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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DE
DESEMPEÑO ESCOLAR.
GUÍA DIDÁCTICA.
CÓDIGO: LP3-17-080
AUTOR: CRISTIAN ELY ZAMBRANO ZAMORA
TUTOR: LENIN BYRON MENDIETA TOLEDO, MSc
GUAYAQUIL, marzo del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. MENDIETA TOLEDO LENIN BYRON
tutor del trabajo de titulación “TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA
CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR. GUÍA DIDÁCTICA”.
Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por:
ZAMBRANO ZAMORA CRISTIAN ELY, con C.C. No. 131378447-0,
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciada de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Carrera Educación Primaria, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
……………………………………
MSc. Mendieta Toledo Lenin Byron
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 1102872890
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019 Señor.
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación TECNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR, GUIA DIDACTICA. Del estudiante ZAMBRANO ZAMORA CRISTIAN ELY. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 15 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Zambrano Zamora Cristian Ely está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________________________ MSc. Mendieta Toledo Lenin Byron DOCENTE TUTOR C.C. 1102872890
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
CRISTIAN ELY ZAMBRANO ZAMORA con C.C. No. 131378447-0.
Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “TECNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEÑO ESCOLAR. GUIA DIDACTICA”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
CRISTIAN ELY ZAMBRANO ZAMORA
C. I. 131378447-0.
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por sus bendiciones e iluminar mi camino, darme la inteligencia y
brindarme la fuerza necesaria para poder lograr uno de mis grandes
propósitos en mi vida profesional.
A mis padres; Eddy Zambrano Villavicencio, Merly Zamora Zambrano, por
ser los seres que me dieron la vida, habiendo sido pilar fundamental en mi
formación como persona humana y profesional.
A mis familiares por su apoyo brindado a lo largo de mi vida.
Cristian Ely Zambrano Zamora
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por sobre todas las cosas, por brindarme la fortaleza para el
desarrollo y cumplimiento de esta meta de convertirme en profesional.
A mis padres; por su amor, su apoyo y sacrificio nos permiten y son
participes de este logro tan importante en mi vida.
Al director de tesis Lenin Mendieta Toledo, por el asesoramiento y apoyo
brindado en la elaboración de este proyecto de investigación.
A la Universidad de Guayaquil extensión Manta y a todos los docentes por
sus enseñanzas y sabios consejos que nos brindaron durante estos cinco
años de nuestra etapa universitaria.
Cristian Ely Zambrano Zamora
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TABLA DE CONTENIDOS
Carátula ..................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Certificado del tutor ................................................................................... iii
Informe de revisión final ............................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines no académicos ............................... v
Dedicatoria .............................................................................................. vi
Agradecimiento ....................................................................................... vii
Tabla de contenidos .............................................................................. viii
Índice de tablas ....................................................................................... xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de cuadros .................................................................................. xiii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ............................................................................................... xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
El Problema
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .....................................3
1.1.2 Causas ...........................................................................................4
1.2 Formulación del Problema ...................................................................4
1.3 Sistematización ...................................................................................5
1.4 Objetivos de la investigación................................................................6
1.4.1 Objetivo General ............................................................................6
1.4.2 Objetivo Específico ........................................................................6
1.5 Justificación e Importancia ..................................................................7
1.6 Delimitación del problema ...................................................................8
1.7 Premisas de la Investigación ...............................................................8
1.8 Operacionalización de las variables ....................................................9
ix
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes de estudios ..................................................................10
2.2 Marco Conceptual ..............................................................................12
2.2.1 Técnicas de Estudio .....................................................................13
2.2.2 Importancia de las Técnicas de Estudio ........................................14
2.2.3 Características Principales de las Técnicas de Estudio ...............15
2.2.4 Técnicas de Estudio y Estrategias de Enseñanza ........................16
2.3 Marco Contextual ...............................................................................17
2.3.1 Desempeño Escolar .....................................................................17
2.3.2 Calidad del Desempeño Escolar ...................................................18
2.3.3 Importancia del Desempeño Escolar ............................................19
2.3.4 Factores que Afectan el Desempeño Escolar ...............................20
2.4 Análisis de las Técnicas de Aprendizaje ...........................................21
2.2.1 La influencia de las Técnicas de Estudio la Educación Básica ....22
2.4.2 Las autoridades educativas y las Técnicas de estudio. .................23
2.4.3 Comunidad educativa en la calidad del desempeño escolar .........24
2.4.4 Entorno familiar y desempeño escolar ..........................................27
2.4.5 Estrategias para mejorar el desempeño escolar ...........................28
2.4.6 Nuevas tecnologías en el desempeño académica ........................29
2.5 Marco Legal .......................................................................................30
CAPÍTULO III
Metodología
3.1 Diseño de la investigación ................................................................33
3.1.1 Diseño cuantitativo .......................................................................34
3.1.2 Diseño cualitativo ..........................................................................35
3.2 Tipos de investigación ......................................................................36
3.2.1 Investigación de campo ................................................................37
3.2.2 Investigación descriptiva ...............................................................37
3.2.3 Investigación exploratoria .............................................................38
3.3 Población y muestra .........................................................................39
3.2.1 Población ......................................................................................39
x
3.3.2 Muestra ........................................................................................40
3.4 Métodos de investigación ..................................................................41
3.5 Técnicas e instrumentos de la investigación .....................................44
3.5.1 Observación. ................................................................................44
3.5.2 Instrumento: Ficha de observación ...............................................45
3.5.3 La entrevista .................................................................................45
3.5.4 Instrumento: Guía de Entrevista ...................................................46
3.5.5 La encuesta. .................................................................................46
3.5.6 Instrumento: El Cuestionario .......................................................47
3.6 Análisis e interpretación de datos ...................................................48
3.7 Entrevista dirigida a la autoridad de la institución ...............................78
3.8 Conclusiones y recomendaciones......................................................81
3.8.1Conclusiones .................................................................................81
3.8.2 Recomendaciones .......................................................................82
CAPÍTULO IV
La Propuesta
4.1 Justificación ......................................................................................83
4.2 Objetivos ...........................................................................................84
4.2.1 Objetivo General ..........................................................................84
4.2.2 Objetivo Específico ......................................................................84
4.3 Aspectos de la propuesta ..................................................................84
4.3.1 Guía didáctica ...............................................................................85
4.3.2 Aspectos pedagógicos ................................................................. 86
4.3.3 Aspectos Psicológicos ..................................................................87
4.3.4 Aspectos Sociológicos ..................................................................88
4.3.5 Aspectos Legales .........................................................................89
4.4 Factibilidad de su aplicación .............................................................90
4.5 Descripción de la Propuesta ............................................................. 91
4.5.1 Guía Didáctica ................................................................................92
4.6 Conclusiones .................................................................................. 118
Bibliografía ............................................................................................ 120
Anexos ................................................................................................. 123
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1: Utilización de técnicas de estudio ........................................48
Tabla N°. 2: Técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje ..............49
Tabla N°. 3: Técnica de estudio y desempeño escolar ............................50
Tabla N°. 4: Docente y técnicas de estudio .............................................51
Tabla N°. 5: Calidad del desempeño escolar ..........................................52
Tabla N°. 6: Desempeño escolar ............................................................53
Tabla N°. 7: Influencia de los métodos en la calidad del desempeño .....54
Tabla N°. 8: Desempeño escolar y técnicas de estudio ..........................55
Tabla N°. 9: Aplicación de una guía didáctica .........................................56
Tabla N°. 10: Guía didáctica con técnicas de estudio ..............................57
Tabla N°. 11: Utilización de técnicas de estudio .......................................58
Tabla N°. 12: Técnicas de estudio en estudiantes ...................................59
Tabla N°. 13: Estudiantes y las técnicas de estudio .................................60
Tabla N°. 14: Técnicas de estudio y desempeño escolar .........................61
Tabla N°. 15: Estudiantes y el desempeño escolar ..................................62
Tabla N°. 16: Desempeño escolar y técnicas de estudio .........................63
Tabla N°. 17: Desempeño escolar y la calidad del aprendizaje ................64
Tabla N°. 18: Calidad del desempeño escolar y el centro educativo ........65
Tabla N°. 19: Guía didáctica y su aporte en la educación ........................66
Tabla N°. 20: Guía didáctica en los estudiantes .......................................67
Tabla N°. 21: Técnicas de estudio ...........................................................68
Tabla N°. 22: Aplicación de técnicas de estudio .......................................69
Tabla N°. 23: Participación en el aprendizaje ...........................................70
Tabla N°. 24: Tecnología como técnica de enseñanza ............................71
Tabla N°. 25: Desempeño escolar del estudiante ....................................72
Tabla N°. 26: Factores externos y desempeño escolar ............................73
Tabla N°. 27: Área adecuada para el desempeño escolar .......................74
Tabla N°. 28: Desempeño académico en el éxito educativo .....................75
Tabla N°. 29: Guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño ....76
Tabla N°. 30: Guía didáctica a los estudiantes .........................................77
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°. 1: Utilización de técnicas de estudio .....................................48
Gráfico N°. 2: Técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje............49
Gráfico N°. 3: Técnica de estudio y desempeño escolar .........................50
Gráfico N°. 4: Docente y técnicas de estudio ..........................................51
Gráfico N°. 5: Calidad del desempeño escolar ........................................52
Gráfico N°. 6: Desempeño escolar ..........................................................53
Gráfico N°. 7: Influencia de los métodos en la calidad del desempeño ..54
Gráfico N°. 8: Desempeño escolar y técnicas de estudio ........................55
Gráfico N°. 9: Aplicación de una guía didáctica .......................................56
Gráfico N°. 10: Guía didáctica con técnicas de estudio ............................57
Gráfico N°. 11: Utilización de técnicas de estudio ....................................58
Gráfico N°. 12: Técnicas de estudio en estudiantes .................................59
Gráfico N°. 13: Estudiantes y las técnicas de estudio ..............................60
Gráfico N°. 14: Técnicas de estudio y desempeño escolar ......................61
Gráfico N°. 15: Estudiantes y el desempeño escolar................................62
Gráfico N°. 16: Desempeño escolar y técnicas de estudio .......................63
Gráfico N°. 17: Desempeño escolar y la calidad del aprendizaje .............64
Gráfico N°. 18: Calidad del desempeño escolar y el centro educativo .....65
Gráfico N°. 19: Guía didáctica y su aporte en la educación ......................66
Gráfico N°. 20: Guía didáctica en los estudiantes ....................................67
Gráfico N°. 21: Técnicas de estudio .........................................................68
Gráfico N°. 22: Aplicación de técnicas de estudio ....................................69
Gráfico N°. 23: Participación en el aprendizaje ........................................70
Gráfico N°. 24: Tecnología como técnica de enseñanza ..........................71
Gráfico N°. 25: Desempeño escolar del estudiante ..................................72
Gráfico N°. 26: Factores externos y desempeño escolar .........................73
Gráfico N°. 27: Área adecuada para el desempeño escolar .....................74
Gráfico N°. 28: Desempeño académico en el éxito educativo ..................75
Gráfico N°. 29: Guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño ..76
Gráfico N°. 30: Guía didáctica a los estudiantes ......................................77
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°. 1: Operacionalización de variable ............................................9
Cuadro N°. 2: Población ..........................................................................39
Cuadro N°. 3: Muestra .............................................................................41
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela ......................... 124
ANEXO 1-A Carta de la escuela dirigida a la universidad ...................... 125
ANEXO 2 Certificado porcentaje de similitud………………………… 126
ANEXO 3 Evidencias Fotográficas. Actividades con los estudiante ..... 127
ANEXO 3-A Encuestas a padres de familias ......................................... 128
ANEXO 3-B Entrevista a las autoridades ............................................... 129
ANEXO 3-C Tutorías de tesis ................................................................ 130
IANEXO 4 Instrumentos de investigación. Formato de entrevista .... 131
ANEXO 4-A Formato de entrevista a docente ...................................... 132
ANEXO 4-B Formato de encuesta a padres de familia .......................... 133
ANEXO 4-C Formato de ficha de observación a estudiantes ................. 134
ANEXO 5 Certificado de Práctica Docente primer estudiante………. 136
ANEXO 6 Certificado Vinculación en comunidad primer estudiante ....... 137
ANEXO 7 Repositorio ............................................................................ 138
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TECNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO
ESCOLAR, GUIA DIDACTICA
Autor: Cristian Ely Zambrano Zamora
Tutor: Lenin Byron Toledo Mendieta Guayaquil, 2018
RESUMEN
El proyecto tuvo como objetivo determinar la influencia de las técnicas de
estudios en la calidad del desempeño escolar, cuya investigación fue de
gran importancia para establecer los elevados índices de fracaso
académico debido a la escasez de técnicas pedagógicas que limitan el
aprendizaje en los educandos. Existen técnicas de estudio que no reflejan
un patrón de aprendizaje significativo y que no coadyuban al buen
desempeño escolar, se trabajó una metodología cualitativa-cuantitativa a
través de un estudio bibliográfico y de campo de las variables de estudio
con la aplicación de encuestas y entrevistas a docentes, padres de familia
y estudiantes logrando encontrar una propuesta de intervención con la
elaboración de una guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño, que comprende aspectos de evaluación, técnicas de estudio
como solución para la adquisición de competencias y mejorar la calidad del
desempeño escolar en el proceso educativo.
Palabras Claves: técnicas de estudio, desempeño escolar, aprendizaje
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
BASIC EDUCATION RACE
STUDY TECHNIQUES IN THE QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE, DIDACTIC GUIDE
Autor: Cristian Ely Zambrano Zamora
Tutor: Lenin Byron Toledo Mendieta Guayaquil, 2018
ABSTRACT
The main objective of the project was to determine the influence of study
techniques on the quality of school performance, whose research was of
great importance to establish the high rates of academic failure due to the
lack of pedagogical techniques that limit knowledge of learning in schools.
learners There are study techniques that do not reflect a significant learning
pattern and that do not develop school performance. A theoretical and
bibliographic study of the study variables was carried out and the subject
was deepened through a field research with the application of surveys and
interviews with teachers, parents and students, finding an intervention
proposal with the elaboration of a didactic guide. with skills with
performance criteria, which includes aspects of evaluation, study
techniques as a solution for the acquisition of skills and improve the quality
of school performance in the educational process.
Keywords: study techniques, school performance, learning
1
Introducción
Las técnicas de estudio en la educación primaria componen un
instrumento práctico que ayuda al estudiante a desarrollar el conocimiento
del objeto y las actitudes, convirtiéndolo en una herramienta de gran
importancia en el proceso educativo para afrontar el reto de los nuevos
parámetros educativos mediante, estrategias, técnicas instrumentos y
actividades que despierten el interés del educando cuyo intereses radica
en la adquisición de aprender cosas nuevas
En la educación primaria se ha delimitado el aprendizaje reflexivo,
analítico y creativo por lo que los estudiantes se obtienen un aprendizaje
mecánico, ortodoxo y sin recursos metodológicos que incentiven al
educando, esta investigación busca el desarrollo intelectual de las nuevas
generaciones de escolares que puedan desarrollar sus sapiencias teniendo
como objetivo la educación de este milenio acorde a las exigencias
gubernamentales e internacionales.
En la institución educativa “30 de Septiembre” no se están utilizando
las técnicas de estudio de una forma adecuada lo que limita un buen
desempeño escolar, el docente no se ha actualizado en sus competencias
pedagógicas para poder tener una noción de lo que la educación actual
exige, lo que provoca un gran vacío en la adquisición de competencias.
Entre los objetivos de esta indagación está el análisis de las técnicas
y estrategias didácticas empleadas por el docente, la influencia que ejercen
estas técnicas en la calidad del rendimiento escolar del educando y su
evaluación para seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar una propuesta a partir de datos obtenidos en la
investigación.
De esta manera se busca una aproximación teórica para plantear
una propuesta de intervención educativa que ayude a solucionar la
problemática presentada.
2
A continuación se detalla cada uno de los capítulos, su organización
y contenido:
Capítulo I. En este capítulo se describe el contexto de la
investigación, detalla el contenido de la investigación, se explican las
causas que originaron la problemática, además se plantean el objetivo
general y los específicos de la indagación, así como el hecho científico,
delimitación y justificación del proyecto.
Capítulo II. Se desarrolla el marco teórico, y se fundamenta en 4 ejes
principales que son: Los antecedentes históricos, el Marco conceptual, el
Marco contextual y el Marco legal describiendo los distintos enfoques que
tienen los autores sobre el problema que se está analizando.
Capítulo III. Se detalla el diseño metodológico en el proceso
indagatorio, los tipos de investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos, los análisis de la recolección de datos, interpretación de
resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. Este capítulo corresponde a la propuesta, la cual
determina alternativa a la problemática mediante una guía didáctica con
destrezas con criterio de desempeño para mejorar el desempeño escolar
de los estudiantes, mediante actividades de aprendizaje que contengan
técnicas de estudios eficaces.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La educación primaria a nivel mundial tiene muchos déficits en
cuanto a los desafíos que plantea el avance y progreso proyectado por la
UNESCO. Esta situación que pone de relieve las deficiencias educativas y
una de las causas que la origina es por docentes no capacitados en cuanto
a estrategias, métodos, técnicas y herramientas pedagógicas.
Numerosos estudios de investigación realizados por la UNESCO con
el apoyo de la CEPAL en el Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE) en el 2013, muestra los factores asociados al
rendimiento escolar entre los que destaca la escasa o deficiente utilización
de técnicas de estudio en el aprendizaje de los estudiantes de primaria,
esto ha puesto de manifiesto que el rendimiento escolar no sea el óptimo
requerido.
En el Ecuador las nuevas reformas establecidas en la constitución
de Montecristi, el Plan Decenal de Educación y en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural dan pautas para la implementación de nuevos
métodos y técnicas que beneficien el proceso educativo, pero por otra parte
esto se cumple a medias permitiendo que la calidad del desempeño escolar
en la educación primaria no sea la indicada.
Sin embargo, el desempeño escolar pone en evidencia que los
docentes de las unidades escolares utilizan técnicas o métodos que
conduce a una mala asimilación de conocimientos por parte del educando
por lo que se crea un problema educativo obteniendo como resultado un
bajo rendimiento.
4
El centro de educación básica “Treinta de Septiembre” no es la
excepción y se ha visto afectado por un bajo rendimiento académico en los
últimos periodos lectivos, esto influenciado por una escasa capacitación por
parte de los docentes en materia pedagógica que ha provocado que los
estudiantes disminuyan sus calificaciones.
1.1.2 Causas.
Existen muchos aspectos de las técnicas de estudio que inciden en
el desempeño escolar de los estudiantes y causan determinadas
situaciones que ponen en riesgo la enseñanza, estos factores suelen
incurrir en el aprendizaje del educando provocando un bajo desarrollo
académico, estas causas serían las siguientes:
Deficiente utilización de estrategias y técnicas de estudio por parte
del docente y que ayude a los estudiantes a desarrollar aprendizaje.
Escasa utilización de estrategias didácticas, herramientas
pedagógicas y técnicas de estudio que no permiten al estudiante aprender
de manera adecuada.
Inapropiada formación educativa o escaza formación académica de
los padres de familia que condicionan el aprendizaje de sus hijos.
Deficientes técnicas de aprendizaje para mantener y desarrollar el
desempeño académico del educando
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas de estudio en la calidad de
desempeño escolar en los estudiantes del subnivel medio del Centro de
Educación Básica “Treinta de Septiembre”, provincia Manabí, cantón
Rocafuerte, parroquia Rocafuerte, periodo 2018 – 2019.
5
1.3 Sistematización
La deficiente utilización de técnicas de estudio influye en la calidad
del desempeño escolar de los estudiantes del subnivel medio del Centro de
Estudio “30 de Septiembre”, provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, en el
periodo 2018 – 2019 afectando el proceso de aprendizaje.
