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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES –

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Sede: .Comodoro Rivadavia.

PROGRAMA DE:

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN -

2019

DEPARTAMENTO DE:

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Cursado: Anual Días de clase: Horarios: Aula/s

ANUAL Comodoro Rivadavia:

Lunes y Jueves

Comodoro Rivadavia

Clases teóricas:

Lunes de 16 a 18

Clases prácticas: Jueves de 14 a 16

Comodoro Rivadavia:

Lunes: Aula Nº 4, anexo de

aulas de la universidad.

Jueves: 1er cuatrimestre :aula

207 edificio universitario

2do cuatrimestre: aula 9, anexo

de aulas

PROFESOR/A RESPONSABLE: Mg. Adriana Velásquez

EQUIPO DE CÁTEDRA: Ayudante alumna Prof. Gabriela Sánchez

Fundamentación

La siguiente propuesta tiene como principal propósito ampliar la mirada sociológica al campo educativo,

complejizar y problematizar el análisis de la realidad socioeducativa en el actual contexto social e

histórico.

La sociología de la educación como campo de producción teórica y de investigación aporta una serie de

modelos o enfoques de distinta base teórica – epistemológica y metodológica que permite la

identificación de supuestos presentes en la educación. La educación forma parte de un proceso de

construcción histórico – social, a partir del cual se institucionalizan sus funciones. La sociedad que la

origina, tiene determinadas estructuras socioculturales, políticas, económicas, etc. cuya dinámica

provocada por conflictos y luchas de diversos sectores sociales con pluralidad de intereses genera

procesos contradictorios/dialécticos de una enorme complejidad. En éste sentido, la educación como

fenómeno social es un proceso dinámico - puede reproducir este “orden” así como producir

transformaciones de las formas ya instituidas.

Por otra parte, es fundamental relacionar dialécticamente estructuras macrosociales con aspectos

microsociales, permitiendo contextualizar las prácticas y posiciones de los sujetos en su vida cotidiana,

en el marco de procesos sociales, culturales, políticos y económicos complejos.

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Uno de los desafíos es ubicar las problemáticas recurrentes que afectan a los sujetos de la educación

actualmente, no sólo como problemas pedagógicos, sino en el contexto de los cambios sociales

contemporáneos.

La cátedra parte de un posicionamiento crítico, preocupada por diversas problemáticas

socioeducativas vinculadas a la desigualdad social como la exclusión, la reaparición de fenómenos que

se pensaban erradicados como el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar, entre otros. En este

sentido, el posicionamiento antes mencionado, debe procurar mostrar un especial interés por los aspectos,

características, problemáticas que atraviesan a la educación argentina en el contexto latinoamericano, en

una coyuntura donde el neoliberalismo reaparece con fuerza cada vez que se le opone una mirada y unas

acciones que intentan contrarrestar la desigualdad social y educativa.

No basta con conocer los aportes teórico – sociológicos de cientistas sociales contemporáneos de mucho

renombre en el campo, que provienen de las escuelas francesas, anglosajonas o norteamericanas1, sino

también analizar el alcance de los aportes en el abordaje de problemáticas socioeducativas en el contexto

de América Latina y Argentina, recuperando a la vez autores que, de alguna manera, permiten entender

desde la región, esas problemáticas.2

Es válido, también, recordar que las ciencias de la educación forman parte de las ciencias sociales.

Reafirmar el carácter científico - crítico, significa apelar a la importancia de los procesos de investigación

y de análisis teórico / práctico como forma de comprender la realidad social y educativa para poder, en

el mejor de los casos, transformarla. El conocimiento debe permitir la reflexión crítica de esos procesos

socioeducativos “naturalizados”.

En el marco de las ciencias de la educación, la sociología de la educación debe aportar marcos teóricos y

metodológicos que permitan ampliar la mirada multidisciplinaria de la educación. La enorme

complejidad que caracteriza a las sociedades contemporáneas, ha puesto de manifiesto la necesidad de

superar posturas reduccionistas o viejos antagonismos entre las perspectivas pedagógicas y los ejes de

análisis que recuperan las perspectivas histórico –sociales. Centralmente porque los puntos de vista son

distintos, pero no necesariamente antagónicos. El aporte que la sociología de la educación brinda al

análisis de los problemas socioeducativos actuales, debiera permitir la desnaturalización de procesos

educativos que “aparentemente” se desarrollan bajo canales institucionales previsibles. Develar los

supuestos teórico – epistemológicos de los discursos y prácticas circulantes en educación es una

disposición necesaria que debe construirse en el perfil profesional del futuro Profesor y Licenciado en

Ciencias de la Educación.

