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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017,
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS
LINGÜÍSTICAS.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P045-UTC-2018
AUTORA: CRUZ VILLÓN YEYSI MADELEN
TUTOR: MSC. JUAN SÁNCHEZ CAUJA
GUAYAQUIL, MARZO 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Matilde Barros, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, febrero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado JUAN SÁNCHEZ CAUJA, tutor del trabajo de titulación
LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL
EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO
2017, PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS
LINGÜÍSTICAS, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por CRUZ
VILLON YEYSI MADELEN con C.I N° 0931144638, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en
Educación Básica, en la Carrera de Educación Básica, Facultad de Filosofía Letras Y
Ciencias De La Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. JUAN ANTONIO SÁNCHEZ CAUJA
DOCENTE TUTOR C.I. No. 0914418983
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, febrero del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN, de la estudiante CRUZ VILLON
YEYSI MADELEN. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 10 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublínea de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante CRUZ VILLON YEYSI MADELEN está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________________________
MSc. MARTHA BEATRIZ GUZMÁN RUGEL
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 0909173429
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, CRUZ VILLON YEYSI MADELEN con C.I N° 0931144638, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER
NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017, PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS”, son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________
CRUZ VILLON YEYSI MADELEN
C.C. NO. 0931144638
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
VI
DEDICATORIA
A Dios sobre toda las cosas por permitirme tener vida para culminar una
etapa más en mi vida, a mi hijo Isaías por ser mi fuente de motivación
para seguir adelante, como no mencionar un ser de luz que ya no está
entre nosotros que me dejo el más bello recuerdo, a mis padres Franklin y
Mary, a mis hermanos por apoyarme en todo momento, también a mi
querido novio por brindarme siempre su apoyo cuando más lo he
necesitado y a todas aquellas personas que siempre están con una
palabra de motivación para no desmayar.
CRUZ VILLÓN YEYSI MADELEN
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a todos los docentes que formaron parte en mi
carrera universitaria y así brindarme sus conocimientos y enseñanzas, a
mi tutor de tesis MSc. Juan Sánchez Cauja por la colaboración en la
realización de este trabajo, por su tiempo brindado para poder culminar
con éxito este proceso educativo.
CRUZ VILLÓN YEYSI MADELEN
VIII
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS…………………………………………………………………II CERTIFICACIÓN DEL TUTOR……………………………………………..III INFORME DE REVISIÓN FINAL……………………………….………….IV DERECHO DE AUTORÍA…………………………………………………..V DEDICATORIA…………………………………………………………..….VI AGRADECIMIENTO…………………………………………………….….VII ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….…VIII ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………….….X ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………..…..XI ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………XII RESUMEN……………………………………………………………….….XIII ABSTRACT…………………………………………………………..……..XIV INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….1 CAPÍTULO I…………………………………………………….……………3 EL PROBLEMA………………………………………………………...……3 Planteamiento del problema de investigación……………………………3 Formulación del problema…………………………………………...……..6 Sistematización………………………………………………………………6 Objetivos de la investigación……………………………………….………6 Objetivo general……………………………………………………………..6 Objetivo específico…………………………………………………………..7 Justificación e importancia………………………………………………….7 Delimitación del problema………………………………………………….9 Premisas de la investigación……………………………………………....9 Operalización de las variables……………………………………………10 CAPITULO II………………………………………………………………..11 MARCO TEÓRICO………………………………………………………...11 2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………....11 2.1 Marco teórico- conceptual…………………………………………....12 Habilidades lingüísticas……………………………………………...……12 Importancia…………………………………………………………………12 Comprensión auditiva……………………………………………………..13 Comprensión lectora………………………………………………………14 Comprensión oral……………………………………………………….…16 Comprensión escrita……………………………………………………....18 Conciencia fonológica……………………………………………………..19 Articulación lingüística……………………………………………………..20 Fonación…………………………………………………………………….20 La sintáctica………………………………………………………………...22 Sociológico-pedagógico…………………………………………………...23 Importancia de la comunicación………………………………………….24 Tipos de comunicación……………………………………………………25 Dicción………………………………………………………………………28 Características de la lengua oral…………………………………………28
IX
Fundamentación epistemológica…………………………………….….42 Fundamentación psicológica…………………………………………….44 Fundamentación pedagógica………………………………………...….45 Fundamentación sociológica……………………………………….……46 Fundamentación filosófica……………………………………….………47 CAPITULO III………………………………………………………….…..49 METODOLOGÍA……………………………………………………..……49 3.1 Diseño de la investigación…………………………………….……..49 3.2 Modalidad de la investigación……………………………………….51 3.3 Tipos de investigación………………………………………………..52 3.4 Métodos de la investigación………………………………………....53 3.5 Técnicas de investigación……………………………………...…….54 3.6 Instrumentos de investigación……………………………………….56 3.7 Población y muestra……………………………………….………….56 CAPITULO IV……………………………………………………………....90 PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………....90 4.2 Justificación…………………………………………………………..…90 4.3 Objetivos de la propuesta……………………………………………..91 Objetivo general…………………………………………………………….91 Objetivo específicos……………………………………………………..…91 4.5 Factibilidad……………………………………………………….……..94 Factibilidad técnica…………………………………………………………94 4.6 Descripción de la propuesta……………………………………….…95 Referencias………………………………………………………………..106
X
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de variables Tabla N° 2 Población de la unidad educativa "Carmen Wither Navarro" Tabla N° 3 Muestra de la unidad educativa "Carmen Wither Navarro" Tabla N°4 Utilización del lápiz Tabla N° 5 Escuchar música Tabla N°6 Motivación a la lectura Tabla N°7 Comunicación social Tabla N°8 Escuchar trabalenguas Tabla N° 9 Interés en la lectura Tabla N° 10 Interés en los cuentos Tabla N° 11 Interés en el dictado Tabla N° 12 Interés en la música Tabla N° 13 Frecuencia del lápiz Tabla N° 14 Escaza fluidez Tabla N° 15 Desarrollo de estrategias lingüísticas Tabla N° 16 Aprendizaje de la lengua Tabla N° 17 Aplicar procesos didácticos Tabla N° 18 Potencias habilidades lingüísticas Tabla N° 19 Importancia habilidades lingüísticas Tabla N° 20 Innovar metodologías Tabla N° 21 Beneficio de la Lectura Tabla N° 22 Implementar talleres Tabla N° 23 Talleres enfoques lingüísticos Tabla N° 24 Habilidades lingüísticas Tabla N° 25 Dificultad para Leer Tabla N° 26 Dificultad para escuchar Tabla N° 27 Incentivación de la lectura Tabla N° 28 Expresión Oral Tabla N° 29 Corrección de escritura Tabla N° 30 Tiempo de lectura Tabla N° 31 Narración de lectura Tabla N° 32 Importancia de la escritura Tabla N° 33 Aplicar habilidades lingüísticas
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Utilización del lápiz Gráfico N° 2 Escuchar música Gráfico N° 3 Motivación a la lectura Gráfico N°4 Comunicación social Gráfico N°5 Escuchar trabalenguas Gráfico N° 6 Interés en la lectura Gráfico N° 7 Interés en los cuentos Gráfico N° 8 Interés en el dictado Gráfico N° 9 Interés en la música Gráfico N° 10 Frecuencia del lápiz Gráfico N° 11 Escaza fluidez Gráfico N° 12 Desarrollo de estrategias lingüísticas Gráfico N° 13 Aprendizaje de la lengua Gráfico N° 14 Aplicar procesos didácticos Gráfico N° 15 Potencias habilidades lingüísticas Gráfico N° 16 Importancia habilidades lingüísticas Gráfico N° 17 Innovar metodologías Gráfico N° 18 Beneficio de la Lectura Gráfico N° 19 Implementar talleres Gráfico N° 20 Talleres enfoques lingüísticos Gráfico N° 21 Habilidades lingüísticas Gráfico N° 22 Dificultad para Leer Gráfico N° 23 Dificultad para escuchar Gráfico N° 24 Incentivación de la lectura Gráfico N° 25 Expresión Oral Gráfico N° 26 Corrección de escritura Gráfico N° 27Tiempo de lectura Gráfico N° 28 Narración de lectura Gráfico N° 29 Importancia de la escritura Gráfico N° 30 Aplicar habilidades lingüísticas
XII
ÍNDICE DE ANEXOS
1. Formato de evaluación de la propuesta
2.- Acuerdo del plan de tutoría
3.- Informe de avance de la gestión tutoría
4.- Informe de tutorías
5.- Rubrica de evaluación trabajo de titulación
6.- Certificado porcentaje de similitud
7.- Rubrica de evaluación memoria escrita
8.- Carta de la carrera dirigida al plantel
9.- Carta de la unidad educativa de autorización
10.- Fotos de los estudiantes fichas de observación
11.- Fotos de los padres de familia encuestas
12.- Entrevista autoridad de la unidad educativa
13.- Certificado de práctica docente
14.- Certificación de vinculación
15.- Fotos de tutorías de tesis
16.- Ficha de registro de tesis
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO “LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017, PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS”
AUTOR: CRUZ VILLON YEYSI MADELEN.
TUTOR: Msc. JUAN SÁNCHEZ CAUJA Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
El presente trabajo comprende una investigación acerca de las habilidades lingüísticas y
su incidencia en la comunicación oral en los estudiantes de educación básica elemental,
en la actualidad es muy importante el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan
la interrelación con las demás personas. Las macro destrezas del lenguaje, escuchar,
hablar, leer y escribir permiten al educando mejorar la comunicación y la interacción
social dentro del marco de convivencia armónica, el expresarse de manera correcta,
opinar, inferir, intercambiar información, transmitir ideas o sentimientos son parte del
diario vivir, por lo que es relevante en la adquisición del aprendizaje. El objetivo de este
estudio es identificar la incidencia de las habilidades lingüísticas en la comunicación oral,
para lo cual se aplicó la investigación cualitativa y cuantitativa, se realizó encuestas a
488 integrantes de la comunidad educativa pertenecientes al subnivel de educación
básica elemental, la cual facilitó obtener resultados para la le elaboración de la
propuesta.
Palabras claves: habilidades lingüísticas, comunicación oral, estrategias didácticas.
XIV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
"THE LANGUAGE SKILLS AND ITS INCIDENCE IN ORAL COMMUNICATION IN THE ELEMENTAL BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE “CARMEN WITHER NAVARRO”
EDUCATIONAL UNIT OF GUAYAQUIL IN THE 2017 LECTIVE YEAR, PROPOSAL: DESIGN OF A TEACHING GUIDE WITH LINGUISTIC STRATEGIES"
Author: CRUZ VILLON YEYSI MADELEN.
Advisor: Msc. JUAN SANCHEZ CAUJA Guayaquil, JANUARY 2018
ABSTRACT
The present work includes an investigation about the linguistic abilities and its incidence
in the oral communication in the students of elementary basic education, in the actuality is
very important the development of linguistic abilities that allow the interrelation with the
other people. The macro skills of language, listening, speaking, reading and writing allow
the learner to improve communication and social interaction within the framework of
harmonious coexistence, expressing oneself correctly, giving opinions, inferring,
exchanging information, transmitting ideas or feelings are part of the daily living, so it is
relevant in the acquisition of learning. The objective of this study is to identify the
incidence of language skills in oral communication, for which qualitative and quantitative
research was applied, surveys were conducted to 488 members of the educational
community belonging to the elementary basic education level, which facilitated obtain
results for the preparation of the proposal.
Key words: language skills, oral communication, teaching strategies.
1
INTRODUCCIÓN
Para aprender de manera correcta un idioma se debe desarrollar las
habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, lo que significa dominar
las cuatro capacidades comunicativas o habilidades lingüísticas:
expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión
lectora. El lenguaje es un instrumento del pensamiento y del aprendizaje,
en tal sentido la atención a los problemas de lenguaje en el aula es
fundamental en el contexto educativo.
Las habilidades lingüísticas están direccionadas a la aprehensión de
aprendizajes significativos, promoviendo el desarrollo de la comunicación
oral, aplicar estas habilidades en la enseñanza de los educandos de la
Unidad Educativa Carmen Wither Navarro conllevan al mejoramiento de la
interacción social, demostrando respeto, solidaridad y amabilidad hacia
sus compañeros y docentes dentro del aula; y hacia su familia en el
hogar, esto crea para el estudiante un ambiente óptimo de aprendizaje y
aumenta su autoestima.
Mediante la etapa de investigación, se realizó una encuesta dirigida a 241
estudiantes, 16 docentes, 1 directivo y 230 representantes legales
pertenecientes al subnivel de educación básica elemental, luego de
tabular los resultados, se revela en la institución la aplicación de
metodología no adecuada, estudiantes que no participan en clases,
ambientes monótonos y sin estímulos, falta de estrategias y técnicas que
desarrollen las habilidades lingüísticas en los educandos, por lo que es
necesario implementar una guía didáctica que incluya contenidos de gran
relevancia para el docente y el estudiante.
2
En el Capítulo I, se estructura de la siguiente forma: planteamiento del
problema, contexto de la investigación, situación conflicto, el hecho
científico, causas, evaluación del problema, formulación del problema de
investigación, objetivos y justificación.
En el Capítulo II, está conformado por el marco teórico, en donde se
encuentran los antecedentes de estudio, bases teóricas, es parte
indispensable de la investigación porque contiene información acerca del
tema, fundamentaciones que sustentan la investigación siendo estas:
epistemológicas, psicológica, pedagógica, sociológica y legal, las mismas
que permiten el desarrollo de la propuesta.
El Capítulo III, está compuesto por el diseño metodológico de la
investigación, tipos de investigación, población y muestra, simbología,
cuadro de muestra estratificada, cuadro de distributivo de muestra, cuadro
de operacionalización de las variables, métodos de investigación, técnicas
e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos.
En el Capítulo IV, se encuentra la propuesta, parte esencial de la
investigación, en donde están todas las estrategias, técnicas y
motivaciones para solucionar el problema detectado en la institución
educativa, objetivos, cuadro de plan de actividades, talleres, conclusiones
y recomendaciones, referencias bibliográficas y referencias electrónicas
en las que incluye textos, aginas web, que sirvieron como fuente de
consulta para la elaboración de la tesis.
3
CAPITULO l
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad uno de los múltiples problemas que existe en el ámbito
educativo sin lugar a dudas el bajo nivel de comunicación oral, que
genera problemas en el medio escolar y social, esta problemática debería
ser atendida de forma prioritaria por los maestros, padres de familia, y la
comunidad. Esto es debido a la falta de información, desmotivación,
añadir juegos lúdicos dentro del salón de clases, descuido e incluir
recursos didácticos pedagógicos que se dan durante el desarrollo de
destrezas. El presente problema que se ha detectado en el salón de
clases provoca falencias en el estudiante ya sea el poder comunicarse
claramente, trasmitir ideas, pensamientos y emociones. La institución
educativa juega un rol muy importante en el desarrollo de la comunicación
oral, ya que esta es un lugar de sociabilización que les permite al
educando interactuar con diferentes estrategias lingüísticas para potenciar
la comunicación oral.
La problemática presentada es causada por la utilización de modelos
educativos tradicionales empleados en el salón de clases que impide
relacionarse de forma afectiva con los demás estudiantes ya que resulta
impactante que los estudiantes presenten falencias en la comunicación
oral por lo tanto no desarrollara todo su potencial.
En este punto y según, la UNESCO (2012), apoya a los países en
desarrollo a mejorar las capacidades de comunicación ya sea oral y
escrita estableciendo medios de información independientes es así
mejorando el acceso de medios tecnológicos hacia la comunicación
mediante el programa internacional para el desarrollo de la comunicación
(PIDC)
4
Ecuador enfrenta problemas en el ámbito educativo y es el bajo nivel de
comunicación oral que existe en los estudiantes dentro del salón de
clases sobre todo en el nivel básica elemental de aquí nace observar
aspectos muy importantes ya sea el poder trasmitir ideas, pensamientos y
emociones.
En muchos casos los estudiantes presentan falencias en la comunicación
oral por lo tanto nos permitirá desarrollar al máximo su potencial del
educando a través de un aprendizaje interactivo y secuencial lo que les
permitirá a aprender a expresarse con claridad y a reflexionar
creativamente.
Según el informe del ajuste curricular de lengua y literatura se explica
detalladamente que la comunicación oral es de suma importancia, por ello
los estudiantes llegan a la escuela con cierto dominio oral maternal, esto
requiere apoyo para perfeccionar y ampliar los conocimientos de cada
uno. En este subnivel los educando necesitan ampliar, perfeccionar la
comunicación oral. De esta manera la oralidad se convierte en una de las
destrezas para el desarrollo de los conocimientos, y así dar significado a
los pensamientos.
La comunicación oral beneficiara a una relación social ya que puede
relacionarse con la familia es por esto que la memorización resulta factible
en el desarrollo de la fluidez verbal ya que resulta ser fundamental en el
momento del desarrollo de la expresión entre compañeros.
La investigación que se desarrolla a continuación está dirigida a los
estudiantes de Educación básica elemental de la unidad educativa
“Carmen Wither Navarro” que se encuentra ubicada en la provincia del
guayas, la presente institución presenta falencias en cuanto hablamos al
desarrollo de la comunicación oral nos referimos al que el estudiante no
se comunican con claridad y entre ellos no se entiende lo que les impide
participar dentro del salón de clases y responder con facilidad las
preguntas realizadas por la docente
5
En la actualidad es preocupante el bajo nivel de comunicación oral que
existe entre los estudiantes de educación básica elemental, puesto que
afecta directamente al proceso educativo y esto conduce a un
desempeño académico no favorable. Por ello a continuación se detalla
las posibles causas que provoca esta problemática educativa.
