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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO
NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIÓN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
PROPUESTA
TALLERES INTERACTIVOS
AUTORA:
CHAVEZ GARCIA ELENA SUSANA
TUTOR:
MORÁN FARIAS HENRY JAVIER, MSc.
GUAYAQUI, FEBRERO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Directivos
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICEDECANO
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
DEDICATORIA
1 Dedicatoria
El presente trabajo de investigación está
dedicado principalmente a aquellas personas
que día a día han apoyado cada uno de mis
pasos, tanto a nivel académico, como a nivel
personal y profesional, los cuales son mis tres
Hijos, mi esposo y madre, les dedico todo mi
esfuerzo y mis futuros logros gracias a este
primer paso.
Elena Susana Chávez García
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios que ha guiado
cada uno de mis pasos hasta el día de hoy, y me
ha permitido cada día levantarme para cumplir
con este nuevo logro.
También agradezco por este logro, a mi familia,
mis queridos hijos que no me han dejado
desfallecer y me han apoyado en el transcurso
de toda la carrera universitaria, a mi esposo que
ha sido un pilar para no desfallecer en el camino
y por último y sin quitarle importancia a mi
madre, que de manera silenciosa a cuidado de
mi desde mi niñez hasta mi vida adulta.
Gracias totales.
Elena Susana Chávez García
4
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………… i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificado del tutor……………………………………………………...............................................iii
Revision final.............................................................................................. iv
Licencia gratutita intrasferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines academicos………………………………………………….v
Dedicatoria .................................................................................................. v
Agradecimiento .......................................................................................... vi
Índice ......................................................................................................... 4
Índice tabla ................................................................................................ 8
Índice graficos ............................................................................................ 9
Índice imagenes ....................................................................................... 10
Índice anexos ........................................................................................... 12
7 Resumen ........................................................................................... 13
8 Abstract ............................................................................................. 14
1 PROBLEMA ...................................................................................... 17
1.1 Planteamiento del problema de investigación ............................. 17
1.2 Formulación del problema .......................................................... 18
1.3 Sistematización ........................................................................... 18
1.4 Objetivos de la Investigación ...................................................... 19
1.4.1 Objetivo General .................................................................. 19
1.4.2 Objetivos Específicos ........................................................... 19
1.5 Justificación e Importancia .......................................................... 19
1.6 Delimitación del problema ........................................................... 20
1.7 Premisas de la investigación ...................................................... 21
1.8 Operacionalización de las variables ........................................... 21
2 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 22
2.1 Antecedentes .............................................................................. 22
2.2 Antecedentes históricos .............................................................. 23
5
2.3 Marco teórico .............................................................................. 25
2.3.1 Sociedad de la información .................................................. 25
2.3.2 Sociedad de conocimiento ................................................... 28
2.3.3 Diferencias entre sociedad de conocimiento y Sociedad de la
información.............................................................................................. 29
CUADRO COMPARATIVO – DIFERENCIAS Y SIMILITUDES .............. 29
2.3.4 Tecnologías de la información y Comunicación ................... 31
2.3.5 Las TIC como herramientas para formación pedagógica y de
aprendizaje...........………………………………………………………… .. 31
2.3.6 Objetos de aprendizaje ........................................................ 32
2.3.7 Taller interactivo ................................................................... 33
2.3.8 Tipos de Taller...................................................................... 34
2.3.9 Pasos para realizar un taller interactivo. .............................. 34
2.3.10 Las TIC en el desarrollo de los talleres interactivos. ............ 35
2.4 Marco contextual ........................................................................ 37
2.4.1 Unidad educativa Fiscal República de Francia .................... 37
2.4.2 Plickers. ................................................................................ 37
2.5 Marco Legal ................................................................................ 38
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR ........................................................... 38
LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL)................ 39
REGLAMENTO DEL LOEI ....................................................................... 43
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO ..................................................... 43
3 METODOLOGÍA ................................................................................ 45
3.1 Diseño de la Investigación .......................................................... 45
3.2 Modalidad de la Investigación ..................................................... 45
3.3 Tipo de investigación .................................................................. 46
3.3.1 Investigación bibliográfica .................................................... 46
6
3.4 Investigación de campo ..................................................... 46
3.5 Método de investigación ............................................................. 47
3.5.1 Método deductivo ................................................................. 47
3.6 Técnicas de investigación ........................................................... 47
3.6.1 Encuesta .............................................................................. 47
3.7 Instrumentos de investigación .................................................... 48
3.7.1 Cuestionario ......................................................................... 48
3.7.2 Población ............................................................................. 50
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta a la
Unidad Educativa Fiscal República de Francia ........................................ 51
3.8.1 Encuesta a los Docentes ...................................................... 51
3.8.2 Encuestas a Estudiantes ...................................................... 60
3.9 Conclusiones .............................................................................. 71
3.10 Recomendaciones ...................................................................... 71
4 LA PROPUESTA ............................................................................... 72
4.1 Título de la propuesta ................................................................. 72
4.2 Justificación ................................................................................ 72
4.3 Objetivos de la propuesta. .......................................................... 74
4.3.1 Objetivo General de la propuesta ......................................... 74
4.3.2 Objetivos específicos de la propuesta .................................. 74
4.3.3 Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................... 74
4.3.4 Aspecto Pedagógico ............................................................ 75
4.3.5 Aspecto psicológico .............................................................. 75
4.3.6 Aspecto Sociológico ............................................................. 75
4.4 Contenido de la propuesta .......................................................... 75
4.5 Planificación de la campaña ....................................................... 76
4.5.1 Nombre de la campaña ........................................................ 76
7
4.5.2 Logotipo. .............................................................................. 76
4.5.3 Slogan. ................................................................................. 77
4.5.4 Presupuesto ......................................................................... 78
4.5.5 Herramientas publicitarias .................................................... 78
4.6 Difusión mediante redes sociales. .............................................. 92
4.7 Contenido del taller ..................................................................... 92
4.8 Uso de material audio visual. ...................................................... 94
4.9 Levantamiento de información y uso de Plickers ........................ 94
4.9.1 Plickers. ................................................................................ 94
4.9.2 Elaboración y desarrollo del taller. ..................................... 100
4.10 Descripción del desarrollo del taller .......................................... 101
4.11 Conclusiones de los Talleres .................................................... 113
5 Bibliografia ...................................................................................... 115
ANEXOS ................................................................................................ 118
2 Índice
8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables .......................................... 21
Tabla 2. Cuadro comparativo .................................................................. 30
Tabla 3. Total de estudiantes y docentes ............................................... 50
Tabla 4. Pregunta 1 Docentes ............................................................. 51
Tabla 5. Pregunta 2 Docentes ............................................................. 52
Tabla 6. Pregunta 3 Docentes ............................................................. 53
Tabla 7. Pregunta 4 Docentes ............................................................. 54
Tabla 8. Pregunta 5 Docentes ............................................................. 55
Tabla 9. Pregunta 6 Docentes ............................................................. 56
Tabla 10. Pregunta 7 Docentes ............................................................. 57
Tabla 11. Pregunta 8 Docentes ............................................................. 58
Tabla 12. Pregunta 9 Docentes ............................................................. 58
Tabla 13. Pregunta 10 Docentes ............................................................. 59
Tabla 14. Pregunta 1 Estudiantes .......................................................... 60
Tabla 15. Pregunta 2 Estudiantes .......................................................... 61
Tabla 16. Pregunta 3 Estudiantes .......................................................... 62
Tabla 17. Pregunta 4 Estudiantes .......................................................... 63
Tabla 18. Pregunta 5 Estudiantes .......................................................... 63
Tabla 19. Pregunta 6 Estudiantes .......................................................... 64
Tabla 20. Pregunta 7 Estudiantes .......................................................... 65
Tabla 21. Pregunta 8 Estudiantes .......................................................... 66
Tabla 22. Pregunta 9 Estudiantes .......................................................... 67
Tabla 23. Pregunta 10 Estudiantes .......................................................... 68
Tabla 24. Contenido de la propuesta ....................................................... 76
Tabla 25. Presupuesto de la propuesta. .................................................. 78
Tabla 26. Tabla de contenido del Taller ................................................... 93
Tabla 27. Cronograma de Talleres .......................................................... 93
9
ÍNDICE DE GRÁFICOS
3
Gráfico 1. Pregunta docentes .............................................................. 51
Gráfico 2 Pregunta 2 Docentes ........................................................... 52
Gráfico 3. Pregunta 3 Docentes ........................................................... 53
Gráfico 4. Pregunta 4 Docentes ........................................................... 54
Gráfico 5. Pregunta 5 Docentes ........................................................... 55
Gráfico 6. Pregunta 6 Docentes ........................................................... 56
Gráfico 7. Pregunta 7 Docentes ........................................................... 57
Gráfico 8. Pregunta 8 Docentes ........................................................... 58
Gráfico 9. Pregunta 9 Docentes ........................................................... 59
Gráfico 10. Pregunta 10 Docentes ........................................................... 60
Gráfico 11. Pregunta 1 Estudiantes ....................................................... 61
Gráfico 12. Pregunta 2 Estudiantes ....................................................... 61
Gráfico 13. Pregunta 3 Estudiantes ....................................................... 62
Gráfico 14. Pregunta 4 Estudiantes ....................................................... 63
Gráfico 15. Pregunta 5 Estudiantes ....................................................... 64
Gráfico 16. pregunta 6 Estudiantes ........................................................ 65
Gráfico 17. Pegunta 7 Estudiantes ....................................................... 66
Gráfico 18. Pregunta 8 Estudiantes ....................................................... 67
Gráfico 19. Pregunta 9 Estudiantes ....................................................... 68
Gráfico 20. Pregunta 10 Estudiantes ....................................................... 69
10
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Logotipo de la campaña ........................................................ 77
Imagen 2. Logotipo de Plickers .............................................................. 77
Imagen 3. Tríptico de la campaña .......................................................... 79
Imagen 4. Roll up de la campaña .......................................................... 80
Imagen 5. Portada general de los Talleres ............................................ 81
Imagen 6. Portada taller 1 ...................................................................... 82
Imagen 7. Portada taller 2 ...................................................................... 83
Imagen 8. Portada Taller 3 .................................................................... 84
Imagen 9. Portada Taller 4 .................................................................... 85
Imagen 10. Portada Taller 5 .................................................................... 86
Imagen 11. Portada Taller 6 .................................................................... 87
Imagen 12. Portada Taller 7 .................................................................... 88
Imagen 13. Portada Taller 8 .................................................................... 89
Imagen 14. Portada Taller 9 .................................................................... 90
Imagen 15. Portada taller 10 .................................................................... 91
Imagen 16. Fanpage Unidad educativa Republica de Francia ................ 92
Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y Tec 1 .................... 94
Imagen 18. captura de pantalla de inscripción a plickers ......................... 95
Imagen 19. Captura de pantalla de inscripción a Plickers ....................... 95
Imagen 20. Captura de pantalla de Plickers en Google Play ................... 96
Imagen 21. Creación de Salón virtual ...................................................... 96
Imagen 22. Creación de Clase Virtual ..................................................... 97
Imagen 23. Inscripción de alumnos ......................................................... 97
Imagen 24. Alumnos inscritos en Salón virtual ....................................... 97
Imagen 25. Diseño de tarjetas de Plickers ............................................... 98
Imagen 26. Funcionamiento de la aplicación Plickers ............................. 99
Imagen 27. Demostración de uso de Plickers ........................................ 100
Imagen 28. Ficha general Unidad Educativa Republica de Francia....... 100
Imagen 29. Entrega de tarjetas para uso de Plickers ............................ 102
Imagen 30. Proyección de video ............................................................ 102
11
Imagen 31. Explicación previa al taller ................................................... 103
Imagen 32. Uso de tarjetas por los estudiantes ..................................... 103
Imagen 33. Captación de respuestas en Plickers .................................. 104
Imagen 34. Capturas de pantalla del Smartphone proyectando las
preguntas ............................................................................................... 105
Imagen 35. Calificaciones individuales de cada estudiante ................... 105
Imagen 36. Reporte del taller por pregunta ........................................... 106
4 Índice
5
12
ÍNDICE DE ANEXOS
6 Índice de anexos
Anexo N°1 Formato de evaluación de la propuesta .............................. 119
Anexo N°2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 120
Anexo N°3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................. 121
Anexo N°4 Informe de Tutoría .............................................................. 122
Anexo N°5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ......................... 123
Anexo N°6 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 124
Anexo N°7 Rúbrica de evaluación memoria escrita .............................. 126
Anexo N°8 Carta de aprobación del tema de tesis................................ 127
Anexo N°9 Carta del colegio de autorización ....................................... 128
Anexo N°10 Fotos de talleres interactivos con estudiantes .................. 129
Anexo N°11 Fotos de docente .............................................................. 130
Anexo N°12 Fotografías institución y directivos del plantel ................... 131
Anexo N°13 Certificado práctica docente ............................................. 132
Anexo N°14 Certificado de vinculación ................................................. 133
Anexo N°15 Encuesta a Docente, Estudiantes y Rector ....................... 134
Anexo N°16 Fotos de tutoría……………………………………………… 137
Anexo N°17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología…………... 138
13
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE COMUNICACIÓN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. TALLERES INTERACTIVOS
Autora: CHÁVEZ GARCIA ELENA SUSANA Tutora: MSc. HENRY JAVIER MORÁN FARÍAS
Guayaquil, ENERO 2019
RESUMEN
Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscal República
de Francia de la ciudad de Guayaquil, se identificó la problemática que existe en cuanto al uso de las Nuevas Tecnologías Informáticas y de comunicación en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Talleres Interactivos, donde el uso de la tecnología para impartir conocimientos en otras áreas del conocimiento diferentes a la informática, aun no es aplicado dentro del salón de clases lo que genera atraso en los modelos modernos de aprendizaje con objetos de aprendizaje tales como computadoras, aplicaciones informáticas y teléfonos inteligentes, el objetivo de este proyecto es implementar el uso de talleres interactivos por medio de aplicaciones informáticas tales como Plikers, a favor del desarrollo de habilidades tales como el autoaprendizaje y el pensamiento autocrítico, donde estudiante y docente crean un vínculo de trabajo interactivo a favor de mejorar el proceso educativo, dando paso a la mejora continua de las actividades educativas modernas de la sociedad del conocimiento.
7 Resumen
Palabras Claves: Tecnologías informáticas y de comunicación, TIC, Talleres Interactivos, enseñanza interactiva
14
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED NEW INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS. INTERACTIVE WORKSHOPS
Author: CHÁVEZ GARCÍA ELENA SUSANA Advisor: MSc. HENRY JAVIER MORÁN FARÍAS
Guayaquil, JANUARY 2019
ABSTRACT
Prior to the study carried out in the Tax Education Unit of the Republic
of France in the city of Guayaquil, the problem that exists regarding the use
of New Information Technologies and communication in the Teaching and
learning process was identified. Interactive Workshops, where the use of
technology to impart knowledge in other areas of knowledge other than
computer science, is not yet applied within the classroom, which generates
backwardness in modern models of learning with learning objects such as
computers, applications computer and smartphones, the objective of this
project is to implement the use of interactive workshops through computer
applications such as Plikers, in favor of the development of skills such as self-
learning and self-critical thinking, where student and teacher create a link of
interactive work in favor of improving the educational process, giving way to
the continuous improvement of the modern educational activities of the
knowledge society.
8 Abstract
Keywords: Information and communication Technologies, TIC, Interactive learning, educational workshops.
15
Introducción
Desde hace ya varias décadas la tecnología informática y el uso de
redes sociales, forman parte de nuestro diario vivir, ya que contribuyen
al desarrollo de mecanismos masivos de comunicación y de fácil
acceso, en la actualidad mencionadas herramientas permiten un acceso
a métodos de educación a distancia, que con el paso del tiempo han
comenzado a dar resultados prácticos para el estudiante y para el
educador.
En nuestra sociedad moderna las múltiples ocupaciones en el
aspecto laboral, hace cada vez más complicado, a la persona que
quiere acceder a una educación formal, la asistencia a una institución
educativa, además la adquisición de recursos educativos como libros,
cuadernos, etc. Es muy costoso por lo que muchos prefieren postergar
sus estudios, también debemos tomar en cuenta que los dispositivos
electrónicos como la computadora, los teléfonos inteligentes, entre
otros, han permitido cada vez que niños, jóvenes y adultos tengan
acceso infinito a información y métodos de enseñanza que antes eran
considerados de fantasía o poco probables, se debe tomar en
consideración que mucha de esta información se encuentra de manera
gratuita en internet, por lo que cualquier persona que tenga un medio
electrónico, puede adquirirla a costo mínimo, sin embargo ¿Cómo
aplicamos estos avances tecnológicos a la educación formal?
La tecnología informática y comunicación permite actualmente en el
campo de la educación el desarrollo del autoaprendizaje y del
pensamiento crítico, ya que es el estudiante el que se involucra
directamente dentro de la investigación de lo que desea aprender, y de
esa manera discierne el conocimiento, el poder de discernimiento es
otra de las claves a fomentarse mediante el uso de las TICs.
Al notar como un niño de cuatro años, gracias a herramientas online
de video como YouTube, puede fácilmente aprender mediante juegos,
canciones, aprender a leer y a contar, solo queda encontrar un método
16
práctico y útil para sacar provecho a la tecnología, por eso se plantea
en la presente investigación el uso de talleres interactivos, mediante
medios digitales como el Youtube, Skype, plataformas electrónicas, en
donde el estudiante de cualquier edad puede tener una educación más
personalizada a su propio ritmo y de mayor interés, ya que dichos
recursos explicados anteriormente han sido usados por otros países en
América y Europa con excelentes resultados, e incluso abarata el costo
de los materiales didácticos al limitarlos en el contacto con dispositivos
electrónicos.
Los talleres interactivos por ende son una metodología que puede
aprovechar todo tipo de recurso que tenga a su disposición, por lo que
las TICs, entran dentro de esos recursos facilitadores para mejorar la
eficiencia de los talleres, tanto para el estudiante y para el docente, es
importante mencionar que el monitoreo de cada taller puede quedar
registrado gracias a dispositivos como computadoras personales,
tablets o celulares inteligentes
En la presente tesis se analiza los resultados conocidos en otros
regímenes educativos mundiales en donde la educación en base a la
tecnología informática y redes sociales ha evolucionado de manera
positiva, los problemas que se han presentado a ser implementados, los
planes pilotos en base a uso de tecnología en la educación fiscal y
particular del Ecuador y dejar como propuesta final su enfoque en los
talleres interactivos con productos tales como app para celular y
dispositivos móviles y plataformas web.
17
CAPÍTULO I
1 EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
A medida que el internet se convirtió en una fuente de comunicación
con acceso al conocimiento, este ha ganado terreno en varios campos,
como la publicidad, acceso a servicios, transacciones bancarias y el campo
de la educación ha tomado fuerza en los últimos 20 años, principalmente
con la creación de las plataformas virtuales, en primera instancia en las
universidades y en los últimos años en escuelas y colegios, el uso de la
internet y la tecnología de información ha ayudado a que mucha gente,
optimice su tiempo al momento de adquirir información, ya que no solo se
puede acceder a la información escrita, sino a medios audiovisuales e
interactivos lo que permite el aprendizaje fluido, ya que una clase puede
ser vista varias veces, y esta a su vez utiliza recursos atractivos al
estudiante.
A finales de los 60, del siglo XX, ya se hablaba de la sociedad de la
información, concepto en donde la tecnología se comenzaba a implementar
en beneficio de las sociedades en desarrollo, en aspectos tales como la
educación, la economía y la cultura, su uso como tal se comenzó a utilizar
en Japón por el sociólogo Yoneji Masuda (Masuda, 1980) donde se
centraba en que los computadores iban a tener un impacto más decisivo
sobre la humanidad que la revolución energética, ya que estas estaban
predestinadas a facilitar las tareas mentales de manera exponencial, en
cambio la revolución energética iniciada con las máquinas de vapor solo
reemplazan el trabajo físico, otros sociólogos que creían firmemente de la
sociedad de la información y a los cuales se les atribuye la paternidad de
este término son tanto al estadounidense Daniel Bell (Bell, 1973), como al
francés Alain Touraine (Touraine, 1970), los cuales comparten el mismo
18
Criterio de Masuda y creían firmemente que la sociedad se desarrollaba
bajo esta nueva era post industrial.
En años posteriores otros sociólogos como Luis Joyanes Aguilar, en sus
diferentes apartados ya hablan de la ciber-sociedad y de los cambios
profundos que produce la tecnología en la estructura económica y cultural
(Joyanes Aguilar, 2000), su importancia es tal, que la ONU ha organizado
dos cumbres mundiales de Sociedad de la información para tratar dicho
punto (Ginebra 2003, Túnez 2005), con el afán de promulgar su importancia
en la economía y en la cultura (www.itu.int/net/wsis/index-es.html, página
oficial de la ONU, cumbre mundial de sociedad de la información), de igual
manera, la UNESCO en su página oficial indica que las tecnologías de la
información y comunicación complementan y enriquecen a la educación,
Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico,
publicaciones, investigaciones y conferencias internacionales como
las Conferencias Internacionales sobre las TIC y la educación después de
2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos Móviles, la
UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de
las tecnologías para fomentar el aprendizaje
(https://es.unesco.org/themes/tic-educacion, página oficial de la UNESCO)
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide las nuevas tecnologías informáticas y
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
Primero a Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa República de
Francia jornada nocturna en el periodo lectivo 2018 – 2019?
1.3 Sistematización
Para poder sistematizar nuestro problema se ha planteado dentro de
este trabajo las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se puede aprovechar la tecnología informática y comunicación
dentro de las aulas de clases?
19
2. ¿Qué tipos de dispositivos son los más adecuados para que el
estudiante pueda acceder a la información para la enseñanza?
3. ¿Cómo desarrollar talleres interactivos para que el estudiante
aproveche y enriquezca sus conocimientos en las horas de clase?
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Analizar el efecto que tienen las nuevas tecnologías informáticas y
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
de Primero a Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa República de
Francia jornada nocturna periodo lectivo 2018-2019 mediante la
investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadísticos para
desarrollar Talleres Interactivos.
1.4.2 Objetivos Específicos
Implementar el Uso de aplicaciones de dispositivos móviles para
talleres como babel (enseñanza de inglés) o khan academy
(Matemáticas)
Integrar los dispositivos móviles como tablets o teléfonos inteligentes
para talleres interactivos.
Desarrollar una metodología de uso de Talleres Interactivos para una
mejor dinámica entre el estudiante y el aprendizaje (mediante el uso de
plickers).
Aprovechar el auge del uso de dispositivos móviles, para fomentar la
educación en escuelas y colegios.
1.5 Justificación e Importancia
El siguiente proyecto tiene como características, el análisis y la
implementación de las Nuevas Tecnologías Informáticas y comunicación
para la mejora de la educación, tanto en aspecto práctico como en el
20
aspecto técnico, ya que al enfocarse en el uso de los talleres interactivos
busca que el estudiante se involucre de manera más personal con los
conocimientos, al tener un verdadero interés de lo que podrá aprender, este
método de talleres interactivos ya tienen un nicho bastante grande y han
demostrado que funcionan, tanto de manera informal como formal, y al ser
llevados a la educación escolar pretende entregar mejores conocimientos,
ya que estos se pueden aprovechar de manera visual, auditiva e incluso
con el tacto.
Hay que tomar en cuenta que en la sociedad moderna la importancia de
la sociedad de información cada vez es mayor y estar en contacto
permanente con el uso de la tecnología permite un crecimiento exponencial
a nivel intelectual y un mejor desarrollo de la sociedad, esto a su vez
permite crear nuevos espacios, en donde el estudiante puede explorar los
conocimientos y hacerlos suyos.
Por último, el uso de talleres interactivos daría al maestro una
herramienta potente para enfocar los conocimientos del estudiante de una
mejor manera, ya que evita la distracción y la divagación del mismo en la
clase.
1.6 Delimitación del problema
Para desarrollar a un pueblo hay que educarlo con todas las
herramientas posibles, según (Masuda, 1980), por eso el uso de tecnología
ayuda a reducir el porcentaje de analfabetismo y de desconocimiento
dentro de sociedades como la de Ecuador, donde la educación formal no
ha evolucionado de acuerdo a las necesidades de la misma, debido al
paradigma que tiene esta.
El presente proyecto llamado Nuevas Tecnologías Informáticas y
comunicación en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje: Talleres
Interactivos, pretende mejorar los métodos de enseñanza tanto en la
educación básica como en el bachillerato, e implementar métodos ya
21
probados en otros países, y así incrementar el número de beneficiarios a la
educación, al permitir al maestro también tener más argumentos e
incrementar el interés en el conocimiento impartido por las instituciones
educativas.
1.7 Premisas de la investigación
● El uso de las tecnologías informáticas y comunicación mejoran el
modelo actual de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
● Los talleres interactivos permiten desarrollar el interés en lo
impartido en clase y ponerlo en práctica por parte del estudiante.
● El uso de dispositivos electrónicos facilita el acceso al conocimiento
1.8 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
*TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (Variable independiente)
Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia
*Proceso de Aprendizaje *Teoría de Aprendizaje *Tipos de Aprendizaje
*Objetos de aprendizaje
*E-learning
*Teoría de aprendizaje
*talleres interactivos
*Tipos de aprendizaje
*APRENDIZAJE (Variable Dependiente)
Conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información
*Tecnologías de la información y Comunicación
*Recursos telemáticos
*Redes Sociales *redes tecnológicas
*Aplicaciones tecnológicas
*Aplicaciones Informáticas
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Elena Susana Chávez García
22
CAPITULO II
2 MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Para el presente trabajo de titulación se tomó como referente 4 trabajos
de titulación anteriores, tanto en el ámbito internacional como en el local,
una tesis doctoral, tres de tercer nivel.
Dentro de dichos trabajos se puede observar cómo se ha implementado
las TIC en la educación superior y dentro de la sociedad en donde podemos
citar que según (Fabres Barahona, 2014) de la Universidad de Chile, para
la obtención del título de ingeniero comercial con mención en
administración, Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)
son elementos que pueden ayudar en la vida de las personas en distintos
aspectos, y han tomado alto protagonismo en Chile y el Mundo. Un aspecto
fundamental para cualquier persona, es la educación recibida, y en el que
se centró la presente tesis es la educación que proporcionan los colegios
en Chile, y como éstos utilizan las TICs como un apoyo en la formación de
sus estudiantes.
También según la tesis de postgrado de (Castro, 2015) de la Universidad
politécnica Salesiana del Ecuador, para la obtención del grado de
especialista en culturas juveniles y contexto escolar, los jóvenes de esta
generación son nativos cibernéticos, lo cual los ubica en una posición
privilegiada en el dominio de las TIC, frente a los adultos que tuvimos que
aprender el manejo de estas herramientas basándonos en los escasos
conocimientos tecnológicos, respecto a los alcances que puede tener la
informática.
