universidad nacional de san agustin facultad ......definicion es un cambio perdurable en la conducta...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE PSICOLOGIA, RELACIONES INDUSTRIALES Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Tema: APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
BEGAZO QUICAÑA BLANCA
CCAMA CCALACHUA FERGUS
CHALCO NINA HUMBERTO
GONZALES GUILLEN JEAN
HUAMANI CUBA LUZ
HUARANCA ACHACO JAIME
MENOR ORTIZ GABRIELA
PUMA ESPINO MERY
Arequipa-Peru
2017
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Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
DEFINICION.................................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE ............................................................................................... 5
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ........................................................................................................... 6
TEORÍA CONDUCTISTA .............................................................................................................. 6
TEORÍA HUMANISTA ................................................................................................................. 6
TEORÍA COGNITIVA ................................................................................................................... 7
TEORÍA SOCIO-CULTURAL ......................................................................................................... 7
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA........................................................................................................ 7
TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................. 8
1. Aprendizaje implícito: ........................................................................................................... 8
2. Aprendizaje explícito: ............................................................................................................ 8
3. Aprendizaje asociativo: ......................................................................................................... 8
4. Aprendizaje no asociativo ..................................................................................................... 8
5. Aprendizaje significativo: ...................................................................................................... 8
6. Aprendizaje cooperativo: ...................................................................................................... 9
7. Aprendizaje colaborativo: ..................................................................................................... 9
8. Aprendizaje emocional: ......................................................................................................... 9
9. Aprendizaje observacional: ................................................................................................... 9
10. Aprendizaje experiencial: .................................................................................................... 9
11. Aprendizaje por descubrimiento: ........................................................................................ 9
12. Aprendizaje memorístico o repetitivo: ............................................................................... 9
13. Aprendizaje receptivo: ........................................................................................................ 9
14. Aprendizaje innovador: ....................................................................................................... 9
15. Aprendizaje visual: .............................................................................................................. 9
ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................ 10
MODELO DE CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN....................................................... 10
MODELO SEGÚN FELDER Y SILVERMAN .................................................................................. 11
MODELO SEGÚN KOLB ............................................................................................................ 11
MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GADNER ..................................... 11
MODELO DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA (PNL) ..................................................... 11
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MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES ................................................................................ 12
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO. ................................................................. 12
1. Ambiente físico. ................................................................................................................... 12
2. Habilidades cognitivas. ........................................................................................................ 12
3. Habilidades emocionales. .................................................................................................... 13
4. Habilidades sociales. ........................................................................................................... 13
5. Recursos tecnológicos. ........................................................................................................ 13
6. Trabajo en equipo. .............................................................................................................. 13
Cerebro y aprendizaje (Bases Neurofisiológicas) ........................................................................ 14
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ................................................................................................. 15
PRINCIPALES TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y OTROS TRASTORNOS ASOCIADOS. ............ 16
Trastorno del aprendizaje no verbal ................................................................................... 16
TDA-H .................................................................................................................................. 16
Discalculia ............................................................................................................................ 16
Dislexia ................................................................................................................................ 17
ANÁLISIS DE ARTÍCULOS .............................................................................................................. 18
EMOCIONES CON VIDEOJUEGOS: INCREMENTANDO LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
................................................................................................................................................. 18
BIOLOGIA DEL APRENDIZAJE ................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 19
AUTOEVALUACIÓN: ..................................................................................................................... 20
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje ha sido identificado y tratado desde múltiples enfoques a lo largo
del tiempo. Al abordarlo encontraremos un gran número de definiciones que
intentaron explicarlo desde la perspectiva histórica y social de sus teóricos. Así,
el estudio de la Psicología nos remite a un gran número de autores cuyas
apreciaciones perduran y son válidas a través del tiempo. Las neurociencias, que
actualmente vienen consolidándose en lo que a estudios del sistema nerviosos
se refiere, también han aportado sus propias definiciones.
La experiencia previa al aprendizaje parece ser el factor común que enlaza a
casi todos los postulados presentados; y es que con bases cognitivas mínimas
se puede construir un aprendizaje más complejo y de más calidad que permita
soportar un nuevo conocimiento cada vez que sea necesario. Así, cada persona
aprende bajo su propio estilo, del que también se ha investigado a profundidad
reconociendo que no todos aprendemos de la misma manera. Para ello han sido
desarrolladas múltiples estrategias de enseñanza y aprendizaje por las que la
persona puede incorporar la información que necesita de manera eficaz
utilizando materiales e instrumentos apropiados para la edad de los aprendices.
También se consideran importantes los aportes vinculados a los problemas de
aprendizaje, cuyas causas continúan siendo estudiadas profundamente
revelando que dichos trastornos obedecen a ciertas particularidades del sistema
nervioso de cada individuo. Sólo conociendo las posibilidades y realidades de
cada persona es que podremos concretar con certeza lo que es el aprendizaje.
