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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES Y EL ROL DEL
TRABAJADOR SOCIAL
(Caso específico: Establecimiento Colinas de Minerva, jornada vespertina
Mixco)
TESINA
Presentada a la Dirección de la
Escuela de Trabajo Social de la Universidad de
San Carlos de Guatemala
POR
SILVIA PATRICIA CIFUENTES LÓPEZ
Previo a Conferírsele el Título de
TRABAJADORA SOCIAL
En el Grado Académico de
LICENCIADA
Guatemala, noviembre de 2008
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“Los autores serán responsables de las opiniones y criterios expresados en sus obras”.
Artículo 11 del Reglamento del Consejo Editorial de
la Universidad de San Carlos de Guatemala �
TESIS QUE DEDICO
A DIOS:
A MIS PADRES:
A MIS HIJOS:
A MIS ABUELOS:
A MIS HERMANOS:
A MIS SOBRINOS Y SOBRINAS:
Por ser fuente y fortaleza de mi vida,
Gracias señor por permitirme vivir este
momento al lado de quienes más
quiero.
Victor Franz Cifuentes (+)
Maria Alicia López García
Ángel maravilloso que Díos ha
dejado en mi vida para que
compartamos juntas este triunfo.
Fredy Antonio y María José.
Gracias por su apoyo Son mi
inspiración de vivir. Los amo
Paternos y maternos. Despierten del
sueño eterno y compartan conmigo
este triunfo que también es de ustedes.
Fredy Aceituno, Juan Aceituno Y Víctor
Cifuentes
Con todo mi amor fraternal, por el
apoyo ilimitado que me brindan día a
día. Los quiero más de lo que se
imaginan.
Especialmente a Lucrecia y Juan
Fernando por estar siempre a mi lado.
A MIS TÍOS Y TÍAS:
A MIS CUÑADAS:
Con todo mi cariño para ustedes
Yolanda, Isabel y Evelyn con aprecio
AGRADECIMIENTO A
MI PATRIA GUATEMALA:
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA:
LA ESCUELA DE TRABAJO
SOCIAL:
A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
OFICIAL URBANA MIXTA COLINAS
DE MINERVA:
A MI TUTOR - REVISOR:
AL ÁREA DE TRABAJOS DE
GRADUACIÓN ESPECIALMENTE A:
A MIS PADRINOS DE
GRADUACION:
Tierra bendita, con anhelos por tener
una sociedad justa y podamos vivir en
paz.
Por ser el Templo de enseñanza
profesional.
Unidad formadora de profesionales
que deben contribuir con la
transformación social.
Profa. Sandra Armas
Gracias por el apoyo incondicional
que ha tenido hacia mi persona.
Lic. Florencio León Rodríguez
A quien agradezco su apoyo y
orientación que me brindo para la
realización del presente trabajo.
MSc. Carlos Noriega, a quien
agradezco su orientación.
Licda. Glenda Roxana Salazar Roche
Licda. Patricia Salazar Trejo.
Lic. Florencio León Rodríguez
Lic: Juan Antonio Aceituno López
Gracias por su apoyo y amistad en
todo momento.
A LA LICENCIADA:
A MIS AMIGAS Y AMIGOS:
Olga Corona
Quien aparte de ser una gran
catedrática universitaria es una
amiga como pocas hay en el mundo.
Licenciadas Glenda, Patricia Salazar,
Patricia Juárez, Eva, Ligia, Lorena,
Lic. Edwin Velásquez, Fam. López
Chávez
Por los momentos que hemos vivido
como estudiantes y por estar siempre
a mi lado apoyándome, gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN i
�
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 01
1.1 Situación Económico- Social de Guatemala 01
1.2 Plan de Educación 2008-2012 02
1.2.1 Políticas Generales de Gobierno 2008-2012 02
1.2.2 Objetivos de las Políticas Educativas de Gobierno 2008 - 2012 02
1.2.3 Políticas Educativas Transversales de Gobierno 2008-2012 03
1.3 Antecedentes del Sistema Educativo en Guatemala 03
1.3.1 El Analfabetismo como Problema Nacional 04
1.3.2 Generalidades de la Educación Primaria 04
1.3.3 La Problemática Nacional en Educación Primaria 04
1.3.4 Funciones Fundamentales del Sistema Educativo 05
1.3.5 Juicio Crítico Sobre la Situación Actual de la Educación en Guatemala 06
1.4 Aspectos Conceptuales 06
1.4.1 Rendimiento Escolar 06
1.4.2 Concepto de Bajo Rendimiento Escolar 07
1.4.3 Indicadores Influyentes en el Bajo Rendimiento Escolar 07
1.4.4 Factores y Actores Influyentes en el Bajo Rendimiento Escolar 08
1.5 La Familia 09
1.6 Concepto de Niñez 09
1.7 Concepto de Familia 09
1.8 Importancia de la Familia en los hijos 09
1.9 Concepto de Comunidad 10
1.10 Concepto de Grupo 10
1.11 Concepto de Escuela 10
1.11.1 Concepto de Escuela Pública 10
1.11.2 Concepto de Escuela para Padres de Familia 11
1.11.3 Función de la Escuela para Padres de Familia 11
1.12 Trabajo Social 11
1.12.1 Definición de Trabajo Social 11
1.13 Trabajo Social en el Sistema Educativo 12
1.14 Métodos Profesionales del Trabajador Social 12
1.14.1 Trabajo Social Individual 12
1.14.2 Trabajo Social de Grupo 12
1.14.3 Trabajo Social Comunitario 13
1.15 Etapas de un Proceso de Desarrollo Grupal 13
1.15.1 Etapa de Formación 13
1.15.2 Etapa de Organización 14
1.15.3 Etapa de Integración 14
1.16 Roles del Trabajador Social 15
1.17 Concepto de Organización 15
1.18 Organización Escolar 15
1.19 Capacitación Básica 16
1.19.1 ¿Por qué Capacitarnos? 16
1.19.2 ¿Para qué Capacitarnos? 17
1.20 Estilos de Liderazgo 17
1.20.1 Líder Autocrático 17
1.20.2 Líder Democrático 18
1.20.3 Líder Laissez Faire 18
1.21 Tipos de Líderes 18
1.21.1Líder Voluntario 18
1.21.2 Líder Profesional 18
1.21.3 Líder Natural 19
1.22 Datos Monográficos del Municipio de Mixco 19
1.22.1 Monografía del Municipio de Mixco 19
1.22.2 Generalidades de la Institución 20
1.23 Bases de la Constitución Política de la República de Guatemala 20
1.23.1 Constitución Política de la República 20
1.23.2 Ley de Educación Nacional 21
CAPÍTULO 2: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS DE
LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 22
2.1 Presentación 22
2.2 Participación en Actividades Escolares en el Establecimiento 22
2.3 Rendimiento Escolar 23
2.4 Acompañamiento en Tareas Escolares 23
2.5 Participación en Capacitaciones 24
2.6 Conocimiento de la Escuela para Padres de Familia 24
2.7 Expectativas de Participación 25
2.8 Lugar para Reuniones 25
2.9 Días para Reuniones 26
CAPÍTULO 3: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL EN LA
FORMACIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES DE FAMILIA
3.1 Presentación 27
3.2 Justificación 27
3.3 Objetivo General 28
3.4 Objetivos Específicos 28
3.5 Metas 28
3.6 Metodología 29
3.7 Cronograma de Actividades 30
3.8 Bibliografía Sugerida 32
3.9 Recursos 32
3.10 Evaluación 33
CONCLUSIONES 34
RECOMENDACIONES 35
BIBLIOGRAFÍA 36
INTRODUCCIÓN
Guatemala es un país dependiente y subdesarrollado reflejado en la economia
familiar, la cual no permite a la mayoría de la población el acceso a los servicios
indispensables que como seres humanos tienen derecho. El presente trabajo de
investigación titulado Organización de la Escuela para Padres y el Rol del
Trabajador Social se ha realizado tomando en cuenta que la Escuela para Padres, es
una institución la cual responde a los intereses de los integrantes de la misma para
fortalecer el proceso educativo permanente y no formal que tiene como objetivo
mejorar como miembros de una familia o grupo social, a través de la organización,
apoyado en una metodología del Trabajo Social, en función a un proceso de
desarrollo grupal.
