universidad distrital francisco josÉ de caldas facultad de...
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
LIBRO ÁLBUM Y ROLES DE GÉNERO.
INVESTIGACIÓN EN CREACIÓN ARTÍSTICA
DIANE MOJICA OVALLE
Código 20111188044
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en
Educación Básica con énfasis en Educación Artística
Bogotá, agosto de 2017
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
LIBRO ÁLBUM Y ROLES DE GÉNERO.
INVESTIGACIÓN EN CREACIÓN ARTÍSTICA
DIANE MOJICA OVALLE
Código 20111188044
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en
Educación Básica con énfasis en Educación Artística
Director: Alfonso López
Bogotá, agosto de 2017
AGRADECIMENTOS
A Cielo y Camilo por su amor y paciencia.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A Diana por sus amorosos esfuerzos.
A mi tutor Alfonso López por su tiempo, su atención y buena disposición para sacar adelante
este proyecto.
CONTENIDO Pág.
Resumen
Resumen Analítico Especializado (RAE)
INTRODUCCIÓN
7
1. MARCO TEÓRICO 15
1.1 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA INFANTIL 15
1.2 EL LIBRO ÁLBUM 19
1.3 CONCEPTO DE GÉNERO Y ROLES DE GÉNERO 21
1.4 EL LIBRO ÁLBUM Y SU INCIDENCIA EN LA IDENTIDAD Y LOS
ROLES DE GÉNERO
22
2. LIBRO ÁLBUM Y ROLES DE GÉNERO: HALLAZGOS EN LA
PRODUCCIÓN COLOMBIANA
24
3. REFERENTES ARTÍSTICOS
27
4. PROCESO DE CREACIÓN LIBRO ALBÚM “CUANDO NIÑA” 31
4.1 ELABORACIÓN DE BOCETOS 32
4.2 DIBUJO DE LOS PERSONAJES Y SUS FONDOS 32
4.3 INTERVENCIÓN DIGITAL DE LOS ORIGINALES TRABAJADOS A
MANO
33
4.4 ESCRITURA DE TEXTOS 33
4.5 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMATO
34
5. RECURSOS UTILIZADOS
35
6. APORTE PEDAGÓGICO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
36
7. OBJETO CREADO
37
CONCLUSIONES
41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43
2
RESUMEN
El presente documento hace un recorrido a través de la producción de libro álbum en
Colombia para lograr identificar aquellos que abordan la temática de los roles de género y
que por su calidad artístico-literaria han logrado llegar al público infantil, generando
reflexiones respecto a la forma de ver e imaginar a las mujeres en la época actual.
Simultáneamente, se presenta el proceso de creación de un libro-álbum que explora los
gustos y sueños de las niñas y que propone a través de la literatura y el lenguaje visual un
diálogo en torno a los roles que las mujeres cumplen en la sociedad contemporánea.
PALABRAS CLAVE: Libro álbum, género, roles de género, mujer
3
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO (RAE)
Aspectos formales
Tipo de Documento: Informe de investigación-creación.
Tipo de impresión: Impresión digital formato carta.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad Ciencias y Educación.
Título del documento: Libro Álbum y Roles de género.
Autores: Diane Mojica
Director: Alfonso López
Aspectos de investigación
Palabras clave: Libro álbum, género, roles de género, mujer.
Descripción: El presente documento hace un recorrido a través de la producción de libro
álbum en Colombia para lograr identificar aquellos que abordan la temática de los roles de
género y que por su calidad artístico-literaria han logrado llegar al público infantil,
generando reflexiones respecto a la forma de ver e imaginar a las mujeres en la época
actual. Simultáneamente se presenta el proceso de creación de un libro-álbum que explora
los gustos y sueños de las niñas y que propone a través de la literatura y el lenguaje visual
un dialogo en torno a los roles que las mujeres cumplen en la sociedad contemporánea.
Bibliografía:
4
Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis
Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum un género en construcción. Bogotá: Norma.
Durán, T; López, R. (2002). Leer antes de leer. Madrid: Anaya.
Lamas, M, (1994). Cuerpo diferencia sexual y género. (No.305.3 L3)
Lamas, M. (2000). Diferencias de sexo, género y diferencia sexual. Cuicuilco, 7(18).
Sala, R. T. (2005).Nuevas y viejas formas de contar: el discurso infantil en los umbrales
del siglo XXI (Vol.53).Universidad de Zaragoza.
Saldarriaga, C. (2016) Investigación – creación. Libro álbum Enraizados. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación. Facultad de Ciencias
y Educación. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística.
(Para ver la webgrafía dirigirse a la página 44. )
La base teórica de la investigación se centra en tres ejes específicos que abordan aspectos
teóricos relacionados con el libro álbum, la literatura infantil y los roles de género. Los
autores fundamentales en el desarrollo de la base teórica son Teresa Colomer, Fanuel
Hanán Díaz, Teresa Duran, Rosa Tabernero y Marta Lamas.
Contenidos:
La investigación se compone de introducción, siete capítulos, conclusiones y referencias
bibliográficas
La Introducción comprende la descripción del objeto creado, justificación, objetivo
general, objetivos específicos y antecedentes.
El capítulo primero se dedica a construir el marco teórico del proyecto, en este se abordan
cuatro puntos de vista: acercamiento a la literatura infantil, libro álbum, concepto de género
y roles de género , finalmente el libro álbum y su incidencia en la identidad y los roles de
5
género.
El segundo capítulo muestra los libros álbum encontrados en la producción colombiana
desde los cuales se puede abordar la temática de los roles de género.
El tercer capítulo hace referencia a los referentes artísticos tenidos en cuenta para la
creación del objeto.
El cuarto capítulo describe el proceso de creación del objeto en sus diferentes etapas.
En el quinto capítulo se enumeran los recursos utilizados para la creación del objeto.
El capítulo sexto se muestra el aporte pedagógico del objeto creado. El ultimo capitulo
consta de una reproducción parcial del objeto creado.
Las conclusiones dan cuenta de los resultados respecto a la indagación en el campo del
libro álbum en Colombia, específicamente de cómo se fue transformando el proceso para
seleccionar que libros abordaban la temática de los roles de género. Así como del resultado
final del proceso de creación.
Las referencias bibliográficas están constituidas por diez referentes; cinco de ellos
desarrollan el tema de la literatura infantil y el libro álbum, tres están relacionados con el
tema de género y rol de género, y dos sobre la incidencia del libro álbum en la formación
de identidad.
Metodología:
El trabajo se desarrolló en tres fases, En primer lugar se llevó a cabo una investigación
documental a través de la cual se ubicaron los referentes teóricos colombianos del libro
álbum. En segundo lugar se hizo un recorrido en la producción de libros álbum para poder
6
decidir el formato a manejar en el objeto de creación. En tercer lugar se decidió la técnica
de ilustración con retoques digitales para la creación de las imágenes; finalmente se
escribió el texto.
Conclusiones:
Es esencial que el docente como mediador lleve a cabo una selección respecto a los libros
álbum que se ofrecen a los niños en la escuela, particularmente un docente de educación
artística que por sus conocimientos en las áreas de las artes plásticas y visuales además de
sus nociones en literatura le permiten situarse en un lugar favorable para llevar a cabo
una selección de libros que por su calidad artística y literaria puedan nutrir la realidad de los
niños.
Para lograr libros álbum de calidad se requiere un trabajo constante y reflexivo, tanto en
los que se refiere a las técnicas artísticas desarrolladas, como en lo relacionado con la
construcción de narrativas y la forma de abordar de temáticas.
7
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo documenta el proceso de creación de un libro- álbum que aborda el tema
de los roles de género, buscando que a través de la imagen, la palabra y un formato
dinámico, los lectores se permitan jugar a construir miradas y relatos acerca de los roles
sociales desarrollados por las mujeres que, aunque se han ido transformando a lo largo de la
historia, requieren aún ser más visibilizados.
Metodológicamente se realizaron las siguientes actividades: 1) se llevó a cabo una
investigación documental a través de la cual se ubicaron los referentes teóricos
colombianos del libro álbum; 2) se hizo un recorrido en la producción de libros álbum para
poder decidir el formato a manejar en el objeto de creación; 3) se decidió la técnica de
ilustración con retoques digitales para la creación de las imágenes; 4) se elaboró el texto.
El OBJETO CREADO es un libro-álbum que aborda diversas representaciones de los
roles de la mujer, se espera que sea un objeto que invite a la interacción, gracias a un
formato que permita múltiples formas de leer y ver; posiblemente, de esta manera logre
poner de manifiesta la complejidad y la riqueza del universo femenino.
A través de lo literario, lo visual y lo plástico, el libro-álbum creado explora diversas
formas de ver e imaginar a las mujeres y, desde lo simbólico, juega con las nociones de lo
femenino, re-observando y re-imaginando los roles de las niñas y las mujeres de nuestra
época; buscando generar otras formas de ver, para imaginar otras formas de actuar, desde la
infancia.
8
La JUSTIFICACIÓN de este trabajo se sustenta en la idea de que los imaginarios como
elaboración simbólica son susceptibles a ser analizados, re-pensados e incluso re-
planteados; y considerando que el libro álbum puede poner al alcance del lector, una visión
de la realidad, de los imaginarios sociales que la sostienen y de los roles que se desarrollan
en ella, a través de una singularidad creativa que explora lo visual y lo literario y teniendo
en cuenta que la población a la que va dirigida gran parte de la producción de libro álbum
en la actualidad son los niños, se parte desde el posible impacto que puede tener el libro
álbum en la configuración de la identidad de los niños y las niñas, al encontrar en este las
representaciones de lo femenino y lo masculino, así como las relaciones de los sujetos con
la realidad que los circunda.
Teniendo en cuenta que “el lugar del libro-álbum está en la contemplación, en la educación
de los sentidos, en la aproximación al objeto en sí mismo, en la construcción de un espacio
íntimo y privado, fuera de los pensamientos impuestos”. (Tabernero, 2011, p.107). Se
plantea entonces , hacer una búsqueda a través de diferentes propuestas en la producción
del libro álbum, que expongan otras formas de ver, ser e imaginar el género femenino, para
de esta forma contar con un corpus que aporte a la práctica docente de la educación
artística, tanto en el proceso de sensibilización respecto a la literatura y al lenguaje visual ,
como en la construcción de sujetos capaces de cuestionar los paradigmas culturales
relacionados con los roles de género, ya que desde rol de docentes se puede actuar como
agente de socialización y mediador de la cultura así como reafirmar o cuestionar el sentido
común de las normas sociales que fundamentan en razones naturales las divisiones sociales
de sexo, género, raza o clase. (Bouley, 2014, p.20).
9
La investigación creación realizada se ubica en la sublínea de investigación de LEA
denominada La educación a través al arte, teniendo en cuenta el sentido amplio de la
educación como la actividad a través de la cual las personas adquieren el conocimiento de
la cultura y desarrollan su personalidad en el marco de la misma.
Para la realización de esta investigación creación se propuso como OBJETIVO
GENERAL crear un libro-álbum para niños y niñas que permita explorar y visibilizar los
roles de la mujer en la época actual. Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS formulados
fueron:
Llevar a cabo un proceso de creación plástica y literaria que dé como resultado un libro-
álbum que proponga otras formas de ver los roles de género.
Indagar en la producción de libro-álbum Colombia, particularmente aquellos que
aborden la temática de los roles de género.
Generar una selección de libro álbum para abordar el tema de los roles de género en la
escuela.
En lo que respecta a los ANTECEDENTES de esta investigación, se tuvieron en cuenta
trabajos que han aportado al desarrollo de la temática del libro álbum en relación con el
concepto de género. A continuación se presenta un breve resumen de los trabajos revisados.
El álbum ilustrado como agente de educación artístico literaria y de género el caso
de Mamá, de Mariana Ruíz Johnson (Fernández, J. 2015). En este artículo se hace
un análisis al libro-álbum como un instrumento de educación literaria, artística y social
al ser este capaz de introducir a los niños y las niñas en el imaginario propio de una
sociedad; el autor considera que éste es un agente educativo capaz de funcionar en tres
10
niveles: el literario, artístico y social. Puntualmente se aborda el libro Mamá de Mariana
Ruíz Johnson, y se desarrolla un profundo análisis al componente literario, visual y
social, mediante el cual el autor pretende constatar como este libro en específico actúa
desde los tres niveles propuestos.
