universidad nacional de trujillo 2013

8/13/2019 Universidad Nacional de Trujillo 2013

http://slidepdf.com/reader/full/universidad-nacional-de-trujillo-2013 1/63

LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES Página 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

INFORME DE TESIS

“MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS COMO SOPORTE

EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. 81737”. ALTO

CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIÓN LA LIBERTAD - 2012.

AUTORA:

LICENCIADA ERCINDA AURORA PONCE GONZÁLES

ASESOR:

HEIDER ONÚ ESCALANTE GOMÉZ

OTUZCO – PERÚ

2012

http://www.pg.unitru.edu.pe/




DEDICATORIA

A mis queridos padres por su apoyo incondicional en

todo momento de mi carrera profesional




AGRADECIMIENTO

A Dios por su bendición y a los docentes de la

Universidad Nacional de Trujillo por su orientación

para poder continuar con los caminos correctos para

el logro de mis objetivos trazados.




PRESENTACIÓN

El presente proyecto de investigación titulado “MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

LA I.E 81737”. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIÓN LA

LIBERTAD - 2012. En nuestro país la realidad educativa a nivel mundial ha

alcanzado uno de los más bajos resultados en el Área de Matemática de los niños

y niñas de Educación Primaria de Educación Básica Regular.

El propósito es proporcionar alguna sugerencia a los profesores para mejorar la

metodología, con el único propósito de mejorar la labor educativa. Su creatividad

completará grandemente su labor para hacer de la matemática una ciencia fácil y

activa; dejando de lado lo que durante muchos años se creía, logrando de esta

manera otra forma de pensar en cuanto a la matemática. De esta manera

contribuir para dar solución a la problemática presentada en nuestro país. Dejo en

consideración para las correcciones necesarias que ayuden a mejorar el presente

trabajo.

LA AUTORA




INDICE DE INFORME DE TESIS

I. INTRODUCCION

1. REALIDAD OBSERVABLE……………………………………................

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA………………………………………

2. ANTECEDENTES………………………………………………………….

3. JUSTIFICACION……………………………………………………………

4. PROBLEMA…………………………………………………………………

5. MARCO TEORICO…………………………………………………………

6. HIPOTESIS…………………………………………………………………

7. OBJETIVOS………………………………………………………………...

8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES……………………………..

II. MATERIALES Y METODOS

1. MATERIAL………………………………………………………………....

2. METODO………………………………………………….........................

III. RESULTADOS………………………………………………………………….

IV. DISCUSION……………………………………………………………………..

V. CONCLUSIONES………………………………………………………………

VI. RECOMENDACIONES……………………………………………………….

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………




I.INTRODUCCION

Partiendo de la más profunda realidad, y de la necesidad de operar utilizando los

medios y materiales educativos, a fin de alcanzar la logros de aprendizaje

significativos para una mejor educación actualmente, los docentes se ven en la

necesidad de utilizar medios y materiales educativos en el proceso de

enseñanza –aprendizaje, los mismos que ayudan al desarrollo de competencias y

capacidades, propiciando con ello un ambiente de aprendizaje divertido y

significativo que los alumnos deberán poner en práctica en su vida cotidiana.

Para esto es necesario un asesoramiento a los docentes, en los métodos, técnicas

y tecnología para el diseño y modo de utilizar el material educativo como soportes

que utilizan nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Laproducción de materiales educativos como soportes: audios, videos, impresos,

entre otros, para apoyar la docencia en todas las modalidades y jornadas

educativas

Los MME son importantes porque enriquecen la experiencia del alumno

y lo aproxima a la realidad de lo que se quiere enseñar. Además facilita la

motivación y adquisición del aprendizaje estimulado la imaginación, la capacidad

de abstracción del alumno. Facilitando las explicaciones, precepción y elaboración

de conceptos en menor tiempo y la participación de los alumnos es activa.

Para esto estructura de los medios y materiales educativos deben estar en

relación con los contenidos curriculares de cada área, tener el medio físico

apropiado para lograr una mejor comunicación, Emplear estrategias adecuadas a

los contenidos.




1. REALIDAD OBSERVABLE

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

El material educativo encontrado en la Institución Educativa 81737 Alto

Chicama es:

Del ministerio de educación tenemos : Matemática, Comunicación,

Personal Social y Ciencia y Ambiente; base diez, regletas, Xo,

De Barrick tenemos: libros de mímate y adelante.

La Institución Educativa N° 81737 se encuentra ubicada en el caserío Alto

Chicama, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco y Región La Libertad; la

I.E. pertenece a la Red Educativa La Quesera, que se encuentra a dos

horas caminando aproximadamente; el acceso a esta comunidad es

mediante motocicleta lineal teniendo que pagar un costo elevado, o en

camión que traslada abarrotes los días jueves; la señal de celular es

limitada, tiene un clima cálido donde existe producción de frutas y la

mayoría de pobladores se dedican a la minería informal de carbón, mientras

las mujeres se dedican a los quehaceres del hogar, dicha comunidad se

encuentra amenazada por un gran derrumbo que en los meses de febrero,

marzo y abril tiende a descender incluso había sobrepasado la escuelainicios del 2012 que en mayo fue reemplazada por un local nuevo a unos

100 mts de la anterior; tiene una característica un poco tradicional por la

ausencia de la mujer en la participación en algunas actividades incluso en

reuniones de APAFA que no les está permitido salvo si son madres solteras

o viudas; dichas familias no tienen acceso a medios visuales de

comunicación ni a medios y materiales educativos ya que tienen que

trasladarse a otros lugares.

Con respecto a los medios y materiales educativos son limitados ya que

muchos de estos están incompletos e incluso no están acorde con la

realidad educativa puesto que resulta complejo para los estudiantes,

además que no hay acceso a todos ellos y no están en muy buen estado.




El nivel académico de los estudiantes no está dentro del nivel académico

que corresponde por lo tanto se da de manera lenta y no se puede cumplir

a carta cabal con las exigencias de los contenidos que exige el ministerio de

educación teniendo en cuenta que la mayoría de programaciones se tienen

que trabajar a través de las llamadas Redes Educativas.

Pero con el apoyo de medios y materiales educativos fabricados por los

docentes los niños se encuentran motivados y les resulta mas fácil entender

sus clases de matemáticas.

2. ANTECEDENTES

En la tesis de QUIROZ CALDERÓN, Armando Lino y PICHENMOSQUEIRA, Segundo E. (2000) Titulada “Técnicas de laboratorio para

mejorar el aprendizaje del Área de Lógico Matemática niños de 1° grado del

C.E. 80260 del caserío de las Palmas, distrito de Marmot, provincia de Gran

Chimú”, llegaron a la siguiente conclusión:

La aplicación de la técnica de laboratorio mejoro significativamente en el

aprendizaje del área de lógico matemática en los niños del primer y

segundo grado de educación primaria del C.E. 80260 del caserío de las

Palmas, distrito de Marmot, provincia de Gran Chimú.

Si se aplica la técnica de laboratorio a otros niños de primer y segundo

grado de educación primaria que tengan las características socio

económicas y socio culturales similares a los niños de la experiencia se

mejorará en gran medida el aprendizaje de lógico matemática.

El aprendizaje del área lógico matemática, se hará fácil cuando se trabaja

en una motivación permanente y actividades asadas en sus intereses y

necesidades de los niños.

En la tesis de RODRÍGUEZ VILCA, María Luciana y VALDEZ ACEVEDO, José

C. (2000) Titulada: “uso de material no estructurado para facilitar el aprendizaje

en la resolución y formulación de problemas con números naturales y decimales

en los alumnos de quinto grado de educación primaria den centro educativo N°




81751 “Dios es Amor” AA.HH Wichanzao – distrito La Esperanza”, llegaron a la

siguiente conclusión:

La aplicación de un programa con material no estructurado facilita

significativamente la resolución y formulación de problemas con números

naturales y decimales en alumnos de 5° grado de educación primaria del

centro educativo N° 81751 “Dios es Amor” AA.HH Wichanzao – distrito La

Esperanza, puesto que to = 10.9 es mayor que tt = 1.684 con un nivel

significativo de 0.5 para prueba de una cola.