Es necesario que dentro de una comunidad educativa, exista un proceso de
organización encaminada al desarrollo integral del ser humano, lo que hace
ineludible crear condiciones para apoyar el proceso formativo de la educación
primaria, con la participación de padres y madres de familia.
A la vez la inquietud personal se enfoca en conocer la participación de los padres
de familia en el proceso del rendimiento escolar de los educandos, debido a que es
un tema de interés en la actualidad.
Así mismo el método utilizado fue el deductivo - inductivo y viceversa; partiendo de lo
general a lo particular. Con respecto a lo deductivo la investigación se apoyó en las
técnicas como lo son el fichaje, para recopilar información bibliográfica, y
documental; con respecto a lo inductivo se llevaron a cabo varias entrevistas y se
realizaron encuestas por medio de una boleta a los padres de familias y maestros de
la escuela; también se utilizó un instrumento importante como lo es el cuaderno de
campo. Los recursos utilizados tanto cualitativos como cuantitativos fueron positivos
en su mayoría, especialmente los institucionales. Respecto a lo financiero en general
fueron insuficientes, pues el costo sobrepasó lo planificado.
El plan de investigación fue útil para fortalecer y guiar el proceso del informe final.
Es importante mencionar que el presente informe se divide en tres capítulos los
cuales se plantean de la siguiente manera.
En el primer capítulo se aborda el Marco Teórico y Contextual que sustenta el
Informe.
En el segundo capítulo se presentan los datos de investigación de campo.
En el tercer capítulo se presenta la propuesta de intervención profesional de Trabajo
Social en la formación de la Escuela para Padres de Familia.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones a que dio lugar la
investigación y la bibliografía utilizada.
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3
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL
1.1 Situación Económico –Social de Guatemala
Guatemala es un país subdesarrollado entendiéndose e incluyendo en este término
los aspectos “económicos, sociales, políticos, culturales, demográficos y científico-
tecnológicos de una región, país o área supranacional que se encuentra atrasado o
por debajo de un nivel de desarrollo considerado como normal “1. Con una economía
dependiente de la producción agrícola reflejado en la dependencia socio-económica
que no ha permitido un avance integral, lo que repercute en el incremento de
diferentes problemas sociales como poco o ningún acceso a la educación, bajo
nivel educativo, deserción escolar, repitencia, salud, déficit habitacional, acceso a
un empleo digno, altos índices de natalidad, entre otros, los que se reflejan
especialmente el la población vulnerable como ancianos, mujeres y niños quienes
son los más afectados. Según la Encuesta Nacional sobre Condiciones de Vida
(ENCOVI) para el año 2008, Guatemala tiene una población de 13.7 millones de
habitantes, las mujeres representan el 51.1% y los hombres el 48.9% de la
población, se caracteriza por ser un país de contraste y diversidad étnica
determinada por la existencia de una población multiétnica, pluricultural, y
multilingüe, compuesto por cuatro grupos étnicos principales: los mayas, los
garífunas, ladinos y xincas. Datos obtenidos de ENCOVI revelan que el 56.25 de la
población se identifica como indígena.
Según la ENCOVI en Guatemala la pobreza está constituida por el 51 % de nuestra
Población, mientras que 15% de los guatemaltecos, viven en extrema pobreza y la
población no pobre está constituida por el 34%, lo anterior indica que en nuestro país
se sufre de pobreza y pobreza extrema, provocando esto el poco o ningún acceso a
los servicios básicos, lo que da origen a que padre y madre tengan que laborar fuera
del hogar para satisfacer las necesidades básicas que se presentan en la familia.
�������������������������������������������������1 Ander Egg, Ezequiel “Diccionario del Trabajo Social”. Editorial Lumen, Buenos Aires, Argentina 1995, Pág. 280
4
1.2 Plan de Educación 2008-2012
El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política
educativa, “el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural
lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco de la reforma
educativa y los acuerdos de paz”2.
El Plan de educación 2008-2012 plantea 8 políticas educativas, de las cuales cinco
de ellas son políticas generales y tres políticas transversales.
1.2.1 Políticas Generales de Gobierno 2008-2012
Entre las políticas educativas generales de se tienen: “Avanzar a una educación de
calidad, ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y
niñas en extrema pobreza y de segmentos vulnerables, Justicia social a través de
equidad educativa y permanencia escolar, fortalecer la educación bilingüe
intercultural, implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa” 3.
1.2.2 Objetivos de las Políticas Educativas de Gobierno 2008-2012
Es importante que se conozcan los objetivos de las políticas antes mencionadas
para tener un mejor perfil de lo que se espera de la educación en Guatemala. Entre
los objetivos educativos del gobierno actual se pueden mencionar “el avance en la
profesionalización de técnicos y docentes para fortalecer la educación extra escolar,
fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de
educación guatemalteca, respondan a criterios de calidad, estimular la
participación comunitaria con metodología pertinente para la atención de infantes,
jóvenes y estudiantes con necesidades educativas especiales, incrementar la
�������������������������������������������������2 Ministerio de Educación Guatemala, Políticas Educativas 2004- 2008, S/Pág. 3 Ibidem.
5
cobertura educativa en todos los niveles del sistema educativo con equidad,
pertinencia cultural y lingüística” 4.
1.2.3 Políticas Educativas Transversales de Gobierno
Entre las políticas educativas transversales del gobierno actual están: “Más y mejor
inversión en educación, descentralización educativa y fortalecimiento de la
institucionalidad del Ministerio de Educación”5.
1.3 Antecedentes del Sistema Educativo en Guatemala
¿Qué es la educación? y ¿Cómo la entendemos? Son preguntas fundamentales para
comprender la posición del Estado, de los maestros, de los padres y aun de los
alumnos frente al fenómeno educativo.