Desde esta presentación, los investigadores damos una definición propia de lo
que a nuestro juicio comprendemos sobre el aprendizaje:
“El aprendizaje es la adquisición y asimilación de conocimientos y conductas que
pueden ser mantenidas y modificadas según el contexto histórico cultural,
produciendo nuevos comportamientos y actitudes en el sujeto.”
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DEFINICION Es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de
cierta manera. El cual es resultado de la práctica u otras formas de experiencia.
(shuell, citado por Dale H. Schunk)
El aprendizaje es un cambio inferido en el estado mental de un organismo, el
cual es una consecuencia de la teoría e influye de forma relativamente
prolongada el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior.
(Tarpy y Mayner ,1978)
Es cualquier proceso en el que, durante la ontogenia normal típica de la especie,
la organización de la conducta del animal viene determinada en parte por alguna
experiencia específica previa. (Johnston, 1981)
Es el cambio de la conducta o el potencial de la conducta de un sujeto en una
situación dada como producto de sus repetidas experiencias en una situación,
siempre que el cambio conductual no pueda explicarse en base de sus
tendencias de respuestas innatas, su maduración, o estados temporales (como
la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.). (Bower, Gordon, 1985)
ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE Para adentrarnos a el comienzo del aprendizaje recurriremos a los grandes
filósofos que plantearon varias posturas del origen del conocimiento como se
puede ver en la disputa del racionalismo y empirismo; donde en el racionalismo
Platón nos dice que podemos percibir las cosas a través de los sentidos pero el
conocimiento independientemente se da a través de la razón, ya que el
conocimiento de las ideas es innato y se puede expresar a través de la reflexión.
O así también podemos recurrir a Descartes quien apoya a Platón en su idea de
que la razón proporciona el conocimiento, he ahí una de sus frases conocidas
“pienso, luego existo” y también nos presenta el dualismo cartesiano en que hay
dos conductas, una involuntaria en la que las respuestas son automáticas a los
estímulos externos, algo así como un reflejo y la otra conducta voluntaria en la
que no se necesita de los estímulos externos ya que la mente actúa por si sola.
Y las ideas de Kant, quien postulaba que la mente capta el mundo exterior
desordenado a través de los sentidos y luego lo ordena, por lo que concluimos
que el racionalismo postulaba que el conocimiento se da a través de la mente, la
razón.
En el empirismo a su vez, Aristóteles plantea que el mundo exterior influye
mucho para que se dé el conocimiento y propone los principios de asociación en
el que un recuerdo proporciona otros recuerdos. Locke apoyó a Aristóteles al
decir que el conocimiento se da por el mundo que nos rodea; la mente no puede
trabajar si no existe un mundo exterior que nos proporcione experiencias y así
llegamos a la conclusión de que el empirismo se basa en la experiencia para
generar conocimiento.
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Después se dieron otras posturas como la de Ivan Sechenov que nos decía que
la conducta y los pensamientos son generados por estímulos débiles, pero no
tomó en consideración que las respuestas pueden variar a través de las
experiencias y así también encontramos a Ivan Pavlov en la que postuló que no
todas las conductas son innatas, ya que se pueden generar otras respuestas a
través de estímulos controlados y se producirían asociaciones.
Todos estos antecedentes darán origen al estudio de las distintas teorías del
aprendizaje.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA CONDUCTISTA
Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un
comportamiento observable, medible y cuantificable. Basada en el modelo de
estímulo y respuesta. Los conocimientos del sujeto son acumulaciones de
asociaciones entre estímulos y respuestas, sin alguna organización estructural.
Fundamentada en el uso de la metodología experimental. Plantea que la
conducta es el resultado del ambiente, y su asociación por medio de la
experiencia.
1. Watson: la conducta observable como objeto de estudio utilizando métodos
objetivos como la observación y experimentación.
2. Skinner: análisis experimental de la conducta que puede ser explicada
mediante contingencias.
3. Ivan Pavlov: Estudios sobre el condicionamiento clásico que consiste en
aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una
asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al
utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro,
adopta las propiedades del estímulo no condicionado.
TEORÍA HUMANISTA
Al tratar de comprender a un alumno hay que verlo de forma integral. El ser
humano necesita vivir en grupo para crecer. Fomenta el aprendizaje significativo
y participativo. Promueve una educación basada en el desarrollo de una
conciencia ética, altruista y social, y el respeto a las diferencias individuales. Es
un enfoque centrado en la persona.
1. Erich Fromm: hace de la libertad la característica central de la naturaleza
humana.