Este hecho es una realidad y se considera que la falta de estrategias
y técnicas de estudio en la institución educativa ha generado un problema
de gran magnitud que afecta en gran manera el normal desenvolvimiento
estudiantil y se refleja en las calificaciones escolares, razón por la cual se
considera este tema de gran importancia para el desarrollo pedagógico.
Los estudiantes del subnivel medio de esta unidad educativa se ven
afectados en su desempeño escolar produciendo incluso perdida de año o
deserción escolar, ya que carecen de habilidades para aprender que
pueden ir desde explicar, clasificar la información, razonar, representar lo
aprendido, entre otras, y esto se debe a que los docentes transmiten la
información pero no enseñan como estudiar o comprender dichos
conocimientos o emplean las técnicas de estudio obsoletas.
De esta manera el efecto de una escasa o mala utilización de las
técnicas de estudio dentro del aula escolar o en los hogares de los
estudiantes influyen en el escaso desarrollo de sus capacidades y
destrezas intelectuales y que pueden llegarse a transformar en bajas
calificaciones inclusive fracaso escolar.
La problemática planteada se tomó como punto de partida para el
trabajo de investigación que tiene como objetivo diseñar una propuesta
consistente en la elaboración de un instrumento que permita al estudiante
una mejor orientación, organización y aprovechamiento de sus actividades
en el proceso enseñanza aprendizaje y que ayudará a desarrollar en él, el
procesos de motivación para su autoformación.
6
A pesar de que todos los involucrados en el sistema educativo,
tienen conocimiento de la magnitud que representa el problema del bajo
rendimiento académico por escasas estrategias de aprendizaje y en este
caso específico por la no utilización de las técnicas de estudios,
argumentan que los problemas y las soluciones relacionados con la calidad
de educación son muy conocidos y que hay muchos estudios sobre el tema,
pero lamentablemente las personas responsables de adoptar decisiones
todavía no saben cuáles son las mejores estrategias para minimizarlos. Son
muchas las cusas que originan el desinterés que muestran los estudiantes,
en su rendimiento académico y por ende reprueban el año.
1.4 Objetivos de la investigación.
1.4.1 Objetivo general.
Determinar la influencia de las técnicas de estudio como estrategia
didáctica para mejorar la calidad de desempeño escolar, mediante el
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo a la comunidad
educativa del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre”,
1.4.2 Objetivos específicos.
Describir de qué forma incide la escaza utilización de técnicas de
estudio en la calidad del rendimiento escolar, señalando las utilizadas en la
enseñanza-aprendizaje por parte del docente.
Evaluar de manera cualitativa y cuantitativa la calidad del
rendimiento escolar en los estudiantes del subnivel medio mediante la
aplicación de los instrumentos de investigación.
Evidenciar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con técnicas de estudio a partir de datos
obtenidos en la investigación.
7
1.5 Justificación e Importancia
El objetivo de esta investigación es la de determinar la influencia que
ejerce la inadecuada aplicación de las técnicas de estudio en la calidad del
rendimiento escolar. Además busca establecer cuáles serían las técnicas y
métodos apropiados para mejorar las calificaciones estudiantiles,
evidenciando aquellos factores que están vinculados a estas variables
La importancia del proyecto se basa en el énfasis de las técnicas de
estudio como el principal gestor de desarrollo de la calidad del rendimiento
académico, destacando el establecimiento de nuevas metodologías como
método de aprendizaje en el proceso educativo, para que los educandos
incorporen herramientas didácticas que les ayude a adquirir el
conocimiento.
En cuanto a su trascendencia, la investigación está desarrollada
para ser un referente pedagógico que sirva para transformar la metodología
de enseñanza, lo cual implica cambios positivos que ayudaran tanto al
docente como al estudiante a desarrollar sus capacidades intelectuales
dentro del aula de clases convirtiéndose en una herramienta de aprendizaje
que amplíe las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
La aplicación de este proyecto beneficiara a los estudiantes del
subnivel medio del Centro de Educación Básica “30 de Septiembre” del
cantón Rocafuerte, provincia de Manabí, permitiéndoles el desarrollo
intelectual, físico y emocional, mejorar el desempeño escolar con nuevas
técnicas y métodos de estudio reflejado en las calificaciones de los
estudiantes.
De esta manera fomentará lo establecido en el Plan Nacional del
Buen Vivir, LOEI. Plan Decenal de Educación donde manifiesta que los
docentes tienen que diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas
de enseñanza necesarias para el óptimo aprendizaje de los educandos
mecanismos de control educativo y de inclusión.
8
1.6 Delimitación del Problema
Delimitación espacial: El Centro de Educación “30 de Septiembre”, se
ubica en la calle John F Kennedy y 24 de Mayo, cantón Rocafuerte,
provincia de Manabí, cuenta con un área de 3.200 metros cuadrados
distribuidos en 12 aulas, 1 cancha deportiva y un salón de computo.
Delimitación temporal: El periodo o año lectivo en que se desarrolla la
investigación es el primer quimestre del año lectivo 2018 – 2019.
Delimitación del universo: El análisis metodológico se realizó en los
estudiantes del subnivel medio del Centro de Educación Básica “Treinta de
Septiembre”, que tiene una población de 167 personas entre directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes. Se aplicó la muestra opinática
no probabilística tomando el total del universo de la población donde se
aplicaron encuestas, entrevistas y fichas de observación.
Delimitación conceptual: Las técnicas de estudio son estrategias,
procedimientos o métodos, que se ponen en práctica para adquirir
aprendizajes, ayudan a facilitar el proceso de memorización y estudio, para
mejorar el rendimiento académico. El desempeño escolar se entiende como
la forma que el estudiante asimile y desarrolle el aprendizaje, siendo el
docente el principal responsable del diseño y estrategia que se utilice.
1.7 Premisas de la investigación
Las técnicas de estudios inciden en el rendimiento escolar
La utilización de las técnicas de estudio determina la calidad del
rendimiento escolar.
El desempeño escolar es concluyente en la consecución de buenas
calificaciones
Los datos obtenidos mediante la investigación apoyan la propuesta
para el diseño de la guía didáctica con técnicas de estudio.
9
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1: Operacionalización de las variables
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS
DE
ESTUDIO
Habilidades de
estudio, que
junto con el
método o
destrezas
proporcionan,
una solución
rápida y eficaz.
Definiciones
Importancia
Caracteristicas
Estrategias
- Simples
- Complejas
Analisis
Influencia
Autoridades
- Receptivo
- Por
descubrimiento
DESEMPEÑO
ESCOLAR
Esfuerzo y
capacidad de
estudio del
estudiante, a
traves de las
horas de
entrenamiento
para la
concentración
Definiciones
Importancia
Factores que afectan
- Estrategias
- Métodos
- Ténicas
Comunidad educativa
Entorno familiar
Estrategias
Nuevas tecnologias
- Estrategias
- Métodos
- Ténicas
- Procedimiento
Fuente: Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de Estudio
Este proyecto de investigación tiene como finalidad el estudio de las
variables inmersas en la problemática de la unidad educativa, mediante una
indagación bibliográfica y de campo que buscan la fundamentación
científica y teórica que permitan enfrentar el inconveniente desde su
naturaleza, buscando la solución y el resultado teórico de la investigación.
Una vez inspeccionado y evidenciado los registros de los proyectos
en la secretaria y biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil y en los archivos de Post
grado, se halló otros temas similares y que ayudaron a resolver la
problemática del proyecto.
Samaniego (2013), manifiesta que, las técnicas de estudio para la
educación constituyen una herramienta práctica que activa los aprendizajes
cognitivos, cognoscitivos y actitudinales en los estudiantes mejorando el
desempeño escolar, parte de este impacto en los procesos educativos es
el verdadero interés que se le ponga para llevar a cabo la enseñanza.
Por consiguiente, Samaniego (2013) en su trabajo de investigación
señala que una de las principales dificultades de la educación primaria en
la actualidad es el desconocimiento de técnicas de estudio que ayudan en
la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes ocasionando un bajo
rendimiento académico puesto que no organiza las actividades escolares
por la falta de métodos de trabajo ni técnicas de estudio adecuados que le
permitan la comprensión del aprendizaje.
11
Rodríguez (2015) se basa en un análisis del rendimiento escolar y la
importancia de la intervención docente mediante estrategias y métodos de
estudio para resolver las problemáticas que presente el estudiante dentro
de los planteles educativos. En este trabajo busca diagnosticar la relación
que existe entre el rendimiento académico y los métodos, técnicas y
estrategias, por lo tanto brinda un sinnúmero de información de gran ayuda
para la consecución de una propuesta que mitigue la problemática
presentada en la unidad educativa objeto de la indagación.
Intriago & Palacios (2017) expresan la importancia de la calidad del
desempeño escolar y formas de mejorar el rendimiento académico
mediante el desarrollo y gestión de actividades que profundicen la relación
entre estudiantes padres de familia y docentes, analizando su influencia
mediante el proceso de aprendizaje, abordando la necesidad que tienen
estas para mejorar la calidad educativa.
A estos elementos se debe sumar el trabajo de investigación
realizada por Arizala & Lavayen (2017) donde las autoras explican los
conceptos desarrollados y las técnicas adecuadas aplicadas en el estudio
de los educandos mediante el desarrollo de habilidades cognitivas tales
como clasificar, explicar, representar, razonar, entre otras. Además realizan
una crítica a los docentes que solo transmiten los conocimientos más no
enseñan a comprender dichos conocimientos empleando técnicas de
estudio obsoletas o simplemente no utilizándolas en la enseñanza diaria.
Para la realización de una propuestas de acorde a las variables de
investigación Aguilar (2015) manifiesta que una guía didáctica busca aplicar
competencias y directrices que sean capaces de incentivar el aprendizaje
mediante la reflexión con técnicas, métodos y estrategias que permitirán a
los participantes desarrollar y gestionar el desarrollo de su propio
aprendizaje, conservando el enfoque pedagógico y metodológico para
desarrollar las clases y pueden ser adaptadas al contexto y a los recursos
disponibles.
12
2.2 Marco Conceptual
Antes de ahondar en la fundamentación teórica en cuanto a que son
las técnicas de estudio es necesario indagar sobre el significado de técnica.
Existen diferentes conceptos por parte de cómo definirla, pero en sí, es un
conjunto de estrategias y recursos que se utilizan en determinada actividad
para adquirir práctica, habilidades en algún deporte o actividad relacionada
al arte o la ciencia que se desarrollan por el aprendizaje y la experiencia.
Pino (2013) la define como
Una habilidad o instrumento, que facilita la tarea a la cual se aplica.
Posee un significado de medio, o instrumental, adecuado a la
consecución de una acción, con lo cual con lo técnico se da
siempre un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto
por medios más adecuados a los específicamente naturales, de ahí
que se haya afirmado que la técnica siempre se interpone entre el
hombre y la naturaleza. (p. 2)
Lo que indica que la técnica es el concepto universal de los las
estrategias y procedimientos que significa la unión del arte y la ciencia y
que juntas componen el conocimiento de la táctica que hay que emplear en
determinado aprendizaje o el conocimiento que son adquiridos mediante
determinadas acciones que se realizan. Se vincula también con la materia
de la ciencia con tanto énfasis que hablar de técnica representa hablar de
ciencia aplicada en cursos de acción.
Toda técnica debe ser complementada con métodos y estrategias
realizadas por la persona que brinda el conocimiento para producir los
efectos que se requieren dentro de un plan de estudio o adiestramiento. Si
un instructor aplica un buen método o estrategia, pero no conoce o no usa
las técnicas, se ve impedido de introducir en los educandos esquemas
mentales que evitaran que queden grabadas o que se produzca un
aprendizaje continuo.
13
2.2.1 Técnicas de estudio
La incapacidad por parte de los docentes en emplear instrumentos y
estrategias como técnica para que los estudiantes recepten lo aprendido se
agrava con el mal uso de las pocas formas de ejecuta. La lectura, apuntes,
reflexión y las formas clasificatorias, la observación y los exámenes, etc.,
son procesos que por lo general están viciados de inconsistencia dentro del
proceso educativo.
La poca aplicación del uso de las técnicas de estudio es uno de
problemas que afecta en la actualidad en la calidad de aprendizaje de los
educandos del mundo. En Ecuador en especial dentro de las provincias,
hoy en día se presenta estos problemas en las diferentes áreas educativas,
esto implica que los estudiantes tengan un bajo rendimiento académico
producto de esta mala aplicación de las técnicas.
Samaniego (2013) afirma que:
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los
conceptos más importantes en el mundo estudiantil. Después de
ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros
educativos, a los estudiantes os queda la opción de mejorar
vuestro rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las
técnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y
facilitan el proceso de memorización y estudio. (p.78)
Por tanto, se ratifica que las técnicas de estudio son una alternativa
viable para mejorar la calidad del aprendizaje significativo y de esta manera
se mejore el rendimiento escolar en los educandos. De igual manera los
docentes deben aplicar estrategias y técnicas de estudio que fortalezcan el
aprendizaje, guiando este proceso y fomentando hábitos de estudio, para
los estudiantes sean ordenados y disciplinados dentro o fuera
14
2.2.2 Importancia de las técnicas de estudio
La importancia de las técnicas de estudio radica principalmente en
la consecución de buenos resultados académicos, mediante la
simplificación de los contenidos del texto objeto de estudio y ahorrando de
esta manera tiempo, esto debido a una correcta distribución de los
comprendidos con la utilización de diversas técnicas, métodos y estrategias
didácticas para el desarrollo de las materias beneficiando al educando de
una manera ágil y eficaz.
De esta manera Paredes (2018) afirma que “Las técnicas de estudio
son actividades específicas, más ligadas a la materia y siempre orientadas
al servicio de una o varias estrategias” (p. 40). Según el autor de la cita, las
técnicas de estudio son estrategias y métodos que emplea los docentes
para inducir al estudiante en la optimización de su tiempo pata mejorar su
rendimiento académico, como una forma de desarrollar sus capacidades,
destrezas y habilidades permitiendo enfrentar los retos que se le exige.
En su estudio realizado Arizala y Lavayen (2017) afirman que:
Para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas hay
que implementar las técnicas de estudio no sólo enfocadas al
conocimiento, sino también a su correcta aplicación. Y es así como
el estudiante se convierte en una persona crítica y reflexiva capaz
de enfrentar a problemas, tomar decisiones y solucionarlos. (p. 13)
De la misma forma, se puede explicar que es incuestionable la
importancia que las técnicas y metidos en los hábitos de estudio que tienen
en la educación y las terribles secuelas que pueden tener en los educandos
cuando no son aplicadas correctamente. Los educandos pueden presentar
una baja calidad de rendimiento escolar provocada por la mala o escasa
utilización de este tipo de metodología que puede llegar incluso en la
deserción escolar.
15
2.2.3 Características principales de las técnicas de estudio
Las características de las técnicas de estudio dependen de muchos
factores que se emplean en la metodología y estrategias que se usen para
desarrollar el aprendizaje y suelen basarse en la capacidad que poseen los
alumnos mediante sus individualidades que pueden dificultar o ayudar para
su aplicación en las clases y así logar los objetivos planteados.
El desempeño escolar es el más influenciado en la aplicación de los
recursos y las técnicas de estudios ya sean estas apropiadas o no,
pudiendo generar habilidades con estrategias y métodos eficaces o
dificultad de aprendizaje mediante métodos tradicionales autóctonos que
afectan su rendimiento dentro de la educación apropiadamente aplicada.
D´Orazio (2013) define estas características como:
Las estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en
práctica para adquirir aprendizajes, ayudan a facilitar el proceso de
memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico. El
aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido
teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad
práctica. (p. 1).
De esta manera las estrategias y métodos que se aplican en las
diferentes técnicas de estudio ponen en práctica la adquisición del
conocimiento mediante la memorización o aprendizaje fomentando y
fortaleciendo la calidad del rendimiento académico y los contenidos teóricos
mediante la practica
Estas técnicas cumplen un rol de gran importancia en diferentes
áreas del conocimiento en especial en la educativa, estas facilitan la
memorización de los contenidos, corrigiendo malos hábitos de aprendizaje
y a la vez permitiendo que desarrollen sus habilidades cognitivas lo cual se
verá manifestado en su rendimiento escolar.
16
2.2.4 Las técnicas de estudio y las estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
Las técnicas de estudio son importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que contribuyen al perfeccionamiento los
conocimientos y destrezas de las diferentes asignaturas del Currículo.
Mediante la aplicación de estas estrategias el educando desarrollará
destrezas por medio de la comprensión y el entendimiento.
De esta menra Arizala y Lavayen (2017) citan:
La educación actualmente busca que los educandos sean
reflexivos, críticos y analíticos, que generen su propio
conocimiento, por lo que es fundamental desarrollar sus
habilidades cognitivas durante su proceso de aprendizaje ya que si
éstas no son desarrolladas óptimamente no se logrará alcanzar los
resultados esperados. (p. 28)
Se puede señalar que la educación actual busca que sus estudiantes
sean reflexivos y que generen su propio aprendizaje. El docente debe estar
capacitado en técnicas de estudio que ayuden y fomente este tipo de
aprendizaje mediante estrategias y métodos que el educador debe emplear
para conseguir estos objetivos. La incapacidad de aplicar estas técnicas
por parte del educador como instrumentos de trabajo, el desconocimiento
de estas técnicas o el mal uso de ellas generaran un gran vacío en el
intelecto del educando, ocasionando una bala calidad de rendimiento
escolar que afecta su normal desarrollo en clases.
De esta manera se logra esquematizar la información de un tema y
así poder eficazmente adquirirlo y utilizarlo cuando sea necesario. El
educando mediante la observación puede ver las necesidades de cada
estudiante y aplicar los métodos adecuados que se debe aplicar en cada
clase para desarrollar los aprendizajes dentro del aula de clases reforzando
la enseñanza mediante las técnicas en determinada tarea específica.
17
2.3 Marco Contextual
2.3.1 Desempeño escolar.
El rendimiento escolar en la actualidad es uno de los temas más
transcendentales en la agenda de las autoridades educativas ya que los
niveles académicos de una nación se destacan por su calidad, desempeño
y niveles formativos, que mejoran las perspectivas de desarrollo, creando
mayores oportunidades en lo económico y social que las componen.
De esta manera la calidad educativa empieza por la necesidad de
elevar los niveles de desempeño escolar en los educandos de forma
constante y sostenida. Aunque, existen diversos factores que inciden en el
desempeño académico que son ajenos al control de las autoridades
educativas, existen estrategias y normas que pueden ayudar a aumentar la
calidad del rendimiento dentro del plantel educativo.
Asi de esta forma Chila y Torres (2016) manifiesta que:
Se define como desempeño escolar al accionar del
educando en el proceso de enseñanza aprendizaje, también se
denomina “rendimiento escolar” puesto que este es el nivel de
conocimientos que se adquieren mediante un proceso. El objetivo
de este es desarrollar en el estudiante destrezas y habilidades que
le permitan un buen desempeño. (p 21)
El desempeño escolar es una variable elemental de la actividad
docente, que ayuda a mejorar la calidad la calidad de un Sistema
Educativo. Es el resultado que alcanzan los educandos durante un periodo
de instrucción, fruto del esfuerzo, capacidad, competencia estudio y
entrenamiento que se refleja en la facilidad o dificultad para desarrollar
actividades no solo de índole intelectual sino también en el diario vivir. De
allí la importancia de que el estudiante adquiera y desarrolle habilidades y
destrezas, en las diferentes áreas de formación educativa.
