I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS

LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LOS NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y

APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

AUTORA: DOMÍNGUEZ MELGAR MARJORIE GIOMAR

RODRÍGUEZ RAMÍREZ ELIZABETH AMANDA

CONSULTORA ACADÉMICA: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc

Guayaquil, Mayo, 2015

II

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRRA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy –Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

MSc. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jaqueline Avilés Salazar

DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Secretario General

Máster

III

IV

DEDICATORIA

Este proyecto de vida lo dedico a las personas más importante de mi vida

“MIS PADRES”. Por gracias a ellos, a mis esfuerzo y dedicación e salido

adelante y espero superarme el día de mañana poniendo mi dedicación en

cuerpo y alma tal como ellos lo han hecho conmigo.

Marjorie Giomar Dominguez Melgar

Quiero dedicarle estén trabajo a Dios que ha dado la vida y fortaleza para

terminar este proyecto de investigación, a mis padres por estar ahí cuando

más lo necesite; y en especial a mi madre por su ayuda y constante

cooperación en ayudarme en los momentos más difíciles.

Elizabeth Amada Rodríguez Ramírez

V

AGRADECIMIENTO

A Dios….porque a pesar muchas veces puse mis intereses por encima de ti

nunca me faltaste aunque no soy tu hija devota, en ti confió siempre me has

ayudado a seguir adelante. A mis hermanos por darme fortaleza para seguir

mi objetivo, los resultados de este proyecto están dedicados a todas aquellas

personas, que de alguna forma son parte de su culminación. Mi sincero

agradecimiento está dirigido hacia mi tutora Msc. Soraya Triviño, que con su

ayuda desinteresadamente y mi compañera por los momentos más intensos

y decisivos.

Marjorie Giomar Dominguez Melgar

En primer lugar a Dios por haberme guiado por el buen camino de la felicidad

hasta ahora, en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi familia

a mi PADRE Gilberto Rodríguez, mi MADRE María Ramírez y a mis HIJAS

Milena, Dharma; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional

que me han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por ultimo a mi

compañera de tesis porque en esta armonía grupal lo hemos logrado y a mi

tutora de tesis que nos ayudó en todo momento Msc. Soraya Triviño.

Elizabeth Amada Rodríguez Ramírez

VI

ÍNDICE GENERAL

DIRECTIVOS ............................................................................................................................... II

ÍNDICE GENERAL ...................................................................................................................... VI

ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................. VIII

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES....................................................................................................... IX

RESUMEN .................................................................................................................................. X

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 3

1. EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3

1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 3

1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA .................................................................... 4

1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA ............................................ 5

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................... 6

1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 6

1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 6

1.7. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 7

1.8. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 7

CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 9

2. MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 9

2.1. Antecedentes ................................................................................................................. 9

2.1.1. La atención ............................................................................................................ 10

2.1.2. Concentración ....................................................................................................... 11

2.1.3. Características evolutivas de los niños de 5 a 6 años ........................................... 15

2.1.3. HIPERACTIVIDAD ................................................................................................... 21

2.1.4. Escenarios de los niños con hiperactividad .......................................................... 29

2.1.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ...................................................................... 33

2.2. MARCO LEGAL .............................................................................................................. 34

VII

2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................... 36

CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 38

3. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 38

3.1. Diseño de la Investigación ........................................................................................... 38

3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 40

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 41

3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS ................................................................................................. 42

3.4.1. TÉCNICAS ............................................................................................................... 42

3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN ...................................................................... 43

3.6. RESULTADOS ................................................................................................................ 44

3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .................................................................................... 64

3.8. CRUCE DE RESULTADOS ............................................................................................... 65

3.9. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 66

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 70

4. PROPUESTA ......................................................................................................................... 70

4.1. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DOCENTES

Y REPRESENTANTES LEGALES. ............................................................................................. 70

4.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 70

4.3. OBJETIVOS .................................................................................................................... 71

4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÒN ................................................................................ 72

4.5. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ................................................................................. 72

4.6. IMPLEMENTACIÓN ....................................................................................................... 74

4.7. VALIDACIÓN ................................................................................................................. 88

CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 89

RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 89

BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 91

ANEXOS

VIII

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población ............................................................................................................... 41

Tabla 2: Muestra................................................................................................................... 42

Tabla 3: Distracción ............................................................................................................. 44

Tabla 4: Atención y concentración .................................................................................... 45

Tabla 5: Dificultades de atención y aprendizaje .............................................................. 46

Tabla 6: Recreación y dinámicas ....................................................................................... 47

Tabla 7: Desarrollo del Aprendizaje .................................................................................. 48

Tabla 8: Poco interés en actividades ................................................................................ 49

Tabla 9: Hiperactividad ........................................................................................................ 50

Tabla 10: Materiales de apoyo ........................................................................................... 51

Tabla 11: Factibilidad ........................................................................................................... 52

Tabla 12: Estrategias Metodológicas ................................................................................ 53

Tabla 13: Distracción del niño ............................................................................................ 54

Tabla 14: Problemas de comportamiento ........................................................................ 55

Tabla 15: Concentración de actividades .......................................................................... 56

Tabla 16: La hiperactividad en la atención y concentración .......................................... 57

Tabla 17: Aprendizaje .......................................................................................................... 58

Tabla 18: Atención en los niños ......................................................................................... 59

Tabla 19: Materiales ............................................................................................................ 60

Tabla 20: Superar dificultades de atención y concentración ......................................... 61

Tabla 21: Docente ................................................................................................................ 62

Tabla 22: Guía ...................................................................................................................... 63

IX

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Distracción ..................................................................................................... 44

Ilustración 2: Atención y concentración ............................................................................ 45

Ilustración 3: Dificultades de atención y aprendizaje ...................................................... 46

Ilustración 4: Recreación y dinámicas .............................................................................. 47

Ilustración 5: Desarrollo del Aprendizaje .......................................................................... 48

Ilustración 6: Poco interés en actividades ........................................................................ 49

Ilustración 7: Hiperactividad ............................................................................................... 50

Ilustración 8: Materiales de apoyo ..................................................................................... 51

Ilustración 9: Factibilidad ..................................................................................................... 52

Ilustración 10: Estrategias Metodológicas ........................................................................ 53

Ilustración 11: Distracción del niño .................................................................................... 54

Ilustración 12: Problemas de comportamiento ................................................................ 55

Ilustración 13: Concentración de actividades .................................................................. 56

Ilustración 14: La hiperactividad en la atención y concentración ................................. 57

Ilustración 15: Aprendizaje ................................................................................................. 58

Ilustración 16: Atención en los niños ................................................................................. 59

Ilustración 17: Materiales .................................................................................................... 60

Ilustración 18: Superar dificultades de atención y concentración................................. 61

Ilustración 19: Docente ........................................................................................................ 62

Ilustración 20: Guía .............................................................................................................. 63

X

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TÍTULO: LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LOS NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORA: DOMÍNGUEZ MELGAR MARJORIE GIOMAR

RODRÍGUEZ RAMÍREZ ELIZABETH AMANDA

CONSULTORA: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc

RESUMEN

El trabajo de investigación se desarrolla por la falta de atención que los niños de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”, los niños se suelen distraer con facilidad, molestan a los compañeros y no cumplen con todas las actividades que se solicitan en el ambiente escolar, esto también se debe a uno de los trastornos conocidos como hiperactividad en la que ellos no se concentran ni prestan la atención adecuada. Los docentes tienen poco conocimiento de estrategias metodológicas que ayuden en el proceso de enseñanza de los niños que se puedan aplicar para favorecer el desarrollo integral. La atención y concentración en los niños con hiperactividad, lo constituyen un conjunto de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para los docentes y representantes legales, es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el que los estudiantes se desenvuelven, los niveles de aprendizaje, conocimientos que posee, las situaciones sociales y culturales en las que están inmersos; esto lo puede logar cuando trabaja con un currículo contextualizado en el que se desenvuelve el niño. En la metodología de la investigación se procedió a utilizar la metodología de la observación directa en los estudiantes del centro educativo y su entorno, y también se realizaron encuestas a la directora, docentes y representantes legales la cual es presentada de forma tabulada, con gráficos y con el análisis de los resultados. Las encuestas arrojan resultados significativos para el diseño y aplicación de una guía de estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.

HIPERACTIVIDAD – ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN – ESCUELA MONSEÑOR

LEONIDAD PROAÑO

XI

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

CAREER: EDUCATOR OF NURSERY

TITLE : ATTENTION AND CONCENTRATION IN CHILDREN WITH HYPERACTIVITY 5

TO 6 YEARS. DESIGN AND IMPLEMENTATION OF STRATEGIES METHODOLOGICAL GUIDE FOR TEACHERS AND LEGAL REPRESENTATIVES.

AUTHORS: DOMÍNGUEZ MELGAR MARJORIE GIOMAR

RODRÍGUEZ RAMÍREZ ELIZABETH AMANDA

TUTOR: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc

ABSTRACT

The research work developed by the lack of attention that the children of the School of Basic Education Tax "Monsignor Leonidas Proaño", children are often easily distracted, annoy teammates and do not meet all the activities requested in the school environment, this is also due to one of the disorders known as hyperactivity in which they do not concentrate or pay adequate attention. Teachers have little knowledge of methodological strategies that help in the process of teaching children that can be applied to promote the comprehensive development. Attention and concentration in children with hyperactivity, which are a set of elements and factors that favor or hinder the process of teaching and learning. For teachers and guardians, it is vital to know the kind of context in which students learning levels, it possesses knowledge, social and cultural situations in which they are immersed unfold; this can Logar when working with a contextualized curriculum in which the child develops. In the research methodology we proceeded to use the method of direct observation in students of the school and its environment, and surveys were also conducted to the principal, teachers and guardians which is presented in tabular form, with graphics and with the analysis of the results. Surveys show significant for the design and implementation of a methodological guide for teachers strategies and legal representatives results.

HYPERACTIVITY - ATTENTION AND CONCENTRATION - SCHOOL LEONIDAS

PROAÑO

1

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de los niños de las escuelas se produce de acuerdo con su

grado de madurez biológica, intelectual, motriz, sociocultural. Cada infante,

niño aprende con la orientación de sus padres, maestros, amigos, familiares

cercanos. Su aprendizaje es normal, hasta que se detecta una pequeña

dificultad que puede ser en su motricidad, lenguaje, inquietud, deficiencia

física o intelectual y en algunos casos hiperactividad.

Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que

presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes

causas, tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos,

motivación inadecuada, antecedentes genéticos, etc. La hiperactividad es el

más aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de una

inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad

permanente.

En la edad escolar son los docentes quienes lo detectan y con

bastante razón, si se considera que los niños hiperactivos interfieren la

buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compañeros, hablan

constantemente y gritan en los momentos más inadecuados, dando a la

impresión de expresar un estímulo interior incontrolable.

La escuela es un medio eficaz para determinar el origen de la

hiperactividad infantil. Todo reside en el comportamiento de las propias

educadoras respecto a los pequeños, sus conceptos sobre el niño, y es

igualmente importante la organización dentro del plantel. Por otra parte, las

maestras tienen poco conocimiento de estrategias metodológicas adecuadas

2

que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer

en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Bajo este contexto surge la presente tesis con tema “La atención y

concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años de la Escuela de

Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño”.

