Superior 53
2
Figura N° 5.9 Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao 2016 59
Figura N° 5.10 Matriz de asignación de competencias 67
Figura N° 5.11 Caso ejemplo. Secuencia de programación 90
Figura N° 5.12 Captura de pantallas de grupo interactivo de egresados de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica 96
Lista de tablas
Tabla N° 2.1 Competencias del egresado en Ingeniería Eléctrica de la Universidad Nacional del
Callao 21
Tabla N° 2.2 Indicadores para la dimensión formación con RS 24
Tabla N° 3.1 Matriz para la operacionalización de variables 28
Tabla N° 5.1 El modelo de acreditación y la Responsabilidad Social Universitaria 38
Tabla N° 5.2 Matriz de estándares relacionados a la responsabilidad social 46
Tabla N° 5.3 Matriz de coherencia entre el PEI UNAC y el PEI FIEE 56
Tabla N° 5.4 Matriz de coherencia entre el Reglamento General de la UNAC
y el MOF de la FIEE 60
Tabla N° 5.5 Matriz de coherencia entre los Propósitos de la formación (Objetivos Académicos)
del PE Ingeniería Eléctrica y el MOF de la FIEE 63
Tabla N° 5.6 Matriz de coherencia entre la misión de la FIEE y los Propósitos
Académicos EP IE 65
Tabla N° 5.7 Competencias Profesionales del ingeniero electricista 68
Tabla N° 5.8 Ejemplos de análisis Acción-Actividades-Condición 70
Tabla N° 5.9 Asignaturas que permiten competencias con RSU 71
Tabla N° 5.10 Malla curricular del Programa de Estudios de Ingeniería Eléctrica 72
Tabla N° 5.11 Matriz de levantamiento de datos en portafolio docente 78
Tabla N°5.12 Instrumento de la entrevista a los docentes. 78
Tabla N°5.13. Caso ejemplo. Orientación al estudiante 91
Tabla N° 5.14 Caso ejemplo. Rúbrica para evaluar investigación formativa 92
Tabla N° 5.15 Caso ejemplo. Rúbrica para evaluar la Responsabilidad Social Universitaria 93
Tabla N° 5.16 Caso ejemplo. Matriz de seguimiento al estudiante en RSU 94
3
Lista de gráficos
Gráfico N° 5.1 Portafolio de docentes de EEG,EEEE,EESP 100
Gráfico N° 5.2 Portafolio de docentes de EEG 101
Gráfico N° 5.3 Portafolio de docentes de EEEE 103
Gráfico N° 5.4 Portafolio de docentes de EESP 104
Gráfico N° 5.5 Entrevista a docente, coherencia RSU con su sílabo 105
Gráfico N° 5.6 Entrevista a docente, coherencia RSU con su sesión de clase 106
Gráfico N° 5.7 Entrevista a docente, coherencia RSU con su experiencia 107
Gráfico N° 5.8 Entrevista a docente, coherencia RSU con las competencias 107
Gráfico N° 5.9 Entrevista a docente, coherencia RSU con investigación formativa 108
Gráfico N° 5.10 Entrevista a docente, coherencia RSU con actividades 109
Gráfico N° 5.11 Entrevista a docente, coherencia con registro de RSU 110
Gráfico N° 5.12 Entrevista a docente, coherencia evaluación de RSU 110
Gráfico N° 5.13 Entrevista a docente, coherencia con recomendaciones sobre RSU 111
4
RESUMEN
Se realiza un análisis exhaustivo de toda la documentación concerniente a
responsabilidad social en la Universidad Nacional del Callao de modo que se
puede establecer el estado de arte y el grado de incidencia que tienen en el
aspecto formativo del profesional de ingeniería eléctrica; este análisis
documentado es contextualizado con los modelos de acreditación vigentes en el
Perú, respecto a las carreras de ingeniería eléctrica, asimismo, se toma en
consideración algunos antecedentes a nivel internacional y que realizaron
estudios similares, dentro de un marco teórico de lo que corresponde a la
Responsabilidad Social Universitaria.
Se estableció el trabajo a fin de determinar los procedimientos seguidos para la
formación profesional del ingeniero electricista y su articulación con la
Responsabilidad Social Universitaria, analizando los instrumentos que lo
gestionan tales como, reglamentos de estudio, planes de estudio y la
documentación del caso. Luego de conocido el procedimiento y la incidencia de
la RSU se procesó la información hallada en cada uno de los portafolios docentes
de los profesores encargados de la formación del ingeniero electricista;
considerando que muchos docentes estipulan programas de trabajo y sesiones
de aula son adaptados o modificados en el momento de clase, es que se
consulta, mediante entrevista, para determinar la coherencia entre lo
programado y lo ejecutado. Con la información validada por explicación del
docente, se abstraen resultados que permiten establecer la validez de la
hipótesis.
Se trabajó con instrumentos validados, base de datos brindada por la unidad
académica, plana docente participativa y abundante información normada por la
institución. Toda la información se sistematizó en el presente informe final co
el análisis documental sobre su coherencia y congruencia, análisis específico
la formación profesional, resultado de las entrevistas, generación de lo
resultados con el respectivo contraste de la hipótesis llegando a las conclusiones
y recomendaciones del caso.
5
ABSTRACT
An exhaustive analysis of ah l the documentation concerning social responsibility
is carried out at the National University of Callao so that the state of art and the
degree of impact that they have on the formative aspect of the electrical
engineering professional can be established; This documentary analysis is
contextualized with the accreditation models in force in Peru, with regard to
electrical engineering careers, also takes into account some background at an
international level and that conducted similar studies, within a theoretical
framework of what corresponds to University Social Responsibility.
The work was established in order to determine the procedures followed for the
professional training of the electrícal engineer and its articulation with the
University Social Responsibility, analyzing the instruments that manage it such
as, study regulations, study plans and documentation of the case. Atter knowing
the procedure and the incidence of the RSU, the information found in each of the
teaching portfolios of the teachers in charge of the training of the electrical
engineer was processed; Considering that many teachers stipulate work
programs and classroom sessions are adapted or modified at the time of class, it
is that it is consulted, through an interview, to determine the coherence between
the programmed and the executed. VVith the information validated by the
teacher's explanation, results are abstracted that allow establishing the validity of
the hypothesis.
We worked with validated instruments, database provided by the academic unit,
participatory teaching staff and abundant information regulated by the institution.
Ah l the information was systematized in this final report with the documentary
analysis on its coherence and congruence, specific analysis of the professional
training, results of the interviews, generation of the results with the respective
contrast of the hypothesis arriving at the conclusions and recommendations
the case.
6
INTRODUCCIÓN
La formación del ingeniero electricista debe ser integral, esto es debe contener
el logro de las competencias genéricas, las competencias específicas o
disciplinarias y debe valorar el medio ambiente, el uso adecuado de la energía
eléctrica profesando con su hacer profesional el respeto a su contexto social y
natural. Esto es que debe tener responsabilidad social en todas sus actividades.
Cuando esa formación integral tiende a solo, o maximiza, el carácter técnico
científico se impacta negativamente en su medio o viceversa cuando dicho
carácter técnico científico disminuye se tiende a solucionar problemas no
sostenibles. Encontrar el punto medio o adecuado es el reto de la Institución
Educativa Superior.
Este trabajo trata de hallar esa correlación y establecer, si no existiera, los
mecanismos para dicha articulación. Ahí está la importancia del trabajo pues con
indicadores se podrá gestionar mejor la formación integral con Responsabilidad
Social.
El trabajo de responsabilidad social en las unidades académicas que están
dedicadas a la formación profesional está teniendo dificultad en muchos casos
por normativas que mudan o se actualizan permanentemente, asimismo, por
falta de entendimiento de lo que abarca responsabilidad social ya que muchos
años se tuvo como un proceso de extensión y proyección social establecida por
la ley Universitaria anterior. Este detalle hace que muchos docentes traten de
articular en su proceso de enseñanza-aprendizaje algunos conceptos de
responsabilidad social realizando actividades en forma aislada y por iniciativa
propia.
Se espera que al establecer un estado de arte de los instrumentos de gestión y fi su relación que existe con el proceso formativo debe servir como punto d
quiebre para un cambio de paradigmas en la implementación de I
responsabilidad social en el proceso formativo de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica y Electrónica de la Universidad Nacional del Callao.
7
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
Para el aprendizaje del ingeniero electricista son dos componentes principales: La
predisposición del estudiante donde radica su vocación y las posibilidades de
atender su formación y por otro lado el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación (E-A-E).
A su vez el proceso E-A-E tiene como componentes principales:
Los estudiantes con vocación
El plan de estudios donde se halla la estrategia según el modelo pedagógico
seguido
Los docentes
La infraestructura y los laboratorios
Para el desarrollo de sus actividades debe considerarse la responsabilidad social
con el que deben cumplir dichas actividades, esto implica el respeto al medio
ambiente, la ética, la vinculación con su entorno social, entre otros. La característica
del ingeniero electricista es aún más requisitorio en estos detalles pues es parte de
su quehacer en la generación, transmisión, distribución y utilización de la energía
eléctrica.
Cuando se forma un profesional se impacta de diversos modos y obviamente se
busca que los impactos negativos sean los mínimos. Vallaeys, Franois (Vallaeys,
2008) estableció los posibles impactos de esta formación tal como se muestra en
la siguiente figura. Si bien es cierto que Vallaeys indica que en la educación se
tiene 3 posibles impactos:
La Hiperespecialización que lo llama inteligencia ciega
Falta de formación ética y ciudadana
Reducción de la formación al afán de empleabilidad
Esta dimensión de Educación no está ajena a los demás impactos en lo que
corresponde a Organización, la Cognición y la Participación, los mismos que
deben cuidarse en forma integral para que no afecten la formación pues están
estrechamente relacionados.
8
Figura N°1.1 Posibles impactos universitarios negativos
Incongruencias éticas institucionales Maltrato laboral
Falta de democracia ytransparencia Malos hábitos ambientales
Hiperespecialización
co cc) MCI S l
10 CO O -05
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MI . PARTICIPACIÓN t O C U cn It 0
di 4- ti a co 6.1 VV o tu u (0
.E. u. cc Asistencialismo/paternalismo Mercantilización de la extensión
Indiferencia a los problemas sociales Fuente: "Responsabilidad social universitaria" una nueva filosofía de gestión ética e inteligente para las
universidades (Vallaeys, 2008)
En la Universidad Nacional del Callao cuando se forma a los ingenieros
electricistas, ¿No estaremos impactando de ese modo? ¿Cuán ético o respetuoso
del medio ambiente es dicho profesional? ¿Qué debemos ajustar en nuestra
Responsabilidad Social Universitaria para evitar esos impactos?
Son interrogantes que contextualizan el problema del presente trabajo de
investigación.
Por ello el estudio abarca desde la contextualización de la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) en la Universidad Nacional del Callao hasta la determinación
de la reciprocidad de la Responsabilidad Social Universitaria con la formación del
ingeniero electricista en su Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica.
Los resultados beneficiarán a la gestión del perfil de egreso que permita determinar
las competencias articuladas con la Responsabilidad Social Universitaria, así como
las estrategias de enseñanza aprendizaje de la carrera profesional en estudio y de
todas las carreras de ingeniería y similares.
9
1.2 Formulación del problema
De la descripción del problema surge que se requiere un cabal entendimiento de la
Responsabilidad Social Universitaria en la Universidad Nacional del Callao a fin de
establecer si existe articulación con el proceso formativo del ingeniero electricista
que se realiza en su respectivo programa de estudios y cuáles son los mecanismos
o procedimientos establecidos para tal fin.
1.2.1 Problema general
¿La formación de Ingeniero Electricista en la Universidad Nacional del Callao está
articulado con la Responsabilidad Social Universitaria de la Institución Educativa
Superior?
1.2.2 Problema específico
¿Cuáles son los lineamientos, mecanismos o procedimientos que se utiliza para
articular la Responsabilidad Social Universitaria con la formación del ingeniero
electricista en la Universidad Nacional del Callao?
1.3 Objetivos
El problema sugiere muchos objetivos, sin embargo, se consideraron diversos
aspectos y se establecieron los siguientes objetivos.
1.3.1 Objetivo general
Establecer el estado de arte de la Responsabilidad Social Universitaria en la
Universidad Nacional del Callao y determinar la correlación existente entre la
formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacional del Callao y la
responsabilidad social universitaria contextualizada en los modelos de
acreditación.
1.3.2 Objetivo específico
Definir los lineamientos, mecanismos y procedimientos que permitan articular el
proceso formativo del ingeniero electricista con la responsabilidad social
universitaria, dándole la importancia que esta articulación amerita.
1.4 Limitantes de la investigación
Teórico
Si bien es cierto que se cuenta con una diversidad de información respecto a la
responsabilidad social universitaria tanto en la bibliografía como en las paginas
virtuales, se mantienen las corrientes en la definición de lo que realmente es RSU,
esto hace que de la diversidad de información publicada se tiene que asumir o
seguir una determinada corriente.
Específicamente en la formación del ingeniero electricista es muy escasa la
información, generalizándose para la formación del ingeniero o del profesional.
Temporal
Una correcta apreciación se puede emitir cuando se hace el seguimiento a una
cohorte desde su admisión en la universidad hasta su desempeño en el mundo
productivo que conlleva a siete años aproximadamente, sin embargo, por razones
de normativa institucional solo se cuenta con doce meses para realizar el presente
trabajo.
Espacial
La información interna fue acopiada dentro de la Universidad Nacional del Callao y
la externa mediante análisis bibliográfico o revisión en las bases de datos, en tal
sentido no se tuvieron dificultades espaciales al desarrollar este trabajo.
11
II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
A continuación, se indican algunos antecedentes del estudio dentro y fuera del país.
2.1.1 Internacional
Mosquera-Castro, Albanid, et al en La responsabilidad social empresariaL Acciones
institucionales en la gestión estratégica curricular (Mosquera-Castro, Castillo-
Tabares, & Portilla-Portilla, 2017) realiza un estudio sobre las acciones de la
estrategia curricular en áreas empresariales de la Universidad Libre, Secciona'
Cali-Colombia describió los avances de la Responsabilidad Social Universitaria con
la gestión curricular, tal como manifiesta.
"(...) el presente artículo se propuso describir los avances de la gestión
estratégica curricular de la RSE, en facultades de Ciencias
Económicas y Administrativas, en Santiago de Cali. Los aportes de
esta investigación apuntan a proponer y aplicar una metodología que,
desde el ámbito educativo, permita identificar los avances de la gestión
estratégica curricular de la RSE, desde funciones vitales de la ES:
direccionamiento institucional, gestión administrativa y financiera,
talento humano, prácticas docentes y procesos de investigación, en
Facultades de Ciencias Económicas y Administrativas, en términos de
pertinencia y calidad educativa"
Luego del análisis de cuatro pilares, en que dividió la investigación, y haber
realizado el levantamiento de datos correspondientes no llegó a cuestiones
cerradas sino más bien era necesario incorporar otros componentes, tal como se
abstrae de sus conclusiones.
El presente estudio ofreció una observación general sobre las
principales acciones institucionales en relación al objeto de estudio. E
claro que incorporar y desarrollar los conceptos de RSE es un proc
complejo con múltiples aristas, en donde intervienen diferente
actores: los agentes de la política educativa (Estado), las autoridades
académicas, los docentes, los estudian- tes, desde sus ámbitos de
acción. Por tanto, para ampliar la mirada podrían incluirse la
participación de estos sujetos, para desarrollar estudios ulteriores.
12
De donde concluimos el carácter holístic,o del tema y del trabajo sistémico con el
que debe tratarse cuando se habla de Responsabilidad Social Universitaria siendo
que debe desarrollarse en forma totalmente transversal en toda la Universidad.
Hemandez R. y Saldarriaga A. en GESTIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA. CASO: ESCUELA DE INGENIERÍA DE ANTIOQUIA —EIA
(Hemandez & Saldarriaga, 2008) indican:
Las instituciones de educación superior en Colombia se hacen las
preguntas correctas para responder a lo que hoy se denomina
Responsabilidad Social Universitaria, entre ellas: ¿Estamos
preparando a los estudiantes para enfrentarse a las nuevas relaciones
en la sociedad? ¿Estamos formando profesionales que consideran la
tecnología como algo aislado cuyos efectos no les competen?
¿Estamos formándolos en el campo ético para que se desempeñen
como ciudadanos ejemplares y puedan contribuir a la formación de una
sociedad justa y libre? ¿Los conmueve la realidad nacional, afecta su
conducta o simplemente son espectadores?
Establecen los procesos de su unidad académica y verifican su linealidad con lo
establecido por la institución, generan indicadores de RSU para cada uno de ellos,
levantaron datos y determinaron el grado de conocimiento y cumplimiento. Los
procesos considerados fueron: Docencia, Gestión del conocimiento,
Administración, Internacionalización, Emprendimiento, Infraestructura, Gestión
humana, Mercadeo, Investigación, Extensión, Comunicación. Si bien es cierto que
no consiguieron respuestas plenas a las interrogantes planteadas, permitió
visibilizar el estado de la RSU en cada uno de los procesos analizados y en base a
ellos establecer las estrategias a seguir mejorando en forma permanente.
Álvarez Romero de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD de
Colombia en "El enfoque de responsabilidad social en la educación superior y I
implicaciones en la formación profesional' (Alvarez Romero, 2011)
(.4 realizan un sondeo que busca conocer las percepciones y
propuestas que tienen cincuenta estudiantes universitarios de diez
programas diferentes, con referencia a la formación profesional con
responsabilidad sociaL Se concluye en que hay una tendencia
13
mamada en las percepciones de los estudiantes: La
necesidad de que en las universidades se plantee el enfoque de
responsabilidad social en la formación profesional con apertura a la
realización de prácticas, proyectos y tesis que permitan la proyección
social y las iniciativas de emprendimiento e innovación de los
estudiantes de distintos programas
2.1.2 Nacional
En el Perú la anterior Ley Universitaria 23733 solo definía en cuatro artículos lo que
es la Proyección Social y Extensión Universitaria.
La actual Ley Universitaria 30220 indica sobre la Responsabilidad Social
Universitaria (Ley 30220, 2014): Artículo 124. Responsabilidad social universitaria
La responsabilidad social universitaria es la gestión ética y eficaz del
impacto generado por la universidad en la sociedad debido al ejercicio
de sus funciones: académica, de investigación y de servicios de
extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes
niveles y dimensiones; incluye la gestión del impacto producido por las
relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria, sobre el
ambiente, y sobre otras organizaciones públicas y privadas que se
constituyen en partes interesadas. (Ley 30220, 2014)
El Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior
Universitaria del SINEACE (SINEACE, 2017) establece que la responsabilidad
social es fundamental en el proceso de formación, teniendo un factor completo para
tal fin. Dicho modelo indica inclusos los criterios con los que se evalúa el
cumplimiento de los estándares.
Estándar 25 Responsabilidad social
El programa de estudios identifica, define y desarrolla las acciones de
responsabilidad social articuladas con la formación integral de lo
estudiantes.
Estándar 26 Implementación de políticas ambientales
El programa de estudios implementa políticas ambientales, y
monitorea el cumplimiento de medidas de prevención en tal ámbito.
14
Por su parte Vallaeys, Frangois, docente de la PUCP, en "Responsabilidad social
universitaria": una nueva filosofía de gestión ética e inteligente para las
universidades (Vallaeys, 2008) define la Responsabilidad Social Universitaria en el
marco de la formación profesional, Educación y menciona.
La Responsabilidad Social Universitaria es una política de mejora
continua de la Universidad hacia el cumplimiento efectivo de su misión
social mediante 4 procesos: Gestión ética y ambiental de la institución;
Formación de ciudadanos responsables y solidarios; Producción y
Difusión de conocimientos socialmente pertinentes; Participación
social en promoción de un Desarrollo más humano y sostenible.
Asimismo, en la misma publicación coloca claramente los impactos en la
Universidad, obviamente realiza la explicación de aquellos positivos y los
negativos, sin embargo, los dimensiona en cuatro aspectos, los mismos que se
colocan in extenso a fin de mantener el espíritu de lo que menciona.
Impactos organizacionales: aspectos laborales, ambientales, de
hábitos de vida cotidiana en el campus, que derivan en valores vividos
y promovidos intencionalmente o no, que afectan a las personas y sus
familias (¿Cuáles son los valores que vivimos a diario? ¿Cómo
debemos vivir en nuestra universidad en forma ciudadana y
responsable, en atención a la naturaleza, a la dignidad y bienestar de
los miembros de la comunidad universitaria?).
Impactos educativos: todo lo relacionado con los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la construcción curricular que derivan en el
perfil del egresado que se está formando (¿Qué tipo de profesionales
y personas vamos formando? ¿Cómo debemos estructurar nuestra
formación para formar ciudadanos responsables del desarrollo
humano sostenible en el país?)
Impactos cognitivos: todo lo relacionado con las orientacione
epistemológicas y deontológicas, los enfoques teóricos y las líneas
investigación, los procesos de producción y difusión del saber, que
derivan en el modo de gestión del conocimiento. (¿Qué tipo de
conocimientos producimos, para qué y •para quiénes? ¿Qué
conocimientos debemos producir y cómo debemos difundirlos para
15
atender las carencias cognitivas que perjudican el desarrollo social en
el país?)
4. Impactos sociales: todo lo relacionado con los vínculos de la
Universidad con actores externos, su participación en el desarrollo de
su comunidad y de su Capital Social, que derivan en el papel social
que la Universidad está jugando como promotora de desarrollo
humano sostenible. QQué papel asumimos en el desarrollo de la
sociedad, con quiénes y para qué? ¿Cómo la Universidad puede ser,
desde su función y pericia específica, un actor partícipe del progreso
social a través del fomento de Capital Social?)
Por otro lado, en la Escuela Profesional de Educación de la UNHEVAL se realizó
todo un trabajo de articulación curricular con la Responsabilidad Social
Universitaria, gracias a una consultoría que obtuvo dicha EP vía ProCalidad. Se
realizaron diversas actividades y generaron diversos instrumentos que permiten
evaluar la Responsabilidad Social Universitaria (UP, 2017), tal como se observa en
el siguiente cuadro.
Figura N° 2.1 Indicadores para la dimensión formación
METAS PRIO RIZADAS
. Universidad
F• ORMACIÓN
/ Facultad
ACTIVIDADES + INDICADORES
Corto Plazo Mediano plazo Largo plazo
Aprendizaje basado
en proyectos sociales
1 Articular situaciones problemitas, en contextos sociales diversos,
I Implementa metodologías basadas en el desarrollo de proyectos sociales.
I Actualización de documentos de política de promoción de proyectos de investigación y curriculares a ser desarrollados a nivel de interfacuitades.
1 Incorporar en los procesos curriculares la metodología de toma de decisiones, y solución de problemas sociales con
pensamiento creativo y crítico.
1 Equipos interdisciplinarios involucrados en de investigaciones.
1 Intercambio de experiencias de las buenas prácticas a nivel de facultades, asimismo difusión de resultados académicos interdisciplinarios
4
Inclusión curricular
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)
1 Plan estratégico vinculado al Modelo educativo con objetivos de desarrollo social,
1 Lineamientos de política curricular orientado al desarrollo ambiental sostenible.
1 Implementa y ejecuta procesos de desarrollo académico en función a los lineamientos de política curricular orientado al desarrollo ambiental sostenible, I Elabora y participa en proyectos
de Incidencia social.
1 Convenios para investigación con actores externos.
I Cantidad de actores no universitarios asociados a los proyectos de investigación (sector público, ONG, Comunidades...)
16
1 Reconocimiento de los diagnósticos para la priorización de proyectos, con énfasis a sectores
1 Grupos de interés involucrados en proyectos multisectoriales con intervención de investigadores y, difusión de resultados,
1 Existencia de política de transferencia de conocimientos y tecnología hacia sectores sociales desfavorecidos.
Mallas diseñadas desfavorecidos. 1 Reuniones de discusión con grupos 1 Difusión de resultados en con 1 Encuentro de egresados; de interés para abordar la artículos a partir de los
actores externos participación e incorporación en proyectos de desarrollo e incidencia social,
problemática del perfil profesional en función a los objetivos de desarrollo sostenible.
proyectos sociales desarrollados
Fuente: Cuadros de Análisis de La U. del Pacifico en consultoría en la UNHEVAL
En la Universidad Nacional de Piura se están desarrollando diversas actividades a
fin de implementar la Responsabilidad Social Universitaria, sin perder la orientación
de los cuatro pilares de la universidad. Y dentro de ella la Directora General de
Responsabilidad Social Universitaria Albán Suárez, María Gertrudis en La
responsabilidad social universitaria, como componente para elevar la calidad
educativa (Albán Suárez, 2016) indica
La formación profesional y humanística debe fomentar competencias
de responsabilidad en sus egresados. Esto implica que la orientación
curricular tenga una relación estrecha con los problemas reales
(económicos, sociales, ecológicos) de la sociedad y esté en contacto
con actores externos involucrados con dichos problemas. El
aprendizaje solidario basado en proyectos sociales, así como la
negociación de las mallas curriculares de las diversas carreras
universitarias (con actores externos potencialmente afectados por su
mal diseño) son estrategias útiles para este cometido.
La doctora Albán Suárez, ratifica lo que otros autores manifiestan en el sentido que
la Responsabilidad Social Universitaria abarca todo el quehacer de la Universidad.
Por lo tanto, el proceso de responsabilidad social alcanza de manera
completa a los cuatro ámbitos o ejes de la universidad:
La gestión de la universidad misma (recursos humanos, protección
del medio ambiente, etcétera)
Gestión de la formación académica.
Gestión de la creación y difusión del conocimiento.
Gestión de la participación social.
17
Los cuales coinciden en esencia con los ejes de la evaluación
institucionaL
2.1.3 Universidad Nacional del Callao
En el estatuto de la Universidad Nacional del Callao (Universidad Nacional del
Callao, 2015) tiene todo el Capítulo II del Título X donde se indica claramente las
responsabilidades en su organización y establece el alcance de sus actividades
Artículo 368. Las actividades de extensión y responsabilidad social,
están a cargo de la Dirección Universitaria de Extensión y
Responsabilidad Social; y cada Facultad tiene un Centro de Extensión
y Responsabilidad Social, conforme a su Plan Anual y disponibilidad
presupuestal, coordinando sus acciones con la Dirección Universitaria
correspondiente.
Artículo 381. La responsabilidad social universitaria es la capacidad de
la Universidad para desarrollar todas sus actividades con calidad y
rindiendo cuenta a la sociedad, identificando la problemática social,
económica y cultural de su entorno, y orientar sus capacidades
creadoras para plantear alternativas de solución viables.
Existen disposiciones que emanan de instrumentos de gestión de la universidad.
El Estatuto lo menciona pues es la reglamentación de la Ley Universitaria 30220.
Los reglamentos del estatuto son los que permiten operacionalizar lo dispuesto por
el estatuto, en este caso el Reglamento general de la Universidad, el Modelo
educativo, el manual de organización y funciones de la facultad y el objetivo
educacional del plan de estudios del programa.
REGLAMENTO GENERAL UNAC (UNAC, 2016)
(..) Artículo 73°. La Extensión Universitaria y responsabilidad social,
es una función fundamental y trasversal de todas las actividades de I
Facultad y comprende a la gestión ética y eficaz del impacto generado
en la sociedad por la Facultad.
(...) Artículo 75°. Las actividades de Extensión Universitaria, llevadas a
cabo por las Facultades, comprenden:
a) El conjunto de actividades de gestión, académicas y administrativas
de todos los que formamos parte de la Universidad para tener una
18
relación ética con la sociedad de la cual formamos parte y valoración
al ambiente.
Capacitación de los docentes, personal no docente de la Facultad y
personal de las organizaciones o instituciones públicas en las áreas de
especialidad de cada Facultad
La organización, coordinada con las organizaciones e instituciones
públicas y sociales de la región de actividades culturales, deportivas, y
sociales.