18
2.3.2 Calidad del desempeño escolar
El principal objetivo de los docentes o instructor en cuanto al
desempeño escolar es conseguir que sus estudiantes alcancen niveles
educativos óptimos y de buena calidad. La calidad del desempeño escolar,
se fundamenta en la implementación de recursos metodológicos y
estrategias pedagógicas por parte del docente para que el proceso de
enseñanza de como resultado un aprendiza creativo, comprometido,
dinámico y eficiente. De esta manera Guzmán y Pita (2018) afirma que:
La calidad del desempeño escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente, que actúa como halo de la
calidad de un Sistema Educativo. Es el resultado alcanzado por los
participantes durante un periodo escolar, afirma que el rendimiento
escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración. (p. 41)
En la actualidad el proceso enseñanza – aprendizaje ha presentado
cambios pedagógicos de gran importancia que proponen ideas nuevas e
innovadora para implementar la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes en cada una de sus actividades. Del mismo modo se suman
las actividades extracurriculares que fomentan la competitividad de todo el
plantel educativo y que ayuda al educando a desarrollar su inteligencia
mediante la convivencia pacífica.
La comunidad educativa, docentes directivos y padres de familia
deben estar comprometidos con la calidad de la educación de los
educandos mediante el compromiso de fomentar las herramientas y
recursos necesarios para desarrollar la calidad del desempeño escolar
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar una
educación practica que se requiere actualmente en este mundo globalizado
y lleno de competencias.
19
2.3.3 Importancia de la Calidad del Desempeño Escolar.
La educación escolar posee indicadores de logro educativo las
cuales señalan la calidad que llegan a ostentar los educandos en cuanto a
su desempeño escolar en busca de un desarrollo más sustentable en
relación a su pensamiento cognitivo, brindando de esta manera las técnicas
de estudios adecuadas que sirvan de estrategias para los contenidos
curriculares, convirtiéndose en un instrumento de mucha importancia para
fomentar las diferentes habilidades del estudiante y logrando que su
desempeño escolar sea excelente.
Chila y Torres (2016) afirman que:
La calidad del desempeño escolar se constituye en un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el
nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares
para las diversas asignaturas, y en nuestro país se expresa
mediante un calificativo o promedio ponderado, las notas varían de
0 a 10 puntos, que pueden indicar el riesgo incluso de una posible
deserción escolar. (p. 4)
Las instituciones educativas mediante la mediación de los docentes
juegan un papel de gran importancia en el rendimiento escolar de los
educandos. Pero existen factores extraescolares que inciden en el
desempeño escolar, como las condiciones sociales, económicas y
emocionales de la familia y el entorno extraescolar del alumno.
En ese sentido, las observaciones al sistema escolar ecuatoriano
tienen que ver con la poca autonomía de los centros públicos en cuanto a
la elección de los docentes y en los salarios que estos muchas veces
perciben, muchas veces la escasa evaluación del profesorado; el clima que
se respira en los centros, como resultado del sistema de valores de los
mismos, que se visualizan en los resultados académicos de los educandos.
20
2.3.4 Factores que Afectan el Desempeño Escolar
Existen diferentes factores que influyen en el bajo desempeño
escolar, y van desde sociales, familiares, económicos, psicológicos,
alimentarios, políticos, pedagógicos entre otros, que inciden y dificultan el
normal desarrollo intelectual de los educandos.
Estos factores que tienden a afectar al desempeño escolar son muy
diversos por lo que ha sido objeto de muchas investigaciones científicas
que toman en consideración muchos componentes y elementos que suelen
afectar a los estudiantes en su normal desenvolvimiento dentro del aula de
clases e incluso pueden llevar a la deserción escolar.
Intriago y Palacios (2017) mensionan que:
Existen innumerables factores que inciden en el desempeño
escolar y de muy diversa índole “extra-educativos (familiares,
económicos y sociales, salud, nutrición, etc.) y factores intra-
educativos (contenidos y métodos, profesores, materiales de
estudio, administración escolar, normas de evaluación y promoción,
etc.)”. (p.56).
Muchos de estos factores se trata de elementos externos al logro
educativo sobre de los estudiantes entre ellos, están el estatus económico,
social y cultural que influye de manera determinante en la adquisición de
conocimientos por parte del educando que ve mermado su capacidad de
aprendizaje por factores que no necesariamente tienen que ser educativos.
También se existen factores relativos a problemas físicos o
cognitivos, la existencia de maltrato familiar, presencia de ambos padres
en el hogar o temas emocionales que inciden en el estado de ánimo del
estudiante y que no permiten una concentración en las tareas
intelectualmente demandantes de forma voluntaria.
21
2.4 Análisis de las Técnicas de Estudios en la Educación Nacional.
Las técnicas de estudio en el entorno educativo a nivel nacional
facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que requiere
que sea eficaz y dinámico para mejorar el rendimiento escolar; el sistema
educativo necesita implementar programas curriculares que respondan a
las necesidades educativas actuales mediante la selección de estrategias,
métodos, y técnicas promoviendo un aprendizaje significativo.
Bajaña (2017) afirma que:
Los docentes buscan que el uso de las técnicas de estudio,
favorezcan el aprendizaje con recursos como métodos y
estrategias que utilice durante su clase logren mejorar la calidad
del rendimiento escolar, ya que tienen que batallar día a día con
muchos factores que influyen negativamente en la enseñanza, es
por eso que deben plantear actividades en las que se apoyen de
diversas técnicas y garanticen resultados positivos en sus
estudiantes de un aprendizaje integral. (p. 23)
Con relación a lo expresado, el investigador analiza las técnicas de
estudio que favorezcan el proceso de aprendizaje mediante los recursos,
actividades y métodos realizados por el estudiante diariamente para
desarrollar contenidos de aprendizaje, entendiéndose por ello un posible
efecto en el rendimiento o logros.
En el caso de este estudio en la unidad educativa es frecuente la
utilización de técnicas de estudio como estrategia de aprendizaje para
evitar el fracaso escolar estudiantil. Mediante estas técnicas se logra la
adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes logrando hábitos
de estudio que llevan a procesos organizados optimizando y aprovechando
los recursos y tiempo para mejorarla calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes.
22
Bajaña (2017) manifiesta que:
En los procesos de enseñanza - aprendizaje tienen que involucrar
a la autoridad, docentes, padres de familia y a los propios
estudiantes de tal forma que se pueda cumplir con el plan curricular
e ir incorporar técnicas de estudio adecuadas para todos los
involucrados en estos procesos. (p 26)
El proceso de enseñanza involucra a toda la comunidad educativa
pero el educador es el encargado de investigar y seleccionas las técnicas
y estrategias que más se acoplen a las necesidades de los educandos que
deben emplear actividades y recursos en el aula garantizando el desarrollo
de habilidades con el objetivo de brindar una enseñanza de calidad.
De esta forma Samaniego (2013) afirma que:
El método y las técnicas se complementan para producir los
efectos planteados. Si un estudiante posee un buen método, pero
no conoce o no usa las técnicas, se ve imposibilitado para llevar a
la práctica sus esquemas mentales y, por tanto, se creará una
frustración. Si por el contrario conoce y pone en práctica las
técnicas pero no tiene un método, sus acciones serán aisladas y
poco inteligentes y su trabajo será desorganizado. (p 25)
De esta manera el autor manifiesta, que los resultados académicos
no puede alcanzarse porque sencillamente se está trabajando en
pedagogía, se logran a base de la utilización de técnicas de estudio que
afianzan las normas, trucos, métodos, técnicas, estrategias, herramientas
o recetas de estudio que mejora de forma significativa la calidad escolar-
Podemos agregar que las técnicas de estudio son un conjunto de
herramientas pedagógicas y didácticas que ayudan a desarrollar
progresivamente un aprendizaje independiente convirtiéndose en algo
esencial dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
23
2.4.1 La influencia de las Técnicas de Estudio la Educación Básica
Es necesario conocer la influencia que ejerce las técnicas de estudio
en la construcción del aprendizaje y sobre todo en el rendimiento escolar,
y considerarlo como un tema de gran relevancia, buscando contar con
estrategias didácticas y pedagógicas que permitan afrontar la problemática
desde su raíz y por ende que beneficien su proceso de aprendizaje.
Respecto al tema Guzmán y Pita (2018) afirma que:
La Técnicas de estudio permite establecer una organización
docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la
memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una
didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre
otras cosas a vencer las dificultades, provocando un movimiento de
reacción y descubrimiento. (p. 31)
Por ello el uso de distintas técnicas de estudio por parte de los
estudiantes y docentes será de gran beneficio en el desempeño práctico en
el momento de medir su desempeño escolar. Estas técnicas, métodos,
estrategias y habilidades de aprendizaje, están relacionadas directamente
con el proceso de aprender a aprender.
Por consiguiente es necesario conocer la influencia que ejerce las
técnicas en la cimentación del conocimiento dentro de las unidades
educativas , Por lo tanto, tanto el docente como el estudiante que no aplique
estos procedimiento para estudiar difícilmente podrá retener en la memoria
lo aprendido.
Al hablar de la influencia de las técnicas de estudio en el rendimiento
escolar, nos referimos a la aplicación de las herramientas o estrategias que
impulsan la posibilidad de resultados satisfactorios en las calificaciones
académicas dentro de nuestra unidad educativa y a un aumento del
conocimiento y habilidades del estudiante.
24
2.4.2 Las autoridades educativas y las Técnicas de estudio.
En el ecuador las autoridades educativas a través de sus direcciones
distritales fomentan una formación de calidad dentro de procesos
formativos mediante el uso de técnicas que ayuden al estudiante a lograr
un nivel de formación muy positivo dentro de las aulas cuyos objetivos
muchas veces no se logran por diferentes causas.
Arías (2014) afirma que:
Las autoridades educativas buscan que los procesos pedagógicos
herramientas, técnicas, estrategias y métodos de estudio tomen en
cuenta todos los actores del proceso: institución, nivel de formación
de los estudiantes, contexto en el que se desarrollan los estudios,
características, currículo, evaluaciones y recursos que permiten
desarrollar el proceso pedagógico. (p. 20)
Los cambios estructurales, pedagógicos y didácticos en la educación
propuestos por el nuevo diseño curricular en el Ecuador proponen una
educación más práctica y autónoma, que ayuden a mejorar la calidad y
éxito escolar, organización en los estudiantes buscando lograr esquemas
que ayuden a salir de la mediocridad mediante una buena educación.
Ademas Granados citado por Guzmán y Pita (2018) menciona:
La Reforma Curricular de la Educación se plantea a nivel nacional
como internacional y su contenido se adapta a la realidad del
medio. La formación de los maestros de educación básica debe
responder a la transformación social, cultural, científica y
tecnológica que se vive en nuestro país y en el mundo. (p.87)
En otras palabras, un verdadero aprendizaje se logra mediante la
apreciación del conocimiento, siendo necesario que el educando posea
habilidades de estudio, que permitan la utilización de métodos y técnicas
de estudio eficaces.
25
2.4.3 Comunidad educativa en la calidad del desempeño escolar
Una excelente comunidad educativa es esencial para la calidad del
desempeño escolar del educando, pero para terminar esto se debe analizar
el estado la infraestructura de la institución y sus condiciones, el número de
alumnos, equipamiento como laboratorios, sala de cómputo, espacios
deportivos, recreativos, implementos pedagógicos y la modalidad
dogmática de la escuela.
El docente es otro factor importante en la comunidad educativa y
siempre tendrá un impacto positivo o negativo en el desempeño del
educando. Este efecto se ve reflejado en la forma, métodos, estrategias
que estos tomen al dirigir una clase dentro del aula y de la forma como
pueda sobrellevar los problemas personales y familiares que el estudiante
tenga fuera de esta.
Vera y Rodriguez (2017) afirman que:
El desempeño escolar en referencia a la comunidad educativa
incorpora una estructura conjunta de ámbitos y conjuntos de
personas que permite integrar contenidos a través de centros de
interés comunitario y donde juega un papel esencial el aprendizaje
cooperativo, una distribución de tiempos más abierta y flexible y
una relación alumnado-docente-autoridades-comunidad, adaptada
a las características y necesidades de toda la comunidad
educativa. (p. 32)
Los educandos mediante la intervención de los docentes y padres
de familia deben ser capaces de analizar, sintetizar, valorar, desarrollar sus
capacidades intelectuales dentro y fuera de las aulas educativas, buscando
mejorar la calidad del desempeño académico para que puedan obtener
excelentes resultados en las evaluaciones educativas que realizan los
docentes y mejorar su desempeño académico.
26
La comunidad educativa se está incorporando a un sistema de
estudiante que se basan en pruebas estandarizadas de desempeño
académico con resultados preocupantes por la baja calidad del desempeño
escolar ocasionado por escasas habilidades docentes, particularmente las
habilidades cognitivas, problemas producidos por problemas familiares y
emocionales que merman el desempeño estudiantil.
Vera y Rodriguez (2017) mencionan que:
Las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con
relación a los logros en el aprendizaje revisten especial interés
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados. (p.74)
Es evidente que la comunidad educativa da a los estudiantes la
oportunidad de crecer en el ámbito educativo y emocional y constituye una
prioridad importante dentro del esquema educativo mediante un proceso
inclusivo que se vea reflejado en la calidad del desempeño escolar donde
el educando muestre todos los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas como resultado del proceso educativo.
La calidad del desempeño escolar se fundamenta en virtud de los
esfuerzos realizados por los actores del sistema educativo (comunidad
educativa), y sin la intervención de ellos no sería posible alcanzar los
objetivos que se plantea las autoridades educativas en el plano pedagógico
y educativo.
Es evidente que la comunidad educativa es esencial y clave en la
consecución del conocimiento, pero así mismo se convierten en factores
que pueden ocasionar su retraso, por lo tanto, es clara la relación que existe
en el desarrollo educativo de los estudiantes y una buena comunicación
con los miembros de la comunidad educativa.
27
2.4.4 Entorno familiar y desempeño escolar
El desempeño escolar y el entorno familiar están estrechamente
relacionados e inciden de manera fundamental en la captación de los
conocimientos y del aprendizaje de los estudiantes, debido a que los padres
de familia con sus acciones influyen en la percepción del entorno y los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos
El entorno familiar en que se desenvuelva el estudiante será un
elemento de gran importancia en la concepción del conocimiento. La familia
es un factor determinante en la sociedad convirtiéndose en un pilar
fundamental en el desarrollo del ser humano, por ello que los
representantes legales tienen el compromiso del cuidado y educación de
sus representados, y el deber de suministrar los medios necesarios para su
adecuado desarrollo.
Intriago y Palacios (2017) afirman que:
La ausencia de un adecuado acompañamiento familiar puede
provocar en los estudiantes, bloqueos, temores y frustraciones, que
el educando lo puede manifestar al no prestar atención dentro del
aula demostrando la falta de afectividad en el hogar, creando un
bajo rendimiento y falta de dominio de sí mismo (p. 22)
De esta manera; el desempeño escolar está asociado a relaciones
inadecuadas al interior de la familia, estos inciden en el normal desarrollo
de la inteligencia y desempeño del estudiante, es decir los problemas que
se generen en el entorno familiar influirán en el estado emocional y por lo
tanto influyen es su desarrollo social y afectivo.
Es decir, el primer lugar donde se produce la socialización y
aprendizaje es en el entorno familiar, esto permite en el niño el normal
desenvolvimiento y participación en la sociedad, convirtiendo el ambiente
familiar en un factor fundamental en el desarrollo educativo del alumno.
28
2.4.5 Estrategias para mejorar el desempeño escolar
Mejorar el desempeño escolar de los estudiantes depende de
muchos factores como la inteligencia, aptitudes, estilos de aprendizaje,
conocimientos previos, género, edad y las variables motivacionales,
además del coeficiente intelectual que afecta positiva o negativamente y
que pueden indicar sus capacidades potenciales y las limitaciones de cada
educando.
Los docentes de cada área son los encargados a descubrir e
identificar las fortalezas y debilidades de cada estudiante, para desarrollar
sus potencialidades y ayudar en la superación de sus obstáculos, tratando
buscar el desarrollo intelectual mediante la mejora de su desempeño
académico y personal.
Aranda (2013) afirma que:
Para enfrentar los problemas del rendimiento escolar en los/las
niños/as, es necesario que padres, profesores/as, niños/as
reaccionen, para así evitar que se prolongue en toda la etapa
escolar, es por ello que es importante tener en cuenta ciertas
estrategias que ayudarán a mejorar el rendimiento escolar de
nuestros/as niños/as, ya que cualquier niño/a puede mejorar su
rendimiento si presta atención a ciertas estrategias. (p. 36)
De esta forma, los problemas del bajo rendimiento académico en los
estudiantes se pueden evitar mediante estrategias que se pueden poner en
práctica mediante una coordinación de toda la comunidad educativa para
mejorar su desempeño dentro y fuera del aula.
Las estrategias de aprendizaje están constituidas por todas las
actividades y operaciones mentales que realiza el aprendiz durante el
proceso de enseñanza con el fin de influir en el proceso de codificación de
la información.
29
2.4.6 Nuevas tecnologías en el desempeño académico
En la actualidad la tecnología y la información es el tema central del
ámbito social, económico, científico, político, cultural, y la educación y la
escuela no escapan de este contexto. Debido a los avances tecnológicos
es urgente replantear las estrategias y cómo encara el estudio, pero sobre
todo como los docentes realizan las propuestas de trabajo y ejercicios
dentro del aula.
Para un exitoso desempeño escolar es necesario que tanto
estudiantes como docentes cuenten con las herramientas pedagógicas y
tecnológicas, posean habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje,
que permitan la interacción del educando con su entorno para poder
desarrollar la metodología y el aprendizaje propuesto y que incentiven al
estudiante a mejorar su desempeño.
Cueva (2008) manifiesta que:
La integración de las Tecnologías de la Información (TICS) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionada por las
características mismas de la institución escolar que las acoge, sin
olvidar que, por otra parte, las TICS son instrumentos mediadores
con unas peculiaridades concretas que también van a incidir en la
actividad en las que se utilizan. Dentro del contexto metodológico,
los criterios de actuación del profesor aparecen como la base sobre
la que se configura estrategias de enseñanza con TICS. (citado por
Alcivar y Artega, 2017, p.25)
De esta forma, el uso de los medios tecnológicos dentro del proceso
educativo permitirá que las actividades educativas se fortalezcan
convirtiéndolas en unos instrumentos pedagógicos de gran ayuda y que
fortalecen el desempeño escolar mediante actividades sociales y didácticas
que refuerzan el aprendizaje con el uso de herramientas digitales dentro o
fuera del aula educativa.
30
2.5 Marco Legal
El marco legal de un proyecto educativo es la base fundamental
reglamentaria por normativas que rigen la legislación ecuatoriana. La
educación es deber del Estado, y prioritario para la gestión pública, y base
para el desarrollo nacional porque garantizan la equidad social. El tema de
estudio se ampara en la Constitución de la República y en las leyes anexas:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II DERECHOS
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art.27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidad para crear.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende.
31
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art.343.- El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Así mismo, el Código Orgánico de Educación Intercultural del
Ecuador busca que los procesos pedagógicos sean herramientas de
estudio tomando en cuenta todos los actores del proceso de estudio. la Ley
Orgánica de Educaciòn intercultural LOEI (2010) afirma que:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título II De los Derechos y Obligaciones
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.- En los
programas de cada uno de los niveles de educación, se integrarán
contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los
estudiantes. Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los
representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y
esparcimiento, en el marco del uso adecuado del tiempo.
32
De esta manera la Ley Orgánica de Educación Intercultural da los
parámetros legales de participación de la comunidad educativa y mediante
obligaciones que deben cumplir los estudiantes y padres de familia en
cuanto a los contenidos teóricos y prácticos que propicien un desarrollo
sustentable del educando. Además la Ley Orgánica de Educación
intercultural (2010) manifiesta que:
Capítulo Quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
Según señala esta ley la comunidad educativa de desarrollar una
sociedad democrática, justa, solidaria, intercultural, incluyente, enfocados
al bienestar de la colectividad, así convivir en armonía.