La educación en general, es la actividad social que tiene por fin formar, dirigir, o
desarrollar la vida humana, equivalente al fenómeno de asimilación cultural por el
cual es enseñado a ser social y el hombre aprende a hacerlo. Pero también hay
práctica social con explícitos fines o intención educativa. En este sentido el Ministerio
de Educación del país, define la educación como “un proceso permanente de
perfeccionamiento del ser humano que además de participativo, que conjugue lo
individual y lo social, que sea flexible, autocrítica y que coadyuve a la integridad del
hombre en todas sus funciones y necesidades, pero que fundamentalmente libere a
la persona de circunstancias limitantes y le permitan realizar su vocación personal de
ser humano”6. Vista así la educación resulta ser la acumulación, ordenamiento y
transmisión de conocimientos de una generación a otra, entendiendo por
conocimiento “todo lo que el hombre puede incorporar a su entendimiento y aplicar
�������������������������������������������������4 Ibidem. 5 Ibidem. 6 Luzuriaga; Lorenzo, “Diccionario de Pedagogía” editorial Losada, S.A. Buenos Aires Argentina ,1962, Pág. 12
6
a su razón“7. Por ser el hombre un elemento diverso e inmerso en complejas
relaciones sociales, ni de la educación ni de los resultados puede esperarse
igualdad para todos.
Con las apreciaciones anteriores, es posible aproximarnos a la definición de
antecedentes del Sistema Educativo en Guatemala.
1.3.1 El Analfabetismo como Problema Nacional
El origen del analfabetismo en Guatemala, lo encontramos en el largo período
colonial.
La escuela fue privilegio de pocas personas (las más cercanas a los conquistadores)
siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente.
Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés que algunos
gobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores a quienes por razones
obvias no convenía emprender acciones efectivas para combatir un mal que hemos
arrastrado a lo largo de muchos años.
1.3.2 Generalidades de la Educación Primaria
La educación primaria en Guatemala tiene carácter obligatorio y su finalidad consiste
en proveer al educando de una formación cultural básica. Por la precaria situación
económica del Estádo, existe un déficit de escuelas que no permiten satisfacer la
demanda cada vez más creciente de los niños y niñas del país.
1.3.3 La Problemática Nacional en Educación Primaria
Al hacer un análisis de la problemática que presenta la educación primaria en
�������������������������������������������������7 Ministerio de Educación, Políticas Educativas, Op.Cit.
7
Guatemala, no puede quedar al margen de la crítica, la estructura y los contenidos
de los programas en vigencia, pues en estos aspectos es donde se dan básicamente
el atraso y estancamiento en que este nivel se ha venido desenvolviendo. Así
también es necesario dar a conocer que en educación primaria “la tasa
dedeserción promedio es de 18.2%, en el departamento de Guatemala, la más baja
(4%) y Alta Verapaz la más alta (17.7%), hay una mayor tasa de incorporación en la
educación primaria de hombres (61.1%) que de mujeres (58.2%). Sin embargo el
porcentaje de repitencia es mayor en los hombres que en las mujeres”8. La baja
calidad de la educación de este nivel tiene múltiples consecuencias. Los indicadores
de promoción, repitencia por bajo rendimiento y deserción revelan complejos
problemas.
En general lo que se enseña no guarda relación con las características regionales y
locales y las necesidades educativas de los distintos grupos, en particular en las
áreas rurales y urbano-marginales. La poca pertinencia de los contenidos educativos
y las limitaciones socio-económicas de la población como desnutrición, migración y
bajos ingresos, inciden en el bajo rendimiento escolar, la deserción, el ausentismo y
la repitencia.
1.3.4 Funciones Fundamentales del Sistema Educativo
“Las funciones fundamentales del sistema educativo, consisten en investigar, evaluar
y ejecutar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades.
El Ministerio de Educación es el ente rector, por tanto debe contribuir al desarrollo
educativo de tal modo que la educación sea accesible a toda la población, que se
ejecuten programas de desarrollo individual y colectivo sin discriminación alguna,
que se eliminen todos los obstáculos sociales que se opongan a tal desarrollo, lo cual
�������������������������������������������������8 WWW, Casa Xelajú.com,17/08/2008,hora 9:00 p.m.
8
pude permitir la posibilidad de que la población guatemalteca produzca y disfrute del
proceso de desarrollo integral que el país necesita”9.
1.3.5 Juicio Crítico Sobre la Situación Actual de la Educación en Guatemala.
En base a las investigaciones bibliográficas realizadas se podrían nombrar una
serie de críticas al sistema educativo: En cuanto al nivel primario, se podría decir
que éste no logra satisfacer las demandas en educación. Este servicio educativo se
encuentra concentrado predominantemente en la capital, por lo que conviene
cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna del nivel primario es
sumamente baja, y se refleja en un elevado porcentaje de deserción, repitencia,
ausentismo y baja promoción, lo que provoca un incremento anual absoluto del
número de analfabetos Y una elevación de los costos de funcionamientos. En
segundo lugar los egresados de la escuela primaria, en el área urbana, supera en
casi cinco veces la del área rural. El bajo porcentaje en esta última es debido al
número elevado de escuelas incompletas que ocasionan una deserción forzada a
partir del cuarto grado. Finalmente, el contenido curricular de la educación primaria
sigue siendo poco adecuado para las necesidades del área urbana y rural debido a
falta de políticas de gobierno que permitan que exista una educación más activa,
participativa y adecuada a la diversidad cultural de Guatemala.
1.4 Aspectos Conceptuales
1.4.1 Rendimiento Escolar
Tradicionalmente se ha considerado que rendimiento “es el producto del
conocimiento que el alumno adquiere a través de un año de contacto con el maestro
y de asistencia regular a la escuela”10.
�������������������������������������������������9 Ibidem. 10 Gordillo de Loretzan, Marina, “El adolescente guatemalteco, su problema educacional y su rendimiento”, Segunda edición, S/Editorial, Guatemala,1985, Pág.15
9
1.4.2 Bajo Rendimiento Escolar
Popularmente el bajo rendimiento escolar se ha considerado como el poco beneficio
de conocimientos que el alumno adquiere a través de un año de contacto con el
maestro y de asistencia regular a clases, manifestándolo en calificaciones promedio
a fin de año menores de 60 puntos en las asignaturas.
1.4.3 Indicadores Influyentes en el Bajo Rendimiento Escolar
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema; el cual debe ser
conocido desde su causa para buscar alternativas de solución. Es necesario indicar
que en el problema del bajo rendimiento escolar de la escuela primaria, existen
varios indicadores que intervienen, los cuales se podrán clasificar en “biológicos,
fisiológicos, psicológicos, ambientales”11, por lo que se hace necesario conocerlos y
hacer un análisis con respecto a la educación en Guatemala.
“Los niños y niñas inscritos en primer grado de primaria, deberían tener siete años
de edad y los de sexto primaria, doce. Sin embargo, en la actualidad la edad
promedio en primer grado es de nueve años, indicando un retraso de dos años
respectivamente.
Por otra parte, no es suficiente que los niños y niñas se inscriban y terminen la
escuela, es necesario que aprendan. Entre la población en edad escolar de 7 a 15
años de edad, un 15% no sabe leer y escribir.
Idealmente casi la totalidad de alumnos deben aprender a leer y a escribir en un año,
al finalizar el primer grado. Sin embargo, en Guatemala, esto aún no es posible,
se alcanza el 100% de alfabetismo solo cuando los estudiantes completan cuatro
�������������������������������������������������11 Poggogio Silvia, Eugenia, psicología 2, Editorial Delta, Segunda edición, 2002, Guatemala, Pág.115
:
años de educación primaria, mientras que la población indígena requiere un año más
de educación que la población no indígena”12.
“De dos millones de niños y niñas en edad escolar, el 75% se educan en escuelas
públicas o estatales.
Los niños de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas
públicas, necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis grados de primaria.
Uno de cada 3 niños no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios públicos están
incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños y
niñas trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y
tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos,
que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela”13.
1.4.4 Factores y Actores Influyentes en el Bajo Rendimiento Escolar
“Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el
niño o la niña rindan bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al
niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar,
porque tiene que ayudar en la casa.
Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos
casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja
autoestima”14.
�������������������������������������������������12 Informe Nacional de Desarrollo Humano 2005, Primera Edición, Editorial Sur, Guatemala. Pág.162 13 www.mec-cecafec.com 1/ 8/2008,hora 8:00 14 Ibid.
;
1.5 La Familia
1.6 Concepto de Niñez
La niñez es uno de los actores importantes en el sistema educativo lo que hace
necesario definir el término el cual puntualiza así “periodo del desarrollo humano
que abarca desde el nacimiento hasta la pubertad. Este término se emplea para
designar únicamente los aspectos biológicos de esta fase, mientras la palabra
infancia se refiere tanto a los aspectos fisiológicos como psicológicos”15 .
1.7 Concepto de Familia
La familia “es la forma de vinculación y convivencia más intima en la que la mayoría
de las personas suelen vivir buena parte de su vida”16.
1.8 Importancia de la Familia en los Hijos
Se considera que, la familia es una estructura social importante, debido a que es el
medio ideal para la crianza de los niños y niñas. La convivencia familiar proporciona
una multitud de experiencias que preparan al niño para las responsabilidades que
deberá afrontar en su vida futura. El niño o niña necesita de un ambiente familiar con
relaciones afectivas y estables para poder de manera general satisfacer sus
necesidades.
En síntesis la importancia de la familia, reside en un sistema activo de vivir y
desarrollarse entre personas de diferente sexo, en diferentes culturas y en diferentes
etapas de madurez física y mental lo que constituye el primer modelo que tienen los
niños y niñas para aprende a comunicarse.
�������������������������������������������������15 Enciclopedia de las Ciencias de la Educación. Psicología y Pedagogía. Ediciones Euro México, S.A. de C.V. Pág. 437. 16 Ibídem. Pág.137
3<
Por ello el tipo de comunicación que exista en ella, será la que sus miembros
utilizarán posteriormente para relacionarse con otros grupos de la sociedad.
1.9 Concepto de Comunidad
Se hace necesario hablar de la comunidad debido a que en la misma se
desenvuelven tanto los actores como los factores que intervienen en la educación,
definiendo el término de comunidad para “designar una agregación social o conjunto
de personas que en tanto que habitan en un espacio geográfico, delimitado y
delimitable, operan en redes de comunicación dentro de la misma, pueden compartir
equipamientos y servicios comunes y desarrollan un sentimiento de pertenencia o
identificación con algún símbolo local”17.
1.10 Concepto de Grupo
“Se entiende por grupo o grupo social la existencia de dos o más personas que se
hallan en interacción durante un periodo apreciable, que tiene una actividad u
objetivo común dentro del marco de ciertos valores compartidos, y con una
conciencia de pertenencia suficiente para despertar la identificación como grupo”18.
�
1.11 Concepto de Escuela
Factor importante en el proceso de educación, se define como:”Establecimiento
organizado para la enseñanza colectiva de los jóvenes alumnos”19.
1.11.1 Concepto de Escuela Pública
Es importante también conocer el concepto de escuela pública precisando lo
�������������������������������������������������17 Ibídem. Pág. 167 18 Op. Cit.Pág.235 19 Paúl Foulquie, Diccionario de Pedagogía, Primera edición, Editorial Vilassar del Mar, Barcelona España, 1976, Pág.115
33
siguiente “toda escuela es pública en cuanto es un servicio que se presta a la
comunidad, distinguiéndose entre escuela de gestión pública y privada”20.
1.11.2 Concepto de Escuela para Padres de Familia
Se entiende como Escuela para Padres de Familia, “el proceso educativo
permanente y no formal que tiene por objetivo mejorar como miembros de un grupo,
en las relaciones con la pareja, los hijos/as, la familia, la escuela y la comunidad”21.
1.11.3 Funciones de Escuela para Padres de Familia.
Las funciones de la Escuela para Padres de Familia “es la formación integral de los
hijos e hijas, para que éstos no sólo logren mejores resultados académicos, sino
una mejor adaptación personal, familiar y social logrando así también una forma de
organización grupal como padres de familia dentro de la comunidad educativa a la
cual pertenecen los hijos e hijas “22.
1.12 Trabajo Social
1.12.1 Definición de Trabajo Social
Entiéndase el mismo como: “una disciplina de las Ciencias Sociales que estudia,
analiza y explica la problemática social, para coadyuvar en la solución de problemas
de personas, grupos y comunidades, que presentan carencias de tipo social,
económico, cultural y espiritual para trabajar en procesos participativos de
investigación, organización, promoción y movilización en la búsqueda de su
desarrollo humano”23.
�������������������������������������������������20 Ander Egg, Ezequiel, Diccionario de Pedagogía, Segunda Edición, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires Argentina, 1999, Pág. 128. 21 Secretaria de Obras Sociales de la Esposa del Presidente, Escuela para Padres, guía para el Asesor, Talleres para Padres, administración 2000-Guatemala,2000,Pág.4 22 Colegio Católico San Pablo, folleto Escuela para Padres, Guatemala, S/F y año Pág.1 23 Área de Formación Profesional Específica, Escuela de Trabajo Social, USAC, Boletín Informativo, Guatemala, septiembre de 1,999.s/p.
34
1.13 Trabajo Social en el Sistema Educativo
Generalmente los trabajadores sociales ocupados en esta área que
suelen denominarse como Trabajo Social Escolar “se integran en equipos inter-
profesionales, normalmente desempeñan funciones de puente entre el niño, la
familia, la escuela y la comunidad, dentro de actividades que interrelacionan con el
medio y como apoyo a la situación de niños problema”24.
1.14 Métodos Profesionales del Trabajo Social
“Cuando se habla de los métodos del Trabajo Social, no se hace referencia a los
métodos en general, sino al método profesional y, de manera más especifica, al
método profesional propio de los trabajadores sociales, entre los cuales tenemos”25.
1.14.1 Trabajo Social Individual
“con esta expresión se designa la ayuda social que se presta a nivel individual
utilizando una serie de procedimientos que configuran el llamado método de casos
social individual”26.
1.14.2 Trabajo Social de Grupo
“Es una forma de acción realizada en situaciones de grupo que puede perseguir
propósitos muy diversos (educativos, terapéuticos, correctivos, preventivos, de
promoción.), cuya finalidad es el crecimiento de los individuos en el grupo a través
del grupo y el desarrollo de grupo hacia tareas específicas y como medio para actuar
sobre el ámbito social más amplio”27.
�������������������������������������������������24 Ibid. Pág.259 25 Ander Egg, Ezequiel “Introducción al Trabajo Social” Editorial Lumen, Buenos Aires Argentina, 1996,Pág.117 26 Ibidem. 27 Ibidem.
35
1.14.3 Trabajo Social Comunitario
“Es una forma de intervención Social. Consecuentemente, el desarrollo de la
comunidad es una tecnología social. Se trata de un conjunto de reglas prácticas y
procedimientos específicos que, mediante la aplicación de procedimientos teóricos
provenientes de las ciencias sociales y de los de la psicología y aplicando
procedimientos sistematizados a objetivos prácticos, se traduce en una serie de
acciones y actitudes. A través de ellas se pretende mantener, modificar o transformar
algún aspecto de la realidad social, buscando resultados específicos que se
expresan en objetivos y metas pre-establecidas”28.
1.15 Etapas de un Proceso de Desarrollo Grupal
1.15.1 Etapa de Formación
“Es el nacimiento del grupo. En esta etapa, el líder profesional identifica los intereses
comunes que poseen un conjunto de personas y las ayuda a asociarse. A veces, la
formación es natural, o sea que la gente se agrupa espontáneamente; en otras
corresponde a un técnico hacerlo.
Las funciones del Trabajador Social en esta fase y previa a ella, incluyen estudio o
investigación.
Entre los procedimientos elementales se encuentran:
a. Motivación de la asociación (carteles alusivos, volantes impresos, carro de sonido,
la encuesta, visitas domiciliarias, entrevistas personales).
b. Inscripción, distribución de las personas en grupos. (Interés en común, edad, sexo,
nivel cultural).
�������������������������������������������������28 Ibidem, Pág.158
36
c. Condiciones que aseguran la duración y continuidad del grupo. (Cuidar la
asistencia de los asociados, asegurar la frecuencia de las reuniones, lugar de
reunión)”29.
1.15.2 Etapa de Organización
“En esta etapa el grupo elabora los sistemas que le permite el desarrollo de la
capacidad para auto dirigirse o autogobernarse.
El Trabajador Social lo encausa hacia su organización a través de las necesidades
de los miembros y de los objetivos del método de grupo como tal.
Los elementos que nos indican que se ha entrado en la etapa de organización son:
Asistencia regular a las reuniones por parte de los miembros
Una división de trabajo justa y eficiente
Aparición de un líder natural
Responsabilidad manifiesta por parte de de los miembros
Identificación con el grupo al llamado nosotros o nuestro grupo
Tensiones disminuidas por la obtención de los objetivos
Aceptación y sentido de pertenencia al grupo
En esta fase se desarrolla la actividad basada en una coordinación de funciones y en
la conciencia de grupo y no en la autoridad”30.
1.15.3 Etapa de Integración
“Etapa de maduración del grupo, durante la cual se adquiere independencia del
liderazgo del trabajador social. Este proceso significa alcanzar la conciencia de lo
que es y de lo que puede ser.
�������������������������������������������������29 Contreras de Wilhelm, Yolanda, Trabajo Social de Grupos, Sexta Edición, Editorial, Pax México, 1,989,Pág.55 30 Ibidem
37
Esta etapa se considera terminada cuando se pronostica que el grupo continuará su
asociación porque ha armonizado en línea generales los intereses personales y los
de la institución que patrocina”31.
1.16 Roles del Trabajador Social
Entre estos se tiene: “Consultor-Asesor; asesora a individuos grupos u
organizaciones para buscar alternativas que permitan satisfacer necesidades
sociales básicas. Orientador - Consejero; orienta a la gente para organizar sus
actividades con miras a la consecución de determinados objetivos tendentes a la
resolución de problemas y a la satisfacción de necesidades”32.
1.17 Concepto de Organización
En el presente informe es importante conocer el término organización, definiendo el
mismo como: “Formas en las cuales puede organizarse socialmente la conducta
humana; es decir; a las reglamentaciones observables en la conducta de las
personas debidas a las condiciones sociales en las cuales se encuentran y no a sus
características fisiológicas o psicológicas, como individuos”33.
1.18 Organización Escolar
Esta se puntualiza de la siguiente manera “se utiliza con dos alcances diferentes:
por un lado, se utiliza en algunas ocasiones como equivalente a sistema educativo y,
por otra parte, alude a los aspectos organizacionales y funcionales de los centros
educativos”34.
�������������������������������������������������31 Ibidem. 32 Ander Egg,Ezequiel, Op.Cit. 33 Rodil Urrego, Florencio, Lecturas sobre organización, editorial trillas, México, Pre edición 1973, Pág. 14 34 Ander – Egg, Ezequiel, Op. Cit.
38
1.19 Capacitación Básica
“Si aceptamos que la capacitación, es la acción sistemática de preparar o
rehabilitar a todos y cada uno de los miembros que conforman un grupo, para
prepararse a desempeñar los diferentes roles que le corresponden, tanto a nivel
grupal como en su medio social y poder enfrentarse a la sociedad cambiante de
manera consistente y reflexiva y así contribuir al desarrollo de los integrantes del
grupo y de su comunidad para que puedan analizar, interpretar y accionar en su
realidad concreta.
Ahora si podemos responder a los dos cuestionarios:
1.19.1 ¿Por qué Capacitarnos?
En la pregunta anterior, diremos que se hace necesaria la capacitación en los
diferentes niveles de acción del Trabajador Social, por las razones siguientes:
- Porque hay que romper la dependencia que existe en los individuos, grupos y
comunidades que todo lo espera de “arriba”
- Porque hay necesidad de agilizar el cambio social
- Porque hay necesidad de la participación activa del individuo como un sujeto y no
como objeto
- Porque hay necesidad de hacer sentir la necesidad del cambio
- Porque es necesario fomentar el espíritu de organización”35.
�������������������������������������������������57� Calderón Pérez, Felipe de Jesús. Consideraciones Generales sobre Capacitaciones de Grupos, Impreso en Guatemala, 1987, Pág. 18�
39
1.19.2 ¿Para qué Capacitarnos?
- “Para orientar técnicamente al individuo y a la organización.
- Para elevar los niveles de conciencia
- Para movilizar y contribuir en acciones concretas a la búsqueda de mejores
condiciones de vida. Para contrarrestar la deficiencia de las organizaciones, entre
las cuales podemos mencionar:
a. el mal procedimiento organizativo
b. el desconocimiento de las funciones de los directivos
c. imposición de tareas
d. Realización únicamente de obras materiales que no permiten el crecimiento de la
cultura espiritual y la concientización de los integrantes de la organización”36.
