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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA MULTIMEDIA
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO EN LA ASIGNATURA
CIENCIAS SOCIALES. ENTORNO
INTERACTIVO MULTIMEDIA.
AUTORES:
GABRIELA ESTEFANIA EGAS PILLASAGUA
EMILY VICTORIA PALTA JIMÉNEZ
TUTOR: MSc. CLAUDIO MALO TOLEDO
Guayaquil, Abril del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo. MSc. Pedro Rizzo Bajaña.
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
Certificado del tutor
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación
a mis padres, Vicente Egas y
Rosa Pillasagua por su gran
apoyo, por ser la fuente de
inspiración para seguir adelante y
por sus palabras de motivación
en cada etapa de mi vida.
A mi hermanos por sus consejos.
Gracias a Andrés por sus
palabras de aliento y por su gran
comprensión y ayuda a lo largo
de este trabajo.
Gabriela Egas Pillasagua.
Dedico este trabajo de titulación
a mis padres, Karla Jiménez y
Luis Saguay por su apoyo
incondicional, por apoyarme en
cada etapa de mi vida para
seguir adelante con mis estudios,
por sus palabras de aliento para
seguir luchando para llegar a mis
metas.
A mi esposo y a mi hijo que me
dan la motivación necesaria para
crecer como profesional.
Y a mis hermanos Karlita, Lupita
y Sebastian por su apoyo.
Emily Palta Jiménez
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento es para
Jehová por darme la sabiduría
necesaria y la fuerza para
culminar esta meta.
Gracias a toda mi familia, a mis
padres y a mis tías por sus
consejos. Les agradezco al MSc.
Raúl y a nuestro tutor MSc.
Claudio Malo por su ayuda al
brindarnos sus conocimientos en
cada momento.
Gracias a mis compañeros por
las experiencias vividas.
A la Universidad de Guayaquil
por permitirme culminar mis
estudios y por ayudarme a crecer
como persona.
Gabriela Egas Pillasagua
Le doy gracias a Dios.
Gracias a mis padres Karla y
Luis, a mis hermanos y a mi
familia por sus palabras de
aliento para lograr superarme.
Gracias a mi esposo Mauricio y a
mi hijo Eduardito por su
comprensión y apoyo en todo
momento.
Les agradezco al MSc. Raúl
Erazo y a nuestro tutor MSc.
Claudio Malo por brindarnos sus
conocimientos.
Gracias a mis compañeros.
A la Universidad de Guayaquil
por permitirme culminar mis
estudios
Emily Palta Jiménez
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ................................................................................................... i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
Certificado del tutor ................................................................................... iii
Revisión final……………………………………………………………...……..iv
LICENCIA ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL...…………………………………………………………………………..….…………….viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES .......................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xv
RESUMEN.............................................................................................. xvi
ABSTRACT ........................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ..................................3
1.2 Formulación del Problema ...............................................................5
1.3 Sistematización ................................................................................6
1.4 Objetivos de la Investigación............................................................6
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivo Específicos ..................................................................................6
1.5 Justificación e Importancia ...............................................................7
ix
Conveniencia Relevancia Social ................................................................8
Implicaciones prácticas ..............................................................................9
Valor teórico ..............................................................................................9
Utilidad Metodológica ................................................................................9
1.6 Delimitación del Problema .............................................................10
1.7 Premisas de la investigación ..........................................................10
Operacionalización de las variables .........................................................10
CAPÍTULO II ............................................................................................12
2.1 Antecedentes de la investigación ...................................................12
2.2 Marco Teórico – Conceptual ..........................................................17
Recurso Didáctico....................................................................................17
Funciones de los recursos didácticos ......................................................19
Consultas útiles para el diseño de un recurso didáctico ...........................20
Ventajas de los recursos didácticos .........................................................22
Clasificación de los recursos didácticos ...................................................22
Según el fundamento participativo: ..........................................................22
Según la determinación comunicacional: .................................................23
Según su origen de elaboración: .............................................................23
Según su práctica en el desarrollo educativo: ..........................................23
Pensamiento lógico .................................................................................23
Importancia del pensamiento lógico .........................................................26
Características del pensamiento lógico ....................................................27
Desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en el entorno educativo
................................................................................................................28
Fundamentación filosófica .......................................................................30
Fundamentación sociológica ...................................................................31
Fundamentación psicológica ...................................................................32
x
2.3 Marco Contextual ..............................................................................33
2.4 Marco Legal ......................................................................................33
CAPÍTULO III ...........................................................................................36
3.1 Diseño de la investigación .................................................................37
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................37
Investigación cuantitativa .........................................................................37
Investigación cualitativa ...........................................................................37
3.3 Tipos de investigación .......................................................................39
Según finalidad: .......................................................................................39
De campo ................................................................................................40
Según su objetivo gnoseológico: .............................................................41
Estudio exploratorio .................................................................................41
Estudio descriptivo...................................................................................42
Estudio explicativo ...................................................................................43
3.4 Métodos de investigación ..................................................................43
3.5 Técnicas de investigación ..................................................................44
La Encuesta.............................................................................................44
3.6 Instrumentos de investigación ............................................................45
El cuestionario. ........................................................................................45
Escalas ....................................................................................................46
Escala Likert ............................................................................................46
3.7 Población y Muestra ..........................................................................47
Población .................................................................................................47
Población de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” ...48
La muestra...............................................................................................48
ENTREVISTA ..........................................................................................60
xi
3.9 CONCLUSIÓN ..................................................................................63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN.....................................................................................63
CAPÍTULO IV ..........................................................................................65
4.1 Título de la Propuesta ........................................................................65
4.2 Justificación .......................................................................................65
4.3 Objetivos de la propuesta ..................................................................66
Objetivo General ......................................................................................66
Objetivos específicos ...............................................................................66
4.4 Aspectos Teóricos de la Propuesta ....................................................67
Aspecto Pedagógico ................................................................................67
Aspecto Sociológico ................................................................................67
Aspecto Psicológico .................................................................................68
Aspecto Tecnológico ...............................................................................69
Aspecto Legal ..........................................................................................69
4.4 Factibilidad de su aplicación: .............................................................71
Factibilidad Técnica .................................................................................71
Factibilidad Financiera .............................................................................71
Factibilidad Humana ................................................................................71
4.5 Descripción de la Propuesta ..............................................................72
4.6. Referencias Bibliográficas.................................................................80
Referencias .............................................................................................80
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Población de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño ....................................................................................................48
Tabla No. 2 Muestra de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño” ...................................................................................................48
Tabla No. 3 Recursos Didácticos .............................................................50
Tabla No. 4 Mejoramiento del Pensamiento Lógico .................................51
Tabla No. 5 Adecuado Rendimiento Académico ......................................52
Tabla No. 6 Significado de la Asignatura .................................................53
Tabla No. 7 Desarrollo del Pensamiento Lógico ......................................54
Tabla No. 8 Estudio de la Asignatura .......................................................55
Tabla No. 9 Rendimiento Académico .......................................................56
Tabla No. 10 Interacción entre Docentes .................................................57
Tabla No. 11 Guía Multimedia .................................................................58
Tabla No. 12 Guía Multimedia Interactiva ................................................59
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Recursos Didácticos ..........................................................50
Gráfico No. 2 Mejoramiento del Pensamiento Lógico ..............................51
Gráfico No. 3 Adecuado Rendimiento Académico ...................................52
Gráfico No. 4 Significado de la Asignatura ...............................................53
Desarrollo del Pensamiento Lógico .........................................................54
Gráfico No. 6 Estudio de la Asignatura ....................................................55
Gráfico No. 7 Rendimiento Académico ....................................................56
Gráfico No. 8 Interacción entre Docentes ................................................57
Gráfico No. 9 Guía Multimedia .................................................................58
Gráfico No. 10 Guía Multimedia Interactiva..............................................59
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ilustración No. 1 Pantalla de inicio al sistema ..........................................72
Ilustración No. 2 Pantalla de menú principal de nuestro sistema. ............72
Ilustración No. 3 Páginas de la Unidad 1 y Unidad 2. ..............................73
Ilustración No. 4 Páginas de la Unidad 3 y Unidad 4. ..............................73
Ilustración No. 5 Evaluación y los videos y agradecimiento. ...................74
Ilustración No. 6 Ingreso de nombre .......................................................74
Ilustración No. 7 Seleccionar la respuesta correcta. ................................75
Ilustración No. 8 Respuesta correcta o incorrecta ....................................75
Ilustración No. 9 Evaluación. ...................................................................76
Ilustración No. 10 Respuestas acertadas y cuantas errores cometimos. .76
Ilustracion No. 11 Actividades………………………………………………..76
Ilustracion No. 12 Ejercicio de completar en educaplay ………………….76
Ilustracion No. 13 Correccion del ejercicio de completar en educaplay…77
Ilustracion No. 14 Ejercicio de sopa de letras en educaplay……………...77
Ilustracion No. 15 Correcion de sopa de letras en educaplay…………….78
Ilustración No. 16 Finalización del entorno interactivo multimedia……….78
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO No. 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación ..................................................................................................84
ANEXO No. 2 Plan de tutorías .................................................................85
ANEXO No. 3 Informe de avance de la gestión de tutorías......................86
ANEXO No. 4 Carta dirigida al director de la carrera ...............................87
ANEXO No. 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................88
ANEXO No. 6 Certificado de porcentaje de similitud ................................89
ANEXO No. 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
................................................................................................................90
ANEXO No. 8 Carta dirigida al plantel .....................................................91
ANEXO No. 9 Carta de autorización del colegio ......................................92
ANEXO No. 10 Aplicación de encuestas a los estudiantes ......................93
ANEXO No. 11 Fotos de la autoridad y docente en la aplicación de la
encuesta ..................................................................................................94
ANEXO No. 12 Certificado de prácticas docentes ...................................95
ANEXO No. 13 Certificado de vinculación ...............................................97
ANEXO No. 14 Encuesta dirigida a los estudiantes .................................99
Entrevista al Rector ............................................................................... 100
Entrevista al docente ............................................................................. 101
ANEXO No. 15 Tutorías realizadas ....................................................... 102
ANEXO No. 16 Repositorio nacional en ciencias y tecnología .......... ¡Error!
Marcador no definido.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO. ENTORNO INTERACTIVO MULTIMEDIA.
Autor(es): Gabriela Estefania Egas Pillasagua
Emily Victoria Palta Jiménez Tutor(a): MSc. Claudio Malo Toledo
Guayaquil, Abril del 2018
RESUMEN
Esta investigación va dirigida a los estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño" en la asignatura de
Ciencias Sociales con el fin de mejorar el desarrollo del pensamiento
lógico. Hemos comprobado problemas en el desarrollo de la asignatura
por lo cual hemos implementado nuestra herramienta como recurso
didáctico debido al poco interés que tienen los estudiantes, como objetivo
se establece determinar cómo los recursos tecnológicos didácticos
influyen en el razonamiento lógico de los estudiantes a partir de una
investigación de campo usando los métodos teóricos como análisis y
síntesis, también utilizamos métodos como encuesta a los estudiantes y
entrevista a los maestros y autoridades con esto obtenemos nuestra
muestra para el análisis. Nuestra propuesta es un entorno interactivo
multimedia que sirva de apoyo para el maestro y así los estudiantes
puedan mejorar el desarrollo del pensamiento lógico. Para concluir los
recursos didácticos son fundamentales para un buen aprendizaje.
Palabras Claves: Recursos didácticos, desarrollo del pensamiento lógico, entorno interactivo multimedia, herramienta.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEM
TEACHING RESOURCES IN THE DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING.MULTIMEDIA INTERACTIVE ENVIRONMENT.
Autor(es): Gabriela Estefania Egas Pillasagua
Emily Victoria Palta Jiménez Tutor(a):MSc. Claudio Malo Toledo
Guayaquil, April 2018
ABSTRACT
This research is aimed at the eighth year students of the Millennium
Educational Unit "Ileana Espinel Cedeño" in the subject of Social Sciences
in order to improve the development of logical thinking. We have found out
certain problems in the development of the subject, that is why we have
implemented a tool as a teaching resource due to the little interest that
students shown, as the objective was to determine the influence of the
digital resources in the development of logical reasoning, through a field
research using the oretical methods such as analysis and synthesis, we
also used methods such as a survey to students and interviews to teachers
and authorities with this we obtained our sample for analysis. Our proposal
is an interactive multimedia tool that can serve as a support for the teacher
and students so they can improve logical thinking. To conclude the didactic
resources are fundamental for a good learning.