Este artículo fue revisado , particularmente por el análisis que se lleva a cabo respecto
al libro-álbum, como un elemento potencialmente importante en la educación de género
y en lo que el autor denomina la “educación imaginaria”; para el desarrollo de su
hipótesis el autor parte desde la idea de que “cualquier obra literaria está ofreciendo al
lector una determinada visión del mundo y transmitiendo un mensaje” (Fernández ,
2015, p.128) aclarando que aborda el concepto de “mensaje” desde el punto de vista
comunicativo y no como sinónimo de enseñanza o moraleja , tras aclarar esto
manifiesta citando a (Durand, 1969, 2000) que la literatura ofrece siempre un mensaje,
y refleja un imaginario, es decir, una serie de mitos, arquetipos y símbolos que el ser
humano usa para explicar(se) la realidad, y que como consecuencia cualquier obra lleva
consigo ciertos valores culturales y creencias , pero que eso no implica que quiera
imponer una enseñanza determinada. Partiendo desde estas ideas el autor aborda el
tema de como el libro álbum con la carga simbólica implícita en las imágenes puede
permitirse replantear y explorar los roles y los imaginarios de género, ofreciendo una
forma diferente de ver una realidad social determinada.
Este trabajo fue tenido en cuenta como antecedente, no solo porque aborda los temas a
desarrollar en el curso de este proyecto, sino también porque propone una forma
completa y particular de acercarse al libro-álbum como instrumento educativo, sin
llegar a caer en un utilitarismo o en un didactismo que deje de lado el valor literario y
artístico de la obra además del placer estético que la misma pueda ofrecer, que sin
11
duda son los elementos más valiosos de ésta y los que pueden garantizar su acogida en
los lectores.
Una mirada feminista a la Literatura Infantil en Colombia Catherine Bouley, tesis
de maestría Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Estudios de Género,
Universidad nacional de Colombia (2014)
En este trabajo la autora se propone analizar de qué manera la narrativa en la literatura
infantil mantiene o cuestiona los valores atribuidos a las clases de sexo hoy en día, la
tesis se trabaja desde una postura feminista materialista en la cual el concepto clases de
sexo correspondería al termino género. Este trabajo fue revisado como antecedente ya
que la investigación se sitúa en el contexto nacional colombiano y aborda tres de los
temas desarrollados en la presente investigación , los cuales son los roles de género , la
literatura infantil y el libro álbum. La autora hace un análisis de los roles principales
que desempeñan mujeres y hombres en una selección de libros infantiles y libros álbum
que hacen parte de colecciones como Libro al Viento, Colección Semilla , el Plan
Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento teniendo en cuenta que son los libros
de estas colecciones los que suelen estar presentes en las escuelas, las instituciones
escolares y las bibliotecas del país, esto lo hace con la idea de que los libros a analizar
sean realmente aquellos a los cuales los niños y niñas colombianos tiene más acceso.
La investigación parte desde la idea de que “la infancia constituye un momento
privilegiado de construcciones de las personas y en particular la asimilación de los
valores sociales asociados al sexo” (Bouley , 2014,p.17) ,entendiendo en este caso el
sexo como género, y que es durante esta etapa cuando “las niñas y los niños se
confrontan a diario con modelos que van a formar su imaginario mediante procesos
cognitivos y emocionales en ámbitos de socialización como la familia, la escuela, los
12
espacios de ocio” (Bouley , 2014,p.17) . La autora encuentra en la literatura infantil una
herramienta de transmisión de los valores y creencias, que refleja la ideología
dominante así como las contradicciones que puedan existir en las sociedades. Es así
como la literatura infantil puede afectar la forma en la cual el lector se relaciona y
entiende su sociedad y su papel dentro de ella, de allí la importancia de las
representaciones que esta utiliza ya que respecto a los valores atribuidos al sexo o
género pueden “perpetuar y naturalizar modelos existentes en la sociedad o al contrario
presentar alternativas posibles y sugerir que la persona que lee pueda escoger entre
estas” (Bouley, 2014, p.18).
Tras el estudio del corpus escogido, la autora concluye que la mayoría de libros
infantiles y libros álbum “reproducen imágenes esencialistas de lo femenino y de lo
masculino, en pares binarios donde las protagonistas femeninas revisten características
menos valoradas” (Bouley, 2014, p.140), así como que el rol que, por lo general,
asumen las mujeres en la mayoría de los libros infantiles es el de madre, cuyas
características por lo general suelen ser las de mujeres acogedoras y afectuosas.
También, señala el hecho de que aquellos libros en los cuales se pretende voltear los
roles, tienden a no convencer a los lectores y que queda mucho por hacer en ese campo.
Sin embargo, destaca algunos libros y libros-álbum que cuestionan los estereotipos,
ofrecen otras formas de ver y leer lo roles de género y que son verosímiles en su
propuesta, dentro de estos están Clementina de Sara Pennypacker, Besos mágicos de
Ana María Machado entre otros.
Investigación - creación Libro álbum Enraizados (Saldarriaga, 2016) Universidad
Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación. Facultad de
13
Ciencias y Educación. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación
Artística.
Un antecedente importante que se encontró en LEA fue la Investigación -creación Libro
álbum Enraizados (Saldarriaga, 2016) en el cual se puede observar un recorrido a
través del desarrollo del libro-álbum en Colombia en los últimos quince años, posterior
a esto se describe el proceso de creación de un Libro álbum cuya finalidad educativa
está relacionada con los conceptos de alfabetización visual y cuidado del medio
ambiente.
La autora considera que alfabetización visual “abre un camino de acción para
incorporar la lectura de imágenes al desarrollo cognitivo de niños jóvenes y adultos”
(Saldarriaga, 2016, p.8), desarrollo necesario en lo que ella describe como una “época
desbordada de información visual, necesita de personas capaces de analizar los
mensajes que recibe a través de su mirar” ( Saldarriaga, 2016, p.8); partiendo desde
estas premisas la autora propone el libro- álbum como una herramienta pedagógica para
la promoción de lectura y la alfabetización visual , posibilitando que a través de estas
prácticas, los sujetos puedan formarse como individuos capaces de interpretar y analizar
una imagen , para no ser simplemente manipulados por las imágenes que incentivan el
consumo desmedido producidas por las industrias, y poder ejercer acciones que
respecto al lugar que habitan y al cuidado del medio ambiente.
Este trabajo fue considerado un antecedente importante ya que plantea la potencialidad
del libro-álbum de generar cambios en la forma de ver la realidad y de interactuar con
ella, desde una perspectiva educativa que aborda elementos de la alfabetización visual.
14
Investigación - Creación Libro álbum La coleccionista de abuelas (Lozano,
Moreno, Vargas, 2015) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de
Ciencias y Educación. Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo.
