universidad de magallanes facultad de humanidades
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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y HUMANIDADES.
“MEJORANDO LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A TRAVÉS
DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y PRE-DEPORTIVAS EN NIÑOS DE 3 A 5
AÑOS DE EDAD DEL JARDÍN INFANTIL AKAR”.
Por: José Luis Oliva Barría.
Profesor guía: Carolina Ivonne Martínez Arriagada
Informe final presentado para la obtención del Título de Profesor de
Educación Física para la Enseñanza Básica y Media.
Punta Arenas, Diciembre 2013.
AGRADECIMIENTOS.
A mis padres:
En esta etapa que finaliza quisiera agradecerles a ustedes quienes fueron los
pilares fundamentales durante todo este proceso, me entregaron las
herramientas necesarias para poder cumplir con este objetivo, gracias por el
apoyo que día a día me iban entregando, por el sacrificio que hicieron para
que esto sea posible, pero por sobre todo gracias por ser mis padres… Los
amo mucho.
A mis abuelos:
A ustedes agradecerles por el apoyo y preocupación que día a día me iban
entregando, por ese interés que tenían de saber cómo me iba después de
que daba cada prueba… Los quiero mucho.
A mi hermano:
Mi compañero de esas noches de estudio o de trabajos, gracias por toda la
ayuda que me diste cuando la necesite y por el apoyo que me entregaste
durante todo este proceso… Te amo.
Katherin y Martin:
Dos personas fundamentales durante esta etapa, las cuales me daban la
fuerza para seguir cada vez que se me agotaba, katherin gracias por todos
esos consejos, la ayuda y el apoyo que siempre me entregaste cada vez que
lo necesite… Los adoro muchísimo.
A mis compañeros y amigos:
Gracias por todos esos buenos momentos de alegría, los cuales hacían que
el día a día en la universidad sea más agradable, espero que dios tenga un
futuro próspero para cada uno de ustedes… Los quiero.
A los profesores:
Ustedes que nos entregaron los conocimientos y herramientas necesarias
para poder formarnos de la mejor manera posible y muchas veces
entregaron consejos, los cuales hacían crecer cada vez más como personas
y futuros profesionales... Muchas gracias por todo.
A dios:
El más grande de los agradecimiento a ti, por guiarme y acompañarme
durante este largo proceso que al fin ya está culminando, gracias por estar
ahí y por darme una mano cuando lo necesite. Muchas gracias por todo.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 7
CAPÍTULO I “CONTEXTUALIZACIÓN”
Contextualización 12
CAPÍTULO II “DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO”
Grupo Beneficiario 19
CAPÍTULO III “APLICACIÓN DIAGNÓSTICO”
3.1.- Presentación de áreas y variables 22
3.1.1.- Definiciones de Áreas y Variables 23
3.2.- Presentación del Instrumento 25
3.3.- Presentación de los resultados del diagnóstico 31
3.4.- Análisis e interpretación de los resultados 34
CAPÍTULO IV: ´´DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO´´
- Determinación de Necesidades Educativas 50
- Presentación de fortalezas y debilidades 52
- Determinación del problema de estudio 43
CAPÍTULO V: HIPÓTESIS
- Hipótesis 58
CAPÍTULO VI: OBJETIVOS
- Objetivo General 60
- Objetivos Específicos 60
- Objetivos Transversales 61
CAPÍTULO VII: ´´MARCO TEÓRICO´´
- Psicomotricidad 63
- Desarrollo psicomotor 67
- Desarrollo psicomotor del niño 69
- Psicomotricidad en la infancia 72
- Educación Psicomotriz en el preescolar 74
- Habilidades Motrices Básicas 77
- Clasificación de las habilidades motrices básicas 81
- El Juego 85
- Juegos Predeportivos 88
- Características del Juego 90
- El juego y su importancia para la psicomotricidad 91
- Iniciación Deportiva 93
- Actividades predeportivas para la futura formación del niño 99
CAPÍTULO VIII: ´´DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS´´
Descripción de estrategias del proyecto 102
CAPÍTULO IX: DISEÑO CURRICULAR (PLAN DE TRABAJO)
- Primera Etapa 104
- Segunda Etapa 106
- Tercera Etapa 111
- Cuarta Etapa 114
- Quinta Etapa 119
CAPÍTULO X: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
10.1.- Presentación y Análisis de los resultados Evaluación Final 127
- Resultados Evaluación Final
10.2.- Gráficos Comparativos Evaluación Diagnóstica y Final 144
10.3. - Análisis General de los Resultados 156
CAPÍTULO XI: CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
- Conclusiones 159
- Proyecciones 163
CAPÍTULO XII:
BIBLIOGRAFÍA 166
ANEXOS 170
7
INTRODUCCIÓN
El movimiento en el ser humano comienza desde el momento de la
concepción, representa vida y acción secuencial, ordenada a través de una
serie de etapas. Por medio del movimiento el recién nacido se expresa, se
pone en contacto con el medio y conoce el mundo que lo rodea; el niño
gradualmente va adquiriendo diferentes destrezas a lo largo de su
crecimiento y supera etapas, va de lo simple a lo complejo, esas secuencias
de movimiento le serán útiles en la adolescencia y adultez en el desarrollo de
diversos deportes o acciones motrices complejas.
Se sabe que el ser humano desde sus primeros pasos comienza a explorar
el mundo que lo rodea y encamina hacia un nuevo universo de posibilidades
y experiencias nuevas, ya sea de carácter físico, social comunicacional,
psicológico. Esta exploración se ve favorecida por una base motriz,
específicamente por las habilidades motrices básicas ya que estas son es la
vía hacia el conocimiento de las diversas áreas del desarrollo humano.
El trabajo con niños va dirigido fundamentalmente a la formación de las
habilidades motrices básicas y de una preparación multilateral que le permite
al niño desarrollar acciones competitivas. Para asegurar estos dos
8
propósitos, los especialistas presentan como vía de solución la utilización de
métodos sensoperseptivos y métodos prácticos.
En este proyecto se aplica inicialmente como diagnóstico el Test de
Desarrollo Motor Grueso Dale Ulrich, cuyos resultados son analizados para
posteriormente plantear el Objetivo general “Mejorar y fortalecer las
habilidades motrices básicas mediante un contexto lúdico y deportivo en la
etapa preescolar en niños de 3 a 5 años de edad del Jardín Infantil Akar”,
posteriormente se desarrollarán ejercicios, juegos y actividades pre-
deportivas, que van en función de mejorar en forma parcial las habilidades
motrices, con el fin de lograr un amplio bagaje motor y en definitiva el
desarrollo integral de la persona, de modo que, en base a esto y en forma
gradual, se brinde al niño la posibilidad de orientarse hacia cualquier
deporte en edades posteriores.
El juego es la actividad que más disfrutan los niños, por ende, es la mejor
estrategia valorada por ellos. Los juegos implementados tienen una doble
intencionalidad, primero que los niños se diviertan y segundo que mejores
sus habilidades. Las actividades pre-deportivas fueron implementadas con la
finalidad que los niños logren el dominio de algunos implementos, conozcan
ciertas reglas y vivencien el respeto a estas.
En el jardín infantil AKAR de Punta Arenas, lejos de pretender una
iniciación temprana a la práctica deportiva, se propone a través de éste
9
proyecto brindar una formación multilateral a los niños en edades
comprendidas entre cuatro y cinco años, con el fin de adquirir un amplio
bagaje motor, y de esta manera mejorar sus habilidades motrices.
A partir de esta problemática, la iniciativa marcada en este proyecto está
orientada principalmente al desarrollo y mejoramiento de las habilidades
motrices básicas, también la formación multilateral del niño en las edades
mencionadas,
Esta propuesta surge de la problemática que generan tres aspectos bien
marcados y que hacen referencia a éste establecimiento. Por un lado, la
falta de estimulación motriz en estas edades, fundamentales para el
desarrollo del niño; por otro, la insuficiente población infantil en el ámbito
del deporte y la actividad física; y un tercer aspecto es la orientación, en
general, de los deportes hacia una especialización temprana.
Desde el punto de vista teórico, se desarrollan temáticas centradas en la
motricidad y sus dimensiones y como disciplina central la lúdica a través del
juego, y las actividades pre-deportivas, aquí los distintos autores plantean
diversos postulados frente a la importancia del juego y su incidencia en el
desarrollo del niño/a.
10
El tipo de investigación utilizada en este proyecto es la de investigación
acción, el cual constituye un proceso continuo, en espiral, donde se van
dando los momentos de diagnóstico, problematización, diseño de una
propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación. Esta
investigación para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí
mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar
un diálogo sin condiciones restrictivas.
11
Capítulo I
12
CONTEXTUALIZACIÓN
Las habilidades motrices básicas son fundamentales en el crecimiento del
niño, ya que son la base para desarrollar cualquier actividad deportiva o
motriz que deseen realizar a lo largo de su vida. Las habilidades
motorices básicas vienen siendo las múltiples respuestas que el cuerpo
entrega desde el nacimiento, es la respuesta a una serie de estímulos que
se presentan en el entorno donde se desenvuelve el sujeto.
Estas habilidades se desarrollan a través del tiempo cuando el niño
comienza a crecer, es el enlace que existe entre la persona y el medio
social, cultural etc., con el que interactúa, con el que se expresa, con el
que se conoce, con el que aprende.
En la actualidad y desde hace bastante tiempo, la importancia del desarrollo
del cuerpo a través del movimiento en edades preescolares y escolares
ha tomado gran valor, mediante ésta perspectiva nace la idea de
insertarlos en los contenidos básicos de enseñanza - aprendizaje del área
de Educación Física, desarrollándolos mediante actividades lúdicas,
rítmicas - recreativas y también deportivas y pre deportivas.
13
Diversos autores han expuesto sus teorías sobre la edad de inicio del
deporte, hay algunas edades que van desde los tres años en
natación, gimnasia artística seis años, hasta el ciclismo, boxeo y lucha que
inician a los 14 años. También hay autores que plantean que la iniciación
deportiva se puede incorporar mediante la estimulación utilizando
actividades que faciliten posteriormente la práctica del deporte, como lo es
el juego y el desarrollo motor precoz en el niño.
A nivel internacional existen estudios como es el caso de cuba, donde el
licenciado Ridailenys Leyva Matos, el año 2011 elaboro un proyecto donde el
principal objetivo era crear un conjunto de juegos pre deportivos
específicamente relacionados al beisbol, para mejorar las habilidades
motrices básicas en niños de 4 y 6 años de edad. Los resultados que obtuvo
fue que a los niños les facilitó la adquisición de las habilidades motrices
básicas y deportivas. Al aplicar el conjunto de juegos el grupo de niños
obtuvo un mayor desarrollo de las habilidades motrices básicas y condiciono
el incremento de las habilidades motrices deportivas.
En España, Víctor Arufe Giraldez, en marzo del 2002, realizó una
investigación sobre la importancia del trabajo psicomotriz y predeportivo en
los niños de la edad preescolar para una óptima especialización deportiva
futura. De acuerdo a esta investigación pudo deducir que las actividades
14
predeportivas junto con la psicomotricidad contienen todos los ingredientes
necesarios para ofrecer a los niños de cortas edades un abanico motriz
significativo para su futuro, lo cual no tan solo le ayudara al incremento de las
habilidades motrices básicas, sino que también a las habilidades motrices
deportivas.
En la universidad de Murcia, Juan Antonio Moreno y Pedro Rodríguez
realizaron una investigación sobre las habilidades motrices básicas en un
medio acuático, donde emplearon una serie de actividades pre deportivas
específicamente relacionadas con la natación. Si bien ambas
investigaciones realizadas (en cuba y en la universidad de Murcia) son
específicas a un deporte, ambas presentan resultados similares, como lo
son el desarrollo e incremento de las habilidades motrices básicas en niños
entre 4 y 6 años de edad.
En varios países del mundo, se observa una creciente corriente de
formación deportiva en edades tempranas, donde el niño puede desarrollar
a través de la iniciación en los deportes sus habilidades motoras básicas
las que utilizará posteriormente en la fase de especialización deportiva,
dependiendo de la disciplina que se quiera practicar.
15
A nivel nacional, la iniciación deportiva tiene por objetivo el desarrollo de
aptitudes, habilidades y destrezas básicas, necesarias para la práctica
sistemática y permanente de las distintas disciplinas deportivas definidas
bajo el concepto de estratégicas, por el IND. Estas disciplinas son las
siguientes: Atletismo, Boxeo, Canotaje, Ciclismo, Esgrima, Judo,
Levantamiento de Pesas, Lucha, Remo, Taekwondo, Tenis y Tenis de
Mesa.
El objetivo más importante de la Formación o iniciación para el Deporte es
ampliar y perfeccionar la práctica constante de actividades deportivas, a
través de la formación para el deporte en niños, jóvenes y adultos.
Según de la Ley del Deporte: “Se entiende por Formación o
iniciación para el Deporte la puesta en práctica de procesos de enseñanza y
aprendizaje a cargo de profesionales o técnicos vinculados a la actividad
física deportiva, cuyo objetivo es el desarrollo en las personas de aptitudes,
habilidades y destrezas necesarias para la práctica de los distintos
deportes: el conocimiento de los fundamentos éticos, técnicos y
reglamentarios de las especialidades deportivas, y la práctica sistemática
y permanente de actividades deportivas para niños-as, jóvenes y
adultos” (Artículo 5º, Ley 19.712, 2001).
16
Las políticas desarrolladas por el gobierno en torno al deporte de
iniciación o formación tienen como directos beneficiarios a: niños, niñas y
jóvenes de establecimientos educacionales municipalizados y particular
subvencionados, población en situación de vulnerabilidad, población
perteneciente a organizaciones deportivas, población nacional mayor de
6 años.
En la región de Magallanes, son bastantes los establecimientos que
trabajan las habilidades motrices básicas en las edades tempranas para
desarrollar a futuro el área pre deportiva y deportiva, orientadas a mejorar
la calidad de educación que se entrega cada día a los educandos, para
facilitar sus aprendizajes y desarrollar sus habilidades y capacidades
en forma progresiva, enfocándose en la creación de hábitos saludables Y
mejorar el estilo de vida a través del ejercicio, desde edades tempranas.
Autores tales como: Paola Mayorga, el año 2010, realizo una investigación
sobre las actividades predeportivas para mejorar las habilidades motrices
básicas, estas actividades fueron enfocadas a varios deportes, tales como,
atletismo, voleibol, futbol, hándbol, etc. Los resultados que obtuvo fueron
bastantes favorables, cumpliendo el objetivo general planteado, realizando
primeramente un trabajo de intervención motora aplicando en los niños un
17
trabajo de mejoramiento de las habilidades motrices básicas, para que estos
menores puedan estar más preparados a la hora de enfrentar la iniciación
deportiva.
Eduardo Torres, el año 2008, elaboro una investigación donde se enfocó en
las actividades lúdicas y predeportivas para mejorar las habilidades motrices
básicas, donde los resultados que logro obtener fueron satisfactorios, de
esta manera destaca el juego como un factor determinante en el desarrollo
de la psicomotricidad, teniendo la base para las futuras clases de educación
física que persiguen dichos objetivos, guiándolos a la temprana maduración
psicomotora y una futura familiarización con los deportes.
18
Capítulo II
19
DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO.
Este proyecto educativo tiene por finalidad beneficiar a los niños de edad
preescolar, específicamente a un nivel heterogéneo, donde las edades
fluctúan entre 3 y 5 años. Los niños favorecidos pertenecen al jardín infantil
AKAR de la ciudad de Punta Arenas, el cual depende de la Fundación
Integra de la Xll región de Magallanes y Antártica Chilena.
Este establecimiento, se encuentra ubicado en la calle Paula Jara Quemada
N° 2052. Su directora es la señora Gloria Bustamante y cuanta con una
educadora de párvulos, cuatro técnicos, 2 manipuladoras de alimento y un
auxiliar. Este jardín infantil posee con una matrícula de 27 niños y niñas,
siendo 12 varones y 15 mujeres, quienes son procedentes del sector aledaño
al establecimiento.
El nivel socioeconómico del grupo familiar al que pertenecen los niños es
medio bajo.
Esta investigación específicamente está centrada a los niños pertenecientes
al taller deportivo con el que cuenta el jardín, donde se trabaja dos días a la
semana con una hora de trabajo aproximadamente en cada sesión.
20
El taller abarca un universo de doce varones, a quienes se les aplicara la
evaluación diagnostica. Entre ellos existen niños con características
similares, tales como, niños inquietos, alegres, dispuestos a trabajar, tímidos
e introvertidos.
21
Capítulo III
22
DIAGNÓSTICO
3.1.- Presentación de áreas y variables
Área Sub-Áreas Variables Pruebas Fuente Instrumento
de
Evaluación
Psicomotricidad
- Habilidades
motrices
básicas.
- Habilidad de
locomoción.
- Carrera
- Galopa
- Salto en un pie
- Brinco
- Salto Horizontal
- Saltos sucesivos
-Desplazamiento
lateral
- Niños del
jardín infantil
AKAR.
- Teste de
desarrollo
motor grueso
Dale Ulrich.
- Habilidades de
control de
objetos.
- Batear el balón
- Rebote del balón
- Atrapar el balón
- Patear el balón
- Lanzar el balón
sobre el hombro
23
3.1.1.- Definiciones de Áreas y Variables
Área:
Psicomotricidad: “La psicomotricidad es una ciencia que estudia a la
persona a través de su cuerpo en movimiento y en relación con su mundo
interno y externo y sus posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con los
otros, con los objetos y consigo mismo. Guarda relación con el proceso de
maduración, donde el cuerpo es el origen de las adquisiciones cognitivas,
efectivas y orgánicas. Psicomotricidad es, pues, un término que se emplea
para designar una concepción del movimiento organizado e integrado, en
función de las experiencias vividas por el sujeto cuya acción es el resultado
de su individualidad, su lenguaje y su sociabilización.” (Berruezo, 2001;
Sociedad de Brasileira de Psicomotricidad).
Sub-áreas:
Habilidades motrices básicas: Las habilidades motrices básicas: se
pueden definir como la familia de habilidades amplias, generales y comunes
a muchos individuos. Son el “vocabulario básico de nuestra motricidad”, y
son también la base de aprendizaje posterior. Estas habilidades pueden
24
servir de plataforma para aprender y desarrollar situaciones más complejas y
elaboradas de movimientos. Como ejemplo podemos mencionar como una
habilidad básica “la carrera” (considerada como un movimiento fundamental
integrado dentro del grupo de desplazamientos). En la medida en que el niño
recibe estímulos del exterior (aunado a su propio proceso de maduración),
podrá correr de manera más ágil. (Sánchez, 2005)
Variables:
Habilidades de locomoción:
Estas habilidades se caracterizan porque en ellas se presenta el
desplazamiento del cuerpo de un lugar a otro en el espacio, y en su
desarrollo se interrelacionan los diferentes elementos espaciales:
direcciones, planos y ejes.
Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma
automática, ya que son movimientos naturales y heredados, sobre los que se
pueden desarrollar varias habilidades fundamentales, habilidades que con el
crecimiento del individuo van madurando y se van diversificando en varias
formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la
especialización motriz de cada niño. Estas habilidades están distribuidas en
7 pruebas (carrera, galopa, salto en un pie, brinco, salto horizontal y saltos
sucesivo, desplazamiento lateral.).
25
Habilidades de control de objetos:
Estas habilidades son movimientos de manipulación gruesa y fina. Se
caracterizan por la capacidad de imprimir fuerza a los objetos o personas y
recibir y amortiguar la misma de los objetos y personas con quienes se
interactúa, en la medida que se perfeccionan hay una mayor participación de
las capacidades perceptivo motrices y coordinativas, las que imprimen la
base del componente cualitativo. Estas habilidades están distribuidas en 5
pruebas (batear con las dos manos el balón, rebote estacionario del balón,
atrapar el balón, patear el balón y lanzar el balón sobre el hombro).
3.2.- Presentación del Instrumento
Identificación del test de desarrollo motor grueso de Dale Ulrich.
Este es un test estandarizado, que se utiliza para identificar algunas
fortalezas y debilidades en relación al desarrollo motor grueso, cuenta con
varias finalidades ellas son:
El primer propósito fue diseñar un examen que represente contenidos
enseñados a los niños en la educación preescolar y básica, aplicando en
forma individual en edades de 3 a 10 años, midiendo en 12 pruebas las
habilidades motoras de locomoción y control de objetos.
26
El segundo propósito fue desarrollar un examen que pueda ser usado en una
amplia gama de profesionalismo con un mínimo de entrenamiento.
El tercer propósito fue crear prioridad en la secuencia de habilidad motora en
vez del producto de desempeño.
La finalidad del test es identificar a aquellos niños que están en un nivel
significativamente inferior en su desarrollo motor en comparación a sus
compañeros, planear un programa de nivelación de habilidades, identificando
tanto las fortalezas y debilidades dentro de su desempeño, procurando un
desarrollo evolutivo individual de sus habilidades.
Por ultimo servir como medida dentro de las investigaciones que comprenden
el desarrollo motor.
Las habilidades motoras a evaluar se dividen en dos Subtest, las que
abarcan aspectos distintos del desarrollo motor, el primer caso los diferentes
desplazamientos y el segundo el control de objetos de diversos tamaños.
27
Criterios de evaluación.
Para emplear este test se debe tener los conceptos de evaluación de cada
una de las pruebas totalmente claras, lo que indica seguir consecuentemente
los pasos que se detallan a continuación:
- El niño debe realizar tres veces cada prueba.
- El examinador debe observar detenidamente a cada niño en el
momento de la ejecución de la habilidad, situación total atención a
cada criterio de evaluación-
- Al momento de la ejecución, cuando el niño realiza dos de los tres
conductas correctamente, su puntuación equivale a uno.
- Al momento de ejecución cuando el niño no realiza dos de tres
ejecuciones correctamente, su puntuación equivale a cero.
- Al momento de la evaluación el examinador debe registrar dos
columnas separadas por cada evaluación.
Es muy importante mencionar que antes de realizar evaluaciones se debe
procurar mostrar detalladamente el ejercicio al alumno, en donde se le pide
en forma verbal al menos que lo realice, de esta manera se confirma que
entendió la ejecución. En caso que el alumno no entienda se mostrara
nuevamente la acción a ejecutar.
28
En las exigencias de tiempo, durante el periodo de normas se tomaran
aproximadamente 15 minutos en evaluar a un niño. El tiempo varía de
acuerdo a la edad del niño, al entendimiento y comprensión de las
instrucciones y la habilidad y experiencia del examinador.
Dentro de las condiciones del ambiente para realizar el examen se debe
contar con un lugar donde exista un mínimo de distracciones y condiciones
de tiempo y espacio necesarias para cada uno de los ítems.
A continuación se describe la lista del equipo necesario para el examen:
- Planilla de registro del estudiante.
- Cinta adhesiva, tiza, cono u otro artículo demarcador.
- Balón liviano, de 8 a 10 cm de diámetro.
- Bate plástico.
- Balón de juego de 15 a 20 cm de diámetro.
- Balón de esponja de 10 a 15 cm de diámetro.
- Balón plástico de 15 a 20 cm de diámetro.
- Pelota de tenis.
29
Los estudiantes deben usar zapatillas, promoviendo un actuar seguro y libre
de accidentes, evitando resbalarse y a la vez exigiendo un máximo esfuerzo
en el desempeño de varias de las habilidades motoras.
Todos los datos se deben ingresar en la ficha de cada alumno, incluyendo
nombre del alumno, escuela, sexo (femenino o masculino), curso,
información del test: fecha de ejecución, fecha de nacimiento y edad
cronológica, también nombre del examinador, titulo examinador y propósito
del test, el registro del puntaje de habilidades de locomoción, habilidades de
control de objetos, suma de puntaje estándar y cuociente desarrollo motor
grueso. Por ultimo comentarios y recomendaciones.
Durante su administración aplicada en forma individual, el profesor registra
los resultados de acuerdo a los criterios de desempeño del alumno/a en cada
una de las pruebas, obteniendo un puntaje total para el sub-test de
locomoción y el sub-test de control de objetos. Luego con estos datos se
obtienen puntajes estándar, confrontando con las tablas elaboradas para
este test.
Con la suma de los puntajes estándar de cada sub-test, se permite llegar al
Cuociente de desarrollo Motor Grueso, utilizando la información en la Tabla.
30
Este score representa una indicación extensa de la competencia del
desarrollo motor, considerando las 12 habilidades.
La tabla del Cuociente de Desarrollo Motor Grueso se complementa con una
interpretación en la que se describen 7 niveles de desempeño, que van
desde muy pobre, a nivel muy superior.
Criterios estándar de calificación.
Cada habilidad motora incluye tres o cuatro componentes conductuales que
son presentados como criterios de desempeño. Por lo general, esos
comportamientos representan un modelo maduro de la habilidad. A
continuación se enumeran los pasos específicos para evaluar cada ítem.
- Pídale al niño que realice tres veces cada habilidad motora. Observe
al niño mientras realiza la tarea y concéntrese en el criterio de
evaluación. Cuando el estudiante realice correctamente dos o tres
conductas, marque un “1” en el cuadro de la columna de evaluación
que corresponda. Cuando no realice dos o tres conductas
correctamente, marque con “0”. Se dispone de dos columnas
separadas para cada evaluación. Los datos de evaluación iniciales
deberían aparecer en la primera columna.
31
3.3.- Presentación de los resultados del diagnóstico
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN (Cuadro 1)
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5 N°6 N°7
N° Sujetos
C
arr
era
G
alo
pa
Salt
o e
n P
ie
B
rin
co
Salt
o H
ori
zo
nta
l
Salt
o S
ucesiv
os
Desp
lazam
ien
to
Puntaje
Neto
Puntaje
Estándar
1 Sujeto 1 2 1 0 1 1 1 1 7 6
2 Sujeto 2 2 1 1 1 0 1 0 6 5
3 Sujeto 3 1 1 1 0 1 0 0 3 4
4 Sujeto 4 1 1 1 1 0 0 1 5 3
5 Sujeto 5 3 2 2 2 2 1 1 12 6
6 Sujeto 6 2 1 1 1 1 1 2 9 4
7 Sujeto 7 2 2 1 1 1 1 2 9 4
8 Sujeto 8 3 2 1 1 1 1 1 10 5
32
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS (Cuadro 2)
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5
N° Sujetos Bate
ar
co
n las d
os m
an
os e
l
baló
n
R
eb
ote
esta
cio
nari
o
A
trap
ar
el B
aló
n
P
ate
ar
el b
aló
n
L
an
zar
el b
aló
n
Puntaje
Neto
Puntaje
Estándar
1 Sujeto 1 1 2 1 1 1 6 12
2 Sujeto 2 2 2 0 0 1 5 11
3 Sujeto 3 0 2 1 0 0 3 11
4 Sujeto 4 1 2 1 0 0 4 9
5 Sujeto 5 2 2 2 2 2 10 12
6 Sujeto 6 1 2 2 2 1 8 11
7 Sujeto 7 2 1 2 1 2 8 11
8 Sujeto 8 2 1 2 2 2 9 12
33
RESUMEN DE RESULTADOS DIAGNÓSTICO DEL TEST DDESARROLLO
MOTOR GRUESO. (Cuadro 3)
N° Sujetos.
P.E
Lo
co
mo
ció
n
P.E
. C
Ob
jeto
s
P.E
Su
ma
Cu
ocie
nte
Interpretación C.D.M.G
1 Sujeto 1 6 12 18 94 Promedio
2 Sujeto 2 5 11 16 88 Bajo promedio
3 Sujeto 3 4 11 15 85 Bajo promedio
4 Sujeto 4 3 9 12 76 Pobre
5 Sujeto 5 6 12 18 94 Promedio
6 Sujeto 6 4 11 15 85 Bajo promedio
7 Sujeto 7 4 11 15 85 Bajo promedio
8 Sujeto 8 5 12 17 91 Promedio
34
3.4.- Análisis e interpretación de los resultados
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
PRUEBA N°1 CARRERA
Carrera 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto Total
Sujetos
0
2
4
2
0
8
%
0
25
50
25
0
100
Tabla 1
De acuerdo a la lectura del gráfico, podemos deducir que, de un total de 8
niños evaluados, con 4 y con 0 puntos, no se registraron alumnos; 2 niños
obtuvieron 3 puntos, lo que equivale a un 25%; 4 niños obtuvieron 2 puntos,
lo que equivale a un 50% y 2 niños obtuvieron 1 punto, lo que equivale a
25%.
35
PRUEBA N°2 Galopa.
galopa 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
1
7
0
8
%
0
0
12
88
0
100
Tabla 2
En relación a los datos recogidos, se puede observar, que de los 8 niños
evaluados no se registraron alumnos en los puntajes de 4, 3 y 0; donde sí se
registraron niños fue con 2 puntos la cantidad de 1 niño equivalente a un
12%; y la cantidad de 7 niños con 1 punto, lo que equivale a un 88%.
36
PRUEBA N°3 saltos en un pie.
Salto en un
pie.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
0
7
1
8
%
0
0
0
87
13
100
Tabla 3
De acuerdo a la lectura del gráfico, se puede deducir de los 8 niños
evaluados, 7 obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 87%; 1 niño obtuvo 0
puntos, lo que equivale a un 13%; donde no se registraron niños fue en los
puntajes de 4, 3 y 2 punto.
37
PRUEBA N°4 Brinco.
Brinco 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
1
6
1
8
%
0
12
75
13
100
Tabla 4
Con este gráfico, se puede deducir que de los 8 niños evaluados, 1 obtuvo 2
puntos, lo que equivale a un 12%; 6 niños obtuvieron 1 punto, lo que equivale
a un 75 % y 1 niño obtuvo 0 puntos, lo que equivale a un 13 % y no se
registraron niños con 3 puntos.
38
PRUEBA N°5 Salto Horizontal.
Salto
Horizontal.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
2
4
2
8
%
0
0
25
50
25
100
Tabla 5
De acuerdo a la lectura del gráfico, se puede deducir que de los 8 niños
evaluados, 2 obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 25%; 4 niños
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 50%; 2 niños obtuvieron 0 puntos, lo
que equivalen a un 25%; donde no se registraron niños fueron en los
puntajes de 4 y 3
39
PRUEBA N°6 Salto sucesivos.
Saltos sucesivos. 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
6
2
8
%
0
0
75
25
100
Tabla 6
Con los datos obtenidos se puede deducir que, de los 8 niños evaluados, no
se registraron niños en los puntajes de 3 y 2; 6 niños obtuvieron 1 punto, lo
que equivale a un 75%; y 2 niños obtuvieron 0 puntos, lo que equivale a un
25%.
40
PRUEBA N°7 Desplazamiento lateral.
Desplazamiento
lateral.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
2
4
2
8
%
0
0
25
50
25
100
Tabla 7
De acuerdo a la lectura del gráfico, se puede deducir que de los 8 niños
evaluados 2 niños obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 25%; 4 niños
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 50%; 2 niños obtuvieron 0 puntos, lo
que equivale a un 25%; y con 4 y 3 puntos, no se registraron niños.
41
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS
PRUEBA N°1 Batear con ambas manos el balón.
Batear con ambas
manos el balón.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto Total
Sujetos
0
0
4
3
1
8
%
0
0
50
37
13
100
Tabla 8
De acuerdo a la lectura del gráfico, se puede deducir que de los 8 niños
evaluados, 4 de ellos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 50%; 3
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 37%; 1 alumno obtuvo 0 puntos, lo
que equivale a un 13%; y con 4 y 3 puntos no se registraron niños.
42
PRUEBA N°2 Chutear el balón.
Chutear el balón. 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
6
2
0
8
%
0
0
75
25
0
100
Tabla 9
De acuerdo al gráfico se puede deducir que, de los 8 niños evaluados, 6 de
ellos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 75%; 2 niños obtuvieron 1
punto, lo que equivale a un 25%; y con 4, 3 y 0 puntos no se registraron
niños.
43
PRUEBA N°3 Atrapar el balón.
Atrapar el balón. 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
4
3
1
8
%
0
0
50
37
13
100
Tabla 10
Con los datos obtenidos en el gráfico, se puede deducir que de los 8 niños
evaluados, 4 de ellos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 50%; 3 niños
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 37%; 1 niños obtuvo 0 puntos, lo
que equivale a 13%; y con 4, 3 puntos no se obtuvieron registros.
44
PRUEBA N°4 Rebote estacionario.
Rebote estacionario. 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto Total
Sujetos
0
3
2
3
8
%
0
37
25
38
100
Tabla 11
De acuerdo a la lectura del gráfico, se puede deducir que de los 8 niños
evaluados, 3 obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 37%; 2 niños
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 25%; 3 niños obtuvieron 0 puntos, lo
que equivale a un 38%; y con 3 puntos no se registraron niños.
45
PRUEBA N°5 Lanzamiento del balón.
Lanzamiento del
balón.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
3
3
2
8
%
0
0
37
38
25
100
Tabla 12
De acuerdo a la lectura del gráfico, se puede deducir que de los 8 niños
evaluados, 3 obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 37%; 3 obtuvieron 1
punto, lo que equivale a un 38%; 2 obtuvieron 0 puntos, lo que equivale a un
25%; y con 4 y 3 puntos no se registraron niños.
46
RESULTADO FINAL
De acuerdo al gráfico, se puede concluir que de los 8 niños evaluados,
ninguno obtuvo los niveles muy superior, superior y sobre promedio. En los
niveles más bajos fueron ubicados 3 niños con nivel promedio,, que equivale
a un 37 %; 4 niños evaluados y ubicados en el nivel bajo promedio, que
equivale a un 50%; 1 alumnos que fue ubicado en el nivel pobre, que
equivale a un 13%.
En relación a las habilidades de locomoción y a los resultados obtenidos en
el diagnóstico realizado a una muestra de los alumnos del jardín infantil
"akar" pertenecientes al taller de futbol, se puede decir que existen
habilidades las cuales estos niños dominan de una manera aceptable y otras
que presentan dificultad al realizarlas. Dentro de las primeras pruebas esta la
47
carrera, la cual al ser una actividad natural de los niños es realizada de una
manera aceptable, presentando un pequeño grado de imperfección, lo cual
es propio de la edad; el salto en un pie es otra actividad que los niños
asimilan y logran realizarla medianamente sin mayor dificultad; el
desplazamiento lateral, es una actividad que los niños igual pueden realizar
pero con un pequeño grado de complejidad, lo que hace que presenten
dificultades para utilizar ambos lados de la misma manera.
Dentro de las habilidades que presentan un pobre dominio se encuentra el
brinco, esta es una actividad que les cuesta bastante ejecutar debido al
amplio movimiento que esta requiere; el salto horizontal también les cuesta
bastante poder realizarlo, sobre todo en el momento de realizar el
movimiento con los brazos; dentro de los saltos sucesivos, se considera
deficiente debido a que los niños no realizan de manera rítmica los pasos y
los brazos por lo general lo llevan a los lados; la galopa, en esta actividad los
niños presentan un déficit en el criterio de derecha e izquierda donde les
cuesta mantener el lado que deben enfrentar.
De acuerdo a las pruebas realizadas en el subtest de locomoción, se observa
como la mejor evaluada por la ejecución de los niños es la carrera, está la
ejecutan de manera aceptable debido a que es un actividad que la practican
en su vida cotidiana.
48
Las habilidades de control de objetos se encuentra que la mayoría se registra
deficientemente y con errores comunes entre los niños.
Batear con ambas manos es la prueba en la que se presenta mayor dificultas
durante la ejecución, generalmente los niños adoptan una posición frontal en
dirección al lanzador, por los que ya se anulaba la rotación de caderas y la
transferencia del peso del cuerpo. Otro de los errores era intentar golpear la
pelota de frente y hacia abajo, y hacerlo suavemente.
Atrapar el balón exige la coordinación de varias partes del cuerpo,
principalmente requiere de coordinación óculo-manual. Es uno de los
ejercicios donde los alumnos tienen buen desempeño, aunque no alcanzan
la totalidad del puntaje, se presenta de manera aceptable. Los errores más
comunes se aprecian en la preparación de la tomada del balón y en el
momento de la amortiguación de este, llevando el móvil hacia su cuerpo.
Pero es una prueba que no presento mayor inconveniente para realizarla.
Chutear el balón no presenta una mayor dificultad, se ejecuta de manera casi
correcta, en la mayoría de los niños. El error más común se daba en el
criterio que implica la inclinación del tronco hacia atrás durante el contacto
con el balón, los niños habitualmente lo llevaban hacia adelante. Sin
embargo, esto no perjudicaba de manera considerable el ejercicio.
49
Capítulo IV
50
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
En relación a los resultados obtenidos en el diagnóstico del test de desarrollo
motor grueso Dale A. Ulrich que se aplicó a los niños asistentes al taller de
futbol del jardín infantil “akar”, se puede deducir que:
Las habilidades de locomoción sin duda son las actividades que los niños
realizan de manera aceptable sin mayor complejidad, debido a que son
actividades que la realizan en su vida cotidiana, donde destacan la carrera, el
salto en un pie y desplazamiento lateral. Sin bien no alcanzan una correcta
ejecución esta es aceptable, a pesar de presentar notables defectos de
ejecución que se deben mejorar.
En relación a las habilidades de control de objetos las actividades que
presentan un dominio aceptable son la de atrapar el balón y patear el balón,
las demás habilidades presenta una débil ejecución.
Al analizar los puntajes obtenidos en la ejecución del test se pueden deducir
las necesidades de los niños y los aspectos a mejorar, los que se presentan
a continuación.
Mejorar la coordinación dinámica general.
Mejorar la coordinación óculo-podal.
Mejorar la coordinación óculo-manual.
51
Mejorar la coordinación especifica.
Mejorar el control de cuerpo.
Mejorar el control de objetos o implementos.
Motivar a los niños a realizar actividades deportivas, que puedan mejorar el
desarrollo de sus habilidades.
Reforzar los aspectos deficitarios de manera lúdica y recreativa.
Potenciar los ejercicios que los niños ya dominan.
52
PRESENTACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS DEBILIDADES
Una de las fortalezas que se identificaron
fueron pruebas las cuales los niños
realizaban de una manera aceptable,
específicamente las pruebas de
locomoción, estas fueron las que
presentaron mayor dominio.
Motivación de los niños al momento de
trabajar.
Los niños se mantienen de manera
ordenada esperando las instrucciones del
profesor.
Otra fortaleza fue la utilización de una
cámara de video, con la cual se pudo
grabar cada una de las pruebas
realizadas, para luego ser analizadas
detenidamente los registros de cada niño.
Apoyo del personal del establecimiento
para poder realizar el test.
Espacio y material a disposición para la
ejecución del test.
Una de las debilidades que se identificaron
fue la ausencia de niños al taller, factor el
cual uno no puede manejar.
Otra debilidad fue la poca experiencia del
investigador, lo que no quiere decir que la
aplicación del test este mal realizado.
53
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
La etapa preescolar es un periodo sensitivo e irrepetible, que involucra el
aprendizaje, en el mismo se forman los rangos del carácter que determinaran
la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas acompañadas por
la efectividad que se necesita como el cariño, buen trato, atención, amor y
comunicación le garantiza u desarrollo armónico e integral del niño.
El desarrollo físico, es la base de la correcta expresión motriz y constituye
uno de los primeros anillos en la cadena de conocimiento y aprendizaje. La
educación física como estrategia de aprendizaje se propone mejorar la salud,
desarrollo una adecuada capacidad motora, la conformación corporal y la
adquisición de destrezas y habilidades propias de la edad, otorgando mayor
importancia en este proceso a las vivencias corporales y motrices y a los
elementos socio-efectivos, pues el desenvolvimiento motriz es indispensable
para modelar las aptitudes físicas.
En la etapa preescolar el trabajo deportivo para desarrollar las habilidades
motoras básicas es de vital importancia para el desarrollo del área motora
de los niños y niñas, al igual que el área del crecimiento, del desarrollo
intelectual, y también social, ya que le permite una mayor adquisición de
movimientos para integrarlos a su bagaje motor. Esta adquisición de
habilidades se hace importante, ya que el niño al ir teniendo más
54
movimientos incorporados se desenvolverá de mejor manera y ganará
más experiencia en la utilización de sus habilidades y de esta forma
continuar el camino para seguir ampliando su dominio motor e incorporar
habilidades aún más específicas y complejas. Esto le permitirá ponerlas
en práctica al momento de desarrollar algún deporte determinado que
demande un buen dominio corporal, coordinación, equilibrio, etc.
El trabajo deportivo, también aporta de manera significativa al desarrollo de
la exploración de los movimientos, del descubrimiento que puede realizar
el niño en su entorno y así ir caminando junto al desarrollo de sus
habilidades. Es importante que dentro de esta exploración el alumno o
alumna utilice su cuerpo para descubrir nuevas sensaciones, las que irá
incorporando como nuevo conocimiento y podrá ir relacionando con los
conocimientos previos antes establecidos.
Durante la realización del diagnóstico se pudo observar las falencias que
presenta este grupo en diversas pruebas de habilidad motriz, los resultados
obtenidos en el evaluación general del desarrollo motriz, arrojan que las
habilidades que hay que mejorar están ligadas a la coordinación, pero no se
puede dejar de lado los otros aspectos que acompañan a la coordinación,
como lo son las capacidades condicionales y las capacidades coordinativas.
55
Todos estos aspectos deberán ser trabajados a la par en las diferentes
actividades que se planificaran para el grupo beneficiario, sin olvidar que son
de vital apoyo para el desarrollo de los niños y también para el logro de los
objetivos del proyecto.
Si bien es cierto gran parte de los alumnos se encuentra dentro de un nivel
de desempeño Promedio, este puede ser mejorado a través de un Plan de
trabajo específico y sistemático, aplicando una estrategia llamativa y
motivadora para los alumnos y así fortalecer los aspectos que están óptimos
y corregir las debilidades que presentan en el desarrollo motor y en las
Habilidades Motrices Básicas.
La educación física en el nivel inicial presenta aspectos particulares que,
involucran el desarrollo del cuerpo y de sus capacidades motrices y
expresivas. Así, el cuerpo y el movimiento están presentas en la totalidad de
la experiencia del niño. La finalidad de esta disciplina se basa
específicamente a aumentar el proceso mediante el cual ellos van adquirir el
conjunto de capacidades motoras propias de su edad y con la formación de
un cuerpo hábil y expresivo que les permita se desenvolvimiento e
integración al medio donde interactúan.
Díaz (1999), señala que las habilidades motoras representan un pilar
fundamental en el que se sustenta la posterior ejecución de las destrezas
56
deportivas, de las que puede ser parte un alumno y si estas habilidades no
se desarrollan adecuadamente en el niño o niña probablemente el
aprendizaje de otras destrezas y la práctica deportiva se dificultan en gran
medida, y por falta de un buen desarrollo de las habilidades motrices
básicas, pueda mostrar trastornos en el desarrollo motor infante.
57
Capítulo V
58
HIPÓTESIS
“Si utilizamos una estrategia basada en juegos y actividades predeportivas,
podemos mejorar y fortalecer las habilidades motrices básicas en niños de 3
a 5 años de edad del Jardín Infantil Akar”
59
Capítulo VI
60
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar y fortalecer las habilidades motrices básicas a través de la estrategia
basada en juegos y actividades predeportivas en niños de 3 a 5 años de
edad del Jardín Infantil Akar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Potenciar ejercicios que los alumnos dominan integrándolos a las
actividades de la clase.
Fortalecer el trabajo de desplazamientos alternando cambio de
direcciones, velocidades, posiciones mediante juegos.
Mejorar la coordinación dinámica general a través de actividades lúdico -
motrices.
Desarrollar las habilidades motoras gruesas a través de juegos.
Mejorar la motricidad fina a través de actividades lúdicas y predeportivas
con implementos.
Mejorar la coordinación óculo-manual a través de actividades y juegos de
61
lanzamientos, recepción del balón o implementos.
Desarrollar la autoconfianza y capacidad para resolver problemas motrices a
través de actividades pre deportivas.
Mejorar la coordinación óculo-podal mediante juegos pre- deportivos
de control de balón, a través de la práctica individual, en parejas y en
grupos.
OBJETIVOS TRANSVERSALES
Estimular el respeto por las reglas y normas de la clase mediante actividades
lúdicas y situaciones de juego.
Promover hábitos de higiene personal y cuidado por el entorno.
Desarrollar y potenciar el trabajo en equipo a través de actividades grupales.
62
Capítulo VII
63
MARCO TEÓRICO
A nivel mundial las habilidades motrices son trabajadas a partir de la infancia,
ya que le permite al niño o niña una mejor formación corporal y un completo
control en los patrones de movimiento.
El niño, en el momento de ingreso al sistema escolar, debe poseer un nivel
de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente esa situación y sus exigencias. Es por esto que la
Psicomotricidad ocupa un rol fundamental desde los primeros años de vida y
en especial en los años escolares.
Abarcaremos definiciones en relación a este término desde el punto de vista
de diversos autores para comprender en mayor profundidad la importancia
del desarrollo de la psicomotricidad.
Psicomotricidad.
Antonio Porot en su “manual alfabético de psiquiatría”, define la
psicomotricidad mediante la afirmación de que “los fenómenos psíquicos y
las funciones motrices, son los dos elementos fundamentales de la actividad
social y del comportamiento individual del hombre”.
64
Desde otro punto de vista, Jean Marie Tasset, en la obra “teoría y práctica
de la psicomotricidad”, enuncia su definición resaltando que “la relación que
existe entre razonamiento (cerebro) y el movimiento, es de carácter
reversible.
Parece obvio que estas relaciones entre lo psíquico y lo motriz, a partir del
nacimiento y durante toda la infancia se van desarrollando cada vez más
estrechamente y por nexos más numerosos y complejos. Posteriormente, se
integran y se jerarquizan, hasta adquirir una clara organización en sectores,
funciones o actividades concretas. Sn embargo, estas funciones psíquicas y
motrices continuaran sometidas a interacciones reciprocas y, a pesar de sus
respectivas especializaciones, conservaran una profunda interrelación.
Como concepción educativa, la psicomotricidad se apoya en la noción del
desarrollo psicológico del niño, según la cual, la causa de este desarrollo
habría que buscarla en la interacción activa entre el niño y su medio
ambiente, en una dirección que va de lo simple a lo complejo, desde la
percepción y control de su cuerpo, al conocimiento consciente sobre el
mundo externo. Desde este planteamiento teórico, podría definirse como una
concepción del desarrollo según la cual, se considera que existe una relación
entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas,
no siendo ambas funciones, otra cosa que dos aspectos o manifestaciones
de un proceso único.
65
Así, la psicomotricidad entiende que el desarrollo de las complejas
capacidades mentales se logra, solamente, a partir del conocimiento y
control de la propia actividad corporal o dicho de otra forma, a partir de la
correcta construcción y asimilación, por parte del niño, de lo que se
denomina “esquema corporal”, constituyéndose así, el cuerpo del niño como
elemento básico de contacto con la realidad exterior. Para conseguir la
capacidad adulta de representación, de análisis, de síntesis y de
manipulación menta del mundo exterior, de los objetos, de los
acontecimientos de sus realizaciones, es imprescindible que tales procesos
de pensamiento, se hayan realizado previamente, de forma correcta y a
través de la actividad corporal.
Definiciones de psicomotricidad.
“La psicomotricidad es una disciplina que estudia la motricidad humana en su
naturaleza dinámica y significativa y sus funciones adaptativas, relacional,
expresiva, comunicativa, cognitiva e integradora” Franc, 2001.
“La psicomotricidad es una ciencia que estudia a la persona a través de su
cuerpo en movimiento y en relación con su mundo interno y externo y sus
posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con los otros, con los objetos
y consigo mismo. Guarda relación con el proceso de maduración, donde el
66
cuerpo es el origen de las adquisiciones cognitivas, efectivas y orgánicas.
Psicomotricidad es, pues, un término que se emplea para designar una
concepción del movimiento organizado e integrado, en función de las
experiencias vividas por el sujeto cuya acción es el resultado de su
individualidad, su lenguaje y su sociabilización.” Berruezo, 2001; Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade).
“La psicomotricidad es el estudio del ser humano a través de sus
capacidades mentales, como lo son el pensamiento, la emoción y el
movimiento volutivo. Conjugados determinan en el ser humano sus
características de desarrollo, integración, adaptación resolución. Velásquez,
R, 2003.
La psicomotricidad es una relación que existe entre el razonamiento y el
movimiento, de carácter reversible, además enfoca el movimiento desde el
punto de vista de su ejecución como manifestación de un organismo
complejo que es capaz de modificar sus relaciones motoras, en función a las
variables de motivación y de situaciones existentes en un determinado
momento.
67
Desarrollo psicomotor.
El desarrollo psicomotor corresponde a un proceso de cambios que ocurren
en el tiempo en una serie de aspectos de la vida humana como son la
percepción, la motricidad, el aprendizaje, el lenguaje, el pensamiento, la
personalidad y las relaciones interpersonales, es decir, son los cambios que
ocurren en el individuo desde que nace hasta que alcanza la madurez
otorgándole habilidades para la vida en la sociedad.
Desde antes del nacimiento el niño realiza movimientos, los cuales se van
perfeccionando a medida que avanzan los días y meses desde su nacimiento
y va adquiriendo más experiencia al moverse. Los primeros años de vida
están estrechamente relacionados con el surgimiento de una gran variedad
de habilidades motrices finas y gruesas, y también las habilidades
posturales, las cuales una vez adquirida y mecanizadas no solo permiten una
mayor libertad, sino también son la preparación fundamental para el
desarrollo de habilidades superiores y más refinadas de los años anteriores.
El desarrollo psicomotor como un proceso a lo largo del ciclo vital, tiene como
principal objetivo el control del propio cuerpo desde movimientos simples
hasta habilidades motrices complejas que continúan hasta la edad adulta.
Por lo tanto, el control de movimientos presentes en habilidades simples, que
implican grandes músculos, se adquirirán antes que el de habilidades más
68
complejas que requieren el uso de grupos musculares más pequeños y
precisión de manos y dedos.
Justo Martínez (2000), Plantea que “el desarrollo psicomotor del niños de
los cero a los seis años no puede ser entendido como algo que e condiciona,
sino como algo que el niño va ir produciendo a través de su deseo de actuar
sobre el entorno y ser de cada vez más competente”.
El fin del desarrollo psicomotor es conseguir el dominio y control del propio
cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho
desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está
constituida por movimientos orientados hacia relaciones con el mundo que
rodea al niño y que juega un papel fundamental en todo su avance y
perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la
coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los
mecanismos de control postural, equilibrio y desplazamientos.
La matriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:
Ley céfalo-caudal.
Ley próximo-distal.
Ley de lo general a lo específico.
Ley de desarrollo de flexores-extensores.
69
Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de características que lo
singularizan, causales de que tanto el mismo como el perfeccionamiento
motriz dependen de la maduración y el aprendizaje, ya que para que se
produzca un aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que
el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo
de maduración.
Desarrollo psicomotor del niño.
Período de 0 a 3 años.
Como característica de la evolución física del niño en esta primera
infancia, se puede decir que, sigue o se rige por tres leyes universales: la
ley céfalo-caudal, el desarrollo se va sucediendo desde la cabeza a los
pies; y la ley próximo-distal, que regula el desarrollo en la dirección de lo
más cercano a lo más distante, de adentro hacia fuera. .La ley general a lo
específico, se da de movimientos globales a específicos. Por ejemplo,
según el primer principio será anterior el desarrollo de los órganos de la
cabeza que de los pies, según el segundo, por ejemplo, el desarrollo de
los movimientos de los hombros será anterior a los de la muñeca. El
desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una sucesión
70
anteriormente ordenada y establecida, aunque hay grandes
discrepancias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos
episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos automatizaciones
básicas: la prensión y la locomoción.
Período de 4 a 5 años.
Durante este período ya es capaz de dedicarse más tiempo continuado a
una sola tarea. Muestra mayor autonomía, tanto a nivel motriz como
afectivo y va perfeccionando su habilidad manual.
Aprende a expresar sus propias emociones, gustos, sentimientos,
críticas o miedos. Demuestra sus miedos, deseos y conflictos internos a
través del "juego simbólico", que es aquel en el que el niño asigna a
cada objeto o juguete de su actividad un papel o rol.
Aprende a agrupar objetos de similares características. Distingue
colores. Comienza a establecer comparaciones simples como grande-
chico, adquiere nociones básicas de cantidad como mucho-poco, y
algunas nociones espaciales como arriba-abajo. Establece relaciones
causales de carácter concreto entre objetos y hechos: el perro camina
porque tiene patas.
71
Durante este período a nivel motor se espera que el niño sea capaz de
saltar un obstáculo, saltar en punta de pies, tomar vuelo para tirar la
pelota correr fácilmente detiene detenerse y partir bruscamente.
Muchos son los autores que reconocen la importancia que tienen los
primeros años de vida de un individuo, ya que de ellos dependerá en gran
parte la formación de su personalidad y cómo se desenvuelva en su vida de
adulto.
Siendo para Piaget (1964), las primeras etapas en donde los niños
conquistan su entorno a través de las percepciones y los movimientos.
Observando la transformación de la inteligencia que pasa de simplemente
sensorio-motriz o práctica, llegándose a prolongar en el pensamiento
propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización.
También menciona que en las primeras etapas el niño aprende y se
desarrolla gracias a sus experiencias sensorio-motrices, pues es necesario
tener presente en este sentido la importancia de la estimulación del
movimiento y el Yo corporal.
72
Psicomotricidad en la infancia.
La psicomotricidad ha sido y es intento de encontrar la globalidad del sujeto,
de la misma manera que los son muchos otros intentos de habilitar el
cuerpo, tales como la expresión corporal, la bioenergética, etc., todas ellas
inscritas en una corriente de nuevas terapias. Sassano y bottini, (2000).
La psicomotricidad es el estudio del ser humano a través de sus capacidades
mentales, como lo son el pensamiento, la emoción y el movimiento volutivo.
Conjugados determinan en el ser humano sus características de desarrollo,
integración, adaptación y resolución. Velásquez, (2003).
La psicomotricidad como parte del desarrollo humano, se encuentra presente
en todas las actividades que el hombre tiene con el medio natural y humano.
Estas tareas llevan consigo las acciones motoras que van a permitir al niño
que domine la realidad que lo circunda, pues como se sabe, desde la primera
infancia, este conoce y reconoce el mundo a través de su propio cuerpo,
utilizando el movimiento como medio para la comunicarse con el mundo
exterior. Por otro lado, el individuo a través de los actos motores promueve el
desarrollo de todo sus elementos constitutivos: físico, social, psicológico,
entre otros.
Según Durivage, citado por Reyes, la psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo,
73
para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad
corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto y su
entorno.
Ahora bien, la psicomotricidad estudia la relación ente los movimientos y las
funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación
personalidad y el aprendizaje. La psicomotricidad también se encarga de las
perturbaciones del proceso, busca respuestas y medidas educativas que
puedan contribuir con este aspecto del desarrollo humano, en especial de los
niños pues en esta etapa se determinan futuras actividades del individuo.
Educación psicomotriz en el preescolar.
“Una educación psicomotriz es la que dirige a los niños en la edad preescolar
y escolar. Con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los
problemas de aprendizaje y/o favorecer al aprovechamiento escolar”.
Ramos, (1979.)
La educación psicomotriz en síntesis, se conforma de todas las técnicas
educativas, reductivas y terapéuticas que tienden a favorecer en el individuo
el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo
rodea, basada en la acción global del cuerpo.
74
La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones,
que le permitirán salir poco a poco de la dependencia con la madre para
adquirir una relativa independencia del pensamiento y de acción, merced a la
autonomía de movimientos.
A partir de la acción del niño pasa la representación mental, al simbolismo, a
la figura y a la operación. La actividad corporal y las actividades sensoriales
contribuyentes de manera fundamental al desarrollo de temprano de su
inteligencia.
Por estas razones la educación psicomotriz en la edad preescolar debe ser,
ante todo, una experiencia activa de confrontación con el medio. La ayuda
educativa, ya venga de los padres o del medio escolar, tiene por objeto no el
de enseñar comportamientos motores al niño, sino el de permitirle, por medio
del juego, ejercer su función de ajuste individualmente o con otros niños. En
el estadio preescolar, la actividad motriz global lúdica, por consiguiente
fuente de placer, es prioritaria, para permitir al niños continuar con la
organización de su “imagen de cuerpo” a nivel de lo vivenciado y servir de
punto de partida a su organización praxica, en relación con el desarrollo de
sus aptitudes de análisis perceptivo.
75
El objetivo básico de la educación psicomotriz en la preescolar será por
tanto, “las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo el propio
cuerpo, la asimilación de la motricidad para llegar a la expresión simbólica
gráfica, y a la abstracción, a base de estimular el movimiento” Costa & Mir,
como se cita en Carretero, (1999).
La educación psicomotriz como se ha comentado, se halla vinculada a una
corriente ideológica que intenta integrar la educación corporal en una
educación global, integral, y muy especialmente en el ámbito de la educación
preescolar.
“En la actualidad estamos inmersos en una evolución significativa de
corrientes educativas, que dan al cuerpo un valor existencial y definen la
educación psicomotriz desde la danza, la expresión corporal, la expresión
rítmica, la expresión plástica, el lenguaje oral, etc., hasta la expresión gráfica
asociada a la acción. Por esta razón más hablar de métodos concretos
consideramos que deben exponerse diferentes modos de proceder
educativos que van a ser facilitadores de la evolución coherente e integral del
niño preescolar. Costa & Mir, como se cita en Carretero, (1999).
Desde la perspectiva la educación psicomotriz en la escuela, puede
contribuir a:
76
Mejorar el desarrollo de las capacidades de integración de la información y
de los recursos corporales que posibilitan la expresión y comunicación
humana.
“Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integración social del niño
y la niña con diferentes déficit y carencias” García Núñez & Fernández,
(1996).
Por consiguiente las funciones de estimulación e integración han de ser
conceptualizadas como una unidad en la relación niño – adulto, tanto
personal, como social dentro del grupo.
Por otra parte, toda la intervención psicomotriz ha de contemplar siempre,
tanto la necesidad de mejorar la información emotiva, psicológica y motora
que posibilitan interactuar al niño en su entorno, así como las condiciones
(recursos materiales y humanos) en que esta lleve a cabo.
“la educación psicomotriz es una técnica, pero es también una forma de
entender la educación, una pedagogía activa desde un enfoque global del
niño y de sus problemas y que ebe corresponder a las diferentes etapas del
desarrollo. Llorca y Vega, (1998).
“Los propósitos de la educación psicomotriz en la educación preescolar
deberán de atender: a la relación de su propio cuerpo, a la relación con los
77
objetos, en relación a la socialización, en relación al espacio-tiempo y
relación al tiempo. Costa & Mir, como se cita en Carretero, (1999: 169).
Habilidades motrices básicas.
Los conceptos de Habilidad y Destreza han sido ampliamente tratados, por
diversos autores en el campo de la Educación Física y el Deporte; sin
embargo, aún no se ha logrado llegar a un acuerdo que defina
absolutamente las fronteras que diferencien los dos términos. Después de un
breve paso por la literatura que se ha ocupado por profundizar en el estudio
de los fundamentos teóricos de estos dos elementos, se puede ver que se
mantiene una confusión en la que se manifiestan dos posiciones opuestas.
En la primera, algunos teóricos se deciden por definir los conceptos de
Habilidad y Destreza por medio de la identificación de las diferencias que
existen entre ellas, mientras que en la segunda, los autores les atribuyen el
mismo significado, dándoles un tratamiento de sinónimos.
Según Sanchez (2005) las habilidades motrices básicas: se pueden definir
como la familia de habilidades amplias, generales y comunes a muchos
individuos. Son el “vocabulario básico de nuestra motricidad”, y son también
la base de aprendizaje posterior. Estas habilidades pueden servir de
plataforma para aprender y desarrollar situaciones más complejas y
78
elaboradas de movimientos. Como ejemplo podemos mencionar como una
habilidad básica “la carrera” (considerada como un movimiento fundamental
integrado dentro del grupo de desplazamientos). En la medida en que el niño
recibe estímulos del exterior (aunado a su propio proceso de maduración),
podrá correr de manera más ágil.
Así mismo Morea (1997) define la habilidades motrices básicas como las
actividades motoras, las habilidades generales que asientan las bases
motoras más avanzadas y específicas como lo son las deportivas. Correr,
saltar, agarrar, golpear, patear un balón, son ejemplos típicos considerados
como actividades generales, incluidas en la categoría de habilidades motoras
básicas. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con
la edad, error en el cual se puede caer muy fácilmente ya que el término
“maduro” en los patrones motores se considera como completamente
desarrollado; al contrario se podía hablar de patrón motor evolutivo que
también trabaja con las habilidades básicas exigiendo solo un mínimo de
ellas, es decir no llega a ser un patrón completamente maduro, ya que no
alcanza la forma perfecta.
Durand (1988) quien es citado por Ruiz (1994), defina la habilidad motriz
como “ la competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea
completa” ya que es el resultado de un aprendizaje, a menudo largo y que
79
depende de los recursos de que dispone el individuo, es decir, capacidad
para transformar su repertorio de respuestas.
Diaz (1999), la define como “todas aquellas conductas y aprendizajes
adquiridos por una persona, estas se caracterizan por su inespecifidad y
porque no responden a modelos concretos y conocidos de movimientos o
gesto formas que caracterizan las actividades regladas y estandarizadas.”
Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como
variaciones por combinación de unos movimientos básicos; los
desplazamientos, los saltos, los giros, los equilibrios, los lanzamientos y las
recepciones.
Estos movimientos, a los que genéricamente se llama habilidades y
destrezas motrices básicas, son adquisiciones de determinados patrones
motores que, partiendo de la propia motricidad natural para facilitar su
utilización en condiciones cuantitativas y cualitativamente diferentes,
permiten la incorporación de nuevos aprendizajes. Las habilidades motrices
básicas son fundamentales, en primer lugar, para sobrevivir, y después para
relacionarse. Correr, saltar, lanzar y recibir son algunas de las actividades
motoras generales que constituirán la base para desarrollar en el futuro otras
más específicas, como las de carácter deportivo.
80
La enseñanza de estas tareas motrices básicas puede ser considerada en
relación al movimiento, análoga a la del alfabeto y los números con respecto
al lenguaje, respectivamente. Su adquisición asegura que el niño está
capacitado para resolver las situaciones específicas de tipo motor que se les
presente.
En definitiva las habilidades motrices básicas, constituyen lo que se puede
denominar como el “vocabulario básico” de nuestra motricidad, es decir,
serán las piezas con las que el alumno ira construyendo respuestas motoras
más ricas, complejas y adaptadas.
Desde el momento del nacimiento, el desarrollo motor sigue una secuencia
determinada. Los movimientos del recién nacido, provocados por el medio,
son en gran medida reflejos e involuntarios. A medida que progresa el
desarrollo y madura el sistema nervioso, el niño consigue control voluntario
sobre su musculatura, y de este modo los movimientos reflejos pueden ser
suprimidos o inhibidos. Los primeros intentos de movimiento voluntario son
imprecisos y groseros. Parecen producirse al azar y sin intención o finalidad,
pero representan en realidad un movimiento crucial en la captación de la
información. Con el tiempo el niño en desarrollo comienza a integrar estos
movimientos imprecisos a su repertorio de habilidades siempre en expansión.
Estos movimientos se van tornando más complejos en la medida en que el
niño aprende a combinar una serie de acciones individuales de su cuerpo en
81
un acto coordinado o intencional, o patrón motor. Con la práctica y la
experiencia estos patrones se tornan más perfectos, y el niño comienza a
utilizarlos para realizar habilidades con el deporte. Luego el adolescente
concentrará sus esfuerzos en lograr las habilidades necesarias para realizar
algunas actividades específicas sobre una base recreativa o competitiva.
Con ello queremos decir que las habilidades motrices básicas tienen gran
importancia a lo largo de la madurez o crecimiento del niño e incluso a lo
largo de toda la vida. Tienen mucha importancia, en primer lugar, para
sobrevivir y relacionarse. Correr, saltar, lanzar, coger son actividades
motoras incluidas en la categoría de habilidades básicas que constituirán la
base de actividades motoras más avanzadas y específicas como deportivas.
Clasificación de las habilidades motrices básicas.
En el análisis de las propuestas presentadas, se advierte el interés por parte
de todos los autores en encontrar una clasificación que favorezca el
tratamiento adecuado, sistemático y eficaz de las habilidades en la
Educación Física.
En esta dirección para Castañer y Camerino (1996: 127), "Las habilidades
fundamentales surgen de la combinación de patrones de movimiento que
introducen al trabajo, tanto global como segmentario del cuerpo. Su base
82
reside en la dotación filogenética de la especie humana traducida por la
herencia del parentesco".
En esta propuesta se opta por la clasificación que proponen Castañer y
Camerino, por considerar que en esencia incluye los aspectos fundamentales
que se han tratado por otros autores. Castañer y Camerino desde un
enfoque global, presentan una idea en la que las habilidades se pueden
categorizar en función de los ámbitos donde se desarrollan, lo que permite y
facilita, a la vez, diferenciar las funciones de locomoción, manipulación y
estabilidad.
Habilidades locomotrices.
Estas habilidades se caracterizan porque en ellas se presenta el
desplazamiento del cuerpo de un lugar a otro en el espacio, y en su
desarrollo se interrelacionan los diferentes elementos espaciales:
direcciones, planos y ejes.
Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma
automática, ya que son movimientos naturales y heredados, sobre los que se
pueden desarrollar varias habilidades fundamentales, habilidades que con el
crecimiento del individuo van madurando y se van diversificando en varias
formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la
especialización motriz de cada niño.
83
Entre las habilidades locomotrices se encuentran las siguientes: andar,
correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar,
caer, esquivar, trepar, bajar, etc.
Habilidades no locomotrices.
Estas habilidades suponen el desarrollo de la capacidad perceptivo motriz de
adecuación y adaptación espacio-temporal del cuerpo y la participación de
las capacidades físico motrices (condicionales y coordinativas) para lograr
superar la fuerza de gravedad, y así realizar eficazmente las tareas motrices
que se requieren en las acciones propuestas.
Son habilidades motrices, en las que se trata de mantener una estabilidad
del equilibrio estático y dinámico ante una situación o tarea motriz propuesta,
y el equilibrio se logra por medio de un adecuado ajuste postural que
resuelva eficazmente el problema planteado.
Algunas de las habilidades motrices de estabilidad son: levantar, inclinarse,
estirarse, girar, empujar, colgarse.
84
Las Habilidades de proyección/recepción.
Estas habilidades son movimientos de manipulación gruesa y fina. Se
caracterizan por la capacidad de imprimir fuerza a los objetos o personas y
recibir y amortiguar la misma de los objetos y personas con quienes se
interactúa, en la medida que se perfeccionan hay una mayor participación de
las capacidades perceptivo motrices y coordinativas, las que imprimen la
base del componente cualitativo.
Los movimientos naturales y de manipulación gruesa se adquieren por
herencia biológica y cultural y se constituyen en la base de la especialización
motriz que se logra o aprende por medio de la experimentación de gran
variedad de actividades deportivas y no deportivas que se practican en la
vida cotidiana, además la práctica sistemática y variada, contribuye
determinantemente a los procesos de cualificación de las habilidades
caracterizadas por movimientos fluidos, flexibles, armónicos, eficientes y
eficaces que son el producto de la interacción socio-perceptivo y físico
motriz.
De esta manera, habilidades como el lanzar, atrapar, patear, golpear, pueden
dar origen a otra gran variedad de habilidades, como lanzar un balón y
atraparlo con una, dos manos y de varias formas más.
85
El juego.
El juego es una actividad que existe desde hace muchos años atrás, y que el
ser humano se ha encargado de ir modificando paulatinamente en beneficio
de su propia utilización; para su mejor entendimiento se analizara la palabra
juego etimológicamente y se revisaran algunos postulados de la teoría
moderna del juego.
“La palabra juego procede de la palabra latina “iocus”, la cual viene a
significar diversión y broma”.
Juego y psicoanálisis según Freud, “considero el juego como un medio para
expresar y satisfacer las necesidades…. Mediante la actividad lúdica, el niño
manifiesta sus deseos insatisfechos y puede incluso revivir experiencias
desagradables.
Con esto Freud se refiere a que el niño siente la necesidad de expresar sus
instintos más íntimos, relacionados con el placer y también el deseo de
mostrar sus sentimientos incluso los más reprimidos, las proyecciones del
inconsciente y la realización de los deseos; mediante esta actividad lúdica el
niño se transforma en el actor principal y representa esos aspectos negativos
de la realidad, encauzando su angustia y solucionando sus problemas
personales.
86
En la teoría psicoevolutiva de Piaget, “el juego es reflejo de las estructuras
mentales y contribuyentes al establecimiento y desarrollo de las estructuras
mentales. Las diversas formas que el juego adopta en la vida del niño son
consecuencias de su desarrollo evolutivo, asi en las primeras etapas los
niños desarrollan esquemas motrices utilizando objetos y el cuerpo durante
el juego.
Según Vygotski, “el juego nace de la necesidad de conocer y dominar los
objetos del entorno… el juego adquiere un carácter marcadamente social.
Los niños y adultos pueden aprender a dominar sus capacidades y las
normas sociales cuando juegan, y al mismo tiempo en el juego se ofrecen
capacidades personales a los demás y se aprenden de otros.
Los autores anteriores exponen distintos puntos de vista respecto al juego,
sin embargo, todos lo consideran como un factor importante y potenciador
del desarrollo tanto físico como psíquico del hombre, especialmente en los
primeros años de vida. El desarrollo infantil está directamente vinculado con
el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontanea a la
que le dedica todo el tiempo posible, es a través de ésta donde el niño
desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades
intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias
que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
87
limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla
más eficazmente en el juego que fuera de él.
El niño a través del juego ira manifestando y descubriendo el placer de hacer
las cosas y de estar con otros de su especie. Es el medio más importante
que tiene para expresar sus sentimientos, intereses y aficiones, ya que el
juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de
expresión más natural. Está vinculado a la creatividad, la solución de
problemas, el desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con
numerosos fenómenos cognitivos y sociales. El juego además tiene una clara
intención educativa en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus
capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales. El juego
se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través
del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus
conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a si mismo, a
conocerse y formar su personalidad dentro de los juegos existe uno que es
considerado como una de las principales actividades físicas de las que
dispone el profesor de educación física para el desarrollo de su clase, y que
le permite preparar a los alumnos para una actividad mayor denominada
deporte, son los denominados juegos predeportivo.
88
Juegos pre-deportivos.
Los juegos predeportivos son aquellas actividades que se realizan de
manera lúdica, son el término medio entre deporte institucionalizado y el
juego, contienen algunos elementos y estructuras semejantes pero de una
menor complejidad, sus fundamentos permiten desarrollar de manera sencilla
las destrezas que posteriormente se podrán utilizar en el deporte.
Navarro (1993), define los juegos predeportivos como actividades que
suponen la adaptación de otros de mayor complejidad estructural y funcional,
los deportes, con los que comparten algún tipo de afinidad o paralelismo.
Sirven, por lo tanto, de puente en la etapa de iniciación deportiva entre el
juego libre y el deporte.
Ruiz (1995), “Contribuyen una variante de los juegos menores que se
caracterizan porque su contenido, propicia la adquisición de determinados
movimientos y acciones de habilidades primarias que sirven de base para la
asimilación de habilidades motrices deportivas”.
Al enfocarse en las características que presentan estos juegos llamados
predeportivos, se puede decir que permiten la evolución del contenido de
aprendizaje social, ya que mediante los juegos predeportivos se van
adoptando progresivamente mas reglas lo que hace que el jugador adopte
89
nuevas destrezas, respete las normas establecidas y haga prevalecer los
interese del grupo por encima de los personales.
En la clase de educación física, como profesores, se tiene deber de
perseguir con el niño los siguientes objetivos, a la hora de plantear la práctica
del juego predeportivo en las clases:
Dominio de las capacidades motrices, e integración de los elementos
técnicos a ellas.
Ejecución global de los elementos técnicos sin atender a la eficacia del
movimiento.
Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte.
Conocimiento básico de las reglas del deporte.
Debido a que los juegos predeportivos facilitan una amplia variedad de
situaciones, son difíciles de diferenciar de la gran cantidad de juegos que se
realizan tradicionalmente, como los de persecución, lanzamiento, etc. Sin
embargo, hay que saber que la mayor diferencia entre juego y un juego
predeportivo es el objetivo que se persigue. A través de su práctica se
desarrollan capacidades y habilidades motoras, al mismo tiempo la
necesidad de jugar en equipo fomenta las relaciones de grupo, por lo que
constituyen un medio formativo de excelencia en la iniciación deportiva.
90
Características del juego.
Según Mir, 1997, se platea la siguiente interrogante: ¿Qué características
tiene el juego que lo hacen un elemento central en la clases de
psicomotricidad?, de acuerdo a esta interrogante caracteriza los
componentes fundamentales que el juego aporta, estas son:
El juego es placer: todo niño encuentra placer en ello; la necesidad de juego
surge del placer que con el experimenta.
El juego es conducta: Es la expresión de la personalidad del niño, quien
actúa de acuerdo con sus propias características.
El juego es aprendizaje: A través del juego el niño descubre y asimila los
diferentes objetos del mundo, transformando su conducta inicial.
El juego es libertad: Todo juego es esencialmente una actividad libre,
ejecutada “como si”…de manera simbólica; por ello el sentido y el significado
que el mismo hombre le otorga.
El juego es comunicación: Por medio del juego, el niño dialoga con otras
personas ya sea iguales o adultas.
El juego permite pasar de lo sensoriomotriz a lo lógico concreto: Por medio
del juego y sobre la base de acción motora, los niños comienzan de manera
gradual a operar mentalmente.
91
El juego permite la integración del esquema corporal: Al ejecutar diferentes
juegos, los niños van conociendo su propio cuerpo y también el de los
demás.
El juego y su importancia para la psicomotricidad.
“El juego es prioritariamente una simple asimilación funcional, en la cual
todos los comportamientos que puede tener el niños son susceptibles de
convertirse en el juego cuando se repiten la asimilación pura, es decir, por
simple placer funcional. En sus comienzos el juego es complemento de la
imitación y luego aparece por medio del ejercicio de las actividades por el
solo placer de dominarlas y de extraer de allí un sentimiento de virtualidad o
de potencia. Piaget, (1961).
Piaget distingue tres grandes estructuras que caracterizan el juego infantil.
Estas estructuras, que conforman los diferentes espacios de juego durante la
clase de psicomotricidad, son el juego de ejercicio, el simbólico y el juego de
reglas.
El juego del ejercicio (juego sensoriomotriz) es el primero en aparecer y es el
que caracteriza el desarrollo pre verbal, estos juegos dan lugar a una
asimilación funcional, es simple funcionamiento por placer de movimiento.
92
El juego simbólico surge junto con el lenguaje. Aquí el niño comienza a
representar estructuras ausentes, realiza una metamorfosis de la realidad,
vivifica los objetos.
El juego de reglas (juego cognitivo) implica relaciones sociales e
interindividuales. Este se constituye principalmente durante el periodo de
siete y once años.
“El juego es una totalidad compleja, si no se brinda una adecuada
oportunidad, no es posible esperar un desarrollo normal y satisfactorio del
mismo; el cambio en los significados es una tarea natural para todo niño y
depende del profesor ayudarle a integrar los elementos del quehacer
educativo en la actividad lúdica. Jiménez,(1990).
Aspecto importante en la formación del niño mediante el juego es la
adquisición de formas y sistemas para lograr el objetivo. A raíz de esto el
alumno comienza a explorar el deporte para una futura formación.
93
Iniciación deportiva.
Este término, aparentemente simple, resulta más complejo cuando la
analizamos con profundidad, sobre todo si lo hacemos desde una
perspectiva pedagógica. Si bien, es un concepto ampliamente definido en la
bibliografía especializada (Sánchez Bañuelos, 1986 y Hernández Moreno,
1986) y en el que el común denominador lo constituye aceptar que es un
proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con
nuevas experiencias regladas sobre una actividad físico deportiva,
(Tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciación deportiva el
período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica
de uno o varios deportes). Blázquez, (1986)
“La iniciación es un proceso ceremonial que indica que las personas
adquieren una nueva posición o una nueva pertenencia a un grupo. Los
procesos de iniciación deben indicar, independientemente de los procesos de
aprendizaje, que una persona determinada cumple ciertas exigencias ligadas
a su status o específicas de un grupo y puede, pues, responder a las
expectativas correspondientes. Asimismo, se añade a modo de nota: En las
sociedades llamadas primitivas, los enfrentamientos de tipo deportivo son,
con frecuencia, componentes de los ritos de iniciación, mientras que en las
sociedades llamadas modernas se pueden poner de manifiestos, en el propio
94
deporte, ciertos ritos de iniciación específicos.” Diccionario de las ciencias
del deporte, (1992)
“Un individuo está iniciado cuando es capaz de tener una operatividad
básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación de
juego o competición. Sánchez Bañuelos (1986).
En relación a las definiciones de estos autores se puede interpretar como la
iniciación deportiva de un sujeto a través de ciertos estándares que debe
cumplir para lograr la permanencia a un grupo, si se traduce al ámbito
deportivo seria, la adquisición de ciertos patrones de movimientos o
habilidades para desenvolverse en una determinada especialidad deportiva,
las cuales son necesarias para lograr los objetivo del deporte propiamente
tal.
Si bien es cierto, la palabra deporte tiene un numerables significados, los
cuales se han creado durante la historia mundial, dependiendo del sentido y
del enfoque, ta sea, social, cultural, como desarrollo físico, etc. Se analizara
desde un punto de vista global, según la enciclopedia del deporte esta puede
definir como “ actividad física, individual o colectiva practicada en forma
competitiva”. También otros autores la definen de la siguiente manera.
95
“Situación motriz de competición reglada e institucionalizada”. Parlebas
(1981).
“El deporte es una situación motriz, lúdica, de competición reglada e
institucionalizada”. Hernández (1994).
Ya que se ha definido básicamente los términos de iniciación y deporte,
queda lo más importante de la base teórica de la investigación que es la
iniciación deportiva. Por ello presenta una aproximación a la iniciación
deportiva desde el punto de vista de diversos autores.
Por iniciación deportiva, se entiende el proceso de donde un niño es participe
de un deporte especifico, en el aprendizaje de sus reglas y fundamentos
técnicos y tácticos, pero siempre teniendo en cuenta como base la
adaptación de dichos elementos para el aprendizaje sea fundamentalmente
significativo.
“La iniciación deportiva es el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por
un individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de
ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con el mismo
hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura
funcional, un individuo está iniciado en un deporte cuando, tras un proceso
de aprendizaje, adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad
específica y especializada de un deporte, de manera tal que, además de
96
conocer sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe
ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del
tiempo de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las
comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el
desarrollo de las acciones. Hernández Moreno (1988).
“Es el proceso de enseñanza y aprendizaje, seguido por un individuo, para la
adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución practica de un
deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de
jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional, un individuo
está iniciando cuando, tras un proceso de aprendizaje, adquiere los patrones
básicos requeridos por la motricidad específica y especializada de un
deporte, de manera tal que, además de conocer sus reglas y
comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas,
moverse en el espacio deportivo con sentido de tiempo de las acciones y
situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices
emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones”.
Hernández Moreno, (1988)
“Un proceso que va desde el momento que comienza su aprendizaje inicial y
su progresivo desarrollo posterior hasta que el individuo pueda aplicar lo
97
aprendido a una situación real de juego con nivel global de eficacia”.
Delgado, (1994)
“El periodo en el que el niño empieza a aprender de forma específica la
práctica de uno o varios deportes”. Blazquez, (1986)
“Es el proceso seguido para la adquisición del conocimiento de capacidades
para la práctica de un deporte hasta la consolidación de estas mismas o el
aprendizaje de las rutinas indispensables para la práctica del deporte. Anton,
(1997).
En cada una de estas definiciones se aprecia una constante, su carácter de
proceso, la iniciación deportiva no es el momento en que se empieza sino la
evolución progresiva hasta llegar al dominio de cada especialidad deportiva,
aunque está claro que los conocimientos y habilidades sigue aprendiéndose
y perfeccionándose a lo largo de toda la vida.
En fin, se puede decir que la iniciación deportiva se ve como un proceso
donde el niño incursiona dentro del deporte y se empieza a desarrollar a
través de este, afinando sus posibilidades de movimientos y a la vez
mejorándolas y haciéndolas más específicas para poder utilizarlas en la
próxima etapa donde se consolida la base deportiva.
98
Si se plantean algunas interrogantes referentes a la iniciación deportiva, se
debería preguntar ¿Cuál sería la edad correcta o más adecuada de
iniciación?, a la hora de opinar es necesario considerar diferentes autores
que expongan sus teorías en relación al tema.
“La edad de comienzo de la iniciación deportiva, si bien, es aceptado que la
participante toma contacto directo con los diferentes deportes a una edad
aproximadamente de los 9 – 10 años”. Martens.
“La idea de la iniciación deportiva puede producirse mucho antes a través de
las actividades facilitadoras para la posterior práctica deportiva; en realidad,
afirma, la capacidad para el juego y la competencia en grupo no comienza a
los 10, sino que a los 5 o 6 años. A esas edad los niños ya comprenden que
el deporte y los juegos de movimientos requieren la formación de otros y
son, aunque de una forma elemental, procesos grupales”. Diem, (1979).
“La supuesta iniciación deportiva dirigida a los niños de 6 a 9 años es solo
una criatura de la actividad adulta, expresada a veces como un
condicionamiento gestual precoz”. Le Boulch, (1991).
99
Los autores exponen sus teorías teniendo como base, iniciar deportivamente
a los niños en edades tempranas, teniendo como bases el juego para el
desarrollo motor.
Actividades pre deportivas para la futura formación del niño.
“Primero, hemos de saber, que son los juegos pre deportivos o
psicomotrices; se puede obtener una respuesta a esta pregunta en pocas
palabras, los juegos pre deportivos son la base del futuro campeón; sea
cualquier modalidad deportiva. Estos juegos llevan consigo una gran
cantidad de tareas motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz,
las cuales son aplicables a cualquier deporte que el niño practique de mayor,
ya sea un deporte individual, colectivo o de adversario.” García Forgeda,
M.A; (1982)
Las actividades pre deportivas son una forma lúdica motora, de tipo
intermedio entre el juego y el deporte, que contiene elementos afines a
alguna modalidad deportiva y que son el resultado de la adaptación de los
juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional mucho menor;
su contenido, estructura y propósito permiten desarrollo de destrezas
motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya
que contienen elementos afines a alguna disciplina deportiva.
100
Su aplicación se halla estrechamente relacionada de en campo de la
educación física y los deportes. Con este tipo de actividades se prepara al
niño para el transito el deporte mientras el profesor dispone de una variada
gama de juegos que aplicados convenientemente, pueden cubrir de una
manera divertida y más natural el periodo de formación física que separa el
juego del deporte, llenando las fases técnicas y también la formación físico-
deportiva preescolar.
101
Capítulo VIII
102
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS
Dentro de las estrategias que se plantean para dar solución a los
problemas detectados, se utilizarán los juegos y los juegos pre-deportivos,
el primero se hace necesario para trabajar habilidades motrices que los
niños ya dominan y lo hacen de una forma libre, recreativa, y sobre
todo socializadora, no hay que olvidar que el juego si bien es cierto, se
puede realizar de manera individual, en parejas o grupos, es sobre todo y
ante todo, comunicación entre las partes que lo realizan.
El segundo y más importante es el juego pre-deportivo, ésta es una
actividad de tipo lúdica motora que tiene ciertas características de algunos
deportes y que son el resultado de algunas actividades deportivas mucho
más complicadas y que gracias a la adaptación tienen una complejidad
estructural y funcional mucho menor; sus fundamentos deportivos
básicos permiten el desarrollo de habilidades motrices que sirven de base
para el desarrollo de habilidades deportivas específicas.
Con este tipo de actividades pre deportivas se prepara al alumno para
el tránsito al deporte de manera más entretenida, lúdica, natural. Estos
son juegos de iniciación a las habilidades deportivas, donde se realiza una
adaptación del reglamento, centrándose en sus característica más
sencillas y relevantes siempre en beneficio del aprendizaje del niño.
103
Capítulo IX
104
PLAN DE TRABAJO
Las etapas de trabajo se han dividido en cinco, las cuales contienen un
objetivo y a la vez actividades para el cumplimiento de estos objetivos. Cada
sesión tiene una duración de una hora y media, una vez por semana.
Evaluación
Cada una de estas etapas tendrá una evaluación de tipo formativa de
manera de verificar los progresos de los educandos, la cual se realizará
mediante la observación directa, pero utilizando algún registro anecdótico,
de manera que se permita apuntar aquellos logros y deficiencias durante el
trabajo realizado.
PRIMERA ETAPA: “Comienzo a mover mi cuerpo”.
Objetivos:
Potenciar ejercicios que los alumnos dominan integrándolos a las
actividades de la clase.
Fortalecer el trabajo de desplazamientos alternando cambio de
direcciones, velocidades, posiciones mediante juegos.
105
Contenido: gimnasia natural.
Duración: tres semanas.
Estrategias:
Se realizan actividades lúdicas ligadas a la gimnasia natural, donde los
niños desarrollen sus diversas posibilidades de movimiento y a la vez se
puedan reforzar algunas que presenten cierto tipo de déficit en su
ejecución. La gimnasia natural también funciona de manera correctiva para
las posturas de los niños, entonces se estará trabajando
indirectamente la corrección postural, y el mejoramiento de habilidades
motrices básicas.
Principales Actividades a realizar:
Desplazamientos múltiples.
Los niños en esta etapa trabajaran de manera individual y grupal, donde se
podrán observar diferentes tipos de desplazamientos.
Los niños se ubicaran en un extremo de la cancha y avanzar hasta un punto
determinado por el profesor, el desplazamiento serán:
Reptación ventral y dorsal.
Gateo adelante y atrás.
Sentado adelante y atrás.
106
Cuadrúpedia ventral y dorsal.
Bipedia, caminar adelante, atrás y al lado.
Saltos adelante, atrás, al lado, con un pie, largo, corto, triple, etc.
Giros, medio giro, giro completo, etc.
Primero se trabajar en forma individual y luego de manera grupal realizando
diferentes variaciones, tales como: agregando obstáculos y direcciones.
SEGUNDA ETAPA: “comenzando a explorar mi coordinación”.
Objetivos:
Mejorar la coordinación dinámica general a través de actividades lúdico -
motrices.
Desarrollar las habilidades motoras gruesas a través de juegos.
Contenido: Coordinación dinámica general.
Duración: tres semanas.
Estrategias:
Se utilizan actividades de carácter lúdico y recreativo, basados
107
principalmente en saltos y desplazamientos. El salto es un ejercicio de
coordinación dinámica por excelencia. Implica el control global de los
desplazamientos en tiempo y espacio. Supone y perfecciona la apreciación
de distancias, trayectorias y alturas. En ocasiones, ayuda combatir la
aprensión y temor. Pone en juego toda la musculatura de las extremidades
inferiores. Mientras que los diferentes desplazamientos hacen trabajar los
diferentes segmentos del cuerpo, en relación al desplazamiento que se
desea realizar.
Principales Actividades a realizar:
Cruza el rio y no te mojes.
Se colocan aros intercalados a diferentes distancias formando un camino (de
piedras) con trayectoria curva por el que se deberá pasar “de piedra en
piedra sin caer al río”. El que se caiga se moja.
Las tijeras.
Un alumno sentado en el suelo, deberá separar y juntar las piernas,
mientras otro alumno de pie junto a él, deberá saltar alternadamente entre
las piernas de su compañero, teniendo cuidado para no pisarlo.
108
Los San Fermín.
En el gimnasio se marca un recorrido, delimitando el espacio con conos, tres
alumnos hacen de toros, y el resto de la clase a la voz del profesor, tienen
que correr por el circuito, saltando los obstáculos, hasta llegar a una zona
donde los toros ya no pueden pillarlos, los alumnos que sean pillados se
convierten el toros.
Persecución.
Se hacen tres grupos, se enumeran del 1 al 7 u 8 y se sientan en círculo
dentro de un aro, una vez numerados del 1 al 7 u 8, se sientan en círculo.
Cuando el profesor diga un número, los que tengan ese número tienen que
dar la vuelta al círculo y volver a sentarse en su casita lo antes posible. Se
puede variar la forma de desplazamiento.
Sígueme.
Se juntan los niños en parejas, a la señal del profesor, uno de la pareja se
desplaza de distintas formas (cuadrupedia, reptaciones, etc.), y el otro debe
imitar esa forma de desplazamiento. A una nueva señal, se invierten los
"roles" de las parejas.
109
Los saltamontes y las ranas.
Se traza un gran círculo en el suelo, dentro de él se colocan los alumnos/as
que harán de saltamontes y que irán dando saltos a "la pata coja", pero sin
salir del círculo. Otro alumno/a hace de rana y persigue a los saltamontes,
pero esta rana va en cuclillas, por lo que no salta tan de prisa como los
saltamontes. Al capturar a alguno la rana se transforma en saltamontes y el
saltamontes capturado en rana. Si se dejan pillar hacer los cambios de
forma rotativa.
Relevo del sombrero.
Se forman dos hileras donde el primer niño de cada hilera deberá recorrer
un determinado circuito con un sombrero o gorra en la cabeza. Una vez
llegado a la línea de salida se da el sombrero o gorra al siguiente de la fila
que se lo pone y sale corriendo. Se puede variar la forma de
desplazamiento.
Relevo de cangrejos.
Los niños se forman en hileras en forma de cangrejo, a la señal, el primero
de cada fila sale desplazándose en posición de cangrejo, hasta un lugar del
110
campo. Vuelve de igual manera y da el relevo al segundo de la fila. Una de
las variantes será colocar obstáculos en el recorrido.
La serpiente y el túnel.
Los niños forman dos hileras, todos los niños separan las piernas y el último
debe deslizarse (reptar), por debajo de ellas. Cuando llegue al principio, da
una señal convenida, dice “adelante serpiente” e inicia el recorrido el
siguiente.
Saltando
pasando.
En parejas, uno de los alumnos se ubica en posición de cúbito abdominal,
y el otro alumno de pie, a la orden del profesor, el alumno que está de pie
salta a su compañero que está en el suelo, se para y pasará por debajo
de su compañero que realiza una posición en cuadrupédia o puente.
Cuando termine intercambian roles.
111
TERCERA ETAPA: “comenzando a explorar los implementos a través de mis
manos y pies”.
Objetivos: Mejorar la motricidad fina a través de actividades lúdicas y
predeportivas con implementos
Contenido: manipulación de implementos.
Duración: tres semanas.
Estrategias:
Con el propósito de familiarizarse con el implemento y manipularlos con
ambas manos, se realizan diferentes actividades lúdicas donde el principal
objetivo es la manipulación de objetos, tales como balones y hojas de papel,
para que de esta manera el niño pueda controlar con mayor seguridad,
pudiendo controlar la potencia y dirección de estos, dándoles más seguridad
como también mayor precisión en algunas actividades.
Principales Actividades a realizar:
Juego de bote con balón.
Como manera de familiarizarse con el balón, se utilizara el juego de balón
rodante, donde se traslada el balón a ras de suelo; utilizando ya sea mano
112
derecha o izquierda. Luego de esto se comienza con los juegos de botear el
balón, el cual realizara de pie, variando a sentados, y también avanzando,
todo esto en forma progresiva. Estos juegos son participativos y grupales.
Desarrollando el dribling en un cuento.
Se trasladaran a un lugar imaginario teniendo el balón en sus manos, ya
cada vez que el profesor de las indicaciones, deberán botear el balón tantas
veces sea necesario para pasar un obstáculo, después de eso avanzaran
con el balón hacia diferentes partes según vaya desarrollando el cuento.
La hoja y yo.
