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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO
PROYECTO DE MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN GEOGRAFÍA
EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
QUE PRESENTA LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIVISIÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
TÍTULO QUE SE OTORGA
Licenciado en Geografía Aprobado por el H. Consejo Técnico en la sesión ordinaria (o extraordinaria) celebrada el día de de . Fecha de emisión de la opinión de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
1
Índice
Volumen 1
Introducción 5 1. Metodología empleada en el diseño curricular 7
1.1 Etapas del proceso 71.2 Métodos y procedimientos empleados 91.3 Comisiones responsables 111.4 Actividades, eventos y estudios realizados 13
2. Fundamentación del proyecto 21
2.1 Aspecto social 212.1.1 Contexto socioeconómico que exige la formación del egresado. 212.1.2 Necesidades sociales que el egresado debe atender 302.1.3 Demanda estimada de egresados 392.1.4 Campo de trabajo actual y potencial de los egresados 402.1.5 Preparación y desempeño de egresados con niveles académicos similares.
42
2.2 Aspecto Institucional 472.2.1 Estado actual de la docencia e investigación en la disciplina, en la UNAM
y en otras similares del país 47
2.3 Resultados de la evaluación del plan de estudios vigente 522.4 Datos relativos a la oferta y demanda de ingreso, matrícula escolar y
titulación 56
2.5 Modelo educativo Sistema Universidad Abierta 58 3. Plan de estudios propuesto 62
3.1 Objetivos generales 673.2 Perfil del estudiante 70
3.2.1 Perfil de ingreso 703.2.2 Perfil del egresado 713.2.3 Perfil Profesional 73
3.3 Duración total de la carrera y créditos cubiertos 733.4 Estructura del Plan de Estudios 743.5 Lista de módulos 823.6 Mapa curricular del Plan de Estudios Propuesto 843.7 Características generales del Plan de Estudios 1979 y del Plan de Estudios
Propuesto 85
3.7.1 Mapa curricular del Plan de Estudios 1979 853.7.2 Síntesis comparativa de las características generales del Plan de
Estudios Vigente y del Plan de Estudios Propuesto 86
2
3.8 Requisitos de ingreso
91
3.9 Requisitos extracurriculares 923.10 Requisitos de permanencia 933.11 Requisitos de egreso 953.12 Requisitos de titulación 95
4. Implantación del plan de estudios propuesto 97
4.1 Criterios y mecanismos de implantación 974.2 Recursos humanos para la implantación del plan de estudios 1004.3 Recursos materiales para la implantación del plan de estudios 102
5. Tablas de equivalencia 103
6. Tablas de convalidación 106
7. Plan de evaluación y actualización del plan de estudios 109
Volumen 2, Anexos
8 Programas de estudios de los módulos, talleres y laboratorios que componen el Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM
Ciclo Básico (módulos obligatorios) Semestres I-III
Módulo Enfoques Teóricos del Espacio Geográfico Módulo Análisis Metodológico de la Geoecología del Paisaje Módulo Configuración y Análisis de los Espacios Sociales
Ciclo Vocacional (módulos obligatorios) Semestres IV-VI
Módulo Análisis Biogeográfico y Evaluación de los Recursos Naturales Módulo Estudios Teóricos y Prácticos de Integración Regional Diagnosis y Evaluación de los Espacios Urbano y Rural
Ciclo de Preespecialidad (módulos optativos) Semestres VII-VIII
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Investigación de Procesos Geomorfológicos, Climáticos e Hidrológicos Integrados en Escala Global, Regional y Local
Gestión Ambiental y del Territorio Investigación de Procesos de Globalización, Fragmentación y Segregación en el Espacio Geográfico
Integración Histórico Geográfica del Territorio Nacional. Enseñanza de la Geografía
Talleres y Laboratorios (obligatorios)
8.12. Taller de Cartografía y Análisis e Interpretación de Mapas, Fotografía Aérea e Imágenes (ciclo básico)
8.13. Taller de Métodos Cuantitativos y Cualitativos de la Geografía (ciclo básico) 8.14. Laboratorio Sistemas de Información Geográfica 1 (ciclo vocacional) 8.15. Laboratorio Sistemas de Información Geográfica 2 (ciclo de preespecialidad) Introducción
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El Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía en la modalidad de enseñanza abierta que se
imparte en la Facultad de Filosofía y Letras fue aprobado en 1979 y consta de cuarenta asignaturas
obligatorias cursadas en un lapso de diez semestres. Desde entonces no se llevó a cabo ninguna
modificación al currículum.
Considerando las profundas transformaciones sociales que se han dado en nuestro país, los
avances en el saber disciplinario y la baja eficiencia terminal de estudiantes universitarios en la
Universidad Nacional Autónoma de México, de lo cual no se excluye a los estudiantes de
geografía, en 1997 se discutió en el seno de la División Sistema Universidad Abierta de la Facultad
de Filosofía y Letras la necesidad de iniciar el proceso de revisión de los planes de estudios de las
seis carreras universitarias en el sistema abierto.
Se argumentaron las distintas propuestas para discernir los alcances del proyecto a emprender, los
propósitos que normarían la modificación curricular, la definición del perfil de egreso del
estudiante, todo ello acorde con las condiciones sociales actuales de nuestro país y reflexionando
acerca de las futuras. Con posterioridad se iniciaron los trabajos académicos para la
transformación de los planes de estudios en el Sistema Universidad Abierta de la Facultad de
Filosofía y Letras.
Considerando indispensable atender las nuevas demandas sociales de profesionales de la
disciplina geográfica en nuestro país y, que la actualización y modificación curricular forma parte
de las actividades académicas vinculadas a la docencia e investigación, se presenta el Plan de
Estudios de la Licenciatura en Geografía, el cual se entrega en dos volúmenes. En el primero se
encuentra la fundamentación académica del proyecto, los objetivos que se persiguen, el perfil del
estudiante, la organización y estructura curricular, las normas que rigen el ingreso, permanencia y
titulación, los criterios para la implantación del plan de estudios, las equivalencias entre los dos
planes de estudios de Geografía existentes en la Universidad Nacional Autónoma de México. El
segundo volumen comprende todos los programas de estudio de cada uno de los módulos, talleres
y laboratorios que componen el currículum que se presenta. Los programas de estudio indican de
manera general la estructura didáctica, los contenidos temáticos, los objetivos educacionales, los
propósitos de aprendizaje, una bibliografía inicial básica y complementaria, y el perfil del docente.
5
La Comisión Revisora del Plan de Estudios de Geografía en el Sistema Universidad Abierta de la
Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM estuvo integrada por asesores de la carrera y la
coordinación del Departamento de Geografía, en comunicación con la Jefatura de la División del
Sistema Universidad Abierta y la Comisión de Planes y Programas de Estudios de la Facultad de
Filosofía y Letras, se reunieron en diversos momentos a lo largo del período comprendido entre
2000 y 2004 con propósitos propios de cada instancia y con el objetivo común de aportar, cada una
en su campo de injerencia, elementos para el desarrollo de la propuesta curricular que se presenta.
El interés fundamental del Plan de Estudios de la Carrera de Geografía en el Sistema Universidad
Abierta consiste en propiciar la educación universitaria en el campo de la Geografía considerando
indispensable la formación sólida, crítica y propositiva; y dadas las características propias del
sistema de enseñanza abierta, con base en un sistema modular construido a través de ejes
problematizadores de objetos de investigación para alcanzar los propósitos educativos del
desarrollo de habilidades y destrezas para la intervención en proyectos de estudio de alto nivel; es
decir, consideramos indisoluble la vinculación entre la formación académica rigurosa y el estudio
de la realidad nacional para incidir en la generación, transformación y apropiación de los
conocimientos y para coadyuvar en la solución de profundas problemáticas nacionales de índole
geográfica. Con ello, se ofrece a la sociedad egresados capacitados, sensibles y comprometidos en
las tareas nacionales desde la óptica del estudio geográfico. Por lo tanto, en la medida que se
amplíen las capacidades y habilidades del geógrafo, geógrafa a través del plan de estudios para
explicar, entender y comunicar las consecuencias de las transformaciones en la configuración de la
sociedad y su espacio geográfico se cumplirán los propósitos del mismo.
Ciudad Universitaria, D.F. Octubre de 2004.
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1 Metodología empleada en el diseño curricular 1.1 Etapas del proceso Antecedentes Los antecedentes de la propuesta de modificación del Plan de Estudio vigente de la Licenciatura en
Geografía en el Sistema Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras datan de 1990 a
1993 con las discusiones académicas acerca de la pertinencia de actualizar el plan vigente en el
seno de la entonces Comisión de Geografía dirigida por la Dra. Graciela Uribe. El resultado de las
reuniones se tradujo posteriormente en la presentación de una propuesta de readecuación del Plan
de Estudio con el propósito de dar igual número de créditos a las asignaturas tanto de la geografía
humana como de la física, e incluir cursos teóricos, talleres, y áreas de especialidad en los dos
últimos semestres. No obstante, la propuesta no se formalizó.
Primera etapa, 1996-1997 En 1996, en el marco de la transformación académica generada por el Congreso Universitario, la
dirección de la Facultad de Filosofía y Letras convocó a los colegios de profesores de las distintas
carreras para la realización de reuniones académicas con el objetivo de generar propuestas de
modificación a los planes de estudios. Durante esa etapa, entre 1996 y 1997, se realizaron alrededor
de seis reuniones académicas convocadas por el Departamento de Geografía del Sistema
Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras (SUAFYL) a cargo de la Mtra. Carmen
Sámano Pineda y con la participación de algunos asesores de la carrera. El objetivo central fue
conocer los distintos puntos de vista de los académicos en torno a la modificación del plan vigente
de geografía elaborado en 1976. En las reuniones generales se discutieron aspectos relativos al
perfil del egresado y la readecuación de la estructura curricular. Se llevaron a cabo reuniones
particulares con un grupo de asesores del área de geografía física para dar inicio al proyecto de
readecuación del plan de estudios.
Segunda etapa, 1998- 1999 La Jefatura de la División Sistema Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras dirigida
por el Mtro. Colin White publicó en diciembre de 1997 el Programa de Transformación SUAFYL 2000,
el cual establece los requerimientos institucionales para la modificación de los Planes de Estudios
de las Licenciaturas en el SUA. El Programa de Transformación consideró tres elementos centrales
que definieron los lineamientos de la propuesta: 1. Las disposiciones del Reglamento del Estatuto
7
del Sistema Universidad Abierta de la UNAM relativo al ingreso, la permanencia y los exámenes,
publicado en diciembre de 1997. 2. La necesidad de la elevación de la eficiencia terminal,
considerada una problemática de atención prioritaria; y 3. La modificación de los planes de
estudios considerando un sistema de enseñanza modular acorde con las demandas sociales
actuales. En consecuencia, el Programa de Transformación del SUAFYL se proponía transformar
los planes de estudio vigentes conformados por asignaturas a un sistema por módulos que
respondiera a las aspiraciones académicas de educación independiente, acordes con los tres
aspectos fundamentales: las nuevas demandas sociales, la elevación del nivel educativo y una
mayor presencia de egresados universitarios titulados.
En lo que concierne a la gestión del Plan de Estudios de la Licenciatura de Geografía en el Sistema
Universidad Abierta, en 1998 la Mtra. Carmen Sámano convocó a la realización de cinco
reuniones con los asesores de la carrera, en las cuales se discutió la pertinencia del sistema
modular en el aprendizaje independiente de la geografía. Se inició el examen de los enfoques para
definir una nueva estructura curricular preliminar cuya organización consideró, de acuerdo con la
propuesta de la Jefatura de la División, una carga académica de un módulo por semestre y la
organización curricular en tres niveles o ciclos formativos dentro de la carrera: básico, intermedio
y avanzado. Por otra parte, se llevaron a cabo reuniones de trabajo con asesores de la Licenciatura
en Geografía del SUA para discutir los contenidos de dos módulos y las formas de evaluación
para su acreditación.
Tercera etapa, 1999
El conflicto universitario, iniciado en abril de 1999 y prolongado hasta febrero de 2000, retrasó
sustantivamente los trabajos colegiados para la modificación del plan de estudios de la
Licenciatura en Geografía en el SUAFYL. Durante el conflicto universitario, la Jefatura del SUA -a
cargo de la Lic. Martha Diana Bosco-, los miembros del área de Asesoría Pedagógica del SUAFYL,
la Coordinación de Planes y Programas de Estudio de la Facultad de Filosofía y Letras y los
responsables de las licenciaturas continuaron las discusiones con el propósito de mantener la
actividad académica y evitar mayores pérdidas de tiempo en los proyectos emprendidos. Estas
actividades se realizaron con respeto hacia las partes involucradas.
8
Entre agosto y diciembre de 1999, durante el conflicto universitario, la Lic. Ángeles Pensado
Leglise, encargada del Departamento de Geografía, convocó a tres reuniones que contaron con la
asistencia de algunos tutores de la carrera. En diciembre de ese año la Lic. Pensado concluyó un
borrador que contenía una parte de la propuesta de Plan de Estudios de la Licenciatura en
Geografía.
Cuarta etapa, 2000-2003
A partir de marzo de 2000 y hasta septiembre de 2001 se realizaron alrededor de quince reuniones
académicas con los asesores de la carrera y la comisión revisora del plan, convocadas por la
responsable de la Licenciatura en Geografía del Sistema Universidad Abierta, Dra. Patricia
Olivera Martínez, con el objetivo de avanzar de manera calendarizada en las actividades
inherentes a la modificación del Plan de Estudio de la Licenciatura en Geografía de acuerdo con el
Programa de Transformación SUAFYL 2000. El resultado del trabajo colegiado del Departamento
de Geografía, y en particular de la Comisión Revisora del Plan de Estudios de la Carrera,
constituye el primer volumen de la propuesta que se entrega. A partir de octubre de 2001 y
septiembre de 2002 se llevaron a cabo consultas y sesiones plenarias con profesores y estudiantes,
el 27 de julio de 2002 y el 27 de septiembre de 2002, respectivamente, siendo aprobada la
propuesta en lo general. En el lapso comprendido hasta noviembre de 2003, la comisión revisora
discutió los programas modulares, los que con algunas modificaciones integran el segundo
volumen del plan de estudios. Con posterioridad se entregó el primer volumen para su revisión
técnica en la Secretaría Académica de Servicios Escolares de la Facultad de Filosofía y Letras.
1.2 Métodos y procedimientos empleados
El objetivo central de la modificación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía en el
sistema de enseñanza abierta de la Facultad de Filosofía y Letras consiste en renovar y fortalecer
académicamente la formación universitaria de los estudiantes de geografía en la Universidad
Nacional Autónoma de México con una propuesta curricular de alta calidad representativa de la
institución de educación superior más importante del país y atendiendo a las demandas sociales
de geógrafos universitarios en el presente y el futuro cercano previsible.
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En primer lugar se definieron los principios básicos de la formación académica estudiantil. Se
consideró que la propuesta de plan de estudios debía propiciar en los estudiantes aquellas
aptitudes para la comprensión y la explicación de problemáticas de orden geográfico, desarrollar
y emplear herramientas teórico conceptuales y técnicas para alcanzar el mayor conocimiento del
entorno geográfico en nuestro país y para el desarrollo de propuestas tendientes a la mejor
coexistencia de la sociedad y su espacio. Estos principios se fundan en las acciones y
procedimientos democráticos, éticos y críticos que deben guardar los egresados de la carrera.
Asimismo, se consideró de gran importancia contar con apoyos relativos a la extensión académica
durante el período más reciente de discusiones de la propuesta de plan de estudios para que la
planta docente tuviera los medios, los foros y la suficiente interacción con especialistas de la
disciplina e invitados para favorecer la actualización de aquellas áreas del conocimiento
geográfico donde hay avances relevantes y que debían ser incorporados a la propuesta.
Para el desarrollo de los trabajos relativos a la propuesta del nuevo Plan de Estudios de Geografía
en el SUA se consideraron tres aspectos generales -cuya metodología de trabajo propia se detalla
más adelante- con el propósito final de sustentar el proyecto:
1. La realización de actividades de extensión académica y educación continua. 2. La reunión de materiales bibliográficos, las currícula de otras instituciones donde se imparte la
carrera dentro y fuera del país, tesis de posgrado, aquellos materiales que abordan el tema de la formación académica.
3. La reflexión y discusión académica de la propuesta curricular de carácter modular en Geografía en el sistema abierto y la formulación de acuerdos colegiados.
La metodología de trabajo con respecto a las actividades de extensión académica consideró la
participación de los asesores del Departamento de Geografía del SUA, y académicos de otros
centros de educación superior, interesados en el desarrollo de actividades para la fundamentación
del nuevo currículum. Dichas actividades comprendieron: el Diplomado “Formación y práctica
docente de asesores en sistemas de Educación Abierta” 1, en el cual se presentó una primera versión del
perfil del egresado. El curso taller para asesores de la carrera de Geografía en el Sistema Abierto
“Plan de Estudios Modular” (mayo y junio de 2000) en el cual los profesores de geografía realizaron
la propuesta de contenidos programáticos de los módulos. En ambos casos, las actividades
tuvieron el propósito de ofrecer las bases teóricas para la construcción del plan de estudios. El 1 Formó parte del proyecto institucional colectivo PAPIME “SUAFYL 2000, un nuevo modelo educativo”,
coordinado por profesoras del Colegio de Pedagogía del SUA. Iniciado en febrero de 1999, fue interrumpido por el paro estudiantil y continuó en marzo de 2000.
10
curso para profesores “Globalización y Fragmentación” (julio de 2000) y el Ciclo de Mesas Redondas
“Investigación Geográfica Actual: Espacio Geográfico, Epistemología y Diversidad” (febrero y marzo de
2001) y el Ciclo de Conferencias Milton Santos (agosto de 2003), entre otros eventos de extensión que
se detallan en el punto 1.4, tuvieron el propósito de generar discusiones académicas en torno a
temáticas centrales de actualidad con el fin de integrar y ordenar los contenidos geográficos
formativos en la propuesta curricular de la licenciatura.
La metodología de trabajo para analizar el material curricular de geografía procedente de otras
instituciones de educación superior de Brasil, España y Estados Unidos, principalmente, consistió
en identificar las orientaciones educativas generales de aquellos planes de estudios que tuvieran
afinidades con nuestras necesidades formativas, así como el sistema de enseñanza y aprendizaje,
la presencia de contenidos relacionados con las nuevas transformaciones territoriales y con
propuestas teóricas para el estudio de la geografía contemporánea. Entre otros materiales
reunidos para el análisis de la formación académica en geografía se consultó la Tesis de Doctorado
de Javier Castañeda (Facultad de Filosofía y Letras, 2001).
Finalmente, fue muy importante la realización de reuniones académicas con los asesores de la
carrera para acordar de manera colegiada todas las partes integrantes del Plan de Estudios que se
presenta, incluyendo el perfil del estudiante, la justificación de una nueva propuesta, los objetivos
y metas que la conducen, la organización curricular, las innovaciones didácticas requeridas a la
práctica docente actual, así como la construcción colegiada de los contenidos modulares.
En resumen, todas las actividades académicas y reuniones realizadas durante la cuarta etapa, 2000
a 2003, tuvieron como propósito presentar y discutir las propuestas de renovación curricular de
académicos y estudiantes, fundamentalmente del Sistema Abierto, pero también de otras
instituciones, y cuyos acuerdos proporcionaron las bases de la propuesta del nuevo Plan de
Estudios de Geografía que se presenta.
1.3 Comisiones responsables
Como resultado de las reuniones de trabajo y la participación de los asesores del Departamento de
Geografía por acuerdo de profesores se conformó en mayo de 2000 la comisión académica
responsable de la revisión del plan de estudios. Los profesores del Departamento de Geografía
11
que constituyeron la Comisión Revisora del Plan de Estudios de la Carrera de Geografía, son: el
Mtro. Alejandro D´Luna, Dr. José Gasca, Mtro José Manuel Espinoza, Dr. Claude Cortez, Dra.
Patricia Olivera, Lic. Gabriel Origel y el Dr. José Lugo, quienes participaron durante todo el
proceso de discusión del plan de estudios en la fase marzo de 2000 a septiembre 2002.
Posteriormente se incorporaron la Mtra. María Teresa García Arizaga, Lic. Gloria Raz Guzmán
Hernández, el Lic. Hilario Maya Fernández, se reincorporó la Mtra. Claudia Villegas. La comisión
revisora del plan de estudios participó en la propuesta del diseño de la estructura curricular, la
organización interna y las correspondencias de los módulos, el perfil de egreso del estudiante. A
partir de 2002, también realizaron programas de estudio modular que acompañan esta propuesta,
incorporando los contenidos presentes para cada uno de los módulos, talleres, seminario y
laboratorios 2 que integran el Plan de Estudios y que se entregan en el segundo volumen del
documento.
Además de su participación en la conformación de la propuesta de contenidos del Plan de
Estudios de la Carrera de Geografía en el Sistema Universidad Abierta, los profesores e
investigadores citados fungieron como responsables de la elaboración del programa de cada
módulo, taller, seminario y laboratorios que integran la propuesta para la definición de la
estructura, objetivos, los contenidos, sugerencias didácticas, bibliografía y formas de evaluación.
En la sección relativa a los Programas de Estudio se encuentra de manera resumida el contenido
de cada curso y se mencionan los profesores responsables y los colaboradores en la elaboración de
los programas de estudio modular.
Los avances de la propuesta del Plan de Estudios se discutió en el pleno de profesores y alumnos
de Geografía del Sistema Universidad Abierta para su conocimiento y acuerdo, se presentó en
diversos momentos a la Dirección de la Facultad de Filosofía y Letras, la Secretaría Académica de
la Facultad, la Comisión de Planes y Programas, la Jefatura de la División Sistema Universidad
Abierta antes de su presentación en el Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras.
2 El programa del Laboratorio de Sistemas de Información Geográfica I y II fue realizado por Álvaro Hernández y Juan José Del Toro, lo revisaron los profesores Mtro. José Luis Enciso y Lic. José Ramírez. La Mtra. Gloria Alfaro revisó y enriqueció dos programas modulares del área ambiental.
12
1.4 Actividades, eventos y estudios realizados, resumen de los principales resultados
Actividades de extensión académica y educación continua
Diplomado
Entre febrero y abril de 1999 y marzo de 2000 se realizó el Diplomado “Formación y Práctica
Docente de Asesores en Sistemas de Educación Abierta” coordinado por la Mtra. Ileana Rojas y la Lic.
Martha Diana Bosco. El diplomado se dirigió a todos los asesores del SUAFYL 3 con el propósito
de propiciar la discusión interdisciplinaria de asesores de las seis carreras en torno a la
fundamentación de los planes de estudios. El diplomado comprendió cuatro módulos de apoyo
pedagógico para la elaboración del nuevo plan de estudios:
1. Las bases teóricas y conceptuales del diseño de planes de estudio modulares con el propósito
de aplicarse a las necesidades y requerimientos propios de las carreras del SUAFYL.
2. El diseño y elaboración de los materiales de estudio.
3. La definición de estrategias para la evaluación del aprendizaje integral y crítico en el sistema
modular.
4. La práctica docente, su concepción modular y las asesorías.
Los textos introducidos durante el diplomado han constituido una fuente permanente de consulta
para el apoyo a la elaboración de los materiales didácticos que acompañan la presente propuesta.
Asimismo, constituyen un sustento teórico pedagógico para las diversas actividades de la práctica
docente modular.
Curso taller piloto
En mayo de 2000 el Departamento de Geografía coordinó el Curso – Taller “Sistemas de Información
Geográfica” (SIG) con duración de 20 horas, impartido por dos asesores externos geógrafos 4 y
dirigido a los estudiantes de geografía, del SUA y escolarizado. El curso taller tuvo varios
propósitos: 3 Por parte del Departamento de Geografía participaron las asesoras Mtra. Carmen Sámano, la Dra.
Patricia Olivera y la Lic. María de los Ángeles Pensado. 4 Curso impartido por Juan José Del Toro Madrueño y Álvaro Hernández Galicia, quienes elaboraron el
programa del Laboratorio de SIG, el que fue retomado en la propuesta del Plan de Estudios.
13
Primero, presentar una selección de contenidos teóricos y prácticos de los SIG, todos ellos
novedosos dentro de la carrera, para introducirlos de manera dosificada al nuevo currículum 5. El
segundo propósito fue proporcionar a los estudiantes herramientas de análisis para el estudio de
problemáticas diversas, aplicables a cualquier estudio temático durante su formación académica,
para su proyecto de titulación y para apoyarles en su incorporación al mercado laboral a través
del manejo de esas herramientas técnicas con el propósito de mejorar su desempeño profesional y
académico. Otro propósito que persiguió del curso taller piloto de SIG fue conocer los
requerimientos de equipo en el Laboratorio de Geografía 6.
Finalmente, los resultados del curso piloto ayudaron a configurar un marco de referencia para
definir los requisitos de ingreso, evaluar el aprovechamiento y señalar el perfil profesional del
asesor; todo ello para la implementación del laboratorio propuesto en el nuevo Plan de Estudios
de la carrera de geografía. Por otra parte, tomando en cuenta los contenidos del curso taller de SIG
se consideró necesario conformar el Laboratorio de SIG en dos niveles articulados con los
contenidos modulares del nuevo plan de estudios, intermedio y avanzado. En el último nivel se
pretende que el estudiante desarrolle las habilidades teóricas, conceptuales y técnicas para
facilitar la realización de su proyecto de titulación contando con el apoyo de los SIG, si se
requiere, con el propósito de elevar la calidad de éstos y otros trabajos que emprenda el futuro
egresado.
Curso de apoyo pedagógico a los asesores de la Carrera de Geografía del SUA para la elaboración de la propuesta modular El curso taller “Plan de Estudios Modular” organizado por la jefatura del Sistema Universidad
Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras, fue impartido por el Dr. Jorge León Dousset entre
mayo y junio de 2000 con una duración de 40 horas. Se concibió con el propósito central de
discutir los fundamentos teóricos de la formulación pedagógica modular, y con base en ello,
apoyar la elaboración de la propuesta modular de la Licenciatura en Geografía.
5 Se aplicó a los estudiantes inscritos al curso taller SIG una encuesta de salida para evaluar los objetivos,
propósitos y logros del curso, así como las expectativas de los estudiantes. 6 La División Sistema Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras aportó presupuesto para el
mejoramiento del Laboratorio de Geografía. Con anterioridad se proporcionaba servicio de cómputo únicamente a estudiantes del Colegio de Geografía
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En ese período se realizaron siete reuniones semanales con asesores de la carrera de geografía del
SUA y el Dr. León Dousset, asesor pedagógico externo. Asistió la comisión revisora de la carrera
para discutir la propuesta pedagógica con el citado asesor. Dicha propuesta se refirió a las bases
teóricas, conceptuales y metodológicas para adentrarse en el tema del diseño y la elaboración de
los materiales modulares. Se discutió la estructura curricular de la propuesta modular hasta llegar
a un consenso acerca de la misma; más adelante los asesores participantes elaboraron los
contenidos modulares correspondientes a sus distintas especialidades, contenidos que fueron
discutidos ampliamente entre la comisión revisora y el asesor, el Dr. Jorge León. Estas discusiones
constituyeron la base del trabajo académico colegiado y ésto permitió reunir los materiales
elaborados por los académicos. Todo ello propició la retroalimentación académica y el
enriquecimiento de los materiales presentados, en particular los programas modulares.
Para apoyar los fines señalados se entregó a todos los asesores de la carrera una carpeta con
materiales de lectura acerca de la propuesta pedagógica del sistema modular, elaboradas con base
en los contenidos del Diplomado Formación y Práctica Docente de Asesores en Sistemas de Educación
Abierta, antes citado.
En suma, el taller permitió la discusión de los contenidos temáticos de los programas de estudio
modular, su articulación dentro de la estructura curricular, se definieron objetivos de los
programas modulares y la propuesta didáctica acorde con las actividades, procesos, actitudes y
habilidades de pensamiento requeridos para que los estudiantes de la Licenciatura en Geografía
en el sistema abierto alcancen los objetivos propuestos.
Curso teórico de contenido curricular
El curso Globalización, Fragmentación y Espacios Multiculturales, organizado por la responsable del
Departamento de Geografía con el apoyo de la DGAPA, fue impartido por el profesor invitado
Dr. Daniel Hiernaux en la Facultad de Filosofía y Letras del 10 al 14 de julio de 2000 con una
duración de 20 horas. El curso tuvo como propósito central reflexionar y discutir los procesos de
globalización y fragmentación desde una perspectiva geográfica, así como desarrollar la
fundamentación de la inclusión de un módulo optativo en el nivel avanzado en la propuesta de
plan de estudios.
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Se organizó el curso considerando la importancia del tema y su presencia en la currícula existente
en otros países, entre ellos, la Open University de la Gran Bretaña y la Universidad Federal de Sâo
Paulo, Brasil, en donde los procesos de la globalización se estudian como una expresión de la
problemática actual que está definiendo la transformación de los espacios geográficos. Uno de los
resultados del curso fue la elaboración del programa modular correspondiente, el que con algunas
modificaciones derivadas del análisis de otros planes de estudios acompaña esta propuesta.