Este trabajo describe el proceso de creación de un libro-álbum en el cual se pretende
visibilizar la figura de las abuelas de diferentes regiones de Colombia, ofreciendo una
propuesta artístico-literaria que recoge características culturales de las abuelas de
diferentes regiones del país. Este documento fue revisado y tenido en cuenta como
antecedente porque lleva a cabo un proceso de investigación en el cual se hace un
acercamiento a la producción de libro álbum en Colombia de forma muy completa.
Si bien este trabajo no aborda los todos los temas a desarrollar en el presente trabajo de
grado , si muestra un proceso de investigación cuidadoso respecto a la producción de
este libros álbum en el país y además da como resultado del proceso de creación un
producto artístico-literario que es coherente con la necesidad de libros que permitan a
los niños y niñas del país otras formas de ver y de imaginar a las mujeres, en este caso
a las abuelas de diferentes regiones del país; haciendo del resultado de su proceso de
creación “un objeto cultural y artístico” (Lozano, Moreno, Vargas, 2015, p. 8) que
representa parte de la diversidad cultural del país desde la figura femenina de las
abuelas.
15
1. MARCO TEÓRICO
Teniendo en cuenta el objeto de creación que se espera como resultado de este trabajo, así
como el tema que se pretende abordar en este, se considera pertinente construir el marco
teórico partiendo desde cuatro puntos de vista que permitan estructurar la base conceptual
sobre la cual se desarrolla este proyecto.
1.1 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA INFANTIL
Es desde finales del siglo pasado cuando a la literatura infantil se la reivindica como género
en sí misma y se empiezan a realizar estudios entorno a ella que buscan establecer sus
características e identificar sus particularidades. De igual forma se empiezan a construir
cánones respecto a las obras publicadas, procurando consolidar las nociones de calidad en
la literatura infantil. Dentro de los primeros estudios respecto a la literatura infantil de habla
hispana se cuentan los desarrollados por Cervera (1989) y Colomer (1999), siendo estos
unos los precursores de la teoría respecto a la literatura infantil y juvenil en el habla
hispana.
Entre los estudios realizados por Colomer es relevante mencionar las funciones que la
autora encuentra en la literatura infantil, las cuales divide en tres: “ Iniciar el acceso a la
representación de la realidad ofrecida a través de la literatura y compartida por una
sociedad determinada; desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas, poéticas y
dramáticas a través de las que se vehicula el discurso literario , y ofrecer una representación
articulada del mundo que sirve como Instrumento de socialización de las nuevas
generaciones” (Colomer, 1999, p. 15).
16
Es de resaltar la capacidad de la literatura infantil para mostrar los elementos simbólicos
que componen las diversas realidades así como la de reflejar los imaginarios presentes en
cada cultura, ya que cuando el niño aprecia el texto e ilustraciones de los libros que
parecen representar la realidad , como lo menciona la autora citada anteriormente, “no solo
interpreta lo que aparece objetivamente representado , sino que se inicia en los juicios de
valor que merecen las cosas en su propia cultura : lo que es seguro o peligroso , lo que se
considera bello o feo, habitual o extraordinario” (Colomer, 1999, p. 23). Ante esta
posibilidad del reconocimiento de las nociones y los imaginarios presentes en la realidad de
determinada cultura, así como la consiguiente elaboración de los juicios de valor, es
interesante observar en qué medida la literatura infantil puede tener lugar en la construcción
de la identidad de los niños.
En este punto parece oportuno prestar atención a una característica particular de la literatura
infantil y esta es la de la “duplicidad de la recepción” (Tabernero, 2005, p. 14) es decir, el
hecho de que el libro infantil es susceptible a dos receptores, uno es el adulto mediador (el
que recomienda, compra y/o lee el libro) que bien pueden ser por lo general los padres o
los docentes, y el otro es el niño. Esta característica le otorga al libro infantil ciertas
particularidades, una de ellas podría ser la posición en la cual se encuentra el autor, que
escribe y/o ilustra para niños pero es consciente de que el producto debe no solo superar el
filtro del primer receptor que suele ser el adulto, sino serle agradable tanto a nivel del texto
, la temática y la forma de abordarla, como respecto a la imagen, la forma en la cual el autor
enfrenta a esto es de orden personal y está relacionada con el proceso de creación del
mismo y puede o no dejar afectar la obra con esta condición.
17
Otra singularidad de la doble recepción es la doble interpretación, los diferentes niveles de
comprensión ligados a los conocimientos acumulados con los que cuenta un adulto en
relación con los que cuenta un niño derivan en diversas interpretaciones que se desarrollan
de forma diferente en la mente de cada uno de los receptores (Tabernero, 2005) describe la
diferencia entre comprensión e interpretación, refiriéndose a ambas como competencias
literarias, pero aclarando que comprender consiste en asumir lo que el texto indica
literalmente mientras que interpretar implica interiorizar lo comprendido y reformularlo
personalmente.
Aquí es pertinente referirse a las diversas formas de contar en la literatura infantil y como
estas se han ido transformando a lo largo del tiempo; anteriormente a la literatura infantil se
le atribuía una carga pedagógica que muchas veces relegaba el valor literario y estético de
las obras y limitaba a los libros por lo general a una misión de enseñanza, de presentarle a
los niños ciertas nociones requeridas para comprender el mundo y solía presentarse de una
forma en la cual el niño se limitara a recibir y almacenar la información, dando lugar
además a lo que (Tabernero, 2005) denominó como un exceso de didactismo en el cual los
lectores no tenían la necesidad de desarrollar su capacidad interpretativa, sino que se
limitaban a comprender lo que los libros les mostraban; siendo libros en algunas ocasiones
bastante simplistas tanto respecto a los temas como a la forma en la cual se presentaban y
que muchas veces subestimaban la capacidad del niño y limitaban sus posibilidades de
interpretación y de relación con la literatura.
Actualmente, sin embargo y a lo largo de los años esta situación se ha venido trasformando
y aunque aún es bastante común abordar la literatura infantil bajo una mirada bastante
utilitarista y encontrar libros llenos de aquel “didactismo soterrado” al que se refiere
18
(Tabernero, 2005), cada día los autores procuran responder a la necesidad de ofrecer una
literatura infantil que promueva la capacidad de interpretación e interacción del lector con
la obra, lo anterior a través de ,cómo lo menciona la autora, un texto más abierto con un
narrador menos fiable y, por ende, menos direccionista, un narrador que, en ocasiones
desaparece para construir un lector generador de significados (Tabernero, 2005). Ante la
perspectiva de la construcción de un lector generador de significados y teniendo presente la
doble recepción característica de la literatura infantil, se abordara el tema de si es posible
que este tipo de literatura pueda contribuir a la construcción de la identidad de los niños;
para esto nos remitimos de nuevo a las funciones que (Colomer,1999) encuentra presentes
en la literatura infantil, principalmente a aquella que hace referencia al hecho de que a
través de esta se puede compartir una representación del mundo y brindar acceso al
imaginario humano, es decir las representaciones que tanto desde la ilustración como en el
plano textual van configurando la imagen que el niño crea del mundo y de la cultura a la
que pertenece y de esta misma forma el niño va apropiándose de estas representaciones e
interiorizándolas, permitiéndoles hacer parte de su identidad como sujeto inmerso en un
entorno cultural determinado.
Aunque si bien no se le puede dar una importancia exagerada a la influencia de la literatura
infantil en la configuración de la identidad de los niños, “ya que no es sino una de las
muchas fuentes de que disponen los niños para formar su imagen” (Colomer , 1999, p. 60)
al estar ellos expuestos a muchas otras fuentes que les reflejan la cultura de la cual hacen
parte, y teniendo en cuenta que muchas de estas tienen un impacto mayor en como los
niños forman su imagen como lo menciona como lo reitera Duran (2002) .Se puede
respaldar la condición particular que ofrece la literatura infantil frente a estas otras fuentes ,
19
si se piensa como la misma se presta como un vehículo para reforzar vínculos de afecto
entre los niños y los adultos, además de que por lo general , ya sea porque el niño aún no ha
adquirido la habilidad lectora o porque el adulto recomienda el libro, el adulto esta junto al
niño ofreciéndole los libros y las representaciones que en ellos se encuentran , muchas
veces mediando en la narración, este vínculo afectivo puede afectar positivamente el
proceso de lectura, procurando un placer diferente que es difícil que los niños puedan
encontrar en las otras fuentes a través de las cuales conocen el mundo.
Por otro lado está la posibilidad de acercarse a un libro contando con las cualidades que
este ofrece como “la presencia de imágenes estáticas y de la recurrencia de las pequeñas
historias” (Colomer, 1999, p. 23) además de la materialidad que permite al niño tomarse el
tiempo para verlo y leerlo todas las veces que quiera, permitiéndole ir descubriendo nuevos
elementos y construyendo nuevos significados. Esta cualidad de los libros contrasta con el
torrente de imágenes e historias fugaces que se mueven en lo digital intangible, a las cuales
están acostumbrados los niños actualmente.
1.2 EL LIBRO ÁLBUM
El libro álbum ha sido descrito como aquel en el cual “La imagen y el texto responden a la
creación del discurso de tal modo que si desapareciera uno de los dos códigos desaparecería
también la obra” (Tabernero, 2011, p. 95), es decir, en este tipo de libros la imagen no
funciona como el complemento del texto, sino que tanto la ilustración como el texto
construyen juntos el mensaje que se pretende comunicar. Este trabajo conjunto entre el
código verbal y el código visual es la característica principal del libro-álbum y es la que le
permite llegar de forma contundente a un público acostumbrado a un mundo de imágenes.
20
También se lo define como “un producto donde intervienen diferentes códigos (textos,
fotografías, ilustraciones, diseño), aspectos materiales (formato, papel, tamaño)” (Hanán,
2007, p. 14); en el cual la “interdependencia de los códigos” es fundamental para el proceso
de creación de significados en el cual el lector parte activa y esencial. Esta
interdependencia implica que ninguno de los códigos pueda ser entendido sin el otro, ya
que es en el proceso de completar el sentido a través de la lectura de los diversos códigos,
que se desarrolla el rol más potente del lector que no solo se limita al de receptor pasivo,
sino que se ubica como creador al hacer parte fundamental en la creación de nuevos
significados.
Una de las peculiaridades del libro álbum es la forma en la cual es leído ya que la
disposición del texto y la imagen exige otras formas de concebir la lectura imponiendo
nuevos ritmos que contrastan con la “dirección lineal” que es como tradicionalmente se
acostumbra leer , de manera que cuando el lector se encuentra ante un libro álbum cuyo
texto le impone una lectura lineal pero cuya imagen le exige una lectura espacial ,se suele
presentar una suerte de “tensión…una pugna entre lo lineal y lo obicuo, entre la sucesión y
la suspensión” (Hanán, 2007, 107). Y puede ser en ese momento de tensión en el cual el
lector puede detenerse en la lectura de la imagen con toda su “simultaneidad visual”, sus
detalles, sus indicios y tejer, junto con el texto el sentido el libro.
Otro de los elementos que caracterizan este género es el formato ,entendiendo por este las
dimensiones, los materiales y aquellas decisiones de diseño que le otorgan al libro su
calidad de objeto, y que son esenciales ya que “el formato constituye la obra en sí misma
porque la dota de sentido y crea significados” (Tabernero, 2011, p. 96), ya que un formato
determinado puede incitar a construir nuevos sentidos, nuevas lecturas, además de
21
permitirle al lector tomar sus propias decisiones respecto a la forma en la cual aborda,
transita y entiende el libro álbum.
1.3 CONCEPTO DE GÉNERO Y ROLES DE GÉNERO
El concepto de género es descrito como el “conjunto de prácticas, creencias
representaciones y prescripciones sociales que surgen entre los integrantes de un grupo
humano en función de una simbolización de la diferencia anatómica entre hombres y
mujeres”. (Lamas, 2000, p. 2). Es importante revisar esta definición de género que nos
aporta la autora, ya que en esta se resalta el hecho de que la noción de género está mediada
por un proceso de simbolización a través del cual se crea, más que por las diferencias
corporales en sí, que si bien existen y son persistentes e innegables sin importar grupo
humano en el cual se presenten, es la construcción simbólica determinada por el entorno, la
que realmente crea la categoría de género.
Respecto a lo simbólico, la autora lo define como una función del cerebro humano
construida desde el lenguaje y las representaciones citando a (Izard y Smith, 1989), y define
a las representaciones como “redes de imágenes y nociones que construyen nuestra manera
de ver, captar y entender el mundo”. En este mismo orden entiende el lenguaje como “el
medio fundamental para estructurarnos psíquica y culturalmente: para volvernos sujetos y
seres sociales” al brindarnos la posibilidad de volver “inteligible el mundo para quienes
comparten el mismo código” (Lamas, 1994, p. 55).
Esta capacidad de simbolizar presente en los humanos es la base desde la cual se desarrolla
el entorno cultural definido como “un espacio simbólico definido por la imaginación y
determinante en la construcción de la autoimagen de cada persona” (Lamas, 1994, p. 57);
22
Entendiendo entonces el género como un proceso de simbolización que funciona como una
construcción desde el lenguaje y las representaciones y estando este proceso de
simbolización fijado en una cultura determinada y teniendo en cuenta que ,como la autora
afirma, existen y se han reconocido “variedad de formas de simbolización ,interpretación y
organización de género” (Lamas, 1994, p. 58), la condición de hombre o mujer como
género de forma fija e inmutable tanto en lo que refiere a apariencia, sexualidad como en lo
relacionado con los roles sociales, no implica en sí misma la existencia de lo femenino o lo
masculino, sino como una construcción simbólica-imaginaria colectivamente aceptada e
interiorizada en una cultura determinada.
Respecto al rol desde un punto de vista sociológico este puede ser entendido como aquello
que dicta las actividades y comportamientos de las personas, se deriva del estatus que
ocupa el individuo dentro de la escala social de prestigio definida por la organización de la
sociedad (Delphy, 2009, tomo 2, p.243) citado por (Bouley, 2014). Se alude al rol de
género cuando estos están relacionados con el género al cual pertenezca la persona en una
sociedad y momento histórico determinado.
1.4 EL LIBRO ÁLBUM Y SU INCIDENCIA EN LA IDENTIDAD Y LOS ROLES
DE GÉNERO
A lo largo del estudio teórico del libro álbum, se han manifestado varias posturas respecto a
cómo el mismo puede influenciar la formación de la identidad de los niños, al respecto
(Aguilar, 2008, p. 5) menciona que “está demostrado suficientemente que mediante los
textos e ilustraciones de la LIJ1 se producen procesos de identificación de los niños y niñas,
1 Literatura Infantil y Juvenil
23
de los y de las adolescentes con los personajes protagonistas y antagonistas. Es necesario
visibilizar el concepto de género que ofrece la LIJ, como instrumento de indagación
cultural y como un elemento relevante en la formación de identidades”. Es entonces cuando
es de relevancia analizar y observar que roles cumplen las niñas y las mujeres en las
narraciones de literatura infantil, para ver que representaciones se hacen de ellas, con
relación al tema hace unos años afirmaba (Colomer, 1994, p. 14) “La mayoría de las
protagonistas femeninas siguen dedicándose a los quehaceres domésticos casi más allá de
lo que el avance de la mujer en la sociedad actual permitiría esperar. Incluso en el caso de
mencionarse algún trabajo, este aparece siempre como secundario en relación con el trabajo
del hogar que realizan, efectivamente, en la narración” (Colomer, 1994, p. 14). Es por estas
que razones que cada día se hace más necesario hacer una indagación en las
representaciones e ideologías construidas, perpetuadas y defendidas en nuestra sociedad ,
estas que además se reproducen con facilidad en los medios de información a los cuales se
ven expuestos los niños y que aportan a la formación de su identidad. En este caso en
específico, hablamos del libro álbum, aunque se entiende que son muchos los medios desde
los cuales los niños recogen y asimilan elementos para crear su identidad, así como que
algunos de estos tienen más influencia sobre ellos de la que podría tener el libro álbum en
particular.
24
2. LIBRO ALBUM Y ROLES DE GENERO: HALLAZGOS EN LA PRODUCCIÓN
COLOMBIANA
A través de un recorrido por la producción de libro-álbum nacional en busca de libros de
este tipo en los cuales se pudiera visibilizar de manera directa o indirecta la temática de los
roles de género, desde una perspectiva respetuosa y coherente con la forma de mirar e
imaginar a las mujeres y las niñas, que además contaran con una calidad literaria y artística
relevante que les haya permitido ser bien recibidos dentro del público lector que además
contaran con una calidad literaria y artística relevante que les haya permitido ser bien
recibidos dentro del público lector, además se tuvieron en cuenta tres criterios para
selección de lecturas propuestos por (Llunch, 2012, p. 19) los cuales son “Que el autor no
intenta imponer su punto de vista, dándole una lección o enseñanza explícita, el autor no
escribe para solucionar problemas del lector, para decirle qué hacer y el texto propone
diferentes perspectivas sobre los “temas difíciles” de tal manera que el lector puede
cuestionarlas, reflexionar, sensibilizarse y conectar lo que encuentra en el libro con lo que
vive en su cotidianidad” Teniendo en cuenta los anterior se encontraron los siguientes
títulos:
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Figura. 1. Portada del libro Jacinto
Y María José. Fotografía
Figura. 2 Portada del libro El lápiz.
Fotografía.
Título: Jacinto y María José.
Autor: Diego Francisco Sánchez (Dipacho)
Año de publicación: 2009
A María José y Jacinto son dos amigos que se quieren y
juntos realizan muchas actividades entre ellas algunas
peligrosas aventuras es la selva.
Este libro puede ofrecer una forma particular de ver como las
niñas tienen las mismas capacidades de los niños al momento
de afrontar peligros y tener aventuras; además propone otras
estéticas respecto a la belleza femenina.
Título: El lápiz
Autora: Paula Bossio
Año de publicación: 2011
El libro muestra como una niña va creando aventuras y
personajes con una línea que se encuentra y que resulta ser
un trazo.
Aquí la niña, su imaginación y su capacidad creadora son
las protagonistas.
26
Figura.3Portada del libro Los
Diferentes . Fotografia.
Figura.4 Portada del libro Eloisa y los bichos
Fotografía.
Título: Los diferentes
Autora: Paula Bossio
Año de publicación: 2012
En este libro una niña empieza a descubrir que entre tanta
gente hay algunos que son muy diferentes, después nos hace
caer en cuenta que en realidad esos que parecen normales
también son diferentes .Aquí la niña es de nuevo la
protagonista en un rol de investigadora y observadora
minuciosa.
Título: Eloisa y los bichos
Autores: Jairo Buitrago y Rafael Yockteng
Año de publicación: 2009
La historia del libro relata la vida de una niña a quien le
cambia la vida a causa de tener que dejar el lugar donde
nació para trasladarse a una ciudad donde todos son unos
bichos raros.
La niña y su padre son los protagonistas de la historia y
aunque si bien se muestra a la niña en una situación de
vulnerabilidad, se logra ver como ella se empieza a adaptar
y a crear su propio lugar dentro de esa extraña ciudad.
27
Figura 5. Portada del libro de Brujas y desastres.
Fotografía.
3. REFERENTES ARTÍSTICOS
Como referentes artísticos para este trabajo de investigación- creación se tuvieron en cuenta
dos artistas, ambos autores e ilustradores. El primero es Eric Carle, escritor estadounidense;
la técnica utilizada en sus ilustraciones consiste en una mezcla entre collage y pintura, el
Título: De brujas y desastres.
Autora: Charito Acuña
Ilustrado por: Helena Melo
El libro relata la historia de Leticia y Carola dos
brujas con problemas, Leticia es una bruja
cegatona que por vergüenza a usar sus gafas sufre
múltiples accidentes, pero luego decide diseñar sus
propios lentes y descubre ser una creativa
diseñadora. Carola es una bruja olvidadiza que se
mete en problemas con sus vecinos por no
recordar bien sus hechizos.
La historia reivindica el papel de las mujeres en la
sociedad como sujetos creativos capaces de influir
en su entorno y buscar soluciones para vivir mejor.
Las ilustraciones muestran mujeres fuera de los
modelos de belleza más comunes.
28
artista crea sus collages con papeles pintados a mano. Utiliza pintura acrílica, papeles
translúcidos, delgados, para crear su propia “paleta” de colores y texturas, con las cuales
crea sus ilustraciones. El uso de acetatos y transparencias es común en sus obras, lo que
provoca una invitación al juego y a la interacción con el texto y las imágenes de sus libros-
álbum. En sus obras acostumbra a usar para el fondo de la ilustración color blanco, lo que
resalta el cromatismo de los personajes. Además de utilizar formas, claras y bien
perfiladas. En su obra la combinación de colores siempre es más importante que el empleo
de un solo color, además toda su obra es hecha a mano, no suele usar herramientas
digitales. (Pérez, 2008).
Las temáticas que aborda en sus libros son variadas, pero llama la atención particularmente
en su libro Don Caballito de Mar el gusto por mostrar roles en sujetos masculinos, que
generalmente son asociados con lo femenino, allí muestra como algunos animales marinos
son los encargados de cumplir la función de cuidadores de las crías, rol que esta
socialmente asociado a la maternidad y a la mujer. El tema lo aborda de manera sencilla y
natural, sin forzar al lector, esto parece lograrlo con una estructura “simple , limpia, lógica
y armoniosa” según sus propias palabras. (Entrevista a Eric Carle por Rodrigo Morlesin ,
2012).
Algunos de sus títulos publicados al español son: La pequeña oruga glotona (2009), Papá,
por favor, consígueme la luna (2004), Don caballito de mar (2012), entre otros.
29
Figura. 6 Portada del libro Don Caballito de Mar Figura.7 Portada del libro Una casa para el cangrejo ermitaño.
Foto: Editorial kokinos. Foto: Editorial kokinos.
Otro artista que fue tenido en cuenta como referente para este trabajo fue Laurent Moreau,
autor, ilustrador y diseñador gráfico nacido en Bretaña, estudio en la escuela de Artes
Decorativas de Estrasburgo y actualmente trabaja como ilustrador para la prensa francesa y para
editoriales de libros infantiles. Sus ilustraciones suelen manejar una paleta de color que trabaja
los azules combinados con tonos naranjas, amarillos y rojos, trabaja a mano aunque el uso
frecuente de figuras y colores planos hacen pensar en recursos digitales.
Al respecto de su obra menciona (Porlan, 2016) “es fría y cálida al mismo tiempo. Fría en
el aspecto cromático, por la presencia del blanco y el uso constante de tonos azulados y
verdosos. Cálida por el contraste que ofrecen los tonos más rojizos y cremosos, por los
motivos orgánicos y sobretodo, por la notable sensación de que la ilustración que estás
viendo muestra sin tapujos la belleza de las imperfecciones de un original hecho a mano”.
Dentro de su trabajo en libro álbum ha explorado el gran formato y el diseño de papel con
el que logra multiplicar las posibilidades de lectura e invita a la interacción.
30
Sus textos suelen ser cortos y concisos e invitan a tejer vínculos con los detalles de la
imagen y a interactuar con el libro a descubrir lo que es lo que este nos quiere decir.
Algunos títulos publicados son: Una familia salvaje (2017), En qué piensas (2011),
Máscaras en el bosque (2016).
Figura.8 Ilustracion l’echappé, Laurent Moreau Figura.9 Ilustración Laurent Moreau
Foto: KIREEI Foto: KIREEI Ilustración Laurent Moreau
Figura. 10 Figura.11 Portada del libro En que piensas . Laurent Moreau
Foto e ilustración: Laurent Moreau Foto: Ed. kokinos.
31
4. PROCESO DE CREACIÓN LIBRO ALBUM “CUANDO NIÑA”
Este proceso de creación se construyó a partir de cinco etapas las cuales se presentan a
continuación.
4.1 ELABORACIÓN DE BOCETOS
Para esta etapa se trabajó en principio desde la observación de rasgos de diferentes mujeres
que contaran con características físicas diferentes, para lograr así que los dibujos finales
recogieran un poco de diversidad física. Para esto se hizo una pequeña búsqueda de
imágenes de mujeres de diferentes partes del mundo para de esta manera hacer una
observación de los rasgos distintivos de algunas de ellas. Posteriormente se hicieron los
bocetos a lápiz de cada uno de los personajes.
32
Figura 12. Bocetos
4.2 DIBUJO DE LOS PERSONAJES Y SUS FONDOS
En este punto se escogió el papel (papel acuarela) para hacer los dibujos de los fondos y sus
personajes, ser definió la paleta de colores, y los materiales a trabajar :
Rapidógrafo 2.0
Colores acuarelables marca Faber Castell
Lápices de colores prismacolor
Papel acuarela
Pincel de punta plana
33
Figura 13.Ilustracion marina Figura 14. Ilustración exploradora
4.3 INTERVENCIÓN DIGITAL DE LOS ORIGINALES TRABAJADOS A MANO
Los dibujos a mano fueron pasados a formato digital para ser intervenidos en el programa
Photoshop cs5, en los cuales se les dieron unos ajustes tamaño, saturación de color y
contraste también se les elaboraron los fondos.