Esta actividad consiste en que cada papel será un animal, el cual trataran
con cariño y respeto, dejando el papel en el suelo y situándose ellos hacia un
lado u otro (izquierda-derecha), al igual que adelante o detrás. A esta edad
todavía no reconocen estos conceptos, por lo cual se usara el trabajo del
espejo para poder desarrollarlo. Además con el papel se distribuirán por el
espacio llevarlos y dejándolos en varias partes, para luego ir a buscarlos,
también se utilizaran las partes del cuerpo para colocarse el papel
desarrollando así otros términos.
113
Lanzo a mi compañero y recepción.
Los niños se juntaran en parejas, frente a frente deberán lanzarse el balón,
mientras el otro lo recepcionara y realizara lo mismo, para siempre mantener
la atención del niño en esta actividad que pareciera muy monótona, se
cambiaran las distancias y la forma de tomar el balón, como también a las
parejas, para que los puedan experimentas con sus diferentes compañeros.
Derribo y encesto en el objetivo.
Esta actividad se dividirá en tres estaciones, en la primera de ellas habrá
conos que deberán derribar, lanzando el balón a ras de suelo, en la segunda
estación deberán pegarle a un dibujo de un animal pegado en la pared con
pelotitas más pequeñas y la última estación se encontrara los tachos en en
los cuales los niños deberán encestar. Para las tres estaciones las distancias
de lanzamiento estarán delimitadas con marcas en el suelo, e irán rotando
cada cierto tiempo por cada estación.
Conduzco el balón.
La actividad consiste en que cada niños poseerá un balón en los pies, se
demarcara un pasillo por el cual deberán pasar sin salirse y condiciendo el
balón hacía el otro extremo, además de esto se incluirán conos en formas de
zig- zag, se les explicara que el juego se llama serpiente y que deberán
pasar entre los conos hasta llegar al final utilizando solo los pies. También
114
existirá en el suelo figuras geométricas, por las cuales los niños deberán
conducir el balón por sobre ellas.
La dejo caer y le pego.
Esta actividad consiste en que cada niños tendrá un balón en sus manos,
cuando el profesor diga, deberán levantar sus brazos extendidos totalmente
con el balón en sus manos por encima de sus cabezas, y a la siguiente orden
deberán soltar el balón y pegarle un puntapié antes de que toque el suelo, el
que lo logra ira ganando, también se puede golpear el balón después que
haya rebotado en el suelo.
Corro hacia el balón y derribo los conos.
La actividad consiste en situar el balón en un punto, el niños deberá estar
unos tres metros atrás, y en frente del balón a unos siete metros se
colocaran los conos, a la orden el niño correrá hacia el balón, lo impactara y
tratara de derribar los conos.
CUARTA ETAPA: “comienzo a ser deportista”
Objetivos:
Mejorar la coordinación óculo-manual a través de actividades y juegos de
lanzamientos, recepción del balón o implementos.
115
Desarrollar la autoconfianza y capacidad para resolver problemas motrices a
través de actividades pre deportivas.
Contenido: actividades pre deportivas.
Duración: Cuatro semanas.
Estrategias:
Se utiliza el juego pre-deportivo para el desarrollo de esta etapa, son mini
deportes ligados al desarrollo de la coordinación óculo manual, se utiliza
el pase, la recepción y el bote del balón para el desarrollo de las
habilidades manuales. Este tipo de coordinación va dirigida a la relación
existente entre un elemento y nuestro cuerpo, en concreto con los
miembros superiores, las manos etc. Son movimientos específicos de las
destrezas manuales, intentando conseguir la máxima precisión.
Principales Actividades a realizar:
Juego el hormiguero.
Existirá una caja con varias pelotitas de papel, y el profesor ira contando una
historia mientras se mueve y hace “zumbar” las pelotitas dentro de la caja,
116
otorgando un efecto de hormiguero. Cuando termine de contar la historia,
hará explorar el hormiguero, es decir la caja, y los alumnos deberán recoger
todas las pelotitas. En primera instancia, la idea es depositarlas dentro de la
caja, para la siguiente explosión, la caja se ubicara en el círculo central del
gimnasio en una zona delimitada. Los alumnos deberán lanzar las pelotitas a
la caja, idealmente los desplazamientos deberán ser a larga distancia.
Juego de 5 pases.
Se delimitara el espacio físico para la actividad, se forman equipos de
acuerdo a la cantidad de niños. La actividad consiste en realizar cinco pases
dentro del equipo, sin que el balón caiga, al primer equipo que complete la
cantidad de cinco pases solicitados, se les otorgara un punto.
Los países.
Juego de nombres, cada niños jugara con su nombre y apellido, consiste en
lanzar un balón al aire lo más alto posible y decir el nombre de uno de los
compañeros, si el balón se cae al suelo y lo toma la persona nombrada debe
decir “alto” o “stop”, entonces lanzara el balón para quemar a un compañero.
Si el balón es lanzado y tomado en el aire antes que toque el suelo, este
podrá lanzar el balón, decir un nombre y así sucesivamente. La persona que
es quemada lanzara el balón nombrando a alguien y continua el juego.
117
Mini handball.
Se dividirá el espacio de juego para que los niños trabajen. Se utilizaran
conos para delimitar los arcos y se formaran equipos de cinco personas. El
objetivo de la actividad es que los niños jueguen utilizando pase y recepción
del balón entre ellos, para conseguir hacer un punto picando el balón entre
los aros.
Maxi vóley.
Se dividirá el espacio para que los alumnos trabajen. Se utilizara un globo
gigante para todo el grupo y se formaran equipos de seis niños. El objetivo
de la actividad es que los niños mantengan el globo en el aire, golpeándolo
con las manos, sin dejarlo caer.
Posta de relevos.
Se formaran equipos de seis niños, cada equipo estará ubicado en una hilera
a lo largo del gimnasio, con unos metros de separación. El primer niño corre
con el testimonio o bastón en la mano y se lo debe entregar al compañero de
adelante, este corre hasta su próximo compañero y se lo entrega al
siguiente, y así sucesivamente hasta llegar al último compañero quien
retornara y comienza de vuelta, hasta regresar donde se inició el juego.
118
Prueba atlética de lanzamiento.
Lanzamiento de la pelotita.
Se utilizara para este juego pelotas de tenis o de papel, realizando una
carrera previa, estas deberán lanzarse con una mano haciendo el
movimiento sobre el hombro a la máxima distancia posible, tratando de
pasarla por encima de una cuerda que colocara el profesor. Para mayor
motivación se puede ubicar una caja o aro, a una distancia adecuada para
los niños, los cual incorporara la puntería. Se le otorgara puntos al que
acierte.
Lanzamiento a la jabalina con aviones de papel.
Se puede trabajar a través de las creaciones de avioncitos de papel, el
objetivo es trabajar el lanzamiento aplicando distintas dinámicas utilizando
este objeto.
119
QUINTA ETAPA: “comienzo a ser futbolista”
Objetivos:
Mejorar la coordinación óculo-podal mediante juegos pre-
deportivos de control de balón, a través de la práctica individual, en
parejas y en grupos.
Contenido: Coordinación Oculo-podal
Duración: tres semanas.
Estrategias:
Se utiliza el juego pre deportivo para el logro y cumplimiento de los objetivo
de esta etapa. Se desarrollaran las actividades a través de juegos ligados al
futbol, donde los niños deben aplicar el dominio de la coordinación oculo-
podal. Calculando el tiempo y espacio para golpear un móvil.
120
Principales Actividades a realizar:
El gol difícil.
Los niños tendrán balones para ser pateados al arco, en este estarán
colgados algunos aros, el objetivo es patear el balón hacia el aro. El niño que
lo logre tendrá un punto.
Derribar el cono.
Los niños tendrán balones para ser pateados al cono, el objetivo es
derribarlos desde una posición determinada por el profesor, quien lo logre
tendrá un punto.
Futbol aro.
Se delimita el espacio de juego, se forman equipos de acuerdo a la cantidad
de niños, se divide el espacio físico en donde se trabajara, se ubican dos
aros en cada extremo del campo. El equipo que posee el balón deberá llegar
hasta el otro extremo del campo para introducirlo en uno de los dos aros.
Cuando lo logran, se otorgara un punto a dicho equipo. El jugador que tiene
el balón no puede realizar ningún tipo de desplazamiento, tampoco realizar
un pase de un extremo a otro directamente, el balón debe ir progresando
paulatinamente..
121
Mini futbol.
Este juego se realiza con dos porterías una a cada extremo del área de
juego. Se divide el curso en dos grupos de igual número, de tal manera que
formen dos equipos, el juego consiste en hacer un gol en la portería contaría.
Reglas:
- el balón no debe ser tocado con las manos.
No debe haber contacto físico.
El balón no debe salir del área de juego.
Ganará el equipo que tenga más puntos al final del juego.
Juego balón contra el círculo.
Los niños se organizan formando un círculo, tomados de las manos, un
jugador designado previamente, se coloca con una pelota en el centro del
círculo. A la orden del profesor, el niño del centro golpea con el pie el balón,
tratando de que este salga del círculo, pasando entre los jugadores, por los
espacios que queden en la cadena que forman con los brazos. Los alumnos
que forman el circulo tratan de impedirlo con distintas partes del cuerpo,
excepto las manos. Si el balón sale del circulo el jugador que lo permitió,
tendrá que buscarlo y conducirlo con los pies alrededor del circulo hasta
ocupar su puesto, ya en él, se pasa al niños que esta al centro y continua el
122
juego. Se considera falta, que el balón sea lanzado fuera del círculo por
encima de los hombros de los jugadores.
Juego pelota por el túnel.
Para realizar este juego se deberá formar a los niños en hileras, el alumno
que encabeza la hilera ara rodar la pelota (pateándola) pasándola entre las
piernas separadas de sus compañeros, los cuales estarán parados en forma
de túnel. El ultimo compañero la recibe y corre hacia el frente de la hilera
pasando por encima de los demás, los cuales estarán sentados, ya que
cuando la reciba todos los miembros de su mismo equipo se sientan. El que
sigue debe repetir la misma acción hasta que hayan participado todos,
ganara la hilera que termine primero.
Saltitos o zigzag y le pego.
Se ubicaran una serie de conos en el campo de juego, los niños formaran
una hilera detrás de estos, cada uno con un balón en las manos. El primero
de la hilera deberá saltar los conos a pies juntos, al llegar al último cono
deberá soltar el balón y rematar a portería. Y así sucesivamente. Puede ser
saltando o en zigzag.
123
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Los sistemas de evaluación son un instrumento utilizado en el sistema
educativo para medir el rendimiento de los alumnos en las diferentes
modalidades académicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las
notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son
atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados,
medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999).
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de
valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es
posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas
son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las
instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los
proyectos educativos y los aprendizajes.
En este caso, se evaluará la intervención de este proyecto educativo en el
jardín infantil. Si bien es cierto, esta investigación cuenta con una serie
de etapas diseñadas en función de los alumnos que conforman el
estudio, durante el proceso se realizarán algunos tipos de evaluación,
124
para saber si se están cumpliendo los objetivos propuestos, y si no es
así hacer las modificaciones correspondientes. Al mismo tiempo, poder
enfocar las actividades hacia otra arista; permitiendo llevar un registro de
los alumnos y sus niveles de logro.
Para este proyecto se utilizará en primera instancia, un registro de
carácter anecdótico el cual es una breve descripción de un hecho,
incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto
observado, lo cual importante para los fines de la evaluación.
“Los registros anecdóticos son descripciones factuales de los incidentes y
acontecimientos significativos que el profesor a observado en la vida escolar
de sus alumnos” (Gronlund, 1981).
Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto
importante de la conducta del sujeto observado. Contiene
fundamentalmente datos de la situación observada, una descripción y
un comentario. La descripción es una corta historia que narra un
incidente, debe ser lo más objetiva posible, sin usar términos que
pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razón por la
cual se hizo la observación, el por qué, una hipótesis.
125
También se utilizará como medio de evaluación algunos criterios del test
aplicado en el diagnóstico (test de Ulrich), para saber si los alumnos han
avanzado en los ejercicios de ejecución motora de las habilidades con y
sinimplementos, los cuales serán aplicados indirectamente dentro de
las actividades planificadas y de los que también existirá registro.
Para finalizar el proceso de intervención, se aplicará nuevamente el test
de Ulrich para medir el nivel de desempeño alcanzado por los niños
desde la primera evaluación pasando por la intervención y llegar a esta
última instancia, esperando que los resultados sea favorable para los niños
y por supuesto la investigación.
126
Capítulo X
127
10.1.- PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES.
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN (Cuadro 4)
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5 N°6 N°7
N° Sujetos C
arr
era
G
alo
pa
Salt
o e
n P
ie
B
rin
co
Salt
o H
ori
zo
nta
l
Salt
o S
ucesiv
os
Desp
lazam
ien
to
Puntaje Neto
Puntaje Estándar
1 Sujeto 1 3 2 1 1 2 1 2 12 10
2 Sujeto 2 2 2 1 1 1 2 1 10 9
3 Sujeto 3 2 1 1 1 1 1 1 8 10
4 Sujeto 4 2 1 1 1 0 0 1 6 5
5 Sujeto 5 3 2 3 2 3 2 2 17 11
6 Sujeto 6 3 1 1 2 2 1 2 12 6
7 Sujeto 7 2 2 1 2 2 1 2 12 6
8 Sujeto 8 3 3 3 2 2 2 3 18 12
9 Sujeto 9 2 1 2 1 2 2 2 12 10
10 Sujeto 10 3 2 2 1 1 2 2 13 11
11 Sujeto 11 3 3 2 1 2 2 2 15 9
12 Sujeto 12 2 2 1 2 1 2 2 12 10
128
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS (Cuadro 5)
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5
N° Sujetos Bate
ar
co
n las d
os
man
os e
l b
aló
n
R
eb
ote
esta
cio
nari
o
Atr
ap
ar
el
Baló
n
Pate
ar
el
baló
n
Lan
zar
el b
aló
n
Puntaje Neto Puntaje Estándar
1 Sujeto 1 2 2 1 2 2 9 16
2 Sujeto 2 2 2 1 2 2 9 16
3 Sujeto 3 1 2 2 1 1 7 10
4 Sujeto 4 1 2 1 1 0 5 11
5 Sujeto 5 2 2 2 3 3 12 13
6 Sujeto 6 1 2 2 3 2 10 12
7 Sujeto 7 2 2 2 2 2 10 12
8 Sujeto 8 2 2 2 3 3 12 13
9 Sujeto 9 2 1 1 3 2 9 16
10 Sujeto 10 2 1 1 2 1 8 15
11 Sujeto 11 2 2 2 3 2 11 12
12 Sujeto 12 1 3 1 2 2 9 16
129
RESUMEN DE RESULTADOS FINAL DEL TEST DE DESARROLLO
MOTOR GRUESO (Cuadro 6)
N° Sujetos.
P.E
Lo
co
mo
ció
n
P.E
. C
Ob
jeto
s
P.E
Su
ma
Cu
ocie
nte
Interpretación C.D.M.G
1 Sujeto 1 10 16 26 118 Sobre promedio
2 Sujeto 2 9 16 25 115 Sobre promedio
3 Sujeto 3 10 10 20 100 Promedio
4 Sujeto 4 5 11 16 88 Bajo promedio
5 Sujeto 5 11 13 24 112 Sobre promedio
6 Sujeto 6 6 12 18 94 Promedio
7 Sujeto 7 6 12 18 94 Promedio
8 Sujeto 8 12 13 25 115 Sobre promedio
10 Sujeto 10 11 15 26 118 Sobre promedio
11 Sujeto 11 9 12 21 103 Promedio
12 Sujeto 12 10 16 26 118 Sobre promedio
9 Sujeto 9 10 16 26 118 Sobre promedio
130
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
PRUEBA N°1 CARRERA
Carrera 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
6
6
0
0
12
%
0
50
50
0
0
100
Tabla 13
De acuerdo a la lectura del grafico que puede observar que de los 12 niños
evaluados, seis se registraron con 3 y 2 puntos, lo que equivale a un 50%
cada uno, no registrándose niños con 4, 1 y 0 puntos.
131
PRUEBA N°2 Galopa.
Galopa 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
2
6
4
0
12
%
0
17
50
33
0
100
Tabla 14
En relación a los datos obtenidos se puede deducir que de los 12 niños
evaluados, seis de ellos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 50 %;
cuatro niños obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 33%; dos de ellos se
registraron con 3 puntos, lo que equivale a un 17%; con 0 y 4 puntos no se
registraron niños.
132
PRUEBA N°3 saltos en un pie.
Salto en un
pie.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto Total
Sujetos
0
2
3
7
0
12
%
0
17
25
55
0
100
Tabla 16
De acuerdo al grafico se puede deducir que de los 12 alumnos evaluados,
siete obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 58%; tres de ellos obtuvieron 2
puntos, lo que equivale a un 25%; dos niños se registraron con 3 puntos, lo
que equivale a un 17%; con 0 y 4 puntos no se registraron niños.
133
PRUEBA N°4 Brinco.
Tabla 17
En relación al grafico se puede deducir que de los 12 niños evaluados no se
registraron niños en los puntajes de 0 y 3; donde si hubo registro fue en 1
punto donde se observa a siete niños, lo que equivale a un 58%; cinco de
ellos se ubican con 2 puntos, lo que equivale a un 42%.
Brinco 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
5
7
0
8
%
0
42
58
13
100
134
PRUEBA N°5 Salto Horizontal.
Salto
Horizontal.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
1
6
4
1
12
%
0
8
50
34
8
100
Tabla 18
De acuerdo a la lectura del grafico se puede observar que de los 12 niños
evaluados, seis de ellos se ubican con 2 puntos. Lo que equivale a un 50%;
cuatro niños se ubican con 1 punto, lo que es equivalente a un 34%; solo un
alumno se ubica en los puntajes de 3 y 0, lo que equivale un 8% cada uno;
no se registraron niños en los 4 puntos.
135
PRUEBA N°6 Saltos sucesivos.
Saltos sucesivos. 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
7
4
1
12
%
0
59
33
8
100
Tabla 19
En relación al grafico se puede observar que de los 12 niños evaluados, siete
de ellos se ubican con 2 puntos, lo que equivale a un 59%; cuatro niños se
registran en 1 punto, lo que equivale a un 33%; un niño se registró con 0
puntos, lo que equivale a un 8%, donde no se registraron niños fue con 3
puntos.
136
PRUEBA N°7 Desplazamiento lateral.
Desplazamiento
lateral.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
1
8
3
0
12
%
0
8
67
25
0
100
Tabla 20
De acuerdo a la lectura del grafico se puede deducir que de los 12 niños
evaluados, ocho de ellos obtuvieron 2 puntos, el cual equivale a un 67%; tres
se registran con 1 punto, lo que equivale a un 25%; solo un alumnos se ubica
con 1 punto, lo que equivale a un 8%; con 0 y 4 puntos no se registran niños.
137
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS
PRUEBA N°1 Batear con ambas manos el balón.
Batear con ambas
manos el balón.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
8
4
0
12
%
0
0
67
33
0
100
Tabla 21
En relación al gráfico, se puede observar que de los 12 niños evaluados,
ocho obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 67%; cuatro de estos niños se
registraron con 1 punto, lo que equivale a 33%; y no se registraron niños con
3, 4 y 0 puntos.
138
PRUEBA N°2 Rebote estacionario.
Rebote
estacionario.
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
1
9
2
0
12
%
8
75
17
0
100
Tabla 22
En la lectura del grafico se puede observar que de los 12 niños evaluados,
nueve obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 75%; dos se registraron con
1 punto, lo que equivale a un 17%; solo un niño se registró con 3 puntos, lo
que equivale a un 8%; no se registraron niños con 0 puntos.
139
PRUEBA N°3 Atrapar el balón.
Atrapar el balón. 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
0
7
5
0
12
%
0
0
58
42
13
100
Tabla 23
De acuerdo al grafico se puede deducir que de los 12 niños evaluados, siete
obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 58%; cinco de los niños se registró
con 1 punto, lo que equivale a un 42%; no se registraron niños con puntajes
de 4, 3 y 0.
140
PRUEBA N°4 Chutear el balón.
Chutear el balón. 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
5
5
2
0
12
%
0
41
42
17
0
100
Tabla 24
De acuerdo a la lectura del grafico se puede deducir que de los 12 niños
evaluados, cinco obtuvieron 3 puntos lo que equivale a un 41%; también
cinco niños se registraron con 2 puntos, lo que equivale a un 42%; solo dos
niños se ubicaron con 1 punto, lo que equivale a un 17%; no se registraron
niños con puntajes de 4 y 0.
141
PRUEBA N°5 Lanzamiento del balón.
Lanzamiento del
balón.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto total
Sujetos
0
2
7
2
1
12
%
0
17
58
17
8
100
Tabla 25
En relación al grafico se puede observar que de los 12 niños evaluados, siete
de ellos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 58%; dos niños se
registraron en los puntajes de 3 y 1 los cuales equivalen a un 17% cada uno;
con 0 punto se registró a un niño, lo que equivale a un 8%; y con 4 puntos no
se registraron niños.
142
RESULTADOS EVALUACIÓN FINAL
De acuerdo a la lectura del grafico se puede deducir que de los 12 niños
evaluados el cual equivale a un 100%, un 59 % está en un nivel de sobre
promedio, un 33% está en un nivel promedio y un 8% en un nivel bajo
promedio. No se registraron niños en los niveles de muy superior, superior,
pobre y muy pobre.
Tanto en las habilidades de locomoción y habilidades de control de objetos
se pudo apreciar una superación paulatina de los niños en relación al
diagnóstico realizado en un principio, donde se pudieron apreciar varias
falencias las cuales a medida que se fueron trabajando con las diferentes
actividades, los niños fueron tomando más conocimiento de estas y pudieron
143
lograr niveles de desempeños bastantes aceptables, que si bien no llegaron
a realizarlo a la perfección, demostraron avances significativos en la mayoría
de las pruebas que se les realizo.
144
10.2.- GRÁFICOS COMPARATIVOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
FINAL
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN:
PRUEBA N°1 CARRERA (Gráfico 1)
En esta prueba al ser una de las cuales los niños dominan de mejor manera,
ya que es algo que los niños realizan de manera natural, la mayoría alcanza
un puntaje aceptable, donde existieron cuatro niños los cuales pudieron
superar su calificación, en relación a lo obtenido en el diagnóstico.
Los errores más comunes que se registraron fueron el arrastrar los pies, lo
que llevaba también al no cumplir con en otro criterio que es doblar las
piernas en 90°, y la mayoría de los niños que no logran uno de los criterios
nombrados anteriormente, tampoco es capaz de realizar el otro y viceversa.
145
PRUEBA N°2 GALOPA (Gráfico 2)
En esta prueba se observa una superación en gran parte de los niños, donde
presentan resultados aceptables, mientras que el resto de los niños se
mantuvo en su calificación, es una prueba la cual desde un principio le costó
bastante, pero que a medida que se realizaban actividades para mejorar esta
prueba, los niños pudieron adaptarse a esta prueba.
Los errores más comunes que se presentaron en algunos alumnos fue no
lograr coordinar el cambio de paso y no mantener los pies sobre la base en
la cual se debía realizar.
146
PRUEBA N°3 SALTO EN UN PIE (Gráfico 3)
En esta prueba se observa una leve superación solamente en dos niños,
mientras que los demás se mantuvieron en su clasificación, resultando de
gran complejidad esta prueba para los niños ya que es algo que no realizan
habitualmente, esto se pudo ver reflejado en los resultados comparados
entre el diagnóstico y el final.
Existe un criterio el cual la mayoría de los alumnos no logro dominar de una
buena manera, el que señala brazos flectados, empuje y balanceos adelante,
existen niños que siguen llevando los brazos al costado sin utilizarlos para
impulsarse.
147
PRUEBA N°4 BRINCO (Gráfico 4)
Esta es una prueba la cual presento resultados aceptables, donde hubieron
varios niños que superaron su calificación, mientras que los demás se
mantuvieron, cuatro niños evaluados en el diagnostico obtuvieron una leve
alza de puntuación.
Los errores que se presentaron en esta prueba fue que ambos pies estaban
fuera de ritmo al realizar el brinco, ya que los niños en vez de realizar un
pequeño salto fuera de ritmo, ejecutaba una especie de patada como
también realizaban pasos largos confundiéndose con la carrera.
148
PRUEBA N°5 SALTO HORIZONTAL (Gráfico 5)
Es una prueba la cual fue una de las más dificultosas para los niños en un
principio, donde se pudieron observar varios errores comunes entre ellos.
Los niños que lograron superarse a medida que se trabajó en las diferentes
actividades lograron realizar la prueba final de una manera bastante
aceptable. Mientras que los demás niños presentaron errores en el mismo
criterio el cual es donde se debe extender los brazos fuertemente adelante y
hacia arriba, alcanzando amplia extensión sobre la cabeza. Los niños solo
llevaban los brazos hacia adelante.
149
PRUEBA N°6 SALTOS SUCESIVOS (Gráfico 6)
En esta prueba no se apreciaba un gran dominio de esta destreza, pero que
a medida que se fueron realizando actividades que involucraban dicha
destreza, esto fue mejorando y se pudo observar en la evaluación final,
donde hubo varios niños los cuales superaron su calificación en relación al
diagnóstico.
Si bien se presentaron resultados bastantes aceptables, también hubieron
errores comunes entre los niños, como por ejemplo en uno de los criterios
que decía pisada sin apoyo, llevando los pies apegados al piso durante la
fase de salto, aquí los niños tendían a arrastrar los pies y también cometían
el error de no mover los brazos alternadamente en posición de las piernas,
solían llevar los brazos pegados a las piernas.
150
PRUEBA N°7 DESPLAZAMIENTO LATERAL (Gráfico 7)
Esta fue una prueba la cual presento un mayor grado de superación de los
niños, existieron criterios los cuales en una evaluación diagnostica no se
lograron cumplir, en la evaluación final se pudieron superar, si bien no de una
manera destacada pero si aceptable. Los errores que se produjeron en
menor grado fue en el criterio donde debía existir un corto periodo en donde
ambos pies están fuera del terreno, otro criterio que presento deficiencia fue
el ser capaz de saltar hacia la derecha e izquierda, gran parte de los niños
cambiaba de frente regresando por donde se trasladó anteriormente,
ejecutando la prueba por su lado dominante.
151
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS:
PRUEBA N°1 BATEAR CON AMBAS MANOS EL BALÓN (Gráfico 8)
En esta prueba se pude observar que la mayoría de los niños mantuvo su
calificación en relación al diagnóstico, siendo solo dos niños evaluados en el
diagnostico lograron superarse. Esta al ser una destreza poco común
realizarla en actividades cotidianas, presenta varias dificultades para poderla
realizar de manera correcta. Los errores que se presentaron fueron de
acuerdo al criterio tres, que dice cadera y columna en rotación, lo niños
tendían a no realizar la rotación del cuerpo, por ende tomaban el bate de una
manera no muy cómoda y tendían hacer el golpe hacia adelante. En relación
al diagnóstico se puede observar que ahora los niños un mejor dominio de
152
esta destreza en comparación a un principio, ejecutando la prueba de
manera aceptable.
PRUEBA N°2 REBOTE ESTACIONARIO (Gráfico 9)
Esta es una prueba que se mantuvo de acuerdo al diagnóstico inicial, no
registrando grandes superaciones de los niños, si bien fue ejecutada por la
mayoría de una manera bastante aceptable, hubieron errores en los
diferentes criterios que impidieron alcanzar la perfección, por ejemplo, en el
criterio numero dos el cual dice empuje del balón con los dedos, no golpear,
aquí los niños tendían a golpear el balón con las palmas de las manos para
que este logre rebotar, otro error común era el bote del balón, este debería
ser a la altura de las caderas y con una mano, aquí los niños solían
agacharse, lo que impedía que el bote sea hasta la altura de las caderas.
153
PRUEBA N°3 ATRAPAR EL BALON (Gráfico 10)
Esta prueba es una de las cuales los niños dominaban, siendo los resultados
bastantes aceptables, ya que es una acción que realizan muchas veces por
si solos en actividades cotidianas. Los errores más comunes que se
presentaron fueron en relación al criterio número tres que señala el balón es
cogido solamente por las manos, en este punto se observa la dificultad al
momento que los niños intentan coger el balón lo llevan hacia su cuerpo
específicamente hacia el troco para que este no se les escape de las manos.
En comparación a los resultados obtenidos en el diagnostico hoy se observa
un dominio superior en algunos alumnos evaluados en la prueba final, lo que
demuestra una superación en su calificación.
154
PRUEBA N°4 CHUTEAR EL BALON (Gráfico 11)
Esta es la prueba que mejor dominio presentan los niños, donde en su
totalidad lograron superarse en su calificación en relación al diagnóstico
inicial. Debido a que es un destreza la cual realizan habitualmente en sus
actividades cotidianas no presento mayor dificultad para poder realizarla.
Uno de los errores que cometían los niños tienen relación con el criterio
número dos, que dice tronco inclinada hacia atrás durante el contacto con el
balón, aquí algunos niños tendían a llevar el cuerpo hacia adelante al
momento de impactar el balón con los pies, lo que provocaba que el balón
salga de manera recta. También los niños al correr hacia el balón, al
155
momento de acercarse lo hacían tímidamente, lo que impedía rapidez y
continuidad en el tiro.
PRUEBA N°5 LANZAR EL BALON (Gráfico 12)
Otra prueba la cual no presento gran dificultad para los niños poder
realizarla, por lo que la mayoría supero su calificación de acuerdo a lo
realizado en el diagnostico final. Esta es una destreza que el niño realiza
habitualmente en actividades cotidianas, lo que le favorece para tener un
nivel de desempeño aceptable. Algunos errores que se cometían en relación
al criterio de desempeño número tres, los niños lanzan el balón pero no
ejercen la transferencia hacia adelante , sino que se mantienen de manera
156
estática al lanzar el balón. También tienden a llevar los brazos sobre la
cabeza, no formando el arco para una mejor ejecución.
10.3.- ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos en la finalización del test, se puede
decir que las habilidades tratadas en este proyecto a través de la estrategia
planteadas fueron mejorando paulatinamente. Esto refleja que el realizar
actividades lúdicas o recreativas, que impliquen diversas habilidades
motrices, produce un avance pequeño pero significativo en el desarrollo
motor del niño.
La mayoría de los niños evaluados en un diagnóstico inicial y en una
evaluación final presentan superación en varias de las pruebas realizadas,
subiendo uno o dos puntos en cada criterio de desempeño, pruebas como la
carrera, chutear el balón y lanzamiento del balón fueron las destrezas que
menos complejidad tuvieron los niños, esto es debido a que son actividades
las cuales realizan habitualmente en sus actividades cotidianas y son
también destrezas que están presente en la mayoría de las actividades que
se plantearon a lo largo de todo el proyecto.
157
También hubo niños los cuales no lograron superarse, manteniendo su nivel
de desempeño en algunas pruebas. En comparación con el diagnóstico
inicial se puede observar en los niños mayor conocimiento de las pruebas
que se realizaron no les alcanzo para poder superarse pero que con mayor
trabajo y a medida que este valla creciendo va ir fortaleciendo cada vez más
sus habilidades.
Existieron pruebas en donde los niños presentaron mayor dificultad para
poder realizarla, debido a que son destrezas que estos no están
acostumbrados a realizar de manera cotidiana o que no están insertas en las
actividades que realiza un niño en sus actividades. Pero que a medida que
se fueron realizando actividades relacionadas a estas destrezas el niños fue
adquiriendo mayor conocimiento y pudo ir superándose paulatinamente, si
bien no alcanzaban un nivel destacado, pero si un desempeño aceptable.
Entre las pruebas más complejas para estos niños fue batear con ambas
manos, rebote estacionario y saltos sucesivos.
158
Capítulo XI
159
CONCLUSIONES
Al concluir este proyecto se puede comprobar lo importante que es la
psicomotricidad en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado
que sobre todo en la edad preescolar hay una gran independencia en el
desarrollo motor, afectivo e intelectual.
El hecho de desarrollar y mejorar la psicomotricidad mediante actividades
lúdicas, actividades pre deportivas y juegos en general, hace del trabajo un
medio motivante para los niños, a la vez es de gran utilidad, esto se ve
reflejado en el cumplimiento de los distintos objetivos, haciendo del niño una
persona más integral en sus funciones psicomotoras. Debido a que los niños
presentan cambios positivos, reflejando en la seguridad que van adquiriendo
de sus movimientos en las diferentes actividades realizadas.
Puede afirmarse que el objetivo general planteado en este proyecto entrega
un resultado satisfactorio. Si bien hay que tener presente que el dominio de
las habilidades es parte del desarrollo evolutivo del niño y de un proceso que
ocurre paulatinamente durante el transcurso de los años, igualmente cabe
mencionar que el tipo de estrategia utilizada, con un diseño curricular
concreto, sistemático y acorde a las necesidades e interese de los niños,
contribuyen claramente en la mejora de los resultados obtenidos. El hecho
160
de tomar contacto con algunos implementos, nuevas situaciones, normas,
reglas, sumado a la motivación que significa la vivencia de las actividades no
habituales, han brindado un espacio para enfrentarse de una forma segura a
las actividades lúdicas motrices plateadas, adquiriendo un mayor bagaje
motor y ampliando las posibilidades de movimiento dentro de la iniciación
deportiva.
Otra cosa importante a mencionar es el que se relaciona con el tipo de
habilidades que se trabajaron con los niños. En este caso fueron aquellas
habilidades de locomoción, ligadas al manejo de las extremidades o
miembros superiores e inferiores y que por supuesto también encierran el
dominio corporal en su globalidad; igualmente las habilidades de control de
objetos donde los niños debían manipular y manejar algunos implementos
como balones, bates para realizar alguna acción.
También es importante mencionar los objetivos transversales que se
platearon en el proyecto, los cuales incidieron en el orden que se dio a las
actividades en cada una de las sesiones, logrando en los niños una mejora
de su conducta frente a las actividades, mejorando en la capacidad de
escuchar con mayor atención las instrucciones, trabajando con una mejor
disposición, y respeto así mismo y también hacia sus pares.
161
Mediante esta investigación se puede concluir que la educación física debe
presentar opciones claras y concretas a los niños para que ellos se
desarrolles de manera integral y multilateral, brindando distintas posibilidades
de movimientos. La primera se enfoca desde los puntos de vista sociales,
físicos, psicológicos, entre otros, y la segunda está orientada a un trabajo
desde aquellas áreas de la educación física que contribuye en la formación
de un niño competente en el desarrollo deportivo.
Si los alumnos continúan con un seguimiento de sus necesidades y
falencias, reforzando sus fortalezas a través de una intervención pedagógica
constante, en las horas de clase, sería muy provechoso ya que los niños
están más abiertos a los aprendizajes mediante el juego, además requieres
de un constante movimiento y la necesidad de consumir la energía que tiene
a esta edad. Para los profesionales del área, esta energía mencionada,
puede ser muy bien utilizada, atrayendo al niño a aprender y desarrollar
habilidades motoras, buscando la calidad de sus habilidades, antes que la
cantidad, creando en ellos una imagen positiva e integrada si mismos que les
permita confiar en sus habilidades.
Finalmente cabe rescatar el hecho de que el niño crece jugando, y que a la
vez esta es una herramienta primordial para el desarrollo de la
psicomotricidad, teniendo la base para las futuras clases de educación física
162
que persiguen dichos objetivos, el hacerlos vivenciar del entorno que los
rodea mediante la utilización de implementos guiándolos a la temprana
maduración psicomotora y a una futura familiarización con los deportes.
163
PROYECCIONES
Es necesario otorgarle importancia al óptimo desarrollo de las habilidades
motrices durante la enseñanza escolar y principalmente a edades tempranas,
actualmente en la enseñanza pre-escolar se realizan actividades ligados a
juegos cotidianos ejecutados por las educadoras, estas actividades no son
planificadas ya que solamente representan un área de recreación o para
pasar el recreo de una manera más lúdica y no representan un trabajo
enfocado netamente a la educación física.
Es por esto que es necesario un profesional especializado y capacitado en el
área psicomotriz, con experiencia, es decir un profesor de educación física.
Este proyecto justifica esta afirmación ya que demuestra un aumento en las
habilidades de los niños con actividades planificadas y practicadas, por ende
es necesario contar con clases y aplicar programas de carácter permanente
en los jardines infantiles aplicados por profesores de educación física que
ayuden a fortalecer el área psicomotriz de los niños y niñas empezando
desde la enseñanza pre escolar.
164
Muchos niños con el tiempo evitan realizar educación física por muchos
factores o motivos, porque no les gusta hacer ejercicios, no les gusta
practicar algún tipo de deporte, etc. Pero no existe ese niños que no le guste
jugar o divertiste, y a esta instancia es la que debemos aprovechar como
pedagogos y profesores, para que nuestros alumnos puedan desarrollarse
en el ámbito psicomotor de manera exitosa.
Este proyecto puede ser de aplicado en otros establecimientos adaptándolo
a las diferentes realidades, ya sean a nivel preescolar como escolar.
Los resultados de esta investigación, pueden ser utilizados y comparados
como referencia a otros estudios que abordan el desarrollo y mejoramiento
de las habilidades motrices básicas.
165
Capítulo XII
166
BIBLIOGRAFÍA
Alcoba, Antonio.(Año) “Enciclopedia del deporte”. Editorial Librerías
deportivas Esteban Sanz. S.L, España.
Borquez, Sergio B. psicólogo clínico y educacional, universidad de palo post-
titulo II parte, En psicomotricidad y educación física para E.G.B, elaborado
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enfoque constructivista”, primera edición, editorial inde, Barcelona, España.
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Leyva Matos Ridailenys, 2011, “juegos predeportivos del béisbol para el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños de 4 y 6 años, Cuba,
articulo en formato pdf.
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Rigal, Roberto, “motricidad Humana, fundamentos y aplicaciones
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http://www.eumed.net/rev/ced/12/jmgs.htm
http://capeppsicomotricidad.wikispaces.com/DESARROLLO+PSICOMOTOR+DEL+NI%C3%91
O+DE+0+A+6+A%C3%91OS
www.guiainfatil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm
www.cienciasdelmovimiento.cl/psico/definicionpsicomotricidad.pdf
169
Anexos
170
TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (Dale A. Ulrich)
Instrucciones específicas de subtest e ilustraciones.
HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
HABILIDAD EQUIPO INSTRUCCIONES CRITERIO DE DESEMPEÑO
CARRERA
Espacio
claro de 15 m., como
mínimo y una cinta, tiza u otro
recurso de marcación
Marque 2 líneas
separadas a 15 metros una de otra.
Instruir al alumno que “corran rápido” de una línea a
otra.
1. Período breve en que ambos pies están fuera del
suelo. 2. Brazos en posición opuesta a los pies, codos
flectados. 3. Recorrer el lugar aproximado o sobre la línea
(recorrer sin desgano). 4. Apoyar piernas dobladas aproximadamente 90°.
GALOPA
Espacio
mínimo de 9 m.
Marcación de 2 líneas separadas a
15 metros una de otra. Decir al alumno
que galope, adelantando primero un pie y luego el otro.
1. Avanzar paso a paso, marcando los pasos en
posición adyacente o detrás de la pisada anterior. 2. Breve período donde ambos pies
están fuera de la base. 3. Brazos doblados y alzando las caderas.
4. Ir avanzando con pie derecho e izquierdo.
SALTO EN
UN PIE
Espacio claro de 5
m., como mínimo .
Pedir al alumno saltar en 3
tiempos, primero sobre un pie y después el otro.
1. Pie de apoyo pierna doblada y llevando hacia arriba el cuerpo.
2. Balanceo de la pierna que va flectada en forma pendular produciendo fuerza.
3. Brazos flectados, empuje y balanceo adelante. 4. Ir saltando sobre el pie derecho e
izquierdo.
BRINCO
Espacio
claro de 15 m., como
mínimo.
Pedir al alumno
saltar, tomando largos pasos (zancadas),
saltando de un pie a otro.
1. Saltar en un pie y caer sobre el pie
contrario. 2. Un período en donde ambos pies están fuera de
ritmo (mas largo que rápido). 3. Avanzar adelantando el brazo opuesto al pie de
avance.
171
HABILIDAD EQUIPO INSTRUCCIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SALTO
HORIZON-TAL
Espacio claro de 3
m., como mínimo.
Marcación de 1 línea en el piso.
Tener al aluno preparado tras la línea.
Decirle que “salte lejos”.
1. Movimientos preparatorios que incluyen flexión de ambas rodillas, con brazos
extendidos detrás del cuerpo. 2. Brazos extendidos fuertemente
adelante y hacia arriba, alcanzando amplia extensión sobre la cabeza.
3. Saltar y caer con ambos pies simultáneamente. 4. Brazos pasan desde el frente hacia
abajo durante la caída.
SALTOS
SUCESI - VOS
Espacio claro de 9
m., como mínimo y una cinta,
tiza u otro recurso de marcación
Marcación de 2 líneas separadas a
9 metros una de otra. Decir al alumno que
salte desde una línea a la otra 3 veces.
1. Una repetición rítmica del paso con salto, alternando los pies.
2. Pisadas sin apoyo, llevando los pies apegadas al piso durante la fase de salto.
3. Brazos moviéndolos alternativamente en oposición a las piernas y al nivel de la cintura.
DESPLAZA-MIENTO LATERAL
Espacio claro de 9 m., como
mínimo y una cinta, tiza u otro
recurso de marcación
Marque 2 líneas separadas a 9 metros
separadamente. Decir al alumno que salte desde una
línea a la otra lateralmente y después regrese en la misma dirección.
1. Cuerpo ubicado de lado en dirección
al camino deseado. 2. Un paso lateral seguido por un
desplazamiento, arrastrando el otro pie hasta un punto próximo.
3. Un corto período donde ambos pies están fuera de terreno. 4. Ser capaz de saltar hacia la derecha
e izquierda.
172
HABILIDADES CONTROL DE OBJETÓS
HABILIDAD EQUIPO INSTRUCCIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO
BATEAR CON LAS DOS
MANOS EL BALÓN
Un balón de peso ligero de
10 a 15 cm., y un Bate de
plástico.
Un alumno lanza
suavemente el balón a la altura de la cintura.
Decir al alumno que golpee fuerte con el bate.
Contar solamente los lanzamientos al aire que están
entre la cintura y el hombro.
1. Mano dominante empuña el bate por
sobre la mano no dominante. 2. El lado no dominante del cuerpo
enfrentado al que lanza al aire el balón. 3. Cadera y columna en rotación.
4. Peso del cuerpo es transferido por peso dirigido al frente.
REBOTE ESTACIO-NARIO DEL
BALÓN
Balones de 15 a 20 cm. Con
la superficie lisa y
dura.
Decir al alumno que rebote el balón 3 veces usando
una sola mano.
1. Contacto del balón con una mano y a la altura de la cadera.
2. Empuje del balón con los dedos, sin golpear. 3. Balón en contacto con el piso hacia el
frente (o hacia el lado afuera) del pie de la mano que ha sido usada.
ATRAPAR
EL BALÓN
Balón de esponja
de 10 a 15 cm.. Un
espacio de 4 a 5 m.
Marcar 2 líneas separadas a 4/5 m. El alumno
permanece sobre una línea y lanza desde la otra.
Lanzar al aire el balón bajo mano con un leve arco
diciendo “cógelo con tus manos”.
1. Preparación de la fase donde los codos están flectados
y las manos van frente al cuerpo. 2. Brazos extendidos en preparación para el contacto con
el balón. 3. Balón es cogido y controlado por manos solamente.
4. Codos doblados, amortiguar con firmeza.
PATEAR EL BALÓN
Un balón
de plástico de 15 a 20
cm. O balón liviano
desinflado. Un
espacio claro de 9 m.
Marcación de una
línea a 9 nm. Alejada de la muralla.
Lugar del balón sobre la línea. Decir al alumno
que “patee” el balón “fuerte” hacia la muralla.
1. Rapidez y continuidad en la
aproximación al balón. 2. El tronco está inclinado hacia atrás durante el contacto
con el balón. 3. Balanceo adelante del brazo opuesto a la pierna que
patea. 4. Continuar hasta el final hasta dar el puntapié
173
LANZAR
EL BALÓN SOBRE EL HOMBRO
Una pelota de
tenis, una muralla y un
espacio claro de 8 m.
Decir al alumno que lance el balón
“fuerte” hacia la muralla.
1. Una inclinación en arco de lanzamiento del brazo que inicia el movimiento.
2. Rotación de cintura y hombro hasta el punto de equilibrio de lado no dominante,
enfrentando un blanco imaginario. 3. El peso es transferido por paso de
avance con el pie opuesto a la mano de lanzamiento. 4. Continuar hasta el final mas allá al
soltar el balón diagonalmente, a través del cuerpo, hacia el lado
opuesto del brazo de lanzamiento.
174
TABLA 1 PRUEBAS DE LOCOMOCIÓN
PUNTAJE EDADES RANGO ESTANDAR 3 4 5 6 7 8 9 10 PERCENTIL
1
0 0 – 3 0 – 3 0 – 4 0 – 5 0 – 8 0 – 9 0–13
2
1 4 4 – 6 5 – 6 6 – 7 9–12 10-12 14-16 1
3
2 5 7 7 8 -10 13-15 13-16 17 1
4
3 -- 8 – 9 8 –10 11 16-17 17-18 18 2
5
-- 6 10 11-12 12-15 18 19 19 5
6
4 7 11-12 13 16 19-20 20 20-21 9
7
5 8 13 14-15 17 21 21 22 16
8
6 9 14 16 18-19 22 22 23 25
9
7 10-11 15 17 20 23 23 24 37
10
8 – 9 12 16 18-19 21 24 24 25 50
11
-- 13 17 20 22 -- -- -- 63
12
10 14-15 18-19 21 23 25 25 26 75
13
11 16 20-21 22-23 24 -- -- 84
14
12 17 22-23 -- 25 26 26 91
15
13 18 24 24 26 95
16
14 19 25-26 25-26 98
17
-- 20-26 99
18
15 99
19
16-26
20
175
TABLA 2
PRUEBAS CONTROL DE OBJETOS
PUNTAJE EDADES RANGO ESTANDAR 3 4 5 6 7 8 9 10 PERCENTIL
1
0 - 1 0 - 3 0 - 4 0 - 5 0 - 6
2
0 2 4 5 6 - 7 7 1
3
0 1 3 5 6 - 9 8 - 9 8 -12 1
4
1 -- -- -- 10 10-11 13-14 2
5
0 2 2 4 6 11 -- 15 5
6
-- -- 3 5 7 - 8 12 12 16 9
7
1 3 4 6 9 -10 13 13 -- 16
8
-- -- 5 7 - 8 11 14 14-15 17 25
9
2 4 6 9 12-13 15 16 -- 37
10
-- -- 7 10 14 16 17 18 50
11
3 5 8 11 15 17 -- -- 63
12
-- 6 9-11 12-13 16 -- 18 -- 75
13
4 7 12-13 14 17 18 -- 19 84
14
5 -- 14-15 15 18 -- 19 91
15
6-8 8 16-17 16-17 -- 19 95
16
9-10 9 18 18-19 19 98
17
11-12 10-12 19 99
18
13 13-15 99
19
14-19 16-19
20
176
TABLA 3
CUOCIENTE DE DESARROLLO MOTOR GRUESO
SUMA PUNTAJES ESTÁNDAR
CUOCIENTE
SUMA PUNTAJES ESTÁNDAR
CUOCIENTE
38
154
20
100
37 151 19 97
36 148 18 94
35 145 17 91
34 142 16 88
33 139 15 85
32 136 14 82
31 133 13 79
30 130 12 76
29 127 11 73
28 124 10 70
27 121 9 67
26 118 8 64
25 115 7 61
24 112 6 58
23 109 5 55
22 106 4 52
21 103 3 49
2 46
INTERPRETACIÓN DEL CUOCIENTE DE DESARROLLO MOTOR GRUESO
Cuociente Descripción
131 - 165 Muy Superior 121 - 130 Superior 111 - 120 Sobre Promedio 90 - 110 Promedio 80 - 89 Bajo Promedio 70 - 79 Pobre 35 - 69 Muy Pobre
177
Ficha de registro por cada niño evaluado en el diagnóstico.
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Christofer
Establecimiento. Jardín Akar
Sexo. Masculino
Nivel. Heterogéneo
Información Del Test.
1° test año mes día Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2009 06 03
Edad cronológica 4 0 23
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 7 9 6
Habilidad de Control de objeto 6 75 12
Suma puntaje Estándar. 13 84 18
Cuociente DMG 94 Promedio.
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Bryan .
Establecimiento. Jardín Akar.
Sexo. Masculino
Nivel. Heterogéneo.
Información Del Test.
1° test año mes Dia Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2009 02 15
Edad cronológica 4 04 11
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 6 5 5
Habilidad de Control de objeto 5 63 11
Suma puntaje Estándar. 11 68 16
Cuociente DMG 88 Bajo promedio.
178
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Benjamín.
Establecimiento. Jardín Akar.
Sexo. Masculino.
Nivel. Heterogéneo.
Información Del Test.
1° test año mes dia Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2008 12 13
Edad cronológica 4 06 3
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 5 1 3
Habilidad de Control de objeto 4 37 9
Suma puntaje Estándar. 9 38 12
Cuociente DMG 76 Pobre.
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Alejandro.
Establecimiento. Jardín Akar.
Sexo. Masculino.
Nivel. Heterogéneo
Información Del Test.
1° test Año mes dia Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2009 10 20
Edad cronológica 3 08 6
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 3 2 4
Habilidad de Control de objeto 3 63 11
Suma puntaje Estándar. 6 65 15
Cuociente DMG 85 Bajo promedio.
179
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Matías.
Establecimiento. Jardín Akar
Sexo. Masculino
Nivel. Heterogéneo
Información Del Test.
1° test Año mes Dia Fecha de ejecución 2003 06 26 Fecha nacimiento 2008 01 5
Edad cronológica 5 05 21
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 9 2 4
Habilidad de Control de objeto 8 63 11
Suma puntaje Estándar. 17 65 15
Cuociente DMG 85 Bajo promedio.
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Sebastian c.
Establecimiento. Jardín Akar.
Sexo. Masculino.
Nivel. Heterogéneo.
Información Del Test.
1° test año mes dia Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2008 03 02
Edad cronológica 5 03 24
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto
% P. estándar
Habilidad de Locomoción 12 9 6
Habilidad de Control de objeto 10 75 12
Suma puntaje Estándar. 22 84 18
Cuociente DMG 94 Promedio.
180
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Jonathan.
Establecimiento. Jardín Akar.
Sexo. Masculino
Nivel. Heterogéneo
Información Del Test.
1° test Año mes Dia Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2008 04 25
Edad cronológica 5 02 11
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 9 2 4
Habilidad de Control de objeto 8 63 11
Suma puntaje Estándar. 17 65 15
Cuociente DMG 85 Bajo promedio.
Test de desarrollo Motor grueso.
Nombre. Ignacio
Establecimiento. Jardín Akar.
Sexo. Masculino
Nivel. Heterogéneo
Información Del Test.
1° test Año mes Dia Fecha de ejecución 2013 06 26 Fecha nacimiento 2008 03 30
Edad cronológica 5 02 27
Nombre del Examinador José Oliva Barría.
Propósito del Test Tesis P. Educación Física.
Registro De Puntaje
1° test Puntaje neto % P. estándar
Habilidad de Locomoción 10 5 5
Habilidad de Control de objeto 9 75 12
Suma puntaje Estándar. 19 80 17
Cuociente DMG 91 Promedio.
181
Tablas de resultados de diagnóstico, subtest N° 1: habilidades de
locomoción.
ESTABLECIMIENTO: Jardín infantil AKAR CURSO: Heterogéneo FECHA: 26-06-2013.
FICHA DE REGISTRO TEST DE ULRICH
HABILIDADES DE LOCOMOCION
ALUMNOS
CARRERA
GALOPA
SALTO 1 PIE
BRINCO
SALTO
HORIZONTAL
SALTOS
SUCESIVOS
DESPLAZAM.
LATERAL
Total
Cristofer 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 7
Bryan 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6
Alejandro 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Benjamín 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5
Sebastián 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 12
Matías 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 9
Jonathan 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 9
Ignacio 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 10
182
Tabla de resultados del diagnóstico, subtest N° 2: control de objetos.
FICHA DE REGISTRO TEST DE ULRICH FECHA : 26-06-2013.
HABILIDADES MANEJO DE IMPLEMENTOS
ALUMNO
S
BATEAR CON
2 MANOS
CHUTEAR
EL BALON
ATRAPAR EL
BALON
REBOTE DEL
BALON
LANZAM. DE
HOMBRO
Tot
al
Cristofer 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6
Bryan 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5
Alejandro 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
Benjamín 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Sebastián 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 10
Matías 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 8
Jonathan 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 8
Ignacio. 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 9
183
Tablas de resultados finales, subtest N° 1: habilidades de locomoción.
ESTABLECIMIENTO: Jardín infantil AKAR CURSO: Heterogéneo FECHA: 27-11-2013.
FICHA DE REGISTRO TEST DE ULRICH
HABILIDADES DE LOCOMOCION
ALUMNO
S
CARRERA
GALOPA
SALTO 1 PIE
BRINCO
SALTO
HORIZONTAL
SALTOS
SUCESIVOS
DESPLAZAM.
LATERAL
Total
Cristofer 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 12
Bryan 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 10
Alejandro 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 8
Benjamín
M.
1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6
Sebastián
C.
1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 17
Matías 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 12
Jonathan 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 12
Ignacio 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 18
Benjamín
A.
1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 12
Esteban 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1
0
1 1 1 0 0 13
Gabriel. 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 15
Sebastián
C.
1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 12
184
Tabla de resultados final, subtest N° 2: control de objetos.
FICHA DE REGISTRO TEST DE ULRICH FECHA :27-11-2013.
HABILIDADES MANEJO DE IMPLEMENTOS
ALUMNO
S
BATEAR CON
2 MANOS
REBOTE
EL BALON
ATRAPAR EL
BALON
CHUTEAR DEL
BALON
LANZAM. DE
HOMBRO
Total
Cristofer 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 9
Bryan 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 9
Alejandro 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7
Benjamín 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
Sebastián 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 12
Matías 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 10
Jonathan 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 10
Ignacio. 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 12
Benjamín
A.
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 9
Esteban 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 8
Gabriel. 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 11
Sebastián
C.
1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 9
185
Planilla de evaluación formativa
PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA.
TERCERA ETAPA.
INDICADORES. SI NO
El niño logra un dominio de todo su cuerpo.
Reconoce y realiza los movimientos sin ser demostrados previamente.
Identifica los cambios de velocidad tales como, más rápido, más lento, etc.
Coordina sus movimientos en las distintas actividades u juegos, grupales e individuales.
Es capaz de seguir las reglas y normas de las
actividades y juegos propuestos.
INDICADORES. SI NO
Domina de manera aceptable la manipulación del balón y hoja de papel.
Lanza el balón con precisión a su compañero.
Recepción de manera correcta el implemento.
Lanza y derriba un objetivo a una mayor distancia.
Es capaz de seguir las reglas y normas de las actividades y juegos propuestos.
186
CUARTA Y QUINTA ETAPA.
INDICADORES. SI NO
Utiliza la fuerza necesaria para mantener el implemento en el aire.
Es capaz de trabajar en equipo sin problemas.
Derriba el cono con facilidad utilizando los pies.
Es capaz de pasar a través de los conos sin derribar uno de estos.
Es capaz de seguir las reglas y normas de las actividades y juegos propuestos.
187
Anexos Fotográficos.