universidad nacional de ingeniería vicerrectoría académica dirección de...
TRANSCRIPT
Reconocimientos:
Universidad Nacional de Ingeniería Vicerrectoría Académica
Dirección de Desarrollo Educativo
Metodología para el Diseño Curricular de las Carreras de la UNI
Fase Uno:
Diseño de Perfil del Graduado
Managua, Nicaragua 11 noviembre de 2009
Proceso de Trasformación e Innovación Curricular de las Carreras
de la UNI
Dirección Superior:
Ing. Aldo Urbina Villalta- Rector. Arq. Ana Ulmos Vado- Vice Rectora Académica. Aportes: MSc. Claudio Perdomo Interiano- Universidad Pedagógica Nacional de Honduras. Dr. Gerard Lachivier- Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canadá. Dr. Jaques Tardif- Universidad de Sherbrooke.Quebec, Canadá MSc. Rosa Amelia Ruiz-Consultora en Currículum por Competencias. Ing. Mirna JirónPapova. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia Coordinación General: Dirección de Desarrollo Educativo MSc. LizethZúniga González Coordinación Ejecutiva: MSc. Martha I. Navas Guzmán. Elaboración: MSc. Rosa Amelia Ruiz, Asesora Equipo de la Dirección de Desarrollo Educativo: MSc. Martha I. Navas Guzmán Msc. LizethZúniga González Lic. Angélica Saborío Pérez Lic. Glenis Calderón Picado Lic. Loyda Acevedo Núñez Lic. Gracelly Gaitán Morales Validación: Miembros de la Comisión de Diseño Curricular Dr. Gérard Láchivier- Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canadá. MSc. Claudio Perdomo Interiano- Universidad Pedagógica Nacional de Honduras
ÌNDICE
I. PRESENTACIÓN .......................................................................................................................... 1
II. PROPOSITOS .............................................................................................................................. 2
III. CONCEPTOS SOBRE CURRÍCULO, DISEÑO CURICULAR Y COMPETENCIAS................................ 3
A. CURRÍCULO ............................................................................................................................ 3
B. DISEÑO CURRICULAR .............................................................................................................. 3
C. COMPETENCIA ....................................................................................................................... 4
1. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DE LA UNI ................ 5
D. LA FORMULACIÓN DEL PERFIL DEL GRADUADO A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS .................. 6
IV. PROCESO METODOLÓGICO DE DISEÑO CURRICULAR DEL PERFIL DEL GRADUADO A PARTIR
DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. .................................................................................................... 7
A. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE INDAGACIÓN .............................................. 7
B. PASOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DEL PERFIL DEL GRADUADO DE LAS CARRERAS DE LA
UNI 9
PRIMER PASO: ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS REFERENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR DEL
PERFIL DEL GRADUADO DE LAS CARRERAS DE LA UNI. ................................................................ 9
SEGUNDO PASO: FORMULACIÓN DEL PERFIL DEL GRADUADO ..................................................15
1. Procedimientos para la determinación de las competencias genéricas ...............................16
2. Procedimientos para la determinación de las competencias específicas. ............................19
TERCER PASO: DECLARACIÓN DE LOS RASGOS DEL PERFIL DEL GRADUADO ...............................24
CUARTO PASO: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA PRELIMINAR DEL PERFIL DEL GRADUADO. ......24
QUINTO PASO: REDACCIÓN DEL DOCUMENTO DEL PERFIL DEL GRADUADO DE LAS CARRERAS DE
LA UNI. ......................................................................................................................................25
Bibliografía .......................................................................................................................................26
WEBGRAFÍA ......................................................................................................................................27
ANEXOS ............................................................................................................................................28
1
I. PRESENTACIÓN
“Un nuevo modelo educativo conduce a un nuevo modelo académico, que traduzca, en organización académica y diseño curricular, el compromiso de la institución con su modelo educativo”.
Carlos TünnermannBernheim
Los cambios en el mundo contemporáneocaracterizados por la globalización de las economías,el desarrollo de la ciencia y las tecnologías, así como la producciónde conocimientos e información, se contraponen con las desigualdades sociales, el deterioro de las condiciones de vida de amplios sectores de la sociedad y la creciente diversidad de demandas. Este contraste exige de la universidad una transformación e innovación de su propio quehacer en aras de lograr la formación de profesionales competentes, para desenvolverse en la complejidad e incertidumbre del mundo actual.
Así, se manifiesta como una tendencia preminente del mundo actual, la conformación de una sociedad del conocimiento en la cual la universidad adquiere una importancia significativa, en tanto institución generadora y difusora de conocimientos y de formación de personas preparadas para el desarrollo humano, el progreso de la ciencia y la tecnología1.
Para situarse a la altura de los cambios que demanda la sociedad actual, la universidad debe realizar esfuerzos para mejorar la calidad, eficiencia y efectividad de su quehacer académico en todos los niveles y modalidades de educación, lo cual significa optimizar su capacidad de respuesta frente a las demandas sociales, su relación con los sectores productivos, de asistencia y servicios, así como, su capacidad de contribuir al desarrollo humano sustentable.2
En respuesta a su compromiso con la pertinencia y calidad educativa de los procesos de formación profesional de ingenieros y arquitectos, la UNI ha declarado en su Modelo Educativo Institucional (MEI), que “el currículo es el centro del modelo educativo y a través del cual se pretende dar respuesta a las aspiraciones, demandas y necesidades más sentidas de los sectores de la sociedad. En el currículum se establecen los lineamientos y acciones requeridas para el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación curricular en los distintos niveles y modalidades de formación que ofrece la universidad en los ámbitos de las ciencias, la ingeniería y arquitectura”3.
A partir de esta declaración,la UNI asume el diseño curricular como un proceso de selección cultural que comprende reflexión, análisis crítico y discriminación de los distintos conocimientos,métodos
1J,García del Portal. Tendencias de la Educación Superior. En: Baranda Cruz, S: Material del Postgrado de Maestría en Didáctica Especial de
la Ingeniería y Arquitectura. Universidad Nacional de Ingeniería. Managua.2007.
2 S, Cruz.La formación de los profesionales como expresión del encargo social a las universidades. Material del Postgrado de Maestría en
Didáctica Especial de la Ingeniería y Arquitectura (Parte 1), Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), Managua.2007. 3UNI.Modelo Educativo Institucional. Managua.2008. pág. 42
2
(formas de hacer), actitudes y valores para la formación de ingenieros y arquitectos competentes en un contexto y momento histórico determinado, teniendo como finalidad aportar a la autorrealización de la persona y contribuir al desarrollode los distintos sectores de la sociedad.
En el proceso de diseño curricular se busca precisar los distintos saberes requeridos para cada ámbito, nivel y modalidad educativa, teniendo en cuenta la filosofía educativa de la universidad, las tendencias contemporáneas de la educación superior, el desarrollo de las ciencias, la técnica y las tecnologías, así como el análisis de sus implicaciones en las profesiones de ingeniería y arquitectura.
La universidad, por tanto, concuerda en considerar que la formación de sus egresados no es la única oportunidad de aprendizaje que tienen los educandos, sino que éstos, una vez graduados, están llamados a desarrollar un perfeccionamiento continuo de sus saberes intelectuales, procedimentales y actitudinales, según los retos y exigencias del entorno social y profesional en los cuales se desempeñen sus competencias. Es por ello que el diseño curricular para una determinada carrera no precisa entregar todo el saber de un campo profesional.
El diseño curricular se concibe como un proceso que conlleva tres momentos o fases de trabajo metodológico:a) formulación del perfil del graduado, b) determinación de la matriz curricular o plan de estudios y c) modelación didáctica (módulos integrados de aprendizajes, formulación de proyectos y problemas de profesión).
II. PROPÓSITOS En tal sentido, el presente documento establece las orientaciones correspondientes a la primera fase: Formulación del perfil del graduado, teniendo como propósitos:
A. Facilitar a los académicos responsables del diseño curricular, un documento que explique paso a paso el proceso metodológico correspondiente a la fase de “construcción del perfil del graduado”, el cual se sustenta en el estudio de las fuentes teóricas especializadas y el análisis de distintas experiencias curriculares.
B. Propiciar la homogeneidad y coherencia en el uso de conceptos y términos, en orden de dar sentido, unidad e identidad al proceso de diseño y desarrollo curricular de la UNI.