34
Figura 15. Intervención digital
4.4 ESCRITURA DE TEXTOS
En esta etapa se recurrió a algunos planteamientos expuestos en el libro La gramática de la
fantasía (1973) del autor Gianni Rodari, “formulas” como el “¿Qué pasaría si…?” Y el
“binomio fantástico”, sirvieron como apoyo en el proceso de creación de los textos, los
cuales intentan si bien no narran una historia, si intentan acercar al lector a los sueños que
las protagonistas tuvieron cuando niñas y que en el presente hace parte de su realidad.
35
Figura 16. Elaboración de textos
4.5 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMATO
Para la elección del formato se partió desde la idea de que el libro fuera un objeto con el
cual fuera posible interactuar, tomar decisiones y que permitiera varias lecturas. Por lo
tanto después de algunas pruebas se optó por usar un formato que incluyera “ventanas
desplegables” y acetatos, estas elecciones no fueron al azar, ya que se tomaron teniendo en
cuenta los textos y las ilustraciones, procurando que las ventanas desplegables
correspondieran a la idea de que en lo que se narra hay un componente de intimidad y
secreto. Respecto al uso de acetatos como soporte para los textos, se pensó en la idea de la
transparencia que estos aportan, aludiendo al hecho de que aquello que se narra de alguna
manera permite ver aquello que estaba oculto y se superpone a aquello que era secreto, sin
cubrirlo del todo.
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5. RECURSOS UTILIZADOS
Para la creación del libro-álbum “Cuando Niña” los recursos utilizados fueron:
Rapidógrafo 2.0
Colores acuarelables marca Faber Castell
Lápices de colores prismacolor
Papel acuarela
Pincel de punta plana
Hojas de papel bond blanco brillante
Hojas de acetato
Cortador
Computador
Programa Photoshop cs5
Impresora láser
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6. APORTE PEDAGÓGICO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
El objeto creado aporta al campo de la educacion artistica , ya que puede ser abordado
como objeto de estudio del lenguaje visual y literario, en relacion con el analisis los
recursos de representacion de la imagen de mujer y la carga simbolica que estos pueden
tener. Y teniendo en cuenta que como afirma (Tabernero, 2011, p. 107) “el lugar del libro-
álbum está en la contemplación, en la educación de los sentidos, en la aproximación al
objeto en sí mismo” y que la educación artística pretende generar espacios y tiempos que
favorezcan la comprensión de la vida en su complejidad (MEN, 2010) a través de un
acercamiento sensible y crítico de la diversas manifestaciones de la cultura , en el sentido
más amplio de la palabra que pueden estar expresadas desde los diferentes lenguajes
artísticos, y en este caso el objeto creado se propone representar varias formas de ver los
roles de la mujer en pos de revisar las representaciones que se hacen de la mujer y los roles
que desarrolla en la sociedad, a través de un libro-álbum que estimule la lectura crítica
(visual y textual), y que permita al lector construir nuevos significados.
La observación de diferentes instituciones educativas nos permite plantear que el libro-
álbum es uno de los objetos didácticos de mayor uso. Teniendo en cuenta lo anterior se
hace necesario proponer libros álbum que pongan de presente las problemáticas
contemporáneas para que nuestros niños hacia el futuro ejerzan posiciones críticas frente a
los males que aquejan a nuestra sociedad y esto es posible de lograr si se parte desde la idea
de poner al alcance los niños libros de calidad que como lo afirma (Lluch, 2009, p. 29) les
permitan “crecer como individuos y conocer la cultura de la que se forma parte” además de
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permitirles “discernir lo obvio de los interesante, el plagio del original; para abstraer en busca de
modelos, para dialogar con otros autores y otras voces, para pensar la propia vida”
7. OBJETO CREADO
El objeto creado fue un libro álbum que lleva por título “Cuando niña”, a continuación se
presenta una reproducción parcial del mismo.
42
CONCLUSIONES
Como parte de este trabajo se llevó a cabo recorrido por la producción de libro álbum en
Colombia esto con el fin de hacer una selección de libros álbum de autores colombianos
que abordaran de forma directa o indirecta la temática de los roles de género a través de una
propuesta artística que aportara nuevas representaciones respecto al género femenino y a
los roles de este en la sociedad, uno de criterios para la selección que se llevó a cabo estuvo
relacionado con el hecho de que los libros escogidos causaran curiosidad y goce en los
niños, para confirmar este hecho los libros álbum mencionados fueron leídos y compartidos
con los estudiantes, niños entre los 3 a los 6 años, con los cuales desarrollo mi labor como
docente de educación artística ya que desde mi punto de vista personal y profesional he
venido confirmando la idea de que los mejores críticos son los niños y son ellos finalmente
quienes deciden que un libro entre de lleno en su mente y en su corazón .
Sin embargo considero que es esencial que el docente como mediador lleve a cabo una
selección respecto a los libros álbum que se ofrecen a los niños en la escuela,
particularmente un docente de educación artística que por sus conocimientos en las áreas de
artes plásticas y visuales, además de sus nociones en literatura le permiten situarse en un
lugar favorable para llevar a cabo una selección de libros que por su calidad artística y
literaria puedan nutrir la realidad de los niños.
Y si bien el planteamiento inicial era que esta selección estuviera definida por libros que
giraran en torno a los roles de género, a largo de la indagación en la producción colombiana
así como a través de la lectura de los libros en la escuela, se fue transformando el enfoque
de la búsqueda y de la selección ya que algunos libros escogidos que trataban el tema en
43
cuestión no lograban cautivar a los niños con los cuales eran leídos , al ver esta situación y
teniendo en cuenta que la idea principal de contar con esta selección era para que se
convirtiera en un recurso para mi labor docente , se decidió que en primer lugar los libros
escogidos debían ser capaces de cautivar la sensibilidad de los niños para que una vez
logrado esto , los mismos tuvieran la posibilidad de ejercer un papel en la formación de su
identidad y en la forma de entender del mundo. Es por esto que la selección realizada
espera nutrirse de nuevos títulos desde los cuales se pueda ofrecer a los estudiantes un
dialogo con miras a educar en ellos una mirada crítica en torno a la representación de la
mujer en la sociedad.
Con relación al objeto creado considero que es necesario seguir aportando a la creación de
libros álbum y que para lograr productos de calidad se requiere un trabajo constante y
reflexivo, tanto en los que refiere a las técnicas artísticas desarrolladas como en lo
relacionado con las construcción de narrativas y la forma de abordar de temáticas. Además
que en el rol de docentes de educación artística existe la posibilidad de observar que
temáticas y que posibilidades narrativas, visuales y literarias, atraen a los niños, para
propiciar espacios de creación dentro del aula.
44
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