Es económico aplicar el programa de actividades con material no

estructurado y está al alcance de todos los niños especialmente de estratos

socio económicos bajos.

El material no estructurado aproxima al alumno a su realidad, motivando yestimulando su capacidad de distracción en la construcción de su

aprendizaje.

El programa con material no estructurado puede de aplicarse a otros grupos

de niños con características socio económicas y socio culturales similares al

grupo de experiencia.

En la tesis RIPALDA FANNING, Eduardo y PEREZ ALVA, Tania (2001)

Titulada “Programa de experiencia directas para desarrollar el pensamiento

lógico matemático de los niños de primer grado del centro educativo N° 16297

del pueblo joven Juan Velasco Alvarado del distrito de Nieva, provincia de

Condorcanqui, departamento de Amazonas”, concluyen que:

Los niños de primer grado, que practicaron el programa de experiencia

directa, han logrado un progreso del valor que es significativo en el desarrollo

del pensamiento lógico matemático.

De acuerdo a los antecedentes existentes sobre este tipo de trabajo relacionado

con el tema, existen buenos resultados en el logro de los aprendizajes con el

uso de medios y materiales educativos y considero que es necesario dar una

explicación de los mismos.




3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. El presente proyecto de investigación se realiza en el área de

matemática por ser una de las áreas que nuestros niños y niñas tienen

deficiencias en su aprendizaje.

2. Los medios y materiales educativos no están acorde con la realidad o

contexto, esto implica que para los niños y niñas de zona rural no le

sean significativos.

3. Los medios y materiales educativos llegan a destiempo a las

instituciones educativas. Por lo tanto no se utiliza a cabalidad al término

del año escolar.

4. El deficiente uso de los medios y materiales educativos por parte de los

docentes debido a esto existe un vacío en cuanto al verdadero rol quecumple el material manipulativo en el área de las matemáticas.

5. En relación con dicho aspecto, la investigación busca aumentar la

disposición al aprendizaje de las matemáticas, que construyen,

potencian y enriquecen las estructuras mentales. Los juegos y

materiales manipulativos permiten desarrollar las primeras técnicas

intelectuales, propiciando el pensamiento lógico y el razonamiento.

4. PROBLEMA

¿En qué medida los medios y materiales educativos sirven como soporte

efectivo en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en los niños

y niñas de la IE 81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Región La

Libertad?

5. MARCO TEÓRICO

1. COMPRENSIÓN TEÓRICA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS

1.1. MATERIAL EDUCATIVO EN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza

y la construcción de los aprendizajes, porque estimulan la función de los

sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder




más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y

destrezas, a la formación de actitudes y valores.

Los niños y niñas los utilizan como medio de relación integrándola en

sus actividades lúdicas. Estas actividades les ocupan la mayor parte deltiempo y las realizan en forma voluntaria, hecho del cual se pueden

valer la tarea pedagógica para la adquisición de aprendizajes sin que se

consideren como algo impuesto.

Desde esta perspectiva los materiales educativos, son considerados en

nuestro sistema como uno de los componentes de calidad. Se dice que

un centro educativo es de calidad, cuando entre otros componentes se

encuentra equipado con materiales educativos adecuados y cuando

estos son usados por los niños como una forma de aprender.

LENGUA AQUIJE, R. Actualizador pedagógico pág. 329

1.1.1. FUNCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO EN EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El proceso enseñanza – aprendizaje como es conocido, se da

mentalmente a través de las clases o sesiones de aprendizaje.

Conceptualmente una clase es el desarrollo de un conjunto de

actividades que realizan los docentes con los alumnos dentro o

fuera del aula, en la que se efectúan diversas experiencias en

torno a un tema, contenido u objetivo, con el fin de producir

aprendizaje en el educando, en un corto tiempo.

Entre los elementos de un plan de clase, pueden identificarse lossiguientes:

Objetivos, capacidades o competencias, contenidos, métodos,

materiales, evaluación.




La interacción de estos elementos es sumamente dinámica en el

desarrollo de las clases, exigiendo gran actividad, capacidad y

entrega por parte del docente así como de los educandos.

Es de apoyo estratégico para el logro de objetivos, capacidades y

competencias.

Teniendo en cuenta las fases de aprendizaje los materiales

educativos pueden desempeñar funciones de apoyo en la

motivación, en la adquisición de los conocimientos, capacidades,

competencias, procedimientos, actitudes; en la comprobación del

aprendizaje, en el desarrollo de proyectos, etc.

Además deben utilizarse para que los alumnos:

Observen todo lo que perciben Comparen según diversas variables o criterios.

Analicen (aprendan) conocimientos, datos, hechos,

personajes, etc.

Analicen e interpreten.

Comparen en colores, formas, tamaños, volúmenes,

características.

Asocien, imaginen, apliquen la creatividad.1.1.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMO ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO

Los materiales educativos ocupan un importante lugar en el

currículo de todos los niveles y modalidades del Sistema

Educativo, pero no son los únicos elementos que intervienen para

hacer posible los objetivos, las capacidades o competencias

educacionales.

Los objetivos, capacidades o competencias orientan la acción

educativa, los contenidos proporcionan información conceptual,

procedimental y actitudinal que permitirán el logro de objetivos,

capacidades o competencias. Estos contenidos son trabajados en




forma metodológica y a través de los materiales educativos más

adecuados. Todos estos procesos se realizan teniendo como

marco siempre alguna infraestructura y en un tiempo previsto.

LLambias Lozano, M.: pág. 18

1.1.3. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PLAN DE AULA

Los materiales educativos deben necesariamente figurar

explícitamente en los proyectos curriculares de la I.E., en la

programación curricular de aula y en los planes anuales de aula,

así como obviamente, emplearse en el desarrollo de las unidades

de aprendizajes, proyectos, módulos y talleres.

1.1.4. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LOS PROYECTOS

PEDAGÓGICOS

Actualmente se está poniendo énfasis al desarrollo de proyectos

pedagógicos como uno de los métodos activos más relevantes

para promover aprendizajes significativos en los alumnos.


1.1.5. EL RINCÓN DE APRENDIZAJE

Son espacios abiertos donde los alumnos pueden encontrar

materiales complementarios con los cuales pueden averiguar y

tener experiencias prácticas a partir de las actividades propuestas

en los módulos.

1.1.6. LA BIBLIOTECA DEL AULAEs parte de los rincones del aula, pero es el rincón más

importante. Aquí el alumno encuentra el conocimiento en forma

simbólica y, por lo tanto, más elaborada, es decir, a través de la

palabra escrita. La lectura es el nivel de logro más alto al que




accede el alumno, ya que puede ingresar en cualquier espacio o

área del conocimiento. LLambias Lozano, M.: pág. 23

1.1.7. ORGANIZACIÓN DEL AULA SEGÚN EL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

En un aula orientada al aprendizaje activo significativo de los niños

y de las niñas, debe haber espacio; espacio para niños activos y

una variedad de materiales y de equipo. Un espacio en el cual

aprendan a través de sus propias acciones, en el que se puedan

mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus

amigos en grupos pequeños – grandes. La disposición del espacio

en el aula es importante porque afectan todo lo que hacen; es

esencial para el aprendizaje activo.La disposición del aula orientada al autoaprendizaje, el trabajo en

equipo. Refleja el supuesto básico de que los niños y las niñas

aprendan mejor en un ambiente estimulante y ordenado, en el que

pueden elegir y actuar por su cuenta.

Cada aula tendrá características particulares de organización, de

acuerdo a las facilidades físicas existentes en la zona, buscando

siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo más aconsejable es

tener sillas y mesas que puedan mover fácilmente para facilitar las

actividades individuales, grupales o generales. Cuando el

mobiliario del aula no permita cómodamente el desplazamiento, se

pueden juntar las carpetas formando mesas grandes.

El aula se puede dividir en sectores de trabajo bien definido, y los

materiales de cada sector organizarse en forma lógica

etiquetados. LLambias Lozano, M.: pág. 24

1.1.8. APOYOS CLAVES PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS

MEDIOS DIDÁCTICOS

a) EL APOYO TECNOLÓGICO




Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona:

revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que

vamos a precisar.

b) EL APOYO DIDÁCTICO

Antes de la sesión, haremos una revisión del material y

prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al

currículo.

c) EL APOYO ORGANIZATIVO

Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios

adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a

los alumnos, el tiempo que durara la sesión, la metodología

que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre delmaterial). LLambias Lozano, M.: pág. 32

2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y LA MATEMÁTICA

1.2.1. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden

respecto a los medios y materiales educativos, pues se habla de

ellos como un solo conjunto o no se le distingue con precisión.

Pues los medios y materiales juegan un papel especifico al interior

del proceso educativo.

1.2.1.1. DEFINICIONES DE MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS

Los medios y materiales educativos son

considerados como un nivel de tecnología educativa,

porque son aquellos elementos naturales, pre

fabricados y/o acabados, que permiten que el hecho

educativo sea transmitido o retransmitido en una

realidad concreta y a la vez, educadores y educandos

encuentren al término de su trabajo una satisfacción, es




el haber realizado la tarea de enseñar por el educador y

el aprender por parte del educando.

El estudio de los medios o materiales educativos no

es una asignatura de un currículo, es toda una

concepción, que permitirá al profesional de la educación

convertirse en todo un estratega para lograr los

cambios de conducta en los educandos.

1.2.1.2. SEGÚN AUTORES

a) RENATO MAY:

Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal

para transmitir entre un interactuante y otros. Estos

pueden ser: medios visuales, auditivos y el medioaudiovisual.

b) ROBERT E. KEPLER:

Todas aquellas experiencias y elementos que se

utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión

y/o el oído.

c) MARGARITA CASTAÑEDA

Es un objeto, un recurso que proporciona al alumno

una experiencia indirecta de la realidad.

d) GIMENEO

Son objetos que puedan servir como recursos para que

mediante la manipulación, observación o lectura se

ofrezcan oportunidades de aprender algo, o

intervengan en el desarrollo de alguna función de

enseñanza.




Entonces el MEDIO son canales a través de los

cuales se comunican los mensajes, tenemos a los

medios visuales, auditivos y audiovisuales.


1.2.1.3. SELECCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO

Si el objeto de aprendizaje es la realidad fácilmente se

acepta la idea de que el enfrentamiento de los escolares

con los objetos reales es más eficaz que la presencia de

las representaciones gráficas o las descripciones

verbales. De aquí el valor de las cosas reales como

material de enseñanza y de aprendizaje.En primer lugar, cosas naturales: tierras, piedras,

minerales, plantas o sus partes (hojas, raíces,..) y algunos

animales.

En segundo lugar, productos manufacturados, entre los

que se pueden comprender desde cosas corrientes como

cuerdas o telas ejemplares de alfarería. Luego, el material

representativo de la cultura y las preocupaciones humanas

como revistas y periódicos.

El módulo de materiales presentados, ha de ser

incrementado con otros materiales posibles de conseguir a

través de la colaboración del centro educativo, padres de

familia y entidades que suelen apoyar la labor educativa.

La docente tomará en cuenta las siguientes condiciones

para el uso de los niños.

En lo posible, ser resistentes y duraderos.

De fácil manejo al manipularlos.

Utilizarse con finalidad pedagógica, estableciendo la

relación con las capacidades pedagógicas.

Contextualizado. Lengua Aquije, R.: pág. 49




los estudiantes, para utilizar el medio y material más

pertinente.

2. DESDE EL PUNTO DE VISTA CULTURAL

Los materiales educativos que utilizaran los alumnos

deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de

la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje,

de las ilustraciones, el tipo de material.

3. RESPECTO A SU USO EN EL AULA

Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales

educativos se debe tener muy presente la forma de

trabajo que apliquemos y las situaciones que están

en el aula o fuera de ella.Lo que si debemos hacer un empleo critico de los

materiales educativos en el aula, evaluándolos

constantemente. Para ello nos preguntaremos sobre

sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus

características físicas, etc. En relación con los

objetivos curriculares y con las características de los

alumnos y de la comunidad.

1.2.1.5. DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE

El ambiente de aprendizaje es algo más que un edificio,

una disposición del mobiliario o una colección de centros

de interés.

La disposición de un ambiente descansa en un

entendimiento de las relaciones entre entornos físicos y

conductas, entre disposiciones ambientales y aprendizaje.

La disposición del entorno puede ser empleada como una

estrategia de instrucción, complementando y reforzando

otras estrategias que utilicemos para respaldar el

aprendizaje de los alumnos.




1.2.1.6. EL AMBIENTE JUEGA UN PAPEL ACTIVO

Debemos disponer y colocar fácilmente materiales de

aprendizaje de modo que desempeñen un papel activo en

el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Podemos emplear la organización espacial para diseñar

ambientes que estimulen la interacción del lenguaje,

protejan a un alumno trabajando o aliente a la

investigación del grupo.

1.2.1.7. LA ORGANIZACIÓN

Es la tarea de disponer los muebles creando espacios

para el movimiento y las actividades de aprendizaje.

Debemos realizar esta tarea definiendo espacios dentrodel ambiente, planificando esquemas de tránsitos, por

seguridad y preparando el mobiliario. LENGUA AQUIJE,

R. Actualizador pedagógico pág.353.

1.2.1.8. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS

a) SEGÚN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN QUE

EMPLEAN

MATERIALES IMPRESOS: textos, manuales,

láminas, folletos, etc.

MATERIALES AUDIOVISUALES: videos, películas,

diapositivas, programa de radio, grabaciones de audio,

programas re enseñanza por computadora, internet,

etc.

OBJETOS DIVERSOS PARA LA ENSEÑANZA:

maquetas, módulos de anatomía, laboratorio de

química, etc.

MATERIALES MULTIMEDIALES: programas de

computadora con materiales impresos, equipos de




laboratorio, materiales de artes plásticas con

diapositivas, sonidos grabado y uso de textos de auto

aprendizaje.

b) SEGÚN SU INTENCIONALIDAD

MATERIAL CONCRETO NO ESTRUCTURADO

Son aquellos no elaborados con propósitos definidos,

generalmente se recolectan de su medio físico natural

y material que podemos ver, tocar, oír, oler, gustar,

como son las plantas, animales, frutas, tierra, arena,

piedras, latas, chapas, conchas, semillas, cajas, lana,

etc.

MATERIAL CONCRETO ESTRUCTURADO

Es todo elemento u objeto que ha sido diseñado con

un fin pedagógico que podemos ver, oír, tocar,

manipular, explorar, como por ejemplo: Los bloques

lógicos, las regletas de colores, tarjetas lógicas,

maquetas armables, rompecabezas, etc.1.2.1.9. UTILIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO

Facilitar el proceso de enseñanza y la construcción de

los aprendizajes al explorar, experimentar y comparar.

Estimular la función de los sentidos y activar las

experiencias previas.

Facilitar la comunicación entre los estudiantes y de

ellos con sus maestras y maestros.

Propiciar el acceso a la información al desarrollo de

habilidades y destrezas.




1.2.1.10. IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO

Es importante porque cuanto más experiencias tengan los

niños con objetos físicos y gráficos de su medio ambiente

es más probable desarrollar aprendizajes diversos ypertinentes.

Es importante que los materiales estén ubicados al

alcance de los niños y niñas porque les ayudará a

identificar, localizarlos, alcanzar, llevar, emplear y volver a

colocar los objetos sin ayuda del docente.

Sin una exhibición clara de los materiales a los niños lesresulta difícil hallarlos y cuidarlos.

1.2.1.11. ORIENTACIONES PARA QUE EL DOCENTE UTILICE

MEJOR LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN AULA

1. Identifica:

Cómo están estructurados.

Cuáles son sus contenidos.

Qué aprendizajes o competencias promueven.

En qué actividades o unidades didácticas puedo

programar su uso.

2. Lee los instructivos manuales y guías para informarte

sobre cómo funcionan o como debe utilizarlo.

3. Practica con los materiales para que identifiques sus

potencialidades y las posibles preguntas que los

alumnos le harán para aprender con ellos ¡prepárate!

4. Programa el uso de los materiales en tus unidades

didácticas, para enriquecer tus actividades y para

aprovechar el valor pedagógico de los materiales.




5. Desarrolla las actividades verificando que sean

interesantes para los estudiantes que correspondan a

su nivel de habilidad para los niños y niñas. Eligiendo

cual es la secuencia acorde con tu programación.

1.2.1.12. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS

Deben ser adecuados, a los intereses lúdicos del niño,

a su comprensión, capacidad de coordinación, y

habilidades de acuerdo a su edad y grado de desarrollo.

Posibilitar la manipulación y exploración activa con

todos los sentidos.

Funcionalidad diversa, que satisfagan la curiosidadinfantil, posibiliten la experimentación, invención y

construcción.

1.2.1.13. MANTENIMIENTO Y ORDEN DEL MATERIAL

EDUCATIVO.

Los niños podrán guardar los materiales en estantes,

cajas, así como en bolsas o sobres, que deben teneretiquetas o figuras que representen a los mismos.

Los materiales deben revisarse permanentemente. Si

se encuentran incompletos, se separarán; si no fuera

posible deberán reiterarse el material; ya que un

material incompleto pierde el interés y no contribuye

con su aprendizaje.

Estas acciones contribuyen al desarrollo del proceso

lógico del niño y el logro del hábito del orden. LENGUA

AQUIJE, R.: Actualizador pedagógico; pág. 329.




1.2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE

MATEMÁTICA

1. LA MATEMÁTICA COMO VIA PARA EL DESARROLLO DE

LA INTELIGENCIA

El estudio de la matemática organiza y desarrolla de un modo

puntual de las funciones de la inteligencia como la atención, la

memoria, la imaginación, la comprensión, el ingenio, la

creatividad y la capacidad de estimar o valorar.

BLAS PASCUAL afirmo que la razón es el lento y tortuoso

método por el que descubren la verdad quienes no la

comprenden. Es el sujeto que aprende quien debe buscar,

amasar y alcanzar la comprensión.El camino del aprendizaje es el propio descubrimiento y no la

repetición memorística de axiomas o de leyes elaboradas por

otros; aprehender esos pensamientos, esas lógicas, esas

afirmaciones requiere un trabajo intelectual personal en el que

intervengan las inteligencias por medio brindado por los

sentidos internos y externos.

2. LA DIFICULTAD PARA APRENDER MATEMÁTICA

El aprendizaje de la matemática debe contemplar su triple

condición de ciencia autónoma por su objeto y su método, de

ciencia instrumental para otras áreas del conocimiento y de

ciencia participativa del universo de la lógica.

Las variadas escuelas pedagógicas aparecen mezcladas e

imprecisas en la realidad educativa de nuestro país, con

grandes inconvenientes para lograr aprendizajes estables y con

verdaderas dificultades para la integración de los mismos.

Problema este que no escapa la matemática.

La dificultad real en el aprendizaje de esta ciencia en todos los

niveles obedece a múltiples factores, algunos de orden general




y otros de índole docente. Así la extensión de los programas, la

falta de articulación entre niveles y ciclos, la no adecuación de

los contenidos a la evolución psicológica, la falta de

actualización de los profesionales de la educación para

adecuarse a los cambios científicos, pedagógicos y didácticos,

por falta de medios y de tiempo, son razones que comparten

con otras asignaturas.

3. EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Importante desafío es el que enfrenta el docente del primer

ciclo, nada más y nada menos que guiar el básico proceso deaprendizaje que se origina con abstracciones meramente

perceptivas para alcanzar las abstracciones operativas.

3.1.1. LA PROPIEDAD ASOCIATIVA

Es el acceso o paso de lo concreto significativo a lo

significante, del objeto real y sus propiedades a lapalabra y al dibujo.

4. POR QUÉ Y PARA QUÉ LA MATEMÁTICA

Algunos piensan, de un modo ingenuo, que la temprana

incorporación al mundo del niño de la noción de número y de

las operaciones fundamentales del cálculo obedece a la

necesidad inmediata de dotarlo de ciertos instrumentos de

aplicación en la vida diaria. Otros en cambio afirman que el

estudio de la matemática tiene por objeto el desarrollo del

pensamiento deductivo a través del recorrido, generalmente

tortuoso e incomprensible, de fórmulas automatismos sobre la




base de que mayor dificultad corresponde mayor

adiestramiento”

Ni lo uno ni lo otro; por lo menos no en eso términos. La

educación integral debe tener en cuenta una “cosmovisión”trascendente y la totalidad de las dimensiones del hombre. Rey,

M. “didáctica de la matemática pág. 11”

5. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

MALAJOVICH Las actividades lúdicas dentro del nivel son de

incuestionable valor, dado que, como todos sabemos, el juego

es una de las actividades fundamentales de la infancia. El niño,a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se

comunica consigo mismo y con los otros pares y adultos, crea e

interactúa con el medio. El juego involucra al niño desde lo

corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.

El juego es, pues, patrimonio privilegiado de la infancia y uno de

sus derechos inalienables, pero además es una necesidad que

la escuela debe no solo respetar, sino también favorecer a partirde variadas situaciones que posibiliten su desplegué.

Considera diferenciar el juego que el niño realiza de las

situaciones construidas por el docente con la intención de

enseñar. Al respecto distingue tres tipos de situaciones.

5.1. SITUACIÓN LÚDICA.- el niño tiene libertad de elegir el

que, el cómo y con quien jugar. No la vive como unasituación de aprendizaje.

El docente planifica la situación general, a partir de

determinados contenidos que pueden o no trabajarse en el

desarrollo de la situación, pues es el niño quien toma la




iniciativa. El docente adopta un rol de observador. Son

situaciones no estructuradas.

5.2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON ELEMENTOS

LÚDICOS.- es una situación estructurada planificada por el

docente para trabajar intencionalmente determinados

contenidos. La propuesta incluye la previsión de:

materiales, consigna, organización grupal. Se trata de una

estrategia para enseñar. El problema a resolver se presenta

en forma de juego, y son los niños quienes buscan

diversas formas de resolución.

5.3. SITUACIONES DE NO JUEGO.- son actividades

estructuradas con la intención de enseñar determinados

contenidos, que no presentan componentes lúdicos, pero

los niños sienten placer por realizarlas.

Las propuestas de trabajo que incluyen elementos lúdicos

se presentan, por lo general, a través de juegos reglados,

que implican la participación de dos o más jugadores. Al

respecto, es importante recordar la caracterización que

realizan Constante Kamii y Reta Devries. (1985)

Para que sea educativamente útil, un juego colectivo debe:

a) Proponer algo interesante y estimulante para que los

niños piensen en cómo hacerlo.

b) Posibilitar que los propios niños evalúen su éxito.

c) Permitir que todos participen activamente durante el

juego.




6. MOMENTOS DEL TRABAJO MATEMATICO

a) PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN

Es el momento en el cual el docente plantea la consigna,

indica la organización grupal, entrega los materiales y se

asegura, a través de un intercambio de ideas con los

alumnos, de que la consigna haya sido interpretada por

todos. El docente tiene en este momento un rol protagónico.

b) MOMENTO DE RESOLUCIÓN

Por lo general se desarrolla en pequeños grupos. Los

alumnos intercambian opiniones, discuten, confrontan formasde resolución, con el fin de dar respuesta al problema

planteado. Es una situación de comunicación con y entre

pares. El protagonismo pasa del docente a los alumnos,

siendo el primero que cumple un rol de guía, de orientador de

la tarea.

c) PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la

consideración de los compañeros. Los alumnos deben

fundamentar la validez de sus respuestas y aceptar los

posibles errores. Se desarrolla una argumentación sobre el

problema, de la cual se pueden desprender nuevas

preguntas y surgir nuevos problemas.

Tanto el docente como el alumno protagonizan este

momento, ya que intercambian opiniones, descubrimientos y

procedimientos, en torno al saber a construir.




d) SÍNTESIS DE LO REALIZADO

Es un momento destinado a elaborar conclusiones a partir de

las resoluciones presentadas por los alumnos y a

institucionalizar el saber construido. Gonzales, A.: pág. 32

7. MATEMÁTICAS. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

La propuesta de formación y perfeccionamiento docente en el

área de educación matemática, busca dar respuesta a las

necesidades que tienen los docentes de primaria en la

orientación de las matemáticas y la actualización en las

didácticas contemporáneas.

Las reformas educativas plantean un cambio de mentalidad de

los profesionales de la educación. Esto implica procesos de

actualización y formación. Esta actualización debe encaminarse

a que los educadores implementen estrategias pedagógicas y

didácticas necesarias para la formación integral de hombres y

mujeres.

Los docentes de la educación básica primaria en la mayoría de

los casos deben orientar todas las asignaturas de un grado y

muchos de ellos sin ser licenciados o expertos en dichas

disciplinas, se ven en la necesidad de indagar por la forma

como se deben desarrollar estos procesos en especial si se

trata del área de matemáticas.

Se hace importante que ellos manejen adecuadamente los

procesos, para que sus estudiantes tengan buenas bases en

bachillerato y se desempeñen de manera competente en las

situaciones que se les presenten. Sabemos que en la mayor

parte de las actividades de la vida diaria de una persona y en




un alto porcentaje de las profesiones, se exige el uso de la

aritmética.

De acuerdo a lo que se plantea en los lineamientos curriculares

del área de matemáticas, en los grados de primaria, elpensamiento numérico se adquiere gradualmente y va

evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la

oportunidad de pensar en los números y de usarlos en

contextos significativos, el cual se ve reflejado en la formulación

y resolución de problemas y la comprensión de la relación entre

el contexto del problema y el cálculo necesario.

1.3. LOGROS DE APRENDIZAJE

1.3.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprender significativamente implica relacionar los contenidos

que se nos enseña y lo que conocemos de antes, hacer surgir

una nueva significación del contenido.

Debido a todo esto el aprendizaje significativo se basa en un

modelo constructivista de educación. Este plantea que el sujetoque aprende debe ser el constructor y creador de su propio

aprendizaje y no sólo un reproductor del conocimiento de otros.

Si enseñamos tomando en cuenta el aprendizaje significativo,

debemos darle al alumno autonomía para que de sentido a los

contenidos, usando su propia conciencia del aprendizaje. No

sólo para que luego el alumno pueda ponerlo en una prueba,

sino para que le sirva para su desarrollo personal y formación

futura.

1.3.2. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El hombre desde la época de la edad de piedra ha venido

evolucionando, tanto en su desarrollo psico – motor como en la




conformación de su estructura cognoscitiva; permitiéndole mejorar

sus condiciones de vida.

El constructivismo y el aprendizaje significativo constituyen hoy en

día tema obligado en los foros y conferencias en el ámbito

universitario mundial; dados sus peculiaridades y mejores

aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado.

LENGUA AQUIJE, R: actualizador pedagógico; pág. 196.

1.3.3. ROL DEL DOCENTE: FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Es necesario abandonar “la postura del profesor” subido en supedestal, inamovible, inalcanzable más allá de lo humano; aquel

que impone el orden y la disciplina, que habla con la “única

verdad” que todo lo sabe, que nunca se equivoca; aquel súper

hombre que intimida, atemoriza, castiga y reprime. Este ser no

puede relacionarse con sus alumnos como persona, porque parte

de una concepción negativa de la naturaleza humana que

desconfía del potencial innato que está latente en todo ser vivo, y

por ello, contempla al alumno como alguien a quien se debe

controlar, reprimir, manipular, y amenazar para que aprenda. “la

letra con sangre entra” ha sido el lema de muchos que dicen ser

educadores.

El humanismo sostiene que el educador es que facilita el proceso

de desarrollo y aprendizaje de ese potencial humano. Para ello

contemplan a sus alumnos como persona de las que él también

puede aprender y su relación con ellos es horizontal, de yo a tú,

de persona a persona. LENGUA AQUIJE, R: actualizador

pedagógico; pág. 247.




1.3.4. LA ENSEÑANZA

No es un hecho aislado ni estático, es un proceso y como tal se

mueve mediante un proceso histórico social, considerando la

naturaleza del individuo, que es indispensable en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. Y es por eso que la enseñanza es una

actividad que despierta en cada uno de nosotros un interés por

aprender.

1.3.5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Consiste, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de losfenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios

graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden

ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso

progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico

en su transformación continua.

1.3.6. CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Lograr cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad

cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la

ayuda del profesor en su labor conductora y orientadora hacia el

dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y

conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo

llevarán en su práctica y a un enfoque consecuente de la realidad

material y social.

1.3.7. CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Dominio de un conjunto de conocimientos, métodos y técnicas

que deben ser enseñados críticamente.

Integración del proceso E-A con la actividad de investigación.

Favorece la motivación de los alumnos.




Lleva al docente a impulsar aprendizajes significativos y

relevantes a través de la conexión de saberes.

Persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos para

descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependenciastanto aquellas de carácter general como las internas. LENGUA

AQUIJE, R; Actualizador pedagógico; pág. 241.

6. HIPÓTESIS

1.2.2. HIPÓTESIS GENERAL

La utilización de los medios y materiales educativos mejora

significativamente el logro de los aprendizajes en el área de matemática

en los niños y niñas de la IE. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco,

Región La Libertad - 2012.

HIPÓTESIS ESPECIFICAS

Los medios y materiales educativos sirven de soporte en el proceso

enseñanza aprendizaje.

El logro de los aprendizajes mejora con el uso de los medios y

materiales educativos.

7. OBJETIVOS

7.1. OBJETIVO GENERAL

Explicar los medios y materiales educativos como soporte efectivo en el

logro de aprendizaje del área de matemática en niñas y niños de la IE.

81737.

7.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los medios y materiales educativos que emplean los

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Explicar el proceso de enseñanza aprendizaje en relación a

los docentes, niñas y niños y los materiales educativos.




Evaluar logros de aprendizaje de los niños y niñas. de la

IE.81737. Alto Chicama. Provincia de Otuzco Región La

Libertad.

Explicar las estrategias metodológicas de los docentes en el

uso de los medios y materiales educativos.




8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

PROBLEM

A

HIPOTESI

S

VARIABL

ES

SUB

VARIABLE

S

INDICADORES ITEM INSTRU-

MENTO

INFOR-

MANT

E

¿En qué

medida los

medios y

materiales

educativos

sirven

como

soporte

efectivo enel logro de

los

aprendizaj

es en el

área de

La

utilización

de los

medios y

materiales

educativos sirven

como

soporte

efectivo en

el logro de

los

aprendizaj

es en el

Medios y

materiale

s

educativo

s

Recursos

Herramien

tas

Insumos

En la IE. Emplean

materiales

educativos

La IE. Cuenta con

material educativo

El profesor

construye el

material educativo.

¿Los MME que conoces

que tiene la IE son

utilizados todos?

¿Tu IE. Cuenta con

MME?

¿Tu profesor empleaMME en clase de

matemática?

¿Qué MME te ayudar a

aprender mejor? ¿Por

qué?

Encuesta Niños




matemátic

a en los

niños y

niñas de la

I.E. 81737.

AltoChicama,

Provincia

de Otuzco,

Región La

Libertad-

2012?

área de

matemátic

a en los

niños y

niñas de la

I.E. 81737. Alto

Chicama,

Provincia

de Otuzco,

Región La

Libertad-

2012?