Este proyecto de investigación está estructurado en cuatro capítulos

que son:

En el Capítulo I El PROBLEMA: Se observa el contexto de la investigación,

situación conflicto o problemática, causas de situación conflicto, formulación

del problema, tema interrogante de la investigación, objetivos generales y

específicos, justificación.

El Capítulo II MARCO TEÓRICO: Se plantea los antecedentes referentes,

las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la identificación y

operacionalización de las variables.

El Capítulo III METODOLOGIA: se introduce el diseño, tipos de la

investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la

investigación. Cuadros y gráficos, análisis de y cruces de los resultados y

las respuestas a las interrogantes de la investigación.

En este Capítulo IV LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación,

objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, implementación y

validación.

Al finalizar este trabajo investigativo se propondrá las conclusiones y

recomendaciones las bibliografías y los anexos.

3

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

La atención y concentración en los niños con hiperactividad, lo

constituyen un conjunto de elementos y factores que favorecen u

obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para los docentes y representantes legales, es de vital importancia

conocer el tipo de contexto en el que los estudiantes se desenvuelven, los

niveles de aprendizaje, conocimientos que posee, las situaciones sociales y

culturales en las que están inmersos; esto lo puede logar cuando trabaja con

un currículo contextualizado en el que se desenvuelve el niño, del que

también forma parte la escuela, desde el preescolar hasta la universidad y el

hogar que representa un papel fundamental a la hora de fomentar o inhibir su

capacidad de aprendizaje, en el desarrollo cognitivo, que en última instancia

determina su inteligencia o la capacidad general que tiene el hombre para

actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficazmente con

su medio ambiente. La inteligencia del niño tiene una carga genética, pero

los estímulos que recibe en la etapa pre-natal y post natal, favorecen el

desarrollo integral y consecuentemente la inteligencia cuando ingresa a la

etapa pre-escolar.

Los estudiantes con hiperactividad son aquellos que poseen un

potencial intelectual y un coeficiente intelectual (C.I.) superior a 120 puntos,

en la escala de la inteligencia, donde la media es 100. La mayoría de estos

niños presentan dificultades de aprendizaje y concentración los maestros y

4

representantes legales debe saber que los niños no resisten períodos

mayores de 20 minutos de concentración focalizada.

Existen otros informadores relevantes: las personas que conviven e

interactúan con ellos; en ese sentido el docente, debe conocer las

características para que lo remeta al especialista respectivo y poder brindarle

una educación de acuerdo a su nivel; en esa medida deberá responder

adecuada y oportunamente, y utilizar todas las estrategias que favorezcan su

rápido aprendizaje.

Por tal motivo esta investigación se la va a desarrollar en la Escuela

de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”.

1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

En la actualidad, existe un gran número de niños en la etapa preescolar que

presentan dificultades de atención y concentración que se lo puede

determinar por distintos factores: sobrecarga de estímulos positivos y/o

negativos, motivación inadecuada por parte de los docentes o representantes

legales, antecedentes genéticos, etc.

Los docentes tienen poco conocimiento de estrategias metodológicas

que ayuden en el proceso de enseñanza de los niños que se puedan aplicar

para favorecer el desarrollo integral. Los niños en la Escuela de Educación

Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño” presentan dificultades en su

comportamiento, inquietos en las horas de clases, realizan actividades

distintas a las que se deben ejecutar, etc.

5

Uno de los objetivos es establecer una investigación consecuente en

la que se examine los mecanismos, recursos y procesos en la atención

educativa que se les brinda a los niños con problemas de atención y

concentración, los procedimientos de detección y evaluación

psicopedagógica, observar y ejecutar las necesidades que ellos requieren

para su proceso de aprendizaje y de esta manera poder brindar mayor

facilidad a los educadores.

1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

Los docentes desconocen el perfil de los niños con hiperactividad.

Ausencia de aplicación de estrategias metodológicas activas para

el desarrollo de la atención y concentración.

Poco conocimiento de los docentes y representantes legales para

reconocer que sus hijos son hiperactivos.

Escasa aplicación de métodos, técnicas, estrategias y elaboración

de guía.

Los docentes en el centro educativo no cuentan con herramientas que le

sirvan de apoyo para brindar una atención personalizada a los niños que

presenten cierto tipo de dificultades como la hiperactividad. El uso y

aplicación de estrategias metodológicas favorecerá ampliamente los

procesos de aprendizaje.

6

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo incide la falta atención y concentración en los niños con

hiperactividad de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Monseñor Leonidas Proaño”?

1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

La atención y concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años.

Diseño y aplicación de Guía de Estrategias Metodológicas para Docentes y

Representantes Legales.

1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la importancia de la motivación en los niños con falta de

atención y concentración?

¿Cómo se da el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

en los niños?

¿Cuáles son las características del niño con Hiperactividad?

¿Qué problemas o alteraciones presentan los niños que padecen

hiperactividad?

¿Qué tipos de modalidades de aprendizaje existen?

¿Será necesario utilizar recursos didácticos para ayudar a potenciar el

área cognitiva de los niños?

¿Cuál es la actitud que tienen los padres de familia y maestros ante la

Hiperactividad?

¿Cómo se beneficiarán los niños con elaboración de una guía de

estrategias metodológicas para los docentes y representantes

legales?

¿Cuál es la importancia que tiene el diseño y aplicación una guía de

7

estrategias metodológicas?

1.7. OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar la importancia de la atención y concentración en los niños con

hiperactividad de 5 a 6 años mediante el diseño y la aplicación de una guía

de estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.

Objetivos Específicos

Reconocer la importancia de la atención y concentración en el

aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.

Investigar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula

con niños que presentan dificultades de atención y concentración.

Proponer estrategias metodológicas que se puedan aplicar en el aula

para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de

atención y concentración con hiperactividad.

1.8. JUSTIFICACIÓN

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se detectan múltiples problemas,

especialmente en los niños; uno de esos problemas que nos ha llamado la

atención es la hiperactividad. El problema en referencia, en muchos de los

casos, no ha merecido un trato adecuado que permita la superación del

mismo, o por lo menos mermar sus consecuencias negativas.

8

La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas

varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples

subfunciones como: concentración, orientación y motivación.

La atención y la concentración son prerrequisitos para todo

aprendizaje, estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada.

Sin embargo, se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de

niños que presentan dificultades en estas áreas, sean de orden neurológico,

provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos, estrategias y

técnicas por parte de los maestros. Esto impide, que niños con estas

características, tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-

aprendizaje dentro del aula. Por esta razón, se hace necesario el análisis y

planteamiento de estrategias adecuadas, que al ser estructuradas en una

propuesta pedagógica, se constituyan en un material de apoyo para el

docente que lo pueda aplicar con este grupo de niños, proveyéndoles una

serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma

autónoma y eficiente.

Por lo anteriormente indicado, hemos creído importante y necesario abordar

como tema de investigación: “La atención y concentración en los niños con

hiperactividad de 5 a 6 años. Diseño y aplicación de Guía de Estrategias

Metodológicas para Docentes y Representantes Legales”. Cuyo resultado

constituye un aporte al esclarecimiento de la problemática mencionada. De

más está decir que para llevar a cabo este propósito contamos con los

conocimientos necesario, la bibliografía suficiente y con la colaboración del

personal del plantel, lo que permitió llegar a feliz término nuestra propuesta

investigativa.

9

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

“Análisis del contexto familiar en los niños con TDAH” tesis diseñada

por María Dolores Grau Sevilla, ella fundamenta su investigación en el

ámbito intrafamiliar, en la forma en que ellos repercuten en el desarrollo del

niño, ya que se considera que está determinado por causas biológicas. La

familia, la escuela y el grupo de compañeros son conscientes de las

dificultades que presentan los niños con TDAH y le ofrecen suficientes

oportunidades para desarrollar habilidades de autorregulación están

facilitando la evolución positiva del trastorno. Por el contrario, si no son

sensibles a las necesidades del niño y/o no poseen las habilidades para

responder adecuadamente a las manifestaciones conductuales del TDAH,

pueden empeorar los síntomas del trastorno o incluso potenciar su

severidad. (Grau, 2007).

Otro de los antecedentes que podemos citar es el de “Incidencia de la

atención dispersa en el aprendizaje”, tesis diseñada por Mónica Viviana

Caiza Sñanchez. El propósito del este proyecto fue realizar una

investigación sobre la falta de atención y concentración en los niños

durante el proceso de enseñanza - aprendizaje .Entre los objetivos son

diagnosticar como influye la atención dispersa en el aprendizaje de los

niños, identificar las causas por las cuales se produce y buscar la solución

para mejorar la atención. (Caiza, 2012)

10

2.1.1. La atención

Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un

objetivo. Es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.

Kirby señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que

acompaña todo el procesamiento cognitivo. (Kirby, 1992)

Para García la atención modifica la estructura de los procesos

psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a

ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades

planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la

atención una faceta de los procesos psicológicos. (García, 1997)

Otro de los autores es Mayo que describe sobre la atención que “Es la

aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo

determinado. Su objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la

memoria los conocimientos adquiridos.” (Mayo, 1993).

La atención está dentro de las funciones cognitivas, constituye una

serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia

hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el

cerebro. Podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad

mental hacia un objeto que deseamos conocer, de manera exclusiva y

durante un tiempo determinado. Puede surgir de un modo totalmente

espontáneo. La atención es la forma en que el niño decide aplicar su mente a

un objeto o acción de forma específica en la cual centra todos sus intereses.

11

La atención conlleva al niño a desarrollar distintas habilidades que permitan

su crecimiento.

2.1.2. Concentración

Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma

permanente, constante y con cierta duración hacia un objeto o situación

determinada. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a

realizar. La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios

estímulos, de éstos se selecciona uno determinado. Además señala el

vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. (UANDES,

2007)

2.1.2.1. Proceso de la Atención

Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso

atencional:

Inicio: Las características propias de los estímulos (color, forma,

tamaño, intensidad, etc.) captan la atención y orientan los receptores

sensoriales a la fuente de estimulación.

Mantenimiento: Se focaliza la atención durante cierto tiempo,

aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la

captación.

Cese: La atención prestada al estímulo desaparece, termina la

concentración.

12

El proceso de atención se lo puede determinar por los tres factores: inicio,

mantenimiento y cese. Es la forma en que el niño centra su atención en una

actividad específica y por un tiempo estipulado.

2.1.2.2. Características de la Atención

Actividad: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante, en

contraste a un proceso pasivo, mediante la cual el organismo aumenta sus

niveles de vigilancia.

Selección: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de

procesar información, ya que existen limitaciones periféricas que impiden que

se capte todo lo que acontece alrededor, y limitaciones centrales que

restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de

una vez.

Amplitud: El sistema nervioso tiene capacidad limitada, quiere decir que no

puede abarcar todo lo que el medio le ofrece.

Organización: Se realiza en términos de figura y fondo, quiere decir que los

estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran,

va ligada a la memoria.