2. Erickson: El desarrollo psicosocial.
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3. Carl Rogers: Enfoque centrado en el alumno. Todo se aprende. Lo afectivo es
susceptible de ser enseñado; pone énfasis en la necesidad de ambientes cálidos,
socioafectivos. Aporta las experiencias de aprendizaje vivenciales. La palabra
debe ser asertiva (comunicación interpersonal) autoevaluación (insiste en
evaluaciones cualitativas) se aprende del error. Plantea la colaboración, el
intercambio entre colegas. Plantea un maestro facilitador.
TEORÍA COGNITIVA
También llamada psicología instruccional. Estudia las representaciones
mentales, con tendencias hacia el constructivismo. Concibe como parte
fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a
pensar de forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. La
actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
1. Jerome Brunner: su propuesta es el aprendizaje por descubrimiento. Objetivo
principal de la escuela es aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar
2. David Ausubel: elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación.
3. Bloom y Cols: realizan una clasificación cognitiva de los objetivos en seis
niveles (taxonomía de Bloom): conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación.
TEORÍA SOCIO-CULTURAL
El individuo no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, clase
social, época histórica y las herramientas que tenga a su disposición son
variables que no sólo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “él".
1. Vigotsky: la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación
bipolar como en otros paradigmas. Para él se convierte en un triángulo abierto
donde las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los
instrumentos socioculturales.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Existen 2 clases de constructivismo:
Psicológico: Asume que el conocimiento previo origina el conocimiento nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. "Construye" conocimiento partiendo de su experiencia e integrándola
con la información que recibe.
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Social: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. El origen de
todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una
cultura, dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. La mente para lograr sus cometidos constructivistas,
necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.
1. L.S. Vygotsky: La relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está
mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de
instrumentos socioculturales. Pueden ser básicamente de dos tipos: las
herramientas y los signos.
2. J. Piaget: Una categoría fundamental para la explicación de la construcción
del conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto
cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también
"actúa" sobre el sujeto o "responde" a sus acciones promoviendo en éste
cambios dentro de sus representaciones que tiene de él. Por tanto, existe una
interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
TIPOS DE APRENDIZAJE Existen distintos tipos de aprendizaje con características muy distintas entre sí,
entre ellos tenemos:
1. Aprendizaje implícito: Es generalmente no-intencional y donde el aprendiz
no es consciente sobre qué se aprende, el resultado es la ejecución automática
de una conducta motora (hablar o caminar). Fue el primero en existir y fue clave
para nuestra supervivencia.
2. Aprendizaje explícito: Se tiene intención de aprender y conciencia sobre el
aprendizaje, se exige atención sostenida y selectiva del área más evolucionada
de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.
3. Aprendizaje asociativo: El individuo aprende la asociación entre dos
estímulos o un estímulo y un comportamiento.
4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización): Se basa en un
cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma
continua y repetida, encontramos dos fenómenos: la habituación y la
sensibilización.
5. Aprendizaje significativo: Se caracteriza porque se recoge la información, se
selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía
previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
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6. Aprendizaje cooperativo: Permite que cada alumno aprenda pero no solo,
sino junto a sus compañeros, se lleva a cabo en las aulas de muchos centros
educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El
profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y
distribuyendo roles y funciones.
7. Aprendizaje colaborativo: Los profesores o educadores quienes proponen un
tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo
8. Aprendizaje emocional: Se refiere a aprender, conocer y gestionar las
emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios
a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar,
mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos
empodera.
9. Aprendizaje observacional: Se conoce también como aprendizaje vicario, por
imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos
participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto
que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende.
10. Aprendizaje experiencial: Se produce fruto de la experiencia, como su
propio nombre indica, es una manera muy potente de aprender. Lo que nos lleva
de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.
11. Aprendizaje por descubrimiento: Hace referencia al aprendizaje activo, en
el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre,
relaciona y reordena los conceptos y sus relaciones para adaptarlos a su
esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es
Jerome Bruner.
12. Aprendizaje memorístico o repetitivo: Significa aprender y fijar en la
memoria distintos conceptos sin entender ni comprender lo que significan, por
lo que no realiza un proceso de significación. Se lleva a cabo como una acción
mecánica y repetitiva.
13. Aprendizaje receptivo: Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el
aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el
material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender
el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
14. Aprendizaje innovador: Se basa en la aceptación de nuevas formas de
conocimiento, trastocando así los valores anteriormente establecidos. En este
caso el sujeto es también un ser activo que genera su propio marco cognitivo.
15. Aprendizaje visual: Se basa en el uso de imágenes o material visual que
ayude en la adquisición de todo tipo de conocimiento. De esta manera se espera
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que el sujeto no solo sea un receptáculo pasivo de información, sino que pueda
también por medio de la vista realizar asociaciones y crear un marco cognitivo.
Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros sinópticos o
mapas mentales.
ESTILOS DE APRENDIZAJE El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza
sus propios medios y estrategias para aprender. Aunque éstas varían según lo
que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias que
definen un estilo de aprendizaje.
Existen 3 tipos de rasgos que determinan el estilo de aprendizaje: cognitivos,
afectivos y fisiológicos.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información y resuelven los problemas, seleccionando medios de
representación. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje y los rasgos fisiológicos están
relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-
vigilia, del estudiante.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás; por ello se debe buscar
las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje. Un error común es etiquetar
a las personas según su estilo de aprendizaje ya que éstos, aunque son
relativamente estables, pueden cambiar y ser diferentes en situaciones variadas,
pueden mejorarse y potencializarse para aprender con más efectividad.
Los estilos de aprendizaje se han clasificado según distintos modelos a lo largo
del tiempo, siendo unos más específicos que otros.
MODELO DE CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN
El trabajo del cerebro se ha especializado en cada hemisferio, sin embargo,
comparten la información procesada a través de mecanismos que integran lo
cognitivo con lo afectivo y fisiológico.
Cortical derecho
Cortical izquierdo
Límbico derecho
Límbico izquierdo
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MODELO SEGÚN FELDER Y SILVERMAN
Se establecieron cinco dimensiones que responden a las necesidades del
alumno en cuanto a sus preferencias al momento de aprender.
Sensitivo – intuitivo
Visual – verbal
Inductivo – deductivo
Secuencial – global
Activo – reflexivo
MODELO SEGÚN KOLB
Para aprender algo se necesita tomar conciencia de la forma en que procesamos
la información. Así, podemos encontrarnos con más certeza en uno de estos 4
estilos de aprendizaje:
Activo
Pragmático
Teórico
Reflexivo
MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GADNER
Las denominó como inteligencias básicas y a través de ellas cualquier persona
sería capaz de conocer el mundo y aprender de su entorno.
Interpersonal
Intrapersonal
Espacial
Musical
Lingüístico
Lógico matemático
Kinestésico
MODELO DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA (PNL)
Se basa en nuestros tres grandes sistemas de captación y representación de la
información que son el oído, la vista y el tacto.
Auditivo
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Visual
Kinestésico
MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES
Cada hemisferio cerebral es responsable de su mitad opuesta en el resto del
cuerpo, por lo tanto tiene tareas determinadas para el lenguaje (I) o es espacio
(D).
Derecho
Izquierdo
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO. Los procesos de aprendizaje son lasactividades que realizan los estudiantes pa
raconseguir el logro de los objetivos educativosque pretenden. Constituyen una
actividadindividual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante
concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
Consideraremos 6 aspectos:.
1. Ambiente físico.
El ambiente físico comprende uno de los elementos necesarios para el desarrollo
eficaz de un aprendizaje.
El mismo puede llegar a incitar a un individuo para que este desarrolle actitudes
que faciliten la comprensión de diversas áreas.
Desde el punto de vista educativo podemos definir al ambiente como una
estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre
sí:
a) Dimensión física Que hay en el espacio y cómo se organiza
b) Dimensión funcional Para que se utiliza y en qué condiciones
c) Dimensión temporal Cuando y como se utiliza
d) Dimensión relacional Quien y en qué condiciones
2. Habilidades cognitivas.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través
de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
El proceso de cognición se cumple de manera correcta cuando se ponen en
práctica sus funciones, las cuales son organizar, almacenar la información y
transformarla en la generación de productos nuevos
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Algunas capacidades intelectuales:
Comprensión lectora.
Análisis.
Síntesis.
Memorización.
Producción escrita.
Vocabulario.
3. Habilidades emocionales.
Las habilidades emocionales son la capacidad de sentir, entender, controlar y
modificar los estados de ánimos propios y ajenos.
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional se
clasifican en dos áreas:
1. Inteligencia Intrapersonal:(internas, de autoconocimiento).
2. Inteligencia Interpersonal:(externas, de relación).
4. Habilidades sociales.
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que dotan a una persona
con una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo
su autoestima.
Estas sirven en la vida cotidiana para relacionarnos con los demás.
5. Recursos tecnológicos.
Un recurso tecnológico, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir
con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una
computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema , una
aplicación virtual).
6. Trabajo en equipo.
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por
todos los miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por
los miembros del equipo.
El trabajo en equipo es provechoso no solo para una persona sino para todo el
equipo involucrado. El trabajar en equipo nos traerá más satisfacción y nos hará
más sociables, también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar
a los compañeros si es que necesitan nuestra ayuda.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado.