La publicación y distribución gratuita de monografías, revistas,
textos o libros, en formato físico o virtual, con temas de interés para los
diferentes sectores de la comunidad.
Brindar facilidades para que los miembros de las organizaciones e
instituciones públicas de la Región, hagan uso en forma gratuita de las
bibliotecas, hemerotecas y unidades de almacenamiento de
información científica, tecnológica, cultural de la Universidad.
t) La realización de exposiciones, concursos, ferias y juegos florales
con participación de la comunidad regional.
La organización de eventos públicos, sobre política universitaria,
local, regional, nacional e internacional.
Otras actividades aprobadas por el Consejo de Facultad.
Artículo 76°. La responsabilidad social de cada Facultad comprende,
entre otros, los siguientes aspectos:
Formar ciudadanos profesionales de calidad, capaces de integrarse
a la actividad laboral, local, regional, nacional e internacional.
Organizar programas de estudio de la problemática local o regional,
mediante visitas técnicas y prácticas de campo, presentando
conclusiones a las autoridades locales o regionales.
Participar como centro de asistencia social en caso de desastres
naturales
Producir bienes y prestar los servicios necesarios para la comunidad
local y regional.
Diseñar y desarrollar programas para mitigar el impacto ambiental y
moral para y con los miembros de la comunidad universitaria.
19
DESARROLLO CURRICULAR
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Y DE SERVICIO \
Sammo~ Modelo educativo 2016 - UNAC
DISEÑO CURRICULAR
O Otros aprobados por la Dirección Universitaria de Extensión y
Responsabilidad Social.
EL MODELO EDUCATIVO (Universidad Nacional del Callao, 2016)
En sus CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL MODELO establece,
sobre aspectos relacionados a la RSU lo siguiente:
FORMACIÓN INTEGRAL Formación Integral de profesionales
científicos y humanistas en las distintas disciplinas del conocimiento
humano. (.
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIO La UNAC tiene la
capacidad para desarrollar todas sus actividades con calidad y
rindiendo cuando la juventud identificando la problemática social,
económica y cultural de su entorno y orientar sus capacidades
creadoras para plantear alternativas de soluciones viables.
- INTEGRACIÓN La integración es la base fundamental de la autoridad
universitaria es un proceso dinámico, multidisciplinario e integrado,
cuya misión integra nuevo cimiento científico, tecnológico, que permite
el desarrollo sostenible y sustentable del país.
Figura N° 2.2 Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao
TEORÍAS EDUCATIVAS
ConstmctivIsta Con ectivlsta
GESTIÓN CURRICULAR COMPONENTES
TRANVER SALES DEL PROCESO
E-A
4011FNUNDAPAucENTI0 OS s me>
VARARLES DEL ENTORNO
ESTUDIANTE
PROCESO E-A
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECIFICAS
EVALUACIÓN CURRICULAR
DOCENTE .
Fuente: Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao 2016
20
De la figura ilustrada el Modelo Educativo, se observa que en el proceso de
formación no considera a la Responsabilidad Social Universitaria como
componente.
MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA (FIEE, 2017)
CENTRO DE EXTENSION Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
1. FUNCIONES GENERALES
Coordinar con la comunidad regional y nacional, principalmente con
la Provincia Constitucional del Callao; estudios.eventos, publicaciones,
convenios, exposiciones y capacitación permanente.
Coordina el intercambio de conocimientos artísticos, culturales,
científicos y tecnológicos con la comunidad.
Establecer convenios con Instituciones públicas y privadas para la
realización de prácticas pre profesionales de los estudiantes de la
Facultad.
Por otro lado, la formación del ingeniero electricista de la Universidad Nacional del
Callao se realiza en la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, PE Ingeniería
Eléctrica (FIEE-UNAC, 2016) para el logro de competencias establecidas. Las
competencias establecidas son las que se indican en la tabla siguiente:
Tabla N° 2.1 Competencias del egresado en Ingeniería Eléctrica de la Universidad Nacional del
Callao
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
Cl
Desarrollo del conocimiento mediante la investigación científica.
Adopta el método científico para el análisis situaciones complejas en la ingeniería,
Contribuye eficientemente en los centros de investigación donde exista una instancia de ingeniería.
C2
El arte y el deporte como medio de desarrollo integral del hombre e identidad local y nacional.
Demuestra la actitud coherente y responsable con el rol de estudiante universitario en las manifestaciones artísticas y deportivas.
Contextualiza el proceso de identidad local y nacional a través de las artes y el deporte.
21
C3 La gestión de un desarrollo sostenible en el contexto de los proyectos energéticos.
Adopta estrategias de comunicación y educación para la formación de la conciencia ambiental y procesos de desarrollo sostenible.
Lidera eficientemente la gestión del desarrollo sostenible implementando procesos de comunicación y educación para el análisis y remediación del impacto ambiental en los proyectos energéticos.
C4
Los proyectos de inversión públicos y privados, herramientas de evaluación, formulación y ejecución.
Adquiere sensibilidad en las necesidades de desarrollo y la
n formulació de proyectos que viabilicen la solución a los problemas. Actitud emprendedora e innovadora para • establecer empresas propias y generar fuentes de trabajo
Integra los elementos de la economía y gestión en la elaboración y formulación de proyectos de inversión.
C5
El uso de un idioma extranjero o lengua nativa que le facilite su desenvolvimiento en el contexto nacional e internacional,
Demuestra el interés en el dominio de un idioma extranjero o lengua nativa como medio de mejora en la competitividad personal y profesional.
Desarrolla producción intelectual en un idioma extranjero o lengua nativa.
C6
Alcances del control y la automatización en los procesos industriales y sistemas de distribución de la energía.
Valora la importancia del control y automatización en los procesos
Analiza, elabora, formula, y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas de procesos industriales y sistemas de distribución de la energía mediante el desarrollo del control y la automatización.
industriales y sistemas de distribución de la energía.
C7
Alcances de la generación de Aprecia la importancia de la generación de la energía eléctrica con mecanismos de desarrollo limpio,
Analiza, elabora, formula, y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas de los procesos
energía eléctrica en el desarrollo energético sostenible. de generación de energía
eléctrica con mecanismos de desarrollo limpio.
C8
Las máquinas eléctricas, principios de funcionamiento, diseño, características, tipos y modelamiento.
Demuestra el interés en formular nuevas aplicaciones tecnológicas en el desarrollo de las máquinas eléctricas.
Analiza, elabora, formula, modela y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas relativas a máquinas eléctricas.
cs
Los sistemas eléctricos de potencia, características, modelamientos, análisis de estabilidad y protección
Demuestra el interés en la protección, operación, control y despacho económico de carga de un sistema eléctrico de potencia.
Integra la operación económica y de confrabilidad en sistemas eléctricos de potencia.
22
C10
Valora la importancia de la simulación de la operación de los sistemas eléctricos de potencia en los procesos de planificación de mediano y largo plazo.
Cuestiona su coherencia entre los principios éticos y jurídicos aplicados en el planteamiento de soluciones en el campo de la ingeniería eléctrica.
Integra la Planificación Óptima de la operación de largo y mediano plazo de los sistemas eléctricos de potencia.
Desarrolla alternativas normativas viables y éticamente coherentes para la búsqueda de soluciones en el campo de la ingeniería eléctrica.
Especialización en Sistemas Eléctricos de Potencia.
C11
La matemática usada como herramienta de análisis aplicado en el campo de la ingeniería.
Demuestra el interés y perseverancia en el desarrollo innovador de modelamientos matemáticos en el campo de la ingeniería.
Resuelve situaciones complejas en el campo de la ingeniería mediante el modelamiento matemático.
C12
Sistemas de distribución y utilización de la energía eléctrica.
Demuestra el interés en innovar tecnologías que • vuelvan más eficientes las instalaciones y redes de distribución de la energía eléctrica.
Valora la importancia del desarrollo tecnológico en el área de la utilización de la energía eléctrica.
Analiza, elabora, formula, modela y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas relativas a instalaciones y redes de distribución de la energía eléctrica. Integra y desarrolla innovaciones tecnológicas aplicadas a los sistemas de utilización de la energía eléctrica
C13 Especialización en Utilización de la Energía Eléctrica.
Demuestra el interés en formular nuevas aplicaciones tecnológicas para la solución de los problemas de ingeniería eléctrica.
Desarrolla nuevas herramientas tecnológicas para resolver problemáticas actuales en la ingeniería eléctrica.
Fuente Plan de estudios de ingeniería Eléctrica de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Universidad Nacional del Callao
Todas estas competencias se orientan al logro de los objetivos educacionales
establecido en el respectivo plan de estudios (FIEE-UNAC, 2016):
PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN DE INGENIEROS
ELECTRICISTAS (OBJETIVOS ACADÉMICOS)
Las habilidades cognitivas de análisis, síntesis, deducción, inducción,
comprensión y evaluación.
Las actitudes de desarrollo óptimo en las dimensiones afectivas,
valorativas y volitivas, orientadas a la excelencia del ser.
El desarrollo de habilidades comunicativas asertivas e idiomas
extranjeros de manera eficiente y eficaz en la dimensión oral y escrita.
La alta motivación en la autogestión de micro y pequeñas empresas.
23
El gran sentido de identidad regional y nacional y de gran sensibilidad
social.
Existen otros documentos de gestión de la formación tales como el reglamento de
estudios, de evaluación de competencias, de grados y títulos, entre otros que
permiten el logro de las competencias; en acápites posteriores de este trabajo se
estarán analizando la linealidad o coherencia interna que existe entre ellos y que
influyen en la Responsabilidad Social Universitaria.
Bajo ese fundamento teórico se genera un marco conceptual del autor y se podrá
construir indicadores en el impacto que indica Vallaeys, Francis (Vallaeys, 2008)
en 4 grandes impactos del quehacer universitario.
Asimismo, teniendo cuenta también el trabajo que hizo la UP (UP, 2017) se
adaptaron algunos criterios de los indicadores:
Tabla N° 2.2 Indicadores para la dimensión formación con RS
METAS PRIORIZADAS
FORMACIÓN 'CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
ACTIVIDADES + INDICADORES
Corto Plazo Mediano plazo Largo plazo
Aprendizaje basado
en proyectos sociales
1 Articular situaciones problemitas, en contextos sociales diversos.
Ni Implementa metodologías basadas en el desarrollo de proyectos sociales.
1 Actualización de documentos de política de promoción de proyectos de investigación y curriculares a ser desarrollados a nivel de Inter facultades.
1 Incorporar en los procesos curriculares la metodología de toma de decisiones, y solución de problemas sociales con pensamiento creativo y crítico.
1 Equipos interdisciplinarios involucrados en de investigaciones.
1 Intercambio de
experiencias de las buenas prácticas a nivel de facultades, asimismo difusión de resultados académicos
interdisciplinarios
Inclusión curricular
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)
1 Plan estratégico vinculado al Modelo educativo con objetivos de desarrollo social.
1 Lineamientos de política curricular orientado al desarrollo ambiental sostenible.
Y Implementa y ejecuta procesos de desarrollo académico en función a los lineamientos de política curricular orientado al desarrollo ambiental sostenible,
1 Elabora y participa en proyectos de incidencia social.
los proyectos de
1 Convenios para
investigación con actores
externos.
I Cantidad de actores no universitarios asociados a
investigación (sector
público, ONG, Comunidades...)
24
Mallas diseñadas con
actores externos
1 Reconocimiento de los diagnósticos para la priorización de proyectos, con énfasis a sectores desfavorecidos.
1 Encuentro de egresados; participación e incorporación en proyectos de desarrollo e incidencia social.
I. Grupos de interés involucrados en proyectos multisectoriales con intervención de investigadores y, difusión de resultados.
1 Reuniones de discusión con grupos de interés para abordar la problemática del perfil profesional en función a los objetivos de desarrollo sostenible.
1 Existencia de política de transferencia de
conocimientos y tecnología hacia sectores sociales desfavorecidos. I Difusión de resultados en
artículos a partir de los
proyectos sociales desarrollados
Fuente: Adaptado por el autor desde cuadros de análisis de La U. del Pacífico en consultoría en la UNHEVAL
2.2 Definición de términos básicos
Responsabilidad Social
Normas ISO 26000 (ISO, 2010) define como la responsabilidad de una
organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la
sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente
que:
Contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la
sociedad;
Tome en consideración las expectativas de sus partes interesadas;
Cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa
internacional de comportamiento; y
Esté integrada en toda la organización (2.12) y se lleve a la práctica en sus
relaciones
Responsabilidad Social Universitaria
Según la UNION DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVESITARIA LATIN
OAMERICANO (URSULA, 2018) la RSU se define como un nuevo modelo de ser
y hacer universidad, integral y transversal, que puede inspirar a las personas,
conducir la planeación, orientar las políticas públicas y privadas de educación
superior, y focalizar los criterios de evaluación y acreditación hacia lo que
verdaderamente importa: una calidad académica e institucional responsable an
el devenir justo y sostenible de las ciencias, profesiones y enseñanzas, al servicio
de la sociedad.
25
Proceso enseñanza aprendizaje
El programa de estudios gestiona el documento curricular, incluyendo un plan de
estudios flexible que asegure una formación integral y el logro de las competencias
a lo largo de la formación. El proceso de enseñanza aprendizaje está articulado
con la investigación, desarrollo tecnológico, innovación y responsabilidad social,
así como fortalecido por el intercambio de experiencias nacionales e
internacionales (SI N EAC E, 2017).
Enfoque por competencias
Según UNESCO (UNESCO, 2017) El concepto de competencia es el pilar del
desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como "el
desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y
actuar en diversos ámbitos [...]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través
de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica
y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo" (Cecilia Braslavsky).
Asignatura
Cada una de las materias en que se estructura un plan de estudios, aunque es
posible que una materia comprenda varias asignaturas. Cada asignatura suele
tener atribuidos un número de créditos determinado, de acuerdo con la dedicación
de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay diversos tipos de
asignaturas: troncales, obligatorias, optativas, de libre elección, comunes, de
especialización. (Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la
Educación Superior RIACES (2004). Op. Cit.). Materia de las que constituyen un
plan de estudio. Cada asignatura suele tener asignados unos créditos, de acuerdo
con la dedicación de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay
diversos tipos de asignaturas: troncales, obligatorias, optativas o de libre elección.
(SINEACE, 2010)
Acreditación
Reconocimiento y aprobación de las normas académicas de un centro docente
parte de un órgano exterior imparcial que goza de gran predicamento públi
(UNESCO, 2017).
Reconocimiento público y temporal de instituciones educativas, áreas,
especialidades, opciones ocupacionales o programas que han demostrado — como
consecuencia del Informe de evaluación satisfactorio presentado por la Entidad
26
Evaluadora Externa y debidamente verificado por el SINEACE- el logro de los
estándares de calidad establecidos por el SINEACE en el modelo de acreditación
respectivo. (SINEACE, 2017)
Estándares del modelo de acreditación
La matriz de estándares se formula con el propósito de llamar a la reflexión y
promover un mayor análisis y valoración de la relación entre: qué se propone el
programa de estudios, qué efectivamente realiza, qué obtiene como resultado y
qué tiene que hacer para mejorar. Pretende ser una herramienta de gestión que
potencie la autoevaluación, instale una práctica de mejora continua y conduzca
hacia la autorregulación. (SINEACE, 2017)
Criterios vara evaluación de los estándares
Para evaluar el cumplimiento de cada uno de los estándares, el programa de
estudios debe explicitar mediante evidencias verificables, que se responde a lo
exigido. Las fuentes de verificación pueden ser diversas, pero en todos los casos
sustentar el cumplimiento del estándar. (SINEACE, 2017)
27
III HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis general
La Responsabilidad Social Universitaria en la Universidad Nacional del Callao está
articulado con el proceso formativo del ingeniero electricista que se realiza en su
respectivo programa de estudios mediante los lineamientos, procedimientos y
mecanismos.
3.2 Definición conceptual de variables
Independientes
Gestión institucional de la Universidad Nacional del Callao, investigación y
vinculación social
Gestión de la formación académica
Mecanismos o procedimientos de articulación
Dependientes
Formación del ingeniero electricista
Realimentación de empleadores
Instrumentos de evaluación de resultados
3.2.1 Operacionalización de variables
Tabla N° 3.1 Matriz para la operacionalización de variables
.Variables Indicadores,,: - . ,. ,
Instrumentos - •
Independiente
X1
Objetivos institucionales
Resultados de investigación
Extensión y Proyección universitaria
Instrumentos de gestión
Resultados de actividades
Matriz de coherencia
¿
X2
Competencias genéricas
Bienestar Universitario
Lineamientos curriculares
Modelos educativos Documentos afines a la formación
Entrevistas/Encuestas
28
X3 Existencia de documentos de gestión
Planes de estudios
Manuales e Instructivos
Reglamentos
Dependiente
Y1
Objetivos educacionales
Competencias específicas
Admisión, nivelación y seguimiento
Currículo de estudios y documentos afines
Entrevistas/Encuestas a estudiantes
Y2 Requerimientos laborales
Documentos de sugerencias
Focus Group con empleadores
Y3 Evaluación de conocimiento al finalizar la carrera.
Examen de fin de Carrera
Tesis
Fuente: Elaboración propia
29
52 11.1 —v
int - p)
se= NnTamano de la población engrillar de la variable (por lo general es I) v=Verianza población (y' indicará el nivel de precisión) senDeaviaciOn estándar (Tiples 0.015 pare 15%) peProbabilidad de ocurrencia o éxitos Melca 05%) nal-emano de la muestre ninTamano de la muerde. provisional (sin ajustar) renVarlarge de la muestre (Relacione o éxitos, o fracasos)
n' TI
+ tk)
IV DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 Tipo y diseño de investigación
Investigación aplicada, explorativa, correlacional y transversal. - Se identificaron,
relacionaron y delimitaron las variables y procesos del objeto de estudio, partiendo
de la hipótesis; se analizaron los datos colectados que permitieron corroborar o
modificar lo expresado en la hipótesis.
4.2 Método de investigación
Se analizaron los instrumentos de gestión de la Universidad Nacional del Callao,
así como los procedimientos establecidos según el correspondiente indicador, se
recolectaron los datos en la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la
Universidad Nacional del Callao, mediante técnicas de entrevistas personales a
docentes a fin de describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en
el estudio que se está realizando.
4.3 Población y muestra
Se levantaron los resultados en matrices de cotejo de los datos recolectados en los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje evaluación dando énfasis en el
quehacer de los docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, de
la Universidad Nacional del Callao, quienes registran sus actividades en sus
respectivos portafolios desde el sílabo hasta los medios y resultados que utiliza en
sus asignaturas.
En tal sentido la población de ellos permitió en forma censal, mientas que en el
caso de los estudiantes se trabajó con la asignatura de automatización industrial y
control de procesos a quienes se les hizo el seguimiento en un semestre
académico, articulando la formación profesional con la responsabilidad social.
Si bien es cierto que en el proyecto se mencionó el cálculo de la muestra mediante
fórmula típica:
30
El número de docentes y estudiantes con los que se trabajaron permitió procesar
en forma censal.
4.4 Lugar de estudio y periodo desarrollado
Universidad Nacional del Callao, para fines contextuales y normativos y la Facultad
de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la Universidad Nacional del Callao para los
fines de formación profesional del ingeniero electricista.
4.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Análisis documental, mediante la abstracción de lectura y citaciones sistematizadas
en línea utilizando plataforma G-Suite con el que cuenta la universidad.
Análisis de coherencia interna de instrumentos de gestión académica y
administrativa, mediante matrices de linealidad y coherencia entre cada uno de
ellos.
Entrevistas, mediante formato elaborado con ítems en forma estructurada para tal
fin.
Seguimiento a estudiantes, mediante rúbricas y resultados presentadas para el
efecto con resultados de articulación de la Responsabilidad Social Universitaria con
la formación y la investigación formativa
4.6 Análisis y procesamiento de datos
Comparación de descriptores de documentos de gestión para los documentales;
estadístico para establecer frecuencias y el grado de correlación de los no
documentales. En todos los casos con las facilidades de Office Excel y Word.
31
V RESULTADOS
5.1 Resultados descriptivos
5.1.1 Determinación de la RSU en el contexto del proceso de acreditación
La responsabilidad social en el marco leoal de la normativa educativa en el Perú
La calidad educativa realmente se inicia cuando se promulga la Ley General de
Educación Ley 28044 donde se habla de cómo debemos mejorar la calidad de
servicio educativo, del sistema de acreditación y como es su relación desde los
niveles iniciales hasta el universitario. En esta norma, como es genérica, hace
entender que la educación tiene que vincular el contexto social. ( Ley 28044, 2003).
El año 2006 se promulga la Ley 28740 del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa — SINEACE con sus
operadores para la acreditación en la educación básica — IPEBA, acreditación no
universitaria — CONEACES, acreditación universitaria — CONEAU y la certificación
profesional por los Colegios Profesionales según los criterios del SINEACE. Todos
ellos géneran criterios para el proceso de evaluación mediante dimensiones,
factores, variables, indicadores y así tenemos que el CONEAU propone un Modelo
de Acreditación Universitaria basada en tres dimensiones : dimensión): Gestión de
la Carrera, Dimensión II: Formación Profesional, dimensión III: Servicios de Apoyo
para la Formación Profesional; dentro de un modelo en el que la formación
profesional incluye la enseñanza aprendizaje, la investigación, la extensión y
proyección social como procesos fundamentales por el que pasa el estudiante
hasta su graduación (Ley 28740, 2006).
La anterior Ley Universitaria 23733 solo definía en cuatro artículos lo que es la
Proyección Social y Extensión Universitaria (Ley 23733, 1983). La actual Ley
Universitaria 30220 indica sobre la Responsabilidad Social Universitaria: Artículo /
124. Responsabilidad social universitaria: "La responsabilidad social universitard
es la gestión ética y eficaz del impacto generado por la universidad en la socied s
debido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicios de
extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y
dimensiones; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre los
miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras
32
organizaciones públicas y privadas que se constituyen en partes interesadas" (Ley
30220, 2014).
Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria
El proceso de acreditación de la calidad educativa en el ámbito universitario, es
voluntario, se establece en la ley respectiva y se desarrolla a través de normas y
procedimientos estructurados e integrados funcionalmente. Los criterios y
estándares que se determinen para su cumplimiento, tienen como objetivo mejorar
la calidad en el servicio educativo.
Excepcionalmente, la acreditación de la calidad de algunas carreras será
obligatoria por disposición legal expresa. El crédito tributario por reinversión y otros
beneficios e incentivos que se establezcan, se otorgan en mérito al cumplimiento
del proceso de acreditación, de acuerdo a la normativa aplicable. La existencia de
Institutos de Investigación en las universidades se considera un criterio favorable
para el proceso de acreditación de su calidad. DÉCIMA SEGUNDA.DISPOSICIÓN
TRANSITORIA Reorganización del SINEACE. (Ley 30220, 2014)
En marzo del 2016 el SINEACE, mediante Resolución. 022-2016-
SINEACE/CDAH-P del 21.03.16, aprueba el MODELO DE ACREDITACIÓN PARA
PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
2016, publicado el 21 de marzo del 2016, el mismo que es revisado y siendo
publicado la versión final en octubre del 2016 y como libro de la Serie Documentos
Técnicos (27) en diciembre 2017 (SINEACE, 2017). El modelo de acreditación
relaciona cada uno de los factores principales que participan en la formación del
profesional, su articulación con la responsabilidad social, la investigación e
Innovación.
Como parte de los procesos estratégicos considera la planificación, la gestión
perfil del egresado, el aseguramiento de la calidad educativa; estos proce
estratégicos delinean las actividades que debe realizar toda institución educati
superior, de modo que se cumplan los conceptos establecidos en su misión, que
están plasmados en los procesos principales o misionales. Todo este proceso
formativo, de hecho, tiene el soporte de la institución cuyos procesos también están
plasmados en este modelo de acreditación.
33
GESTIÓN ESTRATÉGICA
PlanifiCación del Programa de Estudio Grupos de
Gestión del perfil de egreso
Aseguramiento de la calidad
interés e
FORMACIÓN INTEGRAL
Responsabilidad social universitaria I+Dti Verificación
del perfil de egreso
Proceso de enseñanza aprendizaje
I Gestión de los docentes 1 I Seguimiento a estudiantes 1 _ _ _ _ _
SOPORTE INSTITUCIONAL
44; Fuente: SINEACE, Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria 2016
Categorías generales o dimensiones:
Gestión Estratégica: Evalúa como se planifica y conduce la institución o
programa de estudios, tomando en consideración la generación de la
información y su uso para la mejora continua.
Sehiiciól de • ' • bienestar _ : . - , soporte
'infráestruCtúráV ,ReCyr:stit':' .„ . ,. . . 'hürnarios
Finalmente se cuenta con un proceso que no es exactamente un factor establecido
separadamente sino que está contextualizado en el trabajo que se realiza en la
institución con miras a que se atiendan los requerimientos de los grupos de interés,
quiénes son los que finalmente orientan o sugieren las actualizaciones curriculares
en base a un análisis de mercado específico por cada especialidad, para tal efecto
realizan una evaluación del cumplimiento de lo establecido en el perfil del egreso,
esta dimensión ha sido agregada con respecto a los modelos anteriores que el
SIENACE tuvo mediante su operador CONEAU.
El SINEACE ha identificado una estructura del Modelo de Acreditación de
Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (SINEACE, 2017):
Figura N° 5.1 Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior
Universitaria 2016 SINEACE
Formación Integral: Es el eje central. Evalúa el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el soporte a los estudiantes y docentes, así como procesos de
34
investigación y responsabilidad social.
Soporte Institucional: Evalúa los aspectos relacionados con la gestión de
recursos, infraestructura y el soporte para lograr el bienestar de los miembros
de la institución educativa.
Resultados: Verificación de resultados de aprendizaje o perfil del egreso y
objetivos educacionales.
Es importante señalar la necesidad de tomar en cuenta el contexto para definir el
perfil del egresado, para que dicho perfil tenga consistencia en la realidad, estos
son dadas en función a la responsabilidad social, el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el de investigación; del mismo modo de actores claves: docentes y
estudiantes, este proceso debe tener un soporte institucional.
Factores del Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria:
DIMENSION 1: GESTION ESTRATEGICA FACTOR 1: Planificación del programa de estudios FACTOR 2: Gestión del perfil de egreso FACTOR 3: Aseguramiento de la calidad DIMENSION 2: FORMACION INTEGRAL FACTOR 4: Proceso de enseñanza aprendizaje FACTOR 5: Gestión de los docentes FACTOR 6: Seguimiento a estudiantes FACTOR 7: Investigación FACTOR 8: Responsabilidad social universitaria DIMENSION 3: SOPORTE INSTITUCIONAL FACTOR 9: Servicios de bienestar. FACTOR 10: Infraestructura y soporte FACTOR 11: Recursos Humanos DIMENSION 4: RESULTADOS FACTOR 12: Verificación del perfil de egreso
Estándares del Modelo de Acreditación de PropramaS de Estudios de Educación Superior Universitaria
El modelo tiene 34 estándares, para establecer el cumplimiento de los 12 factores.
A continuación, graficamos los mencionados estándares:
35
1
GESTIÓN ESTRA- TÉGICA
E 1.- Propóaltos articulados
36
Figura N° 5.2 Estándares del Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria
2. Participación de los grupos de Interés
( 5.- Revisión periódica y participaa da tea b Political, y cibietIve4
4.- Sostenibilidad
( 6. Revisión del perfil de egreso
8. Planes de mejora
( 10. Caracterfaticas del plan de estudios
11. Enfoque por competencias
( 12. Articulación con ) leCiel y responsabilidad
acial Et.
15. Movilidad
15. Mana docente adecuada
/6. Reconocimiento de las actividades de labor
docente
17. Pian de desarrollo académica del docente
19. Niveiadón de InCresantes
20. Seguimiento al des...meollo de los
estudiantes
21. Actividades carea/Met/Obres
23.1.044 para la obtención del grado y
el titulo
24. Publicación de la0s1 resultados
( 26. Implementación de politices arribientaba
í
SOPORTE INST1TU.- C1ONAL
1 RESULTA- DOS
9.-SERVICIO DE BIENESTAR
111.-INCRAESTRUCTURA Y SOPORTE
11.- RECURSOS HUMANOS
27. Bienestar
( 213. Equipamiento y uso de la infraestructura
32. Recursos humanos para la gestión del
programa de estudios.
Fuente: Elaborado por el autor en base al Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria
-1.- PLANIPICACIÓN DEL PROGRAN1A DE ESTUDIOS
2.-GESTIÓN DEL PERFIL DE " ) EGRESO
3.-ASEGURA3AI (NEO DE LA CALIDAD
4.- PROCESO ENSEÑANZA •-•
)5.- GESTIÓN DE LOS cioceurts ,
( 6:SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES )
( 7.- INVESTIGACIÓN. DESARROLLO TECNOLÓGICO E INNOVACIÓN
^
RESPONSABILIDADSOCIAL uniivEstsrrÁmA,
( 29. Mantenimiento d• la Infraestructura
50. Sistema de información y comunicación
91. Centros de Información y
referencia
SS. Logro de competencia
1 5. Pertinencia del perfil del egreso
í 9. Plan de estudios
14. Selección, evalua- ción, aspadtación y perfeccionmiento
1 19.Admi5lon al Pral:rama de estudios
22. Gestión y Calidad de la NON realizada
por docente*
( 25. Responsabilidad social
S4. Seguimiento • el:Pesados y objetivo.
educacionales 1
FORMA- CIÓN
INTEGRAL
7. Sistema de gestión de la calidad (5GC) 11
NE
CE
SID
AD
ES
DE
LO
S C
LIE
NTE
S
SA
TIS
FAC
CIÓ
N D
E LO
S
BIENESTAR PERSONAL FINANZAS
El Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior
Universitaria establece que como procesos misionales de la Institución Educativa
Superior tienen que estar articuladas la enseñanza-aprendizaje, la investigación y
la responsabilidad social, tal como lo graficamos a continuación:
Figura N° 5.3 Mapa de procesos de una Institución Educativa Superior relacionada con los
factores del modelo de acreditación
Fuente: Elaboración del autor
Se observa que cada uno de los procesos de una Institución Educativa Superior
corresponde a los 12 factores del Modelo de Acreditación de Programas de
Estudios de Educación Superior Universitaria, establecidos desde la dimensión, los
factores y los estándares correspondiente. La relación entre dimensión y factores
es fundamental puesto que son los factores las que dan paso a los estándares y
sus criterios para medir su cumplimiento, esto se puede desplegar un poco más
como en un mapa de procesos tal como se indica en la siguiente ilustración.
Estas ilustraciones permiten visualizar que en la formación integral del estudiante
deben estar articulados plenamente los procesos de enseñanza aprendizaje
(incluidos todos sus procedimientos y actividades), Investigación, desarrollo
tecnológico e innovación (desde la gestión hasta la publicación),
responsabilidad social universitaria (incluidos todos sus procedimientos y
actividades).
37
F7 F8
Procesos Misionales F4 se,
G.DOCENTES1 -F5
suiNpiunti Á tisimiArMl. F6
o o
CC
Figura N° 5.4 Mapa de procesos con mayor despliegue en la formación integral
[G.PERFIL É. J LASES.CAUD.AD1 Procesos Estratégicos Fl F2
Procesos de soporte r _ F9 F11 UlIENESTAR' EiTRUTIT.-1121A • • • • RR.HH.
Fuente: Elaboración del autor
Para el efecto, el Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria, establece claramente una línea dedicada a evaluación de la
responsabilidad social universitaria.
DIMENSIÓN
FACTOR
2 ESTÁNDARES
2.-FORMICIÓN INTEGRAL 8.- RESPONSABILIDADSOCIAL
UNIVERSITARIA 25. Responsabilidad
social 26. Implementadón de políticas ambientales
Desplegando los estándares del Modelo de Acreditación de Programas de Estudios
de Educación Superior Universitaria, se elabora la siguiente matriz:
Tabla N° 5.1 El modelo de acreditación y la Responsabilidad Social Universitaria
DIMENSIÓN 2
FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 8
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
ESTÁNDAR CRITERIOS A EVALUAR Estándares relacionados (*)
38
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
El programa de estudios
identifica, define y desarrolla las
acciones de responsabilidad
social articuladas con la
formación integral de los
estudiantes.
Las acciones de responsabilidad social
relevantes ala formación de los
estudiantes deben guardar relación con
la especialidad.
Las acciones de responsabilidad social
deben considerar los principios de
equidad e inclusión en su entorno. Así
mismo, considerar la articulación con
entidades internas y externas a la
universidad a fin de facilitar y obtener
mayor Impacto en el ámbito social.
1. Propósitos articulados
4. Sostenibilidad
8. Planes de mejora
11. Enfoque por competencias
22. Gestión y calidad de la I+D+i realizada por
docentes
26. Implementación de políticas ambientales
33. Logro de competencias
IMPLEMENTACIÓN DE
POLÍTICAS AMBIENTALES
El programa de estudios implementa políticas ambientales, y monitorea el cumplimiento de medidas de prevención en tal ámbito.
El programa de estudios conoce e
implementa los estándares establecidos
sobre seguridad ambiental dispuestos
por los órganos competentes (MINAM,
MINEDU u otros).
3. Revisión periódica y participativa de las
políticas y objetivos
25. Responsabilidad social
(*) Los estándares relacionados son aquellos que complementan o inciden y coadyuban en el cumplimiento de los
criterios del estándar principal.
Fuente: Adecuado por el autor desde el Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria, 2016
Obviamente, el análisis del cumplimiento de los criterios del estándar estará en
base a las características de la Institución Educativa Superior.
Sin embargo, se cuenta con un documento elaborado por el equipo del SINEACE
donde brinda las pautas correspondientes. A continuación, colocamos in extenso
lo pertinente del documento "Modelo de Acreditación para Programas de Estudios
de Educación Superior Universitaria. Explicación de estándares y criterios.
Documento de trabajo" (SINEACE, 2018)
Estándar 25: Responsabilidad social
El programa de estudios identifica, define y desarrolla las acciones de
responsabilidad social articuladas con la formación integral de lo
estudiantes.
El documento de trabajo elaborado por el equipo del SINEACE, subdivide el
análisis y las definiciones tomando como descriptores del Estándar 25 las ideas
fuerza que se establecen en su redacción, como se visualiza a continuación
(SINEACE, 2018):
39
El ~mama de estudios identifica. define y desarrolla las
acciones de responsabilidad social...
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es "la gestión ética y
eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad debido
al ejercicio de sus funciones... incluye la gestión del impacto producido
por las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria
sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones..."
La RSU debe considerar acciones en el ámbito interno y externo de la
universidad. La identificación de dichas acciones implica el
conocimiento de los puntos fuertes en materia de RSU relevantes al
programa de estudios, relacionados con la gestión organizacional, las
áreas de docencia, investigación y vínculo con el medio. Se debe tener
en cuenta que, por lo general, la gestión de RSU es un tema de
abordaje institucional, de ser el caso, el programa debe tomar en
cuenta los planteamientos institucionales en materia de
responsabilidad social y alinear su accionar a ellos.
De la misma manera, la identificación implica: (i) el reconocimiento de
los agentes y actores de la comunidad universitaria involucrados en las
acciones de RSU; (ii) los mecanismos por los cuales se evalúen los
resultados de la ejecución de estas acciones, y (iii) la manera en la que
se informará ello. El programa de estudios selecciona a qué grupos de
interés y a qué demandas concretas debe destinar mayores esfuerzos
en la comunicación.
Por ejemplo, en el ámbito interno de la universidad, una acción de RSU
pueden estar relacionada con la capacitación de docentes en el
cuidado de los recursos y su accionar; con la formación de estudiantes
en identificar la huella ecológica de las actividades recurrentes q
realizarán como profesionales; o cualquier acción que evidencie que el
aprendizaje sea socialmente pertinente y solidario. En el ámbit
externo, una acción de SRU puede estar relacionada con la
participación en políticas públicas y proyectos de desarrollo
socialmente sostenibles; desarrollando y aplicando investigación
socialmente pertinente; o con acciones que desarrollen comunidades
de aprendizaje.
40
La identificación de los 3 elementos arriba indicados, se complementa
con la definición de los mecanismos, los que serán ejecutados,
evaluados y, de ser necesario, mejorados en el tiempo. Resulta
necesario que toda definición sea de conocimiento de los miembros de
la universidad/programa, para asegurar que orientarán su accionar
hacia los aspectos definidos, comunicarán el proceso y los canales de
participación previstos y legitimarán a los responsables directos de la
implantación de la RSU.
Destacando la relevancia de la rigurosidad y pertinencia de la
investigación como generación de nuevos conocimientos y aplicación
de los mismos, se entiende la responsabilidad social como un
elemento para responder a los desafíos que propendan al desarrollo y
atención de las necesidades de transformación de la sociedad para
lograr un desarrollo más sostenible.
Tener en cuenta que la ley universitaria menciona; ... teniendo un
mínimo de inversión de 2% de su presupuesto en esta materia y
establecen los mecanismos que incentiven su desarrollo mediante
proyectos de responsabilidad social..."
...articuladas con la formación integral de los estudiantes.
Considerando que la universidad / programa de estudios cuenta con
una amplia gama de acciones para la RSU, se espera que la definición
de las acciones a implementar esté vinculadas al campo de desarrollo
de la profesión asociada al programa, para posibilitar que los
estudiantes puedan poner en valor los aprendizajes alcanzados
durante la formación y estimar el impacto de su accionar en el medio,
orientando su desempeño para lograr una intervención con impacto
positivo.
Se espera que, a lo largo del tiempo, la universidad / programa de
estudios logre mayor articulación de las acciones de RSU articulada
con la formación integral de los estudiantes.
Desde ya el análisis realizado por cada una de las ideas fuerza del estándar
contextualizó la RSU dentro del quehacer universitario en la formación integral del
profesional y desde donde se pueden generar diversas actividades para el
cumplimiento del estándar 25, sin embargo los indicadores de logro se organizan
41
en los criterios que se establecen para la respectiva medición valorativa del logro o
no de su cumplimiento, en tal sentido el análisis realizado por cada ide a fuerz es
traducido en el análisis de los criterios, tal cómo se observa a continuación
(SINEACE, 2018).
CRITERIO: Las acciones de responsabilidad social relevantes a la
formación de los estudiantes deben guardar relación con la
especialidad.
El programa de estudios debe comprender, convencerse y
comprometerse en la RSU, buscando que sea útil a la problemática
social, que le permita trabajar inteligentemente la especificidad de la
responsabilización sociaL
El programa de estudios se pregunta por el tipo de conocimientos que
produce, su utilidad social y sus destinatarios, los cuales influyen
finalmente sobre la definición y selección de los problemas sociales
que debe abordar, todo ello con una mirada puesta en la atención a las
carencias cognitivas que perjudican el Desarrollo social sostenible en
el país.
CRITERIO: Las acciones de responsabilidad social deben considerar
los principios de equidad e inclusión en su entorno. Así mismo,
considerar la articulación con entidades internas y externas a la
universidad a fin de facilitar y obtener mayor impacto en el ámbito
social.
El programa de estudios se tiene que preguntar ¿Qué tenemos que
hacer? ¿Cómo estamos ahora? ¿Hacia dónde queremos llegar?
Relacionado con su entorno (usuarios o beneficiarios)
La participación de los docentes, estudiantes entre otros actores
significa también el reconocimiento de que todos los involucrados
formen parte de la solución, tal reconocimiento de la responsabilida
conduce a poner el acento en la calidad efectiva de la gestión del
compromiso social.
El programa de estudios evidenciará las acciones de responsabilidad
social considerando los siguientes aspectos:
Acciones de responsabilidad social
42
Objetivo
Estrategias
Que actividades se va realizar
En qué plazos se va cumplir
Usuarios / Beneficiarios
Con que competencias se encuentra relacionado
Con que objetivos educacionales se relaciona
Presupuesto
Cómo se va evaluar el efecto de la acción de responsabilidad
social
Entendiendo que las líneas de investigación responden a la
identificación del tipo de conocimientos que se deba producir para que
realmente propenda al desarrollo integral del entorno, que incluya
mecanismos de aplicación de los resultados de la investigación y que
reflejen las necesidades reales que se pretenda cubrir.
Siguiendo la misma metodología de análisis es abordada el estándar 26,
analizando primero las ideas fuerza y luego el análisis de sus respectivos criterios
como se indica a seguir (SINEACE, 2018):
Estándar 26: Implementación de políticas ambientales
El programa de estudios implementa políticas ambientales, y
monitorea el cumplimiento de medidas de prevención en tal ámbito
El programa de estudios implementa políticas ambientales...
Se recomienda considerar los lineamientos en materia de cuidado del
medio ambiente establecidos por el organismo rector en el país, la
universidad programa de estudios decide, de acuerdo a sus
características y actividades, qué lineamientos resultan pertinentes
para implementar.
La evaluación de las actividades cotidianas del programa de estudio
respecto al impacto ambiental que generan, es la base para determinar
acciones a implementar. mecanismos, actores, recursos, etc.
....y monitorea el cumplimiento de medidas de prevención en tal
ámbito.
43
La universidad / programa de estudios hace seguimiento de las
acciones en marcha para aminorar el impacto al medio ambiente,
poniendo atención a: Lo que será monitoreado (medición y
evaluación); los actores y responsabilidades; cuándo se realizará el
monitoreo; cómo reportar los resultados; mecanismos de mejora para
futuras ejecuciones
CRITERIO: El programa de estudios conoce e implementa los
estándares establecidos sobre seguridad ambiental dispuestos por los
órganos competentes (MINAM, MINEDU u otros).
El análisis del contexto indica la conservación y protección de los
recursos naturales, cabe recalcar que frente a esto existe un
documento, liderado por el Ministerio de Educación (Minedu) y el
Ministerio del Ambiente (Minam), aprobado mediante decreto supremo
N° 016-2016-MINEDU; el Plan Nacional de Educación Ambiental
2015-2021 (PLANEA), sugiere algunos aspectos a trabajar en el
ámbito de las universidades como:
Incorporar el enfoque ambiental en el plan de estudios de las instituciones educativas de Educación Superior. Conformar y fortalecer redes ambientales universitarias y de voluntariado estudiantil. Evaluar los niveles de logros ambientales obtenidos por las instituciones educativas aplicando la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible en Educación Superior. Incorporar temas de educación y gestión ambiental en las agendas de investigación ambiental de las instituciones educativas de Educación Superior. Promover la responsabilidad socio-ambiental de las instituciones educativas de Educación Superior. Promover en las instituciones educativas de Educación Superior las buenas prácticas de alimentación saludables y I implementación de quioscos y comedores saludables, c
I
ambientes adecuados. Aplicar la educación ambiental para el desarrollo sostenible a partir de la formulación de una competencia profesional transversal referida al enfoque ambiental en la formación profesional que se imparte en las instituciones educativas de Educación Superior.
44
rk ASEGURALACALIDAD EN CADA ETAPA DE LOS PROCESOS
Regula la Investigación decente
Asegura Bienestar
BIENESTAR 27
ASES CALIDAD 7,8
SE CONSIDERAEN TODO EL QUEHACER EIEL P. E.
oi
PESA. SOCIAL
7 143+i
22,23,24 ..... Articula inrestigacló ce n la E-A
_ .....
Define Regula
Estrategias actuación docente
5 G. DOCENTE 14,15,16,17
1 FT:2K27:-
4 ENE. APREND
9,10,11, 12,13
Brinda Cumple plan soporte de estudios
Brinda se porte
lo INFRUSTRIXTURA 28,29,30,31
O. PERFIL 5.6
Asegura Bienestar
Veril lea comp eten ala sy
sugiere
12 VERIF. PERFIL
33,34 6 SEG. ESTUD. 18,19,20,21
Asegura Bienestar
Fortalecer con proyectos, intercambios, entre otros, las actividades educativas en base a la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones de Educación Superior. Implementar medidas de eco eficiencia en las instituciones educativas y el desarrollo de las capacidades de los(as) docentes mediante el intercambio de información y la investigación científica. Desarrollar el enfoque ambiental en la formación profesional, la investigación, proyección social y en la gestión institucional de instituciones de educación superior. Desarrollo sostenible a partir de la formulación de una competencia profesional transversal referida al enfoque ambiental. Conformar y fortalecer redes ambientales universitarias y de voluntariado estudiantil.
Con respecto a los estándares relacionados, basados en el documento precedente,
se analizó en primer lugar la interacción entre los 12 factores del modelo, (Gutierrez
Tocas, 2017) y de ello se elaboró una matriz con los estándares relacionados, que
permite visualizar a cada estándar con los otros del modelo que tienen alguna
relación.
Figura N° 5.5 Interacción de los factores en el modelo de acreditación
Fuente: Del autor en Carácter sistámico del modelo 2016 - ICDESP
45
Tabla N° 5.2 Matriz de estándares relacionados a la responsabilidad social
ESTANDAR ESTÁNDARES RELACIONADOS
1. Propósitos articulados: Los propósitos del programa de estudios están definidos, alineados con la misión y visión institucional y han sido construidos participativamente. 4. Sostenibilidad: El programa de estudios gestiona los recursos financieros necesarios para su funcionamiento, fortalecimiento y sosteniblidad en el tiempo con el apoyo de sus grupos de interés. 8. Planes de mejora: El programa de estudios define, implementa y monitorea planes de mejora para los aspectos que participativamente se han identificado y priorizado como oportunidades de mejora. 11. Enfoque por competencias: El programa de estudios garantiza que el proceso de
25. Responsabilidad social enseñanza-aprendizaje incluya todos los elementos que aseguren el logro de las El programa de estudbs identifica, define y desarrolla las acciones de
competencias a lo largo de la formación 22. Gestión y calidad de la 1+D+1 realizada por docentes: El programa de estudios
responsabilidad social articuladas con la gestiona, regula y asegura la calidad de la i I+Di-i realizada por docentes, relacionada formación integral de los estudiantes, al área disciplinaria a la que pertenece, en coherencia con la politice de l-ED+i de la
universidad. 28. Implementación de políticas ambientales: El programa de estudios implementa políticas ambientales, y monitorea el cumplimiento de medidas de prevención en tal ámbito 33. Logro de competencias: El programa de estudios utiliza mecanismos para evaluar que los egresados cuentan con las competencias definidas en el perfil de egreso.
3. Revisión periódica y participativa de las políticas y objetivos: El programa de 26.1mplementación de políticas estudios mantiene y ejecuta mecanismos de revisión periódica y participativa de las ambientales políticas y objetivos institucionales que permiten reorientar sus metas, planes de acción El programa de estudios implementa y recursos. políticas ambientales, y monitorea el 25. Responsabilidad social: El programa de estudios identifica, define y desarrolla las cumplimiento de medidas de prevención acciones de responsabilidad social articuladas con la formación integral de los en tal ámbito. estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
En los estándares relacionados del estándar 25 se tiene que considerar,
definitivamente, el propósito de la institución o del programa de estudios definidos
considerando la vinculación con el contexto social y el cumplimiento de la
responsabilidad social. Otro aspecto que tiene que considerarse es la sostenibilidad
ii puesto que los programas de responsabilidad social y la articulación
correspondiente pon la investigación y la formación tienen que estar financiados
adecuadamente de modo que se pueda implementar esta articulación
Los planes de mejora deben considerar los impactos que realiza la institución
educativa Superior, pues existe impacto de todo tipo; la idea es que se reduzca en
todo lo posible tanto el impacto al medio ambiente o el impacto a otros aspectos
sociales. El enfoque por competencias por su lado tiene que considerar las
competencias que debe tener el estudiante como tal y como egresado, debe saber
46
respetar el medio ambiente, debe saber vincularse con su contexto social, debe
minimizar sus impactos en el quehacer de los laboratorios. Como todo trabajo en
la Institución Educativa Superior está relacionado con la investigación el desarrollo
tecnológico y la Innovación debe considerarse la RSU. Finalmente verificar el logro
de las competencias al realizar el seguimiento al estudiante, así como al egresado,
en este caso mostrará si se logran los objetivos educacionales de la institución
educativa superior en lo que se refiere a las políticas ambientales implementadas
en la Institución Educativa Superior o en el programa de estudios.
En el estándar 26 se considera como estándar relacionado la revisión periódica y
participativa de las políticas y objetivos, obviamente tiene que revisarse la política
ambiental establecida en la institución, ir mejorándolas de modo que esta política
esté de acuerdo a las necesidades que vayan apareciendo según avanza la
institución.
Finalmente, se concluye que el Modelo de Acreditación de Programas de Estudios
de Educación Superior Universitaria del SINEACE que está vigente a nivel
nacional, enfatiza a la RSU como parte fundamental de la formación del estudiante
y en este caso del estudiante de ingeniería. Tan solo cumpliendo los criterios
establecidos para los estándares 25 y 26 así como sus estándares relacionados se
tendría la articulación adecuada.
Modelo ABET para acreditación
Considerando que en el Perú se reconoce como acredítadora de las carreras de
ingeniería al ICACIT, se despliegan aspectos básicos que tiene el Modelo ABET
con el que trabaja el ICACIT y los temas de responsabilidad social universitaria.
Mediante Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N° 099-2016-
/ SINEACE/CDAH-P, (CDAH SINEACE, 2016) se acuerda Oficializar el Acuerdo N°
089-2016-CDAH, de sesión de fecha 04 de agosto 2016 del Consejo Directivo Ad
Hoc, mediante el cual el SINEACE autorizó el registro del Instituto de Calidad y
Acreditación de Programas de Computación, Ingeniería y Tecnología - ICACIT
como Agencia Acreditadora ante el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE, para acreditar programas
universitarios de ingeniería, con una vigencia de cinco (05) años, contados desde
47
el día siguiente de publicada la presente Resolución y siempre que se mantengan
las condiciones bajo las cuales se autoriza su registro.
Por otro lado, ICACIT en su página institucional, (ICACIT, 2018) publica los Criterios
de Acreditación de ICACIT, (ICACIT Ingeniería, 2019) para Programas de
Ingeniería, Ciclo de Acreditación 2019 donde, en primer lugar, definen los términos:
Objetivos Educacionales del Programa
Constituyentes
Resultados del Estudiante
Problemas Complejos de Ingeniería
Equipo Diverso:
Medición de Resultados del Estudiante
Evaluación de Resultados del Estudiante
Matemáticas de Nivel Universitario
Ciencias Básicas de Nivel Universitario
Ciencias de la Ingeniería
Diseño en Ingeniería
Educación General
Actividades de Servicio Universitario
Y establecen los criterios de acreditación para programas de ingeniería, de los
cuales el autor creyó conveniente desplegar solo el CRITERIO 3. Resultados del
Estudiante, como se observa.
CRITERIO 1. Estudiantes
CRITERIO 2. Objetivos Educacionales del Programa
CRITERIO a Resultados del Estudiante
El programa debe tener resultados del estudiante [3] documentados
que preparen a los graduados para el logro de sus objetivos
educacionales.
El programa debe permitir que los estudiantes logren, al momento de
la graduación:
(a) Conocimientos de Ingeniería: La capacidad de aplicar
conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería en la solución de
problemas complejos de ingeniería [4].
48
Investigación: La capacidad de conducir estudios de problemas
complejos de ingeniería [4] usando conocimientos basados en la
investigación y métodos de investigación incluyendo el diseño y la
conducción de experimentos, el análisis y la interpretación de
información, y la síntesis de información para producir conclusiones
válidas.
Diseño y Desarrollo de Soluciones: La capacidad de diseñar
soluciones para problemas complejos de ingeniería [4] y diseñar
sistemas, componentes o procesos para satisfacer necesidades
deseadas dentro de restricciones realistas en los aspectos de salud
pública y seguridad, cultural, social, económico y ambiental.
Trabajo Individual y en Equipo: La capacidad de desenvolverse
eficazmente como individuo, como miembro o líder de equipos
diversos [5].
Análisis de Problemas: La capacidad de identificar, formular, buscar
información y analizar problemas complejos de ingeniería [4]
para llegar a conclusiones fundamentadas usando principios básicos
de matemáticas, ciencias naturales y ciencias de la ingeniería.
(t) Ética: La capacidad para aplicar principios éticos y comprometerse
con la ética profesional y las responsabilidades y normas de la práctica
de la ingeniería.
Comunicación: La capacidad de comunicarse eficazmente,
mediante la comprensión y redacción de informes y documentación de
diseño, la realización de exposiciones, y la transmisión y recepción de
instrucciones claras.
Medio Ambiente y Sostenibilidad: La capacidad de comprender y
evaluar el impacto de las soluciones a problemas complejos de
ingeniería [4] en un contexto global, económico, ambiental y social.
Aprendizaje Permanente: El reconocimiento de la necesidad d
aprendizaje permanente y la capacidad para encarado en el más
amplio contexto de los cambios tecnológicos.
0) Ingeniería y Sociedad: La capacidad de aplicar el razonamiento
informado mediante el conocimiento contextual para evaluar
cuestiones sociales, de salud, de seguridad, legales y culturales y las
49
consecuentes responsabilidades relevantes para la práctica
profesional de la ingeniería.
(k) Uso de Herramientas Modernas: La capacidad de crear, seleccionar
y utilizar técnicas, habilidades, recursos y herramientas modernas de
la ingeniería y las tecnologías de la información, incluyendo la
predicción y el modelamiento, con la comprensión de sus limitaciones.
(I) Gestión de Proyectos: La capacidad de demostrar el conocimiento
y la comprensión de los principios de gestión en ingeniería y la toma
de decisiones económicas, y su respectiva aplicación.
CRITERIO 4. Mejora Continua
CRITERIO 5. Plan de Estudios
CRITERIO 6. Cuerpo de Profesores
CRITERIO 7. Instalaciones
CRITERIO 8. Apoyo Institucional
CRITERIO 9. Investigación e Innovación
Tal como puede observarse en el CRITERIO 3. Resultados del Estudiante, se
evalúa el logro de los objetivos educacionales donde los OE (h) y (j) están
relacionados directamente con la Responsabilidad Social Universitaria como
vinculación con su contexto social y el respeto al medio ambiente; como parte de
la formación del ingeniero pues lo que se evalúa son los resultados del estudiante.
El programa de ingeniería tiene que articular la formación con todo lo relacionado
con el medio ambiente y su contexto social.
CONCORDANCIA CON EL QUEHACER EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO
ELECTRICISTA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
Obviamente, se inicia todo el trabajo con el análisis de la formación del ingeniero
electricista en la Universidad Nacional del Callao, basado en el PLAN DE
ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ELÉCTRIC
(Aprobado por Resolución de Consejo Universitario N° 108-2016-CU de fecha 15
de setiembre 2016) y los instrumentos elaborados para establecer las
apreciaciones en la articulación de la formación y la Responsabilidad Social
Universitaria.
50
CONTEXTO DE LA ORGANIZACIÓN
Competitividad internacional
Competitividad local
Competitividad -fla> nacional
Competitividad regional
cultura, estructura y clima organizacional, tecnología, sistemas
de información y decisión basada en
procesos
EXTERNO INTERNO
Sociales
Culturales
Tecnológicos
Financieros
Ecológicos
Económico
Sin embargo, es sumamente importante contextualizar dicho análisis en su
contexto externo e interno; considerando como contexto externo la congruencia
institucional con los dispositivos nacionales y globales, y como contexto interno la
coherencia que existe entre la misión y visión institucional con toda la
documentación y el quehacer de sus unidades.