Participación en Proyecto de Apoyo Institucional para el Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME)
Elaboración de materiales de apoyo a la docencia
De acuerdo con los propósitos de innovar y actualizar los materiales de apoyo a la docencia con
vistas a la instauración de un nuevo plan de estudios, asesores del Departamento de Geografía
participaron en Proyecto Institucional PAPIME “SUAFYL 2000, un nuevo modelo educativo”. Se
elaboraron cuatro guías de estudio y su correspondiente selección de lecturas 7. Estos materiales
tienen el propósito de ofrecer los fundamentos para el apoyo académico formativo para el
posterior desarrollo de los módulos. Se consideró necesario contar con estos materiales de
estudio básicos para preparar al estudiante del Sistema de Enseñanza Abierta de la Facultad de
Filosofía y Letras con una orientación multidisciplinaria dentro del campo geográfico, propia de
la enseñanza en el sistema modular.
Coloquios
Los días 6 y 7 de junio de 2003 se llevó a cabo el Primer Coloquio de Tesistas de la Licenciatura en
Geografía, SUA, en el marco del PAPIME SUAFYL 2000: Un nuevo modelo educativo. Tuvo como
propósito fomentar la titulación entre los estudiantes del último semestre de la carrera y los
egresados. Fue organizado por el Departamento de Geografía del SUA, participaron asesores de
la carrera como comentaristas: Dr. Claude Cortez, Mtra. Verónica Ibarra, Dr. Héctor Mendoza
(Instituto de Geografía), moderadora: Dra. Patricia Olivera. Se presentaron ocho tesistas del
SUA y también participaron cuatro estudiantes del Colegio de Geografía.
7 Las guías de estudio Planeación General y Regional, y Geografía Urbana se publicaron por la Facultad
de Filosofía y Letras en el 2002, quedan pendientes las guías Geografía Regional, Estadística y las correspondientes antologías.
16
El Segundo Coloquio de Tesistas de la Licenciatura en Geografía, SUA se realizó el 11 y 12 de junio de
2004, organizado por el Departamento de Geografía, participaron los comentaristas: Mtro. José
Manuel Espinoza y el Mtro. Rodolfo Hernández Corchado, así como once tesistas. Cabe destacar
que se obtuvieron excelentes resultados a través de los coloquios, ya que se titularon en el lapso
de enero de 2003 y septiembre de 2004 el mayor número de estudiantes del Departamento que
en otros períodos, como se verá en el cuadro 1.
Consideramos que el plan de estudios de 1979 dificulta el proceso de titulación de los egresados
de la carrera, debido a que no se cuenta con un área metodológica de apoyo a largo de la carrera,
no existen seminarios de titulación y porque la carrera consta de 10 semestres con asignaturas
obligatorias lo que implica una carga académica constante que inhibe el desarrollo de
investigaciones para la titulación. Por ello, se consideró importante la celebración anual de
Coloquios de tesistas, reforzar los contenidos teórico metodológicos a lo largo de la carrera, así
como la inclusión de seminarios para la realización del trabajo de investigación para la titulación
en los dos últimos semestres del plan de estudios propuesto.
Encuentro de trabajo sobre prácticas de campo El 6 de septiembre de 2003 se realizó el “Primer Encuentro de trabajo sobre prácticas de campo”, en el
marco del PAPIME SUAFYL 2000: Un nuevo modelo educativo. Participaron asesores de la
carrera, el Mtro. José Manuel Espinoza, Lic. Alfredo Victoria, Mtra. Verónica Ibarra y la Lic.
Irene García; se contó con la participación de la Dra. Aurora García Ballesteros de la
Universidad Complutense de Madrid.
Este encuentro tuvo como propósito discutir tres aspectos de las prácticas de campo en geografía:
su importancia en la formación académica, la vinculación teoría y práctica y finalmente la
presentación de resultados. Las discusiones fueron muy enriquecedoras, ya que se confrontaron
diversas metodologías de trabajo, propósitos, así como propuestas de inclusión en el nuevo Plan
de Estudios. Entre estas últimas, la conveniencia de realizar trabajos de campo intradisciplinarios,
además de las prácticas por asignatura, con el fin de obtener mejores resultados en la formación
estudiantil, favorecer la titulación, así como involucrar a los estudiantes en la preparación de las
prácticas. También se consideró importante la celebración anual de futuros encuentros sobre
trabajo en campo.
17
Mesas Redondas
El ciclo de Mesas redondas Investigación Geográfica Actual: Espacio Geográfico, Epistemología y
Diversidad, organizadas por el Departamento de Geografía, se llevó a cabo del 2 de febrero al 3 de
marzo del 2001 con la participación de treinta y cinco ponentes. El ciclo de mesas redondas tuvo
como uno de sus propósitos la reflexión acerca del currículum de geografía en el marco de la
presentación de investigaciones realizadas por la comunidad geográfica en México, otro propósito
importante fue la difusión de los trabajos realizados y en proceso. Participaron ocho tutores del
Departamento de Geografía, un profesor del Colegio de Geografía, un profesor del Posgrado en
Geografía, seis investigadores del Instituto de Geografía de la UNAM y académicos de diversas
instituciones de educación superior: el Centro de Investigaciones y Estudios Sociales y en
Antropología Social, Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad
de Guadalajara, Universidad Autónoma Metropolitana- Xochimilco, Facultad de Geografía de la
Universidad Autónoma del Estado de México; además de tres geógrafos procedentes de
instituciones del gobierno federal y organizaciones no gubernamentales.
Las conclusiones que normaron la propuesta curricular, recogidas durante las Mesas Redondas
Investigación Geográfica Actual: Espacio Geográfico, Epistemología y Diversidad son:
• Se debe transformar el plan de estudios vigente porque ya no responde al desarrollo actual de la disciplina.
• Es necesario dar un mayor peso a la formación teórica en todos los campos de estudio de la Geografía.
• Se debe fortalecer el quehacer geográfico incorporando en la formación académica la discusión crítica de alternativas y propuestas de soluciones a problemáticas que atañen al espacio geográfico.
• Las áreas de especialización del currículum deben orientarse hacia temáticas donde se vislumbra la existencia de campo de trabajo para los geógrafos.
• Es indispensable profundizar en la formación curricular el sentido humanista e interdisciplinario de la geografía.
Como resultado de este evento se publicó el libro Espacio Geográfico, Epistemología y Diversidad,
coordinado por la Dra. Patricia E. Olivera, integrado con artículos de C. Villegas, L. F. Cabrales,
J. Delgadillo, J. Gasca, P. Olivera, D. Hiernaux, L. López L., M. Huerta, J. M. Macías, H.
Mendoza, A. Santana, J. Castañeda, J. M. Espinoza, G. Alfaro, S. Adame y C. Gutiérrez (cinco de
ellos son asesores de la carrera); artículos que recogen investigaciones especializadas con el
18
propósito de su difusión. El texto fue publicado con el apoyo financiero de la DGAPA en el
marco del PAPIME SUAFYL 2000, una nueva propuesta educativa y por la Facultad de Filosofía y
Letras, editado por la Secretaría de Extensión Académica de la Facultad, consta de 420 páginas.
Reuniones académicas con la planta de asesores del Departamento de Geografía, estudiantes y otros académicos
Reuniones generales Las reuniones generales de asesores de la carrera de geografía entre 1996 y 1998 tuvieron como
propósito general propiciar las discusiones académicas para alcanzar una posición colegiada
acerca de la modificación, adecuación o propuesta de plan de estudios 8.
Durante el año 2000, considerando la propuesta de plan de estudios bajo el sistema modular
adoptado con anterioridad, se realizaron entre marzo y abril tres reuniones para la definición de
la propuesta de estructura curricular de la carrera, se incorporaron módulos, talleres y
laboratorios. Entre mayo y julio se realizaron cinco reuniones para las discusiones en torno a la
estructura curricular, perfil curricular, el sistema modular y un primer acercamiento a los
contenidos temáticos de los mismos de acuerdo con los niveles educativos, se concluyeron los
trabajos para definir el ciclo básico. Posteriormente, hasta septiembre de 2002 se realizaron diez
reuniones de discusión de criterios relativos a los prerrequisitos, implantación, para
posteriormente elaborar el documento del Plan de Estudios. Se consideraron prioritarios dos
criterios de trabajo, primero, asegurar que la estructura curricular tuviera la suficiente flexibilidad
que permitiese al estudiante formarse académicamente de manera progresiva en los
conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para un pleno desarrollo profesional,
considerando las normas vigentes relativas al Reglamento de Inscripciones, el Reglamento
General de Estudios Técnicos y Profesionales, así como el Reglamento del SUA; y segundo,
complementariamente a lo anterior, se consideró fundamental trabajar con profundidad los
contenidos enfatizando en su carácter formativo, con el propósito de enriquecerlos, actualizarlos y
presentarlos en una estructura modular interna que definiera muy claramente los contenidos 8 Las propuestas de trabajo realizadas por los profesores participantes en las distintas etapas señaladas del
proceso de modificación curricular se pueden consultar en el Departamento de Geografía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
19
teóricos, teórico-prácticos y prácticos de cada módulo y, asimismo, su integración en tres etapas
formativas: ciclo básico, ciclo vocacional y ciclo de preespecialización.
El 27 de julio de 2002 se llevó a cabo la sesión plenaria con profesores del SUA, contamos con la
presencia de la Dra. Ines Geraiges de la Universidad de Sâo Paulo, Brasil, quien hizo una brillante
defensa de la educación pública universitaria y destacó la importancia de la actividad docente
comprometida en países latinoamericanos. Como resultado de la reunión se aprobó en lo general
la propuesta del plan de estudios y, en presencia de la coordinadora de Planes y programas de la
Facultad, se acordó en lo sucesivo preparar la versión final de los programas de los módulos,
talleres y laboratorios.
En septiembre de 2002, se entregó el documento preliminar del plan de estudios a los académicos
de la comunidad geográfica, entre ellos académicos del Instituto de Geografía, del Colegio de
Geografía de la UNAM, así como de la Universidad de Guadalajara y del Estado de México para
su conocimiento, discusión académica y en su caso recomendaciones. Finalmente, se presentó la
fundamentación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía SUA en la reunión nacional
IV Seminario de Enseñanza de la Geografía organizada por la Academia de Geografía de la Sociedad
Mexicana de Geografía y Estadística, en la Universidad Veracruzana de Xalapa, Veracruz, en
marzo de 2004; cabe mencionar que el Plan de Estudios del SUA tuvo una acogida favorable entre
la comunidad geográfica del país. En esta reunión se presentaron los planes de estudios de las
Licenciaturas en Geografía, por parte de todas las instituciones universitarias en el país -con
excepción de la UAM- que ya cuentan o que van a incorporar la carrera.
Asimismo se presentaron los elementos fundamentales del Plan de Estudios Propuesto a
estudiantes y egresados de la Licenciatura de Geografía en el SUA e interesados del Colegio de
Geografía. Como se indicó, se realizó una sesión plenaria con estudiantes el 27 de septiembre de
2002.
Es interesante destacar que en abril de 2003 se llevó a cabo la mesa redonda El conflicto en Iraq en el
marco de la mundialización en la cual participaron geógrafos e historiadores para analizar los
intereses y consecuencias para la humanidad de este conflicto desde diversas perspectivas
disciplinarias, los ponentes externaron valiosas aportaciones para la reflexión, lo cual apoya la
20
importancia de los enfoques multidisciplinarios. El evento fue organizado por las coordinaciones
de los Departamentos de Historia y Geografía del SUA, participaron en la mesa los geógrafos Juan
Arellanes y Javier Castañeda, y los historiadores Ignacio Sosa e Ignacio Betancourt.
2. Fundamentación del proyecto 2.1 Aspecto social
Con base en el Artículo 5º del Reglamento General para la Presentación, Aprobación y
Modificación de Planes de Estudio (RGPAMPE), donde se deben expresar los argumentos
socioeconómicos, técnicos y de avances en la disciplina que expliquen la necesidad, factibilidad y
la pertinencia de preparar egresados en el nivel y en el área respectivos, y considerando el
Artículo 6º del citado Reglamento, en el que se deben señalar aquellas necesidades sociales que
debe atender el egresado, las características y cobertura de su función, presentamos el siguiente
apartado correspondiente a la Fundamentación del Proyecto de Modificación del Plan de Estudios
de la Licenciatura en Geografía.
2.1.1 Contexto socioeconómico del país relacionado con la disciplina
El contexto social y económico del país en las últimas tres décadas se ha transformado
radicalmente; en tanto que, cabe mencionar, la elaboración del Plan de Estudios de la Licenciatura
en Geografía data de 1976 y se puso en práctica en 1979 9. Desde entonces la sociedad mexicana ha
cambiado sustancialmente en torno a las formas de apropiación, control y representación de su
espacio geográfico. El país transitó de una forma de vida semi rural a otra urbanizada; a partir de
1940 hasta la década de 1970 se alcanzó un importante proceso de industrialización que se
modificó sustantivamente con posterioridad. Aparecieron nuevas formas de organización
económica, actores políticos y sociales importantes que se expresan actualmente en
configuraciones espaciales urbano regionales marcadas por grandes diferencias con respecto a las
anteriores y bajo otras tendencias. En el segundo quinquenio de la década de 1970 se inició en
nuestro país el declive de las políticas de sustitución de importaciones y comenzó en los países
desarrollados la aplicación de las políticas de liberalización alejándose de las políticas del llamado
estado de bienestar.
9 Su elaboración estuvo coordinada por la destacada profesora Mtra. Isabel Mayén Pimentel.
21
Debido a que las nuevas formas de organización productiva, las políticas de liberalización y los
cambios en los modos de vida que involucran a todas las naciones presentan sesgos diferenciales
entre los países, consideramos conveniente considerar primero los aspectos generales del contexto
internacional en el cual se inscribe México, y posteriormente, particularizar en el contexto
socioeconómico nacional.
México en el contexto internacional
Al inicio de los setentas del siglo XX se presentó una crisis social y económica a escala
internacional generada por las transformaciones cíclicas del capitalismo; una característica general
fue la disminución del bienestar social en todos los órdenes de existencia humana. La crisis se
difundió desde los países desarrollados o centrales hacia los subdesarrollados ó periféricos y
generó cambios en el sistema político y productivo en todos ellos derivándose en un acelerado
proceso de reestructuración social, económica y socioespacial en la escala mundial. La
reestructuración aludida se gestó en el contexto internacional con la transformación en las
relaciones geopolíticas derivadas de la hegemonía bipolar centrada en EUA y la entonces URSS,
bipolaridad que se inició desde la posguerra y duró hasta el fin de los ochentas, con el
desmembramiento de la URSS.
La estructura bipolar se transformó en una fuerza multipolar inestable de nivel mundial
representada por los países de la tríada: los Estados Unidos de América, la Unión Europea y el
Japón. En ese contexto se gesta la reunificación alemana, la Unión Europea, la balcanización de
Europa Oriental, la intensificación de los acuerdos comerciales y de cooperación que conformaron
grandes bloques de países. El desarrollo de la multipolaridad acusa grandes rivalidades entre los
países de la tríada por intereses geopolíticos, es decir, en lo económico, político y militar
expresados en el dominio territorial donde existen recursos naturales, lugares estratégicos
comerciales, cuencas de empleo, entre otros. Los constantes enfrentamientos de EUA y sus aliados
militares contra países de la periferia -dominados política y económicamente- por mantener la
hegemonía explica la falta de acuerdos en el cercano oriente, los acontecimientos del 11 de
septiembre de 2001, el creciente terrorismo y fundamentalismos en el mundo, presentándose ante
ello un importante despliegue de la fuerza militar norteamericana y de sus aliados en el Golfo
Pérsico, Afganistán, Irak, situación que domina actualmente el panorama mundial en el que
22
destaca la crisis económica de EUA. En ese contexto se inscribe la dependencia de nuestro país a
los intereses geopolíticos de los EUA como un socio proveedor de materia prima, trabajo barato y
mercado de consumo de bienes manufacturados.
Cabe recordar que el proceso de estructuración geoeconómica y geopolítica mundial multipolar se
gestó desde los setentas con base en acuerdos de integración comercial regional conformando
grandes bloques de cooperación económica, uniones aduaneras, monetarias, apoyados en la
liberalización del capital, proceso heredado desde la posguerra. Lo que ha resultado en la
intensificación del comercio mundial, la reestructuración de la Organización Mundial del
Comercio (OMC), pero también la creación de la Unión Europea (UE), el Tratado de Libre
Comercio entre América del Norte (TLCAN), el MERCOSUR, entre otros organismos
internacionales, con intereses regionales.
Al desarrollarse una nueva división internacional del trabajo dentro de la fase multipolar, los
países y regiones se especializaron en actividades cuyos prototipos están relacionados
marcadamente con la ubicación dentro de la estructura mundial desigual. El centro, compuesto
por los países y regiones de la tríada; la subperiferia, aquellos países emergentes 10 también
llamados economías de industrialización reciente y, por último, los países y regiones periféricas en
África, el sureste de Asia y regiones de América Latina.
Desde los setentas del siglo XX se presentaron entonces nuevas condiciones internas en la
organización del capitalismo, en su expansión e internacionalización, caracterizadas por la
dispersión territorial de los procesos productivos, incluyendo los servicios, y la comercialización.
La división internacional de trabajo marcó profundas desigualdades en la distribución de la
riqueza por la centralización y control del poderío en la innovación tecnológica, la capacitación de
la fuerza de trabajo, la inversión de capitales, por otro lado la profundización del problema de la
deuda externa y la ausencia de capacidad de pago sin lastimar el gasto social en salud, empleo,
educación, lo que ha significado el retroceso en el bienestar social en países de la subperiferia y
periferia. La innovación tecnológica, fuerza de trabajo capacitada e inversión productiva son
recursos para el desarrollo económico y social; sin embargo, su localización actual en el mundo
10 Constaban de cuatro países a fines de los sesentas, actualmente son treinta y cuatro, de acuerdo con el
FMI (2000). México se integra a este grupo en la segunda mitad de los ochentas.
23
agudiza las desigualdades socioespaciales existentes, lo que indirectamente agrava las diferencias
culturales, subordinándose éstas a la resignificación cultural emprendida por las poderosas
empresas capitalistas, al contar cada vez menos las barreras de las fronteras nacionales y las
distancias. El orden geoeconómico mundial con el empuje de la liberalización del capital y la
debilidad de las propuestas políticas de los estados nacionales propician que los detonantes del
desarrollo se concentren en gran medida en los países y regiones de la tríada.
Parte importante del contexto mundial actual es resultado entonces de la adopción de políticas
neoliberales para revertir la crisis de fines de los sesentas; estas políticas se apoyan en la libertad de
mercado y por tanto la privatización y desnacionalización de empresas, incluyendo instituciones
de seguridad social. Acompañan a éstas, políticas sociales tales como las de “ajuste” de los salarios
y la reducción del gasto público, para la obtención de divisas para el pago de acreedores y colocar
inversión externa. A escala internacional se exteriorizan graves problemáticas sociales como los
procesos de concentración económica, con el creciente poderío de las corporaciones
transnacionales, la polarización social, pobreza estructural, pauperización generalizada, crecientes
tasas de desempleo y subempleo, todo ello acompañado de violencia social manifiesta en
movimientos tanto fundamentalistas como de protesta por las condiciones de deterioro del
bienestar social alcanzado en la década del sesenta.
La pauperización, el creciente poblamiento en las ciudades y el desarrollo de megaciudades con
graves problemas de deterioro socioeconómico, se agrava por la ubicación en sitios con alto riesgo
sísmico, volcánico, por inundaciones, entre otros, así como las formas intensivas de explotación de
recursos, lo que genera un deterioro de la calidad de vida y ambiental, ante la creciente
contaminación de aguas marinas y continentales, suelos, aire, la disminución de superficies
forestales, fauna y flora endémicos, incrementándose el proceso de desertificación y con ello
deterioro socioeconómico en áreas agrícolas, entre otras manifestaciones ambientales a escala
mundial, lo que amenaza las formas de vida del planeta, degradando por consiguiente las
humanas.
Contexto socioeconómico nacional
Como se mencionó, México forma parte de los llamados países emergentes, todos ellos
caracterizados por un alto ritmo de crecimiento de las exportaciones, una fuerza de trabajo
24
semicalificada y productiva, la apertura a los mercados externos de capital; asimismo, por el
incremento de los mercados de consumo local de importantes productos importados 11. Otras
características socioeconómicas asociadas con la economía emergente son el constante incremento
de la población económicamente activa ocupada en el sector externo, así como la aplicación de
recursos tecnológicos en infraestructura productiva en algunas de sus regiones y ciudades -
particularmente en la frontera norte-, en sectores de comunicaciones y en general en actividades
modernas con descuido de las regiones y localidades más atrasadas. Es decir, las economías de
industrialización reciente como la de nuestro país, cuentan con áreas de crecimiento en lugares que
participan en el circuito económico internacional muy vinculadas a los países de la tríada, pero
esto genera una marcada desigualdad regional al interior del país.
Por otra parte, la integración comercial y productiva entre los países y regiones se asocia con
mayores presiones sobre los recursos naturales y con la influencia en los cambios en lo político y
cultural al interior de las naciones. Estos cambios entrañan nuevas formas de organización política
y económica, así como en la normatividad de los procesos para la producción y la protección
ambiental. Asimismo condujeron a nuevas relaciones sociales, económicas y culturales cada vez
más internacionalizadas. Todo ello bajo parámetros de actores sociales que adquieren gran
influencia, tales como los organismos financieros y las corporaciones transnacionales cada vez más
presentes en el país. Así, el territorio nacional se transforma rápidamente a través de esas políticas
neoliberales, entre ellas el Plan Puebla Panamá, creándose nuevas redes y relaciones entre lugares
y actores nacionales y transnacionales. En ese sentido, los límites políticos y económicos del estado
–nación y de las sociedades nacionales no son los únicos a considerar como referentes del análisis
geográfico.
Dentro del contexto mundial el crecimiento económico total de México se mantuvo relativamente
alto en el marco de una economía en proceso de liberalización. Este crecimiento económico,
mundial y en el país, se acompañó por un lado con el incremento de las inversiones financieras y
por otro a las exportaciones totales con una profundización en las desigualdades sociales derivado
de las diferencias de desarrollo tecnológico y social. La adopción de políticas neoliberales en
México de manera más extendida desde la mitad de los ochentas implicó el apoyo estatal para
11 Estas son algunas condiciones para pertenecer a la OCDE, México ingresó a ese organismo internacional
en 1994.
25
reconvertir las grandes empresas atrasadas con el fin de modernizarlas para hacerlas competitivas.
También se dio una orientación económica para la exportación, una política de atracción de
capitales externos, el ingreso de maquiladoras (desde fines de los sesentas), el fomento y creación
de cuencas de empleo bajo un sistema “fordista periférico” (Lipietz, 1986), basado en el trabajo
semicalificado y calificado para la producción intensiva, con bajos salarios y altos índices de
explotación. Todas ellas consideradas como principales “ventajas comparativas” para atraer capital
externo, sea éste inversión externa directa, capital de cartera, deuda externa.
Aunado a lo anterior y en el contexto de la crisis y de la interdependencia creciente entre países y
regiones, nuestro país se enfrenta a condiciones desventajosas, que con estudios profundos y
voluntad política podrían revertirse, pero que hoy se manifiestan negativamente en aspectos tan
importantes como la dependencia de bienes de consumo inmediato, alimentos y otros básicos,
servicios e insumos producidos en el exterior con un contenido en tecnología media e incluso alta,
que el país podría producir. Con ello se agudiza la desnacionalización de las empresas estratégicas
para el impulso y reactivación económica y el mejoramiento de las condiciones de vida en el país.
La dependencia tecnológica en las más diversas áreas genera un desequilibrio económico frente al
exterior, perpetúa la condición de subdesarrollo de nuestro país y el desarrollo desigual de sus
regiones; además, la inversión en el rubro de transferencia tecnológica se vincula con el déficit de
divisas necesarias para las importaciones que generan producción y trabajo, también se asocia con
el creciente endeudamiento como fuente de inversión para la creación de empleo, infraestructura y
servicios. Lo anterior repercute negativamente en la sociedad y su espacio habitado a través de las
bajas condiciones sociales de empleo, ingreso, migración, además del comercio exterior.
La recesión económica en México iniciada en 1982 por la crisis de la deuda externa y los
desequilibrios en el sector externo se combatió con la liberalización. Sin embargo, lejos de
mejorarse estos desequilibrios se han acelerado considerablemente con la apertura comercial
indiscriminada y apresurada, lo que propició un aumento de las importaciones de bienes antes
producidos en el país y una alta desindustrialización en ramos desplazados por las importaciones.
La liberalización financiera en México, posterior a 1985, fue fomentada por el excedente financiero
mundial en los años sesentas y setentas; el excedente se formó por el auge de los eurodólares y
petrodólares, respectivamente, y al ingresar éstos a nuestro país generaron una abundante liquidez
que se derivó en una oferta de créditos baratos; sin embargo, esta inyección de capital tuvo una
26
escasa respuesta del sector productivo, por el contrario, se establecieron las condiciones para el
endeudamiento externo. Este fenómeno se presentó en la mayoría de los países subdesarrollados.
La concentración del ingreso y la apertura económica se asocian con el aumento de la pobreza. La
pobreza aumentó drásticamente en la década 1990-2000, del 66% al 74% del total de la población
en el país (Boltvinik, 2000). La pauperización generalizada y el aumento de la pobreza extrema en
un lapso tan corto en el país no tienen precedente alguno. El deterioro social y espacial se
profundizó con la crisis financiera de 1994, esta generó pérdidas patrimoniales de millones de
mexicanos de clases media y baja en el campo y la ciudad, se profundizó el desempleo absoluto,
subempleo y el incremento de la actividad informal y los llamados giros negros. La caída de los
niveles de vida de los mexicanos ha significado un retroceso de tres décadas en la calidad de vida.
Disminuyó el ingreso familiar, sólo en 1996 se perdió una cuarta parte de los ingresos en promedio
por hogar, bajó el consumo de bienes básicos, desde la liberación comercial el empleo disminuyó
de manera absoluta. Es notorio que sobresalen los empleos en las industrias con procesos de
maquila: automotriz, electrónica y otras como la química, cerveza y vidrio, entre otras,
caracterizadas por la presencia de empresas monopólicas y transnacionales. Pero por otro lado,
crece cada vez más el empleo informal.
La apertura comercial y financiera en México se asocia con la reubicación, creación, fusión de
industrias externas en nuestro país y con la reorientación de la distribución poblacional. La
influencia social y territorial que ello ejerce en la articulación de nuevos distritos industriales,
ciudades medias, procesos de metropolización y otras transformaciones socioespaciales y
ambientales en el territorio nacional es un campo de estudio geográfico prioritario, apenas
explorado. Se presentan nuevas formas de vinculación entre la migración, producción y cultura,
con otros procesos como los cambios urbanos, rurales, locales, regionales, las relaciones
binacionales e internacionales que deben ser analizados con detenimiento en la búsqueda de
propuestas alternativas de gestión, planeación socioespacial y el desarrollo urbano regional
postcolonial.
La nueva orientación del capitalismo global genera consecuencias espaciales negativas, entre ellas
las áreas naturales protegidas, las costas mexicanas, las fronteras y todas aquellas áreas con
distinto grado de vulnerabilidad, las que se hallan en peligro ante los enormes desarrollos de
27
infraestructura, industriales, turísticos, agropecuarios e inmobiliarios en general y en lugares
estratégicos del país. Hacen falta estudios fundamentados de política estatal para la protección
ambiental decidida que resguarde a las comunidades, sus recursos y ofrezca estrategias de
desarrollo y control. Hay una tendencia a la ocupación del territorio nacional por los grandes
capitales externos y nacionales facilitada por la innovación de instrumentos y nuevos agentes
financieros; a su vez, ello impulsa las actividades económicas del terciario superior ó servicios al
productor, apoyadas por el proceso de desarrollo de la informática y las telecomunicaciones que
propiciaron la globalización financiera, donde grandes volúmenes de capital se mueven
rápidamente, estos capitales han elegido a países emergentes 12 como México para colocarse a
través de inversiones en maquila, grandes desarrollos turísticos, de negocios, explotación forestal,
infraestructura productiva, entre otros, en detrimento de actividades productivas de impulso y
distribución del ingreso local.
La industria maquiladora de exportación representa casi el 50% de las exportaciones totales
industriales mexicanas desde mediados de la década de 1990. Las maquiladoras son empresas de
capital mayoritariamente externo, la utilización de insumos nacionales es prácticamente nula. El
único componente nacional es la mano de obra intensiva de bajo costo, semicapacitada, sin
seguridad social, con menores disposiciones sanitarias y de protección al ambiente. Estas empresas
se ubican de manera cíclica en ciudades y regiones no sólo fronterizas sino cada vez más hacia el
sur de nuestro país, transformando radicalmente sus paisajes.
El empobrecimiento y la exclusión social particularmente en áreas indígenas, rurales y urbanas
periféricas históricamente se ha manifestado a través de alzamientos campesinos, guerras civiles y
revoluciones sociales en nuestro país; estas expresiones sociales imprimen rasgos definitorios
temporales a los paisajes geográficos. En el trasfondo se halla la búsqueda de control político o
económico con distintas ideologías y enarbolando proyectos políticos, artísticos, filosóficos.