1. Docentes con metodologías tradicionales dentro del aula de clases
que no permite el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza
aprendizaje, se cuenta con niños con poca motivación e interés,
participación activa en las actividades ejecutadas por el docente.
2. Planificaciones curriculares con escasa actividades recreativas e
innovadoras que fomente el desarrollo adecuado de la
comunicación oral en niños del subnivel elemental II, debido a la
escasa aplicación de técnica pedagógicas que garanticen el
desarrollo de habilidades lingüísticas.
3. Escasa comprensión y discriminación auditiva que les dificulta el
desarrollo normal del lenguaje.
4. Trastorno psicológicos de ámbito afectivo que imposibilita el buen
desarrollo de las habilidades lingüísticas ocasionando bajo nivel de
comunicación oral en niños dentro de su aprendizaje.
5. Falta de ambientes y espacios de aprendizajes que les permita al
estudiante desarrollar sus destrezas y habilidades de manera
óptima logrando una mayor capacidad perceptiva que beneficie su
comunicación oral.
6
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera las habilidades lingüísticas inciden en la comunicación
oral en los estudiantes de Educación Básica Elemental de educación
general básica de la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro” Cantón
Guayaquil, año lectivo 2017-2018?
1.3 Sistematización
¿Cuáles serán los procedimientos metodológicos que al estudiante le
permitan mejorar la comunicación oral?
¿Cómo las habilidades lingüísticas facilitan el desarrollo integral en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica con estrategias
lingüísticas contribuirá de manera positiva a mejorar la comunicación oral
en los estudiantes de la unidad educativa “Carmen Wither Navarro”
1.4 Objetivos de la Investigación
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de incidencia de las habilidades lingüísticas en la
comunicación oral de los estudiantes del subnivel elemental de educación
general básica de la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”, a partir
de una investigación de campo para el diseño de una guía didáctica con
estrategias lingüísticas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Fundamentar teóricamente la importancia del desarrollo de la
comunicación oral de los estudiantes de educación básica
elemental en el proceso de aprendizaje mediante el análisis de
textos de diferentes autores.
7
2. Reconocer los tipos de habilidades lingüísticas que los estudiantes
aplican dentro del proceso de aula mediante la aplicación de una
ficha de observación.
3. Diseñar una guía didáctica con estrategias lingüística para la
mejora de la comunicación oral del estudiante y docente.
1.5 Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación nos ha permitido priorizar como
problemática principal el bajo nivel en la comunicación oral en los
estudiantes de educación básica elemental la misma que hace evidente
en las expresiones orales dentro del salón de clases e incluso en las
relaciones sociales con los demás estudiantes.
Uno de los problemas que hoy en día existe es la falta de preocupación
en el padre de familia al motivar al estudiante a que tenga un buen
desarrollo de comunicación oral por lo tanto al estudiante se le dificulta
expresar ideas, pensamientos y emociones
La enseñanza se convertirá en unos de los pilares fundamentales en la
formación integral del estudiante lo que les permitirá desarrollar una
buena comunicación oral de esta manera podrá expresar de una mejor
manera sus ideas para así desarrollando pensamientos críticos y de
creatividad.
La falta de comunicación oral en los estudiantes de la básica elemental ya
que se ha convertido en un problema para el desarrollo de los estudiantes
sin duda alguna el docente se convierte en la parte fundamental para
solucionar dicho problema, sin embargo es el docente que debe de aplicar
habilidades en este caso lingüísticas para que le estudiante pueda
obtener un correcto desarrollo de comunicación oral.
8
La investigación que se presenta tiene como fin ofrecer estrategias que
motiven al estudiante de acuerdo a las necesidades que presente cada
una de ellos tomando en cuenta que la comunicación oral es una de las
expresiones humanas esenciales del día a día, sin embargo, el docente
dejara las teorías en el momento de desarrollar la clase y así tomar lugar
actividades motivadoras y dinámicas
El principal propósito es aplicar una guía didáctica con estrategias
lingüísticas para el estudiante, promoviendo un buen desarrollo ya sea
motivacional y creativo que les permita ampliar su comunicación oral
dentro del salón de clases.
Relevancia Social: es de transcendencia en la sociedad actual y futura
siempre y cuando se fomente en el estuante el interés y la seguridad por
el desarrollo de la comunicación oral esto ayudará en una gran parte en
todas las áreas y ámbitos de estudio, para el profesionalismo del
educando ya sea interviniendo en la vida social.
Implicaciones Prácticas: interviene la propuesta expuesta anteriormente
se refiere a una aplicación práctica aplicada al centro educativo se busca
desarrollar las habilidades lingüísticas que presenta el estudiante.
Valor teórico: la información presentada en el estudio de la problemática
será de mucho apoyo con bases esenciales para las futuras
investigaciones que se pueda realizar y esta estén relacionada con el
mismo problema.
Utilidad Metodológica: mediante los datos alcanzados en el transcurso
de la investigación así se logrará determinar las diferentes causas que se
originan en el problema siendo protagonista el estudiante con respecto a
la desarrollo de la comunicación oral, y es así poder lograr posibles
soluciones que mejoren el medio.
9
1.6 Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo.
AREA: Lengua y Literatura.
ASPECTO: Habilidades lingüísticas
Comunicación Oral
Desarrollo Cognitivo
Estrategias Metodológicas
TÍTULO: LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU
INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS.
DIMENSION ESPACIAL: Escuela Fiscal ¨Carmen Wither Navarro¨
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,
Provincia del Guayas.
DIMENSIÓN TEMPORAL: 2017-2018
1.7 Premisas de la Investigación
La comunicación oral se ve afectado e influenciado por las diversas
técnicas de comunicación.
Las habilidades lingüísticas determinan el nivel de aprendizaje
dentro del salón de clases.
La comunicación oral necesita de soluciones para mejorar el
ambiente educativo.
10
La incidencia en la comunicación oral afecta directamente a los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades
El diseño de una guía con estrategias lingüísticas incide
positivamente en la comunicación oral.
1.8 Operacionalización de las Variables
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Es aquella que permite usar el lenguaje adecuadamente en los diferentes ambitos y situaciones sociales que se nos presentan en el día a día
Tipos de habilidades linguisitcas
- Hablar - Escuchar -Leer -Escribir
Conciencia fonológica -Articulacion lenguistica -Fonación -La sintactica
Ambitos de las habilidades
linguisticas
- Sociologico - Pedagogico
COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación es una manera de expresar vuestras emociones y sentimientos se puede dar a conocer nuestras ideas e opiniones oralmente ante los demás
Tipos de comunicación
- Verbal - No verbal
Aspectos del la la expresión oral
-Voz -Diccion -Fluides -Volumen -Ritmo -Claridad -Coerencia -Emotividad
Técnicas de comunicación
- Proceso comunicativo - Saber escuchar - La escucha activa
Pautas de comunicación
-Juegos de sonido -Juegos con palabras
Fuente: investigación Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Revisando los archivos de los repositorios de la universidad de Guayaquil
y en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se
encontró estudios e información, los cuales tenían otra dirección en
relación a los niveles educativos, donde no se trabajaba con las dos
variables de investigación. De esta manera se consideró los aportes de
mucha relevancia para contribuir al desarrollo de las temáticas habilidades
lingüísticas y su incidencia en la comunicación oral en los estudiantes de
educación básica Elemental de la Unidad Educativa “Carmen Wither
Navarro”, Cantón Guayaquil, año lectivo 2017-2018.
Según, Torre Murcia, (2013.) Más de un 66% (n=30) de los usuarios
encuestados declararon en cada una de las cuestiones planteadas sobre
la escucha activa que se cumplen las condiciones físicas adecuadas, de
actitud y aptitud por parte del personal sanitario para que esta tenga el
efecto deseado sobre el paciente. Los cuestionarios reflejan que los
pacientes se muestran en general satisfechos con los elementos que
definen la escucha activa como forma de hacer frente a las barreras de la
comunicación.
(Esperanza Guarnero, 2014) En su estudio Habilidades lingüísticas orales
y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares indica que. Los
niños preescolares ya poseen nociones de lectura y escritura porque han
desarrollado habilidades lingüísticas orales y escritas que se relacionan
entre sí y, a su vez, con la adquisición de la lectura y la escritura
convencionales es decir con la que debería aprender más adelante para
su correcto desarrollo cognitivo.
12
Según Manso, (2010) en su estudio Desarrollo lingüístico y adaptación
escolar en niños La muestra se compone de 74 niños de entre 6 y 18
años. La investigación analiza la competencia comunicativa y el grado de
adaptación escolar de niños la relación entre la competencia social y
lingüística de los niños; y analiza la presencia de dificultades en los
diferentes componentes del lenguaje (morfología, sintaxis, semántica y
pragmática). El estudio pone de manifiesto un desarrollo lingüístico por
debajo de la edad cronológica de los niños, siendo mayores las
dificultades en pragmática y morfología que en sintaxis y semántica.
2.2 Marco Teórico-Conceptual
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Competencia Lingüística, competencia engloba el conjunto gramatical.”
comunicativa y pragmática (Barquisimeto, 2014) (Noam Chomsky, 1957)
es Conseguir que los niños y niñas puedan comunicarse mejor con la
lengua. De tal modo que los l métodos de enseñanza deben adaptarse a
las necesidades lingüísticas, y van ligadas a las motivaciones del alumno.
Para de esta manera facilitar el aprendizaje significativo.
Las actividades conjuntas, las tareas compartidas, la narración de
historias o acontecimientos u experiencia, con todo esto el niño aprende
el lenguaje gracias a las interacciones con el medio que lo rodea, sus
pares, los adultos próximos le “enseñan a hablar” a través del juego
(Manso, 2010 pg,5,6)
Importancia
La importancia radica en que las Habilidades Lingüísticas son cuatro y
forman parte del desarrollo del ser humano desde que sus primeros años
de vida y son hablar, escuchar, leer y escribir son las destrezas que se
13
deben dominar para comunicarse adecuadamente en cualquier contexto
de nuestras vidas, sea social, familiar y más aún en el educativo.
Habilidades Orales y Escritas Canal Oral:
Los componentes del lenguaje oral son habilidades fonológicas y
semánticas
Canal auditivo: El receptor el cual recibe la información emitida.
Comunicación espontanea: es aquella que se da de manera
inmediata en el tiempo y espacio.
El emisor el cual envía – emite la información y él puede
transformar pero no borrar lo que ha dicho.
Canal Escrito:
Canal visual: a través de la vista El receptor lee y se familiariza
con el contenido.
Comunicación elaborada: El emisor redacta, corregir y rehacer el
texto de manera eficiente sin dejar rastros o huellas de lo que ha
modificado
Comprensión Auditiva
Es una destreza que abarca los proceso completo de interpretación del
discurso, es decir que va desde la descodificación y la comprensión de la
cadena fónica hasta la interpretación y la valoración personal que vendría
siendo lo más importante la síntesis propia de los comprendido. Podemos
indicar que las Habilidades receptivas y productivas: Se dividen en
Receptivas Productivas Dominio amplio Dominio limitado de la lengua.
De manera concreta y de acuerdo a los análisis hechos en diversas
fuentes, la comprensión auditiva abarca la identificación de fonemas,
sílabas, palabras y su correspondiente comprensión, así como la
interpretación en contexto de las mismas.
14
Y las faces son: valoración, comprensión, interpretación, descodificación.
Así mismo estas fases del proceso de comprensión se dividen según dos
tipos de procesamiento de la información:
Procesamiento sintético
procesamiento analítico
Siendo cada uno de ellos compatibles, complementarios y de realización
simultánea en la comprensión auditiva.
Destrezas que se desarrolla en la comprensión auditiva:
o Perceptivas
o De memoria
o De descodificación
o De inferencia
o De predicción
o De imaginación
o De exploración rápida
Con todas estas pautas se puede resumir que la comprensión auditiva
consiste en desarrollar una actividad de interpretación mediante el uso de
técnicas y estrategias propias, y no consiste en lo absoluto simplemente
en identificar o reconocer elementos lingüísticos ya conocidos.
(Marco Comun Europeo, 2017)
Comprensión lectora
Cuando uno no logra comprender lo que lee por lo regular esa persona
tiende a desmotivarse y por ende pierde las ganas de volver a interesarse
por la lectura. Leer es definitivamente una habilidad lingüística que todos
poseemos y se refiere a los procesos automáticos que llevamos a cabo
cuando leemos algún texto de nuestro interés, a menudo la motivación
para leer entra por los ojos, es decir títulos llamativos e interesantes. A
15
través de la lectura el ser una logra divertirse, reflexionar estimular,
satisfacer la curiosidad y su interés en los temas.
El desarrollo de la compresión lectora es una base para alcanzar el
aprendizaje todas las demás áreas curriculares, con esta se desarrolla
capacidades tales como observación, atención concentración, análisis y
espíritu crítico, reflexión y dialogo.
Tipos de Lectura:
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta.
Lectura silenciosa: es aquella lectura que leemos por interés y a
nuestro propio ritmo
Lectura superficial: es aquella que leemos en forma muy rápida
para así saber que texto se trata
Lectura selectiva: aquella lectura permite investigar datos o
aspectos muy importantes para el lector.
Lectura comprensiva: es aquella que permite identificar las ideas
principales y secundarias de un texto
Lectura reflexiva y crítica: permite descubrir información e ideas
dentro de un texto
Lectura recreativa: es aquella que nos permite utilizar la
imaginación y es usada cuando se lee un texto por placer.
(Dominicana, 2015)
La Memoria de Corto Plazo (MCP) Y Largo Plazo (MLP) son importantes
en los procesos cognitivos y desarrollo del mismo ya que la primera nos
permite recordar algún dato durante unos segundos para procesar la
información. La segunda: nos permite almacenar y procesar la
información que nos interesa para poder relacionarla con otras ideas.
Según (Barquisimeto, 2014, PG.22)
Micro-habilidades de la Comprensión Lectora: Cisterna, C. (2014),
propone una lista que van desde la letra hasta el mensaje comunicativo:
16
o Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
o Saber cómo se articular las palabras escritas
o Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez.
o Saber sintetizar una información omitiendo palabras
innecesarias
o Identificar una oración y el sujeto, el predicado
o Leer en voz alta.
o Tener la capacidad buscar y encontrar información
específica.
o Tener una lectura minuciosa y comprender ideas
implícitamente
Estas habilidades también se las conoces como “destrezas” o
“capacidades comunicativas”. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la
capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones
sociales que se nos presentan cada día. Ej.: una persona que sabe
expresarse correctamente tiene más posibilidades de logro en el ámbito
profesional (NFL, 1012.pg.29)
Comprensión Oral
La función tradicional de la escuela en el ámbito de la lengua, ha sido
enseñar a leer y a escribir (Alvarez, 2014) Siempre se ha creído que los
niños y las niñas aprenden hablar por su cuenta, en casa o en la calle,
con los familiares y los amigos, y que no hace falta enseñarles en la
escuela hablar bien o hablar mejor. La habilidad de la expresión oral ha
sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la
gramática y en la lectoescritura.
La Comprensión Oral es la que menos despierta el interés de las
personas de entre las demás habilidades lingüísticas, y a pesar de esto
este tema goza de vital importancia al igual que las demás destrezas. El
17
lenguaje cotidiano se diferencia del lenguaje escrito y del formal. (NFL,
1012) Penny Ur (1984, Sanz.G, 2001)
Estrategias de la Comprensión Oral son:
Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Anticipar, Inferir, Retener, todas son
necesarias ya que nos ayudan a Segmentar el discurso en las unidades
más significativas, para así esta manera seleccionar la información que
nos parece relevante, y dar un toque propio a la información que hemos
escuchado, estar atento a lo que dirá las demás y sobre todo recoger
información importante en la memoria de corto plazo, para luego poner en
prácticas las estrategias de la misma.
La cadena acústica de la comprensión oral se divide en unidades que la
componen (sonidos y palabras):
Reconocer los morfemas, fonemas y palabras de la lengua.
Distinguir las palabras relevantes de un discurso.
Modelos Teóricos según Bygate, en 1987: distingue entre
conocimientos y habilidades de la expresión oral.
Los conocimientos: Son informaciones que conocemos que ya tenemos
guardada y memorizados; incluyen el dominio del sistema de la lengua
(gramática, léxico, morfosintaxis). Todos traemos conocimientos previos
de algo, ya que en la vida dodo los días se aprende algo nuevo y nada
es estático en la misma.
Las habilidades: Hacen referencia a las conductas que tenemos en los
actos de socialización u expresión oral, las habilidades debe adaptarse al
tema de educar el lenguaje y muchas otras. Para esto se recalca que los
niños aprenden con lenguaje simple y descodificado, cero complejidades
gramaticales.
Según (Manso, 2010 pg,5,6) Aunque las interacciones tempranas entre
padres e hijos no generan lenguaje en-tendido como reglas sintácticas,
18
fonológicas o semánticas, sin embargo una gran parte de la actividad del
niño durante los primeros años es social y comunicativa. Esto se debe a
que en los hogares tiende hablarles en diminutivos y a cambiar el nombre
real de las cosas, los miman mucho, y no les corrigen en caso de ser
necesario.
Comprensión Escrita
Escribir en una comprensión de la relación sonora gráfica, la cual consiste
en estimular al niño para que lo que él puede decir oralmente así mismo lo
pueda escribir correctamente. Y esto se lo puede llevar a cabo mediante
las siguientes pautas.
ejercicios de maduración
procesos pre-silábicos
proceso silábico
formación de palabras
Es un proceso pedagógico en el que se le ponen mucho énfasis en los
primeros años de formación básica, donde los docentes ya en preparado
desde la educación inicial a los niños y niñas para esta tarea
lectoescritura, que más adelanta la verán en diversas actividades
escolares encaminadas al desarrollo de estas capacidades.