C. Orientar el proceso de construcción del perfil académico del graduado a partir de las necesidades sociales y demandas ocupacionales, en correspondencia con el sistema de clasificación de competenciasadoptado por la universidad y declarada en el MEI.
D. Aportar al logro de la pertinencia del perfil del graduado de cada titulación respecto a las necesidades sociales de formación profesional, identificadas en el diagnóstico curricular interno y externo, así como, las políticas y aspiraciones de la universidad, las concepciones actuales en materia de desarrollo humano y pedagógico, los requerimientos de los estudiantes y las tendencias del desarrollode las ciencias y las tecnologías.
E. Sentar las bases para la continuidad del proceso curricular de las distintas carreras, de conformidad con el MEI y el modelo curricular, de manera que se obtengan los
3
resultados previstos para la formación de ingenieros y arquitectos con capacidades idóneas, para el desempeño de las funciones que demanda el perfil del graduado.
III. CONCEPTOS SOBRE CURRÍCULO, DISEÑO CURICULAR Y
COMPETENCIAS.
Antes de precisar la metodología a seguir en la construcción del programa de formación de una carrera, es necesario referirse a los significados con que deben manejarse términos como currículo, diseño curricular y competencias, de manera que la comunidad académica y principalmente, los diseñadores del currículo de cada carrera, mantengan unidad de sentido al referirse a ellos. Estos conceptos han sido suficientemente explicados, analizados y ejemplificados en el acápite del Modelo Curricular que se titula “Marco Teórico para el Diseño Curricular”.
En este documento de orientaciones metodológicas se retoman estos conceptos desde el punto de vista de su inserción operativa en el diseño del perfil del graduado de la UNI.
A. CURRÍCULO
En consecuencia con el Marco Teórico para el Diseño Curricular, establecido en el documento Modelo Curricular, se asume el curriculum como la expresión formal y material de un proyecto educativo que tiene como finalidad la formación de profesionales con competencias integrales en los ámbitos de las ciencias, ingeniería y arquitectura, el cual articula las intenciones, procesos, acciones y condiciones de la universidad, para dar respuestas a las demandas y necesidades educativas de la sociedad, considerando el contexto de país, de región y el mundo contemporáneo.
B. DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular es entendido como el conjunto de decisiones pertinentes que toman los académicos responsables de llevarlo a cabo, acerca de los componentes que estructuran el currículo y la intención, secuenciación y organización que deben guardar entre sí, de modo que evidencien la coherencia entre competencias, contenidos, metodologías, evaluación, organización y gestión de las acciones de enseñanza y aprendizaje de una carrera universitaria con las necesidades del entorno laboral y social4.
El diseño curricularcomprende la formulación de: el perfil del graduado, la malla curricular y los módulos integrados de aprendizaje, componentes que en su formulación deben considerar el principio sistémico de interrelación, secuenciación y organización que deben guardar entre sí, de modo que evidencien la coherencia entre competencias, metodología, evaluación, organización y gestión de las acciones de enseñanza y aprendizaje.
La formulación del perfil del graduado, constituye la primera fase del diseño curricular. Este proceso de formulaciónparte del análisis del desempeño idóneo que demanda el entorno ocupacional, de las aspiraciones de la universidad y de las expectativas de los propios estudiantes.
El diseño del perfil del graduado debe llevarse a cabo como un proyecto conceptualmente fundamentado, planeado, integrado y equilibrado, que deriva en procesos, metas, actividades,
4Ruiz, Rosa Amelia. Disposiciones y Metodológicas de Diseño Curricular Basado en Competencias para las Carreras de la UNI. Managua,
abril de 2009.
4
experiencias y recursos que dan cuenta de los problemas que la enseñanza basada en competencias debe llevar a proponer, tales como: el saber resolver problemas y situaciones problemáticas contextualizadas en las que interactúan conocimientos, habilidades, destrezas y normas de
comportamiento social y ético.
Para ello la se deberá desarrollar un proceso de indagación, consulta, participación, reflexión y toma de decisiones sobre los resultados que se pretende obtener para la formación de los ingenieros y los arquitectos. Se trata de prever la articulación de procesos y actuaciones de la práctica profesional futura, a través del análisis de las competencias necesarias a desarrollar mediante un programa de formación.
C. COMPETENCIA
Existen muchas acepciones del término competencias, no obstantedesde la naturaleza de la educación superior, pueden entenderse como procesos complejos en los que las personas ponen práctica sus saberes, para resolver problemas del contexto laboral-profesional yde la vida cotidiana.
En este sentido, Corvalán y Hawes plantean que “la realización y validación de la competencia depende de las condiciones específicas en las cuales ésta se ejecuta, de los recursos de que se dispone, así como del ambiente social y cultural que constituye el marco global en el cual el profesional se desempeña”.5
Considerando lo antes expuesto, Corvalán y Hawes plantean que entre el conjunto de recursos que moviliza el individuo en el desempeño de una competencia se encuentran:
a) sus recursos internos (saberes: saber, saber-hacer, saber-ser)
b) los recursos externos que devienen del contexto sociocultural y profesional en el cual interacciona el profesional.
Todo ello para demostrar que es capaz de poner en acción simultáneamente, con espontaneidad absoluta y en un caso real, los conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos durante el proceso de formación.
En correspondencia con lo establecido en el MEI y en el Modelo Curricular, la UNI asume el concepto de competencia,como:
La concepción de competencias antes expuestase inscribe en el enfoque del pensamiento complejo,el cual se define como un método de construcción del conocimiento, entendido éste como
5G, Hawesy O, Corvalán.Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca.Chile.(sf)
Un proceso complejo de acción-creación – actuación, mediante el cual las personas integran y movilizan los distintos saberes(conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes), así como los recursos necesarios para el desempeñoidóneo y autorrealización en contextos cambiantes y situaciones de incertidumbre en la vida profesional, social y personal, aportando a la solución de problemas, la transformación de la realidad y el desarrollo humano sustentable.
5
un tejido de relaciones entre las partes y el todo, en cuyo proceso se producen relaciones de continua organización – orden – desorden, razón por lo cual la comprensión y explicación de la realidad no se puede hacer desde ideas, leyes y fórmulas simples. (Morín, 1994, en: Tobòn, 2005. Pág.46).
Asumir la complejidad implica reconocer que las competencias constituyen un enfoque inacabado y en constante construcción- deconstrucción-reconstrucción, en este sentido éstas incorporan el análisis crítico y la autoreflexión como estrategias para su comprensión y abordaje en el diseño curricular, lo cual se contrapone con una perspectiva mecanicista y acrítica de su implementación.
En correspondencia con el Modelo Educativo y el Modelo Curricular la UNI clasifica a las competencias en genéricas, específicas y básicas.
1. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
DE LA UNI
A continuación se declaran las principales características de las competencias:
a. Pertinentes, responden a las necesidades y demandas del contexto de formación.
b. Integrales, en tanto responden a la concepción educativa que se define en el Modelo Educativo Institucional, constituyendo por ende un componente clave para la armonización de los distintos saberes (saber, saber hacer y saber ser), que permitan la formación plena e integral del ser humano.
c. Terminales, constituyen una expresión global de los aprendizajes a alcanzar al concluir el proceso formativo.
d. Evaluables,las competencias deben evidenciar los criterios de calidad del desempeño.
e. Viables, se consideran en su formulación la dimensión temporal, espacial así como los recursos necesarios y el grado de dificultad que puede esto representar en cuanto a los aprendizajes.
f. Flexibles, su diseño y desarrollo debe concebirse en función de las particularidades de cada programa de formación y la consideración de múltiples formas de integración y combinación de los saberes tanto de las competencias genéricas y específicas.
La redacción de las competencias debe considerar los siguientes criterios:
Los enunciados estarán expresados como un desempeño académico esencial del graduado,
que deberá lograrse al finalizar un período de aprendizaje y orientarse al saber, saber hacer
y saber ser idóneo, en contextos cambiantes.
La competencia deberá ser consistente con la práctica y expectativas del mundo real en
situaciones diversas.
6
El lenguaje deberá ser claro, preciso, conciso, fácilmente comprensible y de igual significado
para cualquier persona.
El verbo que introduzca la competencia debe redactarse en tercera persona del presente
indicativo y el mismo debe denotar una acción o desempeño concreto y que puedan ser
evaluados por sí mismos, por ejemplo: mide, diseña, demuestra, realiza.