1.20 Estilos de Liderazgo
En los niveles de acción del Trabajo Social siempre encontraremos diferentes estilos
de líderes entre los cuales tenemos:
1.20.1 Líder Autocrático
“En este estilo el líder señala con órdenes lo que se debe hacer y acepta o rechaza
arbitrariamente el trabajo sin dar razones, sus órdenes le permiten controlar los
objetivos y los medios, que muchas veces son perturbadoras porque interfieren con
el deseo que un miembro del grupo podría tener para realizar con el deseo que un
miembro del grupo podría tener para realizar para realizar alguna actividad”37.
�������������������������������������������������36 Ibidem 37 Ibid.
3:
1.20.2. Líder Democrático
“Es un líder democrático aquel que favorece las discusiones del grupo y las
decisiones a que debe arribar”38.
1.20.3 Líder Laissez Faire
“Bajo este sistema, el líder deja que el grupo haga lo que quiera, le da la
completa libertad y su presencia sólo sirve para ayudar en caso de que alguien lo
solicite, habiendo, al mismo tiempo, el menor número de sugerencias”39.
1.21 Tipos de Líderes
1.21.1 Líder Voluntario
“Es la persona capacitada en forma técnica o por experiencia personal que, en
determinadas situaciones, queda a cargo del desarrollo de un programa. Se le llama
así aun cuando algunas veces les paga la institución” 40 .
1.21.2 Líder Profesional
“Es el nombre que se otorga al Trabajador Social de grupos, a quien en cierta
manera se le considera con una capacidad natural para dirigir. Además, ha sido
educado en las técnicas de liderazgo, lo que le permite desenvolverse mejor.
Capta las necesidades del grupo cuando todavía éstos no están concientes de ellas,
teniendo la capacidad y habilidad de hacer que otras personas también las distingan
y se activen para solucionarlas”41.
�������������������������������������������������38 Ibid. 39 Ibid. 40 Ibid. 41 Ibid.
3;
1.21.3 Líder Natural
“El surgimiento de este líder puede suceder cuando en una organización, institución
o comunidad se presente una crisis que demanda acción inmediata. Los miembros
piensan en la persona que mejor podría dirigirlos y seleccionan una que represente
al grupo y que los guíe en la consecución de sus deseos”42.
.
1.22 Datos Monográficos del Municipio de Mixco
1.22.1 Monografía del Municipio de Mixco
“Mixco. Alrededor de 1525, Pedro de Alvarado, con ayuda de los pobladores de
Chinautla, destruyó la antigua fortaleza del llamado actualmente Mixco Viejo,
localizado en el municipio de San martín Jilotepeque, Chimaltenango, trasladando a
sus habitantes al lugar donde se encuentra actualmente. Antiguamente y a la fecha
se le ha conocido como Santo Domingo, Mixco.
El municipio de Mixco cuenta con una extensión de 90.32 kilómetros cuadrados. Su
altura es de 1,730 metros sobre el nivel del mar, clima templado, limita: Al norte con
San Pedro Sacatepéquez (Guatemala); al este con Chinautla y Guatemala, al sur
con Villa Nueva (Guatemala) y al oeste con San Lucas Sacatepéquez y Santiago
Sacatepéquez. Su número de habitantes es de 305,297 cuenta con Servicios
Públicos, Iglesia parroquial, servicio de buses que lo comunican con la capital,
escuelas, academias, agua potable, energía eléctrica, correos, telégrafos, teléfonos,
un puesto de salud. Observaciones: La población de la capital se ha extendido,
especialmente hacia terrenos del municipio de Mixco”43.
�������������������������������������������������42 Ibid 43 Diccionario Municipal de Guatemala, Edición Especial, Biblioteca Presidencial para la Paz, Gobierno de la República de Guatemala, Quinta edición, 2, 002, Guatemala. Pág.78 y 79.
4<
1.22.2 Generalidades de la Institución
En el municipio de Mixco se encuentra localizada la Colonia Colinas de Minerva,
fundada aproximadamente en el año 1,982 Existiendo la necesidad entre sus
primeros pobladores de servicios públicos educativos, se organizaron y construyeron
una escuela la cual lleva por nombre Escuela Oficial Urbana Mixta Colinas de
Minerva, donde funcionan los niveles de preprimaria y primaria. Logrando con el
funcionamiento de la escuela, cubrir las necesidades de aproximadamente 300
estudiantes por año, para la cual están capacitadas las instalaciones de la
mencionada escuela. En el año 2003 se ve la necesidad de ampliar la cobertura de
la escuela, debido a la demanda estudiantil que existe, decidiendo las autoridades
educativas extender la jornada vespertina en el mismo establecimiento de la
jornada de la mañana logrando de esta manera oficializarla con el nombre de
Escuela Oficial Urbana Mixta Colinas de Minerva, Jornada Vespertina, la misma
cubre los grados de primaria; en la actualidad atiende a 210 estudiantes, hombres
y mujeres que oscilan entre las edades de 6 a 14 años; el personal que actualmente
labora son 6 maestras de educación primaria urbana y una maestra quien cumple la
función de directora, así también un señora quien es personal de servicio varios.
1.23 Bases de la Constitución Política de la República
1.23.1 Constitución Política de la República de Guatemala
El artículo 1°. de la Constitución Política de la República de Guatemala establece “el
Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a la familia; su fin
supremo es la organización del bien común”44.
Por su parte El artículo 2°. Es deber del Estado garantizar a los habitantes de la
República, la vida la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de
la persona.
�������������������������������������������������44 Constitución Política de la República de Guatemala, edición 1995, Congreso de la República de Guatemala.
43
De lo anterior se desprende que el Estado debe proteger a la persona y a la familia,
velar por la realización del bien común, debe garantizar el desarrollo integral de la
persona. En tal virtud, dentro de los valores o supremos de la persona está la
educación.
1.23.2 Ley de Educación Nacional.
Por su parte La ley de Educación Nacional en El Artículo 3° define el Sistema
Educativo Nacional como: “El conjunto ordenado e interrelacionado de elementos,
procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa de
acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica,
económica y cultural de guatemalteca”45.
�������������������������������������������������45 Ley de Educación Nacional, Acuerdo Gubernativo Número 13-77 Guatemala 2007, Pág. 5
44
CAPÍTULO 2: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS DE
LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
2.1 Presentación
Para la recolección de la información se realizaron encuestas, anotando en las
boletas elaboradas para el efecto la información que fue vaciada en los cuadros que
se presentan a continuación.
CUADRO 1
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ESCOLARES EN EL ESTABLECIMIENTO
(Según los padres de familia)
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FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
En este cuadro la mayor frecuencia se localiza en la variante SI.
Se considera que este dato permite asumir que los padres de familia, impulsan y
apoyan las actividades que desarrollan los hijos/as en el establecimiento. Siendo
efectivo para estar actualizados de las actividades que se realizan.
45
CUADRO 2
RENDIMIENTO ESCOLAR
(Según los padres de familia)
TOTAL NO. RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
1
Buena
30
75%
2
Mala
10
25%
40
100
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
En este cuadro la mayor frecuencia se localiza en la variante Buena.