Recientemente ha proliferado la participación de distintas organizaciones no gubernamentales,
movimientos sociales como El Barzón, el Magisterio, los cañeros, los sindicatos de trabajadores
asalariados, ejidatarios, comerciantes y también el resurgimiento de movimientos armados en el
país, como el hoy movimiento social encabezado por el EZLN; estas y otras movilizaciones de
12 De acuerdo con el FMI alrededor de un 15% del capital mundial se dirige a los países emergentes; más
del 80% circula en los países de la tríada y el resto en los periféricos.
28
descontento social con respuestas violentas pueden ocasionar escenarios no deseados que
afectarían a toda la sociedad mexicana.
En resumen, enormes extensiones de nuestro país se hallan en un proceso de deterioro social y
ambiental. En las dos últimas décadas se acentuó en el país una gran vulnerabilidad social
manifiesta a través del empobrecimiento generalizado, el desempleo, la falta de inversiones
públicas y privadas en diversos rubros relacionados con el bienestar social de las mayorías, la
concentración de capital en pocas regiones del país y dentro de algunas áreas de ciudades, la
desnacionalización de los recursos naturales y estratégicos, la dependencia tecnológica y la
destrucción de la planta productiva mexicana mediana y pequeña; las repercusiones de lo anterior
se muestran con el afloramiento de movimientos sociales frente a la crisis.
La desigual distribución de recursos económicos y humanos en el país se manifiesta también en la
presencia y cobertura del sistema educativo, un indicador fundamental de las condiciones sociales.
En materia de educación superior, es notable la caída de la oferta educativa por parte de las
instituciones públicas en el país, con excepción del Distrito Federal, y la elevación de la oferta
educativa superior en universidades privadas, algunas de dudosa calidad. La Zona Metropolitana
de la Ciudad de México concentra alrededor del 30% de la oferta educativa superior a escala
nacional 13, en tanto que alrededor del 18% de la población total del país se asienta en ella, de
acuerdo con cifras del censo de 2000. Es notable que la oferta de educación tecnológica pública se
incrementó entre 1985 y 1994 y la privada se mantuvo (Blanco, 1996); en tanto que el gasto público
aplicado a la educación superior en México disminuyó considerablemente. En particular, las
universidades públicas se hallan inmersas en procesos de deterioro por la disminución de las
inversiones en investigación, actividad docente, infraestructura académica.
El gasto en educación superior en 1999 significó el 1.3% del PIB nacional total, mientras que la
deuda externa representada actualmente por el pago de intereses al exterior, sin considerar la
carga financiera del IPAB, alcanzó el 3% del PIB, lo que implica que sólo el crecimiento por encima
de esta cifra genera crecimiento real de la economía nacional (Ibáñez, et al. 2000), lo cual complica
13 Esto podría incrementarse con la iniciativa del gobierno capitalino para crear el sistema de bachillerato
y la Universidad del Distrito Federal.
29
el fomento del gasto social, entre este el de la educación superior. La cual, no obstante, finalmente
es muy rentable, ver ejemplos en Corea y EUA.
2.1.2 Necesidades sociales que se espera atienda el egresado
El geógrafo egresado de la licenciatura debe contar con las bases formativas para atender
problemas de investigación, capacidad para la actividad docente y destacarse en el desempeño
profesional en los sectores público y privado. Cabe destacar que recientemente la principal fuente
de empleo del egresado de la Licenciatura en Geografía deja de ser únicamente la docencia en
prácticamente todos los niveles educativos, para dirigirse hacia los sectores público,
principalmente, y privado en menor medida, incluyendo en este último actividades como
profesionistas independientes.
En la investigación
Los campos de investigación del geógrafo egresado se vinculan tanto a necesidades sociales
diversas, como al desarrollo y aplicación de metodologías, teorías y del conocimiento de la
genealogía geográfica.
Entre las necesidades sociales destacan: lo ambiental, social y de la gestión y participación social
en el ordenamiento del territorio. El geógrafo debe contribuir en el conocimiento y análisis de la
distribución y evaluación de la biodiversidad, la dinámica geomorfológica del territorio nacional,
los factores de cambio y sus consecuencias sociales. Las problemáticas urbanas constituyen uno de
los temas de investigación de mayor interés debido al acelerado proceso de urbanización en
condiciones de nueva pobreza y segregación socio espacial, aún cuando son centros de innovación
y difusión de la cultura. El geógrafo egresado será apto para la investigación de los procesos de
reestructuración socio espacial de carácter urbano y rural que se gestan en todas las escalas, local,
regional, nacional y mundial. Las problemáticas derivadas de las actividades económicas
requieren de la investigación geográfica en todas las escalas de análisis, local, regional, nacional y
del contexto mundial para comprender los procesos de reestructuración industrial en el país, las
consecuencias de los acuerdos y tratados comerciales internacionales, entre otros aspectos que
afectan profundamente el espacio geográfico nacional.
30
El geógrafo egresado interesado en el campo de la investigación debe tener la capacidad para
proponer marcos teóricos y metodológicos en su campo, así como contribuir en investigaciones
multidisciplinarias acerca de problemáticas sociales pasadas o presentes; por tanto podrá
intervenir en grupos de investigación para el estudio, evaluación y difusión de los resultados y
trabajos realizados para comprender las formas en que la sociedad se vincula con su espacio
geográfico y en ese sentido, presentar alternativas de desarrollo y bienestar social, considerando
altos valores éticos, para que ya sean las comunidades y/o las entidades del sector público y
privado puedan impulsarlas.
El egresado debe tener la capacidad de plantear proyectos de investigación para generar
propuestas de alternativas del uso de recursos, su aprovechamiento en todas las escalas para
propósitos definidos de apoyo a las comunidades urbanas y rurales, para la integración regional
con base en acuerdos de complementariedad considerando a los sujetos y agentes sociales, así
como los procesos de gestión requeridos. Acciones que por consiguiente producen movilidad
social y de recursos, lo cual genera una cierta competitividad entre los lugares. Así, la ocupación, la
gestión social y el ordenamiento de espacio geográfico forman parte de los procesos estratégicos
que debe investigar el geógrafo desde una perspectiva teórica y empírica para entender las
dinámicas estructurales de largo plazo, más allá de las coyunturas referidas a ciclos de vida,
procesos locales y cotidianos. Con ello podrá incidir en múltiples tareas propias de la investigación
geográfica, como las políticas asociadas con la promoción de estrategias para asignar recursos
financieros, la generación del empleo, vivienda, atención a problemas de impacto ambiental,
atención a las desigualdades socioespaciales, definidas históricamente por grandes contrastes.
La finalidad de su quehacer será generar propuestas para conocer esas y otras problemáticas
relativas a las actividades destructivas, políticas erróneas, influencias negativas, entre ellas la
pérdida de biomas, cuyas consecuencias en los procesos erosivos tan extendidos en gran parte del
territorio nacional se relacionan con la agudización de problemáticas como la pobreza, el
desarrollo geográfico desigual, la desertificación de cuencas y subcuencas, la contaminación en
medios habitados. Asimismo podrá participar en la generación de estudios de detección y rescate
de recursos, del patrimonio histórico y arqueológico. Desde la perspectiva de riesgos, se requiere
también la investigación geográfica para evitar y mitigar desastres en áreas pobladas, aprovechar
de manera sustentable los recursos hidrológicos, edáficos, entre otros aspectos de la realidad
31
ambiental. Su actividad indagadora de los hechos sociales y productivos inherentes a lo local,
regional, nacional, tales como aquellos derivados del surgimiento de clases sociales,
encadenamientos productivos, redistribución poblacional, le permitirá una comprensión de los
procesos inherentes para esclarecerlos y difundirlos a la sociedad. Detectará y estudiará los
cambios culturales y las prácticas de identidad territorial, así como las estrategias espaciales que
afectan nuestro territorio nacional derivadas del orden geopolítico, entre estas, la articulación de
las “regiones ganadoras y regiones perdedoras” del país y del exterior con propósitos comerciales,
tecnológicos, entre otros aspectos de la globalidad.
Para lo cual el investigador se integrará en equipos multidisciplinarios de trabajo donde
despliegue aptitudes para el planteamiento teórico y metodológico, para inferir las aplicaciones
prácticas y la definición de alternativas relacionadas con la gestión estratégica del territorio, el
ordenamiento social del espacio geográfico y la investigación con el propósito tanto de generar
conocimientos, cartografía y bases de datos, como proponer proyectos de estudio para el
mejoramiento en la calidad de vida, esto último con profundo respeto por las culturas locales y
suficiente conocimiento de la desigual distribución de recursos naturales y humanos. Asimismo el
geógrafo investigador contribuirá en la comunicación y realización de programas de gestión
ambiental y del territorio con instancias públicas y privadas, que contribuyan en las aspiraciones
democráticas de la sociedad.
Consideramos que debe fomentarse el interés por el estudio teórico en el campo de la disciplina, en
particular se señalan líneas de investigación relacionadas con la frontera, el desarrollo geográfico
desigual, la producción del espacio, la relación sociedad y naturaleza, el humanismo en la
geografía, entre otras líneas de gran significación para el desarrollo de una escuela mexicana de
geografía.
El campo profesional en el sector público y privado
El geógrafo tiene otro campo de trabajo como analista, asesor, funcionario en la administración y
en la gestión pública de diversos procesos complejos económicos y sociales desde la perspectiva
territorial que demandan el estudio sistemático y riguroso, así como la atención inmediata. En
nuestro país existen numerosos problemas que constituyen las tareas a resolver desde el sector
público, entre ellos: la dinámica del crecimiento poblacional y su relación con las formas intensivas
32
de ocupación legal e ilegal, explotación del suelo, agua, especies biológicas, el deterioro y
contaminación de los diversos recursos con que cuentan las regiones del país en sus áreas urbanas
y rurales, además de las señaladas en el apartado anterior.
Otros aspectos que el geógrafo debe considerar son, por ejemplo, la aplicación de la normatividad
propia gestada en el ámbito de la administración pública del territorio, entre ellas las normas de
impacto ambiental en desarrollos inmobiliarios, autorización de fraccionamientos, licencias de
construcción, factibilidad de explotación de recursos, entre otras. El geógrafo señalará y
establecerá en su caso los límites e incentivos para la acción del sector privado y social sobre el
territorio, con apego a valores éticos, morales y democráticos que apoyen alternativas de posibles
soluciones para la sociedad mexicana más necesitada. Para ello deberá desarrollar y aplicar
metodologías de trabajo y laborar en equipos multidisciplinarios, desarrollando actividadesde
detección, preventivas y prospectivas de la espacialidad creada por la sociedad. Ello requiere de
un profundo conocimiento de la realidad nacional, de los modos de vida, su interdependencia con
el uso y técnicas de manejo de los recursos que ofrece la naturaleza y que la sociedad transforma
en distintas maneras, tradicionales y modernas para su subsistencia y su organización social. Todo
ello implicará que sus estudios se realicen con métodos cualitativos y cuantitativos que permitan
sustentar las medidas de acción con el apoyo comunitario para una exitosa gestión de proyectos.
En la actividad profesional dentro del sector público y privado el geógrafo egresado puede
proporcionar asesorías para la implementación de proyectos autosustentables y alternativos
destacando las condiciones ventajosas para las mayorías sociales en nuestro país, a través de
propuestas de orientación de políticas económicas territoriales, como la creación de infraestructura
productiva local, nacional; asimismo puede definir las condiciones de localización a las demandas
de inversionistas nacionales y externos, para el fomento y creación de empleo, transferencia
tecnológica, inversiones productivas y desarrollo urbano y regional planificado con una
concepción integral del mejoramiento social y ambiental. Con ello, el geógrafo, al lado de otros
profesionistas universitarios, contribuiría a romper las fuertes corazas del subdesarrollo
estructural y desigual de las regiones del país.
Consideramos que se abre un nuevo campo de trabajo profesional en sectores público y privado
con la apertura comercial y financiera en México, el geógrafo puede participar realizando análisis
33
territoriales en las zonas fronterizas –incluyendo la tercera frontera: el mar- para la aplicación de
recursos financieros, políticas sociales, por ejemplo, para la mitigación de impactos sociales
generados por la migración y la distribución poblacional, concentrada pero también dispersa, la
estructuración de redes de transporte, la articulación de distritos industriales, ciudades medias,
metrópolis, la integración de regiones y ciudades binacionales y otros territorios engarzados a los
procesos de globalización, estudiando las consecuencias de esos procesos. Se requiere atención
profesional para analizar y evaluar las nuevas formas de vinculación urbano regionales, locales,
binacionales e internacionales, con miras en la búsqueda de propuestas alternativas de ordenación,
planeación socioespacial y gestión social del territorio.
En el sector privado, hay un enorme potencial laboral en aquellos despachos que proporcionan
consultorías contratadas por oficinas gubernamentales federales y estatales, por empresas de
diversos sectores como el industrial, de telecomunicaciones, hotelería, inmobiliario, entre otros
contratantes.
Enseñanza
En el campo de la enseñanza el geógrafo cubre una función muy importante, ya que es responsable
de la instrucción escolar formal de carácter obligatorio en asignaturas de los niveles básico, medio
básico, medio superior, cuyo propósito general es desarrollar en los individuos elementos que
forman una identidad cultural nacional y regional, una actitud de responsabilidad ante la calidad
del ambiente y el aprovechamiento de recursos por la sociedad y la conciencia de la diversidad
social y de su entorno asociada a los paisajes. En los niveles básicos e intermedios se inicia el
desarrollo de habilidades y capacidades para la interpretación de mapas, comparación de procesos
socio ambientales, clasificación de regiones, y en general se desarrolla la capacidad de orientación,
localización, interrelación, representación, interpretación, por consiguiente se deberá trascender la
memorización como actividad central del pensamiento.
En el nivel superior el geógrafo docente deberá fomentar el estudio del espacio geográfico, los
marcos metodológicos y teóricos que sustentan la disciplina, ampliar la motivación para el
aprendizaje, para la crítica y la actualización disciplinaria. La geografía contemporánea se interesa
por el estudio de la interrelación sociedad, espacio y lugar, bajo los principios de la distancia real y
social, la ocupación, uso, apropiación real y simbólica, el control y dominación, significación social
34
y representación, modos de vida, relaciones sociales y formación social en el espacio geográfico.
Esto es, derivado de la transformación humana del espacio en sus diversos grados, formas y
escalas. Todo ello implica una sólida formación en los fundamentos de las ciencias sociales,
humanidades y ambientales para conocer, explicar, comunicar y promover el estudio de la
espacialización de la vida humana y sus problemáticas tales como la distribución, polarización y
segregación social, el impacto social y territorial debido a modos de explotación de recursos,
deterioro y destrucción de áreas ambientales valiosas para la vida humana, los procesos de
fragmentación social y espacial, las migraciones interestatales, internacionales de grupos sociales
pobres, indígenas, campesinos, colonos urbanos, entre otras ya citadas.
El geógrafo dedicado a la docencia debe aplicar innovaciones metodológicas en la búsqueda por
adecuar el proceso de aprendizaje a la personalidad y evolución del intelectual del alumno
(Arroyo, 1996: 47)14. Asimismo, en el campo de la investigación acerca de la enseñanza, el geógrafo
egresado debe promover el conocimiento científico de nuestro territorio nacional y del mundo, así
como proporcionar las bases para la apropiación y construcción del conocimiento geográfico
acordes con la edad del estudiante, la realidad social, el desarrollo y la comunicación de las
nociones básicas, abstractas, prácticas y teóricas de la geografía. El docente debe promover la
formación integral del ser humano, fortalecer las conciencias críticas y autocríticas vinculadas al
ejercicio de la profesión.
Características y cobertura de la función del egresado
El egresado de la carrera de geografía debe caracterizarse por su capacidad indagadora de aquellas
problemáticas socio ambientales derivadas de la localización, distribución, interrelación y formas
de representación y simbolización de las actividades humanas que modifican el espacio en el
tiempo, de cómo se constituye el espacio geográfico considerando esos procesos ambientales y
sociales. El campo del geógrafo debe cubrir temas que tradicionalmente -desde el siglo XIX con el
nacimiento de la geografía moderna- son característicos de la disciplina, relativos a la geografía
política, urbana, rural, cultural, histórica, económica, biogeografía, geomorfología, cuyos progresos
actualmente rebasan esas fronteras intradisciplinarias.
14 En: Moreno Antonio y Marrón, María Jesús. Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. Madrid, Síntesis,
1996.
35
Entre las actividades humanas que debe estudiar el geógrafo destacan aquellas prácticas que
implican la pérdida de recursos: suelos, especies bióticas dentro y fuera del entorno habitado
debido a la incidencia de fenómenos y procesos del modelado terrestre y a aquellos procesos
derivados de cualquier acción humana.
El egresado debe ocuparse de entender y explicar cómo se gestiona el territorio, del análisis de los
soportes materiales edificados por la sociedad, de los componentes ambientales y de la acción en
general de los grupos humanos para la reproducción de la cultura material y espiritual del ser
humano y, con ello, entender y explicar la configuración espacial que se produce. En este proceso
denominado construcción social del espacio están presentes la diferencia, la desigualdad y la
identidad social. Para estudiarlas, el geógrafo analiza los diversos niveles de integración socio
espacial, entre otros, los procesos de concentración y dispersión poblacional, del capital, del poder;
el establecimiento de los diversos tipos de vínculos regionales; el aprovechamiento de recursos
ambientales terrestres y marinos, la valorización social de sus espacios en todas las escalas local,
regional, nacional y global y sus interacciones.
Asimismo, el geógrafo deberá comprender las formas y significados políticos, del género, la clase
social, así como la diversidad de etnias, lenguas, religiones, modos de vida, cuyos intereses y
visión del mundo atribuyen forma, estructura y procesos a la espacialidad, conformando
comunidades, regiones, lugares, naciones, las que llevan impreso el sello característico espacio
temporal de una sociedad. A partir de ello el geógrafo explica y comprende las diversas prácticas
sociales, culturales, políticas sobre el espacio humanizado.
Las actividades del geógrafo egresado comprenden también el estudio de las relaciones sociedad y
naturaleza, esto le permite conocer y prever los cambios en el territorio, los que se generan a partir
de la incidencia de fenómenos de orden físico, y por ello puede advertir a la sociedad acerca del
uso y manejo del territorio.
La función social del geógrafo tiene el propósito de ampliar la conciencia social relacionada con la
necesaria coexistencia entre sociedad y naturaleza, entre la sociedad y su espacio temporalidad,
indicando las acciones para contribuir a una coexistencia enriquecedora, constructiva, para lograr
36
la preservación ambiental, el respeto a las diferencias culturales, y con ello comprender las
intencionalidades sociales con respecto al lugar, el mejoramiento de las condiciones de vida en
medios urbanos y rurales. El geógrafo también tiene la función social de analizar los procesos de la
desigualdad social expresados en el desarrollo geográfico desigual a escalas local, regional, nacional,
mundial; entre ellos el empobrecimiento y la exclusión social vinculados por ejemplo con las
condiciones espaciales del aislamiento y marginación de áreas indígenas, rurales y urbanas
periféricas. Asimismo, el geógrafo debe destacar las potencialidades de lugares y regiones de
acuerdo con su uso, apropiación formal y subjetiva, control y medio para el bienestar social.
De allí la importancia para el geógrafo de distinguir y explicar los procesos y sus elementos de
carácter socio ambiental: como la cubierta vegetal, la fertilidad de suelos, presencia de embalses;
actividades productivas: agrícolas, ganadería, industrias, servicios, turismo y comercio; de la
organización social y política e incluso ideológica relativas a la comunidad, localidad, distrito,
estado, nación, entre otras. Es tarea del geógrafo analizar las peculiaridades específicas de esos
elementos y procesos, el contexto social en el que se desarrollan y contribuir en el planteamiento
de propuestas de acción. El geógrafo formado de manera integral en teorías y metodologías de la
sociedad, el ambiente y la representación cartográfica tendrá la capacidad para definir acciones,
políticas, programas para la ocupación humana del territorio, sea turística, industrial, habitacional,
de protección ambiental, entre otras, considerando el manejo ambiental, tecnologías productivas, el
crecimiento demográfico, la identidad socio espacial, las necesidades sociales y manifestaciones
culturales, las redes territoriales del capital, entre otras.
El egresado tiene la función de estudiar las acciones sociales en el espacio geográfico en las
distintas escalas de aproximación: En la local, lo relativo a los actores involucrados en la gestión de
la vivienda, la segregación socioespacial y la vida cotidiana, las actividades productivas y
funciones políticas en los ámbitos de lo urbano y rural, al interior de las comunidades de
pertenencia.
En lo regional, el geógrafo estudia el marco de las alianzas y relaciones sociales, políticas, militares
y económicas, de los lugares que conforman redes, vinculando espacios contiguos y dispersos. En
el ámbito de lo nacional, el geógrafo en México debe cumplir una función de estudioso de la visión
estratégica del estado en el desarrollo social integral urbano, regional y ambiental en el conjunto
37
nacional, detectando las potencialidades y posibilidades existentes de participación en cada una de
sus regiones y lugares constitutivos, dentro de los distintos ámbitos económico, histórico,
demográfico, político, su impacto en el territorio nacional y proyección internacional.
Los espacios que crea la globalidad constituyen una extensa vertiente de estudio, específicamente
centrada en las formas, características y condiciones socio espaciales y en las problemáticas que se
presentan, así como en el análisis de los retos y de las ventajas que algunas regiones y lugares
pueden desarrollar en beneficio de la sociedad mexicana ante las nuevas formas de
reestructuración socio espacial del capitalismo global. El capitalismo global resalta el papel
estratégico del espacio geográfico mundial y de los lugares, estableciéndose relaciones de
apropiación, usufructo, uso y control del espacio geográfico por las distintas fuerzas sociales
hegemónicas locales y externas.
Con base en las características señaladas acerca de las funciones del egresado de geografía, su
cobertura profesional se extiende en diversas áreas de estudio, entre ellas destacan de manera
importante:
El estudio de los procesos ambientales o socio ecológicos.
El estudio urbano y rural con enfoques social, cultural, económico, histórico y la
espacialidad engendrada.
El análisis e investigación de la gestión territorial en el pasado, actual y propuesto. Las
acciones, políticas e intereses de los actores, estado, mercado, sociedad civil.
La representación de los procesos señalados, sociales y ambientales, planeación y gestión
territorial con métodos cartográficos de diversos tipos.
Con base en estudios rigurosos, se espera que el geógrafo proponga alternativas para la
transferencia de recursos, físicos, humanos y financieros en el territorio para un desarrollo más
igualitario y sostenido considerando el respeto a la vida sustentada en el entorno geográfico, las
características de la apropiación material y simbólica del espacio, la implementación e innovación
de tecnologías considerando las problemáticas propias de cada comunidad, localidad, estado o
nación. Esto implica un profundo conocimiento histórico del territorio y sus culturas, el
acercamiento a los grupos sociales necesitados y la participación en equipos de trabajo
multidisciplinario.
38
La función social del geógrafo egresado de la licenciatura consiste entonces en estudiar, entender,
explicar y plantear proyectos de investigación sobre los temas antes señalados y las
transformaciones espacio temporales, proceso denominado por la geografía contemporánea como
dialéctica socio espacial. El enfoque del geógrafo consiste en entender, y dar a conocer, los
procesos de la cognición, conducta y simbolización humana en el espacio, en un lugar, y período
definido.
En síntesis, el geógrafo se prepara para desarrollar la habilidad de analizar e interpretar el espacio
producido por los hombres y mujeres, esto es, se prepara para leer y pensar el espacio geográfico
constituido por objetos y acciones ó prácticas humanas en general.
2.1.3 Demanda estimada de egresados en el nivel de licenciatura
No se cuenta con información detallada de la demanda directa de geógrafos egresados de la
licenciatura en el SUA; sin embargo, se estima que alrededor de la mitad de la demanda la
representa la docencia en geografía en los niveles de educación media básica, media superior y, en
menor medida, en el nivel superior, fundamentalmente en el sector privado, y de manera reducida
en escuelas e instituciones públicas.
Por otra parte, destaca recientemente el hecho del incremento de solicitudes de geógrafos
egresados o pasantes para la realización del servicio social universitario en diversos organismos
del sector público y social, destaca la Secretaría de Agricultura, Ganadería y Recursos Pesqueros
(SAGARPA), Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), el
Departamento del Distrito Federal (DDF) y la ONG Conservación Internacional. Esta situación se
documenta a partir del año 2000 con el registro de la colocación de egresados de la Carrera de
Geografía en el SUA en el mercado de trabajo.
Se pudo constatar que los empleadores coinciden en tres elementos que consideran inherentes a los
geógrafos, lo que significa la existencia de una demanda potencial alta: 1. Definición de la
competencia profesional del geógrafo en el manejo de sistemas digitalizados de información
cartográfica, en la interpretación de procesos dinámicos que afectan áreas, especialmente donde se
39
ubican grandes conglomerados humanos, pasados y recientes, así como en áreas de preservación
ambiental; 2. Generación de propuestas metodológicas que interrelacionen los procesos sociales y
ambientales para resolver problemáticas de hacinamiento, destrucción del medio, el mejoramiento
de la calidad de vida. 3. Espacialización de problemáticas socioeconómicas, ecológicas con
aplicaciones hacia la integración de políticas y estudios relacionados con los programas de
desarrollo y ordenamiento del territorio en escalas local y regional, general y sectorial, y su
expresión cartográfica.
2.1.4 Campo de trabajo actual y potencial de los egresados
Cabe señalar que no se cuenta con un seguimiento institucional de los egresados de la carrera por
cohortes; sin embargo, de acuerdo con aquellos egresados que concluyeron los créditos de la
licenciatura y con quienes se ha establecido contacto acerca de su situación laboral, destaca la
contratación en oficinas gubernamentales de la SEMARNAT, Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI), Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), Secretaría de la
Defensa Nacional (SEDENA), SAGARPA, Instituto Nacional de Ecología (INE), Instituto Nacional
Indigenista (INI), Instituto Federal Electoral (IFE) y en dependencias estatales, en Querétaro
(dependencia gubernamental) y en Chiapas (organización no gubernamental y el INAH). Destacan
los casos de investigadores en el Instituto de Geografía y la Universidad de Chapingo. Se cuenta
con un caso de participación en una radiodifusora del estado de Guanajuato en actividades de
difusión de la cultura geográfica.
Las principales actividades profesionales que realizan los egresados de la carrera de geografía del
SUA se relacionan con el manejo de cartografía, el estudio del impacto ambiental, la definición de
áreas protegidas, manejo catastral y planeación territorial. Cabe destacar que dentro de sus
funciones inicialmente recibieron entrenamiento técnico para el manejo de equipo digital de
posicionamiento geográfico (GPS) y en sistemas de información geográfica (SIG), y posteriormente
se integraron a proyectos gubernamentales y privados, en la mayor parte de los casos
conformando grupos multidisciplinarios con otros profesionistas universitarios, lo que ha
proyectado su trabajo aumentando con ello la demanda de geógrafos.
40
Una parte importante de los egresados se desempeña en actividades de docencia, como profesores
de secundaria, telesecundaria y bachillerato en escuelas públicas, entre ellas la Escuela Nacional
Preparatoria, el Colegio de Bachilleres, y en instituciones privadas; asimismo, se encuentran
algunos egresados laborando dentro de la SEP, en la confección de programas de actividades y de
evaluación de los diversos aspectos relacionados con las materias de geografía en los diferentes
niveles educativos.
Se presentan también otros casos de estudiantes que contando con geografía como segunda carrera
conservan su ocupación previa, sin embargo señalan que, haber cursado la carrera de geografía les
permite en la actualidad aplicar conocimientos relacionados, este es el caso de egresados que
laboran en instituciones como Aeroméxico, la Cámara de Diputados y la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes.
De manera sobresaliente, destaca el caso de un egresado de la carrera de Geografía en el Sistema
Universidad Abierta que ocupó la dirección del centro de investigación geográfica más importante
del país, el Instituto de Geografía de la UNAM.
Pueden considerarse fuentes potenciales de empleo de egresados de la carrera de geografía
aquellas instituciones públicas, además de las señaladas, a las siguientes dependencias federales y
estatales: Comisión de la Biodiversidad (CONABIO), Secretaría de Relaciones Exteriores, Secretaría
de Turismo, el Consejo Nacional de Población, Secretaría de Educación Pública, Secretaría de
Energía, Minas e Industria Paraestatal, Secretaría de Comunicaciones y Transportes, Secretaría de
Economía, Secretaría de Salud, Secretaría de Marina, Petróleos Mexicanos, Instituto Mexicano del
Petróleo, Instituto Mexicano del Seguro Social, otras dependencias son el Departamento del
Distrito Federal, Asamblea Legislativa del Distrito Federal, Cámara de Diputados, Delegaciones
políticas y dependencias gubernamentales estatales y municipales de las diversas entidades de la
República Mexicana, además de instituciones antes señaladas: SEDESOL, SEMARNAT, IFE,
INEGI.
41
Hay un mercado potencial interesante en centros de educación superior e investigación en
diversos campos 15 donde laboran geógrafos de prestigio y donde se requieren estudios geográficos
complementarios a otros que se desarrollan. Resaltan el ya mencionado CIESAS, el Centro de
Investigaciones en Geografía y Geomática “Ing. J.L. Tamayo” (institución del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACYT) con el cual se gestionó un convenio de cooperación), El Colegio
de México, El Colegio de la Frontera, entre otros centros del subsistema CONACYT, así como
académicos que se requerirán en las licenciaturas y el posgrado en geografía (El Colegio de
Michoacán, la Universidad de Quintana Roo) de las distintas instituciones educativas en el país,
incluyendo la UNAM, donde se deberá contar con cuadros académicos de alto nivel.
Asimismo sobresale el incremento de carreras universitarias relacionadas con la disciplina, entre
ellas Turismo (Universidad de Guadalajara, Puerto Vallarta), Arquitectura del Paisaje (UNAM); la
carrera de Planeación Territorial (UAM Xochimilco), Planeación Urbana y Regional (Facultad de
Planeación Urbana de la UAEM, en Toluca), entre otras. Finalmente, el geógrafo egresado de la
carrera podría ocuparse en otras dependencias públicas y privadas con funciones dentro de la
amplia vertiente de la difusión de la ciencia geográfica y de sus estudios aplicados.
2.1.5 Preparación y desempeño de egresados con niveles académicos similares.
Actualmente en México sólo seis instituciones universitarias ofrecen siete Planes de Estudio de la
Licenciatura en Geografía, de las cuales sólo el SUAFyL propone la modalidad abierta con un
sistema de enseñanza modular. En conjunto estas instituciones son: La Facultad de Filosofía y
Letras de la UNAM, donde se ubican el Departamento de Geografía de la División Sistema
Universidad Abierta y el Colegio de Geografía, ambas en la Ciudad Universitaria, Distrito Federal.
La Facultad de Geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), situada en
la ciudad de Toluca, se ofrece la carrera de Geografía y Ordenación del Territorio, así como una
carrera técnica de reciente creación (inició cursos en septiembre de 2001) denominada Ciencias
15 En especial los centros de investigación de nueva creación en el país, donde los egresados destacados
pueden cursar posgrados en Geografía y especialidades afines e iniciar una carrera laboral en la academia; entre ellos destacan el Centro de Estudios de Geografía Humana del Colegio de Michoacán, la sede en Morelia del Instituto de Geografía de la UNAM, así como el posgrado compartido entre este instituto y la Universidad de Veracruz, en Xalapa, la Maestría en Estudios Ambientales de la UAEM, el Doctorado en Planeación territorial urbana y regional en la Universidad de Quintana Roo, entre otras instituciones.
42
Geoinformáticas. El Departamento de Geografía y Ordenación Territorial en el Centro de Ciencias
Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara, en la ciudad de Guadalajara, Jalisco,
ofrece la carrera de Geografía y Ordenación del Territorio; en breve se realizará la apertura del
Instituto de Geografía adscrito a esa universidad pública. En julio de 2002 dio inicio la carrera de
Geografía Humana en la Universidad Autónoma Metropolitana plantel Iztapalapa. Se reabrió la
carrera de Geografía en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, dentro de la Coordinación
de Ciencias Sociales y Humanidades, a cargo del Dr. Miguel Aguilar. Finalmente, se halla en
proceso de apertura la carrera de geografía en la Universidad Veracruzana de Xalapa y en
discusión la apertura de la carrera en la Universidad Autónoma de Juárez, Chihuahua.
Por otro lado, es importante considerar la iniciativa para la creación de la Carrera de Geografía en
la Universidad Autónoma de Yucatán, con sede en Mérida. Este incremento en la oferta educativa
a nivel licenciatura y posgrado es un indicador del interés académico en verter a la sociedad
profesionistas útiles, críticos y comprometidos con la sociedad. Consideramos que el presente auge
de los estudios geográficos responde a la demanda de geógrafos en nuestro país debido tanto a las
aportaciones que pueden realizar los geógrafos en los campos académico, profesional y en la
difusión de la cultura -algunas de ellas ya señaladas anteriormente-, como al desarrollo de los
Sistemas de Información Geográfica que tanto auge conlleva para el desempeño laboral y de
investigación.
Con relación al Plan vigente de la Licenciatura en Geografía en el Colegio de Geografía de la
Facultad de Filosofía Letras de la UNAM, el cual data de 1971, actualmente consta en total de 136
asignaturas. Treinta y seis son obligatorias (266 créditos) y se deben seleccionar veintiocho
optativas (155 créditos) para cubrir un total de 421 créditos. Las materias se organizan en 10
semestres. Dicho plan de estudios tiene una fuerte orientación hacia las áreas Física (16 asignaturas
obligatorias y 32 optativas), Cartográfica (30 asignaturas de cartografía, fotogrametría,
fotogeografía, astronomía de posición, topografía); en segundo término se orienta hacia las áreas:
Social (23 asignaturas en total), Enseñanza de la geografía (15 asignaturas), con menor importancia
las áreas Regional (incluye 7 asignaturas con enfoque integral, físico y social), Mátemáticas y
Estadística (6), asignaturas Metodológicas generales (sólo 2: Técnicas de Investigación Bibliográfica y
Métodos de Investigación Geográfica) y una Historia de la Geografía. De acuerdo con el número de
43
asignaturas por área destaca la Biomédica (10 asignaturas biológicas y 7 asignaturas relacionadas
con la Medicina) 16.
La Licenciatura en Geografía y Ordenación del Territorio, impartida en la Facultad de Geografía de
la Universidad Autónoma del Estado de México consta de 57 asignaturas ordenadas en nueve
semestres, la duración total de la carrera. El Plan vigente tiene una orientación hacia el área Física
(18 asignaturas), Cartografía (12 asignaturas), Social (11 asignaturas) y Metodologías (7 asignaturas),
entre ellas cabe destacar: Teoría del conocimiento, Métodos de Investigación, Diseño de
Investigación, entre otras.
La Licenciatura en Geografía impartida en el Departamento de Geografía del Centro Universitario
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara se integra con asignaturas
comprendidas en cinco áreas:
• Formación Básica Común obligatoria, comprende 12 asignaturas, entre ellas matemáticas (2),
economía (3), lengua extranjera (3), lectura de comprensión (2), estadística y seminario de tesis.
• Formación Básica Particular obligatoria, consta de 28 asignaturas con una orientación novedosa hacia las materias formativas, como Pensamiento Geográfico, Metodología de la Ciencia, Modelos en Geografía; así como otras materias de gestión territorial como Políticas del Desarrollo y Legislación y Política Ambiental; además de físicas (8), sociales (6), técnicas (5) y cartográficas (4).
• Formación Especializante Obligatoria consta de 5 asignaturas (SIG, Cartografía Computarizada, Rural, Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales, Formulación y Evaluación de Proyectos de Desarrollo.
• Formación Especializante Selectiva, tiene dos orientaciones: Ordenamiento Ambiental (10 asignaturas) y Ordenamiento territorial (9 asignaturas urbano regionales).
• El Área de Formación Optativa con 11 asignaturas dirigidas hacia problemas ambientales (3), económico-políticos (2), tecnologías (4) y estudios integrados del territorio (2).
Las asignaturas se orientan de manera equilibrada entre la geografía social y la geografía física
(con 20 asignaturas cada una); es interesante el valor otorgado en el currículum a las asignaturas
formativas (12) y al manejo de idiomas (5). Son importantes también en este Plan de Estudios las
materias de representación cartográfica tradicional y por medios digitalizados (11 asignaturas) y
las técnicas de análisis estadístico y matemático (7 asignaturas).
16 En 1998, las áreas de la Carrera de Geografía en el Colegio de Geografía: Física, Humana, Regional,
Conservación de Recursos Naturales, y Cartografía dejan de constar para la seriación de asignaturas optativas a partir del 7º semestre de la citada carrera.
44
El Plan de Estudio de la carrera de Geografía Humana que se imparte por primera ocasión en
septiembre de 2002 por la Universidad Autónoma de México, plantel Iztapalapa consta de 52
asignaturas a cursar en 12 trimestres. La estructura del Plan de Estudio se forma con cuatro
niveles:
• Tronco General, 1º al 4º trimestres, el cual consta de tres asignaturas obligatorias dentro del
campo de las ciencias sociales (Sociología, Historia y Filosofía) y tres optativas que pueden
elegirse dentro del campo del Derecho, Literatura, Sociología, Historia, Economía y
Administración.
• El segundo nivel, denominado Tronco Básico y Profesional, del 1º al 8º trimestres, consta de 23
asignaturas obligatorias denominadas 1. Teóricas, 2. Sustantivas y 3. Metodológicas. Cuenta
con cinco asignaturas teóricas, nueve asignaturas temáticas: Geografía Física, G. de la
Población, G. Económica, G. Urbana, G. Regional, G. Política, G. Cultural, Fundamentos de la
Geografía Histórica y Mapa del Mundo Actual; tres de Métodos Cuantitativos, una de
Métodos Cualitativos, dos de Cartografía, una de SIG, una de Temas Selectos de Geografía.
Asimismo, este nivel incluye seis trimestres de idiomas, inglés y francés, con tres cursos
seriados cada uno; ambos idiomas deberán cursarse con carácter obligatorio.
• El Tercer nivel denominado Área de Integración e Investigación, del 9º al 12º consta de tres
subniveles: Área Específica Avanzada, Integración Geográfica y Áreas de Investigación.
El Área Específica avanzada consta de seis asignaturas obligatorias dentro de los trimestres
8º al 12º: Temas selectos I y II, Mapa de las Américas, Geografía de México, Topologías
Literarias y Geografía del Turismo.
El segundo subnivel: Ejes de Integración geográfica: se constituye con tres ejes, 1. Geografía
Económica y regional, 2. Procesos Ambientales y 3. Ciudad y Cultura. Las asignaturas que
los componen son relativas a disciplinas sociales: economía espacial, teorías del desarrollo
local, normatividad ambiental y políticas institucionales, entre otras. Los estudiantes
cursarán uno de los tres ejes, aquel que se imparta en ese período académico.
Finalmente, el Tercer subnivel denominado Áreas de Investigación, consta de cuatro
asignaturas a cursar en los últimos tres trimestres de la carrera. Tres corresponden al
45
Diseño de Investigación Geográfica y una, es decir un trimeste completo, al trabajo de
campo.
Algunas observaciones que destacan respecto a este nuevo Plan de Estudios consisten en su
orientación social, por ello deberá precisarse el sustento de la especialización en Procesos
Ambientales. Sobresale el peso que se otorga a las materias de teoría, metodología y el trabajo de
campo, las cuales no presentan seriación en la estructura del Plan de Estudio. El Tronco básico y
profesional, donde se concentran las asignaturas geográficas, tiene una estructura que contempla
dos criterios: asignaturas relativas a conocimientos generales se intercalan con aquellas de orden
temático dentro de la geografía clásica; cada una de estas asignaturas formativas sólo se cursa
durante un trimestre. Finalmente, en el tercer nivel, el Área específica avanzada ofrece
indistintamente asignaturas regionales y sectoriales, por ejemplo, Geografía de México, Mapa de
las Américas y Geografía del Turismo.
La Licenciatura en Geografía en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí consta de 47
asignaturas que se cursan en 9 semestres que incluyen el trabajo de campo, el servicio social y la
elaboración de la tesis. El plan de estudios está organizado en cuatro áreas: teórica, metodológica,
específica y de contextualización. Estas áreas combinan la teoría con la práctica porque la mayoría
de las materias incluyen prácticas de laboratorio y prácticas de campo. Se comparten asignaturas
con las carreras de Antropología e Historia y se contempla que el alumno pueda cursar tres
asignaturas de otras licenciaturas la UASLP.
El área teórica se conforma con las siguientes asignaturas, en orden del segundo al noveno
semestres: Filosofía y Teoría de la Geografía, Geografía Humana, Geografía Económica, Geografía
Política, Geografía Histórica I y Teoría Regional I y II. El área metodológica incluye Matemáticas y
Estadística para Ciencias Sociales; Informática I y II; Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales
(primer semestre), Comunicación Oral y Escrita; Fotointerpretación; Análisis e Interpretación de
Mapas (segundo semestre), Epistemología de las Ciencias Sociales; Percepción Remota (tercer
semestre), Métodos y Técnicas Geográficas; Sistemas de Información Geográfica (cuarto semestre),
Planeación General y Regional (quinto semestre), Pedagogía de las Ciencias Sociales (sexto
semestre), Seminario de tesis I, II y III (séptimo, octavo y noveno semestres), dentro de esta área
metodológica se incluyen también cuatro semestres del idioma inglés.
46
El área específica se compone de Introducción a la Geografía (1º semestre); Climatología,
Geomorfología y Geografía Humana de México (3º semestre); Geografía de San Luis Potosí,
Sistemas Ecológicos Terrestres (4º semestre); Ordenamiento Territorial, Geografía Ambiental de
México; Desarrollo Sostenible (5º semestre), Ordenamiento ecológico (6º semestre), asimismo, en el
sexto y sétimo semestres deben cursar una materia optativa especializada por semestre. El servicio
social cuenta como curso con créditos en el octavo semestre. Finalmente el área de
contextualización se compone de seis materias: Introducción a la Antropología; Introducción a la
Historia (en el primer semestre); Problemas Políticos, Económicos y Sociales de México
(2ºsemestre), y tres optativas generales (una en sexto y dos en séptimo semestre).
En esta propuesta curricular destacan tres aspectos importantes, el primero relativo a las materias
compartidas con las ciencias sociales más próximas a la Geografía: Antropología e Historia, lo cual
permite precisamente contextualizar el conocimiento geográfico. En segundo lugar sobresale la
introducción de un área específicamente teórica encabezada por la asignatura Filosofía y Teoría de
la Geografía, aún cuando horizontalmente no se observan correspondencias con asignaturas del
área específica. En tercer lugar, cabe enfatizar la incorporación de tres seminarios de tesis para
apoyar el proceso de titulación de los estudiantes. El inicio de esta carrera fue en el año 2002, por lo
cual no existen todavía parámetros para validar este propósito de titulación.
2.2 Aspecto institucional
2.2.1 Estado actual de la docencia y la investigación disciplinaria en la UNAM y en otras instituciones de educación superior del país.
En Europa, Canadá, Brasil y Estados Unidos de América la geografía ha alcanzado un desarrollo
propio al involucrarse en diversas temáticas relativas a globalización, género, estudios
“postcoloniales”, entre otros, y están planteándose nuevos problemas de investigación propios y
dentro de campos multidisciplinarios. Desde una perspectiva externalista, la geografía estableció a
lo largo de su historia un diálogo fructífero con otras disciplinas que la han enriquecido, es el caso
de la semiótica, filosofía, sociología, psicología ambiental e historia. A partir de la década de 1970,
se diversificaron distintas corrientes teóricas de la geografía, actualmente coexisten las vertientes
críticas humanistas, neomarxistas, realistas, estructuracionistas, así como la neopositivista y los
enfoques posmodernos y sistémicos.
47
El currículum de la geografía en la UNAM, que data de los setentas, no refleja este desarrollo
disciplinario. No obstante lo anterior, actualmente por influencia del quehacer en esos países, la
geografía en México se está tornando también en una disciplina explicativa, prepositiva y no
sólo descriptiva y de enumeración de inventarios. En parte, ha influido en este retraso el
notablemente bajo incremento de profesores de tiempo completo responsables de esta labor
renovadora y productiva de la geografía en la Facultad de Filosofía y Letras. En la División
Sistema Universidad Abierta de la Facultad sólo hubo cinco profesoras de carrera que han
prestado en distintos momentos sus servicios, cuatro de esas académicas en la coordinación de
la Licenciatura en Geografía en el SUA. Sin embargo la mayoría tenía adscripción laboral en otra
División de la Facultad de Filosofía y Letras (de cinco, dos profesoras fallecieron, una de ellas
adscrita al SUA, y dos regresaron a su adscripción). En 2002 se incorporó una plaza de carrera
de tiempo completo de Geografía en el SUA, por el momento la única en la licenciatura. La carga
académica que conlleva el funcionamiento del Departamento de Geografía y el incremento de
las actividades académicas tanto por la apertura de semestre alterno desde 2003-1, como por las
exigencias del plan de estudios abierto y modular, precisa de la ampliación de la planta -de
tiempo completo y medio tiempo- considerando por lo menos dos profesores de carrera por
ciclo académico para la coordinación de los módulos.
La actividad docente en la Licenciatura en Geografía en el SUAFyL a lo largo de la vida
académica del Departamento (cuyo inicio data de 1987), se basa en el entusiasta desempeño de
profesores interinos de asignatura. Esto dificulta la colaboración más amplia de los profesores en
actividades de investigación, extensión y difusión académica de la disciplina, prestación de
asesorías individuales y tutorías -presenciales y a distancia- a los alumnos. La incorporación de
profesores de carrera a la planta académica de geografía en el SUA para que pueda funcionar
cumplidamente la licenciatura, puede ser gradual en la medida que la institución lo considere
pertinente, pero constante a fin de alcanzar las metas de la educación universitaria que exige la
UNAM. Esta condición será fundamental para el desempeño adecuado del plan de estudios
modular, para ello el SUA cuenta con profesores de alto nivel que participaron activamente en la
Comisión revisora. La mayoría de los asesores de la carrera son geógrafos (sólo dos
excepciones), su formación académica principal es de posgrado: seis doctorados (cuatro
48
pertenecen al SNI 17), ocho doctorantes, tres asesores con grado de maestría, cuatro que realizan
estudios de maestría y dos licenciados. Lo anterior permite que la carrera de geografía en el SUA
cuente con un nivel educativo con tendencia a ser alto.
Dentro del cuerpo docente de la carrera destacan cuatro asesores que laboran en el sector público
con actividades profesionales de tiempo completo, once asesores quienes laboran de tiempo
completo en la academia, incluyendo profesores con adscripción principal en bachillerato (cuatro),
licenciatura y postgrado (siete), dentro y fuera de la UNAM: Colegio de Bachilleres (1), CCH (2),
Preparatoria Nacional (1), profesores-investigadores de la UAM (1), investigadores del Instituto de
Geografía (1), Instituto de Investigaciones Económicas (1), Instituto de Investigaciones de Ciencia
del Mar y Limnología (1), Facultad de Ciencias (1), Facultad de Filosofía y Letras (1), instituciones
privadas (1); son asesores también, una profesora becada por CONACYT, un profesor con beca
Fullbright ambos para estudios de doctorado, cuatro profesoras de tiempo parcial, un asesor que
trabaja de manera privada en actividades profesionales como geógrafo. Esta procedencia diversa
de los asesores de la carrera ofrece al estudiante una visión de la gama de actividades
profesionales en las que puede desempeñarse al egresar.
De acuerdo con las características formativas y de procedencia laboral los académicos de la carrera
en el SUA están vinculados con la docencia, la investigación, difusión y la actividad profesional.
Las principales líneas de investigación que desarrollan algunos asesores de la carrera concretadas
en tesis de postgrado, artículos, ponencias, proyectos de trabajo son:
“Integración fronteriza México- Estados Unidos de América” “Estrategias de transporte multimodal transfronterizo” “Regionalización para el abasto alimentario en México” “Procesos de urbanización e inserción global-local” “Construcción social del espacio urbano” “Construcción de la identidad y su representación espacial” “Género y política” “Movimientos sociales de resistencia” “Análisis geoecológico en las montañas mexicanas” “Regiones prioritarias para la conservación de la biodiversidad” “Ordenamiento ecológico del territorio” “Impactos territoriales del Plan Puebla Panamá” “Impulso de proyectos de investigación para jóvenes académicos” 17 Los Doctores en Geografía José Gasca, Gustavo Garza y Patricia Olivera; la Doctora en Ciencias María
Luisa Machain.
49
“Centralización y descentralización” El equipo de asesores del Departamento de Geografía del Sistema Universidad Abierta de la
Facultad de Filosofía y Letras (SUAFyL) que participó en la revisión del plan de estudios analizó
los avances y orientaciones de la geografía actual para incorporarlas al nuevo currículum de
acuerdo con nuestro contexto educativo. Se consideró importante incluir el estudio de los procesos
de espacialización de la vida humana y la organización del espacio como producto social,
considerando los elementos ecológicos del medio. Se adoptó una concepción social y humanista
del espacio geográfico, por consiguiente hay un amplio espectro temático dentro de la unidad
disciplinaria, reconociendo que esto constituye uno de los problemas epistemológicos de la
geografía. Además se consideró importante discutir los problemas disciplinarios contemporáneos
en debate e incluir en el currículum aquellos contenidos formativos indispensables en el contexto
nacional y propio del avance disciplinario. En ese sentido hay un consenso de la comisión revisora
del plan de estudios respecto a la crítica hacia los paradigmas decimonónicos y posteriores,
ampliamente estudiados por reconocidos autores como M. Santos, H. Capel, J. Ortega, J. Méndez,
D. Harvey, R. Peet, D. Gregory, D. Mitchel, E. Soja, N. Smith, entre otros, en relación con posturas
innovadoras, explicativas, rigurosas frente a las limitaciones del marco epistemológico positivista;
cuya duración constriñe el avance de la geografía en nuestra institución. Esta problemática se
discute en trabajos de A. G. Aguilar y O. Moncada, Á. Bassols y G. Uribe, entre otros.
El concepto de espacio, que aparece como constante física y variable exógena de la realidad social
en el neopositivismo, se destaca como categoría social cuya temporalidad le es indisoluble en los
enfoques críticos. El espacio social se estudia desde perspectivas fenomenológicas, semióticas,
hermenéuticas, sistémicas, entre otras. La noción espacio tiempo en la geografía está referida a las
realidades política, militar, ideológica, ambiental, cultural, entre otras, como noción inherente a la
vida humana.
Los estudios geográficos contemporáneos en medios universitarios del mundo generan múltiples
líneas de investigación en temáticas tradicionales y novedosas fundamentadas en diversos
enfoques teóricos. En el apartado acerca de la Propuesta del Plan de Estudios Modular se exponen
otros avances de la disciplina, en función de la integración de los contenidos y el estudio teórico y
práctico comprendido en los módulos.
50
Por otra parte, la práctica docente en el SUA tiene limitaciones en cuanto al número de profesores
de carrera y ventajas respecto a la infraestructura universitaria y los apoyos de programas
académicos que ayudarán a fortalecer las actividades formativas de los estudiantes de la carrera.
Algunas actividades organizadas con periodicidad anual son: coloquio de tesistas, reuniones sobre
prácticas de campo, conferencias, mesas redondas. Con respecto a las instalaciones universitarias
se hace uso de los Laboratorios de Suelos, Meteorología y el denominado Laboratorio de
Geografía. En el semestre 2000-2 se comenzó a hacer uso de dichas instalaciones con el apoyo de la
Facultad de Filosofía y Letras y particularmente de los encargados de los dos primeros
laboratorios. Se incorporó un curso de SIG para los estudiantes de la licenciatura, el cual aún es
insuficiente para atender las necesidades formativas del todo el alumnado. Alumnos de la
generación 2001-2005 donarán una estación de trabajo con programas digitales especializados.
Con relación al acervo bibliográfico de geografía en la Facultad de Filosofía y Letras, se cuenta con
la Biblioteca del SUA, la biblioteca “Samuel Ramos” y el fondo “Jorge A. Vivó” enriquecido en el
2002 con la donación de la biblioteca de la Dra. Graciela Uribe. Aún cuando hay rezagos en
materiales de estudio, existe disposición de los funcionarios de la Facultad particularmente la
Unidad de Adquisiciones para contar con nuevos materiales.
En relación con las publicaciones de Geografía en el SUA, hasta 1989 la Dra. Uribe participó con
artículos en la Revista del SUAFyL, fecha cuando lamentablemente dejó de editarse, y en la revista
Utopía. En 1998 se publicaron dos guías de estudio y su correspondiente selección de lecturas,
Geografía de la Población y Geografía Física. En 2002 se publicaron dos guías de estudio, Planeación
General y Regional, y Geografía Urbana, asimismo se publicó el primer número de la Serie
Traducciones de la Biblioteca Básica de Geografía dedicado a Milton Santos (1928-2001) El presente como
espacio del hombre, y se autorizó la publicación del segundo volumen dedicado a la obra de N.
Smith Desarrollo desigual, la producción del espacio y la producción de la naturaleza 18 . En 2003 se
publicó el libro colectivo resultado de las mesas redondas “Investigación Geográfica Actual,
Epistemología y Diversidad”, y en el 2004 se autorizó para su publicación el libro Debates en la
Geografía Contemporánea ambos libros con investigaciones originales de geógrafos en México, varios
de ellos asesores de la carrera, coeditado por El Colegio de Michoacán- Universidad de
Guadalajara- Embajada de Brasil y la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Faltan aún
18 Traducidos por Raymundo Martínez el primero y Claudia Villegas el segundo.
51
contribuciones geográficas en la Colección Biblioteca Crítica Abierta del SUAFYL por parte de los
profesores de la carrera, no obstante hay una en preparación. Cabe destacar el interés de los
asesores en la realización de materiales de estudio para la enseñanza a distancia y en línea una vez
que se implementen los programas modulares correspondientes.
Con respecto a otras instituciones del país donde se imparte la Licenciatura en Geografía, destacan
por su producción, intercambio con instituciones académicas nacionales y externas y calidad de los
egresados, las Universidades de Guadalajara y la Autónoma de San Luis Potosí, así como la
Universidad Autónoma del Estado de México destacando por los eventos internacionales anuales
que organiza.
2.3 Resultados de la evaluación del plan de estudios vigente
El plan de estudios vigente, data de 1976 y entró en vigor en 1979, presenta una organización de
40 asignaturas distribuidas en cuatro áreas cada una con diez asignaturas. El plan se sustenta en la
adquisición del conocimiento geográfico a partir de la integración del saber general, regional,
temático y práctico de la disciplina. La primera área, Geografía física, comprende diez asignaturas,
Geografía General y Fisiografía, Geología histórica y física, Geomorfología estructural y climática,
Meteorología y Climatología, Edafología y Biogeografía, Oceanografía, Hidrología, ver mapa
curricular, página 80. Otra área la conforman la geografía social y la regional, con diez asignaturas
entre ellas Geografía Humana, Geografía de la Población, Geografía Económica, Geografía Urbana,
Geografía del Viejo Mundo, Geografía de América, Geografía de México, Geografía Política. La
tercera área se compone de diez asignaturas técnicas, entre ellas Matemáticas, Estadística,
Fotogeografía y Cartografía (tres asignaturas seriadas), Fotogrametría, Cosmografía y Topografía,
Estudio de Nombres Geográficos y Análisis e Interpretación de Mapas, Uso del Suelo.
Finalmente, el mapa curricular del plan vigente se estructura también a partir de la concepción
del carácter aplicado de la disciplina; bajo esta concepción se conforma casi una cuarta parte de
las asignaturas totales de la carrera, correspondientes a “Prácticas”, vinculadas con las
asignaturas temáticas y regionales, como son Prácticas de Geología Histórica y Geología Física;
Prácticas de Geografía Económica y Laboratorio de Meteorología (integrados en una
52
asignatura), Prácticas de Geografía Regional de México, Prácticas de Hidrología, ver mapa
curricular del plan vigente.
En relación con su estructura, los principales problemas que presenta este plan se inician con la
separación del conocimiento teórico y práctico de la disciplina, así como del social y físico (el que
incluye temas extradisciplinarios). Se genera con ello una ruptura cognoscitiva del objeto de
estudio al fraccionar su corpus básico y se diluye el constructo teórico que fundamente la formación
académica.
Con respecto a los contenidos del plan de estudios, en el área física hay una ruptura temática entre
el 6º y 7º semestres, debido a que se presenta primero la asignatura Oceanografía antes de
Hidrología, cuando la última tiene un grado de generalidad mayor que la anterior y, por tanto,
debiera antecederle. Asimismo, en el 9º y 10º semestres en esa área se presentan dos asignaturas
que no le corresponderían: Planeación General y Regional, y Geografía Rural.
El área de geografía humana evidencia una discontinuidad y ruptura en los contenidos regionales y
temáticos: conocimientos teóricos de la asignatura Geografía Urbana de 10º semestre, deberían
estar contemplados en las geografías regionales cursadas en el 6º, 7º 8º y 9º semestres. Debe
considerarse que en el currículum de la Universidad de Extremadura 19, por ejemplo, esta
asignatura y la de Geografía Rural se imparten en semestres más tempranos porque se consideran
asignaturas formativas básicas. Los contenidos de ambas asignaturas permitirían entender la
organización del espacio humanizado y podrían reforzar las asignaturas regionales y temáticas,
como geografía cultural y geografía social, las cuales, por otra parte, no están presentes en el plan
de estudios de 1979.
Dentro del plan de estudios no se distingue una orientación y secuencia temática definida con
respecto a México como objeto de estudio geográfico, sólo existen cuatro asignaturas que lo
contemplan: Geografía de México, Prácticas de Geografía de México, ambas de 6º semestre;
Geografía regional de México y Prácticas de Geografía regional de México, ambas en 9º semestre. 19 En la Universidad de Extremadura, la carrera de geografía ubica las materias “El medio rural” en el 1º
semestre y “Urbanismo y planeamiento urbanístico en España” en el 4º semestre. En la Universidad Castilla- La Mancha aparecen “Geografía rural” en 3º y “Planificación urbana y regional” en el 4º semestres. En la Universidad de Guadalajara, Jalisco, ambas asignaturas se consignan en semestres intermedios.
53
El área técnica y de herramientas de análisis del plan de 1979, presenta asignaturas sin continuidad
como Matemáticas en 1º y Estadística en 3º semestres, desvinculadas también de las materias
donde se aplican esos conocimientos, como Geografía económica y Climatología, ambas ubicadas
en el 4º semestre, Hidrología, asignatura del 7º semestre y Urbana en el 10º semestre. Por otro lado,
la asignatura Uso del suelo y geografía aplicada de 10º semestre, se coloca posteriormente a las
asignaturas de Fotogeografía, cursadas en 4º, 5º y 6º semestres, a pesar de que estas presuponen
conocimientos teóricos y prácticos de interpretación del uso del suelo. Asimismo, dentro del área
técnica se presenta en el último semestre de la carrera la asignatura Métodos de Investigación
Geográfica, cuyo antecedente lógico dentro del plan vigente es la asignatura Técnicas de
Investigación Bibliográfica ubicada en el primer semestre; esto genera una seria discontinuidad en
el estudio de las metodologías de la disciplina.
Los contenidos del área de conocimientos prácticos en la concepción del plan vigente presentan
algunas incongruencias en el 4º, 5º y 10º semestres. En el 4º semestre se incorporan dentro de una
sola asignatura, dos campos del conocimiento geográfico, el de Prácticas de Geografía Económica y
Laboratorio de Meteorología; en el 5º semestre también se mezclan dos asignaturas aún cuando
con mayor afinidad: Edafología y Biogeografía; y la asignatura Prácticas de Edafología,
Laboratorio de Edafología y Biogeografía.
Por otra parte, en ninguna currícula de geografía dentro de las universidades consultadas 20 se
encuentran las asignaturas Cosmografía, Topografía y Oceanografía. En el primer caso, se trata de
una disciplina cultivada en la Antigüedad por los primeros cartógrafos para orientarse durante
largas travesías, en la navegación marítima o terrestre, a través de la posición de los astros, este
conocimiento tuvo un repunte durante el Renacimiento a partir de los descubrimientos europeos
de nuevos continentes allende el Mediterráneo y hasta el siglo XIX cuando la astronomía alcanza
un poderoso desarrollo. En cuanto a Topografía, es un área de conocimiento técnico referido a la
descripción, registro y levantamiento cartográfico de los rasgos físicos del terreno, este campo se
ha desarrollado vertiginosamente con tecnologías que permiten describir, orientar, ubicar y
cuantificar cualquier rasgo del terreno más accidentado a cualquier escala y se vincula con una
20 Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España; Open University, Gran Bretaña.; Universidad de Guadalajara, México, entre otras.
54
nueva área del conocimiento denominada geomática, fundamentalmente matemática. Los
contenidos de la asignatura Topografía y Cosmografía, por tanto, se ubican en la actualidad dentro
de la historia de la geografía y por ello tienen importancia, porque permitieron los primeros
reconocimientos explícitos del terreno y porque formaron numerosas generaciones dentro de la
disciplina.
Cualitativamente distinto es el caso de los contenidos de Oceanografía, los que enriquecidos por
los avances en la investigación marina, y por otro lado, ante la creciente importancia de la vida
humana relacionada con ambientes acuáticos, constituyen hoy un conocimiento multidisciplinario,
no sólo descriptivo, que adquiere gran relevancia en la geografía contemporánea por la diversidad
de medios acuáticos existentes, la creciente inmigración hacia las costas en México y a escala
mundial, el interés como recurso y forma de vida ancestral de numerosos pueblos. En este sentido
se recuperan contenidos desde la perspectiva del estudio del espacio geográfico en el nuevo plan
de estudios propuesto.
Consideramos que la duración de la carrera en diez semestres, la estructura del plan en cuatro
áreas que desintegran el objeto de estudio en teórico, práctico, técnico y conceptual, las
irregularidades en la secuencia temática y los contenidos obsoletos repercute en la formación
académica de los estudiantes. Adicionalmente se puede atribuir otro problema: la falta de relación
y de coherencia interna de los conocimientos adquiridos, tiene una consecuencia negativa
observada en la formación académica del estudiante de geografía manifiesta en la falta de
identidad respecto a la ubicación de la geografía en el conjunto de las ciencias y humanidades. Las
asignaturas de geografía presentes en el plan de estudios vigente se muestran como un conjunto de
disciplinas con objetos de estudio propios, poco integrados y en ocasiones totalmente divergentes.
Lo anterior repercute, además de otros factores, en el bajo índice de eficiencia terminal y titulación,
particularmente la duración de la carrera, diez semestres, en tanto el promedio de las licenciaturas
en la UNAM es de ocho semestres; lo que significa un esfuerzo adicional del estudiante para
acreditar las materias. Además, la estructura por asignaturas obligatorias no ofrece cursos y
apoyos requeridos para la titulación, como seminarios, talleres, para motivar a los pasantes a
concluir su formación profesional; por el contrario, la carga académica posterga la titulación.
55
2.4 Datos relativos a la oferta y demanda de ingreso, matrícula escolar y titulación
Con base en información publicada por la UNAM, puede observarse que la demanda de ingreso a
la carrera de geografía disminuyó notoriamente a causa del conflicto universitario de 1999, al caer
de 68 aspirantes en 2000 a 36 en 2001, ver cuadro 1. No obstante, la demanda repuntó rápidamente
e incluso en el 2003-1 superó las cifras anteriores. Con respecto a la matrícula estudiantil, esta viene
incrementándose de manera sostenida desde 1994 cuando se aumenta la oferta de 12 a 25
estudiantes por período académico anual; este incremento se observa hasta 2000 cuando
disminuye debido al conflicto universitario, siendo particularmente perjudicados los primeros
semestres de la carrera. Fue muy notable que la generación de ingreso en 1999 prácticamente
desapareciera, únicamente dos estudiantes concluyeron en el período 2004-2, algunos otros, por
diversas razones, están aún cursando asignaturas.
La apertura de ingreso a la licenciatura en semestre alterno a partir del período académico 2003-2,
al igual que las otras cinco licenciaturas del SUAFyL, contribuye en el incremento de la matrícula
estudiantil. Esto permitió equilibrar en un primer momento los efectos del paro estudiantil de abril
de 1999 a febrero de 2000, y, a pesar de la crisis económica por la que atraviesa nuestro país, es
notorio que permite el crecimiento de la matrícula escolar de la carrera de geografía, además de la
estabilización en las reinscripciones las que también habían ido a la baja en el período del conflicto.
Por otro lado, debido a la reapertura de la carrera en 1988, la titulación fue muy baja hasta 2000,
sólo dos estudiantes presentaron tesis y examen de grado. Esta situación también se debió en gran
medida a la ausencia de seminarios de titulación, la carga excesiva de materias -todas ellas
obligatorias-, además de la actividad laboral característica del alumno del SUA. No obstante, a
partir de 2003 hay un repunte en la titulación, ver cuadro 1 y la gráfica correspondiente, debido en
alguna medida por la celebración de dos Coloquios de tesistas, donde los académicos
comentaristas de los trabajos de titulación que presentaron estudiantes contribuyeron con
sugerencias -por escrito y verbales- relativas al apoyo bibliográfico, al esclarecimiento y
fundamentación de los proyectos, expresando críticas constructivas al estudiante; asimismo, se
realizó la réplica por los alumnos que presentaron sus proyectos y avances, además del
enriquecimiento para sus trabajos por la participación de miembros de la comunidad geográfica
del SUA y de estudiantes del sistema escolarizado.
56
Cuadro 1. Oferta y demanda de primer ingreso a la Licenciatura en Geografía, Matrícula total y alumnos titulados. Ciclo escolar 1997 al 2004-1
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003-1
2003-2
2004-1
2004-2
2005-1
Oferta 25 25 25 25 25 25 22 10 25 25 25
Demanda 68 32 45 68 36 34 79 26 50 55
Matrícula 57 68 76 96 83 86 81 76 83 92
Primer ingreso
19 23 23 20 25 18 22 12 25 19
Titulados 1 0 0 0 1 1 3 1 1
FUENTES: Registro de titulados, Oficina de Exámenes profesionales, Secretaría Académica de
Servicios Escolares. Facultad de Filosofía y Letras, Agosto 2004.
Gráfica 1. Oferta y demanda de primer ingreso a la Licenciatura en Geografía, Matrícula y egresados titulados. Ciclo escolar 1997 al 2004-121
25
68
57
19
1
25
32
68
23
0
25
45
76
23
0
25
68
96
20
0
25
36
83
25
1
2534
86
18
1
22
79
81
22
310
26
76
12
25
50
83
25
1
25
55
92
19
1
25
10102030405060708090
100
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1
OfertaDemandaMatrículaPrimer ingresoTitulados
FUENTE: Cuadro anterior.
21 A partir del semestre 2003-2 se inicia el primer ingreso en la Licenciatura en semestre alterno.
57
2.5 Modelo educativo institucional del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia
de la Universidad Nacional Autónoma de México 22
Introducción
El presente texto resume el Modelo Educativo Institucional del Sistema Universidad Abierta y
Educacional a Distancia elaborado en la CUAED, producto de un trabajo colegiado del personal de
la Dirección de Educación Abierta y bajo la responsabilidad del Dr. Enrique Pontes G., la Lic. Julieta
Valentina García M. y la Lic. Alejandra Lastiri L., en abril del año 2000.
Cabe mencionar que este Modelo Educativo se dio a conocer, en su momento, a las Divisiones SUA
quienes lo acogieron favorablemente.
Modelo Educativo
Este modelo es abierto, dinámico, incluyente, flexible en operación, autorreferente y perfectible,
donde se privilegia el aprendizaje y está fundamentado en la teoría general de sistemas.
I. Fundamentos teóricos
Los fundamentos se organizan en cuatro principios: razón, sistemas abiertos, aprendizaje y
estructura didáctica. El primero hace referencia a la interacción de fines, medios y valoración.
El sistema abierto que se concibe es como una complejidad organizada, donde el todo es más que la
suma de las partes y las relaciones y los componentes forman la estructura y cada uno de los
elementos es parte y cada parte da cuenta de todo.
El concepto de aprendizaje que considera este modelo es como el proceso complejo que acepta
como punto de partida tres categorías: el sujeto de conocimiento, el objeto de conocimiento y una
acción que los vincula y los constituye como tales.
22 “Modelo Educativo Institucional del Sistema Universidad Abierta y Educacional a Distancia”, CUAED.
Téxto íntegro del documento proporcionado por la CUAED. El Sistema Universidad Abierta, en todas y cada una de las facultades que lo integran, se rige por los lineamientos que se expresan en este documento.
58
El último fundamento teórico, la estructura didáctica, consta de cinco elementos en interacción
generalizada: el alumno, el asesor, el contenido (eje de articulación alumno-asesor) el objetivo de
aprendizaje y las estrategias didácticas.
II. Categorías.
El modelo está configurado por cinco categorías: el curriculum, la evaluación, el asesor, el alumno y
los recursos y materiales didácticos.
1. El curriculum
Entendido como la expresión de las intenciones institucionales, tiene como representación objetiva
los planes de estudio. Los planteamientos curriculares son los que le dan a cada División SUA la
continuidad académica de la UNAM.
El curriculum tiene un planteamiento que orienta la acción de los sujetos y expresa los fines
institucionales a través de los objetivos generales de las diversas licenciaturas. Un desarrollo que es
el despliegue funcional de la acción de los actores involucrados, aquí es donde se vincula la
propuesta didáctica y finaliza en una evaluación curricular, que da cuenta de la legitimidad del
planteamiento, del desarrollo y de la acción de la institución en general y de los sujetos en
particular.
2. La evaluación
Entendida como un proceso de valoración e investigación del SUA, su propósito es el
perfeccionamiento del mismo, y le imprime sentido de logro a la labor educativa como acción y al
proyecto pedagógico como proposición.
La evaluación en el Modelo SUA podrá ser tan amplia o limitada como lo permiten los propósitos
de la evaluación (tanto didáctica como institucional), el propio planteamiento curricular y los
objetivos educativos. Cada uno de los elementos del modelo educativo pueden ser evaluados desde
diferentes perspectivas y con diferentes propósitos.
59
3. La asesoría
La asesoría como práctica docente en el Modelo SUA constituye un método didáctico sustentado en
el principio organizado del aprendizaje, que se vincula con los elementos de la estructura didáctica
de la siguiente manera:
Asesor–contenido
El contenido es la estructuración conceptual de la disciplina objeto del aprendizaje, organizada con
los tres principios pedagógicos de secuencia, amplitud y profundidad.
Asesor–Actividades
Las actividades didácticas son de dos tipos: las que se han diseñado como actividades tipo (técnicas
didácticas) y las específicas, diseñadas por el asesor. El fundamento, tanto del diseño como de su
despliegue, es la naturaleza del contenido a trabajar.
Asesor–Recursos didácticos
Constituyen la representación objetiva de los contenidos por diversos medios sustentada en el
lenguaje hablado, escrito, gráfico e icónico a través de los medios (materiales y equipos) y canales
(convencionales y electrónicos) de comunicación pertinentes.
Asesor–Interacciones
Tanto la presencia tácita y la ostensible como la presencia sincrónica o diferida de los sujetos
(asesores o alumnos) es indisoluble, y el vínculo fundamental es el contenido en tanto
estructuración jerarquizada y con secuencia del objeto de estudio.
La asesoría puede ser individual o grupal, presencial, a distancia o ambas. Las actividades de
aprendizaje pueden ser diacrónicas o sincrónicas.
4. El alumno
El alumno SUA como sujeto cognoscente es responsable, de participar activa y plenamente de la
vida cultural universitaria, de desplegar las estrategias de apropiación del contenido, de realizar las
actividades de aprendizaje individuales o grupales, de conocer los objetivos para el estudio
independiente pero relativo a los programas de estudio, entre otras.
60
El alumno también se vincula con los elementos de la estructura didáctica, a través de la relación
alumno–contenido, alumno–actividades, alumno–recursos didácticos y alumno–interacciones.
5. Los materiales y recursos didácticos
Al ser el soporte concreto del contenido curricular, son representaciones que se hacen de la realidad
a través del lenguaje. Por su diseño, producción y utilización comprenden una amplia gama de
posibilidades que van desde el lenguaje oral y escrito, hasta los paquetes multimedia. Son un medio
de comunicación entre los objetivos y actividades de aprendizaje pertinentes, las interacciones
adecuadas para el trabajo sobre el contenido y la sistematización para el curso, las unidades y las
sesiones.
Para diseñar, construir y seleccionar los materiales y recursos más adecuados es indispensable
considerar la naturaleza del contenido a representar, diseñar las actividades de aprendizaje en las
que se va utilizar y considerar las características personales de los alumnos en relación con su grado
de avance en el plan de estudios.
61
3. Plan de estudios propuesto para la Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad Abierta, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.
El plan de estudios propuesto se fundamenta en el perfil del egresado, en la demanda de
profesionistas y académicos que requiere el país, en las contribuciones del conocimiento
geográfico, considerando las aportaciones y desarrollos recientes y, asimismo, para subsanar las
deficiencias encontradas en el plan anterior. Brevemente se exponen desarrollos recientes de la
geografía con el propósito de vincularlos con los contenidos y estructura de los módulos que
integran la propuesta curricular. En ese sentido, los contenidos y su organización toma en cuenta
las numerosas influencias internas y de otras disciplinas (la filosofía, historia, sociología y
etnología) en cuanto a la fundamentación de los enfoques teórico, metodológico, técnico y de
trabajo empírico, que enriquecieron a la geografía respecto a su objeto, su ser y esencia, ampliando
con ello sus propias metodologías de trabajo e investigación.
El antecedente más cercano a la tradición geográfica en la UNAM hasta los setentas fue la herencia
de Humboldt, Ratzel y Ritter quienes conformaron una orientación naturalista, ambiental y
organicista de la geografía 23. La escuela francesa de inicio del siglo XX, representada por Vidal de
La Blache, fue influenciada en gran medida por historiadores de la llamada Escuela de los Anales,
cuyos principales exponentes se interesaron en problemáticas espacio temporales vinculadas con la
ocupación del territorio, su evolución y condicionamientos sociales derivados del entorno
geográfico. Algunos de esos historiadores se transformaron en geógrafos, Lucien Fevbre, el más
audaz entre ellos, y el propio Vidal de La Blache, quienes constituyeron la escuela geográfica
francesa denominada Posibilista, cuyo interés se fincó en el conocimiento monográfico de las
regiones históricamente constituidas y de los rasgos físicos del paisaje que sustentan la vida
humana; de acuerdo con esta escuela, el papel del geógrafo consiste en encontrar precisamente la
singularidad propia de cada región, entendiendo la región como continuidad cultural en espacio y
tiempo.
23 La institucionalización de la disciplina como cátedra universitaria en la segunda mitad del siglo XIX en las
principales universidades europeas se asocia con el quehacer de la disciplina orientado hacia el reforzamiento de elementos de identidad social de los nacientes estados nacionales y al estudio descriptivo dirigido a resaltar el inventario de recursos naturales y humanos de las colonias europeas en el mundo.
62
Durante las dos guerras mundiales 24 se generó un abismo teórico, metodológico y ontológico en la
geografía reflejado en la currícula de la disciplina; se manifestó una abrupta separación entre la
geografía humana y la geografía física, esta última construida bajo los criterios de las ciencias
naturales, la física, geología, biología y meteorología, principalmente y, por tanto, se aisló
totalmente de la geografía humana, vinculada con la historia, demografía, sociología y
antropología. Esto ocasionó en la disciplina el alejamiento de su origen: el de comprender y
explicar la humanización del territorio 25.
Después de la Segunda Guerra Mundial, las dos grandes orientaciones del estudio geográfico
mencionadas, la escuela alemana y la francesa, declinaron y dieron paso a nuevos enfoques y
fundamentos teóricos. La necesidad de reconstruir las edificaciones en las ciudades más afectadas
por el conflicto bélico, de planificar el territorio particularmente en ciudades y áreas pobladas más
afectadas cambió la perspectiva geográfica hacia el análisis espacial, concibiendo al espacio
geográfico como un espacio geométrico constituido por un conjunto de objetos localizados de
acuerdo con la acción de diversas fuerzas naturales y sociales, las que al hacerse presentes al
geógrafo a través de métodos analíticos, éste debía analizarlas de acuerdo con modelos generales
preestablecidos, para dar cuenta del tipo de patrones de orden existente ante el aparente caos, y
expresar las leyes de ese comportamiento con un lenguaje matemático. Los modelos, las leyes y la
expresión cuantitativa de las relaciones existentes entre los objetos contenidos en el territorio eran
el objeto de estudio de la llamada Geografía Cuantitativa basada en una postura neopositivista,
cuyos principales autores, Berry, Cole, Burton, entre otros, consideraron esta concepción el canon
de la geografía con status científico.
24 Las naciones involucradas en las guerras mundiales valoraron la función estratégica del territorio, se
reivindicó el papel del geógrafo y la disciplina, asociándola con la planificación del territorio. Pero también se le asoció con los conocimientos estratégicos para la organización de batallas, los acuerdos globales para la defensa y la llamada seguridad nacional, el control de territorios, es decir, haciendo uso de la geopolítica al servicio de las potencias. Esto sucedió porque el estudio del espacio geográfico ofreció copiosa información ante la carencia de conocimientos a detalle de información estratégica de territorios en conflicto, sus regiones y áreas cartografiadas. La información sobre población, infraestructura, industrias, centros poblados, energéticos, características ambientales se volvió imprescindible para el ejercicio del poder.
25 En la década de los sesentas, el enfoque neopositivista trató de conjuntar esas dos vertientes de la geografía, física y humana, en la concepción regional. Sin embargo, la crítica a la geografía neopositivista se centra en la exclusión de los sujetos sociales del objeto de estudio y a la unívoca fundamentación matemática de las formulaciones teóricas, entre otras críticas.
63
En oposición al enfoque cuantitativo del neopositivismo en la geografía surgen dos grandes
corrientes teóricas dentro del campo de la geografía humana, la Humanista en los sesentas
representada por Ann Buttimer, Yi Fu Tuan, David Lowenthal; y en los setentas la Geografía
Radical, representada por Richard Peet, David Harvey, Milton Santos, Doreen Massey, entre
muchos otros autores. Las geografías humanistas se diversificaron en distintas perspectivas
teóricas y filosóficas por la influencia de autores como Husserl, Heidegger, Schutz, Gadamer,
Barthes, Mauss, Levi Strauss, para introducir al estudio geográfico categorías del mundo de la
vida, la expresión simbólica del paisaje humanizado, la relación de la sociedad y el paisaje a partir
de los significados, la intención, las identidades y con ello las teorías de la construcción social del
lugar. La influencia de la fenomenología, la hermenéutica, la semiología, el existencialismo y el
estudio de la percepción en la geografía definieron en diversas formas las orientaciones teóricas y
metodológicas del quehacer geográfico en las universidades europeas y norteamericanas.
Paralelamente, la influencia del marxismo y los planteamientos de la teoría crítica de la Escuela de
Frankfurt permearon a la geografía conformándose una corriente denominada Geografía Radical
en los setentas. Esta corriente se sustentó principalmente en el materialismo histórico,
desarrollándose en el contexto de las guerras de liberación nacional, las desigualdades generadas
por el capitalismo, el racismo y las diferentes formas de opresión, y también en el reconocimiento
de la destrucción ecológica del planeta a causa de las formas de explotación destructiva de los
recursos y las repercusiones negativas en los grupos humanos (Peet, 1976). El desarrollo posterior
de esta corriente derivó en lo que hoy se conoce como Geografía Crítica con elementos del
neomarxismo y una vertiente posmoderna. Los autores de estas corrientes discuten la importancia
del lugar y el espacio geográfico como ámbito activo en la formación de las relaciones humanas, en
el desarrollo histórico asociado al movimiento y el cambio, a diferencia de aquellas concepciones
del espacio identificado con lo estático, absoluto, perdurable e inerte.
La geografía mexicana fue influenciada en gran medida por la geografía decimonónica y la escuela
francesa de principios del siglo XX; los planes de estudio de la licenciatura en el Colegio de
Geografía y en el Departamento de Geografía del SUA, ambos similares, lo expresan en sus
contenidos, estructura y propósitos.
64
El nuevo plan de estudios considera que se deben estudiar las vertientes teóricas humanista,
crítica, neomarxista, posmodernas, e incluso neopositivistas, para ampliar los marcos explicativos
de la realidad social, elevándose la importancia de las nociones espaciales geográficas como región,
lugar, naturaleza, como fruto de las relaciones humanas y sociales plasmadas en formas,
estructuras y procesos geográficos 26. El objeto de estudio de la disciplina, el espacio geográfico, se
concibe como una construcción social producto de la vida material, espiritual, de la relación con la
segunda naturaleza –aquella transformada por el hombre a partir de su relación histórica con una
naturaleza prístina-, las luchas sociales, el imaginario colectivo. En ese sentido se adoptan las
concepciones recientes dentro de la geografía física, cada vez más cercanas al estudio aplicado, con
diversos enfoques y múltiples escalas de análisis que muestran las manifestaciones y los cambios
en la naturaleza en función del trabajo y las actividades humanas. Con ello la geografía física se
involucra cada vez más con el manejo ambiental de entidades públicas, privadas y en menor
medida de organizaciones sociales. De acuerdo con lo anterior, nos encontramos ante el
establecimiento de una concepción del espacio geográfico en cuyo centro se halla el Hombre y el
interés en sus acciones. Así, manifiesto en todos los ámbitos de la actividad social y en la relación
humana con la naturaleza, el espacio geográfico se constituye a través de la experiencia histórica
colectiva y el espacio humanizado, vivido, percibido e imaginado, lo que incluye en esa
experiencia la perspectiva socio-ecológica de la humanidad sobre el planeta.
El diálogo entre la geografía y las ciencias y las humanidades debe estrecharse porque, en voz de
pensadores contemporáneos, la geografía está llamada a responder en la actualidad a una serie de
cuestionamientos relacionados con el papel de la espacialidad en la conformación de la vida social,
vinculados con procesos de interdependencia política, cultural, económica ante las consecuencias
profundas de la compresión de las distancias y la simultaneidad de diversos acontecimientos.
Estos dos últimos hechos novedosos generados por el desarrollo tecnológico alcanzado cambian
nuestro espacio geográfico, y por ello su estudio emplea a la vez distintas escalas espaciales y
períodos temporales. Por otro lado, es cada vez más patente que la geografía participa en equipos
multidisciplinarios con otras disciplinas. Por ello el currículum de geografía debe responder a
26 Santos (Espacio y Método, 1986; La naturaleza del espacio, 2000) concibe cinco grandes componentes de
espacio geográfico: los hombres, las empresas, las infraestructuras, el medio ecológico y las instituciones. Además de las relaciones entre componentes, cada uno de ellos tiene atributos y estos son los que objetivan el estudio geográfico del lugar.
65
diversos cuestionamientos, realizar nuevas preguntas y desarrollar en el nivel educativo que nos
ocupa investigaciones propias.
En ese sentido, la geografía contemporánea tiene hoy múltiples líneas de investigación que
conforman el quehacer actual del geógrafo. Estas líneas se diversifican en temáticas históricas,
económicas, culturales, ecológicas, políticas, pero también en problemáticas vividas como género,
globalización, descolonización, vida cotidiana, riesgos, desarrollo local, así como relativas a la
teoría. La obra de la geografía contemporánea está presente en las principales universidades del
mundo, proliferan libros y revistas editados por las propias instituciones educativas y por
prestigiadas editoriales anglófonas, como Blackwell, Longman, Verso, hispánicas como Ariel,
Akal, Alianza, Espasa Calpe, Siglo XXI, de habla portuguesa como HUCITEC y francófona como
Maspero, entre otras. Con respecto a la producción editorial en la educación a distancia, la Open
University de Gran Bretaña está asociada con la editorial Routledge para la publicación de los
libros que conforman los materiales de apoyo a la docencia. Cada curso en los niveles educativos
urdegraduate y postgraduate comprende varios libros que incluyen la discusión del tema, propósitos
y objetivos, selección de textos y actividades de aprendizaje. La Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED) publica textos de apoyo y materiales digitales para sus estudiantes.
Desde fines de los ochentas y durante toda la década del noventa se introduce en la obra
geográfica diversos contenidos relativos a los procesos de globalización 27, estudios culturales 28,
reestructuración socioespacial 29, geoecología del paisaje 30, entre muchos otros temas, lo que
significa el enriquecimiento de contenidos teóricos y prácticos de la disciplina. Asimismo, debemos
reconocer la influencia del desarrollo de la geomática en la geografía aplicándose al uso de
Sistemas de Información Geográfica, teledetección y sensores remotos para el análisis y
representación del espacio geográfico. El empleo de esos sistemas digitalizados forma parte del
instrumental técnico del geógrafo profesional contemporáneo, tiene una aplicación práctica para la
elaboración cartográfica, permite la representación del objeto de estudio en un mapa, puede llegar
a constituirse como uno de los resultados de investigación.
27 Peet, Global Capitalism, 1990; Santos, Nuevo Mapa Mundial, 1993; E. Clark, Globalizing Cities, 1997, entre
otros geógrafos. 28 Paul Claval (1996). Geografía Cultural. EUDEBA, 1998. Agnew y Corbridge. The Power of Place. Routledge.
Londres, 1996. Crang, Michael. Cultural Geography. Routledge. Londres, 1998. 29 Michael Storper, Capitalist Imperative, 1998. 30 Investigadores del Instituto de Geografía, INE-UNAM, Universidad de La Habana, Cuba.
66
La propuesta del Plan de Estudios Modular se fundamenta en la introducción de contenidos
disciplinarios acordes con el desempeño profesional actual esperado, estos contenidos se
organizan a partir de módulos que se integran desde líneas de trabajo que estructuran los
conocimientos temáticos de la geografía, para ello se consideraron experiencias en otras
universidades con sistemas educativos similares 31. Así, la propuesta modular es respuesta del
contexto social, el avance de la disciplina y los requerimientos sociales para la formación de
estudiosos de la geografía que contribuyan al estudio teórico y práctico de problemáticas asociadas
a los procesos de transformación socio espacial desde una perspectiva crítica, humanista y
científica social. Los criterios considerados para la propuesta del plan de estudios son los
siguientes:
• Transformar el plan de estudios vigente ya que no responde al desarrollo actual de la
disciplina.
• Otorgar un mayor peso a la formación teórica en todos los campos de estudio de la
Geografía.
• Fomentar una formación académica crítica, responsable y propositiva.
• Discutir propuestas de soluciones a problemáticas que atañen al espacio geográfico.
• Orientar las áreas de especialización del currículum hacia temáticas afines con los nuevos
campos de trabajo del geógrafo.
• Profundizar en la formación curricular el sentido humanista e interdisciplinario de la
Geografía.
3. 1 Objetivos Generales
Con base en las necesidades de la formación profesional en geografía que demanda nuestro país, la
cobertura institucional y los avances propios de la disciplina, la Licenciatura en Geografía deberá
encaminarse a desarrollar cuadros profesionales sensibles y comprometidos con la sociedad y con
una formación geográfica sólida, tomando en cuenta que el nivel educativo superior de la
31 De acuerdo con información recabada, la Open University, de Milton Keynes, G.B. la Clark University
de Massachussets y en los Laboratorios de la Universidad de Sâo Paulo.
67
geografía en México debe erigirse a la altura de sus similares en otras universidades de prestigio
del mundo.
Por ello el objetivo general del plan de estudios es lograr la formación académica basada en el
reforzamiento del conocimiento teórico y metodológico actualizado de la disciplina, con el fin de
que el egresado contribuya al conocimiento riguroso del espacio geográfico acentuando su valor
social y estratégico.
Considerando con que el plan propuesto cuenta con una estructura curricular flexible que permite
la organización de los contenidos de los distintos campos del conocimiento disciplinario, se
incorporan en cada módulo las orientaciones teóricas, los niveles teórico- práctico y práctico, así
como la introducción de temáticas con el fin de actualizarse con mayor rapidez de acuerdo con los
nuevos escenarios, actores sociales y avances en la disciplina.
Tomando en cuenta que los estudiantes del Sistema Abierto participan activamente en el proceso
de enseñanza aprendizaje y construyen su propio conocimiento con base en los materiales de
apoyo didáctico, el sistema modular plantea la integración de elementos teóricos y prácticos del
conocimiento en torno a un eje estructurador o un problema de investigación en cada módulo que
permita llegar a un resultado de investigación concreto.
Considerando que el acceso a la información es una realidad y que la abundancia y calidad de la
información es variada, adquiere mayor relevancia una educación formativa en donde la selección,
manejo e interpretación crítica de la misma, así como las propuestas que de ella se deriven se basen
en la unión entre la teoría y la práctica, así como la comunicación del conocimiento a través de las
formas escrita y oral para la difusión educativa hacia la sociedad. Es una realidad que ante la
magnitud de información, corrientes teóricas, la mayor complejidad en el desarrollo de los
fenómenos y procesos de temáticas diversas, los especialistas no pueden abarcar el conocimiento,
por ello se requiere la reunión de diferentes perspectivas disciplinarias para lograr el conocimiento
integral que vincula conocimiento y experiencia.
El sistema de enseñanza abierta y modular se propone la formación de profesionistas y académicos
avocados al estudio y la producción de conocimientos que contribuyan con alternativas a
problemas concretos con base en el manejo teórico y práctico de la disciplina, atendiendo las
68
necesidades y requerimientos sociales y estableciendo una estrecha vinculación entre universidad
y sociedad. Por ello, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad
Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras se propone alcanzar los siguientes
Objetivos específicos
La adquisición de conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos básicos de la
disciplina, los que permitan al estudiante fundamentar las diversas lecturas del espacio
geográfico desde una perspectiva crítica y propositiva vinculada a nuestra realidad social
presente y pasada.
La identificación de la problemática social, expresada en las diversas regiones y lugares de
nuestro país, derivada de la apropiación y aprovechamiento de los recursos sociales y
ambientales, para generar contribuciones en torno a su distribución, preservación y manejo en
beneficio de presentes y futuras generaciones.
El conocimiento de los procesos culturales –en su más amplio significado- que inciden en la
configuración social del espacio habitado, los modos de vida, los paisajes característicos y el
estudio de los procesos de bienestar, segregación y fragmentación socioespacial.
La comprensión y explicación de las características demográficas, sociales y geoecológicas que
inciden en la evolución de los espacios rurales y urbanos, sus relaciones intrínsecas, las
especificidades que adquieren en el contexto nacional y también en relación con marcos
referenciales de lo local y del ámbito mundial.
El conocimiento de los procesos estructurales y coyunturales que diferencian y conforman el
espacio ocupado, las fronteras, las metrópolis, ciudades, comunidades rurales mestizas e
indígenas, entre otros espacios, su sustento material, las formas de organización social y la
expresión colectiva en la estructuración de estos espacios.
La capacitación de excelencia para el análisis geográfico de los procesos de modelado terrestre,
su reconocimiento en campo, su interpretación teórica y con apoyo en herramientas
69
tecnológicas que permitan el estudio y preservación del entorno y el mejoramiento de la
calidad de vida en todas las localidades del territorio nacional.
Preparación en el manejo cartográfico, fotointerpretación, teledetección, la representación
visual de procesos analizados y su integración en Sistemas de Información Geográfica, como
herramientas de trabajo para el estudio y conocimiento del espacio geográfico.
La vinculación entre una sólida formación teórico- práctica, el trabajo de campo y el apoyo de
recursos técnicos para sustentar el estudio temático dentro del campo profesional y académico.
La preparación profesional de los geógrafos como actores propositivos para coadyuvar en la
gestión territorial ambiental y social de acuerdo con el conocimiento de los modos de vida
vinculados al espacio geográfico humanizado.
3.2 Perfil del estudiante 3.2.1 Perfil de ingreso El estudiante que desee ingresar a la Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad Abierta
tendrá las siguientes habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos:
• Interés en el estudio y respeto por la diversidad cultural, étnica, social y ambiental.
• Hábito de lectura e interés por el trabajo teórico y práctico.
• Capacidad de interrelacionar datos de procesos y fenómenos ambientales y sociales.
• Aptitud física e interés para viajar y recorrer el país con propósitos de estudio e
investigación.
• Facilidad para la interpretación cartográfica.
• Uso de equipos y programas sencillos de cómputo, procesadores de texto y gráficos.
• Disponibilidad para comprender textos en otros idiomas distintos al castellano.
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3. 2.2 Perfil del Egresado
Conocimientos
El egresado logrará la adquisición de conocimientos fundamentales, teóricos, conceptuales y
metodológicos, que le permitan identificar y caracterizar los componentes del espacio
geográfico para evaluar y diagnosticar su situación en un período y lugar elegidos.
Tendrá capacidad de indagar, analizar, interpretar y explicar con amplia fundamentación, las
transformaciones del espacio geográfico en nuestro país, sean éstas, concentración urbana,
dispersión rural, cambios en la conformación regional y local, deterioro ambiental por prácticas
humanas, entre muchas otras formas de transformación socioespacial, para participar en el
diseño de proyectos de investigación.
Construirá conocimientos que le permitan colaborar en propuestas alternativas de
organización del espacio geográfico en todas sus escalas de estudio y en beneficio de la
sociedad, en el corto, mediano y largo plazos.
Desarrollará la capacidad para participar activamente en investigaciones multidisciplinarias y,
con ello, contribuirá al estudio de problemáticas complejas.
Desarrollará e impulsará, a través de su desempeño académico y profesional, la visión
geográfica y de manera permanente actualizará sus conocimientos y técnicas de apoyo.
Habilidades.
El egresado será capaz de plantear problemas de investigación en áreas específicas del
conocimiento geográfico en diversas escalas y participará en la elaboración de propuestas de
trabajo individual y en equipos multidisciplinarios.
Desarrollará la observación de acuerdo con los propósitos de estudio perseguidos; analizará la
realidad con procedimientos metodológicos adecuados para la interpretación de hechos,
fenómenos y procesos; sistematizará el conocimiento adquirido, podrá sintetizarlo y, en todo
71
momento, el geógrafo habrá de comunicar correctamente sus trabajos y aportaciones, en forma
escrita y oral.
El egresado desarrollará la capacidad de análisis crítico, la argumentación fundamentada y
propositiva con base en estudios teóricos y de la realidad concreta.
El egresado desarrollará habilidades prácticas en el trabajo de campo integrado al estudio de
gabinete que le permitirá observar, definir, detectar y corroborar problemas de estudio
específicos.
Se habilitará en el manejo y utilización eficientes de herramientas técnicas como la fotografía
aérea, los sistemas de información geográfica e imágenes de satélite y otras herramientas
indispensables para el análisis y representación del espacio geográfico.
Aptitudes
Observación y análisis de hechos y fenómenos del espacio geográfico, sus transformaciones y
el procesamiento cualitativo y cuantitativo.
Interpretación de rasgos físicos y sociales en el paisaje, el mapa y la imagen.
El egresado vinculará hechos aparentemente aislados a procesos concatenados a partir de la
abstracción propia del conocimiento teórico y del proceso de la investigación.
Emprenderá funciones de investigación, difusión y docencia en el campo de su profesión.
Actitudes.
El egresado ha de poseer sensibilidad axiológica que le permita percibir y respetar valores
sociales, actuar con una conciencia crítica y responsable ante las diferentes situaciones en su
práctica profesional.
El egresado ha de tener disposición reflexiva, argumentativa, crítica y tolerante ante los
diferentes discursos teóricos, propuestas metodológicas y problemáticas presentes en la
realidad concreta.
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El egresado antepondrá la búsqueda de conocimientos científicos y humanísticos a cualquier
interés particular.
El egresado deberá estar atento a los problemas geográficos ambientales, inequidad en la
distribución de la riqueza económica, impartición de la justicia, del ejercicio de la democracia,
el respeto a los valores culturales y defenderá los espacios geográficos, patrimonio de actuales
y futuras generaciones, con respeto por las culturas de los distintos grupos humanos.
El egresado fomentará una conciencia histórico-social que le permita enriquecer su visión
geográfica del presente con el análisis del pasado.
3.2.3 Perfil profesional
El egresado de la Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad Abierta podrá realizar las
siguientes actividades del campo profesional, las más relevantes:
El estudio de los procesos ambientales o socio ecológicos.
El estudio urbano y rural con enfoques social, cultural, económico, histórico y la
espacialidad engendrada.
El análisis e investigación de la gestión territorial en el pasado, actual y propuesto; de las
acciones, políticas e intereses de los actores, estado, mercado, sociedad civil. La
reglamentación de procesos con efectos territoriales.
La representación de los procesos señalados, sociales y ambientales, planeación y gestión
territorial con métodos cartográficos y el empleo de tecnologías avanzadas.
Participación en proyectos de desarrollo económico y ambiental.
Generar estudios y metodologías relativos a procesos de cambio espacial.
Enseñanza, formación y sensibilización a las problemáticas espaciales en todos los niveles
educativos.
3. 3 Duración total de la carrera y créditos cubiertos.
La Licenciatura modular en Geografía en el Sistema Universidad Abierta tendrá una duración de
ocho semestres, en los cuales se acreditarán en total nueve módulos semestrales –siete obligatorios
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y dos optativos-, dos talleres y dos laboratorios con carácter obligatorio, sumando un total de 332
créditos, ver tablas 1 y 2. Para la titulación el estudiante deberá contar con los requisitos de egreso.
Tabla 1 TOTAL DE MÓDULOS, TALLERES Y LABORATORIOS Y CRÉDITOS
Tipo de módulo
No. de módulos
obligatorios
No. De módulos optativos
Total de módulos
Total de Talleres y Laboratorios
Total de Créditos
Teórico -práctico
7 2 9 4 332
Créditos 180 56 236 96 332
Tabla 2 MODALIDAD Y CRÉDITOS
Modalidad Obligatorios Optativos Total de Créditos
Módulo 7 2 236
Prácticas de campo
8 *
Taller 2 48
Laboratorio 2 48
Créditos 276 56 332 3. 4 Estructura del Plan de Estudios
El Programa de Transformación SUAFYL 2000 recomendó desarrollar una propuesta de estructura
modular para la formación universitaria en las licenciaturas que se imparten en la División Sistema
Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras. Se consideró que esta propuesta de
enseñanza aprendizaje conlleva una concepción integral del conocimiento, a través de
procedimientos, actitudes y habilidades que permiten desarrollar la formación disciplinaria de
manera activa y crítica; asimismo, se planteó que la estructura modular permite elevar la eficiencia * A cada módulo optativo y obligatorio le corresponde una práctica de campo obligatoria. Los créditos de
las prácticas de campo se incluyen en las horas prácticas de los módulos.
74
terminal, implementa procesos de evaluación constantes y mejora la calidad de la atención
académica a sus alumnos.
La propuesta del Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía estima prioritaria la elevación
del nivel educativo de la Licenciatura, para ello se consideró enriquecer el currículum con los
enfoques contemporáneos de la disciplina y formar egresados que realicen contribuciones a la
sociedad a partir del quehacer disciplinario. Con esas premisas, el diseño de la estructura modular
para la carrera de geografía implicó grandes retos teórico metodológicos, específicamente en torno
a dejar plasmados en el currículum los conocimientos geográficos fundamentales, las principales
orientaciones teóricas y temáticas, proyectando en prospectiva la demanda social de profesionales
y, de manera fundamental, tomando en consideración el perfil profesional del personal docente a
cargo de la licenciatura.
Hubo consenso entre los asesores de geografía en cuanto a las virtudes de la organización modular
al mostrar una estrecha vinculación entre el dominio académico de temáticas disciplinarias y el
campo de actividad profesional demandado por la sociedad, tomando en cuenta que la integración
de los conocimientos disciplinarios a través de módulos semestrales ofrece las condiciones
propicias para desarrollar proyectos de trabajo académicos intensivos concentrados en ejes
temáticos con contenidos interdisciplinarios integrados por objetivos de aprendizaje. La
construcción curricular disciplinaria a través del sistema modular permite también generar una
discusión académica profesor- estudiante con mayor profundidad y rigor sobre los temas tratados,
lo que en el sistema abierto se puede desarrollar a través de las asesorías grupales e individuales.
Con el enfoque pedagógico modular, es posible la realización de prácticas de campo integrales que
permitan optimizar recursos y ampliar los objetivos de dichas prácticas. Asimismo, el sistema
modular posibilita la evaluación y auto evaluación constante de los estudiantes a través de la
presentación de reportes y trabajos escritos que muestren resultados concretos del aprendizaje
activo en cada semestre; todo ello con el propósito de lograr las metas de aprendizaje propuestas
en cada módulo, taller y laboratorio.
Los aspectos académicos favorables para trabajar en la propuesta modular son las siguientes:
• La enseñanza aprendizaje modular ofrece a los académicos mayores posibilidades de
presentar contenidos sustanciales integrando conocimientos teóricos, prácticos y
75
metodológicos, enfocados hacia problemas de investigación con el propósito de que el
estudiante adquiera una actitud indagadora, reflexiva y crítica de su práctica profesional.
• La estructura modular propicia la realización de actividades colegiadas, la superación
académica de los miembros del Departamento de Geografía y, por otro lado, estrecha la
vinculación académica con el entorno social, estimulando una actitud consciente y
participativa de la comunidad académica geográfica frente a las necesidades, aspiraciones y
problemáticas sociales.
• Cada módulo se conforma como unidad basada en un objeto de conocimiento donde se
conjugan diversas disciplinas y técnicas para responder a los cuestionamientos que genera
ese objeto. Cada unidad modular vincula teoría y práctica de los objetos de estudio cuyo
abordaje es propio de la geografía.
• En ese sentido, la educación modular desarrolla procesos de aprendizaje donde se integran
contenidos teóricos y empíricos de las distintas materias de la geografía para estudiar una
problemática definida en su complejidad sin la fragmentación temática propia del saber
constreñido en la asignatura.
• La estructura interna del módulo integra actividades de aprendizaje de carácter
intradisciplinario para alcanzar los objetivos, las destrezas, las habilidades y las actitudes
que permitan al alumno desempeñar satisfactoriamente sus actividades profesionales en
grupos multidisciplinarios.
De acuerdo con las bases teórico- metodológicas del sistema educativo modular, el conocimiento
geográfico se integra en el plan de estudios con base en módulos semestrales conformados por ejes
problematizadores, definidos éstos a partir de dos elementos esenciales:
1. De los núcleos de conocimientos articuladores en la geografía, expresados como
objetos de estudio en cada uno de los programas modulares, presentando
contenidos de carácter amplio y con bases formativas, de tal manera que:
2. Están presentes aquellos conocimientos que generan habilidades propias,
distintivas y deseables de la práctica profesional y que cada módulo conlleva para
resolver el problema planteado. Los contenidos modulares se categorizan en
conceptuales, procedimentales y actitudinales todos ellos indispensables para la
práctica profesional.
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La Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad Abierta se integra con la acreditación de
nueve módulos: siete obligatorios y dos optativos, además cursará dos talleres y dos laboratorios
(obligatorios), todos ellos estructurados en tres ciclos académicos con una duración de ocho
semestres 32 y organizados en cuatro áreas de conocimiento: Procesos socio espaciales, Integración
del Espacio Geográfico, Procesos Ambientales y el área de Aplicación, análisis y representación
Cartográfica.
Ciclo Básico: Consta de tres módulos de formación básica obligatoria, Enfoques Teóricos del
Espacio Geográfico 33; Análisis Metodológico de la Geoecología del Paisaje 34; y Configuración y
Análisis de Espacios Sociales (económicos, políticos y culturales) 35. Los dos talleres del ciclo
básico, ambos obligatorios, son: 1. Cartografía e interpretación de mapas, fotos aéreas e imágenes.
2. Métodos Cuantitativos y Cualitativos de la Geografía. Consultar la Tabla Organización de los
estudios de la Licenciatura en Geografía (página 72) y Mapa Curricular (página 78).
El objetivo central del ciclo básico consiste en que el estudiante desarrolle las competencias
iniciales requeridas en el trabajo profesional. Por ello los contenidos de los módulos de ciclo básico
permiten inducir e iniciar al estudiante en el ejercicio de la práctica disciplinaria. Las metas del
aprendizaje modular del tronco básico son: seleccionar, organizar y desarrollar en forma crítica las
formas de razonamiento propias de la disciplina y generar reflexiones sobre problemas de la
realidad.
Cada módulo comprende una estructura de conocimientos teórico conceptual, teórico prácticos y
prácticos integrados en los contenidos básicos de carácter introductorio, conjugándose con
actividades de aprendizaje y diversas formas de evaluación, todo ello con el propósito de
desarrollar los conocimientos, las habilidades y aptitudes de la formación básica y obligatoria de la
carrera. La carga académica de cada módulo corresponde a 28 créditos, incluyendo un mínimo de
cuatro días de práctica de campo por módulo. Cada taller consta de 24 créditos. 32 La Licenciatura se integra asimismo con la acreditación del servicio social universitario, la traducción de
un idioma distinto al castellano y la presentación y defensa del proyecto de titulación, como lo norma la legislación universitaria, ver apartados 3.10 y 3.11.
33 Se establece el marco epistemológico general, del objeto y ser disciplinarios. 34 Incluye actividades en el Laboratorio de edafología y el Laboratorio de climatología y meteorología de
la Facultad. 35 Se estudiarán los procesos histórico sociales que producen el espacio geográfico.
77
Ciclo Vocacional: Consta de tres módulos obligatorios de formación vocacional, Análisis
Biogeográfico y Evaluación de Recursos Naturales; Estudios de Teoría e Integración Regional; y
Diagnóstico y Evaluación de los Espacios Urbanos y Rurales. El Laboratorio de Sistemas de
Información Geográfica (SIG) 1 es obligatorio en este Ciclo académico vocacional.
El objetivo esencial del ciclo vocacional es desarrollar en el estudiante la capacidad de intervención
en procesos relativos a prácticas profesionales y académicas con cierta especificidad. Los
contenidos del ciclo vocacional se definieron a partir de problemáticas inherentes a la práctica
profesional, la ordenación e interpretación de la realidad desde la perspectiva geográfica basada en
nodos estructuradores centrales de la disciplina.
El segundo ciclo creará las bases formativas en cuanto al manejo de teorías, técnicas y temáticas
básicas de la disciplina, tiene como propósito favorecer el análisis teórico práctico para que el
estudiante tenga los elementos para estructurar, comprender y conocer el estado de la cuestión de
la configuración del espacio social y tenga capacidad para realizar un análisis al nivel de
diagnóstico y evaluación con base en marcos teórico y metodológico definidos. En ese sentido, los
módulos del ciclo vocacional tienen el carácter educativo para la formación profesionalizante que
supone capacitación para la práctica y el desarrollo de habilidades propias de la disciplina. Los
estudiantes deberán cursar durante un semestre el Laboratorio de Sistemas de Información
Geográfica para adquirir las habilidades de análisis, interpretación y representación de los
procesos estudiados en los módulos de este nivel.
Los módulos se construyeron a partir de ejes problematizadores representativos de la realidad
social estudiadas desde la perspectiva disciplinaria, el desarrollo de las actividades al interior del
módulo implica la formación del estudiante en el campo de los conocimientos básicos de la
geografía. Los ejes problematizadores se presentan con un grado de especificidad que
desarrollados a lo largo del semestre orientan al estudiante a una práctica profesional con
conocimientos teóricos y prácticos, habilidades y aptitudes para la reflexión, interpretación,
elaboración de diagnósticos, evaluación de problemáticas y la aplicación de metodologías
cualitativas, estadísticas, laboratorios, análisis cartográfico y las bases de los sistemas de
información geográfica. Cada uno de los módulos de los dos primeros ciclos académicos de la
78
carrera desarrolla contenidos distintivos de la disciplina, de su esencia y práctica, así como
siguiendo las pautas de su desarrollo con miras a sus propósitos científicos y humanísticos.
Los módulos del ciclo vocacional también son semestrales y obligatorios. La acreditación de cada
módulo incluye un mínimo de cuatro días de práctica de campo. Los estudios podrán ser
complementados con seminarios, cursillos, conferencias y eventos de extensión académica, todos
ellos diseñados por los tutores y el profesor que coordinen el ciclo académico. Todas actividades
académicas serán previstas al inicio del semestre y formarán parte del currículum. Cada módulo
corresponde a 28 créditos, el Laboratorio de SIG 1 tendrá un valor de 24 créditos.
Ciclo de Preespecialización (Módulos Optativos): En este tercer nivel educativo el estudiante
debe cursar dos módulos optativos. Además, deberá cursar el módulo Enseñanza de la Geografía el
cual es obligatorio. Los módulos optativos se orientan a cuatro áreas del conocimiento geográfico
vinculadas con la demanda de egresados. La elección de los dos módulos optativos será de
acuerdo con las capacidades, habilidades y afinidades del estudiante definidas en el nivel
académico intermedio y que desarrollará en este nivel. El estudiante habrá cursado los dos
módulos precedentes de los ciclos básico y vocacional previamente antes de cursar el módulo
optativo de preespecialidad, ver Mapa curricular p. 84. Los Módulos Optativos de Preespecialidad
son: Investigación de Procesos Geomorfológicos, Climáticos e Hidrológicos Integrados; Gestión
Ambiental y del Territorio; Investigación de procesos de Globalización, Fragmentación y
Segregación Socio Espacial; Integración Histórico Geográfica del Territorio Nacional. El módulo
Enseñanza de la Geografía, obligatorio con 12 créditos, tendrá carácter de apoyo a la formación,
reflexión e investigación de la actividad educativa de la Geografía. El Laboratorio de Teledetección
y SIG 2, obligatorio, incrementará las habilidades en el empleo de estas herramientas y será un
apoyo, si es requerido, para la realización del proyecto de investigación para la titulación, el
servicio social, insumo para el trabajo en campo, así como parte de la formación profesionalizante.
El objetivo del ciclo de preespecialidad es formar egresados aptos para la investigación, docencia y
divulgación disciplinaria; con capacidad de reflexión, análisis, interpretación y explicación
fundamentada acerca de las transformaciones del espacio geográfico en nuestro país y en escalas
local, regional, nacional y mundial. El estudiante logrará en este nivel una formación
preespecializada, considerando la orientación de sus estudios a un área de investigación con el fin
79
de consolidar los conocimientos, habilidades y destrezas relativas a la formulación de proyectos,
metodologías, diseño de trabajo de campo, representación cartográfica en el área seleccionada.
Todo ello enfocado a favorecer la titulación y a contar con una sólida formación que afirme la
aptitud laboral.
Cada módulo corresponde a 28 créditos, incluye un mínimo de cuatro días de práctica de campo
por módulo. El módulo Enseñanza de la Geografía tiene 12 créditos y el Laboratorio de Sistemas
de Información Geográfica 2, equivale a 24 créditos. Los créditos totales de la Licenciatura en
Geografía son 332.
La Licenciatura modular en Geografía en el Sistema Universidad Abierta de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México contempla una estructura
flexible dentro de cada ciclo académico, de tal modo que después del primer módulo, podrán
cursarse los módulos de cada ciclo en el orden conveniente al estudiante, a condición de
acreditarlos en su totalidad para poder reinscribirse al siguiente ciclo superior, esta disposición
incluye talleres y laboratorios. La organización de los estudios se muestra a continuación en la
siguiente Tabla 3:
Tabla 3.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN GEOGRAFÍA SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
Semestre
Ciclo ∗
Módulo/ Taller/Laboratorio
Observaciones
I II III
A
Módulos
Enfoques Teóricos del Espacio Geográfico
Análisis Metodológico de la Geoecología del Paisaje
Configuración y Análisis de los Espacios Sociales
Talleres
Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la Geografía
Cartografía y Análisis e Interpretación de Mapas,
Fotos Aéreas e Imágenes
Para ingresar a la Licenciatura en Geografía los estudiantes se ajustarán a las disposiciones universitarias citadas en el apartado 3.9 de este documento.
Los estudiantes de primer ingreso, carrera simultánea, segunda carrera y cambio de sistema deberán cursar en el primer semestre el módulo Enfoques teóricos del Espacio Geográfico.
80
IV V VI
B
Módulos
Análisis Biogeográfico y Evaluación de los Recursos Naturales
Estudios de Teoría e Integración Regional
Diagnóstico y Evaluación de los Espacios Urbano y
Rural
Laboratorio
Sistemas de Información Geográfica 1
Para cursar el ciclo académico vocacional es indispensable haber aprobado y acreditado tres módulos del ciclo académico básico, ó al menos dos de ellos.
Para cursar el ciclo académico vocacional es indispensable haber acreditado al menos el Taller de Cartografía y Análisis e Interpretación de Mapas, Fotos Aéreas e Imágenes.
El estudiante podrá acreditar un máximo de un módulo correspondiente al ciclo vocacional con los créditos equivalentes de cursos afines de otra carrera en una institución de educación superior con estudios reconocidos por la UNAM 36.
Semestre
Ciclo
Módulos optativos / Laboratorio
Observaciones
VII VIII
C
Módulos optativos
Investigación de Procesos Geomorfológicos,
Climáticos e Hidrológicos Integrados
Gestión Ambiental y del Territorio
Investigación de Procesos de Globalización, Fragmentación y Segregación Socio Espacial
Integración Histórico Geográfica del Territorio
Nacional
Enseñanza de la Geografía
Laboratorio Teledetección y SIG 2
Para inscribirse en el ciclo académico de preespecialidad es indispensable haber acreditado por lo menos dos módulos correspondientes al ciclo anterior y los dos módulos precedentes dentro del área correspondiente al módulo elegido en este ciclo.
Para inscribirse en el Laboratorio teledetección y SIG 2, es indispensable haber acreditado el Laboratorio de SIG 1.
∗ Ciclo Académico A: Ciclo Básico, B: Ciclo Vocacional, C: Ciclo de Preespecialización
36 En total, los cursos equivalentes acreditados de otra carrera (s), realizados en una institución de
educación superior reconocida por la UNAM deberán corresponder a conocimientos del área de acuerdo con el Plan de Estudios de Geografía en el SUA; esos créditos no podrán ser mayores que aquellos correspondientes al 25% de la duración total de la carrera, los créditos cursados en otra institución de educación superior no sobrepasarán el equivalente a dos módulos y un taller ó laboratorio. Los tres módulos del ciclo básico y al menos un módulo de especialidad deberán ser cursados en la Licenciatura en Geografía del SUAFyL. El Taller de Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la Geografía no es equivalente. Esta disposición está sujeta a la actualización de la normatividad universitaria correspondiente.
81
3.5 Lista de módulos La organización curricular se presenta en las tablas 4, 5 y 6 por ciclo y módulos de acuerdo con
tres áreas del conocimiento disciplinario y una de aplicación: Procesos socio espaciales: PSE,
Integración del espacio geográfico (IEG), Procesos ambientales (PA), Aplicación, análisis e
interpretación (AAI).
El Sistema Universidad Abierta proporciona asesorías de carácter grupal, individual o bien a
distancia, correspondiendo tres horas de asesoría al trabajo con intervención del profesor y del
estudiante, de manera conjunta por asignatura. Asimismo, corresponde a dos horas al estudio
independiente con trabajo del alumno exclusivamente, con revisión posterior del profesor. Cada
módulo equivale al trabajo de cuatro asignaturas de carácter teórico práctico correspondiendo
por ello a 18 créditos más 8 créditos de trabajo independiente, ver Tablas 4. 5 y 6.
Tabla 4.
CICLO BÁSICO OBLIGATORIO Semestres primero a tercero
HORAS/SEMANA/SEMESTRE
CLAVE NOMBRE DEL MÓDULO/ TALLER/ LABORATORIO
ÁREA MODALIDAD CARÁCTER
Teóricas Prácticas
Créditos
Enfoques Teóricos del Espacio Geográfico
IEG Módulo Obligatorio 6 2 28
Análisis Metodológico en Geoecología del Paisaje
PA Módulo Obligatorio 6
2
28
Configuración y Análisis de los Espacios Sociales
PSE Módulo Obligatorio 6
2
28
Cartografía y análisis e interpretación de mapas, fotografía aérea e imágenes
AAI Taller Obligatorio 4 4
24
Métodos Cuantitativos y Cualitativos de la Geografía
AAI Taller Obligatorio 4 4 24
SUBTOTAL HORAS Y CRÉDITOS
26 14 132
82
Tabla 5.
