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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN INFORMÁTICA
Portada
TEMA
LAS TÉCNICAS INCLUSIVAS EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROPUESTA: PORTAL
WEB INTERACTIVO
INCLUSIVO
AUTORES: LINDA LISSETTE CAJAPE RUIZ
JUAN ALBERTO MORÁN SÁNCHEZ
TUTORA: MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA
REVISOR: MSc. Jaime Espinoza Izquierdo
Guayaquil – Ecuador
2017 - 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
Directivos
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
Decana Vicedecano
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Director de La Carrera Informática Secretario General
Guayaquil, 8 de septiembre de 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 02 de
junio del 2017.
Tengo a bien a informar lo siguiente:
Que los integrantes CAJAPE RUIZ LINDA LISSETTE con C.C. 0925943342 y
MORÁN SÁNCHEZ JUAN ALBERTO con C.C. 0925486862, diseñaron el
proyecto educativo con el tema: LAS TÉCNICAS INCLUSIVAS EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Propuesta: PORTAL WEB INTERACTIVO INCLUSIVO.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto,
y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
…………………………………………………………….
MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA
Consultora Académica
Guayaquil, 8 de septiembre de 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad. -
Derecho de los autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del Proyecto Educativo con el tema: “Las técnicas inclusivas en el aprendizaje
significativo”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Linda Lissette Cajape Ruiz Juan Alberto Morán Sánchez
C.C. 0925943342 C.C. 0925486862
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Aprobación del tribunal
Proyecto
LAS TÉCNICAS INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROPUESTA: PORTAL WEB INTERACTIVO INCLUSIVO
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
Linda Lissette Cajape Ruiz Juan Alberto Morán Sánchez
C.C. 0925943342 C.C. 0925486862
DEDICATORIA
Dedicamos este presente proyecto a Dios, quien nos ha
otorgado sabiduría y fortaleza para vivir en armonía y en
paz.
A nuestros padres, por su apoyo incondicional, y porque
siempre nos han sabido guiar por buenos principios de
valores y esfuerzo.
Además también a nuestra hija la cual ha sido el motor
principal en todo este trayecto para que seamos ejemplo a
seguir para ella.
A nuestro amigo Richard Mero quien ha sido paciente en
ayudarnos en todos los ámbitos sin esperar nada a cambio.
LINDA LISSETTE CAJAPE RUIZ
JUAN ALBERTO MORÁN SÁNCHEZ
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento primeramente a Dios por permitirnos llegar hasta
estas instancias y cumplir con este sueño tan anhelado.
A nuestros familiares que siempre estuvieron cerca apoyando este
esfuerzo que con perseverancia lo hemos conseguido.
A los directivos, docentes, estudiantes quienes nos dieron esta
oportunidad para realizar este lindo proyecto que servirá a toda la
comunidad educativa.
LINDA LISSETTE CAJAPE RUIZ
JUAN ALBERTO MORÁN SÁNCHEZ
ÍNDICE GENERAL
Páginas Preliminares
Portada
Página de directivos………………………………………………………...ii
Certificado de aceptación………………………………………………….iii
Derechos intelectuales…………………………………………………….iv
Proyecto……………………………………………………………………..v
Dedicatoria………………………………………………………………….vi
Agradecimiento…………………………………………………………….vii
Índice general……………………………………………………………...viii
Índice de tablas…………………………………………………………….x
Índice de gráficos………………………………………………………….xi
Índice de ilustraciones…………………………………………………….xii
Resumen…………………………………………………………………...xiii
Abstract…………………………………………………………………….xiv
Introducción………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de la investigación: 4
Situación conflicto 4
Hecho científico 5
Causas 7
Formulación del problema 7
Objetivos de la investigación 7
Objetivo general 7
Objetivos específicos 7
Interrogantes de la investigación 8
Justificación 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 12
Bases teóricas 14
Definición de técnica 14
Definición de inclusión 15
Fundamentación Pedagógica 16
Técnicas inclusivas 16
Fundamentación Filosófica 17
Necesidades educativas especiales 17
Interculturalidad 19
Discapacidad 21
Problemas de aprendizaje 22
Adaptaciones Curriculares inclusivas 22
Concepto de Aprendizaje 23
Conocimiento 24
Fundamentación Psicológica 24
Análisis del aprendizaje significativo 25
Concepto de Aprendizaje Significativo 25
Participación activa del aprendizaje significativo 26
Fundamentación legal 27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADO
Diseño metodológico 32
Tipos de investigación 32
Población y muestra 33
Métodos de investigación 35
Técnicas e Instrumentos de investigación 36
Análisis de resultados 38
Conclusiones 58
Recomendaciones 59
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 60
Justificación 60
Objetivos de la propuesta 61
Objetivo general 61
Objetivos específicos 61
Aspectos teóricos 61
Factibilidad de la aplicación 64
Descripción de la propuesta 65
Conclusión 72
Bibliografía 73
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población 33
Tabla 2 Muestra 34
Tabla 3 Matriz operacionalización de las variables 34
Tabla 4 Estudiantes con necesidades educativas especiales 38
Tabla 5 Estimulación cognitiva en los estudiantes 39
Tabla 6 Actividades grupales 40
Tabla 7 Metodología aplicada 41
Tabla 8 Nivel cognitivo 42
Tabla 9 Desempeño educativo 43
Tabla 10 Trabajo de manera conjunta con los padres de familia 44
Tabla 11 Refuerzo pedagógico 45
Tabla 12 Recursos tecnológicos 46
Tabla 13 La creación de un CD interactivo 47
Tabla 14 Forma en la que el docente imparte su clase 48
Tabla 15 Temáticas grupales 49
Tabla 16 Trato adecuado 50
Tabla 17 Técnicas de enseñanza para el aprendizaje significativo 51
Tabla 18 Talleres de comprensión grupales 52
Tabla 19 Técnicas de retroalimentación 53
Tabla 20 Educación inclusiva 54
Tabla 21 Recursos didácticos tecnológicos 55
Tabla 22 Adecuado uso de herramientas tecnológicas 56
Tabla 23 CD interactivo como recurso tecnológico 57
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Estudiantes con necesidades educativas especiales 38
Gráfico 2 Estimulación cognitiva en los estudiantes 39
Gráfico 3 Actividades grupales 40
Gráfico 4 Metodología aplicada 41
Gráfico 5 Nivel cognitivo 42
Gráfico 6 Desempeño educativo 43
Gráfico 7 Trabajo de manera conjunta con los padres de familia 44
Gráfico 8 Refuerzo pedagógico 45
Gráfico 9 Recursos tecnológicos 46
Gráfico 10 La creación de un CD interactivo 47
Gráfico 11 Forma en la que el docente imparte su clase 48
Gráfico 12 Temáticas grupales 49
Gráfico 13 Trato adecuado 50
Gráfico 14 Técnicas de enseñanza para el aprendizaje signif. 51
Gráfico 15 Talleres de comprensión grupales 52
Gráfico 16 Técnicas de retroalimentación 53
Gráfico 17 Educación inclusiva 54
Gráfico 18 Recursos didácticos tecnológicos 55
Gráfico 19 Adecuado uso de herramientas tecnológicas 56
Gráfico 20 CD interactivo como recurso tecnológico 57
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Página principal del portal web interactivo inclusivo 67
Ilustración 2 Botón inicio 67
Ilustración 3 Botón nosotros 68
Ilustración 4 Botón contenidos 68
Ilustración 5 Botón contenidos – Unidad 1 69
Ilustración 6 Botón contenidos – Unidad 2 69
Ilustración 7 Botón contenidos – Unidad 3 70
Ilustración 8 Botón actividades interactivas 70
Ilustración 9 Botón actividades interactivas – descargar actividad 71
Ilustración 10 Botón contacto 71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
PROYECTO EDUCATIVO
LAS TÉCNICAS INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
PROPUESTA: PORTAL WEB INTERACTIVO INCLUSIVO.
AUTORES: Linda Lissette Cajape Ruiz
Juan Alberto Morán Sánchez
TUTORA: MSc. Digna Mejía Caguana
RESUMEN La presente investigación surge como un problema en el ámbito educacional en el área de Lengua y Literatura, desarrollada a partir de los niveles de aprendizaje en los estudiantes de la unidad educativa Cabo Vicente II Rosero. Se investigó cómo los docentes llevan a cabo la introducción de técnicas inclusivas dentro del aula de clases, siendo estos un rol significativo en la enseñanza, la manera en la que exponen sus ideas y la forma en la que aprenderán mejor. Se podría decir que en la actualidad existen carencias muy importantes en la forma de comprensión de los estudiantes. El propósito de la propuesta realizada es lograr que los docentes desarrollen técnicas nuevas e inclusivas para el estudiantado, Con el fin de aportar al mejoramiento de cada uno de ellos, en el nivel de noveno grado de educación básica. En conclusión, mediante esta investigación se busca que tanto docentes como estudiantes tengan una mejor conexión educativa, que desarrollen un aprendizaje que sea significativo para aplicarlo a lo largo de su carrera estudiantil, teniendo en cuenta los niveles de inclusión dentro de la unidad educativa con los que el educando pueda contar y sentirse inmerso y acogido tanto por sus compañeros como pos parte de las autoridades. Se recomienda que el docente deba enfocarse en nuevos proyectos e ideas que despierten el interés del estudiante, logrando así obtener mejores resultados en el aprendizaje significativo. Palabras claves: Aprendizaje significativo, Portal web interactivo inclusivo, Técnicas inclusivas.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
PROYECTO EDUCATIVO
LAS TÉCNICAS INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
PROPUESTA: PORTAL WEB INTERACTIVO INCLUSIVO.