Hay métodos que van desde la letra hacia la silabas y luego la palabra y
posteriormente las frases. Otros son constructivistas en el que se sustenta
que la percepción del niño inicia siendo sincrética, captando la totalidad
y no observando detalles, los maestros están en la obligación de conocer
los métodos y a sus alumnos para poder aplicar estrategia de
enseñanza- aprendizajes adecuados en esta área.
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Conciencia fonológica
Según Villalón (2012) desde la toma de conciencia de las unidades más
grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más
pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas” postula que “la
conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión
sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros
años de vida.
Es decir que es la capacidad para reflexionar acerca de nuestra propia
lengua, siendo la habilidad metalingüística más importante principalmente
se la desarrolla en la etapa inicial del aprendizaje. Esto nos lleva a que
todo niño y niña cuando están en la adquisición de la lectura y escritura se
le debe hacer que tome conciencia y sobre todo enseñarles de manera
significativa de que las palabras están formadas por sonidos (fonemas y
sílabas), y su meta final es lograr establecer la relación fonema grafema.
Los fonemas es la parte sonora de las palabras en una comunicación oral
Los grafemas vienen siendo las parte escrita de los fonemas ejemplo el
alfabeto que lo componen 27 letras distintas, 29 grafemas y 25 fonemas
es decir los sonidos se pueden llegar a representar por grafemas. Como
señala Defior, (2011), el lector experto es aquel que ha aprendido que las
letras del alfabeto, representan en mayor o menor grado, los sonidos del
habla, un conocimiento, que los niños no poseen, en las etapas iniciales
de su desarrollo.
Los componentes o factores básicos de las habilidades metalingüísticas
son 4:
Factor rima
Factor sílaba
Factor fonema
La lecto escritura
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Lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de
adquisición de la lecto escritura sin duda a la alguna que la conciencia
fonológica es la base fundamental del reconocimiento y manipulación de
las unidades fonológicas del lenguaje hablado, esto da como resultado las
habilidades de identificar y manipular que vienen siendo:
Conciencia lexical
Conciencia silábica
Conciencia fonética
La conciencia fonológica la tiene todo individuo desde que nace hasta
que alcanza su óptimo desarrollo y estos van desde los sonido de su
propia lengua y de esta manera están ligados a los patrones de
correspondencia letra sonido, implícitos en el proceso de lectura y
escritura.
Articulación lingüística
Esta particularidad se da en todas las lenguas orales, y es todo aquello se
puede expresar y carece de límites explícitos, es por esto q se la
denomina la división del signo lingüístico en pequeñas unidades llamadas
monemas, es decir unidades mínimas con significado propio.
Es un aspecto gramatical que consiste en la desintegración del signo
lingüístico en unidades mínimas y por lo general son con significados
monemas y sin significante fonemas.
Se la puede llegar a dividir en fragmentos menores y contribuyen a dar
una secuencia y un significado global, para el lingüista francés André
Martinet, consideraba que era el rasgo auténticamente mecanismo de las
lenguas humanas.
Fonación
El órgano principal del aparato fonador es la laringe aire liquido pero
participan en el mecanismo que nos permite a los humanos emitir los
21
sonidos que utilizamos en las lenguas, como las cuerdas vocales se
encuentran en la laringe y son las que se encargan de que producir las
vibración sonora gracias a la acción de la boca, nariz, garganta y laringe.
Pero es realmente en la laringe donde se produce la vibración sonora (la
voz), y sus armónicos. La caja de resonancia son; nariz, boca y garganta.
Este verbo tiene varias aplicaciones y usos, como variar las cualidades
del sonido o del canto, es el proceso mediante el cual permite que se
produzca la voz en la cual intervine la laringe la cual producción del habla
en los hombres la vibración de los pliegues vocales son 1235 Hz con una
longitud de 17-24mm y en mujeres 200Hz con longitud 13-17mm.
El sonido del habla se estudia mediante cierto instrumental que
generalmente incluye el espectrómetro que permite construir
espectrogramas que muestran en qué frecuencias sonoras se concentra
la potencia acústica emitida.
El aparato fonador también llamado de fonación es el aparato encargado
de producir las emisiones sonoras. El sonido que producen en las
cuerdas vocales suele ser muy débil, pero es modificado por la nariz, boca
y faringe modificación resonancias naso-buco-faríngea. Esta modificación
resalta ciertos sonidos y apacigua otros. De esta forma, ambas
resonancias cumplen distintas funciones pero se complementan. Borden,
GJ (2014)
La fonética articulatoria estudia las características de los sonidos
producidos por los flujos de aire en las cavidades articulatorias. La
recursividad de la lengua es un aspecto creativo, señalado por el enfoque
generativista en la fonación intervienen 4 cuerdas vocales:
Dos superiores (bandas ventriculares), que no participan en la
articulación de la voz.
Dos inferiores, las verdaderas cuerdas vocales, responsables de la
producción de la voz.
22
Es decir lo demás viene resultando el espacio triangular que queda entre
las cuerdas vocales cuando éstas están abiertas es la GLOTIS. Es todo
este proceso intervine algo muy importante como es la respiración:
La respiración es vital para los seres humanos, en donde se requiere un
óptimo desempeño de los pulmones para que así existe una excelente
ventilación pulmonar. La respiración pectoral, de la parte alta del tórax.
Intervienen; La respiración de la parte baja del abdomen, que se produce
sin intervención del pecho, La respiración total, en la que interviene la
parte superior del tórax y el abdomen, aunque la fase abdominal es
dominante.
Ejerció para una ventilación pulmonar: estando De pie, debes colocar las
manos en las costillas inferiores. De este modo la inspiración debe
percibirse en el mismo lugar en que las manos están colocadas y
continuar en el tórax hasta percibir que la columna de aire alcanza la
cabeza. Se dilatan primero el abdomen y las costillas inferiores, y después
el aire viene al pecho.
La sintáctica
La sintáctica es la que estudia las características y estructuras del
lenguaje oral, y se la conoce como sintaxis la que también forma parte de
la gramática que se encarga de estudiar la formación de palabras y
oraciones y los principios a los que debe regirse.
Palabras en un mismo contexto siempre buscan el objetivo que es dar el
mensaje más claro y coherente. A pesar de las diversas relaciones y
puntos de vista la sintaxis ayuda a que esto proceso de pueda dar,
ayudado por la licenciatura en letras y lingüística, la cual se encargará de
dar un estudio extensivo de todas las propiedades y rasgo del idioma.
Él debe conocer los beneficios positivos que esta disciplina permite al
estudiante, que sin duda serian obtener la facilidad de aprender otras
lenguas que tengan una estructura similar a la propia. Es decir no solo su
23
lenguaje natal si no aprender múltiples lengua para de esta manara estar
preparado y ser competente en la sociedad actual.
(De La Torre, 2011) según para comprender de la mejor manera posible
este proceso comunicativo, la dividen en:
La estructura formal: Estudio de los elementos visuales que
integran la figura o forma de los significantes,
La estructura relacional: Es el estudio de las relaciones que hay
entre los significantes, como parte de un sistema de comunicación
A esto se debe que cada lenguaje tiene sus propias reglas de
estructuración y sus propias limitaciones con las cuales conforma cadenas
de signos o símbolos para lograr un mensaje coherente siendo así que un
elemento vital es también comunicación visual, y los valores expresivos
de la sintáctica son aquellos elementos que se manejan dentro de un
contexto visual, con el fin de obtener una imagen armónica.
Es así como la sintaxis, estudia las formas en que se combinan las
palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas
existentes entre ellas, la sintáctica refiere al lugar que ocupa dentro de
una oración. Estudia la estructura de la oración. Y el modo en que se
enlazan las palabras para formar oraciones con sentido
Para este se le atribuye la parte de la gramática que se encarga del
estudio las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de
constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos,
como los sintagmas y oraciones gramaticales.
Sociológico -Pedagógico
Se debe reflexionar sobre la lengua; conciencia sobre los usos u empleos
del lenguaje como, gramática, ortografía signo de puntuación y
vocabulario a tal punto que debe ir en la formación del educando para
formar competencias básicas.
24
Algunos rasgos a tomar en cuenta al momento de trabajar con el alumno
en clase:
1. Los ejercicios en clase recrean situaciones reales o creíbles.
2. Los ejercicios en clase trabajan con unidades lingüísticas de
comunicación e interacción mutua.
3. La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real poco compleja
y contextualizada.
4. Los alumnos deben trabajan a menudo en parejas o en grupos, esto
ayuda en el intercambio de conocimientos y vivencias.
5. Los ejercicios en clase permiten que el alumno desarrolle las cuatro
habilidades sociales, comunicativas, cognitivas.
Importancia de la comunicación
El término comunicación viene del latín comunicare que quiere decir
“participar con otros de lo que uno posee”. Según esta acepción La
comunicación viene siendo la acción de comunicar o comunicarse, se
entiende como el proceso por el que se trasmite y también recibe una
información. Todo ser humano y animal posea desde sus primeros años
de vida y en toda su etapa de desarrollo la capacidad de comunicarse
con los demás.
la comunicación es una manera de expresar vuestras emociones y
sentimientos se puede dar a conocer nuestras ideas e opiniones
oralmente ante los demás ,por otra parte también está la comunicación
escrita la cual sirve para comunicarse a cualquier parte del mundo por
medio de un texto y estos pueden ser en medios impresos o cartas.
Se podía decir que la comunicación es un instrumento básico de
supervivencia, ya que es así como se obtiene bienes servicios.
25
(DONATO ANA, 2012) El diálogo es la base de las relaciones sociales. Es
decir y sin duda alguna dialogar es intercambiar información de una a
otra persona con algún fin determinado. Hablando con los demás, y
escuchándolos, podemos percibir y comprender, acceder a sus
conocimientos y experiencias o diferenciar opiniones diversas.
Por otro lado en la lengua oral el diálogo se desarrolla mediante pausas
que marcan la alternancia de la palabra entre los interlocutores que
participan en el dialogo.
La necesidad de comunicarnos por medio de la expresión oral es
indiscutible que en la sociedad actual y diario vivir debemos interactuar
cada vez más con personas de diferentes lugares, de diversas opiniones y
contextos sociales a través de múltiples medios, en estos escenarios se
necesita tener la habilidad y competencia suficiente para hablar
correctamente y así relacionarnos con los demás para cumplir con los
objetivos o satisfacer las necesidades. Podemos distinguir dos tipos de
comunicación oral: la espontánea y la planificada.
La importancia de la comunicación radica En la medida en que una
sociedad se desarrolla, de eta manera van aumentando las necesidades
de comunicación, El aprendizaje de la comunicación oral es indispensable
para todo ser humano ya que desea hablar y ser escuchado, el dialogo
está ligado a un tiempo, es siempre dinámico en un continuo ir y venir
Tipos de comunicación
Existen 2 clases verbal y no verbal
1. NO VERBAL: es un proceso por medio de los gestos, el ser
humano transmite comunicación a través de su cara y su cuerpo.
La mirada: Las personas miran más y se lo distribuyen en 40%
hablan y 50% escuchan.
La expresión facial: Expresan amabilidad.
La postura corporal.
26
Los gestos.
2. NO VERBAL. Es la acción de transmitir el mensaje por medio del
dialogo:
Tiempo de diálogo.
Retro- alimentación (feedback).
Aspectos de la expresión oral
La información se complementa con gestos, ademanes, movimientos
códigos extralingüísticos. Y el mensaje se refuerza con recursos
adicionales como pausas, cambios de ritmo, de entonación, de tono.
(Albarrán, 2016)
la Voz: La voz es importante para el individua comunicarse y mas aun en
a instancias de orador su expresión oral siempre la imagen auditiva
impacta a cualquier audiencia, sin el uso de la vos nos seria dificil dar a
conocer nuestra ideas hacia los demas,y sin lugar a dudas a través de la
habla es posible transmitir sentimientos y actitudes.
De esta manera se puede emplear las palabras para formar oraciones, se
habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto
y acertado en el idioma al que éstas pertenecen. Ya sea de manera oral o
escrita.
La voz se origina por el efecto de la corriente de aire procedente de los
pulmones. Esta columna de aire golpea contra las cuerdas vocales y
rompe la fuerza de las misma crean a ese paso de aire. Cada vez que
esto ocurre se cumple un ciclo vocal.
Cuando la presión de aire de la glotis, aumente, nos da lo que se
considera habla normal. Esta fuerza del aire es tal que rompe la
27
resistencia de las cuerdas vocales que se ven obligadas a separarse poco
a poco. Si no se da esta diferencia de presiones no se podría generar la
voz. La glotis es el espacio entre las cuerdas, por eso, hablamos de áreas
sub– y supra:
Ejercicio para articular la voz; si decís aaaaaaaaa y te tapas la boca con la
mano deja de salir la voz, porque la presión con tu mano se han igualado
entre la parte subglótica y supraglótica.
Los ciclos vocales se dividen en:
fase cerrada
fase abierta
Cada ciclo vocal ocurre unas 100 veces por segundo en los hombres y
unas 200 veces por segundo en las mujeres, Donde que ambas se sub
dividen en fase de apertura y fase de cierre de las cuerdas vocales y
forman parte de este proceso.
A menudo en la unidades educativas y en especial en los niños y niñas
ocurre problemas de Barbarismo el cual Consiste en pronunciar o escribir
las palabras de manera incorrecta, o de emplear vocablos poco
apropiados, y tienen a cambiar palabras como: escena por escena
frustración por frustración haiga por haya.
Cuando de nuestras cuerdas vocales proviene un sonido poco
desagradable eso se le llama Hiato cacofónico y es de las mismas
palabras contiguas tales como; La arpa por el arpa La área por el área La
hambre por el hambre, estos son errores sintaxico y verbales.
Por otro lado tenemos que enseñar a los estudiantes a enriquecer su
vocabulario para que no tienen a caer en la Monotonía la cual consiste en
emplear frecuentemente las mismas palabras, ejemplos, pero entre los
reconocidos está el abuso de la palabra “cosa”, de los pronombres
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demostrativos "esto" (a), "este", "eso" (a) “ese”, expresiones o sonidos sin
sentido …"ehhh", "mmm", preguntas repetitivas "¿verdad?", "¿si?",
"¿no?",
Dicción
La manara de hablar es central para que exita una la buena
comunicación del una u otras persona , en el campo del lenguaje el poder
establecer un intercambio claro y preciso es vital para mejor comprension
del mensaje. En este sentido, la dicción y la forma de hablar tienen igual
de importantes que el mensaje o el contenido que se trata de transmitir en
determinado momento.
Características de la lengua oral
1. Es la primera manifestación del lenguaje humano.
2. La adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el sólo hecho
de convivir con una determinada comunidad lingüística.
3. Se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el
aparato fonador.
4. Utiliza como canal o vía de transmisión el aire.
5. El mensaje se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades
físicas del sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad.par que el
mensaje emitido no pierda su valor e importancia dependera de la
forma en que sea enviado.
La dicción es aquella capacidad que tiene una persona de hablar
adecuadamente, de decir, de establecer oralmente las ideas que
poseemos de manara astracta en nuestra mente.
Cuando empleamos de forma corresta las palabras para formar
preposiciones ya sean estas espresadas de manera oral y escritas, eso es
29
tener una excelente diccion, y es en ese preciso momento cuando el
mensaje puede ser emitido por emisor en tiempo y espacio.
Para que los niños desarrollen esta dstresas pueden practicat estos
ejercicos:
Tecnica del lapiz:
Lectura sibálica
Los trabalenguas
canción la lengua saltarina :cantando aprendo hablar
La tecnica del lapiz : consite en colocarte el lapiz en medio de los dientes
de tel forma que tu lengua quede ostruida de esta forma cuado tu trates
de hablar fluidamente no podras y asi tus musculos se van a fortalecer
devido a la presion y asi podras hablar en publico claramente
expresandote clara mente devido a la presion
La lectura silabica: usando la tecnica anterio vas a tratar de leer
silabicamente
eme muela amo lima mesa misa suma pomelo paloma mimo pomo
mamá pamela museo mala amasa
e me mu e la a mo li ma me sa mi sa su ma po me lo pa lo ma mi
mo po mo pa me la ma la a ma sa mu se o ma má Lectura globla y
silábica Pérez(2015)
Los trabalenguas: esta tecnica consite en decir trabalenguas empleando
las diversas lestras del alfabeto desde la Aa-Zz con el fin de para
mejorar tu diccion:
Erre con erre cigarro
erre con erre barril
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rápido ruedan los carros
cargados de azúcar del ferrocarril.
Fluidez
Al referirnos a la fluides hacemos referencia a la velocidad del habla La
fluidez viene dada en tres áreas:
área creativa: Capacidad para crear o reproducir ideas
área lingüística: Capacidad para producir, expresar y relacionar
palabras
área semántica: Capacidad para conocer el significado de las
palabras
Una fluidez normal es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un
individuo sin problemas. y se puede ver afectado siempre y cuando las
areas del cerebro que se encuentra ligadas al desarrollo lenguistico se
encuentran lasionadas por divessas causas tales cmo: internas y externas
y por causas de la voz ,y areas de Broca y Wenicke. es de esta manera
como la capacidad de un discurso es afectado y no deja que sea con
cierta facilidad y espontaneidad.
Como se estudia la fuidez en los estudiantes : por lo general el
estudio de la fluidez verbal se lo hace mediante un el test el cual su
estudio consiste en pedirle a estudiante recitar un cierto número de cosas
muy comunes como, por ejemplo, nombres de animales, amigos, familia,
esto va permite diagnosticar disturbios del lenguaje y caracterizarlos.
La fuidez esta presente cuado el individuao en una conversacion hay
pausas ni repeticiones, el ritmo, el flujo continuo en proceso es quien
permite la suavidad y al lenguaje oral a menudo de una frases y palabras.
31
Los trasnornos del lenguaje es donde hay una ausencia de otros
disturbios de las funciones superiores como la memoria o la comprensión
y diccion esta prueba es difícil y si tiene éxito tarda más de lo normal. La
fluidez verbal puede ser anormal por problemas en las articulación de las
palabras, pobreza léxica, una velocidad demasiado rápida, una disfasia o
afasia o se convierte en trastornos neurológicos.
Cuando existe la interrupción de la fluidez esta afecta de manera diecta a
todas las demás funsiones del habla y la comunicación y es un verdadero
problema con todas las consecuencias que esto implica, tanto para el
emisor como para el receptor.
Es una de las dimensiones del habla y comprenden diversas disrupciones,
típicos los titubeos deliberativos, las prolongaciones reflexivas iniciales, y
otras catalogadas como anormales excepto a los niños y niñas de 3-4
años. Se trata de repeticiones de fonemas, sílabas, palabras, revisiones
de palabras o frases volver atrás, literaciones, fonación disrítmica y
pausas de tiempo.
La fuidez de palabra en los procesos de enseñansa aprendizaje de la
comunicación oral son vitales, porque se trata de un procesos dinamico y
de esta depende el éxito y el fracaso escolar. Para que fluya el
intercambio sano de ideas y pensamientos, conocimientos es necesaria
una buena comunicación ya sea oral o esctita.
Volumen
El volumen intensidad de la voz con el cual se emite el sonido. Un
volumen bajo demuestra timidez o inseguridad. Los cambios del volumen
se emplean para enfatizar los puntos clave delmensaje, y por lo regular se
mide en decibeles. El mensaje dependiendo de cada lugar, motivo o
circunstancia tiene su volumen.
32
Cada ser humano conoce el timbre de su voz de esta manaera es más
fácil decidir el volumen con el cual se va a comunicar, en ciertas
ocaciones el volumen lo demostramos cuando gritan mucho y asi se
quiere demostrar alegría o entusiasmo. Pero no debería ser así , ya que
los sentimientos se expresan a través del tono.
Las principales emociones y características del volumen son: una
elevación del tono, ritmo, la intensidad.
Tristeza: un volumen bajo y un tono solemne.
Alegría: un volumen alto, un tono duro y mayor ritmo.
Desinterés: un volumen y un ritmo bajo.
Nerviosismo: tono medio-alto y velocidad rápida.
Sorpresa: velocidad rápida, tono alto y acentuación pronunciada.
Confianza: volumen alto, ritmo medio y voz decidida.
El volumen es la parte importante del lenguaje oral . Y en la educacion es
una herramienta indispensable ya que es el medio de comunicación más
importante que poseemos, y una vez establecido el volumen en el que se
debe hablar, este no debe variar ostensiblemente.
Ritmo
El ritmo es un elemento del habla y tiene que ver con la simetría y
armonía en la distribución de los sonidos, en los acentos y las pausas es
decier es ligago con el timpo . La fluidez esta relacionada con el grado de
eficiencia, pericia, destreza o habilidad con que se lleva a cabo el habla.
Álvarez y Domínguez, (2001)
Hay ritmo ligados a nuestra vida de manera ignata como son las funsiones
basicas la respiracion y circulacion las cuales se dan rítmicamente,
repetidas y alternantes.
33
El ritmo realza lo conceptual, el léxico y la formade redaccion de un texto.
Exalta las ideas y las palabras elegidas y hace la diferencia entre prosa y
poesía, no es otra cosa que hablar con las mejores ideas y las palabras
adecuadas en tiempo y espacio presentada de una forma armoniosa y
directa.
El ritmo de la voz es el número de palabras por emisión de voz.. Un ritmo
normal va de dos a tres palabras por segundo, a menudo algunos ritmos
son rápidos y enérgicos, otros deliberados y lentos.
Los trastornos del ritmo son:
farbuleo
la disfemia
la taquifemia o taquilalia
bradifemia o bradilalia
La disfemia: es causada por la tensión en los músculos que intervienen
en el proceso del habla, en esta disficultad esta presenta la tartamudez
se caracterizada por una discontinuidad en la fluidez verbal y las
repeticiones rápidas de sonidos, sílabas o palabras.
La taquifemia: Este trastorno no radica en el proceso del habla en sí,
sino en la disposición mental previa, esta ligada a la taquilalia es una
alteración de la fluidez verbal que provoca que el ritmo del discurso se
vuelva acelerado e irregular, entorpeciendo la comprensibilidad.
La bradifemia: Estas personas que la padecen pueden percibirse como
“pedantes” o extrañas por los oyentes. O bradilalia se define como un
trastorno en la fluidez del habla que se caracteriza por la lentitud
exagerada a la hora de hablar.
34
El farfulleo: es una alteración de la fluidez, es decir, la persona habla
rápido pero además realiza cambios de palabras y sílabas,
desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta la secuencia. En la
cual además de comprometerse la velocidad del habla, están afectados la
secuencia y el ritmo,
El ritmo realza la comunicación oral del emisor y esta constituido por a
repetición y percepción Se habla de que el ritmo tiene un origen
neurológico, lo que explicaría su presencia en el lenguaje de los niños.
Otros han hablado de la existencia de un ritmo universal que los niños
aprenden antes de adquirir la estructura rítmica de su lengua maternal.
Cada lengua tiene su ritmo diferentes, ejemplos las diversas etnias y
culturas del pais y esto definen su fisonomía particular y sus tendencias
van de e cinco a diez sílabas, y entre ellas, las más frecuentes serían las
de siete a ocho, factores rítmicos pragmáticos, individuales, intra-
individuales y resultan en estas variaciones sistemáticas estas
contribuyen a la optimización de la comunicación.el ritmo por su funsión
comunicativa , es un complemento emotivo del lenjuaje.
Ejemplo del ritmo: narración de una mujer recursos bajos
yo me aburría
y me salgo a lavar con esos jabones
y entonces un señor e...
era recién casado
y se metió al baño y...
y se mató
con... con el orillo del baño
que tenía un orillo
se resbaló
y se cayó
y no salía
35
y no salía
y no salía,
y era recién casado
y no salía
y tumbaron la puerta
y era que se había muerto,
se murió
Vemos como se alternan patrones métricos largos y breves, según el
número de sílabas, de modo pues que la , pausa, entonación y ritmo
sirven para organizar el hilo discursivo y de este modo, contribuyen a
hacer perceptible la estructura gramatical del hilo fónico. Alvarez (2010).
Claridad
Aunque no parezca la comunicación es un proceso complejo, se podria
decir que en diversos contextos en mas fácil malinterpretar un mensaje
que entender lo que se quiere decir. Es importante que expresemos en
forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos,
empleando los recursos necesarios para aumentar la claridad de nuestro
discurso ya sea oral o escrito.
De esta manera el mensaje debe exponerse de forma clara y calmada,
para esto no se debe generar ruido ya que la claridad es vital porque de
asi logamos entender a los demás y si logra no equivocamos en la
interpretación del emisor. En la educacion la claridad seria una habilidad
lenguistica que deberian poseer todo maestro para poder trasnmitir el
mensaje a su educandos.
Es suma importancia que si intentas manifestar o decir algo esto sea de
manera clara es decir del emisor al receptor y el lo puede entender e
36
interpretar facilmente. Los niños en etapas iniciales no comprenden y no
pueden transmitir mensajes complejos.
La interaccion en la escuela es importante ya que el objetivo de cualquier
comunicación es mantener expectante y atento al alumnado. Para ello,
una de las formas más prácticas y útiles es mediante la interacción con
éllos. Hacerles participar de algunas maneras en actividades dentro del
salón de clases, haciendo preguntas, planteando cuestiones varias o
dejando que exprese su opinión.
Coherencia: en los procesos formativos una buena comunicación debe
tener una estructura básica que facilite la comprensión de los
conocimientos a los estudiantes . Se deben tratar los temas de forma
ordenada, relacionando ideas cuando resulte necesario pero evitando
saltos temáticos que puedan dificultar la compresión global.Es decir hay
que priorizar contenidos e ideas.
Expresar organizadamente las ideas o pensamientos en un orden
gramatical, unidos por un hilo conductor lógico. El estudio del lenguaje
comporta, pues, dos partes: la una, esencial, tiene por objeto la lengua,
que es social en esencia y va de acuerdo al niño o la niña e
independiente del individuo, ya que no a todos le gusta hablar mucho.
Secundaria, tiene por objeto la parte individual del lenguaje, es decir, el
habla, incluida la fonación, es decir tener la habilidad de componer y
decodificar mensaje, poder escribirlos y leer lo significados.
La coherencia en los escritos está dada por tres principios:
Principio de relación temática
Principio de pertinencia: contexto e intención del texto
Principio de no contradicción
37
De esta manera las ideas están enlazadas de forma lógica y a su vez
deben llevar orden, signos de puntuación y nexos lógicos. Así mismo
todos los lenguajes presentan variaciones ya sea en la manera de hablar
u o escribir. El objetivo principal de este proceso es informar.
Características de la coherencia:
Debe seleccionar la información relevante del texto.
Debe ser lógica y comprensible.
Facilita información
Deberá tener estructura ordenada
Tiene un procedimiento macro textual
Tipos de coherencia
Causalidad: se constituyen relaciones de causa-efecto; y sus
nexos por lo general son: porque, puesto que, pues, a causa de,
supuesto que, como que.
Certeza: fortalecen las ideas que el autor expresa en el escrito; sus
nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego,
claro, además.
Consecuencia: relaciona la secuencia de las ideas plasmadas en
las frases, oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues,
de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, conque, por
consiguiente.
Condición: es aquella que establecen requisitos para la oración
principal. Sus alances son tal que, ya que, así que, siempre que.
(Dressler, 2018) .
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Emotividad
Es la que permite proyectar sentimientos acordes al tema, y estas puede
ser proyectadas por medio de las palabras, cada texto de acuerdo a su
mensaje, características y su necesidad enuncia la emoción que se le
debe ilustrar en la educación el maestro no debe de tener una expresión
inmoderada sino más bien debe ser apasionado con el calor necesario
para convencer, sensibilizar o persuadir dentro del salon de clases.
A pesar de que en las unidades educativas se enseña a declamar
poemas, recitaciones, discurso, cuentos, esto contribuye el desarrollo de
la emotividad y enriquece a las habilidades lingüísticas, aunque cada
niño y niña tienen ritmo diferente de aprendizaje oral para esto se sugiere
al estudiante, dar una o varias leídas previas en silencio antes de leerlo
en voz alta siendo esto de mucha utilidad.
Una buena comunicación es aquella en la que el comunicador es capaz
de transmitir su mensaje de una forma natural y no de manera exagerada,
sin artificios ni formas rebuscadas. Un docente debe de preparar sus
actividades y planificar con antelacion aunque muchas veces la única
forma de lograr la naturalidad es precisamente ensayando minutos antes.
Caracteristicas de la emotividad
Consiste en llamar la atencion de lo estudiantes en el salón de
clases
Se enfatiza y puntualiza una letra en cada palabra Ejm:
escuuuuuuucha bbbien lo qqqqueee ttee voyyyy a conttttar…
Se eleva el tono de voz
La motividad se aopya en movitiemtos corporales, gesticulacion y
expresion facial.
Expresa emociones, sensaciones, sentimientos ya sea de manera
oral y exrita y estos pueden ser en textos poeticos, exclamaciones,
saludos. Ejemplo: ¿Qué he hecho yo para merecer un hijo como
39
tú?...¡Quécruz!...”. (Extraído del texto dramático “Instrucciones para
cambiar de piel”. Jorge Díaz)
Vocabulario
En la educación básica es de vital importancia enriquecer el vocabulario
para de esta manera mejorar nuestra comunicación oral, la manera de
expresarse y el uso correcto de la palabra es uno de los factores
primordiales para realzar el nivel de la inteligencia humana. No se puede
empezar a trabajar en ninguna área académica si el niño o la niña no
dominan sus primeros términos vocablos. Ah esto se debe la importancia
de manejar un buen léxico.
Manejar la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente:
nos ayudara a seleccionar aquellas que nos permitiran transmitir el
mensaje de manera clara y que sea entendida por nuestros receptores
teniendo en cuenta su edad, estado cognitivo que poseen.
Técnicas para aumnetar el vocabulario.
Ejercicios de escritura con prefijos y sufijos.
Aprenderse de 3 a 5 palabras nuevas del diccionario
Siendo amante a la lectura
Técnicas de comunicación: Proceso comunicativo
Saber escuchar
Está comprobado que un alumno que se siente escuchado por su
profesor tendría mayor interés por estar, participar y aprender en clase, y
por ende va a tener muchísimas experiencia y conocimientos para
compartir con los demás compañeros u amigos. El saber escuchar está
ligado al viejo dicho en “ponerse en los zapatos del otro” para saber que
siente y que piensa conocer sus emociones.
40
En la actualidad al maestros que se centran en los contenidos
académicos y aún quedan muchos maestros que no son conscientes de
la importancia de escuchar a su educando, profundizar más, involucrarse
con sus niños y niñas, preocuparse por ellos, esto las ayuda a dar lo
mejor de sí, y se expresan sin miedo ante los demás, a través de la
escucha se enseña valore como la empatía y la tolerancia y se mejora el
clima de clases. (Elices, 2016).
La escucha activa
Es una forma de expresión del individuo de manifestar lo que piensa en
una forma consiente, acertada, franca, equilibrada, clara sin ofender a
nadie, expresando lo que quiere manifestar con una razón lógica, sin
lastimar a los demás integrantes de algún grupo de informante, genera
autoconfianza en lo que desea exterioriza en el lugar donde éste se
encuentre desarrollándose. Es decir, como lo expresan los autores Amaya
y Carbo que lo primordial de la comunicación asertiva es no trasgredir a
nadie, expresar lo que piensas con mesura y sobre todo respetar los
derechos de los demás.
Para Fuente especificada no válida. “Es una habilidad social, la misma
consiste en poder establecer opiniones, ideas y derechos pero sin agredir
ni faltar el respeto a nadie, es muy recomendable que el ser humano
adapte este estilo de comunicación beneficioso para establecer relaciones
Interpersonales”.
Para que esta se lleve a efecto debe seguir las siguientes directrices.
Un buen concepto de sí mismo
Ser educado y guardar la calma
Expresar opiniones de forma libre y sin miedo
Aprender a realizar y aceptar criticas
Saber pedir disculpas cuando sea necesario
Mantener el respeto y derecho hacia los demás
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Pautas de comunicación
Juegos de sonido
Los sonidos forman parte de nuestra realidad que nos rodea y
envuelven, a menudo encontramos sonidos significativos en diversos
contexto en la casa, el colegio, escuela, la calle, el campo, estos sonidos
ayudan definen situaciones, épocas, costumbres y pueden llegar
provocan tensión o relajación según la percepción del individuo .
En la etapa elemental el niño y la niña se encuentra íntegramente
receptivo a los estímulos sonoros del medio que lo rodea, que
paulatinamente se van elaborando e integrando a los conocimientos. La
afinidad sensorial es manifestada a través de diversos medios:
movimiento, gestos, lenguaje y su evoluciona de manera significativa en
la etapa inicial. La sensibilidad visual, auditiva y táctil se halla en el
entorno el marco idóneo para su desarrollo.
Desde el momento que un niño nace van buscando con la mirada el
sonido percibido, en ciertos caso suelen rechazar los sonidos estridentes
o ruidosos, a medida que crecen juegan a reproducir lo que han oído,
reconocen pequeñas melodías y canciones, perciben, experimentan
clasifican y ordenan sonidos ejercitando y desarrollando con ello la
memoria auditiva. Debemos ayudar a los niños a descubrir estos
elementos y experimentar la formación auditiva son:
El sonido vibraciones u ondas sonoras percibidas por el oído)
EL silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). (Gascia, 2003)
Juegos con palabras
Son útiles para gesticular los órganos bucales y ejercitar y mejorar la
forma de hablar de los niños, en decir se recomienda repetir palabras
(trabalenguas) estos son herramientas muy usadas para mejorar la
42
expresión –oral y pronunciación de los niñas y niños así con su memoria
mientras juegan y pasan un momento divertido.
Los juegos con palabras prueban la habilidades de los niños y a su vez
sirve para como medio terapéutico más aun cuando tienen palabras con
sonidos, para jugar se empieza recitando lentamente y luego aumentas la
intensidad en cada palabra o frase, ejemplo para esta etapa básica para
que practiquen el habla y mejoren su pronunciación haciéndolo en voz
alta y superando los miedos: Como poco coco como-poco coco compro
me trajo tajo tres –trajes, tres trajes me trajo tajo. “Cuando eres un
educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay
horas malas para aprender, Betty Anderson” (2011)
El juego de las palabras homófonas estas son aquellas que tienen
diferente significado pero igual pronunciación y también se las escribe de
diversas formas, no es lo mismo hablando que ablando o habría que abría
y tampoco el significado es lo mismo hecho o echo, hasta que hasta el
objetivo es que los niños y niñas tienen que aprender a distinguir qué
palabras están bien escritas según el contexto de las oraciones
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
“Communication viene del latín communis, común. Cuando nos
comunicamos, tratamos de establecer una “comunidad” con alguien. El
lenguaje ordinario es un resultado y un instrumento de nuestra relación
con el mundo, el hecho de que el término “comunicación” haya sido
aceptado con renuencia por la ciencia alemana se debe en gran parte a
que muchas cuestiones inherentes a problemas comprendidos dentro de
“comunicación” fueron estudiados entre nosotros bajo el término
“lenguaje”, de modo que con la introducción de la palabra “comunicación”
podía temerse una confusión de términos. La relación del significado de
“comunicación” y “lenguaje” puede expresarse más o menos así:
“comunicación’ es el término más amplio, superior o genérico, el que más
abarca; “lenguaje”, en cambio, es siempre comunicación, pero junto a ella
43
existen una serie de posibilidades de comunicación que no se refieren al
lenguaje. El lenguaje es, sin duda, el medio de transmisión de las ideas
de mayor rendimiento y más variado.
Pero el lenguaje era uno y el mismo en cualquier parte, las aparentes
diferencias las consideraban meros accidentes. Es por ello que el legado
más importante de la gramática especulativa es la teoría de la gramática
universal o de los universales lingüísticos. El mundo era uno, las
capacidades y operaciones de la mente humana, heredadas
genéticamente o como ellos dirían creadas por Dios, eran las mismas en
todos los hombres y, por tanto, la gramática ahora estaba fuertemente
controlada por los filósofos.
El largo predominio de la gramática de Dionisio, basada en lo literario, se
vio eclipsada de momento en gran parte de Europa. Ahora se redefinía la
gramática como un medio de relacionar el lenguaje con la mente humana.
Así ocurrió por ejemplo con el castellano, actualmente hablado por
muchas personas en el mundo, que nació como un lenguaje que
emplearon en algunos condados de la zona norte de la Península Ibérica.
El lengua universal se intentó crear para superar esas diferencias
lingüísticas que dividen a los pueblos, siendo su creador Ludovic
Zamenhof.
La lingüística propiamente dicha, que dio a la comparación el lugar que le
corresponde exactamente, nació del estudio de las lenguas romances y
de las lenguas germánicas. Poco después, se formó una escuela nueva,
la de los neo gramáticos, liderada por alemanes. Su mérito consistió en
colocar en perspectiva histórica todos los resultados de las
comparaciones, y encadenar así los hechos en su orden natural. Gracias
a los neo gramáticos ya no se vio en la lengua un organismo que se
desarrolla por sí mismo, sino un producto del espíritu colectivo de los
grupos lingüísticos. Al mismo tiempo se comprendió cuan erróneas e
insuficientes eran las ideas de la filología y de la gramática comparada.
44
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología permite comprender los proceso cognitivo del ser humano,
está estrechamente ligada con todas las áreas de educación. Es
importante resaltar que los niños de la misma manera que se desarrollan
físicamente, obtienen un desarrollo psíquico, por lo que necesitan estar
bien estimulado para lograr calidad de comunicación oral.
Procesos de interacciones entre individuos, de relaciones entre dos partes
entran en ella las teoría de la personalidad y de la expresión, como
también la sicología del desarrollo, la sicología pedagógica, sicología
profunda, se entiende por “comunicación” los procesos que se hallan al
alcance de los “medios de información”, prensa, cine, radiodifusión y
televisión los cuales propician un desarrollo y cambio en el medio en que
vive,
En lo que se refiere a los factores básicos de la comunicación son, el
comunicador, el mensaje, el medio y el perceptor, la comunicación social
al servicio del desarrollo integral, la inclusión.
En la órbita lingüística anglo-americana y española la palabra
“communication” es no sólo usada en la ciencia, sino también en el
lenguaje cotidiano-, en otras como la alemana este término no es común y
sólo ha ingresado en forma lenta en el lenguaje científico.
Para que los educando se desempeñen con naturalidad dentro y fuera
del aula de clases se necesita estimular el aspecto psicológico y las
habilidades lingüísticas que sin duda alguna se debe de fomentar desde
la casa.
“Cuando el maestro interesa el verdadero aprendizaje de los niños este
debe observar ,identificar y conocer los estilos de aprendizaje que han
desarrollado los estudiantes , para proporcionar herramienta mitologías y
técnicas que permitan la integración de forma saludable a la sana
convivencia y el buen vivir“ (Briones Lucio, 2016)
45
Se busca formar a niños y niñas desde sus primeros años con unas
buenas bases comunicativas, para ello se debe proveer las herramientas
necesarias ya que , son elementos significativos para que los estudiantes
alcancen habilidades orales, según los autores el docente debe conocer
las características propias he individuales de los estudiantes, los estilos
de enseñanza aprendizaje de cada uno para de esta manera aplicar las
técnicas y herramientas que propicien al desarrollo integral de los mismos,
de tal modo que la formación académica proporcione las herramientas
necesaria para que sea competente en la mundo actual.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICAS
La interacción que tiene el educador- aprendiz se puede visualizar y
además explicar desde factores tales como; cognitivos, afectivos, social y
conductuales en la formación integral del ser humano y constituye el
camino principal para alcanzar determinados resultados. Además,
permite el desarrollo de habilidades y dominios orales para el desempeño
en diversos contextos de la vida diaria.
Tal como se concibe la educación en la actualidad incumbe al desarrollo
de capacidades, habilidades, perspectivas y potencialidades relacionadas
hacia una formación educativa para que él y las estudiantes puedan
desarrollarse e integrarse competentemente diferentes ámbitos de la vida.
La adquisición de habilidades constituye uno de los objetivos más
importantes del proceso docente educativo y se pone de manifiesto la
importancia que tiene para el profesor, dominar algunos conceptos
imprescindibles para la comprensión de su labor pedagógica, dirigida
específicamente a la formación de habilidades en los educandos.
(Rodríguez, 2013)
En decir los objetivos de aprendizaje es lograr que el estudiante debe
asimilar para dominar la comunicación oral y esto es tarea que le
Corresponde principalmente a los profesores, como parte del trabajo
metodológico que los colectivos docentes deben realizar, determinar las
46
invariantes funcionales de cada una de las habilidades a formar.
Cualquier ejecución efectuada en clases con los hodogogos, sea mental o
práctica, puede manifestarse mediante alguna de las siguientes formas:
actividades, acciones y operaciones.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La comunicación oral es una de las actividades necesarias e
indispensables y complejas de las formas de actuación del hombre. Es
una forma de interacción entre el hombre y su medio, en cuyo proceso el
individuo trata de obtener o lograr un fin determinado y satisfacer sus
necesidades. Esta expresión posee una estructura general, que
caracteriza y es común a todas las actividades que realiza el hombre
pueden ser laborales, de estudio, artísticas, deportivas entre otras.
Se fundamenta en la teoría cognitiva del descubrimiento de Jerome
Bruner centra “La participación activa del sujeto que aprende, lo primordial
es la construcción del conocimiento mediante la acción del estudiante, en
situaciones de aprendizaje, su finalidad es que aprenda descubriendo
como comunicarse con los demás. Implica proporcionar al educando las
oportunidades para involucrarse de manera activa y poder construir sus
propias palabra por medio de la acción-comunicación directa”. Implica dar
al aprendiz nuevas formas para que pueda procesar, interpretar,
transformar y generar y construir el mensaje de forma significativa.
Afirma que: La interacción social es, pues, el producto de un trabajo
conjunto de construcción, se asienta en la acción e interacción social
recíproca de los actores, en un proceso en el que se entrelazan
percepciones, interpretaciones, presentaciones orales y escritas de cada
sujeto respecto al otro, además de las anticipaciones de su
comportamiento que hace posible el juego de las mutuas y continuas
adaptaciones. (p.37).
El autor considera que interacción social es el resultado de un trabajo
constante que se construye, mediante la acción y cooperación de quienes
47
forman parte del proceso educativo, en el que se enlazan las
apreciaciones, definiciones, manifestaciones de cada niño y niña, a su
vez, de debe tomar en cuenta el comportamiento, motivación y
predisposición que va a facilitar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
La importancia del contexto social en la presencia de interacción alumno-
alumno-docente, para esto hay autores que lo relacionan directamente
como un aspecto esencial y es que si el contexto escolar es social; es de
suponerse que los comportamientos de los actores educativos en
especial, niños niñas y maestros también son sociales. Es en ese
sentido como se puede entender que el surgimiento de una relación
social, "Consiste sola y exclusivamente en la probabilidad de que una
forma determinada de conducta social, de carácter recíproco por su
sentido, haya existido, exista o pueda existir" como lo manifiesta. Ésta
afirmación permite comprender que la relación social está condicionada
por aspectos como la reciprocidad y la afinidad de intereses de los
actores.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía como madre y maestra de las ciencias, y en este caso de la
lingüística, dice Aranguren, lo comunicado es la comunicación misma, y
sé que nadie discutirá que el medio fundamental de comunicación
humana es el lenguaje.
Las habilidades comunicativa orales en cualquier teoría o doctrina
filosófica tiende a aclarar la importancia del hombre dentro del medio en
que se desenvuelve, y sociales de esa significación. En este sentido,
busca esencialmente hacer al hombre más comunicativo. El mismo que
en el sentido amplio, significa valorar al ser humano y, sobre todo, la
condición de vida.
Esta filosofía, conocida como tomismo, era una síntesis de la lógica y la
metafísica aristotélica y de la fe cristiana, tal y como fue enseñada por los
48
padres de la iglesia Se plantea una reinterpretación filosófica, se justifica
la gramática de Prisciano dentro de la filosofía católica en la forma
establecida por Santo Tomás de Aquino (1224-1274).
Las funciones del lenguaje -función informativa, función expresiva y
función directiva, JAKOBSON que proponen una clasificación de los
diferentes usos del lenguaje estos elementos son: el emisor, 'el receptor,
el Canal, el código, el mensaje, "El menaje no es un simple instrumento
de la comunicación, sino la auténtica fusión de ésta.
"En el lenguaje ordinario la cuestión del significado de las palabras se
presenta toda ella repleta de complicaciones y ambigüedades. Al hacer
uso una persona de una palabra no le atribuye idéntico significado que
cuando otra persona se sirve de la misma. Es decir las percepciones son
diferentes y varían el significado de acuerdo a cada individuo.
Filosóficamente este tema de investigación está relacionado, r por la
valoración, condiciones como persona y las relaciones humanas y a
perspectivas comunicativas que ponen las acciones en este caso de
docente y estudiantes dentro del ámbito educativo de manera individual y
colectiva, y que, por lo general, le den importancia al lenguaje oral
dejando de lado las interacciones y el inter aprendizaje.
El término humanismo aparece por primera vez en 1808, ya en el siglo
XVI se usaba el término «humanista» para aludir al que se dedicaba al
estudio de las humanidades. De tal modo que señala cómo el hombre se
descubre a sí mismo, es decir relacionándose oralmente con los demás
compañeros y docente le permitirá al estudiante mejorar las habilidades
lingüísticas en las actividades escolares, ganar confianza en sí mismo,
mejorar su vocabulario mediante la conversación lógica y fluida la cuna
del humanismo. Los más destacados, entendidos, artistas de todas las
épocas son, Donatello, Botticelli, Ficino, Maquiavelo, sculpieron,
pensaron y soñaron Escuela de Atenas (1505-1511), (Floristán, 2013).
49
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
El diseño a utilizar en este trabajo de investigación es de campo, ya que
es donde se realiza dicha indagación en el lugar donde ocurren los
hechos, se necesita de un proceso riguroso en la obtención de la
información alcanzada, esto implica un conocimiento profundo del
investigador hacia el objeto de estudio a utilizar.
Según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables alguna”.
Con el principal objetivo es de respaldar este trabajo de investigación ya
que tiene como finalidad contribuir e interrelacionarlas de las personas
ante las diferentes situaciones que se presente, este método es un
proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado.
La investigación de campo permite la participación real en el lugar donde
ocurren los hechos, “Carmen Wither Navarro” a través de esta modalidad
se establecen las relaciones para poder manejar los datos con mayor
seguridad, y es donde la necesidad de una educación con habilidades
lingüísticas lleva a considerar diferentes factores a cumplir ya sea en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diseño Experimental
Según el autor Santa Palella y Martins feliberto (2010), dice: “El diseño
experimental es aquel según el cual el investigador manipula una variable
experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controlada”.
La parte esencial es detallar correctamente de qué manera y que causas
se origina suscitar un fenómeno mientras tanto es una forma de
50
pronosticar el futuro elaborando predicciones valiosas que se convierten
en leyes y generalizan información pertinente para incrementar un
conjunto de conocimientos pedagógicos hasta el progreso de la acción
educativo.
El diseño experimental es utilizado principalmente para la aplicación del
método científico ya que una ayuda al poder recibir ideas acerca de un
proceso o sistema, en el diseño experimental se plantea en un conjunto
de pruebas que de una manera los datos proporcionados pueden ser
precisamente vigilados mediante un cuadro de datos para obtener
resultados validos que constituyan a una solución evidente.
Diseño Bibliográfico
El diseño bibliográfico ocupa un lugar muy importante y garantizado en el
proyecto educativo mediante las fundamentaciones teóricos y es así que
va estableciendo una parte muy básica del proceso sistemático mediante
la investigación científica, utilizando investigaciones sobre un tema
apropiado es por ello que un completo estudio tiene el propósito de
obtener resultados que lleguen un pleno desarrollo de una investigación
científica.
El autor Santa Palellay Martins feliberto(2010), dice: “El diseño
bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquiera clase. Se procura el
análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o
más variables. Cuando opta por este de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultado
coherentes.”
51
3.2 Modalidad de la Investigación
Investigación Cualitativa
El enfoque cualitativo se caracteriza por dar explicaciones y describir
detalladamente acerca de los datos que se estudian, de tal modo en que
se suscitan entre los individuos y sus interacciones, por lo tanto el
enfoque cualitativo tiende a una profundad de datos verídicos, ya que
utiliza una variedad de reglas e instrumentos para poder recopilar
información entre las entrevistas realizadas en donde presentan las
situación problema.
El autor Blasco y Peréz (2007), indican que la investigación cualitativa
estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.
La investigación cualitativa y cuantitativa son vinculados y ellos son los
que engrandecen la investigación realizada, ambos producen una
alternativa para poder alcanzar la exploración ya sea utilizando procesos
prácticos, metódicos y rigurosos. Una de sus fases es que se propongan
nuevas observaciones y evaluaciones.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella que explora datos que surgen de
la observación y se represente efectivamente ya sea en los conceptos o
en las variables que tiene en mente el investigador, la investigación
cuantitativa analiza efectivamente la verdad que se desea obtener con
una recopilación perfecta, el resultado puede acercase a la verdad con la
cual el investigador tiene en mente. Su objetivo es buscar la exactitud de
cálculos para poder trabajar esencialmente con el dato cuantificable y el
número.
Según Sampieri (2007), “se utiliza secundariamente la recolección de
datos fundamentada en la medición, posteriormente se lleva a cabo el
52
análisis de los datos y se contestan las preguntas de investigación, de
ésta manera probamos las hipótesis establecidas previamente, confiando
en la medición numérica, el conteo, y en el uso de la estadística para
intentar establecer con exactitud patrones en una población”
3.3 Tipos de Investigación
Investigación de Campo
Según Santa Palella y Martins Feliberto (2010), indica que “La
investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudiados fenómenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el
ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”.
La investigación de campo me permite la participación real en el lugar
donde ocurren los hechos, “Carmen Wither Navarro” a través de esta
modalidad se establecen las relaciones para poder manejar los datos con
mayor seguridad. Es así que la persona investigativa no puede maniobrar
lo recopilado, ya que esto hace que pierda su veracidad en como se ve
manifestado en los conflictos o situaciones diversas, durante el proceso
de investigación el investigador entra en un ambiente natural con una
relación abierta con los individuos y es a quienes se les realizara la
investigación respectiva.
Según Mite (2010), indica que “Es de campo porque para detallar las
cualidades de la población y del problema fue necesario visitar en
diferentes momentos de la investigación el plantel y de esta forma
recopilar datos técnicos que permite establecer las soluciones pertinentes
a la problemática de estudio”.
53
Investigación Bibliográfica
Este proyecto está basada en una investigación de bibliográfico para
analizar los problemas sobre la comunicación oral y así poder obtener la
información requerida y necesaria que se relacionen directamente con la
unidad educativa, para este proceso investigativo se necesitaran las
diferentes fuentes y estará basada en documentos proporcionados por la
institución, consultas de libros, monografías, datos del internet que estén
de acuerdo con el tema planteado.
Según Salazar (2009), esta investigación involucra la revisión bibliográfica
de diversas fuentes ya sea revistas, libros, páginas web, etc. que permiten
desarrollar el contenido de la misma; es decir, por medio de documentos
ya sean físicos o digitales, se recopila la información.
La investigación bibliográfica se rige en una serie de metodologías e
instrucciones que el investigador considere pertinente para así poder
desarrollar una investigación sobre temas muy específicos y claros, es así
que se puede indagar la información requerida para las dos variables
previamente expuestas en el trabajo de investigación.
De proyecto factible: este proyecto de investigación puede considerarse
un modelo práctico que permite enfrentar los problemas detectados
presentando alternativas futuras y así poder evaluar su impacto
3.4 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Método Deductivo
Según Delgado & Cervantes (2010) indica “Es un método de
razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para obtener
explicaciones particulares”.
El método deductivo es aquel que estudia un fenómeno hacia las demás
partes quiere decir que examina el concepto para alcanzar los elementos
es así que se podrá realizar un resumen del problema investigado y
54
después proceder y analizar para poder llegar a la exactitud. El método
deductivo consiste en demostrar una lógica pura, a partir de deducciones
para que garantice los datos en exactitud.
Método Teórico
Para el desarrollo de esta investigación se aplicó un método teórico, para
Delgado & Cervantes (2010) “Se utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones que partan de hechos particulares aceptados como válidos,
para llegar a conclusiones cuya aplicación sea de carácter general.
Se utiliza el método teórico en base a sus ventajas, se cuenta con datos
exactos de la institución educativa donde se encuentra el problema
existencial, de esta manera se utilizara una serie de instrumentos para así
obtener resultados positivos, así se podrá llegar a examinar, sintetizar
mediante esto se podrá obtener una conclusión más exacta.
Método Inductivo
El método deductivo obtiene conclusiones de una manera universal, se
puede decir que la inducción es un suceso mental que radica en ciertos
casos específicos. Según Vasquez Espinoza (2008) indica “La inducción
va de lo particular a lo general, empleamos el método inductivo cuando de
la observación de los hechos particulares, obtenemos proposiciones
generales, es decir, aquel que establece un principio general una vez
realizado al estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular”.
3.5 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Entrevista
Según el autor Manuel Serrano (2010) indica “La entrevista se estructura
por temas y cada tema con sus correspondientes preguntas. Cada
pregunta estará redactada según las características de la persona que
vamos a entrevistar, teniendo siempre en mente que no se trata de
conocer el posicionamiento de la persona entrevistada ante una
55
determinada problemática social sino de recabar o/y ampliar la
información”.
Entre las técnicas utilizadas en esta investigación tenemos la entrevista y
la encuesta, para desarrollar este proceso investigativo se necesitara de
un registro de datos que permita emplear técnicas para así analizar y
estudiar con veracidad la realidad del problema. Gabriela Morán; Dario
Alavardo (2010) “Consiste en la interrogación sistemática de individuo a
fin de generalizar. Se usa para conocer la opinión de un determinado
grupo de personas respecto de un tema que define el investigador”.
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que se manifiesta mediante
la utilización de cuestionarios con preguntas relacionados al tema
determinado, luego se procede a tomar la muestra para poder aplicarla,
esto tiene como fin obtener resultados exactos junto con la interpretación
y el análisis, para así dirigiendo el proceso de investigación
Según el autor Gómez (2006) indica que “Las preguntas del cuestionario
de la encuesta deben contemplar ciertos requerimientos:
Tienen que ser claras y comprensibles para quien responde;
Debe iniciar con preguntas fáciles de contesta;
No deben incomodar, deben referirse preferentemente a un solo
aspecto;
No deben inducir las respuestas; no hacer preguntas innecesarias;
No pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas
socialmente ni en evidencia comprobada;
El lenguaje debe ser apropiado para las características de quien
responde;
De preferencia elaborar un cuestionario de instrucciones para el
llenado;
56
Elaborar una caratula de presentación donde explique los
propósitos del cuestionario; garantizar la confiabilidad y agradecer
al que responde.
3.6 Instrumentos de Investigación
Fichas de Observación
Las fichas de observación es un instrumentos para la realizar una
investigación de campo, el investigador lo utiliza para registrar datos en
este caso de estudiante de nivel básica elemental ocurrido en la
institución donde se presenta el problema. Es un instrumentos muy
importante, por ello el investigador debe tener para el registro que realiza
ya sea directamente con la realidad.
Una ficha de observación es un instrumento que intenta adquirir la mayor
suma de información mediante la observación, tiene un tiempo de
duración puede ser largo o corta duración, lo que permite la ficha de
observación es tener una excelente observación.
3.7 POBLACION Y MUESTRA
Población
Según Arias (2012) indica “La población o en términos más precisos
población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y
por los objetivos del estudio”.
La población en el presente trabajo investigativo está constituido de: la
directora que es la máxima autoridad del plantel educativo, entre ellos 16
docentes, seguidamente de la básica elemental que lo conforman: 97
estudiantes de segundo grado, 68 estudiantes en el tercer grado, 76
estudiantes del cuarto grado y por ultimo tenemos a los representantes
legales
57
Tabla N° 2
Población de la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”
Fuente: secretaria de la Unidad Educativa Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Al observar que la población supera los 100 individuos, mientras se aplica
una muestra al poder tomar una cantidad representativa, en lo cual se
aplicara los diferentes instrumentos de investigación, en los estudiantes y
en los representantes legales.
Muestra
La muestra será aplicada a los estudiantes de educación básica elemental
juntos con los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa
“Carmen Wither Navarro”
Tabla N° 3 Muestra de la unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 241 49%
2 Docentes 16 3%
3 Representantes legales 230 47%
4 Autoridades 1 1%
Total 488 100%
Fuente: secretaria de la Unidad Educativa Elaborado: Yeysi Cruz Villon
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 241 49%
2 DOCENTES 16 3%
3 AUTORIDADES 1 1%
4 Representantes
legales 230
47%
Total 488 100%
58
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la ficha de
observación aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Carmen Wither Navarro”
1.- ¿Al estudiante le gusta utilizar el lápiz?
Tabla N° 4 Utilización del lápiz
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Gráfico N° 1
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental
Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 67% de los estudiantes utiliza el lápiz, mientras
el 10% no les gusta utilizar el lápiz esto refleja que los estudiantes no
tiene un desempeño favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 1 SI 162 67%
NO 25 10%
En ocasiones 45 19%
Casi nunca 9 4%
TOTAL 241 100%
67%10%
19%4%
PREGUNTA 1 SI
PREGUNTA 1 NO
PREGUNTA 1 Enocasiones
PREGUNTA 1 Casinunca
59
2.- ¿Al estudiante le gusta escuchar música?
Tabla N° 5 Escuchar música
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Gráfico N° 2
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental
Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 77% de los estudiantes les gusta escuchar
música, mientras el 6% no les gusta escuchar esto refleja que los
estudiantes no tiene un desempeño favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 2 SI 185 77%
NO 15 6%
En ocasiones 31 13%
Casi nunca 10 4%
TOTAL 241 100%
77%
6%13%
4%PREGUNTA 2 SI
PREGUNTA 2 NO
PREGUNTA 2 Enocasiones
PREGUNTA 2 Casinunca
60
3.- ¿Al estudiante le motiva la escritura?
Tabla N° 6 Motivación a la lectura
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 3
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 41% de los estudiantes le motiva la escritura,
mientras el 19% no les gusta utilizar dictados en clase esto refleja que no
que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 3 SI 100
41%
NO 46 19%
En ocasiones 75 31%
Casi nunca 20 8%
TOTAL 241 100%
42%
19%
31%
8%
PREGUNTA 3 SI
PREGUNTA 3 NO
PREGUNTA 3 Enocasiones
PREGUNTA 3Casi nunca
61
4.- ¿Le gusta comunicarse con lo demás compañeros?
Tabla N° 7 Comunicación social
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 4
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 73% de los estudiantes le gusta la socialización
entre compañeros, mientras el 7% no les gusta intercambiar palabras esto
refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 4 SI 175 73%
NO 16 7%
En ocasiones 4 2%
Casi nunca 46 22%
TOTAL 241 100%
175
164
46
PREGUNTA 4 SI
PREGUNTA 4 NO
PREGUNTA 4 Enocasiones
PREGUNTA 4 Casinunca
62
5.- ¿Al estudiante le gusta escuchar trabalenguas?
Tabla N° 8 Escuchar trabalenguas
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 5
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 36% de los estudiantes les gusta escuchar
trabalenguas, mientras el 34% no les gusta escuchar trabalenguas esto
refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 5 SI 86 36%
NO 83 34%
En ocasiones 70 29%
Casi nunca 2 1%
TOTAL 241 100%
36%
34%
29%
1%PREGUNTA 5 SI
PREGUNTA 5 NO
PREGUNTA 5 Enocasiones
PREGUNTA 5 Casinunca
63
6.- ¿El estudiante muestra interés en las actividades de lectura?
Tabla N° 9 Interés en la lectura
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 6
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 23% de los estudiantes muestra interés en las
actividades de la lectura, mientras el 24% no les gusta las actividades de
lectura en clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño
favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 6 SI 56 23%
NO 58 24%
En ocasiones 45 19%
Casi nunca 82 34%
TOTAL 241 100%
23%
24%19%
34%
PREGUNTA 6 SI
PREGUNTA 6 NO
PREGUNTA 6 Enocasiones
PREGUNTA 6 Casinunca
64
7.- ¿El estudiante muestra interés en los cuentos?
Tabla N° 10 Interés en los cuentos
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Gráfico N° 7
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental
Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 31% de los estudiantes muestra interés en los
cuentos, mientras el 32% no les gusta las actividades de los cuentos en
clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable
académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 7 SI 74 31%
NO 76 32%
En ocasiones 65 27%
Casi nunca 26 11%
TOTAL 241 100%
31%
31%
27%
11%
PREGUNTA 7 SI
PREGUNTA 7 NO
PREGUNTA 7 Enocasiones
PREGUNTA 7 Casinunca
65
8.- ¿El estudiante muestra interés en las actividades de dictado?
Tabla N° 11 Interés en el dictado
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N°8
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 22% de los estudiantes le motiva las
actividades de dictado, mientras el 27% no les gusta utilizar dictados en
clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable
académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 8 SI 54 22%
NO 65 27%
En ocasiones 57 24%
Casi nunca 65 27%
TOTAL 241 100%
22%
27%24%
27%
PREGUNTA 8 SI
PREGUNTA 8 NO
PREGUNTA 8 Enocasiones
PREGUNTA 8 Casinunca
66
9.- ¿El estudiante muestra interés en las actividades de música?
Tabla N° 12 Interés en la música
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 9
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental
Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 35% de los estudiantes le motiva las
actividades de música, mientras el 11% no les gusta utilizar actividades de
músicas en clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño
favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 9 SI 84 35%
NO 27 11%
En ocasiones 73 30%
Casi nunca 57 24%
TOTAL 241 100%
35%
11%30%
24%
PREGUNTA 9 SI
PREGUNTA 9 NO
PREGUNTA 9 Enocasiones
PREGUNTA 9 Casinunca
67
10.- ¿El estudiante utiliza el lápiz con frecuencia?
Tabla N° 13 Frecuencia del lápiz
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 10
Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 25% de los estudiantes le motiva utilizar el lápiz
con frecuencia, mientras el 14% no les gusta utilizar el lapiz en clase esto
refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 10 SI 61 25%
NO 34 14%
En ocasiones 92 38%
Casi nunca 54 22%
TOTAL 241 100%
25%
14%
38%
23%
PREGUNTA 10 SI
PREGUNTA 10 NO
PREGUNTA 10 Enocasiones
PREGUNTA 10 Casinunca
68
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa “Carmen Wither Navarro”
1.- ¿Cree usted que el estudiante presenta escasa fluidez en la
comunicación oral con los demás compañeros?
Tabla N° 14 Escaza fluidez
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 11
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 44% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que el estudiante presenta escasa fluidez en la
comunicación con los demás compañeros
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 1 Siempre 7 44%
A menudo 5 31%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 4 25%
TOTAL 16 100%
7
5
0
0
4
44%
31%
0%
0%
25%
0 2 4 6 8
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
1
Series2 Series1
69
2.- ¿Considera usted que el estudiante debe desarrollar estrategias
lingüísticas dentro del salón de clases
Tabla N° 15 Desarrollo de estrategias lingüísticas
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 12
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 31% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que el estudiante debe desarrollar estrategias
lingüísticas dentro del salón de clases
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 2 Siempre 5 31%
A menudo 3 19%
Ocasionalmente 3 19%
Rara vez 2 13%
Nunca 3 19%
TOTAL 16 100%
5
3
3
2
3
31%
19%
19%
13%
19%
0 2 4 6
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
2
Series2 Series1
70
3.- ¿Considera usted que las habilidades lingüísticas influyen en el
aprendizaje de la lengua?
Tabla N° 16 Aprendizaje de la lengua
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 13
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 50% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que las habilidades lingüísticas influyen en el
aprendizaje de la lengua
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 3 Siempre 8 50%
A menudo 1 6%
Ocasionalmente 4 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 19%
TOTAL 16 100%
8
1
4
0
3
50%
6%
25%
0%
19%
0 5 10
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
3
Series2 Series1
71
4.- ¿Cree usted que se debe aplicar procesos didácticos para
desarrollar las habilidades lingüísticas dentro del salón de clases?
Tabla N° 17 Aplicar procesos didácticos
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 14
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 63% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que se debe aplicar procesos didácticos para
desarrollar las habilidades lingüísticas dentro del salón de clases
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 4 Siempre 10 63%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 4 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
10
2
0
4
0
63%
13%
0%
25%
0%
0 5 10 15
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
4
Series2 Series1
72
5.- ¿Considera usted que al potenciar las habilidades lingüísticas
evite que se presente problemas de comunicación oral?
Tabla N° 18 Potencias habilidades lingüísticas
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 15
Fuente: encuesta a docentes
Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 38% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que se debe potenciar las habilidades lingüísticas evite
que se presente problemas de comunicación oral
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 5 Siempre 6 38%
A menudo 7 44%
Ocasionalmente 3 19%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
6
7
3
0
0
38%
44%
19%
0%
0%
0 2 4 6 8
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
5
Series2 Series1
73
6.- ¿Conoce la importancia de las habilidades lingüísticas en la
enseñanza de los estudiantes de básica elemental?
Tabla N° 19 Importancia habilidades lingüísticas
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 16
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 6% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que se debe conocer la importancia de las habilidades
lingüísticas en la enseñanza de los estudiantes de básica elemental
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 6 Siempre 1 6%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 6 38%
Nunca 5 31%
TOTAL 16 100%
1
2
2
6
5
6%
13%
13%
38%
31%
0 2 4 6 8
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
6
Series2 Series1
74
7.- Piensa usted que es necesario que los docentes innoven su
metodologías para lograr la mejora de la comunicación oral
Tabla N° 20 Innovar metodologías
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 17
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 19% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que se debe conocer que innoven su metodología para
lograr la mejora de la comunicación oral
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 7 Siempre 3 19%
A menudo 5 31%
Ocasionalmente 5 31%
Rara vez 1 6%
Nunca 2 13%
TOTAL 16 100%
3
5
5
1
2
19%
31%
31%
6%
13%
0 2 4 6
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
7
Series2 Series1
75
8.- ¿Cómo docente considera que la lectura beneficia a los
estudiantes de básica elemental a logar un buen desarrollo de
comunicación oral?
Tabla N° 21 Beneficio de la Lectura
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 18
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 38% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que se debe conocer la lectura beneficia a los
estudiantes de básica elemental a logar un buen desarrollo de
comunicación oral.
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 8 Siempre 6 38%
A menudo 3 19%
Ocasionalmente 3 19%
Rara vez 2 13%
Nunca 2 13%
TOTAL 16 100%
6
3
3
2
2
38%
19%
19%
13%
13%
0 1 2 3 4 5 6 7
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
8
Series2 Series1
76
9.- Cree usted que la institución debe implementar talleres con
enfoques lingüísticos para lograr el desarrollo de la comunicación
oral
Tabla N° 22 Implementar talleres
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 19
Fuente: encuesta a docentes
Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 50% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que la institución debe implementar talleres con
enfoques lingüísticos para lograr el desarrollo de la comunicación oral
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 9 Siempre 8 50%
A menudo 5 31%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 1 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
8
5
2
1
0
50%
31%
13%
6%
0%
0 2 4 6 8 10
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
9
Series2 Series1
77
20.- ¿Considera importante implementar talleres con enfoques
lingüísticos dirigida a estudiantes?
Tabla N° 23 Talleres enfoques lingüísticos
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Grafico N° 20
Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el 31% de los docentes de la unidad educativa
están de acuerdo que la institución debe implementar talleres con
enfoques lingüísticos dirigida a estudiantes
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 10 Siempre 5 31%
A menudo 4 25%
Ocasionalmente 4 25%
Rara vez 2 13%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
5
4
4
2
1
31%
25%
25%
13%
6%
0 2 4 6
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
PR
EGU
NTA
10
Series2 Series1
78
Análisis de la encuesta aplicada a los Representantes Legales de la
Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”
1.- ¿Conoce usted sobre las habilidades lingüísticas?
Tabla N° 24 Habilidades lingüísticas
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 21
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 37% no conoce
sobre las habilidades lingüísticas, mientras que el 33% si conoce, esto
lograra que el estudiante complemente su formación académica.
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 1 SI 75 33%
NO 85 37%
En ocasiones 45 20%
Casi nunca 25 11%
TOTAL 230 100%
33%
37%
19%
11%
PREGUNTA 1 SI
PREGUNTA 1 NO
PREGUNTA 1 Enocasiones
PREGUNTA 1 Casinunca
79
2.- ¿Su representado presenta dificultad para leer?
Tabla N° 25 Dificultad para Leer
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 22
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales
Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 15% su
representado no presenta dificultad para leer, mientras que el 52% si tiene
dificultad, esto lograra que el estudiante no complemente su formación
académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 2 SI 120 52%
NO 35 15%
En ocasiones 25 11%
Casi nunca 50 22%
TOTAL 230 100%
52%
15%
11%
22%
PREGUNTA 2 SI
PREGUNTA 2 NO
PREGUNTA 2 Enocasiones
PREGUNTA 2 Casinunca
80
3.- ¿Cree usted que su representado presenta dificultad para
escuchar?
Tabla N° 26 Dificultad para escuchar
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 23
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 46% su
representado no presenta dificultad para escuchar, mientras que el 37% si
tiene dificultad, esto lograra que el estudiante no complemente su
formación académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 3 SI 85 37%
NO 105 46%
En ocasiones 35 15%
Casi nunca 5 2%
TOTAL 230 100%
37%
46%
15%2%
PREGUNTA 3 SI
PREGUNTA 3 NO
PREGUNTA 3 Enocasiones
PREGUNTA 3 Casinunca
81
4.- ¿Incentiva a su representado a la escritura?
Tabla N° 27 Incentivación de la lectura
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 24
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales
Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 21% su
representado no incentiva a la escritura, mientras que el 39% si tiene
incentivación, esto lograra que el estudiante no complemente su
formación académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 4 SI 90 39%
NO 49 21%
En ocasiones 88 38%
Casi nunca 3 1%
TOTAL 230 100%
39%
22%
38%
1%
PREGUNTA 4 SI
PREGUNTA 4 NO
PREGUNTA 4 Enocasiones
PREGUNTA 4 Casinunca
82
5.- ¿Escucha detenidamente la expresión oral de su representado en
el salón de clases?
Tabla N° 28 Expresión Oral
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 25
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 48% su
representado no escucha su expresión oral, mientras que el 22% si tiene
escucha, esto lograra que el estudiante no complemente su formación
académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 5 SI 50 22%
NO 110 48%
En ocasiones 52 23%
Casi nunca 18 8%
TOTAL 230 100%
22%
48%
22%
8%
PREGUNTA 5 SI
PREGUNTA 5 NO
PREGUNTA 5 Enocasiones
PREGUNTA 5 Casinunca
83
6.- ¿Corrige la escritura de su representado en la redacción?
Tabla N° 29 Corrección de escritura
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 26
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales
Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 42% su
representado no corrige la redacción, mientras que el 37% si tiene
corrección de la escritura, esto lograra que el estudiante no complemente
su formación académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 6 SI 96 42%
NO 85 37%
En ocasiones 49 21%
Casi nunca 0 0%
TOTAL 230 100%
42%
37%
21%0%
PREGUNTA 6 SI
PREGUNTA 6 NO
PREGUNTA 6 Enocasiones
PREGUNTA 6 Casinunca
84
7.- ¿Dedica tiempo de lectura en su hogar?
Tabla N° 30 Tiempo de lectura
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 27
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 57% si dedica
tiempo de lectura en su hogar, mientras que el 14% si dedica tiempo, esto
lograra que el estudiante no complemente su formación académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 7 SI 131 57%
NO 33 14%
En ocasiones 38 17%
Casi nunca 28 12%
TOTAL 230 100%
57%
14%
17%
12%
PREGUNTA 7 SI
PREGUNTA 7 NO
PREGUNTA 7 Enocasiones
PREGUNTA 7 Casinunca
85
8.- ¿Usted narra cuentos, trabalenguas a su representado?
Tabla N° 31 Narración de lectura
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 28
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales
Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 41% no narra
cuentos, trabalenguas a su representado, mientras que el 30% si dedica
tiempo, esto lograra que el estudiante no complemente su formación
académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 8 SI 69 30%
NO 95 41%
En ocasiones 48 21%
Casi nunca 18 8%
TOTAL 230 100%
30%
41%
21%
8%
PREGUNTA 8 SI
PREGUNTA 8 NO
PREGUNTA 8 Enocasiones
PREGUNTA 8 Casinunca
86
9.- ¿Usted considera importante la escritura en su representado?
Tabla N° 32 Importancia de la escritura
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 29
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 53% no considera
importante la escritura a su representado, mientras que el 20% si
considera importante, esto lograra que el estudiante no complemente su
formación académica
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 9 SI 47 20%
NO 121 53%
En ocasiones 35 15%
Casi nunca 27 12%
TOTAL 230 100%
20%
53%
15%
12%
PREGUNTA 9 SI
PREGUNTA 9 NO
PREGUNTA 9 Enocasiones
PREGUNTA 9 Casinunca
87
10.- ¿Cree usted que el docente aplica habilidades lingüísticas
dentro del salón de clase?
Tabla N° 33 Aplicar habilidades lingüísticas
Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón
Grafico N° 30
Fuente: encuesta a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon
Análisis e interpretación
En la encuesta aplicada a los representantes legales el 24% no aplica
habilidades lingüísticas dentro del salón de clase, mientras que el 40% si
aplica, esto lograra que el estudiante no complemente su formación
académica.
ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA 10 SI 93 40%
NO 55 24%
En ocasiones 62 27%
Casi nunca 20 9%
TOTAL 230 100%
40%
24%
27%
9%PREGUNTA 10 SI
PREGUNTA 10 NO
PREGUNTA 10 Enocasiones
PREGUNTA 10 Casinunca
88
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Yeysi Cruz Villon
Lugar: Rectorado
Entrevistada: Msc. Lecaro Medina Ana
Cargo: Docente- Rectora
¿Cree usted que los docentes aplican actividades lúdicas dentro del
salón de clases?
La metodología de los docentes requiere incorporar métodos y
actividades lúdicas para el desarrollo de las diferentes habilidades
lingüísticas y así los estudiantes podrán desenvolverse satisfactoriamente
dentro del salón de clases
¿Está usted de acuerdo que los docentes reciban seminarios sobre
actividades lingüísticas?
Totalmente de acuerdo, en nuestra institución educativa siempre
indagamos a las nuevas alternativas para poder llegar a nuestros
estudiantes que ellos aprendan alternativas nuevas siempre y cuando
lleguen a la excelencia
¿Está usted de acuerdo que los maestros deben utilizar materiales
que incentiven la lectura recreativa?
Es necesario muy esencial que al estudiante se lo incentive con la lectura
no solo en la institución sino también en su hogar que sus padres sean el
ejemplo para que ellos logran una lectura selectiva
89
¿Cree usted que el estudiante necesite actividades para mejorar su
comunicación oral
Ahora en estos tiempos es necesario mejorar cualquier acontecimiento
que tenga el estudiante en este caso notamos las falencias que tiene al
expresarse y es mejor darle una solución y evitar cualquier anomalía
¿Considera usted que se necesita implementar actividades para
mejorar las habilidades lingüísticas?
De acuerdo a las nuevas metodologías es necesario involucrarnos en
todo las materias educativos así el estudiante podrá mejorar sus falencias
en la comunicación oral y así podrá expresarse con claridad ante los
demás compañeros.
90
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS
LINGÜÍSTICA
4.2 Justificación
En la actualidad en la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”, fue el
lugar de la presente investigación y una de las problemáticas que existe
en el ámbito educativo sin lugar a dudas es el bajo nivel de comunicación
oral, la propuesta tiene una gran importancia, va a consistir en la de
varias actividades que van a contribuir de la mejor manera a todas las
dificultades que genera un problema como este, en el medio escolar y
social, esta falencia debería ser atendida de forma prioritaria por los
maestros, padres de familia, y la comunidad. Esto es debido a la falta de
averiguación, la falta de motivación, incluir sin duda alguna juegos lúdicos
dentro del salón de clases, descuido e incluir recursos didácticos
pedagógicos que se dan durante el desarrollo de estas habilidades y
destrezas.
La falta de comunicación oral en los estudiantes de la básica elemental ya
que se ha convertido en un problema para el desarrollo de los
estudiantes, el docente se convierte en la parte fundamental para
solucionar dicho problema, sin embargo es el docente que debe de aplicar
habilidades en este caso lingüísticas para que le estudiante pueda
obtener un correcto desarrollo de comunicación oral.
La utilidad práctica de las actividades de la propuesta influye
directamente hacia una buena educación, que ayudará de manera
satisfactoria las habilidades lingüísticas y su incidencia en la
comunicación oral. Para comprender la realidad, se necesita que los
docentes tengan presente y así transmitir a sus niños y niñas, que debe
91
existir una correcta formación, comunicación, amistad, pues mediante su
aplicación contribuirá una apropiada comunicación oral dentro del aula
de clases. Se verá reflejada en la ejecución de aplicación de las
actividades activas integradores que está dirigido a los docentes y
educando de la institución.
En los últimos años, el país ha presentado reformas educativa, el cual
se han denotado cambios notables y necesarios en el sistema
pedagógico, como avances en diversas áreas, en unidades educativas
del milenio, alimentación a los aprendices actualización de currículo, a
pesar de estos avances la institucionales se puede evidenciar muchos
casos de bajo nivel de comunicación oral en las instituciones educativas
reflejando una realidad del país.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con estrategias lingüísticas para los
estudiantes mediantes actividades activas recreativos En la unidad
educativa “Carmen Wither Navarro” para potenciar la comunicación oral
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
Identificar el rol fundamental que desempeñan las habilidades
lingüísticas comunicativas mediante la investigación bibliográfica
para la aplicación de actividades activas recreativas en los
estudiantes.
Proporcionar nuevos alcances significativos que se obtienen al
momento de aplicar las actividades con los estudiantes para
desarrollar habilidades lingüísticas dentro del aula de clases.
92
Demostrar la importancia de las actividades activas recreativas
para los estudiantes para mantener un buen clima de
comunicación.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Lo que conlleva a la realización de la propuesta es debido a las
habilidades comunicativa y a la poca socialización que se la da, se
fundamenta de dos puntos de vista: la primera se centra en el desarrollo
de las habilidades lingüísticas y la segunda como potenciar la
comunicación oral, lo que se busca construir las destrezas comunicativa
social entre los estudiantes, la interrelación armoniosa entre los diferentes
actores de la Comunidad Educativa.
Se trata de darle relevancia para comprender está problemática que
afecta a nivel mundial en todas las instituciones educativas, se detallaron
los subtemas de la comunicación lo cual se dará a conocer.
Como se desarrolla las habilidades comunicativas.
Las habilidades comunicativas nos hacen referencia a todas las
capacidades que permiten la comunicación entre las personas y depende
de los objetivos que desean alcanzar y de la eficiencia y eficacia con la
que la realicen.
Por el nivel de competencias y destrezas de una persona en
comparación a las acciones a realizar.
Esto dependerá, al margen de ciertos talentos innatos, de factores
como la formación o la constancia al ejecutarlo.
Potenciando a través de diferentes métodos las habilidades
comunicativas que son las de emisión y las de recepción.
Como desarrolla la comunicación asertiva en la escuela.
93
Se dan con el fin de Ocasionar comportamientos adecuados y cambiar la
cultura represiva de la escuela y fomentar la cultura democrática, la
educación para la paz, para el amor y la comprensión de los otros seres
humanos. Con estas acciones Los padres de familia se sentirán
agradecidos al observar comportamientos asertivos en sus hijos, para
orientar el comportamiento y mejorar sus relaciones sociales mediante la
comunicación asertiva. Escucha asertiva, para no perder el hilo de lo que
se está hablando.
Empleo de gesto, para mayor comprensión he entendimiento
Reforzamiento de palabras [El feedback]
Transmitir un mensaje claro, coherente y sincero
Tener en cuenta a quién va dirigido el mensaje
Seleccionar el mejor canal para comunicarse
Cuidar el lenguaje no verbal
Desarrollo de la empatía
Cuál es el beneficio de los juegos acústicos en los niños.
Es muy importante, alentar y reforzar sus emisiones mediante el juego
vocal. Para ello, es recomendable aprovechar ocasiones o cualquier otro
momento en el, que el niño esté tranquilo y cómodo, para jugar hablando
y cantando con él. Para ello, es importante realizar juegos o actividades
que incluyan: Hacer ruido con campanas y sonajeros y acompañamientos.
Estos Recurso de voz ayudan en clases para llamar su atención
con distintas voces, tonos, canciones y risas.
Ya que diversos estudios han revelado que el bebé puede
escuchar desde el útero materno.
Estimula el oído y posteriormente a la palabra pronunciación y
repetición
Desarrollo de su lateralidad .Es capaz de encontrar la fuente
sonora en cualquier dirección: arriba, abajo y a sus costados
94
La presente propuesta se fundamenta en la teoría pedagógica de
Vygotsky que pone de manifiesto la participación acción constructivista de
los niños con el ambiente que les rodea, va a permitir que el estudiante
esté predispuesto para el desarrollo de las actividades propuestas, donde
construyen su aprendizaje mediante la interacción y comunicación con
los demás y con el medio en que se desenvuelven, van adquirir y
fortalecer las habilidades comunicativas.
También se sustenta en la teoría sociológica de Jerome Bruner en done
el aprendizaje por descubrimiento que va adquirir el estudiante debe ser
significativo donde el sujeto activo es el encargado de procesar, adquirir,
interpretar, apropiarse e interiorizar nuevos conocimientos a partir de la
experiencia adquiridas.
4.5 Factibilidad
Factibilidad Técnica
De la propuesta influye directamente hacia el logro de una educación de
calidad y calidez, que ayudará fortalecer los lazos afectivos. Para
comprender la realidad de las habilidades sociales, se necesita que los
estudiantes y docentes tengan presente, que debe existir un ambiente
armónico, motivador, empático, comunicación asertiva, lazos amistosos
con respeto y compañerismo, mediante la aplicación de las actividades
se contribuirá al desempeño académico dentro del aula de clases. Se
verá reflejada en la ejecución de aplicación de talleres activos
integradores que está dirigido a los docentes y estudiantes de la
institución.
Es factible porque se cuenta con el apoyo de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y de la Escuela
Fiscal “Carmen Wither Navarro”, que estuvieron a la disposición en la
implementación de las actividades activas recreadoras para potenciar la
comunicación oral .
95
Factibilidad Financiera
Los materiales a utilizar son muy fácil de adquirir y son de bajo costo
además, se contó con los recursos materiales y recursos financieros
necesarios para la implementación del proyecto de investigación.
Factibilidad humana.
Esta propuesta contó con la participación activa y comprometida de los
estudiantes, docentes y representantes legales, al expresar y demostrar
su interés por llevar a cabo las actividades propuestas, que aportaron de
esta manera del diseño de esta propuesta.
4.6 Descripción de la propuesta
La propuesta fue diseñada con el objetivo de potenciar la comunicación
oral de los estudiantes, la institución cuenta con el área físico ideal donde
se realizarán las actividades que ayudarán a fortalecer las habilidades
lingüísticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las actividades activas recreativas serán aplicadas mediante diez
actividades, su estructura está conformada por: área, objetivo, recursos
humanos y materiales, contenido, actividad y evaluación que serán de
gran ayuda, a su vez su alcance será en mejorar la el clima comunicativo
de los estudiantes de la educación básica Elemental de la Unidad
Educativa “Carmen Wither Navarro” que se detallan a continuación:
96
Técnica N° 1
EL TRABALENGUAS
Criterio Descripción
Titulo Los trabalenguas
Objetivo Son oraciones o textos muy breves compuestos por sílabas reiterativas
que hacen difícil la pronunciación de la oración. Permitir que los niños y
niñas mediante el canto y la repetición de trabalenguas mejoren la
dicción en el lenguaje oral n método muy utilizado para mejorar la
dicción y memoria. Y mediante el juego lo pueden asimilar de la mejor
manera
Recursos Cartillas con trabalenguas
Espacio físico
Tiempo 30 minutos u hora de clases
Contenido Los trabalenguas son herramientas que sirven como terapia para
aprender a pronunciar letras y además favorecen la imaginación y la
memoria.
Desarrollo 1.Se repartirá las cartilla con los trabalenguas
2. los estudiantes se ubicara en circulo
3. se repartirán las cartilla con los trabalenguas una a cada uno.
4.la docente decide el orden del niño que empieza
5. cada niño procederá a recitar su trabalenguas, con 1una opción de
repetir.
La actividad finaliza una vez que todos hayan completado leer su
trabalenguas.
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Se trabaja en grupo con todos los estudiantes.
Para su evaluación o incorporación dentro del aula deben
compartir su dibujo con todos sus compañeros.
97
Técnica N° 2
INTERACCIÓN
Criterio Descripción
Titulo Tu conmigo
Objetivo Estimular el habla de los estudiantes dentro del aula de clases
mediante la música y la participación.
Recursos Canción :compañía
Espacio físico
Radio
Tiempo 30 minutos
Contenido Las canciones en el aprendizaje hace que los niños se relacionen
entre ellos están aumentando su capacidad de concentración y
memoria, aprenden y enriquecen su vocabulario mejorando su
lenguaje A los niños por naturaleza les encanta jugar y cantar, los
juegos populares, pero aún siguen siendo muy útiles en clase y
otros en el recreo. Así aprenden a expresarse, comunicarse.
Desarrollo Se colocaran en circulo
La maestra de las indicaciones: de que deben repetir con
ella
La maestra pondrá la canción
La maestra inicia cantando y haciendo las mímicas y los
niños debe repetir lo ella hace
La dinámica termina con la canción.
Beneficiarios Estudiantes y docentes
Evaluación Dialogo acerca de lo que le gusto de la canción.
98
Técnica N° 3
MI CUENTO FAVORITO
Criterio Descripción
Titulo mi cuento favorito
Objetivo Estimular el pensamiento el vocabulario la diferencia auditiva
mediante la narración del cuento para contribuir a las habilidades
lingüísticas.
Recursos El libro de cuentos
Tiempo 30 minutos
Contenido En esta actividad se o visualizara como interactúan los niños y
niñas con la maestra mientras relata el cuento, esta actividad le
brinda al educando la oportunidad de enriquecerse a través del
intercambio comunicativo a partir del lenguaje, los aprendices
disfrutan contando el cuento .el lenguaje oral es un aprendizaje
esencial en la vida, ya que así podrás expresarte y comunicarte con
los demás.
Desarrollo Los estudiantes se centraran en círculos sobre el piso
La maestra se sentara delante de ellos y les empezara a
leer el cuento
La docente debe de ser muy expresiva facial y oral.
La maestra debe interactuar con los niños y niñas
Al final del cuento debe formularles preguntas sencillas a
cerca de lo narrado
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Socialización mediante rueda de preguntas sobre el cuento
99
Técnica N° 4
EL MENSAJE
Criterio Descripción
Titulo El mensaje
Objetivo Desarrollar habilidades lingüísticas en los niños y niñas mediante
la comunicación oral a través por el mensaje de recepción
Recursos 2 mensajes cortos
Espacio físico
Tiempo 30 minutos u hora de clase
Contenido La comunicación es importante en el desarrollo social, educativo, familiar, a los individuos que pueden comunicarse con soltura les resulta mucho más fácil hacerse comprender y de esta manera se desenvuelve en todos los ámbitos de su vida. En el aula de clase es importante precisar un espacio de comunicación.
Desarrollo La maestra procede a dividir los niños en dos grupos
Cada grupo deberá formar una fila
Cada fila deberá tomar distancia entre ellos
La docente dará dos mensajes al primero de cada fila
La docente debe verificar que el mensaje valla pasando de
uno en uno, hasta llegar el último de la fila
El encargado verificara cuál de las filas le llego el mensaje
correcto.
La fila que tenga menos errores gana
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Formar un circulo y dialogar sobre la importancia de hablar
escuchar bien los mensajes
100
Técnica N° 5
HABLANDO APRENDO
Criterio Descripción
Titulo hablando aprendo: Quien soy yo
Objetivo Fomentar a la comunicación de los niñas y niños a través de
preguntas cortas y sencillas para descubrir sus gustos
Recursos Preguntas personales
Tiempo 30 minutos u hora clase
Contenido A los niños a temprana edad les gusta hablar por naturaleza y en
sus cortas palabras pueden expresar lo que les gusta y no les
gusta hacer, ver, sentir y oír. Los seres humanos vivimos inmersos
en un verdadero océano verbal, en un mundo o una entorno social
particularmente profesional, donde la palabra, en especial la
expresada verbalmente
Desarrollo La maestra procederá a realizarles preguntas cortas
personales: ¿cuál es tu animal favorito? ¿Cómo te llamas?
¿cuál es tu comida favorita?
Dándole la oportunidad a que cada uno se exprese
La dinámica termina cuando todos hayan completado la
rueda de preguntas
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Dialogar la importante de conocerse: aprendiendo hablar.
101
Técnica N° 6
JUEGO DE PALABRAS
Criterio Descripción
Titulo Jueguen con las palabras
Objetivo Estimular el aprendizaje de las palabras mediante el juego activos
para afianzar el vocabulario
Recursos Cartillas con palabras comunes
Tiempo Hora de clases
Contenido El juego de palabras influye de una manera positiva en el correcto
desarrollo oral en los niños y las niñas, desde muy temprano los
niños emplean sus juegos de palabras para aumentar sus
capacidades no solo cognitivas sino también lingüísticas.
Desarrollo La maestra procederá a dividir por grupos a los estudiantes
Las palabras estarán mezcladas en el grupo uno y grupo 2
Cada estudiante continuara a sacar la cartilla
El estudiante realizara la oración mediante la cartilla
sacada
Beneficiarios Estudiante
Evaluación Dialogo en Círculo acerca de la importancia del vocabulario fluido.
102
Técnica N° 7
MI SONIDO FAVORITO
Criterio Descripción
Titulo Mi sonido favorito
Objetivo Incentivar en los estudiantes sonidos de palabras para
que puedan articular bien mediante el uso correcto de
imitación
Recursos Sonido de animales
Tiempo 30 minutos u hora clase
Contenido La importancia del sonido de palabras es que se
pueden expresar espanto, temor, ira, amor, gracias,
chiste. Esto se ve claramente en los bebes cuando
todavía no saben hablar y se rigen a los sonidos y a las
cosas que intentan imitar, para los niños y las niñas los
sonidos son vitales para aprender hablar.
Desarrollo La maestra establecerá que cada estudiante
realice un sonido
El estudiante realizara el sonido dependiendo del
animalito que le guste
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Dialogo entre maestro y estudiante sobre la importancia
de los estudiantes
103
Técnica N° 8
LA PELOTITA ADIVINADORA
Criterio Descripción
Titulo La pelotita adivinadora
Objetivo Fomentar en los estudiantes la comprensión de
trabalenguas en los estudiantes mediante la integración
del juego
Recursos Pelotitas con adivinanzas
Espacio físico
Tiempo 30 minutos u hora clase
Contenido La importancia de las adivinanzas derivan hacían un
excelente juego para desarrollar la comunicación entre
los estudiantes, las adivinanzas exigen cierto esfuerzo
metal y a su vez ofrecen retos para captar el
espontáneo juego, las adivinanzas favorecen el proceso
de asociación de ideas que contribuirá a que se forma
una imaginación, separada de la realidad.
Desarrollo La maestra deberá de tener las pelotitas en
orden
Cada pelotita tendrá una adivinanza
Cada estudiante procederá a escoger la pelotita
La maestra le dirá la adivinanza
El estudiante deberá de descifrar dicha
adivinanza.
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Dialogar y expresar con su maestra la actividad
realizada
104
Técnica N° 9
LOS COLORES
Criterio Descripción
Titulo colores
Objetivo Desarrollar en los estudiantes mediante el soplo de la
pintura el musculo del habla, lengua para potencial
habilidades lingüísticas.
Recursos Pintura
Hojas
Tiempo 30 minutos u hora clase
Contenido La importancia del color en el nivel educativo influye en
el espacio en el que nos encontramos, demuestra
emociones y la forma de relacionarnos con los demás,
así mismo cada color representa su ambiente.
Desarrollo La maestra procederá a entregar hojas en blanco
a cada estudiante
El estudiante es color de tempera que más les
agrade
Seguido que con la boca y el viento el dará
impulsos sobre la pintura
Por ultimo tratara de darle una forma a la pintura
que está realizando
Beneficiarios Estudiantes
Evaluación Dialogar sobre el trabajo realizada, tomar en cuenta
recomendaciones
105
Técnica N° 10
LA PINTURA
Criterio Descripción
Titulo La caja del soplo
Objetivo aprender a distinguir entre aspirar , expirar y soplar para
trabajar el lenguaje a través de la respiración y
controlando la intensidad por medio de un conjunto de
actividades
Recursos Baúl u caja
Vela
Silbatos, flautas ,globos
Tiempo Hora de clases
Contenido Aprender a distinguir entre aspirar, expirar y soplar
siendo una forma de trabajar el lenguaje a través de la
respiración por medio de un conjunto de actividades.
Y más adelante controlando la intensidad la duración y
la dirección del soplo
Desarrollo Al soplar la vela encendida, asimila el concepto aun
lado, fuerte, despacio, de un lado.
Si sopla fuerte la apagara ,despacio la moverá
Con los instrumentos musicales aprender la cantidad de
aire que necesita y el sonido que va a emitir la flauta,
globo, silbato.
Beneficiarios Estudiante
Evaluación Socialización de los ejercicios realizados y los beneficio
de estos actividades para el órgano de la lengua
106
4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Barquisimeto, l. b. (2014). las habilidades lenguistica. venezuela : instituto
pedagogico.
Cisterna, C. (2014). La relación entre lenguaje, desarrollo y aprendizaje
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Dominicana, u. r. (2015). diferentes tipos de lecturas. republoca
Dominicana: noticias-cultura.
Elices, M. (2016). La importancia de escuchar y valor a los estudiantes.
Esperanza Guarnero, R. L. (2014). Habilidades Lenguisticas orales
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Gascia, C. I. (2003). Descubrir los sonidos y el silencio en la Educacion
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P.JESUS LOPEZ RODRIGUEZ ,ANA LILIAN JUAREZ DONATO.
(2012.PG5-6). LA EDUCACION ES LA MEJOR HERENCIA QUE
LOS PADRES PUEDEN DEJAR A SUS HIJOS. TECNOLOGICO
INDUSTRIAL, 5-8.
Sanz.G, D. Y. (2001). enseñar lengua.
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta
de trabajo de la
titulación
LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN
WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017
Nombre del estudiante
(s) Cruz Villon Yeysi Madelen
Facultad
FACULTAD DE
FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Carrera EDUACIÓN BÁSICA
Línea de
Investigación
Estrategias
Educativas
Sub-línea de
investigación
Tendencias educativas y
didácticas del aprendizaje de
ciencias naturales, estudios
sociales, matemática y lenguaje
en educación básica.
_______________________________
MSc. Juan Sánchez Cauja DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 0914418983
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil,
SR. (SRA)
Matilde Barros Morales
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Juan Sánchez Cauja, docente tutor del trabajo de titulación y
Cruz Villon Yeysi Madelen estudiante de la Carrera de Educación Básica,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente
horario de 18:00 pm a 19:00 pm, el día lunes, miércoles y viernes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de
tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Cruz Villon Yeysi Madelen. Msc. Juan Sánchez Cauja C.I. No. 0931144638 Docente Tutor C.I. No. 0914418983
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
TUTOR: MSc. Sánchez Cauja Juan TIPO DE TRABAJO DE TITULACIÓN: Trabajo de investigación. TÍTULO DEL TRABAJO LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS. CARRERA: Educación Básica
No. DE
SESIÓN
FECHA
TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
TUTOR
FIRMAS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1, 2 22 y 23
de Mayo
del 2017
Análisis de los pasos del capítulo N°1 EL
PROBLEMA
(Introducción, planteamiento del
problema, formulación y sistematización,
objetivos de la investigación,
justificación, delimitación y
operacionalización de las variables)
18h00
19h00
Argumentación en la introducción,
planteamiento del problema
(capítulo N° 1)
ANEXO 3
3,4 24 al 25
de Mayo
del 2017
Presentación y corrección de la
introducción, planteamiento del problema
(capítulo#1)
18h00 19h00 formulación, sistematización y
objetivos de la investigación,
delimitación y operacionalización
de las variables, (capítulo N° 1)
5,6,7
30 de
mayo 1 y
2 de junio
del 2017
Presentación y corrección de la
formulación, sistematización y objetivos
de la investigación
Objetivo General y Objetivo especifico
18h00 19h00 Completar la matriz de
concordancia.
Redactar la justificación
considerando el interés,
importancia, utilidad, beneficiario,
impacto factibilidad.
8.9,
10
6,8,9 de
junio del
2017
Explicar y ejemplificar:
Delimitación Hipótesis o premisas de la
investigación Operacionalización de las
variables
18h00 19h00 Desarrollar la matriz de
Operacionalización de variables
11, 12, 13
13,15,16
de junio
del 2017
Revisión y corrección del capítulo I:El
problema
Orientar las diapositivas para la exposición del primer capítulo.
Elaboración de la rúbrica.
18h00 19h00 Corrección del capítulo I y aplicar
normas “APA”.
Utilizar las rubricas del capítulo I
y del discurso oral
14, 15, 16
20,22,23
de junio
del 2017
Ejemplificar del marco referencial:
Antecedentes de la investigación
Marco teórico Bases teóricas Fundamentaciones
18h00 19h00 Consultar tres investigaciones
anteriores sobre el tema.
Elaborar un mentefacto
conceptual sobre el marco teórico
de las dos variables.
Identifica las teorías que
corresponden a las variables en
estudio.
17, 18,19
27,29,30
de junio
del 2017
Describir el marco contextual.
Identificar términos del marco conceptual.
Investigar el marco legal que sustenta el
estudio de las variables.
Orientar las diapositivas de la exposición del capítulo II
18h00 19h00 Desarrollar el marco referencial,
conceptual legal considerando
las variables en estudio.
Preparar la exposición del
capítulo II.
20, 21, 22
4,6,7 de
julio del
2017
Lectura analítica de los ejemplos
propuestos sobre metodología de la
investigación:
Diseño de la investigación Enfoque de la investigación Modalidad de la investigación
18h00 19h00 Manejar párrafos argumentativos
para poder redactar el enfoque y
modalidad de la investigación
considerando citas cortas
relacionadas al problema que se
investiga.
23, 24, 25 11,13,14
de julio
Lectura analítica de los ejemplos
propuestos sobre metodología de la
18h00 19h00 Utilizar párrafos convincentes
para poder redactar tipos de
investigación, métodos de
del 2017
investigación;
Tipos de investigación Métodos de investigación
investigación considerando citas
cortas relacionando con los
problemas que se investiga.
26,27,28
18,20,21
de julio
del 2017
Lectura analítica de los ejemplos
propuestos sobre metodología de la
investigación.
Población y muestra Técnicas e instrumentos de
investigación
18h00 19h00 Utilizar párrafos convincentes
para poder redactar ,población y
muestra, técnicas e instrumentos
de investigación considerando
citas cortas relacionando con los
problemas que se investiga
29,30,31
25,27,28
de julio
del 2017
Elaborar los instrumentos de
investigación
Revisión y corrección de los instrumentos
de investigación
Orientar la investigación de campo.
18h00 19h00 Realizar el trámite para la
autorización de la investigación
de campo.
Realizar la investigación de
campo
32,33,34
1,3,4 de
agosto
del 2017
Orientar la tabulación de la información.
Procesamiento, análisis de la información
estadística.
Ejemplificar las conclusiones
recomendaciones.
18h00 19h00 Elaborar tablas y figuras
estadísticas con su respectivo
análisis e interpretación.
Argumentar las conclusiones
recomendaciones.
35,36, 37 8,9,10 de
agosto
LA PROPUESTA
Ubicar la redacción de:
18h00 19h00 Redactar la justificación, objetivos
orientados a la propuesta y que
tenga relación con la variable
del 2017
Justificación Objetivos General Específico
independiente.
38, 39, 40
15, 17, 18
de agosto
del 2017
Explicar los componentes de la
propuesta:
Aspectos teóricos Factibilidad Descripción de la propuesta Guía didáctica
18h00 19h00 Desarrollar la propuesta mínimo
diez actividades.
41,42,43,
44
22,23, 24,
25 de
agosto
del 2017
Ejemplificar el título de la actividad:
Objetivos Recursos de la propuesta Explicar el diseño de la
planificación
18h00 19h00 Ejemplificar la planificación
curricular.
45,46,47
5,7,8
septiembr
e del
2017
Orientar las diapositivas del capítulo III y
IV.
Aplicar las rubricas de la exposición del
capítulo III IV
18h00 19h00 Exposición del capítulo III y IV
48,49,50
12, 14, 15
septiembr
e 2017
Revisión y corrección de la propuesta 18h00 19h00 Agregar imágenes en las
actividades de la propuesta y
planificaciones detrás de las
actividades
_______________________ MSc. Sánchez Cauja Juan
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No.0914418983
51,52
53,54
19, 21, 22
septiembr
e 2017
Revisión y corrección de todos los
capítulos del proyecto de investigación.
Utilizar las técnicas del
parafraseo, citas textuales
estructura lexical semántica.
Corrección de forma y fondo del
proyecto.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, febrero del 2018
MSc. Matilde Barros Morales. DIRECTOR (A) DE CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Cuidad.
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:
LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL
EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO
2017, la estudiante Cruz Villon Yeysi Madelen indicando han cumplido con todos los
parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
MSc. Juan Sánchez Cauja DOCENTE TUTOR
C.I. No. 0914418983
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCACIÓN
BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN
ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017
Autor(s): Cruz Villon Yeysi Madelen
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.5
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9.5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
______________________________________________
MSc. Juan Sánchez Cauja
DOCENTE TUTOR C.I. No. 0914418983
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Juan Sánchez Cauja, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Cruz Villon Yeysi
Madelen CI: 0931144638, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica.
Se informa que el trabajo de titulación: “LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU
INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE
GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017”, ha sido orientado durante todo el período de
ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 1% de coincidencia.
_______________________ _______________________ _________________________ Msc. Juan Sánchez Cauja MSc. José Burgos Limones Ing. Cristian Méndez Medrano
C.I. No. 0914418983 C.I. No. 0912638673 C.I. No. 0916169410
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN
ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017
Autor(s): Cruz Villon Yeysi Madelen
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.7
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.5
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 5.8
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.6
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.6
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.4
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9,5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Martha Beatriz Guzmán Rugel DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0909173429 FECHA: febrero del 2018
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÍTULO DEL TRABAJO LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS
LINGÜÍSTICAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cruz Villon Yeysi Madelen
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. JUAN SANCHEZ CAUJA.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: Habilidades lingüísticas, comunicación ora,
estrategias didácticasl.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo comprende una investigación acerca de las habilidades lingüísticas y su incidencia
en la comunicación oral en los estudiantes de educación básica elemental, en la actualidad es muy
importante el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan la interrelación con las demás
personas. Las macro destrezas del lenguaje, escuchar, hablar, leer y escribir permiten al educando
mejorar la comunicación y la interacción social dentro del marco de convivencia armónica, el
expresarse de manera correcta, opinar, inferir, intercambiar información, transmitir ideas o
sentimientos son parte del diario vivir, por lo que es relevante en la adquisición del aprendizaje. El
objetivo de este estudio es identificar la incidencia de las habilidades lingüísticas en la comunicación
oral, para lo cual se aplicó la investigación cualitativa y cuantitativa, se realizó encuestas a 488
ANEXO 16
integrantes de la comunidad educativa pertenecientes al subnivel de educación básica elemental, la
cual facilitó obtener resultados para la le elaboración de la propuesta.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997543121 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail: