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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES
DIRIGIDOS A REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORES: BÁRBARA ADRIANA CASTELLANO TERÁN
LAURA LILIANA GUAPI GUAMAN
TUTOR: MSc. LUIS HUMBERTO BERMÚDEZ RUGEL
Guayaquil, Agosto del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio. MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
EDUCADORES DE PÁRVULOS E INICIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2019
Dr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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DEDICATORIA
Laura Liliana Guapi Guaman
Este proyecto se lo dedico a mis hijos que
son mi inspiración constante, mi motivación
para buscar un mejor mañana, a mis
padres Beatriz Terán y Manuel Borja, por
darme su apoyo incondicional para realizar
mi sueño de ser profesional, a mi esposo
Pavel Sánchez que es mi ejemplo de
trabajo y perseverancia.
Bárbara Adriana Castellano Terán
Bárbara Adriana Castellano Terán
Quiero dedicar este presente proyecto de tesis
primeramente a Dios y luego a las personas
que siempre han estado a mi lado que con sus
palabras de cariño y amor me han respaldado.
Mis padres, esposo y hermanos.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco al Creador por permitirme cristalizar mi
sueño como profesional, gracias a la vida que me ha
permitido vivir tantos momentos buenos y difíciles los
mismos que han sido indispensables para ver la vida
desde una postura de reflexión, valoración, y de
gratitud hacia todo lo que me rodea en mi vida, a mis
hijos quienes son mi felicidad absoluta, también a mi
grupo de amigas quiénes han sido un apoyo
incondicional en este camino, el apoyo esencial de mi
tutor Luis Bermúdez y docentes por ayudarme en
momentos de dificultad.
Bárbara Adriana Castellano Terán
Agradezco a Dios por siempre estar a mi lado guiándome y
dándome la sabiduría para seguir adelante pese a las dificultes
que han pasado en mi vida, a mis padres Manuel Guapi y
Manuela Lema por hacer todo el esfuerzo necesario para que yo
haya terminado esta etapa de mi vida brindándome su apoyo
incondicional. También agradezco a mi esposo José Buñay quien
ha estado siempre pendiente de mí dándome sus consejos y
palabras de aliento. A mis hermanos que con sus palabras me
hacían sentir muy orgullosa de lo que soy porque para ellos soy
la reina del hogar gracias por su ayuda y por siempre tenerme en
sus oraciones. Finalmente quiero expresar mis más sinceros
agradecimientos a mi tutor Luis Bermúdez quien fue que nos guio
con sus conocimientos y enseñanzas durante este proceso.
Laura Liliana Guapi Guaman
viii
ÍNDICE
PORTADA………………………………………………………………………………………….…………………………..i
DIRECTIVOS………………………………………………………………………………………………………………….ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………………………………………………………...iii
REVISIÓN FINAL………………………………………………………………………………………………………..…iv
LICENCIA GRATUITA……………………………………………………………..……………………………………..v
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………………………..…vi
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………………………………………....vii
ÍNDICE………………………………………………………………………………………………………………………viii
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………………………………………… xii.
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………………………………………………… xiii
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………………………………………. xiv
RESUMEN…………………………………………………………………………………………………………………… xv
ABSTRACT………………………………………………………………………………………………………………… xvi
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………... xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación………………………………………….…….1
1.2. Formulación del problema……………………………………………………………………………..3
1.3. Sistematización……………………………………………………….........................................3
1.4. Objetivos de la investigación…………………………………....……………………………………4
1.5. Justificación e importancia……………………………………………………………………………..4
ix
1.6. Delimitación del problema………………………………………….....................................5
1.7. Premisas de la investigación…………………………………………………………………………..6
1.8. Operacionalización de las variables………………………………………………………………..7
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación……………………………………………………..……….………………9
2.2. Marco Teórico-Conceptual………………………………………………………………..……………..11
Concepto de la familia………………………………………………………………..………………………………11
Tipos de familia………………………………………………………………..…………………………………………12
Funciones de la familia………………………………………………………………..……………………………..13
Educación en valores………………………………………………………………..……………………………….. 14
Familia y escuela en la formación de los valores
Definición de inteligencia emocional………………………………………………………………………….16
Dimensiones que conforman la inteligencia emocional………………………………………………17
Educación emocional…………………………………………………………………………………………………17
Definición de las emociones ………………………………………………………………………………………18
Componentes de las emociones…………………………………………………………………………………18
Emociones básicas……………………………………………………………………………………………………..19
Funciones de las emociones……………………………………………………………………………………….20
2.2.1 Fundamentación Pedagógica – Didáctica…………………………………………………………..20
2.2.2 Fundamentación Psicológica………………………………………………………………………………21
2.3. Marco Contextual………………………………………………………………………………………………..21
2.4. Marco Legal…………………………………………………………………………………………………………22
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación…………………………………………………………………………....28
3.2. Modalidad de la investigación……………………………………………………………………….28
3.2.1. Investigación Cualitativa……………………………………....................................28
Investigación Cuantitativa…………………………………..……………………………….29
3.3. Tipos de investigación……………………………………………………………………………………29
3.3.1. Investigación descriptiva……………………………………...................................29
3.3.2. Investigación bibliográfica……………………………………………………………………30
3.3. 3. Investigación de campo……………………………………………………………………...30
3.4. Métodos de Investigación………………………………………………………………………………31
Análisis……………………………………………………………………………………………………………31
Síntesis……………………………………………………………………………………………………………31
Inductivo………………………………………………………………………………………………………..31
Deductivo……………………………………………………………………………………………………….31
3.5. Técnicas de investigación………………………………………………………………………………..31
Entrevista………………………………………………………………………………………………………..31
Encuesta………………………………………………………………………………………………………….32
Observación…………………………………………………………………………………………………….32
3.6. Instrumentos de investigación…………………………………………………………………………33
Ficha de observación ……………………………………………………………………………………….33
Lista de cotejo………………………………………………………………………………………………….33
3.7. Población y Muestra……………………………………………..………………………………………….34
Población………………………………………………………………………………………………………...34
xi
Muestra…………………………………………………………………………………………………………35
3.8. Análisis e interpretación de los resultados………….…………………………………………36
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación……………..51
Conclusiones………………………………………………….…………………..…………………………51
Recomendaciones………………………………………………………………………………………….52
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta………………………………………………………………………………......54
4.2. Justificación……………………………………………………………………………………………..…….54
4.3. Objetivos de la propuesta………………………………………………………………………..…….55
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta………………………………………………………………….56
Aspecto Psicológico…………………………………….………………………………………………….56
Aspecto Sociológico…………………………………….………………………………………………….57
4.5. Factibilidad de su aplicación……………………………….…………………………………………..57
a. Factibilidad Técnica………………………………………….………………………………….……. 57
b. Factibilidad Financiera……………………………………………………………………………….. 58
c. Factibilidad Humana………………………………………………………………………………….. 58
4.5. Descripción de la Propuesta……………………………………………………………………………58
Talleres dirigidos a representantes legales ……………………...………………………………………...59
4.6. Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………………….…89
Anexos……………………………………………………………………………………………………………95
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables…………………………………………………………….7
Tabla N° 2: Población.…………………………………………………………………………………………………35
Tabla N° 3: Estrato………………………………………………………………………………………………………35
Tabla N° 4: Muestra………………………………………………………………………………………………..….36
Tabla N° 5: Manifestación de cariño……………………………………………………………………………36
Tabla N° 6: Comunicación familiar………………………………………………………………………………37
Tabla N° 7: Comportamiento de la familia en momentos de dificultad……………………….38
Tabla N° 8: Cuál es la necesidad más importante en la familia……………………………………39
Tabla N°9: Sentirse querido y aceptado………………………………………………………………………40
Tabla N°10: Conocimiento sobre inteligencia emocional …………………………………………..41
Tabla N°11: Emociones más frecuentes en la familia………………………………………………….48
Tabla N°12:Comportamiento para resolver un conflicto…………………………………………… 43
Tabla N°13: Etapa en la educación emocional……………………………………………………………44
Tabla N°14: Motivación en los niños y niñas………………………………………………………………45
Tabla N°15: Habilidades sociales……………………………………………………………………………….47
Tabla N°16:Comportamiento de padres de familia en la institución
educativa……………………………………………………………………………….………………………………….48
Tabla N°17: presupuesto financiado………………………………………………………………………….57
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Manifestación de cariño……………………………………………………………………………36
Gráfico N° 2: Comunicación familiar………………………………………………………………………………37
Gráfico N° 3: Comportamiento de la familia en momentos de dificultad……………………….38
Gráfico N° 4: Cuál es la necesidad más importante en la familia……………………………………39
Gráfico N° 5:Sentirse querido y aceptado………………………………………………………………………40
Gráfico N°6: Conocimiento sobre inteligencia emocional …………………………………………..41
Gráfico N° 7: Emociones más frecuentes en la familia…………………………………………………..48
Gráfico N° 8:Comportamiento para resolver un conflicto…………………………………………… .43
Gráfico N° 9: Etapa en la educación emocional……………………………………………………………..44
Gráfico N° 10: Motivación en los niños y niñas……………………………………………………………….45
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de Trabajo de Titulación…………………96
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………………………………………...97
Anexo 3: Informe de Avance de la Gestión Tutorial…………………………………………………….98
Anexo 4: Certificado del Tutor del Trabajo de Titulación…………………………………………….99
Anexo 5: Rúbrica de Evaluación del Trabajo de Titulación…………………………………………100
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud……………………………………………………………..101
Anexo 7: Rúbrica de Evaluación Memoria Escrita Trabajo de Titulación……………………102
Anexo 8: Carta de la Carrera dirigida al plantel…………………………………………………………103
Anexo 9: Carta del colegio de autorización para la investigación……………………………….104
Anexo 10: Fotos de la aplicación de los instrumentos de investigación……………………..105
Anexo 11: Fotos de los representantes legales durante la aplicación de los instrumentos
de investigación…………………………………………………………………………………………………………106
Anexo 12: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de
investigación…………………….……………………………………………………………………………………….107
Anexo 13: Certificados de Práctica Docente………………………………….…………………………108
Anexo 14: Certificados de Vinculación………………………………………….…………………………..109
Anexo 15: Instrumentos de Investigación……………………………………………….…………………110
Anexo 16: Fotos de Tutorías de Tesis………………………………………………………….…………..…111
Anexo 17: Ficha de Registro de Tesis/ Trabajo de Titulación……………………….……………..112
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES DIRIGIDOS A REPRESENTANTES LEGALES
Autores: BÀRBARA ADRIANA CASTELLANO TERÀN LAURA LILIANA GUAPI GUAMAN
Tutor: MSc. LUIS HUMBERTO BERMÚDEZ RUGEL
Guayaquil Agosto del 2019
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de concienciar sobre la responsabilidad que tiene la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional; la metodología utilizada en este trabajo es de carácter cuantitativa y cualitativa, con una población de 31 personas, ejecutando distintos instrumentos de evaluación, los mismos que nos permitieron conocer el resultado del déficit de los conceptos familiares importantes en la vida del ser humano tales como: valores humanos, afectividad, comunicación asertiva inteligencia emocional. Razón por la cual, se considera oportuna la intervención de los talleres dirigido a representantes legales con la implementación de distintos apoyos pedagógicos. Es relevante expresar que a través de estos talleres lograremos con llevar a la reflexión y la interiorización sobre la labor que ejerce la familia en la educación de los niños y niñas.
Palabras Claves: familia, valores, afectividad, comunicación asertiva, inteligencia emocional.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EARLY CHILDHOOD EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE FAMILY IN THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD.
WORKSHOPS DIRECTED TO LEGAL REPRESENTATIVES Authors: BÀRBARA ADRIANA CASTELLANO TERÀN
LAURA LILIANA GUAPI GUAMAN
Advisor: MSc. LUIS HUMBERTO BERMÚDEZ RUGEL
Guayaquil August 2019
ABSTRACT
The present research work has the purpose of raising awareness about the family's responsibility in the development of emotional intelligence; The methodology used in this work is quantitative and qualitative, with a population of 31 people, executing different evaluation instruments, which allowed us to know the result of the deficit of important family concepts in human life such as: human values, affectivity, assertive communication, emotional intelligence. Reason why, the intervention of the workshops aimed at legal representatives with the implementation of different pedagogical supports is considered opportune. It is relevant to express that through these workshops we will achieve with reflection and internalization on the family's work in the education of children.
Keywords: family, values, affectivity, assertive communication, emotional intelligence.
xvii
Introducción
Según la (CEPAL, 2006) señala que la familia ha sufrido profundas
transformaciones en las últimas décadas, y hace énfasis en las formas
familiares en donde se ha transformado la tradicional labor del hombre
como proveedor de su familia a la jefatura femenina, y también la creciente
de los nuevos modelos de familia. La familia ya no es solamente
conformada por la unión sanguínea en ocasiones parte de sus miembros
en el hogar están unidos por lazos afectivos.
La problemática de la institución fue evidenciada a través de la
ejecución de instrumentos de evaluación a una población de 64 personas
conformada por una autoridad, docente, representantes legales, y
estudiantes. De acuerdo con los resultados obtenidos se logró conocer el
déficit sobre el valor afectivo de la familia, y sus responsabilidades, el
desconocimiento del concepto de inteligencia emocional. Por tal motivo
realizamos este trabajo de investigación con el objetivo de resaltar la
importancia que tiene la familia en educar en los distintos aspectos
importantes en el individuo tales como afectiva, emocional, psicológica,
humana. A través de talleres dirigidos a representantes legales.
El presente proyecto de investigación consta de 4 capítulos,
los mismos que están detallados en los siguientes contenidos:
Capítulo I: abarca la problemática de nuestro trabajo de investigación,
también encontraremos el conjunto que compone el problema, estos son:
planteamiento, sistematización, objetivos generales y específicos, de la
investigación, justificación e importancia, delimitación del problema,
premisas de la investigación, y el cuadro de la Operacionalización de las
variables.
xviii
Capítulo II: abarca los antecedentes de la investigación, para el desarrollo
de los mismos utilizamos apoyo de trabajos previos, tecnología informática,
recursos audiovisuales. También encontraremos el marco teórico, marco
contextual, marco conceptual, marco legal.
Capítulo III: se encuentra el diseño metodológico utilizado en nuestro
trabajo de investigación tales como los tipos de métodos y los instrumentos
de evaluación aplicados a la población de la institución educativa.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
que está constituida por diez actividades con su individual planificación, las
mismas que están dirigidos a representantes legales, también se encuentra
las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La familia es nuestro primer vínculo afectivo desde que nacemos.
Es aquel núcleo fuente de amor, protección, confianza es la que nos
enseña a socializar en ella aprendemos lo bueno y lo malo sus costumbres,
creencias, religión, pero también las normas básicas para una sana
convivencia. Es importante mencionar que a través del valor afectivo de
la familia el ser humano consigue construir su personalidad, favorece las
habilidades interpersonales, por ello es de total relevancia el ambiente
familiar en el que crecen los niños porque de él permite definir el
comportamiento y su conducta para toda la vida.
Según la (CEPAL, 2006) en su informe titulado “El papel de la
familia en la protección social en América Latina” señala que la familia ha
sufrido profundas transformaciones en las últimas décadas, y hace énfasis
en las formas familiares en donde se ha transformado la tradicional labor
del hombre como proveedor de su familia a la jefatura femenina, y también
la creciente de los nuevos modelos de familia.
En este mismo informe expresa que actualmente la familia ha
tenido muchos cambios una de ellas la familia que está liderada por la
madre como principal soporte en el hogar, esto se debe a muchos motivos
ya sea por: divorcio, emigración, viudez, falta de apoyo por la pareja etc.
2
El empoderamiento de la mujer en la actualidad cumple varios
roles, en tiempos atrás la madre solo ejercía el papel de cuidadora, La
familia ya no es solamente conformada por la unión sanguínea en
ocasiones parte de sus miembros en el hogar están unidos por lazos
afectivos.
En el Ecuador el (INEC, 2008) realizó un estudio sociodemográfico
sobre los tipos de familia esta información fue procesada a través de un
censo en el año 1990 y 2001, donde se presencia varios tipos y
características de hogares (nucleares, unipersonales, sin núcleo,
extendidos, compuestos). En donde indica que estos hogares son
considerados hogares multipersonales de las cuales se clasifican en 16
tipos de hogares multipersonales.
Este trabajo de investigación se lo realiza en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Dr. Abel Romeo Castillo ubicada en la ciudad de Guayaquil,
sector suroeste. Tiene como objetivo analizar la importancia de la familia
en el desarrollo de la inteligencia emocional, debido a varias situaciones
como por ejemplo la estructuración de la familia quizás en ciertos casos y
por distintos motivos ya no sea la familia tradicional a la que se acostumbra
ver, respetando la estructuración de cada familia este trabajo de
investigación. No pretende juzgar ningún tipo de familia el objetivo principal
es llegar a la reflexión y la responsabilidad que tiene la familia en educar
con valores y lo que influye el vínculo de afecto, seguridad, respeto y
comunicación, siendo estos los pilares fundamentales que debe de tener
presente la familia en la crianza de los niños y niñas, pero a esta educación
3
también debe de sumarse la inteligencia emocional, una familia que cuide
su propio desarrollo personal y emocional , podrá comprender y desarrollar
sentimientos esenciales en la vida del ser humano tales como la empatía,
la comunicación asertiva, la solidaridad, el respeto etc.. En conclusión una
familia que entienda estos conceptos podrá trasmitir una educación basada
en el ejemplo, imprescindible en la formación de la personalidad, de
acuerdo al tipo de educación que brinde la familia, se obtendrá los
conocimientos necesarios para enfrentarse al mundo.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye la Familia en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional en niños de 5 a 6 años de primero de educación general básica
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Abel Romeo Castillo, Zona
8, Distrito 09D04, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Febres Cordero, en el año 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Qué importancia tiene el papel de la familia en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional?
¿Cómo podemos desarrollar la Inteligencia Emocional en los niños?
¿Por qué son importantes los talleres para representantes legales?
4
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
- Analizar a la familia como educadores principales en la formación de la
inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años.
Objetivos Específicos
- Generar un vínculo familiar que promueva la expresión y comunicación de
los sentimientos.
- Enseñar el beneficio de la educación familiar de conceptos afectivos, y
emocionales mediante actividades lúdicas.
- Diseñar talleres de actividades lúdicas para fortalecer y desarrollar la
inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años, con la participación activa
de representantes legales.
1.5. Justificación e Importancia
Este trabajo de investigación pretende llegar a la comunidad
educativa y familiar mediante la reflexión y la responsabilidad que tiene la
familia como principales educadores en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional, así mismo analizaremos el por qué es importante educar con
valores dentro de la familia, y qué nos brinda la formación en educaciòn
emocional.
5
Es importante recalcar el impacto social que tiene el tema de la
familia en educar a los niños desde edades tempanas y que el afecto
familiar es el punto de partida para construir las competencias personales
y sociales (autoconciencia, autocontrol, motivación y empatía), es decir, las
habilidades para relacionarnos con nuestro entorno.
Es necesario acotar que la utilidad metodológica nos va a permitir
indagar sobre las problemáticas que se presentan en el contexto familiar y
también a realizar un estudio de forma natural, tal como se encuentra
basándose en la evidencia y en los hechos reales, permitiendo describir e
interpretar las conductas y actitudes características de la familia.
Por consiguiente, es una realidad que existen varios tipos de familia,
conformadas por lazos sanguíneos o lazos afectivos, pero lo que debe de
prevalecer es el afecto familiar en la crianza de los niños y niñas, la
comunicación, la protección y lograr que se tome en cuenta que el afecto
familiar también es una necesidad indispensable para el desarrollo integral
en la educación de los infantes, ya que muchas veces solo prevalecen
otros tipos de necesidades como son: salud , alimentación y educación.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Psicológica
Aspectos: Familia - Inteligencia Emocional – talleres.
Título: La familia en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en niños de
5 a 6 años.
Propuesta: Talleres dirigidos a representantes legales.
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Abel Romeo Castillo.
6
1.7. Premisas de la investigación
- La familia es nuestro primer vínculo afectivo.
- La familia permite educar en valores morales y étiicos.
- La familia facilita la construcción la personalidad y las habilidades
sociales.
- La inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender
y manejar las emociones correctamente,
- La inteligencia emocional favorece las relaciones interpersonales.
7
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
La familia
Es el primer
vinculo de amor,
correspondencia,y
pertenencia, por
su naturaleza es
fuente de amor,
protección, apoyo
incondicional,
respeto y
comunicación .
La familia
- Concepto de la
familia
- Tipos de familia
Funciones de la familia
- Concepto de
funciones de la
familia
- Tipos de
funciones de la
familia
Educación en valores
- Definición de
educación en
valores
- Definición de
educación moral
- Familia y escuela
en la formación de
valores
- Definición de
inteligencia
emocional
8
Inteligencia
emocional
Es la capacidad
que nos permite
reconocer y
entender nuestros
sentimientos
propios y ajenos,
es el autoanálisis
interno para
reconocer
nuestas fortalezas
y debilidades
como ser
humano.
Inteligencia emocional
- Dimensiones que
conforman la
inteligencia
emocional
- Educaciòn
emocional
Las emociones
- Definición de las
emociones
- Componentes de
las emociones
- Emociones
básicas
- Funciones de las
emociones
Elaborado por: Bàrbara Adriana Castellano Teràn & Laura Liliana Guapi Guaman.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Hemos indagado sobre proyectos a nivel internacional, local, y
nacional. Por consiguiente constatamos que existen proyectos que se
asemejan al nuestro, Es necesario afirmar que nos ha sido de utilidad para
mejorar nuestras proyecciones de nuestro proyecto.
De la Universidad de Extremadura encontramos una tesis titulada:
Inteligencia emocional en niños de educación primaria: Programa de
intervención. Elaborada por: María Paz Arango Caramelo. Este proyecto
presentó un enfoque constructivista y una metodología globalizada,
integradora y dinámica. En este trabajo de investigación señala que los
padres son el primer modelo a seguir en el desarrollo de los niños, también
menciona que un mal manejo inadecuado de sus emociones, puede
desembocar un mal desarrollo emocional. (Caramelo, 20016 / 2017).
De la Universidad de Sevilla Facultad Ciencias de la Educación,
encontramos una tesis titulada: Influencia de la familia en el desarrollo de
las Habilidades Socioemocionales de los niños de Educación Primaria.
Elaborada por el autor: José María Alonso del Real Barrera. En este
proyecto de investigación se utilizó una metodología cuantitativa. El autor
de este proyecto expresa que la familia es el principal entorno de desarrollo
de los niños, y como tal influye en estos en mayor medida que otros. Desde
todos sus ámbitos, la familia favorece la adquisición de hábitos y conductas
positivas o negativas, dependiendo del modo de proceder de los padres.
(Barrera, 2015 / 2016)
10
De la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Facultad De
Psicología encontramos una tesis titulada: Tipos de familia e inteligencia
emocional en niños de primaria en Cajamarca – Perú. Elaborada por las
autoras: Frida del Pilar Miranda Tejada, y Victoria Patricia Miranda Tejada.
El tipo de investigación utilizado fue una metodología descriptiva
correlacional, con diseño cuantitativo de tipo no experimental y de clase
transversal correlacional. Las autoras destacan en su justificación que la
familia es el primer escenario en el cual se desarrolla el niño o niña, también
mencionan que es importante conocer si el tipo de familia define el nivel de
su inteligencia emocional. (Tejada., 2016)
En el repositorio de la Universidad Estatal de Guayaquil se encontró un
proyecto educativo previo a la obtención de título de licenciadas en ciencias
de la educación mención educadores de párvulos con el tema: Incidencia
de la inteligencia emocional en el desempeño escolar en los niños de nivel
inicial ii, elaborado por la autora : Ortiz López Zaida Lorena, en este
proyecto utilizó un tipo de investigación de campo e investigación
descriptiva en su trabajo de investigación en una de sus conclusiones
indica que: Educar las emociones es una labor clave para los docentes y
representantes legales, haciendo de esto una labor diaria y muy humana
que niños y los jóvenes no sean volubles a diferentes situaciones que se
enfrentan en el día a día. (Ortiz, 2015)
11
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Concepto de la Familia
(Goleman, 2012): “La vida familiar es la primera escuela de
aprendizaje emocional es el crisol doméstico en el que aprendemos
a sentirnos a nosotros mismos y en donde aprendemos la forma en
que los demás reaccionan ante nuestros sentimientos; también en
donde aprendemos a pensar en nuestros sentimientos, en nuestras
posibilidades de respuesta y la forma de interpretar y expresar
nuestras esperanzas y nuestros temores”. (pág. 163)
Es importante que los padres o cuidadores que están a cargo en la
crianza de los niños y niñas sean conscientes de manifestar conductas y
actitudes apropiadas para el bienestar emocional y espiritual en las distintas
etapas de la vida. Por lo tanto el comportamiento de la familia influye en la
construcción de la personalidad de los niños y niñas, tomando en cuenta
que en la infancia se obtiene un aprendizaje por imitación. En definitiva el
contexto familiar es el espacio ideal para aprender y practicar las normas
de convivencia indispensable para la vida.
Como expresa (González & Marta, 2008): “La familia es un grupo de
potencia natural en la cual se establecen recíprocas dependencias y
vínculos afectivos entre sus miembros”.
La familia por su naturaleza representa unión, es la que provoca
sentimientos sublimes, la que nos educa desde el corazón con
innumerables valores y muestras de afecto, es aquel lugar al que sentimos
pertenecer, en donde se escribe nuestra historia acompañadas de las
relaciones afectivas así como las experiencias de vida, este sentido de
pertenencia es un acto de saber reconocer conscientemente todo lo bueno
que la familia nos puede brindar en unión, sin olvidar de dónde venimos.
12
Según (Carbonell, José et al 2012) citado por (Gòmez & Vera,
2014) la familia siempre será nuestro primer espacio en donde
compartimos, interactuamos nuestras experiencias de vida sin embargo
toda familia pasa en algún momento por diferentes riesgos sociales como;
desintegración familiar, problemas de salud, nutrición deficiente y
problemas económicos (pág. 4).
El seno familiar es el primer vínculo de afecto del ser humano, en
donde priman los valores esenciales para la vida, las experiencias
agradables en la vida familiar desempeñan un papel importante en las
personas, en especial cuando se realizan actividades donde se demuestra
la bondad, solidaridad y la generosidad familiar, siendo estas experiencias
enriquecedoras en el ser humano y la que le permitirá una transformación
consciente de replicar actos esperanzadores para los demás. La familia en
algún momento pasará por experiencias de dificultad, cuando se presente
este tipo de inconvenientes, es importante que prevalezca la fortaleza y la
unión familiar para afrontar los distintos cambios que se puedan presentar,
el apoyo familiar es esencial para afrontar las situaciones de dificultad a su
vez ayuda en la construcción de la resiliencia familiar.
Tipos de familia
Por su parte (Zurro & Pèrez, 2003) menciona que se pueden
encontrar distintos tipos estructurales de familia estas son:
- Familia extensa conformada por dos generaciones que viven en casa de
los abuelos y experimentan vínculos afectivos fuertes.
- Familia nuclear íntegra es la familia más común conformada por padres
e hijos.
- Familia nuclear ampliada es la que está compuesta por la unión de lazos
sanguíneos y lazos afectivos es decir que no tienen ningún grado de
consanguinidad.
13
- Familia monoparental es la que está compuesta por uno de los
progenitores (madre o padre), este tipo de familia es por causa de distintas
situaciones como son: fallecimiento de la pareja, divorcio o abandono, esta
estructura familiar es cada vez más frecuente.
Familia reconstruida es una familia en la cual uno o ambos miembros tienen
hijos de uniones anteriores. (pág 51- 52)
Funciones de la familia
Concepto y tipos de funciones de la familia
(Garza & Gutièrrez, 2015) Son todas aquellas actividades
que se realizan o que son preparadas por los integrantes de la familia para
cubrir todas y cada una de las necesidades psico – biológicas de sus
integrantes, las mismas que son mencionadas como dos tipos de funciones
distintas: funciones afectivas la cual consiste en reconocer las
manifestaciones y comunicación de los sentimientos y emociones entre
todos los que conforman, sin importar las condiciones y recursos existentes
en las que se encuentre. Mientras que las funciones instrumentales son
todas las necesidades básicas que requiere la familia tales como
económicas, subsistencia, recreación y socialización.
Es importante abordar el tema de las funciones de la familia porque
nos permite conocer cuáles son las funciones que la familia debe de
satisfacer en cuanto a cada una de las necesidades de sus integrantes, y
que todas son importantes para poder subsistir, de acuerdo en cómo la
familia trasmita un adecuado funcionamiento familiar va a influir en la
construcción y la formación de la personalidad, la actitud y la motivación
familiar repercutirá en la transformación sana, autodependiente y
participativo del ser humano.
Cabe recalcar que en nuestro trabajo de investigación es esencial
fundamentar la importancia de la necesidad afectiva en el ser humano.
14
(Mijares, 2015) En su sitio web menciona:
El afecto es imprescindible para la supervivencia de los seres
humanos, sin una determinada cantidad de afecto, ningún ser
humano es capaz de sobrevivir, sin afecto todo ser humano se
transforma en un ser deficiente, carente de mucho de los valores
indispensables para nuestro crecimiento espiritual y muchas veces
físico.
En base a lo expuesto por mijares la necesidad afectiva es vital en todas
las etapas de nuestra vida, que felices nos hace sentir las muestras de
afecto que están acompañadas con manifestaciones de cariño, estima,
cuidado, protección, el afecto no es solo recibir también es demostrar la
réplica de estos actos hacia los demás es la huella que dejas como ser
humano.
Educación en valores
Definición de educación en valores
(Valdez, 2014) Los valores humanos es el instrumento usual de las
personas para alcanzar la felicidad interna y es también la vía para alcanzar
una vida de paz y armonía. Además expresa que los valores son la esencia
del individuo que se debe acrecentar y fortalecer como seres humanos
hasta transformarlas en virtudes personales a través de la práctica diaria
(pág. 5-14).
Definición de educación moral
Según (Garcés, 2009) es un constituyente esencial en la
formación del individuo desde su infancia, basadas en las reglas o normas
que orientan la acción del ser humano, además tiene que ver con las
formas correctas de sus acciones. También expresa que es necesario el
trabajo organizado de todos los actores involucrados, ya que de ellos
dependerá el resultado de proceso psicológico de cómo influyen en el
comportamiento, actitud, sentimientos, opinión de los demás (pág. 7).
15
Familia y escuela en la formación de valores
(OCÉANO, 2012) La educación en valores debe de ser una labor
compartida entre los padres y profesores siendo este un apoyo de
enseñanza para la sana convivencia escolar y familiar de manera que este
sea el ambiente de relación de aprendizaje y desarrollo personal, menciona
que no es una labor fácil, ya que la educación se enfrenta a distintos
obstáculos como: falta de tiempo, la influencia de los medios de
comunicación, la prioridad a la obtención del dinero y a los bienes
materiales, siendo estas las causas que inciden en la adquisición y
trasmisión de valores, expresa también que los valores deben de
programarse en los centros educativos y que la familia debe de participar
en esta labor fortaleciendo en la práctica por la tanto el papel de la familia
es fundamental (pág. 6).
(García, 2006) La familia y las personas más cercanas son un arma
fundamental, y la principal conexión de valores, derechos y deberes, por
lo tanto esta educación debe de empezar desde la infancia además
menciona que los hábitos y rutinas que la familia ofrece la adaptamos de
manera inconsciente y es relevante el tipo de modelo y ejemplo que se
manifiesten en el hogar de esta forma la familia logrará aportar con
personas admirables al favor de la sociedad (pág.5- 14).
(Garcés, 2009) En el seno de la familia, el infante adopta las
principales experiencias éticas, vinculadas con los hábitos, costumbres y
modos de actuar, mientras que la escuela es la encargada de dirigir,
acrecentar, fortalecer y potencializar la educaciòn ética a través de labores
educativas, extra escolares basadas en programas educativos sobre
educaciòn moral, siendo esto el resultado de la adquisición de valores
esenciales como la sencillez, humildad, tolerancia, entre otros. La
involucración de la escuela es necesaria en la actualidad estamos viviendo
una crisis en cuanto a valores que afecta a nuestra sociedad y que toca de
cerca a nuestros niños y jóvenes, lo que provoca el desarrollo de actitudes y
16
comportamientos negativos, pero esto se da cuando las personas están
alejadas de valores morales, y éticos, por tal motivo es necesario que la
escuela rescate los valores mediante la interiorización de los mismos. Es
relevante mencionar los siguientes valores que son de vital importancia en
la formación del ser humano, en efecto esta es la clave para llegar a la
realización personal y la preparación para la vida.
- Los valores que conforman la vitalidad: valor, energía, entusiasmo,
empatía y generosidad.
- Los valores que conforman la individualidad: la veracidad,
laboriosidad, responsabilidad, autodominio, disciplina y respeto.
- Los valores que conforman la comunidad: la equidad, civismo,
altruismo, justicia, solidaridad, colaboración, espíritu humano y
tolerancia.
La educaciòn es un tema de actuación y ejercicio constante, diario
dentro y fuera de la escuela, pues no se procede de lo aprendido sino de
lo vivido, tanto padres de familia, cuidadores, y maestros deben de estar
comprometidos en reflejar una conducta moral en todos los aspectos de
su vida porque son el ejemplo a seguir para la niñez (pág. 8-9).
17
Inteligencia Emocional
Definición de inteligencia emocional
Por su parte (Bernal & Gonzáles, 2005) expresa que la inteligencia
emocional es la capacidad de autoconocer nuestras emociones innatas, las
mismas que nos permiten desarrollar habilidades de ejecucion y formacion
del control de las emociones. La consecución de este analisis personal esta
encaminada a la obtencion de la motivación, esta inspección interna de sí
mismo es el acceso al logro en el desarrollo y funcionamiento de
habilidades sociales como empatía, comunicación, construcción de
relaciones afectivas, funcionales y convivencia y liderazgo. (pág. 8).
De la misma manera (Guerri M. , 2006) manifiesta que la inteligencia
emocional es el conector que facilita las relaciones interpersonales, así
mismo permite regular nuestras emociones expresando nuestros
pensamientos y sentimientos de forma honesta, directa y correcta.
También menciona que ayuda en proyectar una actitud optimista ante la
vida, la misma que nos va a permitir desarrollar una capacidad de fuerza
necesaria para sobreponernos ante cualquier dificultad y logar una vida
plena en definitiva es la disponibilidad de adaptarnos al entorno social,
cultural, psicológico, y económico. .
Dimensiones que conforman la inteligencia emocional
Goleman 1995 citado por (Peñafiel & Serrano, 2010) expone 5
dimensiones principales que conforman la inteligencia emocional estas
son:
- Autoconocimiento emocional: conocer los propios estados de ánimo y
cómo influye en nuestro comportamiento.
- Autocontrol emocional o autorregulación: permite controlar nuestras
emociones.
18
- Automotivación: direccionar las emociones hacía un objetivo para la
obtención de metas.
- Reconocimiento de las emociones o empatía: es poder comprender la
forma de pensar, de ser, de actuar de las personas que nos rodean.
Ponerse en su lugar, y poder entender el motivo de su forma de actuar
cuando están a nuestro lado.
- Relaciones interpersonales habilidades sociales: habilidad que permite
interactuar y relacionarnos con los demás de forma efectiva y satisfactoria
(pág.30-31).
Educaciòn emocional
Para (Bisquerra, 2011) ; “la educación emocional se basa en el
principio de que el bienestar es uno de los objetivos básicos de la vida
personal y social” (pág.17-18-19).
La educación emocional debe de iniciarse en los primeros años de
vida y debe de prevalecer a lo largo de nuestra vida es decir en cada etapa
de desarrollo del ser humano, es necesario educar que la expresión de las
emociones no tienen género, y que estas no deben de ser castigadas
tampoco reprimirlas, pero la educaciòn emocional no solo se debe impartir
en el contexto familiar, también es importante que a esta educación se
sumen servicios de educación emocional a través de servicios
comunitarios, y organizaciones que presenten programas de educación
emocional ya que tiene gran potencial para producir efectos positivos en el
desarrollo humano y en las competencias sociales.
Definición de las emociones
(Pallarés, 2010) Define las emociones como alteraciones o
disposiciones de ánimo ocasionados por: ideas, recuerdos, sentimientos,
pasiones, también menciona que hay distintas definiciones de emoción
19
como: impulsos irracionales, que se manifiestan a través de nuestro
cuerpo, actitudes de ánimo que nos hacen reaccionar de forma pública y
evidente (pág. 73).
Es necesario acotar que las emociones son parte de nuestra vida,
están presente diariamente, Las emociones son reacciones
psicofisiológicas que pretenden la adaptación ante determinados estímulos
internos y externos.
Componentes de las emociones
Por su parte (Redorta, Obiols, & Bisquerra, 2006) explican que hay
tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual, y cognitivo
(pág.26-27).
- El neurofisiológico presenta respuestas como; taquicardia,
sudoración, hipertensión, tono muscular, enrojecimiento en el rostro,
cambios en los neurotransmisores, la respiración. etc. Es decir estas son
respuestas involuntarias que se manifiestan en las personas cuando no
pueden controlar sus emociones, sin embargo se pueden prevenir
mediante técnicas de relajación.
- El conductual expresa que es observable el comportamiento de la
persona, cuando se experimenta una emoción, e interfiere en el individuo.
Nos revela que tipo de emoción es la que está experimentando ya que
estos cambios pueden verse reflejados en las expresiones faciales,
lenguaje no verbal, tono de voz, movimientos de nuestro cuerpo etc. Estas
señales son las que indican con exactitud el estado emocional en la que
nos encontramos.
- El cognitivo es la interpretación que las personas hacen de la
situación emocional, la cual suele denominar sentimiento. Es la que nos
permite sentir temor, enojo, angustia y muchas otras emociones, también
se conoce la existencia de una interacción continua entre pensamiento,
emoción, acción. Las emociones influyen en nuestros pensamientos y en
lo que hacemos.
20
Emociones básicas
(Guerri M. , 2016) Expresa que existen seis categorías básicas de las
emociones:
- Miedo: sensación de angustia provocada por la presencia de un
peligro real o imaginario, que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
- Sorpresa: es sobresalto, asombro, causada por algo imprevisto o
inesperado.
- Aversión: sentimiento de repugnancia, rechazo, asco.
- Ira: es la Rabia, enfado, resentimiento, furia, irritabilidad y todo lo
que hace senior enojo.
- Alegría: se manifiesta con un buen estado de ánimo, es la diversión,
satisfacción y la tendencia a la risa, lo que brinda una sensación de
bienestar y seguridad.
- Tristeza: sentimiento de dolor anímico producido por un suceso
desfavorable que suele manifestarse con un estado de ánimo
pesimista, la insatisfacción y la tendencia al llanto.
Funciones de las emociones
(Pedregosa, 2019) La función de las emociones nos ayuda a
confrontar determinadas situaciones, favorecen nuestra adaptación al
entorno natural y social, influyendo en nuestros procesos mentales físicos.
Según (Fernández Abascal 2010; 2013) mencionan tres funciones estas
son: adaptativa, social, motivacional.
- Función Adaptativa: Hace que el organismo se prepare de forma
eficiente, para conducir un determinado comportamiento que se condiciona
por el medio ambiente que rodea a la persona así como dirigiendo la
conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado.
21
- Función social: Reaccionamos ante lo que percibimos se adaptan para
favorecer emociones que nos posibilita un comportamiento adecuado,
reflejando una expresión corporal de acuerdo a la emoción.
- Función Motivacional: Existe una conexión entre emoción y motivación.
La emoción es la encargada de generar energía a la conducta motivada,
para que sea eficiente en cada una de las situaciones de las que nos
exponemos (pág. 28 -.29- 30).
2.2.1 Fundamentación Pedagógica – Didáctica
(Escribano, 2004) La didáctica tiene la necesidad de los principios
seguros de la filosofía y la antropología, ambas guardan relación con el
objetivo de educar al ser humano brindado la oportunidad de aprender a
ser espiritual, educable y perfeccionado. La didáctica como ciencia humana
facilita el aprendizaje empleando estrategias para el proceso de enseñanza
y adquisición del aprendizaje, por lo tanto esta labor es valiosa en la
construcción intelectual de la persona (pág. 65).
2.2.2 Fundamentación Psicológica
(Ocaña, 2012) Desde la postura psicológica de este autor menciona
en su teoría de configuración de habilidades (afectivas, cognitivas e
instrumentales) las mismas que tienen la finalidad de demostrar cómo el
individuo concibe el aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro
humano. Cada habilidad desempeña un papel importante en el
procesamiento mental, de acuerdo con cada habilidad que experimenta el
ser humano determina la toma de decisiones y el comportamiento del
individuo, y como estas influyen en la construcción del conocimiento, la
habilidad afectiva está conformada por el amor, las emociones,
sentimientos, las actitudes, los valores, a su vez involucra los
pensamientos, las creencias, los conceptos, teorías y conocimientos del
ser humano, de esta manera da paso a las operaciones mentales en donde
22
intervienen las acciones, habilidades, destrezas, y actos que el individuo,
practica y expresa en el desarrollo diario de la vida (pág. 23- 24).
2.3 . Marco Contextual
Nuestro trabajo de investigación se realizó en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” ubicada en la calle
Chambers y la 35ava, en la provincia del Guayas, zona sur oeste del
cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, sector social medio. La
muestra está conformada por: representantes legales con un rango de
edades de 20 a 50 años, autoridades de la institución con edades de 40
entre 50 años, niños y niñas con edades de 5 a 6 años
2.4. Marco Legal
La fundamentación legal de este proyecto de investigación está
basada en la constitución de Constitución de la República del Ecuador
(2008), Declaración Universal de los Derechos Humanos, código de la
niñez y adolescencia, Libro Segundo el niño, niña y adolescente en sus
Relaciones de Familia.
23
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
SECCIÓN QUINTA
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45. - Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes
tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser
consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para
su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y
24
asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y
demás formas asociativas.
CAPÍTULO QUINTO
DERECHOS DE PARTICIPACIÓN
Art. 67. - Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la
protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará
condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus
fines. Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se
basarán en la igualdad de derechos y oportunidades de sus
integrates.
Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de
la familia: 1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsables;
la madre y el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación,
alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus
hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de ellos
por cualquier motivo.
25
TRATADOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
Artículo 16
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y
tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la
seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los
recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos
económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al
libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le
asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo
derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad,
invalidez, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus medios
de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
26
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la
totalidad de los derechos de niños; niñas y adolescentes. El Estado
y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y
económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9. - Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a
la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo
integral del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente
al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto,
protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y
exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el
deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas
que apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades
especificadas en el artículo anterior.
27
CAPÍTULO II
DERECHOS DE SUPERVIVENCIA
Art. 21. - Derecho a conocer a los progenitores y mantener
relaciones con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a
mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares
con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando
se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la
convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. No se les
privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos
de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del paradero
del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y demás
personas que tengan información sobre aquel, deberán
proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en
su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia
en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o
contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos,
la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que
permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El
acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de
libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar,
debe aplicarse como última y excepcional medida.
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
28
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego,
acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario
adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios
básicos. Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidades, el Estado y las instituciones que las atienden
deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación
de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
LIBRO SEGUNDO EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE EN SUS
RELACIONES DE FAMILIA
TITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar.- La familia es el núcleo
básico de la formación social y el medio natural y necesario para el
desarrollo integral de sus miembros, principalmente los niños, niñas y
adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a efecto de que
cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y
asumir sus deberes y responsabilidades. Sus relaciones jurídicas internas
de carácter no patrimonial son personalísimas y, por lo mismo,
irrenunciables, intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos
expresamente previstos por la ley, son también imprescriptibles.
Art. 97.- Protección del Estado.- La protección estatal a la que se refiere el
artículo anterior se expresa en la adopción de políticas sociales y la
ejecución de planes, programas y acciones políticas, económicas y sociales
que aseguren a la familia los recursos suficientes para cumplir con sus
deberes y responsabilidades tendientes al desarrollo integral de sus
miembros, en especial de los niños, niñas y adolescentes.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El estudio del presente proyecto de investigación fue realizado en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Abel Romeo Castillo, jornada
vespertina, Zona 8, Distrito 09D04, en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Febres Cordero, en el año 2019 – 2020, tiene como
objetivo lograr conocer de qué forma influye la familia en el desarrollo de
la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años.
Para este presente proyecto de investigación se logró contar con la
aprobación del rector de la jornada vespertina, y la cooperación de
docentes y representantes legales de los estudiantes.
Para el desarrollo de este proyecto utilizamos diversos recursos de apoyo
pedagógico tales como: tecnología informática, revisión de trabajos previos
sobre el tema de estudio, materiales didácticos, útiles escolares, cabe
recalcar que el razonamiento lógico es el componente esencial para la
realización de este proyecto, en conclusión todo lo utilizado nos permitió
conocer del tema, saber la realidad actual, el contexto del problema, y las
posibles soluciones.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1 Investigación cuantitativa y cualitativa
(Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014) El cuantitativo se utiliza
para consolidar las creencias (formuladas de manera lógica en una
teoría o un esquema teórico) y establecer con exactitud patrones de
comportamiento de una población; y el cualitativo, para que el
investigador se forme creencias propias sobre el fenómeno
30
estudiado, como lo sería un grupo de personas únicas o un proceso
particular (pág. 10).
El tipo de investigación al que responde este proyecto tiene enfoques
cuantitativo y cualitativo, ambos enfoques son valiosos para el desarrollo
de este proyecto porque aportan las distintas posturas en cuanto a sus
distintas realidades internas y externas del fenómeno, por lo tanto la
investigación cuantitativa nos permite conocer datos, resultados sobre el
fenómeno de estudio, mientras que la investigación descriptiva nos permite
conocer a profundidad a los datos es decir a detallar el ambiente donde se
suscitan los hechos, y las experiencias, es imprescindible mencionar que
este proyecto de investigación está basado por la disciplina humanística
en donde se tiene como objeto de estudio a la familia , sus
comportamientos, creencias, actitudes, pensamientos, actividades, etc.
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizó en el presente proyecto son:
descriptiva, bibliográfica y de campo.
3.3.1 Investigación descriptiva
(Cuenca, Muyor, & Segura, 2017) ; En un estudio descriptivo se
pretende describir la frecuencia, el alcance, o las características de
un fenómeno social. Es decir desea conseguir precisar y medir cómo
es, cómo se manifiesta, o en qué medida se presenta un
determinado problema. Para estos estudios se suelen utilizar las
entrevistas, grupo de discusión y encuestas (pág.55).
La investigación descriptiva es importante porque especifica las
características de la población a estudiar, también permite mostrar las
características de la familia, sus comportamientos, actitudes, formación
moral.
31
3.3.2 Investigación bibliográfica
(Paz, 2014) La investigación documental es la indagación de una
respuesta específica, a partir de la búsqueda de documentos
entendemos por documentos como refiere Maurice Duverger, todo
aquello donde ha dejado huella el hombre en su paso por el planeta,
una clasificación documental sería: libros, publicaciones periódicas
revistas, folletos, carteles, trípticos, documentos de archivo, películas,
videos, programas de televisión, radio, mapas, cartas etc...(pág. 12)
La investigación Bibliográfica es parte fundamental en nuestro
proyecto de investigación porque nos permite profundizar nuestros
conocimientos con apoyo principal de trabajos previos, información y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.
3.3.3 Investigación de campo
(Landeau, 2007) Menciona que este tipo de investigación recoge la
información sustentada en veracidades basadas en la realidad, pero que
no sirven para dar una utilidad científica, de tal forma depende de las
interpretaciones subjetivas es decir permite valorar la realidad desde sus
percepciones de diversas maneras según las experiencias y conocimiento
del individuo y no disponen de la objetividad precisa (pág.64)
La investigación de campo nos permitirá conocerla situación real de
la problemática de estudio, en este caso conoceremos el contexto en el que
se desarrolla la familia, a través de las aplicaciones de las técnicas de
investigación.
32
3.4. Métodos de investigación
Análisis - síntesis
(Narváez, 2006) El análisis es una ejecución intelectual que permite
descomponer mentalmente un todo complejo en sus partes y cualidades en
sus múltiples relaciones y componentes. Por lo tanto este método consiste
en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma
individual para su mejor comprensión.
Mientras que la síntesis realiza una ejecución opuesta, que
establece mentalmente la unión entre las partes, previamente analizadas y
facilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos
componentes de un fenómeno o proceso. Ambos métodos no pueden estar
separados ya que el análisis se produce mediante la síntesis y la síntesis
se produce sobre la base de los resultados previos del análisis (pág. 107).
Inductivo-deductivo
(Moguel, 2005) El método inductivo es un procedimiento que parte
desde el estudio de casos relevantes, se adquieren conclusiones o leyes
universales que explican o relaciona los fenómenos estudiados, este tipo
de método utiliza la observación directa de los fenómenos, la
experimentación, el estudio de las relaciones que existen entre ambos.
Por su parte el método deductivo parte siempre desde verdades
generales y progresa por el razonamiento (pág. 29 - 30).
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
(Valencia, 2005) Es una técnica para conseguir datos que consisten
en una plática entre dos personas el entrevistador y el entrevistado, es
utilizada con la finalidad de adquirir información, ha sido utilizada por
33
ciencias como: psicología, sociología y en educación por su valiosa utilidad
se caracteriza por ser una herramienta indispensable para el logro de
obtener datos, para llevar a cabo esta actividad el entrevistador puede
utilizar grabadora de audio y video.
Encuesta
(Mercado, 2007) La encuesta se caracteriza por la selección de
testimonios orales, y escritos, producidos y direccionados con el propósito
de indagar hechos, opiniones o actitudes, la encuesta de hechos sirve para
indagar lo que los individuos saben, mientras que la encuesta de actitudes
y opiniones sirve para ahondar lo que piensan o sienten, Además la
encuesta es más rápida que la observación del terreno ya que requiere de
más tiempo para obtener un grado comparable de profundidad, mientras
que la observación d terreno es más eficiente para el registro de fenómenos
de conducta espontánea (pág. 275- 276).
Observación
(Mediano, 2014) La observación es una táctica esencial del método
científico puesto que toda investigación empieza por la observación de un
hecho, de un problema que se requiere resolver. La finalidad de esta
técnica es lograr obtener una descripción o representación de los sucesos
procesos y fenómenos, así como los factores que intervienen e dichos
fenómenos, dentro de un contexto determinado, la misma que debe de ser
sistemática, estructurada y controlada, mediante un proceso que debe
poder explicarse de forma que otras personas puedan comprender. El
observador es el principal instrumento de la observación inducido por sus
metas, prejuicios, y habilidades para observar (pág. 244).
34
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
(Soto, Poma, Montañez, Pascual, & Victoria Cano:, 2014) Este
instrumento sirve para registrar la descripción detallada de lugares,
personas etc., es decir de todos los involucrados que forman parte de la
investigación, tiene como objetivo recoger información valiosa para
fortalecer, modificar y mejorar los procesos de aprendizaje. Además ofrece
ventajas como observar de forma natural los sucesos, procesos de cambios
actitudes, progreso evolución del estudiante, también puede ser
complementada con otro tipo de instrumento como la lista de cotejo, es
importante mencionar que para llevar a cabo esta actividad esta ficha
ofrece distintos tipos de observación tales como:
- Observación estructurada: es elaborada con el uso de elementos
técnicos como: fichas, cuadro, tablas etc, es decir necesitan de
un proceso para realizarla.
- Observación no estructurada: se realiza libremente ya que no
tiene una estructura preparada.
- Observación participante: selecciona datos sobre las personas,
los procesos, las culturas, es decir permite conocer a los grupos
de estudio internamente.
Lista de cotejo
(Hernández, 2007) La lista de cotejo es otro instrumento de gran
utilidad porque permite la selección de datos empleados en la evaluación
diagnóstica. Su uso permite registrar la frecuencia con que el estudiante
muestra determinadas conductas tales como: agresión verbal y física,
atención, inquietud motora y verbal, habilidades sociales, repertorio de
35
habilidades para el aprendizaje (atención, imitación y seguimientos de
instrucciones) (pág.121). Es necesario acotar que es un instrumento que
permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas
de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
3.7. Población y Muestra
Población
(Blàzquez, 2001) Define como un grupo de unidades que comparten
ciertas notas o propiedades que se aspira estudiar, es una investigación
estadística que se define en función de su pertenencia y característica
(pág. 127). Es decir la población es el conjunto de elementos que vamos a
estudiar en nuestra investigación está conformada por el director, 1
docente, 31 representantes legales y 31 estudiantes del primer año de
educación general básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Abel
Romeo Castillo, institución en la que se realizó el proyecto “La familia en el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Talleres
dirigidos a representantes legales”.
Tabla No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo
Castillo”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 31 48%
2 REPRESENTANTES LEGALES 31 48%
3 DOCENTES 1 2%
4 AUTORIDADES 1 2%
Total 64 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
36
Tabla No. 3
Estrato de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo
Castillo”
Ítem Estratos Población Muestra
1 ESTUDIANTES 31 20
2 REPRESENTANTES LEGALES 31 20
3 DOCENTES 1 1
4 AUTORIDADES 1 1
Total 64 42
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman
Muestra
(Guàrdia, Freiza, Però, & Turbany, 2007) “Es una parte de individuos
significativa de un conjunto o población, la misma que a su vez puede ser
representativa, de la población que se va a analizar”. (pág. 3). En nuestro
trabajo e investigación la muestra está conformada por 20 representantes
legales, 31 estudiantes, 1 docente y 1 autoridad.
Tabla No. 4
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo
Castillo”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 20 48%
2 REPRESENTANTES LEGALES 20 48%
3 DOCENTES 1 2%
4 AUTORIDADES 1 2%
Total 53 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman
37
3.8. Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales de
la Escuela fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”
1.- ¿EN SU VIDA FAMILIAR USTED MANIFIESTA SENTIMIENTOS DE
CARIÑO HACIA SU REPRESENTADO?
Tabla No. 5
Manifestaciòn de cariño
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 17 85%
Casi siempre 3 15%
A veces 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 1
Manifestaciòn de cariño
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: La mayoría de representantes legales expresaron que
demuestran sentimientos de cariño constantemente hacia su representado
en la convivencia familiar. Las demostraciones de afecto son también una
necesidad en el ser humano, de tal modo que permite sentir y expresar
manifestaciones de cariño hacia los demás.
85%
15% 0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Ocasionalmente
38
2. ¿CON QUÉ FRECUENCIA CONVERSA CON SU REPRESENTADO?
Tabla No. 6
Comunicación familiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Todos los días 5 25%
Dos veces por semana 3 15%
Ciertas veces 12 60%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 2
Comunicación familiar
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: Una cantidad considerable manifestó que solo en ciertas
ocasiones tienen comunicación hacia su representado, además
mencionaron distintos motivos por los cuales no hay una comunicación
frecuente.
25%
15%60%
0%0%Todos los dìas
Dos veces por semana
Ciertas veces
Rara vez
Nunca
39
3. ¿CÓMO ACTÙA LA FAMILIA EN MOMENTOS DE DIFICULTAD?
Tabla No. 7
Comportamiento de la familia en momentos de dificultad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Se solidarizan y se muestran
unidos.
8 40%
Sólo se informan del problema 6 30%
No muestran interés por lo que
está pasando
4 20%
Son desunidos 2 10%
No se ayudan 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 3
Comportamiento de la familia en momentos de dificultad
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: La mayoría de representantes legales expresaron que ante
momentos de dificultad demuestran ser unidos, además una cantidad
considerable respondió que no muestra la unión solo se informa de lo que
sucede, es decir no se involucran ante un evento de dificultad.
40%
30%
20%
10%0%
Se solidarizan y se muestranunidos
Sòlo se informan
No muestran interès por lo queesta pasando
Son desunidos
No se ayudan
40
4. DE LAS SIGUIENTES OPCIONES ¿CUÀL ES LA NECESIDAD MÀS
IMPORTANTE EN SU FAMILIA?
Tabla No. 8
Necesidades importantes en la familia
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No.4 Necesidades importantes en la familia
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: Es notorio que la salud es una de las necesidades que mayor
prevalece como prioridad, y una cantidad mínima reconoció que la parte
afectiva y psicológica es importante, por esta razón se puede comprobar
que estas necesidades tienen poco valor a considerar en las familias
encuestadas.
5%
25%
25%
45%
0%
Afectiva y Psicològica
Educaciòn
Alimentaciòn
Salud
Ninguna
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Afectiva y Psicológica 1 5%
Educación 5 25%
Alimentación 5 25%
Salud 9 45%
Ninguna 0 0%
TOTAL 20 100%
41
5. ¿CREE USTED QUE DENTRO DE SU ENTORNO FAMILIAR SU
REPRESENTADO SE SIENTE QUERIDO Y ACEPTADO?
Tabla No. 9
Sentirse querido y aceptado
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 12 60%
Casi siempre 8 40%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman
Gráfico No. 5
Sentirse querido y aceptado
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman
Análisis: la mayoría de representantes legales respondieron de forma
satisfactoria y positiva, ya que el hacer sentir querido y respetado al niño o
niña es de vital importancia sobre todo en el aspecto psicológico y
emocional.
60%
40%
0%0%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Rara vez
Ninguna
42
6. ¿HA ESCUCHADO SOBRE EL TEMA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
Tabla No. 10
Conocimiento sobre inteligencia emocional
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Ocasionalmente 2 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 18 90%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 6
Conocimiento sobre inteligencia emocional
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
.
Análisis: según los datos la mayoría de personas encuestadas
desconocen del tema de la inteligencia emocional, por lo que actuaría en
desventaja al desconocer sus beneficios y como dar un buen manejo a
nuestras emociones.
0%0%0%10%
90%
Siempre
Casi siempre
A veces
Ocasionalmente
Nunca
43
7. ¿EN SU ENTORNO FAMILIAR CUAL DE LAS SIGUIENTES
EMOCIONES SIENTEN CON MAYOR FRECUENCIA?
Tabla No. 11 Emociones más frecuentes en la familia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Alegría 18 90%
Tristeza 1 5%
Rechazo 0 0%
Miedo 0 0%
Enojo 1 5%
Ninguna 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 7
Emociones más frecuentes en la familia
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: El resultado más alto muestra que la alegría es el sentimiento
que es más frecuente entre las familias encuestadas, siendo una de las
emociones que permite gozar de salud emocional.
90%
5%0%0%5%
0%
Alegrìa
Trsiteza
Rechazo
Miedo
Enojo
Ninguna
44
8. DE LAS SIGUIENTES OPCIONES ELIJA ¿CUAL DE ESTOS
COMPORTAMIENTOS USTED UTILIZA PARA RESOLVER UN
CONFLICTO?
Tabla No. 12
Comportamiento para resolver un conflicto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Piensan antes de actuar 2 0%
Controlan las emociones 8 0%
Manifiestan enojo 5 0%
Responden con violencia 5 0%
Ninguna 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 8
Comportamiento para resolver un conflicto
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: los siguientes resultados mostraron que un porcentaje alto
controla las emociones, sin embargo un porcentaje representativo expresó
que manifiestan actitudes negativas, siendo esta la que conlleva al
comportamiento negativo, y que perjudica a la persona que toma esta
actitud y a los demás.
10%
40%
25%
25%0%
Piensan antes de actuar
Controlan las emociones
Manifiestan enojo
Responden con violencia
Ninguna
45
9. ¿EN QUÉ ETAPA CREE USTED QUE DEBE DE EMPEZAR LA
EDUCACIÓN EMOCIONAL?
Tabla No. 13
Etapa en la educación emocional
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Infancia 2 10%
Adolescencia 5 25%
Adultez 13 65%
En todas las etapas de la vida 0 0%
Ninguna 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 9
Etapa en la educación emocional
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: los representantes legales creen que la educación emocional
debe de empezar en la adultez, y muy pocos creen que debe de empezar
en la infancia, pero realmente la educación emocional debe de iniciarse
desde la niñez, es una tarea constante que exige ser educada en todas las
etapas de la vida.
10%
25%
65%
0%0%
Infancia
Adolescencia
Adultez
En todas las etapas de la vida
Ninguna
46
10. ¿ESTA DE ACUERDO QUÈ ES IMPORTANTE MOTIVAR A LOS
NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES TEMPRANAS?
Tabla No. 14
Motivación en los niños y niñas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 15 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Completamente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Gráfico No. 10 Motivación en niños y niñas
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: los resultados muestran una respuesta positiva ya que la
motivación es importante porque permite el logro de nuestros objetivos, la
motivación debe de ser constante en la etapa infantil utilizar estímulos
para que se sientan competitivos animados para que puedan alcanzar la
meta propuesta.
25%
75%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
47
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO A EVALUAR AL INFANTE DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.
PRIMER AÑO DE BÀSICA
Tabla No. 15
HABILIDADES SOCIALES
Características Conductuales y emocionales
Siempre A veces Nunca
Saluda a todos sus compañeros 25 6 0
Respeta a sus compañeros 16 15 0
Demuestra amabilidad con sus compañeros 16 15 0
Se une fácilmente a los juegos de los demás 25 6 0
Muestra afecto por sus compañeros 26 5 0
Muestra actitud de protección hacia los más pequeños
12 15 4
Ayuda a los demás 25 6 0
Se integra fácilmente a un grupo de amigos 28 3 0
Expresa sus deseos y opiniones 25 6 0
Identifica las emociones propias y ajenas 18 7 6
Maneja el sentimiento de enfado 5 16 10
Obedece órdenes 16 15 0
Esta consiente que comete errores 7 13 11
Pide disculpa cuando es necesario 7 13 11
Demuestra agresión hacia los demás 4 4 23
Resuelve un conflicto sin ayuda de la maestra 5 12 14
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del primer año de bàasica de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: Esta lista de cotejo fue aplicada a los 31 estudiantes del primer
año de básica, para poder evaluar estas características conductuales y
emocionales en los niños, fue necesario vivenciar jornadas completas y
semanales para poder observar la frecuencia con que el estudiante muestra
determinadas conductas, que son información importante para nuestro
proyecto.
48
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.
PRIMER AÑO DE BÀSICA
Tabla No. 16
Comportamiento de padres de familia en la institución educativa
Fuente: Ficha de observaciòn estructurada aplicada a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Análisis: La presente ficha de observación dirigida a representantes
legales tiene como finalidad conocer la participación activa de los padres
de familia en la educación de sus hijo / a, además la ficha también permite
revelar las conductas de los padres dentro del sistema educativo. De esta
forma se pudo evidenciar que un porcentaje relevante no muestra interés
sobre la vida escolar de su representado.
OBSERVACIONES SI NO
Conversa con la maestra sobre los aprendizajes de su hijo / a
20 11
Está pendiente de los horarios de entrada y salida de la escuela por la seguridad de su hijo /a
20 11
Pregunta sobre alguna inquietud manifestada por su niño / a
20 11
Asiste a las reuniones para padres de familia
20 11
Asiste cuando su presencia es requerida 20 11
Se interesa saber cómo realiza las tareas en el aula y su participación en clase
20 11
Se interesa por conocer la relación que tiene su hijo/ a con su maestra
20 11
Se muestra pendiente en el cumplimiento de las tareas de su niño/ a
20 11
Mantiene una relación cordial con la maestra de su representado
20 11
Respeta la forma de evaluar de la maestra Sobre el desempeño escolar de su hijo / a
20 11
49
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcdo. Wilmer Cruz Hermenejildo
Cargo: Rector
1. ¿Cree usted qué es importante la realización de talleres
dirigidos a representantes legales con temas sobre la
importancia de la familia, educaciòn en valores, educaciòn
emocional?
Estos talleres son importantes porque de forma comunicativa y sutil se
expresara la responsabilidad que tiene la familia en la educación de
los niños y niñas, además es agradable los representantes legales se
involucren en actividades familiares para fortalecer los vínculos
afectivos.
2. ¿El tema de educaciòn en valores es aplicado en los distintos
ámbitos de desarrollo y aprendizaje?
En nuestra institución la práctica de valores es esencial a su vez
cumplimos con los lineamientos del currículo de preparatoria de
educación básica, relacionando las destrezas con los distintos ejes de
aprendizajes a través de experiencias dinámicas, y de participación
activa con los niños y niñas.
3. ¿Utilizan recursos pedagógicos para dirigir actividades sobre el
tema de la inteligencia emocional en los niños y niñas del
primer año de básica?
50
Lo que prima en nuestra institución como método de enseñanza y
aprendizaje son los materiales didácticos que son un apoyo
fundamental en las distintas actividades que se realizan en nuestra
institución, considerando que este es el camino de aprendizaje de
nuestros niños y niñas.
4. ¿Cree usted que la educaciòn familiar esta atravesando por
distintos obstáculos, razón por la cual es necesaria que la
escuela recurra a charlas comunicativas dirigidas a los
representantes legales con el fin de reflexionar e interiorizar
sobre el valor que tiene la familia?
Actualmente estamos viviendo una crisis de valores morales, por ello
es necesario que se dialogue sobre el tema de la educaciòn familiar
su importancia, las funciones que debe de cumplir la familia, resalto
la propuesta de reflexión hacia los representantes legales porque de
ellos depende el tipo de educación que están brindando dentro del
hogar, siendo estos los cimientos del niño o niña, que lo llevaran a
la construcción de su personalidad.
5. ¿Considera usted que la práctica de actividades emocionales
son fuentes de aprendizajes en la formación individual de cada
niño y niña?
Considero que la práctica de actividades emocionales es
fundamental en la vida diaria de los niños y niñas, estas acciones
permiten que el infante pueda controlar y regular sus emociones en
momentos de dificultad, de esto dependerá que en el futuro ningún
tipo de emoción negativa afecte su bienestar mental.
51
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Gracias a la información recogida a través de los instrumentos de
investigación aplicadas a representantes legales y a los estudiantes, hemos
comprobado que un porcentaje ato expresa que manifiesta sentimientos
de cariño en su vida familiar, sin embargo un porcentaje alto no
complementa esta actividad con una comunicación diaria siendo este un
factor que incide en el fortalecimiento de los vínculos afectivos.
En el análisis de la muestra se pudo comprobar que no todas las familias
se muestran unidos en momentos de dificultad.
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede conocer que el afecto
no es reconocido como necesidad, siendo la salud una necesidad con alto
porcentaje.
La inteligencia emocional no es un tema conocido para los representantes
legales.
Según los datos obtenidos se logró conocer que una mínima cantidad de
personas, expresaron que el enojo y la tristeza son las emociones más
frecuentes en su entorno familiar, también un valor considerable expreso
que no controlan las emociones manifestando enojo y responden con
violencia, ante una situación de conflicto.
La mayoría de la muestra cree que la etapa en la inteligencia emocional
debe de iniciarse en la adultez.
52
Recomendaciones:
- Dar a conocer la importancia de la comunicación en familia,
fortalecer el diálogo participativo de todos los integrantes de la
familia brindando espacios de confianza, y seguridad.
- Concienciar a los representantes legales sobre el tema de la
desunión familiar mediante charlas comunicativas que expresen
todo lo perjudicial que puede ser.
- Sensibilizar a la familia que todo acto de afecto, de amor, de
cariño también es una necesidad en la vida del ser humano.
- Profundizar sobre el tema de la inteligencia emocional,
importancia, cómo ayuda en nuestro bienestar mental, su
influencia en nuestra vida.
- Dar a conocer técnicas de relajación emocional con el objetivo de
regular las emociones negativas.
- Aconsejar sobre la formación en educación emocional, la misma
que debe de empezar en etapa inicial y que debe de ser continua
en todas las etapas de nuestra vida.
53
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres dirigidos a representantes legales.
4.2. Justificación
En los talleres para representantes legales se encontraran diversas
actividades y recomendaciones a realizar durante la convivencia familiar,
en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Abel
Romeo Castillo ubicada en la ciudad de Guayaquil, parroquia Febres
Cordero. Durante nuestro trabajo de investigación evidenciamos que son
muy pocos los representantes legales que expresaron que la necesidad
afectiva, psicológica y emocional es importante y necesaria en la
formación y en la vida diaria de los niños y niñas, además manifestaron el
desconocimiento de actividades que les permitan educar a los niños
emocionalmente, y como saber actuar cuando se presentan emociones
negativas en los niños.
Por tal motivo decidimos realizar los talleres dirigidos a representantes
legales con el objetivo de fortalecer los lazos afectivos en la familia,
también de interiorizar y llevar a la reflexión sobre el papel fundamental que
debe de ejercer la familia, las necesidades afectivas, psicológicas y
emocionales no son momentáneas estas deben de cultivarse y construirse
en el seno de la familia y en todos los aspectos del ciclo vital del ser
humano. Los talleres dirigidos a representantes legales son de gran utilidad
ya que ofrece una serie de actividades prácticas en donde permite que los
54
representantes legales interactúen con los niños y niñas de manera
afectiva.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
- Diseñar talleres para representantes legales.
Objetivos Específicos de la propuesta
- Fortalecer las habilidades de comunicación afectiva en la familia
mediante actividades prácticas.
- Aprender a regular las emociones para conseguir potenciar las
habilidades personales y sociales mediante actividades lúdicas.
- Reflexionar e interiorizar a los representantes legales sobre el
valor que tiene la familia en la crianza de los niños y niñas.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
(Rodríguez, 2012) Expresa las ideas, pensamientos y las distintas
posturas desde la pedagogía humanista en donde considera a la familia
como uno de los factores que más contribuye en la educación familiar, la
misma que es primordial durante la infancia y a lo largo de la vida. La
importancia del ambiente familiar en la educación de la personalidad
menciona los siguientes aspectos:
55
- Es la vía donde el infante percibe la primera información sobre el
mundo.
- Donde se constituyen las primeras relaciones de afecto.
- Donde el infante se involucra en el procedimiento de normas de
vida y las primeras regulaciones de conducta.
- Donde se instauran los modelos éticos y estéticos
fundamentales.
La familia debe comprometerse en la responsabilidad de educar a los niños
y niñas desde su etapa inicial, es esencial que la familia ofrezca una buena
relación entre los integrantes que conforman la familia porque esta
incidencia repercute en la construcción de la personalidad, su conducta,
formas de pensar, es necesario acotar que la familia entienda y practique
los conceptos de la inteligencia afectiva y moral porque de estos conceptos
valiosos depende la adquisición de las virtudes humanas esenciales para
toda la vida.
Aspecto Psicológico
(Martínez, Infante, & Medina, 2016) Mencionan distintas perspectivas
psicológicas, razones que permiten un acercamiento al análisis de la familia
como núcleo social. Este análisis considera que las ideas, pensamientos o
creencias acerca de la familia en los progenitores están vinculada a la
cognición sobre sus vivencias en la crianza de los hijos, constituidas por los
lazos afectivos, valores, los modelos de éxito que son heredados en la
familia, es decir las experiencias de la familia del cual proviene, la cultura a
la cual pertenecen. Además expresa que estas relaciones no son estáticas
la etapa madurativa de los hijos es cambiante, razones por la cual influye
en la conducta de los padres, así mismo deberán de adaptarse a las nuevas
transformaciones.
56
Aspecto Sociológico
(López, 2000) Considera a la familia como un ámbito de convivencia
que señala parte de la vida social del individuo, en virtudes de objetivos
propuestos en relación a la profundidad de su ser iniciando desde sus
nexos biopsìquicos (pág. 46).
La vida social se desarrolla con la relación de otras personas, en el
ámbito familiar, social, laboral por tal motivo la convivencia es una
necesidad humana porque el ser humano es un ser bíopsico – social que
necesita de otros para sobrevivir. Es importante resaltar que la vida social
está encaminada a las normas de convivencia en donde existe un aporte
esencial para la construcción y formación de la personalidad.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Durante nuestro trabajo de investigación evidenciamos que la escuela
no cuenta con la existencia de equipos tecnológicos necesarios para
realizar las actividades propuestas, por tal motivo hemos optado por
alquilar los recursos tecnológicos para la ejecución de las actividades, en
cuanto a la infraestructura de la escuela el salón de clases no cuenta con
el espacio necesario, a su vez carece de ventilación, motivo por el cual
hemos realizado las actividades en el patio de la escuela siendo esta la vía
accesible para el desarrollo de actividades.
57
b. Factibilidad Financiera
Es necesario mencionar que al momento de plantear nuestras
actividades para el desarrollo de los talleres dirigidos a
representantes legales, en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Dr. Abel Romeo Castillo se presentaron gastos económicos
considerables e indispensables para llevar acabo la realización de
nuestra propuesta en la siguiente tabla se detalla el presupuesto
financiado por las autoras del presente proyecto de investigación.
Tabla No. 17
Presupuesto financiado
Materiales Costo
Alquiler de equipos electrónicos $50.00
Copias e impresiones, escáneos $50.00
Materiales didácticos $45.00
Obsequios para representantes
legales y autoridades
$40.00
Transporte y movilización $30.00
TOTAL $220.00
c. Factibilidad Humana
Para la realización de nuestra propuesta logramos contar con
la participación del director de la escuela, 1 docente, 15
representantes legales, y sus representados.
58
4.5. Descripción de la Propuesta
Nuestra propuesta está conformada por 10 actividades lúdicas que
buscan fortalecer las habilidades de comunicación afectiva, psicológicas,
emocionales, también a conllevar a la reflexión e interiorizar sobre el papel
que juega la familia en la crianza de los niños y niñas. Dirigidas a las
familias del primer año de básica, de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Abel Romeo Castillo, labor que involucra la participación activa de los
padres de familia, cuidadores y sus representados. Esta propuesta se
desarrolla mediante los siguientes aspectos.
- Carátula
- Número de la actividad
- Título
- Destreza
- Objetivo
- Duración
- Procedimiento
- Recursos
59
Fuente : http://www.rinconutil.com/frases-sobre-la-familia/
Talleres dirigidos a Representantes Legales
LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
60
ACTIVIDAD N° 1
Conozco los distintos tipos de familia
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Reconocer los distintos tipos de familias.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Analizar los distintos tipos de familia.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Escuchar con atención la letra de la canción Tipos de Familia
2. Relatar cuál es el mensaje de la canción
3. Expresa ¿Cómo está conformada tu familia? ¿Cuántos familiares
viven en tu casa?
4. Mostrar su fotografía familiar expresando las razones por las que se
siente feliz de pertenecer a ella.
Recursos:
Parlante
Pendrive
Canción tipos de familia
Fotografía familiar
61
Fotografía de modelos de familias
Elaborado por: Bárbara Castellano ; Laura Guapi.
Fuente:
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2014/09/canciones-para-el-dia-de-lafamilia.html
62
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Conozco los distintos tipos de familia
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
Analizar los
distintos tipos
de familia.
Reconocer los distintos tipos de familias.
Experiencias concretas.
Escuchar con atención la letra de
la canción Tipos de Familia
Observación y Reflexión.
Relatar cuál es el mensaje de la
canción
Conceptualización.
Expresar ¿Cómo está
conformada tu familia? ¿Cuántos
familiares viven en tu casa?
Aplicación
Mostrar su fotografía familiar
expresando las razones por las
que se siente feliz de pertenecer
a ella.
Parlante
Pendrive
Canción
tipos de
familia
Fotografía
familiar
Reconoce los
distintos tipos
de familias.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
63
ACTIVIDAD N° 2
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Conocer sus derechos a fin de ser respetados.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Promover y respetar los derechos de los
niños y niñas
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Escuchar con atención la letra de la canción Que canten los niños.
2. Relatar cuál es el mensaje de la canción
3. Ejecutar una lluvia de ideas sobre frases importantes que menciona la
canción
4. Escribir en tarjetas de colores con ayuda de tus padres, que derechos
necesitas que tu familia respete y colocarla en la caja de peticiones.
Recursos:
Parlante
Pendrive
Canción Que canten los niños
Tarjetas de colores
Caja de zapato decorada
Papelote
Marcadores
64
Tarjetas de colores Caja de zapato decorada
Elaborado por: Bárbara Castellano; Laura Guapi
Imagen No. 4
Fuente: http://radioelemarruecos.blogspot.com/2015/01/jose-luis-pelares-que-
canten-los-ninos.html
65
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Mis derechos
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
Promover y
respetar los
derechos de
los niños y
niñas
Conocer sus derechos a fin de ser respetados.
Experiencias
concretas.
Escuchar con atención la
letra de la canción Que
canten los niños.
Observación y
Reflexión.
Relatar cuál es el mensaje
de la canción.
Conceptualización
Ejecutar una lluvia de ideas
sobre frases importante que
menciona la canción.
Aplicación
Escribir en tarjetas de colores
con ayuda de tus padres, que
derechos necesitas que tu
familia respete y colocarla en
la caja de peticiones.
Parlante
Pendrive
Canción:
Que
canten los
niños.
Tarjetas
de
colores
Caja de
zapatos
decorada
Conoce sus
derechos a fin
de ser
respetados.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
66
ACTIVIDAD N° 3
Recuerdo momentos importantes en la vida familiar
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Expresar sentimientos de afecto a través del dialogo en
familia sobre el momento más importante en sus vidas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Fortalecer la comunicación asertiva y las
relaciones de apego.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Sentarse juntos y visualizar una foto del nacimiento de su representado.
2. Conversar sobre todo lo bonito que fue el día del nacimiento de su
representado.
3. Expresar los sentimientos afectivos que experimento e esta actividad.
4. Expresar de forma oral qué significa su representado en su vida,
acompañadas de muestras de cariño.
Recursos:
Foto del niño o niña
Música instrumental
Parlante
Pendrive
67
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Recuerdo momentos importantes en la vida familiar
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
Fortalecer la
comunicación
asertiva y las
relaciones de
apego.
Expresar sentimientos de afecto a través del diálogo en familia sobre el momento más importante en sus vidas.
Experiencias
concretas.
Sentarse juntos y visualizar
una foto del nacimiento de
su representado.
Observación y
Reflexión.
Conversar sobre todo lo
bonito que fue el día del
nacimiento de su
representado.
Conceptualización.
Expresar los sentimientos
afectivos que experimento
e esta actividad.
Aplicación
Expresar de forma oral qué
significa su representado
en su vida, acompañadas
de muestras de cariño.
Foto del
niño o niña.
Música
instrumental
.
Parlante
Pendrive
Expresa
sentimientos de
afecto mientras
conversa en
familia sobre el
momento más
importante en
sus vidas.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
68
ACTIVIDAD N° 4
Elevo mi autoestima con fichas de Póker
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Promover el valor de la autoestima a través de pensamientos
afectivos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Fortalecer la autoestima en los niños y
niñas.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Colocarse en posición de juego, todos los representantes estarán
sentados de forma horizontal con sus fichas de póker a distancia de sus
representados quienes estarán también sentados de forma horizontal cada
uno tendrá su propia caja.
2. Pensar en todas las hazañas positivas que ha realizado su
representado.
3. Escribir cada pensamiento de forma individual en una ficha de póker y
colocarla dentro de la caja de su representado.
4. Abrir la caja con su representado y dialogar el por qué deposito cada
ficha de póker.
Recursos:
Parlante, pendrive
Música instrumental
Caja pequeña de cartón
Fichas de cartulina
69
Fichas de cartulina
Elaborado por: Bárbara Castellano; Laura Guapi
Cajas pequeñas de cartón
Fuente: http://blog.cajadecarton.es/decorar-cajas-carton/
70
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Elevo mi autoestima con fichas de póker
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
Fortalecer la
autoestima en
los niños y
niñas.
Promover el valor de la autoestima a través de pensamientos afectivos.
Experiencias
concretas.
Colocarse en posición de juego
Observación y
Reflexión.
Pensar en todas las
hazañas positivas que ha
realizado tu representado.
Conceptualización.
Escribir cada
pensamiento de forma
individual en una ficha de
póker y colocarla dentro
de la caja de su
representado.
Aplicación
Abrir la caja con su
representado y dialogar
el por qué deposito cada
ficha de póker.
Parlante
Música
instrumental
.
Pendrive
Caja
pequeña de
cartón
Fichas de
póker
elaboradas
con
cartulina de
color rojo.
Promueve el
valor de la
autoestima a
través de
pensamientos
afectivos.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
71
ACTIVIDAD N° 5
Fortalezas y debilidades en mi familia
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Promover el autoconocimiento familiar.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer y demostrar nuestras
fortalezas y debilidades
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Cada representante tendrá 2 post ambos de colores distintos, verde que
representa las fortalezas de la familia, el post naranja representa las
debilidades.
2. Pensar en todas las fortalezas y debilidades de su familia.
3. Escribir en cada post las fortalezas y debilidades se su familia, .tomando
en cuenta su color.
4. Colocar cada post dentro del corazón que esta dibujado en un papelote
en la parte derecha va el post verde y en la izquierda los post de color
naranja.
Recursos:
Parlante Pendrive
Post verde y naranja
Goma
Papelote.
72
Imagen de post decorado en forma de corazón
Fuente:
https://mblog.twinshoes.es/2015/12/04/corazon-de-post-it-manualidad-de-amor/
73
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Fortalezas y debilidades de mi familia
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
Reconocer y demostrar nuestras fortalezas y debilidades.
Analizar el autoconocimiento familiar
Experiencias
concretas.
Cada representante tendrá 2 post ambos de colores distintos, verde que representa las fortalezas de la familia, el post naranja representa las debilidades.
Observación y
Reflexión.
Pensar en todas las fortalezas y debilidades de su familia.
Conceptualización.
Escribir en cada post las fortalezas y debilidades se su familia tomando en cuenta su color.
Aplicación
Colocar cada post dentro del corazón que esta dibujado en un papelote.
Parlante
Música
instrumental
Pendrive
Post verde y
naranja
Papelote
Goma
Analiza el
autoconocimient
o familiar.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
74
ACTIVIDAD N° 6
Familia siempre unida
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Fortalecer la unión familiar en momentos de dificultad
desarrollando la empatía.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Sensibilizar la importancia de la unión
familiar en momentos de dificultad.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Escuchar con atención la letra de la canción Amor y control.
2. Reflexionar sobre la canción.
Imaginemos vivir un momento de dificultad familiar.
3. Responder las preguntas de la hoja evaluativa.
4. Realizar una ronda con todas las familias y socializar sobre las
respuestas a sus preguntas y qué mensaje pueden compartir a los demás
si pasan por un momento de dificultad familiar.
Recursos:
Parlante
Pendrive
Canción Amor y Control
Hoja evaluativa
Lápiz
75
Hoja evaluativa preguntas sobre la familia en momentos de dificultad
Elaborado por: Bárbara Castellano; Laura Guapi.
Letra de la canción: Amor y Control
Fuente:
https://www.slideshare.net/YeseniaValarezo/convivencia-73386169
76
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Familia siempre unida
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
. Sensibilizar la
importancia
de la unión
familiar en
momentos de
dificultad.
Fortalecer la unión familiar en momentos de dificultad desarrollando la empatía.
Experiencias
concretas.
Escuchar con atención la letra de la canción Amor y control.
Observación y
Reflexión.
Reflexionar sobre la
canción
Imaginemos vivir un
momento de dificultad
familiar.
Conceptualización.
Responder las preguntas
de la hoja evaluativa.
Aplicación
Realizar una ronda con todas las familias y socializar sobre las respuestas a sus preguntas y qué mensaje pueden compartir a los demás si pasan por un momento de dificultad familiar.
Parlante
Canción
Amor y
control.
Pendrive
Hoja
evaluativa
lápiz
Fortalece la
unión familiar en
momentos de
dificultad
desarrollando la
empatía
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
77
ACTIVIDAD N° 7
Relaciono mis experiencias con las emociones
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Reconocer nuestras emociones positivas y negativas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar las emociones positivas y
negativas.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Dialogar con tu familia que emociones son las que más te gusta sentir.
2. Recordar las experiencias que le han causado las siguientes emociones;
Alegría, tristeza, enojo, miedo.
3. Lanzar el dado de las emociones.
4. Relatar la experiencia asociada con la emoción que muestra el dado,
utilizando la palabra me he sentido,
5 Realizar una ronda expresando en que te ayudo esta actividad
Recursos:
Parlante
Pendrive
Música instrumental
Dado de las emociones
78
Dado de las emociones
Fuente:
https://www.pinterest.es/pin/541346817706418151/
79
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Relaciono mis experiencias con las emociones
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
. Expresar las
emociones
positivas y
negativas.
Reconocer nuestras emociones positivas y negativas.
Experiencias
concretas.
Dialogar con tu familia
que emociones son las
que más te gusta sentir.
Observación y
Reflexión.
Recordar las
experiencias que le han
causado las siguientes
emociones; Alegría,
tristeza, enojo, miedo.
Conceptualización.
Lanzar el dado de las
emociones.
Relatar la experiencia
asociada con la emoción
que muestra el dado,
utilizando la palabra me
he sentido,
Aplicación
Realizar una ronda
expresando en que te
ayudo esta actividad
Parlante
Pendrive
Música
instrumental
Dado de las
emociones
Reconoce las
emociones
positivas y
negativas.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
80
ACTIVIDAD N° 8
Hojas de la virtud
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Desarrollar actividades que incentiven la práctica de valores
con la participación de los representantes legales niños y niñas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Concienciar sobre la responsabilidad que
tiene la familia en educar con valores.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Escuchar con atención una pequeña charla sobre la importancia que
tiene la familia en educar con valores en la crianza de los niños y niñas.
2. Pensar en los valores que practicamos dentro de nuestro hogar.
3. Colorear los valores que práctica frecuentemente en su entorno.
4. Relatar una experiencia familiar en donde hayan ejecutado la práctica
de valores
Recursos
Parlante
Música instrumental.
Pendrive
Hoja evaluativa
Lápices de colores
81
Hoja evaluativa los valores en tu familia
Elaborado por: Bárbara Castellano ; Laura Guapi
82
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Hojas de la virtud
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
. Concienciar
sobre la
responsabilid
ad que tiene la
familia en
educar con
valores.
Desarrollar actividades que incentiven la práctica de valores con la participación de los representantes legales niños y niñas.
Experiencias
concretas.
Escuchar con atención
una pequeña charla
sobre la importancia que
tiene la familia en educar
con valores en la crianza
de los niños y niñas.
Observación y
Reflexión.
Pensar en los valores que practicamos dentro de nuestro hogar.
Conceptualización.
Colorear los valores que
práctica frecuentemente
en su entorno.
Aplicación
Relatar una experiencia
familiar en donde hayan
ejecutado la práctica de
valores
Parlante
Música
instrumental
.
Pendrive
Hoja
evaluativa
Lápices de
colores
Desarrolla
actividades que
incentiven la
práctica de
valores con la
participación de
los
representantes
legales niños y
niñas.
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
83
ACTIVIDAD N° 9
Necesito Afecto
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Fortalecer el afecto como necesidad indispensable para la
vida.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reflexionar sobre la necesidad afectiva
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Escuchar con atención la letra de la canción A mi familia
2. Compartir el mensaje de la canción
3. Interactuar una conversación de habla y escucha sobre el trato familiar
4. Realizar un mural con todas las familias, colocando sus manos con
temperas sobre un papelote, cada mano contendrá mensajes de deseos
familiares.
Recursos
Parlante
Música instrumental.
Pendrive
Papelote
Tèmperas
84
Mural de manos plasmadas por las familias
Fuente:
http://emmaortiz7.blogspot.com/2016/04/manos-unidas-objetivos-conocer.html
Letra de la canción: A mi familia
Fuente:
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2014/09/canciones-para-el-dia-de-la-
familia.html
85
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Necesito Afecto
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
. Reflexionar
sobre la
necesidad
afectiva
Fortalecer el afecto como una necesidad fundamental en la vida familiar
Experiencias
concretas.
Escuchar la letra de la
canción” A mi familia”
Observación y
Reflexión.
Compartir el mensaje de
la canción
Conceptualización
Interactuar una
conversación de habla y
escucha sobre el trato
familiar
Aplicación
Realizar un mural con todas las familias, colocando sus manos con témperas sobre un papelote, cada mano contendrá mensajes de deseos familiares
Parlante
Música instrumental.
Pendrive Papelote Temperas
Fortalece el
afecto como
una necesidad
fundamental en
la vida familiar
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
86
ACTIVIDAD N° 10
Momentos de relajación
NIVEL: Primer año de básica
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia
DESTREZA: Fortalecer el afecto como necesidad indispensable para la
vida.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reflexionar sobre la necesidad afectiva
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Cerrar los ojos.
2. Realizar ejercicios de respiración
3. Meditar sobre los momentos que nos han dado felicidad.
4. Escribir los sueños familiares en el globo de helio
5. Realizar una ronda con todas las familias, soltar al globo al mismo
tiempo.
6. Expresar que emociones liberaste con estas técnicas.
Recursos
Parlante
Pendrive
Música Instrumental
Globos de helio
Marcadores
.
87
Imagen de las familias soltando globos de helios que contienen
mensajes de sus sueños familiares
Fuente:
http://www.e-veracruz.mx/nota/2018-01-05/sociedad/mandar-tu-carta-en-globo-los-
reyes-no-es-tan-buena-idea
88
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Datos Informativos:
Nivel Inicial Primer año de básica
Jornada Vespertina
Elemento integrador Momentos de relajación
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
evaluación
Convivencia
. Promover
ejercicios de
relajación
para controlar
las emociones
en momentos
de conflicto.
Practicar ejercicios de relajación para el control de nuestra mente y cuerpo
Experiencias
concretas.
Cerrar los ojos
Realizar ejercicios de
respiración
Observación y
Reflexión.
Meditar sobre los
momentos que nos han
hecho feliz.
Conceptualización
Escribir los sueños
familiares en el globo de
helio.
Aplicación
Realizar una ronda con todas las familias, soltar al globo al mismo tiempo. Expresar que emociones liberaste con estas técnicas.
Parlante
Música instrumental.
Pendrive
Marcadores
Globos de
helio
Práctica
ejercicios de
relajación para
el control de
nuestra mente y
cuerpo
TÉCNICA:
Observación
Individual
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo.
89
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95
A
N
E
X
O
S
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 1
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS.
Guayaquil, 16 de Mayo del 2019
ANEXO 2
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Luis Humberto Bermúdez Rugel Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del Trabajo: La familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Talleres dirigidos a representantes legales.
ANEXO 3
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Luis Humberto Bermúdez Rugel Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del Trabajo: La familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Talleres dirigidos a representantes legales.
ANEXO 3
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 16 de Mayo del 2019
ANEXO 4
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 6
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Aplicación de técnicas de respiración para el control emocional
Actividades de convivencia para registrar las Características Conductuales y emocionales con los estudiantes del primer año de
básica.
ANEXO 10
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los representantes legales durante la aplicación de los instrumentos de investigación. Charla comunicativa a los representantes legales sobre el tema del afecto familiar, con el objetivo de analizar de forma natural las conductas y actitudes de los representantes legales a través de la ficha de observación estructurada. Finalización de la charla comunicativa, e inicio de participación de los representantes legales expresando la importancia de la charla comunicativa sobre el tema del afecto familia.
ANEXO 10
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Aplicación de la encuesta dirigida a representantes legales
Aplicación de la encuesta dirigida a representantes legales
ANEXO 11
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Entrevista con el director de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo”
Entrevista con el director de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo”
ANEXO 12
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDU
ANEXO 13
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Dirigida a: Los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”, ubicada en la Parroquia Febres Cordero en el Suroeste de la Ciudad de Guayaquil en las calles 35ava y Chambers. Objetivo: Analizar la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Instrucciones:
- Seleccione con una (X), la respuesta correcta según su criterio . - Solo señale una opción por pregunta. - Conteste con honestidad, su criterio sera utilizado únicamente en los
propósitos de la investigación.
1.-¿En su vida familiar usted manifiesta sentimientos de cariño hacia su representado? Siempre Ocasionalmente Casi siempre Nunca A veces
2.- ¿Con qué frecuencia conversan con su representado? Todos los días. Rara vez Dos veces `por semana Nunca Ciertas veces
3.- ¿Cómo actúa su familia en momentos de dificultad? Se solidarizan y se muestran unidos Son desunidos Sólo se informan No se ayudan No muestran interés por lo que está pasando
4.- De las siguientes opciones ¿Cuál es la necesidad más importante en su familia? Afectiva y Psicológica Salud Educaciòn Ninguna Alimentación
5.- ¿Cree usted que dentro de su entorno familiar su representado se siente querido y aceptado? Siempre Rara vez Casi siempre Nunca Ocasionalmente
ANEXO 15
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Dirigida a: Los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”, ubicada en la Parroquia Febres Cordero en el Suroeste de la Ciudad de Guayaquil en las calles 35ava y Chambers. Objetivo: Analizar la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Instrucciones:
- Seleccione con una (X), la respuesta correcta según su criterio . - Solo señale una opción por pregunta. - Conteste con honestidad, su criterio sera utilizado únicamente en los
propósitos de la investigación.
6.-¿Ha escuchado sobre el tema de la inteligencia emocional? Siempre Ocasionalmente Casi siempre Nunca A veces
7.- ¿En su entorno familiar cuál de las siguientes emociones sienten con mayor frecuencia? Alegría Miedo Tristeza Enojo Rechazo Ninguna
8 .- De las siguientes opciones elija ¿ Cuál de estos comportamientos usted utiliza para resolver un conflicto Piensan antes de actuar Responden con violencia Controlan las emociones Ninguna Manifiestan enojo
9.- ¿En qué etapa cree usted que debe de empezar la educación emocional? Infancia En todas las etapas de la vida Adolescencia Ninguna Adultez
10.- ¿Está de acuerdo que es importante motivar a los niños y niñas en edades tempranas? Muy de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Completamente en desacuerdo Indiferente
ANEXO 15
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL “DR. ABEL ROMEO CASTILLO”.
Entrevistadores: Bárbara Castellano Terán & Laura Guapi Guaman Entrevistado: Lcdo. Wilmer Cruz Hermenejildo Lugar: Rectorado
1. ¿Cree usted que es importante la realización de talleres dirigidos a representantes legales con temas sobre la importancia de la familia, educación en valores, educación emocional?
2. ¿El tema de educación en valores es aplicado en los distintos ámbitos de desarrollo y aprendizaje?
3. ¿Utilizan recursos pedagógicos para dirigir actividades sobre el tema de la inteligencia emocional en los niños y niñas del primer año de básica?
4. ¿Cree usted que la educación familiar está atravesando por distintos obstáculos, razón por la cual es necesario que la escuela recurra a charlas comunicativas dirigidas a los representantes legales con el fin de reflexionar e interiorizar sobre el valor que tiene la familia?
5. ¿Considera usted que la práctica de actividades emocionales son fuentes de aprendizaje en la formación individual de cada niño y niña?
ANEXO 15
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO A EVALUAR AL INFANTE DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.
Tabla No. 14
HABILIDADES SOCIALES
Características Conductuales y emocionales
Siempre A veces Nunca
Saluda a todos sus compañeros
Respeta a sus compañeros
Demuestra amabilidad con sus compañeros
Se une fácilmente a los juegos de los demás
Muestra afecto por sus compañeros
Muestra actitud de protección hacia los más pequeños
Ayuda a los demás
Se integra fácilmente a un grupo de amigos
Expresa sus deseos y opiniones
Identifica las emociones propias y ajenas
Maneja el sentimiento de enfado
Obedece órdenes
Esta consiente que comete errores
Pide disculpa cuando es necesario
Demuestra agresión hacia los demás
Resuelve un conflicto sin ayuda de la maestra
ANEXO 15
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.
PRIMER AÑO DE BÀSICA
Tabla No. 15
OBSERVACIONES SI NO
Conversa con la maestra sobre los aprendizajes de su hijo / a
Está pendiente de los horarios de entrada y salida de la escuela por la seguridad de su hijo /a
Pregunta sobre alguna inquietud manifestada por su niño / a
Asiste a las reuniones para padres de familia
Asiste cuando su presencia es requerida
Se interesa saber cómo realiza las tareas en el aula y su participación en clase
Se interesa por conocer la relación que tiene su hijo/ a con su maestra
Se muestra pendiente en el cumplimiento de las tareas de su niño/ a
Mantiene una relación cordial con la maestra de su representado
Respeta la forma de evaluar de la maestra Sobre el desempeño escolar de su hijo / a
ANEXO 15
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Foto de tutoría individual
Foto de socialización de los instrumentos de evaluación
ANEXO 16
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Foto de revisión del capítulo # 3
Foto de la socialización de la propuesta
ANEXO 16
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6
años. Talleres dirigidos a representantes legales
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Castellano Terán Bárbara Adriana
Guapi Guaman Laura Liliana
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Cepeda Avila Katuska Isabel
Bermúdez Rugel Luis Humberto
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Familia, valores, afectividad, comunicación asertiva, inteligencia emocional.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de concienciar sobre la responsabilidad que tiene la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional; la metodología utilizada en este trabajo es de carácter cuantitativa y cualitativa, con una población de 31 personas, ejecutando distintos instrumentos de evaluación, los mismos que nos permitieron conocer el resultado del déficit de los conceptos familiares importantes en la vida del ser humano tales como: valores humanos, afectividad, comunicación asertiva inteligencia emocional. Razón por la cual, se considera oportuna la intervención de los talleres dirigido a representantes legales con la implementación de distintos apoyos pedagógicos. Es relevante expresar que a través de estos talleres lograremos con llevar a la reflexión y la interiorización sobre la labor que ejerce la familia en la educación de los niños y niñas. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0983263316
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo”
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
122