Directividad: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que

desea.

2.1.2.3. Factores que inciden en la atención

Factores Externos: Características físicas de los objetos o estímulos:

Posición del estímulo en relación al observador.

Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto, persona,

etc.) en función de otros.

13

Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más.

Color.

Luminosidad del estímulo.

Novedad o rareza del estímulo.

Movimientos y transformaciones del estímulo.

Factores Internos: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral,

dilatación de vasos sanguíneos, ritmo respiratorio, dirección del flujo

sanguíneo, intensidad de la actividad física, etc.

Estados transitorios: estrés, fatiga, ahogo, sueño.

Intereses y expectativas.

Factores Que Favorecen una mejor atención y concentración

Oxigenación cerebral, a través de ejercicios respiratorios.

El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema

nervioso, permitiendo que la capacidad de atención y concentración

sean óptimas.

Alimentación adecuada, rica en vitaminas del complejo B y fósforo.

Ambiente ordenado y tranquilo.

Eliminación de estímulos irrelevantes.

Cambiar de tarea con cierta frecuencia, incluyendo momentos de

relajación.

2.1.2.4. Importancia de la atención y la concentración

Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables

para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico,

14

propios de la inteligencia, permitiendo mayor exactitud y claridad y un

rendimiento más eficiente.

La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos de

las funciones cognitivas (lenguaje, memoria, habilidades constructivas y

visoespaciales, funciones cognitivas superiores, funciones superiores de

control mental) tan complejas en el ser humano.

El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto, implica atención y

demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales,

incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel,

transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero

enriquecimiento personal.

En las prácticas educativas actuales, a las cuales nos adherimos, que

postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento, la atención

tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de

la información que es relevante, convirtiéndose en un elemento que el

alumno debe entrenar activamente. Así también, un aprendizaje activo,

dinámico, participativo, alejado de la pasividad, se realiza con la atención y la

concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del

mismo; únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y

eficaces.

En conclusión, tanto la atención como la concentración, son elementos

básicos de todo aprendizaje.

15

2.1.3. Características evolutivas de los niños de 5 a 6 años

Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad, es necesario

conocer sus características particulares, en las diferentes áreas de

desarrollo.

Desarrollo físico – motor

Características físicas:

El crecimiento físico es lento y constante.

La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso

aumenta 2 kg por año, aproximadamente.

El cuerpo se estiliza, pierde grasas acumuladas. El crecimiento es

diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones

corporales. Así, el de la cabeza es escaso, el del tronco medio y

mayor el de las extremidades.

Hay mayor maduración de los sistemas óseo, muscular y nervioso.

El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto,

alrededor de los 6 años. Existe una mejor mielinización, lo que a su

vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la

red sináptica se hace más compleja.

Flexibilidad muscular: El sistema muscular pierde elasticidad a medida que

avanza la edad, particularmente los miembros superiores e inferiores. En

general, las niñas son más extensibles que los varones.

16

La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece, por

primera vez, a partir de los cinco años, tanto en varones como en mujeres; es

decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos.

El estatismo: Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas

posiciones, sea con los ojos abiertos o cerrados. A esta edad, los niños,

pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas

de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos.

El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos.

Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio.

Más adelante, antes de cumplir los seis años, podrán incorporar saltos

laterales, hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna

dominante.

En salto de altura, pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo.

Habilidad sensomotriz y esquema corporal: Manifiesta una buena

coordinación viso-motriz y auditivo-motora, lo que le permite ejecutar

diversas acciones, pero a su ritmo natural.

Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel

pautado, sin exigirle velocidad.

Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización,

afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante.

La mayoría de los niños, a esta edad, pueden diferenciar en su propio

cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo, pero se les

dificulta distinguir en otras personas.

Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda, con

la intervención de un solo miembro corporal.

17

Motricidad gruesa: Tiene mayor seguridad en su actividad motora.

Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del

cuerpo.

Puede caminar en talones y en punta de pie, así como también en

línea recta.

Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.

Salta de todas las formas, aún alternando los pies.

Sube y baja gradas alternando los pies.

Trepa con seguridad.

Maneja bien un triciclo.

Imita a animales, plantas y personajes de cuentos.

Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota, emplea sólo el brazo en lugar

de todo el cuerpo.

Motricidad fina:

Tiene mayor precisión en los movimientos finos.

Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones.

Construye con cubos en forma horizontal y vertical.

Puede cortar y pegar papel.

Realiza plegado con precisión.

Modela la figura humana de mejor forma.

Elabora mosaicos con varios materiales.

Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal.

Respeta el límite de la hoja, mejora la proporción y distribución de los

grafismos en la misma.

Puede copiar círculo, cuadrado y triángulo, sin embargo el trazo

oblicuo no lo ejecuta con precisión.

Tiene mayor dominio del lápiz, lo maneja con más firmeza, sus trazos

son continuos y enérgicos, puede usar uno más delgado.

18

Dibuja a la figura humana como un monigote.

Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer.

A esta edad se inicia, dentro de la etapa escritora, la fase

precaligráfica, en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un

dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. Sin

embargo, el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía

suficiente como para lograr un buen nivel de escritura.

Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir, cargando todo el peso

del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con

todo el cuerpo.

Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir

laberintos, unión de objetos con líneas, remarcado de dibujos y otros.

Desarrollo afectivo

Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. En

sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda, se alimenta solo, se viste y

desviste solo y puede dormir toda la noche.

Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad, a ciertos

animales, a personas desconocidas, etc. El estímulo del adulto lo

ayuda a enfrentar las diferentes situaciones.

Para expresar su inseguridad emplea el llanto, gritos o realiza

preguntas.

Expresa sus estados de ánimo. Cuando algo no le sale bien se irrita, a

veces insulta.

Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan

complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad.

Trata de vencer sus dificultades.

19

Reclama sus derechos, comprende cuando se comete injusticias.

Se muestra perseverante, le agrada terminar lo que ha empezado.

Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. A veces usa palabras

que no gustan a los adultos.

Cuando desobedece a los mayores, es capaz de reconocer sus

errores, aunque los vuelve a cometer.

Diferencia lo fantástico de lo que es real.

Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea.

Le agrada mucho la aventura, las excursiones.

Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza.

Le gustan los libros con imágenes.

Muestra gran curiosidad sexual, realiza preguntas relativas al

nacimiento de un bebé. Está en progreso la resolución del complejo

de Edipo, siendo los niños los que superan antes que las niñas. Se

acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de

identificación de los intereses, aficiones y conductas correspondientes

al progenitor de su mismo sexo, lo hace a través de la imitación.

Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir,

no robar, no desobedecer, etc.). Las adquiere por imitación de un

modelo, principalmente los padres, también por la ansiedad que le

provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus

padres.

Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas.

Desarrollo social

Se muestra muy sociable, conversa mucho, le gusta impresionar a los

adultos.

20

Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.

Respeta las normas establecidas por el adulto.

Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.

Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños.

Demuestra capacidad crítica hacia los demás.

Puede permanecer más tiempo en una actividad.

Comportamiento escolar

Se adapta con facilidad al medio escolar, aunque constituya su

primera experiencia.

No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus

materiales con otros compañeros, aunque todavía trabaja en forma

independiente.

Puede pasar de una actividad a otra, sin mayor dificultad; sin

embargo, en las actividades dirigidas, preferirá terminar lo que está

haciendo.

Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus

compañeros. A su vez, le agrada llevar a casa sus trabajos realizados

en el aula, para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su

aprobación.

Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a

explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en

la escuela o centro infantil.

La maestra adquiere gran importancia para el niño, convirtiéndose en

modelo de imitación. Además, la considera como la persona que le

estimula, ayuda y mantiene el orden en la clase.

21

2.1.3. HIPERACTIVIDAD

Orjales Villar, en su libro Déficit de Atención e Hiperactividad, define el déficit

como un trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo,

que constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada por

inquietud y falta de atención excesiva, y que se manifiesta en situaciones que

requieren inhibición motora. Estas suelen aparecer entre los dos y los seis

años y comienza a remitir durante la adolescencia. (Orjales, 2002)

(Hallowed, 2001) Define el trastorno como un síndrome neurológico cuya

tríada clásica de síntomas incluye la impulsividad, distracción e hiperactividad

o exceso de energía. Sostiene que en la actualidad un alto número de

habitantes padecen el trastorno y que la mayoría lo desconoce. También

argumenta que la condición se da en niños, adultos, hombres, mujeres, en

todos los grupos étnicos y estratos socioeconómicos, independientemente

del nivel educativo y del nivel de inteligencia del individuo. De la cantidad

mencionada, más de dos millones son niños menores de 18 años, aunque

debe tenerse en cuenta que la etiqueta de TDAH es relativa.

(Lawlis, 2004) define el déficit de atención con hiperactividad como

una condición en la que el cerebro del niño no funciona normalmente. No

obstante, esto no implica una señal de inteligencia inferior; tampoco es un

impedimento ni resulta en una personalidad dañada, tendencias criminales,

conducta inmoral. Así mismo, no necesariamente supone un impedimento de

aprendizaje, ni una marca de inmadurez mental; aunque tales condiciones

puedan coexistir con el trastorno. La mayoría del tiempo, los problemas del

trastorno se relacionan con el funcionamiento del cerebro a escalas bajas.

22

Argumenta el autor que el déficit de atención es un trastorno real y un

verdadero problema que a menudo se convierte en un obstáculo ya que llega

a ser angustioso, se torna en una situación que altera los nervios del que la

padece, así, como los que viven cerca de éste. El autor considera que existe

una alteración en el cerebro del que padece el trastorno, lo que causa el

movimiento constante y otras conductas que algunas personas consideran

intolerables. Podemos determinar que la hiperactividad es un tipo de

trastorno como retraso en el desarrollo, que se caracteriza por la falta de

atención que se pueda ejercer sobre un hecho especifico y se puede dar en

todas las edades.

2.1.3.1. Origen del Trastorno

Se ha encontrado evidencia que refleja que el déficit de atención e

hiperactividad no se origina en el ambiente familiar, sino que es debido a

causas biológicas. La evidencia sostiene que se relaciona más con factores

de riesgos neurobiológicos que con factores psicosociales. Esta diferencia

resulta arbitraria, ya que los factores neurobiológicos y psicosociales están

en continua interacción en la formación y el desarrollo del ser humano.

Aunque se plantea que los factores neurobiológicos y psicosociales están en

continua interacción, la realidad es que no existe una relación clara entre la

experiencia que vive el niño en el hogar y su medio ambiente y el déficit de

atención e hiperactividad. Por lo tanto, no todos los niños que provienen de

hogares disfuncionales o inestables presentan las características del déficit

Ha sido en los últimos 10 a 15 años que hallazgos más directos

apoyan las bases neurobiológicas. En la estructura de áreas particulares en

el cerebro, no existe evidencia de daño cerebral como tal, sino

23

anormalidades en el desarrollo del cerebro en la región anterior del lóbulo

frontal, cuyas causas se desconocen. Revisiones de literatura sugieren que

el daño cerebral se relaciona con menos del cinco por ciento de niños

hiperactivos. (Barkley, 1999)

Con relación a las causas hereditarias y no hereditarias del TDAH,

estudios demuestran que los familiares, usualmente el padre, un tío o abuelo

del niño que padece del déficit de atención e hiperactividad actuó de la

misma manera durante su niñez, por lo que se evidencia la causa genética

del trastorno.

En los niños y adolescentes con el déficit de atención e hiperactividad,

poseen dificultad para inhibir impulsos y entorpece sus funciones. Como

resultado son distraídos, olvidadizos y desorganizados. Éstos también

tienden a no terminar las tareas que tienen que realizar; y, por lo general, no

se dan tiempo para pensar en las consecuencias de una acción en particular.

Se consideran que las funciones ejecutivas son cuatro.

La memoria de trabajo: La misma está relacionada con la habilidad

para retener en la mente aquella información para dirigir las acciones

presentes y futuras. Es recordar lo que se debe hacer en un futuro inmediato.

Lenguaje interno: Evoca la voz interna que uno mismo usa para regir

el comportamiento. Los niños con el déficit tienen grandes dificultades con

esta función, ya que se les entorpece la autorregulación de la conducta, la

habilidad para seguir las reglas, la capacidad de seguir instrucciones con

cuidado y la habilidad para dar seguimiento a los planes que se han

propuesto.

24

Habilidad para autorregular las emociones y la motivación: Los

niños con el déficit, por su dificultad de inhibir impulsos, están más

propensos a la frustración, no pueden controlar la expresión de las

emociones, por lo que tampoco pueden mantener la motivación para realizar

las tareas en ausencia de recompensas frecuentes.

Habilidad para solucionar problemas: Los niños que padecen el

trastorno tienen dificultad para vencer los obstáculos que se puedan

presentar en diferentes situaciones de la vida diaria. En fin, la capacidad

disminuida para inhibir o frenar la tendencia a responder a lo que están

haciendo o a lo que es más atractivo, interfiere con las funciones necesarias

para el dominio de sí mismo y poder dirigir su conducta futura.

El trastorno del déficit de atención e hiperactividad está relacionado

con una condición que entorpece el aprendizaje escolar a través de los

métodos tradicionales utilizados en las escuelas. Esta situación crea una

significativa discrepancia entre la inteligencia del niño y su aprovechamiento

académico.

Las dificultades que tiene el niño para sostener la atención y la

autorregulación del comportamiento afectan negativamente el

aprovechamiento académico, lo que podría ser una de las razones del

porque se lo cataloga como niño con problemas específicos de aprendizaje.

En la mayoría de los casos las notas o calificaciones son más bajas que lo

que los maestros esperarían dadas las habilidades que estos niños tienen.

Desarrollo positivo en niños con hiperactividad

25

Una detección temprana del problema.

La aplicación de un tratamiento sistemático en los primeros años de

escolaridad.

Una familia bien estructurada y organizada

La existencia de normas flexibles, pero claras en el funcionamiento

familiar.

La capacidad de la familia para adaptar las exigencias a las

posibilidades del niño hiperactivo sin caer en la sobreprotección o el

maltrato.

El apoyo escolar bien estructurado en los primeros años de

intervención.

La ausencia de negativismo, agresividad y trastornos de conducta

importantes en el niño

La remisión de la hiperactividad infantil en los primeros años de

escolaridad, aunque persista el déficit de atención.

La prevalencia del refuerzo social y la ausencia del castigo físico como

metodología en la modificación de conducta.

La confianza de los padres y otros familiares en la capacidad

intelectual del niño, al margen de sus problemáticas relacionadas con

la hiperactividad un entorno escolar estructurado, maestros con

capacidad para reforzar las conductas positivas y de ignorar

adecuadamente las conductas negativas.

La enseñanza activa y la flexibilidad en los métodos que se utilizan en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Características de un niño con hiperactividad

26

Antes de señalar las principales características del niño hiperactivo

hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extraño o

inusual durante la infancia. Mantienen conductas conflictivas sólo por la

frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en

el que ocurren. Éstos niños tienen dificultad para controlar su conducta en

presencia de otros y les resulta más fácil cuando están solos. No todos los

niños hiperactivos mantienen las mismas características que a continuación

se describen pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad

son rasgos comunes que presentan todos los niños.

Como características destacamos:

Atención: Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención

cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del

contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las directrices

que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les

habla.

Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan

situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.

Impulsividad: Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las

consecuencias. Está inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse

quieto. Está activo en situaciones en que es inapropiado. Habla de forma

excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad

para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.

Hiperactividad: Lo más característico de estos niños es la excesiva

actividad motora. Siempre están en continuo movimiento, corren, saltan,

nunca quieren ir cogidos de la mano... Su excesivo movimiento no persigue

ningún objetivo, carece de finalidad.

27

Comportamiento: Su comportamiento es imprevisible, inmaduro,

inapropiado para su edad. No son malos pero sí que son traviesos. Se

muestran violentos y agresivos verbal y físicamente

Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

Aprendizaje: La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en

el aprendizaje. El 40 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo

rendimiento escolar.

Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre

letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que

recibe a través de los distintos sentidos.

Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y

el manejo de la lectura, escritura y el cálculo.

Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes

errores de ortografía.

En cálculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.

En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no

comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben

pronunciarlas correctamente.

Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.

Desobediencia: Como dijimos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta

seguir las directrices que se le marcan en casa. El niño hace lo contrario de

lo que se dice o pide.

28

Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de

conducta (hábitos de higiene, cortesía...).

Estabilidad emocional: Presentan cambios bruscos de humor, tienen un

concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus

propios fracasos.

A continuación, detallamos características adicionales:

Frecuente fracaso en prestar atención a detalles o cometer errores,

descuido en la escuela, trabajo u otras actividades del hogar.

Dificultad en mantener la atención en tareas o actividades de juego.

Parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue

instrucciones y fracasa en terminar tareas académicas, quehaceres o

deberes en el trabajo.

Persistente dificultad en organizar tareas o actividades.

Frecuentemente evita o es renuente a realizar a tareas que requieran

un esfuerzo mental sostenido (pueden ser trabajos escolares o del

hogar).

Pierde con facilidad los objetos necesarios para tareas o actividades

(por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros, bulto o

mochila o herramientas).

Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes que, por lo general,

están en su medio ambiente.

Es sumamente descuidado en las actividades diarias.

Se levanta de su asiento en el salón con frecuencia cuando se espera

que permanezca sentado.

29

Habla en forma excesiva, tiene dificultades para esperar un turno,

interrumpe o se entromete con otros (ejemplo: interfiere en las

conversaciones o juegos de otros).

Dificultades para llevarse bien con otros niños y serios problemas con

el desempeño escolar.

Es importante reconocer cada uno de estos puntos ya que nos

ayudarán a identificar cuando un niño es hiperactivo y la forma en que

debemos de utilizar distintas herramientas para lograr la atención y

concentración de ellos en las tareas que se realizan en los salones de clases

y en caso de los representantes legales las actividades dentro del hogar.

2.1.4. Escenarios de los niños con hiperactividad

Los padres y maestros de los niños con hiperactividad a menudo

expresan que sienten que están en una montaña rusa, por lo difícil que se les

hace encontrar respuestas y tratar de determinar que está bien y que está

mal cuando se trata de modificar el comportamiento de estos. Muchas de las

situaciones relacionadas al trastorno mencionado anteriormente en este

trabajo de investigación rompen con la vida familiar “normal”. Sabemos que

no todas las familias que enfrentan el trastorno son disfuncionales, pero la

naturaleza insidiosa de esta condición puede romper con la comunicación

básica y con la armonía de sus miembros. En los escenarios donde se

desarrolla el trastorno no varía grandemente de una familia a otra. Cuando

los adultos, en la vida de un niño, se enfocan completamente en la conducta

negativa, la auto-imagen de los niños se deteriora. Es necesario que la

familia entienda que es un desorden y no un desastre.

30

Los niños se desarrollan fundamentalmente en dos ambientes

principales: el hogar y la escuela, los padres y maestros tienen el deber de

ofrecer toda la información relacionada al comportamiento de éstos en

ambos escenarios para facilitar la tarea de evaluación y diagnóstico que

tienen los profesionales a cargo. La efectividad en cualquier estrategia de

ayuda aumenta considerablemente cuando los padres, familiares y maestros

aceptan al niño con la condición por lo que es y no por lo que quisieran que

fuera.

La aceptación de la condición es un proceso necesario para todos los

que tienen un nivel de responsabilidad en el desarrollo físico, social,

emocional y cognoscitivo del niño; nos referimos a los padres, maestros y

familiares cercanos. Como se indica anteriormente, los dos escenarios en

que básicamente transcurre el diario vivir de los niños (el hogar y la escuela),

son los más importantes, por lo que sería bueno que se enfatizara en ambos

por separado.

En la casa: Los niños hiperactivos no paran un momento, no hacen

las tareas escolares asignadas para el hogar, se pelean con sus hermanos,

desobedecen, nunca escuchan, lo pierden todo y se meten continuamente en

líos. En ocasiones, algunas familias llegan a perder su estructura porque

alguno de los padres no soporta la situación y por consiguiente, muestra

incapacidad para intervenir con efectividad en el comportamiento del niño.

Esta situación, que ocurre en muchos de los hogares de familias que tienen

niños con la condición, está íntimamente relacionada con la falta de

conocimiento de los padres sobre la condición y de las estrategias para

modificar la conducta del niño con el diagnóstico.

Si bien las madres en un primer momento sienten que pueden

31

controlarlos, esta confianza disminuye progresivamente a medida que el niño

crece y a su vez, plantean serias dificultades en la relación entre los

representantes legales.

Estos niños requieren una supervisión constante y mayor que otros de

su misma edad. Llevarlos al jardín ó a la escuela aumenta el stress de los

representantes legales. Las personas que se encargan del cuidado se quejan

de la conducta destructiva del niño y terminan cambiándolo de institución

educativa.

Los padres pueden trabajar mejor con estos niños que las madres, no

porque sepan educarlos mejor sino que por representar una figura de mayor

autoridad y ser más difícil que se alteren por pasar mucho menos tiempo en

su casa.

La escuela: Los niños hiperactivos se integran mal desde su primera

infancia al ambiente escolar; es en este momento cuando muchos padres

piensan que los maestros no entienden sus hijos. En su gran mayoría, los

maestros tienen un excesivo número de niños en sus salones, por lo que se

dificulta el proceso de individualización. El maestro pretende que el niño

hiperactivo sea como los demás, que obedezca órdenes, esté sentado y

atienda sus explicaciones esto, como hemos visto, es imposible. En

ocasiones estas respuestas de los maestros están relacionadas al poco

conocimiento que tienen sobre la condición y a las actitudes que demuestran

en el manejo de los niños con el déficit. Los padres comienzan a recibir las

quejas de los maestros, las que de seguro no acabarán a lo largo de los años

escolares; por consiguiente, muchos de los niños con el trastorno terminan

fracasando en la consecución de sus metas escolares.

El salón de clases es el lugar donde comúnmente son detectados los

32

problemas de atención deficiente y de hiperactividad de los niños que acuden

al mismo. Por lo general, y con base en la revisión bibliográfica realizada, se

puede decir que todavía no existe acuerdo en el diagnóstico de los niños que

presentan este tipo de problemas y que por ello no son canalizados

convenientemente.

Se puede señalar también, que los desórdenes de conducta,

particularmente, la hiperactividad, a menudo se sobreponen con algunos

indicadores de bajo rendimiento académico durante la infancia. Para

identificar convenientemente la conducta hiperactiva se hace necesario

realizar evaluaciones apropiadas. Para ello se recomienda el uso de técnicas

de clasificación, evaluación multimodal, interpretación de resultados y el

desarrollo de un tratamiento. La evaluación multimodal contempla:

entrevistas con los representantes legales de los niños y con sus maestros,

la resolución de cuestionarios, observaciones directas del comportamiento

del niño e información sobre su ejecución académica. El objetivo básico de

este modelo es el de establecer un buen diagnóstico del alumno e

implementar, en función de ello, un plan de tratamiento.

Es definitivo que el conocimiento y las actitudes de los educadores

resultan de vital importancia para el tratamiento y atención óptima de los

niños con esta clase de problemas, pues de las investigaciones revisadas se

concluye que las diferencias en los reportes que dan los maestros sobre el

comportamiento de sus alumnos tienen que ver con las percepciones y

juicios.

33

2.1.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los

niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación

proporciona una serie de orientaciones metodológicas que guían el quehacer

educativo del nivel.

Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares

determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así

como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos

pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las

diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación integral basada en el

juego, la exploración, la experimentación y la creación. Por ello, en este nivel

se recomienda como lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la

organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que

permiten el desarrollo de las destrezas planteadas.

Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una

variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a

involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos,

proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con los

materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber

cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.

El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza

aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que puede

tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los

niños se involucran de manera integral con cuerpo, mente y espíritu, están

34

plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el

medio que les rodea.

Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden

acerca de su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan

a nuevas situaciones.

2.2. MARCO LEGAL

Constitución de la República del Ecuador

Que el artículo 26 de la Constitución del Ecuador establece que la

educación es un derecho de las personas de su vida y un deber ineludible

del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la

inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Que el artículo 27 de la constitución del Ecuador establece que la

educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad

de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es

35

indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el

desarrollo nacional.

Que el artículo 28 de la constitución del Ecuador establece que la

educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,

movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel

inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Plan Nacional del Buen Vivir

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la

primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política

pública [...] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral

de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo

temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4

años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la

persona”.

La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como

objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la

primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para

asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la

corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este

objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios

evidencia al currículo como un elemento importante, por lo que, el Ministerio

de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la Primera

Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional

36

Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial

que busca lograr una educación de calidad.

Código de la Niñez y Adolescencia

Establece en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el

acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se

desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Identificación de las Variables

Independiente

La atención y concentración

Dependiente

Hiperactividad

VARIABLE INDEPENDIENTE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

DIMENSIONES INDICADOR

CONCEPTUALIZACIÓN

Estrategias metodológicas

Momento individual, de trabajo en grupo, de socialización, de producción final.

Actividades programadas

Ejercicios de lectura y escritura.

Desenvolvimiento personal y colectivo

Nivel de participación.

Procesos de aprendizajes

37

Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo. Es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.

Patrones de conducta

Seguimiento de normas.

Evaluación de desempeño

Orientaciones para el proceso de evaluación

Momentos de la evaluación

Inicial y Diagnostica

Proceso

Final

VARIABLE DEPENDIENTE

HIPERACTIVIDAD

DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUALIZACIÓN

Un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno de la conducta infantil que lleva al niño a no poder quedarse quieto.

Mecanismos físicos Emoción

Cansancio

Distracción

Agresividad

Mecanismos afectivo

Compensación

Actitud

Mecanismos Sociales

Estimulación

Distracción

Trabajos Grupales

Micro y macro entorno

Elementos Organizadores del Diseño Curricular

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Destrezas

Orientaciones metodológicas

Rol del docente Mediación

38

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación

El presente trabajo de investigación se regirá por los criterios científicos del

paradigma cuali-cuantitativo.

La Metodología de la Investigación es la ciencia en acción que y

favorece la producción de nuevos conocimientos en todas las áreas del

saber humano.

Por otro lado entre sus principales características están:

Se basa en muestras reducidas de personas seleccionadas por medio

de métodos y no pirobalísticas.

Al investigador le interesa la interpretación del fenómeno.

A través de ellas se pueden generar teorías o hipótesis.

El investigador se basa en evidencias y notas de campo.

Científicamente la metodología es un procedimiento general para

lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la

metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la

investigación.

39

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que

se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para

su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de

investigación, si es una investigación, histórica, descriptivas o experimental.

Si es un estudio causal, exploratorio o productivo.

La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del

conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades

como herramientas que intervienen en una investigación, se conoce a esto

como proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de

mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar respuestas a la

investigación que se realizara en la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Monseñor Leónidas Proaño” del cantón Durán sobre la atención y

concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años.

Recursos empleados

Recursos Humanos

Docentes

Padres y madres de familia

Representantes Legales

Niños

Las autoras

Recursos Materiales

Computador

Impresora

40

Cámara filmadora

Encuestas

Hojas de papel bond

Bolígrafos

3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

El estudio que se realiza en el presente trabajo, emplea los siguientes tipos

de investigación:

Investigación Bibliográfica: La investigación bibliográfica constituye una

excelente introducción a todos los tipos de investigación, además de que

constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que esta

proporciona el conocimiento de las investigaciones existentes: teorías,

hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca

del tema o problema que el investigador se propone a investigar o resolver.

Investigación de Campo: Se presenta mediante la manipulación de una

variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,

con el fin de describir de qué modo o porque causas se produce una

situación o acontecimiento particular.

Investigación Descriptiva: La investigación descriptiva consiste en la

observación y descripción de hechos o fenómenos los cuales son objetos de

seguimiento y análisis, etc.

La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.

41

Mide o evalúa diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno

a investigar.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: Un conjunto de elementos con características comunes, pueden

formar parte de un universo. La población será el Director los Docentes y

representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor

Leonidas Proaño”

La población será de 1 Directora, 15 Docentes y 240 Representantes

legales

Tabla 1: Población

ITEM ESTRACTOS N°

1 DIRECTORA 001

2 DOCENTES 015

3 REPRESENTANTES LEGALES 240

TOTAL 256

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Muestra.- es una técnica de recolección de datos que nos permite investigar

a través de una fracción de la población todo el conglomerado teniendo en

cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de la

población sujeta a crítica y verificación, los rasgos y características de la

parte deben ser igual al todo.

42

Muestra de Tipo No Probabilístico.- que no aplica fórmulas, se subdivide

en: por cuotas, al azar, bola de nieve, opimática (por criterio intencional con

propósito).

La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:

Tabla 2: Muestra

ITEM ESTRACTOS N°

1 DIRECTORA 001

2 DOCENTES 007

3 REPRESENTANTES LEGALES 027

TOTAL 035

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS

METODOS

Analítico: Parte del conocimiento general de una realidad para realizar a

distinción, conocimiento y clasificación de los distintos elementos esenciales

que forman parte de ella y de las relaciones que mantienen entre sí.

Sintético: Es el método opuesto al analítico. Se parte del conocimiento de

los diversos elementos de una realidad y de las relaciones que los unen para

tratar de alcanzar el conocimiento general y completo de dicha realidad.

3.4.1. TÉCNICAS

Observación: Se considera como una etapa del método científico que

posee un campo especifico de actuación unas técnicas apropiadas de

43

control para lograr el máximo grado posible de objetividad en el

conocimiento de la realidad.

Clases de observación

Observación Directa: Cuando el investigador participa personalmente en el

hecho o fenómeno.

Observación Indirecta: Se tiene comúnmente a través de otros trabajos.

La observación existente en el proyecto es directa.

Encuesta: Es la técnica que a través de un estudio adecuado nos

permite recopilar datos de toda la población o de una parte

representativa de ella. Se caracteriza por que la persona investigada

llena el cuestionario sin intervención o supervisión del investigador.

La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:

Título de la Encuesta

Institución auspiciadora y nombre del encuestador

Instrucciones para el encuestado

Objetivos específicos

Datos de identificación del encuestado

Cuestionarios

3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN

Preguntas estructuradas

44

3.6. RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES

1. ¿Se distraen constantemente los niños en el aula?

Tabla 3: Distracción

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 4 57%

2 DE ACUERDO 2 29%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 1: Distracción

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 57% contestó estar que muy de acuerdo en que los niños se

distraen constantemente en las aulas de clase. El 29% está de acuerdo y el

14% muy en desacuerdo.

57%29%

0%

0%14%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

45

2. ¿Considera usted que la atención y la concentración son elementos

importantes en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?

Tabla 4: Atención y concentración

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 2 29%

2 DE ACUERDO 4 57%

3 INDIFERENTE 1 14%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 2: Atención y concentración

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes

Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 29% de los encuestados contestó que estaban muy de acuerdo

y el 57% de acuerdo en la atención y la concentración son elementos

importantes en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años. El 14% es

indiferente.

29%

57%

14%

0% 0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

46

3. ¿En su aula de clases existen niños con dificultades de atención y

aprendizaje?

Tabla 5: Dificultades de atención y aprendizaje

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 1 14%

2 DE ACUERDO 6 86%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 3: Dificultades de atención y aprendizaje

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 14% de los docentes encuestados contestó que estaban muy

de acuerdo y el 85% de acuerdo que en las aulas de clases existen niños

con dificultades de atención y aprendizaje.

14%

86%

0%0%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

47

4. ¿Realiza juegos de recreación, dinámicas para atraer la atención de

los niños?

Tabla 6: Recreación y dinámicas

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 4 57%

2 DE ACUERDO 3 43%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 4: Recreación y dinámicas

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 57% de los encuestados contestó que estaban muy de acuerdo

y consideran que si realizan actividades o juegos de recreación y dinámicas

con los niños. El 43% estuvo solo de acuerdo con la pregunta.

57%

43%

0%0%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

48

5. ¿La falta de atención y concentración influye en el desarrollo del

aprendizaje de los niños?

Tabla 7: Desarrollo del Aprendizaje

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 6 86%

2 DE ACUERDO 1 14%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 5: Desarrollo del Aprendizaje

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 86% de los docentes encuestados contestó estar muy de

acuerdo en que la falta de atención y concentración influye de forma

significativa en el desarrollo del aprendizaje de los niños. El 14% está de

acuerdo.

86%

14%

0%0%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

49

6. ¿Los niños demuestran poco interés en las actividades que se le

solicitan en las aulas?

Tabla 8: Poco interés en actividades

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 5 71%

2 DE ACUERDO 2 29%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 6: Poco interés en actividades

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 71% de los encuestados contestó que estaba muy de

acuerdo los niños demuestran poco interés en las actividades que se le

solicitan en las aulas. El 29% está de acuerdo.

71%

29%

0%0%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

50

7. ¿Cree usted que los niños con hiperactividad deben recibir una

atención distinta en las aulas de clases?

Tabla 9: Hiperactividad

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 2 29%

2 DE ACUERDO 4 57%

3 INDIFERENTE 1 14%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 7: Hiperactividad

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 29% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo

en que los niños que presenten problemas de hiperactividad deben recibir

una atención distinta en las aulas de clases, el 57% está de acuerdo y el

14% es indiferente.

29%

57%

14%

0% 0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

51

8. ¿Cree usted contar con los materiales de apoyo adecuados para

abordar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a

6 años?

Tabla 10: Materiales de apoyo

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 1 14%

2 DE ACUERDO 4 57%

3 INDIFERENTE 1 14%

4 EN DESACUERDO 1 14%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 8: Materiales de apoyo

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 14% de los encuestados contestó que estaban muy de acuerdo

y el 57% de acuerdo, consideran contar con los materiales de apoyo

adecuados para abordar las dificultades de atención y concentración en los

niños de 5 a 6 años. El 14% es indiferente y el 14% está en desacuerdo.

14%

58%

14%

14%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

52

9. ¿Considera usted que es factible mejorar la atención y concentración

en los niños con hiperactividad?

Tabla 11: Factibilidad

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 6 86%

2 DE ACUERDO 1 14%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 9: Factibilidad

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 86% de los docentes encuestados está muy de acuerdo con la

pregunta que se planteó, ya que consideran factible mejorar la atención y

concentración en los niños con hiperactividad.

86%

14%

0%0%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

53

10. ¿Le gustaría contar con una guía de estrategias metodológicas

como una herramienta para su enseñanza?

Tabla 12: Estrategias Metodológicas

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 4 57%

2 DE ACUERDO 2 29%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 1 14%

TOTAL 7 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 10: Estrategias Metodológicas

Fuente: Encuesta Dirigida a Directora y Docentes Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 57% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo

que desearían obtener una guía con estrategias metodológicas como una

herramienta para su enseñanza, el 29% está de acuerdo y el 14% está muy

en desacuerdo.

57%29%

0%

0%14%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

54

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

1. ¿Su hijo se distrae con facilidad?

Tabla 13: Distracción del niño

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 11 39%

2 DE ACUERDO 12 43%

3 INDIFERENTE 4 14%

4 EN DESACUERDO 1 4%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 11: Distracción del niño

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 39% de los representantes legales encuestados están muy de

acuerdo y el 43% de acuerdo en que sus hijos se distraen con facilidad. El

14% es indiferente y el 4% en desacuerdo.

39%

43%

14%

4% 0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

55

2. ¿Cree usted que el niño presenta problemas de comportamiento en

ocasiones?

Tabla 14: Problemas de comportamiento

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 5 18%

2 DE ACUERDO 10 36%

3 INDIFERENTE 9 32%

4 EN DESACUERDO 3 11%

5 MUY EN DESACUERDO 1 4%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 12: Problemas de comportamiento

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 18% de los representantes legales está muy de acuerdo y el

36% de acuerdo con la pregunta que se planteó ya que consideran que el

niño presenta problemas de comportamiento en ciertas ocasiones. El 32%

esta es indiferente, el 11% en desacuerdo y el 4% muy en desacuerdo.

18%

35%

32%

11%4%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

56

3. ¿Considera usted que su hijo presenta problemas de atención y

concentración en actividades que ejecuta dentro del hogar?

Tabla 15: Concentración de actividades

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 3 11%

2 DE ACUERDO 4 15%

3 INDIFERENTE 8 30%

4 EN DESACUERDO 6 22%

5 MUY EN DESACUERDO 6 22%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 13: Concentración de actividades

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 11% de los representantes legales está muy de acuerdo y el

15% de acuerdo con la pregunta que se planteó ya que consideran que sus

hijos presentan problemas de atención y concentración en actividades que

suelen ejecutar dentro del hogar. El 30% es indiferente, el 22% está en

desacuerdo y el 22% muy en desacuerdo.

11%

15%

30%

22%

22%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

57

4. ¿Cree usted que la hiperactividad es un factor que influye en la

atención y la concentración del niño?

Tabla 16: La hiperactividad en la atención y concentración

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 14 52%

2 DE ACUERDO 6 22%

3 INDIFERENTE 4 15%

4 EN DESACUERDO 2 7%

5 MUY EN DESACUERDO 1 4%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 14: La hiperactividad en la atención y concentración

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 52% está muy de acuerdo y el 22% está de acuerdo con la

pregunta que se planteó, la hiperactividad es un factor que influye en la

atención y la concentración del niño. El 15% es indiferente, el 7% en

desacuerdo y el 4% muy en desacuerdo.

52%

22%

15%

7%4%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

58

5. ¿La falta de atención y concentración influye en el desarrollo del

aprendizaje de los niños?

Tabla 17: Aprendizaje

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 18 68%

2 DE ACUERDO 8 29%

3 INDIFERENTE 1 3%

4 EN DESACUERDO 0 0%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 15: Aprendizaje

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 68% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo

en que la falta de atención y concentración influye en el desarrollo del

aprendizaje de los niños. El 29% está de acuerdo y el 3% es indiferente.

68%

29%

3% 0% 0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

59

6. ¿Realiza juegos de recreación, dinámicas para atraer la atención de

los niños?

Tabla 18: Atención en los niños

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 19 71%

2 DE ACUERDO 7 25%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 1 4%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 16: Atención en los niños

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 71% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo

y consideran que si realizan juegos de recreación, dinámicas para atraer la

atención de los niños y el 25% está de acuerdo.

71%

25%

0%4% 0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

60

7. ¿Cree usted contar con los materiales de apoyo adecuados para

abordar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a

6 años?

Tabla 19: Materiales

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 14 52%

2 DE ACUERDO 6 22%

3 INDIFERENTE 4 15%

4 EN DESACUERDO 2 7%

5 MUY EN DESACUERDO 1 4%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 17: Materiales

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 70% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo

en contar con los materiales de apoyo adecuados para abordar las

dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años. El 22%

está muy de acuerdo y el 16% es indiferente.

52%

22%

15%

7%

4%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

61

8. ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y

concentración en los niños de 5 a 6 años?

Tabla 20: Superar dificultades de atención y concentración

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 5 18%

2 DE ACUERDO 10 36%

3 INDIFERENTE 9 32%

4 EN DESACUERDO 3 11%

5 MUY EN DESACUERDO 1 4%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 18: Superar dificultades de atención y concentración

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 18% de los encuestados contestó que estaban muy de acuerdo

y el 36% de acuerdo en que es factible de mejorar y/o superar las dificultades

de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años.

18%

35%

32%

11%

4%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

62

9. ¿El docente debe utilizar estrategias metodológicas acorde a los

cambios en el proceso de enseñanza?

Tabla 21: Docente

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 19 71%

2 DE ACUERDO 7 25%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 1 4%

5 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 19: Docente

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 71% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo

y el 25% de acuerdo que el docente debe utilizar estrategias metodológicas

acorde a los cambios en el proceso de enseñanza. El 4% está en

desacuerdo.

71%

25%

0%

4%

0%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

63

10. ¿Considera usted importante que los docentes cuenten con una

guía de estrategias metodológicas?

Tabla 22: Guía

ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MUY DE ACUERDO 14 52%

2 DE ACUERDO 6 22%

3 INDIFERENTE 4 15%

4 EN DESACUERDO 2 7%

5 MUY EN DESACUERDO 1 4%

TOTAL 27 100%

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Ilustración 20: Guía

Fuente: Encuesta Dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Domínguez Melgar Marjorie y Rodríguez Ramírez Elizabeth

Análisis: El 52% de los encuestados contestó que estaban muy de acuerdo

y el 22% de acuerdo que es usted importante que los docentes cuenten con

una guía de estrategias metodológicas.

52%

22%

15%

7%

4%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

64

3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentamos el análisis e interpretación de los resultados de la

encuesta realizada a directivos, docentes y representantes legales. Para la

ejecución de este proyecto las encuestas fueron elaboradas en base de la

escala de Licker, estas fueron sencillas y de fácil comprensión para los

encuestados.

Las encuestas permiten conocer las dificultades que se están

presentando en los contextos en los que el niño se desenvuelve. Permite

identificar cuáles son los puntos que debemos de poner en consideración

para acrecentar el desarrollo de los niños en su proceso de aprendizaje.

El uso de nuevas herramientas permite estar a la vanguardia de los

cambios educativos que se presentan permitirá que el niño se integre de

mejor forma, se sienta motivado, ejecute las actividades de forma óptima y

eficaz.

Los resultados que se muestran a continuación son hechos reales del

convivir diario de un sistema educativo donde se investigó acerca de la

atención y concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años.

65

3.8. CRUCE DE RESULTADOS

La atención como la concentración son requisitos indispensables para que se

lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico, propios de

la inteligencia, permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más

eficiente.

La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos de

las funciones cognitivas (lenguaje, memoria, habilidades constructivas y

visoespaciales, funciones cognitivas superiores, funciones superiores de

control mental) tan complejas en el ser humano.

En la pregunta 5 que se realizó a la directora y a los docentes de la

escuela el 86% está muy de acuerdo y consideran que la falta de atención y

concentración influye significativamente en el aprendizaje de los niños. El

aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto, implica atención y

demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales,

incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel

(preescolar, educación básica, bachillerato, universidad, profesional, etc.),

transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero

enriquecimiento personal.

El 71% de los encuestados contestó que estaba muy de acuerdo los

niños demuestran poco interés en las actividades que se le solicitan en las

aula, ya que estos suelen distraerse con facilidad lo que imposibilita que

cumplan con todas las actividades que se solicitan. En las prácticas

educativas actuales, a las cuales nos adherimos, que postulan el aprendizaje

como construcción del conocimiento, la atención tiene una relevancia

especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es

relevante, convirtiéndose en un elemento que el niño debe entrenar

activamente.

66

En la pregunta 10 el 86% de los encuestados contestó que estaban

de acuerdo que desearían obtener una guía con estrategias metodológicas

como una herramienta para su enseñanza, ya que incentivará a los niños

.Así también, un aprendizaje activo, dinámico, participativo, alejado de la

pasividad, se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas

hacia los elementos significativos del mismo; únicamente así los

conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces.

Pudimos notar la preocupación de los representantes legales ya que

sus hijos se distraen con facilidad, no prestan la adecuada atención cuando

se les asignan actividades. En la pregunta 8 efectuada a los representantes

legales el 54% está de acuerdo con que es factible mejorar y/o superar las

dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años.

En conclusión, tanto la atención como la concentración en los niños

con hiperactividad, son elementos básicos de todo aprendizaje. Por tal

motivo, las encuestas arrojaron resultados significativos para el diseño y la

aplicación de guía con estrategias metodológicas para docentes y

representantes legales.

3.9. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la importancia de la motivación en los niños con falta de

atención y concentración?

Es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la

atención. La motivación es la disposición, el interés, el nivel máximo o

mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del

aprendizaje; se transforma en el “núcleo central del aprendizaje” por tal

67

motivo su importancia, y constituye un requisito previo para el mismo. Una

buena y adecuada motivación actúa en forma positiva; por el contrario, si es

escasa, hay mayores dificultades para el aprendizaje.

¿Cómo se da el Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad en los niños?

La hiperactividad es el resultado de una disfunción en ciertas áreas del

cerebro. Así mismo, sabemos que es muy posible que los familiares

cercanos de niños con el TDAIH también tengan el trastorno.

¿Cuáles son las características del niño con Hiperactividad?

Disminución del rendimiento académico y personal.

Dificultades en el desarrollo social y emocional: Amigos poco estables,

relaciones poco duraderas.

Comportamientos conflictivos.

Síntomas depresivos: debidos a las carencias emocionales y educativas

antes citadas y a la sensación de fracaso escolar.

¿Qué problemas o alteraciones presentan los niños que padecen

hiperactividad?

En niños los con el hiperactividad se presentan problemas de atención y

concentración, algunos de los síntomas deben comenzar antes de los siete

años de edad, deben suceder con más frecuencia y severidad que en otros

niños de la misma edad. Este caso debe ser tratado por los docentes y

representantes legales con tiempo.

68

¿Qué tipos de modalidades de aprendizaje existen?

Inteligencias Múltiples

Inteligencia lingüística o verbal

Inteligencia lógica-matemática

Inteligencia espacial o visual

Inteligencia cenestésica corporal

Inteligencia musical o auditiva

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

¿Será necesario utilizar recursos didácticos para ayudar a

potenciar el área cognitiva de los niños?

Las actividades adecuadas y los recursos didácticos para fomentar el

desarrollo integral de los niños son muy necesarias, además de ser un

material de apoyo para la comunidad en general.

¿Cuál es la actitud que tienen los padres de familia y maestros

ante la Hiperactividad?

Los representantes legales y los docentes sienten una enorme presión

cuando los niños padecen el trastorno, en ocasiones no tienen el

conocimiento de cómo proceder por lo que buscan a especialistas que guíen

el proceder.

69

¿Cómo se beneficiarán los niños con elaboración de una guía de

estrategias metodológicas para los docentes y representantes

legales?

Por medio de las actividades que fomenten la atención y concentración

de los niños con hiperactividad descritas en la guía de estrategias

metodológicas. Es importante la interrelación de los docentes con los

representantes legales para combatir los problemas que puedan

presentar los niños de 5 a 6 años.

¿Cuál es la importancia que tiene el diseño y aplicación una guía

de estrategias metodológicas?

Es importante el diseño y la aplicación de una guía para docentes y

representantes legales para fomentar el desarrollo en el proceso

enseñanza-aprendizaje de los niños y ayudarlo a que se involucre

mayormente en las actividades que se ejecutan en los centros educativos

y a los nuevos procedimientos que se puedan establecer, además de ser

un material de apoyo para la comunidad educativa.

70

CAPÍTULO IV

4. PROPUESTA

4.1. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.

4.2. JUSTIFICACIÓN

La problemática existente es la falta de guía que sirva de herramienta

para los docentes y representantes legales para el adecuado desarrollo de

los niños hiperactivos el cual viene asociado al mal comportamiento de los

estudiantes, bajo rendimiento escolar, ausencia de los representes legales,

en el hogar y los malo ejemplos del entorno, creando estos una actitud

violenta, agresiva, no tolerante en las aulas y fuera de ellas, esto afecta

también, no sólo al área educativa sino a la comunidad y por ende a la

sociedad.

Se tomó en cuenta estos conflictos desfavorables los cuales se

eliminarán a través de la propuesta para que de esta manera exista un mayor

número de participación de los alumnos, atención y concentración en cada

una de las actividades que realicen en el entorno en que se desenvuelven y

mejorar las relaciones humanas para buscar un beneficio óptimo.

Los docentes presentan la realidad humana de los alumnos y las

posibilidades de mejoramiento que conlleva obtener una educación de

campo abierto y hacia el adelanto de su bienestar.

71

Por medio de este trabajo se da a conocer la importancia de la

atención y la concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años, de

esta manera se considera necesario conocer y resolver activamente los

problemas vitales y no la simple acumulación de planteamientos, sin llegar a

resolver ninguno de ellos.

Para el desarrollo del diagnóstico de los hiperactivos, es necesario

mejorar las dificultades de los estudiantes que presentan problemas en las

relaciones con los compañeros, profesores y en su lugar se quiere que en la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño” se lleve a

cabo, por medio el diseño y aplicación de una guía metodológica para

docentes y representantes legales, para dar solución al problema planteado

en el proyecto y lograr un adecuado desarrollo integral en los niños.

Con la elaboración y utilización de esta guía se busca establecer una

relación entre estudiantes, docentes, representante legales donde se

evidencian intereses, necesidades y se perfilan soluciones de inconvenientes

que se observan en el aula.

4.3. OBJETIVOS

General

Diseñar y aplicar un guía de estrategias metodológicas para docentes y

representantes legales que tiene como fin ayudar al niño con hiperactividad

que presente falta de atención y concentración para generar una

participación activa en el proceso educativo de los niños y enriquecer los

conocimientos de los docentes y representantes legales.

72

Específicos

Plantear técnicas dirigidas a optimizar el aprendizaje de los niños

respecto a la atención y concentración.

Emplear procedimientos de productividad de acuerdo al desarrollo de

los niños para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Interiorizar la importancia que tiene la socialización mediante ejemplos

en los diversos procesos educativos.

Capacitar al docente y representantes legales mediante estrategias de

trabajo específicos.

4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÒN

Esta propuesta es factible porque cuenta con la ayuda de la

comunidad educativa de la ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO”.

4.5. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

La propuesta básicamente consiste en elaborar una guía de

estrategias metodológica para docentes y representantes legales, que

contará con ejercicios a realizar dentro de las aulas de clases. La creación da

la oportunidad de adquirir conocimientos, información, compartir experiencias

y conocer más a fondo sobre los niños hiperactivos. La ejecución de este

material beneficiará a Docentes y Padres de Familia y por ende a los niños

preescolares, implementando y favoreciendo la calidad de la educación

desde todos sus ejes.

73

Guía de estrategias

metodológicas

74

4.6. IMPLEMENTACIÓN

Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias

integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el

propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,

interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en

la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas

en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover

aprendizajes significativos.

Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los

estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar

soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Para que una institución pueda ser generadora y socializadora de

conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseñanza sean

continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la

comunidad donde esté ubicada.

Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza. En la

guía desarrollamos algunas las cuales están desarrolladas con la

preocupación de proponer el uso de recursos variados que permitan atender

a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, además de

incidir en aspectos tales como:

Potenciar una actitud activa.

Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.

Debatir

Compartir el conocimiento con el grupo.

Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.

Trabajo en equipo

75

Estrategias

Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades,

tutorías con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación, etc.

Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes

actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.

Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los

diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante

sepa qué se espera que aprenda.

Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al

estudiante para resolver problemas de la vida diaria.

Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades

de distintos tipos y formatos.

Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol

activo del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su

propio conocimiento.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.

Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga

siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.

Evaluación del curso, del profesor, de los materiales, etc, por parte

de los alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la

herramienta evaluaciones (tipo encuesta).

76

Estrategia # 1

Tema: "JUGUEMOS A INTERPRETAR"

Objetivo: Fomentar la atención en los niños

Explicación:

Observa y analiza el dibujo a color mientras está desarrollando la

prueba.

Responde todas las preguntas.

Cada pregunta tiene tres respuestas posibles pero, sólo una de ellas

es la correcta.

Marca la respuesta que consideres correcta colocando una X.

Ejemplo:

En el dibujo encontramos

A Una mariposa.

B Un perro.

C Un caballo.

77

El señor que habla por teléfono posiblemente le habla

El señor que habla por teléfono posiblemente le habla

A. a la señora que está en la ventana.

B. a los niños que juegan

C. a un amigo.

En lo que el señor dice por teléfono la palabra acá se refiere

A. al lugar en donde está la señora.

B. a la plaza donde están todos los personajes.

C. al pueblo en el que viven todos los personajes.

78

Estrategia # 2

Tema: "Diferenciación"

Objetivo: Fomentar la concentración de los niños

Explicación:

Identificar la diferenciación de cada uno de los dibujos presentados en la

imagen.

Este ejercicio permite que los niños presten la debida atención a las

explicaciones que brinde la docente y la concentración para que pueda

resolver la actividad.

79

Estrategia # 3

Tema: "Aprendizaje"

Objetivo: Fomentar la concentración de los niños

Explicación:

Tacha las letras “d”; subraya las “b”; encierra las “p”; dibuja una cruz sobre la

“g”, repasa las “f”.

La explicación de la docente debe ser clara y concisa que permita un

entendimiento de los alumnos. Al final cada una de las actividades serán

evaluadas.

La corrección se realizará de forma grupal para generar una especie de

debate y se puedan intercambiar conocimientos.

80

Estrategia # 4

Tema: "Laberintos"

Objetivo: Fomentar la atención y concentración de los niños

Explicación:

Este ejercicio es muy provechoso para desarrollar la atención y la motricidad

fina. Para recorrer bien este laberinto el niño necesita mucha concentración y

también ver y planificar el camino que va a seguir. Si el camino está cerrado

él necesitará regresar, lo que está prohibido en las reglas del juego. Usted

puede imprimir los laberintos que incluimos, comenzando con el más simple

y poco a poco aumentar la dificultad. Para motivar al niño Usted puede

contar diferentes historias como por ejemplo: un conejo que quiere comer

una zanahoria que se encuentra al final del laberinto o un pirata que busca

un tesoro escondido.

Nivel bajo

81

Nivel Medio

Nivel Alto

82

Estrategia # 5

Tema: "Monitos Alegres"

Objetivo: Desarrolla la atención, y la orientación espacial

Explicación:

Si el niño está un poco cansado haga con él estos alegres ejercicios.

En la pizarra o en una hoja de papel dibuje uno de estos monitos en distintas

posiciones. El niño deberá imitar la posición en que esta el monito que usted

dibujó, después haga otro monito para que el niño también imite esa posición

Siga así con cada dibujo.

83

Estrategia # 6

Tema: "Orden"

Objetivo: Desarrollar la atención y la orientación

Explicación:

Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lógica:

Entrar en el supermercado.

Coger el monedero y las llaves de casa.

Revisar la lista de la compra por si me he dejado algo por comprar.

Volver a casa.

Pagar

Devolver el carro de la compra.

Coger el carro de la compra.

Hacer la lista de la compra.

Poner la compra en bolsas.

Bajar a la calle.

Sacar la lista de la compra e ir buscando las cosas para comprar.

84

Estrategia # 7

Tema: "El juego del relevo"

Objetivo: Fomentar la interrelación e interacción de los niños al momento de

desempeñar sus actividades.

Explicación:

Los relevos clásicos, se llevan al cabo formando los bandos en fila, de

manera que cada jugador, por turno, corra hacia un lugar determinado,

regrese y toque el siguiente de su bando. El bando que primero vuelve a

tener consigo a todos los jugadores es el que gana. Las variaciones obvias

en estos relevos son correr en un pie, brincar, correr hacia atrás, correr en

cuatro pies, etc. En algunos lugares tal vez no sea posible formar los bandos

en líneas paralelas en uno de los extremos para que los jugadores puedan

correr en uno y otro sentido; pero quizás haya lugar para que los bandos se

formen como rayos de una rueda, con la vista hacia el centro, y cada

corredor del centro, sobre su izquierda, corra hacia el extremo opuesto de la

propia fila y luego alrededor de las filas por el lado de afuera, en el sentido de

las manecillas del reloj, para luego, por el lado izquierdo de su fila, llegar a

tocar el siguiente jugador. Los demás continúan de igual manera.

85

Estrategia # 8

Tema: "El tangram”

Objetivo: El tangram desarrolla la comunicación, el trabajo en equipo, la

innovación, la adaptación al cambio, la solución de conflictos, el liderazgo, la

colaboración, la negociación, la motivación, la diversidad, la creatividad, la

dinámica de grupos y las habilidades para aprender.

La práctica del rompecabezas tangram ayuda, entre varias razones, a

visualizar formas, lo cual es muy útil para colocar cosas juntas, en el diseño

de productos, en la búsqueda de soluciones de problemas de una forma

ordenada, a encontrar un método terapéutico de relajamiento.

Procedimiento: El juego consiste en colocar las piezas de manera tal que

reproduzcan los modelos de las figuras. Para lograr la imagen exacta, se

requiere de concentración, paciencia, imaginación y visión.

86

Actividades cotidianas para los niños en el hogar

Conocer el temperamento y las destrezas de cada niño.

Tratar de que se sientan, queridos, atendidos y estimulados.

Ayudarle a enfrentar retos y responsabilidades.

Respetar sus fantasías y seguirles la cuerda.

Incluirles en las actividades diarias.

Enseñarles a clasificar y doblar la ropa.

Enseñarles a clasificar la basura, el reciclaje.

Enseñarles a despolvar los muebles.

Enseñarles a organizar gaveta y armarios.

Envolverles en proyectos de carpintería.

Envolverles en proyectos de jardinería.

Envolverles en proyectos de artes manuales.

Hacer que se sientan seguros.

Motivarles a aprender a través del juego activo o interactivo.

Minimizar el tiempo sentado frente a la televisión.

Hablarles, cantarles, contarles cuentos y jugar con ellos.

Ayudarles a mejorar el vocabulario con palabras nuevas.

Tener letras por dondequiera (libros, revistas, bloques, imanes).

Tener números por dondequiera (libros, revistas, bloques, imanes).

Incluirlos en tareas de medir (reglas, tazas de medir, balanzas, cintas

métricas, reloj).

Tener disponible variedad de libros y materiales para música y arte.

Simular, dramatizaciones.

Leer en voz alta a diario.

87

Los Docentes y Representantes Legales son el contexto de crianza

más importante en los primeros años de vida, son los que evalúan

mayormente su desarrollo e involucramiento social. Un contexto de desarrollo

secundario es aquel que ofrece a los pequeños oportunidades, recursos y

estímulos para implicarse en las actividades que aprenden en los contextos

primarios.

Entre los aspectos más importantes que se deben considerar en el

educando tenemos: el desarrollo psicológico y las diferencias psicológicas

individuales.

La Teoría de Piaget. Divide el desarrollo cognitivo en etapas

caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente

diferentes. Esta teoría se basa en dos conceptos básicos que son

acomodación y asimilación.

Respecto al desarrollo psicológico debemos indicar que de la misma

forma como se desarrolla físicamente el educando también se desarrolla

psíquicamente y como es natural los dos deben marchar unidos.

Todo educador, en el proceso del aprendizaje debe partir del

conocimiento de las individualidades del ser humano. Establecer en los

niños y docentes, pensamiento crítico, descubridor y creativo, con elevada

autoestima, valores éticos y morales, capaces de fomentar el

perfeccionamiento del conocimiento de los alumnos. Los maestros,

representantes legales y comunidades educativas deben preocuparse de las

necesidades en su contexto para perfeccionar la eficacia de la enseñanza

que promueve el desarrollo de los niños.

88

4.7. VALIDACIÓN

Guayaquil, 12 de mayo del 2015

VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Por medio de la presente yo; Psic. Abel Haro Pacha MSc. con C.I. # en

mi calidad de profesional Educativa, haber revisado minuciosamente la

propuesta realizadas de este proyecto:

LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LOS NIÑOS CON

HIPERACTIVIDAD DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DOCENTES Y

REPRESENTANTES LEGALES.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.

Atentamente;

_______________________

Psc, Abel Haro Pachs MSc. C.I TELF:

89

CONCLUSIONES

De acuerdo a los objetivos propuestos en esta investigación las

conclusiones son:

La hiperactividad afecta al niño en su atención, concentración y en el

aprendizaje y si no es detectado el trastorno a tiempo desencadenará

problemas emocionales graves.

Los docentes no cuentan con las herramientas necesarias para atender los

niños con problemas de atención y concentración. En la escuela no se puede

brindar una educación individualizada por la falta de recurso humano.

La relación entre el desarrollo neuronal y las experiencias emocionales

tempranas deja de manifiesto las implicaciones que tienen estos

descubrimientos en el campo educacional. En consecuencia, este trabajo

puede servir como punto de partida para un estudio más acucioso al

respecto.

Los representantes legales influyen sin duda en el desarrollo integral de los

hijos, al igual que las características específicas de éstos influyen en el

comportamiento y actitud de los niños.

RECOMENDACIONES

El propósito del presente proyecto educativo es orientar a la comunidad

educativa respecto a la atención y concentración en los niños con

hiperactividad de 5 a 6 años y es por ello que sugerimos las siguientes

recomendaciones:

90

Ayudar a los niños a obtener un desarrollo integral en todas sus etapas

fomentando la atención y concentración.

Se debe mejorar la calidad de enseñanza respecto a este tema dentro del

hogar y la institución educativa, para que los niños, mejoren el nivel de

aprendizaje.

A los maestros separar un espacio en la planificación para orientar y

direccionar la conducta de sus educandos, en base a la práctica de valores

dentro de sus clases, con miras a fortalecerlos con convivencias familiares,

escuela para representantes legales donde participe toda la comunidad

educativa.

Todas las Instituciones Educativas deberían elaborar una guía de estrategias

metodológicas con la finalidad de conocer respecto a la atención y

concentración en los niños con hiperactividad.

91

BIBLIOGRAFIA

Barkley. (1999). Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades

especiales. México: Editorial Paidós.

Caiza, M. (Marzo de 2012). Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje. Quito,

Ecuador.

García, J. (1997). Psicología de la Atención. Síntesis Psicológica. Madrid, España.

Grau, M. (Mayo de 2007). Universidad de Valencia. Departamento de Psicología Evolutiva y

de la Educación. Valencia, España.

Hallowed. (2001). TDA: Controlando la hiperactividad. Cómo superar el déficit con

hiperactividad desde la infancia hasta la edad adulta. Madrid: Editorial Paidós.

Kirby, E. y. (1992). Trastorno por Dñeficit de atención. México: Limusa.

Lawlis, F. (2004). The ADD Answer - How ti help your child now. New York: Viking Penguin,

Penguin Books.

Mayo. (1993). Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente . Madrid: Editorial Playor.

Orjales. (2002). Déficit de atención con Hiperactividad: Manual parra padres y educadores.

Madrid.

Reveco. (s.f.). Desafios actuales de la educaciòn parvularia . Quito: Asociaciòn de Facultades

de Educaciòn.

92

Soto, C. (2005). Dejar Crecer o enseñar.

UANDES. (2007). Psicología de la Atención y de la Concentración.

Zabalsa, I. c. (2008). Calidad de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.

93

1

ANEXOS

2

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES DE ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”.

El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá

para recolectar datos referentes a “La atención y concentración en los niños

con hiperactividad de 5 a 6 años. Diseño y aplicación de una guía de

estrategias metodológicas para Docentes y representantes Legales”.

OBJETIVO

Determinar la importancia de la atención y concentración en los niños con

hiperactividad de 5 a 6 años mediante el diseño y la aplicación de una guía

de estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.

INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna del

número que refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros

Nº Alternativas

1 Muy de acuerdo (MD)

2 De acuerdo (DA)

3 Indiferente (I)

4 En desacuerdo (ED)

5 Muy en desacuerdo (MED)

3

Nº PREGUNTAS MD DA I ED MED

1 ¿Se distraen constantemente los niños

en el aula?

2

¿Considera usted que la atención y la concentración son elementos importantes en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?

3 ¿En su aula de clases existen niños con dificultades de atención y aprendizaje?

4 ¿Realiza juegos de recreación, dinámicas para atraer la atención de los niños?

5 ¿La falta de atención y concentración influye en el desarrollo del aprendizaje de los niños?

6 ¿Los niños demuestran poco interés en las actividades que se le solicitan en las aulas?

7

¿Cree usted que los niños con

hiperactividad deben recibir una atención

distinta en las aulas de clases?

8

¿Cree usted contar con los materiales de

apoyo adecuados para abordar las

dificultades de atención y concentración

en los niños de 5 a 6 años?

9

¿Considera usted que es factible mejorar

la atención y concentración en los niños

con hiperactividad?

10

¿Le gustaría contar con una guía de estrategias metodológicas como una herramienta para su enseñanza?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

4

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS

PROAÑO”.

El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá

para recolectar datos referentes a “La atención y concentración en los niños

con hiperactividad de 5 a 6 años. Diseño y aplicación de una guía de

estrategias metodológicas”.

OBJETIVO

Determinar la importancia de la atención y concentración en los niños con

hiperactividad de 5 a 6 años mediante el diseño y la aplicación de una guía

de estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.

INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna del

número que refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros

Nº Alternativas

1 Muy de acuerdo (MD)

2 De acuerdo (DA)

3 Indiferente (I)

4 En desacuerdo (ED)

5 Muy en desacuerdo (MED)

5

Nº PREGUNTAS MD DA I ED MED

1 ¿Su hijo se distrae con facilidad?

2

¿Cree usted que el niño presenta

problemas de comportamiento en

ocasiones?

3

¿Considera usted que su hijo presenta problemas de atención y concentración en actividades que ejecuta dentro del hogar?

4 ¿Cree usted que la hiperactividad es un factor que influye en la atención y la concentración del niño?

5 ¿La falta de atención y concentración influye en el desarrollo del aprendizaje de los niños?

6

¿Realiza juegos de recreación, dinámicas para atraer la atención de los niños?

7

¿Cree usted contar con los materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años?

8

¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años?

9 ¿El docente debe utilizar estrategias metodológicas acorde a los cambios en el proceso de enseñanza?

10 ¿Considera usted importante que los docentes cuenten con una guía de estrategias metodológicas?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

6

Director y Docente de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor

Leonidas Proaño”

7

Grupo de alumnos de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica

Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”

8

Explicación de las actividades de la guía metodológica para docentes

9

Intervención con los alumnos de la clase para lograr una interrelación e

integración con cada uno de ellos.

10

Exteriores de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor

Leonidas Proaño”