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UNIVERSIDAD DE IXTLAHUACA CUI
Licenciatura de Diseño Gráfico
Incorporada a la Universidad Autónoma del Estado de México.
Elaboración de material didáctico como apoyo para la enseñanza- aprendizaje de los números del 1 al 10 en el pensamiento matemático del
Jardín de Niños “Rosario castellanos” de San Antonio Buenavista Toluca, México.
TESISQue para obtener el Título de Licenciada en Diseño Gráfico
P r e s e n t a :
Jarini Toledano Gil
Director de tesis:L.D.G. Claudia Cecilia López Colín
Ixtlahuaca, México Enero de 2015
2
3
4DEDICATORIAS
DOY GRACIAS…
A Dios.
Por guiarme y darme fuerzas para seguir adelante
y no flaquear en los problemas y permitirme llegar
hasta este momento.
A mis Padres Reyna y Ubaldo.
Por ser siempre el pilar para mí y mi familia.
Gracias por sus sacrificios y entrega; por
motivarme a concluir mi carrera profesional
y demostrarme su apoyo y amor incondicional.
A mis Hermanos Joel, Rene y Belem.
A ellos por ser un ejemplo para mí, por apoyarme
en los momentos difíciles, sobre todo por ser mis
amigos y por su cariño en todo momento.
A mis cuñadas y sobrinos
A Judith por su apoyo y ayuda.
A Jetzabel y Joel por poner un granito de arena
en este proyecto, y sobre todo por quererme.
A Erika, Rene y Camila por formar parte de mi vida.
5
A Adrián
Que durante estos años ha sabido apoyarme
para continuar y nunca renunciar para alcanzar mis metas.
Gracias por compartir alegrías y fracasos
y principalmente por su apoyo en este proyecto.
A la M.A.D. Claudia Cecilia López Colín
Por el asesoramiento para el buen desarrollo
de este proyecto.
Al L.D.G. Rogelio Montoya Gómez
Por todos sus consejos y el apoyo
otorgado para lograr llevar a buen
término la elaboración de este proyecto.
Finalmente, gracias a todas aquellas
personas que de alguna manera
intervinieron en la culminación
de este proyecto.
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INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 1.1 Antecedentes de la investigación 1.2 Enseñanza y Aprendizaje 1.2.1 La Importancia de la Enseñanza-Aprendizaje en Niños 1.2.2 La Enseñanza-Aprendizaje en Niños de Preescolar1.3 Proceso Cognitivo en Preescolar
CONCLUSIONES
CAPÍTULO 2 El MATERIAL DIDÁCTICO Y EL DISEÑO GRÁFICO2.1 Concepto de Material Didáctico 2.1.1 Funciones del Material Didáctico 2.1.2 Tipos de Materiales Didácticos 2.1.3 Material Didáctico para el Aprendizaje en Preescolar2.2 ¿Que es el Diseño Gráfico? 2.2.1 Elementos Morfológicos del Diseño Gráfico 2.2.2 El Diseño en el Material Didáctico
CONCLUSIONES
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38
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ÍNDICE
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CAPÍTULO 3 JARDÍN DE NIÑOS ROSARIO CASTELLANOS3.1 Antecedentes de la Institución 3.2 Programa de Estudios para la Educación Preescolar 3.2.1 Campo formativo, Pensamiento Matemático 3.2.2 Las Competencias y Aprendizajes esperados3.3 Forma de Enseñanza de la Institución 3.3.1 Materiales Básicos
CAPÍTULO 4 PROCESO DE DISEÑO “BRUCE ARCHER”4.1 METODOLOGÍA 4.1.1 Fase Analítica: a) Recopilación de Datos b) Ordenamiento c) Evaluación d) Definición de condicionantes e) Estructuración y jerarquización
4.1.2 Fase Creativa: a) Implicaciones b) Formulación de ideas rectoras c) Toma de partida o de idea básica d) Formalización de la idea e) Verificación
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68
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76
83
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87
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989899
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4.1.3 Fase Ejecutiva: a) Valoración crítica b) Ajuste de la idea c) Desarrollo d) Proceso iterativo e) Materialización
CONCLUSIONES
FUENTES DE CONSULTA
ÍNDICE DE IMÁGENES
ANEXOS
122122123129129148
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170
9INTRODUCCIÓN
Este trabajo está enfocado a realizar un material didáctico, adecuado
para niños de preescolar sobre el aprendizaje de los números naturales del
1 al 10, teniendo como referencia el Jardín de Niños Rosario Castellanos,
ubicado en la localidad de San Antonio Buenavista, Municipio de Toluca.
Este proyecto es benéfico para la institución, debido a que apoyará al
aprendizaje de sus alumnos, manteniendo la motivación de cada uno y lograr
que su vida académica futura quede fortalecida, y con las bases necesarias
para acreditar materias tales como las matemáticas; ya que ésta es una de las
áreas que presenta mayor dificultad para muchos estudiantes, pues en niveles
posteriores al preescolar se presenta un alto nivel de reprobación en esta
asignatura.
Existen diferentes factores que afectan el aprendizaje de los números
y posteriormente de las matemáticas, uno de ellos es la falta de atención de
los niños como consecuencia de la poca participación de los infantes en las
actividades realizadas en clase y de los padres en la enseñanza de forma
externa a la educación impartida en las aulas. Otro factor es la deficiencia del
material didáctico que no genera interés en los niños, aquí es donde el diseño
gráfico y en particular este proyecto intervienen para encontrar una solución
satisfactoria, proporcionando material didáctico que resulte interesante y
10
atractivo para el estudio de los números naturales del 1 al 10 en los niños de
segundo año de preescolar.
La elaboración del material didáctico se basa en la investigación y
la recopilación de información bibliográfica y de campo presentada en los
capítulos que componen este trabajo. Para ello se recurre a las aportaciones
de diferentes autores con temas relacionados al aprendizaje, problemas de
atención con los fundamentos de la psicología y principalmente se sustenta
en la indagación hecha en el Jardín de niños Rosario Castellanos y con el
personal que labora en el lugar, para obtener la información necesaria que
haga del material didáctico una opción factible para los alumnos.
La Enseñanza - Aprendizaje
Capítulo 1
12
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El ser humano tiene la capacidad de realizar diferentes actividades de
acuerdo a todo lo que percibe del entorno, es decir, aprende de aquello que
ve, escucha y que adquiere con la práctica.
“Es entonces que, el aprendizaje es el proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante
el estudio, la enseñanza o la experiencia. Aprender es una actividad que
puede resultar muy fácil para algunos y compleja para otros; ya que
cada persona cuenta con un coeficiente intelectual diferente, por lo que
el aprendizaje es fundamental para que el ser humano pueda desarrollar
el intelecto y adquiera información que le sea útil para desenvolverse en
su entorno, y esto refleje un cambio permanente en sus conocimientos
y/o habilidades.” (Manzano, 1995:364)
Durante muchas décadas se ha pensado que las matemáticas son
difíciles y la materia con mayor dificultad para la mayoría de las personas de
todas las edades. La realidad es que no son difíciles las matemáticas, es el
método en que se explican y se llevan a la práctica en la vida cotidiana. La
CAPÍTULO 1 LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
13
matemática es el nombre que se le da a la colección de formas o secuencias
de números. La esencia de la matemática está en la relación entre cantidades
y cualidades.
“Las matemáticas son las ciencias que tienen por objeto el
estudio de la cantidad. Algunos matemáticos y filósofos rechazan esta
definición, que les parece poco clara. Según ellos las matemáticas
comprenden todos los fenómenos físicos en su forma; y por tanto pueden
definirse como la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo
físico; y considerando que en realidad el mundo físico sólo presenta a
nuestro estudio las dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que
son las formas de lo físico, puede decirse que las matemáticas tienen por
objeto las leyes del tiempo y del espacio”. (Picastoste, 1862:135)
Dentro del estudio de las matemáticas se encuentran los números
0, 1, 2, 3, hasta el infinito (∞) que se usan tan frecuentemente en la vida
diaria y que reciben el nombre de números naturales, en un sentido filosófico,
una existencia natural enteramente independiente del hombre.
Los niños llegan a la escuela con una gran variedad de conocimientos
numéricos que van adquiriendo en la vida cotidiana. Es necesario que los
14
docentes conozcan preconceptos para poder diseñar estrategias que les
permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que
den significado a los números, para acercarse a la comprensión del sistema
de números naturales y lograr un buen entendimiento de esta ciencia y hacerla
menos compleja.
Si bien existe una dificultad de entendimiento en el aprendizaje de las
matemáticas, es posible que se conciban nuevos ámbitos de enseñanza, que
estimulen el proceso de aprendizaje de los alumnos de 3 a 6 años de edad del
Jardín de Niños Rosario Castellanos para elaborar nuevos métodos didácticos
de enseñanza.
Enseña a los niños en edad preescolar que las matemáticas son más
que la memorización, consiste en la falta de habilidad para entender símbolos
matemáticos o números, para manipular los símbolos mediante la escritura,
es decir, para escribir números y la falta de habilidad para entender conceptos
matemáticos y relaciones entre ellos.
Algunas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas que tienen
los niños son: la falta de coordinación le impide establecer la correspondencia
uno a uno, es decir, contar los objetos de una colección estableciendo
15
correspondencia entre el objeto y el número, no recuerda los números en
el orden correcto, le cuesta la comprensión de conceptos comparativos o
cuantitativos (más, menos, grande, pequeño), los niños presentan dificultades
para comprender el valor de un número según su ubicación, a los niños les
es difícil contar una serie de objetos iguales o una serie de objetos de distinta
naturaleza.
1.2 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La enseñanza, en su sentido más sencillo, es la comunicación de la
experiencia. Es preparar la mente y el pensamiento para la comprensión de
alguna verdad que el maestro conoce y desea comunicar (Gregory, 2000).
“El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de
la conducta, que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que
resulta de la experiencia previa, también es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de
un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, en la adquisición
de conocimiento a partir de determinada información percibida”. (Las
siete Leyes de la Enseñanza citado en Gregory, 2000)
16
De acuerdo con Piaget (1998) el aprendizaje es un proceso en el cual
el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción
con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma
activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el
proceso de asimilación y acomodación. Según esta concepción de aprendizaje,
la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que los
niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones
o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de
asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la
inteligencia del sujeto (Yolamorocha, 2010).
Para algunos investigadores actualmente, se considera que el
aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento
que refleja un aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidades
conseguidas a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la
observación o la práctica. Ahora bien, el aprendizaje en una actividad crucial
en cualquier cultura humana. La existencia misma de una cultura depende de
la capacidad de los nuevos miembros para aprender habilidades, normas de
comportamiento, hechos y creencias (ver fig. 1).
Fig. 1 “Adquisición de conocimientos“
17
El desarrollo de los niños se basa en el aprendizaje por observación:
Este aprendizaje tiene lugar cuando la conducta de un observador resulta
influida al ser testigo de una conducta.
Según Bandura ( citado en Psicologia infantil, 2008:51), el aprendizaje
humano es el que se realiza a través de la observación del comportamiento
de otra persona que actúa como modelo. Por ello, es llamado aprendizaje
observacional, aunque también recibe el nombre de aprendizaje social. Él
considera que el aprendizaje observacional se da en cuatro pasos o procesos:
a) Prestar atención y percibir las características más importantes del
comportamiento de otra persona.
b) Recordar el comportamiento.
c) Reproducir la acción.
d) Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.
De acuerdo con Anderson (citado en Castro, 2009) El aprendizaje es
el proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual,
como resultado de la experiencia.
Según, este autor los términos claves de esta definición son:
a. Proceso: El aprendizaje se refiere de manera típica al proceso de
cambio.
18
b. Duradero: El calificativo del cambio como relativamente permanente
está diseñado para excluir ciertos cambios transitorios que no se parecen
al aprendizaje. La fatiga es un ejemplo simple, una persona que realiza
una tarea en forma repetitiva puede llegar a agotarse, lo que da como
resultado un cambio en el desempeño.
c. Conductual: Son aquellos cambios de relativa duración en la
conducta producidos por experiencias conforme los organismos se
adaptan a sus entornos, hasta hace poco, los psicólogos necesitaban
alguna manifestación externa del aprendizaje en el comportamiento del
individuo, pero con los avances en el registro nervioso los psicólogos
han podido “ver” el aprendizaje que está ocurriendo en la mente de
sus sujetos.
e. Potencial: No todo lo que aprendemos tiene impacto en nuestro
comportamiento. Por ejemplo, para probar si una mascota ha aprendido
un truco, con frecuencia es necesario ofrecerle una recompensa,
entonces, el desarrollo potencial abarca un área que va desde la
capacidad de actividad independiente del sujeto hasta su capacidad de
actividad guiada o imitativa.
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f. Experiencia: El término experiencia, se refiere a una oportunidad
del individuo de descubrir, conocer, crear y desarrollar destrezas y
habilidades a través de una vivencia.
Según Makarenko (citado en Castro, 2009), en la aplicación “el
aprendizaje es algo tan superficial”, la noción de aprendizaje no es solamente
aquella que tiene que ver con que el alumno incorpore a su conocimiento
personal nuevos contenidos, ésta noción por cierto muy arraigada en el
ámbito educativo, deja por fuera la interiorización que tiene el alumno para
autoconstruirse (ver fig. 2).
Una noción más amplia de aprendizaje sería la que tiene que ver con
la que el sujeto aprende al asimilar la información de la realidad a través de
determinadas estructuras contenidas en el cerebro, que luego le permiten a
través de los recuerdos incorporarla para comprender nuevas realidades, es
decir con esta noción el sujeto no solo incorpora nuevos conocimientos sino
que los utiliza para comprender su realidad y nuevas realidades (Castro Mota,
2009).
