universidad nacional de cajamarcatouraine, a. (2000). ¿podremos vivir juntos? fondo de cultura...
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Dr. Juan Sergio Miranda Castro
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCAVicerrectorado Académico
Oficina de Gestión de la Calidad y Acreditación
El Contexto de los Estudios Generales en la UNC.
Qué es el contexto social?
Contexto, deriva de la raíz latina: CONTEXTUS, que refiere al espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que tiene límites, linderos que sirve de marco para mencionar o entender un episodio, escena, sistema. El contexto se estructura en base a un conjunto de acciones y relaciones que realizan los actores en circunstancias determinadas donde construyen significados discursivos.
CEPAL
UNESCO
OEI
CEPLAN
LA CENA MISERABLE
…Ya nos hemos sentadomucho a la mesa, con la amargura de un niñoque a media noche, llora de hambre, desvelado...Y cuándo nos veremos con los demás, al bordede una mañana eterna, desayunados todos!
CONTEXTO
LOCAL Y GLOBAL
6. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. PPOBLACIÓN
RURAL URBANO
2. INTERCULTURAL
3. PRODUCTIVA
EXTRACTIVA
4. INSEGURIDAD Y CONFLICTO
5. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
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EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
(identidad- sello)
Región : 70 % rural. Perú el 47%
es mestiza, población indígena es de 32%.
Callirgos, El racismo en el Perú.
Educación para el Desarrollo
(Legado= Racionalismo, empirismo)
IdeasJuicios
ConceptosRaciocinios
Teorías...
CompetenciaCognitiva
R. Intrasubjetiva
SUJETO
LENGUAJE
MEDIACION
SIGNIFICACIÓN
R. Intersubjetiva
INTERACCION
Social, comunicativa, cognitiva
Proposiciones lógico matemáticas
RELACION COGNITICA
(Media Observación – Representación)
CONTEXTOHistóricoCultural
.
.
.Cambio
Desarrollo
OBJETO
Funciones Humanas
Superiores
FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTOCausalidad: realidad- problemas- Conflictos
Aprehensión
COMPRENSION SIGNIFICACIÓN
RELACION COGNITICA:
Gnoseológica, Epistémica, Gestión
CONTEXTONatural
HistóricoCultural
.
.
.
CambioDesarrollo
SUBJETO
R. Concreta
CompetenciaCognitiva: científica y tecnológica
Concepción Sistémico contextual de la Universidad
Estado: MINEDU- SUNEDU
Docentes
Gremios y partidos
Empresas y
ONGs
Gobiernos Local y
Regional
Familias: campesinas y urbanas
Iglesia
Autoridades Académicas
Administrativas
Facultades-EAP.
UNC CONTEXTO- ENTORNO:
Grupos de interés
Un escenario de
interacciones para
identificar necesidades
educativas
MEJORAR PERMANENTE LOS PROCESOSFORMATIVOS
es
Con el fin de
?Estudiantes
Administrativo
Para una gestión de calidad.
?
?
Qué relacioneseducativas tienenmayor impacto en elentorno.
Conceptos opuestos:– Paz
– Convivencia
– Concordia
– Colaboración
Cuál es la realidad del contexto universitario ?
Conceptos relacionados:– Agresión– Violencia– Disputa– Confrontación– Enfrentamiento– Problema
conflictoDel latín conflictus. (REA)• Combate, lucha, pelea. U. t. en sent. fig.• Enfrentamiento armado.• Apuro, situación desgraciada y de difícil salida.• Problema, cuestión, materia de discusión. Conflicto
de competencia, de jurisdicción.Psicol. Coexistencia de tendencias contradictorias enel individuo,capacesde generar angustia y trastornos neuróticos. En las relaciones laborales, conflicto que enfrenta a los trabajadores, através de sus representantes, con los empresarios. Afecta a una empresa o a unsector económico y su resolución tiene efectos generales.
La Sociedad es …” un conjunto de redes de relaciones entre actores unidos y opuestos por sus conflictos… de aquí en adelante la sociedad … es resultado de sus conflictos sociales y de sus grandes orientaciones culturales … donde se ejerce o no autoridad con determinados límites”
El contexto como sistema global y local
Murillo Kuschick , (1998). En :Alaín Touraine: Entre el actor y el
sistema, México, UAM, Rvta. 7-8. Sociología pág 02
Cultura
Individuo como Sujeto –comunicado/integrado – en
búsqueda de su reconocimiento.
«No podemos seguir enseñando a los alumnos de hoy como a
los de ayer; les robamos el futuro».
El hombre piensa para vivir, explica que el pensamiento
es el instrumento que utiliza para adaptarse a las
diferentes situaciones que le depara la vida
Un modelo educativo es una apropiación de teorías filosóficas y enfoques pedagógicos, que guían la elaboración de los programas de estudios y en la estructuración de los procesos de enseñar y de aprender. A través de él se diseñan las partes y los elementos de un programa de estudios.
Los modelos varían de acuerdo al periodo histórico, de acuerdo a los CAMBIOS ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
Pedagogía
como ciencia
La humanización
«No basta con luchar contra el analfabetismo, hay que determinar también cuáles son los textos que se hará leer a los seres humanos; no basta con trabajar en común para hacer descubrimientos científicos, hay que asegurarse también que cada ser humano comprenda que el valor de la ciencia reside menos en sus aplicaciones que en la emancipación del espíritu humano y en la creación de una vasta comunidad espiritual por encima de los clanes y de los imperios.»
UNESCO (2011), La filosofía escuela de la Libertad, Ediciones. UNESCO, México, Pág. 13
Humano
Humus
Humanizar
EDUCAR
Generar, desarrollar
capacidades para:
Convivir
Ciudadanos Éticos,
Democráticos, transparentes
Conocer
Investigando
I+D+I
Desarrollar
Logro de Bienestar
Producir
Generar riqueza
El fin de la Universidad es HUMANAIZAR !
Estudiante
Vida, apoyo y orientación
Tecnología
Programa académico
Docentes
Modelo Educativo Centrado en el estudiante
• Pedagogía Moderna: ciudadano
global, reflexivo, humano, que
defienda la vida y la convivencia
pacífica.
• Científico/tecnológica en su
actividad docente: (investigación
formativa= aprender investigando).
• Maneja didáctica de vanguardia
• Promoción de la emocionalidad e
inteligencias múltiples: formación
de tutores y consejeros.
• Comunicación afectiva
• Disponibilidad de Servicios
Movilidad y Comedor y Residencia
universitaria
• Promoviendo deporte y la cultura.
• Los estudiantes participan en la
Investigación.
• Acceso a Sistemas Informáticos
(SIA) y Repositorios Nacionales e
Internacionales.
• Plataforma educativa virtual.
• Redes Científicas.
• Formar para el desarrollo rural/urbano
sostenible con responsabilidad social local
y global.
• Desarrollando capacidades , competencias
y compromisos potenciando cultura andina.
• Formación general, básica, especializada e
interdisciplinar.
• Promoción de Cultura de evaluación y
mejora.
ENSEÑAR INVESTIGANDO: Touraine, Delors, Sime,
Restrepo (2015)
DESARROLLO DE LA AFECTIVIDADGardner y Goleman, Montessori, Freire. Gandhi , M.
Teresa de Calcuta
ACCESO ENTORNOS DE
APRENDIZAJE VIRTUAL
USO DE TICs : RENATI ALICIA
La Investigación Formativa.pptx
Educación para el desarrollo
Sostenible: ONU, UNESCO, OEI
ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA y PLAN DE GESTIÓN DE CALIDAD EN LA UNC -2021
O
G
C
A
U
N
C
Mejora Continua Gestión por resultados Planes de Acción
DOCENCIA: FP
INVESTIGACIÓN
EXTENSION C. y PS.
EDUCACIÓN CC D° H.
DOCENCIA: FP
DOCENCIA: FP
DOCENCIA: FP
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
EXTENSION C. y PS.
EXTENSION C. y PS.
EXTENSION C. y PS.
EDUCACIÓN CC D° H.
EDUCACIÓN CC D° H.
EDUCACIÓN CC D° H.
PLANIFICAR
EJECUTAR
VERIFICAR
REALIMENTAR
Competencias
Estrategia
Acciones
Metas
Indicadores (RA)
RECTOR
Vicerrector
Investigación RSVicerrector
Académico
FACULTADES: Escuelas, Departamentos, Unidades de PostgradoUnidades de Investigación
Monitoreo deESTANDARES del SAC- PGCI
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Licencia
Supervisa Sanciona
Evalúa
Estimula
Competencias
Estrategia
Acciones
Metas
Indicadores (RA)
Competencias
Estrategia
Acciones
Metas
Indicadores (RA)
Competencias
Estrategia
Acciones
Metas
Indicadores (RA)
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Estudiante
Vida, apoyo y
orientación
Tecnología
Programa académico
Docentes
S
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m
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a
l
u
a
c
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ó
n
Docente EstudianteE/A
Resultados
de
Aprendizaje
Flexible
Competencias,
ContextualizadoCurrículo
ReferenciasAUSUBEL, D. (1983). Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Trillas.
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Referencias