Plan Decenal de Educación
Durante los últimos años el Ecuador ha concertado nacional e
internacionalmente acuerdos básicos con relación al sector educativo. El
estado requiere de políticas educativas para el mediano y largo plazo. El
Plan Decenal rescata los esfuerzos realizados y propone una gestión
estatal de largo aliento que estabilice y organice las diferentes prioridades
con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico.
33
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Diseño de la investigación
La metodología de este proyecto de investigación estuvo diseñada
en base a un conjunto de estrategias y actividades realizadas mediante el
proceso técnico que se realizó para la constitución de resultados efectivos
sobre la problemática objeto de estudio. De esta forma se utilizó diferentes
técnicas y métodos para organizar el diseño de la investigación.
Para Aguilar (2016) el diseño metodológico es:
Un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio (p. 5).
De esta forma el diseño investigativo debe especificar los métodos y
procedimientos que se requieren para realizar la investigación, con el
propósito de alcanzar la información requerida para solucionar las variables
de estudio. Estas estrategias y métodos ayudan a determinar la información
que se necesita para puntualizar los ordenamientos, cimentar instrumentos
de recolección de datos, puntualizar el proceso, entre otras.
Por consiguiente la investigación tuvo un diseño mixto permitiendo
la utilización y aportes de carácter cuantitativo y cualitativo que
engrandecieron el desarrollo de las variables de estudio y las conclusiones
que lograron la consecución de los objetivos propuestos, resaltando las
características de cada uno de los métodos, tipos, herramientas y diseño
utilizados en la indagación.
34
3.1.1 Diseño cuantitativo
La determinación del diseño cuantitativo se basó en el esquema de
cercanía invariable y son apoyados en los datos numéricos referente al
tema de estudio y que buscaron el análisis del problema en formas
estadísticas mediante las herramientas que se requirieron para ello.
El CEO (2014) afirma que:
Estrategia metodológica consiente en manejar - trabajar datos
cuantificables (medibles). Permite una aproximación sistemática al
estudio de hechos sociales apoyándose en categorías numéricas y
realiza el análisis a través de diferentes formas de interrelacionar
estadísticamente esas categorías numéricas. (p. 3)
De acuerdo a lo anterior, el diseño cuantitativo estuvo fundamentado
mediante la mezcla del discernimiento de la realidad mediante el resultado
de datos numéricos producto del uso de instrumentos de la investigación
como objeto para aprobar una teoría, y el uso de preguntas hipotéticas
establecidas mediante un estudio entre los entes que intervienen en el
proceso investigativo.
El diseño cuantitativo de este proyecto destacó la idea social, donde
la creatividad, la imaginación, el compromiso, las ideas, análisis, madurez
y discernimiento fueron instrumentos válidos y confiables cuya finalidad fue
instrumental, indicativa, protocolaria, provisional, facilitando el desarrollo de
la investigación.
El CEO (2014) menciona que:
En los diseños cuantitativos la unidad de análisis es un dato -
observable y externo- que se convierte en la unidad de información
básica. Es un concepto referido al objeto de estudio, individuos,
grupos, regiones, hechos, procesos. Su definición importante en el
planteamiento del problema de investigación. (p. 24)
35
Este diseño también se relacionó con los productos del
comportamiento geográfico o físico con carácter numérico. Cada una de
esas unidades fueron descrita, clasificada o caracterizada en términos de
las dimensiones significativas, constituidas por elementos relacionados o
no entre sí, de este modo para manejar varias unidades de análisis fue
preciso definir cuales conclusiones deben derivarse de una u otra.
3.1.2 Diseño cualitativo
El diseño cuantitativo de esta investigación se fundamentó en las
técnicas, métodos y estrategias que buscan una descripción detallada de
los problemas que se originaron por la influencia de las variables de estudio
y se concentraron en el descubrimiento de semblantes individuales o
sociales de su conducta de cualidades.
Frances (2017) refiere que:
El diseño cualitativo de una investigación tiene como principal
objetivo explicar el comportamiento de las personas a partir del
análisis de estructuras latentes que dan cuenta de las relaciones
entre sujetos o grupos sociales. Su principal herramienta son las
técnicas cualitativas. (p. 4)
Según el autor el diseño cualitativo se refiere al marco interpretativo
que se le realiza a una investigación y que están sujetas a las
circunstancias de cada ambiente mediante estructuras relacionadas a las
variables objeto de estudio buscando la solución de la problemática
planteada.
Este diseño es cambiante en el tiempo que se desarrolló la
investigación, y llevó a la toma de decisiones en función de lo que se
descubrió a medida que se fueron presentando los resultados, ya que
refleja los datos de cualidades, comportamiento esencial mediante el
análisis y las conclusiones.
36
Salamanca y Martín (2018) afirman que:
Una concepción muy equívoca acerca del diseño de la metodología
cualitativa es que carece de una teoría o de una estructura. Sin
embargo, resulta complicado definir cómo se debe realizar un
diseño de investigación cualitativa siguiendo simplemente unas
reglas metodológicas, ya que una programación exhaustiva podría
anular la posibilidad de acoger lo inesperado, por eso, aunque sí
sea importante una preparación previa del trabajo de campo, como
se explicará a continuación, es necesario cierta flexibilidad para
permitir que el diseño se adapte al fenómeno que se está
estudiando, pudiendo ser necesario modificarlo una vez iniciada la
investigación para obtener un conocimiento más profundo. (p. 8)
El diseño cualitativo procura conocer las cualidades del sujeto o cosa
en su entorno natural, como un instrumento para la concepción y
recolección de datos. Por ello, en este proceso de indagación, el
investigador reflexionó sobre los conocimientos, y la influencia que ejerce
en el sujeto/objeto de estudio, y consecuentemente, influir en la propia
investigación. El diseño cualitativo en el proyecto dependió del objeto de
estudio por eso se utilizó para conocer la realidad social de los estudiantes.
3.2 Tipos de investigación
Los tipos de investigación fueron utilizadas dentro de la indagación
como el esquema práctico que analizaron las variables desde un punto
base con diferentes tipos de modalidades que profundizaron la misma y
que pudieron usarse de forma individual y colectiva.
Existen varios tipos de investigación dentro de un proceso
indagatorio, y mediante los objetivos planteados para su solución o los fines
que se persigue se puede aplicar o descartar la combinación de más de
uno. Los utilizados y que fueron base del proyecto son: de campo,
descriptiva y exploratoria.
37
3.2.1 Investigación de campo.
La investigación de campo es un método que se presenta mediante
la operacionalizacion de una variable que no haya sido evidenciada en el
lugar de los hechos, con el fin de describir las causas se produce una
situación, acontecimiento o problematica
De esta manera Delgado (2017) menciona:
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos
de aplicar los conocimientos con fines prácticos (p. 4)
Esta investigación se fundamentó en la recolección de datos desde
el lugar de los hechos con el fin de analizar la realidad de forma directa, sin
manipular o controlar las variables. De esta manera este tipo de modalidad
investigativa ayudó en el estudio de los fenómenos sociales en su ambiente
natural y fue de gran importancia en la consecucion de los resultados.
La investigación sobre la influencia de las técnicas de estudio en la
calidad del rendimiento escolar, se ejecutó en el lugar de los hechos, dando
parte a la realización de encuesta dirigidas a los estudiantes del subnivel
básico del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre”, provincia
Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte, periodo 2018 – 2019.
3.2.2 Investigación descriptiva
Este tipo de investigación describió los hechos mediante el análisis
de situaciones, eventos y caracteres comunes que correlacionan a las
variables que están siendo objeto de estudio. Se utilizó con el objetivo de
describir las características y funciones, calcular el porcentaje Determinar
la percepción de las diferencias y el grado en que las variables están
asociadas.
38
En su página web Universia (2017) menciona que:
La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre
lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas,
grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda
analizar. En este tipo de investigación no va mucho más allá del
nivel descriptivo; ya que consiste en plantear lo más relevante de
un hecho o situación concreta. (p.1)
Es decir, la investigación descriptiva no solo recolectó y procesó
datos, ayudó al investigador en realización del análisis y las conclusiones
que las respuestas arrojaron, mediante las peculiaridades del tema,
definirlo, formular incógnitas, elegir la técnica para la recolección de datos
y las fuentes a consultar.
3.2.3 Investigación exploratoria
Las investigaciones de tipo exploratorias ofrecieron un primer
acercamiento al problema de estudio para conocer el tema que se abordó,
lo que permitió la familiarización con las variables y su influencia algo que
hasta el momento desconocíamos. Universia (2017) manifiesta que:
Los resultados de este tipo de tipo de investigación dan un
panorama o conocimiento superficial del tema, pero es el primer
paso inevitable para cualquier tipo de investigación posterior que se
quiera llevar a cabo. Con este tipo de investigación o bien se
obtiene la información inicial para continuar con una investigación
más rigurosa, o bien se deja planteada y formulada una hipótesis
(que se podrá retomar para nuevas investigaciones, o no). (p. 17)
Este método de investigación mostró un campo indicativo de forma
universal y aproximativa, para resolver un problema que no ha tenido
claridad, determinando un mejor diseño mediante la exploración en el sitio
recogiendo datos y seleccionando los temas que se requieren para un
mejor desarrollo.
39
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población
Se define como población al conjunto de todos los individuos en los
que se desea estudiar o investigar un asunto determinado y que deben de
reunir determinadas caracteristicas características. Según Moreno (2013)
señala:
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y
que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un
conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación (p. 2)
La problacion dentro de la investigacion es el conjunto total de
individuos u objetos que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado, donde se
desarrolló la investigación.
Cuadro No. 2:
Población del subnivel medio del Centro Educativo
Fuente: Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
La investigación se realizó en los estudiantes del subnivel medio del
Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre”, provincia Manabí,
cantón Rocafuerte, periodo 2018 – 2019 y que arrojo un total de población
de 167 personas entre directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 80
4 Representantes legales 80
TOTAL: 167
40
3.3.2 Muestra.
La muestra es el subconjunto o parte de una población en la cual se
realizó un estudio investigativo y que determinó cuanta cantidad de
componentes se requirió para la investigación. La muestra es una parte
representativa de la población.
Según Cuesta y Herrera (2014) afirman que:
Para que una muestra sea representativa, y por lo tanto útil, debe
reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la población y
ejemplificar las características Cuando decimos que una muestra
es representativa reúne aproximadamente las características de la
población que son importantes en la investigación (p. 2).
Existen varias opciones para la selección un muestreo, el primero se
realiza cuando el investigador escoge los elementos que se investigaran.
En el otro caso, se toman los elementos que estén disponibles. Otro tipo de
muestreo es el cual el investigador implanta una cantidad de elementos
según características de la cantidad.
Según Ludewig (2015) indica respecto a los tipos de muestras que:
El investigador es quien decidirá los factores de los cuales depende
el tamaño de la muestra y su capacitado para hacerlo. Entre los
tipos están el probabilístico y no probabilístico (o muestras por
conveniencia, son escogidos con base en la opinión del
investigador y se desconoce la probabilidad que tiene cada
elemento de ser elegido para la muestra. (p. 22)
Para la confiabilidad y en base a que la población es finita se
procedió con la utilización de la totalidad de la población, es decir se tomó
toda la población como el tamaño de la muestra requerida para la aplicación
de los instrumentos de recolección de datos siendo está el grado o curso y
constituir su tamaño, se tomó como base los estudiantes del sub nivel
medio del centro educativo.
41
Cuadro No. 3:
Muestra del subnivel medio del Centro Educativo
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 80
4 Representantes legales 80
TOTAL: 167
Fuente: Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
La muestra con la que se trabajara en este proyecto educativo estar
compuesta por 167 personas resultando del universo de la población y que
estará constituida por 1 directivo, 6 docentes, 80 estudiantes del sub nivel
básico y 80 representantes legales del Centro de Educación Básica “Treinta
de Septiembre”, provincia Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia
Rocafuerte, periodo 2018 – 2019.
3.4 Métodos de investigación
Toda investigación necesita de métodos que permite al investigador
la construcción del conocimiento mediante diferentes procesos de
indagación que ayuden a identificar la problemática desde su raíz, esto
ayudó a saber y entender cada una de las variables necesarias para un
correcto desarrollo.
Entre los métodos de investigación que se manejaron en la
recolección de datos estuvieron:
Método empírico.- Para una investigación los métodos empíricos significa
la experiencia, las recomendaciones básicas y tipologías elementales de
las variables, facilitando la exigencia necesarias frente a posibles
obstrucciones de nuestro discernimiento, con el propósito de mantener la
expectativa de los objetivos planteados, esto gracias a la puesta en práctica
los procedimientos seleccionados.
42
Como lo afirma Cabrera (2013)
Conllevan al investigador a una serie de procedimientos prácticos
con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto;
que son accesibles a la contemplación sensorial. Además permite
hacer averiguaciones para de ahí partir con sus exploración,
también conlleva efectuar el análisis preliminar de la información,
así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. (p. 16)
Este método es un fundamento del conocimiento que se logra
mediante la experiencia, experimentos y contrastaciones, y que conllevan
a la implicación de un sinnúmero de ordenamientos prácticos para
aproximar las variables objeto de estudio investigadas, siendo u método
que permite mostrar las tipologías primordiales y relaciones y la influencia
dentro de la problemática
Método Teórico.- este tipo de método busca la creación de nuevas
ciencias y conocimientos mediante la investigación conceptual y teórica
posibilitando la definición de los datos encontrado mediante la abstracción,
análisis, síntesis, inducción y deducción. Su objetivo radica en la obtención
de nuevas teorías, principios, leyes, métodos, mediante el desarrollo de la
propia ciencia aplicada en la solución de problemas prácticos en contexto.
Zayas (2017) afirma que:
La investigación teórica va a ser aquella que refleja las relaciones
esenciales existentes entre las propiedades, objetos y fenómenos.
Para que los hechos se constituyan en una teoría científica es
necesario seleccionarlos, clasificarlos, compararlos, analizarlos,
hacer abstracción de algunas características y propiedades,
generalizarlos y explicarlos, solo así es posible discriminar las
relaciones esenciales, causales, de las no causales, repetitivas,
constantes. (p. 1)
43
De esta manera, mediante la aplicación de este método de
investigación en el proceso teórico de la enseñanza servirá para la
elaboración y formación de conceptos de forma, integrada, sistemática y
orientado a un fin específico mediante un lenguaje científico. Es
trascendental que en el fundamento teórico de la investigación se empleen
términos científicos vinculados con las variables y que expresen de forma
hipotética su significado para sustentar de modo científico los resultados
obtenidos dentro de este contexto.
Es un método de investigación que es utilizado para la obtención de
conocimiento en las ciencias. Este se fundamenta mediante bases técnicas
veraces para resolver un problema o factor, mediante la recolección e
indagación de información que ejecutan la adquisición del conocimiento
Método Estadístico – Matemático .- Es un método para el proceso de
obtención, simplificación, interpretación, análisis, representación y
proyección de las características o valores numéricos de un estudio que
ayuda a una mayor visión de la realidad, convirtiéndola en una herramienta
de precisión científica mediante la combinación de los métodos cualitativos.
De esta forma Jiménez (2013) refiere que:
En investigación, la finalidad de la estadística es utilizar datos
obtenidos en una muestra de sujetos para realizar inferencias
válidas para una población más amplia de individuos de
características similares. La validez y utilidad de estas dependen
de cómo el estudio ha sido diseñado y ejecutado. (p. 3)
Es una sucesión de operaciones para el manejo de los datos
cualitativos y cuantitativos con el propósito de verificar la realidad de una o
varias variables deducidas de la investigación y que mediante sus
características adoptan un sinnúmero de procedimientos propios del diseño
de investigación seleccionado para la comprobación de la consecuencia
verificable en cuestión.
44
3.5 Técnicas de Investigación
Las técnicas que se requieren en cada investigación se acogen en
referencia a los propósitos que estas persiguen y se debe aplicar aquellas
que resulten apropiadas a la metodología del estudio y que promueva la
elaboración conocimientos probos en la recolección de datos.
Para la aplicación de estas herramientas es necesario conocer las
causas que originan la problemática para aplicar las técnicas necesarias
que sean viables para la obtención de información real. Según Martínez
(2013) “La técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso
de investigación, de igual modo, proporciona instrumentos de recolección,
clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y aporta a la ciencia
los medios para aplicar el método” (p. 25).
3.5.1 Observación.
La observación es la acción mediante la cual la investigadora analiza
la situación del problema que se presenta verificando los datos de buena
personalmente y de esta forma valorar las causas que ocasionan la
problemática.
Fabbri (2018) indica respecto al tema:
La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es
recoger información sobre el objeto que se toma en consideración.
Esta recogida implica una actividad de codificación: la información
bruta seleccionada se traduce mediante un código para ser
transmitida a alguien (uno mismo u otros). (p. 1)
De esta forma, la técnica de la observación asistirá el fundamento
científico mediante la experimentación determinando los requerimientos y
herramientas así como de los métodos que se necesiten para el análisis del
comportamiento de los individuos o de sus características dentro de la
indagación.
45
3.5.2 Instrumento: Ficha de observación
Es un instrumento elemental en el registro de datos que facilitan las
información fundamental de las variables que se están estudiando y por
ende se convierten en una técnica de suma importancia dentro del proceso
investigativo.
De esta manera Herrera (2014) afirma que:
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de
campo. Se usan cuando el investigador debe registrar datos que
aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o
lugares donde se presenta la problemática. Estos instrumentos son
muy importantes, evitan olvidar datos, personas o situaciones
cuando su investigación requiere trabajar directamente con
ambientes o realidades. (p. 2)
De esta forma, es una herramienta que registra la representación
detallada de sitio, personas o actividades, que forman parte de la
investigación, puntualizando descripciones precisas de lo observado.
3.5.3 La entrevista.
La entrevista, es la comunicación interpersonal instituida entre el
investigador y el sujeto con el propósito de obtener respuestas verbales a
las incógnitas diseñadas sobre el problema objeto de investigación.
De esta manera Arizala y Lavayen (2017)
Es un instrumento que cuenta con una lista de preguntas precisas y
relacionadas al tema que se desea investigar, las cuales están
previamente elaboradas para obtener la información que se
requiere a base de la opinión pública y serán de ayuda en la
investigación que se realiza. (p. 40)
46
Este técnica investigativa se aplicó al director del centro educativo
para conocer su opinión sobre las variables de estudio, y luego con los
resultados saber el pensamiento del entrevistado y tener una visión clara
del pensamiento de las autoridades educativas en relación a este problema
y su opinión sobre una posible solución.
3.5.4 Instrumento: Guía de Entrevista
La guía de entrevista como instrumento de investigación fue de gran
apoyo informativo dentro del proceso metodológico del proyecto, esta
herramienta como técnica, desarrollo la suficiente preparación y confianza
al entrevistado permitiéndole demostrar sus opiniones y actitudes en cuanto
a las variables de estudio.
De esta manera Murillo (2014) afirma que:
La entrevista permite un acercamiento directo a los individuos de la
realidad. Se considera una técnica muy completa. Mientras el
investigador pregunta, acumulando respuestas objetivas, es capaz
de captar sus opiniones, sensaciones y estados de ánimo,
enriqueciendo la información y facilitando la consecución de los
objetivos propuestos generando temas de debate surgidos a
medida que la charla fluye. (p. 3)
La entrevista se realizó de forma empática en un ambiente de
diálogo entre ambas partes, se intercambió vivencias, conocimientos, y
pensamientos de la persona entrevistada que ayudaron a comprender y
obtener contenidos veraces propicios para el desarrollo de la investigación.
3.5.5 La encuesta.
Es una técnica de recolección de información por medio de
preguntas claras relacionadas al tema de investigación, donde su intención
es recoger la opinión de las personas que están inmersas en las variables
de indagación y así encontrar soluciones.
47
Bajaña (2017) manifiesta que:
Técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada a
un colectivo amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida
cotidiana, al utilizar procedimientos estandarizados de interrogación
con el fin de conseguir mediaciones cuantitativas sobre una gran
cantidad de características de la población.. (p. 62)
Se utiliza con la intención de obtener información de gran
importancia y verídica sobre la problemática y la forma viable que se
presente como propuesta, el cual responde a las interrogantes planteadas
permitiendo obtener una información que se requiere.
3.5.6 Instrumento: El Cuestionario
Es un instrumento de gran importancia en casi todas las
investigaciones, es un documento que reúne de modo organizada la
información de las variables comprometidas en la problemática mediante
una serie de preguntas estructuradas en base a las variables. Gutierrez
(2016) manifiesta que:
Es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de
investigación. El cuestionario permite estandarizar e integrar el
proceso de recopilación de datos. Un diseño mal construido e
inadecuado conlleva a recoger información incompleta, datos no
precisos de esta manera genera información nada confiable. (p. 2)
Este instrumento se empleó en los estudiantes, padres de familia, y
docentes mediante una encuesta estructurada donde fue necesaria la
presencia del investigador. Estos cuestionarios no mostraron dificultades
congruentes con la cantidad y la calidad de los datos asociados a la
veracidad de los consultados para dar las respuestas debido a que las
preguntas se realizaron de forma objetiva y cuidadosamente elaboradas.
48
3.6 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta realizada a los estudiantes
Tabla N°. 1:
Utilización de técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 1:
Utilización de técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En relación a esta pregunta los estudiantes manifiestan que los
docentes no siempre o en solo en ocasiones utilizan las técnicas de estudio
como una estrategia habitual que ayuden a subir sus calificaciones, ya que
la gran mayoría respondió que ocasionalmente rara vez o nunca los
docentes utilizan este método para mejorar su rendimiento escolar.
1.- ¿Utiliza su docente técnica de estudio para enseñar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
11
Siempre 15 19%
A menudo 12 15%
Ocasionalmente 25 31%
Rara vez 12 15%
Nunca 16 20%
TOTALES 80 100%
19%
15% 31%
15%
20%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
Tabla N°. 2:
Técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 2:
Técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Respecto a que si las técnicas de estudio facilitan el proceso de
aprendizaje los estudiantes manifestaron en su gran mayoría que siempre
o a menudo las técnicas de estudio ayudan a desarrollar los aprendizajes
significativos en el proceso educativo.
2.- ¿Cree usted que las técnicas de estudio facilitan el proceso de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
2
Siempre 48 60%
A menudo 16 20%
Ocasionalmente 8 10%
Rara vez 4 5%
Nunca 4 5%
TOTALES 80 100%
60%
20%
10%5%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
Tabla N°. 3:
Técnica de estudio y desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 3:
Técnica de estudio y desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En relación a la pregunta planteada los estudiantes respondieron en
un gran porcentaje que las técnicas de estudios promueven un buen
desempeño escolar que se refleja en las calificaciones de los estudiantes,
cabe destacar que un porcentaje mínimo respondió en las opciones de
respuesta que ocasionalmente rara vez o nunca.
3.- ¿Cree usted que el uso de las técnicas de estudio promueven el desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Siempre 40 50%
A menudo 16 20%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 8 10%
Nunca 4 5%
TOTALES 80 100%
50%
20%
15%10%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
Tabla N°. 4:
Docente y técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 4:
Docente y técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Esta pregunta arrojo resultados alarmantes en sus opciones de
respuestas ya que los estudiantes manifestaron que los padres de familia
en su gran mayoría no utilizan técnicas o estrategias de estudio para
desarrollar el aprendizaje en el hogar por lo que sería una de las causales
del bajo rendimiento escolar de los educandos.
4.- ¿Sus padres usan técnicas de estudio en la enseñanza en las tareas escolares?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Siempre 4 5%
A menudo 8 10%
Ocasionalmente 16 20%
Rara vez 32 40%
Nunca 20 25%
TOTALES 80 100%
5%
10%
20%40%
25%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
Tabla N°. 5:
Calidad del desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 5:
Calidad del desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los resultados de esta pregunta son de suma preocupación ya que
los estudiantes manifestaron en las opciones de respuesta que poseen un
nivel de rendimiento escolar muy bajo producto de la utilización de
estrategias de estudio deficientes u obsoletas que están siendo utilizadas
dentro del aula por los educandos produciendo bajas calificaciones.
5.- ¿En base a las calificaciones escolares, posee usted baja calidad del desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
5
Siempre 12 15%
A menudo 16 20%
Ocasionalmente 20 25%
Rara vez 24 30%
Nunca 8 10%
TOTALES 80 100%
15%
20% 25%
30%10%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
Tabla N°. 6:
Desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 6:
Desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En esta pregunta los estudiantes manifestaron que ocasionalmente
o rara vez poseen un buen desempeño escolar por lo que cabe utilizar por
parte del docente o padres de familia las herramientas, métodos,
estrategias y técnicas de estudios adecuadas para mejorar el desempeño
escolar del educando
6.- ¿Cree usted que su desempeño escolar es óptimo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
6
Siempre 8 10%
A menudo 8 10%
Ocasionalmente 24 30%
Rara vez 32 40%
Nunca 8 10%
TOTALES 80 100%
10%
10%
30%
40%10%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
Tabla N°. 7:
Influencia de los métodos en la calidad del desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 7:
Influencia de los métodos en la calidad del desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En esta interrogante los estudiantes manifestaron que siempre o a
menudo la calidad del desempeño escolar está influenciada por la
utilización de malas estrategias pedagógicas por parte del docente, por lo
que cabe averiguar las técnicas de estudio que utiliza el docente.
7.- ¿Cree usted que la calidad del desempeño escolar está influenciado por malas estrategias pedagógicas por parte del
docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Siempre 40 50%
A menudo 12 15%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 8 10%
Nunca 8 10%
TOTALES 80 100%
50%
15%
15%
10%10%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Tabla N°. 8:
Desempeño escolar y técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 8:
Desempeño escolar y técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los estudiantes manifestaron que consideran que con mejores
técnicas de estudio por parte del docente mejorarían su desempeño
escolar. Cabe destacar que casi en su totalidad los educandos están de
acuerdo con cambiar las estrategias y métodos que usa el docente.
8.- ¿Considera que con mejores técnicas de estudio mejoraría su desempeño académico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Siempre 44 55%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 4 5%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
55%
25%
15%
5%0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
Tabla N°. 9:
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 9:
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los estudiantes manifestaron en su gran mayoría que la aplicación
de una guía didáctica con técnicas de estudio, estrategias metodológicas y
herramientas didácticas ayudara a mejorar el desempeño escolar de los
educandos por lo que los resultados fueron casi totalitarios.
9.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica con técnicas de estudio mejoraría su desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Siempre 48 60%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 8 10%
Rara vez 4 5%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
48%
25%
10%5%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
Tabla N°. 10:
Guía didáctica con técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 10:
Guía didáctica con técnicas de estudio
Fuente: Estudiantes del 4to año de básica del C.E.B “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los educandos se manifestaron estar de acuerdo en que el docente
aplique una guía didáctica con estrategias y técnicas de estudio que ayuden
a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y por ende su
desempeño escolar por lo que los resultados de esta pregunta fueron
direccionadas a su utilización.
10.- ¿Estaría de acuerdo en que el docente aplique una guía didáctica para mejorar la calidad académica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Siempre 52 65%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 4 5%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
65%
25%5%
5%0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
Encuesta realizada a los docentes
Tabla N°. 11:
Utilización de técnicas de estudio
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 11:
Utilización de técnicas de estudio
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los docentes manifestaron que si utilizan técnicas de estudio para
mejorar el desempeño académico de los estudiantes, cabe investigar qué
tipo y cuales estrategias d técnicas de estudio son las que utiliza los
educadores y porque el bajo rendimiento de los estudiantes y en los
resultados de esta pregunta se manifiesta su utilización.
1.- ¿Utiliza usted técnicas de estudio con sus estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
11
Siempre 2 33%
A menudo 2 33%
Ocasionalmente 1 17%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
33%33%
17%17%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
Tabla N°. 12:
Técnicas de estudio en estudiantes
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 12:
Técnicas de estudio en estudiantes
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los docentes manifestaron que la utilización de técnicas de estudio
desarrolla el aprendizaje de los estudiantes y por ende mejoraran sus
calificaciones, por lo que un gran porcentaje se inclinó por las opciones de
siempre a menudo y ocasionalmente.
2.- ¿Las técnicas de estudio desarrollan el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
12
Siempre 2 33%
A menudo 2 33%
Ocasionalmente 2 34%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
33%33%
33%
0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
Tabla N°. 13:
Estudiantes y las técnicas de estudio
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 13:
Estudiantes y las técnicas de estudio
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En esta pregunta los docentes manifestaron que los estudiantes no
desarrollan habilidades cognitivas y de aprendizaje y que las técnicas que
utilizan no están brindando resultados en el desempeño escolar de los
educandos. Esta respuesta da como resultado la investigación del tipo de
técnicas que el docente utiliza para enseñar.
3.- ¿Desarrollan habilidades cognitivas los estudiantes con las técnicas de estudio que usted utiliza?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
13
Siempre 0 0%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 2 33%
Rara vez 2 33%
Nunca 1 17%
TOTALES 6 100%
5%
17%
33%
33%
17%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
Tabla N°. 14:
Técnicas de estudio y desempeño escolar
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 14:
Técnicas de estudio y desempeño escolar
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los resultados en las opciones de respuestas están divididas, por un
lado los docentes manifiestan que siempre o a menudo si aplican mejores
técnicas de estudio los educandos mejoraran las calificaciones y otros
manifestaron que ocasionalmente o rara vez pasara. Los resultados de esta
pregunta buscan esclarecer la disposición del docente por la utilización de
una guía didáctica.
4.- ¿Cree usted que si aplica mejores técnicas de estudio los estudiantes mejorarían su desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
14
Siempre 1 17%
A menudo 2 33%
Ocasionalmente 2 33%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
17%
33%
33%
17%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
Tabla N°. 15:
Estudiantes y el desempeño escolar
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 15:
Estudiantes y el desempeño escolar
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los docentes manifestaron que los estudiantes no poseen un
excelente desempeño escolar por lo que en las opciones de respuestas se
inclinaron por las opciones de a menudo y ocasionalmente.
5.- ¿Los estudiantes poseen un excelente desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
15
Siempre 1 17%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 2 33%
Rara vez 2 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
5%
10%
20%40%
25%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
Tabla N°. 16:
Desempeño escolar y técnicas de estudio
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 16:
Desempeño escolar y técnicas de estudio
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los resultados de esta pregunta son alarmantes. Los docentes
manifiestan estar conscientes que las técnicas de estudio que usan no
están produciendo un excelente desempeño escolar en los estudiantes
pero sin embargo no cambian de estrategias didácticas para mejorarlas.
6.- ¿Cree usted que el bajo desempeño escolar se debe a malas técnicas de estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
16
Siempre 2 33%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 1 17%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
33%
33%
17%
17%25%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
Tabla N°. 17:
Desempeño escolar y la calidad del aprendizaje
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 17:
Desempeño escolar y la calidad del aprendizaje
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Casi en su totalidad los docentes manifestaron que el desempeño
escolar es un factor determinante para mejorar la calidad del aprendizaje
en los estudiantes mediante la utilización de técnicas y estrategias que
ayudan en el rendimiento académico dentro y fuera del aula educativa
7.- ¿El desempeño escolar incide en la calidad del aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
17
Siempre 3 50%
A menudo 2 33%
Ocasionalmente 1 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
50%
33%
17%
0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Tabla N°. 18:
Calidad del desempeño escolar y el centro educativo
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 18:
Calidad del desempeño escolar y el centro educativo
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En esta pregunta los docentes dejan claro que la institución docente
se preocupa por el bienestar de toda la comunidad educativa y en especial
porque la calidad del aprendizaje de los educandos sea la más óptima para
que se desarrolle como futuro profesional. Las instituciones reciben el
constante monitoreo de las instituciones educativas estatales.
8.- ¿La institución educativa realiza acciones para aumentar la calidad del desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
18
Siempre 2 32%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 1 17%
Rara vez 1 17%
Nunca 1 17%
TOTALES 6 100%
32%
17%
17%
17%17%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
Tabla N°. 19:
Guía didáctica y su aporte en la educación
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 19:
Guía didáctica y su aporte en la educación
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los docentes están conscientes que la guía didáctica sería un aporte
significativo en la consecución de una mejora de la calidad del aprendizaje
significativo y del rendimiento escolar ya sea dentro o fuera de la institución
educativa, por lo que su aplicación sería de gran beneficio y aporte para los
estudiantes.
9.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica ayudara a mejorar la calidad del desempeño escolar del educando?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
19
Siempre 3 50%
A menudo 2 33%
Ocasionalmente 1 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
50%
33%
17%
0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
Tabla N°. 20:
Guía didáctica en los estudiantes
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 20:
Guía didáctica en los estudiantes
Fuente: Docentes del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los docentes en su totalidad estuvieron de acuerdo en la utilización
y aplicación de la guía didáctica con técnicas de estudio, estrategias
metodológicas y herramientas didácticas que ayuden a mejorar el
desempeño escolar en sus estudiantes.
10.- ¿Aplicaría una guía didáctica como herramienta pedagógica para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
20
Siempre 4 66%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 1 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 6 100%
66%
17%17%
0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
Encuesta realizada a los padres de familia
Tabla N°. 21:
Técnicas de estudio
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 21:
Técnicas de estudio
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los resultados de la encuesta manifestaron en un gran porcentaje
que los padres de familia no poseen adecuados conocimientos en técnicas
de estudio o metodologías de enseñanza por lo que sus hijos no aprenden
de una forma adecuada en el hogar por falta de conocimiento por parte de
los padres para enseñar.
1.- ¿Conoce usted sobre técnicas de estudio y su importancia en la educación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
21
Siempre 4 5%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 8 10%
Rara vez 40 50%
Nunca 24 30%
TOTALES 80 100%
5%
5%10%
50%
30%
0
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
69
Tabla N°. 22:
Aplicación de técnicas de estudio
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 22:
Aplicación de técnicas de estudio
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los resultados de esta pregunta son alarmantes, los padres de
familia manifiestan que las técnicas que utilizan en el aprendizaje de su hijo
ocasionando un vacío académico en ellos ya que se debe utilizar métodos
y estrategias de enseñanza para que el educando pueda aprender más
rápido y ágil y que su lo aprendido quede en su conocimiento
2.- ¿Aplica técnicas de estudio en la enseñanza de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
22
Siempre 4 5%
A menudo 8 10%
Ocasionalmente 24 30%
Rara vez 24 30%
Nunca 20 25%
TOTALES 80 100%
5%
10%
30%
30%
25%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
Tabla N°. 23:
Participación en el aprendizaje
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 23:
Participación en el aprendizaje
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los padres de familia mediante las opciones de respuesta
manifestaron que no siempre participan en el aprendizaje en el hogar de
los estudiantes y esto se debe al poco nivel de preparación en materia
pedagógica por lo que se le dificulta enseñar determinada asignatura en el
hogar.
3.- ¿Participa activamente durante el desarrollo del aprendizaje de su hijo en el hogar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
23
Siempre 16 20%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 20 25%
Rara vez 20 25%
Nunca 4 5%
TOTALES 80 100%
20%
25%
25%
25%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
Tabla N°. 24:
Tecnología como técnica de enseñanza
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 24:
Tecnología como técnica de enseñanza
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los padres de familia manifestaron que en muy pocas ocasiones
utilizan tecnología como técnica de estudio para enseñar a sus hijos. El uso
del internet, videos educativos, o Tablet ayudan a desarrollar el intelecto de
los estudiantes haciendo más divertido el aprendizaje y desarrollando sus
destrezas en las asignaturas dentro de clases y fuera de ella.
4.- ¿utiliza tecnología como técnica de enseñanza?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
24
Siempre 4 5%
A menudo 8 10%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 28 35%
Nunca 28 35%
TOTALES 80 100%
5%
10%
15% 35%
35%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
Tabla N°. 25:
Desempeño escolar del estudiante
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 25:
Desempeño escolar del estudiante
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Mediante Las opciones de respuesta los padres de familia
manifestaron que el desempeño escolar de los estudiantes no siempre es
el óptimo y que falta mucho para estar en el rango de excelente, esto se
debe a las bajas calificaciones que posee el estudiante influenciado por
factores en la enseñanza aprendizaje en los que están involucrado las
técnicas de estudio.
5.- ¿cree usted que el desempeño escolar de su hijo es óptimo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
25
Siempre 12 15%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 32 40%
Rara vez 12 15%
Nunca 4 5%
TOTALES 80 100%
15%
25%
40%
15%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
Tabla N°. 26:
Factores externos y desempeño escolar
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 26:
Factores externos y desempeño escolar
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
En esta pregunta los padres de familia manifestaron que el
desempeño académico se ve influenciado por el mal uso de estrategias
métodos y técnicas de estudio que tanto el docente como el padre de familia
emplea para que el estudiante aprenda situación que afecta el normal
desenvolvimiento académico del educando.
6.- ¿Cree usted que el desempeño escolar está influenciado por factores como una mala técnica de estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
26
Siempre 20 25%
A menudo 24 30%
Ocasionalmente 16 20%
Rara vez 12 15%
Nunca 8 10%
TOTALES 80 100%
25%
30%
20%
15%10%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
Tabla N°. 27:
Área adecuada para el desempeño escolar
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 27:
Área adecuada para el desempeño escolar
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los padres de familia estuvieron de acuerdo en que el desempeño
escolar mejoraría si los estudiantes tienen un área o espacio adecuado
para desarrollar su aprendizaje además de las herramientas que se
requieran para una correcta educación.
7.- ¿considera usted que disponer de un lugar de estudio adecuado ayuda a mejorar el desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
27
Siempre 40 50%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 8 10%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
50%
25%
15%10%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
75
Tabla N°. 28:
Desempeño académico en el éxito educativo
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 28:
Desempeño académico en el éxito educativo
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los padres de familia casi en su totalidad manifestaron que un buen
desempeño académico lograra el éxito educativo y que depende de una
serie de factores que abarcan las condiciones de estudio, tiempo y
disposición del estudiante frente al aprendizaje, todo esto están enmarcado
en las técnicas de estudio que evidentemente tienen un rol protagónico en
el mejoramiento de la calidad del desempeño escolar
8.- ¿Considera que el desempeño escolar es un factor fundamental en el éxito educativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
28
Siempre 44 55%
A menudo 24 30%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
55%
30%
15%
0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
76
Tabla N°. 29:
Guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 29:
Guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
El uso de un material didáctico de técnicas de estudio afianza la
motivación del personal docente en el desarrollo de actividades para su
propio perfeccionamiento ya que le provee de un gran número de
oportunidades para mejorar la calidad del desempeño escolar dentro de la
institución educativa.
9.- ¿Es necesaria una guía didáctica de técnicas de estudio basada en destrezas con criterio de desempeño para el mejoramiento del
desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
29
Siempre 48 60%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 12 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
60%
25%15%
0%0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
77
Tabla N°. 30:
Guía didáctica a los estudiantes
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Gráfico N°. 30:
Guía didáctica a los estudiantes
Fuente: Padres de familia del Centro de Educación Básica “Treinta de Septiembre” Elaborado por: Cristian Ely Zambrano Zamora
Análisis:
Los resultados de esta pregunta son confortantes, los padres de
familia están de acuerdo con que se utilice una guía didáctica para mejorar
el desempeño académico de los educandos.
10.- ¿Está de acuerdo con que se aplique una guía didáctica a los estudiantes para mejorar su desempeño escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
30
Siempre 40 50%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 20 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
50%
25%
25%
0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
78
3.7 Entrevista dirigida al director de la institución
1. ¿Cuáles son los problemas que se presentan por la escaza
aplicación de técnicas de estudio en los educandos?
Los problemas que se presentan que los estudiantes al no aplicar
las técnicas de estudio adecuadas tienden a poseer un bajo desempeño
académico y por ende el riego de repetir el año escolar. La actividad que
desempeña el docente en cuanto a las técnicas de estudio es de suma
importancia porque orienta y ayuda a los estudiantes con problemas de
aprendizaje a desarrollar la calidad del desempeño escolar dentro y fuera
de la institución.
2. ¿Cree usted que los docentes del centro de estudio que dirige
emplea técnicas de estudio para cada clase?
Los docentes tienen la facultad personal de realizar las estrategias
métodos y técnicas que crean conveniente para dictar sus clases y hacer
que el aprendizaje del estudiante sea el óptimo y adecuado, de modo que
estos motiven al estudiante a desarrollar sus habilidades, capacidades y el
uso correcto de recursos en cada clase, de tal manera que el educador
pueda trabajar mejor en su contenido y en el mejoramiento de la calidad de
la educación dentro del aula.
3. ¿Cuáles son técnicas de estudio emplea el docente para impartir su
clase?
Existen determinadas técnicas de estudio que utiliza el docente para
impartir su clase dentro del aula educativa, entre ellas el subrayado,
cuadros sinópticos, toma de apuntes entre otras, que ayuda a los
estudiantes a tener conocimiento en cuanto al tema de estudio ampliando
el pensamiento con adquisición de destrezas y de competencias que en su
momento podrán aplicarlas en la solución de problemas y de poder
utilizarlas en estudios posteriores.
79
4. ¿En el centro de educación básica que usted dirige, se está
capacitando al docente en técnicas de estudio?
Se está capacitando de forma continua al docente del
establecimiento educativo en diferentes temas pedagógicos y didácticos
que ayudan al desenvolvimiento docente. Dentro de las planificaciones de
los docentes, se busca que los estudiantes desarrollen las destrezas
necesarias para la adquisición del conocimiento para su cumplimiento y que
beneficia no solo al desarrollo de habilidades de los educandos sino
también al cumplimiento de los objetivos que plantea una educación de
calidad.
5. ¿Qué tipo de factores en cuanto a técnicas de estudio de refiere,
influyen en el desempeño escolar?
Son muchos los factores que influyen entre ellos puedo destacar la
falta de entusiasmo de los estudiantes ya que en ocasiones toman el
proceso educativo como algo monótono y poco productivo. Además la
escasa estimulación de los docentes no proporciona una fuente de
información creativa y motivadora para crear en el estudiante el interés de
aprender a desarrollar capacidad intelectual en el desempeño escolar, por
ende, el educando genera un balance poco favorable en sus capacidades
intelectuales dando como resultado la falta de estrategias innovadoras.
6. ¿De qué manera considera usted que las técnicas de estudio
ayudan a mejorar la calidad del desempeño escolar?
Las técnicas de estudio ayudan a que los estudiantes organicen el
tiempo que dedican a tareas además de proporcionarle las herramientas
necesarias para mejorar su aprendizaje Cabe considerar que cuando el
rendimiento escolar del estudiante es malo o no aceptable, puede generar
situaciones como reprobar el año lectivo, bajas calificaciones, deserción,
porque genera un bajo rendimiento escolar.
80
7. ¿Cómo se proyecta la institución educativa en cuanto a la
aplicación de técnicas de estudio que promuevan el aprendizaje?
Con miras a mejorar esta realidad institucional se ha dado la apertura
a nuevas ideas, los docentes tienen la libertad de proponer nuevas
estrategias. La aplicación de técnicas de estudio permitirá que en el
estudiante una interacción social, donde los criterios se unifican aportando
a la construcción del conocimiento, convirtiéndose en la parte más
importante del proceso de aprendizaje, siendo el docente el guía de los
estudiantes y no el dueño absoluto de la verdad.
8. ¿Considera usted que el desempeño escolar es la evalúa el la
calidad de aprendizaje que un estudiante adquiere en su proceso de
formación educativa?
Después de cada año lectivo el educando debe alcanzar niveles de
aprendizaje estimados como consecuencia del educativo y por ende la
calidad de su desempeño en la construcción de su propio conocimiento
evidenciado en las habilidades adquiridas y las destrezas desarrolladas.
9. ¿Cree usted que el desempeño escolar se manifiesta como un
indicador del nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante?
Es un indicador del nivel de aprendizaje adquirido evidenciando el
éxito o fracaso del proceso, además de develar si los conocimientos se han
multiplicado y profundizado durante el ciclo escolar y esto se refleja en el
mejoramiento de la calidad del desempeño escolar.
10. ¿Cree usted que es necesaria una guía didáctica con técnicas de
estudio para apoyar el proceso educativo en las aulas?
Por supuesto que sí. Considero que todo material pedagógico ayuda
a la formación del estudiante, desarrolla habilidades educativas y mejora la
calidad de la educación.
81
3.8 Conclusiones y recomendaciones
3.8.1 Conclusiones
Las técnicas de estudio como estrategia didáctica influyen en la
calidad del desempeño escolar, mediante el estudio bibliográfico y de
campo y la aplicación de los instrumentos de investigación se llegó a
determinar la importancia de los docentes y padres de familia en el
mejoramiento de hábitos de estudio que favorecen el aprendizaje.
La influencia que ejerce el escaso uso de técnicas de estudio en los
estudiantes para mejorar la calidad del desempeño escolar afecta y limitan
el desarrollo educativo de cada uno de ellos. La aplicación de técnicas de
estudios obsoletas o inapropiadas generar en el desarrollo inadecuado de
las habilidades y destrezas que tendrían que adquirir los educandos y por
ende se ve reflejado en su desempeño académico.
La evaluación de la incidencia de las técnicas de estudio en la
calidad del rendimiento escolar de los estudiantes mediante la aplicación
de los instrumentos de investigación dio como resultados la importancia
que tienen la aplicación de estos métodos de estudio ya que ayudan y
acompañan al educando en el proceso de aprendizaje de manera que
pueda adquirir habilidades positivas frente al estudio.
Entre los aspectos más importantes para la aplicación de la guía
didáctica con técnicas de estudio tenemos que mejora y brinda una
educación participativa de calidad y calidez. Además promueve el uso de
estrategias y métodos que facilitan la apropiación y asimilación del
conocimiento
La entrevista al director de la institución develó la necesidad en la
aplicación de técnicas de estudio para facilitar el aprendizaje estudiantil
además se evidencio que en la institución el desempeño escolar no refleja
el nivel académico del educando por lo que es necesario afianzar los
procesos que se dan en pro de alcanzar aprendizajes significativos.
82
3.8.2 Recomendaciones
Afianzar el proceso educativo en la institución a través de la
aplicación de las técnicas de estudio que permitan al estudiante desarrollar
al máximo su capacidad intelectual mediante su desempeño académico,
mejorando significativamente los hábitos de estudio y por ende el
desempeño escolar.
El uso de técnicas de estudio que orienten el aprendizaje mejoraran
la calidad del rendimiento escolar y favorecerán el proceso educativo,
limitando la influencia que ejerce en desempeño académico de los
estudiantes, mejorando la concentración y la atención hacia el docente
mejorando de forma significativa las calificaciones.
El educando debe admitir que necesita mejorar su desempeño
académico de forma voluntaria para que su aprendizaje no sea obligatorio
y muestre su deseo de estudiar, mejorando la concentración y la atención
hacia el docente. Por lo tanto, para convertirse en un estudiante eficiente
es necesario que se programe el trabajo escolar.
Aplicar las técnicas de estudio mediante el uso de una guía
didáctica como una herramienta facilitadora en la adquisición de una mejor
calidad del desempeño escolar frente al aprendizaje, además coordinar el
uso de estas técnicas dentro de la planificación diaria del docente que
deben ser distinguidas en base a las necesidades específicas que cada
estudiante manifiesta en el proceso educativo.
Acompañar a los educandos en este transcurso de su formación,
además se recomienda proporcionar la creación de espacios de estudio
que cumpla con los escenarios de estudio que auxilien al mejoramiento de
la calidad del desempeño escolar.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica con técnicas de estudio
4.1 Justificación.
La elaboración de propuesta que vaya de acorde a las necesidades
pedagógicas requeridas para la solución de la problemática presentada es
muy importante ya que su finalidad es capacitar y orientar a los docentes,
padres de familia y estudiantes en temas relacionados con el aprendizaje
mediante el uso de destrezas con criterio de desempeño, para mejorar los
procesos de aprendizaje.
Frente a los problemas que se presentan por un deficiente
desempeño escolar muchos de los docentes no saben cómo abordarlo
enfrentarlo y superarlo y con ello mejorar la calidad educativa por lo que se
produce un problema que debe ser solucionado mediante una propuesta
viable y factible.
Mediante el uso de esta guía se puede aportar al mejoramiento del
desempeño académico del estudiante en las instituciones educativas ya
que está diseñada en base a la aplicación de técnicas y métodos que
contribuirá al mejoramiento de la calidad del desempeño escolar.
La aplicación de la propuesta atiende a los compromisos con un
proceso de cambio y mejora para brindar una educación para el tercer
milenio, de calidad y calidez. Analizando las encuestas efectuadas, los
resultados evidencian que es eminentemente necesario promover el uso
de técnicas de estudio que faciliten la apropiación y asimilación del
conocimiento. Además ayudará a fortalecer la práctica docente en la
institución, fomentando el carácter crítico e investigativo.
84
4.2 Objetivo general
Diseñar una herramienta pedagógica con técnicas de estudio que
contribuya a que los estudiantes desarrollen hábitos de aprendizaje que
favorezcan la calidad del desempeño escolar.
4.2.2 Objetivos específicos
Desarrollar estrategias de estudio que contribuyan al mejoramiento
del desempeño escolar.
Socializar la aplicación de la guía didáctica con técnicas de estudio
con la comunidad educativa mediante talleres de capacitación que orienten
su uso y aplicación.
Aplicar la guía con técnicas de estudio como herramienta didáctica
de apoyo pedagógico para toda la comunidad educativa.
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta.
Es un instrumento pedagógico cuyo objetivo es la de orientar y guiar
una actividad de manera detallada, explicando el tema de forma minuciosa
la temática tratada, respondiendo a las necesidades para las que se ha
requerido mediante los contenidos establecidos en ella. Esta guía es un
recurso metodológico, porque realiza actividades de autoaprendizaje y
evaluación, facilitando el proceso de aprendizaje del estudiante.
Existen diferentes tipos de guías las cuales están direccionadas a
aplicar los contenidos establecidos para las que fueron requeridas y su
éxito dependerá del alcance que tenga el tema y por supuesto de los
resultados que este genera. Estas guías pueden ser:
Guías Informativa, de apoyo, Didácticas, Prácticas
85
4.3.1 Guía didáctica
La Guía Didáctica es una herramienta de gran importancia que
mejora y fortalece el texto principal o tema de estudio mediante la utilización
de estrategias didácticas metodológicas que ayuda, simula o en muchos
casos reemplaza la presencia del docente pero generando un ambiente de
diálogo e interacción entre un tutor principal y los educandos, ofreciendo al
estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
autoaprendizaje.
De esta manera Aguilar (2015) manifista que:
La Guía Didáctica cobra vital importancia, convirtiéndose en pieza
clave, por las enormes posibilidades de motivación, orientación y
acompañamiento que brinda a los alumnos, al aproximarles el
material de estudio, facilitándoles la comprensión y el aprendizaje;
lo que ayuda su permanencia en el sistema y suple en gran parte la
ausencia del docente. De ahí la necesidad de que este material
educativo esté didácticamente elaborado. (p. 4)
De esta manera la guía se convierte en un documento de gran
importancia, útil, eficaz en la labor del docente, que permite la autonomía
en el estudiante, siendo una buena opción en la solución de diferentes
problemas de tipo pedagógico, ya que en ellas se proponen actividades
innovadoras que orientan y mejoran el trabajo docente y el desempeño
estudiantil.
Aguilar (2015) refiere que:
La Guía Didáctica se convierte en pieza clave, por las enormes
posibilidades de motivación, orientación y acompañamiento que
brinda a los alumnos, al aproximarles el material de estudio,
facilitándoles la comprensión y el aprendizaje; lo que ayuda su
permanencia y suple en gran parte la ausencia del docente. (p. 6)
86
4.3.2 Aspectos pedagógicos
En el aspecto pedagógico una guía didáctica constituye un
herramienta esencial para la organización de la labor estudiantil y su
objetivo es recoger todas las alineaciones necesarias que le permitan al
educando completar los compendios didácticos para el estudio dentro o
fuera del aula.
Shiqui (2013) afirma que:
Las guías didácticas en la educación adquieren cada vez mayor
significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su
pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva
del estudiante”. (p. 12)
De esta manera la Guía Didáctica es el material pedagógico que en
muchas ocasiones pasa de ser auxiliar y se convierte en una herramienta
valiosa para el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que promueve el
aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al estudiante a
través de diversos recursos didácticos.
Navarrete y Rivas (2015) refieren que:
La pedagogía contribuye al aprendizaje y al contenido académico,
métodos, técnicas y procedimientos de forma directa. Al aplicar
estrategias pedagogías mediante la guía didáctica ayudará en el
desarrollo intelectual sea más efectivo por los docentes, que
manejarán esta guía de estrategias didácticas en beneficio de la
institución y de los alumnos. (p. 66)
En este aspecto el docente es un orientador del trabajo educativo,
además organiza el razonamiento y el debate, esto ayudará en el progreso
pedagógico de los educandos que permitirá una instrucción más práctica,
con las nuevas técnicas metodológicas.
87
4.3.3 Aspectos Psicológicos
Los aspectos psicológicos de una guía didáctica se relacionan con
la utilización de instrumentos metodológicos inteligibles que permiten un
mejor desenvolvimiento pedagógico por parte del estudiante orientando los
procesos de enseñanza y direccionándola hacia un mejor desempeño
académico.
De esta manera Santana y Zambrano (2015) afirman que:
Los aspectos psicológicos en la guía didáctica se han descrito
como un proceso formativo de pensamiento, que está encaminado
o dirigido al logro de una meta, como el tipo de ideología que se
usa en la resolución de problemas, la toma de decisiones y el
análisis del comportamiento de las acciones. (p. 116)
De alguna manera, todos los aspectos psicológicos de una guía
didáctica se enfocan en crear métodos intelectuales que son útiles para una
tarea cognitiva de aprendizaje; buscando establecer un pensamiento crítico
en la obtención de un resultado deseado.
Asi mismo Intriago y Palacios (2017) manifiestan que:
El desarrollo psicológico que para su efecto tenga la guía mediante
su aplicación desarrollará habilidades, destrezas, capacidades, en
los estudiantes logrando que sean críticos, analíticos, reflexivos,
competitivos y capaces de desenvolverse tanto dentro o fuera de la
unidad educativa incrementando su desempeño escolar. (p. 99)
De esta manera la guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño se muestra como una herramienta de gran importancia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que desarrollara de eficiente
mediante el manejo de estrategias didácticas creativas el proceso de
enseñanza – aprendizaje ayudando a la interacción entre el docente y
estudiante.
88
4.3.4 Aspectos Sociológicos
Uno de los objetivos de las guías didácticas es ser un medio
indispensable como instrumento para la interacción social entre el educador
y el educando. Aunque existan diferentes tipos de guías la finalidad es la
misma, que implica métodos didácticos, tecnológicos, técnicas y
herramientas que se pueden usar en diversas situaciones de aprendizaje,
tanto dentro como fuera del aula educativa.
Intriago y Palacios (2017) afirman que:
De este modo fomenta actividades de integración entre la familia,
personal docente y autoridades de la unidad educativa dentro de la
institución o fuera de ella para que exista una relación más afectiva,
que genere un sentimiento de confianza logrando que el estudiante
se sienta apoyado para desarrollar su aprendizaje. (p. 100)
Las nuevas corrientes y competencias pedagógicas exigen a la
familia del estudiante mayor interacción y participación en la educación del
mismo, dejó de convertirse en el deseo del docente sino los requerimientos
del contexto en el desarrollo de esos conocimientos, habilidades y actitudes
sociales como elemento orientador que el educando debe poseer.
Freire (2015) afirma que:
La aplicación mediante la utilización de aspectos sociales de la
guía de actividades es de mucha importancia ya que dinamiza la
metodología participativa del proceso de enseñanza aprendizaje
que fortalece y orienta a aprender de forma interactiva a los
estudiantes”. (p. 22)
De esta menra la guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño se presenta como un libro de actividades de interacción social
de mucha importancia y permite instruir de una manera resumida y
entretenida después que se ha realizado el proceso interactivo.
89
4.3.5 Aspectos Legales
Los aspectos legales de la propuesta se sustentaran en políticas
educativas y en los objetivos nacionales, así como de los fundamentos
legales en materia social, educativa y familiar demandaren, además de la
capacitación de docentes brindando de esta forma una adecuada formación
y de inclusión. La Constitución de la Republica (2008) manifiesta que:
Art. 26.- La Educación es derecho de las personas a lo largo de su
vida, un deber ineludible e inexcusable del Estado. Todas las
personas tienen derecho a prepararse, estudiar, mejorar y
actualizarse de manera constante según sea su profesión y los
docentes deben estar en una preparación constante para poder
presentar ante una arremetida de los avances tecnológicos y
aprovecharlos para el mejoramiento de la educación. (p. 23)
El docente debe actualizarse constantemente, porque los
estudiantes merecen recibir una educación de acuerdo a los parámetros
actuales, mediante la aplicación de estrategias didácticas para el
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. La SEMPLADES
(2015) en el régimen del buen vivir manifiesta que:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
90
4.4 Factibilidad de su aplicación
La propuesta de una guía didáctica con destreza con criterio de
desempeño es factible. La oferta de la guía es clara con un objetivo
específico, conciso, preciso, además cabe destacar que cuenta con la
colaboración y respaldo de los directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes, así como de los recursos económicos para su realización.
Para el desarrollo de la factibilidad de esta propuesta se tomaron tres
aspectos importantes que son: factibilidad humana, técnica y financiera, de
esta manera se presenta la información de manera formal y clara, buscando
rigor científico, económico y humano.
4.4.1 Factibilidad Técnica
La propuesta de este proyecto se apoyó el acceso que tiene la
comunidad educativa inmersa en la investigación a los recursos
tecnológicos y materiales didácticos que se requieren para un correcto
aprendizaje, además estos recursos se utilizaron para el tratamiento,
almacenamiento y conclusión de la información.
4.4.2 Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera del proyecto es accesible por su bajo costo
que genera la realización de la guía didáctica con destreza con criterio de
desempeño y será costeado por el autor del proyecto el cual cubrirá el
100% de los gastos que para ello demande la investigación.
4.4.3 Factibilidad Humana
Humanamente es factible, se consiguió la colaboración de los
directivos, docentes, padres de familia y estudiantes de la institución
educativa, que contribuyeron con las encuestas, entrevista y el desarrollo
del proyecto, dando como resultado los objetivos y resultados deseados.
91
4.5 Descripción de la propuesta
El proyecto tiene el carácter pedagógico y se enfoca en el uso de las
técnicas de estudio para mejorar la calidad del desempeño escolar
mediante la aplicación de una guía didáctica, la misma que está enfocada
en solucionar problemas de bajo rendimiento académico de los estudiantes
del sub nivel medio de la Escuela de Educación Básica “30 de Septiembre”.
Esta propuesta se fundamenta en el la aplicación de destrezas,
habilidades, procesos e instrumentos pedagógicos que desarrollen el
intelecto de los estudiantes de manera pertinente mediante técnicas de
estudio activas, las cuales permitan generar aprendizajes significativos en
el educando.
En la educación básica, por lo general se opta por textos estatales
ya establecido por los órganos educativos o por lo mercado tradicional, que
son libros predominantemente académicos que por su naturaleza no están
pensados para una enseñanza donde involucre a docentes, padres de
familia y estudiantes por lo que se hace indispensable elaborar una Guía
Didáctica con técnicas de estudio que permita desarrollar el desempeño
escolar del educando con la ayuda motivadora y clarificadora tanto del
profesor como de los padres de familia.
De esta manera la propuesta está enfocada en la orientación y
capacitación a toda la comunidad educativa para mejorar el desempeño
académico de los educandos y se basa en la aplicación de una guía
didáctica con técnicas de estudio y optimizar el aprendizaje del estudiante.
92
GUIA DIDACTICA
“TECNICAS DE ESTUDIO CON ESTRATEGIAS DIDACTICAS”
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
CRISTIAN ELY ZAMBRANO ZAMORA
2018
93
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=UA0tlFUYcuo
Objetivos
➢ Desarrollar la capacidad de debatir, es decir, de escuchar y hablar.
➢ Que los alumnos expresen sus opiniones y las defiendan con
evidencias.
➢ Aprender a respetar las opiniones de los demás.
➢ Averiguar qué saben los alumnos sobre un tema.
Recursos
Reglas del debate
• Láminas de aula.
• Cuaderno de práctica.
• Pizarra
• Tiza liquida
• Escuchar atentamente a los demás
• Espere que hayan terminado.
• Discrepar con las opiniones de otras personas
• Respeto las opiniones.
Plantee claramente el debate exponiendo los siguientes puntos.
ACTIVIDAD 1
El debate o deliberación es una estrategia didáctica clave en la
clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participación
equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un buen debate
requiere que el docente o moderador del debate sepa a la vez
escuchar e “hilvanar” las reflexiones de los distintos alumnos
hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los
propios alumnos se conviertan en “tejedores”.
EL DEBATE
94
✓ La situación o las situaciones que se vayan a debatir.
✓ El objetivo del debate.
✓ El resultado deseado del debate.
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Dar tiempo a los alumnos para pensar en lo que quieren decir. Si
ponen primero por escrito sus ideas, estarán probablemente mejor
preparados cuando les toque hablar.
✓ Agradezca las aportaciones. Conviene consignar los puntos clave en
la pizarra para resumir y analizar lo dicho.
✓ Anime a los alumnos a intervenir en el debate, invitándoles a exponer
más ideas o preguntando si están o no de acuerdo con otros
miembros del grupo.
✓ Aliente a los alumnos a deliberar entre ellos, en vez de exponerle a
usted todos sus comentarios.
¿Cómo abordar las dificultades?
✓ Si alguien da una información incorrecta, valore en primer lugar si el
error es importante. Si es así, pida a los demás que expongan su
parecer, de tal forma que no se desanime al que habló primero.
✓ Si los alumnos se muestran reacios a intervenir, recuérdeles que la
finalidad es dar ideas y puntos de vista, no dar respuestas “correctas”.
Para generar ideas que permitan debatir, recurra a una pregunta,
rompecabezas, fotografía, relato, declaración, vídeo, ejercicio escrito
o cualquier otro estímulo adecuado.
95
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 1
Área: Ciencias Naturales Bloque: 1
Tema: El debate Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
Desarrollar la capacidad de debatir, es decir, de escuchar y hablar. Que los alumnos expresen sus opiniones y las defiendan con evidencias. Aprender a respetar las opiniones de los demás. Averiguar qué saben los alumnos sobre un tema.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de debatir, expresar sus opiniones, respetar las opiniones de los demás.
Experiencia • Conocimientos previos • Observar un video sobre el debate.
Reflexión • Responder a las preguntas • Escuchar y reflexionar la opiniones de los demás Conceptualización • Detallar cómo se produce un debate • Enumerar los factores que pueden generarse del tema
tratado. • Diferenciar cada uno de los factores del tema de estudio
Aplicación • Elaborar resúmenes en un mapa mental • Elaborar un ensayo valorativo sobre el tema.
• Texto guía
• Video
• Láminas • Internet • Guía
curricular
Explicar la influencia y las actividades realizadas dentro del aula con el tema tratado
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
96
Fuente: https://twitter.com/lluviaideas
Objetivos
➢ Recopilar múltiples ideas para impulsar un debate o responder a una
pregunta.
➢ Fomentar la espontaneidad.
¿Cómo empezar?
Pedir a los estudiantes que
generen cualquier tipo de ideas.
Dar las siguientes directrices
Sean espontáneos.
Traten de no evaluar las ideas propias antes de compartirlas con los demás
Amplíen las ideas expuestas por otros.
Acojan sin prejuicios los comentarios de los demás; eviten hacer valoraciones.
ACTIVIDAD 2
La técnica lluvia de ideas, también conocida como “sesión
creativa”, favorece el pensamiento espontáneo mediante la
creación de una atmósfera en la que queda en suspenso toda
valoración crítica. La lluvia de ideas permite generar un máximo
de ideas en un plazo establecido. Si lo que se pretende es
resolver un problema, con esta técnica se pueden obtener
múltiples soluciones, propuestas por distintos alumnos,
quienes pueden resumir luego la información y elaborar una
respuesta conjunta.
Lluvia de ideas
97
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Exponga con claridad la cuestión o el núcleo del ejercicio.
✓ Aclare todas las dudas antes de que los alumnos empiecen a aportar ideas.
✓ Registre todas las contribuciones en la pizarra o en hojas de rotafolio.
✓ Excluya las aportaciones que parezcan inadecuadas (asegúrese de hacerlo
de manera que no impida futuras contribuciones).
✓ Si el proceso empieza a estancarse, puede plantear de nuevo la pregunta
para provocar más respuestas.
✓ Al término de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista de ideas expuestas o
pida a los alumnos que lo hagan.
¿Cómo abordar las dificultades?
✓ Si las respuestas de los alumnos no guardan relación con el tema, haga una
pausa para definirlo con más claridad antes de continuar.
✓ Si los alumnos tienen dificultad en responder por no estar familiarizados con
el tema, ofrézcales algunas respuestas que puedan estimular sus ideas.
¿Cómo evaluar lo aprendido?
✓ ¿Han aportado los alumnos muchas ideas?
✓ ¿Cómo ha resumido el grupo las ideas expuestas?
✓ ¿Cuáles han sido las ventajas y las desventajas de esta estrategia?
✓ ¿Qué haría usted de otro modo?
Pedir a los estudiantes que generen cualquier tipo de ideas.
98
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 2
Área: Ciencias Naturales Bloque: 1
Tema: Lluvia de ideas Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
Recopilar múltiples ideas para impulsar un debate o responder a una pregunta. Fomentar la espontaneidad.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Pedir a los
estudiantes
que generen
cualquier tipo
de ideas.
Experiencia
✓ Practicar con los estudiantes las técnicas de estudio
planteadas en el taller mediante lluvia de ideas
Reflexión
✓ Detallar lo experimentado contestando las preguntas
competentes
Conceptualización
✓ Determinar la importancia de los talleres y las
competencias que se manifestaron en la actividades
mediante lluvia de ideas
Aplicación
✓ Elaborar collage de lo aprendido
• Texto guía
• Video
• Láminas • Internet • Guía
curricular
Interpreta las competencias directrices y docentes de los talleres con técnicas de estudio para mejorar el desempeño escolar en los estudiantes
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
99
Fuente: https://es.123rf.com/photo_47844808_empresario-de-dibujos-animados-equilibrio-cruz-
y-s%C3%ADmbolo-de-garrapata-en-dos-bandejas-de-pesaje-en-amb.html
Objetivos
➢ Que los alumnos comprendan los conceptos de “dilema” y “objetivos
encontrados.”
➢ Que los alumnos experimenten y comprendan la complejidad que implica a
menudo la toma de decisiones éticas en situaciones de violencia organizada.
➢ Procurar que los alumnos distingan distintas perspectivas.
➢ Ayudar a los alumnos en el análisis de las cadenas de consecuencias.
COMPLIJIDAD
Son tres al menos los motivos de esa complejidad:
• Cualquier decisión afecta a muchas personas y, a su vez, el
destino y las percepciones de estas personas afectan a otras.
• Cualquier decisión tiene efectos colaterales, algunos de los
cuales son imprevisibles.
• No se pueden alcanzar todos los objetivos a la vez; a menudo,
las acciones necesarias para alcanzar una meta importante
impiden conseguir otra meta. Por supuesto, los "objetivos
encontrados" son característicos de muchos dilemas.
ACTIVIDAD 3
Los dilemas introducen a los alumnos en el complejo desafío
que representa la toma de decisiones éticas en situaciones de
violencia organizada. EL DILEMA
100
Para utilizar con eficacia la técnica del análisis de dilemas, el docente debe
responder con los alumnos estas dos preguntas:
✓ ¿Qué es un dilema?
✓ ¿Qué son consecuencias?
¿Cómo empezar?
✓ Empiece alentando a los alumnos a emplear dichos o refranes populares que
ilustren el concepto de dilema (por ejemplo: “Estar entre la espada y la
pared”). Anímelos a exponer ideas sobre lo que es un dilema. Pídales que
ejemplifiquen y expliquen qué elementos pueden considerarse dilemas.
✓ Defina la esencia del dilema. Ayude a los alumnos a distinguir los rasgos
principales del dilema:
➢ Una situación que obliga a elegir entre varias acciones (incluida la opción
de no hacer nada);
➢ Todas las opciones presentan ventajas e inconvenientes.
➢ Escoja un dilema que sea adecuado a sus objetivos.
¿Cómo dirigir el grupo?
Al dirigir debates sobre dilemas, se sugiere seguir estas cuatro reglas:
1.- Proponer preguntas para trabajar las acciones sugeridas. Procure que los
participantes propongan varias acciones en respuesta al dilema.
2.- Analizar la complejidad de un dilema. Pida a los alumnos que comparen y
elijan entre las acciones propuestas, planteándose sobre cada una de ellas las
preguntas siguientes:
El término “dilema” se emplea a menudo con ligereza. En situaciones
que requieren ayuda humanitaria, la lucha por resolver un dilema
conlleva importantes consecuencias, y puede darse el caso de que sea
una cuestión de vida o muerte. Además, el dilema no puede evitarse
decidiendo no elegir, porque dejar de hacer también es una elección.
101
➢ ¿Cuál es la probable eficacia de la acción elegida para lograr el resultado
deseado?
➢ ¿Cuál es la probabilidad de que la opción elegida ocasione problemas a largo
plazo?
➢ ¿Qué objetivo persigue la acción?
➢ ¿Por qué ha elegido ese objetivo?
➢ ¿La acción elegida impide alcanzar alguna medida importante?
Como actividad se sugiere hacer un resumen, reconociendo la complejidad de
los aspectos que han de tomarse en consideración.
3.- Determinar las cadenas de consecuencias. Pida a los alumnos que
determinen las posibles consecuencias de los siguientes sucesos o acciones:
Ayude a los alumnos a percatarse de que las acciones pueden tener
consecuencias que dan lugar a otras consecuencias. Esto se llama reacción en
cadena (tormenta- naufragio-muerte de los pescadores-pobreza y dolor para las
familias, etcétera).
Algunas consecuencias pueden ser provocadas intencionalmente (el cazador
consigue alimento a su familia, etcétera), mientras que otras no (la venada
muerta había parido recientemente, por lo que su cría quedará huérfana).
4.- Seguir el rastro de las consecuencias. Haga que los alumnos busquen las
distintas consecuencias que puede tener un suceso, algunas de las cuales tiene
¿Cómo abordar las dificultades?
✓ Puede que los alumnos salten directamente a las conclusiones. Si es así,
haga que retrocedan para analizar la acción y sus consecuencias.
✓ Algunas veces la complejidad puede ser abrumadora. Reconozca el
desaliento de los alumnos.
102
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 3
Área: Ciencias Naturales Bloque: 2
Tema: El dilema Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
➢ Que los alumnos comprendan los conceptos de “dilema” y “objetivos encontrados.” ➢ Que los alumnos experimenten y comprendan la complejidad que implica a menudo la toma de decisiones
éticas en situaciones de violencia organizada. ➢ Procurar que los alumnos distingan distintas perspectivas. ➢ Ayudar a los alumnos en el análisis de las cadenas de consecuencias.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Reconoce el proceso de generación de conocimientos docentes mediante la utilización del dilema para fomentar la enseñanza en los estudiantes
Experiencia • Conocimientos previos • Conversar sobre el dilema Reflexión • Esquema conceptual de partida • Responder las preguntas • ¿Cuál es la complejidad del dilema? Contextualización • Detallar lo aprendido con la utilización del dilema como
técnica de estudio en los estudiantes Aplicación • Construir los recursos para fomentar un aprendizaje
autónomo
• Texto guía
• Video
• Láminas • Internet • Guía
curricular
Explicar la influencia y las actividades realizadas dentro del aula con el tema tratado
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
103
Fuente: http://teincca.blogspot.com/2017/07/i-nfantes-y-adolescentes-reciben.html
Objetivos
➢ Que los alumnos sean más conscientes de las múltiples perspectivas de una
situación dada.
➢ Que los alumnos tomen conciencia de los dilemas éticos que pueden
plantearse en la acción humanitaria.
➢ Ayudar a los alumnos a compenetrarse con las experiencias de otras
personas.
COMO EMPEZAR
Asigne un tiempo para la preparación, la representación y el debate.
Ayude, mediante preguntas a los alumnos, a definir cada papel. ¿Qué quiere su personaje y por qué? ¿Qué
resultado espera conseguir?Describa el escenario o contexto-lugar, hora,
circunstancias y demás antecedentes para que los alumnos puedan situarse.
Explique la situación para que los alumnos sepan lo que requiere cada papel.
ACTIVIDAD 4
Es una representación dramática con fines didácticos que
ofrece la oportunidad de “meterse en la piel” de otra persona
y revivir, mediante la escenificación, experiencias detalladas
por escrito. Para el éxito de la representación es necesaria la
preparación previa y el debate posterior. SOCIODRAMA
104
¿Cómo dirigir el grupo?
Para que la escenificación resulte eficaz, siga estas cuatro etapas:
✓ 1.- Preparar el relato o dilema: ¿Cuál es el tema? ¿Cuál es la situación? ¿Qué
decisiones intentan tomar las personas implicadas? El debate preparatorio es
crucial. Incluso si la escenificación propiamente dicha no sale bien, el grupo
aprenderá con el debate.
✓ 2.- Ensayar: Su tarea como director de la escena consiste en mantener a los
alumnos interesados. Proporcióneles los medios mínimos que necesiten para
ensayar los papeles. No los dirija demasiado, porque podría menoscabar su
creatividad.
✓ 3.- Representar: Este es el momento de los actores. Sería conveniente
asignar una tarea al público, por ejemplo, prestar atención a un personaje en
concreto y a las decisiones que tenga que tomar. El debate preparatorio y la
asignación de tareas ayudan al público a centrarse más en las consecuencias
y sentimientos del relato que en la representación.
✓ 4.- Concluir: Después de la representación realice un debate para determinar
en qué medida han comprendido las situaciones y dilemas escenificados, y
si han logrado “meterse en la piel” de otras personas.
Escenas fijas
Es una variación de la representación de papeles, en la que los
alumnos detienen la acción en un momento crucial y quedan
“petrificados”, formando un cuadro vivo. Utilice escenas fijas para
presentar las consecuencias de una decisión o mostrar la esencia de
un dilema. ¿Qué decisión tomaría el grupo? La “escena fija”, menos
elaborada que la representación completa, permite que los
alumnos se centren en varios momentos críticos del relato,
provocando una reflexión dirigida y más profunda
105
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 4
Área: Ciencias Naturales Bloque: 2
Tema: Sociodrama Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
➢ Que los alumnos sean más conscientes de las múltiples perspectivas de una situación dada.
➢ Que los alumnos tomen conciencia de los dilemas éticos que pueden plantearse en la acción humanitaria.
➢ Ayudar a los alumnos a compenetrarse con las experiencias de otras personas.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Utilizan de manera guiada los Sociodrama entornos para desarrollar una tarea de interés, con la participación de otras personas.
Experiencia • Conocimientos previos • Realizar el Sociodrama con un tema de la asignatura.
Reflexión • Atender y observar el Sociodrama • Escuchar y reflexionar el tema tratado Conceptualización • Detallar cómo se produce un sociodrama • Enumerar los factores que pueden generarse del tema
tratado. • Diferenciar cada uno de los factores del tema de estudio
Aplicación • Elaborar resúmenes en un mapa mental • Elaborar un ensayo valorativo sobre el tema.
• Texto guía
• Video
• Láminas • Internet • Guía
curricular
Compara y relaciona los factores físicos y psicológicos del sociodrama como técnica de estudio para generar opiniones dentro del aula
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
106
Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/09/25/1131632/10-mejores-programas-gratuitos-editar-videos.html
Objetivos
➢ Proporcionar imágenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los
conceptos.
➢ Brindar a los alumnos una experiencia común como base para iniciar el
debate.
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Haga una buena selección del video: que tenga relación con el tema, el
tiempo que dura, el tiempo del que usted dispone en la clase, etc.
✓ Antes de utilizar relatos, familiarícese con los antecedentes y las preguntas
para centrarse en los temas previstos en el proyecto AEH.
ACTIVIDAD 5
Dentro de los métodos propuestos por el
proyecto está la utilización de vídeos,
fotografías y relatos, con el fin de introducir
a los alumnos en situaciones reales y animar
la reflexión y el debate.
El uso de relatos, fotografías y video
107
✓ Siempre que sea posible, haga que los alumnos lean los relatos antes de
clase para que estén más familiarizados con la "idea clave" y quede más
tiempo para la reflexión y el debate. u Muestre las composiciones fotográficas
explicando su propósito y contexto.
✓ Prepare a los alumnos para las proyecciones mediante una introducción,
planteándoles una pregunta o encargándoles que se fijen en algo cuando
vean el vídeo.
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Siempre para estimular la participación, haga una guía de preguntas y pida
a los alumnos que escriban sus ideas y reacciones sobre lo que han visto o
leído.
¿Cómo abordar las dificultades?
✓ Los relatos, imágenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre
los alumnos. Deles siempre la oportunidad de manifestar sus reacciones.
✓ Si una imagen provoca una fuerte reacción emocional en algún alumno,
puede ocurrir que éste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse
con él y busque que se desahogue y, si es necesario, ofrézcale ayuda.
¿Cómo evaluar lo aprendido?
✓ ¿Usan los alumnos los ejemplos de los relatos, fotografías o videos para
entender nociones más amplias?
✓ Pida a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografías o
videos para ilustrar un concepto.
108
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 2
Área: Ciencias Naturales Bloque: 5
Tema: Uno de relatos fotografías y videos Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
➢ Proporcionar imágenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos.
➢ Brindar a los alumnos una experiencia común como base para iniciar el debate.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de expresar sus emociones, debatir, opinar.
¿Cómo dirigir el grupo? ✓ Siempre para estimular la participación, haga una guía
de preguntas y pida a los alumnos que escriban sus ideas y reacciones sobre lo que han visto o leído.
¿Cómo abordar las dificultades? ✓ Los relatos, imágenes y videos pueden causar
respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad de manifestar sus reacciones.
¿Cómo evaluar lo aprendido? ✓ ¿Usan los alumnos los ejemplos de los relatos,
fotografías o videos para entender nociones más amplias?
✓ Pida a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografías o videos para ilustrar un concepto.
• Texto guía
• Video
• Láminas • Internet • Guía
curricular
Explicar la influencia y las actividades realizadas dentro del aula con el tema tratado
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
109
Fuente:https://es.123rf.com/photo_67915499_reportero-con-micr%C3%B3fono-entrevi stas-un-hombre-entrevista-filmaci%C3%B3n-operador-inconformista-el-periodista-ha.html
Objetivos
➢ Obtener información de primera mano.
➢ Desarrollar habilidades para un mejor diálogo: saber escuchar y saber
preguntar.
¿Cómo empezar?
✓ Delibere con los alumnos acerca de las personas que quisieran
entrevistar.
✓ Facilite al grupo información sobre la persona elegida y sobre la
materia o la experiencia que posee el posible entrevistado.
✓ Lleve a cabo una “lluvia de ideas” para preparar las preguntas que el
grupo hará al posible entrevistado y elabore una lista con ellas.
ACTIVIDAD 6
Invitar a alguien para que hable de sus experiencias personales
con el grupo, así los alumnos tendrán la oportunidad de hacerle
preguntas y obtener información directa sobre la materia
LA ENTREVISTA
110
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Presente al invitado que será entrevistado, explicando nuevamente la
dinámica a ser desarrollada y los objetivos que se persiguen. Haga
mención del por qué fue seleccionado para la entrevista.
✓ Presente a los alumnos de la clase.
✓ Fije el contexto y la duración de la entrevista y esboce su desarrollo.
✓ Pida al invitado que haga una explicación general sobre su experiencia
en el tema, para que los alumnos puedan formular sus preguntas.
✓ Actúe como moderador del proceso de preguntas y respuestas según
convenga.
¿Cómo abordar las dificultades?
✓ Puede ocurrir que el invitado hable demasiado o que se salga del tema.
Si ocurre esto, reconduzca la conversación para volver al tema
propuesto o proponga que el invitado conteste a las preguntas de los
alumnos.
¿Cómo evaluar lo aprendido?
✓ Después de la sesión, encargue a los alumnos que escriban lo que
hayan aprendido del invitado y su relación con los temas concretos que
estén estudiando.
✓ El grupo puede debatir sobre cómo se ha desarrollado la entrevista y
qué habría que modificar la próxima vez.
111
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 6
Área: Ciencias Naturales Bloque: 3
Tema: La entrevista Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
Obtener información de primera mano. Desarrollar habilidades para un mejor diálogo: saber escuchar y saber preguntar.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar, preguntar y expresar sus opiniones, respetar las opiniones de los demás.
Experiencia • Conocimientos previos • Realizar una entrevista.
Reflexión • Realiza preguntas respecto al tema • Escuchar y reflexionar la opiniones de los demás Conceptualización • Detallar las preguntas y conceptualizar respuestas • Enumerar los factores que pueden generarse de la
entrevista. • Diferenciar cada uno de los factores del tema de estudio
Aplicación • Elaborar las preguntas para la entrevista • Elaborar un ensayo valorativo sobre el tema.
• Texto guía
• Video • Guía
curricular
• Escritorio
Razonar las opiniones del entrevistado y la influencia que ejerce sus palabras sobre el audio escucha
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
112
Fuente: https://gesvin.wordpress.com/2018/02/13/rubrica-para-evaluar-el-trabajo-en-grupo-
incluye-encuesta-ebook/
El éxito de esta actividad depende de tres elementos:
1) Instrucciones claras sobre las tareas que se deben realizar.
2) El tiempo disponible.
3) Presentaciones imaginativas y eficientes a la clase.
Objetivos
➢ Lograr que todos los alumnos participen en el debate y en la resolución de
problemas.
➢ Enseñar habilidades de liderazgo y cooperación.
➢ Practicar las habilidades de comunicación oral y escrita, así como de resolver
problemas mediante la colaboración.
➢ Asumir el liderazgo y la responsabilidad.
➢ Informar o difundir información.
➢ Estar atentos a nuevas informaciones.
ACTIVIDAD 7
La labor humanitaria puede iniciarla una sola persona, pero el
éxito de su continuidad depende siempre del trabajo en
equipo. En este caso, el trabajo en grupos pequeños ayuda a
los alumnos a compartir ideas y desarrollar habilidades, por lo
que se recomienda su empleo a lo largo del proyecto.
El trabajo en
pequeños grupos
113
¿Cómo empezar?
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Exponga claramente la tarea y los resultados esperados.
✓ Determine y facilite los medios necesarios para la tarea.
✓ Ponga un plazo para el ejercicio.
✓ Pida que se asignen responsabilidades en el grupo: moderador, secretario,
relator o ponente.
✓ Explique el papel del moderador, del secretario y del ponente, y ayude a los
alumnos a desempeñar su tarea.
✓ Determine de qué forma el grupo rendirá cuenta de su trabajo: exposición
oral, dibujo, diagrama, "escena fija", representación teatral, etc.
¿Cómo abordar las dificultades?
✓ Si los alumnos no se centran en la tarea o no comprenden las
instrucciones, explíquelas de nuevo o encargue a un alumno que lo haga;
también puede escribir las instrucciones en la pizarra.
✓ Si los miembros de un grupo no pueden resolver sus desacuerdos, trabaje con
el grupo para establecer un consenso o haga que sus miembros presenten
sus distintos puntos de vista y expliquen cómo piensan seguir trabajando.
En grupos homogéneos los alumnos pueden trabajar al mismo ritmo. En grupos
heterogéneos algunos alumnos pueden asumir el
liderazgo
Solicite que los alumnos anoten sus ideas antes de comunicarlas al grupo; les ayudará a formular sus propias opiniones antes de oír las de los demás.
Determine el tamaño y tipo de grupo en función del propósito y el resultado deseado de la actividad.
Distribuya a los alumnos en parejas para que intercambien experiencias personales (algunas de las
cuales podrían compartirse con todo el grupo), contrastar sus opiniones o adoptar un punto de vista o
una línea de conducta común.
114
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 7
Área: Ciencias Naturales Bloque: 3
Tema: El trabajo en pequeños grupos Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
Lograr que todos los alumnos participen en el debate y en la resolución de problemas. Enseñar habilidades de liderazgo y cooperación. Asumir el liderazgo y la responsabilidad. Informar o difundir información. Estar atentos a nuevas informaciones.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Pedir que
formen
pequeños
grupos de
trabajo para
interactuar y
compartir
ideas
Experiencia
✓ Fomentar el trabajo en equipo en los estudiantes lluvia
de ideas
Reflexión
✓ Detallar lo experimentado exponiendo las ideas
generadas en el grupo de trabajo.
Conceptualización
✓ Determinar la importancia del trabajo en equipo y las
competencias que se manifestaron en la actividades
mediante lluvia de ideas
Aplicación
✓ Elaborar collage de las ideas generadas
• Texto guía
• Video
• Láminas • Internet • Guía
curricular
Interpreta las competencias directrices de los trabajos en equipo para mejorar el desempeño escolar en los estudiantes
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
115
Fuente: http://www.blogodisea.com/juegos-ninos-ninas
Objetivos
➢ Fomentar la participación y el trabajo colectivo de los alumnos. l Fomentar el
diálogo y la apertura a aceptar opiniones distintas.
➢ Crear un clima de confianza y alegría donde todos los participantes se sientan
aceptados y valorados.
¿Cómo empezar?
➢ Invite a los alumnos a acercarse a los conocimientos de una manera
agradable, asumiendo una actitud abierta para revisar su vida, crear nuevos
elementos, incorporar aportes de otras personas, evitando actitudes
dogmáticas y cerradas, más bien, reconociendo y valorando la diversidad de
ideas, sentimientos y opiniones con una disposición a la crítica y autocrítica.
ACTIVIDAD 8
La metodología lúdica responde a la necesidad de motivar la
imaginación y la creatividad, generar un clima de distensión y
colaboración, favorable para la interacción subjetiva en la
que se construye el conocimiento, las actitudes y los valores
más duraderos. Un ejemplo es el juego de asociación que se
utiliza en el presente material.
Actividades lúdicas
116
¿Cómo empezar?
✓ Siempre que encargue a los alumnos desarrollar alguna actividad lúdica
recuérdeles que lo importante no es el instrumento (el juego) sino la
búsqueda del conocimiento o de la solución a algún problema.
✓ Explique claramente las reglas; su cumplimiento es una muestra del respeto
a la norma y al derecho que tienen todos de participar dando su opinión. u
Exprésele a los alumnos que no siempre es posible la unanimidad o el
consenso; explíqueles que es posible que existan varias interpretaciones de
un mismo hecho.
✓ El interaprendizaje es la base de esta concepción metodológica; nadie
aprende solo, todos aprendemos de todos.
¿Cómo dirigir el grupo?
✓ Toda actividad lúdica invita a un reto. Si los alumnos eligen la disputa más
que la reflexión, detenga el juego y analice con ellos el por qué no pudieron
cumplir las reglas.
¿Cómo evaluar lo aprendido?
➢ Identifique las respuestas que podrían considerarse correctas, o más
adecuadas; y las que ofrecen otras opiniones, que no siempre son
incorrectas, tan sólo diferentes, y analícelas con sus alumnos.
117
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “TREINTA DE SEPTIEMBRE”
PLAN DE CLASES N0 3
Área: Ciencias Naturales Bloque: 3
Tema: Actividades lúdicas Año de Educación Básica: 4to año
Objetivo del Bloque:
Fomentar la participación y el trabajo colectivo de los alumnos. l Fomentar el diálogo y la apertura a aceptar opiniones distintas. Crear un clima de confianza y alegría donde todos los participantes se sientan aceptados y valorados.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Realiza actividades mediante juegos lúdicos generando un ambiente de convivencia agradable generando una interacción armoniosa
Experiencia • Conocimientos previos • Realización de actividades lúdicas Reflexión • Esquema conceptual de partida • Participar de los juegos lúdicos Contextualización • Detallar lo aprendido mediante la participación de los
estudiantes en actividades lúdicas dilema como técnica de estudio en los estudiantes
Aplicación • Construir los recursos para fomentar un aprendizaje
autónomo y participativo
• Texto guía
• Video
• Láminas • Guía
curricular
• Pizarra
• Tiza
Fomentar la participación activa de los estudiante mediante el juego y creando un espacio de interacción en el aprendizaje dentro del aula
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo Instrumentos: Escala numérica Cuestionario
118
4.6 Conclusiones y recomendaciones
4.6.1 Conclusiones
Esta propuesta permitió desarrollar un una guía didáctica con técnicas de
estudio que contribuyeron al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
beneficiando a toda la comunidad educativa, teniendo dominio en la adquisición
de los conocimientos dentro del aula de clase o fuera de ella.
La guía didáctica busca desarrollar la calidad del desempeño escolar de
los estudiantes del sub nivel medio y aportar beneficios de forma significativa a
los docentes, padres de familia y comunidad educativa en general, mediante la
socialización se pudo determinar el impacto positivo de la guía en el desarrollo
de sus habilidades y destrezas, inclusive motivándolos y aumentando su
rendimiento escolar.
La Guía didáctica se puede caracterizar como una herramienta de
carácter formativo, mediante la cual se busca posibilitar el fortalecimiento de la
calidad del desempeño escolar mediante técnicas de estudio aplicadas por
docentes y padres de familia, con el fin de mejorar el desempeño escolar de los
estudiantes.
La aplicación de la guía didáctica ha posibilitado los padres de familia
compartan ideas, propósitos, experiencias y realizar actividades con sus hijos en
busca de solución a los problemas educativos, con el interés de contribuir, con
el mejoramientos y elevación de la calidad del desempeño escolar armonizando
las relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad.
Para finalizar se puede mencionar que el diseño e implementación de una
guía didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje y calidad del desempeño
escolar en los alumnos de la Unidad Educativa es la mejor solución a mediano
plazo
119
4.6.2 Recomendaciones
Hacer usos los contenidos metodológicos desarrollados de la guía
didáctica con técnicas de estudio, como una forma de complementación a la
educación por parte del docente de forma semánticamente mediante los
conceptos y conocimientos significativos que se desarrollan en el documento.
El docente debe poseer conocimientos teóricos y prácticos más o menos
precisos de instrumentos, estrategias y técnicas para evaluar los aprendizajes
de los educandos, desarrollando de esta forma la guía didáctica en los objetivos
propuestos por el plan decenal de educación.
Activar y generar conocimientos previos, mediante la motivación y la
presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategias de
enseñanza, para que los estudiantes puedan desarrollar diferentes técnicas de
estudio que produzcan un excelente desempeño académico.
Se sugiere que los padres y docentes, utilicen el juego como herramienta
básica de la enseñanza ya que es algo necesario para el desarrollo de las
actividades cognitivas y aprendizajes exitosos.
Es fundamental un cambio en la mentalidad del docente restaurando el
valor pedagógico activo sin convertirse, en el moderador estricto de la conducta
del alumno permitiéndoles interactuar, desarrollar sus opiniones propias dentro
de clases.
A los padres y familiares que participen en todas las actividades de la guía
didáctica desde el hogar con los estudiantes brindándoles seguridad y un rato
ameno para que el educando se sienta apoyado y querido por sus padres y
desarrolle su conocimiento.
120
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123
A
N
E
X
O
S
1
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela
ANEXO 1
2
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Escuela dirigida a la Universidad
ANEXO 1-A
1
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de porcentaje de similitud
ANEXO 2
1
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencias Fotográficas
Aplicando actividades a los estudiantes
ANEXO 3
1
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencias Fotográficas
Encuesta a padres de familia.
ANEXO 3-A
1
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencias Fotográficas
Entrevista a las autoridades.
ANEXO 3-B
1
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tutorías de tesis.
ANEXO 3-C
1
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Investigación
Formato de entrevista a directivo
Entrevista dirigida al director de la institución
1. ¿Cuáles son los problemas que se presentan por la escaza aplicación de
técnicas de estudio en los educandos?
2. ¿Cree usted que los docentes del centro de estudio que dirige emplea
técnicas de estudio para cada clase?
3. ¿Cuáles son técnicas de estudio emplea el docente para impartir su
clase?
4. ¿En el centro de educación básica que usted dirige, se está capacitando
al docente en técnicas de estudio?
5. ¿Qué tipo de factores en cuanto a técnicas de estudio de refiere, influyen
en el desempeño escolar?
6. ¿De qué manera considera usted que las técnicas de estudio ayudan a
mejorar la calidad del desempeño escolar?
7. ¿Cómo se proyecta la institución educativa en cuanto a la aplicación de
técnicas de estudio que promuevan el aprendizaje?
8. ¿Considera usted que el desempeño escolar es la evalúa el la calidad de
aprendizaje que un estudiante adquiere en su proceso de formación
educativa?
9. ¿Cree usted que el desempeño escolar se manifiesta como un indicador
del nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante?
10. ¿Cree usted que es necesaria una guía didáctica con técnicas de
estudio para apoyar el proceso educativo en las aulas?
ANEXO 4
1
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de entrevista encuesta a docentes
Entrevista encuesta a docentes
1. ¿Utiliza usted técnicas de estudio con sus estudiantes?
2. ¿Las técnicas de estudio desarrollan en el aprendizaje de los
estudiantes?
3. ¿Desarrollan habilidades cognitiva los estudiantes con las técnicas de estudio que usted utiliza?
4. ¿Cree usted que si aplica mejores técnicas de estudio de los
estudiantes mejorarían su desempeño escolar?
5. ¿Los estudiantes poseen un excelente desempeño escolar?
6. ¿Cree usted que el bajo desempeño escolar se debe a malas técnicas de estudio?
7. ¿El desempeño escolar incide en la calidad del aprendizaje de los estudiantes?
8. ¿La institución educativa realiza acciones para aumentar la calidad del desempeño escolar?
9. ¿Cree usted que la aplicación de la guía didáctica ayudara a mejorar la calidad del desempeño escolar del educando?
10. ¿Aplicaría una guía didáctica cómo herramienta pedagógica para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
ANEXO 4-A
1
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta a padres de familia
1. ¿Conoce usted sobre técnicas de estudio y su importancia en la
educación?
2. ¿Aplica técnicas de estudio en la enseñanza de su hijo?
3. ¿Participa activamente durante el desarrollo del aprendizaje de su
hijo en el hogar?
4. ¿Utiliza tecnología como técnica de enseñanza?
5. ¿Cree usted que el desempeño escolar de su hijo es óptimo?
6. ¿Cree usted que el desempeño escolar está influenciado por
factores como una mala técnica de estudio?
7. ¿Considera usted que disponer de un lugar de estudio adecuado
ayuda a mejorar el desempeño escolar?
8. ¿Considera usted que el desempeño escolar es un factor
fundamental en el éxito educativo?
9. ¿Es Necesario una guía didáctica de técnicas de estudio basada en
destreza con criterio de desempeño para el mejoramiento del
desempeño escolar?
10. ¿Está de acuerdo con que se aplique una guía didáctica a los
estudiantes para mejorar su desempeño escolar?
ANEXO 4-B
1
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta y/o ficha de observación a estudiantes
Estimado estudiante:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar información, para el trabajo de
tesis previo a la obtención del título “Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención Educación Primaria”, sobre influencia de las técnicas de estudio en la
calidad de desempeño escolar en los estudiantes del subnivel medio del Centro
de Educación Básica “Treinta de Septiembre”. Agradeceremos que conteste con
la mayor sinceridad las preguntas.
No requiere identificarse.
Instrucciones: Responda una por una a las interrogantes, marcando con una X
en la alternativa que usted considere pertinente y que serán numeradas del 1 al
5 con el siguiente valor para cada numeración:
1. Siempre
2. A menudo
3. Ocasionalmente
4. Rara vez
5. Nunca
Gracias por su colaboración:
ANEXO 4-C
1
135
PREGUNTA
1
2
3
4
5
1.- ¿Utiliza su docente técnica de estudio
para enseñar?
2.- ¿Cree usted que las técnicas de
estudio facilitan el proceso de
aprendizaje?
3.- ¿Cree usted que el uso de las
técnicas de estudio promueven el
desempeño escolar?
4.- ¿Sus padres usan técnicas de estudio
en la enseñanza en las tareas escolares?
5.- ¿En base a las calificaciones
escolares, posee usted baja calidad del
desempeño escolar?
6.- ¿Cree usted que su desempeño
escolar es óptimo?
7.- ¿Cree usted que la calidad del
desempeño escolar está influenciado
por malas estrategias pedagógicas por
parte del docente?
8.- ¿Considera que con mejores técnicas
de estudio mejoraría su desempeño
académico?
9.- ¿Cree usted que la aplicación de una
guía didáctica con técnicas de estudio
mejoraría su desempeño escolar?
10.- ¿Estaría de acuerdo en que el
docente aplique una guía didáctica para
mejorar la calidad académica?
1
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Práctica docente
ANEXO 5
2
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación en la comunidad del primer estudiante
ANEXO 6
3
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR. GUIA
DIDACTICA.
AUTOR CRISTIAN ELY ZAMBRANO ZAMORA
REVISOR/TUTOR
REVISORA
LENIN BYRON MENDIETA TOLEDO ( TUTOR)
SONIA VENEGAS PAZ ( REVISORA)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: Carrera EDUCACION PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN EDUCACIÒN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 122
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TÉCNICAS, ESTUDIO, DESEMPEÑO, ESCOLAR, APRENDIZAJE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El proyecto tuvo como objetivo principal determinar la influencia de
las técnicas de estudios en la calidad del desempeño escolar, cuya investigación fue de gran importancia para
establecer los elevados índices de fracaso académico debido a la escasez de técnicas pedagógicas que limitan los
conocimientos del aprendizaje en los educandos. Existen técnicas de estudio que no reflejan un patrón de
aprendizaje significativo y que no desarrollan el desempeño escolar. Se realizó mediante una metodología
cualitativa-cuantitativa a través de un estudio bibliográfico y de campo de las variables de estudio con la aplicación
de encuestas y entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes logrando encontrar una propuesta de
intervención con la elaboración de una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño, que comprende
aspectos de evaluación, técnicas de estudio como solución para la adquisición de competencias y mejorar la
calidad del desempeño escolar en el proceso educativo.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0990395692
0962590945
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
X
X
X
X
ANEXO 7