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El mismo consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
Cerebro y aprendizaje (Bases Neurofisiológicas) Bower, Gordon (1975) entiende como aprendizaje un cambio en la conducta del
sujeto dado como un producto de la experiencia, siempre y cuando este cambio
no se explique por tendencias de respuestas innatas, maduración o estados
temporales de la conducta. Aunque la definición de aprendizaje difiere entre
autor y autor, se puede entender que si existe un aprendizaje este solo podrá ser
verificado mediante la conducta del sujeto.
Toro C. citado por Ortega y Franco (2010) indica que la capacidad del sistema
nervioso de cambiar se le llama plasticidad neuronal, la cual está implicada en
el desarrollo embriológico. Sin embargo, en el adulto la plasticidad también tiene
un sitio importante para aprender nuevas habilidades, establecer nuevas
memorias y responder a las adversidades del medio. Por lo tanto el aprendizaje
puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la
experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta del organismo.
El aprendizaje es un proceso en el cual internalizamos subjetivamente el
conocimiento de un mundo objetivo, este conocimiento tiene que ser codificado,
almacenado, consolidado y posteriormente recuperado. Para que pueda darse
este proceso se encuentras dos principios de la memoria, primero que la
memoria tiene fases. La información que ingresa en el cerebro se almacena a
corto plazo, un almacén de capacidad limitada, si esta información no se usa o
repite desaparecerá, en caso se vulva a utilizar esta pasará a un almacén a largo
plazo, un almacén más permanente y resistente a eventuales lesiones. El
segundo modelo menciona que la memoria se localiza generalmente en
diferentes lugares del sistema nervioso, esto explicaría porque después de una
lesión aún permanezcan elementos que permitan reconstruir la información
original. Sin embargo es innegable que existen estructuras altamente
especializadas que participan en el aprendizaje y memoria como lo delimitaría
Woolfolk citada por Chong (2014).
El cerebelo coordina el equilibrio y movimientos suaves, desempaña un papel
importante en funciones cognoscitivas superiores, como el aprendizaje.
El hipocampo: una estructura cerebral relacionada con la memoria a largo plazo,
a través de ablaciones temporales bilaterales se pudo identificar que aún los
pacientes mantenían su capacidad de aprender cosas utilizando su memoria a
corto plazo, como habilidades motoras, reflejos simples, además de ciertos
aprendizajes perceptivos pero aun cuando la memoria a corto plazo estaba
conservada, nunca podría convertirse en memoria a largo plazo.
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El tálamo actúa como un puente por el cual se envía información a la corteza
desde los órganos sensoriales (exceptuando el olfato). Se relaciona con la
capacidad de aprender información nueva en especial la de tipo verbal
Formación reticular: atención y activación, bloquea mensajes y envía otros.
Cuerpo calloso: trasmite información a otro lado del cerebro. Esto es fundamental
porque gran parte del proceso mental ocurre en diferentes lugares del cerebro y
a menudo involucra ambos hemisferios (Schunk, 2012).
La corteza permite solucionar problemas complejos y del lenguaje además de
tres funciones principales; Recibir señales de órganos sensoriales, realizar
movimientos y asociar cosas.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de
trastornos frecuentes que, en general, son poco conocidos por el colectivo
pediátrico. Se calcula que, a escala global, un 5% de los niños sufren problemas
de aprendizaje en la lectura, la escritura o el cálculo(1). Estos niños suelen ser
diagnosticados y tratados habitualmente en el entorno escolar, pero cada vez es
más frecuente que los padres, bien inicialmente, bien en etapas posteriores,
consulten este problema con el pediatra.
Trastornos del aprendizaje
Trastorno de la lectura.
Trastorno del cálculo
Trastorno de la expresión escrita
Trastorno del aprendizaje no especificado
Trastorno de las habilidades motoras
Trastorno del desarrollo en la coordinación
Trastornos de la comunicación
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicación no especificado
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PRINCIPALES TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y OTROS TRASTORNOS
ASOCIADOS.
Trastorno del aprendizaje no verbal Problemas de coordinación, motricidad fina,
aprendizaje y (TANV) socialización, con una importante diferencia entre las
capacidades verbales (respetadas) y las no verbales (alteradas).
TDA-H (Trastorno por déficit 4-10% Problemas atencionales y/o de impulsividad
e hiperactividad, de atención con/sin hiperactividad) alteración de las funciones
ejecutivas.
Discalculia Es la incapacidad para realizar cálculos matemáticos. Muchos
estudios indican que la discalculia no se relaciona con la inteligencia, motivación
u otros factores que pudieran influir en el aprendizaje.
Algunos de los primeros signos de discalculia son una escasa comprensión de
la magnitud numérica, una comprensión rígida del conteo e inmadurez en la
resolución de problemas.
Casi todos los niños, incluyendo aquellos con discalculia, pueden aprender la
secuencia numérica básica. Sin embargo, algunos tienen dificultades con las
reglas que subyacen en la capacidad para contar correctamente. La ansiedad
que las matemáticas les producen, los puede llevar a cometer errores. Es muy
probable que la discalculia derive finalmente en frustración y evasión; y
eventualmente, en un exceso de ansiedad que, junto con el déficit cognitivo
subyacente, les haga aún más difícil aprender matemáticas.
Tratamiento
Para mejorar las habilidades de combinaciones numéricas hay dos enfoques de
intervención: la instrucción conceptual, donde el docente organiza experiencias
para mejorar la interconexión del conocimiento sobre cantidades y orienta a los
alumnos a la comprensión correcta; y ejercitar y practicar, donde el
emparejamiento repetido del origen del problema con respuestas correctas, sirve
para establecer representaciones en la memoria a largo plazo. La investigación
más reciente señala que una combinación de estos enfoques produce mayores
resultados.
Para aumentar las habilidades ante los problemas con palabras hay dos
enfoques adicionales: la instrucción meta cognitiva, donde el docente ayuda a
los estudiantes a planificar y aplicar estrategias organizacionales, y aquélla que
se basa en esquemas cognitivos, en la que los estudiantes primero dominan las
reglas para resolver los distintos tipos de problemas y luego desarrollan
esquemas para problemas grupales en tipos que requieren de estrategias
similares de resolución.
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Aún hay mucho por hacer en términos de investigación básica, evaluación y
reforzamiento frente a las dificultades en matemáticas. Es necesario realizar una
prueba de diagnóstico estandarizada para obtener información más precisa en
aspectos como el conteo y procedimientos de resolución de problemas
matemáticos para los escolares de enseñanza básica con discalculia. También
se necesitan mediciones adicionales para identificar a preescolares en riesgo.
Asimismo, se deben realizar nuevas investigaciones en habilidades de conteo
básico y aritméticas en niños preescolares, ya que ellas se relacionan con
riesgos posteriores de discalculia, la genética de la discalculia y los sistemas
neurológicos que pudieran estar involucrados, y la existencia simultánea de
problemas en lectura y matemáticas.
Finalmente, la ansiedad y evitación frente a las matemáticas como causas
posibles de las deficiencias cognitivas deben ser tratadas profesionalmente. Si
no se presta atención a la frustración y a la ansiedad, existe un riesgo de
aumentar y prolongar los problemas en matemáticas.
Dislexia El descubrimiento clave relativo a la dislexia, es que la lectura no es un
proceso natural sino adquirido, y que por lo tanto, debe enseñarse. Para
aprender a leer, un niño debe aprender a relacionar líneas y círculos abstractos
(letras) en una página con el sonido del lenguaje oral.
Pese a que múltiples patrones de desarrollo conducen a la dislexia, los niños que
necesitan capacitación preventiva pueden ser identificados a temprana edad
utilizando dos fuentes de información: antecedentes familiares en relación a la
lectura y el desarrollo de habilidades que puedan predecir el aprendizaje de la
lectura (Ej. conocimiento de las letras).
Los trastornos del aprendizaje, si no son tratados, afectan el aprendizaje en
general, exponen al niño a repetidas experiencias fallidas y pueden reducir la
motivación por el aprendizaje en diversas áreas. En los casos de dislexia y
discalculia, la ayuda temprana puede evitar muchos de los problemas asociados
que afectan la autoestima y el bienestar emocional de los niños.
Tratamiento
Para aprender a leer, los niños deben aprender cinco elementos de lectura:
comprensión lectora, vocabulario, fluidez, fonética y conciencia fonémica. La
conciencia fonémica es la capacidad para reconocer e identificar los sonidos
individuales de las palabras. Fonética, en cambio, es la capacidad para vincular
las letras a los sonidos individuales. Saber que estos dos componentes son clave
para desarrollar las bases para la lectura, significa que tales habilidades y
conciencia pueden enseñarse a los niños pequeños, incluso antes de que
aprendan a leer.
-
Los juegos de rimas sencillas ayudan a niños desde la edad de tres años a darse
cuenta que las palabras habladas son separadas. Por ejemplo, para saber
que “sal”, “tal” y “cal” riman, un niño debe ser capaz de centrarse sólo en una
parte de la palabra. Las habilidades del lenguaje debe ser acogida, pero a partir
de los cinco años deberían realizarse prácticas más sistemáticas al menos
durante 20 minutos al día, en un ambiente de juego. El procedimiento preventivo
más adecuado es utilizar un principio de congruencia que favorezca las
conexiones sonido-letra más frecuentes y dominantes.
ANÁLISIS DE ARTÍCULOS
EMOCIONES CON VIDEOJUEGOS: INCREMENTANDO LA MOTIVACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje conlleva procesos, tipos, métodos, técnicas y estilos que nos
permiten aprender de las experiencias para la modificación de nuestras
conductas.
En el artículo mencionado pone importancia a algo muy interesante, un recurso
moderno, actual, que puede que genere rechazo por gran parte de la población
adulta, por la supuesta creencia de que los videojuegos no ayudan en nada y no
tienen ningún beneficio.
Las investigaciones que se han hecho, revelan que el aspecto lúdico de los
videojuegos tiene cosas muy importantes que se pueden aplicar en el ámbito
escolar y educativo, ya que tienen características muy interesantes como la
persistencia ante el fracaso, resistencia a la frustración, auto superación para
llegar a un nivel de realización óptimo.
Las características que tienen la categoría de videojuegos MMORPG (Multiuser
Massive Online Role Play Game). Es comunicar a millones de jugadores
mediante la red informática, para crear una comunidad simulada tridimensional
que se transforma en un espacio irreal para crear, comunicarse, comerciar,
aprender habilidades sociales, etc.
La característica de los videojuegos es que se tiene que superar niveles básicos
poniendo a prueba las habilidades de los usuarios y también dar las habilidades
necesarias para poder escalar en la complejidad de los niveles de juego,
necesario para recibir recompensas acordes a su esfuerzo. Es un buen recurso
para aplicarse en el ámbito educativo.
Los buenos juegos son capaces de enfrentar a los usuarios a tareas que
constituyen retos pero al mismo tiempo son realizables. Los buenos juegos
convierten a sus usuarios en creadores, y no en meros receptores. Sus acciones
influyen o construyen conocimientos en el universo del juego.
Las emociones generadas en el juego como humor, felicidad, sorpresa,
ansiedad, amor, hostilidad, tristeza, repulsión e ira son parte fundamental para
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el proceso de aprendizaje. Por ejemplo: un jugador o usuario que no pudo pasar
un nivel por más esfuerzo que haga probablemente sienta ira o tristeza, lo que
en muchas ocasiones hace que el jugador sea persistente, porque sabe que las
dificultades son superables y que le falta algo que debe conseguir o crear para
superar los obstáculos del juego.
Es muy interesante la investigación que se está haciendo acerca de los
videojuegos para generar emociones que incrementen la motivación para el
aprendizaje. Se debe hacer más investigación acerca de ello, ya que este campo
es relativamente nuevo para las personas. Pueden incluirse estos métodos y
técnicas en la enseñanza a nivel educativo ya que los jóvenes y niños de hoy
están más apegados a estas herramientas: las computadoras, las consolas de
videojuego, las celulares, etc.
BIOLOGIA DEL APRENDIZAJE
El avance en las neurociencias, especialmente en la localización de las partes
del cerebro que se encarguen de una función determinada. Desde el intento de
localización a finales del siglo XVIII, F. J. Gall, donde plantea la frenología que
intentaba ubicar funciones del cerebro en 35 partes del cerebro. Mucho tiempo
después se dieron avances importantes en la localización funcional en el
cerebro, Broca y Wernicke ubicaron áreas específicas que se encargaban de
funciones específicas del cerebro humano.
En la biología del aprendizaje, artículo en el cual se describen las áreas del
córtex que se encargan del proceso de aprendizaje, como el córtex asociativo
frontal, córtex pre frontal, regiones límbicas del cerebro, que son muy
importantes en la motivación requerida para el aprendizaje. Cada una de estas
áreas tienen una función primordial en proceso de aprendizaje, procesos como
la motivación, recompensa, emoción, atención, concentración y otro proceso o
funciones que se requieren para el aprendizaje sea óptimo.
Es necesario aprender la fisiología del cerebro, saber que partes de la misma se
encargan de las funciones básicas. Saber cómo funcionan cada parte, para
integrar en los tipos y métodos de aprendizaje que aplican en el ámbito
educativo.
El artículo es muy descriptivo, solo se centra en la descripción de todas las partes
encargadas del aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA URL del artículo:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/tipos-de-aprendizaje
http://10ejemplos.com/tipos-de-aprendizaje
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URL:
http://maaz.ihmc.us/rid=1190993559140_1528028994_2691/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZA
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las-Teor%C3%ADas-de-Aprendizaje-2.pdf
https://es.scribd.com/doc/34193069/Condiciones-Necesarias-Para-El-Aprendizaje
https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf
Ardilla A, Rosselli M. Neuropsicología de los Trastornos del aprendizaje.
México: Manual Moderno, 2005 Sauceda JM, Maldonado M.Psiquiatría.
México: Mc Graw-Hill, 1998 Camarena E, Trastornos de aprendizaje y Trastornos Psiquiátricos
Correlaciones Clínicas y Terapéuticas, T8 PAC Schoning F, Problemas de Aprendizaje.