Fig. 2 “El Aprendizaje tiene que ver con asimilar la información en el cerebro”
20
“Por otra parte Bandura (1986) afirma que los niños aprenden
observando la conducta modeladora por los demás e imitándola. Así un
niño puedo observar a otro que juega pelota: la forma en que sostiene
el bat y en que lo balance la forma en que corre las bases y en que
atrapa y lanza la bola. El niño aprende las reglas del juego observando
a otros. Cuando revive la oportunidad intenta imitar lo que ha visto
en los modelos. Los niños son grandes imitadores, copian el cuidado
que los padres dan a un bebe los imitan al aprender a comer, hablar a
caminar o vestirse. Una vez imitada la conducta puede ser fortalecida
o debilitada mediante recompensas o castigo. La conducta también es
influida al observar que otros son reforzados o castigados” (Psicología
infantil, 2008:52).
1.2.1 LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS.
Aprender, sin duda, es el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar
aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones
y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el
aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y
de descubrimiento (Educación inicial, 2010).
21
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante
en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.
Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista
sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que pueden aprender entre
los cuatro y cinco años como a edades más tempranas, siempre y cuando
participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a
sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas. Esta
perspectiva difiere de la que predominaba en círculos académicos y educativos
hasta dos décadas antes, en la cual se destacaba lo que los niños no pueden
aprender ni hacer, a partir de la idea central de nivel preoperatorio y de sus
derivaciones (por ejemplo, no conservación, egocentrismo, dependencia de
la percepción, incapacidad para entender relaciones causales, inconsistencia,
etcétera), (ver fig. 3).
Esos primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y
desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética,
pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales, es decir,
la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños.
Fig. 3 “Los niños aprenden en experiencias educativas, que representen
retos a sus capacidades”
22
1.2.2 LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PREESCOLAR
El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo
que lo rodea y es a partir de allí que construye y avanza en sus conocimientos.
El niño necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para así
ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea.
Según las teorías de Piaget, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer
y aprender en un momento determinado, dependiendo del campo de
desarrollo operatorio en que se encuentre. (Quintana, 2006)
De acuerdo con Piaget (1999), con el pensamiento de Quintana en
el “Desarrollo cognitivo” divide su teoría en cuatro etapas que comienzan
desde el momento de nacimiento y que continúan hasta aproximadamente los
doce años de edad (ver fig. 4).
Etapas según Piaget
A. Etapa Sensomotora
B. Etapa Pre-Operacional
Fig. 4 “La enseñanza- aprendizaje los niños tienes la capacidad de aprender en
un momento determinado”
23
C. Etapa Concreta Operacional
D. Etapa Formal Operacional
A. Etapa Sensomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años aprox.)
El infante aprende sobre del mundo por medio de la visión, del tacto y por
lo que prueban (gusto). La inteligencia del individuo está condicionada a
los sentidos y movimiento corporal. Piaget (1999) divide esta etapa en seis
niveles que se extienden desde el momento del nacimiento hasta los dos años
aproximadamente (ver fig. 5).
Identifica estos niveles como:
1. Jugar con los objetos
2. Imitación
3. Imitación diferida o tardía
4. Permanencia
5. Memoria
6. Representación simbólica
1. Jugar con objetos: Permite al infante descubrir formas, texturas,
sonidos.
Fig. 5 “Los niños aprenden por los sentidos de percepción”.
24
2. Imitación: Permite al infante aprender por medio de los estímulos
inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los
brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción
de su medio ambiente inmediato.
3. Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fue
aprendida o la cual fue expuesto algún tiempo antes.
4. Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son reales
y continúan existiendo aun cuando no están presentes. Se considera el
logro más significativo de la etapa sensomotora.
5. Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado
anteriormente. Muestra preferencias por lo conocido.
6. Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en algo
que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla
oralmente. Mover la mano en señal de adiós. El ladrido del perro para
los niños suele ser jau jau. El gato puede ser el miau.
25
B. Etapa pre-operacional (2 a 7 años aprox.). Esta etapa está dividida
en dos períodos:
1. Período preconceptual (entre 2 y 4 años): Este periodo se caracteriza
por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos.
Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con el aumento
en la movilidad todo esto queda atrás. Su pensamiento es más flexible, ahora
sus palabras tiene el poder de la comunicación. Todavía pueden mostrar
limitaciones para distinguir entre realidades mentales, físicas y sociales. Puede
pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro está vivo.
Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.
2. Período intuitivo o transicional (5 a 7 años): en este periodo el
niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a
aprender que no todo fue creado por papá y mamá. Aprende a establecer
diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada
pueden entender que existen otros puntos de vista (ver fig. 6).
Limitaciones del pensamiento pre-operacional:
a. Concretividad: El pensamiento del niño en la etapa pre-
operacional es concreto. El niño en esta etapa tiene dificultada para trabajar
Fig. 6 “Los niños distinguen entre lo real y lo q no lo es ”.
26
con abstracciones. Están más preocupados por el aquí y el ahora y por
representaciones mentales de lo físico.
b. Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurridos en una sola
dirección. El niño no puede imaginar cómo es que una cosa puede volver a su
estado original (hielo/ agua) (agua/hielo) o la relación entre estos. Yo tengo
una hermana, ¿mi hermana tiene un hermano?
c. Egocentrismo: Visualizan situaciones desde una sola perspectiva.
No puede decir cómo se verán las cosas desde otra posición.
d. Centralización: No pueden seleccionar objetos cuando tienen que
hacer uso de más cualidades. Ej.; Cuando se le pide que seleccione entre
bloques verdes y bloques rojos el que sea más grande, muestra dificultad.
Podría mostrar dificultad para indicar si un vaso esta medio vacío o medio
lleno (Quintana, 2006).
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter
integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos
(biológicos, psicológicos) y externos (sociales y culturales). Al participar
en diversas experiencias sociales (entre las que destaca el juego) ya sea
27
en la familia o en otros espacios, los pequeños adquieren conocimientos
fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez
con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca
del mundo que les rodea. Las pautas culturales de crianza, entre las que se
incluye la atención que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos
de cada niño, la interacción verbal que sostienen con él, la importancia que
conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada
quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas
de comportamiento y expresión (manifestadas desde muy temprana edad),
pero también en el desarrollo más general del lenguaje y de las capacidades
de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relación, de
intensa influencia mutua, entre ambos elementos.
El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su
exploración, así como la posibilidad de observar y manipular objetos y
materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeños ampliar su información
específica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y
también, simultáneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas. La mayor
o menor posibilidad de relacionarse (jugar, convivir, interactuar) con niños
de la misma edad o un poco mayores, ejerce una gran influencia en el
aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones entre pares
28
también se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias
socio afectivas.
Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones:
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no
ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación
(significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del
alumno, elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo
que aprende con lo que sabe (Carvallos, 2010)
1.3 PROCESO COGNITIVO EN PREESCOLAR
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez; es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. Sobre el aprendizaje
29
cognitivo han hablado múltiples autores, entre ellos se encuentra Piaget (1980)
con su Teoría Cognoscitiva.
“Argumenta que el desarrollo cognoscitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el conocimiento previo”.
Piaget (1980)
La Teoría Cognitiva centra su atención en los procesos mentales del
aprendiz y explora los mecanismos a través de los cuales la información es
recibida, organizada, almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Por
tal motivo el aprendizaje esta basado en usar el conocimiento previo para
comprender nuevas situaciones (ver fig. 7).
“De acuerdo a la teoría cognitiva, la información a ser
procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al
aprendiz conectar la nueva información con el conocimiento previo de un
modo significativo” . Piaget (1980)
Fig. 7 “Teoría Cognitiva, recibir información en el cerebro”.
30
Para Aida (2010) el aprendizaje escolar tiene sus bases en las
habilidades cognitivas, éstas son procesos mentales superiores por medio de
las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos
información, elaboremos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro
conocimiento a los demás. Ello se logra gracias a procesos cognitivos básicos
que se desarrollan desde los primeros años de vida (ver fig. 8). Estas son:
1. La Atención: Para el desarrollo de la percepción es necesario el
funcionamiento de los procesos de atención, lo cual, es la capacidad del
individuo para así, focalizar sus percepciones, en estímulos determinados,
desechando la relevancia de otras fuentes de estimulación en los niño, para
que de esa manera haya un aumento en la estabilidad de la atención, Ej.:
se manifiesta cuando el niño realiza actividades como observar láminas,
escuchar relatos y permanecer realizando una actividad con el 100% de su
capacidad.
2. La Memoria: Se manifiesta gracias a los procesos de memoria,
la cual se desarrolla por medio de la codificación, almacenamiento y
recuperación de la información. Cada una de estas tres partes de la definición
de la memoria, codificación, almacenamiento y recuperación-representa un
proceso diferente (ver fig. 9).
Fig. 8 “El aprendizaje tiene habilidades cognitivas ”.
31
a. Codificación: Es el recuerdo inicial de la información.
b. Almacenamiento: Guardar la información para emplearla en
un futuro.
c. Recuperación: Localización de la información almacenada.
La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la
capacidad de retención mental y reproducción. En esta etapa la memoria es
básicamente de carácter involuntario, el niño retiene lo que captó su atención
en la actividad y lo que produjo una impresión en él. Estos procesos cognitivos
son la base para el desarrollo de los procesos superiores del ser humano:
El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia. Es por ello la importancia
de brindar a los niños estímulos adecuados en calidad y cantidad, en el
momento oportuno. En las actividades y los juegos que el niño realiza, ponen
el funcionamiento los procesos básicos de atención, percepción y memoria.
Cuando existen dificultades para atender, percibir y recordar es cuando el
niño presenta problemas en la adquisición de lenguaje, la lectura-escritura
y otras materias importantes para la etapa escolar y para su desempeño en
general (Rincón, 2010).
Fig. 9 “Desarrollo de la capacidad de retención ”.
32CONCLUSIONES
Lograr procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos es complicado,
sobre todo debido a los obstáculos que se enfrentan, por los niveles y ritmos
de aprendizaje de los alumnos y de la manera de enseñar de los docentes.
El aprendizaje es un elemento innato que se practica todos los días en
todos los ámbitos de la vida diaria del ser humano, por lo cual cada cosa que
ve y escucha deja en él nuevos comportamientos y formas de pensar que si lo
logra comprender y llevarlo a la práctica habrá existido un aprendizaje.
Es importante el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel preescolar,
pues en esta etapa es cuando el individuo tiene despiertas sus habilidades a
través de la experiencia y el uso de sus sentidos, los cuales con el tiempo se
ven reforzados, pero es en esta etapa en la que los niños absorben de manera
más rápida los conocimientos, interactuando con materiales y herramientas
o modelos que toma como ejemplo logrando que se despierte en ellos la
curiosidad y su iniciativa para comenzar una nueva actividad y obtener un
aprendizaje nuevo cada día; pues el niño retiene lo que captó su atención y
logro impresionarlo.
Debido a lo anterior se concluye que es indispensable para mantener
la atención del niño y lograr un buen aprendizaje en esta etapa a través de
33
métodos y técnicas que logren desarrollar la capacidad de absorción de
conocimientos por parte de los estudiantes, de tal manera que los niños se
involucren y participen de manera activa y práctica tanto para ellos como
para sus profesores, es en este momento cuando el Diseñador Gráfico sirve de
apoyo para fortalecer la adquisición de conocimientos, en el caso particular
de este trabajo, el proceso matemático, por medio de herramientas didácticas
enfocadas a niños de edad preescolar como se detalla en el capítulo dos de
esta tesis.
El Material Didáctico y el Diseño Gráfico
Capítulo 2
35
2.1 CONCEPTO DE MATERIAL DIDÁCTICO.
La palabra material se define como todos aquellos recursos que
permite facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Estos materiales suelen
utilizarse dentro del ambiente educativo con el fin de facilitar la adquisición de
habilidades, aptitudes y destrezas (ver fig. 10.)
“Didáctica Deriva del griego diatike (enseñar) y se define
como una disciplina pedagógica cuyo Objeto de estudio son las técnicas
y elementos existentes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. La
didáctica es una parte de la pedagogía porque permite describir y explicar
los métodos mas adecuados Y eficaces para conducir al educando a la
progresiva adquisición de hábitos, técnicas e información integral. Así
mismo es una ciencia y arte que contribuye en el proceso Enseñanza –
Aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el
aprendizaje” (Material Didáctico para Educación Inicial, 2011).
Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos concretos
que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión
de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje para ayudar a
los niños a que aprendan y desarrollen sus habilidades a través del juego
(Aulafacil, 2000).
CAPÍTULO 2 EL MATERIAL DIDÁCTICO Y EL DISEÑO GRÁFICO
Fig. 10 “ La adquisición de habilidades y destrezas”.
36
“Un material didáctico es todo aquel medio y recurso que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto
educativo global y sistemático, y que estimulen la función de los sentidos
para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades
y destrezas y a la formación de actitudes y valores” (Ogalde y Bardavid,
1997).
El material educativo o también considerado material didáctico, es
un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al niño
adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas
de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como
medio auxiliar de la acción educativa fortalece la enseñanza-aprendizaje.
Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los niños y consolidan
los saberes con mayor eficacia; estimulan la función de los sentidos y los
aprendizajes previos para acceder a la información, al desarrollo de
capacidades y a la formación de actitudes y valores (ver fig. 11).
Por tal motivo los materiales didácticos constituyen un producto de
mayor complejidad que se selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una
intencionalidad, un contenido y una técnica o una metodología especifica,
en el contexto de una situación de aprendizaje definida. Por tanto tiene la
Fig. 11 “El material didáctico facilita la enseñanza- aprendizaje de los niños”.
37
finalidad de llevar al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir.
De esa forma adquieren un aspecto funcional dinámico, propiciando la
oportunidad de enriquecer la experiencia de los niños- niñas, aproximándolos
a la realidad. De tal manera la utilización de material didáctico va encaminado
al aumento de motivación, interés, atención, comprensión y rendimiento del
trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarrollo
de: los sentidos, las habilidades cognitivas, la emociones, las actitudes y los
valores de las personas; y los contextos naturales y socioculturales.
Para que un material didáctico se considere verdaderamente didáctico,
debe ser lo más fiel a la realidad y ofrecer un conjunto de sensaciones que
abarque todos los sentidos del ser humano, permitir una experiencia por tal
motivo debe reunir las siguientes condiciones:
1.-Físicas, es decir que el material didáctico sea lo más parecido al
objeto de estudio al cual está representando.
2.-Psiquicas, el material debe estar acorde con las características
culturales e intelectuales de los individuos a quienes va dirigido.
3.-Pedagógicas, el material debe responder a un objetivo pedagógico,
llevar consigo un mensaje educativo o contener información factible de
ser utilizada dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Velázquez,
2009).
38
2.1.1 FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
Los materiales didácticos constituyen un producto de mayor complejidad
que se selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un
contenido y una técnica o una metodología específica, en el contexto de
una situación de aprendizaje definida. Ya que tienen la finalidad de llevar al
estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir. De esa forma adquirir
un aspecto funcional dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la
experiencia de los niños, aproximándolos a la realidad y ofreciéndole ocasión
para actuar. La utilización del material didáctico va encaminado al aumento
de motivación, interés, atención, comprensión y rendimiento del trabajo
educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarrollo de: los
sentidos, las habilidades cognitivas, las emociones, las actitudes y los valores
de las personas; y los contextos naturales y socioculturales (ver fig. 12).
La función principal del material educativo es la de servir de mediador
para enseñar y aprender contenidos académicos. Según como se utilicen
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos como más habituales las siguientes:
Fig. 12 “El material didáctico facilita el interés, atención, comprensión en el
rendimiento de la educación”
39
a) Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas
informativos, entre otros.
b) Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar
la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos
y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
c) Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático
que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
d) Motivar, despertar u mantener el interés. Un buen materia didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
e) Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos
(García, 2012).
Las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionadas
con los procesos de enseñanza - aprendizaje, por tanto podemos señalar las
siguientes fases:
a) Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta
función cuando despiertan el interés y mantiene la actividad; esto
se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda
40
relación con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto
sociocultural y con sus expectativas. Así como estructurar de forma
lógica el proceso de aprendizaje, considerando el lenguaje o código en
el cual se presenta (escrito, audiovisual, icónico, multimedia).
b) Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado uso
de los materiales los niños, basándose en la observación, manipulación
y experimentación entre otras actividades, ejercitan capacidades que
les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del
programa curricular (Arteducativo, 2010).
Según Arteducatico (2010), lograr un aprendizaje significativo en el
alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan
clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías,
materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición
de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su
vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia del material
didáctico, cuyos objetivos primordiales será desempeñarse como facilitadores
de la enseñanza (ver fig. 13).
Fig. 13 “El material didáctico ayuda a la adquisición de conocimientos.”
41
Algunos de los objetivos del material didáctico son:
a. Ayudar al docente a acrecentar los conceptos de cualquier área en
forma fácil y clara
b. Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones
posteriores por el niño.
c. Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de
lo que nos brinda la naturaleza.
d. Despertar y mantener el interés de los niños
e. Posibilitar la capacidad creadora de los niños.
f. Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus
propios aprendizajes.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos
indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían
el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el aumento de los significados (Ogalde y Bardavid,
2007); desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje
sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de
los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente
mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés
para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen
42
entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten
información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.
2.1.2 TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICO
Material educativo es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar o acompañar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Aunque
existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didácticos la
mayoría de los autores coinciden en clasificarlos (en términos generales), de
acuerdo a la percepción de éstos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales
o audiovisuales, aunque podrían, del mismo modo, considerarse algunos
olfativos, gustativos y táctiles (ver fig. 14).
a. Auditivos: radios, discos, casetes, CDs, Mp3, etcétera.
b. Visuales: fotografías, transparencias, Imágenes electrónicas, acetatos,
carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones.
c. Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera.
d. Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet y otros más.
e. Materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de
materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a
nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Fig. 14 “Desarrollo de aprendizaje”.
43
De acuerdo al tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre
van a apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a
permitir que los alumnos formen un criterio propio de lo aprendido (Oliviagt,
2008).
Los materiales didácticos, siendo un apoyo para la enseñanza y el
aprendizaje, pueden clasificarse de cuatro maneras, mismas que engloban las
características de éstos Oliviagt (2008) :
Clasificación de materiales didácticos (ver fig. 15).
a) Materiales Impresos
Libros
Revistas
Periódicos
b) Materiales Gráficos
Proyector de Acetatos
Carteles
Rotafolio
c) Materiales Mixtos
Video Documental o Película
Fig. 15 “Tipos de materiales didácticos”.
44
d) Material Auditivo
Grabadora
“Los Materiales Didácticos en la etapa preescolar deben ser
de excelencia, útiles y a la vez entretenidos logrando que los niños se
interesen en aprender. Eso si, enfocado no solo los materiales didácticos
nuevos si no algunos clásicos que jamás morirán como los libros tanto para
leer como colorear. Recordando que estos forman parte del desarrollo
de las habilidades psicomotoras de los niños”. (Material Didáctico para
Educación Inicial, 2011)
Algunos de los materiales que se pueden utilizar en el aula, permitirán
el desarrollo de diferentes ámbitos de la personalidad (Almudena, 2011).
Según Almudena (2011), la clasificación de los materiales didácticos para
niños, son:
a) Materiales para el desarrollo motor y sensorial.
Desde los primeros momentos de su vida la actividad del niño se basa
en su cuerpo. Es necesario ofrecerle una zona de movimiento y materiales
como patines, carretillas, triciclos, arrastres, entre otros.
45
Para el desarrollo sensorial se les puede ofrecer objetos de diferentes
características (de metal, madera, plástico, goma, telas diferentes, materiales
continuos y discontinuos, objetos con diferentes pesos, colores, texturas,
tamaños) que los alumnos puedan agrupar y ordenar (ver fig. 16).
b) Materiales para la manipulación, observación y experimentación
Son muy importantes los juegos de arena y agua, porque los niños
investigan las características de los materiales y de los objetos con los que
juegan; aprenden conceptos de cantidad, volumen, peso, temperatura; utilizan
las propiedades de flotación, resistencia, disolución; realizan actividades
de mezclar, llenar y vaciar, modelar y amontonar. Estos juegos se pueden
enriquecer con tubos de plástico, coladores, embudos, coches, entre otros.
Otro material importante en este apartado serán las construcciones.
Es importante plantear una zona para las construcciones donde ubiquemos
este tipo de materiales, con bloques de madera, bloques de construcción,
cajas de zapatos, latas, cajas de fósforos, taquitos de madera lijadas pintados
de diferentes colores y formas (ver fig. 17).
También tendremos que contar con los materiales de la Naturaleza,
ya que para los niños tienen especial interés los animales, su cuidado y
Fig. 16 “Tipos de materiales didácticos”.
Fig. 17 “Los juegos ayudan al aprendizaje”.
46
también las plantas. Contaremos con botes, cajas, peceras, alguna jaula. La
observación en esta zona será muy importante.
c) Materiales que desarrollan el pensamiento lógico.
Bolas de ensartar, cubos encajables de diferentes tamaños, colecciones
de objetos para seriar, dominós, ábacos, entre otros (ver fig. 18).
d) Materiales para la representación y simulación
Los materiales que pondremos a su alcance para este juego simbólico,
entre otros: telas, cuerdas, materiales recogidos de la familia (objetos de
cocina, planchas fuera de uso, zapatos de adulto, ropas, bisutería, sombreros,
material de peluquería, cocinas, garajes, muñecos, maletín de médico,
teléfonos, máquinas de fotos, marionetas.
e) Materiales para el desarrollo de la expresión oral.
Toda situación escolar favorece el desarrollo de esta capacidad, y
como materiales específicos podemos considerar: colecciones de imágenes,
fotografías, láminas murales, libros de muy diferente tipo para ver y contar,
grabadora, entre otros (ver Fig. 19).
f) Materiales para la expresión plástica y musical
Materiales necesarios: papeles de diferentes clases, revistas, periódicos,
Fig. 18 “Desarrollo del pensamiento lógico”.
Fig. 19 “Materiales para expresión oral.”
47
pinturas, colores y ceras de varias clases, cola, plastilina, barro, arcilla, tijeras,
brochas, pinceles, vasos para mezclas, pegamentos, lápices, rotuladores,
entre otros.
Respecto a la expresión musical, además de su propio cuerpo
podremos introducir materiales más específicos como el pandero, caja china,
maracas, triángulo, cascabeles, entre otros.
g) Materiales para espacios exteriores
Pueden ser estructuras de madera, juegos de agua y arena, túneles,
escaleras y rampas, neumáticos, toboganes, columpios, carretillas, entre otros.
2.1.3 MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR
El material didáctico según Lizbeth (citado en las tecnologías para
los niños de preescolar, 2011), es de vital importancia para dar sentido a los
contenidos relativos a la educación, en cualquiera de sus campos. Cuando
hablamos de material didáctico de educación, nos estamos refiriendo al
material claro, comprensible, pedagógico, de educación. El material didáctico
para preescolar resulta de vital importancia para el desarrollo de los niños.
48
Ellos se encuentran en una etapa de sus vidas en que divertirse es aprender,
dado que en esa experiencia se nutren sensaciones necesarias para el
desarrollo. El material didáctico para preescolar colabora mucho con este
cometido, dado que como herramienta es muy interesante para los niños. El
material didáctico para preescolar es la más perfecta punta para que los niños
se involucren de manera positiva y receptiva ante los nuevos conocimientos
que se le pretenden enseñar (ver fig. 20).
El material didáctico para preescolar lleva años estudiándose,
perfeccionándose cada vez más. Si bien la idea no es nueva, la creación del
material didáctico preescolar ha tenido que ir adaptándose a los cambios
culturales y sociales, buscando formas de adaptar su sentido a los tiempos
que se viven. Por lo general, los niños siempre han recibido de buena manera
el didáctico material para preescolar, aunque evidentemente hay algunos
mejores que otros (Amador, 2011).
El material didáctico para preescolar, por tanto, implica mucho más
que el aprendizaje inmediato, dado que se conoce al sentido mismo de lo
que aprender y enseñar implica. Lo fundamental es que el material didáctico
preescolar considera la vida del niño o niña en el sentido mismo que tiene. La
inocencia y respeto por las diferencias, la identidad y el sentido de personalidad
Fig. 20 “Material didácticos interesantes para los niños de preescolar.”
49
se ven exacerbados cada vez que se usa el material didáctico preescolar. Así
es también como los niños agradecen esta forma de aprender, su recepción
frente a otras materias, luego en el tiempo, es mucho más abierta y dispuesta
a acercarse a ellas.
Los materiales didácticos permiten:
1. Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva,
clara y accesible.
2. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
3. Estimulan el interés y la motivación del grupo.
4. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
5. Permiten facilitar la comunicación.
6. Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de
clases como también fuera de ella, debido a la accesibilidad y convivencia
pueden adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de
enseñanza.
50
Para Aida (citado en importancia de material didáctico en el proceso
matematico de educación preescolar, 2010) los materiales poseen las
ventajas de variedad que evitan la rutina y el desinterés, las ideas se captan,
asimilan y aprenden mejor mediante imágenes, diagramas, demostraciones,
exposiciones, que contienen elementos visuales, auditivos e incluso
emocionales cercanos o inquietantes para las personas. Los materiales que
llevan una secuencia ordenada, ya sea metodológica y en términos de un
contenido especifico, permiten a las personas estructurar su aprendizaje, darle
un espacio a lo que ya saben y hacerse consientes de lo que practican, cómo
lo hacen y cómo pueden mejorarlo. Ej.: aprender a sumar y a restar.
El material didáctico para preescolar resulta de una importancia
radical, ya que busca más y nuevas formas de seguir avanzando en sus
objetivos. Porque el hecho de que haya tecnología no implica en ningún de los
casos que esta vaya a solucionar la capacidad de razonamiento y humanidad
que se merece la preparación de el material para niños (Rincón, 2010).
2.2. ¿QUE ES EL DISEÑO GRÁFICO? De acuerdo con (Graphia, 2008) al diseño gráfico es una disciplina
o profesión cuya finalidad es satisfacer necesidades de comunicación visual.
51
Para comprender mejor esta definición, primero tenemos que entender lo que
significan los conceptos comunicación y diseño.
“La comunicación es un proceso por medio del cual un emisor
transmite mensajes a un receptor mediante un código común a ambos,
con la finalidad de hacerle llegar una determinada información y así
persuadirlo según convenga sus propósitos”. (graphia, 2008)
Lo cierto es que en todo proceso de comunicación siempre existirán
tres elementos básicos: un emisor, un mensaje y un receptor.
El emisor es un individuo o grupo de individuos con el objetivo de
poner en común un significado con un receptor. El receptor es el destinatario
de la comunicación, generalmente uno o varios individuos seleccionados por
el emisor. El mensaje es el contenido de la comunicación, es la expresión de la
información que el emisor desea transmitir al receptor.
Toda comunicación involucra signos y códigos. Para que la
comunicación ocurra y el receptor a quien se dirige el mensaje lo comprenda,
es necesario crear ese mensaje con signos comunes al emisor y al receptor.
Un signo consiste en un elemento perceptible por medio de los sentidos, como
52
un sonido o una imagen (que se define como significante) y un elemento no
perceptible, una idea o concepto que se asocia a dicho significante, y que se
llama significado.
Los códigos son los sistemas de organización de los signos que
determinan cómo estos pueden ser interrelacionados, se rigen por reglas
acordadas por miembros de la comunidad que los utiliza. Ejemplos de
códigos son los idiomas, cada uno de ellos contiene elementos (sonidos, letras,
palabras) que están dispuestos en determinados órdenes y sujetos a ciertas
reglas. Si el código utilizado por el emisor no es conocido por el receptor se
requiere un elemento que interprete y traduzca ese mensaje de manera que
pueda ser comprendido por el receptor, este elemento se llama codificador.
El codificador es el que toma las ideas de una fuente (emisor) y las elabora y
ordena en un código determinado, entendible por el receptor, bajo la forma
de un mensaje (graphia, 2008).
El mensaje requiere una vía o un medio por el cual circular desde el
emisor hasta el receptor: el canal. Existen canales naturales y canales técnicos.
Un canal natural es el aire que permite la transmisión de sonidos, lo que hace
que las palabras del emisor puedan ser escuchadas por el receptor. Canales
técnicos son, por ejemplo los cables, en el caso de los teléfonos, o las ondas
en el caso del radio.
53
De acuerdo con (Graphia, 2008) la palabra diseñar proviene del
latín designare, que significa designar, marcar, o sea, destinar algo para un
fin determinado. El diseño es un proceso cuya finalidad es la resolución de
problemas que se plantean en función de ciertas necesidades. Para que exista
el diseño, debe de haber un motivo (ver fig. 21).
En nuestra vida diaria estamos rodeados de productos y mensajes que
son resultado del diseño. Si observamos con atención, todo lo que utilizamos:
la silla en la que estamos sentados, la ropa que vestimos, la habitación en la
que nos encontramos, las señales de tránsito, la ciudad en la que vivimos, etc.,
se creó para llenar o satisfacer alguna necesidad.
Pero el diseño no es el producto o el mensaje, sino el proceso mediante
el cual traducimos un propósito en un producto o mensaje.
“Un problema de diseño es una situación que requiere
estudio e investigación. El resultado o la solución final debe cumplir
satisfactoriamente la función para la cual fue desarrollado el proceso
(entendiendo por función el uso específico al que se destina una cosa),
para ello es muy importante plantear adecuadamente el problema. Un
propósito claro y bien definido garantiza en gran medida una ejecución
certera y óptima”. (Pablo, 2008)
Fig. 21 “El diseño ayuda a la solución de problemas, para las necesidades de las
personas ”.
54
En el diseño gráfico, el emisor o usuario de diseño es una persona,
empresa o cualquier tipo de organización.
El diseñador gráfico es el codificador de los mensajes. Su función es
solucionar problemas de comunicación visual; es una especie de intérprete
intermediario entre el usuario del diseño y el consumidor, se encarga de
traducir ideas, conceptos, a un lenguaje visual que pueda ser captado por
el receptor. El mensaje (producto del diseño) es el resultado del proceso de
diseño. Un mensaje gráfico es un conjunto de signos extraídos de un código
visual determinado. El medio difusor es el canal por el que los mensajes
gráficos circulan, ya sea un cartel, un folleto, un libro, etc. Es la vía material por
medio de la cual el emisor se pone en contacto con el receptor o consumidor.
Finalmente, el destinatario es generalmente un grupo bien definido de
individuos cuyas características y necesidades son conocidas por el emisor o
usuario del diseño (graphia, 2008).
2.2.1 ELEMENTOS MORFOLÓGICOS DEL DISEÑO GRÁFICO
La Morfología (Moreno, 2009) es la disciplina que estudia la
generación y las propiedades de la forma.
55
El diseño es un proceso de creación visual con un propósito: un diseño
gráfico debe ser, el colocar ante los ojos del público un mensaje determinado.
Los elementos del diseño juegan un papel fundamental en la visualización
previa de la idea en la que el diseñador va a trabajar.
De acuerdo con (informart, 2008) durante el proceso del diseño,
el diseñador utilizará elementos para hacer visual el concepto, la idea. Los
distintos componentes del proceso visual, son:
EL PUNTO: Elemento más simple de la comunicación visual. Pixeles o
unidad mínima de información. El punto “real” puede adoptar infinitas formas.
Es una dimensión relativa que expresa la parte más pequeña en el espacio.
Puede ir, por ejemplo, desde el grano de la emulsión fotográfica a la marca
de un pincel. La característica más especial del punto es su intangibilidad,
imperceptibilidad e inmaterialidad (ver fig. 22).
LA LÍNEA. La línea se puede definir como la huella de un punto en
movimiento o como una sucesión de puntos contiguos sobre un plano. Tiene
dos fines esenciales: señalar, en el caso de la comunicación visual aplicada,
y significar, como en el arte. Al igual que el punto, no requiere la presencia
material en la imagen para existir: Líneas implícitas, aisladas, conjuntos de
líneas, línea objetual, línea figural (ver fig. 23).
Fig. 22 “El Elemento más simple”.
Fig. 23 “Punto en movimiento”.
56
EL PLANO (Bidimensionalidad). El plano define lo alto y lo ancho,
sin olvidar que puede ser proyectado en el espacio las veces que se desee y
en la orientación que convenga simulando volumen. El cubismo, que utiliza
visiones de un objeto desde diferentes ángulos, no simultáneamente visibles
en la realidad, es un buen ejemplo del uso del plano en la creación de la
imagen. La expresión cubista “ver en planos” se refiere a la percepción de los
distintos planos espaciales de un objeto que son integrados en el espacio del
cuadro gracias a que previamente han sido codificados en distintos planos.
Forma. El plano determina la organización del espacio, su división y su
ordenación en diferentes subespacios. Por otra parte, la superposición de
planos nos permite crear sensación de profundidad.
EL COLOR. El color es una experiencia sensorial que se produce
gracias a tres factores:
1. Una emisión de energía luminosa.
2. Modulación física.
3. La participación de un receptor específico: la retina.
Los colores, además, pueden también soportar una clara simbología
como es el caso de las banderas o emblemas de países, instituciones o grupos
sociales. Los colores aportan por sí mismos significados (ver fig. 24).
Fig. 24 “Aportación de significado”.
57
LA FORMA. Es un elemento a medio camino entre lo perceptivo y
la representación. Un avión, por ejemplo, puede tener apariencias muy
diversas o ser percibido desde puntos de vista diferentes. En cualquier caso,
su estructura sigue siendo en todos los casos la misma. Gracias a esa forma
estructural reconocemos sin problemas todos los tipos de aviones y todas las
vistas parciales de cada uno de ellos y nuestra percepción no es engañada por
las apariencias de los casos individuales(ver fig. 25).
LA TEXTURA. Es una agrupación de pautas situadas a igual o similar
distancia unas de otras sobre un espacio bidimensional y, en ocasiones, con
algo de relieve. Tiene una naturaleza plástica asociada a la sensación de
superficie (ver fig. 26). En efecto, su principal función es la capacidad para
sensibilizar superficies, es decir, aportar la sensación de aspereza, rugosidad,
suavidad, lisura, etc. La textura afecta a dos modalidades sensoriales diferentes:
la visual y la táctil. Además, permite representar la profundidad en un plano
bidimensional. (17)
TIPOGRAFÍA. La tipografía juega un papel muy importante en el diseño
gráfico, ya que normalmente el texto, con una tipografía definida, siempre
aparece en él. Así, el diseño se compone de imágenes, que transmiten por
sí solas un mensaje, y de textos. Los textos además de aportar el significado
Fig. 25 “Representación de un elemento”.
Fig. 26 “La textura ayuda a realizar una imagen”.
58
lingüístico, consiguen que cada letra sea un elemento gráfico que también
aporte una información determinada gracias a las tipografías.
Con la tipografía se puede conseguir que el texto cobre la misma
importancia que una imagen, que ya de por sí es más potente por su peso
visual. E incluso la tipografía puede hacer que el texto se convierta en el único
protagonista del diseño dejando por debajo a una fotografía o imagen y
elevando así las letras al nivel de imagen. Es decir, la tipografía en diseño
gráfico hace que se puedan utilizar las letras como una imagen, cosa que
permite trabajar cada carácter como si fuese una ilustración. Así se le pueden
dar otros valores, definirla con colores, medidas, posiciones en el espacio de
la composición, para obtener un significado u otro (Arroyo, 2008).
También se pueden mezclar diferentes tipografías en un mismo diseño
para dotarle de un significado concreto. Para eso hay que saber qué tipos
combinan entre sí para adecuarse al mensaje que se quiere transmitir, tanto si
el texto hace la función de ilustración, como de elemento más lingüístico (ver
fig. 27).
Fig. 27 “El diseño ayuda a la solución de problemas, para las necesidades de las
personas ”.
59
2.2.2 EL DISEÑO EN EL MATERIAL DIDÁCTICO
El Diseño Gráfico es una disciplina inminentemente creativa que
da respuesta mediante impactos visuales a necesidades específicas de
comunicación a través de un proceso intelectual, analítico y deductivo (ver fig.
28).
“El diseño gráfico es una disciplina de realidades abstractas
y físicas urbanas y junto a los materiales didácticos deben servir como
nexo entre el conocimiento acumulado –académico o científico- en una
determinada temática y las características socioculturales y cognoscitivas
del estudiante en proceso de formación.” (Moreno, 2009: 9)
Los materiales didácticos se utilizan en todos los modelos pedagógicos
y bajo todos los enfoques de enseñanza, sin embargo, tales materiales son
más eficientes en la medida que se elaboren teniendo en cuenta los objetivos
de aprendizaje, las características cognitivas, sociales y culturales de los
estudiantes y sus entornos naturales. Fortalecer el aprendizaje educativo
mediante el diseño gráfico de materiales didácticos y enseñar a los alumnos.
El diseñador gráfico tiene como obligación indagar, conocer y explorar
Fig. 28 “Diseño Gráfico disciplina creativa que da respuestas visuales.”
60
el mundo educativo en el que piensa desarrollarse, Carlos Moreno (2009)
dice que el diseño gráfico es una disciplina de realidades abstractas y físicas
urbanas y junto a los materiales didácticos deben servir como nexo entre
el conocimiento acumulado – académico o científico- en una determinada
temática y las características socioculturales y cognoscitivas del estudiante en
proceso de formación.
El diseño gráfico y los materiales didácticos. Específicamente se
deben trabajar aspectos generales de diseño gráfico, conceptos generales de
educación, características de los materiales didácticos y la importancia del
diseño grafico en la elaboración y selección de materiales didácticos. Valorar
la importancia del diseño gráfico en el desarrollo de los proyectos educativos
y específicamente en el uso y creación de materiales didácticos.
Para trabajar en el diseño de materiales educativos es necesario
profundizar en elementos de ergonomía cognitiva; es decir, comprender cómo
un ambiente puede promover ciertos aprendizajes en los estudiantes a partir
del uso de colores, tipografía y fotografías particulares.
Al público de materiales educativos se lo debe encarar de un modo
particular. Se debe pensar en los llamados estilos de aprendizaje; conocer
61
cómo aprenden las personas según su edad y nivel cognitivo. El diseño
gráfico puede ayudar a que, quienes se les facilite el aprendizaje visual,
auditivo o kinestésico, encuentren alternativas de aprendizaje en los recursos
multimediales.
El diseño es el mediador entre lo que el educador quiere dar a conocer
y lo que el alumno quiere entender. El diseño gráfico cuenta con una gran
responsabilidad social ya que él es el interprete y difusor de un mensaje ante
la sociedad en la que se desarrolla, su misión es dar a entender a partir de
elementos gráficos mensajes sociales, comerciales, personales, a un grupo de
personas de él depende que este mensaje se entienda en el medio social al
que se esta dirigiéndo.
El material didáctico es un medio utilizado en el ámbito pedagógico
desde hace muchos años, el cual tiene como objetivo ayudar a los educadores
a reforzar el conocimiento que están impartiendo a sus estudiantes, estos
materiales difieren unos de otros dependiendo de los conocimientos que
fueron usados para su elaboración. Si para la construcción de cualquier
material el diseñador estudio, se familiarizo con el tema, la probabilidad de
que este funcione es muy alta ya que contará con todo los elementos que el
usuario necesita pero si no es así el índice de fracaso del material en el mundo
62
educativo es muy probable, pues estará creado a partir de suposiciones y
conocimientos poco fundamentados que no servirán para el material.
Por consiguiente el diseñador gráfico debe tener conocimiento de las
teorías del aprendizaje para poder desarrollar material didáctico.
“La importancia de diseñar gráficamente la elaboración de
materiales didácticos, para facilitar la consolidación de aprendizajes
significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.” (Moreno,2009)
El diseñador gráfico diseña todo lo que la gente lee: libros, revistas,
periódico, empaques, afiches, etc. En este sentido el diseñador gráfico entra
en el proceso de elaboración de todo material que es usado en educación,
tanto a nivel comercial como profesional en el desarrollo de elementos claves
para el desarrollo de esos materiales didácticos, impresos o multimediales
(Berryman, 1990; citado en Moreno 2009).
Por tanto, el Diseñador Gráfico ayuda en el salón de clases con los
Materiales Didácticos, pues al crearse con base a Diseños aptos para su
público, transmitirán un mensaje adecuado e idóneo para el estudiante, así
mismo facilitará su aprendizaje, el cual será simbólico y le brindará al niño
habilidades y conocimientos concretos.
63CONCLUSIONES
Los materiales didácticos son una herramienta clave para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y es por ello que surge la necesidad de conocerlos
y aplicarlos dentro del aula. Los materiales didácticos facilitan el conocimiento
dentro de un contexto educativo, estimulando los sentidos para lograr que los
niños adquieran conocimientos, habilidades y destrezas en la edad preescolar.
La implementación de material didáctico permite a los niños experiencias
el aprendizaje de actividades a través de la motivación con herramientas
atractivas que logren fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas, estos
materiales deben ser creados con base en los programas educativos y cubrir
las necesidades del usuario.