Pese a conocer de estas ventajas ofrecidas por la tecnología según la
tesis para la obtención del título de licenciada en comunicación, de la
Universidad de Guayaquil, de (Tamayo, 2015), las tecnologías de
23
Información y comunicación pueden ser mal enfocadas, al transformarse
en un problema social. Sin embargo se puede concluir que la aplicación de
las TIC ayuda a un crecimiento acelerado de la obtención de los
conocimientos tales como nuevos idiomas como el inglés y el francés como
lo trata de evidenciar en su tesis para obtención del título de licenciado en
educación, de la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán y
valle de Perú, (Alarcón, Ramírez, & Vilchez, 2014) los TIC confieren nuevos
planteamientos en el campo de la educación, ya que junto con el desarrollo
de competencias tecnológicas, el estudiante de hoy puede desarrollar
ciertas habilidades como el aprendizaje del idioma inglés.
2.2 Antecedentes históricos
Entre los años 60 y 70 del siglo XX, el planeta entero comenzó a
experimentar un nuevo proceso dentro de la sociedad, el uso de nuevas
tecnologías para realizar tareas intelectuales, daba paso a un nuevo tipo
de revolución industrial que los expertos sociólogos como (Masuda, 1980),
(Bell, 1973) y (Touraine, 1970), denominarían como sociedad de la
información, que en conceptos globales es la sociedad basada en el
desarrollo de la misma basada en los avances tecnológicos tales como
computadoras y las telecomunicaciones, y que ya para ese entonces
según cita (Salvagio, 2016), Yonehi Masuda en su libro society of the
information(1980), “la sociedad de la información sería aquella que “crece
y se desarrolla alrededor de la información y aporta un florecimiento general
de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo
material” , adelantándose en concepto ya a la globalización del
conocimiento y de las comunicaciones, dando a entender que en un futuro
(nuestro actual presente), no habría límites para comunicarse y acceder a
conocimientos de cualquier parte del mundo (The information Society:
economic, social and structural issues, salvagio Jerry, 2016)
24
Pero para este tipo de desarrollo se debe tomar en cuenta a los principales
protagonistas del crecimiento de la sociedad de la información que no son nada
menos que las tecnologías de la información y de la comunicación, también
conocidas como TIC, las que han tenido un principal impacto dentro de la
cultura y economía, con una constante, la evolución exponencial de sus
primeros dispositivos, como fueron las súper computadoras de primera
generación, que eran enormes equipos que ocupaban salas enteras y de alto
consumo eléctrico a lo que actualmente se conocen como las computadoras
personales que poseen mayor poder de procesamiento y que pueden ocupar
un escritorio pequeño en la sala de un hogar, según cita (Salvagio, 2016) para
Marc Porat, esto se explica debido a que las actividades relacionadas directa
o indirectamente con la información se singularizan progresivamente.
Delinea así un nuevo campo de la actividad productiva, el de la "economía de la
información", unido siempre al desarrollo de las nuevas tecnologías y que
adquiere una personalidad diferenciada y autónoma dentro del sector
terciario (The information Society: economic, social and structural issues,
salvagio Jerry, 2016). De esa manera se trata de indicar la evolución tan
acelerada de la actual sociedad en comparación con otros fenómenos sociales
en donde su avance ha tomado entre 300 a 400 desde el renacimiento hasta la
revolución industrial, en comparación a los 50 años de la sociedad moderna.
Al entrar en materia con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, estos
avances tecnológicos que primero fueron adaptados a sectores tales como la
economía, se han implementado en la educación, primero en las universidades
donde su uso en el plano técnico permitió que comenzará una nueva revolución
en la educación, ya que uno de los ideales de las mismas es preparar al
estudiante dentro del mercado laboral en donde las TIC tienen una presencia
importante (Ortega Ayón, 2014), por lo que se ha puesto énfasis en su estudio
y uso de las mismas, sin embargo este mismo tratamiento en la educación
superior se ha enfocado en los otros sectores, como la educación básica y
media, ya que a medida se introduzca al estudiante dentro de la sociedad de la
información sus habilidades y destrezas, serán más agudas dentro de este
25
mundo cambiante, y más aún si se toma en cuenta que en las últimas tres
décadas, la familiaridad del uso de la tecnología en la sociedad ha permitido
que una nueva generación a la que se llama nativos tecnológicos ya están
acostumbrados a usarlas, por lo que utilizar estas herramientas simplemente
facilitan la enseñanza-aprendizaje en el estudiante (Morduchowicz, 2015),
adicional a lo antes mencionado se toma en cuenta que organizaciones
mundiales como la ONU a través de la UNESCO respaldan este hecho por
medio de cumbres mundiales en donde se ha discutido este tema de manera
más profunda como fueron la cumbre de Ginebra (2003) y la de Túnez (2005),
donde se tomaron algunos acuerdos y resoluciones sobre el manejo de la
sociedad de la información y como se la llevara en los siguientes años
(Declaración de la CMSI+10 relativa a la aplicación de los resultados de la
CMSI, 2015), por lo que se tiene previsto mantener un plan de acción
mundial.
En la sociedad ecuatoriana este mismo proceso se ha gestado mediante
varias propuestas y proyectos por parte del gobierno ecuatoriano, donde
solo en el año 2017, en la ciudad de cuenca se lanzó un plan piloto para el
uso de tablets dentro de las aulas como herramienta de trabajo para los
estudiantes, proyecto el cual se ha expandido por varias ciudades del país
(http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/253207). Sin embargo, hay
proyectos pendientes por parte del ministerio de educación para entrar de
lleno a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la información.
2.3 Marco teórico
2.3.1 Sociedad de la información
Un concepto importante a manejar, para entender todo lo que
actualmente sucede con las TIC y su importancia en la sociedad moderna
es el concepto de Sociedad de la información y su relevancia en estos
tiempos modernos, según (Iberoamerica Divulga, 2015), un sitio web de
carácter científico, en su artículo de Sociedad de información y
26
conocimiento la sociedad de la información debe convertirse en la sociedad
del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de educación
y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas
tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las
colectividades sociales. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda
para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas
posibilidades (https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Sociedad-
de-informacion-y, 26 de febrero 2015), sin embargo ¿Qué se entiende en
si como sociedad de la información y por qué a tomado tanta relevancia en
las últimas tres décadas?
Se entiende como sociedad de la información aquella comunidad que
utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen
las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio para el
desarrollo personal y profesional de sus ciudadanos miembros
(http://www.unsj.edu.ar/unsjVirtual/comunicacion/seminarionuevastecnolo
gias/wp-content/uploads/2015/05/concepto.pdf), eso significa que la
sociedad de la información es la comunidad interrelacionada de manera
directa a los avances tecnológicos, donde estos influyen en su desarrollo
como sociedad, tanto en aspectos culturales como económicos, ya que la
tecnología es parte de su diario vivir, sin embargo se debe entender que
aunque este concepto parezca nuevo, tiene varias décadas en crecimiento
y que tiene mucha importancia para el desarrollo de los pueblos a nivel
mundial. La razón para tal relevancia es que con el tiempo se ha
demostrado que la modernidad actual de nuestro mundo se debe a que se
ha enfocado mucho esfuerzo para que la sociedad de la información asuma
su rol como una revolución post industrial, por el simple hecho de la
disminución de las brechas fronterizas entre puntos del planeta y
enriquecerse de todos los avances que esta permita.
Algo importante a destacar dentro de la sociedad de la información es a
sus ciudadanos, principales piezas de su entorno como sociedad, ya que
sus habitantes demandan instituciones educativas flexibles y sistemas
formativos innovadores y de calidad, para poder ejercer eficazmente como
27
miembros de un colectivo en el que el conocimiento y la preparación son la
base esencial para afrontar los constantes procesos de cambio a los que
están sometidos. Aprender en esta era implica dotar a las personas de
nuevas habilidades que las capaciten para poder vivir un constante
aprender, desaprender y reaprender
(https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Sociedad-de-
informacion-y, 26 de febrero 2015), es decir que para ellos la información
es un producto de consumo y de trabajo intelectual que debe estar en
constante expansión, ya que de ella depende su evolución y crecimiento.
Se debe entender que como toda sociedad esta tiene ciertas
características que la vuelven única y que deben ser estudiadas y
entendidas a continuación se enumeran las que se ha considerado para el
presente trabajo las más relevantes y de vital importancia:
Sociedad globalizada, nos referimos en sí a que no existen límites o
fronteras, y que existe dependencia entre pueblos o naciones, esto es
tanto en aspecto económico, social y cultural, este hecho se da bajo el
uso de las telecomunicaciones, ya que estas, apertura las fronteras
(https://prezi.com/n1qw_cangw-6/que-es-la-sociedad-globalizada/).
Gira en torno a los avances tecnológicos, tales como lanzamientos
de nuevos dispositivos, nuevas formas de comunicación, desarrollo de
software, etc.
Aparición de nuevos sectores laborales, ya que a medida avanza la
tecnología, esta exige personal tecnificado para su uso, un ejemplo
claro, es la aparición de personal de telemercadeo.
Exceso de información, donde hay acceso ilimitado a la información
facilitando el autoaprendizaje y las comunicaciones
Aprender a aprender, donde el estudiante se compromete a construir su
conocimiento a partir de su aprendizajes y experiencias vitales anteriores.
Alcanza todos los sectores de la sociedad, donde influye en todos los
ámbitos tanto formales como informales.
28
Brecha digital, eso implica que no todos los sectores de la sociedad
existen las ventajas o el acceso a la tecnología.
Nuevo tipo de inteligencia, esto se presenta debido a la interacción con
las nuevas tecnologías, lo que genera una nueva inteligencia basadas en
una sociedad de memoria a una sociedad de conocimiento
Velocidad de cambio, refiriéndose principalmente a la evolución de la
tecnología y la aparición de nuevos dispositivos.
Estas características descritas determinan un modelo de sociedad en
constante crecimiento, donde su motor para dicho objetivo es la
información y los medios para conseguirlo.
2.3.2 Sociedad de conocimiento
Aunque suelen confundirse sociedad de conocimiento con sociedad de
la información, estas tienen conceptos que las diferencian la una de la otra,
sin embargo, se debe aclarar que ambas están muy relacionadas entre sí.
Para entender el concepto de sociedad de conocimiento se debe conocer
que esta se desarrolla a partir de la sociedad de la información, ya que toma
los elementos de esta y transforma en recursos para tomar decisiones o
medidas para el crecimiento de la misma, en pocas palabras la sociedad
del conocimiento toma la información en su estado puro y lo transforma en
elementos de aprendizaje para ser utilizados como recursos de crecimiento
de la misma (Fabres Barahona, 2014).
En la sociedad del conocimiento la información es evaluada, o procesada
dándole ciertos valores de relevancia o uso, ya que no toda información
puede ser útil, para el proceso evolutivo de los pueblos, Desde la
perspectiva de la UNESCO, se considera que el acceso a la educación, la
información y la libertad de expresión, son los pilares de la sociedad del
conocimiento. Asimismo, la sociedad del conocimiento es un concepto
importante no sólo para el crecimiento económico, sino también para
desarrollar todos los sectores de la sociedad desde un punto de vista
humano (https://es.unesco.org/node/251182).
29
2.3.3 Diferencias entre sociedad de conocimiento y Sociedad de la
información.
En muchas ocasiones se confunde los conceptos de sociedad de
conocimiento con sociedad de la información, ya que ambos se encuentran
ligados estrechamente, desde que la tecnología se ha ligado al desarrollo
de la sociedad en todos sus ámbitos, por lo que a continuación se presenta
un cuadro comparativo, entre las diferencias y similitudes de ambos
conceptos:
CUADRO COMPARATIVO – DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
SOCIEDAD DE LA INFORMACION SOS SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Término que recibió en las políticas
oficiales de los países más
desarrollados.
Término adoptado por la UNESCO
dentro de sus políticas
institucionales, empleado en
medios académicos, como
alternativa de algunos a sociedad
de la información.
La información sola no genera
conocimiento, está relacionada con
la producción, el tratamiento y la
distribución de la información.
Ofrece herramientas técnicas no
sólo para la recopilación de
información, sino también para su
adecuado tratamiento y
estructuración
Luego de llevar a cabo algunas
estrategias con la información
como discriminar la información
relevante, seleccionarla, analizarla
de forma reflexiva se produce el
conocimiento
Abdul Waheed Khan (subdirector
general de la UNESCO para la
Comunicación y la Información),
escribe. “La sociedad de la
Información es la piedra angular de
Abdul Waheed Khan (subdirector
general de la UNESCO para la
Comunicación y la Información),
escribe “… el concepto de
“sociedades del conocimiento”
30
las sociedades del conocimiento. El
concepto de sociedad de la
información está relacionado con la
idea de la innovación tecnológica”
incluye una dimensión de
transformación social, cultural,
económica, política e institucional,
así como una perspectiva más
pluralista y desarrolladora”
Pone el énfasis en el contenido del
trabajo (el proceso de captar,
procesar y comunicar las
informaciones necesarias). (2)
Pone el énfasis en los agentes
económicos, que deben poseer
cualificaciones superiores para el
ejercicio de su trabajo. (2)
Unida al desarrollo de las nuevas
tecnologías que exigen, nuevas
formas de adaptarse al entorno
como Internet, telefonía celular e
internacional, TV por satélite
Sociedad en la que las condiciones
de generación de conocimiento y
procesamiento de información han
sido sustancialmente alteradas por
una revolución tecnológica
centrada en el procesamiento de
información, en la generación del
conocimiento y en las tecnologías
de la información. (3)
En los últimos años la información de
bases de datos ha venido
aumentando y se han convertido en
grandes volúmenes de información.
Aparece del data
warehousing (almacenaje de
datos) herramientas para la toma de
decisiones en los campos comercial
y de marketing. ) (4)
En los últimos años la información
de bases de datos ha venido
aumentando de tal forma que se ha
hecho casi imposible obtener
información de interés a partir de
ellas, además las organizaciones
han cambiado sus requerimientos
de información estratégica. Esto ha
hecho necesaria la aparición de
data mining (extracción de la
información o datos más
interesantes) (4)
Tabla 1. Cuadro comparativo.-Fuente:https://mirtme.wordpress.com/tecnologia-de-la-informacion-y-la-comunicacion/sociedad-de-la-informacion-sociedad-del-conocimiento/
31
2.3.4 Tecnologías de la información y comunicación
En términos generales se conoce a las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), como elementos o herramientas, generalmente de
carácter electrónico, que permiten manipular datos digitales, para
almacenamiento, creación y recuperación de información (Taller de
actualización de recursos y herramientas TIC aplicadas a la enseñanza de
la Física en la Escuela Media, Guzmán, Cappelletti, Irastorza, Morales,
2016.), con varias características representativas tales como:
La información es su materia prima.
Su capacidad de penetración se produce en todos los ámbitos sociales.
La lógica de interconexión en el sistema tecnológico es la morfología
de la red, que permite dotar de estructura y flexibilidad al sistema.
Su flexibilidad y capacidad para reconfigurarse, permitiendo la fluidez
organizativa.
Convergencia e integración de tecnologías específicas en un sistema
general. Un efecto de esta interacción entre las innovaciones
tecnológicas y las estructuras sociales es el nuevo sistema económico
global que se está conformando: el fenómeno de la globalización”.
2.3.5 Las TIC como herramientas para formación pedagógica y de
aprendizaje.
Como se definió anteriormente las TIC son herramientas que permiten
manipular la información depositada en medios digitales o electrónicos, hay
que recordar que el termino TIC se refiere tanto a la parte física (Hardware)
como al sistema intangible (Software), lo que actualmente facilita el
aprendizaje y la enseñanza en todos los niveles de educación.
Es así como el uso del internet, y los diferentes dispositivos electrónicos
permiten al estudiante acceder a la información y formar un criterio al
asimilarla y transformarla en conocimiento. Programas como Google Earth,
le permiten explorar varias partes del mundo sin la necesidad de salir del
aula de clases o su casa, o software como babel, descubrir nuevos idiomas,
esto facilita mucho al docente su trabajo y acercarse de manera efectiva a
32
la meta de enseñanza, y al estudiante el aprendizaje (Arbeláez, 2014),
Granados (2015) incluso da más relevancia al uso de las TIC en el modelo
Enseñanza- Aprendizaje que considera que usadas de manera correcta,
para potenciarlo, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje
enriquecidos, que se adaptan a estrategias modernas, con excelentes
resultados para el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños, jóvenes
y adultos en las áreas tradicionales del currículo.
Si se toma en cuenta la relación entre nuevas tecnologías y educación
está dada no solo por su uso, sino que éstas, deben producir cambios en
la escuela, Colegios, universidades e impactar el entorno. Esto significa que
debe ir más allá de su enseñanza y de la enseñanza a través de ellas; debe
producir cambio de mentalidad, lo importante no es el exceso de
información, sino la habilidad para procesarla y transformarla en
conocimiento. (Vargas, 2015). Al tomar esto como contexto para una
mejora significativa en el modelo actual de educación tradicional, las
instituciones educativas deben constar con implementos tales como
internet, computadoras y otros dispositivos que generen acceso a la
información de manera constante, no como una moda pasajera, ya que el
uso de tecnología sin su respectivo direccionamiento a la enseñanza no
contribuye (Salazar, 2017).
2.3.6 Objetos de aprendizaje
Los objetos de aprendizaje se pueden definir como cualquier recurso
digital o físico que permita ser utilizado como soporte para el aprendizaje
(Análisis Del Uso De Las Tecnologías De La Información y La
Comunicación En Los Establecimientos Educacionales De Chile: Caso Del
Colegio Santo Tomás De La Comuna De Ñuñoa, Fabres, Libuy, Tapia,
2014). Un objeto de aprendizaje en pocas palabras es una herramienta que
es utilizada como medio para que el estudiante acceda al conocimiento de
manera didáctica, sin embargo para que un objeto de aprendizaje sea
efectivo deberá constar con algunas características básicas, se debe
recordar que entre más fácil de usar sea este, más rápido es el
33
discernimiento de la información para transformarse en conocimiento para
el estudiante:
1. Educabilidad: capacidad para generar el aprendizaje.
2. Accesibilidad: facilidad para identificar, buscar y encontrar mediante
el correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores que
permitan catalogar y almacenar en la correspondiente base de datos.
3. Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: capacidad para poder
combinar con las diversas propuestas de áreas del conocimiento.
4. Interoperabilidad: capacidad para poder integrarse en estructuras y
diferentes plataformas.
5. Reutilización: objeto con la capacidad para ser usado en contextos y
propósitos educativos diferentes
6. Durabilidad/Actualización: que tenga vigencia de la información de
los objetos, sin necesidad de nuevos diseños
7. Independencia y Autonomía: de los objetos con respecto de los
sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
8. Generatividad: capacidad para construir contenidos, objetos nuevos
derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados,
aumentando su potencialidad a través de la colaboración.
9. Formato digital: de uso desde Internet y accesible a muchas personas
de manera simultánea y desde distinto lugares
10. Contenido interactivo: esto implica la participación de cada individuo
(profesor-Estudiante) en el intercambio de información y debe permitir
el seguimiento del progreso del estudiante.
2.3.7 Taller interactivo
Una metodología práctica para agilizar el proceso didáctico del
aprendizaje es el uso de talleres interactivos, se los llega a definir como
experiencias de aprendizaje vivencial que permiten al estudiante mediante
ciertas dinámicas acceder al conocimiento como si este fuera un juego
(http://www.aprendizajeexperiencial.com/), un taller interactivo se puede
valer de varios recursos para su funcionamiento, entre esos recursos a
34
usarse pueden ser objetos de aprendizaje tanto digitales (videos, software
interactivo, música) como tradicionales (uso de legos, tarjetas de cartón,
muñecos).
El conocimiento adquirido en los talleres se da por medio de
procesos donde el participante o participantes ponen en práctica nuevas
habilidades, como resultado de la información proporcionada, observación
y experiencia personal.
Dentro de los talleres se proponen situaciones dinámicas, de
creatividad y más que nada de análisis que funcionan como como
herramientas que propongan el auto descubrimiento al fomentar los
espacios para la construcción del aprendizaje.
2.3.8 Tipos de Taller
Betancourt (2011) cita a Ander Egg (1999) para definir los tipos de
talleres de la siguiente manera:
Taller Total: tanto docentes como estudiantes participan de manera
activa en el mismo.
Taller Horizontal: concierne a docentes y estudiantes de un mismo nivel
de educación.
Taller vertical: este tipo de taller se integran para desarrollar un
proyecto en común abarca todo nivel de educación.
2.3.9 Pasos para realizar un taller interactivo.
Para crear un taller interactivo se debe tomar en consideración ciertos
pasos, que se listará a continuación, del seguimiento de los mismos
dependerá el éxito o fracaso del mismo (Wikihow, s.f.):
Se debe establecer el objetivo del taller, es decir tener en
consideración cual es la meta por conseguir sea esta desarrollar una
35
habilidad en particular como crear plantillas en un programa o a
búsqueda de información o deducción de respuestas creativas.
Definir las carencias de los participantes del taller, que tipo de
conocimiento deseas reforzar entre el grupo.
Desarrollar un esquema para la presentación del taller, en palabras
simples es crear una introducción, enumerar los temas a tratar, elegir
el orden de los temas, determinar las reglas generales del taller, que
tipos de objetos de aprendizaje se usará para el taller específico, etc.
Asignar el tiempo de duración del taller. Un tiempo prudencial en el
cual los participantes puedan completar las tareas asignadas en el
mismo.
Crear el material de apoyo, de la misma manera que en el punto tres
se debe tener preparado el material necesario para el desarrollo del
taller, sean estos apoyos audiovisuales o uso de software concreto.
Fomentar la participación en el taller, mediante la preparación del
lugar de trabajo del taller, además de crear un segmento de preguntas
y respuestas para que la participación sea más dinámica.
2.3.10 Las TIC en el desarrollo de los talleres interactivos.
Como se ha indicado anteriormente, el uso de TIC en la actualidad ha
sido de gran importancia en el desarrollo de las clases, en los salones, en
los últimos años esto se ha reflejado en que cada vez los medios digitales
se han apoderado del manejo de la información de manera dinámica, en
países como Argentina, Chile y México, esto se ha dado de a poco en nivel
primario y secundario, como se puede observar en el video de Youtube,
buenas prácticas con uso de TIC: Blog en clases de ciencias
(https://www.youtube.com/watch?v=ZcsaIdOfR5c), en donde podemos
36
observar como la maestra es una facilitadora al uso de las herramientas
tecnológicas a usar como la computadora, e indica las instrucciones para
el buen funcionamiento del taller, la licenciada Beatriz Lucero, explica que
su método de uso de los talleres interactivos es ser una facilitadora de su
clase, al fomentar las habilidades desarrolladas con el uso de TIC. Ella
además indica que ciertas dificultades que normalmente tiene en el salón
de clases con una sesión normal, puede reforzar mediante los talleres
interactivos, de esa manera permiten que estudiantes que tienen problemas
para el aprendizaje se nivelen o destaquen habilidades propias.
Al ser las TIC un tipo de objeto de aprendizaje, ayuda a incentivar al
estudiante a la participación de la clase, en el video de Youtube, Talleres
con TIC: galería educativa (https://www.youtube.com/watch?v=9K-
kkM3mJ1E&t=179s), se puede ver como con objetos de aprendizaje como
talleres lúdicos, se enseña a niños de sexto y séptimo grado como
programar juegos de una manera divertida y didáctica.
El taller interactivo es aplicable a varias edades ya que se pueden
introducir al uso de los objetos de aprendizaje dinámicos y de fácil acceso,
como se ve en el video se puede trabajar con software libre (software
gratuito), el cual permite el fácil acceso a su uso a cualquier educador o
Estudiante.
El uso de las TIC, dentro de los talleres interactivos, debe ser guiado,
debe considerarse que el estudiante necesita un facilitador dentro de la
clase en este caso un docente, que pueda guiar de manera correcta y
precisa el taller ya que las tecnologías de la información sin un tutor, no se
pueden transformar en conocimiento o en habilidades adquiridas.
37
2.4 Marco contextual
2.4.1 Unidad educativa Fiscal República de Francia
Para el presente estudio, se ha tomado como marco referencial a la
Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”, ubicada en Capitán Nájera
y Tungurahua, perteneciente al distrito 09D04 de educación - Febres-
cordero, código AMIE 09H00706, consta de tres jornadas educativas,
matutina, vespertina y nocturna, la investigación de campo se desarrolla en
la jornada nocturna la cual consta con 212 estudiantes en el programa de
educación inconclusa en bachillerato.
2.4.2 Plickers.
Plickers es una aplicación gratuita enfocada directamente al plano de la
educación y a la creación de talleres educativos interactivos, la aplicación
funciona a través de internet, y con el uso de un dispositivo electrónico
inteligente sea este un Smartphone o una Tablet, y tarjetas de cartón las
cuales son entregadas a los participantes de la clase para contestar al
levantar frente a la cámara del dispositivo según la posición que este
considere como la respuesta correcta.
Plickers actualmente está siendo utilizada por maestros de todo el
mundo y de todos los niveles de educación, debido a su fácil uso y a su
preparación de clases mediante su sitio web, y a su facilidad de obtención
de los resultados casi instantáneos que le llegan a la cuenta del maestro y
evaluar el desempeño del estudiante, la App se descarga por medio de
GooglePlay o Itunes dependiendo el sistema operativo del dispositivo.
El docente debe crear una cuenta en www.plickers.com, para poder
acceder a los resultados, además de instalar la App en su dispositivo,
dentro de la cuenta el docente puede agregar la cantidad de participantes
del taller y recibir los resultados inmediatamente termine el mismo.
38
2.5 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008)
La Constitución de la Republica fue reformada por la Asamblea
Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro, Montecristi,
provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva forma de
convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza, para
alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país
democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la
solidaridad con todos los pueblos y la tierra.
Título II
Sección quinta
Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
39
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Título VII
Sección primera
Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
40
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
41
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber
de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación: a. El desarrollo
pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural,
plurinacional, democrática y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciación
de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades
conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad;
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos
internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter
aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.-
En los programas de cada uno de los niveles de educación, se integrarán
contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los
estudiantes. Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,
profundización y aplicación de la Constitución de la República.
42
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico
y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y
las del Sistema Nacional de Educación;
b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o
ciudadana;
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo
CAPITULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
43
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento
de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo
nacional
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa
e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de
evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben
estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los Estándares
de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2017-2021)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el “Sumak Kawsay”,
que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte
de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida
y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de todos y
44
todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de
las culturas humanas.
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía
Políticas
7.2 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática,
mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos
locales y nacionales para afianzar la cohesión social.
7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y la
construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y
promueva el bien común
7.6 Mejorar la calidad de las regulaciones y simplificación de trámites para
aumentar su efectividad en el bienestar económico, político social y cultural.
45
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
La presente investigación de carácter investigativo tiene como principal
fundamento la recolección de información de carácter científico para su
fundamentación teórica, es decir la toma de documentos, artículos
científicos, reportajes e incluso otros trabajos de investigación que permitan
sustentar su premisa y lograr sus objetivos tanto específicos como su
objetivo general.
El trabajo de campo se realizó en la institución educativa Fiscal
“República de Francia”, en la jornada nocturna, en el bachillerato, donde se
cuenta con un total de 212 alumnos, y se pudo aplicar la metodología o uso
de talleres interactivos en lo que se conoce como grupos focales o de
prueba, además de la aplicación de los talleres, se realizó dos tipos de
entrevistas a profesores dentro de una base proporcionada por el distrito
de educación 09D01 – Ximena 1, y a alumnos entre las edades de 12 a 21
años para tomar sus apreciaciones, es decir la aplicación del método
inductivo- deductivo.
3.2 Modalidad de la Investigación
La investigación dada la temática abordada se ajusta a la modalidad
Cuali-cuantitativa, debido a que se realiza entrevistas que son tabuladas y
analizadas, como se mencionó anteriormente, estos cuestionarios se
realizan tanto a docentes como a estudiantes para de esa manera poder
plantear la propuesta de manera más precisa.
El método mixto de investigación es decir el que integra la parte
cuantitativa y la cualitativa según varios autores como Hernández (2014)
46
el uso de ambos tipos de investigación al mismo tiempo permite
obtener resultados más confiables, ya que permite obtener resultados
más exactos.
También tomemos en cuenta que (Galarza, 2015) explica que el análisis
Cuali-Cuantitativo es un método establecido para estudiar de manera
científica una muestra reducida de objetos de investigación.
Por último se debe explicar que debido al tipo de resultados que se
busca, el método Cuali-cuantitativo, genera menor sesgo y resultados masa
allegados a la realidad de nuestra muestra poblacional.
3.3 Tipo de investigación
3.3.1 Investigación bibliográfica
Dentro del campo de la investigación científica se conoce como
investigación primaria a toda aquella realizada por el investigador para
recolectar datos nuevos y aquella investigación que contiene ya
información recolectada por otros investigadores se la conoce como
secundaria, dentro de la investigación secundaria se encuentra la
investigación bibliográfica que según (Rodriguez 2013) “Permite, entre
otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar
emprender investigaciones ya realizadas”.
Para el presente trabajo se tuvo que recurrir a fuentes bibliográficas tales
como libros, artículos científicos, revistas, páginas web, para tener una
base de apoyo fundamentada en la investigación.
3.4 Investigación de campo
Según (Arias F. , Introducción a la metodologóa científica, 2012)La
investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
47
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes.
Debido a que este trabajo se desarrollará en la Unidad Educativa
republica de Francia, y el hecho de movilizarse al plantel, hace que se
convierta en investigación de campo, porque es ahí donde se presenta el
problema de investigación.
3.5 Método de investigación
3.5.1 Método deductivo
Según (Abreu, 2014) “El método deductivo permite determinar las
características de una realidad particular que se estudia por derivación o
resultado de los atributos o enunciados contenidos en proposiciones o
leyes científicas de carácter general formuladas con anterioridad”. (pág.
200)
Este proyecto de investigación aplicará el método deductivo debido a la
naturaleza de sus variables, en este caso particular se trata de las Nuevas
Tecnologías Informáticas y Comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir, es necesario comprobar que el uso de
las TIC afecta de manera positiva el aprendizaje dentro de las aulas de
clase mediante talleres interactivos.
3.6 Técnicas de investigación
3.6.1 Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación bastante útil principalmente
porque te permite recolectar información precisa y no necesita tanto filtro
como es el caso de la entrevista en donde las opiniones son tan diversas
48
que son criterios particulares de cada individuo, la encuesta de por si es
tabulable o medible, y refleja características similares de los encuestados.
De acuerdo con (Arias F. , 2012):“Se define la encuesta como una
técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en
particular.”
Para el presente trabajo de investigación la encuesta es realizada a
docentes y alumnos, en el caso de los docentes y para tener una mayor
precisión real del análisis la población fue tomada de la unidad educativa
República de Francia.
3.7 Instrumentos de investigación
3.7.1 Cuestionario
El cuestionario en sí, es una serie de preguntas bien formuladas las
cuales tienen como objetivo facilitar la tabulación de los resultados
obtenidos por el mismo, según Arias (2012) define que el cuestionario es
una serie de preguntas bien formuladas de manera escrita mediante en un
formato realizado por el encuestado, sin la necesidad de que un
entrevistador interactúe de manera directa.
En el caso particular de este proyecto, las encuestas se realizarán dos
encuestas, una de ellas enfocadas a los maestros y la otra a los
estudiantes.
Tipos de preguntas para encuesta
Para la realización de las encuestas se ha considerado tipos de
preguntas de opción múltiple, donde el sujeto a encuestar puede optar por
varias opciones en su respuesta, para ciertas preguntas claves se optó por
preguntas basadas en la escala de Likert que según (Malavé, 2013)
“consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios
49
ante los cuales se solicita la reacción favorable o desfavorable, positiva o
negativa de los individuos”.
Dentro de la escala de Likert se utilizan el siguiente tipo de clasificación y
sus variables:
Acuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Importancia
Muy importante
Importante
Moderadamente
importante
De poca importancia
Sin importancia
Frecuencia
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Probabilidad
Casi siempre verdad
Usualmente verdad
Ocasionalmente
verdad
Usualmente no
verdad
Casi nunca verdad
Fuente: (QuestionPro, 2018)
Este tipo de escala permite acceder más fácil al desarrollo del análisis
estadístico y a obtener resultados precisos, sin embargo hay una
desventaja que es el sesgo de las respuestas, ya que el individuo puede
responder de acuerdo a las opciones y no exactamente a sus gustos por
eso el tipo de opciones presentadas son las más imparciales para dicho
propósito.
50
3.7.2 Población
Se define población según (Arias F., 2012) como un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por
el problema y por los objetivos del estudio. (pág. 81)
Para la investigación la población a estudiar dentro de la encuesta es la
siguiente:
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Rector 1 0,4%
2 Docentes 18 7,80%
3 Estudiantes 212 91,80%
Total 231 100%
Tabla 2. Total de estudiantes y docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García
En la tabla 3 se detalla la población de la Unidad educativa Fiscal
República de Francia, por años, paralelos y por cantidad de docentes en
total.
Para realizar la muestra de una población se debe aplicar la siguiente
formula:
n = 𝑍2𝑁𝑝𝑞
𝑒2(𝑁−1)+𝑍2𝑝𝑞
Donde:
n Tamaño de la muestra
z Nivel de confianza 95% = 1.96
p variabilidad negativa 50%
q variabilidad positiva 50%
N tamaño de la población 231
e Error 0.05
51
Sin embargo, para este trabajo la población será la muestra con la que se debe
trabajar, ya que permite dar el 100 por ciento de confianza.
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta a la
Unidad Educativa Fiscal República de Francia.
3.8.1 Encuesta a los Docentes
Las primeras preguntas de la encuesta se basan en datos personales como
edad, y género, estas preguntas tienen como objetivo determinar el nivel
de uso de la tecnología según edad y género, de esa manera ver cómo
enfocar los talleres.
Para aprovechar el uso de la herramienta Google Forms, de Google, el
cuestionario fue transcrito e ingresada las respuestas vía internet, de esa
manera los gráficos y análisis se crearon de manera automática.
Pregunta 1. Indique Rango de Edad.
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
De 22 a 27 años 2 11%
De 28 a 32 años 1 6%
De 33 a 38 años 4 22%
De 39 a 49 años 5 28%
De 50 años para adelante 6 33%
TOTAL 18 100%
Tabla 3. Pregunta 1 Docentes Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
Gráfico 1. Pregunta docentes
11% 6%
22%
28%
33%
De 22 a 27 años
De 28 a 32 años
De 33 a 38 años
De 39 a 49 años
De 50 años para adelante
52
La pregunta uno intenta conocer el tipo demográfico de los profesores,
ya que una de las conjeturas para realizar el presente trabajo, es que los
docentes con mayor edad son más renuentes al uso de la tecnología debido
a la curva de aprendizaje, y para nuestra propuesta es importante tener
personal que pueda capacitarse de manera rápida en el uso de las
aplicaciones.
Análisis: Notamos que el rango de edad de prevalencia es de cincuenta
para arriba, se toma en consideración que son 18 docentes, notemos que
el rango de edad prevalente es de 39 años de edad para adelante (61%),
lo que permite aseverar que gracias a esto, el personal docente tiene un
acercamiento directo a la tecnología y al uso de las TIC.
Pregunta 2. Género.
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2 Femenino 14 78%
Masculino 4 22%
TOTAL 18 100%
Tabla 4. Pregunta 2 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
Gráfico 2 Pregunta 2 docentes
22%
78%
Masculino
Femenino
53
Para el siguiente trabajo de investigación se conjetura que el género
femenino dentro de las aulas de clase tiende a ser más innovadoras que el
masculino, por lo que tener más docentes mujeres puede ayudar a impulsar
el uso de TIC en los talleres.
Análisis: En la institución educativa república de Francia predomina el género
femenino dentro de la institución con el 79%, es decir 15 profesores son del género
femenino.
Pregunta 3. ¿Qué tipo de dispositivo usa generalmente a diario para
buscar información?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Teléfono Móvil o Smartphone 10 56%
Computadora Personal o Laptop 8 44%
Tablet 0 0%
no uso TIC 0 0%
TOTAL 18 100%
Tabla 5. Pregunta 3 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.
Gráfico 3. Pregunta 3 docentes
Análisis: Se realizó esta pregunta para determinar si el docente usa TIC
para buscar información y se notó que es bastante equitativo el uso de
teléfonos inteligentes como computadoras para acceder a la misma, siendo
56%44%
Teléfono Móvil oSmartphone
Computadora Personal oLaptop
Tablet
no uso TIC
54
nulo el uso de Tablets, y el no uso de tecnología, con eso se puede
evidenciar que los docentes no desconocen el manejo de TIC.
Pregunta 4. ¿Qué tan frecuente usa Internet para preparar sus clases?
siendo uno “Nunca y cinco “Muy frecuentemente”
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Nunca 1 6%
Raramente 0 0%
Ocasionalmente 2 11%
Frecuentemente 6 33%
Muy Frecuentemente 9 50%
TOTAL 18 100%
Tabla 6. Pregunta 4 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
Gráfico 4. Pregunta 4 docentes
La frecuencia de uso de internet para el caso de este estudio nos ayuda
a conocer, la familiaridad de los docentes al uso de las redes de información
y redes sociales, ya que eso indica que para el uso de la propuesta la curva
de aprendizaje será menor y permitirá que se implemente el sistema sin
inconvenientes o bajo riesgo
6%11%
33%
50%
Nunca
Raramente
Ocacionalmente
Frecuentemente
Muy Frecuentemente
55
Análisis: En esta pregunta podemos determinar que el uso de internet es
muy frecuente en los maestros para la preparación de clases, apenas el
6% no usa internet para reforzar o preparar sus clases.
Pregunta 5. En una escala del Uno al cinco ¿Qué tan importante
considera el uso de la tecnología en las aulas de clases? siendo uno
"Sin Importancia" y cinco "muy importante"
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Sin importancia 1 6%
De poca importancia 0 0%
Moderadamente importante 2 11%
Importante 5 28%
Muy importante 10 56%
TOTAL 18 100%
Tabla 7. Pregunta 5 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
Gráfico 5. Pregunta 5 docentes
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados consideran el uso de la
tecnología importante dentro del salón de clase, al igual que en la pregunta
anterior, apenas el 1%, no toma en cuenta a la tecnología para la
enseñanza.
5% 11%
28%56%
Sin importancia
De poca importancia
Moderadamenteimportante
Importante
Muy importante
56
Pregunta 6. ¿Ha usado las redes sociales para hacer
anuncios/notificaciones a sus alumnos o enviar tareas?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6 Si 12 67%
No 6 33%
TOTAL 18 100%
Tabla 8. Pregunta 6 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.
Gráfico 6. Pregunta 6 docentes
Para el proyecto, el uso de redes sociales es importante, debido a que
mediante estas se establece comunicación con los estudiantes, además
que las redes sociales funcionan con varios programas de talleres
interactivos o de educación en línea.
Análisis: Se observa en el gráfico de esta pregunta que en la actualidad
los docentes de la IE. República de Francia, utilizan redes sociales para dar
comunicados de las tareas o de algún tipo de actividad relacionada con la
enseñanza por este medio.
67%
33%
Si
No
57
Pregunta 7. En caso de haber respondido de forma positiva que tipo
de red social de las listadas ha usado
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7 Facebook 2 11%
Twitter 0 0%
Google + 3 17%
Instagram 0 0%
Whatsapp 13 72%
TOTAL 18 100% Tabla 9. Pregunta 7 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
Gráfico 7. Pregunta 7 docentes
Análisis: Según los datos estadísticos recabados se puede observar que
el principal medio de comunicación o red social, para comunicarse con el
estudiantado son los grupos de Whatsapp, con un 72% y en segundo lugar
es Facebook.
Facebook11%
Twitter0%Google +
17%Instagram
0%Whatsapp
72%
Facebook Twitter Google + Instagram Whatsapp
58
Pregunta 8. ¿Ha usado usted algún tipo de aplicación para realizar
talleres en sus clases?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8 Si 13 72%
No 5 28%
TOTAL 18 100%
Tabla 10. Pregunta 8 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
Gráfico 8. Pregunta 8 docentes
Análisis: Se observa que el 72%, de los docentes, han comenzado a usar
las TIC para realizar algún tipo de trabajo con los estudiantes, y que el 28%
aún se enfocan en los métodos tradicionales.
Pregunta 9. En caso de haber respondido sí a la respuesta anterior
indique que aplicación ha usado
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9 Powerpoint 6 46%
Kadoot 3 23%
Google Forms 2 15%
Otros 2 15%
TOTAL 13 100% Tabla 11 Pregunta 9 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
72%
28%
Si
No
59
Análisis: La pregunta fue de respuesta libre, sin embargo las respuestas
que se repitieron fueron las siguientes:
Powerpoint (46%)
Google Forms (23%)
Kaddot (15%)
otros (15%)
Gráfico 9 Pregunta 9 docentes
Con eso se evidencia que hay uso de algún tipo de software para
reforzar las clases de los docentes, en donde los docentes que aplican la
tecnología (72% de la población total) tienen preferencias de uso en las
aplicaciones informáticas.
Pregunta 10. Estaría dispuesto a usa y aprender algún tipo de
aplicación para realizar talleres en clases
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10 Si 17 94%
No 1 6%
TOTAL 18 100%
Tabla 12. Pregunta 10 docentes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
46%
23%
16%
15%
Powerpoint
Kadoot
Google Forms
otros
60
Gráfico 10. Pregunta 10 docentes
Análisis: En la última pregunta se evidencia un porcentaje casi absoluto a
aprender algún tipo de nueva herramienta TIC para realizar talleres en
clases, del 99%, lo que indica que el salto a la aplicación de talleres
interactivos puede ser factible.
3.8.2 Encuestas a Estudiantes
Las primeras preguntas al igual que en la encuesta a estudiantes se
basan en datos personales como edad, y género, estas preguntas tienen
como objetivo determinar el nivel de uso de la tecnología según edad y
género, de esa manera ver cómo enfocar los talleres.
Para aprovechar el uso de la herramienta Google Forms, de Google, el
cuestionario fue transcrito e ingresada las respuestas vía internet, se esa
manera los gráficos y análisis se crearon de manera automática.
Pregunta 1. Indique su edad
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
De 13 a 15 años 12 6%
De 16 a 18 años 96 45%
De 19 a 21 años 68 32%
De 22 a 25 años 23 11%
De 26 años para adelante 13 6%
TOTAL 212 100% Tabla 13. Pregunta 1 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.
94%
6%
Si
No
61
Gráfico 11. Pregunta 1 estudiantes
Análisis: Se analiza que, la suma de porcentajes que representan a la
población adulta de la institución es del 49%, es decir que la institución
cuenta con una mayoría de alumnos mayores de 18, debido a que es
nocturna, y generalmente ese horario es para gente que quiere terminar
sus estudios inconclusos o por cuestiones laborales no pueden estudiar.
Pregunta 2. Indique género
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2 Masculino 48 23%
Femenino 164 77%
TOTAL 212 100%
Tabla 14. Pregunta 2 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.
Gráfico 12. Pregunta 2 estudiantes
6%
45%32%
11%6%
De 13 a 15 años
De 16 a 18 años
De 19 a 21 años
De 22 a 25 años
De 26 años para adelante
23%
77%
Masculino
Femenino
62
Análisis: Dentro de la institución república de Francia la mayoría de su
población estudiantil es femenina, es decir hay más influencia femenina en
las aulas que masculina.
Pregunta 3. ¿Qué tipo de Dispositivo electrónico usas mayormente?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3 Teléfono Móvil o Smartphone
156 74%
Computadora Personal o Laptop
44 21%
Tablet 12 6%
Ninguno 0 0%
TOTAL 212 100% Tabla 15. Pregunta 3 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.
Gráfico 13. Pregunta 3 estudiantes
Análisis: A diferencia de la pregunta similar en la encuesta a docentes, acá
podemos notar que existe en los estudiantes el uso de Tablet, y que el uso
de teléfonos inteligentes es mayor al de computadores, y que la población
total, posee algún tipo de dispositivo para su uso.
73%
21%
6%
Teléfono Móvil oSmartphone
Computadora Personal oLaptop
Tablet
Ninguno
63
Pregunta 4. ¿Cuántas Horas al día usas internet?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Menos de una Hora Diaria 7 3%
De una a tres Horas díarias 50 24%
De tres a Seis Horas díarias 62 29%
De seis en adelante 93 44%
TOTAL 212 100% Tabla 16. Pregunta 4 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.
Gráfico 14. Pregunta 4 estudiantes
Análisis: Dentro del análisis se puede encontrar que el uso de internet es
bastante frecuente, tan solo el 3% de la población de estudio, consume
menos de una hora diaria, el 97% consume más de una hora por día,
teniendo una principal concentración en consumo de 6 horas en adelante,
de un 44%.
Pregunta 5. ¿Tiene usted redes sociales?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5 Si 200 94%
No 12 6%
TOTAL 212 100%
Tabla 17. Pregunta 5 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.
3%
24%
29%
44% Menos de una Hora Diaria
De una a tres Horas díarias
De tres a Seis Horas díarias
De seis en adelante
64
Gráfico 15. Pregunta 5 estudiantes
Análisis: Como se observa en el gráfica, casi en su totalidad de los
estudiantes poseen redes sociales, si eso lo asociamos al hecho que la
población menor a 30 años ya están considerados como nativos
tecnológicos y que su vida gira en torno a la tecnología y las redes sociales.
Pregunta 6. De tener redes sociales ¿Cuál es la que más usa?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6 Facebook 54 25%
Twitter 5 2%
Snapchat 5 2%
Instagram 114 54%
Otras 34 16%
TOTAL 212 100% Tabla 18 pregunta 6 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
94%
6%
Si
No
65
Gráfico 16. pregunta 6 estudiantes
Análisis: Según el análisis podemos determinar que actualmente las redes
sociales de mayor uso son aquellas en donde hay mayor cantidad de
imágenes, por tal motivo Instagram tiene un porcentaje de 54%, y Facebook
que tiene una característica similar tiene el 26%, eso se traduce como que
una educación orientada a objetos o gráficos es más viable para nuestro
proyecto.
Pregunta 7. Consideras que las tecnologías de información y
comunicación te ayudan a aprender y mejorar tus estudios.
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7 Si 196 92%
No 0 0%
Me es indiferente 16 8%
TOTAL 212 100%
Tabla 19 pregunta 7 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.
26%
2%2%
54%
16%
Snapchat
Otras
66
Gráfico 17. Pegunta 7 estudiantes
Análisis: Al analizar los datos podemos concluir que el estudiante actual
considera el uso de la tecnología y todo lo que lo rodea, para aprender y
mejorar su capacidad de aprendizaje, es decir el 92%. Por lo que aplicar
talleres interactivos en un grupo de prueba, no habría rechazo al mismo, en
su caso se podría mejorar la experiencia para el alumno.
Pregunta 8. ¿Qué normalmente usas para aprender alguna nueva
habilidad?
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8 videos de Youtube 132 62%
Páginas Web 50 24%
Apps para Celular 10 5%
Libros o revistas 10 5%
Otros 10 5%
TOTAL 212 100% Tabla 20. Pregunta 8 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.
92%
8%
Si
No
Me es indiferente
67
Gráfico 18. Pregunta 8 estudiantes
Análisis: Se puede observar que existe autoaprendizaje por parte de los
estudiantes y una de sus bases es el uso del internet y sus diferentes
plataformas tales como YouTube (62%), y diferentes páginas web, lo que
fomenta la búsqueda de información por parte del estudiante, sin depender
de un maestro, los métodos tradicionales aún se mantienen pero en un bajo
margen porcentual lo que permite implementar nuevos métodos en la
educación.
Pregunta 9. En sus clases habituales, tus profesores utilizan
herramientas TIC para sus clases
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9 Si 160 75%
No 52 25%
TOTAL 212 100%
Tabla 21. Pregunta 9 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
videos de Youtube
62%
Páginas Web23%
Apps para Celular
5%
Libros o revistas 5%
otros5%
videos de Youtube Páginas Web Apps para Celular
Libros o revistas otros
68
Gráfico 19. Pregunta 9 estudiantes
Análisis: En contrapeso con la pregunta similar hecha a los docentes en
donde se les consulta si hacen uso de algún tipo herramienta tic para sus
clases, podemos notar que, los estudiantes indican que el uso de TIC por
parte de sus profesores se da según su respuesta en un 75%, lo que es
una buena aceptación.
Pregunta 10. En el caso de que tus maestros hayan usado TICS, indica
del 1 al 5 Siendo 5 el grado más alto, que tan interesante te han
resultado las clases al usar TICS
PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Nada interesante 0 0%
poco interesante 25 12%
moderadamente interesante 91 43%
interesante 84 40%
muy interesante 12 6%
TOTAL 212 100% Tabla 22. Pregunta 10 estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.
75%
25%
Si
No
69
Gráfico 20. Pregunta 10 estudiantes
Análisis: En la última pregunta se puede ver que para el estudiante al
momento de estar sujeto a la tecnología, considera en un 43% que la clase
es moderadamente interesante en comparación a las clases regulares, el
39% lo ven interesante y solo un 12% lo consideran poco interesante, sin
embargo ese nivel de aceptación permite conocer la respuesta previa del
estudiante a estas herramientas.
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
rector de la unidad Educativa Fiscal República de Francia.
Entrevistadora: Elena Susana Chávez García
Entrevistado: Mágister Nerie Eulice Castillo Bravo
1.- ¿Considera usted que las Tecnologías Informáticas y
comunicación actualmente influyen dentro del estudiantado?
Actualmente en nuestra unidad educativa hay una tendencia muy fuerte
al uso de implementos tecnológicos para facilitar la enseñanza y mejorar
las técnicas de aprendizaje de los alumnos.
12%
43%
39%
6%
Nada interesante
poco interesante
moderadamenteinteresante
interesante
muy interesante
70
2.- ¿considera usted que es necesario la capacitación continua de los
docentes en uso de nuevas tecnologías?
Si, definitivamente, la capacitación continua del personal docente
actualiza la metodología de la enseñanza, principalmente en la época
actual que estamos rodeados de tecnología que continuamente cambia.
3.- ¿Cómo usted ha percibido la influencia del cambio de la tecnología
tanto en docentes como en alumnos?
En los últimos 30 años he podido notar una diferencia abismal
principalmente en la obtención de información, antes se tenía que hacer la
búsqueda en bibliotecas o en libros desactualizados, lo que hacía lento el
proceso de investigación, lo que tomaba días incluso meses, eso es algo
que se nota en el cambio de generación, ahora tanto el alumno como el
docente son más intuitivos en el uso de las herramientas tecnológicas y en
las diferentes aplicaciones, ya tienen la tendencia de búsqueda de
información en el internet y en tener diferentes opciones para un mismo tipo
de trabajo.
4.- ¿ha escuchado sobre el uso de talleres interactivos en base a las
TIC en las aulas de clases?
En realidad no tengo mucha idea sobre lo que es talleres interactivos,
sin embargo, la aplicación de talleres activa mucho las capacidades de los
estudiantes para resolver problemáticas.
5.- Considera usted Favorable que los docentes desarrollen talleres
educativos en base al uso de TICs que influyan de una manera positiva
en la formación académica de los estudiantes? ¿Por qué?
Definitivamente, debido a que herramientas que permitan mejorar las
habilidades y destrezas del estudiante, proporcionan beneficios en su
desarrollo educativo, activa habilidades como la búsqueda de información
y el pensamiento autocritico.
71
3.9 Conclusiones
Al analizar todos los datos recabados en las encuestas realizadas
tanto a los docentes como a los alumnos, se ha llegado a algunas
conclusiones las cuales se listará a continuación:
Que sin importar la edad del docente, existe una fuerte aceptación
de parte de ellos para poder aplicar objetos de aprendizaje mediante
el uso de TIC.
Los estudiantes al ser nativos tecnológicos en su mayoría, utilizan
muy a menudo dispositivos electrónicos para sus estudios y su auto
aprendizaje.
Las redes sociales están directamente involucradas en la educación,
principalmente para hacer los anuncios, o comunicarse entre
docente y estudiante.
3.10 Recomendaciones
Se recomienda que para realizar la aplicación de la propuesta de este
proyecto, se debe considerar que los estudiantes son en su gran mayoría
adultos y el contenido de los talleres debe ser direccionado a gente adulta,
considerar que los tiempos de cada taller no sean superior a los 30 minutos
para mantener el interés al alumno, además de mantener interacción
continua con los mismos para tener mejores resultados.
72
CAPITULO IV
4 LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Nuevas Tecnologías Informáticas Y Comunicación En El Proceso De La
Enseñanza-Aprendizaje
Propuesta: Talleres Interactivos
4.2 Justificación
En el actual modelo educativo, la implementación de los avances
tecnológicos conocidos como Tecnologías de Información a nivel mundial,
contribuye de manera activa a la mejora de la enseñanza-aprendizaje y
permite el crecimiento intelectual del alumno, al ser estas herramientas
aplicadas en la educación fiscal por medio de los talleres interactivos, se
pretende nivelar al alumno a la sociedad globalizada y estar a la par de
otros regímenes educativos mundiales.
La interconectividad y la globalización de los sistemas de comunicación
e información hace que las TIC sean protagonistas de la actividad actual
de la sociedad, ya que en los aspectos culturales, como de la educación
han tomado relevancia al punto tal que su no uso, ya se considera un tipo
de analfabetismo moderno, los talleres interactivos permiten al alumno
desarrollar nuevas habilidades de búsqueda y de aprendizaje, al cultivar un
nuevo modelo de auto aprendizaje en muchos casos, hay que recordar que
la tecnología actual es intuitiva y de fácil uso, debido a la aparición de los
nativos tecnológicos, es decir personas que ya nacieron con un entorno
donde las TIC son parte de su vida cotidiana y su aplicación durante su día
a día no es algo complicado para ellos.
73
Hay que recordar que en la última década según el instituto de
estadísticas y censo del ecuador (INEC), cerca de 1,2 millones de
ecuatorianos poseen teléfonos celulares inteligentes o Smartphones, lo que
representa un crecimiento de 141% con respecto a los usuarios de los
mismos en el 2011, al tomar en consideración que la población
económicamente activa del Ecuador actualmente es de 8.2 millones de
personas, podemos decir que más del 14% de la población
económicamente activa se encuentra conectada a la tecnología y que no
es indiferente al uso de aplicaciones para Smartphones o tablets, y puede
acceder a su uso a cualquier necesidad tanto cultural, económica, social y
educativa.
El docente ecuatoriano se puede ayudar del uso de aplicaciones para
Smartphone para preparar sus clases, ya que debido a su trabajo, se
encuentra en contacto con herramientas tecnológicas tales como
computadoras y celulares, ya que el ministerio de educación usa una
plataforma para subir calificaciones, control de alumnos, etc. Y su
familiaridad con las TIC cada vez es mayor, por lo que usarlas para mejorar
la calidad de la enseñanza es un paso obvio, ya que como se dijo
anteriormente, el estudiante, es nativo tecnológico y se siente familiarizado
con la tecnología.
Por último se puede decir que ya es común que el estudiante posea
consigo un teléfono o sepa manejar de manera casi intuitiva una
computadora, por lo que saben acceder al conocimiento de manera más
efectiva que lo que se hacía hace 30 años donde apenas se conocía el uso
de computadoras y el internet era un desconocido para la sociedad común,
la curva de aprendizaje es menor, y el estudiante, tanto joven como adulto
tiene mayor capacidad de absorción de la información por los medios
tecnológicos, y se debe tomar en cuenta que la tecnología cada vez se ha
hecho más accesible a nivel económico en los últimos 10 años, por lo que
se ve a personas de todos los niveles económicos con Smartphones,
74
además también el acceso a internet de manera gratuita ya es posible
gracias a la red pública de internet inalámbrico de la alcaldía de Guayaquil,
y que en muchos establecimientos educativos fiscales ya se cuenta con el
acceso al mismo para sus estudiantes y personal docente.
4.3 Objetivos de la propuesta.
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Demostrar que las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(en este caso por medio de la aplicación Plickers) al ser implementadas por
medio de los talleres interactivos, permiten facilitar un mejor desarrollo para
la comprensión de las materias impartidas y fomentan el auto aprendizaje
así como el pensamiento autocritico en los alumnos, además de la
retroalimentación para el docente y mejorar de manera continua el proceso
de enseñanza.
4.3.2 Objetivos específicos de la propuesta
Aplicar una metodología para la aplicación de los talleres interactivos
en el grupo de estudio con Plickers.
Realizar 10 talleres interactivos por medio de TIC, en grupos focales de
estudiantes del Colegio Republica de Francia, donde Plickers sea la
principal herramienta de uso.
Realizar evaluaciones, para determinar el porcentaje de lo aprendido
mediante los talleres interactivos.
Determinar la veracidad de la premisa inicial de la propuesta.
4.3.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
En cuanto a la psicología del color para la presentación de la propuesta
se usó el azul cielo y el blanco como colores predominantes, ya que estos
75
colores proporcionan cierto aire de tranquilidad y de familiaridad para los
alumnos, además concuerda con el color del logotipo de la aplicación de
Plickers.
4.3.4 Aspecto Pedagógico
La propuesta en la parte pedagogía se centra en el auto descubrimiento
de la información y en la facilitación del mismo para que el estudiante
desarrolle nuevas habilidades mientras usa la tecnología con los talleres
interactivos.
4.3.5 Aspecto psicológico
Al referirse a la parte psicológica se puede acotar algunos aspectos
claros como el desarrollo de la autoestima debido a la adquisición de
nuevas habilidades de manera más eficaz y eficiente que con otros
métodos, además del sentido autocritico que el estudiante manifiesta a
medida siga expuesto a los talleres interactivos.
4.3.6 Aspecto Sociológico
Como carácter social la problemática se determina en la comunidad
Educativa la cual necesita de la implementación de una estrategia distinta
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación
de los talleres que que pretenden ayudar relativamente al fomentar la
adquisición de conocimientos, habilidades y pensamientos críticos acorde
a los objetivos curriculares que se dan de manera más practica con la
metodología de los objetos de aprendizaje con el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación.
4.4 Contenido de la propuesta
Para cumplir con los objetivos de la propuesta, se realizó una
planificación, la cual está compuesta de tres etapas listadas a continuación:
Planificación de la campaña
Elaboración del contenido de los talleres.
Ejecución de la campaña
76
N° ACTIVIDAD
1 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA
1.1. Definir nombre, Logotipo y slogan de la campaña
1.2. determinar presupuesto a usarse
1.3. elaboración de Herramientas publicitarias: Afiches, Banners, Volantes, anuncios en redes sociales tales como Facebook, Twitter, Instagram
2 CONTENIDO DE LOS TALLERES
2.1. Cronograma de los talleres
2.2. determinación de contenidos de cada taller
3 EJECUCIÓN DE LA CAMPAÑA
3.1. Difusión de la campaña
3.2. entrega de afiches al colegio
3.3. comunicación de fecha y horario de ejecución de los talleres
3.4. desarrollo de los talleres
3.5. evaluación del impacto de los talleres Tabla 23. Contenido de la propuesta
Elaborado por: Elena Chávez Garcia
4.5 Planificación de la campaña
4.5.1 Nombre de la campaña
“EN BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN DEL FUTURO: LOS TIC EN
TALLERES INTERACTIVOS”
El nombre de la campaña nace a partir de la inclusión de las tecnologías
de información y comunicación dentro del campo de la educación y de la
necesidad de estas en ser aplicadas en las aulas de clases, sin importar el
tipo de materia dictada, ya que hay una falsa creencia que el uso de TIC en
las instituciones educativas principalmente en las fiscales, están destinadas
al área de Computación y que son exclusivas de dicha área, sin embargo
los talleres interactivos aplicados mediante el uso de TIC, pretende integrar
estas herramientas a la enseñanza de todo tipo campo de estudio.
4.5.2 Logotipo.
En el logotipo se plasma la idea de interacción entre el alumno y la
tecnología como un todo, bajo un diseño minimalista y con colores básicos
77
con la intención de dar familiaridad y dejar a la imaginación del espectador
lo que trata de decir mediante sus trazos, para la construcción del mismo
se solicitó la ayuda de un diseñador el cual reprodujo la idea general
suministrada, adicional se adjunta el logotipo de la aplicación a usarse para
el desarrollo de los talleres la cual es Plickers.
Imagen 1. Logotipo de la campaña Elaborado por: Leslie San Martín Riera
Imagen 2. Logotipo de Plickers Elaborado por: Plickers
4.5.3 Slogan.
“En pro de una educación del Futuro”
En el Slogan se trata de influenciar en pocas palabras el objetivo primordial
de la campaña de talleres interactivos, es decir a favor de una educación
inclusiva con herramientas tecnológicas de vanguardia, de esa manera se
trata de motivar al estudiante y al docente al uso de las TIC en el aula de
78
clase de la misma manera como lo es un libro, una cartulina o cualquier
otro recurso convencional.
4.5.4 Presupuesto
El presupuesto total para la campaña de talleres interactivos es de cerca
los 600 dólares americanos los cuales se detallan en la siguiente tabla:
ITEM DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD PRECIO
UNITARIO PRECIO TOTAL
1 LOGOTIPO DISEÑO 1 $ 20,00 $ 20,00
2 ROLL UP CON LOGOTIPO U 2 $ 55,00 $ 110,00
3 TRIPTICOS TAMAÑO A4 PAPEL COUCHÉ DOCENA 9 $ 7,00 $ 63,00
4
PREPARACION DE TALLER, MATERIAL AUDIO VISUAL Y USO DE APLICACIÓN PLICKERS UNIDAD 10 $ 20,00 $ 200,00
5 MONITOREO DE TALLER UNIDAD 10 $ 10,00 $ 100,00
REALIZACION DE ENCUESTAS UNIDAD 300 $ 0,36 $ 106,80
TOTAL $599,80
COSTO TOTAL DE INVERSION: QUINIENTOS NOVENTA Y NUEVE DOLARES CON OCHENTA CENTAVOS.
Tabla 24 presupuesto de la propuesta.
Elaborado Por: Elena Susana Chávez Garcia
4.5.5 Herramientas publicitarias
Para publicitar los talleres interactivos se pensó en varios métodos de
publicidad BTL (bajo la línea o de bajo presupuesto), tales como afiches o
trípticos informativos del uso de los talleres, y roll ups ubicados en la
entrada de la unidad educativa republica de Francia y en el patio.
Dentro del tríptico se amplía la información del taller interactivo y de la
aplicación plikers para el estudiante y para el docente, estos trípticos fueron
entregados a los alumnos para su difusión y socialización.
79
Imagen 3. Tríptico de la campaña Elaborado por: Leslie San Martín Riera
80
Los roll up son dos con medidas de dos metros por 60 centímetros con
base metálica con soporte para la lona, estos deberán estar a la vista del
estudiantado y del personal docente de la institución:
Imagen 4. Roll up de la campaña Elaborado por: Leslie San Martín Riera
81
Imagen 5. Portada general de los Talleres Elaborado por: Leslie San Martín Riera
82
Imagen 6. Portada taller 1 Elaborado por: Leslie San Martín Riera
83
Imagen 7. Portada taller 2
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
84
Imagen 8. Portada Taller 3
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
85
Imagen 9. Portada Taller 4
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
86
Imagen 10. Portada Taller 5
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
87
Imagen 11. Portada Taller 6
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
88
Imagen 12. Portada Taller 7
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
89
Imagen 13. Portada Taller 8
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
90
Imagen 14. Portada Taller 9
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
91
Imagen 15. Portada taller 10
Elaborado por: Leslie San Martín Riera
92
4.6 Difusión mediante redes sociales.
La forma de difusión mediante redes sociales es mediante Fanpages
ligadas a una cuenta principal de la página web de Facebook de la
institución académica en donde se publicitará los horarios y días de la
aplicación del taller.
Imagen 16. Fanpage Unidad educativa Republica de Francia Elaborado por: Unidad educativa Republica de Francia
4.7 Contenido del taller
Antes de explicar el contenido del taller se debe aclarar algunos puntos
que se listaran a continuación:
El taller interactivo es direccionado a corroborar su aplicación por
medio de TIC, por lo que se escogió un tema de historia Universal,
que pueda ser visto por alumnos de los tres niveles de bachillerato
y sus respetivas especializaciones.
Una misma temática del taller fue aplicada 10 veces en diez
diferentes aulas o salones de clases, para eso se creó dentro del
aplicativo plickers, 10 clases diferentes con un mismo tema.
Se presentó un video con el tema de la clase para que este haga
las veces de docente, luego una explicación sobre el método del
taller para su aplicación.
se entregó el material a los estudiantes para su uso, y el desarrollo
del taller.
93
A continuación se detalla mediante un cuadro explicativo el contenido
del taller, y los tiempos de uso y el cronograma de los mismos.
TIEMPO DE
DURACION ACTIVIDAD REALIZADA
RESPONSABLE/ FUENTE
3 minutos PRESENTACIÓN Elena Chávez García
5 minutos EXPLICACIÓN DE METODOLOGIA PLICKERS Ing. Leslie San Martín Riera
10 minutos presentación de video Ciencia y Tecnología en la Historia
Canal de Youtube: Pero esto es otra Historia
10 minutos aplicación de taller sección de preguntas y respuestas interactivas mediante PLICKERS
Elena Chávez García/ Ing. Leslie San Martín Riera
2 minutos agradecimiento y recolección de material entregado
Elena Chávez García
Tabla 25. Tabla de contenido del Taller Elaborado por: Elena Chávez García
HORA DE INICIO
FECHA CURSOS PARTICIPANTES
RESPONSABLE/ FUENTE
19:00 6-DIC-2018 1ERO DE BACHILLERATO
CIENCIAS Elena Chávez García
19:30 6-DIC-2018 1ERO DE BACHILLERATO
INFORMATICA Elena Chávez García
20:00 6-DIC-2018 1ERO DE BACHILLERATO
CONTABILIDAD
Elena Chávez García
20:30 6-DIC-2018 2DO DE BACHILLERATO
CIENCIAS
Elena Chávez García
21:00 6-DIC-2018 2DO DE BACHILLERATO
INFORMATICA Elena Chávez García
19:00 7-DIC-2018 2DO DE BACHILLERATO
CONTABILIDAD Elena Chávez García
19:30 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO
CIENCIAS A Elena Chávez García
20:00 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO
CIENCIAS B Elena Chávez García
20:30 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO
INFORMATICA Elena Chávez García
21:00 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO
CONTABILIDAD Elena Chávez García
Tabla 26. Cronograma de Talleres Elaborado por: Elena Susana Chávez García
94
4.8 Uso de material audio visual.
El video presentado como fuente origen del taller fue extraído del canal
de YouTube español: Pero esto es otra Historia donde hay temáticas de
historia universal con carácter de entretenimiento, el video seleccionado
para el taller realizado fue: CIENCIA Y TEC. 1: De los útiles de piedra a la
Edad de los Metales, (pero esto es otra historia, s.f.) de duración
aproximada de doce minutos con cuarenta y nueve segundos, lo cual
permite al docente tomar el nombre de los alumnos dentro del programa
para poderlos identificarlos dentro de la aplicación.
Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y Tec 1 Elaborado por: Elena Susana Chávez Garcia
4.9 Levantamiento de información y uso de Plickers
4.9.1 Plickers.
Plickers es una aplicación de realidad aumentada para teléfonos y
dispositivos inteligentes que permiten al docente preparar la clase y realizar
evaluaciones, todo mediante la creación de una cuenta dentro de su página
web y con el uso de cualquier dispositivo con cámara para captar las
respuestas dadas por el alumno mediante cartas con imágenes únicas y
95
codificadas para cada participante, a continuación se da una explicación
del funcionamiento de Plickers dentro de una clase:
Para el uso de la aplicación Plickers, el docente debe registrarse en la
página web de Plickers, (plickers, s.f.), donde llenará datos personales,
para de esa manera acceder al sistema.
Imagen 18. captura de pantalla de inscripción a plickers
Imagen 19. Captura de pantalla de inscripción a Plickers
Después de realizado el registro, se debe descargar la aplicación, a un
dispositivo electrónico sea este un Smartphone o una Tablet mediante
GooglePlay o Itunes, eso dependerá del sistema operativo del
dispositivo.
96
Imagen 20. Captura de pantalla de Plickers en Google Play
antes de iniciar la clase, el profesor debe crear una clase dentro de la
página web, con las respectivas preguntas y respuestas, el número de
participantes y asignar a cada número un nombre de estudiante para la
aula de clases.
Imagen 21. Creación de Salón virtual
97
Imagen 22. Creación de Clase Virtual
Imagen 23. Inscripción de alumnos
Imagen 24. Alumnos inscritos en Salón virtual
98
Para el uso de la aplicación hay que imprimir las tarjetas de cada
participante, estas tarjetas se encuentran dentro de la página web
www.plickers.com y son gratuitas, aproximadamente permite hasta
cuarenta alumnos por sesión.
Imagen 25. Diseño de tarjetas de Plickers
Cuando se tiene lista la clase, se reparte las tarjetas a los estudiantes
y se explica el funcionamiento de la tarjeta, la cual tiene un diseño único
para cada alumno y está identificada por un número, como tiene forma
de cuadrado cada lado del mismo está asignado con una letra en orden
alfabético de la A hasta la D, el cual se debe ubicar en posición según
cada respuesta.
La aplicación evalúa al alumno al momento de responder la pregunta
este presentará la tarjeta frente al dispositivo del docente, según su
respuesta y este la captará de manera automática, no es necesario ir
tarjeta por tarjeta para tomar la respuesta, sino desde una toma
panorámica esta información puede registrarse.
99
Imagen 26. Funcionamiento de la aplicación Plickers
Los puntajes y evaluación son registrados automáticamente y la
aplicación permite ver estadísticas de la clase y su progreso.
Plickers es una herramienta usada de manera frecuente por muchos
docentes a nivel mundial debido a que es gratuita e intuitiva para el
evaluador y el evaluado.
100
Imagen 27. Demostración de uso de Plickers
4.9.2 Elaboración y desarrollo del taller.
El taller fue realizado entre el 6 y 7 de diciembre de 2018, en la Unidad
Educativa Fiscal “República de Francia” en la jornada Nocturna de dicho
establecimiento, a continuación se detalla los datos de la institución
educativa:
FICHA GENERAL
Nombre de la institución Unidad Educativa República De Francia
Dirección Tungurahua Y Capitán Nájera
Rector Master Nerie Eulice Castillo Bravo
Total docentes de bachilleratos 18
Total de Estudiantes de Bachillerato 212
Total De 3ro de Bachillerato 107
Ciencias
Paralelo A 26
Paralelo B 29
Contabilidad 23
Informática 29
Estudiantes de 2do de bachillerato 79
Ciencias 38
Contabilidad 23
Informática 18
Estudiantes de 1do de bachillerato 26
Ciencias 6
Contabilidad 9
Informática 11
Imagen 28. Ficha general Unidad Educativa Republica de Francia
Elaborado por: Elena Susana Chávez García
101
Para la aplicación del taller se utilizó a estudiantes de primero a tercero de
bachillerato de la unidad educativa, las herramientas usadas fueron:
Computadora para proyectar el video
Internet
Smartphone
Tarjetas de Plickers.
4.10 Descripción del desarrollo del taller
A continuación se detalla el desarrollo de los talleres de manera general:
Se realizó una explicación sobre el uso de Plickers.
Se entregó a cada participante una tarjeta con su respectivo número
asignado para la realización del taller.
102
Imagen 29. Entrega de tarjetas para uso de Plickers Elaborado por: Elena Susana Chávez García
Se separó a cada aula en grupos de 20 estudiantes por taller, sin
embargo para la proyección del video se lo hizo en cada paralelo, para
poder ganar tiempo en las evaluaciones.
Imagen 30. Proyección de video Elaborado por: Elena Susana Chávez García
103
Luego de la proyección del video se comenzó a realizar el taller basado
en preguntas y respuestas, cada estudiante respondía según su
comprensión del conocimiento levantando las tarjetas.
Imagen 31. Explicación previa al taller Elaborado por: Elena Susana Chávez García
Imagen 32. Uso de tarjetas por los estudiantes Elaborado por: Elena Chávez García
104
Imagen 33. Captación de respuestas en Plickers Elaborado por: Elena Chávez García
Los aciertos y fallos eran registrados por el teléfono e inmediatamente
subidos a la sesión correspondiente a la clase.
105
Imagen 34. Capturas de pantalla del Smartphone proyectando las preguntas Elaborado por: Elena Chávez García
Los resultados obtenidos por la aplicación demuestran la atención del
estudiante al contenido dado en clases.
Plickers genera un resultado de clases y de cantidad de preguntas
acertadas estas son automáticamente subidas dentro de la página web en
la sesión de usuario del docente donde puede acceder a los resultados
obtenidos por cada alumno.
Imagen 35. Calificaciones individuales de cada estudiante Elaborado por: Elena Chávez García
106
Imagen 36. Reporte del taller por pregunta Elaborado por: Elena Chávez García
Como se observa en las capturas de pantalla cada alumno ya ha obtenido
su resultado de aciertos y podemos ver la estadística de cada respuesta,
y su porcentaje de aciertos. De esa manera no se necesita revisar la
evaluación de cada estudiante, además de ver la capacidad de captación
de la información después de la proyección del video.
Taller 1 Primero de Bachillerato Ciencias
En el primer taller aplicado se tuvo dificultades técnicas debido a que
pese a la solicitud de proyector y de un salón adecuado para el uso de los
dispositivos, estos, debido a que se cruzaban con otras clases, no
estuvieron a disposición por lo que se tuvo que improvisar dentro del salón
de clases.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
107
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 85% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
PLickers.
Taller 2 Primero de Bachillerato Informática
En el segundo taller aplicado se volvieron a presentar las dificultades
técnicas debido a que pese a la solicitud de proyector y de un salón
adecuado para el uso de los dispositivos, estos, debido a que se cruzaban
con otras clases, no estuvieron a disposición por lo que se tuvo que
improvisar mediante unos parlantes que se tenía por precaución y la laptop,
dentro del salón de clases.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Los estudiantes de esta clase comprendían las edades de 18 a 35
años, por lo que fue un poco más complicado pedir su entera
atención en un principio
108
Dentro de la clase, el 82% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
PLickers.
Taller 3 Primero de Bachillerato Contabilidad
En el tercer taller aplicado se pudo contar ya con el proyector y el salón
de informática para la aplicación del taller, aunque hubo un pequeño retraso
debido a que la conexión entre la laptop y el proyector no se pudo realizar
por lo que el material audio visual se usó por medio de los equipos del
salón.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 87% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
PLickers.
109
Taller 4 Segundo de Bachillerato Ciencias
En el cuarto taller aplicado no hubo dificultades técnicas, el inspector
general ayudo rápidamente a que los estudiantes entraran en el salón de
computación y se procedió de manera rápida a ejecutar el taller.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 86% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
Plickers.
Taller 5 Segundo de Bachillerato Informática
En el último taller de la noche y debido a los atrasos se tuvo que avanzar
de manera más rápida, ya que se tenía poco menos de media ahora para
la ejecución de este.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
110
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 88% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
Plickers.
Taller 6 Segundo de Bachillerato Contabilidad
En el primer taller de la siguiente jornada ya las dificultades técnicas
dadas en el día anterior fueron superadas, se les había informado a los
estudiantes que debían esperar en el salón de computación por lo que fue
más rápido interactuar.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 92% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas de lo que consideraban datos relevantes
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
111
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
Plickers.
Taller 7 Tercero de Bachillerato ciencias A
Los estudiantes de tercero de bachillerato la gran mayoría son personas
adultas, dentro de este curso en particular hubo en un principio renuencia
a escuchar las indicaciones y se tuvo que recalcar el tema para poder
avanzar.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 81% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes prestaron la atención del caso luego de una
insistencia previa de cerca de 5 minutos, gracias a eso se pudo
ejecutar el taller
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
Plickers.
Taller 8 Tercero de Bachillerato Ciencias B
A diferencia del curso anterior, los estudiantes de tercero de bachillerato
ciencias B, presentaron gran interés en la aplicación del taller, influyó
mucho que en su mayoría eran mujeres de más de 30 años.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
112
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 85% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban
notas
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
Plickers.
Taller 9 Tercero de Bachillerato Informática
En el penúltimo taller de la noche, las explicaciones sobre el uso del
aplicativo y de la metodología de la clase fue interactiva entre los
estudiantes, los cuales preguntaron todas las dudas que encontraban.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 89% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
113
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
PLickers.
Taller 10 Tercero de Bachillerato Contabilidad
Gracias a que se pudo trabajar rápido ese día, dad las facilidades
entregadas por parte de las autoridades, el último taller de la noche, se dio
sin complicaciones y con tiempo de sobra para poder alargar las
explicaciones e incluso bromear con los estudiantes para mantener un
ambiente más relajado.
Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,
así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de
clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este
proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo
mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.
Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara
mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular
se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,
esto nos arrojó el siguiente resultado:
Dentro de la clase, el 90% respondieron de manera correcta a todas
las preguntas.
Los estudiantes realizaron muchas preguntas de interés y
acotaciones al tema, e incluso sugerencias para una próxima vez.
Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.
Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante
Plickers.
4.11 Conclusiones de los Talleres
Se puede concluir que aplicar una metodología no convencional en
las clases, tales como el uso de dispositivos electrónicos, genera
interés en el estudiante, ya que despierta su necesidad de aprender y
de enfocarse en lo que se va a realizar, el tutor o docente debe más
114
que nada, preparar su material con anticipación e interactuar con el
mismo para no perder la concentración del estudiante.
Al aplicar Plickers en los diferentes talleres, se pudo observar que la
expectativa generada por el mismo fue alta, y que se tuvo resultados
superiores al 80% de respuestas correctas por parte de los
estudiantes, eso deja entredicho que las nuevas tecnologías son
herramientas prácticas y útiles para la carrera docente y para generar
buenas respuestas en el estudiantado.
115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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A
N
E
X
O
S
119
S
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
125
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Talleres interactivos a estudiantes
Elaborado por: Elena Chávez García
ANEXO 10
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Talleres Interactivos a Docente
Elaborado por: Elena Susana Chávez García
ANEXO 11
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INSTITUCION EDUCATIVA Y DIRECTIVOS DEL
PLANTEL
Elaborado por: Elena Susana Chávez García
ANEXO 12
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TUTORIAS
Elaborado por: Elena Susana Chávez García
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Nuevas Tecnologías Informáticas y Comunicación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Talleres Interactivos
AUTORA(ES) (apellidos/nombres): Chávez García Elena Susana
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Ramírez Ramírez Flor, MSc. / Morán Farías Henry Javier, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de Mayo de 2019 No. DE PÁGINAS: 142
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnologías Informáticas y Comunicación, TIC, Talleres Interactivos, Enseñanza Interactiva
Information and Communication Technologies, TIC, Interactive learning, Educational Workshops.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscal República de Francia de la ciudad de Guayaquil, se identificó la problemática que existe en cuanto al uso de las Nuevas Tecnologías Informáticas y Comunicación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Talleres Interactivos, donde el uso de la tecnología para impartir conocimientos en otras áreas del conocimiento diferentes a la informática, aún no es aplicado dentro del salón de clases lo que genera atraso en los modelos modernos de aprendizaje con objetos de aprendizaje tales como computadoras, aplicaciones informáticas y teléfonos inteligentes, el objetivo de este proyecto es implementar el uso de Talleres Interactivos por medio de aplicaciones informáticas tales como Plickers, a favor del desarrollo de habilidades tales como el auto-aprendizaje y el pensamiento autocrítico, donde estudiante y docente crean un vínculo de trabajo interactivo a favor de mejorar el proceso educativo, dando paso a la mejora continua de las actividades educativas modernas de la sociedad del conocimiento.
ABSTRACT Prior to the study carried out in the Tax Education Unit of the Republic of France in the city of Guayaquil, the problem that exists regarding the use of New Information Technologies and communication in the Teaching and Learning process was identified. Interactive Workshops, where the use of technology to impart knowledge in other areas of knowledge other than computer science, is not yet applied within the classroom, which generates backwardness in modern models of learning with learning objects such as computers, applications computer and smartphones, the objective of this project is to implement the use of interactive workshops through computer applications such as Plikers, in favor of the development of skills such as self-learning and self-critical thinking, where student and teacher create a link of interactive work in favor of improving the educational process, giving way to the continuous improvement of the modern educational activities of the knowledge society.
ADJUNTO CD WOR Y PDF: SI N
CONTACTO CON AUTORA:
SUS NOMBRES
Teléfono: 0985274943
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Carrera de Mercadotecnia y Publicidad
Teléfono: 04-229-3552
E-mail: [email protected]
ANEXO 17