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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES, DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR.
EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA” DE LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL DEL PERÍODO LECTIVO
2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS APLICANDO
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES PARA
EL ÁREA DE
CIENCIAS
NATURALES.
CÓDIGO: UG-FF-EB-PI33-UTC-2016
AUTORA: PÉREZ CHIRIBOGA KAREN PATRICIA
GRUPO: A2 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTOR: LCDO. CARLOS NAPA YANCE, MSC. GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA VICEDECANO
___________________________ __________________________
MSc. Matilde Barros Morales Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL
CONSULTOR ACADÉMICO
Guayaquil, 27 de Junio del 2016
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación la designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, a la
Msc. Lupe Torres Molina, el día 29 de junio del 2015, que por razones ya
conocidas no continua laborando en la Facultad, me designaron Consultor
Académico para que continúe y finalice la investigación.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante PÉREZ CHIRIBOGA KAREN PATRICIA con C.I.
0930836556, diseñó el proyecto educativo con el Tema: Aplicación de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Metodología de Enseñanza en el
área de Ciencias Naturales, de los estudiantes de Educación Básica Media
de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” en la ciudad de
Guayaquil del Período Lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una Guía
de estrategias didácticas aplicando las Inteligencias Múltiples para el área
de Ciencias Naturales.
La estudiante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y pone
a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente ____________________
Lcdo. Carlos Napa Yance MSc. CONSULTOR ACADÉMICO
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. Carlos Napa Yance, docente de la carrera de Educación
Básica CERTIFICO, que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto
de Trabajo, con el tema: Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
en la Metodología de Enseñanza en el área de Ciencias Naturales, de los
estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García” en la ciudad de Guayaquil del Período Lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una Guía de estrategias didácticas aplicando las
Inteligencias Múltiples para el área de Ciencias Naturales, elaborado por la
estudiante PÉREZ CHIRIBOGA KAREN PATRICIA con C.I: 0930836556,
previo a optar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Educación Básica, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, recomendamos la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la
Educación Mención Educación Básica.
Atentamente
____________________
Lcdo. Carlos Napa Yance MSc. CONSULTOR ACADÉMICO
v
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo:
Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Metodología
de Enseñanza en el área de Ciencias Naturales, de los estudiantes de
Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui
García” en la ciudad de Guayaquil del Período Lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una Guía de estrategias didácticas aplicando las
Inteligencias Múltiples para el área de Ciencias Naturales.
Expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines
Pedagógicos de mi trabajo de Titulación como una contribución a la
comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
__________________________
Pérez Chiriboga Karen Patricia
C.I: 0930836556
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A2
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Carlota Flores Zavala
Redacción Científica
MSc. Carlos Napa Yance
Metodología de la Investigación
MSc. Luis Sanchez Orellana
Cátedra Integradora (Psicología )
Dr. Carlos Laussó Bohórquez
Epistemología
MSc. Lupe Torres Molina
Cátedra Integradora (Diseño, Administración y Planificación de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
LCDO. JOSE BURGOS LIMONES, MSC.
LCDA. IRINA ALCIVAR PINARGOTE, MSC.
LCDO. CARLOS MOLINA ECHEVERRÍA, MSC.
ix
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado primeramente a Dios por darme la vida y todo
lo necesario cada día, también le agradezco a mis queridos padres
quienes con su ayuda puede llegar hasta donde estoy pues sola nunca lo
podría haberlo hecho y a todos mis familiares que siempre estuvieron
siempre animándome a que concluya mis estudios.
KAREN PATRICIA PÉREZ CHIRIBOGA
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme alcanzar mis metas planeadas y
que sin duda siempre estaré agradecida con todo lo que me da y
me sigue dando.
Agradezco a la Universidad de Guayaquil en la carrera de
Educación Básica por haberme brindado durante 4 años sus
grandes saberes.
Mis más sincero agradecimiento a mi tutor que con paciencia me
ha guiado en el proceso de la elaboración del presente proyecto
educativo, y por último, pero no menos importante agradezco a mis
padres, hermanos y seres más cercanos por su apoyo
incondicional en lograr en cumplir esta meta de llegar a ser una
profesional.
KAREN PATRICIA PÉREZ CHIRIBOGA
xi
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
PORTADA…………………………………………………………………………i
PÁGINA DE DIRECTIVOS.......................................................................... ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ..................................... iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... iv
DERECHO DE AUTORÍA………………......................................................v
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .............................................................. vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A2 . vii
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO ....................... viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... xviii
RESUMEN ................................................................................................ xx
ABSTRACT .............................................................................................. xxi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................ 3
Contexto de Investigación. .................................................................. 3
Situación conflicto ............................................................................... 8
Hecho científico ................................................................................... 9
Causas y Consecuencias .................................................................. 10
Formulación de problema .................................................................. 10
Objetivos de la Investigación ............................................................. 11
Objetivo general: ............................................................................... 11
Objetivos específicos: ....................................................................... 11
Interrogantes de Investigación .......................................................... 11
xii
Justificación ....................................................................................... 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 13
Antecedentes del Estudio .................................................................. 13
Epistemología .................................................................................... 14
Bases Teóricas .................................................................................. 15
Fundamentación Filosófica ................................................................ 33
Fundamentación Psicológica ............................................................. 35
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 37
Fundamentación Sociológica ............................................................ 39
Fundamentación Tecnológica ........................................................... 41
Fundamentación Legal ...................................................................... 42
Términos Relevantes ........................................................................ 45
CAPÍTULO III ........................................................................................... 47
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 47
Diseño Metodológico ......................................................................... 47
Tipos de Investigación ....................................................................... 48
Población y Muestra .......................................................................... 50
Cuadro de Operacionalización de las Variables ................................ 53
Métodos de Investigación .................................................................. 54
Técnicas e Instrumentos de Investigación......................................... 56
Las técnicas utilizadas en la investigación son las siguientes: .......... 56
Análisis e Interpretación de Datos ..................................................... 57
Ánalisis de la encuesta aplicada a los docentes……………...……… 58
Pregunta 1: ¿Cree que es importante conocer la teoría de las
Inteligencias Múltiples? ..................................................................... 58
Pregunta 2: ¿Cree que es importante recibir capacitación sobre la
teoría de las inteligencias múltiples? ................................................. 59
Pregunta 3: ¿Considera relevante ayudar a sus estudiantes a
descubrir sus distintas inteligencias? ................................................ 60
xiii
Pregunta 4: ¿Es de sumo interés desarrollar actividades con los
diferentes tipos de inteligencia en los educandos para fortalecer sus
conocimientos? ................................................................................. 61
Pregunta 5: ¿Los aprendices requieren de sus padres y maestros
para que les ayuden a desarrollar sus inteligencias? ........................ 62
Pregunta 6: ¿Considera que la metodología de enseñanza actual
favorece el desarrollo de las inteligencias? ....................................... 63
Pregunta 7: ¿Considera que los estudiantes poseen destrezas que no
han sido desarrolladas en la escuela? .............................................. 64
Pregunta 8: ¿Considera necesario seleccionar estrategias de
enseñanza adecuadas para el desarrollo de las inteligencias durante
el desempeño escolar? ..................................................................... 65
Pregunta 9: ¿Le gustaría contar con una guía de estrategias a fin de
fomentar el descubrimiento de las inteligencias múltiples en Ciencias
Naturales? ......................................................................................... 66
Pregunta 10: ¿Cree usted que un guía didáctica, ayudará a los
estudiantes a desenvolverse mejor en el aula? ................................. 67
Pregunta 11: ¿Todas las estrategias ayudan al desarrollo de las
inteligencias múltiples? ..................................................................... 68
Pregunta 12: ¿Se deberían aplicar estrategias para fortalecer las
inteligencias múltiples? ..................................................................... 69
Ánalisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. ........................... 70
Pregunta 1: ¿Está de acuerdo que se le ayude a los estudiantes a
descubrir sus habilidades en la Unidad Educativa? .......................... 70
Pregunta 2: ¿Cree que las habilidades que posee están siendo
desarrolladas en su diario vivir? ........................................................ 71
Pregunta 3: ¿Considera que los maestros deberían ayudar a
desarrollar sus habilidades? .............................................................. 72
Pregunta 4: ¿Es importante que se desarrolle sus habilidades y
destrezas en el aula de clases? ....................................................... 73
Pregunta 5: ¿Le gustaría saber cuáles son las diferentes habilidades
que pudiera desarrollar?.................................................................... 74
Pregunta 6: ¿Cree que sus maestros utilizan estrategias adecuadas
para desarrollar sus diferentes habilidades? ..................................... 75
Pregunta 7: ¿Le gustaría que su aprendizaje sea más entretenido en
la asignatura de Ciencias Naturales? ................................................ 76
xiv
Pregunta 8: ¿Sus maestros deberían tener una guía para ayudarle a
desarrollar sus habilidades de las inteligencias múltiples en las
distintas asignaturas? ........................................................................ 77
Pregunta 9: ¿Piensa que en las clases, su maestra debería utilizar la
tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiantes? .............. 78
Pregunta 10: ¿Considera que se deben realizar acciones educativas
para estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
educandos? ....................................................................................... 79
Pregunta 11: ¿Crees que los estudiantes con destrezas y habilidades
participan con mejor desempeño en las actividades de clases? ....... 80
Pregunta 12: ¿Considera que las actividades de clases ayudan al
fortalecimiento de las inteligencias múltiples de los estudiantes? ..... 81
Ánalisis de la encuesta aplicada a los padres de familia……………..82
Pregunta 1: ¿Considera que el sistema educativo debe desarrollar los
distintos tipos de inteligencias en los educandos? ............................ 82
Pregunta 2: ¿En la Unidad Educativa, evalúan para identificar las
inteligencias que posee su representado? ........................................ 83
Pregunta 3: ¿Cree que es importante conocer sobre las inteligencias
múltiples? .......................................................................................... 84
Pregunta 4: ¿Piensa que los estudiantes requieren de sus padres y
maestros para que les ayude a desarrollar sus inteligencias? .......... 85
Pregunta 5: ¿Considera que los niños poseen destrezas que no han
sido desarrolladas? ........................................................................... 86
Pregunta 6: ¿Considera que la metodología de enseñanza favorece el
desarrollo de las inteligencias? ......................................................... 87
Pregunta 7: ¿Cree usted que el diseño de una guía con estrategias
didácticas traerá beneficios a los estudiantes? ................................. 88
Pregunta 8: ¿Conoce estrategias de enseñanza que le permitan
identificar las inteligencias de sus representados? ........................... 89
Pregunta 9: ¿Cree usted que es de sumo interés desarrollar
actividades con los diferentes tipos de inteligencias? ....................... 90
Pregunta 10: ¿Cómo representantes pueden ayudar desde su hogar a
desarrollar las inteligencias de los estudiantes? ............................... 91
Pregunta 11: ¿Utiliza la unidad educativa estrategias para estimular
las inteligencias? ............................................................................... 92
Pregunta 12: ¿Está de acuerdo que las inteligencias múltiples ayudan
a los estudiantes en su desempeño académico? .............................. 93
xv
RESULTADOS DEL CHI CUADRADO.............................................. 94
Conclusiones ..................................................................................... 95
Recomendaciones. ............................................................................ 96
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 97
LA PROPUESTA ............................................................................................ 97
Titulo .......................................................................................................... 97
Justificación ....................................................................................... 97
Objetivo General ............................................................................... 98
Objetivos Específicos ........................................................................ 98
Factibilidad ........................................................................................ 99
Descripción de la Propuesta ............................................................ 100
Estrategia No. 1 Actividades de Expresión Propia .......................... 103
Estrategia No. 2 Actividades de Expresión Propia .......................... 106
Estrategia No. 3 Actividades de Expresión Propia .......................... 108
Estrategia No. 4 Actividades Basadas en la Opinión ...................... 111
Estrategia No. 5 Actividades Basadas en la Opinión ...................... 113
Estrategia No. 6 Actividades Basadas en la Opinión ...................... 116
Estrategia No. 7 Actividades de Liderazgo ...................................... 119
Estrategia No. 8 Actividades de Liderazgo ...................................... 123
Estrategia No. 9 Actividades de Liderazgo ...................................... 125
Estrategia No. 10 Actividades de Aprendizaje cooperativo ............. 127
Estrategia No. 11 Actividades de Aprendizaje Cooperativo ............ 129
Estrategia No. 12 Actividades de Aprendizaje Cooperativo ............ 131
Bibliografías ..................................................................................... 133
Anexos ............................................................................................ 136
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Teoría de las Inteligencias Múltiples..................................... 58
Tabla No. 2 Capacitación sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples . 59
Tabla No. 3 Descubrir distintas inteligencias ........................................... 60
Tabla No. 4 Actividades para desarrollar tipos de inteligencia ................. 61
Tabla No. 5 Ayuda para desarrollar las inteligencias ............................... 62
Tabla No. 6 Metodología favorece el desarrollo de las inteligencias ....... 63
Tabla No. 7 Destrezas que no han sido desarrolladas en la escuela ...... 64
Tabla No. 8 Seleccionar estrategias de enseñanza ................................ 65
Tabla No. 9 Guía de estrategias ............................................................. 66
Tabla No. 10 Guía didáctica..................................................................... 67
Tabla No. 11 Estrategias ayudan al desarrollo de las inteligencias ......... 68
Tabla No. 12 Estrategias para fortalecer las inteligencias múltiples ........ 69
Tabla No. 13 Descubrir habilidades ........................................................ 70
Tabla No.14 Habilidades desarrolladas en su diario vivir ........................ 71
Tabla No. 15 Maestros deben ayudar a desarrollar habilidades .............. 72
Tabla No. 16 Habilidades y destrezas en el aula de clases ..................... 73
Tabla No. 17 Diferentes habilidades que pudiera desarrollar .................. 74
Tabla No. 18 Estrategias para desarrollar diferentes habilidades ............ 75
Tabla No. 19 Aprendizaje entretenido en Ciencias Naturales .................. 76
Tabla No. 20 Guía para desarrollar habilidades de inteligencia ............. 77
Tabla No. 21 Tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiantes 78
Tabla No. 22 Acciones educativas ........................................................... 79
Tabla No. 23 Destrezas y habilidades ..................................................... 80
Tabla No. 24 Fortalecimiento de la inteligencia de los estudiantes.......... 81
Tabla No. 25 Sistema educativo desarrolla tipos de inteligencias .......... 82
Tabla No. 26 Evaluación para identificar las inteligencias ....................... 83
Tabla No. 27 Conocer sobre las inteligencias múltiples ........................... 84
Tabla No. 28 Ayuda para desarrollar inteligencias .................................. 85
Tabla No. 29 Destrezas que no han sido desarrolladas .......................... 86
xvii
Tabla No. 30 Metodología de enseñanza ............................................... 87
Tabla No. 31 Diseño de una guía con estrategias didácticas .................. 88
Tabla No. 32 Estrategias de enseñanza .................................................. 89
Tabla No. 33 Actividades con los diferentes tipos de inteligencias .......... 90
Tabla No. 34 Ayudar desde el hogar a desarrollar las inteligencias ........ 91
Tabla No. 35 Estrategias para estimular las inteligencias ........................ 92
Tabla No. 36 Las inteligencias múltiples .................................................. 93
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Teoría de las Inteligencias Múltiples ................................. 58
Gráfico No. 2 Capacitación sobre Teoría de las Inteligencias Múltiples…59
Gráfico No. 3 Descubrir distintas inteligencias ......................................... 60
Gráfico No. 4 Actividades para desarrollar tipos de inteligencia ............. 61
Gráfico No. 5 Ayuda para desarrollar las inteligencias ............................ 62
Gráfico No. 6 Metodología favorece el desarrollo de las inteligencias ..... 63
Gráfico No. 7 Destrezas que no han sido desarrolladas en la escuela .... 64
Gráfico No. 8 Seleccionar estrategias de enseñanza .............................. 65
Gráfico No. 9 Guía de estrategias ............................................................ 66
Gráfico No. 10 Guía didáctica .................................................................. 67
Gráfico No. 11 Estrategias ayudan al desarrollo de las inteligencias ....... 68
Gráfico No. 12 Estrategias para fortalecer las inteligencias múltiples ...... 69
Gráfico No. 13 Descubrir habilidades ..................................................... 70
Gráfico No. 14 Habilidades desarrolladas en su diario vivir ..................... 71
Gráfico No. 15 Maestros deben ayudar a desarrollar habilidades ........... 72
Gráfico No. 16 Habilidades y destrezas en el aula de clases .................. 73
Gráfico No. 17 Diferentes habilidades que pudiera desarrollar ................ 74
Gráfico No. 18 Estrategias para desarrollar diferentes habilidades ......... 75
Gráfico No. 19 Aprendizaje entretenido en Ciencias Naturales ............... 76
Gráfico No. 20 Guía para desarrollar habilidades de inteligencia .......... 77
Gráfico No. 21 Tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiante 78
Gráfico No. 22 Acciones educativas ........................................................ 79
Gráfico No. 23 Destrezas y habilidades ................................................... 80
Gráfico No. 24 Fortalecimiento de la inteligencia de los estudiantes ....... 81
Gráfico No. 25 Sistema educativo desarrolla tipos de inteligencias ........ 82
Gráfico No. 26 Evaluación para identificar las inteligencias ..................... 83
Gráfico No. 27 Conocer sobre las inteligencias múltiples ........................ 84
Gráfico No. 28 Ayuda para desarrollar inteligencias ............................... 85
Gráfico No. 29 Destrezas que no han sido desarrolladas ........................ 86
xix
Gráfico No. 30 Metodología de enseñanza .............................................. 87
Gráfico No. 31 Diseño de una guía con estrategias didácticas ................ 88
Gráfico No. 32 Estrategias de enseñanza ............................................... 89
Gráfico No. 33 Actividades con los diferentes tipos de inteligencias ....... 90
Gráfico No. 34 Ayudar desde el hogar a desarrollar las inteligencias ...... 91
Gráfico No. 35 Estrategias para estimular las inteligencias ..................... 92
Gráfico No. 36 Las inteligencias múltiples ............................................... 93
xx
APRENDIZAJE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES ESTRATEGIAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Metodología de Enseñanza en el área de Ciencias Naturales, de los estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” en la ciudad de Guayaquil del Período Lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una Guía de estrategias didácticas aplicando las
Inteligencias Múltiples para el área de Ciencias Naturales
Autora: Karen Patricia Pérez Chiriboga. Consultor Académico:
Lcdo. Carlos Napa Yance, MSc. Fecha: 13 de Junio del 2016
RESUMEN
La presente investigación ayudará a determinar la importancia de aplicar la
teoría de las Inteligencias Múltiples establecidas por el pedagogo Howard
Gardner, en esta problemática se enfoca a los niños de la básica media de la
Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” en la ciudad de Guayaquil del
Periodo Lectivo 2015-2016 en que se ha observado que los docentes del
establecimiento emplean las inteligencias múltiples con poca regularidad con
una metodología de enseñanza no apropiada en el área de Ciencias Naturales y
cuyo efecto es que los estudiantes no se sienten motivados a seguir
aprendiendo. El proyecto trae consigo información que demuestra la importancia
y seriedad acerca del tema y el uso de las e incluso artículos legales que
respaldan el uso de estas pues permitirán que los estudiantes sean seres
capaces de desenvolverse siempre y en diferentes facetas. Se muestra un
compendio del estudio sugerido, una metodología precisa para la recolección de
datos adquiridos por los instrumentos de indagación para la representación
gráficos de las encuestas realizadas lo que ayuda a ver cuál es la autenticidad y
gravedad del caso expuesto. Necesario a esto el autor propone una guía de
estrategias didácticas en la que se aplican las distintas inteligencias en la
asignatura ya mencionada a fin de estimular el desarrollo de estas, se encuentra
constituida en cuatro actividades y cada una de ellas en tres estrategias, y se
tiene la certeza que este trabajo será de gran ayuda para los docentes y en
especialmente para los estudiantes , pues ellos verán los resultados favorables
al utilizar las Inteligencias Múltiples en el proceso de aprendizaje.
xxi
MULTIPLE
INTELLIGENCES
STRATEGIES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
SUBJECT: Application of the theory of multiple intelligences in teaching methodology in the area of Natural Sciences, students of Basic Education Media Education Unit "Dr. Emilio Uzcátegui Garcia "in the city of Guayaquil Lectivo Period 2015-2016. PROPOSAL: Designing a guide teaching strategies using Multiple Intelligences
for the area of Natural Sciences
Author: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Academic consultant:
Lcdo. Carlos Napa Yance, MSc
Date: 13 June, 2016
ABSTRACT
This research will help determine the importance of applying the theory of multiple intelligences established by the educationalist Howard Gardner, in this issue focuses on children of primary and Educational Unit "Dr. Uzcátegui Emilio Garcia "in the city of Guayaquil in the school period 2015-2016 has been observed that teachers employ multiple intelligence establishment with little regularity with inappropriate teaching methodology in the area of Natural Sciences and with the effect that students are not motivated to keep learning. The project brings information demonstrating the importance and seriousness about the issue and the use of legal articles and even supporting the use of these because they allow students to always be able to cope beings and different facets. a compendium of suggested study shows, a precise methodology for collecting data acquired by the instruments of inquiry for graphic representation of surveys which helps to see what the authenticity and seriousness of the case exposed. Necessary to this the author proposes a guide to teaching strategies in which the different intelligences in the aforementioned order to stimulate the development of this subject are applied, it is constituted in four activities and each on three strategies, and It is confident that this work will be helpful for teachers and especially for students, for they will see favorable results when using Multiple Intelligences in the learning process.
LEARNING
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las inteligencias múltiples es aplicado para el
desarrollo de la producción del conocimiento integral en los estudiantes
de la Educación General Básica Media, además de las funciones
ejecutivas que manejan la cognición, conducta, atención, planificación
entre otros, esto influye en la integración social-psico-cognitiva que
presentan hoy en día muchos estudiantes de Educación Básica e
involucra a toda la comunidad escolar, responsable de su educación y
formación.
Cuando un estudiante desarrolla su nivel intelectual, su inteligencia
múltiple, su desenvolvimiento escolar y familiar será muy adecuado y
conseguirá grandes logros en todo ámbito de su vida las cuales se
fortalecerán a través de estrategias didácticas adecuadas en los
escolares.
El presente proyecto se orienta al desarrollo de las inteligencias
múltiples en el área de Ciencias Naturales a través de la aplicación de
estrategias didácticas en los estudiantes en edad escolar, mediante el
diseño de una guía didáctica que pueda aplicar el docente en el
desarrollo y fortalecimiento de la inteligencia múltiple en los educandos,
los cuales estarán capacitados a mejorar los diferentes tipos de
inteligencia que está dentro de la clasificación de las inteligencias
múltiples, dentro de los procesos educativo.
El presente proyecto está orientado a la aplicación de técnicas y
actividades que ayuden al desarrollo de la inteligencia múltiple de los
niños en etapa escolar con baja autoestima., mediante una propuesta
práctica de aplicación de actividades didácticas, en las que se plantearán
actividades que estimulen su desarrollo en la Educación Básica.
2
El presente proyecto se encuentra organizado de la siguiente
manera:
Capitulo I.- El problema está conformado por contexto de
investigación, problema de investigación: situación conflicto y hecho
científico, causas, formulación del problema, objetivos de investigación ,
objetivo generales y objetivo específicos, interrogantes de investigación y
justificación.
Capitulo II.- Marco teórico conformado por los antecedentes del
estudio, bases teóricas y las fundamentaciones que fortalecen la
investigación.
Capitulo III.- Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados está conformada por diseño metodológico, tipo de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones que permitirán la adecuada elaboración de la
propuesta.
Capitulo IV.- La propuesta que contiene el título, justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación y lo más trascendental las
estrategias con sus respectivas actividades a socializarse a todo el
colectivo,
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación.
La teoría de las Inteligencias Múltiples, investigada por el Dr. Howard
Gardner, está ligada con la intervención que goza el maestro como el
escolar en formación. Con razón a medida que han transcurrido los años,
la utilidad de las inteligencias múltiples, se ha transformado en una
temática primordial que ha causado real conmoción en la instrucción en
nivel internacional.
La poca exposición de las inteligencias múltiples se lo debe
considerar como una preocupación social, a nivel mundial las distintas
costumbres y sociedades y sus diferentes cambios afectan la
organización instructiva, hoy en día se ha descuidado la importancia de
ayudar en el avance de las habilidades y destrezas con criterios de
desempeños en todos los entornos, intelectuales y capacidades integrales
en los educandos.
En el Ecuador, aún se mantienen tradiciones y costumbres
familiares, las cuales han sido influidas de gran manera por las
sociedades europeas y americanas motivo del acrecentamiento de la
migración, estos países tienen la peculiaridad de ser dueños de una
personalidad menos cálida y afectiva como las de los latinoamericanos
quienes tienen fama de ser muy cordiales y sociales más que todo
preocupados en el adelanto completo de las habilidades e intelecto en los
aprendientes.
4
Las peculiaridades correspondientes de nuestras sociedades como
la guayaquileña no es ajena a esta verdad, en los establecimientos, los
educandos han sido influenciados por estos factores externos, la sociedad
consumista los ha sumergido en la indagación y anhelos de su propio
interese, afectando de ese modo su afectividad, práctica de virtudes y
sociabilidad sana, lo que ha llevado a que haya un deterioro en las
labores extracurriculares que estimulan al incremento de las destrezas
integrales en los escolares, dejando esta responsabilidad de modo total a
las escuelas.
En el ambiente formativo, hacen falta tomar medidas de acciones
en la programación de la cátedra lo cual mantiene la inclinación de la
escasez en el avance de las inteligencias múltiples, por este medio se
coadyuva no solo al mejoramiento de los procedimientos formativos sino a
fomentar su desarrollo pleno en su propio ambiente en la que se
establece, en una influencia frecuente con la colectividad.
Las Inteligencias Múltiples ayudan al maestro a enseñar de un modo
variado que permita a los aprendices la comprensión del aprendizaje.
Además, si los educandos manifiestan sus múltiples inteligencias,
demuestran que son seres inteligentes y esto aporta beneficios en su
procedimiento de instrucción.
Los aprendices tienen la aptitud de orientar su vida en el uso de sus
habilidades más avanzadas para solucionar las dificultades que se les
presenten. Esto faculta a los escolares al progreso en la edificación de
sus enseñanzas a su correspondiente compás, sin obstaculizar a los más
adelantados ni apresurar a los que requieren más tiempo. También se
ofrece a los maestros estrategias eficaces para así brindar una instrucción
apropiada a los educandos con relación a las diferentes habilidades
intelectuales en el salón de clases.
5
A cada docente le ha tomado algún periodo de tiempo mostrar
seguridad en la aplicación de la teoría de las inteligencias, surge esto por
la contribución de las capacitaciones que se ha orientado a través del
procedimiento pedagógico. Para ello ha sido necesaria la elaboración de
estrategias adecuadas para una buena planificación que permita
direccionar, evaluar la enseñanza y descubrir las inteligencias que sean
frecuentes en los discentes.
Las Inteligencias Múltiples a nivel de nacional es un nuevo
instrumento de docencia, que ha permitido dejar atrás la pedagogía
antigua, pues esta se guía de manera conceptualista, psicología,
emocional y cognitiva de los escolares. Al transcurrir los años,
instituciones educativas se ha integrado estrategias para aplicar las 8
inteligencias múltiples a fin del que el curso de educación sea de calidad y
haciendo su realce a las variadas capacidades que goza los educandos.
En ocasiones los discentes que mostraban un bajo rendimiento en
cierta asignatura, probablemente sus calificaciones variaban en otras
materias, por el cual se ha introducido estrategias para observar las faltas
e impulsar a un mejor desarrollo académico. Por eso es considerable
tener herramientas pedagógicas adecuadas para motivar e estimular a los
escolares según a sus habilidades intelectuales, de esa forma se
implementa el empleo de las inteligencias múltiples y así lograr la
ejecución de lo que se ha trazado el docente.
La teoría de las inteligencias múltiples ha sido transportada al
Ecuador, en la que se ha analizado, que no es imprescindible poseer un
“coeficiente intelectual” elevado para poder ser inteligente, sino que es
considerable investigar y colaborar con el aumento de los distintos
intelectos que puede lograr dominar el individuo. Algunos educadores
piensan que no es significativa la utilización la inteligencias múltiples,
pero se engañan, pues son herramientas elementales para el
6
adelantamiento y enriquecimiento del proceso de estudio de los
escolares.
Se considera en aportar a los maestros de la asignatura de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García a que
incentiven el proceso de estudio de los educandos de modo eficaz y que
permita despertar su interés de aprender, además por medio de una guía
con estrategias didácticas donde se adhiera las inteligencias múltiples a
fin de mejorar también el rendimiento académico.
Se vive en una era moderna, en que es indispensable utilizar todo
medio didáctico para poder desarrollar una clase participativa y este sea
un recurso de ayuda para los educadores y escolares que permitan la
obtención acerca de los saberes en la asignatura. Los educadores están
gustosos de cooperar en la presente investigación, recibiendo estrategias
de ayuda que se localiza en el capítulo IV, mejorando así el terreno
formativo y el ambiente colectivo.
El presente proyecto se realizó en la Unidad Educativa Fiscal Mixta
Dr. “Emilio Uzcátegui García” está ubicada en la parroquia Pascuales,
cantón Guayaquil, provincia Guayas en el Distrito 7 Zona 8.
Esta Unidad Educativa fue creada el 24 de septiembre de 1985, el
Dr. Rafael Valverde en compañía del Lcdo. Luis Chamaidan, profesor del
colegio universitario “Francisco Huerta Rendón” decidieron recorrer la
parroquia Pascuales y sus sectores aledaños, con el único objetivo de
fundar una Unidad Educativa (Jardín- Escuela- Colegio) que desarrolle la
cultura y la educación en la comunidad de Pascuales y sectores aledaños.
Esta idea fue acogida por la presidenta de la cooperativa Assad Bucaram
y sus habitantes, quienes tenían como meta principal tener sus propias
instituciones educativas que sustenten a la niñez y a la juventud del sector
una educación integral. El terreno fue donado por la presidenta del sector,
7
donde inmediatamente el Dr. Rafael Valverde se puso al frente de este
proyecto social.
El 5 de octubre de 1985 los moradores del sector empezaron a
cortar malezas y levantar las primeras aulas de caña. En varias ocasiones
hubo enfrentamientos y quemaban sus aulas por estar cerca de la vía
Perimetral. Después de intensas visitas a la Dirección provincial de
Educación durante más de un año con los padres de familia y comunidad
en general, las autoridades educativas procedieron mediante acuerdo
número 22 del 13 de octubre de 1987 a crear la Escuela Fiscal Mixta
Matutina # 5 Sin Nombre de la parroquia Pascuales del cantón Guayaquil.
El 17 de septiembre de 1988, el Ministerio de Educación concede el
nombre de Clemencia León Pita. Esta se inicia con dos profesores
fiscales, en 1993 llegan 9 profesores más, después constó con 16 aulas
12 baterías de servicios higiénicos 13 profesores fiscales y el director.
El 11 de abril del 2013 la escuela Clemencia León Pita se unificó con
el Colegio Dr. Emilio Uzcátegui García que dando como nombre actual
Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” con su rectora encargada
la Lcda. María Faustina Alarcón Figueroa; la Institución Educativa en la
actualidad consta con 24 aulas de clases, 18 baños, 1 rectorado, 1 oficina
de secretaría, 1 vicerrectorado 1 sala de laboratorio de computación y su
extensión es más grande.
La Unidad Educativa consta con 1570 alumnos, tiene 44 docentes 1
rectora, 1 vicerrectora, 1 psicóloga, 1 personal de limpieza. Dicha
Institución está presta a darnos prioridad para trabajar con los alumnos de
la básica media, para que así puedan tener un conocimiento más amplio
sobre como analizar un tema de investigación.
Los docentes también están gustosos de participar en este proyecto
educativo, recibiendo técnicas de apoyo que vamos a encontrar en la
8
propuesta solicitada en este proyecto, mejorando así todo el campo
educativo y su entorno en la comunidad.
Situación conflicto
La presente indagación pretende detectar la problemática, acerca
del poco empleo de las inteligencias múltiples, esto se pudo observar en
la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García, en donde es de esencial
importancia ayudar a descubrir las distintas habilidades que poseen cada
los discentes para que se sientan motivados y alcanzar que el
procedimiento de estudio sea exitoso, es de relevancia que los maestros
empleen de forma activa una metodología para que las enseñanzas sean
significativas.
Esta problemática se produce en los escolares de Educación Básica
Media, que muestran cierto desinterés en las cátedras de la asignatura de
Ciencias Naturales, por factores tales como que los docentes desconocen
las inteligencias múltiples, o algunos se mantienen aún con el enfoque
tradicionalista, quizás porque no se actualizan con la nueva reforma
curricular y a la asistencia obligatoria de las capacitaciones que se lleva a
cabo en todo el proceso educativo en el país por parte del Ministerio de
Educación.
Los investigaciones dirigidas por el pedagógico Howard Gardner
acerca de esta teoría, favorece el empleo de las variadas habilidades que
gozan los escolares y es realmente importante que los educadores
incentiven el apetito de educarse y acrecentar su rendimiento escolar a
través de las inteligencias múltiples, que favorecen mucho a que la
enseñanza sea de calidad y calidez.
9
Hecho científico
Todas las personas en buena parte dependiendo del entorno necesitan
desenvolverse como seres individuales y sociales, la inteligencia
interpersonal es pieza de la comprensión global por ello se la debe
fomentar, porque las capacidades de interacción social del discente,
serán las que guíen todas las actitudes personales para desarrollar
pensamientos y hábitos constructivos que mejoren en ellos en forma
absoluta los resultados finales que todos los catedráticos necesitan
alcanzar.
Se observa la ignorancia de instrumentos pedagógicos que permita
el avance de las inteligencias múltiples en el salón, que genera
limitaciones en la labor docente para fortalecer esta capacidad en los
escolares, se encuentra niños con personalidad no definida, inestabilidad
emocional y poca adaptación a un ambiente social. Escasez de
confianza en la comunicación, bloqueo en la manifestación de
conocimientos, saberes y emociones de los estudiantes, provoca
falencias en el desarrollo de la capacidad de asimilación para poder
aprender, razonar y expresar sus inquietudes en el área de Ciencias
Naturales.
La privación de estrategias para impulsar el progreso de las
inteligencias múltiples en los establecimientos de enseñanza y en casa,
desde la fase básica del niño, es por la poca motivación, interés y
desconocimiento de los progenitores esto hace que ellos no desarrollen
sus habilidades y destrezas de modo adecuado.
El poco entrenamiento y capacitación que tiene el docente en el
manejo de una actitud adecuada frente a la problemática de falta de
desarrollo de inteligencia múltiple que manifiestan los estudiantes,
10
provoca un estancamiento en el desarrollo cognitivo socio-afectivo del
niño lo cual afecta en la manifestación de su inteligencia.
Causas y Consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Desconocimiento de las técnicas
de aprendizaje.
La clase no es productiva.
Bajo desempeño académico
No hay motivación de parte de los
docentes.
Docentes tradicionalistas
Perdida de interés en las clases
Docentes desactualizados
Clases rutinarias y monótonas
El docente desconoce la teoría
de las inteligencias múltiples
.
No permite el progreso
académico de los estudiantes.
No utilización de recursos
didácticos.
Baja autoestima en los
estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Formulación de problema
¿Cómo incide la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples
en la metodología de enseñanza del área de Ciencias Naturales de los
estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr.
Emilio Uzcátegui García” en la ciudad Guayaquil del Periodo Lectivo
2015-2016?
11
Objetivos de la Investigación
Objetivo general:
Determinar la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples, en
la metodología de enseñanza del área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de Educación Básica Media, mediante una investigación
bibliográfica y de campo para el diseño de una guía de estrategias
didácticas, aplicando las inteligencias múltiples en la asignatura de
Ciencias Naturales.
Objetivos específicos:
Diagnosticar la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples
en la asignatura de Ciencias Naturales, mediante una investigación
de campo.
Evaluar la Metodología de Enseñanza del área de Ciencias
Naturales de los estudiantes de Educación Básica Media, a través
de encuestas.
Diseñar una guía con las estrategias didácticas para el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes de manera
interactiva.
Interrogantes de Investigación
¿Qué son las inteligencias múltiples?
¿Cuáles son los tipos de inteligencias múltiples?
¿Cómo se manifiesta la inteligencia lógica-matemática?
¿De qué se trata la inteligencia naturalista?
12
¿A qué se refiere la inteligencia lingüística?
¿De qué se tratan la inteligencia interpersonal e intrapersonal?
¿Por qué es tan importante el uso de las diferentes inteligencias en el
aula de clases?
Justificación
Es conveniente esta investigación porque al transcurrir los años, el
empleo de las inteligencias múltiples se ha vuelto imprescindible en el
proceso de estudio de los educandos, pues esta servirá para incentivar al
avance de las habilidades, por eso es de relevancia que el docente aporte
en sus clases modelos distintos de aprendizaje, de esa forma favorecer la
difusión de las habilidades de los aprendices.
A través de estrategias didácticas con la aplicación de las
inteligencias múltiples, se propone al maestro ayudar de manera
equitativa al empleo de los distintos tipos de inteligencia en la asignatura
de Ciencias Naturales a fin de que tengan la oportunidad de poner en
práctica sus capacidades, la edificación de sus propios aprendizajes y
lograr que la cátedra sea dinámica y productiva.
Desde el punto de vista científico, se elaboró esta temática, porque
la realidad es que un cumulo de docentes le hace falta ser sobresalientes
en el aula de clases y que pese a los saberes obtenidos no han sido
eficientes para que la instrucción sea productiva para beneficios de los
aprendices, construyendo los nuevos conocimientos, así se lograra
cambios trascendentales con la aplicación de las inteligencias múltiples,
que permitirá un mejor rendimiento en la asignatura de Ciencias
Naturales.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Es derecho de todos los estudiantes gozar de una formación de
calidad y calidez, por eso es de gran consideración que en el
procedimiento de estudio se lo lleve a cabo de la formas más
sobresaliente, se busca emplear la teoría de las inteligencias múltiples
junto a una metodología de enseñanza en el área de Ciencias Naturales,
que permitirá conseguir las metas que se han trazado los educadores y
haga que ese proceso sea activo y participativo para los aprendices.
Se pudo revisar tesis que se vinculan con el tema, el autor
HOLGUÍN, RUBEN (2012). Tema: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
METODOLOGÍA DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO indica: La
utilización de la teoría de inteligencias múltiples debe establecerse en
función interdisciplinario, donde se pueda influir pensamientos de otras
especialidades correlacionadas con el problema propuesto de la tesis,
este enfoque pedagógico posibilita que los mentores y escolares con la
malla curricular puedan usar, transmitir, orientarse al usar las inteligencias
múltiples en las clases.
También se pudo examinar un estudio de las autoras ARGÜELLO, V
& COLLAZOS, L (2008). Tema: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EL AULA DE CLASE exponen lo siguiente: Los profesores en su
adelanto de enseñanza no fomentan el crecimiento de las habilidades en
los aprendientes pues no se están utilizando estrategias que ayuden a la
manifestación de sus capacidades y las usen para el provecho de su
educación y su existencia individual. Ciertos escolares están ignorando
14
sus inteligencias en distintas asignaturas, otros gracias a una estimulación
que procede del hogar están un poco más activados en sus inteligencias,
es conveniente que a nivel general los educandos puedan revelar los
múltiples modos en que se pueden incrementar su formación escolar.
Por último la Revista Electrónica Educare de las autoras LIZANO,
K & UMAÑA, M (2008) Tema: LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR aportan lo posterior: La Teoría de las inteligencias
múltiples propone la subsistencia de las ocho maneras para instruir en el
salón de clases, unas las tienen más avanzadas que otras, dependiendo
de cada individuo. Por lo cual el hombre es apto de comprender a la
sociedad mediante el empleo de las inteligencias del lenguaje, lógico-
matemático, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.
EPISTEMOLOGÍA
El profesor (Kantz, 2011), define que: “La palabra “epistemología”
deriva del griego, episteme, “conocimiento” y lÑgoj “teoría”. Se la
considera una disciplina que se ocupa de estudiar los métodos que se
emplean para alcanzar el conocimiento científico y las formas de validar
dicho conocimiento” (p.1) La Epistemología es la ciencia que estudia el
conocimiento, a fin de justificar el porqué de las cosas y además permite
que este se desarrolle a fin de que haga que surja el conocimiento.
En el enfoque científico de las variables se ha considerado a los
estudios y análisis ya establecidos por grandes filósofos, pedagogos que
han aportado con sus ideas comprobadas desde años atrás, que han
causado un gran impacto en la educación y ahora en la actualidad ya que
ayudan a entender y esclarecer el desarrollo que están teniendo los
15
estudiantes relacionado con el uso de sus inteligencias múltiples, además
permite el enriquecimiento en el estudio del autor.
BASES TEÓRICAS
Antiguamente se pensaba que la inteligencia era un rasgo unitario
completamente subordinado a factores hereditarios, cuyo desarrollo y
maduración se producían espontáneamente con el simple transcurso del
tiempo. Actualmente se estima que el proceso intelectual es muy
complejo y que las manifestaciones dependen de una gran variedad de
fenómenos cognoscitivos, afectivos y sociales, además del factor
herencia.
El autor Howard Gardner, es el que define a la inteligencia como la
capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que
recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger ésta del mundo
que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la
mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar
un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia
depende de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo
comunican con el mundo externo.
Asimismo el mismo autor expresa que la estructura cerebral de la
cual depende la inteligencia se forma y se refuerza desde que se nace
hasta los seis años por eso es común oír de deportistas o músicos, que
mostraron sus habilidades desde muy temprana edad, cuando la realidad
es que gracias a que fueron estimulados consciente o inconscientemente
a esta edad ellos llegaron a ser seres que se desenvuelven, de la misma
manera que se ve a una persona musculosa capaz de levantar objetos
pesados, no gracias a sus fuertes músculos, sino que esos se deben a
que levanta objetos con frecuencia, intensidad y duración necesarias,
para llegar a ser fuertes y musculosos.
16
El desarrollo de los diferentes tipos de inteligencias, se origina en
base a la teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en
su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas y semi-independientes.
Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es
un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard,
conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de
las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de
las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de
Asturias de Ciencias Sociales 2011.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió
el Premio Grawemeyer de la Universidad de Lousville. En él, critica la idea
de la existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas
psicométricas.
Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se
nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el
sentido de aprovechar más o menos la parte innata). Tanto es así, que,
en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad
existe tanto la parte innata (genética) como la parte adquirida (mayor o
menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de
distintas maneras o formas. Según los análisis de las ocho inteligencias
17
todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del
análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una
comprensión de nosotros mismos.
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les
combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos
problemas y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner
a prueba el aprendizaje de los estudiantes.
Inteligencias Múltiples
Las Inteligencias Múltiples: como estimularlas y desarrollarlas del
autor (Antunes, 2010), aporta que:
La palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos
vocablos latinos: inter= entre, y eligere= escoger. En su sentido
más amplio, significa la capacidad cerebral por la cual
conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el
mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el razonamiento
son frecuentemente señalados como actos esenciales de la
inteligencia, como “facultad de comprender”. (p. 9)
Según lo citado, se comprende que la inteligencia es aquella
habilidad de entender y lo que se expone alrededor a fin de extender las
competencias de razonamiento de los educandos.
18
Las Inteligencias Múltiples escrito por Brites de Vila & Almoño ,
2012, destaca que: “La inteligencia es la capacidad para resolver
problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar
productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o
cultural” (p. 5). El hombre goza de intelecto que le ayuda a formar su
existencia de un modo apropiado y hará que sus decisiones demuestren
aquello.
De acuerdo con Scheinder, (2014), en su obra Cómo desarrollar y
promover las capacidades múltiples, expone que:
La Teoría de las Inteligencias Múltiples introduce la idea de
categorías mentales amplias y diferenciadas, al tiempo que
desestima la vieja idea de inteligencia única y monolítica. Desde
esta concepción, se habilita la noción de inteligencia como el
conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que
posibilitan el aprendizaje (p.23).
Anteriormente se admitía que solo el ser poseía una inteligencia,
pero en realidad posee múltiples habilidades, que se puede estimular y
desarrollar, y este hará que el procedimiento de estudio sea exitoso.
Inteligencias Múltiples: Como estimularlas y desarrollarlas menciona
que:
Howard Gardner (citado por (Antunes, 2010), (que publico por vez
primera sus investigación es en 1983), serian ocho y, por tanto, el
ser humano poseería ocho puntos diferentes. Aunque ese
científico afirme que el numero ochos es relativamente subjetivo,
son esas las inteligencias que caracterizan lo que él denomina
inteligencias múltiples. Serian la inteligencia lingüística o verbal, la
lógico-matemática, la espacial, la musical, la cenestésica corporal,
19
la naturalista y las inteligencias personales, esto es, la
intrapersonal y la interpersonal (p. 17).
Según las investigaciones del pedagogo Howard Gardner el
individuo posee ocho inteligencias múltiples que pueden ser estimuladas
a fin de descubrirlas y desarrollarlas en las diferentes asignaturas en la
metodología de enseñanza y por medio de una guía que permita su
avance en el proceso de aprendizaje.
En el libro “Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación,
Howard Gardner citado por (Sánchez Ortiz, 2015), manifiesta que:
Existen por lo menos siete inteligencias básicas. La inteligencia
tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y
crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y
de actividad natural. "Es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por
los menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de
manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el
mundo” (p. 4,5).
Es de relevancia que el educador reconozca y se esfuerce por
utilizar las inteligencias múltiples, permitirá que los aprendices descubran
sus habilidades y así tengan un buen desarrollo a largo plazo que será de
beneficio para los conflictos que se les presenten. Es de gran
consideración el empleo de las Inteligencias Múltiples en el proceso de
aprendizaje, en el libro “Teoría de las Inteligencias Múltiples en la
Educación, manifiesta que: Las indagaciones de Howard Gardner acerca
20
de estas aportan diversas probabilidades para entender a los escolares
de otro modo.
En los establecimientos educativos en general no se exhibe las
particularidades que presentan los discentes y no se acrecienta sus
inteligencias. La Institución es responsable de crear un buen ambiente en
el que los educandos manifiesten sus inteligencias, sus capacidades y
sean aptos de perfeccionarlo al límite. Es un sitio en el cual puedan
resolver conflictos, a procrear, a revelarse de manera personal, a
confrontar a situaciones verdaderas, completo de probabilidades, de
innovación, donde puedan incrementar sus inteligencias.
Las variadas habilidades son sumamente relevantes. La dificultad en
los establecimientos de instrucción no le dan la importancia a todas las
inteligencias solo han preciado la inteligencia lógico - matemática y la
inteligencia lingüística siendo consideradas como las de más
imprescindibles.
Es indiscutible para Gardner que teniendo ya el entendimiento sobre
las variadas habilidades y utilizando los procedimientos de instrucción, es
incoherente que se siga en perseverar que los discentes en general sigan
instruyéndose en el mismo estilo, pues la asignatura se podría mostrar de
maneras muy distintas que posibiliten a los educandos al
aprovechamiento y mejora de su amplitud intelectual. Es indispensable
razonar si queremos una formación de calidad y calidez hay que fomentar
no sólo con el empleo de dos tipos de inteligencia sino con todas a fin de
prepararlos para el futuro.
Los discentes se divirtieran mucho en el salón de clase, las
asignaturas se mostrara en distintas maneras, es por ello que la
institución educativa debe ser el sitio donde se le proporcione a los
estudiantes a través del aprendizaje ejercitarse a resolver conflictos, a
21
procrear, a investigarse de manera personal. Un ambiente grato en el cual
se les deje disfrutar del proceso de adquisición de conocimientos.
Tipos de inteligencias múltiples
La Teoría de las Inteligencias Múltiples brinda una variedad de
ocasiones para favorecer el aumento de dichas capacidades cognitivas,
no hay que excluirlas, pues benefician a cada estudiante dar lo que puede
y además se acrecienta sus inteligencias lo mayor posible.
Los educadores son los encargados de laborar en su cátedra
ofreciendo a los escolares la conveniencia de estudiar, a su compás y con
sus correspondientes inteligencias, sin abandonar el esquema de
instrucción que ayuden al progreso de las inteligencias no vigentes.
Los contenidos manejados en el aula deben cubrir la esencia de las
funciones escolares, contribuir al crecimiento personal y colaborar en el
desplazamiento las tareas de docencia específicamente pensadas para
ese fin. (Gardner Howard, 2011)
Gardner agrupó está variedad de capacidades en ocho inteligencias:
22
Tipos de Inteligencia
Inteligencia Lingüística o verbal Es la capacidad de utilizar las
palabras efectivamente.
Inteligencia Lógica Matemática
Es la habilidad de trabajar y pensar
en términos de números y utilizar
un razonamiento lógico
Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar
las formas musicales
Inteligencia Espacial Consiste en realizar percepciones
exactas del mundo visual espacial
en dos o tres dimensiones y
ejecutar modificaciones sobre ellas
Inteligencia Cinética Corporal Es la capacidad de utilizar el propio
cuerpo de modo altamente
diferenciado y hábil para fines
expresivos
Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad de sintonizar con
otras personas y de manejar los
desacuerdos antes de que se
conviertan en rupturas insalvables.
Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de tener un
acabado conocimiento de uno
mismo y de utilizar ese
conocimiento personal para
desenvolverse de manera eficaz en
su entorno
Inteligencia Naturalista Es la facultad de reconocer y
clasificar las numerosas especies
de flora y fauna del entorno
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
23
La Inteligencia lingüística o verbal.-
De acuerdo con lo planteado por Gardner, es la capacidad de
utilizar las palabras efectivamente. Gardner afirma que el lenguaje es
universal, se desarrolla en todas las personas, pero existe un cierto
número de gente en la que dicha habilidad es mayor o se ha desplegado
de mejor forma, es así como se puede denotar un alto nivel de esta
inteligencia en los escritores, poetas, comediantes, periodistas, oradores,
algunos políticos, etc.
Esta inteligencia es de mucha importancia en la comunicación
global de las personas, lo cual será aplicada a los estudiantes por medio
de diálogos, lecturas y escrituras que les facilitara a los estudiantes
desenvolverse con mayor facilidad dentro y fuera del aula.
La Inteligencia lógico matemática.-
Es la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y utilizar
un razonamiento lógico. Gardner afirma que las personas que poseen
este tipo de inteligencia solucionan los problemas de manera más rápida
y eficaz e incluso pueden hacerlo de manera mental sin necesidad de
realizar la acción o expresarlo verbalmente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
La Inteligencia musical.-
La inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales, permite disfrutar de la
música y todo lo que ella encierra. La persona hábil para la música es
24
capaz de percibir, decodificar, completar a través de experiencias previas,
modificar y expresar los diferentes aspectos musicales que pueden estar
presentes incluso en la naturaleza.
Cantantes, compositores, directores de orquesta, músicos,
bailarines, etc., además de poseer un rasgo genéticamente determinado
para la música, han desarrollado sus habilidades a través de experiencias
y estímulos positivos, a tal punto de ser sensibles ante los diferentes
conceptos musicales como son: el tono, la melodía, el timbre o el color
tonal de una pieza musical.
La Inteligencia espacial.-
Esta habilidad consiste en realizar percepciones exactas del mundo
visual espacial en dos o tres dimensiones y ejecutar modificaciones sobre
ellas, esto permite a la persona ubicarse en el espacio, formar una
representación o modelo mental del mundo; es decir la persona con
inteligencia espacial es capaz de percibir, transformar, descifrar
imágenes, recorrer espacios, imaginar, descifrar información gráfica, etc.
y expresan su gusto por dibujar, construir, diseñar, crear cosas, soñar,
mirar pinturas, diapositivas, ver películas y jugar con máquinas.
Esta inteligencia es característica de los marineros, navegantes y
dibujantes, está presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, ingenieros, cirujanos, escultores, decoradores, jugadores de
ajedrez, entre otros.
La Inteligencia cinética corporal.-
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente
diferenciado y hábil para fines expresivos que, en último término,
representan la solución de problemas permite al individuo manipular
25
objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Se trata de la
sensibilidad que tiene una persona para a través de un lenguaje no
verbal manifestarse.
El cuerpo es empleado para expresarse y comunicarse, también se
utilizan las manos para originar o modificar objetos. Incluye habilidades
físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivo, las
táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. Las personas dotadas
de este tipo de inteligencia piensan con el cuerpo, perciben el mundo por
medio de él y así realizan actividades, solucionan problemas y elaboran
productos.
Demuestran esta inteligencia desarrollada los atletas, bailarines,
cirujanos, artesanos, trabajadores de la construcción, mecánicos,
plomeros, y todas aquellas personas que tienen la capacidad para
realizar actividades en donde el control y la expresión corporal son
esenciales.
La Inteligencia interpersonal.-
Esta inteligencia nos hace capaces de sintonizar con otras personas
y de manejar los desacuerdos antes de que se conviertan en rupturas
insalvables. Permite asumir el punto de vista de los otros, las actividades
grupales constituyen el disfrute de la persona dotada de esta inteligencia
que trabaja en equipo y comparte lo que sabe con otros, les enseña.
Esta habilidad no solo supone relaciones con los demás,
incluye también la capacidad de percibir y comprender a los otros,
generar sentimientos de ayuda, cooperación y solidaridad con los que los
rodean. La persona hábil socialmente puede captar los mensajes o
señales que los otros emiten a través de diferentes manifestaciones como
26
gestos, movimientos, postura, etc., los discrimina, interpreta y proporciona
respuestas efectivas; es decir sabe de qué manera reaccionar ante los
estímulos que las otras personas le ofrecen. Líderes, docentes, actores,
asesores, vendedores, entre otros, están caracterizados por esta
habilidad.
La Inteligencia intrapersonal.-
Es la capacidad de tener un acabado conocimiento de uno mismo y
de utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera
eficaz en su entorno. Los individuos dotados de esta inteligencia tienden a
saber lo que pueden hacer o no, lo cual les ayuda a tomar decisiones
eficaces y eficientes sobre sus vidas.
Quienes han desarrollado esta inteligencia presentan una elevada
confianza en sí mismos y no aparentan lo que no son, en lugar de ello se
esfuerzan por potenciar sus dones y habilidades, luchando por conseguir
lo que desean, sus ideales los motivan a crecer no solo como personas
sino también como seres humanos, requiere seguridad, confianza y
conocimiento propio. Así la persona es capaz de percibirse a sí misma y
de organizar y encaminar su rumbo de vida. Personas como consejeros,
terapeutas, psicólogos, líderes religiosos, filósofos, etc., revelan esta
habilidad.
La Inteligencia naturalista.-
Es la facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de
flora y fauna del entorno, desarrolla la habilidad para identificar miembros
de una misma especie y detectar las diferencias que existen entre ellos.
Este tipo de inteligencia está presente en personas que saben observar,
estudiar la naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente y utilizar
27
estos conocimientos productivamente (en una granja, en las
investigaciones biológicas, etc.).
Las personas que demuestran este tipo de inteligencia disfrutan
mucho explorar, indagar, plantear y resolver hipótesis relacionados con
aspectos naturales, entre estas se encuentran los biólogos, químicos,
cazadores, paisajistas, jardineros, ecologistas, guardabosques,
agrónomos, veterinarios, entre otros.
Todas las inteligencias son importantes se necesitan y se combinan
unas con otras y permiten a las personas solucionar y crear a partir de los
problemas. Algunas personas pueden pensar que no poseen una u otra
inteligencia por el hecho de tener dificultades especiales en ellas, pero
esto no significa que no las posea, simplemente es que están
desarrolladas de manera distinta.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son aquellas acciones que realiza el
docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples
técnicas y acciones educativas deben apoyarse en una rica formación
teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida
para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Las Estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de
organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso
enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.
28
(Weinstein, C. E.& Mayer, R. E. , 2012), consideran que: “Las
estrategias para el aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación" (P. 84). Las estrategias
se utilizan para afianzar el proceso de enseñanza aprendizaje en el
educando. En un aula donde cada día está presente una variedad de
estrategias pedagógicas, los estudiantes están profundamente
comprometidos, cuestionan y aprenden en altos niveles. En estas aulas,
los docentes ven los beneficios de emplear estas estrategias para poner a
los estudiantes a cargo de su propio aprendizaje.
Importancias de las estrategias didácticas en el aula
Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de
estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro
diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar,
estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa
se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que faciliten la labor docente. Frecuentemente el profesor
principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe
exactamente cómo motivar a los estudiantes, cómo interaccionar en el
aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina
o resolver diversos conflictos. También es posible encontrar profesionales
que, tras muchos años de experiencia, han adquirido unos hábitos que no
son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).
La piedra angular de una educación de calidad, la clave es la
profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el
docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervención.
29
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Según Miguel Calvo (2005) menciona que:
La palabra método proviene de otras de origen griego: “meta”
(=objetivo) y “odos” (=camino, o forma de hacer algo). Por lo tanto,
significaría la forma más adecuada de alcanzar una meta, un fin.
Por extensión, la metodología seria la ciencia o tratado del método,
así como el sistema de métodos propios de cada ciencia en
particular (p.94)
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una
manera concreta de enseñar, método supone un camino para transmitir
los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se
cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.
Cuando se trata de la educación sistemática, el responsable
directo del desarrollo intelectual y académico de los estudiantes a
cualquier nivel educativo es el docente. Hoy en día es considerado como
mediador y facilitador del proceso educativo, esto significa que se
establece una relación horizontal con los educandos acercándoles a los
aprendizajes, siendo puente entre el niño y la niña y el conocimiento,
suscitando y provocando situaciones motivadoras que los lleven a la
resolución de problemas, todo esto en un ambiente lleno de afectividad,
incentivando al educando a alcanzar los objetivos propuestos de acuerdo
a sus intereses, necesidades y a la etapa evolutiva en la que se
encuentre.
No es tarea fácil para el docente motivar al alumnado, si no se tiene
conciencia de las múltiples inteligencias que cada individuo posee y sus
motivaciones, para entonces aplicar una metodología que le permita
mantener el interés por los contenidos que imparte. Para ello, ha de
generar competencias didácticas, motivación y cierto compromiso
30
profesional que le permitan desarrollar sus clases a través de
metodologías participativas de enseñanza que posibiliten vincular la teoría
con la práctica profesional en un contexto de diálogo, con el empleo de
métodos y técnicas de evaluación que centren la atención en el
estudiante como sujeto de aprendizaje.
El educador deja de ser la persona que ocupa gran parte del tiempo
hablando, explicando y transmitiendo información, dando lugar a una
interacción con los educandos, permitiendo que expresen sus opiniones,
puntos de vista, reflexiones, etc.; es decir los invita a entablar diálogos
que favorecen su capacidad de razonar.
Para el desarrollo de las inteligencias múltiples se hace necesario:
Que el docente adopte una actitud dinámica, creativa,
multidimensional e involucre en todo momento al educando.
Que se plantee como objetivo principal el enseñar a aprender.
Que el educador propicie un clima favorable para el aprendizaje, lo
que implica organizar todo lo necesario para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Que se lleve a cabo contenidos interesantes, motivadores y
dinámicos para el educando.
Propiciar experiencias de aprendizaje que estimulen el
desarrollo de las inteligencias múltiples dando a los
educandos la oportunidad de planificar, elegir, crear,
interrelacionarse, opinar y ejecutar las actividades que más le
agraden.
31
Metodología aplicada en el Área de Ciencias Naturales
A continuación se analizará ciertos métodos con sus respectivos
procesos, utilizados en el área de Ciencias Naturales:
Métodos
Método Heurístico
Es considerado como un método
netamente investigativo, es una vía
hacia el descubrimiento y el
invento, este método centra su
atención en el estudiante y en la
investigación para llegar a la
verdad.
Método Científico
El método científico es el más
utilizado en las ciencias, consta de
un conjunto de pasos, técnicas y
procedimientos que permiten la
investigación científica.
Método Experimental
Consiste en comprobar, medir las
variaciones o efectos que sufre una
situación cuando en ella se
introducen una nueva causa. Este
método permite realizar estudios
rigurosos y científicos, ya que
asegura un mayor control de las
variables que intervienen.
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
El método heurístico permitirá que sean ellos mismos los que
determinen el problema y favorecerá que asuman sus propios errores y
las soluciones con ayuda del docente. (Arguello, 2008).
32
El método científico sus pasos son:
La observación, la descripción, la hipótesis, la experimentación, la
comprobación de la hipótesis y la comparación universal. Existen
muchas razones para aplicar el método científico en la enseñanza:
La práctica del método científico, facilita el empleo de técnicas
activas de trabajo como: la observación, laboratorio, demostración,
trabajo de campo, estudio dirigido, técnicas que llevan a los
individuos a construir sus conocimientos
Desarrollar destrezas cognitivas, psicomotrices, actitudinales,
comunicación que despierta la curiosidad acerca del mundo, la
observación de los hechos y la adquisición de conceptos, principios
con funcionalidad
Motiva al contacto con el medio, la manipulación de objetos,
desarrollando habilidades y destrezas que permiten generar,
organizar y evaluar el conocimiento
Es ideal para el desarrollo de valores, integración grupal y la
creatividad
El estudio de las Ciencias Naturales requiere fundamentalmente de
la observación y experimentación. Lo que se pretende es que el educando
se motive por la investigación del fascinante mundo de la naturaleza,
valore su entorno y tome conciencia sobre los problemas a los que se ve
abocado el mundo moderno. Se pretende despierte su curiosidad por el
conocer, por el saber y descubrir las cosas, incentive su creatividad,
despierte su pensamiento crítico, formule preguntas y repuestas,
33
determinando actitudes personales vinculadas con la educación sanitaria,
la protección del medio ambiente, la educación cívica, etcétera.
El método experimental es la presentación de un problema, que
por lo general se plantea en forma de pregunta y después es necesario
plantearse una hipótesis y una posible solución al problema. Para
comprobar si esa hipótesis es verdadera o no, es importante investigar el
problema y determinar sus causas y efectos, comprobando o no la
hipótesis mediante el experimento. (Arguello, 2008).
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Se menciona que la filosofía es el estudio de todas las ciencias en
especial de la educación, por eso ésta parte se enfocará en lo que
piensan ciertos filósofos con relación al tema.
Este trabajo de investigación se fundamenta en el materialismo
dialéctico. Definido por, Por lo tanto, Friedrich Engels y Karl Marx).
Esta corriente filosófica define la materia como el sustrato de toda
realidad objetiva (física) y subjetiva (el pensamiento) e interacción de la
misma. Significa que nada se halla suelto, nada separado, todo está
unido, interrelacionado, entre el pensamiento, la naturaleza y los seres
humanos.
La educación, como componente fundamental de la cultura gira
alrededor de la influencia de la Filosofía. El desafío de la educación es
promover una nueva relación de la sociedad humano fin de procurar a las
generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más
justo, equitativo y sostenible.
34
La teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para precisar
su ubicación en el todo que es la Filosofía, es necesario que antes
aparezca una definición esencial de ésta. Una definición esencial de la
Filosofía se podría obtener al precisar el significado de la palabra. El
término Filosofía deriva del griego y quiere decir amor a la sabiduría o lo
que es lo mismo, deseo de saber, o conocer.
SÓCRATES (citado por el autor el filósofo (Cabral Facundo, 2016))
dice que: “Solo hay un bien, el conocimiento, sólo hay un mal, la
ignorancia” (p.101). Esta frase de este filósofo famoso hace ver que la
adquisición del conocimiento es un bien importante que se puede lograr y
a través de la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples se
puede llegar a que los estudiantes a medida que van creciendo puedan
ser seres aptos para acoplarse en el uso de cada una de estas a su vez
esto permitirá que salgan de la ignorancia.
Según (Azcárate P., 2015) citando a Aristóteles: “la inteligencia es, al
parecer, la más divina de las cosas que conocemos”( ). Así es, la
inteligencia es lo relativamente más fascinante con lo que ha sido dotado
por el ser humano pues a medida que se va desarrollándose, este tiene el
deseo de saber más, va adquiriendo en noción lo que muestra los cinco
sentidos por ejemplo pensando en el sentido de la vista da la ayuda a ver
las distintas cosas que se observa y a través de ella es posible incentivar
el crecimiento de la inteligencia.
En otra participación (Azcárate P., 2015), cita lo que Aristóteles
manifestó: “El ser humano a través del tiempo va adquiriendo experiencia
al respecto de lo que hace y adquiere conocimiento, es un proceso
continuo en el que está involucrado: la sensibilidad, memoria e
imaginación” ( ). Conforme a esa afirmación, cuando nace el ser humano
no posee ningún tipo de conocimientos, pero este se va desarrollando
35
según vaya viviendo sus experiencias, en este proceso interfieren algunos
factores.
En el caso del filósofo antiguo, en el Libro VI empieza tomando
algunos elementos de la naturaleza, del ser humano y la que va
relacionada al tema investigado, la inteligencia él dice:
Tenemos ojos, tenemos colores, pero aun necesitamos algo
más, la luz. La luz aclara los ojos como si estuviera en ellos,
pero es el sol quien lo da. Lo mismo que es el sol para la vista
es la Idea de bien para la inteligencia. (p.187).
Esta conceptualización de Platón nos da a entender que sin la Idea
de la inteligencia no hay conocimiento. No hay que olvidar que la
educación es fundamentalmente un proceso de resolución de problemas,
que involucra a una Filosofía y una acomodación a los modernos
enfoques educativos.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para empezar el desglose acerca de esta fundamentación
analizaremos primeramente el concepto de ella. VELÁSQUEZ, F (2012)
afirma que: “La Psicología es parte de la ciencia que analiza el
pensamiento de los seres humanos, aquella rama que denomina al
pensamiento humano, como la fuente de conocimientos adquiridos y
experiencias vividas” (p.46). Es una ciencia que estudia la mente a fin de
hacer un análisis óptimo para apoyar su desarrollo.
Por lo cual en el proceso de enseñanza es de suma importancia que
los docentes se esfuercen por llevar a cabo su trabajo de manera eficiente
y se conviertan en psicólogos pues tendrán que analizar y comprender a
los estudiantes.
36
Un docente virtuoso no solo cumple sus funciones básicas como
maestros del aula, sino que observan las actitudes y capacidades que
manifiesten a diario sus estudiantes, hace lo posible por formar parte de
este desarrollo y que ellos se sientan importantes en todo el proceso
educativo.
Para la teoría constructivista de Bruner, “El aprendizaje es un
proceso activo en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o
conceptos que se basa en su conocimiento corriente o pasado”. (P. 129)
El estudiante selecciona y transforma información, construye
hipótesis, y toma decisiones, sobre una estructura cognitiva para hacerlo.
La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee
significado y organización a las experiencias y permite al individuo "ir más
allá de la información.
Según Olivares (2012), el criterio de Piaget era:
El niño al jugar elabora y desarrolla sus propias estructuras
mentales; la inteligencia es para Piaget una forma de adaptación al
entorno. Mediante el juego, los niños conocen el mundo, lo
acepta, lo modifica, lo va construyendo. Para Piaget, el aprendizaje
es una construcción mental que se da en el inter juego de los dos
momentos relevantes: la asimilación y la acomodación. (P. 52
Construir un objeto, dramatizar un relato o hacer un dibujo, son
acciones, juegos que no requieren sólo de energía física, sino que
además desarrollan competencias precisas relacionadas con la invención
creativa y la imaginación, bases indispensables para el desarrollo de la
inteligencia interpersonal que se estimula a través de la aplicación de
estrategias en el inter aprendizaje porque permite al niño aprender a
través de la sociabilización e integración con los demás en su entorno.
37
Los maestros y las maestras, influyen en gran medida sobre el
aprendizaje ya al brindar apoyo a las construcciones de los niños o
ayudarlos a sentir que sus construcciones son válidas.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía está orientada al desarrollo del pensamiento y de las
capacidades intelectuales entre ellas las inteligencias múltiples, que
repercuten en la aplicación a la enseñanza de las diversas áreas del
sistema educativo, que permita al educando llevar adelante un verdadero
propósito creativo y participativo del aprendizaje de los instrumentos de
conocimiento y las operaciones de la inteligencia e interrelación con los
demás en su desarrollo integral.
Las instituciones escolares tienen que jugar un papel central en la
promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. La escuela
debe centrar su actividad intelectual, para que los educandos aprendan;
así mismo debe dar importancia a educar y aprender desde el desarrollo
de sus diferentes inteligencias en el proceso educativo.
Este Proyecto se enmarca en una concepción constructivista,
sociocultural del aprendizaje, según el cual los estudiantes de Educación
Básica participan de manera activa y personal en la construcción del
conocimiento, para la adquisición de sus propias experiencias. Éstas son
algunas de las concepciones teóricas que han intervenido en la
elaboración del constructivismo y sostiene ésta investigación.
Dentro de los aspectos pedagógicos en que se basa la propuesta,
está la aplicación del aprendizaje significativo de AUSUBEL, que se
contrapone con el aprendizaje memorístico y repetitivo. Según Ausubel,
sostiene que el aprendizaje nace cuando los estudiantes pueden
relacionar lo que ya saben con los nuevos conocimientos, es decir
38
establece relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conflictos cognitivos, el intercambio con los pares, que da profundidad y
amplitud a la construcción del significado.
El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante como
constructor, de su propio conocimiento relaciona los acontecimientos
vividos con los nuevos y le da un sentido diferente. Otra concepción
teórica es el Aprendizaje Observacional de Bandura, se le conoce
también como modelamiento, considera importante la intervención del
pensamiento para inhibir, mantener, o eliminar conductas; concluye que
muchas de ellas se aprenden por observación e imitación de modelos El
modelamiento con explicación verbal sirve para informar las
consecuencias de las conductas.
Los docentes deben tener en cuenta además que el proceso de
enseñanza-aprendizaje no parte de cero. Se dirige a grupos heterogéneos
de estudiantes, que ya tienen una estructura cognitiva única e
idiosincrásica.
Martínez C., (2012), expresa que:
La práctica pedagógica implica aplicar estrategias para conducir al
éxito en los procesos educativos, debe estar signada por un alto
grado de motivación, en tanto que se constituye en una fuerza
básica, transformadora del educando como sujeto actuante del
proceso, que lo mueve a la acción voluntaria y a la satisfacción de
las necesidades de autorrealización. La motivación es el puente
para la adquisición de competencias en las diversas esferas del
saber. (p. 65)
La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los discentes el
papel principal en la construcción de sus conocimientos, siendo este
implantado en el proceso educativo, por eso es importante que, este
39
tomando en cuenta a los estudiantes, para que ellos aprendan a su
manera y así se cumplirá el objetivo propuesto en la educación. En el
enfoque constructivista es importante que el sujeto construya su propio
conocimiento, que se elabora como consecuencia de la interacción que
está teniendo con el medio. Es una construcción de lo que él mismo ha
llegado a la conclusión.
Las inteligencias múltiples admiten esta propuesta para manifestar
que la construcción del aprendizaje que se realiza permite que este
desarrolle los distintos tipos de inteligencias que se posee.
Por otro lado (Coll C., 2009) argumenta:
Que la cuestión clave de la educación está en asegurar la
realización de aprendizajes significativos a través de los cuales el
alumno construya la realidad atribuyéndose significados. Para
tales fines, el contenido debe ser potencialmente significativo y el
alumno debe tener una actitud favorable para aprender
significativamente. (….)
El aprendizaje debe ser activo en lo mayor posible, para que los
niños y niñas aumenten su deseo de seguir descubrimiento los nuevos
contenidos, por eso es de importancia que exista una buena planificación
siendo capaces de establecer actividades en competencia con las
estrategias que vaya a seleccionar.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociología en el proceso de aprendizaje se estima a los
estudiantes como el ser social, producto y personaje de las diversas
interacciones sociales que se manifiestan unos con otros. Mediante los
estudios realizados, han concluido que la dinámica social es la suma total
40
de los procesos por medio de los cuales una comunidad o grupo social,
pequeño o grande transmite sus poderes adquiridos y sus propósitos con
el objeto de asegurar la propia existencia y continuidad pero también su
desenvolvimiento. Por ello hay una educación general y difusa que se
confunde con la asimilación y una educación de motivos conscientes e
intencionales.
(Vygotsky, 2009), expresa: "La educación como función cultural,
espiritual, es aquella actividad cultural consciente que presta un auxilio
dirigido por valores al desarrollo, con el fin de transformar la cultura
objetiva en capacidad cultural subjetiva en el educando”. (P. 46). La
educación es un proceso social, abarca todo cuanto se pueda orientar en
el campo de la interacción humana, por lo que, se debe darle un
contenido nuevo a la educación y este se lo puede encontrar en el
estudio de la sociología de la educación. De acuerdo a Vigotsky, la
educación se dirige a los estudiantes para cultivar en ellos buenos
principios.
El docente en el proceso de aprendizaje es quien debe orientar y
motivar al estudiante en los conocimientos de las ciencias, mediante la
aplicación de estrategias de estimulación de su inteligencia interpersonal
de forma innovadora y significativa, con el diseño de técnicas, métodos y
estrategias que les permita despertar el interés por el aprendizaje y el
desarrollo de sus capacidades intelectuales y de interrelación socio-
afectiva en la Educación inicial.
La educación como proceso social, es parte de la superestructura y
por lo mismo refleja las características del sistema en su forma de pensar,
sentir y actuar y sobre todo en el proceso de aprendizaje. El éxito del
aprendizaje dependerá de los docentes ya que a través de ellos los
estudiantes podrán transformar su interacción en los diferentes aspectos
sociológicos.
41
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
Es de conocimiento universal que en la actualidad el avance
tecnológico permite al mundo entero conocer todo lo que sucede en el
entorno. En el campo educativo desde la educación inicial hasta la
superior se utilizan durante todos los procesos académicos.
Hoy los niños y niñas, según (Lopez Aloso, C. y Matesanz del Barrio,
M. (Eds) (, 2010) menciona que: “Son la generación punto com. Su
madurez, desarrollo y aprendizaje están íntimamente ligados a largas
dosis de televisión, videos, juegos electrónicos y ordenadores, tanto en
casa como en los centros comerciales” (p. 21). El proceso de aprendizaje
a través de las TICS es de gran ayuda, pues por medio de ella se ha
transformado la educación y sobre todo esta permite que los estudiantes
desarrollen sus habilidades.
Como en el caso de la investigación que se está desarrollando, es
muy importante el uso de la tecnología que ayuda a los procesos de
aprendizaje y el desarrollo cognitivo de las inteligencias múltiples.
Las tic dentro del aula de clases son una herramienta innovadora y
motivadora para el aprendizaje de los estudiantes de esta manera las tics
pueden ser entendidas de qué forma poder gestionar la información y de
esta manera se estimula con reacción positiva el desarrollo de un proceso
educativo exitoso, lo cual garantiza el despertar de las inteligencias
múltiples en los educandos.
42
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Siendo la Constitución de la República del Ecuador, aprobada en el
año 2008, que se centra en nuestro estudio, se toma en primer término lo
que se refiere a la educación a nivel Básico y el Bachillerato.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, funcionara de manera flexible dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
La Constitución del Ecuador realza la importancia del desarrollo de
las inteligencias múltiples es decir las capacidades y potencialidades que
posea el estudiante y este a su vez debe ser flexible y dinámico para
incentivar el avance de las habilidades por desarrollar del discente.
Art.380.- Serán responsabilidades del Estado:
4. Establecer políticas e implementar formas de enseñanza para el
desarrollo de la vocación artística y creativa de las personas de todas las
edades, con prioridad para niñas, niños y adolescentes.
Es de responsabilidad del estado garantizar la aplicación del
desarrollo de las diferentes facetas vocacionales como también lo son las
inteligencias múltiples primordialmente para los niños, niñas y
43
adolescentes pues están en la etapa de adquisición más importante que
le permita que se desenvuelvan durante el transcurso de su vida.
En cambio el Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural Decreto no.1241 destaca en sus artículos sobre la educación
general básica y de educación de bachillerato las siguientes definiciones:
Art. 42.- Nivel de educación general básica.-
La educación general básica desarrolla las capacidades,
habilidades, destrezas competencias de las niñas, niños adolescentes
desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma
crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los
estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por
diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y
profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa
anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística.
La LOEI enfatiza que las Unidades Educativas deben motivar a los
estudiantes al desarrollo de sus habilidades o también llamadas
inteligencias múltiples para crear seres críticos y responsables por lo cual
es de gran énfasis que los docentes garanticen un aprendizaje optimo
utilizando con frecuencia la teoría de Gardner.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I-De Los Principios
Generales
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
44
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
Los docentes deben ayudar a los estudiantes a ser personas
autónomas y por medio de las inteligencias múltiples podrán lograrlo pues
a través de estas podrán descubrir sus habilidades y poder acrecentarlas
y permitirá seres capaces de tomar sus propias decisiones.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 48.- Objetivos de los programas de Educación.-La educación básica y
media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo.
Se tiene como meta que se aumente el desarrollo de las
inteligencias múltiples hasta el mayor grado posible que se pueda y es
importante hacerlo pues el estudiante podrá desenvolverse en un futuro y
utilizar la habilidad más a su agrado y ser un ser eficiente.
45
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Cerebro .- Es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con
funciones especializadas, localizado en el encéfalo de los animales
vertebrados y la mayoría de los invertebrados. En el resto, se denomina al
principal órgano ganglio o conjunto de ganglios
Conducta.- Es la manera con que los hombres se comportan en su vida y
acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinónimo de
comportamiento.
Conocimientos previos: Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
Desarrollo .- El desarrollo es, en biología, la progresión de estadios
vitales desde la fecundación hasta la senescencia. Distintos genes están
internamente programados para ser expresados en diferentes momentos
de los estados de desarrollo obteniendo así cambios en el fenotipo del ser
vivo. Este es un proceso universal.
Educación .- La educación, es el proceso por el cual, el ser humano,
aprende diversas materias inherentes a él. Por medio de la educación, es
que sabemos cómo actuar y comportarnos sociedad.. El ser humano, está
constantemente, en un proceso de educación. El hombre es una
verdadera esponja, el cual va reteniendo información, con todo aquello
con que interactúa.
46
Habilidades Capacidades instrumentales, sociales, sistémicas,
cognitivas, tanto genéricas como específicas, como leer, escribir, hablar
en público, manejo informático, matemáticas. Las habilidades se
relacionan con los perfiles profesionales o de egreso de los programas de
estudio.
Inteligencia .- Es la capacidad para entender o comprender y la
capacidad para resolver problemas.
Inteligencia Múltiple.- La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sea valiosos en una o más culturas.
Inter aprendizaje: Aprehensión del conocimiento en forma recíproca.
Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.
Pedagogía.- Es el conjunto de saberes que se encarga de la educación
como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Se trata
de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es
la educación.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El Diseño Metodológico es fundamental que permita el avance de la
indagación, por eso necesario analizar de forma descriptiva los modelos
de investigación a utilizar en esta problemática. La presente
investigación se realizó en la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui
García”, que se encuentra localizada en el norte de la ciudad de
Guayaquil, Pascuales-Paquisha km19 de la vía perimetral, este proyecto
está dirigido a los estudiantes de Educación Básica Media y a sus
docentes.
La exploración que se efectúa está constituida como Proyecto
Factible, en donde se desea resolver el problema, por lo que los
educadores es necesario que empleen en sus clases las inteligencias
múltiples a fin de que los discentes puedan amplificar sus habilidades por
medio de estrategias.
La investigación se refiere al empleo de métodos y técnicas
relacionados a la información que se requiere, para que a través de ello
se logre una precisión de lo que se está averiguando.
48
Tipos de Investigación
La investigación se la emplea para saber el dilema a tratar, se busca
la solución y analizar los obstáculos que se presentan. La elección de los
modelos de indagaciones es importante porque ayudara a determinar
cuándo se lleva un procedimiento así. Existen algunas opciones que
proporcionan que esta fase sea la correcta, por lo cual es relevante. Por
eso en el presente proyecto investigativo, se analizará brevemente cuatro
tipos de averiguación que son diferentes en su metodología, pero se
encuentran ligadas entre sí, se mencionan primeramente a la:
Investigación de Campo
La investigación de campo es un recurso importante que todo
investigador utiliza, pues esta ayudará analizar la situación y buscar la
solución del dilema en el mismo lugar donde se presentó el fenómeno
(INSITU).
(Hernández, Fernández & Batispta, 2011)
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene
entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la Investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo.
Este medio de indagación está vinculado con la recopilación de
información, obtenidas de distintos modos. Asimismo es destacable el
rastreo de fuentes documentales que permitirá un trabajo óptimo.
El estudio de esta exploración se la llevo a cabo con la indagación
de campo pues se estuvo en el sitio donde se presentó la problemática,
49
Se ejecutó las encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia
de la Unidad Educativa, y además se realizó la entrevista a Directora del
Plantel.
Investigación exploratoria
La investigación exploratoria permite poder determinar la indagación
presente.
(Garcia Avendaño P., 2010),
Se realiza con el propósito de destacar el aspecto fundamental de
una problemática determinada y encontrar los procedimientos
adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus
resultados; simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su
consecuente comprobación. (p. 23).
Por medio de esta investigación se hará un análisis del caso más
preciso, se ha indagado, preguntado y analizado para decretar los
sucesos originados en la Unidad Educativa y además de ello se explora si
hay alguna relación con el conflicto conocido.
Investigación Descriptiva
(Ponce V., 2012)
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24)
50
La descriptiva ayudará a relacionar de manera cuantitativa en
interpretación de los datos para una solución al problema. Además se
considera descriptivo porque se encuentra en el lugar del acontecimiento,
la Institución está ubicada en la parroquia Pascuales de la ciudad de
Guayaquil. Las referencias adquiridas en los diferentes tipos de
investigación, son descritas e interpretadas en la que se ha desarrollado
en la Unidad Educativa sin deformar lo observado.
Investigación Bibliográfica.-
(Hernández, Fernández & Batispta, 2011)
La investigación bibliográfica es fundamental en el proceso
educativo, el descansa en la adquisición del conocimiento gracias
a la investigación. Al estudiante, en general, se le plantea el reto de
desarrollar habilidades particulares para apropiarse del
conocimiento por razones de investigación, exposición,
decodificación y estructuración de la información. Igualmente se
apoya en habilidades concernientes al procesamiento por medio
del análisis y síntesis.
La Investigación Bibliográfica es el recurso que indaga acerca del
problema a resolver con la obtención de información con la intención de
conocer del problema que se ha presentado. Es el inicio de toda
indagación que permitirá deducir los diferentes enfoques.
Población y Muestra
La población está constituida por grupo de personas, objetos o
prodigios que sujetados a investigación, que tienen características
indiscutibles. Según (Vega, 2012): ¨La población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee
una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
51
investigación¨(p.114). Por lo tanto, la población es el conjunto a analizar
que goza denlas mismas características en la averiguación a realizarse.
Cuadro de la Población
N° Detalle Frecuencia
1 Directivos 2
2 Docentes 7
3 Estudiantes 288
4 Padres de familia 260
5 Total 557
Fuente: Población Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Muestra
Es una fracción tomada de la demografía, elegida para interpretar
todo el grupo. Según Rodríguez, G (2013) menciona: “Que en la muestra
se denomina y dirige un conjunto de una porción total, que nos representa
un universo total, la muestra es la recolección de un conjunto total para
obtener resultados de manera objetiva y directa” (p. 18).
La muestra con la que se labora representa a los involucrados para
la realización y la ejecución del mismo.
𝑛 =𝑁(𝑝𝑞)
(𝑁 − 1) (𝐸𝐾)
2
+ 𝑝𝑞
52
SIMBOLOGÍA
n= Tamaño de la muestra
N=Población pq= 0.25 E= Error Admisible 10% (0.1) K= 2
FORMULA
𝑛 =557(0.25)
(557 − 1) (0.12 )
2
+ 0.25
𝑛 =139.25
(556)(0.0025) + 0.25
𝑛 =139.25
1.39 + 0.25
𝑛 =139.25
1.64
𝑛 = 84.9 ≅ 85
Cuadro de Muestra
Estratos Frecuencia
Directivos 2
Docentes 7
Estudiantes 91
Padres de Familia 45
Total 145
Fuente: Población Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
53
Cuadro de Operacionalización de las Variables
Variable independiente: Teoría de Inteligencias Múltiples
Variable Dependiente: Metodología de Enseñanza
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE Inteligencias Múltiples
Inteligencias Múltiples Se habilita la noción de inteligencia como el conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que posibilitan el aprendizaje
Tipos Lingüístico-Verbal Logica-Matematica Corporal-kinésica Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
DEPENDIENTE: Metodología de la enseñanza de Ciencias Naturales
Metodología
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones propias de una investigación. En términos más sencillos, se trata de la guía que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación
Métodos de enseñanza
Método Heurístico Método Experimental Método Científico
PROPUESTA: Diseño de una Guía con estrategias didáctica aplicando las inteligencias múltiples.
Actividades aplicadas en el aula. Recursos didácticos utilizados.
Participación activa del educando. Desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. Mejoramiento de la capacidad de análisis e integración educativa.
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
54
Métodos de Investigación
Para el curso investigativo es indispensable emplear los siguientes
métodos:
Método Inductivo.-
La inducción se la conceptualiza como una estructura que establece
el entendimiento de sucesos específicos al conocimiento más universal,
por eso Ruiz J., (2012), menciona que el método inductivo: “Es un
proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen
conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos
estudiados (p.68) La finalidad de esta investigación a través de las
observaciones en la Unidad Educativa, es proponer el empleo de una
guía didáctica de estrategias para el desarrollo de las inteligencias
múltiples en el área de Ciencias Naturales que permitirá que los
aprendices se desenvuelva mejor en su existencia.
Método Lógico.-
De acuerdo a (Arias, 2013), Al Método Lógico se le define como “el
conjunto de reglas o medios que se han de seguir o emplear para
redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor. Son comunes
en todas las disciplinas en las que se tenga que ver con el saber” (p. 39)
Tiene su aplicación en el campo de la Lógica (deductivo), en la
ciencia (inductivo), en la estética, Ciencias Sociales, Naturales etc. Al
igual que en el campo educativo tiene vigencia plena. Los métodos
Lógicos tienen utilidad y vigencia en el campo educativo por la amplitud
de su aplicación, los Métodos Lógicos han despertado en los tratadistas
de la educación dos tendencias opuestas: Una que otorga única y
exclusivamente a estos métodos su calidad de verdaderos métodos
55
didácticos desechando los demás sistemas y procedimientos. La otra
tendencia, extrema, no reconoce su aplicación en el campo de la
educación o, que no son didácticos.
Método Analítico
De acuerdo a (Sabino C., 2010) “El Método analítico es aquel
método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas,
la naturaleza y los efectos” (p. 56). El análisis es la observación y examen
de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del
fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este
método permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede:
explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teorías.
Método de Muestreo
Según (Tamayo & Tamayo., 2014)
El muestreo es una herramienta de la investigación científica. Su
función básica es determinar que parte de una realidad en estudio
(población o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer
inferencias sobre dicha población. El error que se comete debido a
hecho de que se obtienen conclusiones sobre cierta realidad a
partir de la observación de sólo una parte de ella, se denomina
error de muestreo.
Esta técnica se lo utiliza para adquirir una muestra adecuada para
aplicar las técnicas de investigación que nos proporcionen una medición
apropiada de la idoneidad de la propuesta planteada.
56
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas utilizadas en la investigación son las siguientes:
La Observación
Durante el procedimiento de la presente investigación, se realiza una
observación en la Unidad Educativa según PACHECO, O (2014) dice: “La
observación es el primer paso en toda investigación, se utiliza
fundamentalmente y para información certera de los fenómenos que se
investigan y para comprobar los planteamientos formulados del trabajo”
(p.32) La observación es un procedimiento que radica en observar
atentamente el dilema y todo lo que hay en los alrededores y luego hacer
un análisis posterior a lo observado.
La Entrevista
Es de importancia entrevistar a la autoridad de la Unidad Educativa
sobre el problema.
Según VÉLEZ, A (2014) dice: La entrevista es una herramienta
necesaria para la investigación, esta permite realizar preguntas
abiertas en las que el entrevistado(a) pueden verter su opinión de
una forma expandible del tema a tratar, este instrumento de la
investigación promueve las opiniones personales, las cuales se
utilizan como aportes al proyecto. (p.22)
Esta técnica es fundamental ya que mediante esta se puede obtener
información a base de opiniones personales de los involucrados directos
en el estudio.
57
La encuesta
La encuesta es otra técnica que permite analizar a quienes están
asociados con el conflicto. Por eso (Tamayo & Tamayo., 2014) dice:
“Encuesta es la técnica que a través de un cuestionario adecuado o de
una parte representativa de ella y en este tipo de encuesta abarca
generalmente el universo de los individuos que son los involucrados”.
(p.23) Esta proporciona opiniones por la modalidad de preguntas cerradas
referentes al conflicto y también la propuesta, se procede a encuestar a
los docentes, escolares y padres de familia.
Análisis e Interpretación de Datos
El análisis y la interpretación de los resultados de la investigación de
campo permitirán al investigador a tomar decisiones fundamentales en la
realización de la propuesta del presente proyecto.
Las encuestas fueron realizadas a base a la escala de Likert, estas
simples y claras de comprender para los involucrados.
Estas interrogantes cumplen con el objetivo propuesto en cuanto a
tener información acerca de la aplicación de la teoría de las inteligencias
múltiples a los estudiantes de Básica media.
58
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Dr. Emilio
Uzcátegui García, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
Pregunta 1: ¿Cree que es importante conocer la teoría de las
Inteligencias Múltiples?
Tabla No. 1 Teoría de las Inteligencias Múltiples
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 1 Teoría de las Inteligencias Múltiples
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo al resultado de la encuesta aplicada a los docentes, el
100% estuvo totalmente de acuerdo en que es importante conocer sobre
la teoría de las Inteligencias Múltiples, para aplicarlas dentro del proceso
educativo.
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Pregunta 2: ¿Cree que es importante recibir capacitación sobre la
teoría de las inteligencias múltiples?
Tabla No. 2 Capacitación sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 2 Capacitación sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según la representación gráfica, se observa que el 100% de los
docentes están totalmente de acuerdo y creen que es necesario recibir
capacitación sobre la teoría de las inteligencias múltiples, y de esta
manera poder aplicar las estrategias correspondientes para su desarrollo
y aplicación en las actividades de aula.
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Pregunta 3: ¿Considera relevante ayudar a sus estudiantes a
descubrir sus distintas inteligencias?
Tabla No. 3 Descubrir distintas inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 3 Descubrir distintas inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado de la encuesta, el 100% de los docentes
estuvieron totalmente de acuerdo y consideran que es relevante ayudar a
sus estudiantes a descubrir sus distintas inteligencias porque de esta
manera se garantiza un mejor desempeño escolar y mejoramiento del
rendimiento académico.
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Pregunta 4: ¿Es de sumo interés desarrollar actividades con los
diferentes tipos de inteligencia en los educandos para fortalecer sus
conocimientos?
Tabla No. 4 Actividades para desarrollar tipos de inteligencia
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 4 Actividades para desarrollar tipos de inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado de la encuesta, el 100% de los docentes
estuvieron totalmente de acuerdo, que es de sumo interés desarrollar
actividades con los diferentes tipos de inteligencia en los educandos, de
esta manera se activarán sus destrezas y habilidades integrales dentro de
las áreas de aprendizaje.
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Pregunta 5: ¿Los aprendices requieren de sus padres y maestros
para que les ayuden a desarrollar sus inteligencias?
Tabla No. 5 Ayuda para desarrollar las inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 5 Ayuda para desarrollar las inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes están totalmente de acuerdo, que los
aprendices requieren de sus padres y maestros para que les ayude a
desarrollar sus inteligencias, de esta manera el método de enseñanza
colaborativo afianza la seguridad del estudiante para desarrollar sus
destrezas y habilidades cognitivas dentro del campo de manifestación de
las inteligencias múltiples.
100%
0%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Pregunta 6: ¿Considera que la metodología de enseñanza actual
favorece el desarrollo de las inteligencias?
Tabla No. 6 Metodología favorece el desarrollo de las inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 0 0%
De Acuerdo 4 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 6 Metodología favorece el desarrollo de las inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo al resultado reflejado en la encuesta a los docentes, el
67% de los participantes estuvo de acuerdo y el 33% en desacuerdo en
que la metodología de enseñanza actual favorece el desarrollo de las
inteligencias, por lo tanto, el resultado demuestra que los métodos y
estrategias aplicados en el aula deben reforzarse para garantizar el
desarrollo de las inteligencias múltiples en los educandos.
0%
67%
0%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
64
Pregunta 7: ¿Considera que los estudiantes poseen destrezas que
no han sido desarrolladas en la escuela?
Tabla No. 7 Destrezas que no han sido desarrolladas en la escuela
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 7 Destrezas que no han sido desarrolladas en la escuela
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según la representación gráfica de la pregunta No. 7, el 100% de los
docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo en considerar que
los niños poseen destrezas que no han sido desarrolladas en la escuela;
por lo tanto, la aplicación de la propuesta del presente proyecto se
considera necesaria para reforzar el desarrollo integral de las
capacidades de los educandos de educación básica media.
100%
0%0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Pregunta 8: ¿Considera necesario seleccionar estrategias de
enseñanza adecuadas para el desarrollo de las inteligencias durante
el desempeño escolar?
Tabla No. 8 Seleccionar estrategias de enseñanza
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 8 Seleccionar estrategias de enseñanza
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo al resultado de la encuesta aplicada a los docentes, el
100% estuvo totalmente de acuerdo y consideran que es necesario
seleccionar estrategias de enseñanza, adecuadas para el desarrollo de
las inteligencias durante el desempeño escolar.
100%
0%0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Pregunta 9: ¿Le gustaría contar con una guía de estrategias a fin de
fomentar el descubrimiento de las inteligencias múltiples en Ciencias
Naturales?
Tabla No. 9 Guía de estrategias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 9 Guía de estrategias
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo al resultado de la encuesta aplicada a los docentes, el
100% estuvo totalmente de acuerdo en afirmar que si les gustaría contar
con una guía de estrategias a fin de fomentar el descubrimiento de las
inteligencias múltiples en Ciencias Naturales, es decir, la propuesta tiene
aceptación en considerarse importante como herramienta de formación
integral en los educandos.
100%
0% 0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
67
Pregunta 10: ¿Cree usted que un guía didáctica, ayudará a los
estudiantes a desenvolverse mejor en el aula?
Tabla No. 10 Guía didáctica
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 10 Guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo al resultado de la encuesta aplicada a los docentes, el
100% estuvo totalmente de acuerdo en considerar que la guía didáctica,
ayudará a los estudiantes a desenvolverse mejor en el aula, puesto que
las actividades en ella expuestas motivan a los estudiantes a la
participación activa y construcción de las inteligencias múltiples.
100%
0%0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Pregunta 11: ¿Todas las estrategias ayudan al desarrollo de las
inteligencias múltiples?
Tabla No. 11 Estrategias ayudan al desarrollo de las inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 3 34%
De Acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 11 Estrategias ayudan al desarrollo de las inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Como se observa en el resultado de la encuesta, la presente
interrogante refleja que los docentes estuvo en un 34% totalmente de
acuerdo en que todas las estrategias ayudan al desarrollo de las
inteligencias, el 33% estuvo también de acuerdo y el 33% en desacuerdo
en creer que todas facilitan el desarrollo de las inteligencias. Esto
confirma que al ser aplicadas en la propuesta deben ser elaboradas de
acuerdo a las capacidades y destrezas que se quiere desarrollar en los
educandos.
34%
33%0%
33%
0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
69
Pregunta 12: ¿Se deberían aplicar estrategias para fortalecer las
inteligencias múltiples?
Tabla No. 12 Estrategias para fortalecer las inteligencias múltiples
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 12 Estrategias para fortalecer las inteligencias múltiples
Fuente: Encuesta dirigida a 7 Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Como se observa en el presente gráfico, el 100% de los docentes
están totalmente de acuerdo en considerar que sí deberían aplicarse
estrategias para fortalecer las inteligencias múltiples, es decir, los
encuestados expresaron su conformidad con la necesidad de socializar la
propuesta en el plantel para coadyuvar al proceso de formación integral
de los educandos.
100%
0%0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Dr.
Emilio Uzcátegui García, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
Pregunta 1: ¿Está de acuerdo que se le ayude a los estudiantes a
descubrir sus habilidades en la Unidad Educativa?
Tabla No. 13 Descubrir habilidades
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 65 71%
De Acuerdo 20 22%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 13 Descubrir habilidades
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según los resultados, el 71% estuvo totalmente de acuerdo, el 22%
de acuerdo y el 7% indiferente al considerar que se le ayude a los
estudiantes a descubrir tus habilidades en la Unidad Educativa.
71%
22%
7%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Pregunta 2: ¿Cree que las habilidades que posee están siendo
desarrolladas en su diario vivir?
Tabla No.14 Habilidades desarrolladas en su diario vivir
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 71 78%
De Acuerdo 17 19%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 14 Habilidades desarrolladas en su diario vivir
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Los estudiantes en un 78% están totalmente de acuerdo, 19% de
acuerdo creen que sus habilidades si están siendo desarrolladas con
buen criterio en su diario vivir y el 3% estuvieron indiferente.
78%
19%
3%0%
0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
72
Pregunta 3: ¿Considera que los maestros deberían ayudar a
desarrollar sus habilidades?
Tabla No. 15 Maestros deben ayudar a desarrollar habilidades
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 79 87%
De Acuerdo 9 10%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 15 Maestros deben ayudar a desarrollar habilidades
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
El 87% de los estudiantes encuestados estuvieron totalmente de
acuerdo, 10% de acuerdo en considerar que sus maestros deben ayudar
las habilidades de los educandos durante el proceso educativo y el 3%
estuvieron indiferente.
87%
10%
3% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Pregunta 4: ¿Es importante que se desarrolle sus habilidades y
destrezas en el aula de clases?
Tabla No. 16 Habilidades y destrezas en el aula de clases
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 70 77%
De Acuerdo 15 16%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 16 Habilidades y destrezas en el aula de clases
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según la pregunta realizada a los estudiantes, el 77% estuvo
totalmente de acuerdo, 16% de acuerdo al considerar que es importante
que se desarrollen sus habilidades y destrezas en el aula de clases y el
7% estuvieron indiferente.
77%
16%7%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Pregunta 5: ¿Le gustaría saber cuáles son las diferentes habilidades
que pudiera desarrollar?
Tabla No. 17 Diferentes habilidades que pudiera desarrollar
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 61 67%
De Acuerdo 23 25%
Indiferente 7 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 17 Diferentes habilidades que pudiera desarrollar
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según los resultados obtenidos a través de la interrogante aplicada a
los estudiantes, el 67% estuvo totalmente de acuerdo, 25% de acuerdo al
considerar que le gustaría saber cuáles son las diferentes habilidades que
pudiera desarrollar como parte de su desarrollo integral dentro del sistema
de educación básica general y el 8% estuvieron indiferente.
67%
25%
8%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Pregunta 6: ¿Cree que sus maestros utilizan estrategias adecuadas
para desarrollar sus diferentes habilidades?
Tabla No. 18 Estrategias para desarrollar diferentes habilidades
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 37 41%
De Acuerdo 21 23%
Indiferente 4 4%
En desacuerdo 29 32%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 18 Estrategias para desarrollar diferentes habilidades
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el presente gráfico, el resultado a esta inquietud, un 41%
estuvieron totalmente de acuerdo, un 23% en acuerdo al responder que
cree que sus maestros utilizan estrategias adecuadas para desarrollar sus
diferentes habilidades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en
cambio un 32% de los estudiantes estuvieron en desacuerdo y se cree
que es porque sus docentes no utilizan medios apropiados para su
desarrollo intelectual.
41%
23%4%
32%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Pregunta 7: ¿Le gustaría que su aprendizaje sea más entretenido en
la asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla No. 19 Aprendizaje entretenido en Ciencias Naturales
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 80 88%
De Acuerdo 11 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 19 Aprendizaje entretenido en Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el presente gráfico los estudiantes en un 88% estuvo
totalmente de acuerdo y el 12% de acuerdo en que si les gustaría que su
aprendizaje sea más entretenido en la asignatura de Ciencias Naturales.
88%
12%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Pregunta 8: ¿Sus maestros deberían tener una guía para ayudarle a
desarrollar sus habilidades de las inteligencias múltiples en las
distintas asignaturas?
Tabla No. 20 Guía para desarrollar habilidades de inteligencia
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 73 80%
De Acuerdo 12 13%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 20 Guía para desarrollar habilidades de inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el presente gráfico, los encuestados en un 80% y 13% están
totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que los educadores
deberían tener una guía para ayudarles a desarrollar las inteligencias
múltiples en las distintas asignaturas.
80%
13%7%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Pregunta 9: ¿Piensa que en las clases, su maestra debería utilizar la
tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla No. 21 Tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 60 66%
De Acuerdo 31 34%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 21 Tecnología para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado obtenido a esta pregunta los estudiantes, en un
66% estuvieron totalmente de acuerdo y el 34% de acuerdo en que en las
clases, su maestra debería utilizar la tecnología para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
66%
34%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Pregunta 10: ¿Considera que se deben realizar acciones educativas
para estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
educandos?
Tabla No. 22 Acciones educativas
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 60 66%
De Acuerdo 31 34%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 22 Acciones educativas
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Los estudiantes en un 66% estuvieron totalmente de acuerdo y el
34% de acuerdo en considerar que se deben realizar acciones educativas
para estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
educandos.
66%
34%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Pregunta 11: ¿Crees que los estudiantes con destrezas y habilidades
participan con mejor desempeño en las actividades de clases?
Tabla No. 23 Destrezas y habilidades
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 81 89%
De Acuerdo 7 8%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 23 Destrezas y habilidades
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos, el 89% estuvo totalmente de acuerdo y el
8% de acuerdo en creer que los estudiantes con destrezas y habilidades
participan con mejor desempeño en las actividades de clases.
89%
8%
3%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Pregunta 12: ¿Considera que las actividades de clases ayudan al
fortalecimiento de las inteligencias múltiples de los estudiantes?
Tabla No. 24 Fortalecimiento de la inteligencia de los estudiantes
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 66 73%
De Acuerdo 21 23%
Indiferente 4 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 24 Fortalecimiento de la inteligencia de los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a 91 Estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos el 73% estuvieron totalmente de acuerdo, el
23% de acuerdo al considerar que las actividades de clases ayudan al
fortalecimiento de las inteligencias múltiples de los estudiantes.
73%
23%4%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Encuesta aplicada a los padres de familia de la Unidad Educativa Dr.
Emilio Uzcátegui García, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
Pregunta 1: ¿Considera que el sistema educativo debe desarrollar
los distintos tipos de inteligencias en los educandos?
Tabla No. 25 Sistema educativo desarrolla tipos de inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 36 80%
De Acuerdo 9 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 25 Sistema educativo desarrolla tipos de inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado de la pregunta el 80% de los padres de familia
estuvo totalmente de acuerdo y el 20% de acuerdo en considerar que el
sistema educativo debe desarrollar distintos tipos de inteligencias en los
educandos.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Pregunta 2: ¿En la Unidad Educativa, evalúan para identificar las
inteligencias que posee su representado?
Tabla No. 26 Evaluación para identificar las inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 45 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 26 Evaluación para identificar las inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según la representación gráfica de la pregunta No. 2, el 100% de los
padres de familia encuestados estuvieron totalmente de acuerdo en que
les gustaría que sus representados sean evaluados por los maestros para
identificar las inteligencias múltiples que poseen dentro del campo
educativo.
100%
0%0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Pregunta 3: ¿Cree que es importante conocer sobre las inteligencias
múltiples?
Tabla No. 27 Conocer sobre las inteligencias múltiples
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 36 80%
De Acuerdo 9 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 27 Conocer sobre las inteligencias múltiples
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado de la pregunta, el 80% estuvo totalmente de
acuerdo, el 20% de acuerdo en creer que es importante conocer sobre las
inteligencias múltiples de sus representados, ya que así sabrán cómo
ayudar en casa a mejorar y fortalecer el rendimiento académico de sus
representados.
80%
20%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Pregunta 4: ¿Piensa que los estudiantes requieren de sus padres y
maestros para que les ayude a desarrollar sus inteligencias?
Tabla No. 28 Ayuda para desarrollar inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 33 73%
De Acuerdo 12 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 28 Ayuda para desarrollar inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado de las encuestas el 73% estuvo totalmente de
acuerdo y el 27% de acuerdo en pensar que los estudiantes si requieren
que sus padres y maestros les ayuden a desarrollar las inteligencias que
poseen sus representados.
73%
27%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Pregunta 5: ¿Considera que los niños poseen destrezas que no han
sido desarrolladas?
Tabla No. 29 Destrezas que no han sido desarrolladas
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 35 78%
De Acuerdo 8 18%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 29 Destrezas que no han sido desarrolladas
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo al resultado el 78% de los padres de familia estuvieron
totalmente de acuerdo, el 18% de acuerdo en considerar que los
estudiantes poseen destrezas que no han sido desarrolladas por sus
educadores y también por sus padres, lo que resultaría beneficioso para
el futuro profesional de ellos.
78%
18%4%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Pregunta 6: ¿Considera que la metodología de enseñanza favorece el
desarrollo de las inteligencias?
Tabla No. 30 Metodología de enseñanza
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 35 78%
De Acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 30 Metodología de enseñanza
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Los padres de familia en un 78% estuvieron totalmente de acuerdo
y el 22% de acuerdo en considerar que la metodología de enseñanza
favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples.
78%
22%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Pregunta 7: ¿Cree usted que el diseño de una guía con estrategias
didácticas traerá beneficios a los estudiantes?
Tabla No. 31 Diseño de una guía con estrategias didácticas
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 40 89%
De Acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 31 Diseño de una guía con estrategias didácticas
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Conforme se observa en el resultado de la pregunta, el 89% estuvo
totalmente de acuerdo y el 11% de acuerdo en creer que el diseño de una
guía con estrategias didácticas traerá beneficios a los estudiantes de la
Institución.
89%
11%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Pregunta 8: ¿Conoce estrategias de enseñanza que le permitan
identificar las inteligencias de sus representados?
Tabla No. 32 Estrategias de enseñanza
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 6 13%
De Acuerdo 16 36%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 19 42%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 32 Estrategias de enseñanza
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Según el resultado de la interrogante los padres en un 36% estuvo
en 42% de acuerdo y 13% totalmente de acuerdo en afirmar que conocen
estrategias de enseñanza que le permiten identificar las inteligencias que
tienen sus representados, pero en un 38% estuvieron en desacuerdo y un
9% indiferente a lo mejor no conocen la gran relevancia de esta teoría por
la cual el desinterés.
13%
36%
9%
42%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
Pregunta 9: ¿Cree usted que es de sumo interés desarrollar
actividades con los diferentes tipos de inteligencias?
Tabla No. 33 Actividades con los diferentes tipos de inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 40 88%
De Acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 33 Actividades con los diferentes tipos de inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
De acuerdo con el resultado a esta pregunta el 89% de los padres
de familia estuvo totalmente de acuerdo y el 11% de acuerdo en
considerar que es de sumo interés desarrollar actividades con los
diferentes tipos de inteligencias.
89%
11%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
Pregunta 10: ¿Cómo representantes pueden ayudar desde su hogar
a desarrollar las inteligencias de los estudiantes?
Tabla No. 34 Ayudar desde el hogar a desarrollar las inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 33 73%
De Acuerdo 12 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 34 Ayudar desde el hogar a desarrollar las inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Como se observa en el presente gráfico el 73% de los padres de
familia estuvo totalmente de acuerdo y el 27% de acuerdo en considerar
que ellos pueden y deben ayudar desde su hogar a desarrollar las
inteligencias de los estudiantes.
73%
27%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Pregunta 11: ¿Utiliza la unidad educativa estrategias para estimular
las inteligencias?
Tabla No. 35 Estrategias para estimular las inteligencias
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 35 78%
De Acuerdo 8 18%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 35 Estrategias para estimular las inteligencias
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
Los padres de familia en un 78% estuvo totalmente de acuerdo, el
18% de acuerdo en que si se utiliza en la unidad educativa estrategias
para estimular las inteligencias múltiples de sus hijos.
78%
18%4%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Pregunta 12: ¿Está de acuerdo que las inteligencias múltiples
ayudan a los estudiantes en su desempeño académico?
Tabla No. 36 Las inteligencias múltiples
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 33 73%
De Acuerdo 12 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Gráfico No. 36
Gráfico No. 36 Las inteligencias múltiples
Fuente: Encuesta dirigida a 45 Padres de Familia de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Análisis e interpretación
El 73% de ellos estuvo totalmente de acuerdo y el 27% de acuerdo
en considerar que las inteligencias múltiples ayudan a los estudiantes en
su desempeño académico.
73%
27%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
94
RESULTADOS DEL CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Inteligencias múltiples
Variable Dependiente: Metodología de la enseñanza
Relación entre variables: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05, compruebo que el conocer la teoría de
las inteligencias múltiples con una metodología de enseñanza favorece al
desarrollo de estas.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Una vez planteado el argumento de indagación y su exhaustivo
proceso de señalamiento de los origenes del conflicto, posibles
soluciones, fundamentos teóricos e averiguación de campo se llegaron a
las posteriores conclusiones:
Los docentes consideraron importante conocer sobre la teoría de
las Inteligencias Múltiples, para aplicarlas dentro del curso
formativo.
Es relevante ayudar a sus estudiantes a descubrir sus distintas
inteligencias porque de ese modo se garantiza un mejor
desempeño escolar y mejoramiento del rendimiento académico en
general.
Los aprendices requieren de sus progenitores y educadores les
ayude a desarrollar sus inteligencias, de esa forma el método de
enseñanza colaborativo afianza la seguridad del estudiante para
desarrollar sus destrezas y habilidades cognitivas dentro del campo
de manifestación de las inteligencias múltiples.
La metodología de enseñanza actual favorece el desarrollo de las
inteligencias, aunque se observa que los estudiantes poseen
destrezas que no han sido desarrolladas en la escuela; por lo tanto,
la aplicación de la propuesta del presente proyecto se considera
necesaria para reforzar el desarrollo integral de las capacidades de
los educandos en la educación básica media.
96
A la población de docentes les gustaría contar con una guía de
estrategias a fin de fomentar el descubrimiento de las inteligencias
múltiples en Ciencias Naturales, es decir, la propuesta tiene aceptación
en considerarse importante como herramienta de formación integral en los
educandos.
RECOMENDACIONES.
Concluído este cometido de exploración, y realizado el estudio
crítico, como aporte a la solución del conflicto tratado se recomienda:
Que los educadores sean capacitados sobre el empleo de la teoría
de las inteligencias múltiples, y de esa forma utilizar las estrategias
correspondientes en el estudio formativo.
Es imprescindible que instructores apliquen estrategias
pedagógicas que faculte desarrollar los variados modelos de
intelectos en los educandos, de esta manera se activarán sus
destrezas y habilidades integrales dentro de cada área de estudio.
Se recomienda a la familia a participar de aspecto diligente en el
avance de las inteligencias múltiples, por lo tanto es indispensable
capacitar a toda la sociedad formativa para alcanzar este fin.
Los métodos y estrategias aplicados en el salón deben reforzarse
para respaldar el acrecentamiento de las inteligencias múltiples en
los educandos; hay que seleccionar estrategias de enseñanza
adecuadas para el desarrollo de las inteligencias durante el
desempeño escolar.
97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICANDO
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES
Justificación
Es necesario acondicionar a los instructores y progenitores sobre el
aumento de las inteligencias multiples en los escolares de Educación
Basica media, es importante que se conduzca y oriente a los discentes
cómo manejar sus inteligencias y capacidades integrales durante el
trayectoria de enseñanza, los estudiantes pueden tomar control de sus
vidas y manejarse muy bien ante cualquier tipo de relaciones, cuando
desarrollan sus diversas habilidades.
Se estima necesario el diseño de una guia de estrategias didacticas,
que fortalecerá el progreso de las inteligencias multiples en el desarrollo
integral de las Ciencias Naturales que fortalece el rendimiento académico
y desarrollo cognitivo integral del educando.
Este material se justifica porque es esencial para los catedráticos
contar con herramientas eficientes e innovadoras que le proporcione
optimizar su desempeño a través del empleo de un conocido método, la
Reprogramación Mental que posee el campo del desarrollo personal en la
actualidad dirigida y desarrollada en el procedimiento educacional de la
básica media.
98
Debido al fallo en la instrucción en muchas ocasiones se origina
porque los discentes, no cuentan con las condiciones de desarrollo y
formación integral en la Institución de estudio y en las de sus hogares, no
reciben una motivación específica en aquellos procesos de estudio que
necesita para poder comprender y manejar el crecimiento de las
diferentes inteligencias.
El propósito de lograr los objetivos planteados con la ocupación de
las distintas estrategias metodológicas y actividades, permitirá que cada
individuo de la sociedad formativa, especialmente los catedráticos,
progenitores y representados, se fortalezca la interactividad en el salón de
clases, y se potencialice el óptimo rendimiento intelectual, lo cual permitirá
que se extienda el pensamiento crítico, competencias y habilidades
psicomotoras y cognitivas del aprendiz en el área de Ciencias Naturales,
a través del desarrollo de las inteligencias múltiples, el cual le asegura un
mejor desarrollo en el ámbito y clima escolar.
Objetivo General
Fomentar la mejora de las inteligencias múltiples para mejorar el
productividad académica en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de Educacion Basica Media.
Objetivos Específicos
Orientar al personal docente sobre temas de inteligencia multiple y
desarrollo integral del niño en el área de Ciencias Naturales.
Crear una guía de estrategias adecuadas que sirvan de orientación
a los docentes sobre el intelecto múltipe.
99
Colaborar al progreso de elementos que beneficien el desarrollo de
la inteligencias multiples a traves de actividades para el área de
Ciencias Naturales.
Factibilidad
Entre la factibilidad de la aplicación de la propuesta se encuentran
las siguientes:
Administrativa: El proyecto es factible, ha sido autorizado y aporta con el
sostenimiento de las Autoridades del Plantel, en cuanto a la disponibilidad
de los recursos educativos, para poner en práctica la guía de estrategias
didáctica para el crecimiento de las inteligencias múltiples en los
educandos.
Financiera: Los fondos y recursos económicos utilizados para el diseño
de la guía de estrategias didácticas y su implementación en el plantel, ha
sido financiado por autogestión particular de la investigadora.
Pedagógica: El personal docente muestra su apoyo e interés para llevar
a cabo las actividades que se encuentran en la Guía de estrategias
didácticas para las inteligencias múltiples en el área de Ciencias
Naturales.
Político y Legal: La empleo de guías educativas y con finalidades
pedagógicas para la mejora de la calidad educativa y aprendizaje
significativo dentro del currículo educativo, son permitidas en los Estatutos
y Reglamentos de la Institución Educativa en donde se incorpora el
mismo, los cuales se encuentran amparados también en la Ley de
Educación Vigente y en la Constitución Política de la Nación.
100
Descripción de la propuesta
La propuesta se expone a través de una guía didáctica que abarca
los posteriores elementos:
Actividades de expresión propia
Actuar y el esparcimiento de distintos asuntos concede a los
discentes por medio de la manifestación, que detalla en las aptitudes de
sus diferentes inteligencias y una lista como la matemática, lenguaje y
física, justificándose en la ocupación. Los escolares consiguen transferir
el entendimiento mediante variadas labores.
Las labores que amplifican talentos al inspeccionar ideas,
semejantes a la leída en vocablo alto con afinación, la exposición de un
reconocimiento particular de memorias o diseño de aula, la ejecución de
un dialogo para regenerar la aptitud de la expresión, o la producción de
una grabación para la divulgación de algún objeto o trabajo, que posibilita
a los discentes ser foco del ambiente y presunción acerca de su identidad,
intelecto en el curso de enseñanza.
Actividades basadas en la opinión
Los pedagogos podrían examinar fusionar a los aprendientes que
exhiban inteligencia múltiple con quienes tienen escasez oral y los
educandos con habilidades marcadas en el progreso de las inteligencias
múltiples, suelen trabajar siendo cabecillas y así favorecer a los demás en
la representación de diagnóstico o tomar otra actitud.
Facultar a los escolares a manifestar y colaborar con dictámenes por
medio de labores de condición interpersonal fomentara al análisis y
101
determinar el entendimiento, pues podrán indagar terceras aptitudes o
talentos de sí mismo o de sus colegas de cátedra como las Inteligencias
Múltiples, que incluyen la emocional, interpersonal y otras.
Actividades de liderazgo
Las actividades de grupo que integran capacidades de liderazgo,
como un consejo de estudiantes, juntas de asesoramiento de mejoras
escolares o proyectos dentro del entorno escolar que benefician a los
niños a través de la experiencia de trabajar con otros por una meta
común.
Actividades de aprendizaje cooperativo
Las actividades para el desarrollo de las inteligencias, tales como
experimentos científicos, paseos por la naturaleza, y crear o discutir
observaciones dentro de grupo o una clase entera integrar
las inteligencias naturalista y cinética-corporal. Proyectos basados en la
investigación, actividades centrales y juegos de aprendizaje que requieran
trabajar juntos y compartir permiten a los estudiantes desarrollar
estrategias y a comunicarse, promoviendo las inteligencias lógica,
lingüística, emocional e interpersonal.
102
Material didáctico para el docente de Educación Básica
Autora:
Karen Patricia Pérez Chiriboga
Guayaquil-Ecuador
2016
103
ESTRATEGIA No. 1
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PROPIA
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 1:
CREA Y CONTRUYE
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 10H00 01-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
01-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Conocer alternativas de recursos didácticos que pueden emplearse durante el proceso educativo para la formación de destrezas múltiples en los estudiantes.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de nuevos recursos didácticos de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el despertar de la creatividad y motivación al aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar de la creatividad
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
104
JUEGO: “PASEANDO POR EL CAMPO”.
Objetivo: Fortalecer las relaciones sociales con los demás a través de la
autoconfianza.
Métodos: lúdico, participativo
Materiales:
Mariposa
Flores de cartulina
Tizas para dibujar.
Instrucciones:
Se divide el grupo de estudiantes a la mitad. Se trazan en el área
dos líneas a la distancia de 10 m que representan dos casas. En el
centro, entre las dos líneas, se dibuja un círculo donde se ubica un niño.
El resto de los niños se situará sobre una de las líneas (casas). El
docente invita a “pasear por el campo”. Los estudiantes empiezan a
correr para tratar de llegar hasta la otra línea (casa). El estudiante que
está en el círculo trata de agarrar al que no logre llegar a la "casa".
Recomendaciones:
Ejercicio de calentamiento inicial: Caminar de forma dispersa
por toda el área, lento y rápido, mover los brazos lateralmente, imitar el
vuelo de las mariposas.
Cada estudiante se coloca agachado dentro de la flor (de cartulina)
que ha sido colocada previamente en el piso. A la señal del adulto salen a
Fuente: Resultado de la investigación
105
"volar" por toda el área. A la otra señal de "llegó el cazador", los niños
corren a ocupar cada uno su flor.
Se estimula para que los niños corran por toda el área, deben tratar
de agarrar la mariposa que lleva el docente. Este se desplaza al cambiar
la dirección.
Los educandos dibujan en el piso líneas rectas y con curvas para
pasar por arriba: caminar hacia adelante, atrás y lateralmente (las manos
se pueden llevar en diferentes partes del cuerpo). Al final corren por las
líneas.
Ejercicio de enfriamiento: Caminar lentamente y mover el cuerpo
como si el viento los llevara a un lado y otro. Soplar haciendo sonidos
como "el viento”.
Luego de realizada la actividad el docente propiciara la creatividad
de los estudiantes por lo que deberá:
Realizar un dibujo de los elementos que existan en la naturaleza como
agua, aire, tierra, el campo, los animales, flores, entre otros.
Realizar un ensayo de dos hojas en donde expongan lo que significa la
naturaleza para ellos.
Fuente: Resultado de la investigación
106
ESTRATEGIA No. 2
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PROPIA
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 2:
EL PLANETA TIERRA
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 10H00 02-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
02-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Aplicar estrategias didácticas que pueden emplearse en el área de Ciencias Naturales en la Educación Básica Media.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Aplica ejercicios en clases que pueden aplicarse de forma estratégica para desarrollar la malla curricular en la Educación Básica Media en Ciencias Naturales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de estrategias didácticas de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica estrategias didácticas que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el despertar de la creatividad y motivación al aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar de la creatividad
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
107
DESCUBRIENDO LAS CAPAS DE LA TIERRA
Objetivo:
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre propiedades de las
capas de la tierra sus características y tipos dentro de la corteza terrestre.
Recomendación:
Docentes de Educación básica aplican diferentes estrategias de
enseñanza para desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos.
Materiales:
Lámina de la corteza terrestre.
Fuente: olearykellys.wordpress.com
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Procedimiento:
Realizar una simulación de las diferentes capas de la corteza de la
tierra. Los estudiantes deberán crear un globo terráqueo con los cortes de
las cortezas terrestres como lo indica la lámina.
Se deberá realizar utilizando como molde un compás u objeto
redondo para dibujar el globo terráqueo con la división de sus capas ya
sea en papel o cartulina.
108
ESTRATEGIA No. 3
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PROPIA
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 3:
FORMACIÓN DEL
SUELO
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 10H00 05-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
05-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Aplicar estrategias didácticas que pueden emplearse en el área de Ciencias Naturales en la Educación Básica Media.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Aplica ejercicios en clases que pueden aplicarse de forma estratégica para desarrollar la malla curricular en la Educación Básica Media en Ciencias Naturales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de estrategias didácticas de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica estrategias didácticas que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el despertar de la creatividad y motivación al aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar de la creatividad
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
109
FORMACIÓN DEL SUELO ORIGINADO POR LOS MOVIMIENTOS
OROGÉNICOS Y EPIROGÉNICOS / BIODIVERSIDAD DE LAS
REGIONES NATURALES DEL ECUADOR.
Objetivo:
Identificar las diferencias de los tipos de suelo según las
diversidades naturales del Ecuador.
Recomendación:
Docentes de Educación básica aplican diferentes estrategias de
enseñanza para desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos.
Materiales:
Cuestionario de preguntas
Botellas de plástico transparente u otro tipo de recipiente hondo
transparente.
Diferentes tipos de tierra: rocosa, arcillosa, arenosa, de sembrado,
etc.
Procedimiento:
Contesta el siguiente cuestionario:
¿Qué son las capas tectónicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
110
¿Cómo influyen los movimientos orogénicos y epirogénicos sobre el
relieve ecuatoriano?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿A qué se debe que el Ecuador tenga tres regiones diferenciadas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Elabora un organizador cognitivo en el que expliques las características
de la biodiversidad de las regiones naturales de nuestro país.
4. En un recipiente plástico transparente puede ser una botella, simula los
diferentes tipos de tierra existentes en cada región del ecuador, por
ejemplo tierra arenosa, arcillosa, rocosa y describe las características y
que producen cada tipo de tierra en cada región costa, sierra, oriente e
insular.
111
ESTRATEGIA No. 4
ACTIVIDADES BASADAS EN LA OPINIÓN
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez
Chiriboga
UNIDAD 4:
APRENDO A RAZONAR
NÚMERO DE PERIODOS
1
FECHA DE INICIO
10H00 06-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00 06-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Conocer alternativas de recursos didácticos que pueden emplearse durante el proceso educativo para la formación de destrezas múltiples.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de nuevos recursos didácticos de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el despertar de la creatividad y motivación al aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico.
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
112
¿ME LO CAMBIAS?
Objetivos:
Fomentar el desarrollo de la expresión oral en el estudiante.
Estimular la capacidad analítica
Materiales
Lecturas basadas en contenidos de Ciencias Naturales según el plan
curricular de cada curso.
Instrucciones:
Los estudiantes se sientan en círculo y se reparten distintos ensayos
o lecturas sobre Ciencias Naturales.
Primero todos los estudiantes deberán leer en voz alta el tema de
sus lecturas. A continuación se les pedirá que intenten cambiar sus
lecturas de tal manera que se intercambien cada una de ellas.
Se animará a los estudiantes a que miren a los demás para que
intenten cambiarlos sin obligar al compañero, enseñándoles a pedirlo de
forma adecuada y ofreciendo uno de sus lecturas a cambio.
Cada estudiante deberá leer, resumir y exponer una conclusión de
las lecturas que se intercambiaron.
113
ESTRATEGIA No. 5
ACTIVIDADES BASADAS EN LA OPINIÓN
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 5:
APRENDO A
COMPARAR
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 10H00 07-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
07-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Comparar las clases de energía que producen los sismos y los volcanes, estableciendo relaciones de causa-efecto.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de nuevas estrategias didácticas de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el despertar de la creatividad y motivación al aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico.
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
114
VOLCANES, ENERGÍA TÉRMICA
Objetivo:
Comparar las clases de energía que producen los sismos y los
volcanes, estableciendo relaciones de causa-efecto.
Recomendación:
Docentes de Educación básica aplican diferentes estrategias de enseñanza
para desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos.
Materiales:
Figuras de los diferentes volcanes principales del Ecuador.
Procedimiento
1. Observar con atención la siguiente fotografía.
2. Comentar con los compañeros y compañeras los lugares donde han
ocurrido estos fenómenos.
Fuente: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/09/TEXTO-DEL-
ESTUDIANTE-NATURALES-6to.pdf
115
3. Realizar un proyecto creando un volcán con papel maché.
Fuente: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/09/TEXTO-DEL-
ESTUDIANTE-NATURALES-6to.pdf
Para el desarrollo de las destrezas del pensamiento analítico con la
comparación, los estudiantes deberán comparar los diferentes volcanes y
enlistar las principales características, similitudes y diferencias.
Nombre del volcán
Ubicación Similitudes Diferencias
116
ESTRATEGIA No. 6
ACTIVIDADES BASADAS EN LA OPINIÓN
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 6:
APRENDO A MEDIR EL
VIENTO
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 10H00 08-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
08-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Elaborar recursos didácticos que permitan evaluar, medir y comparar los recursos naturales como el viento en nuestro entorno.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de nuevas estrategias didácticas de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el despertar de la creatividad y motivación al aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico.
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
117
CONSTRUYAMOS UNA ESTACIÓN METEOROLÓGICA CASERA.
Objetivo:
Elaborar una veleta para determinar la dirección del viento.
Recomendación:
Docentes de Educación básica aplican diferentes estrategias de enseñanza
para desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos.
Materiales:
tarrina de plástico.
Papel brillante.
sorbete.
alfiler.
palo de pincho o lápiz.
caja de plastilina.
marcador.
Procedimiento:
1. Utilizando el papel brillante, elabora dos triángulos equiláteros y
ubícalos en cada extremo del sorbete, formando una flecha.
Construyamos una estación meteorológica casera.
2. Con el alfiler foja la flecha al lapicero o palo de pincho.
118
3. Haz un agujero en la tarrina de plástico e introduce el lápiz.
Determina el Norte apuntando con el brazo derecho hacia el lado
por donde sale el sol (este) de modo que el norte quedará en frente
de ti.
4. En los filos de la tarrina, ubicar pedazos de papel con las letras
iniciales de los puntos cardinales, uno frente al otro (norte, sur, este
y oeste).
5. Fijar la veleta con ayuda de la plastilina en un lugar que tenga
mucho viendo dentro de la escuela.
6. Observar la dirección del viento según la dirección en que gira la
veleta.
119
ESTRATEGIA No. 7
ACTIVIDADES DE LIDERAZGO
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez
Chiriboga
UNIDAD 7:
SOMOS CAPACES DE
RESOLVER PROBLEMAS
NÚMERO DE PERIODOS
1
FECHA DE INICIO
10H00 09-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
09-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desempeño de liderazgo y capacidad de resolver problemas en los estudiantes.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de nuevos recursos didácticos de enseñanza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el desarrollo de la capacidad analítica del liderazgo en la resolución de problemas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico. Desarrollar la capacidad de liderazgo.
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
120
SOMOS CAPACES DE RESOLVER PROBLEMAS
Objetivos:
Estimular la comunicación grupal.
Fortalecer la expresión de ideas propias.
Fomentar las relaciones interpersonales
Incentivar al análisis de situaciones reales
Instrucciones:
Explicar la actividad
Explore los problemas existentes en el contexto cercano del
estudiante.
Identificar las acciones que se pueden tomar para resolver los
problemas.
121
Realizar la lectura
LA PALOMA Y LA HORMIGA
Esto era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado
demasiado a la orilla del río y había caído en sus aguas.
-¡Socorro!¡Socorro! -pedía la pobre hormiga, arrastrada por la corriente.
Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol y la arrojó
al río para que la hormiga se subiera a ella y se salvara.
-¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla.
En eso, llegó un cazador de pájaros con su arma preparada para cazar a
la paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acercó a su pie y le mordió en el
talón. Tanto daño le hizo, que el cazador soltó su arma…Se dio cuenta
entonces la paloma y alzó el vuelo, salvando así su vida.
La paloma había ayudado a la hormiga. Y la hormiga, agradecida, había
salvado a la paloma.
Realizar las siguientes preguntas:
¿Qué has aprendido de esta historia?
Fuente: Resultado de la investigación
122
1.- Responde brevemente estas preguntas:
a) ¿Por qué la hormiga cayó al río?
b) ¿Qué hizo la paloma para ayudar a la hormiga?
c) ¿Qué pretendía el cazador?
d) ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?
2.- Elige la oración que mejor resume la moraleja de la fábula. Justifica tu
elección.
a) Los mejores amigos son los que más nos ayudan
b) Debemos ayudar a quién nos ayuda
3.- Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones:
- La hormiga estaba muerta de sed V o F
- La corriente no arrastraba a la hormiga V o F
- El cazador intentaba cazar a la paloma V o F
- La paloma salvó su vida V o F
4ª ¿Por qué crees que la hormiga ayudó a la paloma?
5ª ¿Alguna vez has actuado tú como la paloma? ¿Y cómo la hormiga?
Explica cómo te has sentido en cada ocasión.
7. Realizar una comparación de la lectura con los problemas que
podemos enfrentar en la vida diaria y como pueden resolverse.
123
ESTRATEGIA No. 8
ACTIVIDADES DE LIDERAZGO
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 8:
SE MUEVE LA TIERRA
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 10H00 12-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
12-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desempeño de liderazgo y capacidad de resolver problemas en los estudiantes durante eventos de catástrofes naturales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través del aprendizaje integral en la capacidad de análisis y toma de decisiones.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el desarrollo de la capacidad analítica del liderazgo en la resolución de problemas sobre eventos naturales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico. Desarrollar la capacidad de liderazgo en la solución de problemas sobre eventos naturales como terremotos.
HUMANOS Docentes Estudiantes MATERIALES Folletos Laminas Instalaciones del plantel
Analiza la importancia de conocer medidas de acción ante catástrofes naturales.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
124
SE MUEVE LA TIERRA
Objetivo:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo
de la capacidad de resolver problemas que pueden ocurrir en la
naturaleza.
Recomendación:
Docentes de Educación básica deben enseñar que hacer en caso
de sismos.
Materiales:
Laminas ilustrativas sobre qué hacer durante sismos.
Procedimiento:
Los docentes deberán organizar un taller educativo sobre medidas
de acción en caso de sismos.
Se deberán realizar un simulacro de evacuación en caso de
terremotos.
Armar grupos de cinco estudiantes para exponer en forma práctica
las medidas de acción y buscar lugares seguros dentro del plantel.
125
ESTRATEGIA No. 9
ACTIVIDADES DE LIDERAZGO
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez
Chiriboga
UNIDAD 9:
RESPETO LA OPINIÓN
DE LOS DEMÁS
NÚMERO DE PERIODOS
1
FECHA DE INICIO
10H00 13-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
13-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Fomentar las destrezas múltiples para fomentar la capacidad de comunicación y escucha participativa para emitir conclusiones basadas en las opiniones de los demás.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Fortalece la comunicación y el respeto de las opiniones de los demás como parte de la inteligencia analítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través del aprendizaje integral en la capacidad de análisis y toma de decisiones.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Basado en el desarrollo de opiniones vertidas por los demás sobre las causas de los desastres naturales y diferentes teorías humanistas, naturalistas, dogmaticas, y religiosas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico. Desarrollar la capacidad de liderazgo en la solución de problemas sobre eventos naturales como terremotos.
HUMANOS Docentes Estudiantes MATERIALES Folletos Laminas Instalaciones del plantel
Analiza la importancia de conocer medidas de acción ante catástrofes naturales.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
126
RESPETO LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS
Objetivo:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo de
la capacidad de escuchar opiniones diferentes y el respeto de las mismas
para emitir criterios.
Recomendación:
Docentes de Educación básica deben enseñar a escuchar,
comunicarse respetando las opiniones diferentes de los compañeros.
Materiales:
Artículos de revistas o periódicos que hablen sobre las causas de
los fenómenos naturales.
Procedimiento:
Los estudiantes deberán leer en clases diferentes documentos que
hablen sobre las causas de los desastres naturales.
Se deberá responder en casa basado en criterios diferentes de dos
personas en el hogar puede ser de mamá, papá, abuelos, tíos o familiares
mayores de edad en donde se les haga las siguientes preguntas:
¿Por qué cree usted que suceden las catástrofes naturales?
¿Considera que existen culpables del acontecimiento de las catástrofes
naturales?
¿Cree usted que las catástrofes naturales algún día dejarán de suceder?
Si o no y porque?
Se deberá llenar por lo menos una hoja con cada cuestionario y el
estudiante deberá realizar un cuadro de similitudes y diferencias de las
opiniones recogidas además de agregar una conclusión general.
127
ESTRATEGIA No. 10
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez
Chiriboga
UNIDAD 2:
COLABORA CON LA
SOCIEDAD
NÚMERO DE PERIODOS
1
FECHA DE INICIO
10H00 14-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
14-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo social como el compañerismo y trabajo cooperativo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de nuevos recursos didácticos de enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples en los educandos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los recursos didácticos que deben aplicarse para el desarrollo de inteligencias múltiples y que fomentan el desarrollo de la capacidad de desarrollo psico-social dentro del trabajo cooperativo en el aula.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico. Desarrollar el trabajo cooperativo.
HUMANOS Docentes MATERIALES Lista de recursos didácticos desde materiales de oficina, pinturas, papelería, entre otros.
Analiza la importancia de la aplicación los recursos didácticos como estrategia para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
128
EL AGUA EN EL ECUADOR
Objetivo:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo
social como el compañerismo y trabajo cooperativo.
Recomendación:
Docentes de Educación básica enseñar los recursos hidrográficos
del Ecuador y sus cuidados.
Materiales:
Mapa hidrográfico del Ecuador
Procedimiento:
Identificar en un mapa hidrográfico del Ecuador cuales son los ríos y
los mares.
Ubicar las diferentes fuentes de agua en la ciudad de Guayaquil y
provincia del Guayas.
Crear grupos de tres estudiantes en donde formulen planes de
acción para el cuidado y conservación del agua.
Formar grupos de estudiantes para utilizar el agua en diferentes
actividades ecológicas dentro del plantel.
129
ESTRATEGIA No. 11
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 11:
EL RECICLAJE
NÚMERO DE PERIODOS
1
FECHA DE INICIO
10H00 15-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00
15-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo social como el compañerismo y trabajo cooperativo en tareas de reciclaje.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través del fomento del reciclaje y la creatividad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Fomento del aprneidzaje colaborativo en la realizacion de tareas grupales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico. Desarrollar el trabajo cooperativo.
HUMANOS Docentes MATERIALES Materiales productos del reciclado como botellas y papeles.
Analiza la importancia del reciclaje para el despertar de la inteligencia creativa e innovadora.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
130
RECICLO Y CREO
Objetivo:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo
social como el reciclaje y despertar de la creatividad.
Recomendación:
Docentes de Educación básica enseñar los recursos que se pueden
reciclar para crear nuevas cosas.
Materiales:
Productos reciclados
Procedimiento:
Se deberá aprender sobre la teoría de las 3 “R”.
Los estudiantes deberán aprender a diferenciar la clasificación de
productos reciclados en clase.
Deberán traer objetos reciclados que les den ideas para crear
manualidades con ellos.
Los docentes deberán guiar a los estudiantes formando grupos para
crear manualidades de productos con objetos reciclados que sirvan para
la escuela o decoración del aula.
131
ESTRATEGIA No. 12
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García” 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Karen Pérez Chiriboga
UNIDAD 12:
MI HUERTO
NÚMERO DE PERIODOS
1
FECHA DE INICIO
10H00 16-09-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
12H00 16-09-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo de la inteligencia naturalista.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de inteligencias múltiples
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños en el área de Ciencias Naturales.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica una extensa lista de materiales didácticos que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través del cuidado de las plantas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Fomento del aprneidzaje colaborativo en la realizacion de tareas grupales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Exposición de contenidos Despertar el pensamiento analítico y crítico. Desarrollar el trabajo cooperativo.
HUMANOS Docentes MATERIALES Plantas para huerto Abono Caja de madera Agua, tierra de sembrado
Analiza la importancia del cuidado de las plantas como seres vivos.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
132
MI HUERTO
Objetivo:
Fomentar las destrezas múltiples que comprometen el desarrollo
social y cuidado de las plantas como seres vivos.
Recomendación:
Docentes de Educación básica enseñar cómo realizar un huerto.
Materiales:
Plantas para huerto
Abono
Caja de madera
Agua
Tierra de sembrado
Procedimiento:
Los estudiantes deberán traer diferentes semillas antes de ser
germinadas para el estudio de las características y partes de las mismas.
Se deberán formar grupos de cinco estudiantes donde cada uno
plantará una semilla y cuidará su proceso de desarrollo y crecimiento
durante el tiempo que sea necesario con la guía del docente.
133
BIBLIOGRAFÍAS
Brites de Vila & Almoño . (2012). Inteligencias Múltiples. Buenos Aires:
Editorial Bonum.
Antunes, C. A. (2010). Estimular Las Inteligencias Múltiples. . Madrid.:
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Metafísica · libro duodécimo · Λ · 1069a-1076a:
http://www.filosofia.org/cla/ari/azc10344.htm
Cabral Facundo. (24 de 01 de 2016). Literatura. Obtenido de No estas
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Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Buenos
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Garcia Avendaño P. (2010). Introduccion a la investigacion
bioantropologica en actividad fisica, deporte y salud. Colombia:
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España: Paidos Iberica.
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Investigación Científica. México: Mac Graw Hill.
Kantz, M. (2011). Epistemología. Obtenido de Epistemología e Historia de
la Química –: http://www.rlabato.com/isp/qui/epistemo-001.pdf
Lopez Aloso, C. y Matesanz del Barrio, M. (Eds) (. (2010). Las plataformas
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Vygotsky, L. S. (2009). Pensamiento y Lenguaje, . Buenos Aires,: Ed.
Pléyade.
Weinstein, C. E.& Mayer, R. E. . (2012). La enseñanza de aprender
estrategias. . New York: McMillan.
136
ANEXOS
137
ANEXO NO. 1
Solicitud de Permiso para realizar el proyecto
138
Carta de aceptación por la Unidad Educativa “Dr. Emilio
Uzcategui García”
139
ANEXO NO. 2
Captura de pantalla del Sistema de Anti plagio
140
ANEXO NO. 3
Evidencias Fotográficas
Foto No. 1
Directora de la Unidad Educativa firmando la solicitud de aceptación.
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Foto No. 2
Entrada de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcategui García”
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
141
Foto No. 3
Realizando la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Foto No. 4
Realizando la encuesta a los Padres de Familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
142
Foto No. 5
Revisión del Proyecto Educativo por el Consultor Académico
Fuente: Facultad de Filosofía Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
Foto No. 6
Fuente: Facultad de Filosofía Elaborado por: Karen Patricia Pérez Chiriboga
143
ANEXO NO. 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Modelo de Entrevista dirigida a un directivo de la Unidad Educativa
PROYECTO EDUCATIVO
Entrevista dirigida a la Directora de la Unidad Educativa
1.- ¿Qué son para usted las inteligencias múltiples?
2.- ¿Considera que es importante que los docentes desarrollen una guía
para descubrir las inteligencias de los estudiantes?
3.- ¿De qué forma ayudan a los docentes a desarrollar las inteligencias
múltiples de sus estudiantes?
4.- ¿Cree usted que es importante una guía de estrategias que ayude al
docente a aplicar las inteligencias múltiples en las diferentes asignaturas?
5.- ¿Considera que es necesario que se utilice estrategias didácticas que
incentive al desarrollo de las inteligencias múltiples?
6.- ¿Cree que es importante recibir capacitación sobre la teoría de las
inteligencias múltiples?
7.- ¿Conoce estrategias que le permitan identificar las inteligencias?
.
144
Modelo de Encuesta dirigida a los Docentes
145
Modelo de Encuesta dirigida a los Estudiantes
146
Modelo de Encuesta dirigida a los Padres de Familia
147
Guayaquil, 8 de Septiembre del 2016 MSc. Matilde Barros Morales. DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ing. Mariela Morales Secretaria Ciudad.- De mis consideraciones:
Yo, Karen Patricia Pérez Chiriboga, con C.C. Nº 0930836556, estudiante de la Unidad
Curricular de Titulación, Primera Cohorte Grupo A-2 informo que he concluido y obtenido
la aprobación final del Trabajo de Titulación, cuyo Tema y Propuesta es: Aplicación de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Metodología de Enseñanza en el área de
Ciencias Naturales, de los estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad
Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” en la ciudad de Guayaquil del Período Lectivo
2015-2016. Propuesta: Diseño de una Guía de estrategias didácticas aplicando las
Inteligencias Múltiples para el área de Ciencias Naturales, orientado por el Consultor
Lcdo. Carlos Napa Yance, MSc., me dirijo a usted para formalmente entregar en la
Secretaría la documentación respectiva que me acredita para presentarme a la
sustentación del Proyecto y al trámite respectivo del Título de Lcda. En Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica.
Los documentos que entrego son los siguientes:
1 Informe de Aprobación del proyecto por el consultor académico, MSc. Elba Lucio Chávez
2 Solicitud de Código de Proyecto.
3 Solicitud de Fecha y Hora de Sustentación.
4 Record Académico, certificado por la Secretaría de la Facultad.
5 Certificado de Prácticas Docentes.
6 Certificado de Finalización de Vinculación.
7 Certificado del URKUND.
8 Repositorio.
9 3 copias a color de la Cédula de Identidad y del Certificado de Votación.
10 Designación del Consultor.
11 Oficio de Aceptación de la Institución Educativa para realizar la Investigación.
12 3 Actas de Grado Certificadas.
13 Copia Certificada del último Título obtenido.
14 Encuesta a Seguimiento a Graduados con su respectiva foto.
15 Solicitud de recibido del formato con el Tema y Propuesta de la Institución Educativa donde se realizó el Proyecto.
16 Cronograma de Asistencia a Consultoría debidamente firmado.
17 3 empastados y 3 cds.
Atentamente,
Karen Patricia Pérez Chiriboga C.C. Nº 0930836556
Teléfonos: 042298837-0992345669 Correo: [email protected]