Las herramientas didácticas favorecen el desarrollo de la concentración,
permite la curiosidad y mantiene la atención de los niños, además de poner
a prueba los conocimientos y habilidades en el desarrollo del pensamiento
matemático.
El uso de estos materiales es una tarea común del educador,
pues su misión es orientar, y transmitir el conocimiento a los alumnos que
están a su cargo, esto es una tarea difícil, por lo que hay que encontrar un
material adecuado con las características necesarias para lograr su objetivo
exitosamente. Es entonces que, los materiales didácticos se convierten en el
64
apoyo con el que cuentan las educadoras para poder fortalecer el aprendizaje.
El trabajo del Diseñador Gráfico en la elaboración de Materiales Didáctico es
crear diseños aptos para su público, transmitiendo un mensaje adecuado e
idóneo para el estudiante, así mismo facilitar su aprendizaje.
Con esto podemos concluir la importancia de los materiales didácticos
en la educación a nivel preescolar, ya que son una herramienta importante en
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto las educadoras como
los alumnos se ven beneficiados con estos, logrando con ellos que proceso se
vea apoyado y reforzado.
Jardín de Niños “Rosario Castellanos”.
Capítulo 3
66
3.1 ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
La sociedades de todos los tiempos y lugares, sienten la necesidad
de conocer su origen, su identidad, el ambiente geográfico y social del cual
forman parte; es por ello, que se describe el contexto donde se encuentra
ubicado el Jardín de niños que lleva por nombre “Rosario Castellanos”, la cual
fue una gran mujer, maestra en filosofía, escritora y poeta. Nació en la ciudad
de México en 1925 y murió en Israel en 1974. Se encuentra ubicado en la
calle Álvaro Obregón No. 105 de la localidad de San Antonio Buenavista,
población que tiene una extensión de 1, 653m2, en el Municipio de Toluca.
El Jardín de Niños Rosario Castellanos, se comenzó a construir en
1964. Antes, la instrucción de preprimaria ya se venía efectuando, la señorita
Agustina Vallejo vecina de la comunidad, estuvo trabajando con un grupo
de 30 niños, aproximadamente, en un aula que la escuela primaria había
prestado para tal función; así duro tres años (ver fig. 29).
Al aumentar la población estudiantil, tanto en el jardín como en la
primaria, se hicieron necesarias más aulas, para entonces el jardín tenía tres
grupos, dos en la primaria y uno en la secundaria. Estas escuelas necesitaron
sus aulas, por lo que el jardín de niños tuvo que salir del lugar y buscar donde
CAPÍTULO 3 JARDÍN DE NIÑOS ROSARIO CASTELLANOS
Fig. 29 “Jardín de Niños Rosario Castellanos.”
67
establecerse; la señora María de la Luz García presto dos cuartos, usados por
dos grupos y el tercero recibía sus clases en el patio.
En 1972 con la ayuda del diputado Roberto Gómez, se logro construir
tres aulas en obra negra, que empezaron a funcionar los años siguientes,
mientras continuaban los trabajos y en 1974 se inauguró todo el edificio con
seis aulas y una dirección. En 1999 se construyeron dos aulas más y en el año
2000 se incremento un grupo, haciendo un total de siete hasta hoy en día.
El Jardín de Niños cuenta con diversas áreas como son: área de
juegos, dirección, salón de canto y juegos, bodega, baños, cocina, patio
principal donde se realizan los honores a la bandera y tres pequeños patios
que se encuentran en la parte trasera de los salones con lavamanos para
todos los niños.
La institución es de sustento Estatal y Federal. Pertenece a la zona
escolar j207-06 de educación preescolar, al Departamento Regional de
Educación Básica VI de Toluca y a la Subdirección Regional de Educación
Básica, se labora únicamente en el turno matutino con personal profesional
en la educación preescolar: director escolar, subdirectora, y siete grupos: tres
de segundo y cuatro de tercer grado.
68
3.2 PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
El nuevo programa de educación preescolar será de observancia
general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación
preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado (ver fig.
30).
El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como
fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral,
pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar
a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan
desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y
cognitivas. A diferencia de un programa que establece temas generales como
contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se
acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está
centrado en competencias.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y
los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión
de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además,
establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de
Fig. 30 “Programa de Educación Preescolar.”
69
actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en
la convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante
de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los
ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje. La función de la educación preescolar consiste
en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada
niño posee.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque,
mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los
niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se
expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia
el trabajo y la convivencia) para aprender más de lo que saben acerca del
mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas
y participativas.
El programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la educadora
quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más
convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
70
logren los propósitos fundamentales (ver fig. 31). Igualmente, tiene la libertad
de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etcétera) y de seleccionar
los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar
aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes
(en relación con los propósitos fundamentales y pertinentes) en los contextos
culturales y lingüísticos de los niños (Secretaria de Educación Pública, 2011).
Una vez definidas las competencias de acuerdo con el Programa de
Estudios (2011) que implica el conjunto de propósitos fundamentales, se ha
procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
a) Desarrollo personal y social.
b) Lenguaje y comunicación.
c) Pensamiento matemático.
d) Exploración y conocimiento del mundo.
e) Expresión y apreciación artísticas.
f) Desarrollo físico y salud.
El programa incluye una serie de principios pedagógicos, así como
los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo
y la evaluación del trabajo educativo.
Fig. 31 “Situaciones didácticas para los alumnos.”
71
Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el
siguiente esquema.
Función Social de la educación
Competencias
Poblaciónde tres a
cinco años
Características y potenciales
Principiospedagógicos
Formas de trabajo y
evaluación
Desarrollo personal y
social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del mundo
Expresión y apreciación
Desarrollo fisico y salud
Propósitos fundamentales
Fig.32. Organización del programa ( SEP, 2004)
72
3.2.1 CAMPO FORMATIVO, PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en
los niños desde edades muy tempranas (ver fig. 33). Como consecuencia de
los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con
su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales
y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas. Desde muy pequeños, los niños pueden
establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, por ejemplo,
dónde hay más o menos objetos, se dan cuenta de que “agregar hace más”
y “quitar hace menos”, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños.
Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas
maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea,
provee a los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los
llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta básica
del pensamiento matemático. En sus juegos, o en otras actividades los niños
separan objetos, cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes
de ello, empiezan a poner en juego de manera implícita e incipiente, los
principios del conteo.
Fig. 33 “Las matemáticas y los niños.”
73
Principios del conteo de acuerdo al Programa de Estudios (2011):
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una
colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto
y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no
influye para determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se
cuentan de derecha a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números
en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre
es el mismo: 1, 2, 3…).
d) Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el
que indica cuántos objetos tiene una colección.
e) Abstracción. El número en una serie es independiente de cualquiera
de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas
para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie
de objetos de distinta naturaleza: (canicas y piedras; zapatos y calcetines).
74
La abstracción numérica se refiere a los procesos por los que los
niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos.
Por ejemplo, los niños son capaces de contar los elementos en un arreglo o
colección y representar de alguna manera que tiene cinco objetos.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego
y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo
(abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento
numérico), de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el
concepto y el significado de número. En este proceso es importante también
que se inicien en el reconocimiento de los usos de los números en la vida
cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, además de servir para
contar, los números se utilizan como código (en números telefónicos, en las
placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o como ordinal (para
marcar la posición de un elemento en una serie ordenada).
La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión
de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos,
así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que
elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o
descubren durante sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, además,
75
a la formación de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboración; el
intercambio de ideas con sus compañeros, considerando la opinión del otro en
relación con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en
las propias capacidades. Por estas razones es importante propiciar el trabajo
en pequeños grupos, según la intención educativa y las necesidades que vayan
presentando los pequeños. Este campo formativo se organiza en dos aspectos
relacionados con la construcción de nociones matemáticas básicas: Número,
y Forma, espacio y medida (Secretaria de Educación Pública, 2011).
76
3.2.2 LAS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que
se pretende logren los niños en cada uno de los aspectos mencionados.
Fig. 34. Aspectos en los que se organiza el campo formativo. (PEP, 2011)
Pensamiento Matemático
Aspectos en los que se organiza el campo formativo Número Forma, espacio y medida
Com
pete
ncia
s
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Identifica regularidades en una secuenc ia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
77
De acuerdo a el (PEP, 2011) se presenta el desglose de la (fig. 34)
“aspectos en los que se organiza el campo formativo”.
1. Aspecto: Número.
a) Competencia que favorece: Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
Aspectos esperados:
• Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
• Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e
identifica dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.
• Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento
de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o
repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un
número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
• Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando
por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango
de conteo.
• Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
• Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando
gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
• Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar
78
domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera).
• Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qué
puede comprar con...).
• Identifica los números y su significado en textos diversos tales como
revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.
• Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas situaciones.
• Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
• Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones
escolares y familiares.
b) Competencia que se favorece: Resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Aspectos esperados:
• Usa procedimientos propios para resolver problemas.
• Comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus
resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
• Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
79
• Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten
encontrar el resultado a un problema.
• Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos
o estrategias con las que usaron sus compañeros.
c) Competencia que se favorece: Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Aspectos esperados:
• Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
• Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la
observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información.
• Propone códigos personales o convencionales para representar la
información o los datos.
• Organiza y registra información en cuadros, tablas y gráficas sencillas
usando material concreto o ilustraciones.
• Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos
registrados.
• Interpreta la información registrada en cuadros, gráficas de barra.
• Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le
parece más adecuada y explica por qué.
80
2. Aspecto: Forma, espacio y medida
a) Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
Aspectos esperados:
• Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
• Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, etc.
• Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales:
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
• Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
• Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
• Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
• Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
• Elabora croquis sencillos y los interpreta.
81
b) Competencia que se favorece: Identifica regularidades en una
secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento
Aspectos esperados:
• Distingue la regularidad en patrones.
• Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos,
ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
• Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.
c) Competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
Aspectos esperados:
• Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en
qué otros objetos se ven esas mismas formas.
• Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
• Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas entre sí.
82
• Reconoce, dibuja con uso de retículas y modela formas geométricas
(planas y con volumen) en diversas posiciones.
• Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando
sus partes, juntando varias veces una misma figura.
• Usa y combina formas geométricas para formar otras.
• Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas.
d) Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Aspectos esperados:
• Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño,
capacidad, peso.
• Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
• Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos.
• Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
83
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le
cabe más o menos.
• Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de
su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza
términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana (Secretaria de
Educación Pública, 2011).
3.3 FORMA DE ENSEÑANZA DE LA INSTITUCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje del jardín de niños Rosario
Castellanos se basa en el programa de estudio 2011 guía para la educadora
de la Secretaria de Educación Pública. El programa parte de reconocer que
la educación preescolar, como fundamento de la educación básica debe de
contribuir a la formación integral, pero asume que para logra este propósito
debe de garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas
que le permitan desarrollar su competencias afectivas, sociales y cognitivas.
Los programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques,
Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia,
gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo
84
y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y
lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de competencias
con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que
le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad
y democracia, y en un mundo global e interdependiente. La función de la
educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento
de las competencias que cada niño posee. Es entonces una competencia, un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situación y contextos diversos (Secretaria de
Educación Pública, 2011).
3.3.1 MATERIALES BÁSICOS
El Jardín de Niños Rosario Castellanos no cuenta con libros didácticos
especializados en el área de matemáticas, se hace el uso de la técnica del la
manipulación, es decir que el alumno repita consecutivamente los números
aunque sin algún orden en especifico para que se graben en su memoria,
además de hacer uso del material que tengan a la mano como fichas, cubos,
cereales, piedras sus dedos, juegos de mesa como el domino y serpientes y
85
escaleras, recortes de revistas o periódicos y cualquier otro objeto que sea fácil
de contar para el niño (ver fig. 33) (Gonzáles, 2013).
Las educadoras del jardín de niños Rosario Castellanos emplean
como forma de enseñanza las competencias y se organiza en dos aspectos
relacionados con la construcción de nociones matemáticas básicas: Número,
y Forma, espacio y medida (Secretaria de Educación Pública, 2004).
Fig. 35 “Materiales en preescolar.”Autor: Jarini Toledano Gil
Proceso de Diseño“Bruce Archer”
Capítulo 4
87
4.1 METODOLOGÍA (Bruce Archer)
El presente trabajo consiste en relevar la importancia del material
didáctico para potenciar el proceso de aprendizaje matemático en los infantes
del Jardín de Niños Rosario Castellano del Municipio de Toluca. El estudio se
enmarca bajo la Metodología de Bruce Archer.
En este método Archer propone como definición de diseño: seleccionar
los materiales correctos y darles forma para satisfacer las necesidades de
función y estética dentro de las limitaciones de los medios de producción
disponible, por lo tanto, el proceso de diseño debe contener las etapas
analítica, creativa y de ejecución.
4.1.1 Fase Analítica: En esta fase se recoge toda la información
necesaria sobre las necesidades de la empresa, y el problema a solucionar,
los límites del proyecto y las condiciones a seguir. Esta Fase está compuesta de
una serie de pasos a seguir.
a). Recopilación de Datos
Este proyecto está enfocado a realizar un material didáctico, adecuado
para los niños de preescolar en el aprendizaje de los números naturales del
CAPÍTULO 4 PROCESO DE DISEÑO “BRUCE ARCHER”
88
1 al 10, teniendo como referencia al Jardín de Niños Rosario Castellanos,
ubicado en San Antonio Buenavista, municipio de Toluca, para introducirlos
en el conocimiento del área de las matemáticas, basado en el programa de
educación de la Secretaria de Educación Pública.
Este proyecto es benéfico para la institución, debido a que permitirá
a sus alumnos la participar en su aprendizaje, manteniendo la motivación de
cada uno, así como la enseñanza que se va a generar gracias a este material,
para que la vida académica futura de los niños quede fortalecida con las
bases necesarias para materias tales como las matemáticas. Existen diferentes
factores que afectan el buen aprendizaje de los números y posteriormente de
las matemáticas, uno de ellos es la deficiencia del material didáctico que no
generar interés en los niños, aquí es donde el diseño gráfico y en particular este
proyecto interviene para encontrar una solución satisfactoria, proporcionando
material didáctico que resulte interesante y atractivo para el estudio de los
números naturales del 1 al 10 en los niños tercer año de preescolar.
Ahora bien, la elaboración del material didáctico se basa en la
investigación y la recopilación de la información presentada en los capítulos
que componen este trabajo, resultado de la investigación bibliográfica y
de campo realizada en el intervalo de tiempo en el que se concrete dicho
89
trabajo. Para ello se recurre a las aportaciones de diferentes autores con
temas relacionados al aprendizaje, y principalmente se acude al jardín de
niños Rosario Castellanos y al personal que labora en el lugar, para obtener
la información necesaria que haga del material didáctico una opción factible
para los alumnos.
Recopilación de datos de los Capítulos
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• La enseñanza, es la comunicación de la experiencia, preparar la mente. • El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea para construye y avanza
en sus conocimientos.• En las actividades y los juegos que el niño realiza, ponen el funcionamiento los procesos básicos de
atención, percepción y memoria.
Aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta.
Para Piaget el aprendizaje es un proceso en el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas genera o construye conocimiento modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos.
Etapas según Piaget 1. Etapa Sensomotora 2. Etapa Pre-Operacional 3. Etapa Concreta Operacional 4. Etapa Formal Operacional
Etapa pre-operacional (2 a 7 años aprox.). Se divide en dos períodos: 1. Período preconceptual (entre 2 y 4 años): Se caracteriza por un aumento significativo en el uso de
símbolos simples y complejos. 2. Período intuitivo o transicional (5 a 7 años): El niño comienza a separar las realidades físicas de las
mentales. Diferenciar lo real y lo que no lo es.
El aprendizaje tiene sus bases en las habilidades cognitivas: la atención y memoria.Proceso cognitivo es la base para el desarrollo del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia.
90
Mat
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Definiciones material didáctico:• Aquellos medios o recursos concretos para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.• Es un medio que sirve para estimular el proceso educativo al niño.• Constituyen un producto de mayor complejidad que se selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una
intencionalidad, un contenido y una técnica o una metodología especifica.• Material educativo es cualquier material que utilizado con una finalidad didáctica para facilitar actividades
de aprendizaje.
Funciones del material didáctico:
1. Motivar el aprendizaje: Los materiales cumplen esta función cuando material es atractivo, comprensible.2. Favorecer el logro de competencias: basándose en la observación, manipulación y experimentación que
permiten desarrollar competencias.
• Proporcionar información. • Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. • Ejercitar habilidades, entrenar. • Motivar, despertar y mantener el interés.• Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.
Objetivos del material didáctico:
a. Ayudar al docente a acrecentar, conceptos en forma fácil y clarab. Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza.c. Desarrollar la capacidad de observación.d. Despertar y mantener el interés de los niños.e. Posibilitar la capacidad creadora de los niños.f. Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus
propios aprendizajes.
Tipos material didáctico:
• Materiales impresos• Materiales gráficos• Materiales mixtos• Materiales auditivos
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Mat
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Importancia del material didáctico:
1. Aumento de motivación, interés, atención, comprensión y rendimiento del trabajo y fortalecer el desarrollo de: los sentidos, las habilidades cognitivas, las emociones, las actitudes y los valores de las personas.
2. Es de vital importancia para dar sentido a los contenidos relativos a la educación, en cualquiera de sus campos.
Características del material didáctico:
• Evitan la rutina y el desinterés.• Captan, asimilan y aprenden mejor mediante imágenes, diagramas,
demostraciones, exposiciones, que contienen elementos visuales, auditivos e incluso emocionales.
• Llevar una secuencia ordenada de un contenido específico.• Dar espacio a lo que ya saben y hacerse consientes de lo que practican• Busca más y nuevas formas de seguir avanzando en sus objetivos.
Material didáctico para Preescolar:
• Se refiere al material claro, comprensible, pedagógico, de educación.• Es la más perfecta punta para que los niños se involucren de manera positiva y receptiva ante los nuevos
conocimientos que se le pretenden enseñar.• Se ha tenido que ir adaptándose a los cambios culturales y sociales, buscando formas de adaptar su sentido
a los tiempos que se viven.• Implica mucho más que el aprendizaje inmediato.• Pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como también fuera de ella.
Ventajas del material didáctico:
• Proporcionan información y guían el aprendizaje.• Aportan una base concreta para el pensamiento
conceptual• Aumento de los significados• Desarrollan la continuidad de pensamiento.• Hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan
una experiencia real que estimula.• Evalúan conocimientos y habilidades.
92
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ico:
• El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas.
• Establece temas generales como contenidos educativos.• Se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños.• Centrar el trabajo en competencias implica el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños
y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia).
Las competencias se agrupa en los siguientes campos formativos:• Desarrollo personal y social.• Lenguaje y comunicación.• Pensamiento matemático.• Exploración y conocimiento del mundo.• Expresión y apreciación artísticas.• Desarrollo físico y salud.
• Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy tempranas.• Desde muy pequeños, los niños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad.
El ambiente natural, cultural y social en que viven, provee a los niños de experiencias que los llevan a realizar actividades de conteo, herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos, o en otras actividades los niños separan objetos, cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implícita e incipiente, los principios del conteo:
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa.c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3…).d) Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección.e) Abstracción. El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: (canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas).
93
b). Ordenamiento
El problema del aprendizaje es muy frecuente ya que los alumnos
no cuentan con nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la práctica, y la observación. Este proceso
puede ser desarrollado desde distintas perspectivas, ya que el aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes en el humano, principalmente
en los niños.
Los niños deben de ser motivados en su educación al igual que
en su desarrollo personal, para lograr que el aprendizaje en cada una de
sus materias sea bueno, para obtener un mejor desarrollo de la habilidad
cognitiva.
Las profesoras en el jardín de niños no cuentan con un material
específico con el cual impartir la materia de matemáticas para que los niños
puedan aprender correctamente los números naturales del 1 al 10, así que la
creación de este proyecto podría aportar un cambio al conocimiento de los
niños, ya que se está ayudando en las conductas de su aprendizaje porque al
poder elaborar este tipo de dinamismos se sentirán más convencidos de lo
que tendrán que efectuar y por lo tanto se mostrarán más competentes ante
cualquier circunstancia que se les presente.
94
c). Evaluación
Actualmente en el Jardín de Niños Rosario Castellanos no cuenta con
un material propio para la enseñanza-aprendizaje, las educadoras de esta
institución hacen uso del material que tengan a la mano como fichas, cubos,
cereales, piedras, sus dedos, juegos de mesa como el domino, serpientes y
escaleras, recortes de revistas o periódicos y cualquier otro objeto que sea fácil
de contar para el niño, esto ocasiona la falta de interés en la materia y como
consecuencia la dificultad de aprendizaje en la asignatura de matemáticas. De
ahí, se desprende el objetivo general de este proyecto que es:
La elaboración de material didáctico, para la enseñanza- aprendizaje
de los números naturales del 1 al 10 para los niños del segundo año del
Jardín de Niños Rosario Castellanos para introducirlos en el conocimiento del
área de las matemáticas.
Para lograr este objetivo se debe de recopilar información sobre la
enseñanza y aprendizaje en la edad preescolar. Seleccionar las actividades
para el aprendizaje de los números, seguido de presentar una propuesta del
material que apoye en las formas de enseñanza aplicadas en este nivel y que
sean atractivas a los estudiantes. El material didáctico permite a los alumnos
95
desarrollar capacidades que sirvan para anotar nuevos conceptos: el alumno
debe de conocer, observar a través de las percepción, manipulación y trabajar
con elementos nuevos.
En la tapa preescolar se busca que el niño tenga desarrolladas
diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para
su desenvolvimiento social y académico. El área de matemáticas es una de las
áreas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen más énfasis,
puesto que para muchos, las matemáticas es una de las materias que gusta
menos.
Por tal motivo hay que explorar el interés natural de los niños en el
juego, el cual es el vehículo natural de los infantes para explorar y dominar
su entorno, los juegos pueden proporcionar una vía interesante y significativa
para aprender gran parte de las matemáticas elementales.
El usuario es entonces el individuo o conjunto de individuos que
buscarán la satisfacción de sus necesidades, en este caso los usuarios serán las
profesoras y alumnos del Jardín de Niños Rosario Castellanos, a través de un
producto (material didáctico), para en enseñanza-aprendizaje de los números
naturales del 1 al 10, para lograr que sea benéfico para los interesados.
96
d). Definición de condicionantes
Con este proyecto se pretende hacer una secuencia de actividades
que deberá contener la información adecuada que ayuden al niño en su
aprendizaje y sirva como soporte a las profesoras, este material debe de ser
eficaz para que el infante pueda manejarlo con facilidad, pero a la vez que
servirá como apoyo para la contribución a la motivación de la educación de
los niños la cual ayudara a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El material
didáctico deberá de ser de bajo costo y todo el material utilizado no debe de
ser tóxico para los niños-niñas que interactúen sin correr riesgo alguno.
Lista de materiales a utilizarMateriales Cantidad
Total por cada kit : $ 507.00
Precio
Papel Ilustración
Impresiones plastificadas
Limpia pipas
Vinil imantado
Madera ábaco
Aros de Madera
Cuentas (Piedras de colores)
Foami
Palitos de madera (pintados)
Cajas
1 entero de 112 x 69 cm
6 impresiones
23 piezas
1 iman de 20 x 40 cm
Madera de 20 22 cm
60 piezas
60 piezas
3 piezas
40 piezas
1 pieza
$ 40.00
$ 99.00
$ 8.00
$ 21.00
$ 8.00
$ 42.00
$ 36.00
$ 3.00
$ 10.00
$ 240.00
97
Colores
Elementos
Imágenes como caras de animales, panda, perro, cerdo, mono, oso,
león, ratón jirafa, pollo, conejo, imágenes de gusanos, caracol, cocodrilo,
catarinas todos estos acompañado de formas geométricas con circulos,
cuadrados.
Tipografías
Estas ayudarán como parte de la realización del material didáctico
para la enseñanza- aprendizaje de los números.
1. Britannic bold 5. Sf Slapstick Comic Shaded
2. Kristen ITC 6. Serifa Bt
3. Frank Furt 7. Serifa lt Bt
4. Segoe Print 8. Techinical
98
e). Estructuración y jerarquización
1. Especifico
2. Innovador
3. Ergonómico
4. Funcional
5. Estético
6. Simple
7. Económico
4.1.2 Fase Creativa: En esta fase se inicia la práctica tomando como
base la información recopilada en la fase anterior y se inicia el desarrollo de
ideas y la selección de las mismas para llegar a una solución. Para esta fase
también existen pasos a seguir.
a. Implicaciones
Conocer los alcances que proporciona la utilización de materiales
didácticos no evita las limitaciones que se plantean a la hora de introducirlos
en el aula.
Conseguir la estimulación de los niños de segundo año en preescolar
del Jardín de niños Rosario Castellanos, para que se consiga un mejor
aprendizaje de los números naturales del 1 al 10 en esta etapa de su educación,
99
para lograr alcanzar este objetivo se pretende desarrollar un material que se
ajuste al plan de estudios y a las formas de enseñanza del Jardín de niños.
Las limitaciones que se puede encontrar en este proyecto son las
dificultades económicas: los materiales didácticos son caros, aunque podemos
optar por construirlos. Dificultades estructurales: las condiciones físicas de
las clases pueden dificultar el agrupamiento y la división en tiempos puede
dificultar el desarrollo de una clase adecuada, Excesivo número de alumnos
y alumnas.
b). Formulación de ideas rectoras
Tablero con imágenes de 1 al 10 en papel
ilustración.
Papel ilustración con
el número en impresión
digital
Colocar el clip con el número en el tablero que corresponda a la cantidad de imágenes
Clip
100
Imágenes de catarina, impresión digital
Material papel ilustración
Tablero con dos rulestas giratorias
Tablero de papel ilustración
Flecha giratoria
Ruleta fija a la base con los números y su nombre
Ruleta giratoria con imágenes de catarina del 1 al 10
101Tablero en papel ilustración con los numeros del 1 al 10 en diferente orden.
Tablero en papel ilustración con impresión en digital con los
números del 1 al 10
Imágenes del tablero animales en figuras simples y divertidas
Tarjetas en papel ilustracion con impresión digital con los números y la catidad de imágenes que
corresponde al numero
Botón para poder quitar la tarjeta del tablero
Tarjetas con imágenes con la cantidad del número
Papel ilustración
102
Actividades en papel ilustración con impresión en digital
Actividades en papel ilustración con impresión en digital con los
números del 1 al 10
103
Tablero en papel ilustración con impresión digital
Etiqueta con el nombre del kit
Plumón didáctico para poder borrarlo.
Cubrirlo con papel contac.
Imágenes de animales q corresponde con los numeros del 1 al 10
104
Material de unicel cubierto de estambre
Estambre para colocar las piedritas que corresponden al número indicado
Impresión digital
Papel ilustración
Limpia pipas
Piedritas de plástico
105Tablero de papel ilustración con
impresión digital
Palitos de madera pintados contados, y con etiquetas en linea con la
cantidad de cada númeroNumeración del 1 al 10
Numeración del 10 al 1
106
Tentáculos de estambre
Papel ilustración e impresión digital
Limpia pipas
Papel ilustración
Impresión digital
PIedritas de plástico
Palitos de madera de diferentes tamaños
Impresión de digital
Madera
Aros de madera de colores
107Papel ilustración e
impresión en digital
Papel ilustración e impresión en digital
Sobre donde entre la tarjeta
Placa de metal colocada en medio de la impresión digital y el papel ilustración
Tarjeta en opalina impresión digital
En la parte posterior un imán
108
c). Toma de partida o de idea básica
Material Didáctico: Reforzará el aprendizaje en el pensamiento matemático
con los números de uno al diez.
Dimensiones: El tamaño en el que se trabaja el material Didáctico es de
diferentes medidas
Sistema de Impresión: Laser
Colores: Serán llamativos y brillantes llamen la atención de los niños.
Acabados: será plastificado para cubrirlos y que no sufran daño al utilizarlos.
Materiales: Papel ilustración, con impresiones en adhesivo para pegar las
imágenes en el papel.
Dibujos: Se harán dibujos para las actividades.
Usuario: Los niños de 4 a 5 años del segundo grado del Preescolar “Rosario
Castellanos “, quienes desarrollan el pensamiento matemático.
Usos: Se usará dentro del salón de clases, de tal forma que el niño realice
ejercicios con relación a la aprendizaje de los números.
109
29.5 cm
16.0 cm 4.4 cm
4.0 cm
22.0 cm
11.5 cm15.0 cm
15.0 cm
28.0 cm
Marcador para pintarron
17.0 cm
110
23.5 cm
23.5 cm29.4 cm
15.0 cm13 cm
16 cm
15.0 cm
3 cm
3 cm
28.5 cm
27.5 cm
21.5 cm
6.7 cm
6.7 cm
Diez palitos de madera
70 piedritas
111
8.0 cm
20 cm
10 cm
10 cm
8.0 cm
14.0 cm 10 cm
3 cm
2 cm
112
“Gira, Gira”Objetivo: Ayudar a los niños a contar relacionando los números con las
imágenes.
Material: Papel ilustración
d). Formalización de la idea
113
“Conoce los Números”Objetivo: Que el niño identifique los números a través de la cantidad de
imágenes que observa en sus materiales de apoyo.
Material: Papel ilustración
114
“Cuenta y Escribe”Objetivo: Ayudar a que los niños aprendan a escribir el número que
corresponda a la cantidad de imágenes que tiene cada cuadro.
Material: Papel ilustración, plumón didáctico.
115
“Gussi”Objetivo: Que el niño aprenda los números sin importar que comiencen de
menor a mayor o viceversa.
Material: Papel ilustración, palitos de madera.
116
“Pipas Numéricas”Objetivo: Lograr que los niños aprendan a contar los números de forma
ascendente y descendente.
Material: Papel ilustración, limpia pipas y piedritas de colores.
117
“Rompecabezas”Objetivo: Ayudar al pequeño a contar los números del uno al diez sin invertir
el orden.
Material: Papel ilustración.
118
“La Araña”Objetivo: Ayudar al pequeño a relacionar el total de los objetos con el
número que elija.
Material: Papel ilustración, limpia pipas y piedritas de colores.
119
“Ábaco”Objetivo: Ayudar al pequeño aprender que el total de objetos representa el
número que está aprendiendo.
Material: Papel ilustración, madera, palitos de madera y aros de colores.
120
“Números Magnéticos”Objetivo: Lograr que el niño aprenda a contar las figuras del número
escogido sin importar que sean diferentes.
Material: Papel ilustración e imanes.
121
“Cuenta y Raspa”Objetivo: Ayudar a los niños a contar una serie de objetos iguales o de
distinta naturaleza.
Material: Papel opalina.
Instrucciones Raspa para encontrar
el número que corresponde con la tarjeta .Uno Instrucciones Raspa para encontrar
el número que corresponde con la tarjeta .Tres
Instrucciones Raspa para encontrar
el número que corresponde con la tarjeta .Nueve Instrucciones Raspa para encontrar
el número que corresponde con la tarjeta .Seis
122
e). Verificación
En esta etapa se verifico que las actividades están encaminadas a
los criterios que la educación preescolar aplica dentro de su programa de
estudios; ya que cumple con los cinco principios de conteo y con el diseño se
logra llamar la atención de los alumnos.
4.1.3 Fase Ejecutiva: En esta fase es cuando se presenta la idea
manejada al cliente y se pide su autorización u opinión para realizas cambios
o mejoras a la idea o simplemente comenzar a distribuir el producto, idea
o diseño, para finalizar el proyecto. Para esta fase se realizan los siguientes
pasos.
a). Valoración crítica
En esta etapa se presento el proyecto a la profesora encargada del
grupo de prueba, para que ella le de el visto bueno e hiciera sus comentarios
acerca del funcionamiento y calidad del kit didáctico.
La profesora hizo las siguientes observaciones:
1. Gira, Gira : el funcionamiento de la ruleta no le pareció el indicado
por lo que ella sugirió que la ruleta girara para que fuera mas dinámico
y atractivo para el niño.
123
2. Cuenta y escribe: esta actividad se agrego a petición de la maestra
para incentivar a demás del conteo la escritura.
3. Gussi: modificar el orden de la numeración para que fuese mas
entendible para los niños.
4. Que todas las actividades llevaran color en la parte trasera.
b). Ajuste de la idea
Ya con los ajustes que se realizaron de acuerdo con los comentarios de
la profesora se hace la prueba con uno de los niños para revisar si trabaja con
las actividades manera fácil, cómoda divertida y con los resultados requeridos
para el presente trabajo (ver figs. 36 - 57).
Fig. 36 “Caja de material didáctico” Fig. 37 “Actividades para niños”.
124
Fig. 38 “Prueba de material uno”.
Fig. 40 “Prueba de material dos”.
Fig. 39 “Prueba de material uno”.
Fig. 41 “Prueba de material dos”.
125
Fig. 42 “Prueba de material tres”.
Fig. 44 “Prueba de material cuatro”.
Fig. 43 “Prueba de material tres”.
Fig. 45 “Prueba de material cuatro”.
126
Fig. 46 “Prueba de material cinco”.
Fig. 48 “Prueba de material seis”.
Fig. 47 “Prueba de material cinco”.
Fig. 49 “Prueba de material seis”.
127
Fig. 50 “Prueba de material siete”.
Fig. 52 “Prueba de material ocho”.
Fig. 51 “Prueba de material siete”.
Fig. 53 “Prueba de material ocho”.
128
Fig. 54 “Prueba de material nueve”.
Fig. 56 “Prueba de material diez”.
Fig. 55 “Prueba de material nueve”.
Fig. 57 “Prueba de material diez”.
129
c). Desarrollo
Después de hacer la prueba de las actividades, se determino que son
aplicables con respecto a los principios de conteo y que a demás resultan ser
atractivos para el alumno. De esta manera, se aplicara al grupo de prueba el
resultado final de cada actividad para ejecutarse y determinar su factibilidad.
d). Proceso iterativo
La experimentación fue llevada acabo en un grupo muestra del
segundo grado grupo “C” el día 7, 9 y 10 de Octubre de 2014 en el Jardín
de Niños “Rosario Castellanos” de San Antonio Buenavista Toluca, México,
pidiéndole al niño que realizara las actividades.
Actividad 1: “Gira, Gira”
Como se juega: Girar la flecha de la ruleta de números, y el número que
indique la flecha es el número de figuras que se debe buscar en la ruleta de
imágenes.
Observación: En este ejercicio los niños deben relacionar el número con la
cantidad de imágenes, cuando la profesora les dio las indicaciones los niños
siguieron las instrucciones, uno de los niños logro realizar más rápido la
actividad debido a que ya sabe los números.
Imágenes: Ver figs. 58, 59,60 y 61
130
Fig. 58 “Niños utilizando el material didáctico.”
Fig. 60 “Niños escuchando instrucciones” Fig. 61 “Niño resolviendo la actividad.”
Fig. 59 “Niños utilizando el material didáctico.”
131
Actividad 2: “Conoce los Números”
Como se juega: Colocar las piezas identificando los números del tablero en
el sitio correcto.
Observación: En esta actividad la maestra puso a los niños a contar los
animalitos, y buscar el número que les corresponde, por lo tanto les resulto
difícil, pero les gusto por las imágenes.
Imágenes: Ver figs. 62, 63, 64, 65 y 66.
Fig. 62 “Participación de los niños”. Fig. 63 “Alumno contando los números ”.
132
Fig. 64 “Jardín de Niños Rosario Castellanos.”
Fig. 66 “Maestra dando instrucciones.”
Fig. 65 “Alumnos utilizando el material”.
133
Actividad 3: “Cuenta y Escribe”
Como se juega: Usando el marcador se debe colocar el número correspondiente
a la cantidad de imágenes en el cuadro azul.
Observación: Esta actividad fue difícil para nos niños ya que todavía no saben
escribir bien, solo para algunos alumnos fue fácil ya que son lo que mejor
conocen los números.
Imágenes: Ver figs. 67, 68, 69 y 70.
Fig. 67 “Niños realizando las actividades”. Fig. 68 “Alumna escuchando instrucciones”.
134
Actividad 4: “Gussi”
Como se juega: Colocar los palitos sobre el cuerpo de Gussi en el orden
correspondiente de forma ascendente y descendente.
Observación: Cuando se les dio esta actividad a los niños de inmediato
supieron que hacer, algunos de ellos tuvieron problemas al contar las lineas
te los palitos.
Imágenes: Ver figs. 71, 72, 73, 74 y 75.
Fig. 69 “Finalizando actividad.” Fig. 70 “Niños terminando su actividad.”
135
Fig. 71 “Alumnos utilizando el material.”
Fig. 73 “Profesora apoyando a sus alumnos.”
Fig. 75“Terminación de actividad.”
Fig. 72 “Alumna aplicando la actividad.”
Fig. 74 “Niña contando del uno al diez.”
136
Actividad 5: “Pipas Numéricas”
Como se juega: Inserta la cantidad de piedritas indicadas en el tablero de
izquierda a derecha.
Observación: Para esta actividad los niños comprendieron bien el mecanismo
del ejercicio, por tal motivo este tablero les ayudo a contar una y otra ves los
números del uno al diez.
Imágenes: Ver figs. 76, 77, 78, 79, 80 y 81.
Fig. 76 “Maestra dando instrucciones .” Fig. 77 “Trabajo en equipo.”
137
Fig. 78 “Niños trabajando con las actividades.”
Fig. 80 “Habilidad de los niños”
Fig. 79 “Niños aplicando el material.”
Fig. 81 “Actividad termina.”
138
Actividad 6: “Rompecabezas”
Como se juega: Arma los animales identificando los números del uno al diez.
Observación: Esta actividad fue muy facil para los niños, y sobretodo fue
divertida y les gusto, les ayuda a contar y colocar los números de forma
consecutiva, este ejercicio lo realizaron en pareja o en grupo.
Imágenes: Ver figs. 82, 83, 84,85, 86 y 87.
Fig. 82 “Trabajo en pareja.” Fig. 83 “Alumna resolviendo la actividad.”
139
Fig. 84 “Actividad en pareja.”
Fig. 86 “Finalización de la actividad.”
Fig. 85 “Uso de material didáctico.”
Fig. 87 “Actividad en equipo.”
140
Actividad 7: “La Araña”
Como se juega: Insertar la cantidad de piedritas correspondientes al número
de las patas de la araña.
Observación: En esta actividad a los niños se les dificulto para meter las
piedritas en las patas de la araña por la forma en que estaban dobladas,
por lo cual se les ayudo a desdoblarlas y así fue como pudieron realizar la
actividad.
Imágenes: Ver figs. 88, 89, 90, 91 y 92.
Fig. 88 “Niño aplicando la actividad ”. Fig. 89 “Alumno observando la actividad”.
141
Fig. 90 “Aplicación del material”.
Fig. 92 “Dificultad del material”.
Fig. 91 “Uso de material didáctico.”
142
Actividad 8: “Ábaco”
Como se juega: Insertar la cantidad de aros indicados en el ábaco.
Observación: Esta actividad fue muy fácil para los niños a demás de divertida
ya que entre ello, compararon sus avances, la mayoría de los niños, hicieron
la actividad como les indico la maestra, pero una alumna en particular, coloco
los aros por grupo de colores, ya que tienen mayor conocimiento de los
números y habilidad.
Imágenes: Ver figs. 93, 94, 95, 96, 97 y 98.
Fig. 93 “Maestra dando instrucciones.” Fig. 94 “Realización de la actividad.”
143
Fig. 95 “Uso del material didáctico.”
Fig. 97 “Niños realizando actividades.”
Fig. 96 “Realización de la actividad.”
Fig. 98 “Niños comparando su actividad.”
144
Actividad 9: “Números Magnéticos”
Como se juega: Pega la ficha que corresponda a la cantidad de la imagen.
Observación: Este juego fue divertido para los niños, por que les gustaban la
imágenes, sobre todo al memento en que tenían que contar para saber en
donde colocar los numeros, algunos de estos alumnos necesitaron ayuda por
parte de la profesora.
Imágenes: Ver figs. 99, 100, 101, 102, 103 y 104.
Fig. 99 “Profesora dando indicaciones.” Fig. 100 “Maestra apoyando a los alumnos.”
145
Fig. 101 “Niños realizando actividades.”
Fig. 103 “Niños realizando actividades.”
Fig. 102 “Realización de la actividad.”
Fig. 104 “Actividad terminada.”
146
Actividad 10: “Cuenta y Raspa”
Como se juega: Raspa para encontrar el número que corresponde con la
tarjeta.
Observación: Para esta actividad los niños primero escucharon instrucciones,
pero no todos los niños comprendieron, algunos rasparon todos los cuadros
de pintura, pero al volver a explicarles y mostrarles como hacer la actividad
lograron realizarla de manera correcta, algunos otros si cumplieron con la
función correcta al inicio de la actividad.
Imágenes: Ver fig. 105, 106,107,108 y 109.