Keywords: Teaching resources, logical thinking development, and interactive multimedia tool
1
INTRODUCCION
Todos conocemos que la educación a nivel mundial es la base para el
desarrollo; por lo tanto es responsabilidad de todos mejorar los
aprendizajes en todos los niveles logrando interacción constante para
lograr aprendizajes significativos mediante una verdadera cognición en el
razonamiento lógico, para lo cual debemos cambiar el esquema mental
repetitivo que nos ha mantenido estancado durante muchos años. Aún no
se superan los modelos tradicionales que no ayudan a conocer el
verdadero valor de los seres humanos y de las cosas que nos rodean,
para dar una verdadera utilidad duradera y útil.
Este proyecto esta direccionado a los estudiantes de Octavo Grado de
Educación General Básica de la de la Unidad Educativa del Milenio
"Ileana Espinel Cedeño" se ha comprobado que solo se repiten y se
grafican sin conocer la realidad en las que se desarrollan los hechos en el
Área de Ciencias Sociales es porque siguen utilizando recursos didácticos
tradicionales, los cuales no responden a las necesidades actuales, por lo
que los estudiantes no prestan la atención debida a dicha asignatura.
Se realizó la investigación de campo para descubrir todo lo planteado
de una manera más precisa y clara en la Unidad Educativa del Milenio
"Ileana Espinel Cedeño", donde también se realizó entrevistas a las
autoridades y docentes y encuestas a los estudiantes para saber a ciencia
cierta su criterio personal, también se escogió una muestra de la
población total de estudiantes de Octavo Grado de Educación General
Básica para saber por medio de ellos las necesidades y problemas que
tienen en el aprendizaje de la asignatura, luego con esos datos poder
hacer un análisis objetivo para sacar conclusiones y las recomendaciones
más adecuadas
2
Capítulo I: Se desarrolla la descripción de la situación problemática,
causas, delimitación del problema, problema de investigación,
sistematización el problema de investigación, el objetivo tanto general, los
objetivos específicos, justificación y la operacionalización de las
variables.
Capítulo II: Tiene el propósito de desarrollar los diferentes aspectos
científicos de las dos variables tanto la independiente como la
dependiente de acuerdo a los diferentes parámetros considerados, en
este capítulo; el objetivo es la de ampliar y profundizar el tema desde
diferentes enfoques, pero todos ellos relacionados a los recursos
tecnológicos multimedia y su aplicación en el desarrollo del aprendizaje
significativo y razonamiento lógico que son variables de estudio.
Capítulo III: Enmarca todo lo relacionado a la metodología y tipos de
investigación usados en este estudio para especificar los problemas que
tienen los involucrados. También, se expone el análisis e interpretación de
resultados de la entrevista y encuestas que permitió conocer lo que
piensan tanto autoridades, docentes como estudiantes en el aprendizaje
significativo de la asignatura de Ciencias Sociales.
Capítulo IV:Presenta la propuesta que consiste en la elaboración del
entorno multimedia educativo, su marco teórico, objetivo general de la
propuesta, objetivos específicos, factibilidad, descripción y la bibliografía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
La aplicación de los recursos didácticos son importantes a nivel
mundial en todas las áreas ya sean estas laborales, medicas entre otros,
por lo tanto se ha considerado que estos recursos didácticos se los puede
utilizar en el campo de la educación y cuyo beneficio será considerable en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes para que
conozcan la utilidad y beneficios aplicando en el desarrollo del
pensamiento lógico para que puedan adquirir conocimientos valederos,
confiables y permanentes los cuales les servirán para toda la vida.
En el Ecuador el uso de los recursos didácticos no son bien aplicados
en la mayoría de las instituciones educativas del estado por lo que el
desarrollo del pensamiento lógico en dichas instituciones no se comparan
con las de algunas unidades particulares, teniendo los estudiantes una
gran desventaja académica a la hora de comparar sus conocimientos
debido a que el pensamiento lógico y aprendizaje significativo no es el
mismo, lo que conlleva a una desfase en su actividad académica y eso
hace que no tengan las mismas oportunidades en el momento de realizar
las pruebas de razonamiento verbal y lógico por falta de práctica y la no
utilización.
En nuestra Ciudad de Guayaquil se repiten los mismos desfases que
en el resto del país porque siguen aplicando modelos tradicionales o
4
conductistas que no responden a la necesidad que la sociedad exige para
su desarrollo permanente.
La ubicación del problema se encuentra en la Unidad Educativa del
Milenio "Ileana Espinel Cedeño" perteneciente al Zona 8, distrito 09D05,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui-1 Tenguel,
periodo 2018 – 2019.
En la Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño" no se
utiliza el pensamiento lógico para lograr verdaderos aprendizajes en
especial en el área de Ciencias Sociales y se siguen aplicando la
memorización, el dibujo y la repetición; por lo tanto el estudiante es solo
un receptor de conocimientos y no un ente activo que construya
aprendizajes duraderos y aplicables en toda actividad que realicen para
conocer la correcta ubicación con conocimiento claro.
Se ha comprobado que en los estudiantes de Octavo Grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa del Milenio "Ileana
Espinel Cedeño" el desarrollo del pensamiento lógico en área de Ciencias
Sociales no es el apropiado y por lo tanto su desempeño académico es
deficiente, que se reflejan en sus bajas calificaciones, y hemos visto que
no han buscado soluciones prácticas para superarlos.
Se ha verificado que no existe un seguimiento a la planificación que
exija la incorporación y aplicación por parte de los estudiantes en el uso
de los recursos didácticos dentro de sus clases diarias, ni tampoco una
evaluación del uso de las mismas en el aula, quedando entonces a criterio
de los docente el uso de las mismas, en su proceso de enseñanza -
aprendizaje.
5
Esto se debe a que no se utilizan apropiadamente los recursos
didácticos en la Institución educativa para que los estudiantes puedan
aprender de una forma clara, interactiva y participativa y esto causa un
gran problema debido a que se sigue utilizando la metodología y recursos
tradicionales lo que conlleva a que el estudiante muestre poco interés en
la asignatura.
La unidad educativa no cuenta con un recurso multimedia que sirva
como herramienta pedagógica para que pueda interactuar el docente con
los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica en la
asignatura de Ciencias Sociales, por lo que se sigue utilizando los
recursos tradicionales como es el texto de la asignatura y la pizarra
acrílica entre otros obsoletos.
Ante todo esto las causas principales que podrían ser, es la falta de
aplicación de una metodología adecuada para la utilización de la
tecnología lo cual trae como consecuencia el deficiente interés hacia la
materia de Ciencias Sociales y hace que los estudiantes tengan poco
conocimiento sobre el uso de recursos didácticos.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide los recursos didácticos en el desarrollo del
pensamiento lógico en los estudiantes de Octavo Grado de Educación
General Básica en el área de Ciencias Sociales, de la Unidad Educativa
del Milenio "Ileana Espinel Cedeño", en el período 2018 – 2019?
6
1.3 Sistematización
1. ¿Los recursos didácticos serán un aporte para el aprendizaje de
los estudiantes en el área de Ciencias Sociales?
2. ¿Los recursos tecnológicos multimedia será una alternativa viable
para lograr un razonamiento lógico?
3. ¿Un entorno interactivo multimedia mejorará el razonamiento lógico
en los estudiantes en el área de Ciencias Sociales?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos didácticos en el desarrollo
del pensamiento lógico de los estudiantes de Octavo Grado de
Educación General Básica en el área de Ciencias Sociales a partir de
una investigación de campo usando los métodos científicos en Unidad
Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño" para el diseño de un
entorno interactivo multimedia.
Objetivo Específicos
1 Demostrar la importancia del uso de los recursos didácticos utilizando
métodos empíricos como encuesta a estudiantes, docentes y
entrevista a las autoridades.
7
2 Aplicar los modelos pedagógicos relacionados con el razonamiento
lógico.
3 Diseñar un entorno interactivo multimedia en el área de Ciencias
Sociales para mejorar el razonamiento lógico.
1.5 Justificación e Importancia
En la actualidad los recursos didácticos son la base para lograr mejores
aprendizajes, por lo que todo estudiante debe empoderarse de las
competencias necesarias para el uso de los avances informáticos y el
mundo virtual en sus tareas educativas y de esa forma utilizarlas
adecuadamente para el desarrollo del pensamiento lógico y así obtener
mejores resultados al compartir conocimientos con los estudiantes.
Los educandos están en la obligación de aprender a manejar los
recursos didácticos en todos los niveles para que puedan interpretar y
utilizar como herramienta en la labor docente diariamente y así lograr
aprendizajes duraderos utilizando el desarrollo del pensamiento lógico
como base primordial para dar el uso correcto a los contenidos y a la
utilidad que prestan.
En la actualidad con el mundo globalizado se deben utilizar y aplicar
constantemente los recursos didácticos para mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico que ayuda en la interpretación y entendimiento del
porqué de las cosas y su utilidad correcta; por lo tanto estamos en la
obligación de estar actualizándonos y así cada día para lograr mejores
8
aprendizajes de acuerdo a la necesidad de satisfacer las prioridades
existentes en los procesos de aprendizajes.
Por lo tanto haciendo viable en desarrollar este trabajo debido a que
aún yacen recursos fundamentales para el estudio, se intenta
implementar este proyecto que permita un cambio para la unidad
educativa. Acción que sería de mucha importancia para el mejoramiento
tanto de la formación de los estudiantes de la asignatura de Ciencias
Sociales, como del plantel.
Aunque algunos estudiantes se rehúsan ante el uso de la tecnología
vinculada con la enseñanza, es un desafío que puede ser vencido
observado desde otras perspectivas comunes lo cual produce una guía
para otras unidades educativas con el mismo método educativo tanto en
la división pública y privada, al adjudicarse nuevos modelos conforme al
progreso de la ciencia.
Por último, se estima de este proyecto al ponerlo en práctica en los
estudiantes y así lograr utilizar nuevos métodos con la ayuda de los
recursos didácticos.
Conveniencia Relevancia Social
Por lo tanto se espera implementar a la unidad académica una
propuesta con un buen resultado al problema dado, autorizando a los
estudiantes que por diferentes motivos están apartados en la utilización
de la tecnología, formar parte del mundo virtual, y mucho más en la
formación del día a día y así acrecentar su conocimiento en el aula de
clase de nuestro país.
9
Implicaciones prácticas
Esta investigación tiene un alcance en el buen desempeño del
desarrollo del pensamiento lógico debido a que se implementara recursos
didácticos como herramienta en la asignatura de Ciencias Sociales, los
docentes y estudiantes podrán tener interacción y así buscar nuevos
conocimientos, esto haría que su formación tenga una mejor comprensión
de la asignatura.
Valor teórico
Se aprueba que nuestra propuesta con un valor teórico se
implementara en la Unidad Educativa y así lograr buenas bases
conceptualizando las variables, donde los recursos didácticos y el
desarrollo del pensamiento lógico son de gran utilizar ya que hace que
sea más oportuno la investigación; esta tesis servirá de base para futuras
investigaciones
Utilidad Metodológica
Los métodos que se aplicarían en nuestra investigación para aumentar
la enseñanza en los estudiantes del Octavo año en la asignatura de
Ciencias Sociales, de la Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel
Cedeño" será de campo debido a que el problema es latente al
comprobarlo personalmente y palpar la problemática, incluiríamos partes
bibliografías donde citaremos argumentos científicos.
10
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación – Media.
Área: Ciencias Sociales.
Aspectos: Pedagógico.
Título: Recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico.
Propuesta: Entorno interactivo multimedia
Contexto: Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño”
1.7 Premisas de la investigación
1. El pensamiento lógico ayuda en el proceso de comparación y
clasificación
2. El desarrollo de habilidades es una base fundamental para el
aprendizaje
3. Los recursos didácticos son una herramienta que ayuda en la
motivación del estudiante
Operacionalización de las variables
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
11
1. Recursos
Didácticos
Son aquellos
materiales o
herramientas
que tienen
utilidad en un
proceso
educativo.
Recursos
Funciones de
los recursos
didácticos
Consultas útiles
para el diseño
de un recurso
didáctico
Ventajas
Clasificación
Fundamento
participativo
Determinación
comunicacional
Origen de
elaboración
2. Desarrollo del
pensamiento
lógico.
Sirve para
analizar,
argumentar,
razonar,
justificar o
probar
razonamientos.
Pensamiento
lógico
Importancia del
pensamiento
lógico
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
lógico en el
entorno
educativo
Características
Fuente: Investigación Elaborado por: Gabriela Estefanía Egas Pillasagua y Emily Victoria Palta Jiménez
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Se pudo constatar personalmente que en la Biblioteca de la
Universidad de Guayaquil no consta un tema igual al que se está
realizando, pero si existen temas que servirán como referente al tema que
se está investigando y que se los detallará a continuación.
Influencia de los materiales didácticos en el aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial “María Reiche”. Autoras:
Aurora del Pilar Moris Pérez, Cynthia Evelyn Tello Oroche, Brooke
Genevieve Culqui Bardales. Año: 2014. Universidad Nacional de la
Amazonía Peruana.
Las autoras que desarrollaron este proyecto educativo, abordaron un
problema que descubrieron en la unidad educativa el cual era la falta de
recursos didácticos adecuados para la enseñanza de sus estudiantes y
esto se debía a varios aspectos que afectaban la adecuada educación en
los niños, el primero era que seguían utilizando recursos didácticos
obsoletos por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje no era el
idóneo, otro aspecto era que los docentes no tenían el conocimiento para
poder utilizar la tecnología como herramienta pedagógica y así cambiar
esa metodología tradicionalista que seguía persistiendo en el salón de
clases.
La metodología que se aplica fue la de observación directa y de campo
para poder palpar los problemas que había en la unidad educativa y como
conclusiones se puede mencionar que se debe de utilizar recursos
13
didácticos para poder lograr un aprendizaje adecuado y así desarrollar su
pensamiento lógico logrando de esa forma estar a la par con otras
instituciones educativas.
Con referencia a este trabajo de grado ha servido como apoyo al que
se está elaborando debido a que se ha podido comprobar que los
recursos didácticos actuales no han desarrollado un aprendizaje
adecuado por lo que se ha visto la necesidad imperiosa de utilizar la
tecnología como recurso pedagógico.
El desarrollo del pensamiento lógico a través del proceso enseñanza-
aprendizaje. Autoras: Dayana Travieso Valdés, Adela Hernández Díaz.
Año: 2014. Universidad de la Habana.
Las autoras de este proyecto consideran que la educación cada día va
evolucionando y por lo tanto el proceso de enseñanza aprendizaje debe
de ir evolucionando acorde a la tecnología para que los estudiantes
puedan desarrollar un pensamiento lógico coherente y valedero para toda
su vida y que para eso se tiene que concientizar a las autoridades
educativas para que implementen la tecnología en sus unidades
educativas, capacitar y concientizar a los docentes en la necesidad de
cambiar las técnicas de enseñanza y dejar a un lado la metodología que
siguen utilizando a diario lo cual causa perjuicio al rendimiento académico
de sus dirigidos.
La metodología que se aplico es la de campo para poder ir al lugar
donde sucede el problema y poder verificar sus causales, como
conclusión se puede manifestar que las autoras consideran primordial el
uso de los recursos didácticos basados en la tecnología para producir un
cambio favorable en el desarrollo del pensamiento lógico de los
14
estudiantes y que de esa forma sean personas con un alto grado de
comprensión.
De acuerdo a lo descrito en este trabajo de grado que se lo ha puesto
como antecedente se puede decir que ha servido como base para poder
saber más sobre las falencias de los estudiantes en lo que se refiere al
proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto no han podido
desarrollar un pensamiento lógico que les sirva para mejorar su
rendimiento académico
Los recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento lógico en
los niños de primer año de educación básica, de la Unidad educativa
“Daniel Evas Guaraca” comunidad atapo Quillotoro, parroquia Palmira,
Guamote Chimborazo, en el año lectivo 2014 – 2015. Autor: Luis Oswaldo
Guamán Tocachi. Año: 2016. Universidad nacional de Chimborazo.
El autor mediante este proyecto de grado da a notar la importancia que
tienen los recursos didácticos en la enseñanza de los estudiantes y que
estos desempeñan un rol indispensable en el plano educativo, por lo que
hay que estar siempre buscando nuevas técnicas para que la educación
no se estanque, pero que lamentablemente en la unidad educativa se
siguen aplicando los recursos tradicionales lo que ha generado que los
niños no desarrollen un pensamiento lógico perjudicándolos notablemente
y esto se refleja en sus calificaciones.
La metodología que se aplica fue la de observación, con la cual se
pudo ver los hechos tal cual suceden en la unidad académica, también la
de campo para estar presentes cuando sucede la problemática, la
documental sirvió bastante y con ella se pudo encontrar información veraz
sobre toda esta situación que afectaba a los estudiantes. Como
conclusión el autor da a entender que la educación debe de buscar
constantemente nuevas herramientas didácticas y que mejor que utilizar
15
la tecnología para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, también
el docente no debe de tener miedo a la utilización de la tecnología y que
tiene que prepararse para su aplicación dentro de su área de trabajo, es
decir dentro del aula.
Este trabajo de grado tiene relación con el que se está desarrollando
porque el problema en común es el inadecuado desarrollo del
pensamiento lógico en los estudiantes y que la causa es que se siguen
utilizando los recursos tradicionales para el aprendizaje de los estudiantes
por lo que se da como solución la utilización de la tecnología como
herramienta pedagógica.
Recursos didácticos en el aprendizaje significativo de las matemáticas.
Autora: Eliana Nancy Pastuizaca Fernández, Magdalena Jacqueline
Galarza Navarro. Año: 2014. Universidad Estatal de Milagro.
Las autoras desarrollaron este proyecto educativo para poder
concientizar a los docentes sobre la utilización de recursos didácticos
novedosos y actualizados para poder cambiar la forma de enseñar las
matemáticas y que sus estudiantes desarrollen un aprendizaje
significativo para que de esa manera se pueda mejorar su rendimiento
académico y que mejor si se utilizan los recursos tecnológicos como una
herramienta de ayuda en este proceso de enseñanza aprendizaje
cambiando así la forma de ver la asignatura.
La metodología que se utilizó fue la bibliográfica donde se extrajo
información importante sobre las variables del trabajo de investigación, se
utilizó la de observación para poder saber a ciencia cierta los problemas
que conlleva la aplicación de recursos didácticos tradicionales. Como
conclusión manifestaron que es primordial el uso de la tecnología en la
16
educación para hacerla motivadora e interactiva y que de esa manera el
estudiante despertará el interés en su aprendizaje.
La relación de este proyecto con el que se está realizando es la no
utilización de nuevos recursos didácticos para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes y que siguen aplicando los tradicionales causando un
grave perjuicio en ellos debido a que no desarrollan un pensamiento
lógico para mejorar su rendimiento académico.
Recursos didácticos innovadores para el desarrollo del pensamiento
lógico en los niños y niñas de primero de Educación General Básica.
Autor: Chipugsi Caiza Sonia Liliana. Año: 2017. Universidad central del
Ecuador.
El autor de este proyecto lo elaboro para poder dar a conocer que es
necesario cambiar los recursos didácticos tradicionales para mejorar el
proceso educativo y para eso el docente debe de concientizarse y así
buscar nuevas herramientas que sirvan para el proceso de enseñanza
aprendizaje y así mejorar el pensamiento lógico en sus dirigidos lo que
causara un notable cambio en su rendimiento académico.
La metodología fue la documental para poder basarse en textos
especializados en esta problemática, la cualitativa y cuantitativa para
poder recoger datos importantes que brindaron autoridades, docentes y
representantes legales. Como conclusión se puede decir que el autor
considera que la tecnología tiene que estar inmersa en la educación y que
servirá como un puente para que el docente y el estudiante mejoren su
proceso de enseñanza aprendizaje y así desarrollar su pensamiento
lógico.
17
Por medio de este trabajo de investigación se pudo constatar que hay
que buscar nuevos recursos didácticos para que el estudiante pueda
aplicarlos dentro del aula de clases y así desarrollar un pensamiento
lógico que le sirva para mejorar su nivel académico y que mejor si estas
herramientas didácticas nuevas sean en base de la tecnología.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Recurso Didáctico
Hay que tener en cuenta que se denomina recurso didáctico a
cualquier dispositivo u objeto que facilite la comunicación entre tutor y
educando para poder cumplir el ciclo de enseñanza aprendizaje y así
poder facilitar la emisión y recepción de conocimientos sobre alguna
temática específica.
Según (Rivero, Gómez, & Abrego, 2013) considera que:
Los recursos didácticos están revolucionando la práctica educativa,
exigiendo cada vez más que el docente identifique factores y
establezca criterios para incorporar aquellas tecnologías educativas
y estrategias didácticas de calidad en su planeación y organización
educativa para beneficio de los estudiantes en cualquier asignatura
(p.55).
Por medio de este investigador se da a comprender que la educación
debe de tener recursos para poder realizar su función de forma adecuada
pero para que esto se cumpla el docente tiene un papel importante en
este proceso y que cada vez debe actualizar sus conocimientos y que
mejor si utiliza la tecnología para planificar sus clases, logrando así salir
18
de la metodología repetitiva que lo que causa es desinterés en sus
dirigidos.
Hay que tener claro que los docentes deben de escoger los recursos
didácticos más idóneos para su utilización basada en algunos aspectos
como son las destrezas que desea que sus estudiantes desarrollen, sus
habilidades, la metodología que van a querer implantar, que actividades a
nivel educativo va a proponer para poderlas practicar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Lo que se va a lograr es que el educando pueda dentro del aula de
clases motivarse en este espacio de estudio, expresar alguna inquietud o
duda que tenga sobre el tema que el docente está explicando, obtener un
grado de razonamiento adecuado, ser objetivo en lo que va a aprender,
es decir va a desarrollar un pensamiento lógico para poder comprender lo
explicado por el docente.
Según (Ruiz, Belén, García, & Alberto, 2014) considera que:
Pudiendo interpretar que el estudiante se implica y hace uso del
recurso didáctico en línea puesto a su disposición como apoyo a la
docencia presencial. Pero además, en este estudio hemos podido
comprobar empíricamente cómo la implicación que tienen los
estudiantes con la web didáctica de una asignatura, medida por su
volumen de accesos, se relaciona positivamente con sus resultados
académicos (p. 180).
Este autor manifiesta que el docente debe de tener absoluto tino en
elegir el recurso didáctico tecnológico adecuado para que pueda mejorar
el nivel académico de los estudiantes y que de esa manera pueda
motivarse y que sea participativo en el salón de clases y estos
conocimientos relacionarlos con su entorno volviéndolos críticos y
19
objetivos haciéndolos generadores de su propio conocimiento llevándolos
a un pensamiento lógico, el cual les servirá en todas las fases de su vida.
Hay diversos recursos didácticos basados en la tecnología que se
pueden utilizar pero que se encuentran basados en la forma de razonar
del educando y cuáles serán los mecanismos virtuales idóneos para su
manejo y que tiene que poseer las siguientes caracterizaciones para su
correcto desarrollo:
Las herramientas de nominadas plataformas educativas, las cuales
han generado un avance en el proceso de enseñanza aprendizaje,
las cuales están debidamente estructuradas con la temática a
explicar al estudiantes de una manera participativa e interactiva.
La herramienta de nominada tecnologías de la información y
comunicación (TIC) las cuales han ido adquiriendo notoriedad en el
plano educativo.
La suministración para el avance educacional en la parte didáctica.
Por lo tanto se da a entender que los recursos didácticos basados en la
tecnología van a estar en medio del proceso, es decir es la herramienta
de enlace entre el contenido de la asignatura y de los educandos, lo cual
generará pilares fuertes para el avance de la educación a nivel general,
pero para esto el docente debe de poder aplicarlos adecuadamente
dentro de su aula de estudio y que el educando pueda desarrollar sus
destrezas y habilidades de una manera adecuada, generando el interés y
la motivación en ellos para poder recopilar el contenido de la materia y así
desarrollar su pensamiento lógico.
Funciones de los recursos didácticos
20
Estas herramientas facilitan la forma de comunicarse y de brindar la
información que desee que llegue al educando para su correcto
aprendizaje académico.
Es un tipo de herramienta factible para desarrollar la formación del
educando, mediante ella también se puede desarrollar la parte
colaborativa entre los docentes y sus dirigidos sobre el contenido del tema
en estudio, y cuyo beneficiario es la comunidad educativa en general.
Colaboran para que se puedan desarrollar las destrezas y habilidades
del educando y de esa manera puedan desenvolverse adecuadamente en
su área de estudio.
Mediante este tipo de recursos didácticos basados en la tecnología el
educando se va a sentir motivado e interesado en asimilar los
conocimientos que el docente imparte dentro del aula de clases.
Mediante estos recursos se podrá mejorar la evaluación a los
educandos de una forma más objetiva y en cada etapa que considere el
docente necesario, para poder ir evaluando si se va llegando al objetivo
trazado.
Sirven como medio de transmisión entre el dicente y tutor en los cuales
los dos son los actores principales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Consultas útiles para el diseño de un recurso didáctico
Estas herramientas tienen como finalidad de dar una alternativa
interactiva para que el docente pueda desarrollar adecuadamente su
21
proceso de enseñanza aprendizaje y así mejorar el rendimiento
académico e intelectual mediante el desarrollo del pensamiento lógico.
Hay que saber cuáles recursos didácticos son los que resultaran útiles
para sus estudiantes y para ello se debe de saber el significado de cada
uno de ellos, para eso se debe de hacer una investigación sobre los
mismos y cuan beneficioso sería su aplicación dentro del área de estudio.
Planear de forma estructurada lo que se desea enseñar a los docentes.
Definiciones claras y objetivas, es decir debe de existir una
argumentación precisa sobre el contenido de estudio y que llegue al
objetivo trazado para la asimilación de conocimientos del dicente.
El recurso didáctico debe de ser fácil y sencillo en su uso para que el
estudiante lo aplique en el desarrollo de su aprendizaje.
El recurso didáctico debe de poseer una buena presentación y
desarrollo con el contenido de la materia, esto hará que el educando
pueda interactuar y de esa forma podrá asimilar el tema en estudio.
Que exista una buena interacción entre el recurso didáctico y el
educando, esto hará que él pueda utilizarlo el día y la hora que considere
adecuado fuera del aula de clases.
Pero para que estos recursos didácticos sean relevantes y factibles
deben de cumplir todas estas características y así serán útiles en el
campo educativo. Lograrán que el educando desarrolle un pensamiento
lógico porque lo direccionara adecuadamente a investigar, a ser objetivo y
encaminarlo a poseer un pensamiento crítico y veraz.
22
Ventajas de los recursos didácticos
Dar a entender la temática que se está tratando por parte del docente
de modo que se lo relacione con el contexto real para que el estudiante lo
personifique de la forma más factible.
Dan la facilidad para que los estudiantes puedan generar sus propios
criterios de una manera real sobre el tema que se está tratando de
aprender.
Son herramientas que van a disminuir considerablemente la función
educativa tanto para el docente como para el dicente.
Generan motivaciones para que el estudiante despierte el interés en la
temática que contiene este recurso didáctico.
Ordenan el contenido que se va a estudiar, visualizándolos de forma
clara, precisa y relativa.
Añaden y se relacionan diversos métodos, procedimientos y técnicas
didácticas.
Clasificación de los recursos didácticos
Según (Quinto, 2015) los clasifica de la siguiente forma:
Según el fundamento participativo: Se caracteriza por que se basa a
las vinculaciones referentes a intervenciones, es decir se los considera
como recursos didácticos personalizados con materiales específicos, y
que por su característica se encuentra subdividido en: herramientas de
textos, herramientas audiovisuales y de elementos multimedia.
23
Según la determinación comunicacional: Estas se caracterizan por
vinculación, es decir cómo se pueden relacionar de la mejor manera el
docente con sus dicentes para desarrollar mejor el proceso educativo y se
pueden subdividir en los denominados recursos didácticos, recursos de
reciprocidad, recursos de explicación y los recursos de organización.
Según su origen de elaboración: Se caracteriza por que poseen un
orden ya debidamente estructurado, es decir se sabe con certeza el
proceso desde el inicio hasta la finalización del recurso y se pueden
subdividir en los denominados recursos didácticos de orden convencional
y los denominados recursos de orden no convencional.
Según su práctica en el desarrollo educativo: Se caracteriza
principalmente por el grado de razonamiento que se estableció en el
recurso para el aprendizaje del educando, estos tienen que ser de
acuerdo a la asignatura en el ciclo educativo y se los puede clasificar en
los recursos para poder codificar, en los que pueden distribuir, en los de
relacionar, en los de administrar, en los de razonar.
Pensamiento lógico
La terminología de pensamiento lógico, según los científicos estas dos
palabras tienen su origen etimológico del griego y también del latín y el
cual tiene como significado la aptitud del hombre para poder comprender
todo lo que se encuentra en su entorno, es decir en su hábitat y como se
pueden relacionarse o diferenciarse diversas acciones, también las cosas
o las acciones observadas por medio de un análisis, el poder de
comparar, la forma de abstracción y la forma de imaginar las cosas.
24
Por lo expuesto anteriormente se puede manifestar que las personas
durante sus primeros años de vida, solo alcanzan a poder desarrollar los
denominados pensamientos concretos. Pero al transcurso de su
crecimiento pueden adquirir y de generar su pensamiento lógico pero para
eso el docente debe de direccionarlo adecuadamente y así sus
estudiantes puedan utilizarlo dentro y fuera del aula de clase para
beneficio propio y de la sociedad en general.
Según (Mayor, Asprilla, Muñoz, Restrepo, Romero, & Tamayo,
2015) consideran:
Pensamiento Lógico se puede definir como todas las habilidades
que permiten analizar información, reflexionar, conocer y resolver
determinadas operaciones y/o situaciones de la cotidianidad. Por su
parte, la Discapacidad Intelectual hace referencia a una serie de
limitaciones en el funcionamiento individual con relación a diferentes
contextos de interacción y desarrollo de la persona. (p.23).
Por medio de la cita de este investigador se puede dar a entender que
el ser humano comienza a relacionar un sinnúmero de elementos que
están debidamente comprobados y por medio de ello se puede hacer una
serie de pruebas basadas en lo que vive dentro de su entorno en el
individuo.
Todo esto ha conllevado a que se pueda manifestar que es importante
el desarrollo del pensamiento lógico y que por medio de ella se pueda
tener un razonamiento claro, se pueda llegar a argumentaciones
valederas y poder brindar explicaciones de diversas situaciones que se
desarrollan en el entorno donde se desenvuelve el ser humano, es decir
que nace de la organización debidamente sistematizada de las relaciones
que sean creado entre los conceptos.
25
Según (Naranjo, Mercedes, Peña, & Alberto, 2016) considera que:
Con respecto a lo antes mencionado las normativas planteadas
buscan en el educando se potencialice el desarrollo del
pensamiento lógico, abstracto, crítico y creativo, con el objetivo de
articular a los objetivos educativos que posteriormente se
evidenciará en los resultados de aprendizaje, mismos que servirán
para mejorar la calidad educativa ecuatoriana, solo así reflejaremos
el buen vivir como un principio constitucional cuya visión está
centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y
social (p.34).
Por medio de la cita el autor da a entender que para que se desarrolle
el pensamiento lógico de una manera correcta se deben de realizar una
serie de acciones o procesos para que el individuo vaya formando una
idea real y para eso se deben de utilizar recursos didácticos que cumplan
esa función específica y así llegar al objetivo deseado.
Por lo tanto saber claramente que van a existir varias similitudes como
también diferencias entre dos o más objetos pero que en la mente del
individuo van a diferenciarse únicamente por lo que se ve la necesidad
imperiosa de formar a los niños para que puedan desarrollar esta
operatividad de manera acertada y que pueda relacionarla con el entorno
donde habita.
Como conclusión se puede llegar a decir que el pensamiento lógico
servirá para poder realizar un análisis adecuado, tener argumentación,
razonamiento, justificación de la forma de razonar para deducir una
respuesta coherente o lógica.
26
Importancia del pensamiento lógico
Se debe de establecer que el desarrollo del pensamiento lógico en la
actualidad es fundamental para poder mediante el, dar la mejor
alternativa de solución a todas las problemáticas que le suceden a diario
al ser humano y para poder desarrollarnos científicamente, esto se debe
a que mediante el mismo se logrará encontrar las conclusiones de los
indicios que contienen pero que lamentablemente no se las ve de manera
directa.
Tiene que estar estrechamente vinculado con la pedagogía y para eso
el rol del maestro es fundamental ya que estos deben de favorecer a que
sus estudiantes mediante un sin número de experiencias, de actividades
específicas la podrán desarrollar adecuadamente y así desarrollar sus
destrezas y habilidades como los son la de observar, de explorar, de
poder comparar y de clasificar objetos.
Por tal situación se da a entender que este pensamiento va a beneficiar
al educando en su forma de análisis, de raciocinio, justificación o
comprobación de hipótesis y cuyas cualidades características son la de
tener una magnifica precisión y exactitud, todo ello fundamentándose en
información probable o en acontecimientos. Se lo puede considerar de
dos formas: la primera de forma analítica, es decir que al razonamiento lo
separa en dos partes y la segunda es la racional, la cual sigue un
ordenamiento es decir es de forma lineal.
Según (Osorio, 2014) considera que:
Le dio mucha importancia a este aspecto dialógico del pensamiento
al elaborar su concepto de comunidad interpretante. Nuestras
interpretaciones no deben ser aisladas, opiniones idiosincráticas,
27
sino pensamiento público que pueda ser discutido. Nuestra
interpretación debe converger hacia lo que una comunidad ideal de
interpretación llegue a pensar como “realidad” (p. 3).
Esta cita nos da a entender que los estudiantes deben de desarrollar
adecuadamente el pensamiento lógico para que puedan buscar entre
todos ellos mediante opiniones, debates o comentarios dentro del salón
de clases una conceptualización mucho más cerca de la realidad en que
se convive a diario y que el docente es el guía para poder mediante su
direccionamiento llegar a ella.
Características del pensamiento lógico
Teniendo un pensamiento lógico adecuado se va a poder encontrar el
por qué real de las cosas que nos pasan y las cuales suceden a nuestro
alrededor, por lo tanto es indispensable su correcto avance y ejecución
para los seres humanos.
Según (Pachon, Parada, & Chaparro, 2016) consideran que:
La rutina diaria de cualquier persona implica la adquisición y el
manejo de habilidades que le permitan agilizar las diferentes
actividades que la componen; así como un jugador de baloncesto
debe planear muy bien la estrategia para hacer el pase ganador, el
cocinero que debe tener presentes los tiempos de cocción de los
alimentos para servir los platos a los comensales a tiempo, el
estudiante tiene la necesidad de pensar con anticipación lo que va a
decir, escribir o hacer para poder desempeñarse adecuadamente en
el entorno educativo; estas actividades pueden tener diversos
28
componentes esenciales para su ejecución: experiencia, intuición o
imaginación, los cuales hacen parte del pensamiento lógico (p.224).
Esta investigación del autor da a conocer que el pensamiento lógico
parte de la reducción de diversos datos y que luego de un breve análisis
de esta información que se encuentra separada se la razona y se la
ordena adecuadamente para compararla o relacionarla con la realidad
existente.
El pensamiento lógico tiene una secuencia ininterrumpida es decir que
tiene que ir paso a paso sin objetar alguno, para así poder llegar a una
respuesta razonable del ser humano dentro de su entorno.
Lo que se desea es que el ser humano mediante el pensamiento lógico
pueda encontrar las mejores alternativas para dar solución a todas las
problemáticas que suceden en la vida cotidiana.
Desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en el entorno
educativo
Hay que tener en cuenta que en la actualidad no se desarrolla el
pensamiento lógico en los estudiantes de las instituciones educativas y
esto se basa en varios aspectos que se encuentran relacionados entre sí
y que dan como resultados estudiantes que les da temor actuar dentro del
aula de clases, les cuesta trabajo el poder decidir por cuenta propia, no
les gusta contribuir con algún comentario de la temática a tratar, no tienen
capacidad de razonamiento frente a alguna situación de carácter
conflictivo.
29
Según (Siso, 2015) considera que:
Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos
procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y
deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y
reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus
destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son
exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una
experiencia distinta ante la vida (p.222).
Hay que tener en claro que el autor de esta cita manifiesta que las
estrategias de aprendizaje pueden utilizarse para todos los niveles de
estudio y que cada uno de ellos deben de tener un contenido específico y
valedero, para que los educandos puedan desarrollar perfectamente su
pensamiento lógico y así solo guardar la información que a futuro le
servirá para su desarrollo personal y profesional.
Por lo expuesto anteriormente se puede manifestar que cada proceso
pedagógico debe de estar estructurado para un nivel académico
específico y así pueda cubrir todas las necesidades de los estudiantes de
ese nivel académico.
Por lo tanto, en el Ecuador y particularmente el Ministerio de Educación
realizó un cambio fundamental en las bases curriculares debido que con
estos cambios se ha podido ingresar nuevas metodologías que van a
servir para que los educandos desarrollen destrezas en el desarrollo de
su vida estudiantil.
Según (Sánchez, 2014) considera que:
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse, lo que implica
diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el
30
uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el
procesamiento de la información hasta lograr una actuación natural,
auto regulado y espontánea. Utilizar la razón tiene una fuerte
incidencia de la regulación de las emociones, por lo que se logra la
inteligencia, así como propiciar la práctica consciente de los
procesos del pensamiento (p. 15).
Por medio de este autor se da a entender que el estudiante debe de
desarrollar esta habilidad indispensable para su beneficio y que el
docente debe explotarla, la cual es el pensar y para eso debe de buscar
recursos didácticos acorde a olas necesidades del educando para
motivarlos a su crecimiento del pensamiento lógico, esto generara un alto
grado de razonamiento y por ende su conocimiento académico va
aumentar en gran medida.
Fundamentación filosófica
En esta fundamentación el eje principal es el profesor y esto se lo
considera así porque es la persona que debe de buscar las técnicas para
que el estudiante pueda aprender de una manera significativa y así
receptar todo lo que está enseñando en el aula de clases, por lo tanto se
lo debe de concientizar en el uso de la tecnología para motivar al
estudiante y de esa forma podrá desarrollar un pensamiento lógico
adecuado y que será útil para que comprenda la asignatura.
Según (Cazal, 2016) considera que:
Los avances de la ciencia y tecnología transforman las costumbres
y producen cambios en la vida cotidiana, la educación debe
involucrarse en sus procesos de formación de los individuos( a nivel
31
formal, no formal e informal) y en el mejoramiento de las
condiciones culturales de los pueblos pues si la educación no hace
acopio de los avances cientificos y tecnológicos, se estancan en los
modelos del pasado y se queda en oos procesos de transmisión de
conocimiento (p.45).
Lo que se da a entender por medio de esta cita es que hay que
cambiar de manera inmediata los recursos didácticos y que hay que
aplicar la tecnología para logra que el educando cambie su visión en lo
que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje y de esa forma podrá
desarrollar un pensamiento lógico el cual le ayudara por el resto de su
vida estudiantil y después en el desarrollo de sus labores dentro de la
sociedad.
Fundamentación sociológica
Hay que tener claro que el estudiante desarrolla toda su vida dentro de
la sociedad y por lo tanto es fundamental que adquiera un nivel
académico adecuado para poder desarrollarse dentro de su entorno de
manera adecuad y para que esto suceda se debe de cambiar la
metodología tradicional con la que se les enseña.
Según (Cadena, 2015) manfiesta:
La preocupación sociológica por el comportamiento que se
transmite en las escuelas no es absoluto algo nuevo y ha sido
permanente por lo que hay que buscar nuevas reformas educativas
que sirvan para mejorar la educación y de esa forma mejorra el nivel
de la sociedad (p.66).
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Por lo tanto se considera necesario que se utilice la tecnología en el
proceso de enseñanza aprendizaje y de esa forma obtener una
herramienta que le sirva al educando a desarrollar su pensamiento lógico
logrando fortalecer su nivel académico y reflexivo para bienestar del futuro
de él y de la sociedad en general.
Fundamentación psicológica
Al respecto se puede decir que esta fundamentación hace eco en la
forma de pensar y de razonar del ser humano es decir aquí interviene la
motivación.
Según (Bagui, 2015) manifiesta:
Permite reflexionar en que la planificación y organización anticipada
son la clave del éxito en el proceso de educación permitiéndole al
docente ir evaluando en forma individual y colectiva a los
estudiantes para medir cuantitativamente y cualitativamente los
conocimientos comprobando el grado de abstracción que tienen los
educandos (p.77).
Con respecto a lo que cita el autor se puede dar a comprender que el
estudiante debe sentirse motivado para que pueda desarrollar un
pensamiento lógico en la asignatura y así se lo pueda evaluar de una
forma adecuada para poder ver el grado de desarrollo académico pero
esto se lo debe de hacer en base de la tecnología.
33
2.3 Marco Contextual
Este problema se encuentra en la Unidad Educativa Del Milenio "Ileana
Espinel Cedeño", Zona 8, distrito 09D05, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui-1 Tenguel.
Los estudiantes son memoristas y le muestran poco interés a la
asignatura causando esto un problema en el desarrollo adecuado de la
clase, pero esto se debe a que el docente no cuenta con un recurso
didáctico acorde a lo que se vive actualmente y por lo tanto se sigue
aplicando los recursos tradicionales, por lo que se le ha brindado una
alternativa tecnológica para poder cambiar esta situación.
2.4 Marco Legal
Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la
Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se
enuncian las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de
la información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas y sociales”.
En el Art. 350 determina con claridad que “El sistema de educación
superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
34
Además según el Reglamento de la Ley de Educación en el Capítulo V,
de los objetivos del sistema educativo en el Art. 10. Literal e, son objetivos
generales: “Ofrecer una formación científica, humanística, técnica,
artística y práctica, impulsando la creatividad y la adopción de tecnologías
apropiadas al desarrollo del país”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
35
tipo de discriminación, Esta articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El inter aprendizaje y multiaprendizaje.- se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión
y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
Egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
sistema Educativo a través de la Auditoria Nacional de Educación de
través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la Republica y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
36
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
CAPÍTULO III
37
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La metodología que se usó en esta investigación para un buen diseño,
se hizo uso de varias opciones y así encontrar la respuesta del problema.
Para llevar a cabo este diseño de investigación utilizamos dos referencias;
el cualitativo y cuantitativo.
Para diseñar una buena metodología bajo las dos referencias, se logra
agrupar todos los datos actuales y antiguos para así poder interpretar,
escudriñar, analizar y descifrar, todo esto serviría para poder conseguir el
propósito establecido, esto sería de gran ayuda para poner en orden las
etapas de investigación y atribuir mecanismos para los datos obtenidos.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación cuantitativa
Esta investigación se la utiliza con el fin de examinar las cualidades y
acontecimientos cuantitativos, para así definir de manera concisa la
especulación que habría del aprendizaje de los estudiantes de octavo año
en la signatura de Ciencias Sociales y verificar cual fue la metodología
que implementaban para el aprendizaje en el aulas de clases.
Investigación cualitativa
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Mediante el uso de la investigación cualitativa pudimos observar el
interés de las autoridades y estudiantes involucrados en el problema lo
que nos motivó a realizar el estudio, pudimos verificar que la falta de un
desarrollo del pensamiento lógico no adecuado estaba presente en los
estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa del Milenio "Ileana
Espinel Cedeño" donde se pudo haber tomado otras medidas de estudio
para cambiar la forma de llegar a los estudiantes con la ayuda de los
recursos didácticos.
Por medio de esta investigación cualitativa pudimos obtener gran
información las cuales seria de mucha utilidad para ponerlas en desarrollo
en el lugar donde el problema era evidente y así obtener resultados de
distintas posiciones.
Según (Abero, Berardi, Capocasale, Garcia, & Rojas, 2015)
consideran que:
Esta metodología desarrolla un diseño estricto y tiene un objetivo
final muy claro: busca fortalecer, así como refundar la teoría o el
marco teórico existente que le da en cada caso sustento. Al decir
diseño estricto se hace referencia al hecho de que mediante
modelos estadísticos procura trabajar en el análisis de datos
cuantitativos que posee sobre variables de interés. Busca estudiar la
asociación y/o relación entre determinadas variables que se asumen
como explicativas de un fenómeno (p.53).
Se podría decir según el texto que el método cuantitativo ayuda mucho
para el análisis de una investigación porque permite guiar de una mejor
manera los procedimientos implementados en un tema específico, en este
caso se tomaría en cuenta a los maestros del área de Ciencias Sociales y
los estudiantes de octavo año, esta investigación seria de mucha utilidad
para obtener una comprensión detallada mediante las encuestas
39
realizadas y con esto verificar la metodología de estudio en el aula de
clases.
3.3 Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica.- Porque perpetró una intensa investigación de la
bibliografía que tiene relación con las variables que se utilizará al efectuar
las preguntas de investigación de nuestro proyecto, ya que a la vez
servirá para organizar la estructura del marco teórico.
Para esta investigación se trabajó la información de tesis, revistas,
revistas indexadas, educativas, libros digitales, además de documentos
que muestran la parte histórica bibliográfica de la unidad educativa que
consintieran conocer las necesidades y falencias del establecimiento de
esta manera junto con los que conforman el cuerpo académico tratar de
solucionarlas y cubrirlas buscando siempre el bienestar estudiantil y
fortificar así la metodología de enseñanza.
“Los métodos de información bibliográfica para la investigación son los
que aprobarán al beneficiario utilizar la información registrada en
determinados documentos para de esta manera llevar a cabo su propia
investigación” (García, 2015).
Por lo que de esta manera se la implemento para tener fundamentos,
bases en la investigación, que posibiliten o permitan ver hechos o
problemáticas y den pautas para cubrirlas porque los datos del pasado
son útiles para mejorar para no volver a realizar si se hizo mal y tener
40
experiencia o idea clara de cómo se debe llevar si se vuelve a pasar por
una situación similar.
De campo
En cuanto a lo que se puede mencionar de la investigación de campo,
esta sirvió para poder indagar de manera directa todo lo que origino el
problema de estudio y que consecuencia ha generado dicha situación
conflictiva, pero para eso se debió ir al lugar donde se originó todo esto la
cual es la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, donde los
estudiantes de octavo año de la asignatura de Estudios Sociales no
desarrollan su pensamiento lógico.
Como indica la cita de (Palacios, 2015) manifiesta que:
Es la recolección de datos o información, directamente de los
sujetos investigados, o también de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna,
es decir el o los investigadores obtienen la información pero no
altera las condiciones existentes (p.69).
En relación a lo que se describa en la cita se puede manifestar que
este tipo de investigación ayudo a poder recopilar datos relevantes para
buscar la solución a este problema y esto se debió a que se hicieron
preguntas a las personas que se encuentran relacionadas con la
problemática en el lugar de los hechos y así no buscar supuestos,
originando así una base de datos confiables y valederas para el
transcurso de este trabajo educativo.
41
Según su objetivo gnoseológico:
Estudio exploratorio
Esta investigación nos ayudó para obtener una guía más amplia de los
acontecimientos actuales de la Unidad Educativa del Milenio "Ileana
Espinel Cedeño" de los estudiantes del octavo año en la asignatura de
Ciencias Sociales, para esto se exploró el tema de la investigación para la
formulación del problema, bajo este estudio pudimos analizar diferentes
puntos y así alcanzar un correcto desarrollo del pensamiento lógico.
Como indica la cita (Cauas, 2015) manifiesta que:
El objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios sirven
para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos. En pocas ocasiones este tipo de
estudio constituye un fin en sí, dado que por lo general determinan
tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables, etc.
Es por eso que en general es la primera fase de una investigación
y pocas veces es una investigación en sí misma (p.5).
Mediante este estudio se procura alcanzar una visión más amplia en
relación al problema en la actualidad, se empleó este enfoque ya que el
tema escogido no se ha investigado meticulosamente a fondo, fue de gran
ayuda ya que aporto en la búsqueda de resultado efectivos a los
problemas que ya se han presentado a lo largo del campo educativo en el
uso del mal desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes de
octavo año en la asignatura de Ciencias Sociales.
42
Estudio descriptivo
Mediante este estudio se pudo especificar las generalidades de la
población la cual está directamente involucrada con la problemática de
nuestra investigación, en el que los docentes de Ciencias Sociales y los
estudiantes de octavo año pudiendo recolectar los datos, enunciando en
una recopilación de información la cual se ha seleccionado
cuidadosamente, con la finalidad de obtener una contribución significativa
para saber con certeza lo que lo que sucedió.
Como indica (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2015):
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los peri les de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo
no es indicar cómo se relacionan éstas (pag. 80)
Por medio de este tipo de estudio descriptivo se realizó un análisis
donde se pudo identificar el fin de estudio, suceso en el que hay una
escasa utilización del pensamiento lógico en los estudiantes de octavo
año de Ciencia Sociales, puntuando y detallando los aspectos de los
componentes del propósito de estudio efectuado, o sea el poco desarrollo
de las destrezas del pensamiento lógico como instrumento de
aprendizaje.
43
Estudio explicativo
Mediante este estudio fue posible demostrar los conflictos que albergan
los estudiantes de octavo año de la asignatura de Ciencia Sociales, tal
como la descripción correspondiente de cómo se fue planteando y
generando la investigación y los resultados los que se ejecutaron en la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, fue esencial ya
que facilito mostrar los vínculos y atributos primordiales del fin de estudio.
Como indica la cita de (Díaz, Artículos científicos, tipos de
investigación y productividad, 2015)
Por último, las investigaciones explicativas son aquellas que están
destinadas al descubrimiento de las leyes esenciales que pueden
dar cuenta del porqué existen tales o cuales propiedades y del
porqué estas propiedades pueden asociarse entre sí. (pag.118)
Por medio de este estudio explicativo se procura obtener una gran
concentración ya que la variable que se utiliza es pensamiento lógico, la
cual se estudió meticulosamente para no salir de la línea de los
indicadores de la investigación que se efectuó, por esta razón se precisó
definir el origen de la falta de un apropiado desarrollo del pensamiento
lógico en el proceso enseñanza-aprendizaje y las consecuencias de la
falta de un conveniente rendimiento académico en los estudiantes de
octavo año de la asignatura de Ciencias Sociales.
3.4 Métodos de investigación
A lo largo de la investigación se utilizaron distintos métodos de estudio,
que fueron de apoyo para la comprensión de la problemática que se
44
relacionan con los recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento
lógico, en los alumnos de octavo año en la asignatura ciencias sociales.
Método Deductivo
Este método ayuda a la interpretación por medio de la lógica, para
sacar conclusiones a partir de hipótesis. Nos ayuda a sacar una
deducción en forma de razonamiento. Se utilizó este método para obtener
deducciones claras de las causas que ocasionan la falta de interés en la
asignatura de ciencias sociales, lo que sirvió de inspiración para nuestra
investigación.
Método Inductivo
Se aplicó este método por que ayuda al proceso del razonamiento
lógico a partir de acontecimientos específicos, establece comparaciones
de las cualidades de los aspectos de los objetos y su contenido. Nos
ayudó a extraer y generalizar conceptos de ciertos problemas en las aulas
y que ayudaron a la comprensión del pensamiento lógico.
3.5 Técnicas de investigación
La Encuesta
La encueta fue una técnica de gran utilidad en la investigación, ya que
se pudo recopilar datos muy importantes para el planteamiento del
mismo, se realizó una serie de preguntas que fueron de tipo cerrado las
cuales estaban enfocadas en nuestras variables y propuesta del proyecto,
de esta forma se logró obtener datos de las personas involucradas en
este estudio los cuales fueron los estudiantes de octavo año.
45
Hubo diferentes opciones para contestar las preguntas de las
encuestas ya que se utilizó la escala de Likert y fue la siguiente:
1. Totalmente en desacuerdo.
2. En desacuerdo.
3. Indiferente.
4. De acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
Mediante esta escala se pudo valorar el significado de la respuesta de
la encuesta ya que se podíamos entender lo que opinaban de forma
precisa, para después hacer las respectivas tabulaciones y análisis de las
preguntas.
3.6 Instrumentos de investigación
El cuestionario.
El cuestionario es la base de la encuesta y de la entrevista, se
formulará una sucesión de preguntas que nos concedan calcular una o
más variables. El cuestionario está formado por preguntas cerradas y
dirigidas a los estudiantes de octavo año de básica EGB maestros y
autoridades, o habrá lugar a dudas en las respuestas ya que son
elaboradas para entenderlas correctamente y dar una repuesta precisa a
lo que se requiere.
46
Escalas
Escala Likert
A diferencia de las preguntas de interrogativas cortas Si/NO, la escala
Likert se usa para medir la información individual como las opiniones, el
conocimiento, las habilidades y las actitudes personales. Con las
preguntas de escala Likert se puede crear encuestas que calculen el
porcentaje de lo que los estudiantes sienten con respecto a las
afirmaciones que se les presentan.
Cuadros estadísticos
Luego de implementarse los distintos instrumentos de investigación
como lo son las encuesta y la entrevistase procederá a revisar y examinar
minuciosamente cada dato de los estudiantes y luego realizar un cuadro
de porcentajes de tal forma que se mostrará estadísticamente los resultas
ya sean favorables o en contra, pero será de gran importancia y suma
relevancia.
“El análisis estadístico requiere recoger y escudriñar cada muestra de
datos individual en una serie de artículos desde los cuales se puede
extraer las muestras”.
En este proyecto se aplicó el análisis estadístico en el capítulo 3 en el
cual luego de aplicar los instrumentos de investigación, para ser claros la
encuesta en el cual se los reviso y examino para su pronto análisis y dar
así un veredicto o resultado del mismo.
47
3.7 Población y Muestra
Población
La población tuvo un importante rol en la investigación que se realizó
en la Unidad Educativa Del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, ya que todas
las personas que están involucradas se relacionan directamente con el
problema de la investigación, las cuales son las autoridades del
establecimiento educativo, los docentes del área de Ciencias Sociales y
los estudiantes de octavo año.
Según (Alerg, 2016) manifiesta que:
La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado
y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra
que cumple con una serie de criterios predeterminados. Los
objetivos de este artículo están dirigidos a especificar cada uno de
los elementos que se requiere tomar en cuenta para la selección de
los participantes de una investigación, en el momento en que se
está elaborando un protocolo, donde se incluyen los conceptos de
población de estudio, muestra, criterios de selección y técnicas de
muestreo(p. 201).
En resumen cabe mencionar que sin la población este estudio no
podría haberse realizado de forma acertada ya que se procura encontrar
una solución al mismo, en esta ocasión el escaso desarrollo del
pensamiento lógico.
48
Tabla No. 1 La población
Población de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 39 96
2 DOCENTES 1 2
3 AUTORIDADES 1 2
Total 41 100%
Fuente: Secretaria del plantel
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
La muestra
Tabla No. 2 Muestra
Muestra de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 39 96
2 DOCENTES 1 2
3 AUTORIDADES 1 2
Total 41 100%
Fuente: Secretaria del plantel
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Mediante la muestra se pudo obtener un especifico número de
personas que están dentro de la población en estudio que se encuentran
en la Unidad Educativa Del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” de esta forma
se pudo trabajar en las encuestas.
49
Como indica la cita de (Díaz, Ojeda, & Valderrábano, Metodología
de muestreo de poblaciones finitas para aplicaciones en, 2016)
consideran que:
Las técnicas del muestreo estadístico para poblaciones finitas se
constituyen en una serie de principios y procedimientos que
permiten el diseño e implantación de estrategias de muestreo para
obtener muestras validas; es decir, contar con muestras de tamaño
apropiado obtenidas de manera correcta para garantizar la
representatividad y la contabilidad estadística. (p.11).
Da a en entender que es suficiente un pequeña parte de la población
que está afectada para sacar argumentos valederos para la solución del
mal desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes de octavo año
en la asignatura de Ciencias Sociales.
No se aplicó la fórmula para obtener la muestra de la población ya que
dicha población no supera las cien personas, por lo tanto se realizó una
encuesta a todos los estudiantes y una entrevista a las autoridades y
docentes.
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño”
50
Tabla No. 3
Recursos Didácticos
1. ¿Considera usted que los recursos didácticos que utiliza el docente actualmente son los adecuados para desarrollar un buen rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
2
3
4
5
Totalmente en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 11 28%
Totalmente de acuerdo 23 59%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 1
Recursos Didácticos
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Los resultados nos demuestran que la gran mayoría de los estudiantes
encuestados están muy de acuerdo en que los docentes utilicen recursos
didácticos para el desarrollo de un buen rendimiento académico y muy
pocos en desacuerdo por lo que podemos garantizar que los recursos son
un buen método de enseñanza.
5%
3%
5%
28% 59%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
51
Tabla No. 4
Mejoramiento del Pensamiento Lógico
2. ¿Considera usted adecuado que el docente utilice recursos didácticos para el mejoramiento del pensamiento lógico en el desarrollo de la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 8%
Indiferente 7 18%
De acuerdo 19 49%
Totalmente de acuerdo 10 25%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 2
Mejoramiento del Pensamiento Lógico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Hemos verificado según la encuesta realizada a los estudiantes que un
gran porcentaje está muy de acuerdo y totalmente de acuerdo en utilizar
recursos didácticos para el mejoramiento del desarrollo del pensamiento
lógico y solo a un porcentaje bajo le es indiferente, lo cual justifica el
diseño de la presente propuesta.
0%
8%
18%
49%
25%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo
52
Tabla No. 5
Adecuado Rendimiento Académico
3. ¿Considera usted importante aplicar recursos didácticos para el desarrollo de un adecuado rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 1 2,56%
En desacuerdo 1 2,56%
Indiferente 4 10,25%
De acuerdo 14 35,89%
Totalmente de acuerdo 19 48,71%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 3
Adecuado Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Una vez llevado a cabo el resultado podemos asegurar que sería de gran
ayuda aplicar recursos didácticos, la gran mayoría están totalmente de
acuerdo en utilizar este tipo de herramienta de estudio y muy pocos le es
indiferente y no están de acuerdo, a lo cual podemos asegurar que la
tecnología juega un papel muy importante dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
2% 3%
10%
36%
49%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
53
Tabla No. 6
Significado de la Asignatura
4. ¿Cree usted que la utilización y desarrollo de un recurso didáctico dentro del salón de clases le ayudará a entender el significado de la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 2 5,12%
En desacuerdo 3 7,69%
Indiferente 4 10,25%
De acuerdo 14 35,89%
Totalmente de acuerdo 16 41,02%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 4
Significado de la Asignatura
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Podemos confirmar según los datos obtenidos que la utilización y
desarrollo de un recurso didáctico en el salón de clases sería muy
apropiado y beneficioso pues un alto porcentaje está de acuerdo, un
porcentaje muy bajo está en desacuerdo y le es indiferente, esto asegura
que el recurso didáctico serviría como método de enseñanza.
5% 8%
10%
36%
41%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
54
Tabla No. 7
Desarrollo del Pensamiento Lógico
5. ¿Considera usted útil aplicar el desarrollo del pensamiento lógico en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 2,56%
Indiferente 6 15,38%
De acuerdo 19 48,71%
Totalmente de acuerdo 13 33,33%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 5
Desarrollo del Pensamiento Lógico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Según los resultados arrojados comprobamos que aplicar el desarrollo del
pensamiento lógico sería un buen método de aprendizaje puesto que a
unos cuantos le es indiferente y están en desacuerdo pero una gran
cantidad están muy de acuerdo.
0%
3% 15%
49%
33%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
55
Tabla No. 8
Estudio de la Asignatura
6. ¿Considera usted que los estudiantes al desarrollar el pensamiento lógico se motivarán en el estudio de la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 2 5,12%
En desacuerdo 2 5,12%
Indiferente 7 17,94%
De acuerdo 10 25,64%
Totalmente de acuerdo 18 46,15%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 6
Estudio de la Asignatura
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Luego de obtener los resultados verificamos que muy pocos están en
desacuerdo en implementar el desarrollo del pensamiento lógico para la
motivación y una gran parte de los encuestados están muy de acuerdo,
por lo que aseguramos que este método de estudio mejoraría el
desempeño académico.
5% 5%
18%
26%
46%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
56
Tabla No. 9
Rendimiento Académico
7. ¿Cree usted que al desarrollar adecuadamente el pensamiento lógico se va a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 5,12%
Indiferente 6 15,38%
De acuerdo 11 28,20%
Totalmente de acuerdo 20 51,28%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela EgasPillasagua
Gráfico No. 7
Rendimiento Académico
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Teniendo los resultados hemos analizado que el pensamiento lógico
ayudaría en el rendimiento académico, puesto que se ha obtenido un alto
porcentaje en la encuesta; muy pocos están en descuerdo por lo que
podemos constatar que este pensamiento ayuda a interpretar mejor los
conocimientos adquiridos que imparte el docente.
0%
5% 16%
28%
51%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
57
Tabla No. 10
Interacción entre Docentes
8. ¿Considera usted fundamental la interacción entre docentes y estudiantes dentro del salón de clases para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 7,69%
Indiferente 4 10,25%
De acuerdo 15 38,46%
Totalmente de acuerdo 17 43,58%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 8
Interacción entre Docentes
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Según el resultado de la encuesta realizada, nos indica que muy pocos
están en desacuerdo en la interacción de estudiante - docente y un alto
porcentaje aprueba que si es importante, con esto certificamos que para
un mejor rendimiento académico es importante compartir conocimientos
en el salón de clases.
0%
8% 10%
38%
44%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
58
Tabla No. 11
Guía Multimedia
9. ¿Considera usted importante que se utilice una guía multimedia interactiva dirigida a desarrollar el pensamiento lógico en la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 7,69%
Indiferente 4 10,25%
De acuerdo 14 35,89%
Totalmente de acuerdo 18 46,15%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 9
Guía Multimedia
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Analizando los datos de la encuesta podemos considerar que la gran
mayoría está de acuerdo y totalmente de acuerdo en implementar esta
guía interactiva y muy pocos en desacuerdo, por lo que demostramos que
este recurso didáctico sirve para incentivar al estudiante en el estudio.
0%
8% 10%
36%
46%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo
3. Indiferente 4. De acuerdo
5. Totalmente de cuerdo
59
Tabla No. 12
Guía Multimedia Interactiva
10. ¿Considera usted que una guía multimedia interactiva esté diseñado para que usted pueda sentirse motivado y participativo dentro del salón de clases?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 2 5,12%
En desacuerdo 1 2,56%
Indiferente 6 15,38%
De acuerdo 8 20,51%
Totalmente de acuerdo 22 56,41%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Gráfico No. 10
Guía Multimedia Interactiva
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Emily Palta Jiménez Y Gabriela Egas Pillasagua
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada, demuestran que muy
pocos están en desacuerdo y le es indiferente el uso de una guía
multimedia interactiva y la gran mayoría está muy de acuerdo en utilizarla,
debido a esto podemos comprobar que este recurso didáctico sirve de
apoyo.
5%
3%
15%
21% 56%
1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente
4. De acuerdo 5. Totalmente de cuerdo
60
ENTREVISTA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Gabriela Estefania Egas Pillasagua y Emily Victoria
Palta Jiménez
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Héctor Álvarez
Cargo: Docente –Rector.
1. ¿Considera usted que los recursos didácticos que utilizan los
docentes actualmente son los adecuados para desarrollar un
buen rendimiento en la institución? ¿Por qué?
En gran parte no lo son porque la estructura del colegio no tiene una
gama de recursos didácticos y dentro de cada departamento, solo
tenemos laboratorio de computación, internet donde podemos investigar,
eso son recursos digitales, seria indispensable tener esos recursos para
cada asignatura.
2. ¿Es importante aplicar recursos didácticos para el desarrollo
de un adecuado rendimiento académico en la institución?,
¿Por qué?
Sí, porque la asignatura tendría una gama más diversa de material de
comprensión para que la clase sea más dinámica y los estudiantes
aprendan mucho mejor
61
3. ¿Considera usted adecuado que los docentes utilicen
recursos didácticos para el mejoramiento pensamiento lógico
en la institución? ¿Por qué?
Si mejoraría no solo el pensamiento lógico sino el pensamiento
colectivo, pensamiento cooperativo, sería factible que se lo utilice para
cualquier desarrollo y cualquier tipo de pensamiento lógico.
4. ¿Cree usted importante que utilice una guía interactiva
multimedia dirigida a desarrollar el pensamiento lógico en la
institución? ¿Por qué?
Toda propuesta que sea en beneficio del proceso del desarrollo de
enseñanza es positiva, la guía si tiene un contenido real que permita a los
estudiantes fortalecer su aprendizaje, sería positivo.
5. ¿Cree usted importante que una guía multimedia interactiva
está diseñada para que los estudiantes puedan tener clases
motivadas y participativas en el salón de clases? ¿Por qué?
Su contenido es explícito en los bloques curriculares y sumado a una
interactividad donde el estudiante pueda tener varios contenidos más
dinámicos si sería importante.
62
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Gabriela Estefania Egas Pillasagua y Emily Victoria
Palta Jiménez
Lugar: Aula de clases
Entrevistado: Lic. Mercedes Orozco
Cargo: Docente.
1. ¿Cree usted qué la utilización y desarrollo de un recurso
didáctico en un salón de clases ayudará a entender el
significado de la asignatura de Ciencias Sociales? ¿Por qué?
Si porque cuando les presentamos imágenes a los estudiantes se le
hace mejor entender las cosas.
2. ¿Considera usted aplicar el desarrollo del pensamiento lógico
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Sociales? ¿Por qué?
Si, a veces a los estudiantes debemos enseñarle mejor para que así
ellos despierten más la forma del significado, donde le lleguen más los
conocimientos.
3. ¿Considera usted que los recursos didácticos que utilizan en
los estudiantes actualmente son adecuados para el desarrollo
de un buen rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Sociales? ¿Por qué?
No, quizás aquí no tenemos aún los recursos didácticas para darles
una mejor explicación como el uso de un mapa que es lo principal,
también como el uso de un proyector esto sería un elemento didáctico, no
63
lo tenemos, quizás cuando lo leguemos a tener, el aprendizaje llegaría
mas a ellos.
4. ¿Considera usted adecuado que el estudiante utilice recursos
didácticos para el mejoramiento del pensamiento lógico en el
desarrollo de la asignatura de Ciencias Sociales? ¿Por qué?
Cuando enviamos tareas a casa, si utilizan no como deberían pero si
hacen el uso de los recursos.
5. ¿Considera usted importante que se utilice una guía
multimedia interactiva dirigida al desarrollo del pensamiento
lógico de Ciencias Sociales? ¿Por qué?
Si seria de bastante ayuda seria significativo, si se podría aplicar en la
asignatura.
3.9 CONCLUSION
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Tenemos como conclusión que en la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño” el uso de los recursos didácticos son mínimos,
teniendo en cuenta que son de gran utilidad en el área de Ciencias
Sociales, donde los perjudicados son los estudiantes que por falta de
motivación no le dan interés a la asignatura el mismo que provoca bajo
rendimiento.
64
En la investigación se pudo percibir que en las aulas se utilizan los
recursos tradicionales como el pizarrón y el libro de Ciencias Sociales
esto hace que las clases sean repetitivas y monótonas, los docentes
cuentan con pocos recursos tecnológicos necesarios y esto afecta en el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que los estudiantes no tienen el
interés en la asignatura.
En el proceso enseñanza-aprendizaje es fundamental la motivación,
esto ayudaría a los estudiantes a desarrollar el pensamiento lógico en la
asignatura Ciencias Sociales, la utilización de un entorno interactivo
multimedia serviría de forma práctica, siendo de gran utilidad tanto para
los docentes como los estudiantes, además las clases serán más
participativas y significativas.
Recomendaciones
En las instituciones educativas tanto fiscales como particulares
deberían de contar con la tecnología necesaria para que los estudiantes
logren un rendimiento académico útil, debido a que el uso de la tecnología
en muy beneficioso en el área de ciencias sociales y en las demás áreas.
Las autoridades deben gestionar capacitaciones para los docentes con
frecuencia, debido a que la educación y las tecnologías avanzan
constantemente, esto ayudaría a que las clases sean interactivas y
significativas, logrando que los estudiantes capten la información
necesaria.
Utilizar el entorno interactivo multimedia como recurso didáctico en el
aula para producir enseñanza de calidad, lo que generaría que los
estudiantes desarrollen sus propios conceptos, la implementación de la
tecnología ha dado resultados favorables en diferentes partes del mundo
y sería beneficioso aplicarlo en nuestro país.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Entorno Interactivo Multimedia.
4.2 Justificación
Hoy en día hemos comprobado que la tecnología en la sociedad
moderna es fundamental para aplicarla en la Educación, porque se ha
visto la necesidad de incluirla, debido a que ayudaría a los estudiantes
para un mejor aprendizaje.
Para que los estudiantes tengan un buen desarrollo del pensamiento
lógico, es necesario introducir la tecnología en el aula de clases, esto
ayudaría a los docentes a transmitir conocimientos duraderos.
Este proyecto va a ser eficaz en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño”, directamente a los estudiantes de octavo año en la
asignatura de Ciencias Sociales, así tendrían un medio didáctico para los
docentes, ellos harían uso de un entorno interactivo multimedia.
Hemos comprobado mediante un estudio de campo donde los
docentes aun utilizan herramientas no actualizadas, esto genera que los
estudiantes tengan poco interés en la asignatura de Ciencias Sociales,
para esto se desarrolló un entorno interactivo multimedia y así lograr
llegar a los educandos para que puedan captar mejor el contenido de la
materia.
66
Para un buen desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes de
la Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño”, se capacitaría a los
docentes para un correcto manejo del entorno interactivo multimedia y así
tener una adecuada enseñanza y sobre todo despertar el interés en la
asignatura de ciencias sociales.
Si a los estudiantes se enseñará con la tecnología adecuada, se
formaría estudiantes más preparados y capaces, mediante el uso de esta
herramienta la educación sería más conveniente, ya que se podría utilizar
en cualquier momento y esto lograría que los docentes estén
actualizados.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar un entorno interactivo multimedia que ayude en el desarrollo
de pensamiento lógico para los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” en la asignatura de
Ciencias Sociales en el año lectivo 2018 – 2019.
Objetivos específicos
Programar un entorno interactivo multimedia que ayude a impulsar la
agilidad mental, esto ayudaría a los estudiantes en la interactividad y
participación con el docente.
Clasificar temas adecuados en la asignatura de ciencias sociales, que
se implementarán en el entorno interactivo multimedia, esto sería
adecuado para el aprendizaje.
67
Realizar videos y evaluaciones de los temas escogidos para que los
estudiantes tengan un buen desarrollo del pensamiento lógico.
4.4 Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
La Educación globalizada en el ámbito social se estima que la
formación guiada al pensamiento lógico establece que las instituciones
educativas están en la obligación de dar a conocer a sus educandos el
prestigio de los estudios científicos con esto lograrían descifrar los
inconvenientes que presenta la sociedad en el ámbito socio político.
Para un buen aprendizaje en lo que corresponde como influencia las
Ciencias puras o fundamentales, se anexa la escasez de demostrar
capacidad y destrezas que necesitan para la buena formación del
desarrollo del pensamiento lógico, esto serviría de gran ayuda que la
educación aumente en las generaciones futuras.
Aspecto Sociológico
El desvarío encontrado en la enseñanza da a notar varios conflictos
que dan a conocer inconvenientes psicológicos, formativos, procesos y
disciplina científica que demanda cuidado, ya que la dificultad de la
enseñanza es evidentes en el comportamiento del sujeto que sirve de
medio con su entorno y así manifiesta las diferentes formas de asuntos o
temas, pero no solo de las materias de la unidad educativa sino también
con las normas que se tiene en la institución porque se liga con el
educando, en base a esto se podría conocer la conducta del individuo con
68
su entorno, y así notar las causas de su comportamiento, que podrían ser
un reflejo familiar o pedagógico.
Aspecto Psicológico
Tomando en cuenta los diferentes aspectos que hay entre la psicología
y la educación, existen fundamentos básicos que se comparten entre sí.
Primero es la conducta humana, contesta a leyes universales que son
utilizadas a menudo para interpretar a las personas; segundo se piensa
que la psicología es la única que tolera distintas formas lógicas y
científicas en temas de la educación; tercero no es la clase de género que
trata la psicología educativa, sino, en cómo se la intenta aplicar los
conocimientos en la educación. Por esta razón, la psicología educativa
pretende ayudar a comprender y explicar los distintos comportamientos
de los de los estudiantes en las aulas.
Sin embargo, la psicología de la educación es una subdiciplina que no
genera nuevos conocimientos, practica conceptos que ya se han utilizado
en distintas áreas de investigación psicológicas de la educación. La
psicología educativa intenta crear estrategias o nuevos procedimientos en
la educación.
Limitando los alcances de la psicología educativa en la misión por
enlazar las estrategias pedagógicas con investigaciones psicológicas que
crearían entornos educativos diferentes.
69
Aspecto Tecnológico
En la actualidad la educación pasa por numerosos desafíos. Entre ellos
esta responder a los cambios que hay en la sociedad, la economía y la
cultura que trae la comunidad de la información. Las redes, el internet han
provocado distintas clases de interés en la sociedad. En cómo se utiliza
en el campo de la educación para la investigación. Comprobando que el
uso de la tecnología en la educación resulta de gran utilidad para el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y disminuyendo costos
de enseñanzas y el tiempo de instrucción.
Para futuros profesionales es necesario implementar los recursos
tecnológicos para que los estudiantes cambien su percepción y su
habilidad para aprender, hay estudiantes que aprenderían con más
facilidad utilizando recursos audiovisuales. Aunque algunos no requieren
de estos medios ya que aprenden con as facilidad, sin la necesidad de la
tecnología.
Aspecto Legal
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
70
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
71
4.4 Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
Hemos comprobado que la Unidad Educativa del Milenio "Ileana
Espinel Cedeño" tiene los recursos necesarios como computadores y
proyectores para implementar el entorno interactivo multimedia de los
estudiantes de octavo año en la signatura de Ciencias Sociales el cual
sería muy beneficioso esta herramienta de estudio.
Usamos distintos programas como: Flip Pdf Professional, Adobe
Fireworks cs6, Adobe illustrator cs6, Adobe Photoshop cs6, Camtasia
Studio 10, en el cual nos ayudaron con el desarrollo del entorno
interactivo multimedia.
Factibilidad Financiera
Los gastos generados para la elaboración de este entorno interactivo
multimedia que es de beneficio para los estudiantes de la Unidad
Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño" en la asignatura de
Ciencias Sociales, transcurrió por cuenta de los autores de este proyecto
con el propósito de ayudar y cooperar en el mejoramiento de la
enseñanza y no representará gastos extra a posterior.
Factibilidad Humana
La propuesta servirá para descartar las metodologías tradicionales con
la que se enseña en la actualidad, se cuenta con la aprobación de las
autoridades, profesores y estudiantes de octavo año de la asignatura de
72
Ciencias Sociales de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”.
4.5 Descripción de la Propuesta
MANUAL DE USUARIO Ilustración 1 Pantalla de inicio al sistema
Ilustración 2Pantalla de menú principal de nuestro sistema.
73
Ilustración 3Páginas de la Unidad 1 y Unidad 2.
Ilustración 4 Páginas de la Unidad 3 y Unidad 4.
Información de la Institución
Tema y Propuesta
Al dar clic nos lleva al a más información de la Unidad 1
Al dar clic nos lleva al a más información de la Unidad 2
74
Ilustración 5Aquí encontraremos la Evaluación y los videos y un pequeño agradecimiento de parte de los autores (observación).
Ilustración 6 Al dar clic en la evaluación nos aparece una ventana como lo siguiente: dónde ingresamos nuestro nombre y damos clic en Aceptar
Al dar clic nos lleva al a más información de la Unidad 1
Al dar clic nos lleva al a más información de la Unidad 2
75
Ilustración 7 Nos aparecerán las pregunta en la cuales debemos dar clic n los botones azules y seleccionar la respuesta correcta.
Ilustración 8 Si la selección es correcta nos aparecerá de la siguiente manera caso contrario incorrecto.
Damos clic para iniciar la
evaluación
De estas opciones
escogemos la que nos
parezca la correcta.
76
Ilustración 9 Evaluación: al terminar la evaluación.
Ilustración 10 Obtenemos nuestro resultado final: aquí sabremoscuantas respuesta acertamos y cuantas errores cometimos.
Aquí colocaremos nuestra
respuesta
77
Ilustración 11 Obtenemos las actividades
Ilustración 12 Al hacer click en actividad 2 y actividad 3 nos dirige a una página web que es educaplay donde nos permitirá realizar ejercicios como sopa de letras y completarº
78
Ilustración 13 en caso de no acertar en las respuestas, al poner comprobar refleja el resultado
Ilustración 14 Aquí tenemos el siguiente ejercicio que es la sopa de letras,
el sistema nos puede ir moestrando las palabras como ayuda
79
Ilustración 15 Al final refleja las respuestas y podemos volver a intentar
Ilustración 16 Finalización del entorno interactivo multimedia
80
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias
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Educativa. Montevideo: Contexto S.R.L.
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81
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Cazal. (2016). Cazal.
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Obtenido de la Catarima (catalogo de tesis digitales):
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Hernandez, Fernandez, & Baptista. (2015). Definición del alcance de la
investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o
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abstracto como sustento para potenciar los procesos cognitivos en la
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Quinto. (2015). recursos didacticos.
Rivero, Gómez, & Abrego. (2013). Tecnologías educativas y estrategias
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ESTRATEGIAS. Obtenido de
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951/2062
83
A
N
E
X
O
S
84
ANEXO 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación
85
ANEXO 2 Plan de tutorías
86
ANEXO 3 Informe de avance de la gestión de tutorías
87
ANEXO 4 Carta dirigida al director de la carrera
88
ANEXO 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
89
ANEXO 6 Certificado de porcentaje de similitud
90
ANEXO 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
91
ANEXO 8 Carta dirigida al plantel
92
ANEXO 9 Carta de autorización del colegio
93
ANEXO 10 Aplicación de encuestas a los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fuente: 1Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 1
Fuente: 2Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 2
94
ANEXO 11 Fotos de la autoridad y docente en la aplicación de la encuesta
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fuente: 3Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 3
Fuente: 4Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 4
95
ANEXO 12 Certificado de prácticas docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
96
97
ANEXO 13 Certificado de vinculación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
98
99
ANEXO 14 Encuesta dirigida a los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
TEMA: Recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes de octavo año en Ciencias Sociales .Entorno Interactivo
Multimedia. OBJETIVO: Determinar la influencia de los recursos
didácticos en el razonamiento lógico. Queremos conocer cual es tu
opinión sobre las siguientes cuestiones. Marcar con una X en las
siguientes casillas donde 1 es Totalmente en desacuerdo y 5
Totalmente de acuerdo.
1. Totalmente en desacuerdo.
2. En desacuerdo.
3. Indiferente.
4. De acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
1 2 3 4 5
1. ¿Considera usted que los recursos didácticos que utiliza el docente actualmente son los adecuados para desarrollar un buen rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Sociales?
2. ¿Considera usted adecuado que el docente utilice recursos didácticos para el mejoramiento del pensamiento lógico en el desarrollo de la asignatura de Ciencias Sociales?
3. ¿Considera usted importante aplicar recursos didácticos para el desarrollo de un adecuado rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Sociales?
4. ¿Cree usted que la utilización y desarrollo de un recurso didáctico dentro del salón de clases le ayudara a entender el significado de la asignatura de Ciencias Sociales?
5. ¿Considera usted útil aplicar el desarrollo del pensamiento lógico en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales?
6. ¿Considera usted que los estudiantes al desarrollar el pensamiento lógico se motivarán en el estudio de la asignatura de Ciencias Sociales?
7. ¿Cree usted que al desarrollar adecuadamente el pensamiento lógico se va a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de la asignatura de Ciencias Sociales?
8. ¿Considera usted fundamental la interacción entre
100
docentes y estudiantes dentro del salón de clases para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias sociales?
9. ¿Considera usted importante que se utilice una guía multimedia interactiva dirigida a desarrollar el pensamiento lógico en la asignatura de Ciencias Sociales?
10. ¿Considera usted que una guía multimedia interactiva esté diseñado para que usted pueda sentirse motivado y participativo dentro del salón de clases?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Entrevista al Rector
TEMA: Recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes de octavo año en Ciencias Sociales .Entorno Interactivo
Multimedia.
1. ¿Considera usted que los recursos didácticos que utilizan los
docentes actualmente son los adecuados para desarrollar un
buen rendimiento en la institución? ¿Por qué?
2. ¿Es importante aplicar recursos didácticos para el desarrollo
de un adecuado rendimiento académico en la institución?,
¿Por qué?
3. ¿Considera usted adecuado que los docentes utilicen
recursos didácticos para el mejoramiento pensamiento lógico
en la institución? ¿Por qué?
4. ¿Cree usted importante que utilice una guía interactiva
multimedia dirigida a desarrollar el pensamiento lógico en la
institución? ¿Por qué?
5. ¿Cree usted importante que una guía multimedia interactiva
está diseñada para que los estudiantes puedan tener clases
motivadas y participativas en el salón de clases? ¿Por qué?
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Entrevista al docente
TEMA: Recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes de octavo año en Ciencias Sociales .Entorno Interactivo
Multimedia.
1. ¿Cree usted qué la utilización y desarrollo de un recurso
didáctico en un salón de clases ayudará a entender el
significado de la asignatura de Ciencias Sociales? ¿Por qué?
2. ¿Considera usted aplicar el desarrollo del pensamiento lógico
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Sociales? ¿Por qué?
3. ¿Considera usted que los recursos didácticos que utilizan en
los estudiantes actualmente son adecuados para el desarrollo
de un buen rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Sociales? ¿Por qué?
4. ¿Considera usted adecuado que el estudiante utilice recursos
didácticos para el mejoramiento del pensamiento lógico en el
desarrollo de la asignatura de Ciencias Sociales? ¿Por qué?
5. ¿Considera usted importante que se utilice una guía
multimedia interactiva dirigida al desarrollo del pensamiento
lógico de Ciencias Sociales? ¿Por qué?
102
ANEXO 15 Tutorías realizadas
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 5
Fuente: 5Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 6
Fuente: 6Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
103
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 7
Fuente: 7 Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
Creado por: Gabriela Egas y Emily Palta 8
Fuente: 8 Unidad Educativa del Milenio "Ileana Espinel Cedeño"
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LA ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES. ENTORNO INTERACTIVO MULTIMEDIA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): EGAS PILLASAGUA GABRIELA ESTEFANIA y PALTA JIMÉNEZ EMILY
VICTORIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. MALO TOLEDO CLAUDIO
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 09/04/2019 No. DE PÁGINAS: 119
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS SOCIALES, 8avo. EGB, UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO
“ILEANA ESPINEL CEDEÑO”
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos didácticos, desarrollo del pensamiento lógico, entorno interactivo multimedia, herramienta
RESUMEN/ABSTRACT: Esta investigación va dirigida a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa del
Milenio "Ileana Espinel Cedeño" en la asignatura de Ciencias Sociales con el fin de mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico. Hemos comprobado problemas en el desarrollo de la asignatura por lo cual hemos
implementado nuestra herramienta como recurso didáctico debido al poco interés que tienen los estudiantes,
como objetivo se establece determinar cómo los recursos tecnológicos didácticos influyen en el razonamiento
lógico de los estudiantes a partir de una investigación de campo usando los métodos teóricos como análisis y
síntesis, también utilizamos métodos como encuesta a los estudiantes y entrevista a los maestros y autoridades
con esto obtenemos nuestra muestra para el análisis. Nuestra propuesta es un entorno interactivo multimedia
que sirva de apoyo para el maestro y así los estudiantes puedan mejorar el desarrollo del pensamiento lógico.
Para concluir los recursos didácticos son fundamentales para un buen aprendizaje.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0996872765
0967012087
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: SECRETARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
Teléfono: 2294091
E-mail: [email protected]
105