5.1.2 Contexto externo o congruencia de la UNAC
La "Norma internacional ISO 9001:2015 Sistemas de gestión de la calidad —
requisitos", indica que: La organización debe determinar las cuestiones externas e
internas que son pertinentes para su propósito y su dirección estratégica, y que
afectan a su capacidad para lograr los resultados previstos de su sistema de
gestión de la calidad (ISO, 2015).
Figura N° 5.6 Contexto de toda organización según ISO 9001:2015
Fuente: ISO 9001:2015 Sistemas de gestión de la calidad — requisitos. Adaptado por el autor
El año 2018 entra en vigencia la "Norma Internacional ISO 21001:2018 para las
Organizaciones Educativas — Sistemas de Gestión para Organizacion
Educativas — Requisitos con orientación para su uso", indica en las notas sobre el
contexto mencionando que: La organización determinará los problemas externos e
internos que son relevantes para su propósito, su responsabilidad social y su
dirección estratégica, y que afectan su capacidad para lograr los resultados de su
EOMS - Educational Organizations Management System (ISO, 2018).
51
Competitividad internacional
Competitividad local
Competitividad nacional
Competitividad regional
Valores, cultura organizacional, conocimiento,
desempeño de la organización
=a+ mosimp mum.
EXTERNO INTERNO
Sociales
Culturales
Tecnológicos
De mercado
Económicos
Ambientales O
Figura N° 5.7 Contexto de la organización educativa superior según ISO 21001:2018
Fuente: 150 21001:2018 Sistemas de gestión de la calidad de la institución educativa — requisitos. Adaptado por el autor
En el ámbito de la Institución Educativa Superior, se pone énfasis en este aspecto
por cuanto es fundamental establecer la congruencia o coherencia externa que se
colocan en los instrumentos de gestión que contienen la misión y visión
institucional, se toma muy en cuenta a los grupos de interés y la vinculación con su
contexto socio económico, estos grupos de interés muchas veces dinámicos y
cambiantes son quienes pautean el que hacer de la IES cuando por ejemplo
requieran egresados con énfasis en tal o cual competencia formativa.
En general toda institución se vincula con su contexto tal como se aprecia en
Managing the Extended Enterprise: The New Stakeholder View (James E. Post,
2002) y el modelo "V" promovido por la RIEV UDUAL en su Análisis Estructural
Integrativo de Organizaciones Universitarias; el Modelo "V" de evaluación (RIEV
UDUAL, 2011).
Basado en estos grupos de interés y las dimensiones especificadas, así como los
criterios de una reasignación curricular alineado al Modelo de Acreditación de
Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria, es que el autor adaptó
e ilustró su apreciación en la siguiente figura, con las características de la
Universidad Peruana y que son parte de las diapositivas que se utilizan para la
capacitación en el ICDESP (Gutierrez, 2017).
52
~rorro urreansaoruu.
ORGANIZACIONES POLITICAS RELIGIOSAS
INSTITUTOS ASOCIACIONES IEES GOBIERNO
REGIONAL MUNICIPIOS VECINALES
ORGANIZACIONES
EXPERIEJICIAS Y SERVICI INFRAESTRUCTURA
s• MEN V fle
COLEGIOS • MINISTERIO DE• ' Monino luan • EDUCACIÓN CONDTTEC EN PRESAS ' •
pipa SUPERINTEMDSNA : CENTROS DE IVERSIDADES NAMPIAL SUKEDU -1111.11811GACION
FACIATA013 InlittOttl DOCENTE
GOITORD "AM PIREO" INTERVIIMO ~No ~muros '
4051114:51111.41~1 ESIVOIARCI £01515005 -
',OHMS' DAD )
GOBIERNO LOCAL
Figura N° 5.8 Contexto institucional de la Institución Educativa Superior
Fuente: Análisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias; el Modelo "V" de evaluatión-planeación universitaria y Managing the Extended Enterprise: The New Stakeholder View.
Congruencia institucional
El análisis de la congruencia con los instrumentos de gestión de la Universidad
Nacional del Callao permite hallar que:
Se implementó el Sistema de Aseguramiento de la Calidad mediante una
Dirección Universitaria de Gestión y Aseguramiento de la Calidad - DUGAC
que permite cumplir con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional.
Se estableció la Política de Calidad institucional que permite implementar
acciones de mejora continua.
Se pertenece al Programa de Ecoeficiencia del Ministerio del Ambiente.
Se establecieron las políticas ambientales gestionadas por su sistema.
Se definió dentro de los instrumentos la Visión conforme lo estipula el
Ministerio de Educación
Se establecieron líneas de investigación a nivel institucional coherente con
las Áreas prioritarias del Plan Nacional de Ciencia y Tecnología.
Se apunta a ir implementado medidas pertinentes para lograr formación
profesional de acuerdo a lo requerido por el país.
Es decir, el contexto externo institucional de la Universidad Nacional del Callao es
congruente con el proyecto país.
53
5.1.3 Contexto interno o coherencia interna de la UNAC
Plan Estratégico UNAC y Plan de Estudios de La Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica
Los instrumentos de gestión de la Universidad principales son el Plan Estratégico
Institucional para establecer los objetivos estratégicos, el Modelo Educativo de la
Universidad que establece los lineamientos sobre la parte académica, con ello
permite establecer los Planes de Estudios que permiten efectivizar las estrategias
en la formación del profesional en la Universidad Nacional del Callao.
La Universidad Nacional del Callao es congruente con la Visión establecida por el
MINEDU a nivel nacional como se establece en su PEI (UNAC, 2016):
"Los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su
potencial desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos que
valoran su cultura, conocen sus derechos y responsabilidades,
desarrollan sus talentos y participan de manera innovadora,
competitiva y comprometida en las dinámicas sociales, contribuyendo
al desarrollo de sus comunidades y del país en su conjunto"
Teniendo como Misión:
"Formar profesionales competitivos generando y difundiendo el
conocimiento científico, tecnológico y humanístico, promoviendo la
investigación, cultura, extensión, responsabilidad social, para los
estudiantes ciudadanos y el país con calidad, ética, competitividad,
creatividad, espíritu innovador, emprendedor, y democrático,
contribuyendo al desarrollo sostenible".
Plan estratégico de la FIEE.- Por su parte la Facultad de Ingeniería Eléctrica y
Electrónica de la Universidad Nacional del Callao tiene su Plan Estratégico de I
Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica 2016-2021 (FIEE-PLAN, 2016) do
se establece la visión y misión:
Visión
"Ser la Facultad líder reconocida por su excelencia académica y por el
desarrollo e innovación tecnológica permanente y por su contribución
al desarrollo sostenible de la Región Callao y del país".
54
Misión
Tomar profesionales de alta calidad, a nivel de excelencia, para
desempeñarse en el contexto Regional, Nacional e Internacional, con
aptitudes de inteligencia emocional y valorativa, quienes serán
formados en investigación científica y tecnológica aplicadas, así como
en capacidades productivas".
Los instrumentos que permiten visualizar la linealidad con los lineamientos institucionales
Existen disposiciones que emanan de instrumentos de gestión de la universidad.
El Estatuto de la Universidad Nacional del Callao lo menciona pues es la
reglamentación de la Ley Universitaria 30220. Los reglamentos del estatuto son los
que permiten operacionalizar lo dispuesto por el estatuto, en este caso el
Reglamento general de la Universidad, el Manual de organización y funciones de
la facultad y el objetivo educacional del plan de estudios del programa.
Para establecer la linealidad de los instrumentos de gestión institucionales con los
instrumentos de operación en las unidades académicas se utilizaron las matrices
de doble entrada. Esta matriz es una adaptación de la Matriz de Coherencia que
es común utilizar para la autoevaluación de carreras profesionales con fines de
acreditación.
Esta matriz de coherencia fue validada por expertos de la anterior Asamblea
Nacional de Rectores, tal como se aprecia en el ítem validación de instrumentos
colocados en el anexo de este trabajo.
A continuación, se irán analizando la linealidad de los instrumentos de gestión,
/ tomados exclusivamente de las funciones o ítems relacionados con la
Responsabilidad Social Universitaria, salvo en la comparación que se realicen ent1
la institución y la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica como lo es en
comparación de la Visión y Misión tanto de la Universidad Nacional del Callao co
las de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, con el que iniciaremos el
análisis de linealidad de instrumentos de gestión.
55
Tabla N° 5.3 Matriz de coherencia entre el PEI UNAC y el PEI FIEE
ATRIBUTOS REFERENTES
REFERENTE INSTITUCIONAL (Razón de ser)
REFERENTE DISCIPLINAR
(Saber- Conocimientos
REFERENTE PROFESIONAL (Saber hacer- Habilidades)
REFERENTE SOCIAL
(Para quién se es, se sabe y se
hace)
REFERENTE AXIOLÓGICO
(Valores y actitudes)
Misión de la
Formar profesionales
investigación, cultura, extensión,
social
contribuyendo al desarrollo sostenible
investigación, profesionales Formar
competitivos promoviendo la investigación
difundiendo el conocimiento científico, tecnológico y humanístico
promoviendo la cultura, extensión, responsabilidad social,
con caridad, ética, competitividad, creatividad,espíritu innovador, emprendedor, y democrático,
Universidad
Formar profesionales competitivos generando y difundiendo el conocimiento científico, tecnológico y humanístico, promoviendo la
cultura, extensión, responsabilidad social, para los estudiantes ciudadanos y el país con calidad, ética, competitividad, creatividad, espíritu innovador, emprendedor, y democrático, contribuyendo al desarrollo sostenible
Misión de la
Formar profesionales de alta calidad
investigación científica y tecnológica capacidades aplicadas
formados en investigación científica y tecnológica aplicadas, así como en
productivas
profesionales de alta calidad, a nivel de excelencia
para desempeñarse en el contexto Regional, Nacional e Internacional
con aptitudes de inteligencia emocional valorativa
y
Facultad
Formar profesionales de alta calidad, a nivel de excelencia, para desempeñarse en el contexto Regional, Nacional e Internacional, con aptitudes de inteligencia emocional y valorativa, quienes serán formados en investigación científica y tecnológica aplicadas, así como en capacidades productivas
NIVEL DE COHERENCIA Alto Alto Alto • Alto Altki
INFORME VALORATIVO Existe óptima coherencia entre los atributos de las misiones comparadas
Fuente: Elaboración propia
El análisis de los contenidos en forma y fondo mediante descriptores de la misión
y propósitos académicos de la escuela profesional de ingeniería eléctrica con los
56
referentes que se establecieron desde una adecuación del modelo "V" de la Red
Internacional de Evaluadores (RIEV UDUAL, 2011), que analiza las siguientes
dimensiones:
REFERENTE INSTITUCIONAL (Razón de ser)
REFERENTE DISCIPLINAR (Saber-Conocimientos)
REFERENTE PROFESIONAL (Saber hacer-Habilidades)
REFERENTE SOCIAL (Para quién se es, se sabe y se hace)
REFERENTE AXIOLÓGICO (Valores y actitudes)
Linealidad de los instrumentos de gestión de la Universidad Nacional del Callao respecto a Responsabilidad Social Universitaria.
En este caso el análisis que se realizó es el análisis sobre la linealidad que tienen
cada uno de estos instrumentos de hecho que el estatuto y el PEI tanto de la
universidad como de la facultad, como norma general, establecen sólo los
lineamientos y por lo tanto da las pautas a seguir.
Son los reglamentos, manuales, guías, instructivos etc. los instrumentos que
permiten operativizar dichos lineamientos, en tal sentido, no se puede verificar con
esta norma general de la universidad o de la facultad, pero sí con cada uno de los
reglamentos y los manuales con el que está trabajando.
Por ello es que se inició el análisis de la coherencia que existe entre lo que
menciona en reglamento general de la universidad y lo que menciona en el manual
de organización y funciones de la facultad
La linealidad o coherencia interna que debe existir entre estos instrumentos de
gestión permiten establecer que existen actividades que realiza la Facultad de
ingeniería eléctrica y electrónica y no están contempladas en el reglamento general
de la universidad en algunos casos se da una incoherencia inversa, es decir,
existen actividades programadas o identificadas o establecidas en el reglame
general de la universidad pero que no han sido establecidas en el manual de
organización y funciones de la facultad de ingeniería eléctrica y electrónica.
Sin embargo, la linealidad en el que se puede establecer entre un instrumento de
gestión con respecto a otro de acuerdo a las funciones establecidas en ninguna de
ellas se establece claramente que debe articularse la parte formativa en él plan de
estudios o en el proyecto educativo con el que se forma el ingeniero electricista, se
57
menciona las diferentes actividades que deben realizarse como facultad o como
universidad sin embargo no se establece como es el que debe articularse con el
plan de estudios o con el proyecto educativo con el que se forma el ingeniero
electricista, esta primera incoherencia que existe entre en las actividades de
responsabilidad social establecidas por la universidad o por la facultad no permite
que el programa tenga un plan de estudios articulado con el quehacer de la
universidad respecto a la responsabilidad social Universitaria.
Bajando un poco más en los instrumentos de las actividades académicas
consideramos el Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao 2016, el
Reglamento de Estudios y los Instrumentos de Evaluación de las Competencias de
Estudiantes de La Universidad Nacional Del Callao.
EL MODELO EDUCATIVO
Tal como lo presentamos en los antecedentes internos sobre la redacción y
preparación de este modelo para ir cumpliendo con los requerimientos del servicio
de calidad, en sus CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL MODELO establece,
sobre aspectos relacionados a la RSU (Universidad Nacional del Callao, 2016) lo
siguiente:
FORMACIÓN INTEGRAL. — (...)
EDUCACIÓN. - (...)
ACREDITACION. - (...)
CULTURA DE CALIDAD. - ( )
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIO. - La UNAC tiene la capacidad
para desarrollar todas sus actividades con calidad y rindiendo cuando la juventud
identificando la problemática social, económica y cultural de su entorno y orientar
sus capacidades creadoras para plantear alternativas de soluciones viables.
INTEGRACIÓN. — (...) (Universidad Nacional del Callao, 2016)
58
TEORUTS EDUCATIVAS
Constructivista Conectivista
GESTIÓN CURRICULAR
ESTUDIANTE
COMPONENTES TRANVER SALES DEL PROCESO
E-A
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
VARIABLES DEL ENTORNO
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECIFICAS
PERSONAL
/ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO \
DISEÑO 4‘1~~t CURRICULAR j Modelo educativo
2016- UNAC
Figura N° 5.9 Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao 2016
Fuente: Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Callao 2016
En la imagen que articula cada uno de los componentes del modelo educativo, en
la formación no considera a la Responsabilidad Social Universitaria, a diferencia de
los que considera el Modelo de Acreditación de Programas de Estudios de
Educación Superior Universitaria, que si lo consideran. En el ítem de acreditación
establecemos el nivel de coherencia
REGLAMENTO DE ESTUDIOS
El Reglamente General de Estudios (UNAC Res.185, 2017) Como es netamente
procedimental, deja todo a la elaboración del sílabo de acuerdo a las exigencias y
necesidades de su entorno:
Art. 65° Los contenidos académicos indicados en los sílabas de
asignaturas de la UNAC son flexibles, debiéndoseles adecuar a l
exigencias y necesidades de su entorno. Todos los cambios de mejo
son armonizados en las reuniones de las áreas académicas a fin de
asegurar el cumplimiento de las competencias del perfil del egresado.
59
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
El Instrumento de evaluación de las competencias de estudiantes de la
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO (Universidad Nacional del Callao, 2017)
no considera evaluación de la Responsabilidad Social Universitaria, adecuándolo
se podría utilizarse los instrumentos de evaluación y el ejemplo de autoevaluación
mostrado a continuación:
1.13. Evaluación Docente-Estudiante (EDE): Es realizada por los
docentes en los períodos programados en el aula, exposiciones y foros
con relación al desempeño, participación y aporte de los estudiantes
de manera personal.
1.14. Evaluación Docente-Grupo (EDG): Es la realizada por los
docentes durante los períodos programados en el aula, con relación a
la organización, preparación y desarrollo de los trabajos asignados y
actividades de carácter grupal de los estudiantes.
Linealidad de los reglamentos Reglamento General UNAC y MOF FlEE
Tabla N° 5.4 Matriz de coherencia entre el Reglamento General de la UNAC y el MOF de la FIEE
ATRIBUTOS
O
DESCRIPTORES
MO
F D
E LA
FIE
E
Coordinar con la comunidad regional y nacional, principalmente con la Provincia Constitucional del Callao; estudios eventos, publicaciones, convenios, exposiciones y capacitación permanente.
Coordina el intercambio de conocimientos artísticos, culturales, científicos y tecnológicos con la comunidad.
Establecer convenios con Instituciones públicas y privadas para la realización de prácticas pre profesionales de los estudiantes de la Facultad.
Art. 75 y 76 REGLAMENTO GENERAL UNAC a b c
El conjunto de actividades de gestión, académicas y administrativas de todos los que formamos parte de la Universidad para tener una relación ética con la sociedad de la cual formemos parte y valoración al ambiente.
a
60
Capacitación de los docentes, personal no docente de la Facultad y personal de las organizaciones o instituciones públicas en las áreas de especialidad de cada Facultad
b
La organización, coordinada con las organizaciones e instituciones públicas y sociales de la región de actividades culturales, deportivas, y sociales.
c X
La publicación y distribución gratuita de monografías, revistas, textos o libros, en formato físico o virtual, con temas de interés para los diferentes sectores de la comunidad.
d
Brindar facilidades para que los miembros de las organizaciones e Instituciones públicas de la Región, hagan uso en forma gratuita de las bibliotecas, hemerotecas y unidades de almacenamiento de información científica, tecnológica, cultural de la Universidad.
e x
La realización de exposiciones, concursos, ferias y juegos florales con participación de la comunidad regional.
f x
La organización de eventos públicos, sobre política universitaria, local, regional, nacional e internacional. g x
Otras actividades aprobadas por el Consejo de Facultad. h
Formar ciudadanos profesionales de caridad, capaces de integrarse a la actividad laboral, local, regional, nacional e intemacional.
a
Organizar programas de estudio de la problemática local o regional, mediante visitas técnicas y prácticas de campo, presentando conclusiones a las autoridades locales o regionales.
b x
Participar como centro de asistencia social en caso de desastres naturales. C
Producir bienes y prestar los servicios necesarios para la comunidad local y regional. d
Diseñar y desarrollar programas para mitigar el impacto ambiental y moral para y con los miembros de la comunidad universitaria.
e X
Otros aprobados por la Dirección Universitaria de Extensión y Responsabilidad Social,
O
Nivel de coherencia Muy bajo Muy bajo Nulo
Fuente: Elaboración propia
61
Linealidad de instrumento MOF y Objetivos Académicos FIEE
En el Plan de Estudios de La Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica (FIEE-
UNAC, 2016) establece los siguientes objetivos educacionales:
Propósitos de la formación (Objetivos Académicos)
El objetivo principal del Plan Académico Curricular 2016 en la Carrera
Profesional de Ingeniería Eléctrica de la Escuela Profesional de
Ingeniería Eléctrica de la FIEE-UNAC, es la formación por
competencias de discentes de Ingeniería Eléctrica con bases
científicas tecnológicas, con habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como valores éticos profesionales,
que diseñen y construyan soluciones científicas tecnológicas a los
diversos problemas en el sector energético que demanda la sociedad
para mejorar la calidad de vida. Esta formación híbrida del ingeniero
se visualiza y consolida con:
Las habilidades cognitivas de análisis, síntesis, deducción,
inducción, comprensión y evaluación.
Las actitudes de desarrollo óptimo en las dimensiones afectivas,
valorativas y volitivas, orientadas a la excelencia del ser
El desarrollo de habilidades comunicativas asertivas e idiomas
extranjeros de manera eficiente y eficaz en la dimensión oral y
escrita.
La alta motivación en la autogestión de micro y pequeñas
empresas.
El gran sentido de identidad regional y nacional y de gran
sensibilidad social.
De los documentos citados se pueden establecer el grado de coherencia entre la
declaración de la Institución Educativa Superior UNAC, la declaración de la Unidad/
Académica FIEE y el que Hacer de la Escuela profesional. Para este fin se utilizaro
los instrumentos denominados matrices de coherencia entre la misión de la
Universidad Nacional del Callao, la misión de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y
Electrónica y los propósitos académicos de Escuela Profesional de Ingeniería
Eléctrica
62
Tabla N° 5.5 Matriz de coherencia entre los Propósitos de la formación (Objetivos Académicos)
del PE Ingeniería Eléctrica y el MOF de la FIEE
ATRIBUTOS
O
DESCRIPTORES
MO
F D
E L
A P
EE
Coordinar con
la comunidad
regional y
nacional,
principalmente
con la
Provincia
Constitucional
del Callao;
estudios
eventos,
publicaciones,
convenios,
exposiciones y
capacitación
permanente.
Coordina el
intercambio
de
conocimient
os artísticos,
culturales,
científicos y
tecnológicos
con la
comunidad.
Establecer
convenios con
Instituciones
públicas y
privadas para
la realización
de prácticas
pre
profesionales
de los
estudiantes de
la Facultad.
PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN (OBJETIVOS ACADÉMICOS) EP INGENIERÍA ELÉCTRICA
a C
b
Las habilidades cognitivas de análisis, síntesis, deducción, inducción, comprensión y evaluación. a
Las actitudes de desarrollo óptimo en las dimensiones afectivas, valorativas y voFrtivas, orientadas a la excelencia del ser. • 13
El desarrollo de habilidades comunicativas asertivas e idiomas extranjeros de manera eficiente y eficaz en la dimensión oral y escrita.
C
La alta motivación en la autogestión de micro y pequeñas empresas. d
El gran sentido de identidad regional y nacional y de gran sensibilidad social. e X
Nivel de coherencia Muy bajo Nulo Nulo
Fuente: Elaboración propia
5.1.4 Formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacional del Callao
Para el análisis de la formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacio
del Callao se inició tomando como base el Plan de Estudios de La Carrer
Profesional de Ingeniería Eléctrica (FIEE-UNAC, 2016), pues es ahí está
establecidos entre otros componentes, los objetivos educacionales y las
competencias que se pretenden lograr, los respectivos perfiles tanto de ingreso
como egreso, el plan de estudios, la malla curricular, las estrategias del proceso de
63
enseñanza aprendizaje, las sumillas de las asignaturas, la adecuación y tabla de
equivalencias.
Asimismo, se consideró el Plan Estratégico Institucional PEI de la Universidad
Nacional del Callao (UNAC, 2016), como un instrumento de gestión establece los
lineamientos a seguir para que, mediante sus respectivos planes, reglamentos y
manuales, permita ejecutar las actividades para lograr los objetivos estratégicos.
La Universidad Nacional del Callao estableció su Modelo Educativo (Universidad
Nacional del Callao, 2016). Donde se definen los fundamentos pedagógicos y los
lineamientos básicos para la formación profesional.
Cabe mencionar que como unidad académica, la Facultad de Ingeniería Eléctrica
y Electrónica de la Universidad Nacional del Callao tiene su Plan Estratégico de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica 2016-2021 aprobado por el órgano
de gobierno pertinente (FIEE-PLAN, 2016)
Por su lado la Escuela Profesional de Ingeniería Eléctrica de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica gestiona el Plan de Estudios donde se establece
las estrategias pedagógicas y metodológicas, así como los recursos para lograr la
formación profesional alineado a lo establecido por la institución mediante su PEI y
su Modelo Educativo (Universidad Nacional del Callao, 2016).
Por el análisis realizado se pudo establecer este alineamiento en su quehacer de
la Escuela Profesional.
Al culminar ese análisis se agregó la información del trabajo institucional que se
realiza para la formación en cada una de las otras carreras, esta información que
brinda la Dirección Universitaria de Responsabilidad, DUERS de la Universidad
Nacional del Callao y el Centro de Extensión y Responsabilidad Social, CERS de
la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica.
Verificamos que las competencias establecidas como logro en el perfil del egresa
sea coherente con sus objetivos académicos, para ello tomamos las competencias
establecidas en el mencionado Plan. Luego se pasó al análisis de que cada
competencia esté asignada a la respectiva área de conocimiento y la sumilla
correspondientes para que se elaboren los sílabos respectivos.
64
Tabla N° 5.6
Matriz de coherencia entre la misión de la FIEE y los Propósitos Académicos EPIE
MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE LA MISIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA Y LOS PROPÓSITOS ACADÉMICOS DE ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ELÉCTRICA
INSTITUCIONAL DISCIPLINAR PROFESIONAL SOCIAL AXIOLÓGICO
Misión de la Facultad
Formar profesionales de
alta calidad contexto Regional,
Nacional e Internacional
quienes serán formados en Investigación
científica y tecnológica
aplicadas, así COMO en
capacidades productivas
aplicadas,
Formar profesionales de alta calidad, a
nivel de excelencia.
para desempeñarse en
el contexto Regona], Nacional
e Internacional
con aptitudes de inteligencia y
valorativa
"Formar profesionales de alta
calidad, a nivel de excelencia,
para desempeñarse en el
contexto Regional, Nacional e
Internacional, con aptitudes de
Inteligencia emocional y
valor/tira, quienes serán
formados en Investigación
científica y tecnológica
aplicadas, así como en
capacidades productivas".
Objetivos académicos de la
111 objetivo principal de la Cartera Profesional de Ingeniería Eléctrica de la Escuela Profesional de Ingeniería Eléctrica de la FIEE-UNAC, es la formación por competencias de dlscentes de Ingeniería Eléctrica
con habilidades conceptuales, procedlmentales y actitudinales, así como valores éticos profesionales, que diseñen y construyan soluciones científicas tecnológicas
1 El desarrollo de habilidades comunicativas asertivas e idiomas extranjeros de manera eficiente y eficaz en la dimensión oral y escrita.
II La alta motivación en la autogestión de micro y pequeñas empresas.
es la fonnación por competencias de discentes de Ingeniería Eléctrica con bases científicas tecnológicas
1 Las habilidades cognitivas de análisis, síntesis, deducción, inducción, comprensión y evaluación
construyan soluciones científicas tecnológcas a los diversos problemas en el sector energético que demanda la sociedad para mejorar la calidad de vida.
I El gran sentido de identidad regonal y nacional y de gran sensibilidad social
í
as como con valores éticos profesionales,
V Las actitudes desarrollo óptimo en dimensiones afectivas, valorativas volitivas, orientadas excelencia SCf.
de
las
y
a •
Escuela Profesional de
ingeniería eléctrica
El objetivo principal del Plan
Académico CuMcular 2016 en
la Cartera Profesional de
Ingeniería Eléctrica dala
Escuela Profesional de
Ingeniería Eléctrica de la FIEE-
U MAC, es la formación por
competencias de discantes de
Ingeniería Eléctrica con bases
cicmtíficas tecnológicas, con
habilidades conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, así como valoras
éticos profesionales, que
diseñen y construyan
soluciones científicas
tecnológicas a bs diversos
problemas en el sector
energético que demanda la
sociedad para mejorar la
calidad de vida. Esta fonación
híbrida del ingeniero se
visualiza y consolida con:
1 Las habilidades cognitivas
de análisis, síntesis,
deducción, inducción,
comprensión y evaluación.
I las editarles de desarrollo
óptimo en las dimensiones
afecthos, valorativas y
milrayas, orientadas a la
excelencia del ser.
1 El desarrollo de habilidades
comunicativas asertivas e
idiomas extranjeros de
manera eficiente y eficaz en
la dimensión oral y escrita.
1 La alta motivación en la
autogestión de micro y
pequeñas empresas.
V El gran sentido de identidad
regional y nacional y de gran
sensibilidad social.
GRADO DE COHERENCIA 4 Optimo Óptimo óptimo Óptimo Óptimo
Fuente: Elaboración propia
65
En base a este análisis se pueden abstraer muchas conclusiones para cada
referente o para un conjunto de referentes.