Fig. 105 “Niños realizando actividades.” Fig. 106 “Actividad en grupo”
147
Fig. 109 “Niños realizando actividades.”
Fig. 107 “Comprensión de la actividad ”. Fig. 108 “Facilidad para realizar la acción ”.
148
e). Materialización
De acuerdo con el proyecto presentado en el Jardín de Niños “Rosario
Castellanos”, por recomendación de la maestra del grupo de prueba se
encontraron algunos cambios en las actividades aplicadas que a continuación
se mencionan:
1. Gira, Gira : el funcionamiento de la ruleta fue bueno, pero por
indicaciones de la profesora, sugirió que la ruleta fuera mas grande
para poder utilizarla una para todo el grupo, ayudando a que los niños
participaran más dinámicamente.
2. Gussi: En esta actividad, se sugirió cambiar las lineas de los palitos
utilizados, pues a los niños se les complicaba contar las lineas, la
recomendación fue que a los palitos se les pintara el numero.
3. Pipas Numéricas: Para esta actividad se debe de modificar, los limpia
pipas deben de ir por la parte de arriba de la numeración ya que los
niñas al aplicar la actividad, los tomaba de este modo y los numeros
quedaban de cabeza por este motivo es que se decide cambiar la
orientación.
4. La Araña: Esta actividad fue complicada para los niños, por la
forma en que se encuentran las patas de la araña, se les complicaba
meter las piedritas, por tal motivo se requiere cambiar, las patas y la
recomendación de la profesora fue que se cambie por otra imágenes
es decir que fuera otro animal.
149CONCLUSIONES
Del anterior trabajo se concluye que el Material Didáctico que se ha
presentado como propuesta, sí puede fortalecer la enseñanza aprendizaje del
los números del uno al diez en los niños de preescolar, pues para el niño fue
divertido, dinámico y atractivo, ya que al realizar cada una de las actividades
identifico los números y los relacionó con dichas actividades.
Como resultado de la aplicación del material didáctico se enumeran
las siguientes conclusiones:
1. El implementar material didáctico como estrategia para la enseñanza
de los números permite mantener la atención en los niños, motivándolos de
una manera divertida y de fácil manejo para ellos; así como, despertar su
curiosidad con actividades adecuadas a su edad.
2. El periodo de aplicación del material didáctico ayudo a poner a
prueba los conocimientos de los niños y verificar si las clases hasta ahora
impartidas por las profesoras van por buen camino y con ello se identifico que
sería de mayor utilidad su uso al final del curso, como reforzamiento.
3. Se determino que la utilización del material didáctico en el proceso
matemático de los niños favorece el desarrollo del pensamiento matemático
150
por medio de la práctica, ya que los niños a esta edad son más perceptivos de
conocimientos cuando realizan actividades en las que se sienten motivados a
participar de manera activa y con materiales que llamen su atención.
4. Se observó que es de gran ayuda dar a las educadoras nuevas
herramientas con las que se apliquen los principios del conteo que forman parte
del programa de educación preescolar para el desarrollo del pensamiento
matemático para niños de educación inicial.
5. Una ventaja de esta kit de apoyo escolar, es que el material con
el que cuentan las actividades puede ser intercambiable entre ellas y en
algunos casos incluso servir de apoyo para actividades ya implementadas por
las profesoras, con lo cual refuerza la teoría de que es gran ayuda para las
actividades llevadas a cabo con alumnos de segundo grado que comienzan a
conocer el mundo de los números.
6. En cuanto a la presentación y acabado de las actividades las
profesoras quedaron gratamente satisfechas ya que cuenta con un buen
diseño, propio para niños de preescolar, resultando prácticos y sencillos de
ejecutar por los niños sin necesidad de dar una explicación mayor, ya que los
números están bien relacionados con las figuras y colores que se proponen.
151
7. Finalmente, se comprueba que si se tuviera este material como
apoyo en las aulas, los niños aprenderían con más interés los números, ya
que los identificarían y relacionarían con los dibujos y símbolos que integran
las actividades, además que los niños más adelantados serían una referencia
para los más rezagados y aprenderían con el ejemplo.
De las concusiones anteriores podemos decir que, es aquí donde
el diseño ayuda a resolver problemas visuales logrando que los mensajes
puedan ser recibidos eficazmente, por lo que el proyecto resulta ser una
buena herramienta para lograr el aprendizaje de los números para niños
de preescolar, de una manera sencilla, divertida y atractiva a su curiosidad,
agregando a esto la aprobación de las profesoras y el visto bueno para aplicar
el kit a sus actividades de enseñanza.
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14. Gregory, Juan Milton, (2000), “Las siete leyes de la enseñanza”, Editorial
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15. Gregory, J. M., (2000), “Las siete leyes de la enseñanza”, Editorial Mundo
Hispano, [Accesado 2014].
16. González, S, (2013), “Tipos de materiales didácticos” Entrevista en el
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155
17. Ogalde, I. y Bardavid, E., (1997), “Los materiales didácticos: medios y
recursos de apoyo a la docencia”, México: Trillas.
18. Oliviagt, (2008), “Clasificación de Materiales Didácticos”, [En línea].
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didcticos-presentation [Accesado, 2013]
19. Pablo, Ramírez, (2008). “¿Qué es el diseño gráfico?”. [En línea]. Disponible
en: http://www.graphia.com.mx/de_interes_diseno.htm [Accesado, 2014]
20. Piaget J., (1999), “De la Pedagogía”, Paidós Educador, Argentina.
21. Piaget J., (1998). “Seis Estudios de la Psicología”, Ariel, México.
22. Picatoste, F. y Rodríguez (1862) “Vocabulario matemático-etimológico”.
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23. Quintana, J., (2006). “Desarrollo Cognoscitivo” Diapositivas [En línea].
Disponible en: http: //www.slideshare.net/jquintana/piaget [Accesado
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Primera Edición, México; D.F. Secretaria de Educación Pública.
25. Secretaria de Educación Pública, (2004), “Programa de educación
preescolar”, Primera Edición, México; D.F. Secretaria de Educación Pública.
26. informARTE, (2008), “Kit del diseño gráfico / elementos morfológicos” [En
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del-diseno-grafico/ [Accesado, 2014]
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Español, Barcelona, Editorial Ariel.
28. Velázquez, Martín, (2009). “Concepto de material didáctico”
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[En línea]. Disponible en: http: //www.ensayos/Piaget-Vigotski-Bruner.html
[Accedado 2014]
157ÍNDICE DE IMÁGENES
Fig. 1
“Adquisición de conocimientos“.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/enseñanza
(Consultado en 2014)
Fig. 2
“El Aprendizaje tiene que ver con asimilar
la información en el cerebro”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/aprendizaje
(Consultado en 2014)
Fig. 3
“Los niños aprenden en experiencias
educativas, que representen retos a sus
capacidades”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/aprendizaje
(Consultado en 2014)
Fig. 4
“La enseñanza- aprendizaje los niños tienes
la capacidad de aprender en un momento
determinado”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/enseñanza-aprendizaje
(Consultado en 2014)
Fig. 5
“Los niños aprenden por los sentidos de
percepción”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/estapasensomotora
(Consultado en 2014)
Fig. 6
“Los niños distinguen entre lo real y lo q no
lo es”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/estapapreoperacional
(Consultado en 2014)
158
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/niñojugandoconbloques
(Consultado en 2014)
Fig. 11
“El material didáctico facilita la enseñanza-
aprendizaje de los niños”.
Tomada con fines académicos de:
Fotografía biblioteca pública
Fig. 12
“El material didáctico facilita el interés,
atención, comprensión en el rendimiento de
la educación”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/tiendadematerialdidactico
(Consultado en 2014)
Fig. 13
“El material didáctico ayuda a la
adquisición de conocimientos”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/niñosdepreescolar
(Consultado en 2014)
Fig. 7
“Teoría Cognitiva, recibir información en el
cerebro”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/procesocognitivo
(Consultado en 2014)
Fig. 8
“El aprendizaje tiene habilidades
cognitivas”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/memoria
(Consultado en 2014)
Fig. 9
“Desarrollo de la capacidad de retención”.
Tomada con fines académicos de:
www.gogle.com/niñosdepreescolar
(Consultado en 2014)
Fig. 10
“La adquisición de habilidades y
destrezas”.
159
Fig. 14
“Desarrollo de aprendizaje”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/didactico
(Consultado en 2014)
Fig. 15
“Tipos de materiales didácticos”.
Tomada con fines académicos de:
Fotografía biblioteca pública
Fig. 16
“Tipos de materiales didácticos”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/Materialesparael
desarrollomotorysensorial
(Consultado en 2014)
Fig. 17
“Los juegos ayudan al aprendizaje”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/Materialesparael
desarrollomotorysensorial.
(Consultado en 2014)
Fig. 18
“Desarrollo del pensamiento lógico”.
Tomada con fines académicos de:
Fotografía biblioteca pública
Fig. 19
“Materiales para expresión oral.”
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/librosdidacticos
(Consultado en 2014)
Fig. 20
“Material didácticos interesantes para los
niños de preescolar.”
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/juegosdidacticosparaniños
(Consultado en 2014)
Fig. 21
“El diseño ayuda a la solución de
problemas, para las necesidades de las
personas”.
160
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/diseñográfico
(Consultado en 2014)
Fig. 22
“El Elemento más simple”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/elpunto
(Consultado en 2014)
Fig. 23
“Punto en movimiento”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/puntoylinea
(Consultado en 2014)
Fig. 24
“Aportación de significado”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/elcolor
(Consultado en 2014)
Fig. 25
“Representación de un elemento”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/forma
(Consultado en 2014)
Fig. 26
“La textura ayuda a realizar una imagen”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/texturaenlogos
(Consultado en 2014)
Fig. 27
“El diseño ayuda a la solución de
problemas, para las necesidades de las
personas ”.
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/diseñográfico
(Consultado en 2014)
Fig. 28
“Diseño Gráfico disciplina creativa que da
respuestas visuales.”
161
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/
diseñográficorespuestasvisuales
(Consultado en 2014)
Fig. 29
“Jardín de Niños Rosario Castellanos.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 30
“Programa de Educación Preescolar.”
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/
programadeeducacionpreescolar2011
(Consultado en 2014)
Fig. 31
“Situaciones didácticas para los alumnos.”
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/
programadeeducacionpreescolar2011
(Consultado en 2014)
Fig. 32
Organización del programa ( SEP, 2004)
Tomada con fines académicos de:
Secretaria de Educación Pública, (2011)
(Consultado en 2014)
Fig. 33
“Las matemáticas y los niños.”
Tomada con fines académicos de:
www.google.com/
campoformativopensamientomatematico
(Consultado en 2014)
Fig. 34
Aspectos en los que se organiza el campo
formativo. (PEP, 2011)
Tomada con fines académicos de:
Secretaria de Educación Pública, (2011)
(Consultado en 2014)
Fig. 35
“Materiales en preescolar.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
162
Fig. 36
“Caja de material didáctico”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 37
“Actividades para niños”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 38
“Prueba de material uno”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 39
“Prueba de material uno”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 40
“Prueba de material dos”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 41
“Prueba de material dos”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 42
“Prueba de material tres”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 43
“Prueba de material tres”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 44
“Prueba de material cuatro”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 45
“Prueba de material cuatro”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
163
Fig. 46
“Prueba de material cinco”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 47
“Prueba de material cinco”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 48
“Prueba de material seis”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 49
“Prueba de material seis”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 50
“Prueba de material siete”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 51
“Prueba de material siete”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 52
“Prueba de material ocho”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 53
“Prueba de material ocho”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 54
“Prueba de material nueve”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 55
“Prueba de material nueve”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
164
Fig. 56
“Prueba de material diez”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 57
“Prueba de material diez”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 58
“Niños utilizando el material didáctico.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 59
“Niños utilizando el material didáctico.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 60
“Niños escuchando instrucciones”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 61
“Niño resolviendo la actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 62
“Participación de los niños”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 63
“Alumno contando los números ”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 64
“Jardín de Niños Rosario Castellanos.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 65
“Alumnos utilizando el material”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
165
Fig. 66
“Maestra dando instrucciones.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 67
“Niños realizando las actividades”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 68
“Alumna escuchando instrucciones”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 69
“Finalizando actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 70
“Niños terminando su actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 71
“Alumnos utilizando el material.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 72
“Alumna aplicando la actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 73
“Profesora apoyando a sus alumnos.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 74
“Niña contando del uno al diez.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 75
“Terminación de actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
166
Fig. 76
“Maestra dando instrucciones”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 77
“Trabajo en equipo.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 78
“Niños trabajando con las actividades.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 79
“Niños aplicando el material.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 80
“Habilidad de los niños”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 81
“Actividad termina.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 82
“Trabajo en pareja.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 83
“Alumna resolviendo la actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 84
“Actividad en pareja.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 85
“Uso de material didáctico.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
167
Fig. 86
“Finalización de la actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 87
“Actividad en equipo.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 88
“Niño aplicando la actividad ”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 89
“Alumno observando la actividad”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 90
“Aplicación del material”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 91
“Uso de material didáctico.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 92
“Dificultad del material”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 93
“Maestra dando instrucciones.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 94
“Realización de la actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 95
“Uso del material didáctico.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
168
Fig. 96
“Realización de la actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 97
“Niños realizando actividades.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 98
“Niños comparando su actividad.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 99
“Profesora dando indicaciones.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 100
“Maestra apoyando a los alumnos.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 101
“Niños realizando actividades”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 102
“Realización de la actividad”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 103
“Niños realizando actividades.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 104
“Actividad terminada”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 105
“Niños realizando actividades”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
169
Fig. 106
“Actividad en grupo”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 107
“Comprensión de la actividad”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 108
“Facilidad para realizar la acción”.
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
Fig. 109
“Niños realizando actividades.”
Tomada con fines académicos de:
Autor: Jarini Toledano Gil
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