CICLO VOCACIONAL OBLIGATORIO Cuarto a sexto semestres
CLAVE NOMBRE DEL MÓDULO/
TALLER/ LABORATORIO
ÁREA MODALIDAD CARÁCTER CRÉDITOS
Análisis Biogeográfico y Evaluación de los Recursos Naturales
PA Módulo Obligatorio 6 2 28
Estudios de Teoría e Integración Regional
IEG Módulo Obligatorio 6 2 28 Diagnóstico y Evaluación
del Ordenamiento de los Espacios Urbano y Rural
PSE Módulo Obligatorio 6 2 28
Sistemas de Información Geográfica 1
AAI Laboratorio Obligatorio 4 4 24 SUBTOTAL HORAS Y
CRÉDITOS 22 10 108
Para la acreditación de los dos últimos semestres de la Licenciatura en Geografía deben elegirse dos módulos optativos de 28 créditos cada uno, el laboratorio correspondiente es obligatorio, de acuerdo con la siguiente tabla:
Tabla 6. CICLO DE PREESPECIALIZACIÓN
Séptimo y octavo semestres CLAVE NOMBRE DEL MÓDULO/
TALLER/ LABORATORIO ÁREA MODALIDAD CARÁCTER CRÉDITOS
Investigación de Procesos de Globalización, Fragmentación y Segregación Socio Espacial
PSE Módulo Optativo 6 2 28
Investigación de Procesos Geomorfológicos, Climáticos e Hidrológicos Integrados
PA Módulo Optativo 6 2 28
Gestión Ambiental y del Territorio IEG Módulo Optativo 6 2 28
Integración Histórico Geográfica del Territorio Nacional
IEG Módulo Optativo 6 2 28
Enseñanza de la Geografía AAI Módulo Obligatorio 2 2 12 Teledetección y Sistemas de
Información Geográfica 1 AAI Laboratorio Obligatorio 4 4 24 SUBTOTAL HORAS Y CRÉDITOS 16 10 80
83
Aquí va el Mapa curricular de la Licenciatura en Geografía Archivo en Excel
84
3. 7. Características Generales del Plan de Estudios Vigente y del Plan de Estudios Propuesto
3. 7. 1 Mapa Curricular del Plan de Estudios Vigente Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Física
Geografía General y Fisiografía
Geología
Histórica y Geología
Física
Geomorfología Estructural y
Geomorfología Climática
Meteorología y Climatología
Edafología y Biogeografía
Oceanografía
Hidrología Conse
de ReNat
Social y Regional
Geografía Humana
Geografía de la Población
Economía
Política
Geografía Económica
Geografía
Política
Geografía de
México
Geografía de
América GeogrViejo
Técnica
Matemáticas
Cosmografía y Topografía
Estadística
Fotogeografía I y
Cartografía I
Fotogeografía 2 y
Cartografía 2
Fotogeografía 3 y
Cartografía 3
FotogrametríaEstuNom
GeogrAná
Interpn de
Práctica
Técnicas de
Investigación Bibliográfica
Prácticas de
Geología Histórica y Geología
Física
Prácticas de
GeomorfologíaEstructural y
Geomorfología Climática
Prácticas de Geografía
Económica y Laboratorio de Meteorología
Prácticas de Edafología, Prácticas de
Biogeografía y Laboratorio de
Edafología
Prácticas de Geografía de
México
Prácticas de Hidrología
PráctConsede ReNat
85
3.7.2 Comparación de las características generales del plan de estudios vigente y del plan de estudios propuesto
Con respecto a la concepción curricular de la geografía, el plan vigente se funda tanto en algunos
principios de la geografía clásica como en criterios de la geografía aplicada, ésta última
desarrollada en la década de 1960 en Inglaterra y Francia. Lo anterior propicia la organización
curricular centrada en regiones: México, América Latina, Viejo Mundo, en asignaturas centradas
en actividades prácticas, ver mapa curricular; asimismo, el plan vigente se caracteriza por la
organización de contenidos a partir de asignaturas delimitadas por saberes procedentes en varios
casos de las llamadas “ciencias auxiliares”, p.e. Climatología y Meteorología, Geología histórica y
física, Edafología, de tal modo que los contenidos poco se relacionan con el análisis e
interpretación geográfica del espacio social, o salen del campo de la disciplina, como la asignatura
Cosmografía.
El plan de estudios propuesto actualiza la concepción curricular orientada hacia conocimientos
formativos, al saber y saber hacer propios de la geografía, para alcanzar estos objetivos
cognoscitivos geográficos se parte de la intradisciplina. En este sentido se construyeron los
módulos que componen el plan propuesto, entre ellos: Análisis metodológico de la geoecología del
paisaje, Diagnóstico y evaluación del ordenamiento urbano y rural; el primero incluye el estudio de
componentes climáticos, edáficos, geológicos, geomorfológicos, bióticos y humanos relativos a la
configuración de los paisajes; el segundo módulo incluye la formación en geografía urbana y rural
considerando los usos del suelo, manifestaciones culturales, políticas y actividades productivas en
la organización de los espacios habitados. El módulo Configuración y Análisis de los Espacios Sociales,
incorpora conocimientos disciplinarios de Geografía Económica, Geografía Política, Geografía
Histórica y Geografía Cultural, estos dos últimos no aparecen en el plan de estudios que se
modifica.
Esta concepción curricular considera imperativa la actualización de los contenidos y las
orientaciones teóricas en la formación disciplinaria en la Licenciatura en Geografía en el Sistema
Universidad Abierta de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, por ello se incorporan
nuevos contenidos relacionados con los profundos cambios socio espaciales presentes a partir de
los procesos de compresión de las distancias, de la fragmentación del tejido social, las
articulaciones transfronterizas, la tecnologización del territorio, la biodiversidad y diversidad
cultural, entre otros, que se aceleran no sólo en nuestro territorio nacional sino a escala mundial,
están modificando profundamente el entorno.
El plan vigente se organiza a través de asignaturas, el plan propuesto de módulo. El modelo de
enseñanza y aprendizaje abierto de la Licenciatura en el sistema abierto se sustenta en la
preparación de materiales de estudio que propicien la apropiación de conocimientos a partir del
estudio, la orientación del asesor y la realización de actividades de aprendizaje fuera de las aulas.
El estudiante debe destinar tiempo de estudio, y para la realización de actividades de aprendizaje,
de manera personal para construir los objetos de conocimiento y discutir acerca de progresos y
dudas en las asesorías. Por lo que es indispensable la organización de contenidos que faciliten el
proceso de integración de conocimientos teóricos, prácticos, conceptuales, así como la aplicación
de metodologías de trabajo académico. Consideramos que estos conocimientos, habilidades,
actitudes y procedimientos se logran a través de la organización modular del conocimiento.
Otra diferencia entre los planes de estudio vigente y propuesto derivada de lo anterior, se
relaciona con el sustento de la formación académica vinculada con la sociedad, el plan propuesto
identifica los conocimientos geográficos que componen el currículum a partir de la identificación
de problemáticas nacionales y su estudio desde la perspectiva geográfica con un propósito
profesionalizante en el quehacer geográfico. Esto también tiene la intención de propiciar la
incorporación de los geógrafos en el mercado laboral en los distintos campos, académico y
profesional.
El plan vigente concibe cuatro áreas del conocimiento disciplinario: geografía física, humana,
técnicas y prácticas, vid. página anterior; de allí se distribuyen las cuarenta asignaturas a lo largo
de diez semestres. Cada área trata de conformar un eje horizontal a lo largo de la carrera, y al
combinarse las cuatro áreas en cada semestre, conforman ejes verticales. Sin embargo, las
asignaturas se imparten en forma de compartimentos sin lograr la vinculación entre los saberes,
incluso entre teoría y práctica, porque estos conocimientos se estructuran como asignaturas
independientes; con ello, se propicia la desarticulación del objeto de estudio, los propósitos, los
métodos y teorías de la geografía, particularmente en el eje horizontal.
87
La estructura modular del plan propuesto concibe cuatro áreas: procesos ambientales, procesos
socio espaciales, integración del espacio geográfico y aplicación, análisis e interpretación. Estas se
basan en la construcción progresiva del conocimiento geográfico a través de ejes
problematizadores conformados por los objetivos educativos definidos –progresivamente
alcanzados a través de tres ciclos académicos: ciclo básico, ciclo vocacional y ciclo de pre-
especialización. Cada módulo cumple un propósito cognoscitivo que desarrolla las capacidades y
habilidades teóricas, metodológicas y técnicas 37 y servirá de base para los módulos del siguiente
ciclo, en coordinación vertical entre ellos, y conservando una integración horizontal de elementos
cognoscitivos dentro del mismo módulo. Por tanto, el eje problematizador de investigación
articula los conocimientos de manera horizontal y vertical.
El tercer ciclo académico se conforma con cinco módulos optativos que constituyen grandes líneas
de especialización en los campos de intervención del geógrafo profesional. Cada uno de esos
módulos ofrece temas de investigación que desarrollan el conocimiento teórico práctico adquirido
con antelación, profundizan en una línea general de investigación y los estudiantes deben
participar con una investigación propia en la cual profundizará en una temática elegida dentro de
esa especialización disciplinaria apoyándose en una formación integral, lo que también tiene el
propósito de fortalecer la titulación de calidad. Todas las actividades se apoyarán en conferencias,
seminarios, coloquios internos y en su caso externos 38.
El plan vigente no tiene una seriación obligatoria, es indicativa; el plan propuesto establece una
seriación flexible ínter modular, de tal modo que guarde relación y coherencia interna con los
conocimientos adquiridos. El ciclo básico considera la posibilidad de iniciarse con cualquiera de
los tres módulos que lo componen; la matriculación en el ciclo vocacional compuesto también por
módulos obligatorios, se inicia a partir de la acreditación del bloque anterior. A su vez los módulos
de especialidad se podrán cursar una vez concluido el segundo ciclo, la elección del área de
preespecialidad debe considerar la vocación y desempeño del estudiante. Lo anterior ofrece la
37 Las principales técnicas empleadas en la geografía son la cartografía, interpretación de mapas,
fotografías, imágenes, técnicas de investigación bibliográfica, estadística, el manejo del software de Sistemas de Información Geográfica, trabajo de campo.
38 Se gestionó un convenio de intercambio académico entre el SUAFYL y el Centro de Investigaciones en Geografía y Geomática, “J.L. Tamayo”, del CONACYT que permitiría incorporar estos requerimientos. Asimismo, será muy importante la colaboración e intercambio académico con diversas instituciones de educación superior, entre ellas el Instituto de Geografía, así como públicas, para llevar a cabo prácticas, proyectos, asesorías y apoyos donde participen activamente los estudiantes de la Licenciatura.
88
ventaja sobre el plan anterior de permitir el fortalecimiento de la educación especializada de los
alumnos avanzados en la carrera.
A diferencia del plan anterior, se propone que la elaboración del proyecto de titulación forme parte
de las actividades del último año escolar. Al inicio del tercer ciclo, el estudiante con el apoyo del
tutor, deberá elegir un tema de investigación para su titulación, tendrá seguimiento y su primera
versión terminada se acreditará como parte de las actividades formativas del último año escolar.
En síntesis, el enfoque modular propuesto para el diseño de la carrera de Geografía en el SUAFyL
se basa en la formación académica integral, en la preparación académica para la intervención en
los campos del estudio de la geografía, problematizar los objetos de estudio ambiental, cultural,
social, económico y político en ámbitos urbano, rural, no ocupados, y en escalas local, regional,
nacional, global. La función de la formación académica en el plan propuesto pretende ampliar el
servicio a la sociedad, ya sea en la investigación, la docencia y la difusión del conocimiento
geográfico, en los cuales los académicos y profesionistas geógrafos deben proporcionar
conocimientos socialmente significativos a nuestro país.
La formación académica del estudiante de geografía producto del plan propuesto refuerza la
identidad de la geografía como disciplina social y con propósitos esencialmente humanísticos. La
geografía del siglo XXI se avizora como una disciplina con un amplísimo campo de estudio apenas
por trabajar. La conjunción de los aspectos institucionales, laborales y de superación académica
para el desarrollo de la actividad educativa nos permitirán generar mecanismos que permitan
evaluar periódicamente el currículum propuesto.
89
Tabla 7. SÍNTESIS COMPARATIVA DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
LOS PLANES DE ESTUDIO
CARACTERÍSTICAS PLANES DE ESTUDIO
VIGENTE PROPUESTO
DURACIÓN 10 semestres 8 semestres
CICLOS ACADÉMICOS - 3
ÁREAS 4 39 4 40
TOTAL ASIGNATURAS/MÓDULOS LABORATORIOS Y TALLERES
40 13
OBLIGATORIAS 40 1141
OPTATIVAS - 2
TEÓRICAS 15 -
PRÁCTICAS 12 -
TEÓRICO- PRÁCTICAS 13 13 *
PRACTICAS DE CAMPO (variable) 8
MODALIDAD asignatura módulo
CURSOS 38 9
SEMINARIOS - variable 42
TALLERES - 2
LABORATORIOS 2 2
TOTAL DE CRÉDITOS 405 332
OBLIGATORIOS 405 276
OPTATIVOS - 56
TEÓRICOS 18 -
PRÁCTICOS 47 -
TEÓRICO-PRÁCTICOS 340 332
OPCIONES DE TITULACIÓN ** 3 3
* Todos los módulos están organizados a partir de conocimientos teóricos, prácticos, y teórico prácticos. ** Las opciones de titulación para la carrera de Geografía son: 1. Tesis, 2. Tesina, 3. Informe Académico, este último tiene tres modalidades A. Por Trabajo de Campo, B. Informe Académico de Actividad Profesional, C. Informe Académico de Servicio Social.
39 Geografía Física, Geografía Humana, Prácticas, y Técnicas y Métodos. 40 Áreas: Procesos Ambientales; Procesos Socio Espaciales; Integración del Espacio Geográfico;
Aplicación, Análisis e Interpretación. 41 Siete módulos, dos talleres y dos laboratorios. 42 Los módulos del ciclo básico, vocacional y los módulos avanzados de preespecialidad incluyen
seminarios, cursillos, coloquios como parte de sus actividades curriculares que serán evaluadas. 90
3. 8. Requisitos de ingreso Para ingresar a la Licenciatura en Geografía, los alumnos se ajustarán a los siguientes requisitos de
ingreso que son los que establece el Reglamento General de Inscripciones (RGI) y el Reglamento
del Estatuto del Sistema Universidad Abierta de la UNAM.
El Reglamento del Estatuto del Sistema Universidad Abierta relativo al ingreso, la permanencia y
los exámenes establece:
CAPÍTULO I. Disposiciones generales. “Art 1º. El ingreso, la permanencia y los exámenes en el sistema Universidad Abierta de la UNAM se sujetarán a las disposiciones de este reglamento. Lo no señalado expresamente en él se regirá por el Reglamento General de Inscripciones, el Reglamento General de Exámenes y en general, por la Legislación Universitaria”. CAPÍTULO II. Del ingreso al Sistema Universidad Abierta. “Art 2º. La UNAM emitirá por lo menos dos convocatorias por año para ingresar al sistema Universidad Abierta.” “Art 3º Los estudios técnicos y profesionales en el Sistema Universidad Abierta tendrán como mecanismos de ingreso el pase reglamentado y el concurso de selección, de conformidad con lo dispuesto en el Reglamento General de Inscripciones, que a la letra dice:
“2º. Para ingresar a la Universidad es indispensable: a) Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan. b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de siete o su equivalente. c) Ser aceptado mediante concurso de selección, que comprenderá una prueba escrita y que deberá realizarse dentro de los períodos que al efecto se señalen”.
“Art 4º. El consejo técnico de cada facultad o escuela que cuente con Sistema Universidad Abierta establecerá el número de estudiantes de primer ingreso que cada año podrá ser inscrito en cada carrera o plantel.”
Para ingresar al sistema Universidad Abierta por cambio de carrera, el Reglamento del Estatuto del Sistema Universidad Abierta relativo al ingreso, la permanencia y los exámenes establece: “Art 6º. El Sistema Universidad Abierta podrá recibir alumnos inscritos en el sistema escolarizado que soliciten su cambio en la misma carrera.” Lo anterior conforme a cualquiera de los dos procedimientos:
1. A petición expresa del alumno, habiendo cupo disponible y extendiendo equivalencia en los planes de estudio, bastará con el acuerdo escrito del director del plantel aceptante, siempre que el alumno sea de primer ingreso y solicite el cambio dentro de los quince
91
días siguientes a la iniciación de cursos, o bien que haya cursado por lo menos dos semestres en el sistema escolarizado, no adeudando asignaturas de su plan de estudios a las que se haya inscrito y teniendo promedio mínimo de ocho.
2. El consejo técnico del plantel aceptante, en cualquier momento y a petición expresa del alumno, autorice el cambio.
“Art 7º. El sistema Universidad Abierta podrá recibir, mediante concurso de selección, alumnos del sistema escolarizado que soliciten cambio de carrera sin que para el efecto sea necesario encontrarse dentro del plazo a que hace referencia el artículo 21 del Reglamento General de Inscripciones.
El ingreso al Sistema Universidad Abierta por cambio de institución de procedencia se sujetará al
Reglamento General de Inscripciones de la UNAM:
“Art 8º. Los aspirantes que provengan de otras instituciones de enseñanza superior podrán ingresar al nivel de licenciatura, en años posteriores al primero, cuando: a) Cumplan los requisitos de las fracciones a y b del artículo 2 y el cupo de los planteles lo permita. b) Sean aceptado en el concurso de selección a que se refiere el artículo 2, el cual consistirá, para el caso, en un examen global, escrito y oral, de las materias que pretendan revalidar o acreditar, por lo menos ante dos sinodales. En ningún caso se revalidará o acreditará más del 40% del total de los créditos de la carrera respectiva.”
Lo relativo al ingreso a segunda carrera y carrera simultánea, así como reinscripciones y otras disposiciones generales se regirán de acuerdo con el citado Reglamento. Si el estudiante procede de la misma carrera en el sistema escolarizado, podrá ingresar al sistema abierto, bajo los siguientes requisitos: a) Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan. b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de siete o su
equivalente. c) Si el estudiante es de primer ingreso solicitará el cambio dentro de los primeros quince días
siguientes a la iniciación de los cursos. Si el alumno ha cursado por lo menos dos semestres en el sistema escolarizado, no podrá adeudar asignaturas del plan de estudio cursado.
3.9 Requisitos extracurriculares Los estudiantes que cumplan lo dispuesto en el apartado 3.9 Requisitos de ingreso a la licenciatura
deberán acreditar preferentemente los siguientes requisitos extracurriculares:
a) Aprobar el curso de redacción ó el examen correspondiente. b) Aprobar el curso de comprensión de lectura en alguno de los siguientes idiomas: inglés,
francés, portugués, alemán, ó acreditar el examen correspondiente.
92
c) Aprobar el curso de introducción a la computación, o bien, aprobar el examen correspondiente. d) Asistir al curso introductorio del Sistema Universidad Abierta.
Los estudiantes de la carrera podrán acreditar los requisitos extracurriculares anteriores en las
diversas instituciones de la UNAM, para la certificación de conocimientos y acreditación de los
cursos de lenguas extranjeras modernas se cuenta con el Departamento de Estudios de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de Filosofía y Letras, así como el Centro de Enseñanza de Lenguas
Extranjeras; la certificación de conocimientos de redacción y cómputo será atribuida a las áreas de
la Facultad de Filosofía y Letras que convoquen a los cursos correspondientes.
3. 10 Requisitos de permanencia en la Licenciatura en Geografía del Sistema
Universidad Abierta La permanencia de los alumnos estará basada en lo dispuesto en el Reglamento del Estatuto del
Sistema Universidad Abierta relativo al ingreso, la permanencia y los exámenes, que a la letra
dice en su CAPÍTULO III. De la permanencia en el Sistema Universidad Abierta:
“Art 8º. Los límites de tiempo para estar inscrito en el sistema Universidad Abierta serán los siguientes:
a) Dos veces la duración señalada en el plan de estudios respectivo, con todos los beneficios de los servicios educativos y extracurriculares;
b) Dos y media veces la duración señalada en el plan de estudios para el cumplimiento de la totalidad de los requisitos de los estudios profesionales, al término del cual se causará baja en la Institución.
Los alumnos que no terminen sus estudios en el tiempo señalado en el inciso a), no serán reinscritos y únicamente conservarán el derecho a acreditar sus asignaturas faltantes por medio del tipo de examen que establezca el consejo técnico correspondiente (o presentar un trabajo de investigación, o una actividad que considere el asesor de las asignaturas correspondientes que se decida en cada colegio). En el caso de las licenciaturas, la presentación del examen profesional no se considerará dentro del límite de tiempo que establece este artículo.” “Art 9º Cuando el alumno haya realizado su cambio del sistema escolarizado al sistema abierto, los límites de tiempo a los que se refiere el artículo anterior se determinarán aplicando a las diferencias entre los límites establecidos en el Reglamento General de Inscripciones y el tiempo que el alumno haya estado inscrito, los factores de proporcionalidad entre los límites correspondientes que rigen para cada sistema. En beneficio del alumno, el resultado se elevará siempre a la fracción semestral inmediata superior.
93
Los requisitos de permanencia que establece el Reglamento General de Inscripciones están
normados en los siguientes artículos del “Capítulo VI. Límites de tiempo para cursar estudios”:
“Art. 22º Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios de todos los servicios educativos y extracurriculares serán 43: b) En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración del plan de estudios respectivo” Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos y únicamente conservarán el derecho a acreditar las materias faltantes por medio de los exámenes extraordinarios, en los términos del capítulo III del Reglamento General de Exámenes, siempre y cuando no rebasen los límites establecidos en el artículo 24. Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se suspendan los estudios, salvo lo dispuesto en el artículo 23. “Art. 23º En cada ciclo de estudios a petición expresa del alumno, el consejo técnico podrá autorizar la suspensión de los estudios hasta por un año lectivo, sin que se afecten los plazos previstos en este reglamento.”...”En casos excepcionales y plenamente justificados, el consejo técnico podrá ampliar dicha suspensión.” Además de los requisitos de permanencia antes señalados por la legislación universitaria, los
alumnos deberán cumplir lo siguiente:
Los estudiantes de primer ingreso, carrera simultánea, segunda carrera y cambio de sistema deberán cursar en el primer semestre el módulo Enfoques teóricos del Espacio Geográfico.
Para cursar el ciclo académico vocacional es indispensable haber aprobado y acreditado tres módulos del ciclo académico básico, ó al menos dos de ellos, y el Taller de Cartografía y Análisis e Interpretación de Mapas, Fotos Aéreas e Imágenes.
El estudiante podrá acreditar un máximo de un módulo correspondiente al ciclo vocacional con los créditos equivalentes de cursos afines de otra carrera en una institución de educación superior con estudios reconocidos por la UNAM 44.
Para inscribirse en el ciclo académico de preespecialidad es indispensable haber acreditado por lo menos dos módulos de un área de conocimiento en los ciclos académicos anteriores y que correspondan al módulo elegido en este ciclo.
Para inscribirse en el Laboratorio teledetección y SIG 2, es indispensable haber acreditado el Laboratorio de SIG 1.
43 Modificado en la sesión del Consejo Universitario del 1 de julio de 1997, publicado en Gaceta UNAM, el
7 del mismo mes y año. 44 En total, los cursos equivalentes acreditados de otra carrera (s), realizados en una institución de
educación superior reconocida por la UNAM deberán corresponder a conocimientos del área de acuerdo con el Plan de Estudios de Geografía en el SUA; esos créditos no podrán ser mayores que aquellos correspondientes al 25% de la duración total de la carrera, los créditos cursados en otra institución de educación superior no sobrepasarán el equivalente a dos módulos y un taller ó laboratorio. Los tres módulos del ciclo básico y al menos un módulo de especialidad deberán ser cursados en la Licenciatura en Geografía del SUAFyL. El Taller de Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la Geografía no es equivalente. Esta disposición está sujeta a la actualización de la normatividad universitaria correspondiente.
94
3. 11 Requisitos de egreso
Haber acreditado todos los módulos, talleres y laboratorios del plan de estudios.
Haber cubierto el 100% de los créditos de la Licenciatura en Geografía en el Sistema Universidad
Abierta.
3.12 Requisitos de titulación
El Reglamento General de Estudios Técnicos y Profesionales de la Universidad Nacional
Autónoma de México señala los siguientes requisitos de titulación:
“Artículo 5º. Se otorgará título profesional a quienes hayan cubierto de 300 a 450 créditos después del bachillerato de acuerdo con el plan de estudios correspondiente, y hayan cumplido con los demás requisitos que establece este reglamento. El título profesional implica el grado académico de licenciatura.” “Artículo 21º. Para obtener un título profesional el candidato deberá cumplir con el servicio social, ajustándose a lo dispuesto en la ley mencionada [Reglamentaria de los artículos 4 y 5 constitucionales] y al reglamento que, sobre la materia apruebe el consejo técnico de la facultad.” El Artículo 22º del citado reglamento establece “El título profesional se expedirá, a petición del interesado, cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas [módulos] del plan de estudios respectivo, realizado su servicio social y haya aprobado el trabajo escrito y en el examen profesional, de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exámenes”. El Reglamento General de Exámenes establece en lo siguiente lo relativo al examen profesional: “Artículo 19º. En el nivel de licenciatura, el título se expedirá, a petición del interesado, cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una oral. Los consejos técnicos de las facultades o escuelas podrán resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá además una prueba práctica.” El Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autónoma de México establece los siguientes requisitos y características del servicio social: “Artículo 6º. El servicio social deberá prestarse durante un tiempo no menor de seis meses ni mayor de 2 años y el número de horas que requiera será determinado por las características del programa al que se encuentre adscrito el estudiante, pero en ningún caso será menor de 480 horas.” “Artículo 10º. Para que los estudiantes puedan iniciar la prestación del servicio social es necesario que tengan un mínimo del 70% de créditos de su carrera”.
95
En el Reglamento Interno de la Facultad de Filosofía y Letras para la Presentación de Exámenes Profesionales se estipula la aprobación de un examen de traducción en una lengua extranjera. El Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras en sesión del 4 de julio de 1997, aprobó el Reglamento para la Presentación de Exámenes Profesionales para optar por el título de Licenciado en las carreras que se ofrecen en dicha institución, considerando tres modalidades que a continuación se enuncian: 1. Tesis, su réplica oral, y si la comisión respectiva lo solicita se efectuará una prueba práctica. 2. Tesina, la réplica oral de la misma y un examen temático. 3. Informe académico y la réplica oral del mismo. De acuerdo con el Reglamento Interno de la Facultad de Filosofía y Letras, las características de
cada modalidad son las siguientes:
Tesis. Es un trabajo escrito que comprende una estructura de investigación: planteamiento de
hipótesis, su desarrollo en el trabajo y su confrontación con los resultados expuestos en las
conclusiones, y cuyo objetivo es demostrar que el estudiante cuenta con la formación disciplinaria
que le permite realizar una investigación, la organización sistemática y estructurada de
conocimientos y la exposición correcta y coherente de los mismos. La extensión mínima es de 80
cuartillas, sin incluir el aparato crítico ni la bibliografía.
Tesina. De acuerdo con el Reglamento citado, se considera un trabajo no exhaustivo sobre un tema
específico; tiene la misma finalidad que la tesis acerca del manejo de conocimientos y capacidades
de exposición oral y escrita. La extensión mínima es de 30 cuartillas, sin incluir el aparato crítico ni
la bibliografía. La tesina debe ir acompañada de un examen temático cuyo propósito es determinar
que el estudiante posee el dominio suficiente de las áreas de conocimiento que componen la
licenciatura correspondiente.
Informe Académico. Es un trabajo escrito que recoge en forma organizada y sistemática el
resultado de la experiencia de una actividad profesional, sea esta docente, de investigación y
difusión, así como derivada del servicio social universitario o el desarrollo de prácticas de campo,
su extensión mínima será de 50 cuartillas, sin incluir el aparato crítico ni la bibliografía.
La titulación por medio de la modalidad de Informe Académico de servicio social y de Prácticas
de Campo tiene una vigencia de un año, con una renovación por un año más a partir de la fecha de
96
registro del proyecto. De no cubrir ese plazo, el informe académico correspondiente quedará sin
efecto como opción de titulación.
La estructura de los textos, la extensión y otras características específicas se pueden consultar en el
Reglamento Interno de la Facultad de Filosofía y Letras para la Presentación de Exámenes
profesionales. Se pueden consultar los folletos relativos a estas opciones de titulación en la
Licenciatura en Geografía publicados por la Facultad en 1997.
Además de los requisitos señalados en el Reglamento General de Estudios Técnicos y
Profesionales, en le Reglamento General de Servicio Social y en el Reglamento General de
Exámenes de la Universidad Nacional Autónoma de México, el egresado tendrá que presentar
constancia de aprobación del examen de comprensión de una lengua moderna expedida por el
Departamento de Estudios de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Filosofía y Letras o por el
Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM 45.
4. Implantación del plan de estudios propuesto
4.1 Criterios y mecanismos de implantación
Académicos
Con el propósito de implantar el nuevo plan de estudios de manera gradual se prevé la realización
de cursos, jornadas de investigación y otros eventos académicos que permitan la actualización y
conformación de criterios académicos comunes por parte de la planta docente de la carrera para
alcanzar los fines educacionales propuestos en la práctica docente. La implantación del nuevo plan
de estudios debe ir acompañada de la realización periódica de actividades académicas como
jornadas de investigación con la participación de expertos, invitados o de la planta docente, en
distintas áreas temáticas de interés disciplinario
Se considera importante la realización periódica de talleres para los asesores de la carrera de
Geografía en las siguientes temáticas: 1. Práctica docente en el Sistema Abierto Modular,
2. Aspectos metodológicos de la investigación modular en la disciplina, y 3. Evaluación del
45 Aprobado en la sesión de Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras el 28 de marzo de 1995,
aplicable a todas las licenciaturas de los sistemas abiertos y escolarizados.
97
conocimiento teórico práctico del proceso de enseñanza aprendizaje. Se podrá contar con el apoyo
de un especialista invitado.