Considerando que la vinculación con el contexto socio económico es fundamental,
así como las actitudes del discente y egresado de la carrera profesional es que
para este caso del estudio que se tomaron los resultados que se obtuvieron en dos
referentes relacionados a la vinculación y actitud:
REFERENTE SOCIAL (Para quién se es, se sabe y se hace)
REFERENTE AXIOLÓGICO (Valores y actitudes)
El análisis del nivel de coherencia entre la misión de la facultad y los objetivos
curriculares de estos referentes, que están relacionados directamente con la
Responsabilidad Social Universitaria, desde el marco expresado en los
instrumentos de gestión está argumentado en el siguiente parágrafo.
5.1.5 Responsabilidad Social Universitaria establecida en el Plan de
Estudios.
En lo que respecta a la Responsabilidad Social Universitaria, se tomaron los
resultados hallados en los referentes de las columnas de SOCIAL y AXIOLÓGICO,
existiendo coherencia entre los propósitos de la UNAC y el quehacer de la Escuela,
puesto que se declara que la UNAC forma profesionales (...)para los
estudiantes, ciudadanos y el país (...) contribuyendo al desarrollo sostenible.
(...) con calidad, ética, competitividad, creatividad y democrático.
Que es coherente con lo declarado en la FIEE: para desempeñarse en el
contexto Regional, Nacional e Internacional (...) con aptitudes de inteligencia
emocional y valorativa. Si bien es cierto que se puede indicar esta coherencia en
forma general existe, en la misión UNAC, un término sumamente técnico al que
confluyen varios componentes; al decir contribuyendo al desarrollo sostenible.
La ONU define "el desarrollo sostenible como la satisfacción de las necesidades
la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para satisfacer sus propias necesidades" (Naciones Unidas, 2012). "El 25 de
septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de objetivos
globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad
para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible. Cada
66
objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años"
(Naciones Unidas, 2015).
En ese sentido si, al establecer la misión de la UNAC, consideraron estos aspectos
existe una incoherencia con lo establecido en la misión de la FIEE, por lo que se
colocó una graduación de baja. Sin embargo, esta parte declarativa de la Facultad
de Ingeniería Eléctrica y Electrónica se observa que, propuesto como objetivo o
propósito académico, planifica como un logro a obtenerse al formar a profesionales
de ingeniería eléctrica.
Luego del análisis de la matriz de coherencia se establecen los descriptores que
involucran las actividades de responsabilidad social cuando se plantea que sus
discentes y egresados: construyan soluciones científicas tecnológicas a los
diversos problemas en el sector energético que demanda la sociedad para
mejorar la calidad de vida. (...) así corno con valores éticos profesionales,
especificándolo en lo siguiente: El gran sentido de identidad regional y nacional
y de gran sensibilidad social, Las actitudes de desarrollo óptimo en las
dimensiones afectivas, valorativas y volitivas, orientadas a la excelencia del
ser.
Se observa una coherencia óptima entre ellas que nos indica que el trabajo
planificado en la unidad correspondiente está plasmado en el proceso de
formación. Es lógico que de estos objetivos educacionales se deriven a las
competencias a lograr para atender el perfil del egresado, así como las áreas de
conocimiento asignadas para el logro de estas competencias, que normalmente se
realiza mediante la siguiente matriz:
Figura N° 5.10 Matriz de asignación de competencias
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3. Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia n
Conocimiento a X I
Conocimiento b X X
Conocimiento n X
Fuente: Elaboración propia
A continuación, se analizaron las competencias establecidas en el plan de estudios
y se pueda establecer el logro de los objetivos educacionales, para luego pasar al
67
análisis de la malla curricular para ver la asignación de conocimientos para el logro
de cada competencia.
5.1.6 Coherencia de los objetivos educacionales de la carrera profesional con las competencias del egresado
Tomando las competencias establecidas en el plan de estudios se analizarán los
descriptores que conllevan a la realización de actividades involucradas en la
responsabilidad social universitaria, así como las asignaturas que están
relacionadas con estos descriptores.
Las competencias establecidas en el Plan de Estudios (FIEE-UNAC, 2016) son las
siguientes:
Tabla N° 5.7 Competencias Profesionales del ingeniero electricista
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCF_DIMEICAL
Cl
Desarrollo del conocimiento mediante la Investigación científica,
Adopta el método científico para el análisis situaciones complejas en la Ingeniería. Ingeniería.
Contribuye eficientemente en los centros de investigación donde exista una Instancia de
C2
El arte y el deporte como medio
de desarrollo integral del hombre e Identidad local y nacional,
Demuestra la actitud coherente y responsable
con el rol de estudiante universitario en las manifestaciones artísticas y deportivas.
Contextualiza el proceso de Identidad local y nacional a través de las artes y el deporte.
C3
La gestión de un desarrollo sostenible en el contexto de los proyectos energéticos.
Adopta estrategias de comunicación y educación
M la formación de la conciencia ambiental y procesos de desarrollo sostenible,
Lidera eficientemente la gestión del desarrollo sostenible Implementando
procesos de comunicación y educación para el análisis y remediación del impacto ambiental en los proyectos energéticos.
C4 de
Los proyectos de Inversión públicos y privados, herramientas
evaluación, formulación y ejecución,
Adquiere sensibilidad en las necesidades de
desarrollo y la formulación de proyectos que viabillcen la solución a los problemas. Actitud emprendedora e Innovadora para establecer empresas propias y generar fuentes de trabajo
Integra los elementos de la
economía y gestión en la elaboración y formulación de proyectos de Inversión.
C5
El uso de un idioma extranjero o lengua nativa que le facilite su desenvolvimiento en el contexto nacional e internacional,
Demuestra el Interés en el dominio de un Idioma extranjero o lengua nativa
como medio de mejora en la competitividad personal y profesional.
Desarrolla producción Intelectual en un Idioma extranjero o lengua nativa.
68
C6
Alcances del control y la automatización en los procesos industriales y sistemas de
distribución de la energía.
Valora la Importancia del control y automatización en los procesos industriales y sistemas de distribución de la energía.
Analiza, elabora, formula, y ejecuta soluciones a
situaciones problemáticas complejas de procesos Industriales y sistemas de distribución de la energía mediante el desarrollo del control y la automatización.
07
Alcances de la generación de energía eléctrica en el desarrollo energético sostenible.
Aprecia la Importancia de la generación de la energía eléctrica con mecanismos de desarrollo limpio.
Analiza, elabora, formula, y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas de los procesos de generación de energía
eléctrica con mecanismos de desarrollo limpio.
C.6
Las máquinas eléctricas, principios de funcionamiento,
diseño, características, tipos y modelamiento.
Demuestra el Interés en formular nuevas
aplicaciones tecnológicas en el desarrollod l e as máquinas eléctricas,
Analiza, elabora, formula,
modela y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas relativas a máquinas eléctricas.
09
Los sistemas eléctricos de potencia, características,
modelamientos, análisis de estabilidad y protección
Demuestra el interés en la protección, operación, control y despacho económico de carga de un sistema eléctrico de potencia.
Integra la operación económica y de con fiabilidad en sistemas
eléctricos de potencia.
010 Especialización en Sistemas Eléctricos de Potencia.
Valora la importancia de la simulación de la operación
de los sistemas eléctricos de potencia en los
procesos de planificación de mediano y largo plazo.
integra la Planificación óptima de la operación de largo y
mediano plazo de los sistemas eléctricos de potencia.
Cuestiona su coherencia entre los principios éticos y jurídicos aplicados en el planteamiento de
soluciones en el campo de la Ingeniería eléctrica.
Desarrolla alternativas normativas viables y éticamente coherentes para la búsqueda de soluciones en el campo de la ingeniería eléctrica.
Cl.i
La matemática usada como
herramienta de análisis aplicado en el campo de la Ingeniería,
Demuestra el interés y perseverancia en el desarrollo innovador de modelamientos matemáticos en el campo de la Ingeniería.
Resuelve situaciones complejas en el campo de la Ingeniería mediante el modelamlento matemático.
022 Sistemas de distribución y utilización de la energía eléctrica
Demuestra el interés en Innovar tecnologías que vuelvan más eficientes las instalaciones y redes de distribución de la energía eléctrica.
Analiza, elabora, formula, modela y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas relativas a instalaciones y redes de distribución de la energía eléctrica.
013 Especialización en Utilización de la Energía Eléctrica.
Valora la importancia del desarrollo tecnológico en el área de la utilización de la energía eléctrica.
Integra y desarrolla Innovaciones tecnológicas aplicadas a los sistemas de utilización de la energía eléctrica
Demuestra el interés en formular nuevas aplicaciones tecnológicas
para la solución de los problemas de ingeniería eléctrica.
Desarrolla nuevas herramientas tecnológicas L
para resolver problemáticas actuales en la ingeniería eléctrica.
Fuente: Plan de Estudios de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica
69
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Valora la importancia del control y automatización en los procesos industriales y
sistemas de distribución de la energía.
Analiza, elabora, formula, yejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas de
procesos industriales ysistemas de distribución de la energía mediante el desarrollo del control y la automatización.
C6
Alcances del control y la automatización en los procesos Industriales y sistemas de distribución de la energía.
ANÁLISIS REAUZADO POR CADA COMPETENCIA
Acción
Conocer
Actividad
Los alcances del control y la automatización
Condición
en los procesos industriales y sistemas de distribución de la energía
Acción:
Valorar
Actividad
Control y automatización
Condición
En los procesos industriales y sistemas de distribución de la energía
Acción:
Analizar
Elaborar
Formular
Ejecutar
Actividad
Soluciones a situaciones problemáticas complejas de procesos industriales y sistemas de distribución de la energía
Condición
En los procesos Industriales y sistemas de distribución de la energía mediante el desarrollo del control y la automatización
Demuestra el interés en la protección, operación, control
y despacho económico de carga de un sistema eléctrico
de potencia.
Acción:
Demuestra Interés
Actividad
protección, operación, control y despacho económico de carga
Condición
En sistemas eléctricos de potencia
Integra la operación económica y de con fiabilidad en sistemas
eléctricos de potencia.
Acción:
Integra
Actividad
Operación económica y de confiabilidad
Condición
En sistemas eléctricos de potencia
C9
Los sistemas eléctricos de potencia, características, modeiamientos,
análisis de estabilidad y protección
Acción
Conocer
Actividad
Los sistemas eléctricos de potencia, características, modelamientos, análisis de estabilidad y protección
Condición
•
ANÁLISIS REAUZADO POR CADA COMPETENCIA
En el análisis realizado a cada competencia se consideraron tres aspectos:
Acción
Actividades a realizar o ejecución de la acción
Condición en el que realiza la actividad para lograr la acción
Tabla N° 5.8 Ejemplos de análisis Acción-Actividades-Condición
Fuente: Elaboración propia
70
En la malla curricular siguiente se anotaron las asignaturas que permiten el logro
de las respectivas competencias.
Tabla N° 5.9 Asignaturas que permiten competencias con RSU
Competencia
1
Competencia
6
Competencia
9
Epistemología de la Ingeniería x
Tecnología de los Materiales Eléctricos x
Dispositivos y Componentes
Electrónicos x
Circuitos Electrónicos x
Circuitos Digitales x
Electrónica Industrial y de Potencia x
Sistemas de Control x
Automatismo y Control de Procesos
Industriales x
Redes Industriales x
Teoría de Campos Electromagnéticos x
Máquinas Eléctricas Estáticas x
Análisis de Sistemas de Potencia - I x
Análisis de Sistemas de Potencia — II x
Estabilidad de Sistemas de Potencia x
Protección de Sistemas Eléctricos de x
Potencia
Fuente: Elaboración propia
71
Fue
nte:
Pla
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rica
, HE
E
5.1.7 Asignaturas que involucran actividades de responsabilidad social
El análisis de la secuencia en la malla curricular de acuerdo a las competencias
nos permitió establecer las asignaturas que las componen, sin embargo, se
discriminan entre ellas a fin de orientar hacia aquellas asignaturas donde en
forma mayoritaria se visibilizan actividades relacionadas al cumplimiento de
responsabilidad social, desde la actitud del actor hasta la incidencia que tiene
por ejemplo en mitigar el impacto al medio ambiente, la ecoeficiencia, el ahorro
energético etc.
Para tal efecto debe analizarse las sumillas, por ejemplo, las asignaturas de la
competencia 6, C6 son:
Epistemología de la Ingeniería
El curso pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza teórico práctico y carácter obligatorio,
tiene el propósito de examinar los alcances del concepto moderno de la epistemología, su utilidad,
revisando algunas de las posiciones contemporáneas más representativas, se abordan
epistemológicamente el fenómeno de/a ciencia en la ingeniería eléctrica, su naturaleza y sus enfoques,
así como el método como criterio científico y la crítica a éste, el concepto de teoría científica, su función
y requisitos. El papel de los modelos, las lógicas y la explicación científica. También se discute el estado
epistemológico de la educación en el contexto de la ciencia y la tecnología.
Tecnología de los Materiales Eléctricos
El curso pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórica práctico y carácter obligatorio,
tiene el propósito de brindar al estudiante los conocimientos de las características y utilización de los
materiales empleados en electrotecnia. Comprende el estudio de: Los Materiales Conductores eléctricos,
tipos de conductores eléctricos, pruebas en el laboratorio para comprobar sus propiedades, Materiales
q
aislantes, su clasificación, tipos de aisladores, aceites aislantes usados en los transformadores, los
materiales aislantes siliconados, Materiales semiconductores, sus propiedades físicas, eléctricos,
químicos, mecánicos. Las Normas Técnicas, los protocolos y utilización industrial, comercial y en la
industria de la construcción. Los materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y paramagnéticos y s
aplicaciones. Los Materiales superconductores, campos magnéticos, propiedades pruebas de !abaratad
y sus aplicaciones.
Dispositivos y Componentes Electrónicos
El curso pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórico práctico y carácter obligatorio,
tiene como propósito proporcionar al estudiante los conocimientos y aplicaciones de los diferentes tipos
73
de dispositivos electrónicos modernos en el ámbito del análisis, diseño, desarrollo y programación de
estos. Estos dispositivos están tecnológicamente en áreas de automatización industrial, en el campo de
las telecomunicaciones, automotriz, robótica, etc. Los tópicos generales de estudio son: Diodos
Semiconductores, Transistores Bipolares de Unión, Transistores de Efecto de campo, Circuitos Integrados.
Circuitos Electrónicos
El curso pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórico práctico y carácter obligatorio,
tiene la finalidad de formar al discente en el análisis y diseño de las configuraciones básicas con diodos y
transistores, incidiendo en la operación de dispositivos y polarización, análisis de pequeña señal y
respuesta en frecuencia de etapas de amplificación en baja potencia. Diodos semiconductores,
características de operación, circuitos con diodos aplicaciones. Sistemas de rectificado, filtros y
reguladores. Transistor bipolar BJT, características de operación, circuitos con transistores BIT.
Transistores de efecto de campo FET: características de operación, circuitos con los FETs. Análisis en
pequeña señal de amplificador de audio-frecuencia. Amplificador multi etapa y configuraciones notables.
Respuesta en frecuencia de amplcadores de una o más etapas.
Circuitos Digitales
El curso pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórico práctico y carácter obligatorio,
contienen análisis de circuitos lógicos mediante el uso de álgebra booleana. Diseño de circuitos lógicos.
Simplificación de funciones de Boole. Sistemas numéricos y códigos. Circuitos lógicos para el manejo de
datos. Transistor bipolar y unipolar en conmutación. Circuitos integrados digitales (TTL, CMOS, y otros).
Análisis y síntesis de circuitos combinacionales. Codificadores y decodificadores. MUX/DEMUX. Detección
de errores. Flip-flops y contadores. Introducción a los sistemas secuenciales.
Electrónica Industrial y de Potencia
El curso pertenece al área de estudios de especialidad, es de naturaleza teórico práctico y carácter
obligatorio, tiene el propósito de enseñar las características y procedimientos de operación de los circuitos
que controlan los procesos y las máquinas eléctricas de corriente continua y alterno. El curso comprende:
t( Definiciones. Rectificación con diodos, estrella multifase. Tiristores controlados. Convertidores trifásicos
completos. Transistores bipolares de potencia. Controladores de tensión AC. Controladores trifásicos de
media onda y onda completa. Ciclo convertidores monofásicos y trifásicos. Convertidores DC/
convertidor reductor (Buck). Convertidor CCIK.-Inversores tipo fuente de tensión, monofósicos en puente,
inversores trifásicos. Métodos de control de tensión y frecuencia (PWM). Técnicas modernas de
modulación, reducción de armónicas, inversores de fuente de corriente, inversores de enlace DC variable.
Arrancadores suaves. Reguladores automáticos de tensión (AVR) y frecuencia (RAS) utilizados en
máquinas síncronas.
74
Sistemas de Control
El curso pertenece al área de estudios de especialidad, es de naturaleza teórico practico y carácter
obligatorio, contiene: Introducción a los sistemas de control: Definiciones, clasificación. Modelo
matemático y físico de sistemas de controL Respuesta de un sistema físico en el tiempo. Ecuaciones
diferenciales de sistema físico. Estabilidad. La transformada de Laplace. Controladores.
Automatismo y Control de Procesos Industriales
El curso pertenece al área de estudios de especialidad, es de naturaleza teórico práctico y carácter
obligatorio, su propósito es que el estudiante tenga las competencias para contribuir automatismos
industriales tipo secuencial, regulatorio y utilizando controles lógicos programables (PLCs)como elemento
básico para el control y supervisión de procesos industriales; para lo cual debe conocer los procesos
industriales, sistema de supervisión, transmisión y control de otros sistemas inteligentes en una planta o
procesos industriales, considerado la normatividad pertinente y los principios de calidad con
responsabilidad social. La asignatura comprende: El motor eléctrico como elemento pasivo de control.
Mandos electroneumáticos y electrohidráulicos. Introducción de los controladores lógicos programables
(PLCs), su aplicación en la automatización. Programación básica y avanzada del PLC. Sintonización de
controladores PID y su programación en el PLC. Sistemas de comunicación de datos y monitoreo en plantas
industriales. Al culminar la asignatura el estudiante presenta un módulo aplicando los principios del
automatismo.
Redes Industriales
El curso pertenece al área de estudios de especialidad, es de naturaleza teórico práctico y carácter
obligatorio, que tiene como propósito enseñar al discente los conceptos básicos de la comunicación,
interfaces de comunicación, modos de comunicación así como la introducción a las principales redes
industriales. Comprende los componentes básicos de la comunicación, emisor, receptor, medio y protocolo
de comunicación; modos de comunicación, comunicación simple, Half Duplex, Full Duplex; Interfaces de
comunicación, R5232, R5422, R5485, el lazo de corriente. Bus de campo, Pirámide de la automatización,
principales redes industriales a nivel de campo: Profibus, Modbus, Hort, AS-I, Fieldbus Foundation,
Ethernet industrial. Introducción a los sistemas Scada y Sistemas de Control Distribuido.
Se verificó en primera instancia que tengan los componentes básicos de u
sumilla:
Pertenencia curricular (Área a la que pertenece) Naturaleza (Teórico, práctico, teórico-práctico) Propósito (La razón de ser de la asignatura) Unidades de aprendizaje (En el que se desarrolla la asignatura)
75
- Tarea académica (Resultado evaluable de la asignatura)
Variando la redacción todos tienen los primeros cuatro componentes, pero no
explican la tarea académica, excepto en la asignatura de Automatismo y Control
de Procesos Industriales que si tiene la tarea de presentar un módulo al finalizar
la asignatura.
A continuación, se compatibilizó con la competencia procedimental de la C6:
Valora la importancia del control y automatización en los procesos industriales y
sistemas de distribución de la energía justamente teniendo mayor énfasis en las
asignaturas de Epistemología, Electrónica de potencia y Automatismos y control
de procesos.
Compatibilizando con la competencia actitudinal de la C6: Analiza, elabora,
formula, y ejecuta soluciones a situaciones problemáticas complejas de procesos
industriales y sistemas de distribución de la energía mediante el desarrollo del control y
la automatización se mantienen las asignaturas de Epistemología, Electrónica de
potencia y Automatismos y control de procesos sumándose la asignatura de
Redes industriales.
Se puede, entonces indicar que estas 4 asignaturas de las 9 que componen
tienen mayor posibilidad de involucrar a los actores a desarrollar actividades de
responsabilidad social.
Orientando hacia el trabajo con los estudiantes se requiere establecer los
siguientes tres criterios de análisis:
Inserción de la competencia en el sílabo de las asignaturas Desarrollo del sílabo en el plan de clases o sesión de aprendizaje Resultado de la evaluación del logro de la competencia
Copias de los sílabos y las sesiones de aprendizaje se encuentran en cad
portafolio del docente o en la Dirección de Ingeniería Eléctrica. Se verifica
mediante la entrevista a los docentes.
La estructura de la entrevista al docente se estableció como sigue:
- Objetivos de su asignatura
76
Proceso de motivación en su sesión de aprendizaje Realimentación de experiencias
- Actividades para el logro de competencias actitudinales Actividades para la investigación formativa Correlación de las actividades con la responsabilidad social Registro de actividades específicas de responsabilidad social Evaluación del logro de competencias Recomendaciones o sugerencias como oportunidad de mejora.
En base a esta estructura se formulan las interrogantes al docente.
Finalmente, con los resultados de este análisis se circunscribió exclusivamente
a la formación del ingeniero electricista, tan solo en el ámbito de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, sin considerar otras variables que de hecho
inciden en el quehacer de la Escuela Profesional. Estas variables son todas las
políticas y lineamientos que a nivel de la Universidad hace para todas las
facultades mediante la DUERS y CERS.
5.1.8 Verificación de la RSU en la formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacional del Callao
Instrumentos utilizados
Los instrumentos para la colecta de datos fueron elaborados de acuerdo a las
características del trabajo y se solicitó a dos expertas en educación para que lo
validen, copia de sus informes se colocaron en anexos; se establecieron como
sigue:
Hojas de cotejo o matrices elaborados para realizar anotaciones de las
observaciones en cada una de las carpetas de los docentes, denominado
Portafolio Docente.
- Escala de valoración, con la escala de Likert de modo que se determine
grado de coherencia entre lo observado en la carpeta docente y la entrevist
realizada.
- Valoración o emisión de juicio valorativo, que se emite como experto luego
de un análisis según un procedimiento establecido.
77
Para el análisis de los portafolios docentes, se tomó en cuenta el siguiente
instrumento:
Tabla N°5.11 Matriz de levantamiento de datos en portafolio docente
INFORMACIÓN DEL CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DOCENTE
Docente: Recogido por: Fecha:
Periodo o semestre Asignatura
Inserción de la competencia en el
sfiabo de las asignaturas
Desarrollo del silabeo en el plan de clases
o sesión de aprendizaje
Resultado de la evaluación del logro de la competencia
Fuente: Elaboración propia
Tabla N°5.12 Instrumento de la entrevista a los docentes.
ENTREVISTA A DOCENTE
Docente: Recogido por: Fecha:
¿En su sesión de aprendizaje, el docente es coherente con lo siguiente?
Total in- coherencia
In- coherencia
Indiferente coherencia Total
coherencia
Objetivos de su asignatura
Proceso de motivación en su sesión de aprendizaje
Realimentación de experiencias
Actividades para el logro de competencias actitudinales
Actividades para la investigación formativa
Correlación de las actividades con la responsabilidad social
Registro de actividades específicas de responsabilidad social
Evaluación del logro de competencias
¿ Recomendaciones o sugerencias como oportunidad de mejora
Fuente: Elaboración propia
Con los resultados de este análisis se fue circunscribiendo exclusivamente a la
formación del ingeniero electricista, tan solo en el ámbito de la Facultad de
78
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, sin considerar las políticas y lineamientos que
a nivel de la Universidad se hace para todas las facultades.
Docentes del programa de estudios de ingeniería eléctrica
Este estrato forma parte de la unidad de investigación y según el informe del
Departamento Académico de Ingeniería de la Facultad de ingeniería eléctrica y
electrónica de la Universidad Nacional del Callao, para el Semestre 2018-B se
trabajó con 56 docentes, distribuidos como sigue:
Docentes nombrados 39
Docentes contratados por planilla 06
Docentes contratados por locación de servicios 11
Docentes que tienen diferente especialidad a la de ingeniero electricista
(matemáticos, físicos, ingenieros químicos, ingenieros civiles, abogado) 10
En el caso específico de la carrera profesional de ingeniería eléctrica o el
programa de estudio de ingeniería eléctrica donde se forman profesionales con
el título de ingeniero electricista, se cuenta con un plan de estudios que ha sido
aprobado en el año 2016 de acuerdo a los lineamientos establecidos por la ley
Universitaria, la formación del ingeniero tiende a modificar la estructura original
con el que se estaba desarrollando el proceso educativo.
Anteriormente se estaba trabajando con un plan de estudios por objetivos, en
ese caso dichos objetivos académicos establecían el plan de estudios la malla
curricular y todos los componentes curriculares que se tenían que lograr; a partir
de la dación de la ley Universitaria todos los planes de estudios de las
universidades deben ir formando al estudiante por competencias, esto ha hecho
que en la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la Universidad
Nacional del callao se estén dictando asignaturas ya con el carácter de formaci 41ó
integral, es decir, formación por competencias genéricas y las competencias
específicas, en este caso la formación del ingeniero electricista a partir del 2016
tiende a la formación integral, donde se verifica que el logro de competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales permitan una formación del
ingeniero electricista en forma integral.
79
En el semestre académico 2018-B se culminó con la implementación del
currículo del 2016, en tal sentido aún existen asignaturas que son de transición
de un plan a otro.
La lista de asignaturas brindadas en semestre académico 2018-B, es la
siguiente:
ÁLGEBRA LINEAL
CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
COMPUTACIÓN APLICADA A LA INGENIERIA
EPISTEMOLOGIA DE LA INGENIERÍA
ÉTICA PROFESIONAL
FÍSICA I
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
SOFTWARE DE PROGRAMACIÓN Y SIMULACIÓN
TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES ELÉCTRICOS
CÁLCULO VECTORIAL
FÍSICA II
IDIOMA EXTRANJERO O LENGUA NATIVA I
MÉTODICA DE LA COMUNICACIÓN
RECREACIÓN Y COMPETENCIA
DISPOSITIVOS Y COMPONENTES ELECTRÓNICOS
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
TERMODINÁMICA
ACTIVIDADES CULTURALES Y ARTISTICAS
CONSTITUCIÓN, DESARROLLO Y DEFENSA NACIONAL
ECUACIONES DIFERENCIALES
PROBABILIDADES Y PROCESOS ESTOCÁSTICOS
IDIOMA EXTRANJERO O LENGUA NATIVA II
CIRCUITOS ELÉCTRICOS I
CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
MECÁNICA DE FLUIDOS
80
MECÁNICA DE SOLIDOS
IDIOMA EXTRANJERO O LENGUA NATIVA III
MATEMÁTICA AVANZADA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
CIRCUITOS DIGITALES
CIRCUITOS ELÉCTRICOS II
LIDERAZGO Y RELACIONES HUMANAS
SISTEMAS DE ACCIONAMIENTO ELÉCTRICO
- TEORÍA DE CAMPOS ELECTROMAGNETICOS
PROGRAMACIÓN DIGITAL APLICADA
TOPOGRAFIA
MÉTODOS NUMÉRICOS
METROLOGÍA ELÉCTRICA
ELECTRÓNICA INDUSTRIAL Y DE POTENCIA
INTRODUCCIÓN AL DISEÑO ELÉCTRICO
MÁQUINAS ELÉCTRICAS ESTÁTICAS
TURBOMÁQUINAS
INGENIERÍA ECONÓMICA Y FINANCIERA
ANÁLISIS DE SISTEMAS DE POTENCIA I
INSTALACIONES ELÉCTRICAS I
MÁQUINAS ELÉCTRICAS ROTATIVAS
SISTEMAS DE CONTROL
INGENIERÍA DE ILUMINACIÓN
MÁQUINAS ELÉCTRICAS II
EDUCACIÓN E IMPACTO AMBIENTAL
GESTIÓN EMPRESARIAL
ANÁLISIS DE SISTEMA DE POTENCIA II
AUTOMATISMO Y CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES
INSTALACIONES ELÉCTRICAS II
DISEÑO DE SUBESTACIONES ELÉCTRICAS
81
- DISEÑO DE TABLEROS ELÉCTRICOS
IMPACTO AMBIENTAL
PROYECTO DE TESIS I
CENTRALES ELÉCTRICAS I
DISEÑO DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS
ESTABILIDAD DE SISTEMAS DE POTENCIA
- REDES INDUSTRIALES
ELECTRIFICACIÓN RURAL
ALTA TENSIÓN
VALUACIÓN Y TARIFICACIÓN DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
DESARROLLO ENERGETICO SOSTENIBLE
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INGENIERIA
PROYECTO DE TESIS II
LINEAS DE TRANSMISIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
CENTRALES ELÉCTRICAS II
PROTECCIÓN DE SISTEMAS DE POTENCIA
INGENIERÍA DE MANTENIMIENTO ELÉCTRICO
ALTA TENSIÓN
De esta relación, existen profesores que son responsables de 1 hasta 3
asignaturas, por ello en el formato de recojo de datos se considera este detalle.
Análisis de los portafolios docentes
Si bien es cierto que se desarrollan actividades de responsabilidad por cada uno
de los profesores en diversos aspectos tales como atención o vinculación con su
contexto social mediante actividades de extensión y proyección social, que viene
a ser una sola parte de lo que es responsabilidad social, que abarca mucho má
estar informado de las actividades académicas que realiza el docente
establecido es que se trabajarán con encuestas entrevistas a los docentes, s
diseñó un instrumento con el que se entrevistó a los docentes.
En el diseño de este instrumento se tomó en cuenta una escala de nivel de
coherencia, con la escala de Likert con el quehacer del docente indicado en su
82
sílabo en su programación o en su sesión de aprendizaje, es decir como el
docente ha establecido el proceso de ingresar a la persona al estudiante, al
motivar al estudiante, a incentivar al estudiante para que cumpla con actividades
de responsabilidad social, y como el docente establece o planifica sus
actividades para poder realizar las tareas de formación considerando
responsabilidad social.
La RSU y la formación del Ingeniero Electricista considerada por los docentes
Del análisis de la información del contenido del portafolio docente ubicado en
tres grandes grupos
Primer grupo, asignaturas de estudios generales.
Docentes que dictan asignaturas que corresponden a la formación de estudios
generales tales como física matemáticas lengua extranjera epistemología de la
ingeniería entre otras asignaturas. En este grupo se puede observar que los
docentes que dictan los cursos de ciencias naturales tales como física,
matemáticas y similares no realizan ningún tipo de programación en lo que
corresponde al desarrollo de las competencias de responsabilidad social
universitaria, obviamente no desarrollan ninguna actividad en ese sentido, por lo
que al final no tienen indicadores para evaluar pues no estaba programado.
Sin embargo en este grupo también de estudios generales están las asignaturas
de ciencias sociales, metódica de la comunicación, lengua extranjera,
epistemología de la ingeniería, recreación y deportes, que por su naturaleza
interactúan bastante con los estudiantes, posibilitando trabajar las habilidades y
capacidades actitudinales.
Como se encuentran en los estudios generales y es la parte que se trabaja
ingresantes a la formación de ingeniero electricista, se visualiza en el análisi
contenido el portafolio docente, que en sus sesiones de trabajo o en
programación de actividades o en el mismo sílabo, contienen actividades de
carácter actitudinal. Estas permiten desarrollar actitudes, destrezas, solidaridad,
trabajo en equipo, respeto al medio ambiente u otras actividades que están
83
relacionadas de alguna manera con este tipo de actividades relacionadas a la
responsabilidad social.
Pese a ello, solo algunos docentes cierran el círculo realizando la evaluación en
su nota final del curso, pero a ninguno de ellos se le halló registros de las
actividades de Responsabilidad Social Universitaria.
Segundo grupo, asignaturas de estudios específicos.
Asignaturas que son de los estudios específicos que vienen a ser los cursos a la
gran mayoría de las asignaturas en el que se forma al ingeniero electricista. En
este grupo están los diversos cursos de la especialidad pero que tienden a la
formación más que todo procedimental o tecnológica.
En este grupo, los docentes no realizan una programación específica en lo que
corresponde al desarrollo de las competencias sobre responsabilidad social, sin
embargo, cómo es un curso que tiene la teoría y los laboratorios, es que en
desarrollo de las prácticas de los laboratorios se permite ejecutar actividades
motivacionales sobre el cumplimiento de las normas, del trabajo en equipo, de
respeto al medio ambiente, de optimización de procesos, organización de
actividades con orden y limpieza, entre otros.
Este tipo de actividades al no estar programadas ni especificadas en las sesiones
de aprendizaje no generan indicadores que permiten registrar y evaluar sobre el
logro de algún tipo de competencias relacionadas a la responsabilidad social.
De estas asignaturas son las que han permitido vincularse con los asentamientos
en algunos distritos del callao brindando electrificación de sus viviendas, sin
embargo, sólo quedaron evidencias del trabajo, pero no se pudo evaluar el
impacto puesto que no se tenían los registros correspondientes.
Tercer grupo, asignaturas de estudios de especialidad.
El grupo de docentes que dictan las asignaturas de especialidad en estas
asignaturas ya dedicadas más que todo al proceso de generación, transmisión,
distribución y utilización de la energía eléctrica y las asignaturas afines a cada
una de estas áreas de la ingeniería eléctrica. 84
En este grupo los docentes de los cursos de especialidad se dedican a
desarrollar fundamentalmente las competencias cognitivas, por ello el desarrollo
de la asignatura está en base a los fundamentos teóricos de la generación,
transmisión, distribución y utilización de la energía eléctrica. La mayoría de estos
cursos o asignaturas tienen dos partes: la parte teórica y la parte práctica que
normalmente se desarrolla en los laboratorios especializados.
En esta parte de los laboratorios es que debe permitir ejecutar actividades
motivacionales sobre lo indicado en los cursos o asignaturas específicas, como
diseño respetando el medio ambiente, cumplimiento de normas, diseños
optimizados, consumo de energía mínima, etc. sin embargo, al no estar
planificado no se registra y no permite generar indicadores para la evaluación de
los logros de esas actividades en los laboratorios por lo tanto no se puede
considerar como desarrollo de competencias en responsabilidad social
Analizando por asignaturas
Lo expuesto como análisis permite establecer el nivel de coherencia entre lo
mencionado en la documentación tales como sílabo, plan de actividades, sesión
de clase y el quehacer del docente en el aula respecto a los siguientes criterios:
Objetivos de su asignatura
Proceso de motivación en su sesión de aprendizaje
Realimentación de experiencias
Actividades para el logro de competencias actitudinales
Actividades para la investigación formativa
Correlación de las actividades con la responsabilidad social
Registro de actividades específicas de responsabilidad social
Evaluación del logro de competencias
Recomendaciones o sugerencias como oportunidad de mejora
85
Que son los ítems de la entrevista, realizada y cuyos resultados están en el ítem
de resultados estadísticos del presente trabajo.
De acuerdo al Reglamento General de Estudios de la Universidad Nacional del
Callao (UNAC Res.185, 2017), el docente elabora el Sílabo de su asignatura en
base a la sumilla que le entrega la dirección de Escuela Profesional de Ingeniería
Eléctrica, el docente establece dentro del contexto que tiene la sumilla los
objetivos de su asignatura; define el proceso y las estrategias de enseñanza
aprendizaje que irá desarrollando durante la formación correspondiente a la
disciplina o asignatura que está administrando, establece las actividades para el
logro de las competencias ya sean conceptuales procedimentales y actitudinales
y establece también cuáles son las actividades que realizará para la
investigación formativa, define la estrategia para lo concerniente a
responsabilidad universitaria, establece como realizará el registro de actividades
específicas de cada una de las de las actividades; esto es, cuáles son las
actividades de responsabilidad social y cuáles las de investigación formativa y
las de formación. En base a ello el docente evalúa el logro de las competencias
una vez que tenga la evaluación final de las competencias que se han ido
evaluando en forma secuencial y paulatina luego emite recomendaciones,
sugerencias como oportunidades de mejora para lograr las competencias
establecidas en el Sílabo.
Obviamente las competencias de la asignatura deben estar alineadas a las
competencias genéricas y específicas establecidas por la institución.
Este detalle del trabajo que realiza el docente y la coherencia de cada uno de
/1 sus actividades con respecto a responsabilidad social son los que recoge la
entrevista que se realizan a los docentes, pues varios docentes promovieron
participaron en programas de vinculación con su entorno social, tales co
"Electrificación en zonas urbanas de Ventanilla" indicando que lo hacían com
Responsabilidad Social de la Facultad, el único gran problema es que no estaba
ni el sílabo, ni en la programación de actividades, mucho menos generaba
indicadores para su evaluación.
86
El trabajo académico de los docentes queda registrado en su Portafolio Docente,
se debe hacer énfasis en el contenido en dicho portafolio y la conceptualización
de la institución.
En el Reglamento de desempeño docente de la Universidad Nacional del Callao
(UNAC Res.212, 2017) se define el portafolio docente y su respectivo contenido.
El docente será el encargado de preparar su portafolio docente,
donde se muestre el proceso y los resultados de la actividad de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio docente contendrá lo siguiente:
Silabo por competencias
Sesiones de aprendizaje.
actividades programadas en el proceso enseñanza aprendizaje
actividades de tutoría
Instrumentos de evaluación de aprendizajes,
Control de asistencia y registro de calificaciones de los
estudiantes.
Hoja de vida actualizada el docente
Existe concordancia del proceso de enseñanza aprendizaje con los
componentes del portafolio docente pues se inicia desde el documento principal
de trabajo que viene a ser el sílabo seguido por la programación de actividades
de enseñanza aprendizaje, las sesiones de aprendizaje que permite verificar lo
que se realiza o lo que ha manifestado en la entrevista realizada en tal sentido
el trabajo de la información o el recojo de la información de cada uno de los
portafolios que tiene el docente permite cruzar información con lo manifestado
en la correspondiente entrevista que debe coincidir o debe ser coherente con las
actividades que el docente ha manifestado en la entrevista y para ello s
estableció una hoja de cotejo como instrumento de recolección de datos e Á portafolios do
académico con el que se ha ido trabajando obviamente la asignatura que dictal
centes, en esta hoja de cotejo se establece el período o semest
qué está a cargo el docente y se analiza como es el que inserta la competen
en el documento principal qué es el Sílabo de la asignatura.
87
También se tuvieron que revisar los instrumentos de evaluación. En los
instrumentos de evaluación lo lógico es que debería encontrarse:
Rúbricas de evaluación de responsabilidad social universitaria
Rúbricas de evaluación de la investigación formativa
Rúbricas de evaluación de logro de las competencias en forma general ya
sean conceptuales, procedimentales o actitudinales
Rúbrica de evaluación del trabajo en las prácticas de laboratorio
Normalmente en la formación del ingeniero electricista es fundamental contar
con los instrumentos de evaluación como son las rúbricas, caso contrario no se
cuenta con un instrumento de evaluación genterándose incoherencia entre el
documento de lo planificado y ejecutado. Sin embargo, no se hallaron dichos
instrumentos y en su reemplazo se hallaron los exámenes tomados en los
"exámenes parcial y final" establecidos por la institución.
Si no es evaluada esa incoherencia interna puede aparecer dentro del sílabo,
pero más que todo aparece en la sesión de aprendizaje o en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje donde no existe la motivación correspondiente al
estudiante para que adquiera o desarrolle estás destrezas actitudinales con
respecto a responsabilidad social.
Siguiendo el protocolo administrativo, se coordinó con el Departamento
Académico de Ingeniería de la Facultad de ingeniería eléctrica y electrónica de
la Universidad Nacional del Callao de modo que autorice y se pueda analizar el
portafolio de los docentes.
Se pudo visualizar que todos los docentes tienen la carpeta, pero no todos los
tienen actualizados con la información, sin embargo, se hallaron solo 10
portafolios que, si contienen la información pertinente, pero están actualizand
información del semestre 2018-B.
Se analizaron 66 sílabos y de ello se estableció que en responsabilidad social
consideran:
- Inserción de la competencia en el sílabo de las asignaturas 16 docentes.
88
No se considera como competencia específica, pero se relaciona de algún
modo la responsabilidad social, 8 docentes. En este ítem no se
consideraron a los docentes que colocaron RS solo en la evaluación final
o Nota Final del curso
Desarrollo del sílabo en el plan de clases o sesión de aprendizaje, 15
docentes del programa de estudios, se verificó en su programación de
actividades más que en las sesiones.
Resultado de la evaluación del logro de la competencia, 3 docentes.
Evaluaron en forma integrada a la Nota final.
Los resultados estadísticos se colocaron en el ítem correspondiente.
Entrevista a docentes del programa de ingeniería eléctrica
Se verifica mediante el instrumento de la entrevista a los docentes.
Por las características del trabajo, este análisis fue circunscrito exclusivamente
a la formación del ingeniero electricista, tan solo en el ámbito de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la Universidad Nacional del Callao, sin
considerar las políticas y lineamientos que a nivel de la Universidad se hace para
todas las facultades y que se sumaron en el capítulo conclusiones.
En este caso, se tiene información de profesores de 66 asignaturas.
Los resultados de la entrevista, deberían ser coherentes con los hallados en el
portafolio del docente, por lo que se cruzan las informaciones; en base a los
resultados de este cruce de información es el que nos brindó la información
adecuada sobre la incidencia de la responsabilidad social en su formación.
Muchas veces se coloca en el objetivo la realización de actividades que no están
en la sunnilla tampoco en la programación de actividades generándose
incoherencia.
En otros caso sucede lo contrario, dentro del desarrollo de las actividades, al
docente "se le ocurre" (por razones justificadas o no) realizar una actividad de
extensión hacia la comunidad o hacia los grupos de interés, invitando u
ordenando a los estudiantes a realizar dicha actividad que generalmente es
89
Mas:NO ~AL raCALLito ensurinnestwasisituee...
autoMmin, yMetmx ce miasma NMInnelt5 ~tants cojas - • • 'Mema nenam,mmineeme~ ,4 n•osedia, ~a...1a~ =417~ .14•1 Ittert, uta- Breen ~a
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exitosa pare! entusiasmo que le ponen los beneficiarios, sin embargo se genera
una incoherencia puesto que no estaban previstos en del plan de trabajo, en el
sílabo menos en el plan de actividades de la facultad.
En este caso se genera una controversia e incoherencia, pese a que el evento
fue exitoso, pero no programado. Se logró despertar el espíritu solidario y social
de estudiante, pero no estaba programado, ni se cuenta con los registros
correspondiente. Ante ello deben analizarse los resultados y colocar como plan
de mejora para el programa o plan a ejecutarse. Estos detalles salen del cruce
de información de la entrevista con el portafolio docente.
5.1.9 Caso ejemplo de consideración de la RSU en la formación del Ingeniero Electricista.
Como un caso ejemplo se coloca la experiencia obtenida en la asignatura de
Automatismo y control de procesos, administrada por el autor.
La RSU se planifica desde el sfiabo de la asignatura ahí se articula la formación con la investigación formativa y la
Responsabilidad Social Universitaria; se considera en las Actividades Programadas en el semestre académico desde ya
manteniendo la articulación de la investigación formativa y la Responsabilidad; se temporiza las acciones que se harán
en el salón en las Sesiones de aprendizaje, colocando en el logro de competencias actitudinales.
Figura N° 5.11 Caso ejemplo. Secuencia de programación
IXOWUMD ®
kiringt ALMIALMOT Of vilmaoutioodiaro. ~a tlaSt....tflehlIabltell F4lé0(1115011dMÉCIP.WILKIMIACA 0<100140
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ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZ'« 2.0118
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SESIONES DE APRENDIZAJE - 'UNIDAD (semanas 01.0403;04)
E. C4T0SMICONI1IV0S
Sella a Ma~spOr os:~ ~I • mane% - Seennyr lia. s— tsbnumsssOloasace.41,1as
o..cciounDoi.comorroct", cApknots. monoons E III5TRWEI1105 DE EVALUACIÓN
tel .( ITSOZ• 1 OWIEll 1 tIA DE 14 cospermas
I *DDI I- Fuente: Elaboración propia
90
Se distribuyen los instructivos para el desarrollo de la investigación formativa, así como la rúbricas que
servirán para la evaluación respectiva.
Tabla N° 5.13. Caso ejemplo. Orientación al estudiante
PROYECTO DE APLICACÓN INDUSTRIAL (PAI) COMO INVESTIGACIÓN FORMATIVA DE LA ASIGNATURA DE AUTOMATISMO Y CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES
INSTRUCTIVO Estimados estudiantes:
Iniciamos nuestras actividades y espero que todos lleguemos a fin de curso con notas aprobatorias, solo depende de nosotros, estudiemos y preguntemos, cuantas más preguntas menos serán las dudas y las notas subirán por participación.
Hemos ingresado al currículo por competencias por lo que las notas están en función a tres aspectos: 1) Conceptual (sabe), 2) Procedimental (sabe hacer), 3) Actitudinal (sabe convivir).
1. CLASSROOM (PROYECTOS)
Toda la información sobre el avance de los proyectos por cada uno de ellos se realizará utilizando la plataforma classroom. Cuando llegue la invitación a tu correo, acepta unirte a la clase de Proyectos.
DESARROLLO DE PROYECTOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL (PAI)
PROMOVIENDO LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA se ponen los temas de los PROYECTOS DE AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL a ser sorteados y desarrollados:
P01 SENSORES TERMO RESISTIVOS P18 CONTADOR DE PIEZAS
Se presentarán prototipos, módulos o maquetas con su respectivo documento de funcionamiento.
El número de participantes por grupo es de 03 estudiantes y la distribución de temas por sorteo será la 3ra. Semana, quienes no estuviesen deben coordinar con nuestro(a) delegado(a) para inscribirse a cada tema. Siempre existirá roles para cada miembro del equipo: 01 estudiante Expone el trabajo, 01 Estudiante Explica el funcionamiento del prototipo y 01 Estudiante Contesta las preguntas ¡Cada uno tiene nota independiente según su rol!. El rol establece el profesor al azar el día que se sortean las fechas de presentación en la 9na. Semana.
El trabajo o documento del prototipo (Manual para usar el prototipo o módulo) a subirse a la plataforma Classroom tiene las siguientes características:
Usar fuente anal o calibri 12, el interlineado es de 1.5 El mínimo de páginas del trabajo es 20 sin contar las pre-faciales (Dedicatoria y agradecimiento) Deben seguir el formato:
Objetivos Justificación e importancia del trabajo Fundamento teórico Metodología seguida Procedimiento para el uso del módulo Resultados (Conclusiones, recomendaciones, perspectivas del trabajo) Bibliografía
Se presentará y entregará el módulo o maqueta del trabajo, por ello no se aceptará protoboard. Roles: a). 01 estudiante Expone el trabajo, b). 01 Estudiante Explica el funcionamiento del prototipo, c). 01 estudiante Contesta las preguntas después de expuesto el trabajo. Las notas no son iguales a todos los miembros del equipo sino al desempeño y cumplimiento de la tarea encomendada según el rol asignado. La exposición será formal (Vestimenta y presentación) usando PowerPoint o similar. Las exposiciones se inician en la 10ma. semana para ello en la semana 9na. se sortearán las fechas y el orden de presentación. Si un equipo posterga su presentación por su causa, y logra exponer las notas obtenidas en su presentació serán multiplicadas por 0.7
El profesor del curso:
Fuente: Elaboración del autor
91
Tabla N° 5.14 Caso ejemplo. Rúbrica para evaluar investigación formativa
RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA ASIGNATURA DE AUTOMATISMO Y CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES 201813 Profesor: Victor Gutiérrez Tocas
Estudiante:
Valoración -> "atina SATISFACTORIO PUEDE:MEIORAR INADECUADO
--PEO
Criterio a evaluar - '-: 2. li ›W
Exposición
presentando el
Proyecto de
Automatización
Industrial - PAI
Exposición clara,
fundamentada,
referenciada con
optimo uso de
recursos
multimedia. El
estudiante cumplió
su rol y está con
ropa de vestir
Exposición clara,
fundamentada pero
sin referencias,
adecuado uso de
recursos
multimedia. El
estudiante cumplió
su rol y está con
ropa de vestir
Exposición
entendible,
fundamento difuso y
sin referencias, uso
de recursos
multimedia. El
estudiante cumplió
su rol y está con
ropa de diario
Exposición no
clara sin
fundamento o
incompleto y sin
referencias, uso
inadecuado de
recursos
multimedia. El
estudiante no
cumplió su rol y
está con ropa de
diario
no participó en
la exposición
No se notó su
participación o20%
Documentación
del Proyecto de
Automatización
Industrial - PAI
Impecable,
ordenado, claro.
Motivado,
procedimentado,
concluyente,
referenciado.
Motivado,
procedimentado,
concluyente,
referenciado.
Motivado,
procedimentado,
concluyente no
referenciado.
Entendibie con
mucho esfuerzo,
Sin refrencias
No presentó o
por el desorden
no se entiende 20%
Articulación de la
documentación
con el prototipo
presentado
Articulado
plenamente con
cada elemento del
prototipo
Articulado con los
elementos
principales del
prototipo
Articulado con los
elementos
secundarios o
accesorios del
prototipo
No articulado con
los elementos
principales del
prototipo pero
explica en forma
genérica
No presentó
documentación
o está
totalmente
desarticulada del
prototipo
20%
Funcionamiento del prototipo del
PAI
Funcionamiento
total, alertas y
señales visibles,
autónomo es decir
no necesita otras
adecuaciones
Funcionamiento
total pero sin alertas
ni señales visibles,
autónomo es decir
no necesita otras
adecuaciones
Funciona pero no se
visibiliza ello,
requiere fuentes y
adecuaciones
Funcionó pero se
detuvo y para
hacerlo se tuvo
que reiniciar todo
No presentó o
no funciona el
prototipo
20%
Utilización del prototipo del PM
como material didáctico
Se puede utilizar
como material
didáctico. Todo está
sellado
Se puede utilizar
como material
didáctico previa una
adecuación o sellado
Solo una parte se
puede utilizar como
material didáctico
No se puede
utilizar pues está
en protoboard o
con cables
sueltoso libres
No presentó o
usarlo como
no es posible
material
didáctico
\..
Fuente: Elaboración del autor
92
Tabla N° 5.15 Caso ejemplo. Rúbrica para evaluar la Responsabilidad Social Universitaria
RÚBRICA PARA EVALUAR RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA ASIGNATURA DE AUTOMATISMO Y CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES 201813 Profesor: Victor Gutiérrez Tocas ESTUDIANTE:
Valoración ->
Criterio a evaluar -
ttc—a-iird-E. -11:-qV:Ill[l?,
ÁtitfAbrórtitt, l41,11
4:00E;WillpRÁRI I'IMertli}111
NADECI.Mtkir::: NULO PESO
*. Cr- ,, j57 lj:
Presentación de seguridad en
laboratorios de la facultad
Culminó el proyecto que fue verificado por el profesor. De ser el caso lo documentó.
Ejecutó las actividades del proyecto pero no
logró culminar el trabajo.
Presentó un proyecto y realizó
algunas actividades previas
Indicó o propuso una idea sin
estructurar en un proyecto o similar
No presentó ni
propuso solución
20%
Impacto ambiental del PAI, Proyecto
de Aplicación Industrial
Cuidó que su PAI no impac-te o tomó medidas para
mitigarlos en forma integral
Reconoció los impactos al medio
tomó algunas medidas para mitigarlos
Reconoció los impactos, pero no
tomó medida
alguna para mitigarlos
No reconoció impactos al medio
ambiente al ejecutar su PAI
No participó del PAI
20%
Articulación del PAI con
problemática social
El PAI que presentó puede solucionar
aspectos productivos y otros aspectos de
índole social
El PAl que presentó
soluciona problemas productivos con alguna aplicación doméstica
l PAI que presentó
E soluciona
problemas tecnológicos de
aspectos productivos
El PAI que presentó es solo una aplicación
tecnológica
No participó del PAI
20%
Participación y colaboración
Evidenció su trabajo en equipo
demostrando su permanente actitud
colaborativa
Participó y colaboró siempre porque era
obligatorio participar
Su participación tuvo algunas
condiciones pero '
luego colaboraba
Su participación y colaboración fue muy esporádica
No participó ni colaboró
20%
Asistencia al curso y cumplimiento de
actividades asignadas
Asistió a todas las sesiones y cumplió
con todas las actividades asignadas
Asistió, pero no regularmente y
presentó algunas tareas
Solo asistió, pero no presentó tareas o
solo presentó tareas, pero no
asistió
Solo Ingresaba a la plataforma, pero no presentaba
tareas
No asistió al curso ni cumplió tareas
20%
Fuente: Elaboración del autor
EVALUACIÓN
El seguimiento del cumplimiento de las actividades se evalúa en forma continua y cualitativamente, solo
cuando se culmina el proceso o actividad se emite un juicio de calificación. Es decir, se sigue la siguie
secuencia
Evalúa 4 valúa 4 evalúa 4 evalúa 4 califica
Al culminar el proceso de enseñanza aprendizaje y para la evaluación final se utiliza una matriz de
seguimiento por equipos de trabajo como se aprecia en la matriz; corno la evaluación es cualitativa, desde
A hasta D, se utiliza una tabla de equivalencias que también es de conocimiento de los estudiantes, y que
permite cuantificar las evaluaciones cualitativas que se logran durante todo el semestre académico.
93
Tabla N° 5.16 Caso ejemplo. Matriz de seguimiento al estudiante en RSU
EQUIPOS DE
TRABAJO AUTOIJIIB
ROL ASIGNADO
POR SORTEO
RESPON SABLE
PAI -
DF
PANEL DE
SEG ' EN
•
LABS
SOBRE LA UNAC
Y EL
,
SEMANA EXPOSI-
CIóN
PLAN DE TlF
CALLAO Audiovisual'
AVANCE DE TIF
BALON GOL
EXPOSICIÓN PAI - TIF
Presencia, Conocimiento,
Actitud
LABS (N • DE VECES
Destaca,
pardelpa Purthia"dad Y
cIón)
RSU (PA1 ACTITUD,
LABS')
Fuente: Elaboración del autor
Finalmente, se procede a la calificación que incluye la RSU tal como está en el sílabo
El promedio final se obtiene del modo siguiente:
NF= 0,25 EEP1 + 0,25 EEP2 + 0,20 EPL + 0,15 TIF + 0,15 IIRS
NF = Nota Final EEP1 = Evaluación Escrita Parcial (Unidades I y II) EEP2 = Evaluación Escrita Parcial (Unidades III y IV) EPL = Evaluación de Prácticas en Laboratorio TIF = Trabajo de Investigación Formativa (Proyectos de Aplicación Industrial) IIRS = Informe Individual de Responsabilidad Social (Incluye asistencia y participación).
Anotaciones. •
La Nota Mínima Aprobatoria de la asignatura es 11 Un rubro muy importante para la evaluación del alumno es la asistencia, puesto que con más del 30% de inasistencias el alumno tendrá como calificativo NSP. (Art62 Reglamento General de Estudios).
5.1.10 Seguimiento al estudiante y a egresados
Seguimiento al estudiante
En la FIEE-UNAC No se evidencia el seguimiento que se realiza a los
estudiantes, la Dirección de Escuela tiene un Comité Directivo para gestionar el
it proceso de enseñanza aprendizaje y quiénes deben realizar el proceso de
evaluación del logro de las competencias de los estudiantes de ingeniería
eléctrica, pues es una manera de identificar si las competencias establecidas
el perfil de egreso se logran de manera plenamente. Este análisis I
cumplimiento de las competencias en un grado o nivel permite realimentar n
dicha información y estar permanentemente actualizando de acuerdo a los
requerimientos del campo laboral.
94
Los estándares de calidad establecidos en los modelos de acreditación indican
que debe realizarse un seguimiento permanente al estudiante. Asimismo, los
planes de estudio establecen los mecanismo con el que deben actualizarse el
mencionado instrumento de gestión académica y el perfil de egreso; dentro de
ellas está la identificación del logro de competencias en los diversos periodos en
el que se encuentra en la estudiante, verificando que se cumplan las actividades
programadas tales como el avance silábico a fin de lograr las competencias del
mencionado perfil, esta documentación no se evidencia como parte del trabajo
de la Dirección de Escuela Profesional ni de la comisión de actualización
curricular qué funciona permanentemente en la facultad.
Seguimiento al egresado
En la FIEE-UNAC el seguimiento al egresado no se evidencia en forma
documental, siendo la Dirección de Extensión y Responsabilidad Social la
responsable de realizar dicho seguimiento, por cuanto está establecido en las
funciones del manual de organización y funciones de la facultad.
El seguimiento del egresado permite identificar a los egresados exitosos y a
quienes han tenido problemas para ejercer su profesión, así como, los que
egresaron de la universidad y no ejercen la profesión para el que se formaron,
realizando muchas veces actividades menores o sencillamente actividades que
no corresponden a la profesión
Por otro lado, y por iniciativa propia, externa a los ámbitos universitarios, los
egresados de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la universidad
cuentan con un grupo en las redes sociales, especialmente en el WhatsApp,
dónde más de 245 egresados intercambian sus actividades y se apoyan en form
mutua para el desarrollo de su profesión, esto incluye la difusión de eve
recursos y y otro tipo de actividades que refuerzan la capacitación. Van'
docentes, en su calidad de egresados, participan de esta red.
A continuación, se visualiza captura de las pantallas de dicha red social.
95
eIrát FIEE UNAC cd use, desie,dorge.
1•1111•1111
+51 947 656 999 ..../ese Velero
Estimados colegas buenos días, tengo un caso: cual es la restricción pera aperturar un grifo colindante con domicilios? 661le m.
451 990 144 365 -Juno Daniel
Solo el tipo de zonificación sisear
+51 948 974 321 -Javier enreda
Consúltalo al Ind. CIP Luis Arenan Vano°, el es especialista en estos temas.
451 910148 3Ge -Juan Dente,
Y no tener Iglesias, escuelas centro comercial , o algún local de concurrencia masiva
A menos de 50 mis B,1 a „i
Del límite de propiedad 6.19..m.
451 947 655 999 -dos. Palero
Censúlteldbl 'n8;08140 N'oirán `tunde,
O kscribe un mennolo % 0
o o
1
Figura N° 5.12 Captura de pantallas de grupo interactivo de egresados de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica
rE-
FIEE UNAC Oreado en...Pose Cenea Oeare166m9/15
Descripción MP
Notificaciones personalizadas
Visibilidad de archivos multimedia
Cifrado ros mensajes en este grupo ahora Nido protegidos con cifrado de extremo o eptremo. Toca para más níorrn ac ió n_
248 participantes
Fuente: Imagen capturada por el autor del WhatsApp de egresados
En más de una oportunidad se ha tenido que utilizar estas redes, pues la mayoría
de los egresados están participando de este grupo; cuando la facultad organiza
algún evento uno de los miembros del grupo comunica mediante esta red dicho
evento para su respectiva difusión logrando los objetivos de comunicación, sin
embargo, no existe la evidencia documental sobre este tipo de actividades que
se realizan con respecto al seguimiento de egresados.
Por otro lado no se evidencia el trabajo conjunto con los representantes de los
grupos de interés, puesto que aún la facultad de ingeniería eléctrica y electrónica
no cuenta con un grupo consultivo que represente a los grupos de interés de I
especialidad, si bien es cierto que existen acuerdos o convenios con algu
empresas para realizar las prácticas pre profesionales o el intercambio
profesionales para participar en los diversos eventos que organiza la unid d
académica, estas son más que todo fruto de voluntades e iniciativas personales
de los organizadores ya que no se cuenta con el grupo de interés representado
por un consejo consultivo o algo semejante a ellos.
96
Esta carencia de un comité consultivo no ayuda en verificar el resultado del
trabajo que se realiza en el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación, no
se sabe exactamente si las competencias que están establecidas en el perfil del
egreso concuerdan plenamente con los requeridos por los grupos de interés
especialmente las empresas e instituciones dedicadas a la generación,
transmisión, distribución y utilización de la energía eléctrica. No se hallaron
evidencias del trabajo que se realiza en forma conjunta ni de las sugerencias
formales que realizan los grupos de interés para poder mejorar, con la
realimentación del caso, el perfil del egresado de la facultad de ingeniería
eléctrica y electrónica.
Si bien es cierto que varios docentes de la facultad son egresados y tienen
contacto permanente con el grupo de profesionales que están en el mundo
laboral, no se ha establecido un canal formal para realizar el seguimiento al
egresado y determinar los requerimientos o demanda laboral que requiere la
realidad económica social del país.
Resumiendo, no se cuenta con un seguimiento al estudiante para establecer el
logro de sus competencias ni se cuenta con el seguimiento al egresado para
establecer las actividades que están realizando sus egresados.
Sin embargo, se evidencian algunas actividades que no están planificadas ni
establecidas en documentos formales, en tal sentido se están generando las
recomendaciones del caso para establecer tanto el seguimiento al estudiante y
seguimiento al egresado de la facultad de ingeniería eléctrica y electrónica de la
universidad Nacional del callao.
5.2 Resultados inferenciales
5.2.1 Congruencia institucional o coherencia externa
Del análisis de los instrumentos de gestión de la Universidad Nacional del Cali
con respecto a los documentos de las políticas nacionales tiene alta congruenc
excepto de su modelo educativo 2016 con respecto a los modelos de
acreditación del SINEACE y ABET que consideran a la Responsabilidad Social
Universitaria como parte fundamental de la formación profesional.
97
5.2.2 Coherencia interna, IES y Unidad Académica
Instrumentos de gestión. - La Universidad Nacional del Callao cuenta con
diversos instrumentos de gestión, desde su Estatuto qué da los lineamientos
generales hasta reglamentos que norman el proceso de enseñanza aprendizaje
evaluación, la investigación realizada por los profesores y diversos aspectos que
permiten ordenar y organizar el quehacer de las facultades. En Investigación
existen normas específicas que incluso promueven los Centros de Investigación
y la articulación con las entidades nacionales como CONCYTEC.
El Modelo Educativo UNAC. - El modelo educativo de la universidad define las
teorías pedagógicas en el que se basa el proceso de enseñanza en la
Universidad Nacional del Callao, sin embargo, no existe una definición de cada
una de las competencias genéricas que debe tener el estudiante unacino
dejando para el diseño curricular la definición de las competencias genéricas
como parte del plan de estudios.
Por otro lado, establecen los conceptos sobre el que se basa la formación de los
jóvenes definiendo la responsabilidad social como una parte del modelo, sin
embargo, en el gráfico o ilustración no es considerada la investigación ni la
responsabilidad social como componente del proceso formativo, establece
claramente la secuencia del desarrollo curricular y su respectiva evaluación y en
la parte misional no se visualiza la articulación de los mencionados conceptos.
5.2.3 Coherencia del Modelo Educativo UNAC con los modelos de acreditación
El Modelo educativo UNAC ha establecido como proceso fundamental el de
enseñanza aprendizaje, Dentro de este proceso se encuentra identificado lo
dos actores principales que son estudiantes y docente con apoyo del pers
administrativo, este proceso tiene como entrada y salida procesos transversa
la gestión de estudios en base a las teorías constructivista y conectivista con
que se generan las competencias genéricas y específicas, pasa al diseño
curricular, luego al desarrollo curricular terminando en una evaluación curricular;
todos alrededor del proceso de enseñanza aprendizaje. No aparecen los
procesos de investigación y de responsabilidad universitaria.
98
Por otro lado, el modelo de acreditación del SINEACE considera 12 factores y
uno de ellos (Factor 8) es de RESPONSABILIDAD SOCIAL con sus respectivos
estándares; mientras que el modelo de acreditación de ABET con el opera
ICACIT tiene 3 competencias que debe cumplir todo estudiante de ingeniería
(Según su criterio 3): ética, comunicación, medio ambiente y sostenibilidad,
además de las otras para su formación. Finalmente, el modelo de licenciamiento
considera dentro de indicadores de las CBC los aspectos de responsabilidad
social en todo el quehacer universitario.
Se infiere que el modelo educativo no es coherente con los modelos de
acreditación y licenciamiento vigentes en el Perú.
5.2.4 Coherencia interna, Unidad Académica y Gestión de la formación
Existe un Plan de estudios, alineado a la misión de la Universidad, sin embargo,
no establece mecanismos o procedimientos para articular la investigación y la
responsabilidad.
Existen documentos afines tales como reglamento de desempeño docente, el
reglamento de grados y títulos, el reglamento de investigación, estos
documentos permiten al docente y al gestor de la carrera cumplir con las
actividades y protocolos establecidos para la obtención del grado y título,
evaluación del docente conjuntamente con su portafolio docente, y realización
de los trabajos de investigación.
Se cuenta con una oficina de bienestar estudiantil que brinda los servicios
básicos de atención médica, bienestar y servicios conexos. Sin, embargo como
la tutoría no está aún reglamentada no se dispone de la ayuda psicopedagógica.
Los profesores no cuentan con un instrumento que indique los mecanismos q
les permita articular sus actividades docentes con las actividades
responsabilidad social durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje
evaluación, y de la entrevista a docentes que se realizó se halló que 08 docente
de 66 relacionaron la RSU en la formación y lo hicieron por iniciativa propia.
99
20 -
5.3 Otro tipo de resultados estadísticos
5.3.1 Docentes y asignaturas
Inserción de la competencia en el sílabo de las asignaturas. Desarrollo del
sílabo en el plan de clases o sesión de aprendizaje. Resultado de la
evaluación del logro de la competencia
Datos hallados del análisis del portafolio docente, se trabajó con 66 asignaturas
de las 69 que se dictaron en el semestre 2018-B, faltaron 3 asignaturas que no
se tuvo acceso y no se hallaron por la modalidad de su contrato.
Análisis del portafolio docente
a) Profesores que dictan las asignaturas en las tres áreas: Estudios
Generales EEGG, Estudios Específicos EEEE, Estudios de especialidad
EESP
Gráfico N° 5.1 Portafolio de docentes de EEG,EEEE,EESP
La RSU en los documentos del portafolio docente de los profesores de PE Ingeniería Eléctrica en 66
asignaturas 2018-8 _ -55
51 UNO
Fuente: Análisis de portafolios docente, realizado por el autor
Fueron analizados para ver si de alguna manera tienen programado las
actividades de responsabilidad social, sea en el sílabo, en el plan o en la sesión
de clase. Solo 26 docentes, que representan el 39%, tiene de alguna mane
colocada en el sílabo alguna actividad que se tenía que realizar
responsabilidad social, mientras que el restante 61% no coloca ninguna acti •af, o
en el sílabo.
Este porcentaje es similar en el plan de trabajo de actividades o sesión de
aprendizaje pues 35% programaba alguna actividad de RS.
100
LO --
I -
EN PIAN
es1 UNO
EN EILEEN EVALÚA RSU
Fuente: Análisis de portafolios docente, realizado por el autor
Sólo el 17% colocaba en su evaluación algún tipo de actividad de
responsabilidad social que normalmente se extraía de las actividades
actitudinales evaluadas en el transcurso del semestre.
Información. - La información que se abstrae de estos datos es que en forma
general aún los docentes no colocan y programan actividades de
responsabilidad social y esto es coherente con su quehacer según lo normado,
por cuánto no se tienen establecidos los procedimientos o mecanismos para
articular la responsabilidad social. Prima en esta parte la iniciativa propia de
cada uno de los docentes de tratar de articular estas actividades con las de
formación, especialmente en el área de estudios generales cómo aparece en el
segundo ítem de este análisis
b) Profesores que dictan las asignaturas del área de Estudios Generales
EEGG.
Primer grupo: Asignaturas que permiten al estudiante desarrollar habilidades y
destrezas para su desarrollo personal, social y básicos de la carrera. Se hallan
las ciencias sociales, metódica de la comunicación, lengua extranjera,
epistemología de la ingeniería, recreación y deportes.
Gráfico N° 5.2 Portafolio de docentes de EEG
La RSU en los documentos del portafolio docente de los profesores de PE Ingeniería Eléctrica en 19
asignaturas EE.Ga
Son 11 de 19 los docentes que en el área de estudios generales colocan en su
sílaba actividades que están relacionadas con la responsabilidad social, este
58% de docentes también mantienen sus características en la programación de
101
actividades a desarrollarse durante el desarrollo de la asignatura pues 9
docentes que representa el 47% tiene programado o desarrollado en su sesión
de aprendizaje actividades que tienden al desarrollo de actividades de
responsabilidad social, sin embargo, sólo cuatro docentes de los 19 del área
evalúan las actividades de responsabilidad social que desarrollan durante el
desarrollo de la asignatura, en este ítem de evaluación, el 79% de los docentes
no evalúa dichas actividades ni consideran en la evaluación final para la
aprobación de la asignatura.
Información. - De los datos mencionados se infiere que las características
propias de los estudios generales, que normalmente es interactivo, puedan
establecerse habilidades y destrezas para lograr las competencias actitudinales.
Cabe Resaltar que en las asignaturas de idioma extranjero se han identificado
una linealidad entre la programación del Sílabo y las actividades en la sesión de
aprendizaje.
Este detalle de las asignaturas de estudios generales que están relacionados
grandemente con las competencias actitudinales llama bastante la atención que
los mismos docentes encargados de las asignaturas, pese a no contar con los
procedimientos ni los mecanismos para articular la responsabilidad social,
logran mantener una linealidad de trabajo desde la programación hasta el
desarrollo faltando solo el registro y la evaluación de dichas actividades
c) Profesores que dictan las asignaturas del área de Estudios Específicos
EEEE.
Segundo grupo. Asignaturas que son de los estudios específicos que vienen a
ser los cursos a la gran mayoría de las asignaturas en el que se forma
ingeniero electricista.
En este grupo están los diversos cursos de la especialidad pero que tienden a I
formación más que todo procedimental.
102
La RSU en los documentos del portafolio docente de los profesores de PE Ingeniería Eléctrica en 32
asignaturas EE. ESPECIFICOS
26
21 9
I 30 1 25
20 -
O- .... - EN SAABO
771.11111 EN PIAN EVALÚA p.su
51 UNO
Gráfico N° 5.3 Portafolio de docentes de EEEE
Fuente: Análisis de portafolios docente, realizado por el autor
En el grupo de estudios específicos, a diferencia de los estudios generales tienen
prácticas de pizarra para reforzar los aspectos cognitivos y prácticas de
laboratorio para reforzar los aspectos procedimentales, en tal sentido la
interacción docente-estudiante puede variar si las prácticas de laboratorio los
lleva otro profesor, hecho que sucede en varias asignaturas. Por ello se observa
que el 66% de los docentes no programa actividades de responsabilidad social
en su sílabo, el 59% de los docentes no coloca en la programación de actividades
ni en las sesiones de aprendizaje, y el 81% de docentes no realiza evaluación
de las actividades de responsabilidad social.
Información. - Que el docente no realice la evaluación de actividades RS es
entendible, por cuánto no tienen programado en el Sílabo ni en el plan de
actividades de responsabilidad social durante el desarrollo de asignaturas, se
suma a todo esto que el docente no tiene explicado los criterios de evaluación
con el que pueda calificar el cumplimiento de responsabilidad social en su
asignatura. Otra inferencia hallada es que existen dos profesores para una
asignatura, uno encargado de la teoría y otro encargado de los laboratorios y al
no tener los mecanismos y procedimientos de trabajo y no está colocado en
sílabo simplemente no evalúan dichas actividades que podrían estar en la p
actitudinal de los estudiantes.
d) Profesores que dictan las asignaturas del área de Estudios de/
especialidad EESP.
103
Tercer grupo. El grupo de docentes que dictan las asignaturas de especialidad
en estas asignaturas ya dedicadas más que todo al proceso de generación
transmisión y distribución de la energía eléctrica y las asignaturas afines a cada
una de estas áreas de la ingeniería eléctrica.
Gráfico N° 5.4 Portafolio de docentes de EESP
La RSU en los documentos del portafolio docente de los profesores de PE Ingeniería Eléctrica en 15
asignaturas EE. ESPECIALIDAD
FN SILABD EN PLAN EVALÚA ESO
Ei51 UNO
Fuente: Análisis de portafolios docente, realizado por el autor
En el área de estudios especializados solo 4 docentes encargados de 4
asignaturas que representan el 27% de las 15 asignaturas, tienen programadas
de alguna manera actividades de RSU en el Sílabo, 14 profesores que
representan el 93% no han colocado actividad alguna en su plan de trabajo para
el desarrollo de la asignatura, así mismo, el 93% no realiza evaluación alguna y
sólo un profesor hace algún tipo de evaluación de sus asignaturas.
Información. - En el caso de las asignaturas de estudios especializados que
normalmente se dictan en los últimos semestres de formación del ingeniero
electricista los estudiantes están más preocupados en culminar sus créditos,
elaboración de su plan de tesis, o realización de sus prácticas preprofesionales.
Por otro lado las características del docente que administra estas asignaturas
normalmente, están a tiempo parcial o tienen actividades profesionales en otr
entidades, que justamente le dan el carácter de volcar la experiencia profesiona
por ello se observa que además de no contar con los procedimiento
establecidos para articular la responsabilidad social, cuentan con estudiantes
preocupados en su inserción laboral y los temas a tratar en las asignaturas son
104
'8 -
o - N TC
10
16
sumamente especializadas que muchas veces tienen laboratorios virtuales o
simuladores.
5.3.2 Relación entre lo indicado en el portafolio docente y su quehacer formativo
La deficiencia de procedimientos establecidos para la articulación de la
responsabilidad social con las actividades de formación, hace que algunos
profesores hayan desarrollado. algunas actividades de responsabilidad social,
dentro de ellos el autor, y era menester verificar el quehacer docente con lo
establecido en la documentación de sus planes de trabajo, sílabo y sesiones de
enseñanza. Por ello en la encuesta se le preguntó sí realizaba actividades de
responsabilidad social pese a que no estuviesen programados en el sílabo ni en
el plan de actividades o sesiones de aprendizaje. A continuación, se colocan las
respuestas halladas en la entrevista de las cuales se ha ido valorando de
acuerdo a una escala de coherencia: Totalmente Coherente (TC), Coherente (C),
No considera o indiferente (N), Incoherente (I), Totalmente Incoherente (TI) con
los indicado en el portafolio.
a) Objetivos de su asignatura. - 33 profesores no realizan no realizan ningún tipo
de actividad fuera de lo que está programado en su sílaba mientras que 26 de
ellos son coherentes con realizar actividades de la responsabilidad social.
Este detalle indica que menos del 50% de los profesores no consideran la
responsabilidad social ni en su sílabo ni realizan actividades de
responsabilidad social.
Gráfico N° 5.5 Entrevista a docente, coherencia RSU con su sílabo
Objetivos de su asignatura
LOS PROGRAMA
Fuente: Elaboración propia
105
b) Proceso de motivación en su sesión de aprendizaje. - Obviamente, si las
actividades no están indicadas en el Sílabo y no se cuenta con los
procedimientos y mecanismos para la articulación muchos de los docentes
van a la indiferencia o a lo no coherente, lo que se refleja en la respuesta de
los docentes, 12 de ellos no consideran en absoluto, 24 es incoherente
mientras que 26 están entre coherente y totalmente coherente con las
actividades de responsabilidad social. La respuesta de los docentes es
coherente puesto que lo que no está indicado en el Sílabo no puedo colocar
en la programación de mis actividades semanales, sin embargo, realizan
actividades o exposiciones que motivan la Responsabilidad Social
Universitaria.
Gráfico N° 5.6 Entrevista a docente, coherencia RSU con su sesión de clase
Proceso de motivación en su sesión de aprendizaje
16 -
14 -
TI N
TC
LOS MOTIVA
Fuente: Elaboración propia
c) Realimentación de experiencias. - En este ítem se encuentra emparejados el
número de docentes que están en el rango de coherencia con el rango de
incoherencia, se puede inferir que la experiencia profesional del docente e /
los cursos de cursos específicos y en los cursos de especialidad prima co
realimentación, mientras que en los cursos de estudios generales van
que todo al desarrollo de habilidades y destrezas actitudinales.
106
O TI 1 N
DA EXPERIENCIA
Fuente: Elaboración propia
16
2
TI N C Te
ACTA/, ACTITUD
Fuente: Elaboración propia
Gráfico N° 5.7 Entrevista a docente, coherencia RSU con su experiencia
Realimentación de experiencias
d) Actividades para el logro de competencias actitudinales. - En este ítem prima
mayor incoherencia esto de debe a que el logro de competencias actitudinales
se facilitan más en las asignaturas de estudios generales, concordando con
lo hallado en la documentación del portafolio docente.
Estas respuestas deben ser típicas puesto que nos indican coherencia con lo
establecido en la documentación
Gráfico N° 5.8 Entrevista a docente, coherencia RSU con las competencias
Actividades para el logro de competencias actitudinales
107
Actividades p ra la investigación
fiirmativa
I- 1 I 9
— -
N
'Ny. FORM AllVA
TI
16
14
12
10
8
4 2
o 1-
e) Actividades para la investigación formativa. - Nuevamente aparece la curva
típica de paridad en la coherencia la incoherencia con la diferencia de un
docente, esto permite inferir que el docente es coherente con sus actividades
programadas en la documentació correspondiente, sin embargo en los
documentos normativos aparece I término de investigación formativa con
mucho mayor frecuencia que el de esponsabilidad social lo que significa que
el docente de alguna manera Irle un criterio para poder articular la
investigación formativa, de ello es que aparecen docentes que realizan
actividades no programadas en el shabo ni en el plan de actividades, sólo con
respecto a la investigación formativb
Gre)co N° 5.9 Entrevista a docente, cohereno a RSU con investigación formativa
Fuente: Elaboración propia
t) Correlación de las actividades con la responsabilidad social.- En este ítem
aparece más incoherencia que la coherencia, docentes que realizan
actividades diferentes a lo programado sin embargo los 8 docentes estuvieron
totalmente coherentes también lo estuvieron cuándo programaron
actividades en el Sílabo o en las actividades a realizarse durante el semestr ,
en este grupo aparecen los docentes con asignaturas que realizan actividad s
de vinculación o proyección universitaria sin que haya estado programado e
el Sílabo ni en las actividades de la unidad académica cómo es la facultad.
En este punto es e! que aparece el apoyo que se brinda a los asentamientos
humanos en la zona del distrito de Ventanilla con instalaciones eléctricas en
108
16
-8
N
ACTIV. RSU
l 15 •
10
viviendas que son ejecutados por los estudiantes y los docentes sin estar
programados en sus actividades académicas ni en sus planes de trabajo.
incoherentes con él programa que tienen establecido e incoherentes con las
actividades establecidas en el sílabo sin embargo realizan actividades que
conllevan a la vinculación Universitaria.
Gráfico N° 5.10 Entrevista a docente, coherencia RSU con actividades
Correlación de las actividades con la
responsabilidad social
Fuente: Elaboración propia
g) Registro de actividades específicas de responsabilidad social. - En este ítem
el trabajo que realiza el docente en el registro de sus actividades es
incoherente con las actividades programadas, sin embargo, pese a la
respuesta de los docentes en este sentido no se han encontrado registros del
trabajo de responsabilidad en su portafolio docente, una de las razones
puede deberse a qué es la mayoría de los docentes no registra en el portafolio
docente poreque debe tener un registro o matriz de seguimiento de los
estudiantes que lo manejan en forma personal, pero qué no colocan en el
portafolio docente por no existir un capítulo o acápite para colocar informaci
de esta naturaleza, sólo podría hallarse en los instrumentos de evaluad
hecho que los docentes no acostumbran colocar sus hojas personales
trabajo.
La respuesta es coherente con lo mencionado en el portafolio sin embargo n
se ha podido evidenciar estos registros de responsabilidad social por parte de
los docentes.
109
Evaluación del logro de competencias 19 20
18 -
16
, 14 -,
12
10
, --
6
2 -
N C TC
EVALÚA 851.1
TI
19
Gráfico N° 5.11 Entrevista a docente, coherencia con registro de RSU
Registro de actividades específicas de
responsabilidad social
25 22 22
20
15
10 -
5
o TI
N
TC
REGISTRA RSU
Fuente: Elaboración propia
h) Evaluación del logro de competencias. - En este ítem también ha salido mayor
porcentaje en el rango de incoherente, por cuánto existe la normativa
(Reglamento de evaluación de competencias) qué indica que en la fórmula
general de la nota final debe considerarse responsabilidad social.
Sólo se mantiene RSU en la fórmula, pero la evaluación de responsabilidad
social no se evalúa por no estar programado ni en el sílabo ni en el plan de
actividades. Aquellos docentes que tienen programado en su plan de
actividades evalúa responsabilidad social y en el gráfico aparecen tres
profesores que si lo hacen puesto que en su sílabo, plan de actividades o
sesiones de aprendizaje lo tienen programado.
Gráfico N° 5.12 Entrevista a docente, coherencia evaluación de RSU
Fuente: Elaboración propia
110
25
; 20
15
10
: Ti 1 N
f - 1
RECOMIENDA
i) Recomendaciones o sugerencias como oportunidad de mejora. - La respuesta
es coherente con lo mencionado en el portafolio sin embargo no se ha podido
evidenciar planes de mejora o recomendación sobre responsabilidad social
por parte de los docentes, de igual modo no existe un acápite en el portafolio
docentes para colocar estos detalles.
Gráfico N° 5.13 Entrevista a docente, coherencia con recomendaciones sobre RSU
Recomendaciones o sugerencias como
oportunidad de mejora
Fuente: Elaboración propia
111
VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1 Contrastación y demostración de la hipótesis con los resultados
Establecida la Hipótesis "La Responsabilidad Social Universitaria en la
Universidad Nacional del Callao está articulado con el proceso formativo del
ingeniero electricista que se realiza en su respectivo programa de estudios
mediante los lineamientos, procedimientos y mecanismos" se establecieron los
instrumentos que permitan demostrar los indicadores, cuyos resultados se
exponen.
Indicador: X1 Objetivos institucionales. Resultados de investigación. Extensión y Proyección universitaria
Instrumentos de gestión. — Los instrumentos de gestión institucionales dan
lineamientos específicos para lo que concierne a responsabilidad social, sin
embargo, la mayoría de esos lineamientos están dirigidos hacia las actividades
administrativas o de cumplimiento para la comunidad Universitaria más no
específicamente para la formación profesional articulada con la docencia. Se
evidencia que se han establecido lineamientos específicos para lo que es
investigación en la universidad desde normas hasta instructivos incluyendo un
aplicativo para la determinación del grado de similitud entre los documentos.
Resultados de actividades. — En este punto se analizaron el Estatuto,
Reglamento General, Modelo Educativo, Plan Estratégico Institucional,
Reglamento General de Estudios, Plan Estratégico de la FIEE, Manual de
Organización y Funciones de la FIEE, Plan de Estudios de Ingeniería Eléctrica,
Reglamento de Evaluación de Competencias. No se cuenta con el reglamento
general de responsabilidad social, pero sí algunos lineamientos que establece la
dirección correspondiente.
Matriz de coherencia. - Para obtener la coherencia interna de los instrume
se utilizaron matrices debidamente validados
Queda establecido qué existe incoherencia de los instrumentos de gestión co
respecto a la articulación de la formación profesional en ingeniería eléctrica con
la responsabilidad social, pues está normado más que todo la parte
112
administrativa más no así la formación profesional que se le debe brindar al
estudiante de la indicada carrera. Esta incoherencia se evidencia del análisis
que se realizó, utilizando matrices, entre cada uno de los instrumentos iniciando
de la misión hasta el dictado de clases que realizan los profesores.
Los profesores no cuentan con un instrumento que indique los mecanismos que
les permita articular sus actividades docentes con las actividades de
responsabilidad social durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje y
evaluación, y de la entrevista a docentes que se realizó se halló que 08 docentes
de 66 relacionaron la RSU en la formación y lo hicieron por iniciativa propia.
Indicador: X2 Competencias genéricas. Bienestar Universitario. Lineamientos curriculares
Modelo educativo. - No se evidencia la definición de las competencias
genéricas. No se evidencia, gráficamente, la Responsabilidad Social
Universitaria como parte de la formación profesional
Documentos afines a la formación. — Existen documentos afines, alineadas
entre sin embargo, ninguna de ellas establece el mecanismo específico para
articular la formación con la investigación y la Responsabilidad Social
Universitaria.
Se cuenta con una oficina de bienestar universitario encargado de brindar los
servicios de bienestar a los estudiantes tales como apoyo en la alimentación,
traslado desde o hasta la ciudad universitaria, servicio médico primario,
asistencia social cuando se requiera, entre otros servicios básicos.
Los profesores al contar con un instrumento que indique los mecanismos que les
permita articular sus actividades docentes con las actividades de responsabilid
social durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación.
De la entrevista a docentes se halló que 08 docentes de 66 relacionaron la RS
en la formación y por iniciativa propia colocaron en su programación d
actividades puesto que en el reglamento de evaluación de competencias se
coloca que en la evaluación debe considerarse la investigación formativa y la
responsabilidad social,
113
Indicador: X3 Existencia de documentos de gestión
Planes de estudios. - Se evidencia la existencia de un plan de estudios para la
formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacional del Callao, este
plan ha sido actualizado el año 2016 alineado a los requerimientos de la ley
Universitaria 30220
Reglamentos. - Se evidencia la existencia de diversos reglamentos que
establecen los mecanismos para cumplir las actividades docentes, sin embargo,
como se hizo notar, el ítem anterior está incoherente con los documentos de
gestión institucional en algunos casos y en otros con lo de la responsabilidad
social
Manuales e Instructivos. - Se evidencia la existencia de guías de laboratorio e
instructivos para la seguridad de persona en cada uno de ellos, Asimismo la
existencia de instructivos sobre la operación y mantenimiento de los equipos. Se
evidencia el trabajo docente realizado con el apoyo del sistema de gestión
académica así como instructivos para su respectiva utilización.
No se evidencia instructivos específicos sobre responsabilidad social tales como
el respeto al medio ambiente, utilización de la energía eléctrica para iluminación
en los ambientes, segregación de residuos de diferente índole, entre otros.
Indicador: 141 Objetivos educacionales. Competencias específicas. Admisión, nivelación y seguimiento
Currículo de estudios y documentos afines. - Se evidencia que el plan de
estudios para la formación del ingeniero electricista cuenta con los objetivos
educacionales definidos, así como los perfiles de egreso y de ingreso,
estableciéndose las competencias correspondientes. El objetivo educac
está alineado a la misión de la unidad académica en principio y este a sui4na
está alineado a la misión de la universidad, existe coherencia en esta alineación. h Están establecidos los mecanismos para el proceso de admisión, sin embargo,
no se evidencian mecanismos para él proceso de nivelación ni para el proceso
de seguimiento del estudiante, estos procesos son requeridos en el modelo de
acreditación.
114
Entrevistas/Encuestas a estudiantes. - Para el proceso de seguimiento al
estudiante suele establecerse entrevistas y encuestas para poder hacer dicho
seguimiento, en esta oportunidad no se evidencia dicho proceso de seguimiento
ni los instrumentos cómo encuestas y entrevistas a los estudiantes.
Indicador: Y2 Requerimientos laborales. Documentos de sugerencias
Focus Group con empleadores o similar. - No se evidencia la existencia de un
grupo consultivo o similar que represente a los diversos grupos de interés de la
facultad o escuela profesional. Esta carencia no permite medir los
requerimientos específicos de los grupos de interés para la parte laboral no
posibilitando la actualización curricular de acuerdo a estos grupos. sólo se
cuenta con la información que se levantó para la elaboración del plan curricular
y la información que brinda la oficina de admisión con respecto a las preferencias
de los postulantes a una determinada carrera profesional.
Indicador: Y3 Evaluación de conocimiento al finalizar la carrera. Examen de fin de Carrera
Tesis. - No se evidencia la realización de un examen final de carrera o algo
similar. Todos los estudiantes que finalizan el número de créditos están
obligados a presentar una tesis para la obtención del título profesional, sin
embargo dada una disposición transitoria en la ley universitaria puede optarse
por otra modalidad, en la facultad se optó por los exámenes escritos luego de
un curso de actualización con el que permite obtener título profesional, esta
modalidad está vigente hasta que se culmine con el periodo de la transitoriedad
que la ley permite.
Aspectos concluyentes de la contrastación
Si H=X3Y sus indicadores siguen: (X1...Xn) -> (Y1...Yn)
Instrumentos de gestión 3 Objetivos educacionales: Existencia y coherente
la misión institucional.
Instrumentos de gestión 3 Objetivos educacionales: Existencia e Incoherencia
respecto a RSU en la formación del ingeniero electricista.
115
Instrumentos de gestión educativa 3 Modelos de acreditación: Incoherencia con
la articulación de investigación y Responsabilidad Social Universitaria.
Plan de Estudios 3 Formación profesional: No establece lineamientos,
procedimientos y mecanismos para articular RSU en la formación del ingeniero
electricista
Plana docente 4 Formación profesional: 08 docentes (12%) de 66 relacionaron
la RSU en la formación del ingeniero electricista, mientras que el 23% lo hizo con
la investigación formativa
Requerimiento laboral 3 Formación profesional: Bajo nivel de realimentación de
los grupos de interés para gestionar el perfil del egreso
6.2 Contrastación de los resultados con otros estudios similares
Un estudio similar se realizó en la ESCUELA DE INGENIERÍA DE ANTIOQUIA,
DA (Hemandez & Saldarriaga, 2008) que para el diagnóstico trabajó con toda la
institución. Al final se establecieron indicadores que permitan relacionar el
trabajo docente con los de Responsabilidad Social Universitaria, bajo las
siguientes dimensiones: Direccionamiento estratégico, docencia, investigación y
extensión. Estos indicadores que, bajo estas dimensiones, sus objetivos y
variables fueron validados de modo que hallaron 95% de consistencia.
6.3 Responsabilidad ética de acuerdo a los reglamentos vigentes
Los reglamentos institucionales de la Universidad no establecen claramente la
ética como una competencia genérica que debe tener el estudiante y luego el
profesional, sin embargo, los planes de estudios asignan, de alguna manera, la
ética y los valores como contenido de asignaturas direccionadas al cumplimient
de los objetivos. Específicamente en el programa de ingeniería eléctrica, den
del plan de estudios está la asignatura de Epistemología de la ingeniería (FIEE-
UNAC, 2016) donde "se abordan epistemológicamente el fenómeno de la ciencia
en la ingeniería eléctrica, su naturaleza y sus enfoques, así como el método
como criterio científico y la crítica a éste, el concepto de teoría científica, su
función y requisitos" analizando el Código de Ética del Colegio de Ingenieros y
del IEEE. 116
CONCLUSIONES
Se estableció el estado de arte de la Responsabilidad Social Universitaria en
la Universidad Nacional del Callao, analizando cada uno de sus instrumentos
de gestión y que relacionan la Responsabilidad Social Universitaria, además
se contrastaron con los modelos de acreditación establecidos en el Perú para
las carreras de ingeniería, así como se contextualizaron en un marco teórico
pertinente y antecedente en universidad extranjera.
Se determinó la coherencia entre los instrumentos normativos de carácter
académico con las actividades docentes para la formación del ingeniero
electricista en la Universidad Nacional del Callao articulando la
responsabilidad social universitaria, asimismo, se contextualizó el Modelo
educativo de la Universidad Nacional del Callao con los modelos de
acreditación para las carreras de ingeniería en el Perú.
Se evidencia alto grado de congruencia entre los instrumentos de gestión de
la Universidad Nacional del Callao con los lineamientos nacionales y
regionales.
Los instrumentos de gestión institucional que declaran Responsabilidad Social
Universitaria están dedicados exclusivamente a la parte administrativa de la
RSU en la Universidad Nacional del Callao, mas no delinean los
procedimientos de articulación en la formación profesional.
Se evidencian incoherencias entre lo indicado por el Modelo Educativo
Institucional de la Universidad, el Reglamento de Estudios, los Instrumentos
de Evaluación de Competencias en lo que respecta a la articulación de la
Responsabilidad Social Universitaria en la formación del ingeniero electricis
se suma a ello la carencia en el Plan de Estudios de lineamientos,
procedimientos o mecanismos para la mencionada articulación.
En la formación del ingeniero electricista se realizan, actividades de
responsabilidad social universitaria aisladas o por iniciativa propia de algunos
docentes por no existir procedimientos ni mecanismos normados, sin
117
embargo, estas actividades no están registradas en ningún instrumento de
gestión académica en el portafolio que es manejado por el docente.
La mayoría de docentes de estudios de especialidad no han tomado en
consideración las actividades de responsabilidad social universitaria, ya que
no establecieron ninguna competencia a lograr respecto a este aspecto, sin
embargo, colocaron en la fórmula de su evaluación final un ítem para evaluar
la responsabilidad social universitaria y trabajo de investigación formativa,
puesto que la norma de evaluación de competencias así lo indica.
Se evidencian incoherencias entre la articulación de la Responsabilidad Social
Universitaria e Investigación Formativa en los componentes del Modelo
Educativo Institucional de la Universidad, con los componentes del Modelo de
Acreditación de Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria,
SINEACE y del Modelo de acreditación ABET con el que opera ICACIT.
No se evidencia la existencia de un grupo consultivo o similar que represente
a los diversos grupos de interés de la facultad o escuela profesional. Esta
carencia no permite medir los requerimientos específicos de los grupos de
interés.
No se evidencia la realización de un examen final de carrera o similar.
Asimismo, para la obtención del título profesional, se optó por la modalidad de
exámenes escritos luego de un curso de actualización, acogiéndose a una
disposición transitoria en la ley universitaria, esta modalidad está vigente
hasta que se culmine con el periodo de la transitoriedad que la ley permite,
sin dejar de lado la presentación de la respectiva tesis para obtener el título
profesional que muchos bachilleres siguen haciéndolo
RECOMENDACIONES
a. Que se conforme una comisión de alto nivel en la Universidad Nacional del
Callao para qué se establezcan los lineamientos y políticas sobre
Responsabilidad Social Universitaria, que estén de acuerdo a lo establecido
en el estatuto y objetivo estratégico del plan institucional. Esta comisión
118
liderada por el responsable de la Dirección Universitaria de Responsabilidad
Social elabore el reglamento o dispositivo normativo estableciendo dichos
lineamientos y políticas que integran las actividades administrativas y las
actividades docentes en lo que respecta a Responsabilidad Social
Universitaria.
Actualizar el modelo educativo de la Universidad Nacional del callao de modo
que se establezca una relación entre la docencia, investigación y
responsabilidad social Universitaria y concordante con los modelos de
acreditación y certificación.
Con este marco normativo, adecuar los reglamentos vigentes pertinentes a la
formación profesional y evaluación de competencias de modo que se indiquen
los procedimientos o mecanismos que deben seguirse para articular docencia,
investigación y Responsabilidad Social Universitaria.
Reasignar los contenidos de las disciplinas para el logro de competencias
articuladas con responsabilidad social en los planes de estudio de los
programas correspondientes, así como estableciendo los mecanismos que
permitan articular la Formación Profesional con Investigación y
Responsabilidad Social Universitaria.
Organizar foros de consulta y talleres de capacitación en la plana docente de
los programas pertinentes y los responsables de las unidades que gestionan
la formación profesional a fin de implementar el proceso de Formación
Profesional en forma integra y con alto grado de empleabilidad.
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URSULA. (Mayo de 2018). Obtenido de Definición de RSU: http://unionursula.org/definicion-de-
la-responsabilidad-social-universitaria-rsu-segun-ursula/
Vallaeys, F. (2008). "Responsabilidad social universitaria": una nueva filosofía de gestión ética
e inteligente para las universidades. Educación Superior y Sociedad, 177-204.
122
ANEXO
Matriz de consistencia
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA UNAC: ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DEL INGENIERO ELECTRICISTA, CONTEXTUALIZADO EN LOS MODELOS DE ACREDITACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
¿La formación de Ingeniero Electricista en la Universidad Nacional del Callao está articulado con la Responsabilidad Social Universitaria de la Institución Educativa Superior?
¿Cuáles son los lineamientos, mecanismos o procedimientos que se utiliza para articular la Responsabilidad Social Universitaria con la formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacional del Callao?
GENERAL
La Responsabilidad Social Universitaria en la Universidad Nacional del Callao está articulado con elX3. proceso formativo del ingeniero electricista que se realiza en su respectivo programa de estudios mediante los lineamientos, procedimientos y mecanismos.
Independientes Se identificarán, relacionarán y delimitarán las variables y procesos del objeto de estudio, partiendo de la hipótesis se realizará el análisis de los datos colectados que servirán para corroborar o modificar lo expresado en dicha hipótesis.
Se realizará análisis de los instrumentos de gestión y medios y cuando el indicador lo requiere recolectarán los datos, mediante técnicas de encuestas y entrevistas personales o grupales a fin de describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en el estudio que se está realizando
Establecer el estado de arte de la Responsabilidad Social Universitaria en la Universidad Nacional del Callao y determinar la correlación existente entre la formación del ingeniero electricista en la Universidad Nacional del Callao y la responsabilidad social universitaria contextualizada en los modelos de acreditación
ESPECÍFICO
Xl. Gestión institucional de la Universidad Nacional del Callao, investigación y v vinculación social
X2. Gestión de la formación académica
Mecanismos o procedimientos de articulación
Dependientes
Vi. Formación del ingeniero electricista
Reafimentación de empleadores
Instrumentos de evaluación de resultados
Definir los lineamientos, mecanismos y procedimientos que permitan articular el proceso formativo del ingeniero electricista con la responsabilidad social universitaria, dándole la importancia que esta articulación amerita.
Instrumentos validados
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
"La Responsabilidad Social Universitaria en la UNAC: Análisis de la formación del ingeniero electricista, contextualizado en los modelos de acreditación"
Autor: Víctor León Gutiérrez Tocas
INSTRUMENTOS PARA COLECTA DE DATOS Instrumento 1.- Para recoger los datos en el portafolio del docente que se ubica en el Departamento Académico.
INFORMACIÓN DEL CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DOCENTE
Docente: Recogido por: Fecha:
Periodo o
semestre Asignatura
Inserción de la
competencia en
el silabo de las
asignaturas
Desarrollo del
l'ab° en el plan
de clases o sesión
de aprendizaje
Resultado de la
evaluación del
logro de la
competencia
Instrumento 2.- Para recoger datos del quehacer docente de Ingeniería Eléctrica y además contrastar con la documentación del portafolio docente.
ENTREVISTA A DOCENTE
Docente: Recogido por: Fecha:
¿En su sesión de aprendizaje, el
docente es coherente con lo siguiente?
Total in-
coherencia Incoheren-
cía Indiferente coherencia
Total
coherencia
Objetivos de su asignatura
Proceso de motivación en su sesión de
aprendizaje
Realimentación de experiencias
Actividades para el logro de
competencias actitudinales
Actividades para la investigación
formativa
Correlación de las actividades con la
responsabilidad social
Registro de actividades específicas de responsabilidad social
Evaluación del logro de competencias
Recomendaciones o sugerencias
como oportunidad, de mejora
II
Experto 1
FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Señor Experto, por favor marque en el casillero correspondiente si los ítems de los instrumentos están formulados en forma adecuada o inadecuada teniendo en consideración su pertinencia, relevancia y corrección gramatical. En el caso de que el ítem sea inadecuado anote en el casillero sus observaciones y las razones del caso.
REFERENCIA
NOMBRE Y APELLIDOS DEL EXPERTO: Larrea Serquén Rosa Luz PROFESIÓN: Docencia GRADOS ACADÉMICOS: Doctor ESPECIALIZACIÓN O EXPERIENCIA: Educación INSTITUCIÓN DONDE LABORAL: CentrodeAltosEstudios NacionalesCAEN-EPG TELEFONO Y E-MAIL 971124847 [email protected]
ESTRATO DE LA POBLACIÓN OBJETIVO: Docentes de Ingeniería Eléctrica de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la Universidad Nacional del Callao.
TABLA DE VALORACIÓN POR CADA ÍTEM
iTEMS ESCALA DE APRECIACIÓN
OBSERVACIONES SUGERENCIAS ADECUADO INADECUADO
1°. X
2°. X
3°. X
4°. X
5°. X
6°. X
7°. X
8°. X
9°. X
Coeficientede Validez
V = E (acuerdos) X100 (acuerdos,desacuerdos)
RESOLUCIÓN Válido (V 0,80)
COMENTARIOS FINALES Adecuado para aplicar.
FIRMA DEL EXPERTO Dni:16464657
III
Experto 2
FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Señor Experto, por favor marque en el casillero correspondiente si los ítems de los instrumentos están formulados en forma adecuada o inadecuada teniendo en consideración su pertinencia, relevancia y corrección gramatical. En el caso de que el ítem sea inadecuado anote en el casillero sus observaciones y las razones del caso.
I. REFERENCIA
NOMBRE Y APELLIDOS DEL EXPERTO: GLORIA ESPERANZA CRUZ GONZALES
PROFESIÓN: TECNÓLOGO MÉDICO EN LABORATORIO Y ANATOMÍA PATOLÓGICA
GRADOS ACADÉMICOS: DOCTORA EN SALUD PÚBLICA, MAESTRA EN EPIDEMIOLOGÍA
ESPECIALIZACIÓN O EXPERIENCIA: ESPECIALISTA EN BIOQUÍMICA CLÍNICA
INSTITUCIÓN DONDE LABORAL: UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
TELEFONO Y E-MAIL 993524815 [email protected]
U. ESTRATO DE LA POBLACIÓN OBJETIVO: Docentes de Ingeniería Eléctrica de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la Universidad Nacional del Callao.
Ifl. TABLA DE VALORACIÓN POR CADA ÍTEM
ÍTEMS ESCALA DE APRECIACIÓN
OBSERVACIONES SUGERENCIAS ADECUADO INADECUADO
1°. SI
2°. SI
30. 5/
42. SI
5°. SI
6°. SI
7°. SI
82. SI
9°. SI
Coeficiente de Validez V = 9 --x100 o
RESOLUCIÓN: 100% Válido (V10,80)
COMENTARIOS FINALES
((-6
El instrumento recoge la medición de los objetivos planteados.
Dra. Gloria Esperanza Cruz Geniales Doc. de Identidad: 08466159
i v
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
"La Responsabilidad Social Universitaria en la UNAC: Análisis de la formación del ingeniero electricista, contextualizado en los modelos de acreditación"
Autor: Víctor León Gutiérrez Tocas
MATRIZ DE COHERENCIA
Instrumento a.- Para establecer el Grado de Coherencia entre la misión y visión de una institución educativa superior con el quehacer de la unidad académica que gestiona la carrera profesional.
ATRIBUTOS REFERENTES
REFERENTE INSTITUCIONAL (Razón de ser)
REFERENTE DISCIPLINAR
(Saber- Conocimientos
REFERENTE PROFESIONAL (Saber hacer- Habilidades)
REFERENTE SOCIAL
(Para quién se es, se sabe y se hace)
REFERENTE AXIOLÓGICO
(Valores y actitudes)
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
MISIÓN DE LA FACULTAD Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
CAMPO DE ACCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
NIVEL DE COHERENCIA INFORME VALORAT1V0
Experto 3
EXPERTO:
Apellidos y nombres: Ortega Mallqui Arnulfo
Profesión: Licenciado en Educación.
Grado académico: Doctor en ciencias de la educación
Institución donde labora: UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN -
HUÁNUCO
E-mail: [email protected]
Teléfono celular o fijo: 962604977
Fecha de informe: 19 de diciembre 2014
METODOLOGÍA DE VALIDACIÓN
Fundamento teórico, Modelo "V" de la Red Internacional de Evaluadores
relacionado con la UDUAL. Reuniones de trabajo y verificación con el equipo de
capacitadores en calidad educativa de la ANR. Aplicación de la matriz en mas
de 20 informes de grado de coherencia con el que se acreditaron ante el
CONEAU y puesta a disposición de otros evaluadores que emiten sus informes
similares.
APLICACIÓN DE LA MATRIZ
ESTANDAR 2 MODELO CONEAU DE TIPO VALORATIVO "Si la misión de la
unidad académica es coherente con su campo de acción y la misión de la
universidad".
Por otros instrumentos similares con fines de establecer alineamiento
institucional en sus documentos internos.
Firma del Experto: Ortega Mallqui Amulfo DNI N° 22432336
vi
Base de datos
¿En su sesión de aprendbaje, el
docente es coherente con lo siguiente? As ignatura
--. -- — . —,
Inserción de la competencia
en el
sllabo de las
asignaturas
.................,.,...
Desarrollo del
debo en el plan de
clases °sesión de
aprendizaje
Resultado de la
evaluación del logro
de la competencia
ALARCON CUEVA, N% Alain CENTRALES ELECTEdCA SI SI SI CALDERON CRUZ, WALTER RAUL TECNOLOG. DE MATERIA NO NO NO CALDERON CRUZ, WALTER RAUL EPSTEMOLOG1A 1NGEN SI SI NO r AC415 SAIAZAR, MANUEL JUAN ANALISIS POTENCIA 11 NO NO NO CASTRO SALAME, FREDY ADAN MAQUINAS ELEC ESTAT NO NO NO CHICANA LOPEZ, JULIO MARIANO FISICA I Si NO NO CASTRO VIDAL PEDRO MATEMATICAS NO NO NO CURAY TRIBENO, ADSE LUIS TOPOGRAFÍA SI SI 51 DEL AGU1LA VELA, ECGAR ELECTRONICA 1NDUSTR NO NO 51 FERNANDEZ , JUAN RAYMUNCO ECUACIONES DIFEREN NO NO NO FERNANDEZ , JUAN RAYMUND3 NIATEMATICAS NO NO NO GARC1A PEREZ, MARIO ALBERTO MECANICA DE FLUIDOS 51 SI NO GARCIA PEREZ, MARIO ALBERTO TURBOMAQUINAS SI SI NO GRAIX)5 GAMARRA JUAN HERBER PROV. TESIS II SI SI NO GUTIERREZ TOCAS, VICTOR LEON AUTOMATISMOS Y CON SI SI SI HUACCHA QUIROZ, EDUARDO MATEM. AVANZADA NO SI NO HUAYLLASCO MONTALVA, CARLOS INST, ELECTRICAS SI NO NO HUAYLLASCO MONTALVA, CARLOS LINEAS DE TRANSM. 51 NO NO JIMENEZ ORMEÑO, Luis Fernando CIRCUITOS 11 NO NO NO LEVA APAZA, Antenor CALCULO VECTORIAL NO NO NO LLACZA ROBLES, HUGO F MAQUINAS ELECTR1CAS NO NO NO LOPEZ CASTRO, CARMEN ZOILAG TECNOLOG. DE MATERIA NO SI NO LOPEZ CASTRO CARMEN ZOILAG METODOS TRABA UNIV NO 51 NO MANSILLA RODRIGUEZ, MO1SESW MAQ, ELECTR II SI NO NO MAUS' ILA RODRIGUEZ, MOISESW ING, MANTENIMIENTO SI NO MANSILLA RODRIGUEZ, MOISES W EPSTEMOLOGIA 1NGEN SI NO NO MENDOZA TRUJILLO, ELMER E 515T. CONTROL NO NO NO MENDOZA TRUJILLO, ELMER E REDES INDUSTRIALES NO NO NO MEZA ZAMATA, Jessica Rosario ING.ECONOMFINANC NO NO NO MEZA ZAMATA Jessica Rosario EVALPROYECTOS NO NO NO MONTAN() PISFIL, JORGE ALBERTO T.CAMPOS ELECTROMG SI SI SI MORALES VARGAS ALBERTO W RECREAC1ON Y COMP SI SI SI MORCILIO VALDIVIA, PABLO M INTR.DIS.ELECTRICO SI SI NO MORC1L10 VALONIA, PABLO M EDUCAE IMPACTO AMB SI 51 SI MORCILLO VALDIVIA PABLO MA IMPACTO AMBIENTAL SI 51 SI VELIZ LIZARRAGA FRANCO ETICA PROFESIONAL , SI NO NO ORTIZ ALBINO, PITHER ASCENCION MECAN1CA DE SUELOS NO NO NO OYANGUREN RAMIREZ FERNAND ESTAB1UDAD POTENCIA NO NO NO OYANGUREN RAM1REZ, FERNAND VALUACION Y TARE NO NO NO RAMOS TORRES, ERNESTO ALTA TE NSION NO NO NO RAMOS TORRES, ERNESTO ELECTRIE. RURAL NO NO NO RODRIGUEZ ABURTO CESAR A DES.ENERG.SOSTENIB SI SI NO RUBIÑOS JIMENEZ, SANTIAGO L ELECTRIC1 Y MAGNETIS NO NO NO SANCHEZ CABRERA, MAURO 8 CONST1TUC Y DEFENSA SI SI SANCHEZ HUAPAYA, PEDRO A DIS.MAQ.ELECTRICAS NO NO NO SANTOS MEJIA CESAR AUGUSTO CIRCUITOS 1 NO NO NO SANTOS MEJIA, CESAR AUGUSTO ACCIONAM1ENTOS EL NO NO NO SANTOS MEJIA, CESAR AUGUSTO PROV. TESIS 1 NO NO NO SOUS FARFAN, ROBERTO ENRIQUE METRIDLOGIA ELECTR NO NO NO TEJADA CABANILLAS, AMAN A ' PROELPROCESTIYATT NO NO NO VALLEJOS ZUTA, ALEX ALFREDO DISEÑO TABELECTRI NO NO NO VARA SANCHEZ, JESUS VICENTE LIDERAZGO Y RRHH NO SI NO VARA SANCHEZ, JESUS VICENTE ADM. Y GEST EMPRESA NO SI NO SUSANIFIAR CELECONICI, Delfin G ANALISIS POTENCIA NO NO NO CHICANA LOPEZ, JULIO MARIANO FISICA II SI NO NO SILVA CASARETTO Rosa America METOD.COMUNIC, SI SI SI SILVA CASARETTO, Rosa America ACT.CULTURALES SI SI SI JÁUREGUI PALOMINO MARIA WZ IDIOMA ESTRANI. 11 51 SI 51 PALOMINO Kattia IDIOMA ESTFtAN.1. III SI SI NO MOSCOS° SANCHEZ Jorge DISPOSITIVOS Y COMP NO NO NO CARDENAS LEDESMA Bluidson IDIOMA ESTRANJ. I ' NO NO NO ROSEL GALLEGOS RODOLFO TERMODINAM1CA NO NO NO CLAUDIO SALCEDO Edgar 1NGNIERIA DE /LUMIN NO 1,10 NO CLAUDIO SALCEDO Edgar 1NST. ELECTRICAS NO NO NO GONZALES SUAREZ Alex PROGRAMAC1ON NO NO
A ATUNCAR FREDY lose METODOS NUMER1C NO NO NO
vii