Logro delos

aprendiz

ajes

Resultados de

aprendizaj

es

Rendimien

to

académico

.

Objetivo

esperado

La matemática se

entiende más con

materiales

educativos

Las estrategias de

uso del material

son buenas.

Con material

educativo alcanzo

el objetivo

planteado.

¿Las clases dematemática lo entiendes

más cuando tu profesor

emplea MME?

¿Te gustaría que tu

profesor emplee

siempre MME en las

clases de matemática?

¿Tu profesor emplea

estrategias adecuadas

para la utilización de

MME?

¿Crees que los MME te

ayudan a elevar el logro

de tus aprendizajes en

el área de matemática?

encuesta

Niños




II. MATERIALES Y METODOS

1. MATERIAL DE ESTUDIO

Para la investigación de medios y materiales educativos como soporte

efectivo en el logro de los aprendizajes en el área de matemática se utilizará

la cuantificación de datos que nos permitirá conocer el problema de estudio.

1.1. POBLACIÓN

El universo muestral está comprendido por:

50 niños y niñas que vienen a ser el 100 % de alumnos de la I.E

81737, Alto Chicama.

03 docentes que vienen a ser el 100% de la IE. 81737, con

característica multigrado.

1.2. MUESTRA

La muestra de estudio está conformada por un total de 50 niñas y niños y

03 docentes.

POBLACION : 50 niños y niñas, 3 docentes.

PORCENTAJE : 100

Esta muestra comprenderá 53 Integrantes de la IE. 81737. Alto Chicama,provincia de Otuzco, Región La Libertad.

MUESTRA TOTAL PORCENTAJE

GRADOS

PRIMERO8 14%

SEGUNDO4 8%

TERCERO11 21%

CUARTO7 13%

QUINTO9 17%

SEXTO11 21%




DOCENTES

DIRECTOR1 2%

PROFESORES

2 4%

TOTAL53 100%

2. MÉTODOS Y TÉCNICAS

2.1. MÉTODOS

2.1.1. MÉTODO INDUCTIVO – DEDUCTIVO

Se hará mediante la observación de los hechos para su respectivo

análisis.

2.1.2. MÉTODO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Permitirá sistematizar cualquier tipo de información acumulable

(documentos escritos, etc.) en datos, respuestas en función del

problema de investigación.

2.1.3. MÉTODO ETNOGRÁFICO A través de este método se busca describir e interpretar las

conductas y relaciones de alumnas y alumnas en el proceso

pedagógico, prestando atención al uso que se da a los juegos y

materiales manipulativos durante el desarrollo de la clase.

2.2. TÉCNICA

2.2.1. FICHAJE DE INFORMACIÓN

Se empleará con la finalidad de registrar y ordenar la información

obtenida en el desarrollo de información.

2.2.2. LA OBSERVACIÓN

Es un procedimiento mediante el cual recogeremos datos que nos

proporcionará una representación de la realidad, de los




fenómenos en estudio para que la investigación se oriente,

planifique y controle, sometiéndola a comprobaciones de

confiabilidad y validez.

2.2.3. ENTREVISTA

Durante el trabajo de campo se realizaran entrevistas a los

estudiantes con el objetivo de conocer la disposición de

aprendizaje que poseen acerca del área de matemática, la cual

responderán libremente.

III. RESULTADOS

A continuación se presentan los cuadros estadísticos, gráficos acerca de

medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de los

aprendizajes en los niños y niñas de la I.E. 81737.

Cuadro N° 01

Institución educativa según medios y materiales educativos

Año 2012

Medios y materiales educativosTOTAL

N° %SI CUENTA 37 100.00

NO CUENTAS 0 00.00

TOTAL 37 100.00

Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.




Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012

Con una población de 37 estudiantes.

En el gráfico N° 01 que corresponde a si la I.E. cuenta con medios y materiales

educativos se obtuvo que de 37 (100%), 37(100%) respondieron que su I.E.

cuenta con medios y materiales educativos; entonces podemos afirmar que la I.E.

81737 cuenta con medios y materiales educativos, lo cual se evidencia en los

resultados obtenidos.

Cuadro N° 02

Uso de medios y materiales educativos de la IE en su totalidad.

Año 2012

Uso de medios y materiales

educativos de la IE en su totalidad

TOTAL

N° %

SI 0 00.00

NO 37 100.00TOTAL 37 100.00


SI

NO

37

0

100%

0%

Gráfico N° 1. Institucion Educativa segun Medios y MaterialesEducativos. Año 2012





En el grafico N° 02 podemos apreciar que 37 (100 %) responden que sus profesores utilizan medios

y materiales educativos en las clases del área de matemática, frente a un 0% que opinan que su

profesor no utiliza medios y materiales educativos tal como se observa en el gráfico.

Cuadro N° 03Uso de los MME en clase de matemática. Año 2012

Uso de los MME en clase de

matemática

TOTAL

N° %

Siempre 04 10.81

A veces 33 89.19

Nunca 00 00

TOTAL 37 100.00Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

SI

NO

0

370%

100%

Gráfico N° 2 . Uso de los medios y materiales educativos en sutotalidad. Año 2012





Según el grafico N° 03 podemos observar que de 37 (100%), 33(89.19%) opinan que el profesor a

veces utiliza medios y materiales educativos; 4 (10,81) opinan que el profesor siempre utiliza

medios y materiales educativos y 0 (0%) nunca utiliza medios y materiales educativos.

Cuadro N° 04

MME y logros de aprendizajes de matemática. Año 2012

MME y logros de aprendizajes de

matemática

TOTAL

N° %

Ayuda mucho 34 91.89

Ayuda poco 03 8.11

No ayuda nada 00 0.00

TOTAL 37 100.00Fuente: Encuesta a estudiantes; diciembre 2012.

Siempre

A veces

Nunca

4

33

0

10.81%

89.19%

0.00%

Gráfico N° 3. Uso de los MME en clase de matemática. Año 2012





Según el grafico N° 04 34 (91.89 %) afirman que los medios y materiales educativos les ayuda

mucho a elevar el logro de sus aprendizajes en el área de matemática y 3 (8.11 %) afirman que los

medios y materiales educativos les ayuda poco a elevar el logro de sus aprendizajes y 0(0 %) no les

ayuda en nada ; entonces podemos decir que los medios y materiales educativos representan un

factor muy importante para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas en el área de

matemática.

Cuadro N° 05

Procedencia de los MME que ayudan al mejor aprendizaje.

Año 2012

Procedencia de los MME que ayudan

al mejor aprendizaje

TOTAL

N° %

Del MED 05 13.51

Elaborado por el profesor 26 70.27Barrick 06 16.22

TOTAL 37 100.00


Mucho

Poco

Nada

34

3

0

91.89%

8.11%

0.00%

Gráfico N° 4. MME y logros de aprendizajes de matemática. Año2012





Según el grafico N° 05 se aprecia las opiniones de los estudiantes respecto al material que les

ayuda aprender mejor y 26 (70.27 %) afirman que el material que más les ayuda es el elaborado

por el profesor; 6 (16.22 %) afirman que el material que les ayuda a comprender mejor

matemática es el material procedente de Barrick y 5 (13.51%) afirman que es el material del MED

que les ayuda a comprender matemática. Notando una gran diferencia, que es el material

elaborado por el profesor el que les ayuda a entender mejor la matemática siendo este acorde desu contexto sociocultural.

Cuadro N° 06

Comprensión de los MME que elabora el Docente. Año 2012

Comprensión de los MME que

elabora el docente

TOTAL

N° %

Fácil de entender 35 97.22

Difícil de entender 01 2.78TOTAL 36 100.00


DEL MED

ELABORADO POR ELPROFESOR BARRICK

5

26

6

13.51%

70.27%

16.22%

Gráfico N° 5. Procedencia de los MME que ayudan al mejoraprendizaje. Año 2012





Según el grafico N° 06 apreciamos que 35 (97.22 %) afirman que prefieren que en las clases de

matemática se utilicen los medios y materiales educativos elaborados por el profesor porque son

de acuerdo a lo que ellos conocen y le son mucho más fácil de comprender mientras que 1 (2.78

%) opina que el material elaborado por el profesor en más difícil de entender.

Cuadro N° 07Comprensión de la clase de matemática usando MME.

Año 2012

Comprensión de la clase de

matemática usando MME

TOTAL

N° %

Sí 37 100

No 00 00

TOTAL 37 100.00


ES MÁS FÁCILENTENDER

ES MÁS DIFICILENTENDER

35

1

97.22%

2.78%

Gráfico N° 6. Comprensión de los MME que elabora el Docente.Año 2012





Según el grafico N° 07 observamos que 37 (100 %) afirman que comprenden mucho más las clases

de matemática cuando el profesor emplea MME, podemos afirmar entonces la gran importancia

que tiene el uso de MME en el desarrollo de las clases del área de matemática para el logro de los

aprendizajes de los niños y niñas.

Cuadro N° 08

Interés por el uso de MME en la enseñanza de matemática. Año 2012

Interés por el uso de MME en la

enseñanza de matemática.

TOTAL

N° %

Sí 36 97.30

No 01 2.70

TOTAL 37 100.00


SI

NO

37

0

100%

0%

Gráfico N° 7. Comprensión de la clase de matemática usandoMME. Año 2012





Según el grafico N° 08 se afirma que 36 (97.30 %) de los estudiantes encuestados afirman que sus

profesores deben emplear medios y materiales educativos para comprender mejor la matemática,

mientras que 1 (2.70 %) de los encuestados afirma que no se debe emplear medios y materiales

educativos para la clase de matemática.

Cuadro N° 09Formas de Uso de los MME. Año 2012

Formas de Uso de los MMETOTAL

N° %

Siempre 08 21.62

A veces 29 78.38

Nunca 00 00

TOTAL 37 100.00


SI

NO

36

1

97.30%

2.70%

Gráfico N° 8. Interés por el uso de MME en la enseñanza dematemática. Año 2012





Según el grafico N° 09 observamos que 29 (78.38 %) opinan que el profesor

emplea a veces estrategias adecuadas para el uso de los medios y materiales

educativos; 8 (21.62 %) opinan que el profesor siempre emplea estrategiasadecuadas para el uso de los medios y materiales educativos y un 0(0 %)

opinan que el profesor nunca emplea estrategias adecuadas. Podemos decir

entonces que los profesores en muchas ocasiones improvisan el uso de medios

y materiales educativos y otros desconocen como emplearlos en clase

SIEMPRE

A VECESNUNCA

8

29

0

21.62%

78.38%

0.00%

Gráfico N° 9. Formas de Uso de los MME. Año 2012




IV. DISCUSION

Dentro de la investigación Medios y materiales educativos como soporte

efectivo en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en los niños

y niñas de la IE. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Región La

Libertad - 2012.

De los 37(100 %) alumnos encuestados en la I.E. 81737, en su totalidad

afirman que la I.E. cuenta con medios y materiales educativos pero que estos

no son utilizados en su totalidad.

De los 37(100 %), 33 (89.19 %) manifiestan que sus profesores utilizan solo

a veces medios y materiales educativos en las clases de matemáticas a

diferencia de 4 (10.81 %) manifiestan que los profesores emplean siempre

medios y materiales educativos. Al emplear medios y materiales educativos en las clases de matemática 34

(91.89 %) afirman que les ayuda mucho a elevar el logro de sus

aprendizajes; mientras que solo 3 (8.11 %) afirman que el material educativo

poco les ayuda a elevar el logro de sus aprendizajes.

Teniendo en cuenta la entrevista a los docentes identificamos que la I.E.

cuenta con medios y materiales educativos provenientes del MED, BARRICK

y ELABORADO POR EL DOCENTE.

En cuanto al material que más les ayuda a mejorar los aprendizajes en el

área de matemática 26 (70.27 %) afirman que el material elaborado por el

docente es el que más les por ser un material conocido acorde con su

realidad y fácil de entender; 6(16.22 %) el material más fácil de entender es

el proveniente de Barrick y 5 (13.51 %) es el material del MED que es más

fácil de entender.

Para 35 (97.22 %) estudiantes consideran que las clases de matemáticas

son más divertidas y entendibles cuando se realizan con material elaborado

por el docente, en la cual ellos también son participes a diferencia de 1 (2.78

%) opina que no es tan fácil de entender con el material antes mencionado.




Para los 37 (100 %) encuestados las clases de matemática son más

divertidas y fácil de comprender cuando el docente hace uso de medios y

materiales siendo esta opinión de la totalidad.

36 (97.30 %) están de acuerdo que los profesores deben emplear medios y

materiales educativos en las clases de matemática para que así sea más

factible su aprendizaje y solo 1 (2.70 %) considera no estar interesado que el

profesor emplee medios y materiales educativos en las clases de

matemática.

29 (78.38 %) estudiantes afirman que los profesores a veces emplean

estrategias adecuadas para el uso de los medios y materiales y 8 (21.62 %)

opinan que los docentes siempre emplean estrategias adecuadas; notándose

con la observación que muchas veces se improvisa o hay un poco dedesconocimiento del uso de ciertos medios y materiales educativos.




V. CONCLUSIONES

Se ha comprobado con la investigación que los medios y materiales

educativos si son un soporte efectivo para mejorar significativamente el logro

de los aprendizajes de los estudiantes.

La I.E. cuenta con medios y materiales educativos de instituciones como:

MED, BARRICK Y ELABORADO POR EL DOCENTE; dejando notar que el

material elaborado por el docente les es más útil para una mejor

comprensión de los aprendizajes previstos en el área de matemática.

Utilizando medios y materiales educativos les es más fácil realizar el proceso

enseñanza – aprendizaje ya que ahorra tiempo siempre y cuando haya una

buena planificación y utilización de los mismos permitiéndole al alumnoacercarse más a la realidad.

Hay una gran diferencia en una clase utilizando medios y materiales

educativos con una que no se emplea; mediante la observación se deja notar

que muchas veces falta explotar más el material educativo, darle mejor

utilidad y dejar de lado la improvisación e interesarse por la capacitación del

uso de los mismos.




VII. BIBLIOGRAFIA

1.GONZALES, A. : “ la enseñanza de la matemática en el jardín

Infantil a través de secuencias didácticas”; 1°

Edición 2006.

2. ROSA PEREZ, E. : “Principales métodos y técnicas educativos” edición

1999.

3.CONCEPCION, F. : “Utilizando bloques lógicos como material

educativo para mejorar el rendimiento

académico en el componente geometría y

medición” UPC -2008

4.LLAMBIAS, M. : “Diseño y evaluación de medios y materiales

educativos”; ediciones jurídicas – 2008.5.REYES, E. : “Didáctica de la matemática primer ciclo”;

primera Edición – 2006.

6. ÑONTOL, M. : “actividad significativa para aprender a establecer

Relaciones entre objetos de su medio”; UCV- 2000.

7.CALERO, M. : “técnicas de estudio e investigación”; edición-

1999.

8. SANCHEZ, N. : “Modulo y sesión de aprendizaje para optar el título

de licenciado en educación primaria”; UCV – 2005.

9.LENGUA, R. : “Actualizador pedagógico” primera edición – 2008.




ANEXOS




DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

1. MEDIO.- centro o punto que en algo equidista sus extremos.

2. LOGRO.- llegar a la perfección o término de algo.

3. MATERIAL.- componentes necesarios para hacer o construir algo.

4. ESTRUCTURADO.- distribución, orden y enlace de las partes de un todo.

5. SIGNIFICATIVO.- que tiene importancia por representar o significar algo.

6. MATEMÁTICA.- ciencia que estudia las relaciones entre cantidades, magnitudes,

cantidades y operaciones,

7. DEDUCIR.- sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto.

8. LÚDICO.- acción y efecto de juego.

9. ARGUMENTAR.- demostrar algo mediante razonamientos o argumentos.

10. MÉTODO.- modo de realizar algo con orden.

11. MANIPULAR.- hacer algo con las manos o utilizar algún instrumento.




ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS

INSTIRTUCION EDUCATIVA: 81737 Alto Chicama

NOMBRE DEL ALUMNO:…………………………………………………………………………………SEXO:………………

OBJETIVO GENERAL:

Explicar los Medios Y Materiales Educativos como Soporte Efectivo en el Logro De Los

Aprendizajes en el Área De Matemática en niñas y niños de la I.E. 81737. Alto Chicama, Provincia

de Otuzco, Región La Libertad – 2012.