Desde esta concepción, la ampliación de oportunidades educativas, los procesos de participación real, la

selección de valores, conocimientos, habilidades que desde el espacio educativo se transmite, deja de

1 Algunos ejemplos ilustrativos pueden ser los aportes de Talcott Parsons, Pierre Bourdieu, Raymond Williams, entre otros. 2 Tal es el caso de Carlos Ornelas y María de Ibarrola, quienes nos aportan una mirada de la sociología de la educación,

delineando enfoques o perspectivas que permiten pensar y discutir desde el marco latinoamericano.

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depender estrictamente de la voluntad “oficial”. El sistema, a partir del concurso de una multiplicidad de

actores (estudiantes, docentes, funcionarios, agentes burocráticos, padres, gremios, políticos, etc.) deja

de ser meramente reproductor contando con la posibilidad de transformarse en productor y recreador de

esos procesos. Aún sin renunciar al análisis del peso que conservan las estructuras, la perspectiva en la

que se sustenta este proyecto implica repensar la educación como un espacio de contradicciones y

conflicto, regional e históricamente determinado por la particular configuración, correlación de fuerzas y

“articulación de los distintos intereses de los actores colectivos e individuales” que intervienen en cada

uno de los procesos.

Objetivos Generales

- Analizar los principales enfoques teórico – epistemológicos presentes en el campo de la

Sociología de la Educación, teniendo en cuenta los contextos históricos que le dieron origen.

- Comprender a la educación como un fenómeno social e histórico complejo, cuyos procesos son

contradictorios y multideterminados.

- Contribuir a la formación académica de los estudiantes de la carrera Profesorado y

Licenciatura en Ciencias de la Educación, generando disposiciones hacia el análisis crítico de los

fenómenos educativos, entendiendo a la práctica profesional como una práctica sociopedagógica y

política.

Objetivos específicos

- Analizar los supuestos teórico – epistemológicos de diversos enfoques presentes en el campo de la

Sociología de la Educación.

- Identificar diversas perspectivas de análisis con respecto a la relación educación – sociedad procurando

comprender las problemáticas socioeducativas como fenómenos multideterminados.

- Asumir un posicionamiento teórico-epistemológico y operar rigurosamente desde el mismo

trascendiendo el sentido común.

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Contenidos

Unidad 1: La perspectiva sociológica de análisis/abordaje de los fenómenos educativos: el aporte de los

sociólogos clásicos

La imaginación sociológica en el campo educativo. Los aportes de las teorías sociológicas clásicas al

campo de la sociología de la educación: una relectura desde la contemporaneidad.

Educación y Estructura Social: Funcionalismo – Estructural Funcionalismo – Marxismo. Aspectos

conceptuales que aportan las teorías clásicas de la sociología al análisis de la educación: socialización –

estructura social y sistema educativo. La educación en relación a la desigualdad y la lucha de clases. La

educación y la hegemonía: el papel de los intelectuales.

Bibliografía obligatoria

- Mills, Charles Wright. La Imaginación Sociológica. Cap 1: “La promesa.” Fondo de Cultura

Económica. Bs.As. 1994

- Durkheim, Emile. Sociología y Educación. Península, Barcelona, 1975

- Parsons, Talcott. La clase escolar como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad

americana. En revista de educación RENINED. Madrid, 1976

-Palacios Jesús. La Cuestión Escolar. Cap. 3: “La perspectiva sociopolítica del marxismo. Gramsci:

Educación y hegemonía.” Cuadernos de pedagogía. LAIA. Barcelona, 1989

Bibliografía complementaria

--Ibarrola, María de. Enfoques sociológicos para el estudio de la educación. En González

Rivera, G. y Torres, Carlos. Sociología de la Educación – Corrientes contemporáneas

C.E.E., México, 1981

- Llomovate, Silvia y Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. Cap 1: “Revisión del debate acerca

de la desigualdad educativa en la sociología de la educación: la reemergencia del determinismo

biológico” Noveduc. Bs. As. 2005

-Lahire, Bernard. El espíritu sociológico. Introducción: “Espíritu sociológico, espíritu crítico”. Editorial

Manantial. Buenos Aires, 2006.

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Unidad 2: La construcción de la legitimidad y la cuestión del poder en el campo educativo.

La relación entre el Estado moderno y la función de la educación. La cuestión del poder, los procesos de

dominación social y la construcción de la legitimidad. La escuela y las formas simbólicas de imposición

de autoridad. La escuela como aparato ideológico del Estado. La sociedad de control y el cambio en los

mecanismos de normalización social: biopoder y biopolítica. La crisis de los dispositivos pedagógicos

modernos.

Bibliografía Obligatoria

- Bourdieu, Pierre. (1996). Espíritus de Estado, en: Sociedad - Facultad de Ciencias Sociales UBA,

Nro. 8, pp. 5-29 Este artículo fue publicado originalmente en Actes de la Recherche en Sciences

Sociales, Nro. 96-97, marzo de l993, pp.49-62.

- Althusser, Louis. Ideología y aparatos ideológicos de estado / Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva

Visión. 2003 (selección)

- Foucault, Michel. Vigilar y castigar. Capítulos: “El panóptico”; “Los medios del buen encauzamiento”.

Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina, 1987

- Foucault, Michel. El Nacimiento de la Biopolítica. Cap: Clase del 28 de marzo de 1979. Fondo de

Cultura Económica. Buenos Aires, 2008

Bibliografía Complementaria

- Ramírez, F. y Boli, J. (1999). La construcción política de la escolarización de masas: sus orígenes

europeos e institucionalización mundial. En Fernández Enguita, M. (ED.) (1999): Sociología de la

Educación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona. Ariel.

- Deleuze, Gilles. Conversaciones (1972-1990) Post-scriptum sobre las sociedades de control. Pre-textos.

Valencia, 1999.

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Unidad 3: La educación en relación al trabajo: los dilemas, articulaciones y desarticulaciones en

relación a los procesos de producción económicos.

La correspondencia/reproducción entre la desigualdad de la estructura social, organización del mundo

del trabajo y el sistema educativo

Posiciones críticas en relación a la articulación educación – trabajo.

De la organización del trabajo en la sociedad industrial a la flexibilización en el capitalismo tardío.

Diferentes modelos de organización del trabajo: Fordismo y Toyotismo, sus impactos en los sistemas

educativos. Trabajo –Educación y Subjetividad. La relación educación y trabajo en las sociedades

contemporáneas.

Bibliografía Obligatoria:

-Baudelot, C. Y Establet, R. (1990). La escuela capitalista. Siglo XXI Editores. México.

Partes 1 y 2.

- Bowles, S. y Gintis, H. (1981). La instrucción escolar en la América capitalista. México:

Siglo XXI. Selección

- Sennet, Richard. La Corrosión del carácter. Cap. 1: “A la deriva”. Editorial Anagrama. Barcelona, 2000.

- Jacinto, Claudia. Educación y trabajo en tiempos de transiciones inciertas. Revista Páginas de

Educación. Vol. 9, Núm. 2 (2016) ISSN: 1688-5287; e-ISSN: 1688-7468

Bibliografía Complementaria:

- Finkel, Sara. El “Capital Humano: concepto ideológico”. En: Labarca, Guillermo, et. Alt. La educación

burguesa. Nueva Imagen. México, 1984

-Riquelme, Graciela. “La relación entre educación y trabajo: continuidad, rupturas y desafíos”. Dirección

General de cultura y educación de la Provincia de Buenos Aires. 2006

- Dubet, François. La escuela de las oportunidades. ¿Qué es una escuela justa? Editorial Gedisa.

Barcelona, 2006.

Unidad 4: La educación como práctica cultural: aspectos teóricos y análisis de situaciones conflictivas

en las sociedades contemporáneas.

El debate teórico en relación al concepto de cultura. El impacto de la desigualdad social en la apropiación

desigual de “la cultura”. La legitimación del arbitrario cultural a través de la educación.

Capital cultural y escuela: Los procesos de distribución y distinción. El habitus escolar.

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Las trayectorias sociales y educativas. La estigmatización social y naturalización de las desigualdades.

Educación, procesos de resistencia y cambio en la reproducción/producción cultural en el mundo

contemporáneo. El debate acerca de las “violencias en las escuelas” en las sociedades contemporáneas.

Bibliografía obligatoria:

- Margulis, Mario. Sociología de la cultura. Cap 1: “La noción de cultura.” Editorial Biblos. Bs. As. 2009

- Bourdieu, P y Passeron, J C La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de

enseñanza. Barcelona, España: Editorial LAIA. 1981

- Bourdieu, Pierre. Razones Prácticas. Cap 2: “El nuevo capital.” Editorial Anagrama, Barcelona, 1997

- Goffman, Erving. Estigma. Cap 1: “Estigma e identidad social”. Editorial Amorrortu. 1998

- Willis, Paul. Aprendiendo a trabajar. Cap: 1. Editorial Akal. España, 1988.

- Kaplan Carina (Dir.). Violencias en plural. Introducción y cap: 1 “Violencias en la escuela: una

reconstrucción crítica del concepto. Editorial Miño y Dávila. Buenos Aires, 2006.

Bibliografía Complementaria:

- Williams, Raymond. Marxismo y Literatura. Cap: 6. Grijalbo; Bs.As. 1989

- Bourdieu, P. Y Saint Martin, M. (1998) Las categorías del discurso profesoral En

Revista Propuesta Educativa, año 9, núm. 19, FLACSO/Novedades Educativas, Buenos

Aires

Metodología.

El presente espacio pretende contribuir a la formación académica de los estudiantes del Profesorado y

Licenciatura en Ciencias de la Educación, intentando generar una conciencia crítica con respecto a los

problemas presentes en el campo de la educación. Las diversas perspectivas teóricas requieren de una

mirada analítica que procure conectar prácticas y procesos pedagógicos con el contexto social e histórico

más amplio, entendiendo la dialéctica de los procesos sociales en sus dimensiones macro y micro.

Se destinarán las clases teórico – prácticas al análisis riguroso de los supuestos teóricos – epistemológicos

de los enfoques y autores presentes en la Sociología de la Educación, así como a la comprensión de

diversas problemáticas que aborda. Se pretende conectar a los estudiantes con “viejos” y “nuevos”

problemas que aborda la disciplina, tales como la relación educación – sociedad, la desigualdad

socioeducativa, el fracaso escolar, los procesos de estigmatización, la tensión entre los “modos”

históricos y contemporáneos de construcción de subjetividad, entre otros. En este sentido, se espera que

los estudiantes tomen el marco teórico propuesto por la cátedra como un aporte, que les permita

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profundizar el análisis multidimensional de los fenómenos y problemas que están presentes en el campo

educativo en la actualidad. Se valorará la mirada multidisciplinaria, entendiendo la complejidad de los

problemas y la necesidad de trascender la lógica de trabajo ligada a la comprensión de los espacios

disciplinarios como compartimentos estancos.

Las clases tendrán la siguiente organización:

- Clases teóricas

- Trabajos prácticos integradores

- Espacios de consulta virtual

La cátedra procurará que haya una articulación permanente entre la teoría y la práctica que permita la

transferencia de las categorías y/o posturas teóricas al análisis de situaciones problemáticas y viceversa,

que permita replantear posiciones teóricas a la luz de nuevos problemas socioeducativos. Por último, se

priorizarán los trabajos grupales y la puesta en común de las producciones en instancias plenarias. De

todas maneras, se flexibilizará la modalidad atendiendo a condiciones de estudio particulares.

Se procurará mantener una comunicación virtual. Se pretende dar una continuidad a las cursadas en caso

de inconvenientes que puedan surgir referidas a situaciones particulares de los estudiantes que les

complique la presencia en las clases tanto teóricas como prácticas. Debido a que contamos con distintos

formatos de evaluación, según sea la condición de promoción sin examen y con examen, consideramos

necesario otorgar diversas opciones que permitan la continuidad regular de las cursadas. Es por este

motivo que pretendemos dar acceso a las clases teóricas como a los trabajos prácticos integradores en el

formato virtual.

Evaluación y Acreditación

El presente proyecto concibe a la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este

sentido, es una instancia de revisión y puesta en práctica de los diferentes enfoques teóricos vistos así

como del análisis de situaciones problemáticas.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

- Fundamentación teórica – epistemológica en los análisis individuales y/o grupales, de diversos

fenómenos socioeducativos.

- Desarrollo pertinente y claro de las producciones orales y escritas.

- Análisis crítico de la realidad socioeducativa actual

- Responsabilidad y compromiso en el proceso de formación profesional

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Condiciones para la acreditación:

La presente propuesta tendrá en cuenta la normativa vigente para las instancias de acreditación. El

estudiante podrá optar por una cursada con régimen de promoción sin examen o por obtención de

concepto con examen final.

Para ambos regímenes de cursada y promoción el requisito de asistencia será del 75% de asistencia a las

clases teóricas y prácticas, en formato tradicional y/o virtual, en el caso de situaciones particulares antes

descriptas.

En el caso de que el estudiante opte por la promoción sin examen los requisitos de acreditación serán

los siguientes:

- Aprobación de dos instancias parciales con un mínimo de 6 (seis) puntos

- Aprobación de 3 (tres) trabajos prácticos integradores.

- Aprobación de un coloquio como instancia de cierre.

Si el estudiante opta por un régimen de promoción mediante la obtención de concepto con examen

final, los requisitos de acreditación serán:

- Aprobación de dos instancias parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos

- Aprobación de 2 (dos) trabajos prácticos integradores

Todas las instancias de evaluación/acreditación tendrán sus respectivos recuperatorios.

-En el caso de que el alumno/alumna decida rendir en condición de libre, se adecuará a los requisitos

solicitados por el reglamento alumnos: una instancia escrita que deberá ser aprobada con un mínimo de

4 puntos para luego pasar a una instancia oral, que deberá ser aprobada con un mínimo de 4 puntos.

Propuesta de Formación de Recursos:

En el presente ciclo lectivo se desarrollará un grupo de estudio con el equipo de cátedra, extensible a

alumnos avanzados de la carrera, focalizando la mirada sociológica en el análisis de las políticas

socioeducativas.

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Propuesta de extensión e investigación:

En base al grupo de estudio, se pretende concretar un seminario de extensión para el segundo cuatrimestre

cuya temática se referirá a la necesidad de la mirada sociológica en el análisis de políticas socioeducativas

vinculadas con la inclusión.

Asimismo pretendemos concretar un proyecto de investigación que pudiera versar sobre la misma

temática para ser presentado por las vías correspondientes durante el presente ciclo lectivo.

Bibliografía General

- Álvarez Uria, F. (1995). Escuela y subjetividad. Cuadernos de Pedagogía, Nº 242, diciembre,

España.

- Baudelot, C. Y Establet, R. (1990). La escuela capitalista. Siglo XXI Editores. México. Partes 1

y 2.

- Ball, Stephen. Foucault y la educación: disciplinas y saber. Editorial Morata. Madrid, 2001

- Bourdieu, P y Passeron, J C La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza.

Barcelona, España: Editorial LAIA. 1981

- Bourdieu, P. El racismo de la inteligencia. En Bourdieu, P. Sociología y cultura. México: Editorial

Grijalbo. 1990

- Bourdieu, P. La Distinción. Taurus. Bs. As. 2006

- Bourdieu, P. La miseria del mundo. Fondo de Cultura Económica. Bs. As.1999

- Bourdieu, P. Los tres estados del capital cultural. En: Actes de la Recherche de Sciences Sociales.

30 de noviembre de 1979. París. Pp.3-6

- Bourdieu, P. Y Saint Martin, M. (1998) Las categorías del discurso profesoral En Revista

Propuesta Educativa, año 9, núm. 19, FLACSO/Novedades Educativas, Buenos Aires

- Bowles, S. y Gintis, H. (1981). La instrucción escolar en la América capitalista México: Siglo

XXI. Selección

- Castro, Edgardo. Introducción a Foucault. Siglo XXI editores. Buenos Aires, 2014

- Castel, R. (1999), La nueva cuestión social en La metamorfosis de la cuestión social. Una crónica

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- Durkheim, Emile. Sociología y Educación. Península, Barcelona, 1975

- Finkel, Sara. El “Capital Humano”: concepto ideológico”. En: Labarca, Guillermo, et. Alt. La

educación burguesa. Nueva Imagen. México, 1984

- Foucault, M. (1987) Vigilar y castigar. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina.

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- Foucault, M. El Nacimiento de la Biopolítica. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires, 2008

- Foucault, M. Seguridad, Territorio, población. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires, 2009.