México: Trillas, 1997 Secretaria de Educación Pública. La educación especial en México:
Dirección General de Educación Especial, 1985
Bower , Gordon H. y Higard, Ernest (1975) Teoría del aprendizaje. México,
Editorial Tribillas
Campo-Cabal, Gerardo (2012) Biología del aprendizaje. Revista Colombiana de
Psiquiatría, 4:22-30
Chong Barreiro, María Cruz (2014) Aspectos neuropsicológicos del aprendizaje.
Revista cooperación.com 4: 7-10
Ortega Loubon, C. y Franco, Julio César (2010) Neurofisiología de aprendizaje
y la memoria. Plasticidad Neuronal. Archivos de Medicina. Vol 6
https://psicologiaymente.net/desarrollo/tipos-de-aprendizaje
Manual de estilos de aprendizaje programa nacional de educación 2014
José Gálvez Vásquez, 2000, métodos y técnicas de aprendizaje Editorial San Marcos
Cajamarca.
AUTOEVALUACIÓN: 1.- ¿Cuáles son las dos posturas sobre el origen del conocimiento que sirvieron como
antecedentes para el aprendizaje?
a) Humanismo y Racionalismo
b) Humanismo y Empirismo
c) Racionalismo y Empirismo
http://maaz.ihmc.us/rid=1190993559140_1528028994_2691/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.cmaphttp://maaz.ihmc.us/rid=1190993559140_1528028994_2691/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.cmaphttp://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/11/Cuadro-comparativo-de-las-Teor%C3%ADas-de-Aprendizaje-2.pdfhttp://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/11/Cuadro-comparativo-de-las-Teor%C3%ADas-de-Aprendizaje-2.pdfhttps://es.scribd.com/doc/34193069/Condiciones-Necesarias-Para-El-Aprendizajehttps://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdfhttps://psicologiaymente.net/desarrollo/tipos-de-aprendizaje
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d) Socialismo y Humanismo
2.- ¿Cuáles son los rasgos que determinan un estilo de aprendizaje?
a) Naturales, cognitivos y físicos
b) Cognitivos, afectivos y fisiológicos
c) Internos, externos y afectivos
d) Cognitivos, fisiológicos y neuronales
3.- Los Saberes Previos ¿A qué tipo de aprendizaje corresponden?
a) Aprendizaje Asociativo
b) Aprendizaje Emocional
c) Aprendizaje Significativo
c) Aprendizaje Observacional
4.- ¿Cuáles son las dos clases de constructivismo?
a) Psicológico y Social
b) Social y Cultural
c) Psicológico y Cultural
d) N.A
5.- La memoria es el proceso por el que el conocimiento es:
a) Codificado, consolidado, almacenado y posteriormente recuperado
b) Consolidado, codificado, almacenado y posteriormente recuperado
c) Codificado, almacenado, recuperado y posteriormente internalizado
d) Codificado, almacenado, consolidado y posteriormente recuperado
6.- Es el trastorno de aprendizaje en el cual se presentan problemas de lecto-escritura:
a) Dislexia
b) Acalculia
c) TDH
d) Disfacia
7.- Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional se
clasifican en dos áreas:
a) Inteligencia Intrapersonal- Inteligencia Interpersonal.
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b) Dimensión física e inteligencia intrapersonal.
c) Dimensión funcional-Dimensión temporal.
d) Dimensión temporal- Inteligencia Interpersonal.
8.- Definición de la inteligencia intrapersonal:
a) Actividades internas, de autoconocimiento.
b) Actividades externas, de relación.
c) Que hay en el espacio y cómo se organiza
d) Para que se utiliza y en qué condiciones
9.- En que consiste el trastorno del aprendizaje no verbal
a) Problemas de coordinación, motricidad fina, aprendizaje y (TANV) socialización,
con una importante diferencia entre las capacidades verbales (respetadas) y las
no verbales (alteradas).
b) Trastorno por déficit y problemas atencionales y/o de impulsividad e
hiperactividad, de atención con/sin hiperactividad) alteración de las funciones
ejecutivas.
c) Problemas para la lectura y la escritura
d) Problemas para la adquisición de conceptos numérico
10.- ¿Qué es el TDA-H?
a) Trastorno por déficit y problemas atencionales y/o de impulsividad e
hiperactividad, de atención con/sin hiperactividad) alteración de las funciones
ejecutivas.
b) Problemas de coordinación, motricidad fina, aprendizaje y (TANV) socialización,
con una importante diferencia entre las capacidades verbales (respetadas) y las
no verbales (alteradas).
c) Problemas para la lectura y la escritura
d) Problemas para la adquisición de conceptos numérico