D. LA FORMULACIÓN DEL PERFIL DEL GRADUADO A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS
La UNI, en el MEI (2008, p: 45 y 46) concibe el perfil del graduado como un elemento clave del proceso de formación de sus profesionales, entendiéndose como graduado a la persona formada para el desempeño en campos propios de su profesión, con competencia para la solución de problemas, movilizando para ello diversos saberes y recursosexternos e internos.
El perfil del graduado integra las competencias genéricas y específicas que contribuyen al desarrollo integral de los graduados del campo de la ingeniería y la arquitectura. Sirve de base y orienta las etapas posteriores del proceso de diseño curricular.
Las competencias genéricas, de la UNI, responden a las finalidades, declaraciones y lineamientos asumidos en el Modelo Educativo Institucional, a las tendencias de la educación superior y a las demandas y necesidades de formación profesional.
Según el Modelo Curricular, en la UNI, las competencias genéricas identifican los elementos compartidos que son comunes a las carreras de Ingeniería y Arquitectura. Estas competencias se desarrollarán a lo largo del proceso formativo, adquiriendo distintos niveles de profundidad en correspondencia con los perfiles de carreras.
Algunos ejemplos de estas competencias genéricas para la UNI son: la investigación, la comunicación, el compromiso ético, desempeño emprendedor, compromiso social y ambiental, etc.
Las competencias específicas se definen como procesos complejos de acción – creación – actuación, propios de una carrera de Ingeniería y Arquitectura. Tienen un alto grado de especialización y expresan el dominio de los saberes (saber, saber hacer y saber ser) necesarios para cumplir actividades y tareas que responden a los dominios del ámbito profesional. Las competencias genéricas y específicas no son independientes, sino que se interrelacionan e integran entre sí, conservando en todo el proceso de diseño curricular un orden y una estructura compleja y dinámica de carácter lógico, pedagógico y psicológico.
7
IV. PROCESO METODOLÓGICO DE DISEÑO CURRICULAR DEL PERFIL
DEL GRADUADO A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
A. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE INDAGACIÓN
Desde el punto de vista metodológico el diseño curricular del perfil se sustenta en las siguientes técnicas:
Análisis documental:
El análisis documental es la operación que consiste en seleccionar las ideas relevantes de un documento, a fin de expresar de forma objetiva el contenido de la fuente original6. La información recopilada a través de esta técnica es de carácter cualitativa, por lo tanto su análisis debe hacer con este método7.”
Algunas fuentes a considerar para este análisis son:
Informe de autoevaluación institucional y de carreras.
Informes de Evaluación Curricular de las Carrera de la UNI
Informe de Evaluación externa del curriculum vigente en las carreras de la UNI y la
detección de necesidades y demandas de formación de Ingenieros y Arquitectos
Documentos internacionales y de país sobre las tendencias del desarrollo de las ciencias y
las tecnologías.
Documentos sobre las tendencias del desarrollo de la ingeniería y arquitectura
Estudio de experiencias curriculares de otros contextos.
Estudios sectoriales vinculados a las carreras de Ingeniería y Arquitectura.
Estándares internacionales de Institute of Electrical and ElectronicEngineers
(IEEE),Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI), Consejo de Acreditación de la
Enseñanza de la Ingeniería (CACEI), Agencia Centroamericana de Acreditación de
Programas de Arquitectura y de Ingeniería (ACCAI), Asociación Iberoamericana de
Instituciones de la Enseñanza de la Ingeniería (ASIBEI).
Literatura especializada sobre diseño curricular y sobre el desarrollo de las carreras.
Documentos curriculares del ámbito institucional y de las carreras.
Entrevistas:
La entrevista se concibe como una técnica de recopilación de información que se caracteriza por el
contacto directo entre el investigador con informantes especializados en el tema. Se pretende a
través de esta técnica obtener una comprensión más detallada acerca de los distintos aspectos que
son objetos de análisis.
6I, Solís. El análisis documental como eslabón. (s.l). (s.f).
7R, Ruiz, y V, Sequeira. Guía Técnica e Instrumentos de Evaluación de Postgrado. Managua. 2004.
8
Talleres de discusión:
Los talleres de discusión constituyen una técnica propicia para el intercambio, socialización,
sistematización y construcción de consensos acerca del conocimiento e información obtenida en el
proceso de indagación. Esta técnica puede utilizarse para la validación de las tendencias, demandas
de formación, problemas, objeto, funciones del ámbito de la profesión y la carrera, la identificación
de los dominios de competencias, las competencias específicas así como para la validación del perfil
del graduado de las carreras.
Grupos Focales:
Se conciben los grupos focales como estrategia para la reflexión, discusión y construcción de
conocimientos que aportan a la profundización de un determinado aspecto de la realidad de
conformidad con los propósitos de la investigación.”8Esta técnica se utiliza generalmente para
obtener una información específica y colectiva en un corto período de tiempo. Puede aplicarse a
docentes, estudiantes, graduados, empleadores.
Sistematización de resultados y análisis de la información:
La sistematización es la interpretación crítica de una o variasexperiencias que se desarrollan en el
proceso de Transformación e Innovación Curricular. Ésta permite ordenar, reconstruir, descubrir
oexplicar la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en él, cómo se relacionan
entre sí y por qué se ha realizado de esemodo9.
La sistematización se aplica como método y técnica que posibilita reconocer lo realizado y los
avances del proceso, a fin de recuperar la memoria, determinar las fortalezas y debilidades, los
puntos críticos en el trabajo realizado, generar aprendizajes y nuevos conocimientos desde la
práctica, así como comunicar y compartir los conocimientos con la comunidad universitaria y otras
personas.10
Ejecución de las actividades:
Se prevé la realización de un trabajo conjunto entre los miembros de la Comisión de Diseño
Curricular (CDC) y de la Dirección de Desarrollo Educativo (DDE), instancia a cargo de la conducción,
asesoría y acompañamiento técnico – metodológico a los miembros de la comisión.
Se organizarán equipos interdisciplinarios y por carreras. En el desarrollo del proceso se conjugan
espacios de trabajo en equipos y de sesiones plenarias para el intercambio y puesta en común de
avances.
Los resultados de la indagación se integrarán posteriormente en el documento de Perfil del
Graduado de cada carrera.
8 M, Aigneren. La Técnica de Recolección de Información mediante los Grupos Focales. (s.l).(sf).
9O, Jara. Viendo la Sistematización. (s.l).(sf).
10M, Olivares. La sistematización: un proceso de producción del conocimiento. Managua. 2006
9
A partir de los resultados obtenidos, los miembros de la CDC por carrera elaborarán el documento de
perfil del graduado de las carreras, que se validará con la participación de miembros del cuerpo
docente y autoridades de las facultades.
B. PASOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DEL PERFIL DEL GRADUADO DE LAS CARRERAS DE LA UNI
El proceso metodológico para el diseño curricular del perfil del graduado comprende los siguientes
pasos:
PRIMER PASO: ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS REFERENTES PARA EL DISEÑO
CURRICULAR DEL PERFIL DEL GRADUADO DE LAS CARRERAS DE LA UNI.
Con este primer paso se pretende, establecer los referentes fundamentales para el diseño curricular
de las carreras y en particular del perfil del graduado de las carreras de ingeniería y arquitectura, en
el marco del proceso de cambio e innovación curricular, de conformidad con los lineamientos y
estrategias que se derivan del MEI y del Modelo Curricular.
Entre estos referentes se incluyen:
1) Análisis de la situación curricular de las carreras de ingeniería y arquitectura
El análisis de la situación curricular de las carreras comprende la sistematización de las principales fortalezas y debilidades del currículo vigente, identificadas en los distintos procesos de autoevaluación institucional y de los programas académicos, así como de los procesos de evaluación curricular interna y externa. Este análisis se realizará considerando los hallazgos relacionados con los aspectos de diseño y desarrollo curricular de las carreras. Se toman, además, como referentes los resultados de los informes de evaluación de la gestión académica, así como los informes emitidos en las visitas de pares evaluadores nacionales e internacionales.
2) Análisis de las tendencias del desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el mundo contemporáneo y su incidencia en las profesiones de la ingeniería y la arquitectura.
Esta actividad tiene como propósito el análisis de las tendencias del desarrollo actual de las ciencias y las tecnologías en el ámbito internacional, la región latinoamericana y el país. También se pretende reflexionar sobre las implicaciones presentes y futuras de estos avances en las profesiones de ingeniería y arquitectura. Además, se requiere valorar cómo estas tendencias se incorporan en las distintas carreras que oferta la UNI, identificandoa partir de su análisisnuevas carreras a ofertar y los cambios que se requieren integrar en el currículo.
10
3) Caracterización de las profesiones de ingeniería y arquitectura en el mundo contemporáneo (análisis de tendencias específicas, problemas, objeto, campos y funciones profesionales)
Se persigue con esta actividad, la caracterización de las profesiones de Ingeniería y Arquitecturaen el mundo contemporáneo, considerando el análisis de las tendencias específicas de su desarrollo, los problemas de la profesión, el objeto que aborda, los campos y las funciones que realizan los profesionales, con el fin de obtener insumos que permitan fundamentar la propuesta curricular de los programas de formación. El análisis de las tendencias específicas de la profesión constituye una continuidad del análisis de las tendencias internacionales del desarrollo de las ciencias y las tecnologías. En esta actividad, se pretende identificar y precisar las incidencias y relaciones que se producen entre las distintas tendencias respecto al desarrollo de las profesiones.
El análisis de los problemas es un referente esencial mediante el cual la educación que ofrece la
institución adquiere sentido y pertinencia,en respuesta a las demandas y necesidades sociales y en
razón de lo cual se asume la formación de profesionales con sólidas competencias para actuar en
consonancia con las demandas del entorno laboral, el contexto global y de país.
Según la Dra. Silvia Cruz, el problema profesionalconstituye “la categoría que manifiesta la necesidad
de que el profesional intervenga sobre una situación dada y la transforme. El problema profesional
está en la sociedad, pero cuando es delimitado en el propio proceso de formación de los
profesionales se convierte en una configuración del mismo”. El problema, agrega, “le confiere por
tanto, alta significatividad social al perfil profesional, en relación con el encargo que la sociedad hace
al proceso de formación de los profesionales.11
Los problemas se definen como situaciones reales que el profesional debe resolver, en
correspondencia con el objeto de la profesión, los campos profesionales y el contexto específico en
el cual se desempeña.
Los problemas profesionales deben ser relevantes y formularse considerando las tendencias del
desarrollo de las ciencias y las tecnologías, así como, los conceptos, categorías y leyes implicadas en
el objeto de las profesiones.
El objeto de la profesión se concibe como la parte de la cultura de la cual se ocupa una profesión, se
trata del componente de la realidad que recibe la acción del profesional12. En este sentido, el objeto
tiene una fundamentación eminentemente epistemológica y es una expresión del estado del arte del
desarrollo del conocimiento de una determinada profesión.
11
S, Cruz. La formación de los profesionales como expresión del encargo social a las universidades. Documento del Postgrado en Didáctica
de la Ingeniería y Arquitectura. Managua.2007. 12
P, Horruitiner. La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana, Cuba.2006.
11
El análisis delos problemas y el objeto de la profesión,permite identificar los campos que abarca la
profesión. Un campo profesional es el conjunto de los posibles complejos de acciones para las que
está habilitado un profesional13.
A partir de la identificación de los campos profesionales se determinan las funciones que realiza un
profesional.Las funciones expresan las actividades que un profesional debe ejecutar en el contexto
laboral14. Su formulación parte del análisis de la naturaleza de los problemas, el objeto y los campos
profesionales.
Las funciones se expresan a partir de un verbo de acción, redactado en tercera persona del presente
de indicativo y reflejan un desempeño observable y medible. El número de funciones está
determinado por la amplitud del campo.
A continuación se presenta una tabla síntesis que permite visualizar la relación entre los conceptos
que han sido abordados en este apartado y su aplicación en una de las carreras.
Tabla 1: Definición del problema, objeto, campo profesional y funciones de la profesión Ejemplo tomado de la Carrera de Ingeniería Mecánica15
Concepto Definición Ejemplos
Problema de la profesión Los problemas se definen como
situaciones reales que el profesional
debe resolver, en correspondencia
con el objeto de la profesión, los
campos profesionales y el contexto
específico en el cual se desempeña.
Proveer de maquinaria y equipos mecánicos cada
vez más eficientes a los procesos industriales y de
servicio, en función de garantizar un desarrollo
sostenible, protegiendo al medio ambiente y
mejorando la calidad de vida.
Objeto de la profesión El objeto de la profesión se concibe
como la parte de la cultura de la cual
se ocupa una profesión, se trata del
componente de la realidad que
recibe la acción del profesional.
Diseño, construcción, montaje, explotación y
mantenimiento de máquinas, equipos e
instalaciones industriales vinculados a la
energética, transporte y manufactura, aplicando
los conocimientos científicos y tecnológicos con la
incorporación de nuevas tendencias, como son las
Tecnologías Convergentes NBIC (nano, bio, info,
cogno).
Campos profesionales Un campo profesional es el conjunto
de los posibles complejos de
acciones para las que está habilitado
Diseño Mecánico Automotriz y Locomoción Energía Manufactura
13
Proyecto MECESUP AUS 402. (2006): Lineamientos para la transformación del currículo de formación profesional en las carreras de la
RED RINAC. 14
Sergio Tabón, pág. 56, Formación basada en competencia. 15
Tomado de Presentación: Bases para el Diseño Curricular del Perfil del Graduado de la Carrera de Ingeniería Mecánica. Managua,
Noviembre de 2009.
12
un profesional. Mecatrónica Metalurgia Aeronáutica Ingeniería Naval Mantenimiento Mecánico
Funciones Las funciones expresan las
actividades que una profesional
debe ejecutar en el contexto laboral.
• Crea y diseña, asistido por computadora, maquinaria, conjuntos y piezas
• Planifica la fabricación de piezas, conjuntos y maquinaria
• Investiga sobre el desarrollo de nuevos productos mecánicos
4) Caracterización de las carreras de ingeniería y arquitectura
El análisis de la profesión constituye el punto de partida para la toma de decisiones correspondientes
al proceso de diseño curricular de nuevas carreras y transformación de las existentes. Tales
decisiones se sustentan en una adecuada caracterización de la profesión.
La caracterización de la carrera implica el análisis de las demandas de formación,la determinación de
los problemas, objeto, campos profesionales yfunciones que se asumen y declaran como
componentes del diseño curricular y la formación del Ingeniero/Arquitecto.
a) Análisis de las demandas de formación de los distintos sectores sociales
(gremios, colegios profesionales, asociaciones, empleadores, graduados) en
correspondencia con el quehacer de las carreras de la UNI.
Se pretende a través de esta indagación identificar las principales demandas y necesidades de los
distintos sectores de la producción y los servicios a los cuales se vinculan las carreras, conocer las
perspectivas de crecimiento y desarrollo de estos sectores, así como, determinar las nuevas
exigencias que se plantean respecto a la formación de ingenieros y arquitectos.
b) Identificación del problema, objeto, campos profesionales y funciones a
desempeñar por los graduados de las carreras de ingeniería y arquitectura.
Una vez identificadas las tendencias del desarrollo de las ciencias y tecnologías, sus implicaciones en
las profesiones de ingeniería y arquitectura, la identificación de los problemas, objeto, campos
profesionales y las funciones por cada campo, se procede a reflexionar y analizar estos resultados,
para definir el marco de referentes que orientará la toma de decisiones respecto al proceso de
formación de las carreras de la UNI.
A partir de estos insumos se procederá a realizar la caracterización de la nueva propuesta curricular,
lo cual incluye la identificación de los problemas, objeto, campos profesionales y las funciones que
desempeñará el graduado de las carreras de Ingeniería y Arquitectura. Para ello, se consideran como
13
criterios: la pertinencia, viabilidad de realización y el equilibrio entre lo académico, lo laboral y las
tendencias del desarrollo de la ciencia, la tecnología, las profesiones y el contexto de país.
A continuación se presenta una tabla que permite visualizar la relación del problema, el objeto de la
carrera, los campos profesionales y las funciones que desempeñará el graduado de las carreras de
Ingeniería y Arquitectura:
c) Análisis del campo laboral
El campo laboral se refiere a aquellos lugares (industria de alimentos, sector energético, industria química, construcción, centros de investigaciones agrícolas, organizaciones de productores,) donde el profesional se desempeña.
La determinación del campo laboral se realiza en el proceso de identificación de los problemas, el objeto de la profesión y los campos profesionales, también se considera el análisis de las tendencias, las demandas y necesidades de formación de profesionales planteadas por los empleadores y gremios profesionales.
5) Redacción del documento bases para el diseño curricular del perfil del graduado de las carreras de la UNI.
Tabla 2: Definición del problema, objeto, campos profesionales y funciones que desempeñará el graduado
Ejemplo tomado de la Carrera de Ingeniería Mecánica
Problema de la carrera Objeto de la carrera Campos
profesionales
Funciones que desempeñará el
graduado
En el país se utilizan
mayoritariamente
máquinas y equipos de
bajo rendimiento
mecánico en el aspecto
técnico y económico, sin
cumplir criterios de calidad
ni normas ambientales, lo
que conlleva a procesos de
producción y servicios
ineficientes.
Diseño, construcción,
montaje y explotación
orientado al
mantenimiento de
máquinas, equipos e
instalaciones industriales,
vinculados al transporte, la
manufactura, y el
desarrollo energético,
aplicando los
conocimientos científicos y
tecnológicos con la
incorporación de nuevas
tendencias, como lo son
las Tecnologías
Convergentes (nano, info,
cogno).
Mantenimiento
mecánico
Energía
Para el campo de Mantenimiento
Mecánico:
• Administra el mantenimiento
mecánico de la empresa.
• Planifica, dirige y supervisa las
operaciones de mantenimiento
mecánico, vinculadas a los procesos
de manufactura, energía y
transporte.
• Diseña piezas a pequeña escala.
• Proyecta, planifica y dirige el
proceso de restauración,
recuperación y elaboración de
piezas a pequeña escala.
• Innova sistemas mecánicos.
14
A partir de los resultados del proceso de indagación y de caracterización de la profesión y la carrera
se procede a la redacción del documento “Bases para el Diseño Curricular del Perfil del Graduado de
las Carreras de la UNI”, el cual constituye un informe síntesis de los hallazgos del primer paso del
proceso de Diseño Curricular del Perfil.
La presentación del documento se realizará conforme el siguiente esquema:
I. Introducción (referencia al contexto de realización del proceso de innovación y cambio curricular en el cual se presenta el informe, breve descripción de los apartados que contiene este documento)
1 pág.
II. Antecedentes ( Breve reseña histórica de la profesión y de la carrera)
1pág.
III. Objetivos(que se pretenden con la presentación del informe)
½ pág.
IV. Metodología(retomar de la guía para elaboración del perfil)
½ pág.
V. Referentes para el diseño curricular del Perfil del Graduado de las carreras de la UNI:
5.1. Análisis de la situación actual de la carrera de Ingeniería….. /Arquitectura de la UNI (hallazgos de los procesos de autoevaluación institucional, de programas académicos, evaluación curricular internos y externos, entre otros) Síntesis de los hallazgos.
2 pág.
5.2. Tendencias del desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el mundo contemporáneo y análisis de su incidencia en las profesiones de ingeniería/arquitectura. (Retomar del documento preliminar presentado) 5.2.1. Contexto internacional 5.2.2. Contexto Regional 5.2.3. Contexto Nacional
5 pág.
5.3. Caracterización de la Profesión de Ingeniería….. /Arquitectura en el mundo contemporáneo (Retomar del documento preliminar presentado)
5 pág.
5.3.1. Análisis de las tendencias específicas en el desarrollo de la Ingeniería…/arquitectura
5.3.2. Análisis del Objeto de la Profesión de Ingeniería… 5.3.3. Análisis de los problemas presentes en el campo profesional de la
Ingeniería…./Arquitectura 5.3.4. Análisis de los campos profesionales 5.3.5. Análisis de las funciones que realiza el Ingeniero…./Arquitecto en los distintos
campos de la profesión 5.3.6. Análisis del campo laboral
VI. Caracterización de la carrera de… (con base en los insumos del trabajo desarrollado)
6.1. Demandas externas respecto a la formación de ingenieros /arquitectos de la UNI (gremios, colegios profesionales, asociaciones, empleadores y graduados) Retomar del documento preliminar presentado, considerar evaluación externa- seguimiento a graduados) Demandas de los distintos sectores en relación a la formación de ingenieros y arquitectos de la UNI(gremios, colegios profesionales, asociaciones, empleadores y
5 pág.
15
graduados) Retomar del documento preliminar presentado, considerar evaluación externa- seguimiento a graduados) para que se corresponda con los ítems que abordan esta temática.
6.2. Problemas que aborda la Carrera de Ingeniería…./Arquitectura 6.3. Conceptualización del Objeto de la Carrera de Ingeniería…./Arquitectura 6.4. Determinación de los campos profesionales 6.5. Funciones que desempeñará el Ingeniero…./Arquitecto en los distintos campos de la
profesión en el contexto de Nicaragua. 6.6. Análisis del campo laboral
VII. Conclusiones
VIII. Recomendaciones
IX. Bibliografía (según normativa APA)
X. Anexos (numerados y nombrados)
El documento final debe presentarse en versión física y digital. Para la redacción se considerará el
siguiente formato:
Letra calibri 12
Interlineado: sencillo
Márgenes: Izquierdo 3 y 2.5 derecho, superior e inferior.
SEGUNDO PASO: FORMULACIÓN DEL PERFIL DEL GRADUADO
El perfil expresa el compromiso institucional de los rasgos de formación expresados en términos de competencias, el cual deberá estar en correspondencia con las demandas de la sociedad y caracterizará a los graduados de las distintas carreras.
El diseño del perfil del graduado es la primera fase de la macroplanificación curricular, constituye un elemento clave del proceso del diseño curricular. Según el Modelo Educativo Institucional y el Modelo Curricular, el graduado de la UNI ha de ser un profesional capaz de generar, renovar y difundir conocimientos desde una perspectiva científica, tecnológica, humanística, ética y social, lo cual se expresa en competencias genéricas y específicas, sustentadas en una concepción educativa dedesarrollo integral de los graduados de la institución.
El perfil del graduado es una declaración propositiva que da cuenta de:
Los dominios en los diversos contextos del desempeño profesional
Los énfasis de la formación: competencias genéricas y específicas
El sello o identidad de la Universidad Nacional de Ingeniería
El vínculo entre la universidad y la sociedad.
Entre los principales referentes para el diseño del perfil se incluyen: el Modelo Educativo Institucional, el Modelo Curricular, los resultados de los diagnósticos curriculares internos yexternos, la autoevaluación institucional y de carrera, así como, los planes y programas de estudios vigentes.
16
Además, su formulación se sustenta en el análisis y determinación de las tendencias del desarrollo de las ciencias y las tecnologías, de su relación con los problemas de los campos de la Ingeniería y Arquitectura, las funciones que desempeñará el graduado y las demandas de formación. La formulación del perfil del graduado comprende los siguientes procedimientos de diseño curricular: Determinación de las competencias genéricas. Determinación de los dominios de competencias Determinación de las competencias específicas. Declaración de los rasgos del perfil.
1. Procedimientos para la determinación de las
competencias genéricas
a) Análisis documental:
El análisis documental se realiza con el objetivo de identificar los referentes y experienciasinternacionales, relacionadas con la formación por competencia, así como las tendencias de demandas y necesidades en la formación de ingenieros y arquitectos expresados en los documentos de evaluación curricular interna y externa. Entre los documentos seleccionados y analizados se destacan: el Modelo Educativo Institucional (MEI); los informes de Evaluación Curricular Interna de las carreras de Ingeniería y Arquitectura de la UNI; el Informe de Evaluación Externa del Currículo Vigente en las Carreras de la UNI y documentos internacionales relacionados con la formación por competencias, tales como: “Las Conferencias Mundiales de la Educación Superior, el Informe Final del Proyecto TuningAmérica Latina 2004-2007 yel Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, La Educación encierra un tesoro:”. Es importante mencionar que para este trabajo se considera el estudio y análisis del documento “Hacia un Modelo Curricular Basado en Competencias” elaborado en el marco de la formulación del Modelo Curricular de la UNI, en el cual se presenta una propuesta preliminarde Competencias Genéricas.
b) Determinación de las competencias genéricas
Las competencias genéricas integran conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos, presentes en la realización de diversas actividades de un profesionalen diferentes contextos. Se asume para este proceso la definición que aporta el Proyecto Tüning Europeo, en el sentido de que las competencias genéricas enfatizan en los aprendizajes necesarios para la formación integral de los graduados. Estos aprendizajes se corresponden con competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas:
Las competencias instrumentales: habilitan al estudiante en el dominio de herramientas de trabajo intelectual indispensables para su éxito en la universidad y su desempeño profesional. Ejemplo: Las Tecnología de la Información y Comunicación, Comunicación e Investigación.
17
Las competencias interpersonales: están relacionadas con la capacidad individual para expresar emociones, sentimientos, motivaciones e intereses y con las destrezas para interactuar con los demás y asumir una actitud crítica y autocrítica ante la vida y la sociedad. Ejemplo: Compromiso con la ética, Trabajo Colaborativo, etc.
Las competencias sistémicas: articulan las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación, compresión, sensibilidad y conocimientos que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan entre sí. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. Ejemplo: Desempeño Emprendedor, Compromiso Social y Ambiental y Aprendizaje Permanente. La determinación de las competencias genéricas, se efectúa a partir del estudio y análisis del concepto de competencias genéricas que asume la UNI y se contrasta con conceptos afines, con el propósito de apropiarse de los elementos que la integran. A partir de este estudio se realiza un análisis comparativo de las competencias genéricas explicitadas en el MEI, el Proyecto Tüning y los rasgos de formación demandados en los resultados de las evaluaciones interna y externa del currículo y en particular de las demandas de los sectores de la producción y los servicios. Para ello se elabora una matriz que permite contrastar, identificar y seleccionarlas competencias genéricas, en correspondencia con los rasgos de competencias genéricas planteadas en el MEI.
1. Estructura de la competencia
Se asume la estructura de las competencias genéricas de conformidad con los siguientes componentes:
Tabla 3: Estructura de las competencias Genéricas
Verbo de desempeño Objeto Finalidad Condición de calidad
Redactado en tercera persona
del singular, tales como: ejecuta,
realiza, diseña, etc. Representa
un desempeño observable y
evaluable, pudiéndose utilizar
más de un verbo, según la
complejidad de la competencia.
Se refiere al área del
conocimiento en la
cual recae la acción
Propósito de la acción,
puede haber una o varias
finalidades.
Indica el criterio o criterios
de calidad con base en los
cuales se llevará a cabo la
acción sobre el objeto.
Brinda un referente esencial
para evaluar el nivel de logro
de la competencia.
Emplea las Metodologías de la
Investigación Científica e
Innovación
en la solución de problemas
conceptuales y prácticos, y en
la formulación de proyectos
del ámbito de la profesión,
con una actitud ética, crítica y
reflexiva, contribuyendo así a la
generación de nuevos
conocimientos que transformen
la realidad de la UNI, Nicaragua
y la Región Centroamericana.
18
2. Descripción de las competencias genéricas
La descripción de las competencias genéricas consiste en explicitar los significados que tiene la misma en función de los fines educativos que declara la institución en su Modelo Educativo y del análisis del contexto en el cual se desempeñarán los graduados.
En la descripción de la competencia genérica se declaran las razones de su inclusión en el currículo y los saberes que la constituyen. La descripción de la competencia es importante ya que permite que
su interpretación sea la misma para todas las personas.
3. Presentación de las competencias genéricas Se presentan con los siguientes componentes:
Nombre: palabras claves con las cuales se captura la esencia de la competencia a desarrollar.
Estructura:la competencia en sí misma. Indica el ámbito de desarrollo de la competencia.
Descripción:donde se explican los significados, las razones de su inclusión en el currículo y
los saberes que incluye.
Ejemplo:
Tabla 4: Presentación de las Competencias Genéricas
Nombre:
Estructura de la Competencia:
Descripción:
4. Validación de competencias genéricas.
La validación de las competencias genéricas considera la presentación y análisis de la propuesta en el seno del claustro de profesores de las facultades y el personal directivo de la institución, para ello los miembros de la comisión de diseño curricular preparan presentaciones y se organizan por equipos interdisciplinarios, de modo que se distribuyan las funciones a desempeñar durante la presentación y se garantice el levantamiento de los aportes, sugerencias, propuestas de modificación a ser consideradas en la mejora de las mismas. Igualmente, para el mejoramiento de la propuesta de competencias genéricas, se consideran los aportes y sugerencias que alrededor del contenido de cada una, brindan los especialistas y asesores del proceso de innovación curricular.
19
2. Procedimientos para la determinación de las competencias
específicas.
La determinación y formulación de competencias específicas, constituyen un componente metodológico en el proceso de diseño del perfil del graduado. Se enfatiza que las competencias específicas, son cruciales para cualquier titulación porque están directamente relacionadas con el ejercicio de la profesión, son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa de formación y son decisivas para la identificación comparación y homologación de los títulos.
La determinación de las competencias específicas comprende los siguientes procedimientos:
a) Identificación de los dominios de competencias
El dominio de competencia es una categoría pedagógica que evidencia realizaciones o desempeños propios del profesional y es reconocido socialmente. Un dominio engloba las funciones que el graduado desempeñará en un campo profesional determinado, el mismo se define considerando criterios curriculares y pedagógicos. Es utilizado para nombrar los contenidos esenciales de una profesión, permite organizar y diseñar las competencias específicas delas carreras. El dominio constituye una selección pedagógica y curricular de los componentes del objeto de la profesión en correspondencia con el contexto de país e institucional, las demandas y necesidades de formación y los recursos disponibles. Su selección pasa por un proceso de toma de decisiones en correspondencia con el Modelo Educativo y las disposiciones de la universidad.
Los expertos en diseño curricular por competencias coinciden que en una carrera se deben planificar como máximo un número de seis dominios de competencia (Tardif, 2009).
Algunos ejemplos de dominio de competencia, para la Carrera de Arquitectura son: diseño arquitectónico, construcción de obras verticales y planificación territorial.
Mediante estos ejemplos se observa que los dominios de competencias corresponden a funciones globales que realiza un profesional de la ingeniería y arquitectura en correspondencia con la problemática, el objeto y los campos profesionales.
Los dominios de competencia se relaciona con preguntas tales como: ¿Qué hace un ingeniero Químico?, ¿Cómo actúa el Ingeniero Eléctrico para resolver un problema?, ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que resuelve un Arquitecto?, ¿Cómo se espera que se comporte un ingeniero Industrial?, ¿Cómo se espera sea un arquitecto? ¿Qué roles desempeña un ingeniero?, ¿Qué roles desempeña un arquitecto? Para la identificación del dominio de competencia se agrupan las funciones,según afinidad de temas y acciones que se requieren para la resolución de los problemas presentes en el objeto y los campos profesionales.
Los dominios de competencias se presentan mediante la siguiente estructura: una frase corta compuesta por un sustantivo que denote un rol profesional o una función, más un adjetivo. Ejemplo:
20
Tabla 5: Identificación de los Dominios de Competencias. (Ingeniería en Mecánica)
Funciones Dominios de competencia
Administra el mantenimiento mecánico de la empresa.
Planifica, dirige y supervisa las operaciones de mantenimiento mecánico, vinculadas a los procesos de manufactura, energía y transporte.
Diseña piezas a pequeña escala.
Proyecta, planifica y dirige el proceso de restauración, recuperación y elaboración de piezas a pequeña escala.
Innova sistemas mecánicos.
Mantenimiento Mecánico
Los dominios de competencias una vez consensuados y declarados por el equipo de carrera de diseño curricular se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 6: Declaración de los Dominios de Competencias.
(Ingeniería Mecánica)
N° Dominios de competencia
1 Mantenimiento Mecánico
2 ……….
b) Descripción de los dominios de competencia.
La descripción delos dominios de competencia implica explicitar los significados que tiene la misma
en función de los fines educativos que declara la institución en su Modelo Educativo y del análisis del
contexto en el cual se desempeñarán los graduados.
En la descripción del dominio de competencia se declaran las razones de su inclusión en el currículo y los saberes que la constituyen. La descripción de la competencia es importante ya que permite que
su interpretación sea la misma para todas las personas.
21
Tabla 7: Descripción de los Dominios de Competencias
(Ingeniería en….)
Dominios de competencia
Dominio de competencia 1: Descripción
Dominio de competencia 2: Descripción
Dominio de competencia 2: Descripción
c) Derivación de los dominios en competencias específicas.
Una vez identificados y descritos los dominios de competencia se procede a derivar las competencias específicas. Se enfatiza que estas competencias poseen un alto grado de especialización y expresan el dominio de los saberes (saber, saber hacer y saber ser) necesarios para cumplir actividades y tareas que responden a los dominios del ámbito profesional. Un aspecto clave a considerar en esta derivación,lo constituye el análisis de la descripción del dominio y la selección de aquellas funciones profesionales que se asumen como parte del proceso formativo, tomando en cuenta el contexto de país e institucional, las demandas y necesidades de formación y los recursos disponibles. En este proceso se busca dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las competencias específicas que responden y evidencian cada uno de los dominios de competencias? ¿Cuáles son las competencias específicas que determinan los saberes para la solución de problemas del ejercicio profesional?, ¿cuáles son los factores del contexto de país y del mundo que inciden en el desempeño del profesional?¿se dispone de las personas y de los recursos necesarios?.
La formulación de las competencias específicas debe considerar la integración de las competencias genéricas, así como los valores y principios declarados en el Modelo Educativo Institucional, de conformidad con los distintos saberes que el dominio de competencia indique.
Las competencias específicas presentan la siguiente estructura:
22
Tabla 8: Estructura de las competencias Específicas
Verbo de desempeño Objeto Finalidad Condición de calidad
Redactado en tercera
persona del singular, tales
como: ejecuta, realiza,
diseña, etc. Representa un
desempeño observable y
evaluable, pudiéndose
utilizar más de un verbo,
según la complejidad de la
competencia
Se refiere al área del
conocimiento en la cual
recae la acción
Propósito de la acción,
puede haber una o varias
finalidades.
Indica el criterio o
criterios de calidad con
base en los cuales se
llevará a cabo la acción
sobre el objeto. Brinda
un referente esencial
para evaluar el nivel de
logro de la
competencia.
Planea Un proyecto productivo o social
Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. Para obtener ingresos económicos.
Con base en unas determinadas normas de redacción. Siguiendo criterios de estructuras establecidos en el área. Haciendo énfasis en su viabilidad.
Planea un proyecto productivo o social para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
En la siguiente matriz se demuestra la derivación de las competencias específicas a partir de
dominios de competencia.
Tabla 9: Derivación de Competencias Específicas a partir de los Dominios de Competencias
Dominio de competencia Competencias específicas
Dominio de competencia 1
1.1. 1.2. 1.3.
Dominio de competencia 2
2.1. 2.2. 2.3.
23
d) Descripción de las competencias específicas
En la descripción de la competencia específica se declara el propósito, los significados y los saberes que la constituyen, para ello se debe considerar el análisis de los fundamentos científicos y tecnológicos en los cuales se sustenta la formación, en correspondencia con el objeto de la profesión y los dominios.
Explicitar ladescripción de la competencia es importante ya que permite que ésta tenga la misma interpretación para todas las personas y además constituyen un referente a partir del cual se definirán las siguientes fases del diseño curricular.
Ejemplo:
Tabla 10:Descripción de las Competencia Específicas
Competencia Específica:
e) Presentación de las competencias específicas
Las competencias específicas se presentan con los siguientes componentes:
Dominio de competencia: al que corresponde la competencia específica.
Nombre: palabras claves con las cuales se captura la esencia de la competencia a desarrollar.
Estructura: la competencia en sí misma. Indica el ámbito de desarrollo de la competencia.
Descripción: donde se explica los significados y los saberes que incluye.
Ejemplo de presentación de las Competencias Específicas
Tabla 11: Presentación de Competencias Específicas según Dominios de Competencia
Dominio de competencia
Dominio de competencia 1
Nombre de la Competencia Específica 1:
Estructura de la Competencia Específica 1:
Descripción de la Competencia Específica 1:
Dominio de competencia 2:
Nombre de la Competencia Específica 2:
Estructura de la Competencia Específica 2:
Descripción de la Competencia Específica 2
24
TERCER PASO: DECLARACIÓN DE LOS RASGOS DEL PERFIL DEL GRADUADO
La declaración del perfil del graduado constituye una definición sintética del profesional que se pretende formar, explicitando las competencias que éste debe dominar al final del proceso formativo.
La redacción de la declaración del perfil se sustenta en las descripciones de los dominios de competencia,en tanto éstos representan la conjunción de los saberes que el profesional debe desarrollar para ejercer los distintos roles y funciones, que le corresponda desempeñar como graduado, en los distintos campos de la carreras. Además, incluye en su redacción, las competencias genéricas que la universidad declara como rasgos distintivos de la formación.
Ejemplo:
Tabla 12: Declaración del Perfil del Graduado de la Carrera de….
El Ingeniero Forestal de la Universidad X, es un profesional capaz de formular, gestionar y evaluar planes, programas y proyectos, a la vez identificar, modelar y gestionar procesos y procedimientos relativos a recursos existentes en los diversos ecosistemas forestales y ambientales, para la obtención de bienes y servicios con criterios de sustentabilidad. Asimismo se espera que el Ingeniero Forestal de la Universidad X participe o dirija el desarrollo integral en los ámbitos atingentes a su profesión, dentro de las disposiciones regulatorias vigentes, respetando las creencias, costumbres y tradiciones de las personas y comunidades, así como el medio ambiente y la legislación permanente.
CUARTO PASO: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA PRELIMINAR DEL PERFIL
DEL GRADUADO.
La validación del perfil del graduado es la verificación y contrastación de la coherencia y pertinencia de los resultados del proceso de construcción, entre cada uno de los componentes y la formulación del perfil mismo.
Con la validación del perfil se verifica hasta dónde los resultados de todo el proceso de construcción curricular es coherente y pertinente respecto a los referentes, requerimientos y expectativas en las cuales se sustenta. El perfil del Arquitecto o Ingeniero Eléctrico por ejemplo, debe valorarse en función de lo que se espera que él conozca, haga y sea.
El perfil del graduado de las carreras debe ser valorado por empleadores, expertos, académicos, profesionales en el ejercicio de la profesión y estudiantes. Para ello puede realizarse un taller en el que se someta a análisis y contrastación los enunciados del perfil, con las demandas y necesidades de los sectores empresariales, las tendencias del desarrollo de la ciencia y la tecnología, los problemas y objeto de las profesiones.
Los participantes en el taller deberán manejar información de diversas fuentes, a saber: Bases para el Diseño Curricular del Perfil del Graduado, la propuesta de perfil del graduado, el Modelo Educativo Institucional, el Modelo Curricular, entre otros; puesto que todos estos insumos se tomaron en cuenta al construir el perfil y por tanto deberán valorarse si se reflejan en él.
La evaluación de la pertinencia y consistencia del perfil se desarrolla mediante:
25
La evaluación de la coherencia del problema y el objeto de la profesión y la carrera.
La correspondencia entre las funciones del graduado y los dominios de competencia.
La evaluación del planteamiento, pertinencia y descripciones de los distintos
dominios de competencia.
La evaluación de la pertinencia y consistencia de la construcción de las distintas
competencias específicas que responden a los dominios.
La evaluación de la consistencia de la declaración de los rasgos del perfil del
graduado.
La evaluación de la correspondencia de los ámbitos de desempeño profesional con el
perfil del graduado
La evaluación de la relación de los dominios de competencia con los roles y funciones
que desempeñará del graduado.
A partir de la declaración y validación del perfil del graduado, se continúa la siguiente fase del diseño curricular: Diseño de la Matriz Curricular o Plan de Estudios.
El documento del Perfil del Graduado de las Carreras de Ingeniería y Arquitectura de la UNI, se
presentará en correspondencia con la siguiente estructura:
QUINTO PASO: REDACCIÓN DEL DOCUMENTO DEL PERFIL DEL GRADUADO
DE LAS CARRERAS DE LA UNI.
A partir de los resultados de los pasos anteriores se procede a la redacción del documento de Perfil
del Graduado de las Carreras de la UNI en un Modelo de Formación basado en Competencias.
La presentación del documento se realizará conforme el siguiente esquema:
Portada
I. Introducción (referencia al contexto de realización del proceso de innovación y cambio curricular en el cual se elabora el perfil, breve descripción de los apartados que contiene el documento)
1 pág.
II. Antecedentes ( Breve reseña histórica de la profesión y de la carrera)
1pág.