Asimismo, se prevé la realización de pláticas informativas con estudiantes inscritos de recién
ingreso y años posteriores a la carrera, acerca de los elementos constitutivos del nuevo plan de
estudios y su puesta en operación durante el período de la transición. Cabe señalar que los
alumnos inscritos, hasta la fecha de la realización de la presente propuesta, estuvieron informados
sobre las modificaciones al plan de estudios vigente.
Administrativos
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía en el SUAFYL entrará en vigor el semestre
inmediato siguiente a la fecha de aprobación en el Consejo Académico del Área de Ciencias
Sociales En el primer semestre de la operación del plan propuesto se abrirán los grupos de
módulos y los talleres correspondientes al primer ciclo del nuevo currículum, con al menos cinco
alumnos inscritos en cada uno; del mismo modo se operará con esa generación en los ciclos
posteriores.
La implantación gradual del plan de estudios se realizará de acuerdo con la tabla 8. Transición a la
vigencia del plan propuesto. Durante el período de transición a la vigencia del nuevo plan de
estudios los alumnos podrán solicitar su cambio al nuevo plan de estudios, se podrán conformar
grupos modulares con aquellos estudiantes inscritos en semestres posteriores al primero, siempre
que se justifique y haya acuerdo del Comité Académico Asesor del SUA y del Consejo Técnico de
la Facultad y de acuerdo con las Tablas de Equivalencias, a las que deberán sujetarse los
estudiantes para continuar con sus estudios, renunciando expresamente al plan anterior. Es
deseable la participación de toda la planta docente de la carrera de Geografía en la implantación
del nuevo plan de estudios desde el inicio de la puesta en marcha, sin embargo esto tiene carácter
opcional.
Los estudiantes irregulares que deseen reingresar a la carrera podrán incorporarse al nuevo plan,
ajustándose a la disposición anterior. El plan de estudios 2006 tendrá plena vigencia en el 2010 y el
plan 1979 dejará de tener vigencia en el semestre 2014-1, ver tabla 8.
98
TABLA 8. TRANSICIÓN A LA VIGENCIA TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
TRANSICIÓN AÑO
SEMESTRE LECTIVO
GENERACIÓN
Ingreso en semestre non Generación alterna 46
2006-1 2006-2009 * 2005-2009 2004-2008 2003-2007 2002-2006
1o. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre 9o. Semestre
Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976 Plan 1976 Plan 1976
2o. Semestre 4o Semestre
Plan 1976 Plan 1976
2006-2 2006-2009* 2005-2008 2004-2008 2003-2007 2002-2006
2o Semestre 4o Semestre 6º Semestre 8o Semestre 10 Semestre
Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976 Plan 1976 Plan 1976
1o. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre
Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
2007-1 2007-2010 2006-2009 2005-2008 2004-2008 2003-2007
1o. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre 9o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976 Plan 1976
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre
Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
2007-2 2007-2010 2006-2009 2005-2008 2004-2008 2003-2007
2o Semestre 4o Semestre 6oSemestre
8o Semestre 10 Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976 Plan 1976
1o. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
2008-1 2008-2011
2007-2010 2006-2009 2005-2008 2004-2008
1o. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre 9o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
2008-2 2008-2011
2007-2010 2006-2009 2005-2008 2004-2008
2o. Semestre 4o Semestre 6oSemestre
8o Semestre 10 Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
1º Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre 9o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976 Plan 1976
2009-1 2009-2012 2008-2011 2007-2010 2006-2009 2005-2009
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre 9o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre 10. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976
2009-2 2009-2012 2008-2011 2007-2010 2006-2009 2005-2009
2º Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre 10. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre 9o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 1976
Plena vigencia del plan 2006
46 La primera generación alterna ingresó en 2003-2.
99
2010-1 2010-2013 2009-2012 2008-2011 2007-2010
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2010-2 2010-2013 2009-2012 2008-2011 2007-2010
2º Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2011-1 2011-2014 2010-2013 2009-2012 2008-2011
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2011-2 2011-2014 2010-2013 2009-2012 2008-2011
2º Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2012-1 2012-2015 2011-2014 2010-2013 2009-2012
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2012-2 2012-2015 2011-2014 2010-2013 2009-2012
2º Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2013-1 2013-2016 2012-2015 2011-2014 2010-2013
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2o. Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2013-2 2013-2016 2012-2015 2011-2014 2010-2013
2º Semestre 4o Semestre 6o Semestre 8o Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
1º. Semestre 3º. Semestre 5o Semestre 7o. Semestre
Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005 Plan 2005
2014-1 Deja de tener vigencia el plan 1979 * De acuerdo con el Reglamento General para la Adecuación y Modificación de Planes de Estudio y con la
aprobación del Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras, el Departamento de Geografía del SUAFYL realizará las equivalencias del plan vigente en correspondencia con el plan propuesto, de acuerdo con la Tabla de Equivalencias.
4.2 Recursos Humanos de que se dispone para la implantación del plan de estudios
La planta académica del Departamento de Geografía del Sistema Universidad Abierta de la
Facultad de Filosofía y Letras se compone fundamentalmente de profesores de asignatura como se
muestra en la tabla 9. La única plaza de carrera se obtuvo por concurso de oposición abierto,
dentro del programa de incorporación de exbecarios de la DGAPA a la planta académica.
100
Consideramos que la actividad académica prevista en la Licenciatura en Geografía en el SUAFYL
en sistema abierto y modular, con dos generaciones por año requiere de la ampliación de la planta
de profesores de carrera para garantizar las actividades de investigación, extensión y difusión
académica propias de la disciplina, prestación de asesorías individuales y tutorías -presenciales y a
distancia- a los alumnos. Por ello se requiere, en el marco de la defensa de la educación pública de
excelencia y crítica, por lo menos dos profesores de carrera por ciclo académico para la
coordinación de las actividades académicas de los módulos.
Dentro del cuerpo docente de la carrera destacan cinco asesores que laboran en el sector público
con actividades profesionales de tiempo completo, quince asesores quienes laboran de tiempo
completo en la academia, incluyendo profesores con adscripción principal en bachillerato,
licenciatura y postgrado, dentro de la UNAM (Facultad de Filosofía y Letras, investigadores del
Instituto de Geografía, Instituto de Investigaciones Económicas, Instituto de Investigaciones de
Ciencia del Mar y Limnología, CCH)y fuera de ella (Colegio de Bachilleres, profesores-
investigadores de la UAM, UAEM), una profesora becada por CONACYT, una profesora
doctorante de tiempo parcial y, finalmente, un asesor que trabaja de manera privada en
actividades profesionales como geógrafo.
TABLA 9.
COMPOSICIÓN DE LA PLANTA DOCENTE
Profesores de carrera Número Asociado “C” tiempo completo 1 Profesores de asignatura Interinos “A” 22 Total planta docente 23
TABLA 10. FORMACIÓN ACADÉMICA DE LA PLANTA DOCENTE
Asesores Doctorado Maestría Licenciatura Profesores de carrera 1 Profesores de asignatura * 6 9 7 Totales 7 9 7
* Profesores con otra adscripción académica de tiempo completo: 4 con doctorado, 6 con maestría y 5 con licenciatura
101
4.3 Recursos materiales para la implantación del plan de estudios 4.3.1. Infraestructura disponible Se cuenta con la infraestructura de la Facultad de Filosofía y Letras para el desarrollo de las
actividades académicas, sobresale en lo relativo al Sistema de Bibliotecas, la Biblioteca del SUA,
aún cuando es la que cuenta con menor acervo. Se recomienda la adquisición de las obras
señaladas en la bibliografía básica de los programas modulares, no obstante que algunos
volúmenes ya se encuentren en otra biblioteca de la UNAM.
Existe acervo cartográfico en la Facultad, sin embargo deberá ser incrementado para
complementar la existente y para actualizar la adquisición de cartografía digital. Estudiantes y
asesores requerirán contar con la posibilidad de consulta del material cartográfico, multimedia y
bibliográfico los sábados en todos los acervos del Sistema de Bibliotecas de la Facultad.
La Facultad de Filosofía y Letras cuenta con un Laboratorio de Geografía, el cual será utilizado
para la realización de los dos laboratorios de Sistemas de Información Geográfica, ambos
obligatorios en el Plan de Estudios Propuesto, por lo que se espera la adquisición de nuevos
programas para el manejo cartográfico y estadístico. Asimismo constituirá un área de trabajo de
estudiantes para el desarrollo de trabajos escolares. Por ello se requiere su funcionamiento los
días jueves, viernes y sábado en los horarios establecidos por la administración escolar.
Se recomienda la adquisición de mapas portables en el aula, en sustitución de los que se
encuentran en el acervo Jorge A. Vivó.
Finalmente, la Facultad de Filosofía y Letras cuenta con dos autobuses destinados a las prácticas
de campo que realizan varios Colegios y Departamentos.
102
5. Tablas de equivalencia PLAN DE ESTUDIOS DE GEOGRAFÍA, 1979 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNAM
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNAM
SEM. CRED CLAVE ASIGNATURA MÓDULO CLAVE CRED SEM 47
I 16 1190 Geografía General y Fisiografía y
I 12 1191 Geografía Humana y
I 06 1193 Técnicas de Investigación Bibliográfica y
X 08 1919 Métodos de Investigación Geográfica
Enfoques teóricos del Espacio Geográfico
28
I
II 12 1227 Geología Histórica y Geología Física y
II 10 1230 Prácticas de Geología Histórica y Geología Física y
IV
18 1423 Meteorología y Climatología y
IV 08 1426 Prácticas de Geografía Económica y Laboratorio de Meteorología
Análisis Metodológico de la Geoecología del
Paisaje
28
II III
II 06 1228 Geografía de la Población y
III 16 1328 Economía Política y
IV 12 1424 Geografía Económica y
V 16 2602 Geografía Política
Configuración de los
Espacios Sociales
28
I II III
V 06 2601 Edafología y Biogeografía y
V 05 2604 Laboratorio de Edafología y Prácticas de Biogeografía y Edafología y
VIII 12 1878 Conservación de Recursos Naturales y
Análisis Biogeográfico y Evaluación de los Recursos Naturales
28
47 El módulo, taller o laboratorio se podrá cursar en cualquiera de los semestres indicados. 103
VIII 02 1881 Prácticas de Conservación de Recursos Naturales e
VII 06 1736 Hidrología
VI 12 1637 Geografía de México y
VI 02 1639 Prácticas de Geografía de México y
IX 06 1913 Geografía Regional de México y
IX 01 1915 Prácticas de Geografía Regional de México y
IX 06 1912 Planeación General y Regional
Estudios Teóricos y Prácticos de Integración
Regional
28
X 06 1917 Geografía Urbana y
X 06 1916 Geografía Rural y
X 12 1918 Uso del Suelo y Geografía Aplicada y
VIII 12 1890 Estudio de Nombres Geográficos y Análisis e interpretación de Mapas
Diagnóstico y Evaluación del
Ordenamiento de los Espacios Urbano y
Rural
28
IV V VI
Módulos Optativos
III 12 1327 Geomorfología Estructural y Geomorfología Climática y
III 04 1330 Prácticas de Geomorfología Estructural y Geografía Climática y
VI 06 1636 Oceanografía y
VII 01 1741 Prácticas de Hidrología
Investigación de Procesos
Geomorfológicos, Climáticos e Hidrológicos
Integrados
28
VII 10 1737 Geografía de América y
VIII 16 1879 Geografía del Viejo Mundo
Integración Histórica de México en el
Contexto Mundial
28
Sin equivalencia Gestión Ambiental y Ordenamiento del
Territorio
28
O P T A T I V A S
104
Sin equivalencia Investigación de Procesos de
Globalización, Fragmentación y Segregación del
Espacio Geográfico
28
VII VIII
IX 16 1914 Didáctica General y Didáctica de la
Geografía
Enseñanza de la
Geografía
12
VIII
Talleres y Laboratorios obligatorios
I 16 1192 Matemáticas y
III 12 1329 Estadística
Taller de Métodos Cuantitativos de la
Geografía
24
IV 17 1425 Fotogeografía 1 y Cartografía 1
V 17 2603 Fotogeografía y Cartografía 2
Taller de Cartografía y Fotointerpretación
24
I II III
VII 07 1740 Fotogrametría y
VI 16 1638 Fotogeografía 3 y Cartografía Temática
Laboratorio Sistemas de Información
Geográfica 1
24
IV VI
Sin equivalencia
Laboratorio Teledetección y
Sistemas de Información Geográfica
2
24
VII VIII
II 21 1229 Cosmografía y Topografía
Sin equivalencia
105
6. Tablas de convalidación
PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PROPUESTO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNAM
PLAN DE ESTUDIOS APROBADO EN 1971, CON MODIFICACIONES POSTERIORES, COLEGIO DE GEOGRAFÍA, SISTEMA ESCOLARIZADO, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNAM.
SEM CRED CLAVE MÓDULO/ TALLER/ LABORATORIO
ASIGNATURA CLAVE CRED SEM
28
Enfoques Teóricos del Espacio Geográfico
Geografía General y Fisiografía 1, ó Geografía General y Fisiografía 2 y Geografía Humana 1 y Geografía Humana 2, ó Historia de las Ciencias Geográficas, ó Técnicas de la Investigación Bibliográfica, ó Métodos de Investigación Geográfica
1273 1275 1279 1292 1374 1980 1691
6 6 6 6 6 6 6
I II III IV Opt. II Opt.
I
II III
28
Análisis Metodológico de la Geoecología del Paisaje
Geología Aplicada a la Geografía y Prácticas 1, ó Geología Aplicada a la Geografía y Prácticas 2 y Meteorología Aplicada a la Geografía y Prácticas 1 y Meteorología Aplicada a la Geografía y Prácticas 2 ó Geografía de la Atmósfera I y Prácticas ó Laboratorio de Meteorología 1
1286 1287 1683 1684 1264 1561
8 8 7 8 8 6
I II III IV III Opt.
106
28
Configuración de los Espacios Sociales
Geografía de la Población y Economía Política y Geografía Económica y Prácticas 1 ó Geografía Económica y Prácticas 2 y Geografía Política 1 y Geografía Política 2 ó Estudio de Nombres Geográficos ó Análisis e Interpretación de mapas
1266 1170 1270 1274 1282 1295 1203 1007
6 7 7 7 8 8 6 6
I Opt. V VI I II Opt. Opt.
I
24
Taller de Cartografía y Fotointerpretación
Cartografía y Dibujo Cartográfico 1 ó Cartografía y Dibujo Cartográfico 2 y Fotogeografía y Prácticas 1 ó Fotogeografía y Prácticas 2 ó Fotogeografía Aplicada 1 y Prácticas 1 ó Fotogeografía Aplicada I y Prácticas 2 y Cartografía Temática ó Fotogeografía Aplicada II y Prácticas 1
1061 1063 1911 1594 1253 1254 1060 1257
8 8 9 9 10 10 9 6
V VI Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.
II III
24
Taller de Métodos Cuantitativos y
Cualitativos de la Geografía
Geografía Matemática 1 ó Geografía Matemática 2 y Estadística Aplicada a la Geografía I-1 ó Estadística Aplicada a la Geografía I-2 ó Estadística Aplicada a la Geografía II-1 y Antropogeografía
1280 1293 1198 1199 1201 1010
8 8 6 8 6 4
I II III Opt. Opt. Opt.
107
28
Análisis Biogeográfico y Evaluación de los Recursos
Naturales
Edafología y Geografía Biológica y Practicas ó Conservación de Recursos Naturales y Practicas 1 y Conservación de Recursos Naturales y Practicas 2 y Sem. de Conservación de Recursos Naturales de México 2 y Ecología de los Recursos Naturales Básicos 1 ó Geografía de los Océanos I-1 ó Geografía de los Océanos II-1 ó Hidrogeografía 1
1171 1083 1084 1813 1168 1267 1268 1301
8 7 7 6 7 6 7 7
IV V VI Opt. Opt. IV Opt. Opt.
28
Estudios Teóricos y Prácticos de la Integración
Regional
Geografía de México y Practicas 1 ó Geografía de México y Prácticas 2 y Geografía Regional de México y Prácticas y Seminario de Planeación General y Regional de México 1 ó Seminario de Problemas Económicos y Políticos de México 2
1269 1272 1283 1810 1812
7 7 7 6 6
V VI VII Opt. Opt.
IV
V
VI
28
Diagnóstico y Evaluación del Ordenamiento de los Espacios Urbano y Rural
Geografía Urbana y Geografía Rural y Uso del Suelo 1 ó Antropogeografía y Seminario de Geografía Económica de México 1
1285 1284 1001 1010 1839
6 7 7 4 6
Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.
V VI
24
Laboratorio SIG 1
Automatización 1 ó Automatización 2 y Estadística Aplicada a la Geografía I-1 y Laboratorio de Cartografía 1
1037 1038 1198 1557
7 7 6 7
Opt. Opt. III Opt.
VII VIII
24
Laboratorio de Teledetección y
Laboratorio de SIG 2
Sin convalidación
108
28
Investigación de Procesos Geomorfológicos,
Climáticos e Hidrológicos Integrados
Geomorfología I y Practicas 1 y Geomorfología I y Prácticas 2 y Geomorfología Aplicada y Prácticas 1 ó Geomorfología Aplicada y Prácticas 2 ó Laboratorio de Geomorfología 1 y Seminario de Climatología de México
1289 1297 1288 1296 1560 1801
8 8 7 7 6 6
III IV Opt. Opt. Opt. Opt.
28
Integración Histórica de México en el Contexto
Mundial
Geografía de América 1 y Geografía de Europa ó Geografía de Asia, Africa y Oceanía
1261 1263 1262
10 8 8
VI V VI
28
Gestión Ambiental y Ordenamiento del
Territorio
Sin convalidación
28
Investigación de Procesos de Globalización, Fragmentación y
Segregación del Espacio Geográfico
Sin convalidación
O P T A T I V A S
VII VIII
12
Enseñanza de la Geografía
(obligatorio)
Didáctica de la Geografía y Practicas 1 y Didáctica de la Geografía y Practicas 2
1154 1155
8 8
Opt. Opt.
7. Plan de evaluación y actualización del plan de estudios Se prevé la realización de reuniones donde participen estudiantes, asesores, los responsables de
los módulos, la comisión revisora del plan, la coordinación de la carrera, la jefatura de la
División, los comités académico asesor para la evaluación de los avances, resultados y
problemas encontrados en distintos momentos de la implantación del nuevo plan de estudios en
el sistema abierto y modular, incluyendo perfiles del docente y del estudiante, apoyos
institucionales y materiales de estudios, entre otros elementos.
109
De acuerdo con ello se realizarán plenarias para dar a conocer el proceso de evaluación y en su
caso tomar las medidas correspondientes. Sean la actualización, revisión y en su caso
modificación.
Las reuniones periódicas se ajustarán a las siguientes etapas, dimensiones e instrumentos para el
análisis de acuerdo con criterios adoptados, en las reuniones participarán las distintas instancias
de la vida académica:
ETAPA INICIAL DE EVALUACIÓN Al término del primer año de la implantación del nuevo plan podrá establecerse la primera
evaluación de los módulos impartidos y realizar comparaciones entre las dos generaciones de
primer ingreso, en cuanto a 1. Las guías de estudio, 2. Evaluación del aprendizaje, 3.
Metodología de la práctica docente. Estos aspectos podrán analizarse a través de los siguientes
instrumentos: A. Resultados observados en los exámenes departamentales, B. Entrevistas con los
docentes, C. Encuestas a estudiantes.
Los criterios básicos previstos para el análisis deberán considerar 1. La coherencia interna de las
guías de estudio y práctica docente modular 2. El análisis del perfil de ingreso respecto al
resultado alcanzado, 3. Pertinencia y adecuaciones a las necesidades de la práctica docente
modular, 4. Adecuación a las normas establecidas por el Estatuto del Personal Académico, 5.
Adecuación a las necesidades del currículo, de la planta docente, de los estudiantes inscritos, de
la planta administrativa.
De acuerdo con los resultados se realizaría una plenaria para dar a conocer el proceso de
evaluación y en su caso tomar las medidas correspondientes. Sean la actualización, revisión y
en su caso modificación.
ETAPA INTERMEDIA Esta etapa podrá realizarse en el período entre el cuarto y quinto semestres de la primera
generación de estudiantes del plan nuevo. En esta etapa será importante considerar además de
los análisis previos, 1. La trayectoria estudiantil, 2. El funcionamiento de las prácticas de campo,
110
3. El cumplimiento de los objetivos curriculares, 4. El análisis del perfil del egresado de acuerdo
con el semestre inmediato anterior cursado, 5. La operación y funcionamiento de la
infraestructura y 6. Las relaciones académicas y de coordinación entre los docentes de los
módulos, talleres y laboratorios, así como las relaciones interinstitucionales.
Los instrumentos requeridos serían: A. Historias académicas de los estudiantes, B. Entrevistas
con profesores y alumnos, C. Documento del plan de estudios. D. Comunicación con
autoridades y responsables de áreas de la División Sistema Universidad Abierta y Facultad de
Filosofía y Letras: servicios escolares, bibliotecas, servicios generales, instancias externas con
quienes se hallan celebrado convenios académicos.
Podrán participar estudiantes, asesores, representantes del comité académico asesor estudiantes
y profesores, responsables de módulos, coordinadores de ciclo académico, coordinación del
Departamento. Secretaría académica de la División, Servicios escolares, Unidad de producción y
todas las áreas de la División.
ETAPA FINAL DEL PROCESO FORMATIVO DE LA PRIMERA GENERACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS En esta etapa será muy importante evaluar 1. El desarrollo académico de los docentes,
actividades en la docencia, investigación, extensión y difusión. 2. El desarrollo de los proyectos
de titulación de los estudiantes, 3. Realización de servicio social, 4. Cambios en el mercado
laboral de los estudiantes, 5. Entrevista con autoridades del sector público y privado como
empleadores potenciales.
Después de la conclusión óptima de la primera generación, cuando menos cada tres años deberá
hacerse una revisión completa del currículum vigente para garantizar su actualidad y que
responda a las expectativas de la formación profesional. Se evaluarán el aprovechamiento
estudiantil, la práctica docente, los materiales de apoyo a la docencia, resultados y problemas
encontrados a lo largo de los semestres con el nuevo plan de estudios de sistema modular,
incluyendo aspectos administrativos, perfiles del docente y del estudiante, apoyos
institucionales, entre otros elementos. Se analizará también el desarrollo académico de la planta
docente, la titulación estudiantil, el mercado laboral.
111
112
PLAN DE ESTUDIOS APROBADO EN 1979. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNAM
PLAN DE ESTUDIOS APROBADO EN 1971. COLEGIO DE GEOGRAFÍA, SISTEMA ESCOLARIZADO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNAM.
SEM. CRED CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA CLAVE CRED SEM I 16 1190 Geografía General y
Fisiografía Geografía General y Fisiografía 1 y Geografía General y Fisiografía 2
1273 1275
6 6
I II
I 12 1191 Geografía Humana Geografía Humana 1 y Geografía Humana 2 ó Historia de las Ciencias Geográficas ó Antropogeografía
1279 1292 1374 1010
6 6 6 4
III IV Opt. Opt.
I 6 1193 Técnicas de Investigación Bibliográfica
Técnicas de Investigación Bibliográfica
1980 6 II
I 16 1192 Matemáticas Geografía Matemática 1 y Geografía Matemática 2
1280 1293
8 8
I II
II 12 1227 Geología Histórica y Geología Física
Geología Aplicada a la Geografía y Prácticas 1
1286
8
I
II 10 1230 Prácticas de Geología Histórica y Geología Física
Geología Aplicada a la Geografía y Prácticas 2
1287 8 II
II 6 1228 Geografía de la Población Geografía de la Población
1266 6 I
II 21 1229 Cosmografía y Topografía Cosmografía y Prácticas I y Topografía Aplicada a la Geografía y Practicas 1 ó Topografía Aplicada a la Geografía y Practicas 2
1099 1997 1996
9 9 9
V III IV
III 16 1328 Economía Política Economía Política y Seminario de Problemas Sociales, Económicos y Políticos de México 1 y Seminario de Problemas Sociales, Económicos y Políticos de México 2
1170 1811 1812
7 6 6
Opt. Opt. Opt.
III 12 1327 Geomorfología Estructural y Geomorfología Climática
Geomorfología I y Practicas 1 y Geomorfología I y Prácticas 2
1289 1297
8 8
III IV
III 04 1330 Prácticas de Geomorfología Estructural y Geomorfología Climática
Geomorfología Aplicada y Practicas 1 ó Geomorfología Aplicada y Practicas 2
1286 1296
7 7
Opt. Opt.
113
III 12 1329 Estadística Estadística Aplicada a la Geografía I-1 y Estadística Aplicada a la Geografía I-2 ó Estadística Aplicada a la Geografía II-1
1198 1199 1201
6 7 6
III Opt. Opt.
IV 17 1425 Fotogeografía 1 y Cartografía 1
Cartografía y Dibujo Cartográfico 1, y Fotogeografía y Prácticas 1 ó Fotogeografía Aplicada I y Prácticas 1 ó Fotogeografía Aplicada I y Prácticas 2
1061 1911 1253 1254
8 9 10 10
V Opt. Opt. Opt. I
IV 08 1426 Laboratorio de Meteorología y Prácticas de Geografía Económica
Laboratorio de Meteorología 1
1561 6 Opt.
IV
18 1423 Meteorología y Climatología
Meteorología Aplicada a la Geografía y Prácticas 1 y Meteorología Aplicada a la Geografía y Practicas 2 ó Geografía de la Atmósfera I y Practicas
1683 1684 1264
7 8 8
III IV III
IV 12 1424 Geografía Económica Geografía Económica y Prácticas 1 y Geografía Económica y Prácticas 2
1270 1274
7 7
V VI
V 16 2602 Geografía Política Geografía Política 1 y Geografía Política 2
1282 1295
8 8
I II
V 17 2603 Fotogeografía y Cartografía 2
Fotogeografía y Prácticas 2 y Cartografía y Dibujo Cartográfico 2 ó Fotogeografía Aplicada II y Practicas 1
1594 1063 1257
9 8 6
Opt. VI Opt.
V 06 2601 Edafología y Biogeografía Geobiología 1276 7 Opt. V 05 2604 Prácticas de Edafología,
Practicas de Biogeografía y Laboratorio de Edafología
Edafología y Geografía Biológica y Prácticas
1171 8 IV
VI 16 1638 Fotogeografía 3 y Cartografía Temática
Fotogeografía Aplicada I y Prácticas 1 y Cartografía Temática
1253 1060
10 9
Opt. Opt.
VI 12 1637 Geografía de México Seminario de Geografía Económica de México 1 y Seminario de Geografía Económica Regional de México 1
1839 1844
6 6
Opt. Opt.
114
VI 02 1639 Prácticas de Geografía de México
Geografía de México y Prácticas 1 ó Geografía de México y Prácticas 2
1269 1272
7 7
V VI
VI 06 1636 Oceanografía Geografía de los océanos I-1 y Geografía de los océanos II-2
1267 1268
6 7
IV Opt
VII 07 1740 Fotogrametría Fotogrametría y Practicas 1 ó Fotogrametría y Prácticas 2
1255 1256
7 7
Opt. Opt.
VII 06 1736 VII 01 1741
Hidrología y Prácticas de Hidrología
Hidrogeografía 1 1301 7 Opt.
VII 10 1737 Geografía de América Geografía de América 1 1261 10 VI VIII 16 1879 Geografía del Viejo
Mundo Geografía de Europa y Geografía de Asia, Africa y Oceanía 1
1263 1262
8 8
V VI
VIII 12 1880 Estudio de Nombres Geográficos y Análisis e Interpretación de Mapas
Estudio de Nombres Geográficos y Análisis e Interpretación de Mapas
1203 1007
6 6
Opt. Opt.
VIII 12 1878 Conservación de Recursos Naturales
Conservación de Recursos Naturales y Practicas 1 y Conservación de Recursos Naturales y Practicas 2
1083 1084
7 7
V VI
VIII 02 1881 Prácticas de Conservación de Recursos Naturales
Seminario de Conservación de Recursos Naturales de México 1 ó Seminario de Conservación de Recursos Naturales de México 2
1813 1814
6 6
Opt. Opt.
IX 06 1913 Geografía Regional de México
Geografía Regional de México y Prácticas
1283 7 Opt.
IX 01 1915 Prácticas de Geografía Regional de México
Seminario de Planeación General y Regional de México 1 ó Seminario de Planeación General y Regional de México 2 ó Geografía Regional de México y Prácticas
1810 1815 1283
6 6 7
Opt. Opt. Opt.
IX 06 1912 Planeación General y Regional
Planeación General y Regional
1720 7 Opt.
115
IX 16 1914 Didáctica General y Didáctica de la Geografía
Didáctica de la Geografía y Practicas 1 y Didáctica de la Geografía y Practicas 2
1154 1155
8 8
Opt. Opt.
X 06 1917 Geografía Urbana Geografía Urbana 1285 6 Opt. X 06 1916 Geografía Rural Geografía Rural 1284 7 Opt. X 12 1918 Uso del Suelo y Geografía
Aplicada Uso del Suelo 1 y Geografía Aplicada
1001 1260
7 7
Opt. Opt.
X 08 1919 Métodos de Investigación Geográfica
Métodos de Investigación Geográfica
1691 6 Opt.
116