INSTRUCCIÓN:A continuación tienes una serie de preguntas las cuales debes responder

colocando una (x) en la respuesta que consideras la correcta con toda sinceridad.

1. Tu I.E. cuenta con MME.

SI ( ) NO ( )

2. Los MME que conoces que tiene tu I.E. son utilizados todos.

SI ( ) NO ( )

3. Tu profesor emplea materiales educativos en clase de matemática.

SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

4. Crees que los MME te ayudan a elevar el logro de tus aprendizajes en el área de matemática.

MUCHO ( ) POCO ( ) NADA ( )

5. Que material educativo crees que te ayuda a aprender mejor.

DEL MED ( ) ELABORADO POR EL PROFESOR ( ) BARRICK ( )

6. ¿Por qué?

ES MÁS FÁCIL DE ENTENDER ( ) ES MÁS DIFÍCIL DE ENTENDER ( )

7. Las clases de matemática lo entiendes más cuando tu profesor emplea MME.

SI ( ) NO ( )

8. Te gustaría que los profesores empleen siempre MME en las clases de matemática.

SI ( ) NO ( )

9. Tu profesor emplea estrategias adecuadas para la utilización de los MME.

SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )




PA V CICLO: con la manipulación de medios y materiales educativos pues el educando se

siente motivado alcanzando dichos aprendizajes.

6. ¿Considera que los MME están adecuados al contexto socio institucional?

PA. III CICLO: algunos, pues otros son desconocidos para el alumno.

PA. IV CICLO: no, pues para el nivel de mis alumnos son muy complejos tiene unaterminología ajena a su leguaje común entonces esto retrasa el tiempo.

PA V CICLO: los medios y materiales educativos son novedosos para el contexto rural

donde son desconocidos y a veces distraen la atención generando una barrera entre la

forma del material y su uso.

7. ¿Elabora usted material adicional al que cuenta la I.E.?

PA. III CICLO: claro solo que requiere de tiempo.

PA. IV CICLO: si, pero el tiempo es corto y hay que realizar también las actividades de

todos los días y de las otras áreas.

PA V CICLO: por supuesto.

8. ¿Cuáles son las dificultades para la elaboración de su propio material?

PA. III CICLO: apoyo económico.

PA. IV CICLO: recursos pues el lugar esta distante y requiere algunos materiales que no

hay en la zona.

PA V CICLO: colaboración de los padres de familia, no muestran interés.

9. ¿Qué metodología emplea en las clases de matemática?

PA. III CICLO: empleo material concreto para realizar mis clases.

PA. IV CICLO: con orientación de mis unidades preparo mis materiales de acuerdo al

contenido.

PA V CICLO: utilizo estrategias del modelado y repetición.

10. ¿Considera efectiva su metodología?

PA. III CICLO: si, cuando utilizo bien mi material, por ejemplo en adición.

PA. IV CICLO: si, porque los niños manipulan el material y se acerca más a la realidad

siempre y cuando yo también planifique bien mi clase.

PA V CICLO: si, porque mediante el modelado se le orienta los pasos para desarrollar un

ejercicio y lo hace suyo mediante la repetición.

11. ¿Qué consigue en los alumnos con dicha metodología?

PA. III CICLO: que los alumnos comprendan de la manera más sencilla los contenidos que

son un poco complejos para el alumno.

PA. IV CICLO: que los estudiantes capten conocimientos, aprendan procedimientos y

cambien de actitud haciendo de la matemática algo lúdico.

PA V CICLO: concretamente aprendizajes conceptuales y procedimentales.




GUIA DE OBSERVACION

1.1. DOCENTE:…………………………………………………………………

1.2. GRADO:……………………………………………………………………

INDICADORES

DOCENTE

Emplea estrategiasmetodológicas

pertinentes en la

aplicación de medios

y materiales

educativos.

Logra losaprendizajes

esperados.

Reconoce cualesson los medios y

materiales que

contribuyen al

logro del

aprendizaje

esperado.

Nª VALORACIÒN

INDICADORES

1 2 3 4

01Emplea estrategiasmetodológicaspertinentes en laaplicación de mediosy materialeseducativos.

Lasestrategiasno sonadecuadas.

Lasestrategiassonpertinentes.

Lasestrategiassonadecuadaspara elpropósito.

Lasestrategiassonexcelentes.

02 Logra losaprendizajesesperados.

Esdeficiente.

Nivel enproceso.

Nivelsatisfactorio.

Nivelexcelente.

03Reconoce cuáles sonlos medios y

materiales quecontribuyen al logrodel aprendizajeesperado.

No sonadecuados.

Se adecuana la realidad

mas no alaprendizajeesperado.

Guardanrelación con

estudiante yelaprendizajeesperado.

Sonadecuados

en sutotalidad.




V°B°

Mag. ESCALANTE GOMÉZ Heider Onú PONCE GONZALES Ercinda Aurora

ASESOR LICENCIADA




RESUMEN DE TESIS

PROYECTO DE TESIS

“MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL

LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LA IE. 81737”. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO,

REGIÓN LA LIBERTAD - 2012.

PROBLEMA

¿En qué medida los medios y materiales educativos sirven como soporte efectivo

en el logro de aprendizajes en el área de matemática en los niños y niñas de la IE81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Región La Libertad?

HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

La utilización de los medios y materiales educativos mejora significativamente en

el logro de los aprendizajes en el área de matemática en los niños y niñas de la IE.81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Región La Libertad - 2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Los medios y materiales educativos sirven de soporte en el proceso enseñanza

aprendizaje.

El logro de los aprendizajes mejora con el uso de los medios y materialeseducativos

OBJETIVOS




OBJETIVO GENERAL

Explicar los medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de

aprendizaje del área de matemática en niñas y niños de la IE. 81737.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los medios y materiales educativos que emplean los docentes en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Explicar el proceso de enseñanza aprendizaje en relación a los docentes, niñas

y niños y los materiales educativos.

Evaluar logros de aprendizaje de los niños y niñas. de la IE.81737. Alto

Chicama. Provincia de Otuzco Región La Libertad.

Explicar las estrategias metodológicas de los docentes en el uso de los medios

y materiales educativos.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

MATERIAL DE ESTUDIO

Para la investigación de influencia de los medios y materiales educativos como

soporte efectivo en los logros de aprendizaje en el área de matemática se utilizarala cuantificación de datos que nos permitirá conocer el problema de estudio.

POBLACIÓN

El universo muestral está comprendido por:

50 niños y niñas que vienen a ser el 100 % de alumnos de la I.E 81737, Alto

Chicama. 03 docentes que vienen a ser el 100% de la IE. 81737, con característica

multigrado.

MUESTRA



La muestra de estudio está conformada por un total de 50 niñas y niños y 03

docentes.

POBLACION : 50 niños y niñas, 3 docentes.

PORCENTAJE : 100

Esta muestra comprenderá 53 Integrantes de la IE. 81737. Alto Chicama, provincia

de Otuzco, Región La Libertad.

MUESTRA TOTAL PORCENTAJEGRADOS

PRIMERO 8 14%

SEGUNDO 4 8%

TERCERO 11 21%

CUARTO 7 13%

QUINTO 9 17%

SEXTO 11 21%

DOCENTES

DIRECTOR 1 2%

PROFESORES 2 4%

TOTAL 53 100%

universidad nacional de trujillo 2013

Documents