III. Justificación (breve descripción de los referentes en los cuales se sustenta el perfil: Modelo Educativo, Modelo Curricular, Referentes para la construcción del perfil: Bases para la Construcción del Perfil)
1pág.
IV. Metodología(descripción sintética de los pasos para la construcción del perfil)
1 pág.
V. Caracterización de la nueva propuesta de carrera de… (con base en los insumos del
documento: Bases para el Diseño Curricular del Perfil del Graduado de las Carreras)
5.1. Problemas que aborda la Carrera de Ingeniería…./Arquitectura 5.2. Objeto de la Carrera de Ingeniería…./Arquitectura 5.3. Competencias Genéricas
10 pág.
26
5.4. Dominios de Competencia 5.5. Competencias Específicas 5.6. Declaración de los Rasgos del Perfil 5.7. Campo laboral o ámbitos de realización profesional en Nicaragua
VI. Conclusiones
VII. Recomendaciones
VIII. Bibliografía (según normativa APA)
IX. Anexos (numerados y nombrados)
Bibliografía
Baranda Cruz, S. (2007): La formación de los profesionales como expresión del encargo social a las universidades. Material del Postgrado de Maestría en Didáctica Especial de la Ingeniería y Arquitectura (Parte 1), Universidad Nacional de Ingeniería. Managua, Nicaragua.
Delors, Jacques, et al. (1996). La Educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI.Madrid, España. Ediciones UNESCO.
García del Portal, J. (sf): Tendencias de la Educación Superior. En: Baranda Cruz, S: Material del Postgrado de Maestría en Didáctica Especial de la Ingeniería y Arquitectura. Universidad Nacional de Ingeniería. La Habana, Cuba.
Horruitiner Silva, Pedro (2006): La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana, Cuba. Edit. Félix Varela.
Maldonado García, Miguel Ángel. (2003): Las Competencias una Opción de Vida. Bogotá, Colombia. Ecoe Ediciones.
Proyecto MECESUPAUS 402. (2006):Lineamientos para la transformación del currículo de formación profesional en las carreras de la RED RINAC.
Olivares M. (2006): La sistematización: un proceso de producción del conocimiento. Universidad Nacional de Ingeniera. Managua, Nicaragua. (s. ed.).
Ruiz Carrión, Raúl y Sequeira, Valinda. (2004). Guía Técnica e Instrumentos de Evaluación de Postgrado. Managua, Nicaragua. (s.ed.).
Ruiz Narváez, Rosa Amelia. (2009). Diseño del Perfil del Graduado. Managua, Nicaragua.
Tobón Tobón, Sergio. (2005). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.Bogotá, Colombia.Ecoe Ediciones. (2da edición ed.).
Tuning América Latina (2007) Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final Universidad de Deusto, Universidad de Groningen. España.
Universidad Nacional de Ingeniería (2006). Modelo Educativo Institucional. Managua, Nicaragua.Eikön de Nicaragua.
27
Universidad Nacional de Ingeniería. (2008). Hacia un Modelo Curricular Basado en Competencias. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniería. (2008).Construcción y perfilamiento del modelo curricular de las carreras de la UNI, Etapa II, Fase 2.3 del Marco teórico instrumental del proceso de Transformación curricular de las carreras de la UNI 2006/2009.Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniería. (2006). Estrategia general del proceso de transformación curricular de las carreras 2006-2009.Managua, Nicaragua.
WEBGRAFÍA
Aigneren, Miguel. La Técnica de Recolección de Información mediante los Grupos Focales. .[En
línea]. Disponible en: http//huitoto.udea.edu.co/ceo/. Artículo publicado en CEO, Revista Electrónica Nº 7. [2009, 16 de mayo].
Corvalán Vásquez, Óscar yHawes Barrios, Gustavo. (2006). Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca.[En línea]. Disponible en:http://www.invenia.es/oai:dialnet.unirioja.es:ART0000086184.[2009, 16 de mayo].
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. (1998).Declaración mundial sobre la
educación superior en el Siglo XXI: Visión y Acción y Marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior.[En línea]. Disponible en:http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.[2009, 15 de junio].
González, Julia y Wagenaar, Robert. (2003). TuningEducational. [En línea].Disponible en:
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning%20Educational.pdf [2009, 05 de junio].
Jara, Oscar. (s.f).Viendo la Sistematización. [En línea].Disponible en:
http://www.alboan.org/archivos/1viendo.pdf [2009, 01 de julio]. Solìs Hernández, Isabel. El análisis documental como eslabón. [En línea].Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml [2009, 01 de julio].
28
ANEXOS
29
Anexo 2
Glosario
Actitudes: son disposiciones afectivas a la acción. Constituyen el motor que impulsa el comportamiento de los seres humanos. Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias del momento. No son observables de forma directa. Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, que dicen y cómo es su comunicación no verbal (gestos, posiciones corporales, señalizaciones, etc.). Aptitudes: se refieren a potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación (Murillo, 2003). Capacidades: son condiciones cognitivas, afectivas, psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes. Campo laboral: es el tipo de empresas u organismos en que graduados de una carrera se pueden desempeñar. Conciencia crítica y autocrítica: Sentimiento interior por el cual aprecia el hombre sus acciones, realizando una crítica hacia su propia conducta. Contextos:Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y ámbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano, como por ejemplo el contexto familiar, social, laboral-profesional, Investigativo, entre otros. Es decir, constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Calidad de vida:Se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización es muy subjetiva, ya que se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en el que vive y se desarrolla el individuo. Criterios de desempeño: son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo. Destrezas: las habilidades motoras requeridas para realizar ciertas actividades con precisión. Desempeño:Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, actitudinal y procedimental. Habilidades: consisten en procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Indicadores de logro: son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Dan cuenta de los avances que se tienen en la estructuración de un determinado estándar.
30
Estándares: son las metas específicas que se deben alcanzar en la formación y desarrollo de los procesos pedagógicos en los estudiantes, los cuales son comunes para todos los educandos de una nación y se expresan tanto en términos de saber como de hacer. Son parámetros reguladores para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios comunes, buscado la calidad y la equidad. Los estándares facilitan la movilidad de los estudiantes de una universidad a otra y de una región a otra y se convierten en una herramienta para determinar la eficiencia y eficacia de una institución educativa. Formación Integral: Proceso complejo, abierto e inacabado mediante el cual se contribuye no sólo a desarrollar competencias profesionales, sino también a forjar en los estudiantes nuevas actitudes y competencias intelectuales; nuevas formas de vivir en sociedad movilizadas por la resignificación de los valores de justicia, libertad, solidaridad y reconocimiento de la diferencia, tanto como por el sentido de lo justo y como del bien común.
Pertinencia:Congruencia entre las necesidades y demandas sociales, las características de los participantes en el hecho educativo y el carácter académico de la educación superior con los diseños y prácticas educativas, de investigación y extensión de las instituciones, programas o proyectos. Villarroel, César. (2005). Procesos lógicos:Se entienden como una secuencia de pasos ordenados que atienden a ciertas reglas lógicas, cuyo resultado es posible de validar, según criterios establecidos, que pueden estar normados y compartidos por una comunidad particular. En otros términos, los procesos lógicos corresponden a ciertas actividades cognitivas como: recordar, relacionar, comparar, hacer analogías, justificar pasos y secuencias, clasificar, ordenar, agrupar, componer, sintetizar analizar, invertir procesos, demostrar, entre otros, la mayoría de ellos, transversales en la construcción de cualquier tipo de conocimiento. Procesos complejos: implican la articulación y aplicación en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas. Se refiere a lo multidimensional y a la evolución (orden desorden reorganización). Su puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre. Programa:Descripción explícita de planes y procedimientos efectivos que se siguen para lograr un objetivo. Se describe en función de tareas y de acuerdo con un cronograma de trabajo. Saberes esenciales: son los saberes requeridos para que la persona puede lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño, los cuales se clasifican en saber, saber hacer y saber ser. Saber: Se relaciona con el conjunto de conocimientos, adquiridos mediante estudios y experiencias, sobre las ciencias y tecnologías.
Saber hacer: Conjunto de habilidades, destrezas y aptitudes para desempeñar una labor específica en las Ingenierías y la Arquitectura. Saber ser: Conjunto de saber, saber hacer, valores y principios, que interactúan en situaciones cambiantes y en diversos grupos de personas.