Se considera que es importante que exista un buen rendimiento escolar para la
mayoría de los estudiantes y de esa manera tener un mejor proceso de organización
en la educación primaria.
CUADRO 3
ACOMPAÑAMIENTO EN TAREAS ESCOLARES (Según los padres de familia)
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
El mayor porcentaje se localiza en el rubro NO.
Se considera que al no acompañar a los hijos/as en las tareas escolares, provoca
resultados desfavorables para la niñez escolar.
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46
CUADRO 4
PARTICIPACIÓN EN CAPACITACIONES
(Según los padres de familia)�
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
El mayor porcentaje recae en el rubro NO. Los padres de familia no reciben capacitaciones para asumir responsabilidades en el
proceso educativo de sus hijos/as lo que no permite una orientación adecuada al
educando.
CUADRO 5
CONOCIMIENTO DE LA ESCUELA PARA PADRES DE FAMILIA
(Según los padres de familia)
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
En este cuadro el mayor porcentaje se localiza en la respuesta NO.
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47
Los padres de familia desconocen existencia de Escuelas Para padres de Familia, lo
que no permite un desarrollo integral de los educandos, como el desarrollo de
los padres de familia.
�
CUADRO 6
EXPECTATIVAS DE PARTICIPACIÓN
(Según los padres de familia)
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
En este cuadro el mayor porcentaje se localiza en la respuesta SI.
Los padres de familia demuestran voluntad para poder integrarse a una Escuela para
Padres de Familia, considerando que la participación viabiliza el desarrollo de la
niñez y miembros de la comunidad educativa
.
CUADRO 7
LUGAR PARA REUNIONES
(Según los padres de Familia)
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
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3� Escuela �������5:� ������;7�
4� Iglesia ���������4� ��������7�
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48
En este cuadro el mayor porcentaje se localiza en la respuesta escuela. Según los
padres de familia, el lugar para reunirse es la escuela por lo accesible, amplia y que
ya están familiarizados con la misma.
CUADRO 7
DÍAS PARA REUNIONES
�?Según padres de familia)
FUENTE: Investigación de Campo, Junio 2008.
En este cuadro el mayor porcentaje se localiza en la respuesta “Sábado” Se considera que el día sugerido favorece las posibilidades de realizar las reuniones,
durante sus inicios, y puede ayudar a involucrar a otros padres.
TOTAL NO. RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE ��=#.���� (-���=#�+��
3� lunes 3� 4�
4� Martes �3�
4�
5� miércoles 4� 7�
6� jueves
5� :�
7� Viernes 4� 7�
8� Sábado 47� 84�
9� domingo 8� 38�
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49
CAPÍTULO 3: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL EN LA
FORMACIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES DE FAMILIA
PROYECTO
LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES DE FAMILIA Y EL ROL
DEL TRABAJADOR SOCIAL
3.1 Presentación Orientar esta propuesta desde los resultados obtenidos en la investigación realizada
a los padres de familial constituye un compromiso, para poder apoyar el proceso de
organización en la Escuela Oficial Urbana Mixta Colinas de Minerva, jornada
vespertina.
La propuesta radica en interesar a la comunidad de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Colinas de Minerva, a sumar esfuerzos para la construcción de un nuevo paradigma
y de un nuevo desarrollo familiar y comunal.
3.2 Justificación Es necesario que dentro de una comunidad educativa, exista un proceso de
organización encaminadas al desarrollo integral del ser humano, lo que hace
ineludible crear condiciones para apoyar el proceso formativo de la educación
primaria, con la participación de padres y madres de familia.
La investigación realizada con los padres de familia de la Escuela Oficial Urbana
Mixta Colinas de Minerva, jornada vespertina, evidencia que los padres de familia no
apoyan a sus hijos en las tareas extraescolares, debido a que desconocen la
metodología adecuada para este acompañamiento, así como el impacto positivo que
este tendrá en el desarrollo integral de sus hijo/as.
A pesar del desconocimiento del rol que juega el padre de familia en la educación de
los hijos/as, los padres de familia, están conscientes de la importancia que tiene el
4:
colaborar con dicho rol, pero es indispensable que se fortalezcan los conocimientos
mínimos en los padres de familia, para que el impacto sea más provechoso.
Por lo anterior se concluye que es necesaria la realización de una propuesta
organizacional por medio del método de grupos, que capacite y oriente
adecuadamente a los padres de familia para formar una Escuela Para Padres de
Familia, con el propósito de obtener un desarrolló integral en la niñez guatemalteca.
El profesional que puede apoyar estos programas de desarrollo comunitario para el
mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos/as de la Escuela Colinas de
Minerva jornada vespertina es el Trabajador Social, haciendo uso de una
metodología acorde a la profesión, donde se permita la aplicación de los
conocimientos metodológicos a través del nivel grupal mediante el proceso de
desarrollo grupal haciendo énfasis en las etapas de formación y organización,
logrando capacitar líderes enfocados a definir propósitos de la Escuela para Padres
de Familia.
3.3 Objetivo General
Impulsar capacitaciones básicas de liderazgo y la organización de la Escuela para
Padres de Familia.
3.4 Objetivos Específicos
a. Promover capacitaciones básicas de liderazgo, enfocados a definir los propósitos
de la Escuela para Padres de Familia.
b. Impulsar la organización de la Escuela para Padres de Familia.
3.5 Metas
-Lograr en el 90% la participación de padres de familia, en la formación de la
4;
Escuela de Padres de Familia en un tiempo de dos meses, En la Escuela Colinas de
Minerva, jornada vespertina.
-Formar cuatro grupos de veinte personas cada uno, para que participen en los
talleres sobre qué es un grupo en Trabajo Social, durante un período de un mes
para que puedan recibir talleres en diferentes horarios los días sábados por la tarde
durante una hora. En estas primeras reuniones se trabajarán cuatro capacitaciones
de lideres.
-Realizar dos foros desarrollando el tema Ventajas de la vida en grupo, donde se
pueda dar la identificación del grupo en un tiempo de un mes trabajando un día a la
semana, en la Escuela Colinas de Minerva.
-Realizar 2 talleres para determinar las estructuras grupales de capacitar con relación
a la formación de Escuela para Padres de Familia, en un tiempo de un mes,
trabajando un día a la semana, con grupos de 20 padres de familia, en la Escuela
Colinas de Minerva.
3.6 Metodología
Es necesario concientizar a las autoridades ministeriales de la importancia en el
proceso de desarrollo, que tiene la formación y funcionamiento de las escuelas para
padres de familia dentro de la comunidad educativa y darle el espacio a
profesionales de Trabajo Social para que por medio de sus conocimientos y
aplicando el método de grupo, en el proceso de desarrollo grupal, en las etapas de
formación y organización, pueda lograr una sistematización dentro del trabajo de
grupo, utilizando cada una de sus fases.
Para la aplicación del presente proyecto la etapa de proceso de desarrollo
grupal es la que más ayudaría, en su fase de formación especialmente con las fases
5<
de las primeras reuniones y las capacitaciones de líderes en las diferentes
reuniones.