- Gallart, María Antonia. La construcción social de la escuela media. Editorial Stella. La crujía

ediciones. Bs. As. 2006

- Gentili, Pablo. Pedagogía de la igualdad. Siglo XXI / CLACSO. Buenos Aires, 2011

- Giddens, Anthony. Capitalismo y la moderna teoría social. IDEA (U)

- Giroux, Henry. Teoría y Resistencia en Educación. Siglo veintiuno editores. Bs. As. 1994

- Goffman, Erving. Estigma. Editorial Amorrortu. 1998

- Goffman, Erving. Internados. Editorial Amorrortu. 2008

- Goffman, Erving. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Editorial Amorrortu. 1993

- Gramsci, A. (1979). Los intelectuales y la organización de la cultura. Buenos Aires:. Editorial

Nueva Visión.

- Ibarrola, María de. Enfoques sociológicos para el estudio de la educación. En González Rivera,

G. y Torres, Carlos. Sociología de la Educación – Corrientes contemporáneas C.E.E., México,

1981

- Kaplan, Carina (coord.) La civilización en cuestión. Miño y Dávila edit. Bs. As. 2008

- Kaplan, Carina (dir.) Violencias en Plural. Miño y Dávila editores. Buenos Aires, 2006

- Kaplan Carina y Orce Victoria (comp). Poder, prácticas sociales y proceso civilizador. Noveduc

(editorial). Buenos Aires, 2009.

- Lahire, Bernard. El espíritu sociológico. Manantial editorial. Buenos Aires, 2006.

- Lash, Scott. y otros. “Modernidad reflexiva”. Cap. III. La reflexividad y sus dobles: estructura,

estética, comunidad.

- Llomovate, Silvia y Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. Noveduc. Bs. As. 2005

- Míguez, Daniel (comp.) Violencias y conflictos en las escuelas. Editorial Paidós. Bs. As. 2008

- Mills, Charles Wright. La Imaginación Sociológica. Fondo de Cultura Económica. Bs. As. 1994

- Ornelas, Carlos. Educación y Sociedad: ¿Consenso o Conflicto? En González Rivera, G. y Torres,

Carlos. Sociología de la Educación – Corrientes contemporáneas C.E.E., México, 1981

- Palacios, Jesús. La cuestión escolar. Cuadernos de pedagogía. LAIA. Barcelona, 1989

- Parsons, Talcott. La clase escolar como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad

americana. En revista de educación RENINED. Madrid, 1976

- Portantiero J. C (1999). Los usos de Gramsci. Buenos Aires, Grijalbo / Conceptos

- Portantiero, J. C. (1985). La hegemonía como relación educativa. En: Ibarrola Nicolin, M.

(Comp.), Las dimensiones sociales de la educación. México: Editorial

- Portelli, H. (1973), Gramsci y le bloque histórico, Siglo XXI, Buenos Aires.

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- Quevedo, Luis Alberto. La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los

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http://comunicacionsocialundec.files.wordpress.com

- Redondo, Patricia. Escuelas y pobreza. Editorial Paidós. Bs. As. 2004

- Sennet, Richard. El declive del hombre público. Península. Barcelona, 1978

- Sennet, Richard. La corrosión del carácter: Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo

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- Sennett, R. (2006): La cultura del nuevo capitalismo. Anagrama, Barcelona.

- Svampa, Maristella (2000) Desde abajo. La transformación de las identidades sociales. Buenos

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- Tenti Fanfani, Emilio. La escuela y la cuestión social. Editorial Siglo XXI. Bs. As. 2007

- Tiramonti Guillermina (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Editorial Manantial.

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- Tiramonti, Guillermina (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes de la

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- Tiramonti, Guillermina- Montes Nancy (comp) La escuela media en debate. Manantial/FLACSO.

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- Torres, Carlos A. " La sociología de la cultura y la crítica pedagógica de P.Freire" C.E.E. México,

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- Varela, J. Sociología de la educación. Algunos modelos críticos. En: En Román Reyes (dir.):

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Universidad Complutense de

Madrid, en http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm

- Wacquant, L (2000): Las cárceles de la miseria, Manantial, Buenos Aires. Selección (Págs. 11-

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- Williams, Raymond. Marxismo y Literatura. Grijalbo; Bs.As. 1989

- Willis, P (1999). Producción cultural y teorías de la reproducción. En: Fernández Enguita,

M. Sociología de la Educación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel.

- Zeitling, Irving. Ideología y Teoría sociológica. Amorrortu, Bs.As. 1997 Bs.As. 1998

Año de vigencia: 2019

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Profesor Responsable: Mg. Adriana Velásquez

(Firma Aclarada)

VISADO DECANO

SECRETARIO ACADEMICO FACULTAD JEFE DE DEPARTAMENTO

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