AUTORES: Linda Lissette Cajape Ruiz
Juan Alberto Morán Sánchez
TUTORA: MSc. Digna Mejía Caguana
ABSTRACT The present research emerges as a problem in the educational field in the area of Language and Literature, developed from the levels of learning in the students of the educational unit Cabo Vicente II Rosero. We investigated how teachers carry out the introduction of inclusive techniques within the classroom, these being a significant role in teaching, the way in which they present their ideas and the way in which they will learn better. It could be said that at present there are very important shortcomings in the way students understand. The purpose of the proposal is to enable teachers to develop new and inclusive techniques for students, in order to contribute to the improvement of each of them, at the ninth grade level of basic education and with this achieve a better cognitive level in the area of Language and Literature, making this way the student feels pleasant and satisfying and that in turn develop new interests in learning this subject. In conclusion, this research seeks to have both teachers and students have a better educational connection, to develop a learning that is significant to apply throughout their student career, taking into account the levels of inclusion within the educational unit with the that the learner can count on and feel immersed and welcomed by his peers as well as being part of the authorities. It is recommended that the teacher should focus on new projects and ideas that arouse the interest of the student, thus achieving better results in meaningful learning. Key words: Inclusive interactive web portal, Inclusive techniques, Significant learning.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad las técnicas inclusivas implican una estrategia de
comunicación e inclusión de los estudiantes con los docentes y toda la
comunidad educativa. Por ende se sostiene que este tipo de técnicas
ayudan en el desarrollo del aprendizaje significativo del educando en el
aula de clases.
Además, en cuanto al aprendizaje significativo que es un proceso
del cual hoy en día los estudiantes han llegado a desarrollar nuevas
formas de transmitir y adquirir conocimientos y contribuir a un cambio
positivo.
El aprendizaje significativo, utiliza técnicas apropiadas que radican
en los resultados del proceso educativo, hoy en día ya no se exige a los
estudiantes, atender y memorizar, sino que desarrollen nuevas
estrategias de aprendizaje, para así hallar los resultados deseados y que
se desarrollen por si solos, sin haberlas enseñado en forma metódica,
sistemática y persistente de cómo deben hacer lo que ellos esperan. De
esta forma los estudiantes lograrán una buena calidad de aprendizaje
significativo mediante un trabajo coordinado con el docente y planeadas
para alcanzar la madurez educativa en sus habilidades intelectuales.
El presente proyecto educativo consta de cuatro capítulos
detallados a continuación. En el capítulo I se detalla el problema, el
contexto de la investigación, la situación conflicto y el hecho científico.
También se indican las causas, se establece el planteamiento del
problema y los objetivos de la investigación. Se describen las
interrogantes y por último la justificación.
En el capítulo II se inicia con el marco teórico. Se detallan los
antecedentes del estudio describiendo proyectos similares desarrollados
por otros autores y en otros países realizando estudios de cada una de
las variables mencionadas en la investigación de acuerdo a sus
dimensiones e indicadores.
En el capítulo III se encuentra la metodología, el proceso de la
investigación, el análisis y la discusión de los resultados de la recolección
de datos, para esto se detalla la población y así obtener la respectiva
muestra a estudiar. En la interpretación de los resultados se llega a
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
En el capítulo IV se detalla con precisión la propuesta a realizar de
la investigación, con el fin de disminuir la carencia de conocimientos de
aprendizajes significativos, para esto se realiza un portal web interactivo
inclusivo el cual ayudara a los estudiantes a mejorar sus conocimientos e
incluirse en el entorno educativo. Se puede apreciar además en este
capítulo el título, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de
su aplicación, descripción y conclusiones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El presente proyecto se llevará a cabo en la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Cabo II Vicente Rosero”, se encuentra ubicada en la zona
8, distrito 7 de la provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil, parroquia
Pascuales, en la dirección, Shushufindi calle 26 noroeste Pascuales
Coop. Assad Bucaram primer pasaje.
Esta institución es reconocida por su ardua labor educacional con
recursos humanos, materiales e infraestructura técnica adecuada, que
además de garantizar una formación acorde a las exigencias expuestas
en la actualidad, brinda un alto rendimiento académico a los niveles
dentro de esta institución.
Fue fundada el 12 de marzo de 1998 en la parroquia Pascuales de
la ciudad de Guayaquil por un grupo de militares, los cuales decidieron
construir este establecimiento educativo, que comenzó a funcionar en sus
inicios con preparatoria, primero, segundo y tercer año de educación
básica, luego esta institución legalmente constituida fue entregada al
Ministerio de Educación en el año 2000.
La misión de esta institución es brindar una educación con calidad
y calidez para así mejorar las condiciones de escolaridad, acceso y
cobertura de una óptima educación en distintas áreas y así desarrollar un
modelo educativo actual que responda a las necesidades de la sociedad.
Entre sus características se destaca el campo de la educación al
asegurar que todos los niños, niñas, y adolescentes de la zona completen
su educación en el nivel de primaria y que se logre un acceso igualitario e
inclusivo en todos los niveles de educación eliminando la desigualdad.
La institución trabaja en todas sus áreas contando con todos los
niveles de educación de primaria. Cuenta con docentes de tercer y cuarto
nivel, consta con 12 aulas, en cada una de ellas hay 30 estudiantes, tanto
en la jornada matutina como en la jornada vespertina.
También cuenta con un laboratorio de computación con 20
computadores, cada uno viene equipado con un sistema operativo
Windows 7 Profesional, sus programas actualizados, un procesador de
3.0 GHz y una RAM de 4 Gb, disco duro de 500 Gb, tarjetas de red
inalámbricas con conexión de wifi para internet en el laboratorio.
El propósito de este proyecto es lograr aprendizajes significativos
que brindarán un mejor rendimiento académico en la asignatura de
Lengua y Literatura y por ende mejorar la calidad del aprendizaje.
Problema de investigación
Situación y conflicto
La presente investigación se realiza debido a un elevado déficit en
el aprendizaje significativo, la cual ocasiona desmotivación en la mayoría
de los estudiantes. Se puede apreciar un alto desinterés por parte del
educando al momento que el docente imparte su clase. Esto conlleva a
un índice muy bajo en el desarrollo de nuevas técnicas al aprender.
Se puede claramente destacar que algunos docentes no constan
de una debida planificación, llevando a un deficiente dominio de
habilidades comunicativas por parte de los estudiantes con la creciente
deserción del aprendizaje significativo.
Una de las principales causas por las que el docente hoy en día
juega un papel importante en la insuficiente práctica del aprendizaje
significativo es la escasa utilización de técnicas y metodologías que
conllevan a un alto índice de deficiencia en los estudiantes, además de
un déficit pedagógico al momento de recibir sus clases.
Al docente en la actualidad se le exige características competitivas,
que a la vez pueden intervenir en la atención sobre el trabajo realizado.
Es muy frecuente que estudiantes, padres de familia o representantes
legales, incluso autoridades afirmen que, "el docente debe ser amigo"
antes que docente, siempre y cuando se mantenga una línea de respeto
entre los involucrados.
Aunque se puede agregar muchas características de un docente
sobre su identidad, muchas veces se llega a confundir su rol dentro de la
institución. Sin embargo, en la proyección de buenos propósitos, es
necesario perder o dejar a un lado el sentido de la docencia.
Hecho científico
La educación en los primeros años carece de estrategias didácticas
por causa de metodologías, que siguen modelos tradicionales, generando
en los estudiantes un aprendizaje memorístico con poca compresión,
escaso razonamiento y retención nula a largo plazo y por otros factores
que influyen en su aprendizaje.
En los estudiantes no se aprecian características, como su estilo
cognitivo y de aprendizaje, su motivación e interés, no utiliza
metodologías en las que aprenda trabajando. Su inapropiado uso de
errores en señal del inicio de nuevos conocimientos al no poder controlar
sus aprendizajes.
En la actualidad un problema que afecta a los estudiantes de la
escuela de educación básica fiscal “Cabo II Vicente Rosero” de noveno
año básico, es la insuficiente estrategia del aprendizaje significativo en la
asignatura de Lengua y Literatura, debido a la deficiente captación de los
estudiantes, en donde por parte del docente no hay una forma metódica
de enseñar y aplicar técnicas que ayuden al educando al momento de
comprender sus clases y de esa manera prestar la debida atención en las
aulas de clases.
Los docentes, mediante el intercambio de recursos formativos a su
alcance, con medios supuestos, no analizan ciertos aprendizajes
significativos que puedan ayudar al estudiante en su formación
académica.
El modelo educativo vigente, nos indica los nuevos métodos de
enseñanza, los cuales son claros y precisos en el proceso de aprendizaje
como una metodología que implique el conocimiento dentro del aula de
clases.
En este desarrollo educativo los estudiantes se basan en
expresiones tales como, orientación pedagógica, didáctica de la materia
asignada y desarrollo metodológico para precisar los pilares didácticos o
recursos que se conceden al docente o que él mismo debe mostrar y
emplear en su tarea.
Actualmente existen nuevas metodologías que favorecen la
recepción de la información, y por lo tanto el aprendizaje supone que la
tarea eficiente del que aprende una directriz por parte del docente.
Ciertamente, esto no quiere decir que el docente pierda su rol, sino
que este experimenta un cambio hacia nuevos modelos para desarrollar
la actividad docente más cercanos a nuevas técnicas y métodos.
El docente debe buscar la manera de aprovechar la integración de
nuevos modelos en el currículo.
Los estudiantes por lo general presentan un grado de dificultad en
el aprendizaje significativo, mientras que el docente juega un papel
primordial en esta problemática, pues no cuentan con técnicas y
metodologías adecuadas para transmitir las enseñanzas impartidas en
cada clase.
Causas
Forma de transmisión de los conocimientos por parte de los
docentes para que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje.
Inclusión de diferentes metodologías para dar la asignatura de
Lengua y Literatura.
Motivación e interés para impartir la materia.
Desconocimiento de técnicas inclusivas para un buen aprendizaje
significativo, capacitación para el uso de Tecnologías e información
actualizada.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las técnicas inclusivas en el aprendizaje
significativo en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
noveno grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Cabo II Vicente
Rosero” en el período 2017-2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las técnicas inclusivas en el aprendizaje
significativo en la asignatura de Lengua y Literatura, a partir de una
investigación de campo y el uso de método científico, con el diseño
de un Portal web interactivo inclusivo.
Objetivos específicos
Diagnosticar la influencia de las técnicas inclusivas mediante el uso
de entrevistas a las autoridades de la institución, y encuestas
dirigidas al docente y a los estudiantes.
Fundamentar y argumentar el aprendizaje significativo en la
asignatura de Lenguaje utilizando métodos teóricos.
Analizar las herramientas tecnológicas para el diseño de un portal
web interactivo inclusivo que permita el mejoramiento de las
técnicas inclusivas en el área de Lengua y Literatura utilizando el
método de la modelación.
Interrogantes de la investigación
1. ¿En la actualidad es necesario el uso de técnicas inclusivas?
2. ¿Existe una alternativa de solución para el docente al emplear las
técnicas inclusivas para el mejoramiento del aprendizaje en los
estudiantes?
3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan las técnicas
inclusivas?
4. ¿El nivel de técnicas inclusivas influye sobre el nivel de aprendizaje
significativo en el ámbito académico?
5. ¿Cuál es el estado real del aprendizaje significativo?
6. ¿Cuáles son los estudios empíricos que sustentan el aprendizaje
significativo?
7. ¿Hay diferentes niveles de aprendizaje significativo en el área
educacional?
8. ¿Qué relación existe entre el aprendizaje significativo y las técnicas
inclusivas?
9. ¿Cuán necesario puede ser el uso del portal web interactivo inclusivo
para el desarrollo del aprendimiento significativo en el área de Lengua y
Literatura?
10. ¿Qué características tecnológicas y didácticas debe tener el portal
web interactivo inclusivo?
Justificación
La investigación surge como un problema en el ámbito educacional
en el área de Lengua y Literatura de dificultades y errores en el
aprendizaje, se puede decir que en la actualidad hay carencias
importantes en la comprensión, el uso y manejo de las técnicas
adecuadas a lo largo del período educativo en noveno de básica.
El estudiante juega un papel muy importante en este desarrollo,
este reacciona a nuevas actividades realizadas por el docente.
Normalmente, los educandos tienen un énfasis en la obtención de
conocimientos, el docente hace reconocimiento tanto a los estudiantes
como a su propio trabajo de cuánto pueden aprender.
Es claro que los docentes influyen en la enseñanza dentro del
salón de clase, en la manera de cómo los estudiantes piensan que
aprenderán mejor.
La importancia del desarrollo del aprendizaje significativo,
utilizando técnicas apropiadas, radica en los resultados del proceso
educativo, hoy en día ya no se exige a los estudiantes, atender y
memorizar, sino que desarrollen nuevas estrategias de aprendizaje para
así hallar los resultados deseados y que se desarrollen por si solos, sin
haberlas enseñado en forma metódica, sistemática y persistente de cómo
deben hacer lo que ellos esperan.
Una manera idónea de trabajar con el aprendizaje significativo es el
conocimiento, el cual solo se desarrolla cuando nuevos contenidos tienen
un significado de los conocimientos que ya se tienen.
Esto quiere decir, que al aprender se está logrando que los nuevos
aprendizajes se relacionen con los obtenidos con anterioridad; no por el
hecho que sean iguales, sino porque tienen mucha relación con estos de
modo que se desarrolle un significado nuevo.
El nuevo aprendizaje es relacionado con el modo literal que consta
en los planes de estudio, no obstante el conocimiento antiguo queda
inalterado. A la vez que la información actual hace que los previos
conocimientos sean estables y completos.
La educación en la actualidad va más allá de transmitir saberes
acumulados y formas de pensamiento surgidos a lo largo del proceso
histórico educacional de la sociedad, busca formar personas capaces de
solucionar necesidades que lo ayuden a convivir en armonía con el medio
ambiente contribuyendo de esa manera con el desarrollo de su
comunidad, por ello se plantea la formación de personas proactivas,
capacitadas para la vida en una sociedad inclusiva, siendo de ese modo
la educación de una gran utilidad e importancia, considerando a la
Lengua y Literatura como una de las ramas más transcendentales para el
desarrollo del individuo.
La asignatura de Lengua y Literatura es considerada un medio
universal para comunicarse y un lenguaje de la ciencia y la técnica, la
mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se
ejecutan requieren de estos conocimientos.
En cuanto el docente diseña las actividades de aprendizaje y
explica los temas de cada clase, el estudiante debe realizar dichas
actividades y atender las explicaciones.
El docente al momento de enseñar a aprender y exponer sus
conocimientos, el deber del estudiante e construir su propio aprendizaje
para así adquirir conocimientos.
Al momento de que el docente hace su debida evaluación, cada
estudiante debe ser capaz de autoevaluarse, llevando a cabo lo aprendido
y entendido en el proceso de enseñanza.
En la actualidad se promueve un modelo educativo que no solo se
centre en el docente ni en el estudiante con el modelo tradicional con el
que se venía trabajando propuesto en algunas instituciones. Hoy en día
se consigue centrar el actual modelo educativo en el propio aprendizaje.
El cual es perseguido y promovido por el docente, implicando así todo su
profesionalismo.
El fin de esta propuesta es hacer que los docentes desarrollen
técnicas nuevas para que el estudiante mejore el nivel cognitivo en el área
de Lengua y Literatura y hacer que estas sean de forma agradable y
satisfactoria donde el educando desarrolle nuevamente el interés de
aprender la asignatura.
En el Artículo 346 de la Constitución de la República, se establece
que existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Por otro lado el Artículo 348 establece que el Estado financiará la
educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación
fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los
principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades,
rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos
públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las
instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán
fines de lucro.
El Artículo 349 de la Constitución de la República, establece que el
Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Por otro lado La UNESCO propone: nuestros estudiantes deberán
aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos, pues, técnicas
y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. En esta perspectiva,
afirmamos lo que con el pasar de las páginas será evidente, los mapas
conceptuales son una herramienta útil para propiciar aprendizajes
significativos en estos cuatro pilares.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En el proceso realizado dentro de la presente investigación se
analizó archivos correspondientes de la carrera de Informática de la
Universidad de Guayaquil en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
la Educación y no se hallaron estudios relacionados con el tema:
Influencia de las técnicas inclusivas en el aprendizaje significativo en la
asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de noveno año de
educación básica. Propuesta: Portal web interactivo inclusivo. Sin
embargo se comparó con temas similares de distintas tesis con los
siguientes temas y autores:
En la tesis de la Universidad Técnica de Ambato: “La educación
inclusiva y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños
y niñas del centro de educación básica particular “José Ignacio Ordoñez”
del Cantón Pelileo provincia de Tungurahua”. Autora: Rosa Eunice Ortega
Montero, Ambato 2013.
Se recomienda:
“Realizar una mayor difusión sobre educación inclusiva cual motive
y concientice a los docentes, teniendo en cuenta que la educación debe
haber igualdad de oportunidades, capaz de responder a todas las
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, es decir una
educación que responda a la diversidad”.
En la tesis con el tema: “El uso de las tecnologías de información y
comunicación en el aprendizaje significativo de los estudiantes del
Instituto Pedagógico los Ríos”, autor: Ávila, Ortega Washington F.,
Guayaquil: Julio 2012”
Se recomienda: “Establecer metodología apropiada para que los
docentes con el uso de la guía didácticas puedan determinar fuentes
validad de información virtual actualizada y así mejorar los contenidos
programáticos de las distintas asignaturas en las cuales ejercen las
cátedras”
De la tesis “Influencia de la metodología docente, en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la escuela Benjamín Araujo, durante el
año lectivo 2012”, autor: Lic. Piedad Gómez García, Universidad Técnica
de Ambato 2012”
Se recomienda:
“Los docentes deben utilizar metodologías interactivas, críticas y
creativas que les permita enseñar las materias de una manera llamativa a
los estudiantes, rompiendo los paradigmas tradicionales de la
enseñanza”.
Cada antecedente sirve de base para la presente investigación
como una necesidad real para los docentes de las instituciones
educativas. El presente proyecto presenta una perspectiva crítica
propositiva, analiza e investiga el problema planteado dentro del lugar
donde sucede, basada en la recolección de datos para favorecer la
investigación y entender la realidad en la que vive la sociedad, al excluir a
quienes son diferentes.
Se basa en detallar los conceptos y definiciones afirmándose en
documentos Bibliográficos, libros educativos y artículos publicados en el
Internet, del mundo, del país y de la Universidad, para la cual se pueda
aclarar conceptos definiendo relación entre ellos.
Es guiado hacia un enfoque epistemológico basado en estudios
científicos y teorías pedagógicas de quienes se han dedicado al estudio
de la educación en sí como un derecho para todos apoyándose en un
sistema de inclusión como la pedagogía moderna, desarrollada a través
de procesos intuitivos por los cuales se intenta superar la distancia entre
la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción, desarrollando y
construyendo un propio conocimiento a partir del ejercicio hábil diario,
fundamentando las bases para una epistemología práctica.
Para dar inicio con el tema de técnicas inclusivas, se plantea su
definición.
Bases teóricas
Definición de Técnica
Esta palabra viene del griego téchne, que quiere decir arte.
Entonces, se la puede definir como el conjunto de saberes prácticos para
alcanzar un resultado deseado. Puede ser utilizada en cualquier ámbito.
Las técnicas en el ámbito educativo, son la plataforma organizada
por las autoridades a través de las cuales intentan cumplir sus objetivos
de enseñanza, matizan la práctica docente en constante relación con las
características personales y habilidades profesionales del mismo.
Montessori. (2013) Se definen como un conjunto de acciones que
el docente estructura para que el estudiante construya el
conocimiento y lo transforme, de este modo las ocupan un lugar
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje como
actividades planeadas y realizadas para facilitar la construcción del
conocimiento. (p. 59)
Las diferentes formas de uso de las técnicas obtienen importancia
en la práctica las cuales corresponden a razones muy distintas de
planeación, realización de la clase y manejo de contenido, considerando
que entre los elementos para la preparación de una clase se aprecian:
dominio del tema, apoyo visual, preguntas de reflexión, preparación de
actividades para relacionar a los estudiantes, disposición física del
espacio y período para análisis y evaluación; la diferencia entre las
técnicas radica en la forma en que los elementos se muestran.
En el modo de planear una clase, subyacen conceptos
pedagógicos y educativos, partiendo de la idea que se tiene sobre los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, así como los
expresivos. El docente a más de ser un emisor de información se
convierte en un generador de capacidades del estudiante, el cual le
permite desarrollar capacidades adecuadas para resolver problemas en
un punto de vista crítico para desplegar su creatividad.
Definición de inclusión
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de
lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus
necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en
el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales. Se ve más como un enfoque de la
educación que como un conjunto de técnicas educativas.
Cada estudiante tiene características, capacidades y necesidades
de aprendizaje distintos y es oportuno que los sistemas educativos los
cuales están diseñados para aportar respuestas pertinentes, brinden toda
la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares
y extraescolares.
Este es un tema considerado marginal sobre cómo se integra en la
actualidad a algunos estudiantes en la norma educativa principal,
tomándolo como un método en el que se reflexione sobre la manera en la
que se pueda transformar el régimen educativo, a fin de que respondan a
la diversidad de cada estudiante.
La formación inclusiva es la proximidad estratégica que está
diseñada para facilitar un aprendizaje exitoso para todos los niños, niñas y
jóvenes, lo cual hace referencia a nuevas metas en común para así
disminuir y superar cualquier tipo de exclusión desde la perspectiva de los
derechos humanos en cuanto a la enseñanza; tiene mucho que ver con el
acceso y la participación triunfante en una educación de calidad para
todos.
Fundamentación Pedagógica
Giroux. (2012) La educación inclusiva conlleva a que todos los
niños, niñas y jóvenes, con o sin discapacidad o dificultades,
aprendan juntos en las distintas unidades educativas con un área
de soportes apropiada, un punto clave de la institución a la que
asisten es la calidad de la experiencia y la forma de apoyar su
aprendizaje, logros y participación en dentro de la misma.
Garantizar la igualdad de oportunidades para todos en lo que a
educación se refiere sigue siendo un reto a nivel mundial. (p. 84).
Para alcanzar un resultado favorable y proporcionarles una
educación de calidad a los grupos excluidos o marginados es
indispensable elaborar una propuesta con programas inclusivos y aplicar
políticas referentes al tema.
La acción de la UNESCO es promover sistemas educativos
inclusivos que descarten obstáculos en la participación y rendimiento de
los estudiantes, tomando en cuenta la variedad de necesidades,
capacidades y particularidades, eliminando las formas de discriminación
en el ámbito del aprendizaje.
Técnicas inclusivas
Responden siempre a la garantía del derecho a una educación de
calidad en este caso de todos los niños, niñas y jóvenes dentro del
sistema educativo, en todos los niveles; reconociendo la diversidad, en
entornos de buen trato y ambiente educativo que propicien el buen vivir,
manifestando siempre un proceso, el cual es visto como una búsqueda de
mejoras e innovaciones respondiendo positivamente a las cualidades del
educando.
Se cita particular énfasis de estas técnicas en aquellos grupos de
estudiantes que podrían estar en riesgo de exclusión o fracaso escolar de
mayor riesgo en condiciones de vulnerabilidad, por tanto es necesario que
adoptar medidas que aseguren una participación en su aprendizaje.
Ainscow. (2013) Educación que asume y apoya la diversidad entre
todos sus estudiantes. Presume que la meta de la educación
inclusiva es eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y
respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religión y
capacidad. (p. 52)
Esto implica que la inclusión se revela como un concepto teórico
pedagógico, haciendo referencia al modo en que la unidad educativa
debe dar respuesta a la diversidad, pretendiendo modificar el sistema
escolar para que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes, en lugar de que sean ellos quienes deban adaptarse al
sistema, integrándose a él.
Fundamentación Filosófica
Warnok. (2012) Un estudiante tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de
estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes a su edad
(bien por causas internas o por un planteamiento educativo
inadecuado), y necesita, para compensar dichas dificultades,
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como
la provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela
ofrece a la mayoría de los estudiantes. (p. 96).
Necesidades educativas especiales
Entre las técnicas inclusivas podemos mencionar ciertas
necesidades especiales en los estudiantes. Fue aprobada en 1990 por la
Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, partiendo del Informe
Warnock, el cual fue publicado en 1978, elaborado por el Comité de
Educación y liderado por Mary Warnock,
Tres temas principales tratados en el Informe son:
La formación y perfeccionamiento del docente.
La educación para los niños menores de 5 años con necesidades
educativas.
La educación de los jóvenes de 16 a 19 años
Otras concepciones que se nombran en el informe Warnok son las
siguientes:
La educación es un bien al que todos tienen derecho.
Los fines de la educación son los mismos para todos.
Las necesidades educativas son comunes a todos los niños
Se nombran ciertas indicaciones sobre cómo compensar las
dificultades de los niños, para eso es necesario incluir recursos
educativos adecuados y así atender las demandas de los niños evitando
sus dificultades. Entre los recursos que se pueden mencionar tenemos:
Formación profesional de los docentes.
Ampliación del material didáctico.
Eliminación de las barreras arquitectónicas.
Psicológicas y pedagógicas.
Utilización de nuevas metodologías, entre otros.
Las necesidades educativas se clasifican en permanentes o
transitorias.
Entre las permanentes tenemos:
Son aquellas dificultades educativas que presenta el niño, niña o
adolescente durante toda su vida como consecuencia de:
Deficiencia intelectual, sensorial, física, mental o trastornos
neurológicos;
Dotación intelectual (superdotación, altas capacidades y talentos).
kolb. (2013) “Las dificultades del niño o adolescente al acceder al
aprendizaje, se presentan en un periodo de escolarización, como
consecuencia de un déficit de conocimientos” (p. 102)
En la actualidad a nivel mundial se estableció un sin número de
clasificaciones de necesidades educativas especiales, contemplando un
manejo y comprensión del docente a lo largo de esta guía, entre la
clasificación tenemos: los factores externos e internos.
Los externos son: Institucional, pedagógico, familiar, social, otros;
entre los internos tenemos: Adaptación, madurez para el aprendizaje,
enfermedad, otros.
Según los autores de esta investigación es importante decir que
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad es necesario
la intraversión sicopedagógica de un profesional el cual evalué y
diagnostique el problema específico de cala estudiante y sugiera la
aplicación de técnicas y estrategias necesarias para su aprendizaje.
Es indispensable en este proceso de enseñanza el apoyo
incondicional de la familia quien debe estar al tanto de los problemas y
necesidades educativas de su niño sea esta con o sin discapacidad.
Muchas veces Toda familia no aceptas los problemas y
necesidades educativas de sus niños lo que trae como consecuencia un
impacto psicológico que conlleva a la familia a transitar por tres etapas
diferentes.
Interculturalidad
Todo el proceso de variedad de culturas y confluencias de
costumbres y tradiciones conlleva al proceso de interculturalidad, el cual
no debe verse de manera aislada, sino en concordancia con los propios
criterios de pluriculturalidad y las especificaciones de cada territorio en el
cual confluyen y se imbrican las culturas.
De esta manera, la interculturalidad puede producirse entran en
interacción dos o más culturas, y cuyo basamento esencial se sostiene a
partir del respeto a la diversidad. En este sentido se infiere que ninguno
de los grupos sociales se encuentra en ventaja con respecto a otro, sino
que se favorece la integración y la convivencia pacífica entre las
personas.
Mendoza. (2013) La interculturalidad es para todos, va mucho más
allá de la simple coexistencia y tolerancia mutua entre culturas,
más allá del “diálogo intercultural”. Implica: superar todo prejuicio
relativo a otra cultura; desterrar todo tipo de racismo; buscar que se
eliminen las inequidades o asimetrías entre culturas existentes
dentro del país (intra-culturalidad) y fuera de él; conceder al “otro” u
“otros” oportunidades de desarrollo similares al “nuestro”; evitar la
tendencia asimiladora e integracionista para garantizar la
diversidad y los derechos que esta supone. (p. 34).
La interculturalidad es un término que está presente en las
demandas sociales de los grupos históricamente excluidos por los
gobiernos y la sociedad en sentido general. El enfoque intercultural se
concibe a partir de las relaciones humanas y sociales y busca la
valoración del resto de las personas sobre la base de la construcción de
un proyecto común.
Villavicencio (2014), establece un grupo de factores determinantes
en la legitimación de la interculturalidad, para ello incluye los
siguientes aspectos:
Equidad: Se aprecia en forma horizontal las potencialidades y
límites de las diversas culturas.
Interaprendizaje: Trata de incorporar los aportes de las otras
culturas con visión selectiva e incluyente; todos aprenden de todos.
Participativa: En la labor de selección y de convergencia de los
aportes se otorga y se promueve que todos sean protagonistas de
las acciones de convergencia; y
Manejo de conflictos: Se reconoce que a veces existen intereses
y visiones diferenciadas y opuestas entre los actores de diferentes
culturas y que, por tanto, pueden surgir confrontaciones entre ellos;
tales situaciones requieren la puesta en práctica de estrategias de
comunicación para la solución de conflictos (p. 9)
Discapacidad
El término discapacidad quiere decir el impedimento de las
actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus
funciones intelectuales o físicas.
De acuerdo a la Convención Internacional sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad (2012) Se define el término
discapacidad como el concepto que evoluciona y resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras de
actitud que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad,
en igualdad de condiciones con las demás. (p. 86).
Entre los distintos tipos de discapacidad encontramos las más
importantes como: física, psicológica, intelectual y sensorial; pueden
hacerse presente en diferentes grados y pueden afectar simultáneamente
varios de ellos a una misma persona.
La principal causa que genera discapacidad es la desigualdad. En
la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de
la Salud, se da a conocer descripciones del mundo donde deberían vivir y
actuar las personas de diferentes niveles en cuanto a funcionamiento, con
factores ambientales para intervenir como facilitadores o barreras de las
personas discapacitadas.
Problemas de aprendizaje
Como problemas de aprendizaje tenemos las necesidades
educativas no asociadas a la discapacidad, que son también un Categoría
importante dentro de la inclusión, algunas pueden ser: dislexia, dislalia,
disortografía, disgrafía, discalculia.
La dislexia es una condición la cual dificulta la lectura, ortografía,
escritura y algunas veces el habla. Las características de la dislexia son:
Dificultad para asociar los sonidos con las letras y viceversa.
Confusión al pronunciar palabras y frases,
Problemas al leer en voz alta, con tono apropiado y agrupar
correctamente; entre otras.
La dislalia es un trastorno de articulación, es la incapacidad de
pronunciar ciertos fonemas de manera correcta.
La discalculia es la dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos, puede ser causada por un déficit visual o problemas de
orientación espacial.
La disgrafía es considerada como un trastorno del lenguaje específico
de la escritura,
La disortografía puede llamarse también disgrafía disléxica, se
manifiesta como un déficit en el conocimiento y uso de las reglas
ortográficas, dificultad para reconocer fonemas y problemas para articular
correctamente los sonidos del habla.
Adaptaciones Curriculares inclusivas
Son estrategias y recursos didácticos utilizados en las unidades
educativas para hacer posible el progreso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales dentro del currículo
Las presentes adaptaciones son necesarias en varios
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen tres tipos
de adaptaciones:
De acceso: Que facilitan el acceso al currículo con recursos
materiales o modificaciones en condición de interacción con elementos
del currículo.
Contexto: Actúan en una estructura grupal y clima emocional
dentro del aula o las Unidades Educativas.
Según su amplitud tenemos: Adaptaciones curriculares no
significativas que no afectan las enseñanzas básicas del currículo oficial y
Adaptaciones curriculares significativas que implican la eliminación de
enseñanzas básicas del currículo oficial.
Landívar. (2014) Las adaptaciones curriculares se consideran
como estrategias formativas, facilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje en ciertos estudiantes con necesidades educativas
específicas, las cuales pretenden ser una respuesta a la diversidad
individual de esas diferencias. (p. 65)
Por lo tanto el desafío de una educación de calidad se enfoca en
las destrezas que tenga cada miembro al asumir la inclusión con
responsabilidad dentro de la Institución y no solo el docente.
Echeita, (2014). “Incluir a toda una sociedad es un desafío dentro
del sistema. Cada unidad educativa debe ser una comunidad
responsable del éxito o el fracaso de cada estudiante” (p. 56)
Concepto de Aprendizaje
El aprendizaje se lo puede definir como un proceso de cambio
dentro del comportamiento de una persona desarrollado por la
experiencia.
Supone también un cambio en la conducta o un cambio en la
capacidad conductual que debe ser perenne, por otro lado un criterio
fundamental del aprendizaje es que ocurre a través de prácticas o
experiencias realizadas.
El proceso de aprendizaje es la actividad individual desarrollada en
un contexto tanto social como cultural, el aprender no solo radica en
memorizar cierta información, sino que también es muy necesario realizar
operaciones cognitivas que impliquen conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar una búsqueda.
Al ser una modificación de comportamiento coartado por las
experiencias, el aprendizaje conlleva un cambio en la estructura física del
cerebro, lo cual logra que estas experiencias se relacionen con la
memoria, moldeando el cerebro y crear variabilidad entre los individuos.
Conocimiento
El conocimiento surge como un conjunto de ideas y definiciones
que sustentan las acciones de los docentes, juega un rol importante en la
vida de las personas, porque a través de él se producen cambios
permanentes en cada uno de ellos, para así realizarse el aprendizaje y
que influya en los procesos de maduración.
Se entiende que algunas teorías ayudan a comprender y controlar
el comportamiento humano, tratando de explicar cómo los estudiantes
acceden al conocimiento, siendo su objeto de estudio la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y obtención de conceptos.
Fundamentación Psicológica
Psicológicamente el proceso de aplicación en la educación de los
avances del desarrollo en la rama de la Filosofía, se da en dos postulados
diferentes para entender el proceso de conocer el aprendizaje: el
estructuralismo y el funcionalismo. En los inicios del desarrollo de esta
teoría, se ha contado con los aportes de la psicología de la Gestalt y
Gagné con el procesamiento de la información, posteriormente Piaget y la
teoría psicogenética, Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo y
Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo.
Análisis del aprendizaje significativo
Jean Piaget propone que para que se dé el aprendizaje es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el estudiante ya
conserva y el nuevo conocimiento que se propone adquirir, sin embargo
en el conocimiento al no presentarse resistencias, el estudiante podrá
agregar esquemas con un grado de motivación y se lograra
correctamente un proceso de enseñanza/aprendizaje.
Sinchi. (2015) El propósito del aprendizaje es construir propios
significados y no memorizar respuestas, puesto que la formación
educativa es interdisciplinaria y la manera de medir este
aprendizaje es convirtiendo la evaluación como parte de un
proceso educacional y asegurar que se proporcione a los
estudiantes una información de calidad. (p. 75).
Al basarse en muchas ideas, se considera al aprendizaje como un
asunto personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de
saberes previos, pero apegado a la situación en la que se produce.
Siendo el aprendizaje un propósito relacionado con la sociedad, por lo
tanto es simplemente el proceso que ajusta los modelos mentales y los
acomoda hacia nuevas experiencias.
Concepto de Aprendizaje Significativo
En conjunto, el aprendizaje significativo se refiere a un tipo de
enseñanza en el cual el estudiante relaciona información nueva con la
que ya tiene, reajusta y reconstruye ambas, la estructura de los
conocimientos previos, establece nuevos conocimientos y experiencias.
Es recíproco por parte del estudiante porque existe una
retroalimentación, los docentes crean un ambiente de instrucción para
que ellos entiendan lo que están aprendiendo.
El aprendizaje significativo conduce a la transferencia y sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones bajo un contexto diferente, por
tanto más que memorizar hay que comprender, dándose mediante dos
factores, conocimiento previo y la llegada de nueva información, la cual
complementa la información anterior, para enriquecerla, de este modo se
puede tener un panorama más amplio sobre el tema.
Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente a medida que otros relevantes estén claros
y disponibles en una estructura cognitiva del estudiante y que funcionen
como un punto de anclaje a las primeras.
Mendoza. (2012) “Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial,
con lo que el estudiante ya sabe”. (p.20)
Participación activa del aprendizaje significativo
Los conocimientos previos están relacionados con los adquiridos
de manera que funcionen como punto de apoyo para adquirir
nuevos conocimientos.
Se requiere una participación activa del estudiante para adquirir
conocimientos.
Potenciar al estudiante para que construya su propio aprendizaje.
El aprendizaje significativo utiliza concomimientos previos mediante
el cual se compara con nuevos conocimientos y armar uno nuevo.
Pasos para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentación para guiar al estudiante e infundir
una motivación.
Facilitar familiaridad. tener
Expresar mediante muestras.
Dar seguimiento al proceso cognitivo.
Promover técnicas de aprendizaje.
Establecer un aprendizaje cognitivo
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación está respaldado en la parte
legal y jurídica por lo que sustenta, algunos artículos de la Constitución de
la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación y Reglamento de
Educación:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR (2008)
TÍTULO II: DERECHOS
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con
discapacidad, los derechos a:
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios.
Se eliminarán las barreras arquitectónicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el
oralismo y el sistema braille.
Según la Ley Orgánica de educación nos dice lo siguiente:
Capítulo sexto
De las Necesidades Educativas Específicas
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la
educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades
educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a
la educación.
El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de
estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las
barreras de su aprendizaje. Todos los estudiantes deberán ser evaluados,
si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las
características de la educación que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a
problemas de aprendizaje especial y frecuente, asociados al aprendizaje
que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas
para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
REGLAMENTO DE LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL.
TÍTULO VII.
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
CAPÍTULO I.
DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de
sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la
detección de necesidades educativas especiales, quienes deben definir
cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben
brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes,
en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser
adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales, de
acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa que para
el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas
las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la
capacitación del personal docente en las áreas de metodología y
evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades para
el proceso con inter aprendizaje para una atención de calidad y calidez.
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño metodológico
La particularidad de la presente investigación se sitúa dentro de las
investigaciones de campo, por lo que se realizará un estudio del problema
trazado, se la considera como una investigación bibliográfica porque a
través de la utilización de fuentes registradas se aumentará el
conocimiento del tema a investigar y también se lo considera como un
proyecto asequible en razón de una propuesta que se presenta como un
portal web interactivo inclusivo, que será un método de solución al
problema detectado, existiendo las condiciones adecuadas para que esta
solución pueda implementarse.
Tipos de investigación
Investigación Mixta.- Las investigaciones con enfoque mixto
consisten en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y
cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una representación
más completa del fenómeno. “Alternativamente, estos métodos pueden
ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y
lidiar con los costos del estudio” (Sampieri, 2012)
Investigación Bibliográfica.- Porque los medios utilizados, para la
obtención de datos se centran en documentales, libros, consultas de
internet como fuentes de investigación.
Investigación de Campo.- Porque se desarrolla en el lugar en que
se producen los acontecimientos de la investigación, directamente con
quien o quienes son los gestores del problema a investigarse, se apoya
en observaciones, entrevistas y encuestas.
Población y muestra
Población
Hablando de forma estadística, la población se refiere al total de
objetos que está bajo estudio en el proceso de investigación.
Tamayo (2013) “La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación”. (p. 114).
La población de esta investigación está representada por el
Director, Personal Docente y Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cabo
Segundo Vicente Rosero”, Zona 8, Distrito 7 Parroquia Pascuales, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, Período 2017-2018.
Tabla 2 Distributivo de la población
No DETALLE PERSONAS
1 Directivos 3
2 Docentes 15
3 Estudiantes 60
TOTAL 78
Fuente: Escuela Fiscal “Cabo Segundo Vicente Rosero” Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Muestra
En materia de estadística la muestra es idónea en representar una
parte del todo y es extraída del total de la población representativa.
Tamayo. (2013) La muestra descansa en el principio de que las
partes representan al todo, y por tal, refleja las características que
definen a la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que
es representativa. Por tanto, la validez de la generalización
depende de la validez y tamaño de la muestra. (p.114)
Al resultar muy pequeño el estudio del conjunto poblacional o
universo, se utilizará toda la población, como elemento idóneo para la
investigación a realizar.
Tabla 2 Distributivo de la muestra
No DETALLE PERSONAS
1 Directivos 3
2 Docentes 15
3 Estudiantes 60
TOTAL 78
Fuente: Escuela Fiscal “Cabo Segundo Vicente Rosero” Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Tabla 3 Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES
Técnicas inclusivas Aprendizaje significativo
Necesidades educativas especiales Adaptaciones Curriculares inclusivas Conocimiento Habilidades y Destrezas
Interculturalidad
Discapacidad
Problemas de aprendizaje
Conocimiento
Análisis
Participación activa
Uso de metodologías
Adquirir nuevas ideas
Memoria comprensiva
Participación docente-estudiante.
Construcción de ideas
Retroalimentación
Fuente: Datos investigados Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Métodos de la investigación
Método Científico.- Se refiere a la serie de etapas que hay que
recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista
científico, como un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos
físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos,
aplicaciones útiles al hombre.
Método Teórico Histórico Lógico.- Consiste en el estudio de un
objeto o fenómeno, teniendo en cuenta tanto el tiempo como el espacio
en donde se ubica el problema y luego se establece la relación que existe
en ambos.
Métodos Empíricos.- Son los que conllevan a una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto. Entre los métodos empíricos que se utilizaron en la presente
investigación fueron:
Experimental: Es el más complejo y eficaz de los métodos
empíricos, por lo que a veces se utiliza erróneamente como sinónimo de
método empírico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha
cobrado fuerza como otro método científico independiente con su propia
lógica, denominada lógica experimental.
Medición: Es el método empírico que se desarrolla con el objetivo
de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles
conocidas. Es la asignación de valores numéricos a determinadas
propiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y
representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos
estadísticos.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Entre las técnicas de investigación que se utilizó para el desarrollo del
trabajo se aplicó como instrumento las encuestas tanto a los 15 docentes
como a 60 estudiantes de la Escuela Fiscal “Cabo Segundo Vicente Rosero”,
también se aplicó el instrumento de entrevista a las 3 autoridades de la
institución.
Entrevista
Es la información interpersonal construida entre el investigador y el
sujeto de estudio a fin de alcanzar respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre el problema propuesto. Se considera que este
procedimiento es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una
información más completa.
A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio
y especificar claramente la información que necesite, si hay interpretación
errónea de las preguntas permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.
Encuesta
Las encuestas son herramientas que permiten conseguir información
selecta sobre lo que piensa o que está pasando con la población. Bien
utilizadas las encuestas, pueden entregar información muy importante para
saber lo que pasa en la sociedad.
Sandhusen, (2013) “Las encuestas obtienen información
sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea
personales, telefónicas o por correo”. (p. 229)
Escala de Likert
Es una herramienta de medición que se diferencia con preguntas de
respuestas sí o no, permite medir el grado de consentimiento de la persona
encuestada con las opciones que se proponga. Es útil emplearla en
circunstancias en la que el individuo pueda concretar sus opiniones, las
categorías de las respuestas servirán para capturar la fuerza de los
sentimientos del encuestado. La escala utilizada es la siguiente:
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Análisis de los Resultados de la encuesta a los Docentes de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “CABO II VICENTE ROSERO”
Tabla 4 Estudiantes con necesidades educativas especiales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 1 Estudiantes con necesidades educativas especiales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- Con respecto a la pregunta número 1, 11 de los docentes
contestaron que no hay estudiantes con necesidades educativas especiales
y esto se debe a la poca inclusión que hoy en día se observa en las
instituciones educativas, mientras que 4 docentes mencionaron que sí, pero
se les hace complicado trabajar con estudiantes con necesidades especiales
porque ellos no tienen la capacitación sobre el tema.
¿En el aula de clases hay estudiantes con necesidades educativas
especiales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 4 26.7%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 11 73.3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
27%
0%
73%
0% 0% Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 5 Estimulación cognitiva en los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 2 Estimulación cognitiva en los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De acuerdo a la pregunta número 2, 10 de los docentes
contestaron que si realizan actividades cognitivas para la estimulación de los
estudiantes, porque es una forma de incentivar el aprendizaje en los
estudiante
¿Realiza actividades recreativas para despertar la estimulación cognitiva en
los estudiantes en horas de clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 10 66.7%
De acuerdo 4 26.7%
Indiferente 1 6.6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
67%
27%
6%
0% 0% Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 6 Actividades grupales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 3 Actividades grupales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
COMENTARIO.- De los docentes encuestados el 10 están totalmente de
acuerdo en realizar actividades grupales que ayudan al intercambio de
información entre los estudiantes.
¿Los estudiantes participan en actividades grupales con sus compañeros,
para intercambiar información?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 10 66.7%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 1 6.6%
En desacuerdo 1 6.6%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
67%
20%
6% 7%
0% Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 7 Metodología aplicada
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 4 Metodología aplicada
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 11 de los docentes mencionaron que están totalmente de
acuerdo en aplicar metodologías que ayudan a los estudiantes a mejorar el
proceso de aprendizaje en el aula de clases.
¿La metodología aplicada a la hora de dar su clase ayuda a mejorar el
proceso del aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 11 73.4%
De acuerdo 2 13.3%
Indiferente 1 6.6%
En desacuerdo 1 6.6%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
73%
13%
7% 7%
0% Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 8 Nivel cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 5 Nivel cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Cometario.- 7 de los docentes están totalmente de acuerdo en que existen
problemas dentro del aula de clases que está afectando el nivel cognitivo de
los estudiantes.
¿Existen problemas que estén afectando el nivel cognitivo de los
estudiantes dentro del aula de clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 7 46.7%
De acuerdo 5 33.3%
Indiferente 2 13.3%
En desacuerdo 1 6.6%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
47%
33%
13%
7% 0% Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 9 Desempeño educativo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 6 Desempeño educativo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 7 de los encuestados están totalmente de acuerdo que el
desempeño educativo de los estudiantes es el más adecuado en las aulas de
clases.
¿El desempeño educativo del estudiante es el adecuado dentro del aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 7 46.7%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 2 13.3%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
47%
20%
20%
13%
0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 10 Trabajo en conjunto con los padres de familia
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 7 Trabajo de manera conjunta con los padres de familia
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 9 de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
con el trabajo que conjuntamente se lleva con los padres de familia para el
desempeño educativo de los estudiantes.
¿Trabaja de manera conjunta con los padres de familia para mejorar el
desempeño de los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 9 60%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 1 6.6%
En desacuerdo 2 13.3%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
60% 20%
7%
13% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 11 Refuerzo pedagógico
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 8 Refuerzo pedagógico
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 11 de los docentes indican que les es indiferente el refuerzo
pedagógico a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
porque la mayoría no tienen estudiantes con estas necesidades.
¿Realiza refuerzo pedagógico a los estudiantes con necesidades educativas
especiales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 2 13.3%
De acuerdo 2 13.3%
Indiferente 11 73.3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
13%
13%
74%
0% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 12 Recursos tecnológicos
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 9 Recursos tecnológicos
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 6 de los docentes están de acuerdo en utilizar recursos
tecnológicos que se encuentren al alcance de la institución educativa.
¿Utiliza para su clase recursos tecnológicos disponibles por la institución
Educativa?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 5 33.3%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 2 13.3%
En desacuerdo 2 13.3%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
34%
40%
13%
13% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 13 La creación de un CD interactivo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 10 La creación de un CD interactivo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 12 de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
en la creación de un CD interactivo como recurso tecnológico para el área de
Lengua y Literatura.
¿La creación de un CD interactivo como recurso tecnológico en el área de
Lengua y Literatura beneficiará a los educandos en su desempeño en el
aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 12 80%
De acuerdo 2 13.3%
Indiferente 1 6.6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
80%
13%
7% 0% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Análisis de los Resultados de la encuesta a los Estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “CABO II VICENTE ROSERO”
Tabla 14 Forma en la que el docente imparte su clase
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 11 Forma en la que el docente imparte su clase
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De los 60 estudiantes encuestados 38 están totalmente de
acuerdo en la forma en que el docente imparte su clase.
¿La forma en la que el docente imparte su clase, es la adecuada?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
11
Totalmente de acuerdo 38 63.3%
De acuerdo 16 26.7%
Indiferente 4 6.6%
En desacuerdo 2 3.3%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
64% 26%
7%
3%
0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 15 Temáticas grupales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 12 Temáticas grupales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 30 contestaron que están totalmente de acuerdo en la forma
en la que el docente realiza temáticas grupales dentro del aula de clases.
¿El docente realiza temáticas grupales dentro de clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
12
Totalmente de acuerdo 30 50%
De acuerdo 25 41.7%
Indiferente 4 6.6%
En desacuerdo 1 1.6%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
50% 42%
7% 1% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 16 Trato adecuado
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 13 Trato adecuado
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 31 de los estudiantes están totalmente de acuerdo en el trato
que se le da dentro de la unidad educativa, porque es el adecuado para su
rendimiento académico.
¿El trato que le brindan dentro de la Unidad Educativa es el adecuado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
13
Totalmente de acuerdo 31 51.6%
De acuerdo 26 43.3%
Indiferente 2 3.3%
En desacuerdo 1 1.6%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
52% 43%
3% 2% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 17 Técnicas de enseñanza para el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 14 Técnicas de enseñanza para el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De los 60 estudiantes encuestados 23 están totalmente de
acuerdo en las técnicas de enseñanza que aplica el docente para su
aprendizaje significativo.
¿El docente de Lengua y Literatura, aplica técnicas de enseñanza para el
aprendizaje significativo en sus clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
14
Totalmente de acuerdo 23 38.3%
De acuerdo 20 33.3%
Indiferente 10 16.7%
En desacuerdo 5 8.3%
Totalmente en
desacuerdo
2 3.3%
Total 60 100%
39%
33%
17%
8% 3%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 18 Talleres de comprensión grupales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 15 Talleres de comprensión grupales
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De los 60 estudiantes encuestados 33 contestaron que están
totalmente de acuerdo en la estimulación que le brinda el docente con
talleres de comprensión grupales dentro del aula de clases.
¿El docente estimula al estudiante a realizar talleres de comprensión
grupales dentro de clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
15
Totalmente de acuerdo 33 55%
De acuerdo 24 40%
Indiferente 2 3.3%
En desacuerdo 1 1.7%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
55% 40%
3% 2%
0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 19 Técnicas de retroalimentación
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 16 Técnicas de retroalimentación
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De los 60 estudiantes encuestados 33 contestaron que están
totalmente de acuerdo con las técnicas de retroalimentación para su
aprendizaje significativo.
¿Desarrolla el docente, técnicas de retroalimentación para obtener buenos
resultados en el aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
16
Totalmente de acuerdo 33 55%
De acuerdo 24 40%
Indiferente 2 3.3%
En desacuerdo 1 1.7%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
55% 40%
3% 2% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 20 Educación inclusiva
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 17 Educación inclusiva
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De los 60 estudiantes encuestados 22 contestaron que les es
indiferente la capacidad de los docentes para la atención de educación
inclusiva.
¿El docente está capacitado para atender y realizar una educación inclusiva
en el aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
17
Totalmente de acuerdo 12 20%
De acuerdo 18 30 %
Indiferente 22 36.7%
En desacuerdo 7 11.6%
Totalmente en
desacuerdo
1 1.7%
Total 60 100%
20%
30% 36%
12% 2%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 21 Recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 18 Recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- De los 60 estudiantes encuestados 28 están totalmente de
acuerdo en la utilización de recursos didácticos tecnológicos por parte del
docente en el aula de clases.
¿Utiliza el docente recursos didácticos Tecnológicos, para el desarrollo de las
clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
18
Totalmente de acuerdo 28 46.6%
De acuerdo 26 43.3%
Indiferente 4 6.7%
En desacuerdo 2 3.3%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
47%
43%
7%
3%
0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 22 Adecuado uso de herramientas tecnológicas
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 19 Adecuado uso de herramientas tecnológicas
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- 40 de los encuestados están totalmente de acuerdo en el uso
de herramientas tecnológicas dentro del aula de clase porque así ayudara a
un mejor aprendizaje.
¿Considera usted adecuado el uso de herramientas tecnológicas dentro de
clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
19
Totalmente de acuerdo 40 66.6%
De acuerdo 15 25%
Indiferente 5 8.3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
67%
25%
8% 0% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Tabla 23 CD interactivo como recurso tecnológico
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Gráfico 20 CD interactivo como recurso tecnológico
Fuente: Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Linda Cajape - Juan Morán
Comentario.- Para 48 estudiantes encuestados es totalmente de acuerdo
que la creación de un CD interactivo es buena para su desempeño en clases.
¿La creación de un CD interactivo como recurso tecnológico en el área de
Lengua y Literatura beneficiará su desempeño en el aula de clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
20
Totalmente de acuerdo 48 80%
De acuerdo 10 16.7%
Indiferente 2 3.3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 60 100%
80%
17%
3% 0% 0%
Grafico Totalm de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalm en desac
Conclusiones
Los docentes en su mayoría aplican directa o indirectamente las
técnicas de Innovación Pedagógica en sus clases debidamente
planificadas y preparadas mediante estrategias útiles que ayudan a
realizar un buen proceso de enseñanza.
Los estudiantes creen que las clases de Programación ayudan a
incrementar el proceso de análisis y el desarrollo intelectual,
agilidad mental en el desarrollo lógico.
Los docentes unen esfuerzos para incrementar en sus clases la
innovación pedagógica, pero de manera débil, puesto que aún falta
por mejorar la calidad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en
los estudiantes de tercero de bachillerato.
Los estudiantes manifiestan que les gusta aprender mediante
recursos visuales y auditivos. Dicho de otro modo, los estudiantes
gustan más aprender por medio de la multimedia.
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes deben reunir más información
sobre las técnicas de Programación Orientada a Objetos para ser
capaces de dominar no sólo una técnica sino varias para el
beneficio de los estudiantes.
Los estudiantes necesitan procesar información debidamente
planificada mediante las técnicas de proceso de enseñanza
aprendizaje en las clases de Programación aplicando y
desarrollando ejercicios en cada clase y tareas autónomas
Los docentes deben fortalecer sus conocimientos en estrategias
innovadoras para que utilicen su conocimiento dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Se recomienda a los estudiantes que usen recursos multimedia
tales como: páginas web, podcast, videos interactivos para agregar
más temas a los conocimientos ya estudiados.
.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Creación de un portal web interactivo inclusivo para el trabajo
colaborativo en los estudiantes de noveno año de educación básica de la
Escuela Fiscal “Cabo Segundo Vicente Rosero”, Zona 8, Distrito 7
Parroquia Pascuales, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Período
2017-2018.
Justificación
El objetivo de este proyecto es el diseño y la creación de un portal
web interactivo inclusivo el mismo que se desarrollara para el trabajo
colaborativo, por lo tanto es necesario e importante elaborar la actual
plataforma ya que esta ayudara al desarrollo académico de los
estudiantes.
Cabe mencionar que este proyecto es requerido por la institución
educativa ya que los estudiantes indicaron equivocaciones al momento de
realizar actividades grupales inclusivas, para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, lo cual lograremos con estudiantes
creativos y colaborativos con conocimientos concretos.
Los beneficios de la ejecución de este proyecto serán
considerables pues no solo ayudara a los estudiantes a mejorar su
rendimiento académico, sino que también tendrán una mejor fluidez en su
aprendizaje significativamente, ayudando a desarrollar las actividades
inclusivas de los estudiantes que tendrán acceso a la propuesta realizada.
Atendiendo al artículo 26 y 27 de la constitución del Ecuador, que
hace referencia a educación inclusiva en todo ámbito, la propuesta
cumple con la función de crear plataformas con contenidos educativos los
mismos que ayuden a mejorar el proceso de inclusión y enseñanza
aprendizaje a través de los diferentes instrumentos web.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Desarrollar un portal web interactivo inclusivo en el proceso de
aprendizaje significativo, mediante la utilización de una plataforma
educativa para apoyar el desarrollo del trabajo colaborativo inclusivo de
los estudiantes de noveno año de educación básica de la Escuela Fiscal
“Cabo Segundo Vicente Rosero” de la ciudad de Guayaquil ubicado en la
parroquia Pascuales.
Objetivos específicos
Determinar la información precisa para adjuntarla en el contenido
teórico.
Seleccionar las herramientas de desarrollo de software libre para la
implementación de un portal web interactivo inclusivo.
Estructurar la creación del portal web para la clasificación de los
contenidos.
Aspectos teóricos
La educación se la conoce como una rama del conocimiento que
encamina a la filosofía, se ve en la necesidad de brindar un mayor
esfuerzo que admita mejorar el manejo del aprendizaje significativo a
través del uso de diversas herramientas web, tratando de facilitar la
indagación científica por parte de los estudiantes.
La idea general es conseguir una educación inclusiva con el
desarrollo de un portal web mediante el uso de Dreamweaver, para crear
una plataforma web interactiva inclusiva que permita al estudiante mejorar
sus capacidades de aprendizaje significativo.
Los avances tecnológicos actualmente incluidos en el ámbito
educativo son muy exigentes y necesarios para crear conciencia
tecnológica en la sociedad basándose en los fundamentos científicos de
su entorno.
Tomando en cuenta la interacción del hombre dentro de un mundo
artificial se puede manifestar el desarrollo de aspectos tecnológicos
importantes dentro de un entorno educativo, para ello es importante que
los docentes promuevan trabajos colaborativos para que los estudiantes
puedan interactuar e incluirse entre sí.
El principal objetivo del portal web es el desarrollo de labores
colaborativas educativas que se deben poner en práctica y trabajar en
talleres interactuando con el docente mediante plataformas online.
Aspectos técnicos
Existen lenguajes de programación y herramientas que permiten
diseñar aplicaciones específicas dentro de entornos web, esto ha llevado
que de a poco las aplicaciones, programas y la gran mayoría de sistemas
operativos migren a plataformas web.
Las plataformas web o también llamadas aplicaciones,
permiten acceder al internet para su utilización. Este término es utilizado
también para escoger otros programas informáticos para ejecutarlos en
cualquier navegador para que así reproduzca la aplicación.
Las ventajas de estos entornos web, aplicados en los navegadores,
dan la facilidad de darle mantenimiento y poder actualizarlos sin que sea
necesario instalar un software para cada cliente, esto da la posibilidad
para ejecutarlas en diversas plataformas debido a la fácil potabilidad de
las aplicaciones web
Desarrollo de un portal web
El desarrollo de un portal web es el procedimiento de creación y
mantenimiento de páginas web, que generalmente se dispone en la
WWW.
Wix
Es una plataforma de desarrollo web basada en la nube, permite a
los usuarios crear sitios web HTML5 y sitios móviles a través del uso de
herramientas de arrastrar y soltar en línea.1 Los usuarios pueden agregar
funcionalidades como plug-ins, e-commerce, formularios de contacto,
marketing por correo electrónico, y foros comunitarios con sus sitios web
utilizando una variedad de aplicaciones desarrolladas por la misma
empresa.
Wix es construido en un modelo de negocio premium, ganando sus
ingresos a través de actualizaciones. Los usuarios deben comprar
paquetes premium para conectar sus sitios a sus propios dominios,
eliminar los anuncios Wix, añadir capacidades de comercio electrónico o
comprar almacenamientos de datos y ancho de banda adicionales.
Aspecto pedagógico
Esta propuesta se basa en la pedagogía social, en la cual se da
respuesta a las necesidades de aprendizaje significativo de los
estudiantes con el objetivo de incentivar y prever los errores de
comportamiento educativo que tengan los estudiantes al momento de
aprender.
En el portal web se encontraran actividades dinámicas interactivas
en las cuales los estudiantes trataran de resolver los ejercicios impuestos
en cada una de dichas actividades como crucigramas completamiento y
ordenamiento, en las cuales en cada una de ellas se mostraran pistas que
ayudaran al estudiante para desarrollar y resolver los ejercicios.
Aspecto psicológico
Dentro del proceso educativo es importante tomar en cuenta el
aspecto psicológico porque esto implica la motivación en cada uno de los
estudiantes a realizar actividades didácticas inclusivas utilizando recursos
tecnológicos los cuales se pueden emplear en el aula de clases para la
asignatura de Lengua y Literatura y de ese modo facilitar el aprendizaje
significativo
Factibilidad
La plataforma web desarrollada durante el proceso es viable al
ámbito de enseñanza en el campo donde se llevó a cabo la investigación,
interviniendo directamente a mejorar su desarrollo de aprendizaje
significativo tomando en cuenta los siguientes aspectos
Factibilidad financiera
La presente propuesta realizada por los responsables del proyecto
educativo no tiene ninguna consecuencia económica por el presupuesto
anual de la institución educativa, esto es muy beneficioso para la misma
porque cuenta con un servicio que estará dentro de un avance
tecnológico que ayudara a los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje significativo.
Hojas $12,00
Tinta $25,00
Horas de consumo de internet $29,00
CD $ 3,00
Varios $25,00
Total $94,00
Factibilidad técnica
Para la creación de la propuesta se utilizó diversas herramientas
tecnológicas como:
Adobe Flash CS6 32/64 bits
Adobe Dreamweaver
Windows 8.1 pro
Memoria De 4GB De RAM,
Procesador Intel Core i3; 3.0 GHz 4 núcleos
Disco Duro 1 TB Sata 10.500 RPM
Pantalla De 1.024 Por 768 Megapíxeles
Tarjeta De Video 2 GB.
Se Requiere El Software Adobe® Flash® Player 10 o superior para
exportar Archivos Swf
Microsoft Silverlight.
8 GB de espacio disponible en el disco duro.
De talento humano
La propuesta es posible al existir el recurso humano orientado a
mejorar la calidad educativa en la que se desarrolla cada individuo, los
estudiantes están dispuestos a utilizar el material de forma positiva para
lograr un mayor rendimiento académico que mejore su diario vivir
educativo.
Este proyecto favorecerá tanto a docentes como a estudiantes
dentro de la institución obteniendo una herramienta de aprendizaje de
fácil manejo y entendimiento. Servirá de mucha ayuda para fortalecer los
conocimientos adquiridos en el aula de clases.
Factibilidad política
En el ámbito político institucional se manifiesta promover la
actualización, progreso académico, el avance en el proceso de
aprendizaje y el bienestar estudiantil dentro del mismo plantel.
Descripción de la propuesta
Para la creación del proyecto educativo se requiere como
principales elementos el acceso a internet y computadoras con
características básicas, teniendo en cuenta la actualización de plug-in
para visualizar videos, la propuesta además se podrá presentar a través
de cualquier navegador web.
La creación del portal web en esta plataforma se origina de dos
maneras, la primera es trabajar de forma local y la segunda manera es
por medio de un servidor. En este caso se va a trabajar de manera local
utilizando wix como diseñador de página web.
.
MANUAL DE USUARIO
GUIA PARA EL USUARIO
Para ingresar al portal web se debe ingresar a cualquier navegador con el
link https://juanylinda26.wixsite.com/tecnicas-inclusivas de esta manera se
podrá visualizar y manejar el programa.
Ilustración 1 Página principal del portal web interactivo inclusivo
En el encabezado se encuentra el menú principal del portal web con
cuatro opciones o botones, a continuación se puede observar el tema del
proyecto, el nombre de la unidad educativa y el título de la unidad a
realizar.
Ilustración 2 Botón inicio
En el botón inicio se encuentra una introducción de cada uno de los temas
que se van a trabajar. En la imagen central, si se da click se mostrará un
enlace sobre el tema del proyecto.
Ilustración 3 Botón nosotros
En el botón nosotros se observan dos pestañas, visión, en la que se
encuentra la visión y misión de la institución y en metodología se
encontrarán conceptos de las distintas metodologías utilizadas en esta
asignatura.
Ilustración 4 Botón contenidos
En este botón se muestra el contenido, que son las unidades a trabajar
como son: estrategia de comprensión lectora, conectores y versos.
Ilustración 5 Botón contenidos – Unidad 1
En esta pestaña se ve todo el contenido del tema estrategia de
comprensión y al hacer click en la imagen, automáticamente se cargará la
práctica correspondiente a ese tema.
Ilustración 6 Botón contenidos – Unidad 2
En la unidad 2 está el tema de los conectores se muestra igualmente una
imagen y en ella se encuentra la actividad correspondiente al tema.
Ilustración 7 Botón contenidos – Unidad 3
En esta unidad se encuentra el tema de los versos al hacer click en la
imagen, se encontraran una serie de versos y poemas de los cuales el
estudiante podrá seleccionar cualquiera de ellos y descargar sus
imágenes, además de la respectiva actividad
Ilustración 8 Botón actividades interactivas
Dando click en el botón actividades interactivas se observan tres pestañas
de las actividades a realizar, en la actividad 1 se encontrará el video
correspondiente al tema de los conectores, con su actividad para
descargar.
Ilustración 9 Botón actividades interactivas – descargar actividad
En cada video se puede ver la opción de “descargar actividad “, la cual al
darle click nos lleva a un archivo en el cual hay actividades para que el
estudiante realice luego de ver el video y pueda trabajar en el tema visto.
Ilustración 10 Botón contacto
En esta opción se observa la información de la institución, dirección,
teléfonos, correo, además la opción para ir al Outlook y a Edmodo, la
plataforma que en la actualidad es utilizada para el desarrollo de las
actividades educativas.
Conclusiones
El portal web interactivo inclusivo permitirá que el proceso de
aprendizaje significativo de los estudiantes se lo considere de una manera
más práctica e inclusiva porque así podrán realizar actividades grupales
de una manera más eficiente.
La forma de evaluar el desempeño del estudiante dentro del portal
web es mediante actividades pedagógicas que posee el sitio, los cuales
ayudaran a verificar el desempeño del estudiante en la clase.
El portal web con actividades pedagógicas ayudara al trabajo
autónomo y grupal de los estudiantes de una forma inclusiva y eficiente
para su aprendizaje, permitirá también al docente participar e interactuar
con cada uno de los estudiantes.
Bibliografía
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didácticos», en CABERO, J. (Dir.), Nuevas
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09732017000301907&lang=pt
http://definicion.de/formacion/
http://www.fundacionwae.org/innovacion/
ANEXOS
Realizando la encuesta a docentes de la Escuela Fiscal Cabo II Vicente
Rosero
Realizando encuesta a los estudiantes de noveno año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Cabo II Vicente Rosero.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “CABO SEGUNDO VICENTE ROSERO” ZONA 8 DISTRITO 7, PARROQUIA PASCUALES DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL.
Tema: Las técnicas inclusivas en el aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo año básico superior. Propuesta: Diseño y desarrollo de un portal web interactivo inclusivo. Instrucción: Marca la casilla que le parezca conveniente según las siguientes opciones. 5 = Totalmente de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿En el aula de clases hay estudiantes con necesidades educativas especiales?
2 ¿Realiza actividades recreativas para despertar la estimulación cognitiva en los estudiantes en horas de clase?
3 ¿Los estudiantes participan en actividades grupales con sus compañeros, para intercambiar información?
4 ¿La metodología aplicada a la hora de dar su clase ayuda a mejorar el proceso del aprendizaje significativo en los estudiantes?
5 ¿Existen problemas que estén afectando el nivel cognitivo de los estudiantes dentro del aula de clase?
6 ¿El desempeño educativo del estudiante es el adecuado dentro del aula?
7 ¿Trabaja de manera conjunta con los padres de familia para mejorar el desempeño de los niños?
8 ¿Realiza refuerzo pedagógico a los estudiantes con necesidades educativas especiales?
9 ¿Utiliza para su clase recursos tecnológicos disponibles por la institución Educativa?
10 ¿La creación de un CD interactivo como recurso tecnológico en el área de Lengua y Literatura beneficiará a los educando en su desempeño en el aprendizaje significativo?
UNIVERSIDAD GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “CABO SEGUNDO
VICENTE ROSERO” ZONA 8 DISTRITO 7, PARROQUIA PASCUALES
DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL.
Tema: Las técnicas inclusivas en el aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo año básico superior. Propuesta: Diseño y desarrollo de un portal web interactivo inclusivo. Instrucción: Marca la casilla que le parezca conveniente según las siguientes opciones. 5 = Totalmente de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿La forma en la que el docente imparte su
clase, es la adecuada?
2 ¿El docente realiza temáticas grupales
dentro de clases?
3 ¿El trato que le brindan dentro de la Unidad
Educativa es el adecuado?
4 ¿El docente de Lengua y Literatura, aplica
técnicas de enseñanza para el aprendizaje
significativo en sus clases?
5 ¿Considera usted apropiada la forma en que
los compañeros lo tratan dentro de la
institución?
6 ¿Desarrolla el docente grupos de trabajo
para obtener buenos resultados en el
aprendizaje?
7 ¿El docente está capacitado para atender y
realizar una educación inclusiva en el aula?
8 ¿Utiliza el docente recursos didácticos para
el desarrollo de las clases?
9 ¿Considera usted adecuado el uso de
herramientas tecnológicas dentro de clases?
10 ¿La creación de un CD interactivo como recurso tecnológico en el área de Lengua y Literatura beneficiará su desempeño en el aprendizaje significativo?
UNIVERSIDAD GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA
ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA
FISCAL “CABO SEGUNDO VICENTE ROSERO” ZONA 8 DISTRITO 7,
PARROQUIA PASCUALES DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN
GUAYAQUIL.
Tema: Las técnicas inclusivas en el aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo año básico superior. Propuesta: Diseño y desarrollo de un portal web interactivo inclusivo.
1. ¿Qué opina usted sobre las técnicas inclusivas?
2. ¿Por qué considera usted que con las técnicas inclusivas los estudiantes desarrollen una mejor comunicación?
3. ¿Qué método de enseñanza cree usted que emplean los docentes para ayudar a incrementar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
4. ¿Qué actividades emplean en la institución para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
5. ¿Cuál es su opinión sobre un portal web interactivo inclusivo para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes?