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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
“LA ATENCIÓN Y EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE 8 A 15 AÑOS QUE
RECIBEN ENTRENAMIENTO MUSICAL”
Presentado por:
Ginna Del Carmen Rodríguez Lezcano
8-908-1343
Profesor asesor:
Mgtr. Gerardo Valderrama
Trabajo de grado presentado
para optar por el título de
Licenciatura en Psicología
Panamá, República de Panamá
2018
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres, Mayra y José Martín por su apoyo, enseñanzas y el
cariño que me han brindado en todo momento, por ser mis modelos; a mi hermano
Martín, quien siempre ha estado allí para mí para ayudarme, aconsejarme y compartir
sus experiencias; a Erick, por todo su apoyo y ayuda en especial en la elaboración de
este proyecto y a mis amigos quienes en todo momento me han ofrecido su amistad y
valiosa compañía.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi asesor, Mgtr. Gerardo Valderrama, por ser mí guía en este trabajo,
por su ejemplo y enseñanzas.
A la Fundación Danilo Pérez, en especial a Aleyda, Ana y Sahara, a los participantes
de este estudio y sus acudientes, por brindarme la oportunidad de compartir la
experiencia de esta Fundación, realizar este trabajo y permitirme conocer más sobre
la música y como el aprendizaje de la interpretación musical puede cambiar la vida de
las personas.
A mis amistades, por todo su apoyo, compañía y motivación tanto en la elaboración de
este trabajo como en toda mi carrera.
A la Licda. Yaniselly Quintero, quien me facilitó el instrumento de evaluación utilizado
en este estudio y me brindó su consejo.
A la Sra. Alexandra González por brindarme su ayuda incondicional.
A la Licda. Nicolle Alzamora, por compartir sus conocimientos y experiencia en
redacción.
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RESUMEN
A través de los años ha despertado la curiosidad sobre la música y sus beneficios en
las personas, ya sea en el ámbito emocional, social o cognoscitivo y a partir de la
revisión de numerosas investigaciones sobre este tema, nace el propósito de este
estudio, el cual es conocer cómo se encuentra la atención y el procesamiento de
información en niños y adolescentes que reciben entrenamiento musical.
El diseño de investigación aplicado fue no experimental, descriptivo, comparativo y
transversal. Por medio del Test de Atención D2 se evaluó la atención y el
procesamiento de información, también se realizó un registro de observaciones de las
clases para comprender la conducta y participación de los niños.
Los participantes de este estudio fueron 50 niños y adolescentes, entre las edades de
8 a 15 años, quienes recibían entrenamiento musical en la Fundación Danilo Pérez.
La muestra se organizó atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de
entrenamiento musical, para poder verificar por medio de las pruebas estadísticas
correspondientes si existían o no diferencias estadísticamente significativas entre las
medias de las variables evaluadas.
Los resultados indicaron que, en los niveles de la atención y el procesamiento de
información, se presentaron diferencias estadísticamente significativas atendiendo al
sexo, a favor de las niñas, mientras que, atendiendo a las preferencias musicales y
tiempo de entrenamiento musical, no se presentaron diferencias significativas.
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ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................... IV
RESUMEN .................................................................................................................................. V
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ X
CAPÍTULO I PROBLEMA ........................................................................................................ 12
1.1 Planteamiento del problema.............................................................................................. 13
1.2 Justificación ......................................................................................................................... 15
1.3 Revisión bibliográfica ......................................................................................................... 17
1.4 Marco teórico ....................................................................................................................... 28
1.4.1 Atención ........................................................................................................................... 28
1.4.1.1 Concepto .................................................................................................................. 28
1.4.1.2 Características ........................................................................................................ 32
1.4.1.3 Dimensiones de la atención .................................................................................. 33
1.4.1.4 Procesos implicados en la atención ..................................................................... 34
1.4.1.5 Tipos de atención .................................................................................................... 35
1.4.1.6 Factores que influyen en la atención.................................................................... 37
1.4.1.7 Relevancia de la atención en el proceso de aprendizaje .................................. 40
1.4.1.8 Desarrollo de la atención ....................................................................................... 41
1.4.1.9 Aspectos relevantes para promover y mantener la atención ............................ 42
1.4.2 Atención selectiva y concentración .............................................................................. 43
1.4.2.1 Factores que influyen en la atención selectiva ................................................... 45
1.4.3 Procesamiento de la información ................................................................................. 46
1.4.3.1 Modelos de procesamiento de la información..................................................... 47
1.4.3.2 Principios del procesamiento de la información ................................................. 48
1.4.3.3 Relación del procesamiento de información con la atención ............................ 51
1.4.3.4 Velocidad y precisión de procesamiento de información .................................. 52
1.4.4 Entrenamiento musical ................................................................................................... 53
1.4.4.1 Preferencias musicales .......................................................................................... 53
1.4.4.2 Fundaciones que brindan entrenamiento musical en Panamá......................... 55
7
1.4.4.3 Fundación Danilo Pérez ......................................................................................... 56
1.4.4.4 Programa Creativo Musical Infantil ....................................................................... 57
1.4.4.5 Beneficios de la música en general ...................................................................... 58
CAPÍTULO II MÉTODO ............................................................................................................ 62
2.1 Objetivos .............................................................................................................................. 63
2.2 Diseño de investigación ..................................................................................................... 64
2.3 Hipótesis de investigación ................................................................................................. 65
2.4 Variables de investigación ................................................................................................. 67
2.4.1 Definición conceptual y operacional de las variables ............................................ 67
2.5 Población y muestra ........................................................................................................... 70
2.5.1 Definición de la población .......................................................................................... 70
2.5.2 Muestra ........................................................................................................................ 71
2.6 Instrumentos de medición ................................................................................................. 72
2.7 Procedimiento ..................................................................................................................... 77
2.8 Modelo estadístico .............................................................................................................. 79
2.8.1 Estadística descriptiva................................................................................................ 79
2.8.2 Estadística inferencial ................................................................................................ 80
CAPÍTULO III RESULTADOS ................................................................................................. 82
3.1 Resultados descriptivos generales ................................................................................... 83
3.2 Resultados descriptivos y comparativos ......................................................................... 85
3.1 Resultados del registro de observaciones ...................................................................... 97
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 99
4.1 Análisis de los resultados descriptivos generales ........................................................ 100
4.2 Análisis de los resultados comparativos ........................................................................ 101
4.2.1 Comparación por sexo ............................................................................................. 101
4.2.2 Comparación por preferencia musical ................................................................... 102
4.2.3 Comparación por tiempo de entrenamiento musical............................................ 104
4.3 Análisis del registro de observaciones........................................................................... 105
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 106
5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 107
5.2 Recomendaciones ............................................................................................................. 110
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 111
ANEXOS .................................................................................................................................. 117
8
Índice de tablas
Tabla N°1 Criterios de clasificación y tipos de atención ............................................ 36
Tabla N°2 Media y Desviación estándar de la variable edad atendiendo al sexo,
preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical (n=50) .......................... 84
Tabla N°3. Resultados descriptivos de la variable .................................................... 86
Tabla N°4 Resultados de la prueba t de Student en la .............................................. 86
Tabla N°5 Resultados de las pruebas t de Student y de Welch, en la ....................... 87
Tabla N°6 Resultados de la prueba t de Student en la variable ................................. 88
Tabla N°7 Resultados descriptivos de la variable concentración (CON) (n=50) ........ 89
Tabla N°8 Resultados de la prueba t de Student en .................................................. 89
Tabla N°9 Resultados de ANOVA en la variable concentración (CON), atendiendo a
las preferencias musicales ........................................................................................ 90
Tabla N°10 Resultados de la prueba t de Student en la variable ............................... 91
Tabla N°11 Resultados descriptivos de la variable .................................................... 91
Tabla N°12 Resultados de la prueba t de Student en la variable ............................... 92
Tabla N°13 Resultados de ANOVA en la variable velocidad ..................................... 93
Tabla N°14 Resultados de la prueba t de Student en la variable velocidad de
procesamiento de información (TR), atendiendo al tiempo de entrenamiento musical
.................................................................................................................................. 93
Tabla N°15 Resultados descriptivos de la variable precisión de procesamiento de
información (TA) (n=50) ............................................................................................ 94
Tabla N°16 Resultados de la prueba t de Student de la variable precisión de
procesamiento de información (TA), atendiendo al sexo ........................................... 95
Tabla N°17 Resultados de ANOVA en la variable precisión ...................................... 95
Tabla N°18 Resultados de la prueba t de Student en la variable precisión de
procesamiento de información (TA), atendiendo al tiempo de entrenamiento musical
.................................................................................................................................. 96
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Índice de Anexos
Anexo N°1 Modelo de carta de permiso para la Fundación Danilo Pérez ............... 118
Anexo N°2 Modelo de consentimiento informado .................................................... 119
Anexo N°3 Modelo de encuesta a los acudientes de los participantes .................... 120
Anexo N°4 Modelo de registro de observaciones del Programa Creativo Musical... 121
Anexo N°5 Registro de observaciones del Programa Creativo Musical ................... 122
Anexo N°6 Instrumento de medición, Test de Atención D2 ..................................... 125
Anexo N°7 Resultados generales obtenidos en el Test de atención D2 .................. 126
Anexo N°8 Resultados obtenidos en el test de atención D2, atendiendo al sexo .... 127
Anexo N°9 Resultados obtenidos en el test de atención D2, atendiendo a las
preferencias musicales ........................................................................................... 128
Anexo N°10 Resultados obtenidos en el test de atención D2, atendiendo al tiempo en
entrenamiento musical ............................................................................................ 129
Anexo N°11 Resultados de prueba F para comprobar la homogeneidad de varianzas
de dos muestras ..................................................................................................... 130
10
INTRODUCCIÓN
A partir de numerosas investigaciones en nuestra época, nos hemos dado cuenta de
que la música, artes y actividades que en cierto momento nos parecían meramente
recreativas, en realidad tienen beneficios más allá de la diversión. Estos pueden ser
en el ámbito emocional, como por ejemplo en la mejora de conductas disruptivas, en
el manejo de la ansiedad y afrontamiento del estrés; en el ámbito cognoscitivo, por
ejemplo, la mejora de capacidades como la memoria, la atención, el lenguaje, entre
otras. Estas mejoras pueden ser debido a la disciplina que implican estas artes o por
el extrapolar las aptitudes en la ejecución de un instrumento a otra área de relevancia
en la vida.
Es por estas razones que ha resultado relevante incluir el aprendizaje de las artes,
sobre todo de la música, entre otras disciplinas, en la vida de las personas, si se
encuentran interesadas en las mismas, es incluso más relevante desde pequeños
cuando sabemos que las capacidades y el cerebro en sí mismo están en formación.
En Panamá ha ido creciendo el interés por el desarrollo de programas de
entrenamiento y educación musical tanto para niños, adolescentes y adultos. Se han
realizado investigaciones dirigidas a estudiar el entrenamiento musical como apoyo a
niños en riesgo social y la influencia en los problemas de conducta.
X
11
Este trabajo está dirigido a analizar cómo se encuentra la capacidad de atención y el
procesamiento de información en los niños y adolescentes que reciben entrenamiento
musical en la Fundación Danilo Pérez, a su vez se describe la capacidad de atención
selectiva, concentración, velocidad de procesamiento de información y precisión de
procesamiento de información. Las dos primeras permiten al individuo seleccionar un
estímulo relevante de su entorno y fijar su atención en ese estímulo para dar una
respuesta adecuada, mientras que las dos últimas mencionadas hacen referencia a la
rapidez con la que se capta el estímulo y se responde, así como la calidad de la
respuesta.
El estudio permitió realizar comparaciones entre sexo, preferencias musicales y tiempo
de entrenamiento musical que tenían los niños en la Fundación Danilo Pérez.
El trabajo se estructuró en cinco capítulos. En el primero, se desarrolla el problema de
la investigación, el cual incluye el planteamiento, justificación, revisión bibliográfica
sobre investigaciones realizadas en otros países y en Panamá, y el marco teórico, el
cual contiene la definición y explicación de los conceptos involucrados en el trabajo
como la atención, procesamiento de información y el entrenamiento musical. El
capítulo dos expone el método: cómo se llevó a cabo el estudio, la población y muestra,
instrumento de evaluación, modelo estadístico, diseño de investigación, entre otros
aspectos. El capítulo tres presenta los resultados tanto descriptivos como
comparativos, por medio de tablas coherentemente organizadas. El capítulo cuatro
contiene el análisis de los resultados y por último el capítulo cinco corresponde a las
conclusiones y recomendaciones del trabajo.
XI
12
CAPÍTULO I
PROBLEMA
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1.1 Planteamiento del problema
La música compromete la actividad de todo el cerebro, razón por la cual se relaciona
con diversas variables psicológicas.
Gracias al desarrollo de las neurociencias se ha estudiado que, aunque ambos
hemisferios del cerebro tienden a la especialización, de acuerdo con Ball (2010, citado
en Marco, Lázaro y Sánchez, 2016) “cuando oímos música se nos encienden todas
las luces”, es decir que todo el cerebro se encuentra involucrado; también explica que
“así como el ejercicio físico modifica el cuerpo, la educación musical modifica el
cerebro”.
Por esta razón nace la curiosidad de conocer cómo se encuentran las variables
psicológicas en los niños que reciben entrenamiento musical, entre las cuales
destacan: la creatividad, el razonamiento espacial, la percepción, la memoria, la
atención, entre otras. Las variables investigadas en este estudio fueron la atención y
el procesamiento de información, debido a que la primera se encuentra involucrada en
las pruebas de rendimiento musical y ambas son procesos básicos en el ser humano.
Cabe destacar que diferentes estudios han demostrado que el entrenamiento musical
genera beneficios a nivel de la memoria, atención, lenguaje, funciones ejecutivas, entre
otros, siendo de gran apoyo para el desarrollo de los niños y aún más si comienza a
temprana edad.
Al conocer los beneficios involucrados y desarrollados, en este caso en la atención,
surge la siguiente pregunta:
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¿Cómo se encuentra la capacidad de atención y de procesamiento de información en
los niños y adolescentes que reciben entrenamiento musical?
Al plantearnos esa interrogante podríamos describir cómo se encuentran estas
capacidades y plantear el cuestionamiento: ¿Existen diferencias significativas en la
atención selectiva, concentración, velocidad de procesamiento de información y
precisión de procesamiento de información, atendiendo al sexo, preferencias
musicales y tiempo de entrenamiento musical?
De esta forma se tendrían bases que promuevan el desarrollo de más programas de
este tipo, para más sectores de la población de Panamá, ya sea por medio de
fundaciones o en la escuela, para así darnos cuenta de que la música va más allá del
entretenimiento.
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1.2 Justificación
El propósito de esta investigación es conocer cómo se encuentra la capacidad de
atención y procesamiento de información en los niños y adolescentes, entre las edades
de 8 a 15 años, que reciben entrenamiento musical. De esta manera se pretende
establecer elementos que contribuyan a demostrar posteriormente que el
entrenamiento musical puede potenciar el desarrollo de los niños y adolescentes, no
solo en el aspecto creativo o cultural, sino también en variables como la atención, la
cual es básica para el desempeño en diferentes actividades de la vida diaria.
La descripción se realiza sobre la variable atención, dando énfasis a la atención
selectiva, concentración; y el procesamiento de información, dando énfasis a la
velocidad de procesamiento de información y precisión del procesamiento de
información.
Se tomó como modelo de entrenamiento musical el Programa Creativo Musical de la
Fundación Danilo Pérez, donde enseñan a niños y adolescentes a tocar instrumentos
como guitarra, batería, saxofón, piano, bajo, voz y violín.
Cabe destacar que, el desarrollo de estos programas ha ido en crecimiento, ya que
poco a poco nos damos cuenta de la importancia de las artes, música y cultura en el
desarrollo de las personas; por ejemplo en nuestro país además de la Fundación
Danilo Pérez, también se encuentra la Fundación Omar Alfanno, la cual se dedica a la
educación musical de niños de bajos recursos; el Campamento Creativo Musical
Juvenil de Colón, realizado por la Fundación Antonio Tagarópulos, el cual es un
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espacio donde de manera creativa se enseña música y valores, la Academia de Música
de Panamá, el Instituto Nacional de Música, entre otros.
A pesar de que en la República de Panamá se han desarrollado investigaciones
relacionadas a musicoterapia, los beneficios de la música en la prevención de
problemas sociales y conductuales, pocas son las investigaciones que han abordado
el tema del entrenamiento musical y sus beneficios en variables como el aprendizaje,
memoria, atención, entre otros, aunque se tienen investigaciones de otros países con
las cuales se puede comparar o utilizar de guía en el tema.
Según el doctor Charles Limb de la Universidad de John Hopkins (2010), existe
suficiente evidencia científica para sustentar que la experiencia y el entrenamiento
musical cambian nuestro cerebro, debido a que entrena y mejora funciones cerebrales
como la concentración, la memoria, el aprendizaje, la atención, la intuición y la
creatividad. Bermell (2008) también explica que “los programas de intervención con
música y movimiento en la escuela infantil y primaria se deberían considerar como
prerrequisitos de los aprendizajes escolares, trabajando la percepción, atención,
selección y control motor para mejorar la memoria, lenguaje y habilidades sociales”.
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, se considera que la música es otro
medio que poseemos para potenciar muchas habilidades en las personas, no solo el
entretener sino también contribuir en el desarrollo de capacidades como atención,
memoria, lenguaje, entre otros. Por ello más allá del tradicional método educativo, se
puede innovar con este tipo de programas, una vez establecidos sus beneficios.
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1.3 Revisión bibliográfica
La música ha generado gran interés a lo largo del tiempo y en la actualidad ha
despertado la curiosidad en la comunidad científica por conocer cuáles son los
beneficios de ella en la vida de las personas.
Más allá del entretenimiento y placer que ofrece, diferentes investigaciones plantean
que hay beneficios como el fortalecimiento de ciertas habilidades y áreas como la
emocional, cognoscitiva y hasta la motivacional.
Al estudiar la perspectiva histórica, nos damos cuenta de que en la antigüedad la
música era parte fundamental de la formación, por medio de planteamientos realizados
por Aristóteles, Platón, Confucio, entre otros, donde hacían referencia a la música
como una de las artes esenciales. Sin embargo, en el siglo XIX, junto con la
industrialización, la formación en matemáticas y ciencias pasó a ser primordial en el
sistema educativo, dejando de lado las artes y la música. (Giordanelli, 2011)
De acuerdo con Robinson (2006), este tipo de sistema es inadecuado para una
formación integral en los estudiantes, debido a que aquellos con habilidades en áreas
que el sistema no fomenta, sienten que no son buenos, lo cual consecuentemente
puede afectar su rendimiento; en su mayoría estas áreas no fomentadas son las que
van de la mano con la creatividad como la danza, música, teatro, entre otras. El autor
explica que esto era funcional hace muchos años, pero a largo plazo es
contraproducente, por ello se debe fomentar este tipo de actividades en el sistema
educativo.
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Diversas investigaciones han brindado resultados sobre los beneficios de la música,
por ejemplo, se realizó un estudio por Hancock en 1996, en el que se presentó lo
siguiente: “se observaron dos grupos de estudiantes de preescolar, en el cual un grupo
recibió lecciones de piano y cantaba en la clase todos los días, mientras que el otro
grupo no. Luego de tres meses, el primer grupo obtuvo puntajes superiores por un 80%
en pruebas de inteligencia espacial.” (Citado en Giordanelli, 2011)
De acuerdo con la revisión teórica planteada por Giordanelli (2011) sobre la música
como herramienta fundamental en la educación, la participación en actividades
musicales es responsable del mejor desempeño de los estudiantes. Esto se determinó
por medio de un estudio en el que le ofrecían lecciones de música a estudiantes que
no tenían estos conocimientos previos y se midió su desempeño luego de un tiempo;
estos estudiantes mostraron mejoras en sus resultados académicos, específicamente
en el lenguaje y las matemáticas.
Otros estudios se han realizado en torno a diferentes variables, una de ellas es el
lenguaje. En este aspecto, se ha investigado sobre las regiones del cerebro que
procesan la información musical, las cuales resultaron ser las mismas que aquellas
que procesan el lenguaje, mediante esto plantearon que el procesamiento de la música
activa centros del lenguaje, memoria y cálculo en el cerebro.
Entre las habilidades sobre las cuales se menciona que la música trae beneficios, se
encuentran el lenguaje, cálculo, razonamiento, aprendizaje y memoria. De esta forma,
una variable básica para que cada una de estas capacidades se dé adecuadamente
es la atención.
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LaCárcel (2003) en su investigación sobre la psicología musical y la emoción, plantea
que, si desde que nacemos, nuestro sistema tiene una necesidad de estimulación
sensorial para la organización cerebral y su desarrollo, la música, siendo la
organización de sonidos acorde a un ritmo y melodía, es un medio adecuado para el
desarrollo funcional desde pequeños.
Cabe destacar que se han realizado diversas investigaciones que demuestran que el
entrenamiento musical en niños influye en el desarrollo cognitivo, por ejemplo:
Estudio sobre los efectos del entrenamiento rítmico musical en el rendimiento en la
concentración, habilidades motoras y conducta social en adolescentes
psiquiátricos varones (Schmuck, 1985). Este estudio se llevó a cabo con un grupo
de 22 adolescentes con dificultades de aprendizaje, los cuales recibieron un curso
de entrenamiento rítmico musical durante 20 semanas, una hora por semana, con
un diseño de grupo control y experimental. Entre las pruebas utilizadas para la
evaluación se encuentra el Test de Atención D2 y se observó una mejora
significativa en el rendimiento de la concentración. Se evaluaron los participantes
antes, durante y después de la intervención. Cabe destacar que el grupo control
que no recibió entrenamiento no mostró ningún cambio.
Estudio sobre la relación entre los participantes de programas de música de
diferente calidad y los resultados en las pruebas estandarizadas (Johnson y
Memmott, 2006). Esta investigación se basó en el rendimiento de estudiantes de
primaria y secundaria que recibían programas de música de diferente calidad y
estudiantes que no recibían estos programas. Por medio del análisis de los datos
20
en la escuela primaria concluyeron que los estudiantes en programas ejemplares
de música obtuvieron puntajes más altos en las pruebas estandarizadas de inglés
y matemáticas en comparación con los que recibían programas de no tan alta
calidad. Es importante indicar que ambos grupos de estudiantes, tanto de
programas de alta como regular calidad, obtuvieron mejores puntajes que los
estudiantes que no recibían estos programas, aunque las diferencias fueron leves
en ambas comparaciones.
Estudio sobre los efectos del entrenamiento musical en el cerebro y el desarrollo
cognitivo, en niños de bajos recursos socioeconómicos de 3 a 5 años. (Neville H. ,
y otros, 2008). Este estudio presentó y comprobó la hipótesis de que el
entrenamiento musical produce mejoras en diversos aspectos cognitivos y la
manera en que produce estos efectos es por medio de la mejora de la atención.
Utilizaron un diseño con un grupo de 88 niños de 3 a 5 años de bajos recursos
socioeconómicos sin problemas conductuales ni neurológicos, el diseño era pre-
post test, antes y después de la intervención. La asignación fue aleatoria a un grupo
experimental, el cual se enfocaba en actividades musicales y tres grupos control
de comparación, entre los cuales estaban un grupo de clases regulares grande, un
grupo de clases regulares pequeño y un grupo de clases pequeño en el que
recibían entrenamiento en atención y conciencia de los detalles. Los grupos que
recibieron entrenamiento musical, entrenamiento en atención y el que se estructuró
en clases pequeñas, mostraron mejoras significativas dentro del mismo grupo en
la inteligencia no verbal, la capacidad numérica y el razonamiento espacial. A partir
de este resultado sugirieron que las mejoras se debían a la intensa atención
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brindada en los grupos pequeños, la cual es brindada también en el entrenamiento
musical, produciendo los mismos beneficios.
Investigación sobre los beneficios del entrenamiento musical en el desarrollo de las
funciones ejecutivas en la Universidad Internacional de la Rioja, realizada por Ruiz
(2013). En este estudio la evaluación se realizó por medio del Test de Atención D2
para determinar si había diferencias significativas en la atención y la velocidad de
procesamiento de información entre un grupo de adolescentes que recibían
entrenamiento musical y otro grupo que no lo recibía. El diseño de este estudio fue
descriptivo correlacional, y se complementó con el uso del Trail Making Test y el
Test de Fluidez Verbal. Las conclusiones indicaron que hubo mejoras sustanciales
mas no significativas en el rendimiento del grupo que estudiaba música; sugieren
que, aunque los detalles se perciban menos en este grupo, la percepción de la
tarea es más holística en comparación con el grupo que no recibe entrenamiento
musical.
Estudio sobre la influencia del entrenamiento musical en el desarrollo cognitivo y
lingüístico en niños de 3 a 4 años (Herrera, Hernández, Lorenzo y Ropp, 2014).
Esta fue una investigación longitudinal enfocada en el desarrollo cognitivo y aún
más en el lingüístico de niños de 3 a 4 años que recibieron entrenamiento musical
formal durante 2 años. En este estudio utilizaron un grupo experimental que recibía
las clases tres veces por semana por 20 minutos cada una y un grupo control que
no recibía las clases. La evaluación la realizaron seis veces en todo el estudio, por
medio del Registro de Observación de Niños (COR) de HighScope, el cual se basa
22
en dominios como Iniciativa, Relaciones sociales, Representación creativa, Música
y movimiento, Lenguaje, y Pensamiento lógico, para establecer el nivel de
desarrollo del niño. Los resultados demostraron diferencias significativas en el
desarrollo general de los niños, especialmente puntajes más elevados en los niños
que recibieron educación musical formal, lo cual puede indicar que esto mejoraba
el desarrollo.
Cabe destacar que se han realizado investigaciones sobre los beneficios o efectos de
la música en relación con un instrumento en específico, como el piano o la batería. En
este sentido, se presentan los siguientes estudios:
Estudio sobre la relación entre la inteligencia, la sincronización y la resolución de
problemas (Ullén, Forsman, Blom, Karabanov, & Madison, 2008). El propósito de
este trabajo era establecer una relación entre el tiempo de reacción, la inteligencia
general y tareas de discriminación, lo cual a su vez incluye los mecanismos de
control atencional. En este estudio participaron 34 hombres entre edades de 19 y
49 años y por medio de un programa de percusión se medía la precisión rítmica,
debido a que tenían que golpear con una baqueta una almohadilla de una batería
en diferentes intervalos de manera individual, sincronizando sus movimientos con
el metrónomo. Los resultados de esta tarea luego se correlacionaron con los
puntajes obtenidos en el Test de Matrices Progresivas. En las conclusiones se
observó que los que obtuvieron mayor puntuación en test de inteligencia también
tuvieron menor variación en el ritmo regular realizado en el experimento. El Dr.
Ullén sugirió que la precisión rítmica en la actividad cerebral es importante en la
capacidad de resolución de problemas, la cual se media en el test de inteligencia.
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Cabe destacar que esta investigación la relacionan con los bateristas debido a que
su tarea principal es la precisión en el tiempo y ritmo al ejecutar la música.
En cuanto a la ejecución del piano, se han realizado diversos estudios en su
mayoría de resonancia magnética del cerebro. Los resultados no son definitivos
debido a que son investigaciones en su mayoría recientes y no tan numerosas
como para ser concluyentes en sí mismas, pero al ser este un instrumento tan
complejo que requiere tanta práctica al involucrar los diez dedos de las manos, y
realizar la lectura musical al tiempo que toca o improvisa, puede ser que la
ejecución de este instrumento específico resulte en diferencias en las capacidades
como atención o memoria de la persona que lo lleva a cabo, en comparación con
la ejecución de otros instrumentos.
Además de las investigaciones mencionadas anteriormente sobre el entrenamiento
musical y su influencia en el desarrollo de ciertas capacidades, también es relevante
mencionar investigaciones realizadas en cuanto a las diferencias de la atención en el
sexo, por ejemplo:
Estudio sobre las diferencias de sexo en el conectoma estructural del cerebro
humano, realizado por la Universidad de Pensilvania (Ingalhalikara, y otros, 2013).
Esta investigación utilizó una muestra de 949 jóvenes entre 8 a 22 años, 428
hombres y 521 mujeres, por medio de escáneres cerebrales con la técnica de
imágenes por resonancia magnética y la aplicación de test psicológicos. Los
resultados indicaron que los hombres tienen mayor conectividad dentro del
hemisferio que entre los hemisferios, mientras que las mujeres presentan mayor
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conectividad entre hemisferios. Esto llevó a demostrar diferencias principalmente
en la adolescencia y adultez, sugiriendo que el cerebro de los hombres facilita la
conectividad entre la percepción y habilidad motora, mientras que el cerebro de las
mujeres facilita la comunicación entre el procesamiento analítico e intuitivo. Los
participantes realizaron pruebas en las cuales las mujeres obtuvieron mejores
resultados en atención y lenguaje, mientras que los hombres obtuvieron mejores
resultados en la percepción espacial y velocidad motora.
Las investigaciones mencionadas fueron realizadas en otros países, por tanto, a
continuación, se mencionan estudios relevantes al tema realizados en Panamá:
En lo que corresponde a las diferencias de sexo en la atención, en Panamá se
realizó un estudio en 1985, por la Dra. Cardoze, denominado “Estudio sobre el
síndrome de déficit atencional con hiperactividad en el medio escolar”. El objetivo
de este trabajo era determinar la prevalencia de este síndrome en las escuelas
panameñas; la muestra fue de 109 niños de ambos sexos de tres escuelas de la
Ciudad de Panamá. Es relevante mencionar que se establecieron diferencias
significativas entre la prevalencia de síntomas relacionados a este trastorno, las
cuales favorecían a los varones sugiriendo mayor manifestación en ellos, por
ejemplo, de hiperactividad, en una relación de 5 a 6 niños afectados por 1 niña. Las
diferencias se presentaban en la dimensión de hiperactividad mas no de inatención,
pero como sabemos son dimensiones relacionadas entre sí y cuando una se
encuentra afectada es probable que la otra también. A pesar de que este trabajo
haga referencia al TDAH, la base de este trastorno es la atención, por lo tanto, si
25
hay diferencias de sexo en la prevalencia del trastorno, es probable que también
las haya en la capacidad de atención normal.
En cuanto a los beneficios del entrenamiento musical se han realizado investigaciones
como:
“Música como elemento de promoción humana y prevención social en la vida de
niños, niñas y adolescentes participantes de los programas de educación musical
de la Fundación Danilo Pérez”, por la Mgtra. Aleida Duartes (2015). Este trabajo es
de tipo descriptivo, y permitió conocer el impacto de los programas de música en
la vida de los niños que viven en riesgo social en diferentes sectores del país.
En el área de la psicología se encuentra el “Estudio descriptivo del entrenamiento
musical y su relación con problemas conductuales y problemas emocionales en
una muestra de niños entre 5 y 13 años” realizado por la Lcda. Lucía Bertello (2016)
en el cual se evaluaron 36 niños de 5 a 13 años, quienes recibieron entrenamiento
musical durante 12 semanas, por medio de cuestionarios e inventarios de
conducta. Los resultados indicaron que los problemas a nivel conductual y
emocional disminuyeron después del entrenamiento en comparación a como
iniciaron, siendo el entrenamiento musical efectivo en la prevención de problemas
de este tipo en los niños.
Ambas investigaciones se han dedicado al ámbito emocional y social, y han sido
realizadas con la Fundación Danilo Pérez y los programas que ofrece, por lo tanto,
26
resulta pertinente describir algún aspecto del ámbito cognoscitivo, como la atención y
el procesamiento de información.
La revisión bibliográfica presentada permite dar sustentación y base a este estudio, el
cual intenta describir la capacidad de atención y de procesamiento de información de
los niños y adolescentes que reciben entrenamiento musical, a su vez se brindan
comparaciones de sexo, preferencias musicales y tiempo en entrenamiento, para
establecer si hay o no diferencias significativas entre las variables mencionadas.
Es importante aclarar que, al hablar de entrenamiento musical, se hace referencia a
diversas preferencias musicales, tales como el piano, batería e instrumentos de cuerda
entre los cuales están la guitarra, bajo, violín, entre otros. Cada instrumento tiene sus
diferencias tanto a nivel estructural, como en la manera en que se aprende a tocar
cada uno de ellos, por lo tanto, es posible que al tocar ya sea piano, batería o
instrumentos de cuerdas, las personas presenten a su vez diferencias en sus
capacidades, debido a que, si la música permite reforzar habilidades en el ser humano,
así mismo puede ser que un instrumento específico refuerce de manera diferente
habilidades como la memoria, atención o coordinación motora.
Con los antecedentes presentados, cabe preguntarse si habrá o no diferencias
significativas en capacidades como la atención, básica para cualquier proceso
cognoscitivo; y procesamiento de información, en personas que reciben durante
diferente cantidad de tiempo el entrenamiento musical; a su vez, si habrá o no
diferencias entre sexo, y entre las preferencias musicales que la persona ejecute
durante su entrenamiento.
27
Es un campo de estudio novedoso ya que permite comprender los beneficios que la
música trae en sí misma a las personas, la importancia dentro del currículo educativo,
entre otros aspectos. Cabe destacar que en Panamá hay diversos lugares que se
dedican a brindar entrenamiento musical tanto a niños, adolescentes y hasta adultos,
aunque en este caso el enfoque está dirigido a la población de niños y adolescentes.
28
1.4 Marco teórico
Para efectos de esta investigación, las variables a estudiar son: la atención, la cual a
su vez comprenderá la atención selectiva y concentración; y el procesamiento de
información, el cual comprende la velocidad de procesamiento de información y la
precisión de procesamiento de información, por ello se explicarán a continuación de
manera conceptual. También se brinda la explicación conceptual del entrenamiento
musical, las preferencias musicales y se da una breve reseña sobre las Fundaciones
e Instituciones dedicadas a esta labor en Panamá, esto se realizó debido a que el
estudio hace referencia a las variables ya mencionadas y al entrenamiento musical
recibido por todos los participantes del estudio mediante el Programa Creativo Musical
de la Fundación Danilo Pérez.
1.4.1 Atención
1.4.1.1 Concepto
La atención es un proceso cognoscitivo en el que se lleva a cabo la selección de una
parte de muchos estímulos presentes en el ambiente; se considera como la capacidad
de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes, discriminándolo de otros,
para así responder al seleccionado.
Es un proceso muy estudiado, definido por diversos autores. Según Añaños (1999)
destacan los siguientes:
29
Kahneman (1973): La atención implica la existencia de un control por parte del
organismo en la elección de estímulos que, a su vez controlarán su conducta,
siendo la atención algo más que una mera selección, relacionada con la intensidad
o cantidad de estímulos presentes.
Luria (1975): La atención consiste en un proceso selectivo de la información
necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles, y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de estos. Esta definición
da lugar a dos tipos de atención: involuntaria, la cual es un tipo de atención
producida por un estímulo intenso, nuevo e interesante para la persona, es común
tanto en seres humanos y animales, por ejemplo, un ruido fuerte y repentino; y
voluntaria, la cual implica la concentración y control, está relacionada con la
voluntad y consiste en la selección de estímulos independientemente de otros,
responde a un plan y es exclusiva del ser humano.
Grabe (1986): La atención es un recurso humano limitado que se utiliza para lograr
las metas, movilizar y mantener los procesos cognoscitivos.
Tudela (1992): La atención es un mecanismo central de capacidad limitada cuya
función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo de
acuerdo con un objetivo determinado.
30
García Sevilla (1997): La atención es un mecanismo implicado directamente en la
activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,
distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.
Ballesteros (2002): La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir
nuestros recursos mentales sobre los aspectos más relevantes del entorno, o bien
sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas.
Hace referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar
conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.