Con la metodología anterior se va a ir desarrollando el proyecto de manera
profesional utilizado un proceso participativo, para lo cual se presenta el cronograma
de actividades sugeridas.
El cronograma de actividades se calendariza de acuerdo a las necesidades e
inquietudes que presentan los miembros de los grupos.
3.7 Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD
Lugar
Tiempo
Horario
Responsable
1. Taller sobre que
es un grupo en
Trabajo Social.
Escuela
4
reuniones
en 30
días.
14 a 16
horas
Trabajadora Social
2. Foro: Ventajas de
La vida en Grupo.
Escuela
4
reuniones
en 30
días.
14 a 16
Horas
Trabajadora Social
53
3. Estructuras
grupales
Escuela
4
reuniones
en 30
días.
14 a 16 horas
Trabajadora Social
4. Derechos y
obligaciones de
los miembros de
una Junta
Directiva
escuela
4
reuniones
en 30
días.
14 a 16 horas
Trabajadora Social
5. Normas de
debates
Escuela
4
reuniones
en 30
días.
14 a 16 horas
Trabajadora Social
54
6.Registros
grupales:
- agenda
- acta
- solicitud
- cuaderno de caja
- correspondencia
Escuela
4
reuniones
en 30
días.
14 a 16 horas
Trabajadora Social
3.8 Bibliografía Sugerida Para implementar una propuesta como la presente, se considera importante tomar en
cuenta la siguiente bibliografía:
1. Calderón Pérez, Felipe de Jesús. Consideraciones Generales sobre
Capacitaciones de Grupos, Escuela de Trabajo Social, Impreso en Guatemala, 1987
2. Contreras de Wilhelm, Yolanda. Trabajo Social de Grupos. Editorial Pax, México,
sexta edición, 1989, México.
3.9 Recursos
Humanos
- Personal de la Escuela
- Padres de familia
- Alumnos /as
- Tutor – Revisor
- Estudiante investigador
- Bibliotecaria de la Escuela de Trabajo Social
Materiales
-Material de oficina
-Computadora
55
Institucionales
-Escuela de Trabajo Social
-Escuela Oficial Urbana Mixta Colinas de Minerva
-Programa de Educación Nacional = MINEDUC
3.10 Evaluación
La evaluación de la propuesta de intervención se llevará a cabo en forma constante,
durante y al finalizar el proceso (según cronograma) tomándose como elementos de
la evaluación: objetivos tiempo, espacio y recursos.
56
CONCLUSIONES
1. Los padres de familia participan en actividades culturales e informativas dentro del
establecimiento, lo que permite que reconozcan las necesidades y problemas
generales de la Escuela Colinas de Minerva, sin embargo, no apoyan las tareas
escolares que realizan los alumnos/as en casa.
2. Los estudiantes de la escuela, presentan un buen rendimiento escolar,
entendiendo como tal, las calificaciones que rebasan el parámetro mínimo para
aprobar cada curso.
3. Por falta de orientación sobre la importancia que tiene el compartir con los hijos/as,
los padres de familia no realizan el acompañamiento a los alumnos/as, en la
elaboración de sus tareas escolares, argumentando falta de tiempo, lo que conduce
a la desmotivación por parte del alumno/a.
4. Es evidente el desconocimiento de la población, sobre las Escuelas para Padres
de Familia, posiblemente, debido al temor a la organización o por experiencias
negativas que vivieron en el conflicto armado
5. Los padres de familia manifiestan su intención de integrar la Escuela para Padres
de Familia, para poder desarrollar sus conocimientos y poder apoyar a sus hijos/as
en tareas escolares y de esa manera lograr en un futuro un porcentaje mayor de
buen rendimiento escolar.
6. El lugar sugerido para realizar las reuniones de la Escuela para Padres de Familia
es el establecimiento público de la colonia Colinas de Minerva, debido a su
ubicación.
7. Los padres de familia proponen que las reuniones se realicen los días sábados por
la tarde, debido a que no tienen posibilidades de tiempo en días hábiles.
57
RECOMENDACIONES
1. Involucrar a los padres de familia en las actividades culturales e informativas del
establecimiento, para obtener una mejor interrelación entre alumnos, padres de
familia y maestros/as, logrando así que los padres de familia puedan estar
enterados de las actividades que realizan sus hijos/as y poderlos apoyar en sus
actividades escolares.
2. El rendimiento escolar es bueno, pero es necesario cubrir la cuarta parte restante
para lograr un mejor rendimiento escolar, para lo cual se recomienda impulsar un
proceso de desarrollo grupal involucrando especialmente a los padres de familia de
los estudiantes de la Escuela Colinas de Minerva.
3. Se recomienda que mediante talleres de capacitación, orientados a una
participación activa, se involucre a los padres de familia en las actividades de los
educandos, para lograr fomentar el espíritu de colaboración.
4. Para movilizar y contribuir en acciones concretas en la búsqueda de mejores
condiciones de vida familiar y social, es necesario capacitar a los padres de familia
sobre lo que son las Escuelas para Padres de Familia, logrando de esa manera
fomentar la organización dentro de la comunidad.
5. Promover la integración de padres de familia, mediante el proceso de la
participación, para lograr fundar la Escuela para Padres de Familia y así lograr un
desarrollo en beneficio de la comunidad educativa.
6. Por la ubicación dentro de la comunidad, el lugar sugerido para las reuniones, es
la Escuela Colinas de Minerva.
7. El horario sugerido para las reuniones es el día sábado, en horario de la tarde,
para poder lograr más afluencia a las reuniones.
58
BIBLIOGRAFÍA
Ander – Egg, Ezequiel. Diccionario del Trabajo Social. Segunda edición, Editorial
Lumen, Buenos Aires, Argentina, 1995
Ander – Egg, Ezequiel. Metodología y Práctica del Desarrollo de la Comunidad,
décima Edición, Editorial El Ateneo, México,1982.
Área de Formación Profesional Especifica Escuela de Trabajo Social, USAC, Boletín
Informativo, Guatemala, septiembre de 1999.s.p.
Calderón Pérez, Felipe de Jesús. Consideraciones Generales sobre Capacitaciones
de Grupos, Escuela de Trabajo Social, Impreso en Guatemala, 1987
Castillejos Bedwel, Simón, Metodología y Método en la praxis comunitaria. Tercera
edición. Distribuciones Fotamara S.A. México D.F.1991.
Constitución Política de la República de Guatemala. Periodo Legislativo
2002-2003.Congreso de la República de Guatemala.
Contreras de Wilhelm, Yolanda,Trabajo Social de Grupos,Editoial Pax México, sexta
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Diccionario Municipal de Guatemala, Edición Especial Biblioteca Presidencial para la
Paz, Gobierno de la República de Guatemala, quinta edición, Guatemala.
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Gordillo de Loretzan,Marina “El adolecente guatemalteco, su problema educacional
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Gran Diccionario Enciclopédico Visual, segunda edición. Grupo editorial Océano,
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59
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Informe Nacional de Desarrollo Humano 2005. Impreso en Editorial del sur,
Guatemala, primera edición, diciembre 2005.
Kayayan, Agop K, Fundamentos de la Metodología Participativa y de la
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