Cabe destacar que la atención está estrechamente relacionada con la percepción,
debido a que permite seleccionar eficazmente la información relevante y organizar la
experiencia perceptiva (García Sevilla, 1997, citado en Alameda, 2006). También se
ha establecido la relación entre atención y memoria. Según Deutsch y Deutsch (1963,
citado en Alameda, 2006), tenemos memoria solo de la información seleccionada o
atendida; los estímulos llegan a través de los canales sensoriales y son procesados
perceptivamente, luego se da la selección de la información relevante la cual pasará
posteriormente al sistema de memoria.
La atención también se ve influida por variables como la motivación y la emoción; de
acuerdo con García Sevilla (1997, citado en Alameda, 2006) la emoción y motivación
determinan qué aspectos del ambiente serán atendidos, por lo tanto, son factores
determinantes de la atención.
31
Tomando en cuenta la importancia del proceso atencional y su relación con la
percepción y la memoria, y la manera en que se ve influida por la motivación y la
emoción, se puede considerar la atención como un requisito indispensable para el
aprendizaje, haciendo énfasis en la atención selectiva, concepto que se explicará más
adelante.
De cierta forma, la atención permite que la persona pueda realizar un adecuado
análisis de su entorno, seleccionando los estímulos necesarios y actuando en
consecuencia de ello, facilitando de esta manera el funcionamiento del resto de los
procesos psicológicos.
Como se mencionó anteriormente, la atención va relacionada con la habilidad de
control, la cual varía según la edad, inteligencia, niveles de actividad, hiperactividad o
posibles dificultades de aprendizaje que pueda tener la persona (Grabe, 1986, citado
en Schunk, 2012).
Su importancia recae en que permite activar al individuo ante situaciones novedosas,
planificadas o aprendidas; previene una excesiva carga de información proveniente
del entorno, ya que la persona filtra solo los estímulos relevantes para responder en
función de ellos; permite estructurar la actividad, es decir el curso de acción que se
tomará en torno a un estímulo para lograr una meta; y está relacionada con el estado
de alerta, nos permite tomar consciencia, tanto de uno mismo como del entorno.
32
1.4.1.2 Características
La atención es un proceso complejo que presenta diversas características, como las
explicadas a continuación por la Dra. Añaños (1999):
Amplitud: Se refiere a la cantidad de información que se puede atender al mismo
tiempo, es decir, el rango de atención a los diferentes estímulos del ambiente. En
este caso se verá afectada por el tipo de información, la dificultad y la
automatización de la tarea que se esté realizando.
Intensidad: Se refiere a la cantidad de atención que se presta en un momento dado
a una tarea específica.
Oscilamiento o desplazamiento: Se refiere a los cambios que se producen en el
objeto de atención, es decir, cuando se atiende varios objetos al mismo tiempo; por
ejemplo, al tocar música no solo se atiende a tocar el instrumento en sí, sino
también a realizar un seguimiento visual de un pentagrama, atender a los sonidos
producidos tanto por uno mismo como por otros instrumentos.
Selectividad: Se refiere a los estímulos que se seleccionan en el proceso de la
atención, son aquellos estímulos relevantes. Por ejemplo, al leer un libro se suprime
la conciencia de estímulos distractores como el ruido, para seguir leyendo y
comprender la lectura.
33
Control: Se refiere a la capacidad de mantener la atención y controlarla en una
tarea específica para así dirigir su pensamiento y acción en consecución de una
meta.
Capacidad limitada: La atención a pesar de poder dirigirse a más de un estímulo al
mismo tiempo y mantenerse en una misma actividad por un tiempo prolongado,
tiene una capacidad limitada y si se trata de llevar al extremo la persona en vez de
prestar más atención se fatigará.
Estabilidad: Es el mantenimiento de la capacidad de atención durante un periodo
de tiempo, de manera adecuada.
Estas características van relacionadas con los procesos implicados en la atención,
como el proceso selectivo, de mantenimiento y distribución. También se ven reflejadas
en los diversos tipos de atención establecidos según criterios, como la modalidad
sensorial, el control voluntario, los mecanismos implicados, el objeto al cual se dirige,
entre otros.
1.4.1.3 Dimensiones de la atención
La atención no solamente comprende el hecho de seleccionar un estímulo, sino
también discriminarlo de otros, dividir, mantener y controlarla. Por ello se establecen
dos dimensiones básicas en base a su carácter intensivo o selectivo (Davies, Jones y
34
Taylor, 1984; Parasuraman y Davies, 1984; citado en Batlle, 2008). A partir de ellas se
establecen a su vez diferentes modalidades de la siguiente manera:
Dimensión intensiva: Se refiere a la atención sostenida, es la cantidad de atención
prestada a un estímulo por un tiempo prolongado.
Dimensión selectiva: Se refiere a la atención selectiva y dividida, de acuerdo con
las características de selectividad y oscilamiento explicadas anteriormente;
también hace referencia al término focalización, considerado un concepto sinónimo
de la concentración, la cual según Sohlberg y Mateer (1989, citado en Batlle, 2008)
es la capacidad de mantenerse ajeno a los distractores, mientras que la atención
selectiva es la capacidad de seleccionar y responder a los estímulos.
1.4.1.4 Procesos implicados en la atención
De acuerdo con García Sevilla (1997, citado en Alameda, 2006), el mecanismo
atencional involucra procesos de diversos tipos entre los que se encuentran:
Proceso selectivo: Es el proceso en el cual se selecciona un foco de atención
en presencia de otras fuentes de información, es decir que se elige un solo
estímulo del ambiente, ignorando el resto de los estímulos presentes que no
resultan relevantes en el momento.
Proceso de distribución: Este proceso hace referencia a compartir los
recursos atencionales en diferentes tareas al mismo tiempo.
35
Proceso de mantenimiento o control: Hace referencia a la concentración en
una tarea durante un tiempo prolongado. Es uno de los aspectos más
importantes de la atención, debido a que es la capacidad de la persona de
mantener la atención y controlarla en una tarea específica para así dirigir su
pensamiento y su acción en consecución de una meta u objetivo deseado, por
ejemplo, el análisis y resolución de un problema matemático.
Estos procesos mencionados dan lugar a tres tipos de atención: selectiva, dividida y
sostenida, las cuales serán explicadas más adelante, haciendo énfasis en la atención
selectiva, ya que es el objeto de estudio de esta investigación.
1.4.1.5 Tipos de atención
De acuerdo con la información brindada previamente, la atención engloba diferentes
características, procesos y dimensiones, dando lugar a que se establecieran distintos
tipos de atención. Aunque pertenecen a una misma variable, se han clasificado porque
corresponden a diversas funciones que contribuyen a una misma meta, es decir
responder a los estímulos presentados en el entorno.
Los tipos de atención se establecen según criterios de la siguiente manera (García
Sevilla, 1997; citado en Cela, 2008):
36
Tabla N°1 Criterios de clasificación y tipos de atención
Criterios Tipos
Amplitud e intensidad Global y Selectiva
Modalidad sensorial Visual y Auditiva
Origen del estímulo Externa e interna
Grado de control Voluntaria e involuntaria
Procesos implicados Selectiva, Dividida y Sostenida
A continuación, se presenta una breve descripción de los tipos de atención expuestos
(Extracto de Confederación General del Trabajo, 2013):
Atención Global: Es la disposición general de un organismo para procesar la
información; hace referencia al nivel de activación para responder al ambiente
y al estado de alerta, ya sea por factores internos o externos.
Atención Selectiva: Es el tipo de atención que se produce cuando un organismo
selecciona un estímulo específico de su entorno y responde al mismo, es de
capacidad limitada y hace referencia tanto a la selección de un estímulo como
a la selección de una respuesta. Se relaciona a su vez con el proceso selectivo
de la atención mencionado anteriormente.
Atención Visual: Es el tipo de atención que permite la detección de estímulos
visuales en una situación determinada.
Atención Auditiva: Es el tipo de atención que permite que la persona detecte
sonidos determinados en presencia de otros sonidos de distracción, por
ejemplo, atender a una conversación.
37
Atención Externa: Es el tipo de atención que va dirigida a los estímulos del
entorno; por ejemplo, los sonidos, ver una propaganda, entre otros.
Atención Interna: Es el tipo de atención que va dirigida a los estímulos del propio
individuo, es decir, sus propios procesos mentales, sensaciones, entre otros.
Atención Voluntaria: Es el tipo de atención que depende de la decisión del
individuo de centrarse en una actividad específica; por ejemplo, atender una
clase.
Atención Involuntaria: Es el tipo de atención que depende de la fuerza del
estímulo que llega al sujeto; por ejemplo, un ruido fuerte y repentino atrae la
atención de una persona.
Atención Dividida: Es el tipo de atención que permite captar más de un estímulo
al mismo tiempo, permite procesar diferentes fuentes de información y ejecutar
una acción ante ellas. Se relaciona con el proceso de distribución de la atención
y las características de oscilamiento y desplazamiento.
Atención Sostenida: Es el tipo de atención por la cual el sujeto es capaz de
mantener el foco de atención en un estímulo o actividad específica por un
tiempo prolongado.
1.4.1.6 Factores que influyen en la atención
El proceso de la atención es complejo, diversos factores pueden influir en ella, ya sea
potenciando u obstaculizando la capacidad del individuo para prestar atención
adecuadamente.
38
Según Rosello (1997, citado en Añaños, 1999), la atención está determinada por dos
grupos de factores los cuales son los extrínsecos, aquellos que derivan del entorno, e
intrínsecos, aquellos que derivan del individuo.
Extrínsecos
Se refiere a las características que tienen los estímulos del entorno que permiten
captar la atención de los individuos, por ejemplo:
Tamaño: La atención suele centrarse en los objetos más grandes, por lo tanto, a
mayor tamaño, mayor atención.
Intensidad: Los estímulos más intensos atraen mayor atención, esto incluye los
colores brillantes, los sonidos, entre otros.
Incongruencia: Los objetos incongruentes que no tienen sentido en el contexto
atraen mejor la atención de las personas.
Movimiento: Un estímulo en movimiento capta mejor la atención que uno estático.
Novedad: Los estímulos nuevos tienden a atraer mejor la atención de las personas
Complejidad: A mayor complejidad del estímulo, mayor atención tendrá.
Cabe destacar que estos factores forman parte del procesamiento Abajo-Arriba
(Bottom-Up), debido a que son cambios en la atención por la influencia de aspectos
físicos del entorno.
Intrínsecos
Se refiere a los factores que forman parte del propio funcionamiento del individuo, los
cuales pertenecen al procesamiento Arriba-Abajo (Top-Down), debido a que los
39
cambios en la atención se dan bajo el control del sujeto, por sus intereses, según sus
expectativas y metas.
Entre estos factores se encuentran:
Motivaciones: Se refiere a las razones que dan lugar al desarrollo de actividades
que resultan importantes para un individuo.
Expectativas: Se refiere a la ilusión de realizar o cumplir con un propósito
determinado. En el caso de la atención se aplica por el hecho de que la persona
se centra en un estímulo o actividad en particular para lograr una meta
específica o evitar algo.
Intenciones: Se refiere al propósito o voluntad de hacer algo.
Al presentar estas definiciones se aprecia que estos tres factores están
interrelacionados entre sí y tienen como objetivo la consecución de un objetivo
establecido, para el cual necesitan prestar atención a un estímulo específico.
A su vez, Roselló (1997) explica que los factores extrínsecos pueden ser modulados
por los factores intrínsecos y a su vez los intrínsecos se verán afectados por los
extrínsecos, estableciendo una constante retroalimentación entre ellos.
De acuerdo con las definiciones mencionadas y la información recopilada, se ha
considerado que para efectos de este estudio la atención se refiere a un proceso
selectivo de la información considerada como relevante, lo cual implica la existencia
de control y elección de un estímulo, tiene una capacidad limitada y permite lograr
metas, llevando a cabo una acción contralada y orientada con un objetivo.
40
1.4.1.7 Relevancia de la atención en el proceso de aprendizaje
En el aprendizaje intervienen diferentes procesos a nivel cognoscitivo, como la
memoria, la percepción, el procesamiento de información, el pensamiento, la atención,
entre otros. Resulta que, aunque puedan concebirse como variables independientes
entre sí, como todo en esta vida están relacionadas unas con otras, siendo
interdependientes; por ejemplo, sin percepción no se da la atención, sin atención no
habría memoria y sin ninguno de estos procesos se daría el aprendizaje.
Por ejemplo, de acuerdo con un estudio presentado por Ballesteros (2014), la atención
selectiva influye tanto en la memoria implícita como explícita, aunque es mayor su
influencia en la implícita, esto se da durante el proceso de codificación de los
estímulos. Este estudio sugiere que la memoria implícita no es automática y requiere
de la atención para que se dé. De acuerdo con el modelo de procesamiento de
información de Atkinson y Shiffrin, la atención interviene justo después del breve
almacenamiento en el registro sensorial, allí los estímulos relevantes son
seleccionados y así procesados posteriormente, por lo tanto, sin la capacidad de
atención no podríamos seleccionar, procesar ni responder ante estímulos relevantes
del entorno.
La atención es básica, debido a que es el proceso en el cual, de todos los estímulos,
la persona selecciona uno en específico al cual atender y este estímulo e información
será procesada.
41
1.4.1.8 Desarrollo de la atención
De acuerdo con John Flavell (1977, citado en Woolfolk, 1990) conforme al desarrollo
del niño, hay cuatro aspectos de la atención que se desarrollan:
Control de la atención: A medida que crecen los niños, son más capaces de
controlar su atención por más tiempo y discriminan mejor entre lo relevante e
irrelevante, a su vez se desarrolla mejor la capacidad de atención dividida en
tareas simultáneas.
Adaptar la atención a la tarea: A medida que el niño se desarrolla, adaptan mejor
su atención a la tarea que realizan; por ejemplo, pueden dirigir su atención a
diferentes dimensiones como altura y anchura.
Planeación: Los niños mejoran su capacidad al planear cómo dirigir su atención,
buscan los aspectos importantes a los cuales tienen que ponerle atención; por
ejemplo, atender a los ademanes, gestos, tono de voz.
Control: Los niños mejoran su capacidad para controlar su atención y decidir si
están utilizando la estrategia adecuada o si tienen que cambiarla. Por ejemplo,
cuando un estudiante se da cuenta de que ha estado distraído durante la clase
y sabe detenerse y concentrarse de vuelta.
Estos son los aspectos que se van desarrollando acorde a la madurez del niño, por lo
tanto, sabemos que el nivel de atención y procesamiento de información de un niño de
7 años no será el mismo que el de un niño de 11 años.
Según Smirnov (1960), en los escolares aún predomina la atención involuntaria, y la
capacidad de atención depende en gran medida del interés hacia el trabajo y las
42
exigencias de la escuela hacia el niño. El volumen de atención a esta edad se limita a
2 o 3 objetos mientras que en un adulto es de 4 a 6. También les cuesta distribuir su
atención, a pesar de eso empiezan a desarrollar más la atención voluntaria, la cual se
refina al pasar los años.
El adolescente se caracteriza por mayor constancia, concentración e intensidad de la
atención, dependiendo también del interés hacia la actividad, aunque se caracteriza
también por ser impulsivo, lo cual genera dificultad para controlar la atención. A medida
que se desarrolla más la atención, también se condiciona la capacidad de trabajo del
individuo.
1.4.1.9 Aspectos relevantes para promover y mantener la atención
Un aspecto básico para promover la atención del niño es mantener su interés y
emoción hacia el proceso de aprendizaje, que sea lo suficientemente atractivo.
Es muy importante en este aspecto la calidad de las explicaciones del que enseña o
del adulto responsable, relacionar lo que se enseña con cosas de interés. Aquí entra
en juego el dinamismo de las clases y tratar de exigirle al alumno y retarlo con tareas
a su alcance, que lo motiven a esforzarse, promoviendo que actúen por sí mismos,
pregunten y experimenten.
Uno de los aspectos con mayor influencia al momento de promover la atención es el
interés hacia el trabajo, la motivación de la persona hacia la tarea a realizar, la
exigencia. También es necesario tomar en cuenta el cansancio, debido a que una vez
43
la persona esté cansada su capacidad de atender será obstaculizada y no rendirá de
la misma manera; por ello es importante mantener un ritmo de trabajo adecuado y
estar pendientes ante las diferencias individuales, ya que un individuo puede necesitar
más apoyo que otro.
Cabe destacar que muchos factores en el salón de clases afectan la atención. Es por
ello que, según Lachter (2004, citado en Woolfolk, 2010) durante las lecciones de
cualquier tipo se recomienda estar atento al espacio físico, tono de voz, iluminación, el
uso de imágenes llamativas, colores, subrayado, realzar palabras importantes, explicar
el propósito de la enseñanza, preguntar a los estudiantes para que reflexionen y
atender a las preguntas que ellos tengan, dando lugar a la curiosidad.
1.4.2 Atención selectiva y concentración
Según Zillmer y Spiers (1998, Citado en Brickenkhamp, 2012), la atención selectiva es
la capacidad para centrarse en uno o dos estímulos importantes, mientras se suprime
deliberadamente la conciencia de otros estímulos distractores.
Se puede presentar de dos maneras:
Pre categorial: Es cuando se selecciona el estímulo presentado
Post categorial: Es cuando se selecciona la respuesta a realizar luego de haber
procesado la información.
44
La atención selectiva nos permite procesar aquello que nos resulta relevante al mismo
tiempo que suprimimos lo irrelevante, para así responder ante el procesamiento
realizado. Cabe destacar que se trata de un mecanismo de capacidad limitada.
De acuerdo con Vega (1988, citado en Alameda, 2006), la atención es una estrategia
o proceso mental que interviene tanto en la recepción de la información como en la
realización de una tarea; esto se relaciona con lo planteado anteriormente sobre las
formas de atención selectiva. A su vez esto va a depender del desarrollo del sujeto, es
decir que entre más pequeño es el niño, más dificultad tendrá para discriminar lo
relevante de lo irrelevante, lo cual se relaciona con el hecho de que las capacidades
del niño se van fortaleciendo a medida que va creciendo y en relación con la
estimulación que reciba.
Cabe destacar que la concentración no se considera lo mismo que la atención; por
ejemplo, Scharfetter (1997, citado en Cela, 2008) define la atención como la
“orientación de la consciencia hacia algo que se experimenta”, mientras que la
concentración la define como “la persistencia centrada de la atención”. Podría decirse
entonces que, si la atención selectiva es la capacidad de seleccionar un estímulo para
procesarlo de manera más detenida y específica, la concentración es la capacidad de
mantener la atención en ese estímulo por el tiempo necesario para cumplir con un
objetivo, puede ser también la capacidad de mantener la atención tanto en el estímulo
como en la respuesta que se producirá, evitando de esta forma posibles distracciones.
45
1.4.2.1 Factores que influyen en la atención selectiva
En este apartado se hace énfasis en los factores que influyen en que le prestemos
atención a un estímulo más que a otro cuando se presentan de forma simultánea.
Pueden influir también en el mantenimiento de la atención, pero por las características
y propiedades físicas influyen mayormente en la atención selectiva. Estos factores de
acuerdo con Dember y Warm (1990, citado en Añaños, 1999) son los siguientes:
Características físicas de los estímulos: Se refiere a las propiedades como
tamaño, intensidad, movimiento, color, entre otros, lo que hace que el estímulo
tenga más probabilidad de atraer la atención que otros.
Características comparativas de los estímulos: “Se refiere a las propiedades
que no son propias del estímulo, sino que dependen de su comparación con
otros” (Berlyne, 1960). Por lo tanto, va a influir el significado que genere uno, lo
que a su vez se refiere a la novedad, sorpresa o asociación emocional para la
persona. Estos aspectos aumentan la probabilidad de que se le preste más
atención a un estímulo que a otro.
46
1.4.3 Procesamiento de la información
Antes de comenzar a definir los conceptos de velocidad y precisión del procesamiento
de información, hay que explicar ¿Qué es el procesamiento de la información?
El procesamiento de la información es la actividad mental humana que comprende la
captura, almacenamiento y uso de la información (Woolfolk, 2010). Comprende la
recopilación, representación, codificación, mantenimiento y retención de la
información. También se relaciona con los procesos de control ejecutivo como la
atención, selección de estrategias, expectativas, entre otros.
Ashcraft (2006, Citado en Woolfolk, 2010) sugiere una analogía del procesamiento de
información con un sistema de computación, en la cual el cerebro opera como un gran
sistema de computadoras operando en paralelo y cada parte se dedica a una tarea en
específico. Algunos teóricos mencionan que conforme pasa el tiempo se presenta un
mejoramiento continuo de este sistema, volviéndose más refinado para que así la
persona resuelva los problemas que se le presentan.
El procesamiento de información inicia por la presentación de un estímulo que entra al
registro sensorial, lo percibimos y si es relevante atendemos a él, se codifica esta
información y entra a la memoria a corto plazo. El almacenamiento ahí es limitado, por
lo que no podemos atender a todos los estímulos del ambiente debido a que sería
excesivo y en otras palabras “sobrecargaríamos nuestro sistema”. Luego de ser
almacenada la información, se puede utilizar, retenerse para ser recordada,
conectarse con conocimientos previos y codificarse a largo plazo. (Gagné, 1985,
Citado en Woolfolk, 2010)
47
En base al procesamiento de información se recomienda que, durante una lección o
clase, el docente se asegure de contar con la atención de los estudiantes, cambiando
aspectos físicos del entorno o en su voz y gestos, ayudar a separar los detalles
esenciales de lo que no lo son para que se concentren mejor, relacionar la información
nueva con la existente, revisar la información constantemente y concentrarse en el
significado, no en la memorización.
1.4.3.1 Modelos de procesamiento de la información
A lo largo del tiempo se han presentado diversos modelos de procesamiento de
información, algunos centrados en procesos específicos, otros en procesos de
información elemental y otros en procesos mentales superiores (Simon y Haber, 1974,
1979). Entre los más conocidos se mencionan los siguientes:
Modelo de Broadbent: Este modelo surgió como respuesta a limitaciones y falta
de explicación ante fenómenos como la atención selectiva, disminución de la
vigilancia y amplitud de la memoria (Chase, 1978). Esto llevó a que se
estableciera un modelo de procesamiento de información basado en una
capacidad limitada y sistemas sensoriales diferentes, conectados a su vez a
sistemas motores. Se hacía mención de un filtro selectivo que evitaba la
saturación de información, bloqueando la información no deseada, este filtro se
conectaba con el almacén a corto plazo. Esta concepción se consideró como el
primer diagrama de flujo que describía el funcionamiento cognoscitivo.
48
Modelo de Atkinson y Shiffrin: Este modelo también fue conocido como el
“modelo de multialmacén”. Se diferenciaban tres estructuras funcionales para
el procesamiento de la información, estas eran el registro sensorial (específico
para cada sentido), la memoria a corto plazo (de capacidad limitada) y la
memoria a largo plazo (almacena información durante largo tiempo). Este
modelo explica que la información entra a través de los sentidos, pasa a la
memoria a corto plazo donde es transformada para dar una respuesta o puede
almacenarse en la memoria a largo plazo donde se puede recuperar
posteriormente para ser utilizada. Una de las críticas que se hizo a este modelo
es que era un modelo muy “estático”, por lo que se incorporó posteriormente
conceptos como la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas, es decir los
procesos implicados en planear y supervisar el procesamiento.
(Las citas realizadas en este apartado fueron tomadas de Ato García, 1981)
1.4.3.2 Principios del procesamiento de la información
A pesar de que la perspectiva del procesamiento de la información presenta diferentes
modelos, estos comparten principios en común (Klahr, 1982, 1992; Kail & Bisanz,
1992), los cuales son:
1. “Los fenómenos cognoscitivos humanos son similares a los que llevan a cabo los
ordenadores”: Esto se basa en que tanto el ser humano como el ordenador
transforman la información del entorno en símbolos para su sistema, por medio de
49
estructuras específicas como los órganos de los sentidos, ejecutando procesos y
respuestas sobre la interpretación de la información.
Esto no quiere decir que se conciba al ser humano y al ordenador como iguales en
su totalidad, sino que el ordenador viene siendo una fuente de inspiración para esta
teoría, como una metáfora.
2. “Un número relativamente pequeño de procesos elementales subyace a toda la
actividad cognitiva”: Esto quiere decir que, la actividad cognoscitiva que se da entre
un estímulo y una respuesta es un flujo continuo que tiende a ser descompuesto
en diversos procesos, dando lugar a procesos básicos como componentes
fundamentales.
3. “Los procesos individuales operan de manera organizada”: Este principio se refiere
a uno de los objetivos de esta perspectiva, el cual es determinar los procesos
específicos que intervienen en la resolución de una tarea y conocer cómo se
organizan estos procesos para dar lugar a una respuesta. A partir de este principio
se originan las diferentes teorías y modelos sobre el tema. El objetivo es
comprender cómo se combinan y organizan los procesos fundamentales para que
el ser humano rinda en una tarea específica.
4. “El sistema procesador humano se supone que tiene limitaciones” (Flavell, Miller y
Miller, 1993): Este principio busca reconocer las limitaciones del sistema de
procesamiento de una persona, las cuales pueden ser de dos tipos:
50
La cantidad de unidades de información o estímulos a los que se puede atender
o procesar de manera simultánea es limitada.
Los procesos de codificación, comparación, recuperación, entre otros,
requieren tiempo para llevarse a cabo, suelen ser secuenciales, por lo tanto, si
se imponen demasiadas demandas al sistema al mismo tiempo puede exceder
su capacidad y sobrecargarlo.
Estas dos limitaciones pueden llevar a que una persona no rinda adecuadamente en
la ejecución de una respuesta o tarea específica, en este aspecto influye el tipo de
tarea a realizar, estableciendo así la distinción entre los procesos automáticos y con
esfuerzo o controlados (Hasher y Zacks, 1979; Shiffrin y Schneider, 1977); esto se
refiere a:
1. Las tareas por realizar implican procesos mentales que demandan diferentes
cantidades de recursos, lo que lleva a considerarlas tareas con esfuerzo cuando
exigen mayor cantidad y tareas automáticas cuando demandan poco.
2. Los recursos tienen un límite, dependiendo de la demanda de la tarea; si
realizamos una que exige mucho, hay menos disponibilidad para realizar otra de
manera simultánea.
Cabe destacar que ambos tipos de tareas pueden mejorar con la práctica, lo cual con
el tiempo hace que la actividad requiera menor esfuerzo y con la práctica mejora el
rendimiento.
(Las citas realizadas en este apartado fueron obtenidas de Villar, 2003)
51
1.4.3.3 Relación del procesamiento de información con la atención
Entre los objetivos mencionados en los principios de la perspectiva de procesamiento
de información se encuentran: descomponer un proceso complejo en procesos
elementales más pequeños y conocer cómo los procesos básicos fundamentales en
el procesamiento de información se combinan, dando lugar a las respuestas o
ejecución de una tarea adecuadamente. En estos procesos básicos entran los que
conocemos como percepción y atención.
En el modelo de Atkinson y Shriffrin, se hace referencia al registro sensorial, el cual
transforma la información sensorial en información que será procesada
posteriormente, pero antes de esta transformación, entraría en juego la atención, la
cual con su capacidad selectiva permitiría elegir qué estímulos serán atendidos y
cuáles no, porque como otro de los principios lo menciona, el procesamiento de la
información, así como la capacidad de atención es limitada. De esta misma forma en
el modelo de Broadbent basado en el filtro, se hace mención de la atención también
como proceso fundamental, al establecer el concepto de filtro selectivo el cual evita
que el sistema de procesamiento de información se sature para que así se seleccione
la información más relevante. Como se ha explicado anteriormente el proceso
fundamental que permite esta selección es la atención.
Tomando en cuenta esta estrecha relación entre la atención y el procesamiento de
información, se puede inferir también por qué a partir de una prueba que mide de
manera concisa y precisa la atención selectiva y concentración, como el Test de
52
Atención D2, también se pueden evaluar variables como la velocidad de
procesamiento de información y precisión de procesamiento de información.
1.4.3.4 Velocidad y precisión de procesamiento de información
La velocidad de procesamiento de información es considerada como un recurso
cognoscitivo determinante en la capacidad de memoria, pensamiento y solución de
problemas, entre otros aspectos. Ha sido muy estudiado en relación con el
envejecimiento debido a los cambios que tiene esta capacidad en torno al desarrollo y
la edad.
De manera simple puede definirse como el tiempo que requiere una persona para
procesar información y llevar a cabo una respuesta o tarea. Se refiere también al
número de estímulos procesados durante un tiempo determinado y se relaciona con la
velocidad en la que una persona capta y reacciona ante un estímulo (Brickenkamp,
2012).
Por otra parte, la precisión del procesamiento de información se relaciona con el
control y calidad de la atención ante una tarea, de cierta forma sería la selección
correcta del estímulo relevante, como por ejemplo la tarea expuesta en el Test de
Atención D2.
Mientras que la velocidad de procesamiento de información se refiere al tiempo que
requiere una persona para ejecutar una acción, la precisión de procesamiento de
información se refiere a la calidad o ejecución adecuada, debido a que como sabemos
53
en ocasiones se puede realizar a gran velocidad una tarea, pero sin que se haya hecho
de manera adecuada.
1.4.4 Entrenamiento musical
El entrenamiento musical se refiere al estudio de la música tanto a nivel teórico como
práctico, por medio de clases estructuradas, previamente preparadas, brindadas por
docentes expertos en el tema para que el estudiante obtenga el conocimiento, manejo
y uso de uno o varios instrumentos de su preferencia.
1.4.4.1 Preferencias musicales
Las preferencias musicales se refieren a la elección que hacen las personas sobre el
instrumento que desean aprender a tocar. Para efectos de este estudio se tomaron en
cuenta tres preferencias musicales las cuales son: piano, batería e instrumentos de
cuerda.
Piano
Es un instrumento musical compuesto por una caja de resonancia, la cual contiene un
teclado mediante el cual se percuten las cuerdas de acero con macillos, produciendo
el sonido. Es un instrumento que requiere el uso de todos los dedos de las manos de
54
la persona para poder ejecutarlo, razón por la cual algunos lo consideran un
instrumento que requiere esfuerzo por su complejidad.
Batería
Es un instrumento compuesto por un conjunto de tambores, los cuales pueden variar
su diámetro, afectando al tono y el sonido que producen; se compone también de
platillos y es tocado por medio de baquetas. Es considerado un instrumento básico al
momento de marcar los ritmos durante la ejecución musical.
Instrumentos de cuerda
Para efectos de este estudio se consideró como instrumentos de cuerda a la guitarra,
bajo y violín. Estos instrumentos musicales producen sonidos por medio de las
vibraciones de una o más cuerdas, las cuales están tensadas en diferentes puntos del
instrumento y suenan al percutirlas, siendo amplificadas por una caja de resonancia.
55
1.4.4.2 Fundaciones que brindan entrenamiento musical en Panamá
En Panamá existen diferentes fundaciones, instituciones y empresas que brindan
entrenamiento musical, entre ellas están las siguientes:
Instituto Nacional de Música: Es un centro de enseñanza oficial perteneciente
al INAC, especializado en formar músicos profesionales a través de un proceso
educativo integral de alta calidad sustentado en principios y valores
humanísticos. Promueve la preservación, acrecentamiento y difusión del
patrimonio musical nacional y universal contribuyendo al fortalecimiento de
nuestra identidad cultural.
Escuela Juvenil de Música: Es una institución educativa oficial que se
encuentra bajo el amparo del Instituto Nacional de Cultura; es la responsable
de la formación de la mayoría de los jóvenes instrumentistas de cuerdas (violín,
viola, violonchelo y contrabajo) del país, y es el plantel que más ha aportado el
recurso humano y profesional de la Orquesta Sinfónica Nacional de Panamá.
Academia de Música de Panamá: Es una academia audiovisual de enseñanza
musical que imparte un moderno método de fácil y rápida comprensión
totalmente profesional (en solo 18 meses).
Fundación Danilo Pérez: Se describirá con más detalle a continuación por ser
la fundación en la cual se llevó a cabo la investigación.
56
1.4.4.3 Fundación Danilo Pérez
Fue establecida en el año 2005, ubicada en el área de San Felipe. Sus orígenes se
remontan hace veinticinco años cuando Danilo Pérez comenzó a realizar programas
de educación musical en Panamá. La base del trabajo de la Fundación es la educación
musical y el desarrollo humano, brindando oportunidades para que los jóvenes
desarrollen su potencial y vida productiva, promueve valores esenciales en la
educación e interpretación musical.
Su misión es “Reclutar niños y jóvenes con talento para la música y carreras afines;
ofrecer y estimular su formación musical; impulsar el desarrollo de niños y jóvenes
talentosos para la música y carreras afines en instituciones reconocidas
internacionalmente.” Su visión es “Promover un centro que ofrece tutorías, formación
y estimulación musical a niños y jóvenes talentosos, sin importar su condición
socioeconómica; con el fin de que se conviertan en profesionales de la música y
carreras afines, y sean ciudadanos ejemplares.” Y sus valores son “Responsabilidad
social con el progreso de la cultura panameña; honestidad y apertura en las acciones;
fomento de la cultura, el arte y la educación en la música; ciudadanos respetados,
respeto por las leyes y su cumplimiento.”
Los niños que pueden ingresar a la Fundación están entre edades de 6 a 14 años, sin
importar su condición socioeconómica y sin tener conocimientos musicales; a partir de
los 15 años deben tener conocimientos musicales. Cabe destacar que una
particularidad que tienen es que solo podrán ingresar los menores de edad que les
interese o muestren motivación por aprender actividades artísticas e instrumentales.
57
1.4.4.4 Programa Creativo Musical Infantil
Este es un programa que brinda la Fundación Danilo Pérez con el propósito de
promover un centro de tutorías, formación y estimulación musical dirigido a niños,
niñas, adolescentes y jóvenes con talento para la música. Cuentan con un equipo de
docentes de excelencia académica, para lograr una formación integral de los
estudiantes. Los niños inscritos en de este programa fueron los participantes de esta
investigación.
El objetivo de este programa es promover el desarrollo integral de los niños y niñas de
todos los sectores sociales del país; la meta que tienen es introducir al niño(a) en una
experiencia cultural enriquecedora e identificar las áreas de talento de cada
participante. Mediante el trabajo en este programa promueven valores humanos
(disciplina, responsabilidad, respeto y otros) por medio de la música. Las clases y
demás actividades son desarrolladas por profesores y voluntarios que atienden a los
niños y niñas diariamente a través de clases grupales, individuales, instrumentales y
demás modalidades que faciliten el proceso de enseñanza musical.
El programa se desarrolla durante tres trimestres consecutivos al año, cada trimestre
tiene aproximadamente 12 sesiones sabatinas en horarios de 9:00 a.m. a 1:00 p.m.
Los estudiantes participantes del programa creativo musical son capacitados en
diferentes técnicas musicales, culminando su aprendizaje con un concierto junto a sus
profesores.
58
1.4.4.5 Beneficios de la música en general
La música es una actividad compartida por todas las personas, no pertenece a una
sociedad o grupo en específico y eso es uno de los aspectos que la hace tan
interesante, pues desde el principio de las sociedades siempre ha estado presente y
así ha continuado a través del tiempo.
En muchas ocasiones las personas suelen iniciarse en el mundo musical desde
tempranas edades. Al reconocer todos los beneficios mencionados anteriormente, se
podría considerar también que entre más temprano se inicie, mayores serán los
beneficios.
En un artículo denominado “Qué son los trastornos por déficit de atención y sus tipos”,
(Thalassinos, 2006), se realiza una comparación entre la manera de pensar
anteriormente y la actual, en base a los descubrimientos realizados a lo largo del
tiempo. Allí se menciona que “las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo
en la arquitectura del cerebro y en la naturaleza y extensión de las capacidades del
adulto”. Por tanto, si se toma en cuenta el entrenamiento musical como una
experiencia temprana y constante en un niño, se puede suponer que a su vez este
entrenamiento genera cambios en su cerebro que se extienden hasta la vida adulta,
como se ha presentado en estudios del cerebro en base a la resonancia magnética,
en los cuales se demostraba que las estructuras del cerebro de músicos y no músicos
era diferente.
Por otra parte, en el artículo “Avances de la neurociencia relacionados con el
aprendizaje” (Basmeson, 2009), se presenta cómo el aprendizaje puede ser óptimo a
59
partir de la música y la relajación, refiriéndose a esto como un “estado” en el cual el
cuerpo está listo para recibir información. De cierta forma la música, ya sea escuchada
o ejecutada, produce un estado de relajación y armonía en el cuerpo, lo cual facilita el
aprendizaje. Lozanov (2007) en su investigación de la relación de la música y
aprendizaje expresa que “la música armoniza el cuerpo y el cerebro”. De acuerdo con
Tomatis (2001) la música estimula las regiones creativas y motivadoras del cerebro. Si
estos investigadores realizaron estos hallazgos mientras las personas escuchaban
música, ¿Qué se puede esperar que suceda cuando la persona la ejecuta, practica y
la hace parte de su vida? (Citados en Basmeson, 2009)
Cabe destacar que, según la información brindaba anteriormente en la revisión
bibliográfica, la música tiene beneficios en la vida de las personas, los cuales han sido
estudiados mediante diversas investigaciones científicas en el área de las
neurociencias, psicología, trabajo social, educación, entre otros. Entre los beneficios
estudiados se encuentran mejoras en el desempeño académico (especialmente en el
lenguaje y las matemáticas), en la concentración, en la inteligencia no verbal y el
razonamiento espacial.
La música también se considera como un medio adecuado para promover el desarrollo
de los niños, no solamente en el ámbito académico, sino también en el ámbito
emocional y social como una herramienta de prevención; por lo tanto, la música no
solo se considera una actividad placentera y agradable, sino que también acarrea
diversos beneficios para las personas, razón por la cual resulta positivo promoverla.
En lo que concierne al desarrollo infantil, según Sarget (2003, citado en García, 2014)
la música provoca en los niños un aumento en la capacidad de memoria, estimula la
60
imaginación y la creatividad por medio de la improvisación y, al combinarla con baile,
estimula el desarrollo motriz y a su vez promueve la interacción entre los pares, debido
a que es un medio tanto de expresión como de socialización.
De acuerdo con García (2014), las canciones suelen considerarse como una actividad
principal en la etapa infantil, a través de la cual los niños aprenden, reconocen su
esquema corporal, desarrollan su capacidad motora, espacial, lateralidad, entre otros
aspectos. También destaca que la música contribuye a que el lenguaje se desarrolle
de mejor manera, enriqueciendo el vocabulario de los niños.
Es importante mencionar que los beneficios no solo se extienden al hecho de escuchar
o ejecutar la música, sino también a campos como la musicoterapia, es decir el empleo
de la música con fines terapéuticos aplicado por ejemplo en tratamientos para el
autismo, deficiencias sensoriales, motoras, rehabilitación, depresión, demencia, entre
otros. Según Davis (2000, citado en Luiz, 2011), la musicoterapia es utilizada con
frecuencia para reducir las conductas disfuncionales y el impacto que provocan; resulta
un tratamiento que atrae mucho a las personas por su flexibilidad y es utilizado en
diversas necesidades terapéuticas. Cabe mencionar que no es una terapia
mutuamente excluyente de otras, sino que contribuye junto con otras terapias a la
mejora del individuo, dependiendo de las necesidades que presente.
Los beneficios que genera se han reconocido gracias a estudios científicos, por
ejemplo, hay una obra musical conocida como “Sleep”, realizada por Max Richter en
cooperación del neurocientífico David Eagleman. La pieza fue compuesta con sonidos
y estructuras, ritmos y frecuencias que permitieran al oyente un descanso pleno al
escucharlo progresivamente e indujeran un estado de relajación. Este es un ejemplo
61
de cómo a través de la música y la ciencia se obtienen resultados beneficiosos. De
esta forma se ha dado a conocer que la música influye sobre la actividad de nuestro
cerebro, por lo que la misma podría usarse para tratar diversos trastornos, aunque aún
es necesario más estudios que lo demuestren.
La música también cumple con algunas funciones sociales como la promoción de la
cohesión grupal. En este aspecto se incluye la coordinación o sincronización; por
ejemplo, en los grupos de bailes y el contacto social. Es usada también para desarrollar
habilidades de comunicación.
62
CAPÍTULO II
MÉTODO
63
2.1 Objetivos
General
Evaluar la atención y el procesamiento de información observados en una muestra de
niños y niñas que reciben entrenamiento musical.
Específicos
1. Analizar los resultados de la variable atención atendiendo a: atención selectiva
y concentración.
2. Analizar los resultados de la variable procesamiento de información atendiendo
a: velocidad de procesamiento de información y precisión de procesamiento de
información.
3. Comparar los resultados observados de la evaluación en los niños y las niñas,
de las variables:
o Atención selectiva
o Concentración
o Velocidad de procesamiento de información
o Precisión de procesamiento de información
64
4. Comparar los resultados observados de la evaluación en los niños que reciben
entrenamiento musical en: piano, batería e instrumentos de cuerda, de las
variables:
o Atención selectiva
o Concentración
o Velocidad de procesamiento de información
o Precisión de procesamiento de información
5. Comparar los resultados observados de la evaluación en los niños que tienen
tiempo de entrenamiento musical de: 3 meses a 2 años y 3 años o más, de las
variables:
o Atención selectiva
o Concentración
o Velocidad de procesamiento de información
o Precisión de procesamiento de información
2.2 Diseño de investigación
El diseño aplicado a esta investigación es no experimental, descriptivo, comparativo y
transversal, a través del cual se evalúa la atención y el procesamiento de información,
atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical.
La condición de diseño no experimental indica que no se dio por parte del investigador
ningún tipo de manipulación de variables, que pudieran ser consideradas causales de
los resultados obtenidos; estos últimos únicamente fueron medidos y evaluados.
65
2.3 Hipótesis de investigación
1. Existen diferencias significativas entre los niños y las niñas en los puntajes
observados en la variable atención, atendiendo a:
o Atención selectiva
2. Existen diferencias significativas entre los niños y las niñas en los puntajes
observados en la variable atención, atendiendo a:
o Concentración
3. Existen diferencias significativas entre los niños y las niñas en los puntajes
observados en la variable procesamiento de información, atendiendo a:
o Velocidad de procesamiento de información
4. Existen diferencias significativas entre los niños y las niñas en los puntajes
observados en la variable procesamiento de información, atendiendo a:
o Precisión de procesamiento de información
5. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la atención
selectiva, entre los niños que reciben entrenamiento musical en piano, batería
e instrumentos de cuerdas.
6. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la
concentración, entre los niños que reciben entrenamiento musical en piano,
batería e instrumentos de cuerdas.
7. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la
velocidad de procesamiento de información, entre los niños que reciben
entrenamiento musical en piano, batería e instrumentos de cuerdas.
66
8. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la precisión
de procesamiento de información, entre los niños que reciben entrenamiento
musical en piano, batería e instrumentos de cuerdas.
9. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la atención
selectiva, entre los niños que tienen tiempo de entrenamiento musical: 3 meses
a 2 años y 3 años o más.
10. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la
concentración, entre los niños que tienen tiempo de entrenamiento musical: 3
meses a 2 años y 3 años o más.
11. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la
velocidad de procesamiento de información, entre los niños que tienen tiempo
de entrenamiento musical: 3 meses a 2 años y 3 años o más.
12. Existen diferencias significativas en los puntajes correspondientes a la precisión
de procesamiento de información, entre los niños que tienen tiempo de
entrenamiento musical: 3 meses a 2 años y 3 años o más.
67
2.4 Variables de investigación
Para efectos de este estudio, las variables investigadas fueron:
1. Atención definida en dos categorías: atención selectiva y concentración.
2. Procesamiento de información definido en dos categorías: velocidad de
procesamiento de información y precisión de procesamiento de información.
3. Sexo definido en dos categorías: femenino y masculino.
4. Preferencias musicales definidas en tres categorías: Piano, batería e
instrumentos de cuerdas.
5. Tiempo de entrenamiento musical definido en dos categorías: 3 meses a 2 años
y 3 años o más.
2.4.1 Definición conceptual y operacional de las variables
1.1 Atención selectiva
Conceptualmente se refiere a la capacidad para centrarse en uno o dos estímulos
importantes, mientras se suprime deliberadamente la conciencia de otros estímulos
distractores. (Zillmer y Spiers,1998, citado en Brickenkamp, 2012)
Operacionalmente se define a través de las puntuaciones obtenidas por cada
participante en el Test de Atención D2, específicamente en la puntuación TOT
(significa Ejecución Total en la Prueba y es considerada como la medida de atención
selectiva). Se obtiene a partir del total de respuestas menos la suma de los errores
68
obtenidos en cada una de las 14 líneas de estímulos que componen la prueba. Cabe
destacar que cada estímulo relevante marcado (acierto) equivale a un punto, cada
estímulo relevante no marcado (error por omisión) equivale a un punto y cada estímulo
irrelevante marcado (error por comisión) equivale a un punto.
1.2 Concentración
Conceptualmente se refiere a la capacidad del sujeto de fijar su atención sobre un
estímulo específico durante un lapso determinado de tiempo.
Operacionalmente se define a través de las puntuaciones obtenidas por cada
participante en el Test de Atención D2, específicamente en la puntuación CON
(significa Índice de Concentración). Está compuesta por el total de aciertos menos el
total de errores por comisión, obtenidos en cada una de las 14 líneas de estímulos,
que conforman la prueba.
2.1 Velocidad de procesamiento de información
Conceptualmente se refiere al número de estímulos procesados durante un
determinado tiempo, relacionado con la velocidad en la que una persona capta y
reacciona ante un estímulo. (Brickenkamp, 2012)
Operacionalmente se define a través de las puntuaciones obtenidas por cada
participante en el Test de Atención D2, específicamente en la puntuación TR (significa
Total de Respuesta y es considerada como la medida de la velocidad de
69
procesamiento de información). Se obtiene a partir del número que corresponde al
último elemento marcado, en cada una de las 14 líneas que componen la prueba.
2.2 Precisión de procesamiento de información
Conceptualmente se refiere al aspecto relacionado con el control de la atención y
calidad de esta, haciendo referencia a la selección correcta del estímulo al dar una
respuesta. (Brickenkamp, 2012)
Operacionalmente se define a través de las puntuaciones obtenidas por cada
participante en el Test de Atención D2, específicamente en la puntuación TA (significa
Total de Aciertos y es considerada como la medida de la precisión de procesamiento
de información). Se obtiene a partir de la suma de los aciertos en cada una de las 14
líneas de la prueba.
3 Sexo
Conceptualmente, según el Diccionario de la Real Academia Española, es la condición
orgánica, masculina o femenina, de los animales y seres humanos, es decir las
características fisiológicas y sexuales.
Operacionalmente se define a través de las categorías: masculino y femenino.
70
4 Preferencias musicales
Conceptualmente se refiere a la elección que hacen las personas sobre el instrumento
que desean aprender a tocar.
Operacionalmente se define a través de la frecuencia de los niños incluidos en las
categorías: piano, batería e instrumentos de cuerda.
5 Tiempo de entrenamiento musical
Conceptualmente se refiere a la cantidad de tiempo en la cual una persona ha recibido
entrenamiento musical.
Operacionalmente se define a través de la frecuencia de los niños incluidos en las
categorías: 3 meses a 2 años en entrenamiento musical y 3 años o más en
entrenamiento musical.
2.5 Población y muestra
2.5.1 Definición de la población
La población de participantes considerados para este estudio se refiere a los niños y
niñas que asistían al Programa Creativo Musical de la Fundación Danilo Pérez, en el
periodo de 2017; dicha población estaba constituida por 70 estudiantes, entre las
edades de 5 a 15 años.
71
Para formar parte de la muestra, los requisitos fueron: un mínimo de edad de 8 años,
ausencia trastornos del neurodesarrollo (de acuerdo con la clasificación realizada en
el DSM-5), mínimo 3 meses en el Programa Creativo Musical. Estos requisitos dieron
como resultado una muestra de 50 niños, considerada como la unidad de análisis de
este estudio, debido a que de ella se obtendrá la información para cumplir con los
objetivos de investigación.
2.5.2 Muestra
La muestra de este estudio fue seleccionada de manera no aleatoria y se denomina
técnicamente muestreo por conveniencia, el cual permitió seleccionar los casos
accesibles que cumplieran con los requisitos y aceptaran participar en el estudio.
Los factores de inclusión en este estudio fueron que los participantes tuvieran más de
8 años, debido a que es la edad normativa para la aplicación del instrumento de
evaluación; que tuvieran como mínimo 3 meses en el programa para que así la muestra
a describir pudiera considerarse que ya tenía desarrollada ciertas aptitudes musicales;
y que no presentaran trastornos del neurodesarrollo, según la clasificación realizada
en el DSM-5, debido a que podían interferir con los resultados de la prueba.
El total de la muestra fue de 50 niños, de los cuales 29 eran varones y 21 eran mujeres.
En cuanto a las preferencias musicales, la muestra se redujo debido a que algunos
aprendían varios instrumentos y otros instrumentos tenían muy pocos estudiantes,
razón por la cual fueron excluidos en esta clasificación. Por ello la muestra resultante
fue de 14 participantes que estudiaban piano, 10 estudiaban batería y 15 estudiaban
72
instrumentos de cuerdas, entre ellos violín, guitarra y bajo. En lo que corresponde al
tiempo de entrenamiento musical, 32 tenían de 3 meses a 2 años y 18 tenían 3 años
o más en entrenamiento musical.
La muestra se obtuvo por medio de una reunión realizada con la administradora y la
asistente de la Fundación Danilo Pérez, se revisó la base de datos y se identificó a los
niños que cumplían con los requisitos. Se contactó con los padres por medio de correo
electrónico para informarles sobre el estudio y los objetivos que se estaban tratando
de alcanzar y solicitarle su anuencia para la participación de sus hijos. Una vez que
los padres aceptaron que sus hijos participaran, se les entregó el consentimiento
informado junto con una encuesta general en la cual se recolectó información de los
niños sobre el sexo, preferencia musical, tiempo de entrenamiento musical en la
Fundación y la presencia o ausencia de alguna limitación o discapacidad (permitía
identificar si algún niño presentaba algún trastorno del neurodesarrollo).
2.6 Instrumentos de medición
Test de Atención D2
Como instrumento de evaluación de la atención selectiva, concentración, velocidad de
procesamiento de información y precisión del procesamiento de la información, se
utilizó el Test de Atención D2, el cual brinda una medida concisa de la atención
selectiva y concentración, y también mide la velocidad de procesamiento, el
73
seguimiento de instrucciones; así como la ejecución en una tarea de discriminación, lo
cual permite estimar la atención y concentración.
La prueba tiene un total de 14 líneas con 47 caracteres, dando un total de 658
elementos; estos estímulos contienen las letras “d” o “p”. La tarea del sujeto consiste
en revisar atentamente, de izquierda a derecha, el contenido de cada línea y marcar
toda letra “d” que tenga dos pequeñas rayitas (las dos arriba, las dos debajo o una
arriba y otra debajo). Estos elementos se conocen como los relevantes. Las demás
combinaciones (las “p” con o sin rayitas y las “d” con o ninguna rayita) se consideran
“irrelevantes” y no deberían ser marcadas. En cada línea el sujeto dispone de 20
segundos.
La administración puede ser individual o colectiva, se tarda de 8 a 10 minutos en
aplicarlo y está dirigido a personas a partir de los 8 años hasta los 60 años. Se puede
aplicar mediante el ejemplar autocorregible o el mecanizado. En este estudio se utilizó
el ejemplar autocorregible.
La corrección de la prueba se realiza con las dos hojas que comprenden el ejemplar
de la persona evaluada. En la primera hoja se encuentran las marcas realizadas sobre
los elementos relevantes e irrelevantes que comprenden la prueba; en la segunda hoja
se encuentran las casillas de respuestas correctas con las marcas correspondientes
que realizó la persona evaluada. Estas marcas se traspasan de la primera hoja a la
segunda por medio de una hoja de carbón que contiene el ejemplar. Luego de
identificar las respuestas correctas en la segunda hoja, se pasa a contar los elementos
intentados, los aciertos, los errores por omisión y comisión, los cuales son ubicados
en las columnas de puntuaciones correspondientes que se encuentran en la esquina
74
derecha de la segunda hoja. Para finalizar se calculan los totales y se colocan en las
casillas correspondientes (TOT, CON, TA, TR, VAR, entre otros).
Las puntuaciones que brinda esta prueba y que se tomaron en cuenta en la
investigación son:
TOT, efectividad total en la prueba: es decir el total de respuestas menos la
suma de errores. Mide el control atencional e inhibitorio y su relación con la
velocidad y precisión. Hace referencia a la medida de atención selectiva debido
a que según la definición brindada en el manual de la prueba por Zillmer y Spiers
(1998) es la capacidad para centrarse en uno o dos estímulos importantes,
mientras se suprime deliberadamente la conciencia de otros estímulos
distractores.
CON, índice de concentración: es el total de aciertos menos el total de
comisiones.
TR, total de respuestas: se refiere al número de elementos intentados en las
14 líneas, mide la velocidad de procesamiento y la cantidad de trabajo realizado
TA, total de aciertos: es el número de elementos relevantes correctos marcados
que mide la precisión del procesamiento.
En cuanto a la confiabilidad de la prueba, la información obtenida indica que fue
aplicada en un grupo de 54 niños de 7 a 12 años de Estados Unidos y la consistencia
interna obtenida por medio del coeficiente alfa de Cronbach fue de 0.98
correspondiente a TR, 0.96 correspondiente a CON y 0.80 correspondiente a los
errores por omisión y comisión. Estas puntuaciones fueron consideradas fiables.
75
Los indicadores obtenidos por medio de investigaciones planteadas en la adaptación
española del test, señalan que el coeficiente de fiabilidad en el grupo de edad de 8 a
10 años es de 0.91 correspondiente a TR, 0.93 correspondiente a TA, 0.86
correspondiente a los errores por omisión y 0.96 correspondiente a los errores por
comisión; en el grupo de 11 a 12 años, es de 0.92 correspondiente a TR, 0.93
correspondiente a TA, 0.94 correspondiente a los errores por omisión y 0.97
correspondiente a los errores por comisión; en el grupo de 13 a 14 años es de 0.95
correspondiente a TR, 0.95 correspondiente a TA, 0.94 correspondiente a los errores
omisión y 0.98 correspondiente a los errores por comisión y en el grupo de 15 a 16
años es de 0.92 correspondiente a TR, 0.93 correspondiente a TA, 0.95
correspondiente a los errores por omisión y 0.96 correspondiente a los errores por
comisión.
Esta información obtenida de investigaciones internacionales presentadas en el
manual de la prueba, nos indica que los índices de confiabilidad son satisfactorios en
cada una de las subpruebas de este test.
Para finalizar este apartado, es importante mencionar que la aplicación del instrumento
de evaluación se realizó de manera colectiva, en grupos de 10 a 15 niños, en horas de
la mañana. Se llevó a cabo en uno de los salones de la Fundación Danilo Pérez, el
cual contaba con un espacio adecuado, sillas, mesas y buena ventilación.
76
Registro de observaciones
Para complementar los resultados obtenidos en este estudio, se construyó un registro
de observaciones (Ver anexo N°4), el cual estaba compuesto por ítems como:
1. Instrumento: especificaba el tipo de instrumento que se enseñaba en la clase
observada.
2. Hora en la que se realizó la observación de la clase y la duración de esta.
3. Cantidad de estudiantes presentes en la clase observada.
4. Metodología: incluye las estrategias utilizadas para llevar a cabo las clases, si
se apoyaban en tecnologías, cómo lograban que los niños adquirieran el
aprendizaje, cómo corregían a los estudiantes, entre otros aspectos.
5. Participación de los estudiantes en las clases: comprendía si los estudiantes
mostraban interés por participar, atender la clase y practicar el instrumento.
6. Conductas: se refiere a cómo era el comportamiento de los estudiantes, el
seguimiento de instrucciones, la conducta con sus pares y docentes, el
mantenimiento de la atención en la clase, entre otros aspectos.
7. Espacio: se refería al espacio físico en las clases, la iluminación, ventilación, el
orden de las sillas y dónde se ubicaba el docente.
8. ¿En qué consistían las clases?: especificaba qué hacían en cada clase, cómo
la relacionaban con la clase anterior y qué novedades se presentaban en las
clases.
Cabe destacar que el registro de observaciones se realizó durante cuatro sesiones
diferentes del Programa Creativo Musical, en horarios de 9:00 am a 1:00 pm. Por
77
sesión se observaron de dos a cuatro clases diferentes, que incluían instrumentos
como saxofón, piano, guitarra, canto, batería, violín y bajo.
El objetivo de este registro era comprender cómo eran las clases que recibían los
participantes de este estudio, cómo eran sus conductas, seguimiento de instrucciones,
participación y la metodología de los docentes, debido a que estos aspectos son
cruciales en la promoción y mantenimiento de la atención, tanto en niños como
adolescentes. (Ver anexo N°5)
2.7 Procedimiento
La investigación se llevó a cabo por medio de las siguientes fases:
Fase I: Se realizó el primer contacto con la Fundación Danilo Pérez, para
conocer si estaban interesados en que se realizara la investigación con los
niños que participaban en su fundación. Al obtener una respuesta afirmativa, se
desarrolló el proyecto de investigación. Se eligieron los participantes por medio
de una revisión de la base de datos del programa, tomando en cuenta los
requisitos planteados anteriormente.
Una vez identificados los niños, se contactó con los padres por medio de correo
electrónico para informarles sobre el estudio y los objetivos que se estaban
tratando de alcanzar y solicitarles su anuencia para la participación de sus hijos.
Una vez que aceptaron, se les entregó el consentimiento informado junto con
78
una encuesta general para la recolección de información relevante sobre los
participantes.
Fase II: Se aplicó y evaluó el Test de Atención D2. La evaluación fue realizada
en la Fundación Danilo Pérez, de manera colectiva.
Fase III: Se realizaron observaciones de las clases para establecer un registro
de cómo son las conductas de los niños, participación, metodología, diseño de
la clase, entre otros aspectos.
Fase IV: Se calificaron las pruebas y tabularon los resultados obtenidos en
matrices de Microsoft Excel.
Fase V: Análisis estadístico
Se calcularon los estadísticos descriptivos e inferenciales y se diseñaron las
tablas necesarias
Se analizaron los resultados de las pruebas en los grupos según sexo,
preferencias musicales y tiempo en entrenamiento musical.
Se compararon los resultados entre los grupos, para identificar si
presentaban diferencias significativas.
79
Fase VI: Se organizaron los resultados en tablas coherentemente presentadas.
Cada tabla fue analizada por separado y al final se incluye una discusión
general de los resultados obtenidos.
2.8 Modelo estadístico
2.8.1 Estadística descriptiva
Se utilizó un modelo descriptivo a través del cual se obtuvo información sobre la media
aritmética, desviación estándar y varianza de los grupos, por medio del programa de
Microsoft Excel de análisis de datos, el cual permite tabular datos, para posteriormente
elaborar tablas.
Se organizaron los resultados obtenidos por los participantes en las variables atención
selectiva, concentración, velocidad de procesamiento de información y precisión de
procesamiento de información, la edad también fue una de las variables tomadas en
cuenta al momento de presentar y analizar los resultados.
Estos resultados se presentan atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de
entrenamiento musical.
80
2.8.2 Estadística inferencial
A partir del programa de análisis de datos de Microsoft Excel, se calcularon los
estadísticos descriptivos e inferenciales y se organizaron los datos a través de tablas
para presentar los resultados obtenidos de las variables atención selectiva (TOT),
concentración (CON), velocidad de procesamiento de información (TR) y precisión de
procesamiento de información (TA). También se realizaron comparaciones de las
medias de las variables previamente mencionadas, atendiendo al sexo, preferencias
musicales y tiempo de entrenamiento musical para así determinar si existen o no
diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los grupos.
El grado de significación que se utilizó fue alfa de 0.05, el valor de p fue a dos colas y
la regla de decisión en las diferentes pruebas estadísticas fue la siguiente:
Se acepta la hipótesis nula si el valor de p es mayor a 0.05
Se rechaza la hipótesis nula si el valor de p es igual o menor a 0.05
Las pruebas estadísticas utilizadas fueron: la prueba “F” para la contrastación de las
varianzas de dos muestras, la prueba “T” de Student para dos medias independientes
con varianzas iguales, la prueba t de Welch para varianzas desiguales y el análisis de
la varianza (ANOVA).
Prueba “F” para la contrastación de las varianzas de dos muestras: Esta prueba
permite verificar la homogeneidad de varianza entre dos muestras
independientes; requisito para el desarrollo de la prueba “t” de Student y el
ANOVA.
81
Prueba “t” de Student para dos muestras independientes con varianzas iguales:
Esta prueba de hipótesis permite comparar las medias entre dos grupos con
varianzas homogéneas y determinar si hay o no diferencias significativas.
Prueba “t” de Welch para dos muestras independientes con varianzas
desiguales: Esta prueba de hipótesis también es conocida como la prueba “t”
de Welch-Satterthwaite, permite comparar las medias entre dos grupos con
varianzas desiguales y determinar si hay o no diferencias significativas. En esta
prueba en vez de utilizar una única varianza, se utilizan las varianzas de cada
grupo separadamente para calcular el error estándar, también presenta una
ecuación diferente para calcular los grados de libertad y así disminuir el error
por la no homogeneidad de las varianzas.
Análisis de la Varianza (ANOVA): Se utiliza cuando intervienen tres o más
grupos o modalidades de tratamiento, los cuales deben presentar varianzas
homogéneas. Sirve para comparar varios grupos en una variable cuantitativa y
determinar si se presentan diferencias estadísticamente significativas entre las
medias. Para efectos de este estudio, este análisis se realizó con los resultados
obtenidos en los tres grupos de preferencias musicales, debido a que cada
preferencia musical se consideró como una modalidad de la variable.
82
CAPÍTULO III
RESULTADOS
83
En este capítulo se presentan los resultados descriptivos generales atendiendo a la
edad, sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical; los resultados
descriptivos y comparativos de las variables atención selectiva (TOT), concentración
(CON), velocidad de procesamiento de información (TR) y precisión de procesamiento
de información (TA), obtenidos por medio del Test de Atención D2 y presentados
atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical.
Por último, se presentan los resultados obtenidos a partir del registro de observación
realizado sobre el Programa Creativo Musical, el cual facilitó la comprensión de las
clases, conducta y participación de los niños.
3.1 Resultados descriptivos generales
En este apartado se presentan los resultados obtenidos por los participantes de la
muestra atendiendo a la edad, sexo, preferencias musicales y tiempo de
entrenamiento musical. Cabe destacar que la muestra en su totalidad, atendiendo al
sexo y tiempo de entrenamiento musical, es de 50 participantes, mientras que en la
variable preferencias musicales es de 39.
Sus edades se encuentran entre 8 a 15 años, el promedio de edad de toda la muestra
es de 10.78 y la desviación estándar es de 1.97.
84
Tabla N°2 Media y Desviación estándar de la variable edad atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical (n=50)
Estadísticos
Sexo Preferencias musicales Tiempo de
entrenamiento musical
Masculino Femenino Piano Batería Cuerdas
3 meses a 2 años
3 años o más
Total 29 21 14 10 15 32 18
% 58% 42% 36% 26% 38% 64% 36%
Media 10.21 11.57 11.64 10.1 10.11 10.69 10.94
Desviación 1.72 2.06 2.1 1.79 1.84 1.86 2.21
En la tabla N°2 se puede observar el total de participantes, la media de edad (la cual
se explica reduciendo su valor decimal) y la desviación estándar correspondiente a
cada grupo.
Atendiendo al sexo se observa que son 29 varones, lo que corresponde al 58% de la
muestra, con un promedio de edad de 10 años y desviación estándar de 1.72; y 21
niñas, lo que corresponde al 42% de la muestra, con un promedio de edad de 12 años
y desviación estándar de 2.06.
Mientras que atendiendo a las preferencias musicales, se observa que la categoría de
piano está constituida por 14 participantes, lo que corresponde al 36% de la muestra,
con un promedio de edad de 12 años y desviación estándar de 2.1; la categoría de
batería está constituida por 10 participantes, lo que corresponde al 26% de la muestra,
con un promedio de edad de 10 años y desviación estándar de 1.79; y la categoría de
instrumentos de cuerdas está constituida por 15 participantes, lo que corresponde al
38% de la muestra, con un promedio de edad de 10 años y desviación estándar de
1.84.
85
Es importante recalcar que en las preferencias musicales la muestra se redujo a 39
niños en total, debido a que algunos fueron excluidos porque participaban en clases
de más de un instrumento o porque había muy pocos participantes en el instrumento
que practicaban.
Atendiendo al tiempo de entrenamiento musical, se observa que en el grupo de 3
meses a 2 años hay 32 niños, lo que corresponde al 64% de la muestra, con un
promedio de edad de 11 años y desviación estándar de 1.86; mientras que en el grupo
de 3 años o más hay 18 niños, lo que corresponde al 36% de la muestra, con un
promedio de edad de 11 años y desviación estándar de 2.21.
3.2 Resultados descriptivos y comparativos
A continuación, se presentan los resultados descriptivos y comparativos de las
variables atención selectiva (TOT), concentración (CON), velocidad de procesamiento
de información (TR) y precisión de procesamiento de información (TA).
3.2.1 Atención selectiva (TOT)
En la siguiente tabla se presentan los resultados descriptivos correspondientes a la
variable atención selectiva (TOT), atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo
de entrenamiento musical.
86
Tabla N°3. Resultados descriptivos de la variable atención selectiva (TOT) (n=50)
En la tabla N°3 se pueden observar las medias y desviaciones estándar obtenidas en
la variable TOT, atendiendo a las diferentes clasificaciones y sus grupos
correspondientes. Se observan las diferencias entre las medias de los grupos, y por
medio de las pruebas estadísticas correspondientes, se determinó la existencia o
ausencia de diferencias estadísticamente significativas.
A continuación, la tabla N°4 resume los resultados comparativos de las medias de la
variable TOT, atendiendo al sexo.
Tabla N°4 Resultados de la prueba t de Student en la variable atención selectiva (TOT), atendiendo al sexo
Variable
Medias Prueba
t
Grados de
libertad
Valor de P a
dos colas Varones Niñas
TOT 286.14 340.95 -2.13 (*) 48 0.04 (*)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (*) = Significativo
En la tabla N°4 se puede observar que la diferencia entre las medias de varones y
niñas, correspondiente a TOT, resultó ser estadísticamente significativa, a favor del
grupo de las niñas.
Estadísticos
Sexo Preferencias musicales Tiempo de
entrenamiento musical
Masculino Femenino Piano Batería Cuerdas 3 meses a 2 años
3 años o más
Totales 29 21 15 10 14 32 18
Medias 286.14 340.95 334.57 301.7 264.33 308.5 310.33
Desviaciones 86.37 94.67 126.5 83.95 70.82 91.65 98.31
87
Con referencia a las preferencias musicales, la tabla N°5 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable TOT de los grupos de piano, batería e
instrumentos de cuerdas.
Tabla N°5 Resultados de las pruebas t de Student y de Welch, en la variable atención selectiva (TOT), atendiendo a las preferencias musicales
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa
PC= Prueba estadística entre la preferencia de piano e instrumentos de cuerdas PB= Prueba estadística entre la preferencia de piano y batería BC= Prueba estadística entre la preferencia de batería e instrumentos de cuerdas (ns)=No Significativo
En la tabla N°5, la variable preferencias musicales presenta tres modalidades las
cuales son piano, batería e instrumentos de cuerdas.
La prueba F para comprobar la homogeneidad de varianzas resultó ser no significativa
para la comparación de piano y batería. En el caso de batería e instrumentos de
cuerdas, se presentó el mismo comportamiento, las varianzas resultaron ser
homogéneas, por lo tanto, se utilizó la prueba t de Student para dos medias
independientes. Los resultados de esta prueba en ambos casos indican que, entre las
medias correspondientes a la variable TOT, no existen diferencias estadísticamente
significativas.
Para la comparación de piano e instrumentos de cuerdas se utilizó la prueba t de Welch
debido a que las varianzas no resultaron ser homogéneas (ver anexo N°11). El
resultado indica que, entre las medias de piano e instrumentos de cuerdas
correspondientes a TOT, no existe diferencia estadísticamente significativa.
Variable
Medias Pruebas t Valor de P a
dos colas
P B C PC PB BC PC PB BC
TOT 334.57 301.7 264.33 1.83 0.71 1.20 0.08 (ns)
0.48 (ns)
0.24 (ns)
88
Atendiendo al tiempo de entrenamiento musical, la tabla N°6 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable TOT, de los grupos de 3 meses a 2 años y
3 años o más.
Tabla N°6 Resultados de la prueba t de Student en la variable atención selectiva (TOT), atendiendo al tiempo de entrenamiento musical
Variable
Medias
Prueba t
Grados de
libertad
Valor de P
a dos colas
3 meses a 2
años
3 años o
más
TOT 308.50 310.33 -0.07 (ns) 48.00 0.95 (ns)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (ns)= No significativo
En la tabla N°6, de acuerdo con los resultados obtenidos en la prueba t de Student, se
puede observar que la diferencia entre las medias de 3 meses a 2 años y 3 años o
más, correspondiente a TOT, no resultó ser estadísticamente significativa.
3.2.2 Concentración (CON)
En la tabla N°7 se presentan los resultados descriptivos correspondientes a la variable
concentración (CON), atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de
entrenamiento musical.
89
Tabla N°7 Resultados descriptivos de la variable concentración (CON) (n=50)
En la tabla N°7 se pueden observar las medias y desviaciones estándar obtenidas en
la variable CON atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento
musical. Por medio de las pruebas estadísticas correspondientes, se determinó la
existencia o ausencia de diferencias estadísticamente significativas entre las medias
de los grupos.
A continuación, en la tabla N°8, se resumen los resultados comparativos de las medias
de la variable CON, atendiendo al sexo.
Tabla N°8 Resultados de la prueba t de Student en la variable concentración (CON), atendiendo al sexo
Variable
Medias Prueba
t
Grados de
libertad
Valor de P a
dos colas Varones Niñas
CON 103.66 129.48
-2.28 (*) 48.00 0.03 (*)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (*) = Significativo
En la tabla N°8 se puede observar que la diferencia entre las medias de varones y
niñas correspondiente a CON, resultó ser estadísticamente significativa a favor del
grupo de las niñas.
Estadísticos
Sexo Preferencias musicales Tiempo de
entrenamiento musical
Masculino Femenino Piano Batería Cuerdas 3 meses a 2 años
3 años o más
Totales 29 21 15 10 14 32 18
Medias 103.66 129.48 131.07 113.4 97.53 114.91 113.78
Desviaciones 43.9 32.46 48.25 32.24 31.43 42.18 40.56
90
Con referencia a las preferencias musicales, la tabla N°9 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable CON, de los grupos de piano, batería e
instrumentos de cuerdas.
Tabla N°9 Resultados de ANOVA en la variable concentración (CON), atendiendo a las preferencias musicales
Variable
Medias Grados de libertad
Fobt.
Valor de P P B C
Entre grupo
Dentro de los grupos
CON 131.07 113.4 97.53 2 36 2.74 (ns) 0.08 (ns) P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) P=Piano, B= Batería, C= Instrumentos de Cuerdas Fc= 3.26 (ns)=No significativo
La variable preferencias musicales presenta tres modalidades, las cuales son piano,
batería e instrumentos de cuerdas. Por medio de la prueba F se verificó la
homogeneidad entre las varianzas más extremas, las cuales correspondían a la
categoría de piano e instrumentos de cuerdas, lo cual favoreció el uso del Análisis de
la Varianza (ANOVA). Los resultados indican que la diferencia entre las medias de los
grupos, correspondiente a CON, no resultó ser estadísticamente significativa.
Con referencia al tiempo de entrenamiento musical, la tabla N°10 resume los
resultados comparativos de las medias de la variable CON, de los grupos de 3 meses
a 2 años y 3 años o más.
91
Tabla N°10 Resultados de la prueba t de Student en la variable concentración (CON), atendiendo al tiempo de entrenamiento musical
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (ns)=No significativo
En la tabla N°10 se puede observar que la diferencia entre las medias de 3 meses a
2 años y 3 años o más correspondiente a CON, no resultó ser estadísticamente
significativa.
3.2.3 Velocidad de procesamiento de información (TR)
En la tabla N°11 se presentan los resultados descriptivos correspondientes a la
variable velocidad de procesamiento de información (TR), atendiendo al sexo,
preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical.
Tabla N°11 Resultados descriptivos de la variable velocidad de procesamiento de información (TR) (n=50)
En la tabla N°11 se pueden observar las medias y desviaciones estándar obtenidas en
la variable TR, atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento
Variable
Medias
Prueba t
Grados de
libertad
Valor de P
a dos colas
3 meses
a 2 años
3 años
o más
CON 114.91 113.78 0.09 (ns) 48.00 0.93 (ns)
Estadísticos
Sexo Preferencias musicales Tiempo de
entrenamiento musical
Masculino Femenino Piano Batería Cuerdas 3 meses a 2
años 3 años o
más
Totales 29 21 15 10 14 32 18
Medias 320.69 377.43 370 328.1 290 335.91 359.83
Desviaciones 106.92 90.88 115.55 94.73 76.43 90.68 124.37
92
musical. Por medio de las pruebas estadísticas correspondientes, se verificó la
existencia o ausencia de diferencias estadísticamente significativas entre las medias
de los grupos.
A continuación, la tabla N°12 resume los resultados comparativos de las medias de la
variable TR, atendiendo al sexo.
Tabla N°12 Resultados de la prueba t de Student en la variable velocidad de procesamiento de información (TR), atendiendo al sexo
Variable
Medias
Prueba t
Grados de
libertad
Valor de P a
dos colas Varones Niñas
TR 320.69 377.43
-1.97 (*) 48.00 0.05 (*)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (*) = Significativo
En la tabla N°12 se puede observar que la diferencia entre las medias de varones y
niñas correspondiente a TR, resultó ser estadísticamente significativa a favor del grupo
de las niñas.
Con referencia a las preferencias musicales, la tabla N°13 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable TR, de los grupos de piano, batería e
instrumentos de cuerdas.
93
Tabla N°13 Resultados de ANOVA en la variable velocidad de procesamiento de información (TR), atendiendo a las
preferencias musicales
Variable
Medias Grados de libertad
Fobt.
Valor de P P B C
Entre grupo
Dentro de los grupos
TR 370 328.1 290 2 36 2.48 (ns) 0.10 (ns) P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa P=Piano, B= Batería, C= Instrumentos de Cuerdas Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) Fc= 3.26 (ns)=No significativo
La variable preferencias musicales presenta tres modalidades, las cuales son piano,
batería e instrumentos de cuerdas. Por medio de la prueba F se verificó la
homogeneidad entre las varianzas más extremas, correspondientes a la categoría de
piano e instrumentos de cuerdas, lo cual favoreció el uso del Análisis de la Varianza
(ANOVA). Los resultados indican que la diferencia entre las medias de los grupos,
correspondiente a TR, no resultó ser estadísticamente significativa.
Atendiendo al tiempo de entrenamiento musical, la tabla N°14 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable TR, de los grupos de 3 meses a 2 años y 3
años o más.
Tabla N°14 Resultados de la prueba t de Student en la variable velocidad de procesamiento de información (TR), atendiendo al tiempo de entrenamiento
musical
Variable
Medias
Prueba t
Grados de
libertad
Valor de P
a dos colas
3 meses
a 2 años
3 años o
más
TR 335.91 359.83 -0.78 (ns) 48.00 0.44 (ns)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (ns)=No significativo
94
En la tabla N°14 se puede observar que la diferencia entre las medias de 3 meses a 2
años y 3 años o más correspondiente a TR, no resultó ser estadísticamente
significativa.
3.2.4 Precisión de procesamiento de información (TA)
En la siguiente tabla se presentan los resultados descriptivos correspondientes a la
variable precisión de procesamiento de información (TA), atendiendo al sexo,
preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical.
Tabla N°15 Resultados descriptivos de la variable precisión de procesamiento de información (TA) (n=50)
En la tabla N°15 se pueden observar las medias y desviaciones estándar obtenidas en
la variable TA, atendiendo al sexo, preferencias musicales y tiempo de entrenamiento
musical. Por medio de las pruebas estadísticas correspondientes, se verificó la
existencia o ausencia de diferencias estadísticamente significativas entre las medias
de los grupos.
En la tabla N°16 se resumen los resultados comparativos de las medias de la variable
TA, atendiendo al sexo.
Estadísticos
Sexo Preferencias musicales Tiempo de
entrenamiento musical
Masculino Femenino Piano Batería Cuerdas 3 meses a 2
años 3 años o
más
Totales 29 21 15 10 14 32 18
Medias 117.69 138.48 138.29 125.3 114.13 128.94 121.94
Desviaciones 38.57 30.35 42.40 34.37 32.86 36.81 36.60
95
Tabla N°16 Resultados de la prueba t de Student de la variable precisión de procesamiento de información (TA), atendiendo al sexo
Variable
Medias Prueba
t
Grados de
libertad
Valor de P a
dos colas Varones Niñas
TA 117.69 138.48 -2.05 (*) 48.00 0.05(*)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) (*) = Significativo
En la tabla N°16 se puede observar que la diferencia entre las medias de varones y
niñas correspondiente a TA, resultó ser estadísticamente significativa a favor del grupo
de las niñas.
Con referencia a las preferencias musicales, la tabla N°17 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable TA, de los grupos de piano, batería e
instrumentos de cuerdas.
Tabla N°17 Resultados de ANOVA en la variable precisión de procesamiento de información (TA), atendiendo a las
preferencias musicales
Variable
Medias Grados de libertad
Fobt. Valor de P P B C
Entre grupo
Dentro de los grupos
TA 138.29 125.3 114.13 2 36 1.55 (ns) 0.23 (ns) P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa P=Piano, B= Batería, C= Instrumentos de Cuerdas Varianzas homogéneas (Ver anexo N°11) Fc= 3.26 (ns)=No significativo
La variable preferencias musicales presenta tres modalidades, las cuales son piano,
batería e instrumentos de cuerdas. Por medio de la prueba F se determinó la
homogeneidad entre las varianzas más extremas, correspondientes a la categoría de
piano e instrumentos de cuerdas, lo cual favoreció el uso del Análisis de la Varianza
96
(ANOVA). Los resultados indican que la diferencia entre las medias de los grupos,
correspondiente a TA, no resultó ser estadísticamente significativa.
Atendiendo al tiempo de entrenamiento musical, la tabla N°18 resume los resultados
comparativos de las medias de la variable TA, de los grupos de 3 meses a 2 años y 3
años o más.
Tabla N°18 Resultados de la prueba t de Student en la variable precisión de procesamiento de información (TA), atendiendo al tiempo de entrenamiento
musical
Variable
Medias
Prueba
t
Grados de
libertad
Valor de P
a dos colas
3 meses
a 2 años
3 años o
más
TA 128.94 121.94 0.65 (ns)
48.00 0.52 (ns)
P≤0.05: diferencia estadísticamente significativa Varianzas homogéneas (ver anexo N°11) (ns)=No significativo
En la tabla N°18 se puede observar que la diferencia entre las medias de 3 meses a 2
años y 3 años o más correspondientes a TA, no resultó ser estadísticamente
significativa.
Cabe destacar que, como agregado a este trabajo, se realizó un registro de
observaciones del Programa Creativo Musical, en el cual estaban todos los
participantes de la muestra, para conocer cómo era la metodología de las clases, las
conductas de los niños y su participación. De esto modo se logró comprender cómo
los niños mantenían su atención en clases y su rendimiento.
97
3.1 Resultados del registro de observaciones
En lo que corresponde a la metodología, el docente suele enseñarles primero lo que
harán, es el modelo y guía de los niños. Se realizaban prácticas individuales, junto con
el profesor; entre pares y en grupo, el docente les preguntaba sobre el tema o si tenían
dudas y les corregía cuando era necesario. Cabe destacar que cada niño tenía su
instrumento.
Para apoyarlos en el ritmo les indicaban que usaran las manos, los pies, aplausos, que
contaran en voz alta, entonaran lo que tocaban, entre otros métodos que parecían
facilitar el aprendizaje. Antes de iniciar realizaban calentamientos, es decir, ejercicios
para estirar y preparar los músculos del cuerpo para ejecutar el instrumento, como por
ejemplo en la clase de violín.
El tono y lenguaje de los docentes era adecuado, comprensible para los estudiantes,
utilizaban tecnología como videos, tablets, aplicaciones del teléfono para el
afinamiento del instrumento y metrónomo; también usaban el tablero para enseñar el
pentagrama y las notas musicales, y a su vez reflexionaban sobre la importancia de lo
que enseñaban.
La enseñanza de la música es tanto teórica como práctica, se usaban ejemplos
familiares para que los niños comprendieran mejor, se les reforzaba constantemente
los aprendizajes, tanto nuevos como anteriores. Se valían de técnicas como el uso de
la imaginación y dinámicas, como por ejemplo un juego de puntos para que los niños
se motivaran a lograr objetivos como nuevos ritmos y a su vez se promovía el
comportamiento adecuado.
98
En lo que concierne al comportamiento de los niños, en su mayoría era adecuado,
permitían que los profesores los corrigieran y en ocasiones los niños se corregían a sí
mismos. Se adaptaban a los ritmos, seguían indicaciones, atendían la clase, en
ocasiones algunos se distraían, pero atendían cuando el profesor les llamaba la
atención. A pesar de que en ocasiones tocaban distintas melodías a la vez, no se
distraían, ya que seguían los ritmos con los pies y las manos.
En cuanto a la participación de los estudiantes en su mayoría era adecuada, los niños
se encontraban motivados durante clases y participaban voluntariamente. Cada niño
tenía su momento de práctica, luego practicaban junto con el profesor y también
realizaban prácticas grupales y el docente los apoyaba si alguno lo necesitaba. Cabe
destacar que mientras el profesor se encontraba con un niño en particular, el resto
solía mantenerse practicando y cada uno esperaba su turno.
Las clases contaban con pocos niños de manera que eran más personalizadas, no se
distraían tanto y atendían con más facilidad, la mayor cantidad de estudiantes en una
clase fue de 6 niños. La posición de las sillas era en herradura con el profesor en el
medio, visible para todos. El espacio físico en las clases era adecuado, ya que permitía
el movimiento tanto de los niños como del docente, tenía buena iluminación y
ventilación.
99
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
100
En este capítulo se presenta el análisis de los resultados descriptivos y comparativos
expuestos anteriormente para así poder responder a las preguntas, objetivos e
hipótesis de investigación planteadas y explicar los resultados obtenidos. También se
analiza el registro de observaciones del Programa Creativo Musical, para comprender
como eran las clases, las conductas y participación de los niños que conformaron la
muestra de este estudio.
4.1 Análisis de los resultados descriptivos generales
El análisis realizado sobre los resultados descriptivos generales de la muestra
corresponde a la cantidad de participantes y el promedio de edad atendiendo al sexo,
preferencias musicales y tiempo de entrenamiento musical.
En cuanto a la proporción de los participantes, se observó que, atendiendo al sexo y a
las preferencias musicales, la distribución no presentó diferencias significativas entre
los grupos en cada clasificación. Atendiendo al tiempo de entrenamiento musical, más
de la mitad de los participantes formaban parte del grupo de 3 meses a 2 años; a pesar
de ello, el grupo de 3 años o más contaba con una cantidad significativa de
participantes para llevar a cabo los análisis estadísticos correspondientes. (Ver tabla
N°2)
Con respecto a la edad atendiendo al sexo, a pesar de que las niñas tienen una edad
promedio mayor en comparación con los varones, esta diferencia no es tan grande.
Por otra parte, atendiendo a las preferencias musicales, la categoría de piano
101
evidencia una edad promedio mayor en comparación con la categoría de batería e
instrumentos de cuerdas. Estas dos últimas categorías presentan el mismo promedio
de edad. Por último, atendiendo al tiempo de entrenamiento musical, la edad promedio
entre el grupo de 3 meses a 2 años y 3 años o más no presenta diferencias,
demostrando así que a pesar de que un grupo lleva más tiempo en entrenamiento
musical que el otro, ambos están constituidos por edades semejantes entre sí. (Ver
tabla N°2)
4.2 Análisis de los resultados comparativos
4.2.1 Comparación por sexo
Con relación a los resultados correspondientes a la comparación de las medias de los
varones y las niñas de la variable atención selectiva (TOT), se puede observar que sí
existe diferencia estadísticamente significativa entre las medias, siendo el puntaje de
las niñas significativamente más alto que el de los niños, es decir que el nivel de
atención selectiva es más elevado en las mujeres que en los varones. (Ver tabla N°4)
El mismo comportamiento se observó en las variables concentración (CON), velocidad
de procesamiento de información (TR) y precisión de procesamiento de información
(TA), en las cuales las mujeres presentaron niveles más altos que los varones. (Ver
tabla N°8, N°12 y N°16)
102
Estos resultados son consistentes con los encontrados en la investigación realizada
por Ingalhalikara et al. (Ver pág. 23), en la cual las mujeres obtuvieron resultados
superiores en atención y lenguaje en comparación con los varones.
4.2.2 Comparación por preferencia musical
Con respecto a las preferencias musicales, se puede apreciar que esta variable
contaba con tres categorías, las cuales eran piano, batería e instrumentos de cuerda,
lo cual favoreció el uso del Análisis de la Varianza (ANOVA), con tal de cumplir con el
requisito de homogeneidad de varianzas.
Este requisito se cumplió en la variable concentración (CON), velocidad de
procesamiento de información (TR) y precisión de procesamiento de información (TA).
En la variable atención selectiva (TOT), las varianzas no resultaron homogéneas. (Ver
anexo N°11)
Es importante mencionar que, al momento de comprobar la homogeneidad de
varianzas, se utilizaron las varianzas más extremas, las cuales correspondían a la
categoría de piano (más alta) e instrumentos de cuerda (más baja), en las cuatro
variables evaluadas.
Con referencia a los resultados correspondientes a la comparación de las medias de
la categoría de piano e instrumentos de cuerda de la variable atención selectiva (TOT),
se puede observar que no existen diferencias estadísticamente significativas, es decir
que el nivel de atención selectiva en la categoría de piano no es diferente al de
103
instrumentos de cuerda. En esta comparación las varianzas no eran homogéneas, por
lo tanto, se utilizó la prueba t de Welch para varianzas desiguales. (Ver tabla N°5)
No se observaron diferencias estadísticamente significativas en la comparación de las
medias de la categoría de piano y batería. En el caso de batería e instrumentos de
cuerda, en los cuales se utilizó la prueba t de Student, los resultados indicaron que el
nivel de atención selectiva no presenta diferencias entre los grupos. (Ver tabla N°5)
Con relación a los resultados correspondientes a la comparación de las medias de las
tres preferencias musicales de la variable concentración (CON), velocidad de
procesamiento de información (TR) y precisión de procesamiento de información (TA),
se puede observar que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las
medias de piano, batería e instrumentos de cuerda, es decir que los niveles de estas
variables no son diferentes entre los grupos. En este caso, las varianzas eran
homogéneas en las tres variables previamente mencionadas y por lo tanto se realizó
el Análisis de la Varianza (ANOVA). (Ver tabla N°9, N°13 y N°17)
Estos resultados pueden indicar que no es en sí el instrumento que se aprende el que
generaría alguna diferencia, debido a que cada cual presenta su nivel de complejidad
que solamente puede ser entendido para la persona que lo estudia, por lo tanto, no se
podría decir que un instrumento presenta mayor exigencia o beneficios que otro.
104
4.2.3 Comparación por tiempo de entrenamiento musical
Con referencia a los resultados correspondientes a la comparación de las medias del
grupo de 3 meses a 2 años y 3 años o más en la variable atención selectiva (TOT), se
puede observar que no existe diferencia significativa entre las medias, lo que indica
que la media de un grupo no es diferente al otro, es decir que el nivel de atención
selectiva en el grupo de 3 meses a 2 años no es diferente que en el grupo de 3 años
o más. (Ver tabla N°6)
En las variables concentración (CON), velocidad de procesamiento de información
(TR) y precisión de procesamiento de información (TA), se presentó el mismo
comportamiento, es decir que los niveles de las variables previamente mencionadas
no son diferentes entre ambos grupos. (Ver tabla N°10, N°14 y N°18)
Cabe destacar que al plantear este estudio y revisar las investigaciones relacionadas
al tema, se consideró probable que, por el hecho de recibir entrenamiento musical por
más tiempo, los resultados correspondientes a las variables mencionadas
anteriormente serían más altos en comparación con los participantes que habían
recibido entrenamiento musical por menos tiempo; esta situación no se observó.
Esto puede deberse al hecho de que se compararon dos grupos de niños diferentes,
que tal vez iniciaron con capacidades diferentes, las cuales pueden o no haber
mejorado luego de recibir entrenamiento musical. Sin embargo, esto no se puede
determinar a menos que se utilice un diseño longitudinal con repetidas evaluaciones a
los niños a través del tiempo, para así determinar si el entrenamiento musical en
realidad generar mejoras en la atención y procesamiento de información.
105
4.3 Análisis del registro de observaciones
Con referencia al análisis del registro de observaciones del Programa Creativo
Musical, se considera que tenía una metodología que motivaba e incentivaba a sus
alumnos, mantenían su atención, conductas adecuadas y la participación en su
mayoría era favorable. Además, las clases eran de pocos estudiantes por lo que se
brindaba atención más personalizada.
Hacen uso tanto del instrumento como de ritmos corporales, así como de la tecnología,
imaginación, dinámicas, ejemplos conocidos, preguntas y refuerzo de clases
anteriores. Los docentes mantienen un tono y lenguaje adecuado, comprensible para
los niños.
Estas observaciones permitieron corroborar que las clases promovían y mantenían la
atención de los niños, lo cual es un factor importante sobre el cual se hacía mención
en algunas investigaciones referenciadas en este estudio y en el marco teórico.
106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
107
5.1 Conclusiones
A través del análisis de los resultados observados en esta investigación, se logró
cumplir con todos los objetivos planteados, tanto generales como específicos. En base
a ello se extraen las siguientes conclusiones:
1. Por medio de la evaluación realizada con el Test de Atención D2, se cumplió con
el objetivo general de este estudio el cual hacía referencia a la evaluación de la
atención y el procesamiento de información en niños que reciben entrenamiento
musical. Esto se logró con la evaluación de la atención y el procesamiento de la
información de todos los sujetos de la muestra a través de la Prueba D2, en todos
sus factores, incluyendo el análisis estadístico detallado de los resultados
obtenidos.
2. Los objetivos específicos fueron alcanzados en su totalidad por medio del análisis
comparativo de las variables atención y procesamiento de información. La variable
atención se analizó comparando estudiantes masculinos y femeninos; las
preferencias musicales se refieren a la comparación de la atención atendiendo a
los instrumentos estudiados; y, por último, el tiempo de entrenamiento musical.
La variable procesamiento de información se analizó comparando estudiantes
masculinos y femeninos; las preferencias musicales se refieren a la comparación
del procesamiento de información atendiendo a los instrumentos estudiados; y, por
último, el tiempo de entrenamiento musical.
108
3. La investigación constaba de 12 hipótesis de las cuales 6 correspondían a la
variable atención y las otras 6 correspondían a la variable procesamiento de
información. De le totalidad de hipótesis planteadas, cuatro fueron comprobadas,
las cuales atendían a las diferencias entre sexo: dos correspondían a atención y
las otras dos correspondían al procesamiento de información.
Con relación a la variable atención atendiendo al sexo, se comprobó que las
mujeres presentaron un rendimiento más alto que los varones en atención selectiva
y concentración.
Por otra parte, con relación al procesamiento de información atendiendo al sexo,
se comprobó que las mujeres presentaron un rendimiento más alto que los varones
en velocidad de procesamiento de información y en precisión de procesamiento de
información.
4. Con relación a la atención y el procesamiento de información, atendiendo a las
preferencias musicales, se plantearon cuatro hipótesis, las cuales no fueron
comprobadas: dos correspondientes a la atención y dos correspondientes al
procesamiento de información. Esto indica que no había diferencias entre los
grupos en los niveles de atención y procesamiento de información.
5. Con respecto al tiempo de entrenamiento musical, se plantearon cuatro hipótesis,
las cuales no fueron comprobadas: dos correspondientes a la atención y dos
correspondientes al procesamiento de información. Esto indica que no existen
109
diferencias entre los grupos en los niveles de atención y de procesamiento de
información, atendiendo al tiempo de entrenamiento musical.
6. En cuanto al registro de observaciones realizado sobre el Programa Creativo
Musical el cual recibían todos los participantes, se notó que la metodología
motivaba e incentivaba a los alumnos, utilizaban tecnología, dinámicas y el número
de estudiantes por clase era bajo, por lo tanto, las clases eran más personalizadas.
Estos elementos son muy importantes en el mantenimiento de la atención, según
la información expuesta en el marco teórico y las investigaciones mencionadas en
este trabajo.
110
5.2 Recomendaciones
1. Se recomienda un estudio longitudinal en el cual se brinde seguimiento a los
participantes, con repetidas aplicaciones del Test de Atención D2, para verificar si
en un intervalo determinado de tiempo, se presentan cambios en los resultados.
2. Sugerimos que se realicen replicaciones de este estudio, utilizando otros métodos
de entrenamiento musical con el fin de evaluar los efectos de cada uno de ellos
sobre las diversas variables del ámbito psicológico como la creatividad,
aprendizaje, memoria, incluyendo las variables atención y procesamiento de
información.
3. Se recomienda realizar estudios con diseño experimental o cuasi experimental
sobre variables relacionadas al ámbito psicológico en niños que reciben y no
reciben entrenamiento musical, para así comparar resultados entre un grupo
control y experimental, y determinar si en una situación experimental con una
variable controlada (entrenamiento musical), se presentan diferencias
estadísticamente significativas.
4. Elaborar más estudios en el ámbito del entrenamiento musical, así como en áreas
de artes, deportes y otras actividades extracurriculares, y sus beneficios ya sea en
niños, adolescentes o adultos, en relación con distintas variables como la memoria,
el aprendizaje, rendimiento académico, creatividad, entre otros.
111
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117
ANEXOS
118
Anexo N°1 Modelo de carta de permiso para la Fundación Danilo Pérez
Fundación Danilo Pérez
Mgtra. Aleyda Duarte
Administradora
Por medio de la presente hacemos de su conocimiento que la estudiante Ginna
Rodríguez, cedula 8-908-1343, como estudiante de último año de la licenciatura en
Psicología de la Universidad de Panamá, estará realizando su trabajo de graduación
para lo cual requerirá asistir a sus instalaciones para realizar la aplicación de la prueba
D2 de atención selectiva y concentración.
Esta investigación tiene como objetivo evaluar la atención selectiva y concentración de
niños que reciben entrenamiento musical en la Fundación Danilo Pérez (FDP). La
evaluación se llevará a cabo por medio de la prueba D2.
El propósito de esta investigación es describir la capacidad de atención y
procesamiento de la información en los niños que reciben entrenamiento musical por
parte del Programa Creativo Musical en la Fundación. Esta investigación no representa
riesgos para los participantes ya que solo constaría de la aplicación colectiva de una
prueba para medir la atención selectiva y concentración llamada “D2” con una duración
de 8 a 10 minutos.
Agradeciendo su atención y apoyo.
Atentamente,
Ginna Rodríguez Mgter. Gerardo Valderrama
Estudiante de la Universidad de Panamá Asesor de trabajo de grado
119
Anexo N°2 Modelo de consentimiento informado
Consentimiento Informado
Esta investigación es realizada por Ginna Del Carmen Rodríguez Lezcano, estudiante
de la Licenciatura de Psicología de la Universidad de Panamá, como requisito para
optar por el grado de Licenciatura en Psicología. Tiene como objetivo evaluar los
niveles de atención en los niños de 8 a 15 años que reciben entrenamiento musical en
la Fundación Danilo Pérez (FDP)
El propósito de esta investigación es demostrar los beneficios que genera el PCM de
la FDP, describiendo como se encuentran los niveles de atención en los niños,
haciendo énfasis en la atención selectiva, la concentración, velocidad y precisión del
procesamiento. De esta forma se podría promover el desarrollo de este tipo de
programas y verlo como una opción para potenciar el desarrollo de los niños, no solo
en el aspecto creativo y musical, sino también en habilidades y capacidades como la
atención.
Esta investigación no representa riesgos para los participantes ya que solo constaría
de la aplicación de una prueba para medir la atención selectiva y concentración
llamada “D2” con una duración de 8 a 10 minutos.
De confirmar la participación de su hijo en este estudio se aplicará la prueba D2 el día
11 de noviembre de 2017, se realizará de manera colectiva, una sola vez.
Tiene usted el total derecho de retirarse de este estudio si siente así la necesidad, en
cualquier momento.
La información obtenida para este estudio se mantendrá en total confidencialidad,
haciendo caso a la ética personal y al código de ética que rige a los psicólogos
panameños. Por esta razón, los datos obtenidos al momento de la divulgación de los
resultados se darán en base a características de género y edad.
Conociendo entonces los beneficios, riesgos, duración y aspectos de confidencialidad
de este estudio, yo, _________________________ con C.I.P.
____________________
Acepto voluntariamente participar de esta investigación ____
No acepto participar de esta investigación ____
Fecha__________
120
Anexo N°3 Modelo de encuesta a los acudientes de los participantes
Encuesta general
Persona responsable en completar el formulario: Encierre en un círculo la opción
que corresponde
Madre/Madrastra Padre/Padrastro Otro:
Información del niño
1. Sexo: Encierre en un círculo la opción que corresponde
Femenino Masculino
2. Fecha de nacimiento: ______________________________ 3. Edad: ___________________________________________ 4. Escuela: Encierre en un círculo la opción que corresponde:
Privada Pública
5. Grado escolar: ___________________________________ 6. Nivel educativo: Encierre en un círculo la opción que corresponde:
Primaria Secundaria
7. Tiempo en la fundación: ___________________________ 8. Instrumento que toca: _____________________________
Encierre en un círculo la opción que corresponda
9. ¿Tiene alguna discapacidad o enfermedad diagnosticada? Si No
10. ¿Participa en alguna actividad extracurricular? Sí, ¿cuál? No
La información solicitada se mantendrá de manera confidencial, pero no se hará mención de ningún nombre en los resultados ni análisis de la investigación.
121
Anexo N°4 Modelo de registro de observaciones del Programa Creativo Musical
Sesión # Fecha:
Instrumentos Hora Cantidad de estudiantes
Metodología Participación Conductas Espacio ¿En qué consiste la clase?
Anotaciones sobre la sesión:
122
Anexo N°5 Registro de observaciones del Programa Creativo Musical
123
124
125
Anexo N°6 Instrumento de medición, Test de Atención D2
Debido al derecho de autor del instrumento, no se incluye la hoja de respuesta, hoja de corrección y
tablas de conversión.
126
Anexo N°7 Resultados generales obtenidos en el Test de atención D2
N° TOT CON TR TA N° TOT CON TR TA
1 225 95 233 99 38 234 86 259 105
2 196 65 223 90 39 366 115 432 170
3 328 0 642 47 40 420 137 490 151 4 275 61 366 150 41 431 167 455 173 5 137 37 176 53 42 387 146 419 150
6 180 64 207 66 43 343 140 350 142
7 255 85 296 89 44 411 161 428 166 8 168 29 246 72 45 452 187 453 187 9 263 104 277 107 46 426 147 486 153
10 305 118 323 131 47 367 144 390 147 11 296 122 304 129 48 500 209 503 211 12 224 84 247 107 49 466 186 487 190
13 258 108 266 109 50 447 138 556 138
14 325 122 354 140
15 260 109 266 112
16 254 99 272 105
17 284 105 312 116
18 76 82 204 84
19 216 92 220 93
20 292 85 359 94
21 230 88 250 98
22 322 122 353 124
23 253 101 261 108
24 284 101 316 127
25 318 123 339 128
26 257 111 258 112
27 249 102 257 109
28 388 142 424 156
29 239 81 269 98
30 455 181 477 181
31 425 173 433 177
32 350 140 363 144
33 354 139 367 140
34 343 130 367 138
35 393 142 444 179
36 226 93 235 94
37 305 127 312 132
127
Anexo N°8 Resultados obtenidos en el test de atención D2, atendiendo al sexo
Varones Niñas
TOT CON TR TA TOT CON TR TA
225 95 233 99 196 65 223 90
328 0 642 47 258 108 266 109
275 61 366 150 260 109 266 112
137 37 176 53 284 105 312 116
180 64 207 66 76 82 204 84
255 85 296 89 292 85 359 94
168 29 246 72 322 122 353 124
263 104 277 107 284 101 316 127
305 118 323 131 388 142 424 156
296 122 304 129 350 140 363 144
224 84 247 107 354 139 367 140
325 122 354 140 343 130 367 138
254 99 272 105 366 115 432 170
216 92 220 93 431 167 455 173
230 88 250 98 387 146 419 150
253 101 261 108 411 161 428 166
318 123 339 128 452 187 453 187
257 111 258 112 426 147 486 153
249 102 257 109 367 144 390 147
239 81 269 98 466 186 487 190
455 181 477 181 447 138 556 138
425 173 433 177
393 142 444 179
226 93 235 94
305 127 312 132
234 86 259 105
420 137 490 151
343 140 350 142
500 209 503 211
128
Anexo N°9 Resultados obtenidos en el test de atención D2, atendiendo a las preferencias musicales
Piano Batería Instrumentos de cuerdas
TOT CON TR TA TOT CON TR TA TOT CON TR TA
168 29 246 72 225 95 233 99 275 61 366 150
260 109 266 112 196 65 223 90 137 37 176 53
284 105 312 116 255 85 296 89 180 64 207 66
76 82 204 84 263 104 277 107 224 84 247 107
249 102 257 109 305 118 323 131 258 108 266 109
388 142 424 156 230 88 250 98 254 99 272 105
350 140 363 144 425 173 433 177 216 92 220 93
226 93 235 94 393 142 444 179 253 101 261 108
431 167 455 173 305 127 312 132 318 123 339 128
387 146 419 150 420 137 490 151 257 111 258 112
452 187 453 187
239 81 269 98
500 209 503 211 234 86 259 105
466 186 487 190 366 115 432 170
447 138 556 138 343 140 350 142
411 161 428 166
129
Anexo N°10 Resultados obtenidos en el test de atención D2, atendiendo al tiempo en entrenamiento musical
3 meses a 2 años 3 años o más
TOT CON TR TA TOT CON TR TA
196 65 223 90 328 0 642 47
137 37 176 53 180 64 207 66
225 95 233 99 305 118 323 131
275 61 366 150 296 122 304 129
168 29 246 72 76 82 204 84
258 108 266 109 255 85 296 89
254 99 272 105 263 104 277 107
224 84 247 107 216 92 220 93
325 122 354 140 249 102 257 109
260 109 266 112 455 181 477 181
284 105 312 116 257 111 258 112
230 88 250 98 343 130 367 138
322 122 353 124 393 142 444 179
253 101 261 108 387 146 419 150
292 85 359 94 343 140 350 142
284 101 316 127 367 144 390 147
388 142 424 156 426 147 486 153
425 173 433 177 447 138 556 138
350 140 363 144
318 123 339 128
239 81 269 98
354 139 367 140
226 93 235 94
305 127 312 132
234 86 259 105
366 115 432 170
420 137 490 151
411 161 428 166
452 187 453 187
431 167 455 173
500 209 503 211
466 186 487 190
130
Anexo N°11 Resultados de prueba F para comprobar la homogeneidad de
varianzas de dos muestras
Variable Atención selectiva (TOT)
Estadísticos
Sexo Tiempo de entrenamiento musical
Varones Niñas 3 meses a 2 años 3 años o más
Media 286.14 340.95 308.50 310.33
Varianza 7459.69 8962.35 8399.42 9664.35
Observaciones 29 21 32 18
Grados de libertad 28 20 31 17
F 0.83
0.87
P(F<=f) una cola 0.32
0.36
Valor crítico para F (una cola) 0.51
0.51
Estadísticos
Preferencias musicales
Prueba de piano y
cuerdas
Prueba de
batería y cuerdas
Prueba de piano y
batería
Piano Cuerdas Batería Cuerdas Piano Batería
Media 334.57 264.33 301.7 264.33 334.57 301.7
Varianza 16003.34 5014.95 7047.79 5014.95 16003.34 7047.79
Observaciones 14 15 10 15 14 10
Grados de libertad 13 14 9 14 13 9
F 3.19
1.41
2.27
P(F<=f) una cola 0.02
0.27
0.11
Valor crítico para F (una cola) 2.51
2.65
3.05
131
Continuación del Anexo N°11
Variable Concentración (CON)
Estadísticos
Sexo
Preferencias musicales
Tiempo de entrenamiento
Prueba entre varianzas extremas
Varones Niñas Piano Cuerdas 3 meses a 2
años 3 años o más
Media 103.66 129.48 131.07 97.53 114.91 113.78
Varianza 1927.02 1053.66 2328.23 988.12 1779.51 1645.36
Observaciones 29 21 14 15 32 18
Grados de libertad 28 20 13 14 31 17
F 1.83 2.36 1.08 P(F<=f) una cola 0.08 0.06 0.44
Valor crítico para F (una cola) 2.05 2.51 2.14
Variable Velocidad de procesamiento de información (TR)
Estadísticos
Sexo
Preferencias musicales
Tiempo de entrenamiento
Prueba entre varianzas extremas
Varones Niñas Piano Cuerdas 3 meses a
2 años 3 años o
más
Media 320.69 377.43 370.00 290.00 335.91 359.83
Varianza 11430.86 8258.76 13350.77 5841.86 8223.12 15466.97
Observaciones 29 21 14 15 32 18
Grados de libertad 28 20 13 14 31 17
F 1.38 2.29 0.53 P(F<=f) una cola 0.23 0.07 0.06
Valor crítico para F (una cola) 2.05 2.51 0.51
132
Continuación del Anexo N°11
Variable Precisión de procesamiento de información (TA)
Estadísticos
Sexo
Preferencias musicales
Tiempo de entrenamiento
Prueba entre varianzas extremas
Varones Niñas Piano Cuerdas 3 meses a
2 años 3 años o
más
Media 117.69 138.48 138.29 114.13 128.94 121.94
Varianza 1487.94 921.06 1797.76 1079.55 1355.22 1339.47
Observaciones 29 21 14 15 32 18
Grados de libertad 28 20 13 14 31 17
F 1.62
1.67
1.01
P(F<=f) una cola 0.13
0.18
0.51
Valor crítico para F (una
cola) 2.05
2.51
2.14